Педагогическая практика по русскому языку: Программа для студентов IV курса филологического факультета

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Педагогическая практика по русскому языку: Программа (для студентов IV курса филологического факультета) / Сост. Е.Н. Гуц, Н.Т. Асеева. – Омск: Омск. гос. ун-т., 2002. – 12 с. Программа утверждена на заседании кафедры русского языка ОмГУ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Программа (для студентов IV курса филологического факультета)

© Омский госуниверситет, 2002

Редактор Е.В. Коськина

Издание ОмГУ

Омск 2002

Подписано в печать 26.06.02. Формат бумаги 60х84 1/16. Печ. л. 0,75. Уч.-изд. л. 0,8. Тираж 150 экз. Заказ 312. Издательско-полиграфический отдел ОмГУ 644077, Омск-77, пр. Мира, 55а, госуниверситет

3

Педагогическая практика студентов 4 курса филологического факультета ОмГУ – составная часть основной образовательной программы высшего профессионального образования – проводится в соответствии с действующим государственным образовательным стандартом.

I. Задачи педагогической практики. • приобретение профессиональных качеств личности будущего педагога; • адаптация студентов к реальным условиям учебно-воспитательного учреждения; • формирование профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учебно-воспитательной работы; • освоение методики обучения и воспитания; • формирование потребности в самообразовании; • приобретение навыков анализа результатов своего труда; • применение приобретенных умений и навыков в области новых информационных технологий в практической деятельности. Педагогическая практика – важнейшая часть профессиональной подготовки филолога – направлена на достижение следующих целей: а) закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения; б) умение моделировать педагогические ситуации; в) знание частных методик по русскому языку; г) умение анализировать учебно-воспитательную работу, находить причины несоответствия результатов с поставленными задачами; д) формирование творческого подхода к профессионально-педагогической деятельности. II. Структура педагогической практики. 1. Непрерывная педагогическая и общественно-педагогическая практика на 3 курсе (без отрыва от учебных занятий, в первом и втором семестрах). 2. Педагогическая практика студентов 4 курса по русскому языку (с отрывом от учебных занятий, сентябрь-октябрь, 7 недель). 3. Педагогическая практика студентов 5 курса по литературе (с отрывом от учебных занятий, сентябрь-октябрь, 7 недель).

4

4. Преддипломная практика студентов 5 курса, сдавших государственный экзамен или выполняющих дипломную работу по педагогике. III. Организация практики. Педагогическая практика организуется деканатом филологического факультета совместно с кафедрой педагогики и психологии и выпускающей кафедрой. Перед началом практики проводится установочная конференция, на которой студентам разъясняют порядок прохождения педпрактики и ее содержание. Первая неделя практики – это время, необходимое для адаптации студентов к новым условиям, когда они знакомятся с классом, с педагогическим коллективом школы, определяют свое место в нем, изучают конкретные условия организации учебно-воспитательного процесса, намечают перспективы своей работы в период практики, посещают все уроки в закрепленном классе. Еженедельно проводятся консультации по актуальным вопросам методики преподавания русского языка: 1. Цели и задачи изучения русского языка в средней школе. 2. Календарно-тематическое планирование уроков. 3. Наиболее эффективные типы уроков. 4. Характер связи между классными и внеклассными занятиями по предмету. 5. Сложность проверки и оценки работ учеников. 6. Методы, используемые в процессе изучения русского языка в данном классе. 7. Структурные элементы уроков русского языка. 8. Развитие связной речи учащихся. 9. Система письменных работ. 10. Обобщение материала, его характер и содержание. 11. Словарная работа на уроках русского языка. 12. Наглядность в обучении русскому языку; дидактический материал.

