МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
______________________________________________________________ ГОСУДАСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ»
ТРУДЫ ВТОРОГО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО КОНГРЕССА «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ИННОВАЦИИ В ХХI ВЕКЕ»
14-15 ноября 2008 года, Санкт-Петербург
14-15 ноября 2008 года в СанктПетербургском государственном университете информационных технологий, механики и оптики (СПбГУ ИТМО) состоялся Второй СанктПетербургский конгресс «Профессиональное образование, наука, инновации в ХХI веке». Целью и основной задачей Конгресса является позиционирование Санкт-Петербурга как крупнейшего центра профессионального образования, науки и инновационной деятельности.
Учредителями Конгресса являлись Комитет по науке и высшей школе Правительства Санкт-Петербурга, Совет ректоров вузов Санкт-Петербурга, Совет директоров средних профессиональных образовательных учреждений.
В Конгрессе приняли участие все учреждения высшего и среднего профессионального образования Санкт-Петербурга – победители конкурса инновационных образовательных программ в рамках Приоритетного национального проекта "Образование". Кроме того, приняли участие 90 ВУЗов, ССУЗов, научных и других организаций Санкт-Петербурга и Северо-западного региона России. В рамках Конгресса состоялось Пленарное заседание и три секционных заседания, на которых было заслушано 93 доклада. В настоящем Сборнике представлены труды, распределенные по разделам: Пленарное заседание, Секционные заседания (Направления развития профессионального образования, Фундаментальные и прикладные исследования по приоритетным направлениям, Инфраструктура инновационной деятельности). • •
Материалы Конгресса представлены в Интернет: Сайт Конгресса Портал СПбГУ ИТМО
http://spbcongress.ifmo.ru/ http://www.ifmo.ru/
По всем организационным вопросам обращаться в Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики: 197101, Санкт-Петербург, Кронверкский пр., 49. e-mail:
[email protected] ISBN 5-7577-0332-6 (978-5-7577-0332-9) © Комитет по науке и высшей школе Санкт-Петербурга, 2008 © СПбГУ ИТМО, 2008
2
Второй Санкт-Петербургский конгресс «Профессиональное образование, наука, инновации в ХХI веке» проводится государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики» совместно с Комитетом по науке и высшей школе Правительства Санкт-Петербурга в соответствии с постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 28.03.2006 N 304 «Об основных мероприятий по развитию высшей школы Санкт-Петербурга на 2006-2010 годы» «Подготовка и проведение специализированных конгрессов, конференций, симпозиумов и семинаров, направленных на формирование имиджа СанктПетербурга как ведущего центра в сфере высшего образования». • • •
• • • • •
Основная цель Конгресса: формирование имиджа Санкт-Петербурга как ведущего центра в сфере образования, науки и инноваций; выработка предложений по созданию условий, максимально способствующих развитию в Санкт-Петербурге профессионального образования, науки и инновационной деятельности; развитие партнерских отношений между образовательными учреждениями высшего и среднего профессионального образования, муниципальными образованиями, субъектами РФ и на федеральном уровне. Конгресс проводится под эгидой: Комитета по науке и высшей школе Правительства Санкт-Петербурга, Совета ректоров ВУЗов Санкт-Петербурга, Санкт-Петербургского научного центра РАН, Научно-технического совета при Правительстве Санкт-Петербурга, Совета директоров средних профессиональных образовательных учреждений.
Сопредседатели Конгресса: • Васильев В.Н., председатель Совета ректоров вузов Санкт-Петербурга; • Максимов А.С., председатель Комитета по науке и высшей школе СанктПетербурга; • Смирнов В.П., председатель Совета директоров средних учебных заведений Санкт-Петербурга. Секции Конгресса: 1. Направления развития профессионального образования Председатель: Соболева Е.Н. Заместитель председателя: Шехонин А.А. 2.Фундаментальные и прикладные исследования по приоритетным направлениям Председатель: Викторов А.Д. Заместитель председателя: Никифоров В.О. 3. Инфраструктура инновационной деятельности Председатель: Свинаренко А.Г. Заместитель председателя: Цыпкин Ю.В.
3
Пленарное заседание 1.
2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9.
10. 11. 12.
Приветственное слово ректора Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики, председателя Совета ректоров вузов Санкт-Петербурга Васильева Владимира Николаевича Приветственное слово помощника полномочного представителя Президента Российской Федерации в Северо-Западном федеральном округе Голощапова Валерия Николаевича Приветственное слово председателя Комитета по науке и высшей школе Правительства Санкт-Петербурга Максимова Андрея Станиславовича Приветственное слово президента Союза промышленников и предпринимателей (работодателей) Санкт-Петербурга Лобина Михаила Александровича Доклад директора департамента стратегии и перспективных проектов в образовании и науке Министерства образования и науки Российской Федерации Иванца Сергея Владимировича «Новые инструменты развития науки и профессионального образования» Доклад ректора Санкт-Петербургского государственного политехнического университета Федорова Михаила Петровича «Реализация инновационной политики в Санкт-Петербурге» Доклад президента Санкт-Петербургского отделения Академии проблем качества России Окрепилова Владимира Валентиновича «Современные подходы к управлению качеством в образовательных учреждениях» Доклад ректора Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета «ЛЭТИ» Пузанкова Дмитрия Викторовича «Новый этап развития стратегического партнерства» Выступление генерального директора научно-производственной корпорации «Механобр-техника» Вайсберга Леонида Абрамовича «Научнообразовательный центр как важнейший элемент подготовки инновационноориентированных профессиональных кадров» Доклад ректора Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики Викторова Александра Дмитриевича «Инфраструктура инновационной деятельности в высшем учебном заведении» Доклад президента Совета директоров средних специальных учебных заведений Смирнова Виктора Павловича «Проблемы и перспективы развития среднего профессионального образования в Санкт-Петербурге» Доклад ректора Северо-Западного заочного технического университета Кондратьева Александра Андреевича «Безотрывная подготовка как элемент современной модели образования»
Торжественная церемония награждения победителей и участников конкурса на лучшие инновационные проекты в сфере науки и высшего образования в 2008 году
4
ВАСИЛЬЕВ В.Н., председатель Совета ректоров вузов СанктПетербурга, ректор СПбГУ ИТМО Второй год подряд проводиться Конгресс «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке». Идея, которая возникла в Комитете по науке и высшей школе Санкт-Петербурга два года назад – о проведении Конгресса, показала свою полную актуальность. Не только на Пленарном заседании, но и во время проведения секционных заседаний будет возможность получить достаточно полную информацию о том, что было сделано в течение прошлого года, а также о планах на будущее. Результаты прошлого года показали, что активность на секционных заседаниях была очень высока, это демонстрирует большой интерес к обсуждаемым темам, связанным с профессиональным образованием, наукой и инновациями. Те решения, тот обмен мнениями и опытом, который проходил и во время пленарного заседания, и во время секционных заседаний, действительно, послужили некоторым дополнительным толчком для развития и взаимодействия различных структур. Важным аспектом обсуждения являлась подготовка кадров в области профессионального образования именно по тем компетентностным моделям, которые требуют на сегодняшний день промышленность и современная экономика. Необходимо дальше развивать и обсуждать все вопросы, которые связаны с развитием научных исследований. Необходимо выстраивать цепочку от фундаментальных, прикладных исследований к разработке опытно-конструкторских работ. Это именно та область, которая, безусловно, волнует большинство из участников Конгресса. Необходимо производить обмен опытом для того, чтобы эти разработки уже имели реальное воплощение в конкретное производство, в нашу промышленность. Взаимодействие трех структур – науки, образования промышленности - объединяются единым стержнем, единой идеологией инновации. Во Втором Санкт-Петербургском Конгрессе «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке » акцент будет сделан в основном на Санкт-Петербург, потому что Санкт-Петербург является определяющим центром не только для Северо-Западного федерального округа, но и в целом для России. Все обсуждения, все решения и рекомендации, которые принимаются на Конгрессе, внимательно рассматриваются, обрабатываются и принимаются во внимание, как на уровне правительства нашего города, так и на уровне федеральных органов исполнительной власти. Второй Санкт-Петербургский Конгресс «Профессиональное образование, наука и инновации» должен реализоваться в конкретных конструктивных решениях, рекомендациях, конкретных программах и проектах, воплощенных в жизнь, необходимых для развития Санкт-Петербурга и в целом России.