5

В конце первой недели практики студенты должны сдать групповому руководителю подготовленные совместно с учителем и классным руководителем индивидуальные планы работы на весь период практики, в которых определяется объем и содержание учебных и внеклассных занятий по русскому языку, воспитательных мероприятий по классному руководству и психолого-педагогическому изучению учащихся. Во время практики студенты обязаны вести специальные дневники, в которых учителя и групповые руководители выставляют оценки за уроки и внеклассные мероприятия. Материалы дневника используются также для составления психолого-педагогической характеристики учащихся и отчета о работе. Каждый студент обязан ежедневно работать в школе не менее 6 часов по индивидуальному плану практики. Студенты, не имеющие по расписанию уроков, присутствуют на учебных и воспитательных мероприятиях других практикантов, участвуют в анализе этих мероприятий, выполняют обязанности классных руководителей, ведут внеклассную работу по русскому языку. Итоги практики подводятся на педсовете в школе, а затем на итоговой научно-методической конференции в университете. К итоговой научно-методической конференции следует заранее подготовиться и сдать групповому руководителю следующую документацию: 1) календарно-тематический план либо технологическую карту (см. образец); 2) конспекты всех уроков; 3) дневник практики.

6

Образец Технологическая карта по русскому языку 6 класс. Тема «Глагол» № Знать п/п 1. Определение глагола. Инфинитив 2. Морфологические призна-ки глагола (постоянные): – возвратность,

3

УроУметь Уровень вень 3 – определять глаголы в тексте 3 (в том числе в инфинитиве), писать Ь после шипящего; 2 – выполнять морфологический 3 разбор, – правильно писать -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах,

– спряжения глаголов (правило и алгоритм написания гласных в личных окончаниях),

3

– определять спряжение, – правильно писать гласные в окончаниях,

3

– виды глаголов,

2

– определять вид, образовывать видовые пары,

3

– переходность глаголов.

2

3

Наклонение глаголов. Образование и значение наклонений, изменение глаголов в разных наклонениях (время, лицо, число, род)

3

– определять переходность глаголов; – образовывать формы глаголов (с учетом вида), – правильно употреблять в речи формы наклонений, – выполнять морфологический разбор глагола, – применять правила написания гласной перед -Л- в прошедшем времени; – узнавать в тексте, правильно образовывать формы глаголов БЕЖАТЬ, ДАТЬ, ХОТЕТЬ, ЕСТЬ; – узнавать в тексте (в односоставных предложениях); – выполнять морфемный разбор глагола.

4. Разноспрягаемые глаголы

2

5. Безличные глаголы

2

6. Основные способы образования глаголов

3

3

2

3 3

4 УРОВНЯ УСВОЕНИЯ 1 – восприятие новой информации, непроизвольное запоминание без установки на воспроизведение. Цель: узнавать, понимать.

7

2 – репродукция: запоминание, воспроизведение в стандартной ситуации. Цель: знать, демонстрировать, воспроизводить, давать определение, формулировать. 3 – 2 уровень, но не в стандартной ситуации. Цель: анализировать, интерпретировать, преобразовывать, оценивать, применять. 4 – исследовательский подход, творческое решение. Технологическая карта составлена учителем гимназии № 139 С.Н. Кумпинь. Календарный план представляет собой примерное распределение программного материала по четвертям и месяцам. На прохождение каждого раздела отводится определенное количество учебных часов. Поэтому для составления календарного плана необходимо выписать из программы основные темы, подлежащие изучению в данном классе, указать сроки прохождения каждой темы. Такой вид планирования предупреждает отставание или поспешность в изучении материала. Тематический план дает возможность представить работу по определенной теме в целом: предусмотреть повторение, виды работ по развитию речи, необходимую наглядность, объем и характер самостоятельной работы учащихся. Примерная схема планирования Номер Дата Тема Материал Виды работ Нагляд- Виды саурока для повто- по развитию ность, мостояурока речи дидакт. рения тельной материал работы

План-конспект урока 1. Тема и цели урока. 2. Методы обучения, используемые на уроке. 3. Тип урока. 4. Оборудование (наглядность). 5. Примерное распределение времени на разные виды работ. 6. Ход урока (конспект).