ГОЛОЩАПОВ В.Н., помощник полномочного представителя Президента Российской Федерации в Северо-Западном федеральном округе Санкт-Петербургский Конгресс «Профессиональное образование, наука и инновации в XXI веке » становится традиционным, значит, вопросы инновационного подхода к развитию экономики становятся еще более актуальными. И это у нас видно во всех направлениях. Завершается третий год проведения национального проекта «Образование», в рамках этого одно из самых финансово емких направлений было «Инновационные вузы». Северо-Западный округ достойно представлен в этом направлении: у нас 7
5
вузов получили эти гранты и успешно их реализовали, перейдя на проектную систему организации работы у себя. Но в принципе это все равно только начало этого процесса, и ваш сегодняшний конгресс подведет, как я понимаю, итоги работы в этом направлении и, самое главное, позволит поделиться опытом нашим звездам, маякам, лидерам со всем остальным вузовским сообществом. Когда речь идет о профессиональном образовании, мы понимаем, что это не только вузы, это и начальное профессиональное образование, это и среднее профессиональное образование, и высшее профессиональное образование. И, самое главное, последующее после высшего профессионального образования – постоянное, непрерывное обучение своей профессии. Сегодня можно отметить, что этот процесс получил хороший импульс, но все его развитие еще впереди. То, что планируется сегодня – перейти в части вузовской реформы, вузовского образования на систему вузов, в которых выделяются исследовательские вузы, это еще раз подчеркивает, что именно вузы становятся лидерами в развитии науки. Именно здесь у нас сегодня большой резерв молодежный, аспирантский, докторантура, именно здесь происходит стык, слияние отраслевой науки, вузовской науки, академической науки. Здесь у вас в руках будущее наших инноваций и науки. Это очень жизненно, очень актуально для каждого из вузов. Но самое главное, это жизненно актуально для нашей экономики. И особенно это актуально даже не для профессорско-преподавательского состава, это актуально для нашего студенчества. На этом этапе подключение студентов, включение их в исследовательские, инновационные процессы – это то, что задает им импульс на всю дальнейшую жизнь. Поэтому возрождений студенческих научных обществ, активизация их работы в рамках происходящих процессов – это тоже ваша проблема. Поэтому, когда я поздравил участников, я хочу поздравить и все наше студенческое сообщество, что именно у этой среды громадное будущее, которое определяется, в том числе на сегодняшнем конгрессе. Успехов вам, больше лидеров, хотя они и сегодня достойно представлены в наших инновационных преобразованиях. Я хотел сказать только одно. Конечно, Санкт-Петербург – это лидер, но чтобы это лидерство определялось не только движением самих лидеров вперед, но чтобы то, что становится опытом, практикой работы лидеров, стало практикой работы всех наших вузов. Успехов вам!
МАКСИМОВ А.С., председатель Комитета по науке и высшей школе Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербургский конгресс «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке» принял поступательное движение, и мы второй раз собираемся в стенах замечательного университета информационных технологий, механики и оптики, чтобы подвести итоги, обсудить перспективные планы развития отрасли высшего профессионального образования, науки и инноваций и сделать определенные шаги для того, чтобы наш путь был более поступательным и развитие, особенно с точки зрения внедрения достижений научных исследований в практику, было более активным. 2008 год был очень созидательным, потому что благодаря усилиям губернатора Санкт-Петербурга – Валентины Ивановны Матвиенко - правительство СанктПетербурга, Комитет по науке и высшей школе, 2008 год, будет рубежным годом, по которому мы будем вести отсчет в дальнейшей перспективе развития.
6
Особенно это важно перед ожидающим нас 2009 годом, потому что в 2008 году реализовывался план развития научной деятельности в Санкт-Петербурге до 2011 года. Объем финансирования составляет в нынешнем году 77 миллионов - беспрецедентная программа поддержки научного творчества молодежи, студентов, аспирантов, молодых ученых и молодых кандидатов наук. В этом году был осуществлен конкурсный отбор 600 гранто-держателей с объемом финансирования 40 миллионов рублей. На моей памяти это серьезнейший шаг, который был поддержан и губернатором Санкт-Петербурга, и правительством Санкт-Петербурга. И молодежь в этом году активно откликнулась на данный конкурс, и размер гранта составлял от 20 тысяч рублей – для студентов выпускных курсов, выполняющих дипломные работы, - до молодых кандидатов наук, работающих над докторскими диссертациями, там размер гранта составлял 150 тысяч рублей. На поддержку конгрессной деятельности в Санкт-Петербурге в этом году было затрачено более 12 миллионов рублей, поддержка научных обществ - более 4 миллионов рублей, поддержка периодических изданий – более 2 миллионов рублей, поддержка научно-педагогических школ, поддержка молодых, научнопедагогического, преподавательского состава. Сегодня мы будем свидетелями и награждать лучшие инновационные проекты, победителями которых стали молодые ученые, которые работают как в вузовской системе, так и в акционерных обществах. И сегодня мы с удовольствием будем награждать за победу в конкурсе инновационных проектов. Поэтому город развивается, город проводит реализацию плана мероприятий по развитию высшего профессионального образования с объемом финансирования более 7 миллионов рублей. В городе в этом году вручены очередные правительственные премии за выдающиеся достижения в области науки и техники, за выдающиеся достижения в области высшего и среднего профессионального образования. И лауреаты этих премий сегодня присутствуют в этом зале, за это им особое спасибо, потому что они безустанно продолжают работать на созидание в Санкт-Петербурге и в России в целом. Поэтому хотелось бы пожелать конгрессу успешной работы и чтобы решения конгресса, благодаря совместным усилиям, мы воплотили в жизнь, потому что 2009 год нас пока встречает сложной перспективой и нам надо сосредоточить все усилия, чтобы пройти 2009 год с успехом.
ЛОБИН М.А., вице-президент Союза промышленников и предпринимателей (работодателей) Санкт-Петербурга Самое главное, чтобы результаты конгресса нашли применение и в системе подготовки кадров, и в целом повлияли на инновационное развитие нашей промышленности, нашей экономики. Почему же все-таки на сегодняшний день необходим инновационный путь развития экономики Российской Федерации? Еще 20 лет назад у нас в городе насчитывалось более 18 крупных отраслей промышленности со своими научными, конструкторскими, технологическими организациями. Сейчас осталось менее 10. Импорт продукции в 1999 году составлял 2,3 миллиарда долларов, в 2007 – 20,6. Имеет место значительный износ основных фондов на многих наших предприятиях. Возраст технологического оборудования превышает 30-40 лет. Энергоемкость валового внутреннего продукта в России в 2-3 раза выше, чем в США, в 3,5 раза выше, чем в Западной Европе. Эффективность использования электрической энергии в России в 6 раз ниже, чем в Японии, в два раза ниже, чем в США.
7
Прошли те времена, когда в советское время искусственно занижалась значимость энергоносителей и их доля в стоимости продукции. На сегодняшний день доля себестоимости энергоносителей составляет примерно 10-40 процентов. Все эти вещи, естественно, требуют другого, более эффективного подхода. Мы не можем конкурировать с продуктами Западной Европы, США, Китая с такими ужасающими показателями, поэтому нужно внедрять новое оборудование, необходимо внедрять новые технологии и от того, как вы будете готовить, и какие кадры зависит решение этих проблем. В городе сегодня достаточно много делается с точки зрения создания различной инфраструктуры: подготовлены и работают две программы • комплексная программа инновационного развития Санкт-Петербурга на 2008 2011 годы • и программа инновационного технологического перевооружения на 2009 2011 годы. Это документы, которые способствуют, в том числе подготовке инновационных кадров, поскольку предусматривают создание различных бизнес-инкубаторов, создание особых экономических зон с благоприятным экономическим климатом, создание it-технопарка на базе университета имени Бонч-Бруевича (вы знаете этот проект, достаточно серьезный). Все эти мероприятия направлены, в том числе на то, чтобы на ранней стадии наших молодых людей, студентов начинать готовить к серьезной и плодотворной жизни. Нет времени на раскачку. Технологические принципы, технологии меняются настолько быстро, что подготовка студентов требует идти в ногу с изменяющимися технологическими принципами. Что делается еще, кроме программ, которые готовит правительство, и Союз промышленников участвует в этих программах? Буквально два дня назад был создан венчурный фонд при университете. Его создали выпускники, достаточно успешно работающие сегодня в бизнесе, которые готовы рассматривать те проекты, которые подготовили студенты. Были рассмотрены два проекта, они достаточно интересные и сегодня идет их обкатка дальше для того, чтобы возможно было профинансировать это и внедрить в реальную жизнь. Второй момент. На встрече с Владимиром Николаевичем обсуждались вопросы по созданию лазерного центра с учебным классом, с оборудованием, с конкретным программным обеспечением, где студенты могут реально это потрогать и реально обучиться. В программах ИТМО есть еще и создание участка микрооптики на ЛОМО. Такие примеры вот такого сотрудничества между высшей школой, реальным сектором экономики, могут дать как раз ускоренное развитие, в том числе в инновационном направлении. Создание таких венчурных фондов можно было бы, тиражировать и в другие вузы. В городе из бывших выпускников вузов достаточно много успешных людей, которые сегодня реально руководят крупным бизнесом, владеют достаточно серьезными капиталами, которые могли бы помочь в этой области. Такая практика была на ранней стадии: помогали вузам оборудованием, еще чем-то, но сегодня пришло время, когда надо вкладывать в реального человека, в реального студента. Нужно принять такие решения, которые реально повлияли на нашу непростую жизнь, которую готовят те определенные экономические трудности, которые влияют на развитие мировой экономики.