Примечание

8

Практикант обязан хорошо изучить материал, методически его проанализировать, иметь ясное представление об имеющихся в нем трудностях и путях их преодоления. Схема анализа урока 1. Тип урока, его соответствие теме. 2. Целенаправленность. 3. Композиция урока, ее соответствие теме. 4. Характер и уровень деятельности учащихся, навыки самостоятельной работы над упражнением. 5. Роль учителя в процессе обучения. 6. Завершенность урока, связь с последующим или предыдущим материалом. 7. Восприятие урока учащимися. 8. Воспитательная роль урока. IV. Внеклассная работа по русскому языку. Внеклассные занятия – закономерное продолжение уроков, их дополнение. Они помогают развивать у школьников интерес к русскому языку как к учебному предмету, расширяют лингвистический кругозор, повышают культуру речи учащихся. Студенты IV курса во время практики должны провести следующие внеклассные мероприятия по русскому языку: 1) неделю русского языка; 2) олимпиаду по русскому языку; 3) лекцию или беседу с учащимися о русском языке («Говорите правильно», «Речь и этикет», «Из жизни слов», «Орфография и русский язык» и т.п.); 4) экскурсию в библиотеку, на телевидение, в типографию, в редакцию газеты (по выбору). Кроме того, студенты участвуют в выпусках стенгазет по русскому языку, в оформлении кабинетов, готовят совместно с учащимися наглядные пособия и дидактический материал.

9

V. Пособия, дополняющие учебник. Наряду с учебником, в качестве средств обучения используются и другие пособия, дополняющие его и позволяющие привлечь тот материал, который по тем или иным причинам не был включен в содержание учебника. Это сборники упражнений под названием «Дидактический материал», школьные словари, справочные пособия. В связи с тем, что существует несколько учебников (учебных комплексов), создаются так называемые универсальные дидактические материалы, которые могут быть использованы вне зависимости от характера учебника, по которому идет обучение (Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы – 5-6 кл., 6-7 кл., 8-9 кл.). К пособиям, дополняющим учебник, относятся «Рабочие тетради», представляющие собой сборники упражнений и заданий, часть из которых выполняется непосредственно в тетради: Ивченков П.Ф. Рабочая тетрадь по русскому языку для 5 класса; Невская С., Тростенцова Л., Чаев П. Русский язык. Рабочая тетрадь для 5-7 классов; Тростенцова Л.А., Стракевич М.М. Дидактический материал к учебнику 5 класса. 1. Алгазина Н.Н. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой. М., 1997. 2. Выборнова В.Ю. Работа по развитию связной речи на основе телевизионных передач // РЯШ. 1987. № 1. 3. Зельманова Л.М., Колокольцев Е.Н. Развитие речи. Русский язык и литература. 5-7 кл. Репродукции картин: Учебно-наглядное пособие для общеобразовательных учебных заведений. М., 1996. 4. Зельманова Л.М., Колокольцев Е.Н. Развитие речи. Произведения изобразительного искусства. Русский язык и литература. 8-9 кл. М., 1998. 5. Зельманова Л.М. Раздаточный изобразительный материал для уроков развития речи в 5 кл. М., 1997. 6. Зельманова Л.М. Рисунки и карточки по развитию речи для 6 кл. М., 1995. 7. Зельманова Л.М. Герои мультфильмов у нас в гостях. Раздаточный материал для уроков развития речи в 5 кл.: Методические рекомендации. М., 1997. 8. Ходякова Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка. М., 1983 (1998).