8
ИВАНЕЦ С.В., директор департамента стратегии и перспективных проектов в образовании и науке Министерства образования и науки Российской Федерации Уважаемый Председатель, Уважаемые коллеги! Я очень признателен руководству Комитета по науке и высшей школе Правительства Санкт-Петербурга и руководству Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики за приглашение на этот форум, который я считаю прекрасной площадкой для обсуждения проблем инноваций. Однако, недавно на совещании в Министерстве один из моих коллег в ответ на какое-то замечание заметил: «Инноватора у нас обидеть может каждый». Поэтому, оставляя право выступления за действительно экспертами в этой области, я хотел бы сосредоточиться на смежном, но не менее важном вопросе. А именно на ключевой роли государственной научно-технической политики, которая призвана обеспечить научное и технологическое лидерство России в мире по направлениям, определяющим ее конкурентные преимущества и национальную безопасность. Важнейшим компонентом этой политики является выбор приоритетов научно-технического развития страны. На сегодня основными принципами формирования комплекса таких приоритетов являются: • системный подход к формированию перечня приоритетов, его согласованность, с одной стороны, с Национальными проектами и Стратегиями развития отдельных секторов и отраслей экономики и, с другой стороны, с Приоритетными направлениями развития науки и техники и Перечнем критических технологий Российской Федерации; • открытый порядок формирования и обсуждения перечня приоритетов, вовлечение в этот процесс предпринимательских и научных союзов, объединений, а также организаций гражданского общества; • разумное количество выделяемых национальных приоритетов научнотехнологического развития (не более 15-20); • длительный горизонт планирования при формировании перечня приоритетов в сочетании с регулярным уточнением основных направлений их реализации, задач и инструментов решения; • сочетание среднесрочных и долгосрочных задач при формировании перечня приоритетов, ориентировочный срок реализации которых может варьироваться от 510 до 20 и более лет. Допустим теперь, что, опираясь на эти принципы, необходимые приоритеты сформированы. Но теперь перед нами встает проблема одновременного решения как ближне- и среднесрочных, так и долгосрочных задач по созданию новой технологической базы, достижения технологического лидерства по выбранным направлениям. Для решения этой проблемы могут быть предложены следующие принципы участия государства в формировании и реализации технологических проектов: 1. В сфере непосредственной ответственности государства приоритетные проекты должны выбираться из соображений максимальной эффективности использования ресурсов для достижения поставленных целей. 2. В сферах, где отсутствие технологий является сдерживающим фактором для развития отечественного бизнеса, приоритетная поддержка (преимущественно, в рамках государственно-частного партнерства) должна быть сосредоточена на тех направлениях, где существуют серьезные научно-технические заделы, развита фундаментальная наука, есть основа для подготовки квалифицированных кадров. На направлениях, где такие заделы и преимущества отсутствуют, государство не должно препятствовать бизнесу в зарубежных заимствованиях, участию в между-
9
народных технологических программах и в любых формах кооперации. На этих направлениях целесообразно сохранять «фоновый» уровень финансирования фундаментальных и поисковых работ, но государственное инвестирование в коммерциализацию в этих сферах не предполагается. В сферах, где отсутствие технологий для развития бизнеса связано только со спецификой российского рынка (например, технологии разработки отдельных «нестандартных» месторождений), государство в отдельных случаях будет поддерживать проекты, базирующиеся как на отечественных разработках, так и на основе зарубежных заимствований. 3. В отношении проектов, связанных с созданием технологической базы нового воспроизводственного ядра (нового технологического уклада) представляется целесообразным сосредоточить усилия на ограниченном числе системоообразующих направлений, по которым мы имеем конкурентные преимущества в виде научных заделов и «стартового» потенциала внутреннего рынка. Примеры - новые неметаллические материалы на основе нанотехнологий и рынок продукции наноиндустрии в целом, создание нового поколения технологий атомной энергетики, развитие гражданской авиационной техники и др. Выбор приоритетов напрямую связан с необходимостью сконцентрировать ресурсы государства для реализации проектов и программ в тех областях, которые: • находятся в сфере непосредственной ответственности государства (например, оборона, здравоохранение, образование, экология и т.д.); • востребованы бизнесом, но одновременно входят в сферу интересов государства, так как могут обеспечить реализацию наших основных конкурентных преимуществ или способствовать преодолению системных недостатков, свойственных нашей экономике; • обеспечивают формирование ядра новейшей технологической базы, создание которой лежит за пределами коммерческих интересов, а также достижение на этой основе технологического лидерства по выбранным направлениям. Одним из важнейших компонентов формирующегося нового подхода к научно-технической и инновационной политике призван стать долгосрочный прогноз научно-технологического развития. С начала 2007 года в России ведется масштабная работа по проведению на основе методологии Форсайта такого прогноза на период до 2025 года. В настоящее время первый этап проекта завершен, а в последующем он будет оформлен как систематически проводимая процедура. Как ожидается, прогноз будет создавать информационную основу для корректировки научно-технической и инновационной политики, а также формирования соответствующих разделов других документов, определяющих цели долгосрочного развития. Другое ключевое направление государственной научно-технической политики – модернизация государственного сектора исследований и разработок, включая оптимизацию существующих сетей научных организаций, инновационной сферы и разработку новых механизмов реализации научно-технической политики. В качестве инструментов оптимизации госсектора науки можно выделить: 1. Повышение роли конкурсного распределения бюджетных ассигнований. Характерный пример: в феврале 2008 г. утверждена программа фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2008-2012 годы. Важнейшие цели - повышение эффективности использования потенциала отечественной фундаментальной науки, а также ее международного авторитета. Запланированный объем финансирования на 5 лет составляет более 250 млрд. рублей, значительная доля которых (до 25%) распределяется по результатам специальных конкурсных отборов.
10
2. Перераспределение бюджетных ассигнований на основе регулярной оценки деятельности учреждений. Здесь России предстоит создать институт независимой оценки деятельности научных организаций в соответствии с международной практикой. При этом основными направлениями оценки результативности научных организаций станут: научный потенциал, коммерциализация и прикладное значение результатов исследований, вовлеченность в национальное и мировое научно-образовательное сообщество, кадровая обеспеченность, материально-техническая база и иные ресурсы. 3. Переход на новую систему оплаты труда, в соответствии с которой размер оплаты зависит от объективных, измеримых параметров результативности научного работника (цитируемость, публикации, патенты и т.д.). В случае успешной реализации пилотного проекта этот механизм также будет распространен на весть государственный сектор науки. Вместе с тем, как представляется, предлагаемые меры не достаточны для качественного преобразования в рассматриваемой области. Необходима разработка системы новых форм организации научной и образовательной деятельности, призванных взять на себя основную нагрузку в кадровом и научном обеспечении запросов высокотехнологичного сектора российской экономики. В первую очередь к ним можно отнести следующие проекты. 1. Создание и приоритетная поддержка крупных системообразующих организаций мирового класса (национальных исследовательских центров). Национальные исследовательские центры (НИЦ РФ) – государственные некоммерческие научные организации, призванные обеспечить достижение научнотехнологических прорывов по приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники или реализации проектов национальной значимости. Финансирование НИЦ РФ осуществляется на основании Программы деятельности, утверждаемой Правительством Российской Федерации на 5 лет и предусматривающей осуществление фундаментальных и прикладных научных исследований, проведение полного инновационного цикла разработки технологий, а также развитие и поддержание научно-исследовательской, технологической и инженерной инфраструктуры НИЦ РФ. 2. Государственная поддержка реализации программ развития научнообразовательных центров (исследовательских университетов и научных организаций). Исследовательский университет – высшее учебное заведение, одинаково эффективно осуществляющее образовательную и научную деятельность на основе принципов интеграции науки и образования. Важнейшими отличительными признаками НИУ являются способность, как генерировать знания, так и обеспечивать эффективный трансфер технологий в экономику; проведение широкого спектра фундаментальных и прикладных исследований; наличие высокоэффективной системы подготовки магистров и кадров высшей квалификации, развитой системы программ переподготовки и повышения квалификации. Государственная поддержка НИУ должна осуществляться на конкурсной основе в рамках специально разрабатываемых и утверждаемых среднесрочных программ развития научно-образовательных центров на их базе, предусматривающих, в том числе, условия осуществления и критерии оценки эффективности научных исследований и образовательного процесса, формы и механизмы, а также конкретные меры по интеграции образовательной и научно-исследовательской деятельности, модернизации и совершенствованию материально-технической базы и социальнокультурной инфраструктуры, переподготовке кадров, интеграции в международное научно-образовательное пространство. Вузы, претендующие на государственную поддержку программ развития своих научно-образовательных центров, должны обеспечить создание инновационного
11
пояса малых научных компаний с целью коммерциализации широкого спектра изделий и технологий по критическим технологиям Российской Федерации, разработанных научно-образовательными центрами. Вместе с тем, задача формирования университетов мирового уровня не может быть решена исключительно увеличением финансирования. В рамках реализации программ развития должна быть выстроена современная система управления университетом, научного и образовательного менеджмента, предложены новые организационные решения. Программа должна содержать целый набор показателей, характеризующих как текущую деятельность университета, так и планируемые им новации и результаты. В частности, как представляется, ключевую роль должны играть такие группы показателей, как состояние кадрового потенциала, инфраструктура образовательного процесса и научных исследований, показатели эффективности научноинновационной деятельности, показатели эффективности образовательной деятельности, показатели международного и национального признания. На втором этапе экспертизе будут подвергнуты программы развития научнообразовательных центров вузов, прошедших предварительный отбор в рамках первого этапа. Главный принцип на втором этапе отбора – «деньги и статус в обмен на обязательства». Как вы, вероятно, знаете, на решение задач формирования на конкурсной основе сети научно-образовательных центров мирового уровня, обеспечивающих решение стратегических задач комплексного инновационного развития страны в 2009 г. предусмотрено выделение 3 млрд. руб. из средств федерального бюджета. 3. Поддержка со стороны государства участия российских научных организаций и коллективов в крупных международных исследовательских программах и проектах. Один из важнейших инструментов здесь - присоединение России к Седьмой рамочной программе ЕС в качестве ассоциированного члена. Это не только откроет нам доступ к научному потенциалу основных европейских исследовательских организаций, но и даст мощнейший стимул к развитию коммерциализации получаемых результатов, реформированию неэффективной структуры и управления. Конечным результатом формирования новой государственной научнотехнической политики на основе выбранных приоритетов, внедрения новых инструментов и создания новых институтов станет осуществление масштабного технологического обновления производства, выделения организаций-лидеров среды генерации знаний, способных обеспечить переход российской экономики на инновационный путь развития, обеспечение конкурентоспособного национального сектора исследований и разработок. Как представляется, именно в этом случае, инновации станут общепринятым и обязательным стандартом, и говорить о них ответственно сможет почти каждый. Ну, как сегодня - о футболе и о политике.
ФЕДОРОВ М.П., ректор Санкт-Петербургского государственного политехнического университета Инновационная политика, которая осуществляется в Санкт-Петербурге, имеет значительную историю. Вы знаете, что в свое время очень сильно поработал фонд Бортника, который помог нам создать Центр коллективного пользования и инновационно-технологические центры. Большой вклад в эту работу внес и Комитет по науке и высшей школе, который также поддержал ведущие университеты нашего города по реализации этих направлений развития инновационной деятельности.
12
Сейчас на слуху очень модное слово «экономика знаний». Есть разные определения этого понятия, но мне больше всего нравится определение, которое дал академик Велихов, что экономику знаний определяют 4 элемента, это: • промышленность, которая задает вектор развития новых технологий, нового оборудования, • это наука и научные учреждения, • образование – это ведущие университеты, как назвал их сейчас Сергей Владимирович, • это в ближайшем будущем исследовательские университеты. В отличие от советских времен, когда эта связь была жесткая между промышленностью, наукой и образованием, сейчас появилась такая прослойка – рынок, который определяет движение новых технологий, их реализация. И наша задача, вопервых, обеспечить кадрами ту инновационную деятельность, которая разворачивается в высших учебных заведениях. Во-первых, это подготовка специалистов, менеджеров, которые могут осуществлять эту деятельность. Есть такая специальность «инноватика» и ряд учебных заведений нашего города уже начали готовить специалистов в этой области. Наконец, город сейчас развернул большую работу по поддержке инновационной деятельности. В первую очередь, это, конечно, создание технопарков. Наиболее крупным будет IT-технопарк, который строится на Охте на базе университета имени Бонч-Бруевича. Правда, есть некоторое отставание в реализации этого проекта, но IT-технологии завоевывают все больше и больше позиций в части реализации инновационной политики. Элементы инновационной инфраструктуры технопарка • 65,5 га в зеленой зоне в восточной части города • 30 минут езды до международного аэропорта, 15 минут езды до центра города, рядом станция метрополитена • Рядом государственный университет телекоммуникаций Второй крупный объект – это особые экономические зоны. Таких объектов в ближайшее время будет 2 – это южный ной-дорф, где уже скомплектован состав субъектов этой зоны, и началось строительство. И с некоторой задержкой идет создание северной зоны – это в районе Орловского парка, где также начинают формироваться участники этой деятельности. Очень важный вопрос, которому сейчас город оказывает поддержку нашим университетам, это создание венчурного фонда. Речь идет о том, что поддержать малые и средние предприятия, которые занимаются выпуском высокотехнологичной продукции, оказанием соответствующих услуг. Но результаты имеют достаточно большие риски. На это дело город выделяет порядка 400 миллионов рублей. И на реализацию всего комплекса мероприятий по инновационной политике в ближайшие три года будет выделено 9 миллиардов рублей, и эта программа распространяется на 2011 год (это уже за пределы бюджетного финансирования) и будет продолжена. Комплексная программа мероприятий по реализации инновационной политики в Санкт-Петербурге на 2008-2011 годы: • • • • •
Мероприятия по подготовке и переподготовке кадров для инновационной экономики; Развитие инновационной инфраструктуры; Формирование и проведение кластерной политики; Поддержка экспорта инновационной продукции; Привлечение инвестиций в инновационную сферу;
13
• •
Нормативное закрепление важнейших механизмов регулирования инновационной деятельности; Продвижение опыта Санкт-Петербурга в регионах России и за рубежом.
Основные критерии и показатели инновационного развития организаций: • Доля расходов на научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки (далее - НИОКР) в общем объеме расходов организаций; • Эффективность затрат на НИОКР; • Доля инновационной продукции в объеме продукции, произведенной организациями; • Доля научно-технического персонала в структуре организаций; • Соотношение приобретаемых и продаваемых технологий; • Коэффициент коммерциализации объектов интеллектуальной собственности (далее - ОИС). Поэтому мне кажется, что наша задача, я имею в виду университетов, - активно участвовать в реализации этих программ, есть материальные условия, есть финансирование и главное, чтобы мы скоординировали эту деятельность.
ОКРЕПИЛОВ В.В., президент Санкт-Петербургского отделения Академии проблем качества России, член-корреспондент РАН Современные подходы к управлению качеством в образовательных учреждениях Современное состояние экономики, в том числе тот кризис, который сейчас происходит, определил тенденции предстоящего долгосрочного периода. Вы видите, что все эти тенденции (выселение глобальной конкуренции, новая волна технологических изменений), особенно третья тенденция – возрастание роли человеческого фактора, как основного фактора экономического развития, они все связаны с образованием и с качеством жизни. Тенденции предстоящего долгосрочного периода: • Первая тенденция – усиление глобальной конкуренции. • Вторая тенденция – новая волна технологических изменений. • Третья тенденция – возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. • Четвертая тенденция – исчерпание источников экспортно-сырьевого развития. Именно поэтому в концепции долгосрочного социально-экономического развития большое внимание уделяется именно образовательной деятельности. На слайде обозначены эти знаки внимания, но видно, что без решения этих проблем в области образования нам не решить наши общие экономические проблемы. Приоритетные задачи в сфере образования (согласно Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ) • обеспечение качества образовательных услуг и эффективности управления образовательными организациями; • создание структуры образовательной системы, соответствующей требованиям инновационного развития экономики; • обеспечение доступности качественного образования;
14
•
создание современной системы непрерывного образования. В качестве приоритетной задачи определено обеспечение качества образовательных услуг, но хотелось бы отметить, что и качество образования очень тесно связано с качеством жизни, то есть то, с чем мы постоянно сталкиваемся, о чем говорит и президент, и наше правительство, что надо повышать качество жизни. Как раз именно в качестве жизни качество образования является одним из определяющих факторов, и оно тесно связано и с экономическим ростом, и с социальным развитием. Надо сказать, что это неслучайно, потому что существует достаточно большое количество методик определения качества жизни и во всех методиках определяющим является образование. Для задач, определенных концепцией, у нас существуют определенные модели оценки качества деятельности образовательных учреждений. Это уже наработанные методики, которые сегодня успешны в Европе и в других странах мира, я назову несколько наработанных моделей. Прежде всего, это стандарты и директивы для гарантии качества высшего образования в европейском регионе, которые разработаны европейской сетью Ассоциации гарантий качества в сфере высшего образования. Вторая тенденция, вторая модель – это европейский знак качества, он в большей степени применяется в инженерном образовании, но его методы и методики можно использовать и в других образовательных учреждениях. И известный всем, кто занимается этим направлением, стандарт менеджмента качества – ИСО-2000, который является руководящей моделью для всех предприятий и организаций. Модель системы менеджмента качества по международному стандарту ISO 9001:2000
Кроме того, существует типовая модель системы качества образовательного учреждения, которая утверждена Рособрнадзором. И известные модели самооценки и по европейским премиям по качеству, и по нашим региональным существуют премии по качеству Санкт-Петербурга, Ленинградской области, премии правительства Санкт-Петербурга, которые тоже учитывают эти модели.