10

Программы и учебники по русскому языку для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев 1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.; 5,6,7,8 классы. 2. Бабайцева В.В., Еремеева А.П., Купалова А.Ю. Лидман-Орлова Г.К. и др.; 5,6,7,8 классы. 3. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 5,6,7 классы / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 4. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык. 8,9 классы / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. Рекомендательный список методической литературы 1. Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. М., 1962. 2. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М., 1995. 3. Баранов М.Т. Повышение пунктуационной грамотности учащихся IV–VIII классов // РЯШ. 1983. № 3. 4. Баранов М.Т. Современные критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку // РЯШ. 1994. № 3. 5. Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. М., 1978. 6. Булохов В.Я. 100 разновидностей диктанта. Красноярск, 1994. 7. Власенков А.И. Пособие по русскому языку для самостоятельной работы учащихся. М., 1978. 8. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. М., 1998. 9. Виды разбора на уроках русского языка. М., 1985. 10. Виды внеклассной работы по русскому языку. М., 1968. 11. Граник Г.Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. М., 1995. 12. Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии. М., 1994. 13. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. М., 1998. 14. Грушевская Т.В. Лингвистическая конференция учащихся // РЯШ. 1988. № 1. 15. Донская Т.К. Дифференцированная работа на уроках русского языка. Л., 1978.

11

16. Журавлева Л.И. Русский язык в алгоритмах. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. 17. Иванова Т.П., Волчкова А.П. Опыт системного анализа урока русского языка // РЯШ. 1995. № 3. 18. Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке. М., 1990. С. 130–137. 19. Игры-обучение, тренинг, досуг: В 4 кн. / Ред. В. Петрусинский. М., 1994. 20. Казарцева О.М. Культура речевого общения. М., 1998. 21. Косолапкова А. Обобщающий урок «В гостях у словарей» // РЯШ. 1992. № 2. 22. Ларионова Л.Г. «Плюсы» и «минусы» опорных конспектов // РЯШ. 1989. № 6. 23. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. М., 1991. 24. Лингвистические знания – основа умений и навыков. М., 1985. 25. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988. 26. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. 27. Лыжова Л.К. Изучение склонения числительных в школе // РЯШ. 1988. № 1. С. 20–24. 28. Методика-90: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка / Ред. М.Т. Баранов. М., 1990. 29. Моисеев А.И. Русский язык. Фонетика. Морфология. Орфография. М., 1980. С. 191–193. 30. Московкина Р.А. Изучение сложного предложения в школе. М., 1981. 31. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку // РЯШ. 1984. № 6. 32. Новый проект // РЯШ. 1998. № 4. 33. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. М., 1989. С. 110–116. 34. Орг А.О. Олимпиады по русскому языку. М., 1994. 35. Развивайте дар слова. М., 1990. 36. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М., 1986. 37. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980.

12

38. Покровский Л.Г. Работа над орфографическим правилом // РЯШ. 1995. № 4. 39. Родионова Н.А. Интегрированный урок на тему «Заимствованные слова» // 1991. № 2. 40. Савельева О.В. Урок в форме дидактической игры (урок-зачет по теме «Имя числительное») // РЯШ. 1988. № 3. С. 13–17. 41. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку. М., 1990. С. 96–108. 42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Школьные технологии. 1998. № 2. 43. Селезнева Л.Б. Русское правописание (задачи, алгоритм, упражнения). М.: Высшая школа, 1997. 44. Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка. М., 1996. С. 108–121. 45. Скобликова В.С. Обобщающая работа по орфографии. М., 1994. 46. Урок русского языка на современном этапе. М., 1984. 47. Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку. М., 1985. 48. Фролова Т.Я. Как преодолеть интерференцию при обучении орфографии // РЯШ. 1995. № 5. С. 13–20. 49. Хрестоматия-95: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Сост. В.Ф. Иванова, Б.И. Осипов. М., 1995. 50. Хрестоматия-96: Методика обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях / Сост. М.Р. Львов. М., 1996. 51. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. М.: Прометей, 1990. 52. Шатова Е.Г. О способах описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии // РЯШ. 1991. № 4. С. 9–16. 53. Щепина К.П. Обучение деловому письму на уроках русского языка. М., 1980. 54. Шоков Н.Н. Организация интенсивного обучения русскому языку // РЯШ. 1996. № 4. 55. Яновская С.В. Город существительных // РЯШ. 1991. № 1. 56. Янченко В.Д. Лингвистический вечер для учащихся V–VI классов «Праздник славянской письменности и культуры» // РЯШ. 1998. № 2.