15
Влияние образования на качество жизни, экономический рост и социальное развитие Показатели Качество жизни
-Производительность труда
Экономический рост
-Здравоохранение -Питание
-Управляемость -Творческая активность
-Экология
-Охрана труда -Образование -Материальное обес-
-Продолжительность жизни -Безопасность граждан -Уровень образования -Благополучие
Социальное развитие
печение
-и др. Во всех этих моделях лежат принципы всеобщего управления качеством. Эту схему применяют очень часто, на базе этой схемы мы сделали схему применительно к образовательным учреждениям. Хотелось бы отметить, во-первых, что к основным процессам деятельности образовательного учреждения относится процесс обучения, предоставление дополнительных услуг в области образования и научно-исследовательская деятельность. А вот процессы менеджмента, здесь рассматривается, прежде всего: • разработка учебно-методической документации, • планирование образовательной деятельности, • управление персоналом и маркетинг. И важно то, что здесь планирование управления может повысить качество образовательных услуг и, самое главное, достичь удовлетворенности всех заинтересованных сторон, то есть и учащихся, и работодателей, и общества в целом. На следующем рисунке показано распределение выданных в мире сертификатов на систему менеджмента качества в различных сферах услуг. Надо сказать, что образовательные услуги здесь не на первом месте, они где-то в середине, уступают таким как торговля, предприятия транспорта, образования. Но все-таки в этом направлении делается достаточно много. Динамика количества выданных сертификатов на систему менеджмента качества по ИСО 9000 в мире в сфере образования
Количество сертификатов
14000
12607
13200
12000 9625
10000 8000 5915
6000 4000 2000
1529 580
0 2001
16
2002
2003
2004
2005
2006
Годы
На рисунке видно, что за последний год в мире около 600 образовательных учреждений получили сертификаты менеджмента качества, а в нашей стране показатели несколько хуже – только 74 образовательных учреждения и всего 9 в нашем городе, хотя эта работа проводится. Для того, чтобы помочь организациям активнее внедрять эти системы, правительство Санкт-Петербурга приняло специальное постановление об оказании финансовой помощи поддержки образовательных учреждений, которые желают внедрить эффективную систему менеджмента качества. Для реализации этого постановления существует такой Институт управления качеством, где была разработана методика, и мы уже вместе со специалистами 14 вузов и 10 учреждений среднего профессионального образования провели курс обучения по разработке и внедрению системы качества. Должен сказать, что внедрение этой системы – это не самоцель, но вот причины внедрения системы, проводился такой международный опрос именно среди 6 тысяч организаций в 34 странах мира. Поэтому на сегодняшний день предприятия внедряют эти системы. Если говорить о преимуществах этой системы, прежде всего, для образовательных учреждений, это, прежде всего, получение независимого экспертного заключения, которое облегчает прохождение и процедуру государственной аккредитации, это значительное повышение конкурентных возможностей вузов. А для России важно и то, что учебным заведениям удается с помощью, если это международный сертификат, добиться признания своих дипломов за рубежом. Еще один вопрос, что для международного признания прохождения процедур сертификации желательно, чтобы этот сертификат подавался органам, которые имеют международное признание. Если говорить о нашей организации, то мы сегодня имеем такие полномочия, существует международная сертификация системы IQNet, которая признается практически во всем мире, в ней участвуют 34 страны. И этот сертификат действителен во всех этих странах. Получение сертификата на систему менеджмента качества, который признается на международном уровне, позволяет образовательному учреждению легче интегрироваться в европейское образовательное пространство. И в заключение хотел еще раз пожелать всем повышения качества в своем институте или учебном заведении, в университете, и пожелать всем успехов в работе.
ПУЗАНКОВ Д.В., ректор Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета «ЛЭТИ» Проведение второго Санкт – Петербургского конгресса – это очень важное событие. На этом конгрессе можно обсудить ряд насущных проблем, которые нас беспокоят, так как тем для обсуждения становится очень много и обмен опытом крайне важен. Целью программы является обеспечение высокого качества профессиональной подготовки специалистов на основе комплексного сотрудничества университета с заинтересованными предприятиями и организациями - стратегическими партнерами вуза путем объединения интеллектуального потенциала, материальных, финансовых и корпоративных ресурсов партнеров Стратегическое партнерство – это обеспечение совместного взаимодействия предприятий и высших учебных заведений: • Долгосрочная программа совместной подготовки кадров.
17
•
Совместная разработка и реализация образовательных программ с учетом требований работодателя. • Привлечение студентов к профессиональной деятельности, раннее трудоустройство на этапе обучения. • Выполнение совместных НИОКР и инновационных разработок. • Повышение квалификации преподавателей университета и сотрудников предприятий. • Развитие совместной учебно-научной инфраструктуры (базовые кафедры, учебно-научные центры и лаборатории). • Совместные коллегиальные органы. Стратегическое партнерство - это деятельность по нескольким направлениям, взаимодополняющих друг друга. В ЛЭТИ проходила 7-я российская конференция по подготовке специалистов для промышленного экономического развития региона. И на этой конференции обсуждались конкретные особенности тех или иных программ развития в разных вузах, на разных предприятиях. Участники обменивались опытом и были специальные книжки с названием «Стратегическое партнерство», где собраны нормативные документы и описание лучших практик взаимодействия. Это может быть полезным и для ваших организаций. Нельзя не упомянуть еще и вклад города. Та программа, которая сокращенно называется «8020», позволяет предприятиям обеспечивать целевую подготовку (рис 1.) для себя из средств, выделяемых городом в значительной степени. К сожалению, масштабность этой программы, число участников не соответствует, безусловно, тем требованиям, которые реально сейчас на рынке труда существуют. Это, наверно, наше упущение.
Работодатели
Целевая подготовка по договорам с партнерами
Профиль 1
Объем профильной подготовки с учетом всех видов самостоятельной работы магистров составляет более 60% общей трудоемкости программы
Профиль 2
Профиль 3
Профиль N
Ядро направления
Нужно акцентировать внимание на те моменты, которые характеризуют сегодняшний день и которые требуют достаточно быстрой реакции, и будет хорошо, если мы это будем делать сообща и решать проблемы вместе, которые окажутся наиболее эффективными для разрешения соответствующих проблем. Факторы, определяющие необходимость перехода к новому этапу стратегического партнерства:
18
• Растущий дефицит квалифицированных кадров • Существенное укрепление материально-технической, кадровой и методической базы инновационных вузов • Переход на уровневую подготовку специалистов • Введение нового Перечня и ФГОС-3 • Модернизация сети образовательных учреждений Дефицит квалифицированных кадров продолжает сохраняться. Предприятия ждут этих специалистов, причем специалистов, которые им нужны для реализации соответствующих проектов, выполнения заказов. Динамика изменений требований к специалистам очень высокая, поэтому образовательные учреждения, работая вместе с предприятиями, конечно же, должны эту динамику обеспечивать. Программы и системы управления образовательным процессом должны быть динамичными. Сейчас существенно укрепилась материально-техническая и иная база ряда высших учебных заведений, не только тех, которые стали победителями конкурса национального приоритетного проекта «Образование», и возможности по проведению исследований и постановке образовательных программ очень высокого качества, обеспечивающих два основных требования – востребованность и конкурентоспособность специалистов, она очень высокая. Сейчас в системе образования происходит несколько изменений или они должны вот-вот произойти. Во-первых, переход на уровневую подготовку. Соответствующий федеральный закон уже принят, он входит в силу с 1 сентября 2009 года. Это означает, а это очень важно и для вузов, и для предприятий, что число выпускаемых специалистов по старой системе, оно будет сокращаться, а количество специалистов по уровневой системе бакалавров и магистров будет увеличиваться. Это будет так объективно, и мы к этому должны готовиться, чтобы подготовка этих специалистов осуществлялась с учетом существенных изменений по отношению к той системе, которая была, таким образом, чтобы эти специалисты отвечали тем требованиям, которые предъявляют заказчики – предприятия. Это значит, что сейчас эти программы и бакалаврские, и магистерские нужно разрабатывать, нужно разрабатывать механизмы реализации, предусматривающие большой объем практической деятельности, потому что разговор идет о практико-ориентированной подготовке для вузов, которые работают в области техники и технологий. И эту работу нужно уже сейчас сделать. Мы говорили об этом, обсуждая проблемы магистратуры, но бакалавриат, представьте, если, допустим, будут реализованы те прогнозы, что процент обучающихся в магистратуре в целом по стране будет порядка 20-30, а остальные выпускники будут иметь степень бакалавра, мы должны это знать и учитывать в своих планах. Будут утверждены в начале года новый перечень образовательных программ и федеральные государственные образовательные стандарты. Огромная свобода предоставляется вузам, так как стратегическое партнерство и предприятиям для разработки этих программ, и то, что программа подготовки практико-ориентированных магистров имеют 70 процентов временного ресурса на усмотрение вузов и работодателей, это дает большие возможности. Но возможности можно использовать эффективно или неэффективно. Здесь работодатели – это не просто заказчики, а это наши стратегические партнеры, которые несут большую ответственность и реально участвуют в разработке образовательных программ, в их реализации и в оценке качества выпускников. При этом усилия и работодателей, и вузов в выполнении этой деятельности, конечно, могут объединяться не только потому, что кто-то накопил опыт и его можно перенять, но, безусловно, что программы подготовки мы можем подготовить сообща
19
такие, какие один вуз со своими партнерами реализовать не сможет. И это очень важно. Та структура взаимодействия уходит в прошлое, как и схема взаимодействия предприятий. Разговор идет о том, что мы сейчас должны выходить на сетевую систему взаимодействия, где в рамках какой-то отрасли, направления объединяются усилия всех субъектов, которые работают в этом направлении, друг друга дополняют, и друг в друге заинтересованы. Разговор фактически идет о создании инновационно-образовательных кластеров по каким-то отраслям. У нас этот опыт накоплен в радиоэлектронном кластере и здесь у нас очень хороший опыт взаимодействия (рис.2). Это уже опыт не ЛЭТИ, основным органом управления у нас является Совет по взаимодействию вузов и предприятий, в который входят порядка 20 генеральных директоров, ректоры ряда вузов. Проводятся регулярные встречи, обсуждения конкретных механизмов, которые, конечно же, не исключают индивидуальный подход к программам взаимодействия с отдельными партнерами. Инновационно-образовательный кластер (наука, образование, производство)
Высокотехнологичные предприятия Производство продукции
Повышение квалификации
Вузы , техникумы, колледжи Совместные НИОКР
Подготовка кадров
Отраслевые и академические НИИ
Проблема обсуждения того, нужно ли это взаимодействие, нужно ли вкладывать ресурсы в эту работу, отходит на второй план. Те предприятия, которые встали на этот путь года 3-4 назад, они уже действительно реально работающие наши партнеры, которые вносят существенный вклад в развитие системы образования и исследований, инновационной разработки, которые должны внедряться на этих предприятиях. Основные задачи: • Создание сети взаимно-дополняющих научно-исследовательских, учебных и учебно-производственных центров, обеспечивающей возможность межвузовской подготовки специалистов качественно нового уровня. • Разработка совместных вариативных модульных программ основного и дополнительного профессионального образования и программ повышения квалификации
20
• •
Разработка нормативной и научно-методической базы для обеспечения совместной деятельности вузов и предприятий в научной, образовательной и инновационной сферах. Информационное и аналитическое обеспечение участников совместной деятельности.
ВАЙСБЕРГ Л.А., генеральный директор научно-производственной корпорации «Механобр-техника» Существует необходимость перехода российской экономики на постоянную спираль меняющихся и развивающихся технологий. Это то, что действительно было утрачено много лет назад, особенно в гражданских отраслях промышленности, и создает колоссальную диспропорцию между реальной производительностью труда и уровнем его оплаты - один из пузырей, который, видимо, будет сдуваться в течение ближайших двух лет. Если говорить о том качестве инноваций, в которых российская экономика в первую очередь нуждается, то помимо упомянутого фактора ресурсосбережения, в частности сбережения труда и повышения его производительности, это, конечно, то, о чем сегодня уже говорилось, чрезвычайно завышенные энергозатраты на создание единицы внутреннего валового продукта. Цепочка инноваций, являясь представителем бизнеса, создающего интеллектуальный продукт, имеющего мощную научную, конструкторскую базу, но, тем не менее, бизнеса, работающего в инновационной сфере, небольшого, но достаточно успешного, реально меняющего лицо отечественной горно-рудной, металлургической, химической промышленности. Если рассматривать цепочку инновационного процесса, то здесь, безусловно, есть несколько стадий, связанных с наукой, с фундаментальными результатами, ибо, как говорили еще в свое время немецкие ученые, что именно исследования есть всегда основа для мирового соревнования в технологиях. Если говорить о дальнейшем формировании рынка развития производства, то все равно, переходя к основному звену, мы так или иначе упираемся в то, о чем мы говорим сегодня в этих стенах – это подготовка кадров. Каждый раз, когда мы говорим об инновации, необходимости инновационной политики, вспоминается фраза, брошенная в сердцах одним крупным политическим деятелем, который воскликнул: «Республику объявить недолго, но где взять республиканцев?». Такая же история, с инновациями. Инновационную экономику объявить недолго. Как бы мы долго не говорили об этом, путь в инновационную экономику начинается в этих стенах, и мы, работая в бизнесе, в промышленности, должны это признать, что основа создания инновационной экономики – это, в первую очередь, образовательный процесс, которым сегодня очень серьезно занимаются в стране. Нет вопросов к руководству страны, видим, как реализуются программы инновационных университетов, в том числе, какое серьезное внимание уделяется этому на Северо-западе. Имеются две крупные программы, которые ведет Министерство образования и науки, связанные как с научно-технологическими исследованиями, где приоритет отдается тем, кто вовлекает вузы и конкретные коллективы, в которых работают студенческие кадры, стартует новая программа «Научные и научнопедагогические кадры». Где же процесс тормозится? Важнейший элемент – это научнообразовательные центры, это связи образования, промышленности и конкретных исследований. Те пять лет, которые проходят в университете, должны, безусловно,
21
подкрепляться работой в коллективах научных и производственных. Корпорации должны поступиться своим эгоизмом. Можно привести конкретный пример того, как 6-7 лет назад, почувствовав необходимость появления молодых, энергичных, талантливых ребят, мы пошли на то, что часть нашей зарплаты, прибыли мы отдали на создание научнообразовательного центра, в котором несколько вузов (начиналось с Политехнического института, это была наша идея с присутствующим здесь ректором), затем подключился Горный университет, затем Морской технический университет. Но, по сути, мы переходим к тому, что готовим кадры для определенных отраслей промышленности, для исследований, в первую очередь для себя. У нас сегодня работают 4 базовых кафедры. Надо сказать, что совсем необязательно, чтобы руководитель учреждения заведовал хотя бы одной из базовых кафедр. Дело в том, что это другая работа. Заведующий кафедрой, с нашей точки зрения, должен находиться в вузе и взаимодействовать с этим научно-образовательным центром. Я – руководитель организации, но не являюсь заведующим кафедрой, я руковожу научно-образовательным центром, в котором работают почти все наши ведущие сотрудники, которые имеют определенные циклы в своих узких областях, и которые с удовольствием, зная свой день и свой час, спускаются в наш огромный центр, который мы специально создали для этой цели, и мы его увидим на следующем слайде. Материальное поощрение за чтение лекций мои сотрудники получают, работая в корпорации, они получают это как определенную добавку к заработной плате у нас, но никак не являются нагрузкой для бюджета университета. Надо сказать, что эта штучная подготовка кадров дает очень интересный результат. Мы оставляем у себя далеко не всех. Через нас проходит за год 150-180 человек, которые дальше идут в жизнь, но нам очень приятно, что какая-то маленькая бирка, какая-то маленькая этикетка на каждом из них уходит, в том числе «сделано в Политехе», но есть еще «сделано в Механобре», потому что это люди, которые уносят нашу идеологию, наше представление о развитии техники. 5-6 человек остаются у нас. За последние 6 лет очень «помолодели»: у нас есть Совет молодых специалистов, они активно работают, они проводят конференции вместе с вузовскими ребятами, еще не пришедшими к нам. Но те, кто не остается у нас и не становятся через 2-3 года кандидатами наук, как это случается у нас, мы их видим, мы с ними контактируем и интересный нелинейный эффект на наши инвестиции оказывается в том, что, оказываясь в бизнесе по всей стране, на своих предприятиях, они помнят нашу школу и они в значительной мере определяют техническую политику, а через несколько лет – и финансовую стратегию предприятий, возвращаются к нам, как наши заказчики, говоря о том, что: «Мы у вас это видели, мы знаем, что это сделать можете только вы, мы хотели бы у вас это получить». Работа инновационного центра строится таким образом, что у нас есть люди, специально закрепленные за этим процессом. Вот на слайде центр, в котором имеется большое количество уникального технологического оборудования, каждую машину из которых наши ребята могут во время занятий разобрать, собрать, освоить, то, что совсем необязательно создавать, имея дополнительные затраты непосредственно в университете. Все это можно увидеть у нас с необходимыми комментариями, причем центр насыщен очень серьезной информационной техникой, которую имеют далеко не все университеты. И этот процесс адаптации, освоения новых курсов, новых идей идет гораздо быстрее. Нужно помнить, что при этом у нас работает лаборатория, занимающаяся сугубо фундаментальными, академическими исследованиями, связанными с физикой
22
твердого тела, и с определенным поведением сыпучих сред и жидкостей, которые позволяют очень быстро выйти на новые идеи в технологиях. Совсем недавно мы начали существенное расширение нашего образовательного центра, и только в течение этого года мы потратили уже 25 миллионов рублей и в бюджете будущего года у нас стоит примерно такая же сумма, связанная с существенным развитием приборной базы. Мы закупаем импортное исследовательское, технологическое оборудование самое современное. Идет строительство нового исследовательского центра площадью примерно 400 квадратных метров и закупается оборудование, многое из которого мы до сих пор не очень четко понимаем, каким конкретно образом оно будет работать на наш бизнес. Но нам кажется, что как только это оборудование появится и вокруг него начнут вращаться молодые ребята из Политехнического университета, из Морского технического университета, из Горного университета, то пройдет какой-то короткий срок, у них заблестят глаза и они прибегут ко мне в кабинет с какими-то новыми идеями, с какими-то результатами, и только тогда мы поймем то, что мы сейчас чувствуем интуитивно – зачем мы делаем, зачем мы идем на эти затраты. Мы планируем к июню месяцу уже оснастить необходимой техникой и начать там проведение соответствующих исследований. Функционирование научно-образовательного центра является мощным стимулом для нашего коллектива, не только источником пополнения новыми энергичными кадрами, но ощущение эмоциональное у наших сотрудников, многие из которых достигли пенсионного возраста, совершенно другое после того, как какой-то день или час они проводят в этой студенческой среде. Образование, как мощный стимул будущих инноваций, безусловно, должно с нами тесно взаимодействовать.
ВИКТОРОВ А.Д., ректор Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики Инфраструктура инновационной деятельности в вузе В рамках сообщения хотелось бы поднять три темы, которые, являются очень важными сейчас, когда, во-первых, экономика страны пытается перейти на инновационный путь развития, во-вторых, к университетам предъявляются все новые и новые требования и выдвинут тезис о том, что в стране должно быть порядка 50 исследовательских университетов. В 80-е годы европейские страны объявили третью миссию университетов, записали за этими университетами ответственность за инновационное развитие территорий. И под эту миссию были вложены большие деньги и на сегодняшний день мы видим, что американские и европейские университеты действительно являются исследовательскими университетами и окружены очень развитой инфраструктурой инновационной деятельности и, по сути, они отвечают за инновационное развитие территорий вместе с промышленностью. В Советском Союзе тоже в конце 80-х годов была создана рабочая группа, которая в Москве и Ленинграде, Зеленограде и Томске начала создавать инфраструктуру влияния институтов, университетов и достаточно много было сделано в этом плане. Благодаря этому, в Санкт-Петербурге при ряде университетов существуют достаточно хорошие, правда, не очень большие по масштабам инновационнотехнологические центры. И было подписано так называемое в те годы «соглашение четырех», по которому довольно интенсивно, с хорошими средствами финансировалось развитие инфраструктуры. Структура инновационной деятельности вуза (университетский кампус)
23
• • • • • •
Научные подразделения (НИЧ, НИИ, кафедры, лаборатории…) Отдел научно-технической информации Патентный отдел Отдел трансфера технологий ИТЦ Технопарк Инфраструктура инновационной деятельности, я не открою вам ничего нового, просто на этом фоне я хочу поднять три проблемы, может быть, попросить записать в рекомендации. Это стандартный набор подразделений, самостоятельных организаций, которые реализуют инфраструктуру инновационной деятельности. Учитывая то, что на сегодняшний день довольно большое количество университетов должно получить статус исследовательских университетов, мне кажется, очень важно при этом учитывать особенности университетов и законодательно обеспечить их деятельность, как исследовательских университетов. Прежде всего, в университете инновационный цикл носит петлевой характер и знания не только реализуются в опытные образцы технологий, но и передаются студентам, публикуются в виде статей, монографий и учебников. Особенности университетов • петлевой характер инновационного цикла • множественность научных направлений • наличие синергетического эффекта • высокий интеллектуальный потенциал В этой связи, учитывая петлевой характер инновационного цикла, нам надо достаточно быстро в стране отрегулировать законодательство относительно интеллектуальной собственности. На сегодняшний день преподаватель, проводящий исследования и написавший или издавший по результатам исследования учебник, фактически теряет свою интеллектуальную собственность. При этом в отличие от его западного партнера преподаватель фактически выполняет работу по написанию учебника за счет второй половины дня, она никак не оплачивается (оплачивается в рамках заработной платы). И, таким образом, страна становится источником интеллектуальных знаний в той или иной области через учебники, учебные пособия, но разница в оплате труда преподавателей зарубежных университетов и российских достаточно велика. Поэтому конкурировать с точки зрения оплаты труда практически не представляется возможным, поэтому, с моей точки зрения, надо достаточно быстро внести изменения в законодательство, которое бы защищало интеллектуальную собственность преподавателя. Вторым важным аспектом является то, что при петлевом характере инновационного цикла интеллектуальная собственность реализуется не только в виде готовой технологии, но и на самых различных стадиях. Поэтому вопрос закрепления интеллектуальной собственности то ли за человеком, то ли за университетом, то ли за государством требует достаточно четкого законодательного регулирования. И еще одна особенность, связанная с деятельностью инфраструктуры инновационной деятельности в университете, это наше законодательство, которое регулирует арендные отношения. На сегодняшний день, если инновационнотехнологический центр расположен на федеральных или субъектов федерации площадях, фактически невозможно сдать площади для малых фирм, в которых работают преподаватели и сотрудники университета, потому что мы должны объявить конкурс на сдачу площадей, и конкурс должен выиграть тот, кто больше заплатит. Малая инновационная фирма, конечно же, больше не заплатит, больше заплатит торговая или посредническая организация. Поэтому инновационно-
24
технологические центры, расположенные на федеральных или на муниципальных площадях, фактически не имеют своего законодательного обеспечения. Поэтому, эти две проблемы интеллектуальной собственности при петлевом характере инновационного цикла и арендных отношений в государственных или муниципальных инновационно-технологических центрах требует своего решения.
СМИРНОВ В.П., президент Совета директоров средних специальных учебных заведений Сегодня становится очевидным, что решение актуальных социальных задач, в том числе по удвоению внутреннего валового продукта, напрямую зависит от: • эффективного использования труда, • изменения структуры развития рабочей силы, • качества профессионального образования. Именно профессиональное образование обеспечивает подготовку молодых людей к жизни и к будущим жизненным успехам. В конечном итоге, формирование конкурентоспособности личности, специалистов и рабочих кадров обеспечит конкурентоспособность нашей страны. По сути, это тот фундамент, который позволит построить сильную, процветающую Россию, стать ключевым условием развития экономики и повышения благосостояния. В настоящее время в Российской Федерации каждый четвертый из контингента экономически активного населения имеет среднее профессиональное образование. В экономике Санкт-Петербурга занято более 570 тысяч специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет более 25 процентов общей численности занятых в регионе. Подготовку специалистов со средним профессиональным образованием Санкт-Петербурга ведут 79 государственных образовательных учреждений, в том числе 13 входят в состав университетских комплексов. И 10 негосударственных учреждений. Всего в системе по очной форме обучается более 50 тысяч студентов. Средние специальные учебные заведения обеспечивают получение достаточно доступного, массового профессионального образования по 138 специальностям, а также повышение образовательного и культурного уровня личности. Кроме того, система города является важным фактором занятости молодежи, при этом свыше 56 процентов студентов очной формы обучения – это лица из малообеспеченных семей. О потенциале средней профессиональной школы нашего города говорят такие факты. 6 образовательных учреждений в 2007-2008 годах стали победителями конкурсного отбора образовательных учреждений ГСПО, внедряющих инновационные образовательные программы подготовки специалистов для высокотехнологичных производств в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Санкт-Петербургский технический колледж управления и коммерции в 2007 году стал лауреатом премии правительства Российской Федерации за достигнутые значительные результаты в области качества услуг и внедрения высокоэффективного менеджмента качества. Педагогические работники 8 образовательных учреждений нашего города удостоены премии правительства Санкт-Петербурга за выдающиеся достижения в области высшего и среднего профессионального образования. Необходимо отметить, что город очень внимательно относится к данной системе, и 27 августа прошлого года на заседании правительства был утвержден второй план мероприятий по развитию системы среднего профессионального образования на 2008-2010 годы, в котором предусмотрены мероприятия, направленные на повышение качества образования, это: • организация повышения квалификации педагогических, инженерно
25
педагогических и управленческих кадров образовательных учреждений; • развитие системы поощрений лучших работников; • повышение мотивации студентов в получении специальности и отличной учебе; • разработка и тиражирование учебников для образовательных учреждений. Также предусмотрено совершенствование структуры подготовки кадров, это: • оптимизация структуры подготовки со средним профессиональным образованием, то есть формирование вертикальных и горизонтальных интегрированных комплексов; • расширение переподготовки по наиболее дефицитным специальностям для отраслей нашего города. Конечно, в этом плане предусмотрено и развитие материально-технической базы, научное обеспечение развития СПО и связь его с обществом. На реализацию плана предусмотрены 4 года и около 2 миллиардов рублей, это очень существенные средства, которые идут на поддержку среднего профессионального образования. Вместе с тем, в последнее время все настойчивее звучит вопрос – какой быть в перспективе системе СПО, что необходимо дополнительно системно предпринять для ее более эффективного развития, как система должна ответить на вызов времени? Сегодня учебным заведениям приходится работать в объективно сложных условиях. Необходимы изменения, связанные: • с диверсификацией национальной экономики и производства; • долгосрочной демографической ситуацией; • обострившейся конкуренцией между уровнями образования; • принятым новым порядком призыва в Вооруженные Силы; • усилением роли регионов в управлении учреждением СПО и так далее. При этом сохраняются накопившиеся нерешенные проблемы за многие годы. Наверно, среди нерешенных проблем главной остается качество профессионального образования. И вот одним из решений данной проблемы, на наш взгляд, является создание многоуровневых образовательных учреждений на базе ведущих учебных заведений города. Такой положительный опыт у нас есть в городе. В настоящее время созданы 6 ресурсных центров путем реорганизации 16 образовательных учреждений СПО и сегодня в этих центрах обучаются более 24 процентов общего контингента студентов, обучающихся по системе СПО. Данную активизацию сети СПО необходимо рассматривать и в контексте ряда накопившихся проблем, негативных тенденций, среди которых наиболее существенной представляется отсутствие субъективной оценки потребностей экономики города в трудовых ресурсах, в результате чего подготовка кадров сегодня слабо ориентирована на потребность рынка труда. При этом уровень трудоустройства выпускников по полученной специальности очень низок: • устаревшая материальная база, • отсутствие достаточного участия работодателей в образовательной деятельности, • недостаточные темпы развития профессиональной переподготовки, • резкое снижение в связи с этим качества подготовки. Но создание таких центров позволяет нам: • минимизировать традиционные финансовые затраты на управление организацией, • повышать эффективность использования государственной собственности,
26
• повышать эффективность использования кадров и материально-технические базы в учебном процессе, • реализовывать образовательные программы различных уровней образования. И, как конечный результат, - повышение качества подготовки специалистов. Я говорил о шести центрах, которые созданы. Три образовательных учреждения из этих шести являются победителями национального проекта этого года. Для решения проблем качества профессионального образования нужна не только современная материально-техническая база, методическая база, но и достойные условия жизни и работы преподавателя. Введение новой системы оплаты труда – шаг вперед, когда раньше была просто привязка к тарифной сетке. Новая система больше ориентирована на учет и различие в реальном объеме, и, самое главное, результирующий показатель оплаты труда. Но, как говорится, гладко было на бумаге, да забыли про овраги. Должностные оклады и ставки федеральных государственных учреждений системы СПО ниже МРОТ и составляет около восьмидесяти процентов штатного расписания и увеличение фонда оплаты труда на 30 процентов, конечно, не решат поставленных целей при переходе на новую систему оплаты труда. Приведу маленький пример. Сегодня в городе сложилась ситуация, когда педагогические работники федеральных образовательных учреждений СПО за равный труд получают заработную плату в три раза меньше, чем педагогические работники образовательных учреждений СПО, находящихся в ведении города. Это приводит к оттоку высококвалифицированных педагогических работников, для обеспечения образовательного процесса уже невозможно привлечь специалистов предприятий и организаций. На наш взгляд, это приведет к неизбежному снижению качества подготовки специалистов, негативные последствия которого могут быть, мне кажется, необратимыми, вплоть до вытеснения федеральных образовательных учреждений с рынка образовательных услуг. Пути решения проблемы могут быть следующими: это передача федеральных образовательных учреждений СПО в ведение недотационных регионов, потому что это проблема не только Санкт-Петербурга. И чтобы новая система оплаты труда действительно заработала, нужно существенное повышение оплаты труда как минимум в полтора раза. Вторая проблема – взаимодействие образовательных учреждений, в которых мы сегодня активно работаем, и работодателей. В условиях объективно существующих рыночных отношений произошел разрыв тех связей, которые были с работодателем. Это привело к неучастию части работодателей в определении содержания образования, практической подготовке студентов и к оценке качества подготовки. Со стороны работодателей пока вяло решается проблема статуса молодого специалиста, что порой приводит работу учебного заведения на «нет». Здесь главная проблема состоит в том, что необходимо срочно создать механизм нормативного, правого обеспечения и привлечения средств работодателей в профессиональное образование. Даже пример участия в национальном проекте показывает, что средства работодателей, которые выделялись на образование, облагаются и налогообложением. Двойное налогообложение – это, конечно, неправильно. Посмотрите на регион Санкт-Петербурга: за последние 5 лет в регионе в два раза уменьшилось количество обучающихся по техническим направлениям подготовки, в том числе машиностроение, обработка металлов и так далее. А ведь на долю промышленности города приходится более 26 процентов валового регионального продукта. Предприятия активно внедряют новые технологии, ведется кардинальное перевооружение производств и без действенного задействования в систему СПО и всех уровней профессионального образования работодателей решить проблему дефицита кадров будет невозможно.
27
И взаимодействие профессиональных образовательных учреждений и общеобразовательных школ, о чем мы сейчас говорили с Владимиром Николаевичем. В настоящее время сложилась ситуация, когда у работников СПО практически отсутствует возможность проведения профориентационной работы в школах, что сказывается на формировании контингента студентов. Мы считаем, что должен быть предоставлен равный доступ образовательных учреждений профессиональной школы (училищам, техникумам, школам, колледжам и вузам) выпускникам общеобразовательной школы. Со своей стороны средние специальные образовательные учреждения готовы предоставить базу и педагогический персонал для профильных школ для старшей ступени общего образования. И в заключение хотелось бы привести слова Владимира Владимировича Путина во время посещения им Красногорского оптикоэлектронного колледжа – «Образование, а тем более среднее профессиональное, является одним из приоритетов образовательной политики страны и должно быть таковым».
КОНДРАТЬЕВ А.А., ректор Северо-Западного заочного технического университа Безотрывная подготовка как элемент современной модели образования В докладе рассмотрен опыт Северо-Западного государственного заочного технического университета как вуза, ориентированного на классическую заочную форму обучения в контексте безотрывной формы подготовки квалифицированных специалистов. Предложена реализация современной модели образования, которая включает не только традиционные очно-дневные формы подготовки кадров, но и предполагает охват нишевых сегментов рынка образовательных услуг.
Чтобы российская промышленность не осталась на обочине технического и технологического прогресса, трансформирующаяся система образования должна предложить обществу многовариантный подход к решению проблемы кадрового голода в реальном секторе нашей экономики. Комплексная программа модернизации образования предусматривает ряд мер, среди которых - расширение возможностей для получения качественного образования всеми группами населения; создание гибкой системы непрерывного образования; развитие у студентов инновационного подхода к самостоятельному приобретению и творческому применению профессиональных знаний. Программа отражает те фундаментальные сдвиги, которые происходят в мировом образовании перед лицом глобальных вызовов, связанных с изменением ценностных ориентиров у молодежи, падением интереса к профессиям в сфере производства, демографическими проблемами. Возникла необходимость в переосмыслении взглядов на роль и место тех или иных форм и методов ведения образовательной деятельности, включая подготовку специалистов для отраслей промышленности. Одной из общемировых тенденций является расширение непрерывного открытого образования. Однако, в отличие от гуманитарных специальностей, в области инженерной подготовки новые формы обучения только пробивают себе дорогу, преодолевая стереотипы мышления, сформированные в доинформационную эпоху. Это коснулось и нашего университета. СЗ'ГУ изначально создавался как вуз, ориентированный на классическую заочную форму обучения, которая впоследствии эволюционировала в «безотрывную» форму подготовки квалифицированных специалистов. Накопленный опыт показал, что применение адаптированных к запросам; потребителей новых технологий формирования знаний и профессиональных компетенций сегодня востребовано рынком
28
труда, многими предприятиями. Это вполне укладывается в современную модель образования, которая должна включать не только традиционные очно-дневные формы подготовки кадров для отечественной промышленности, но и предполагает охват нишевых сегментов рынка образовательных услуг, в частности работающих на предприятиях людей, которые не имеют возможности прерывать трудовую деятельность, но заинтересованы в профессиональном росте. За свою 75-летнюю историю СЗТУ накопил уникальный методический опыт подготовки инженерно-технических и управленческих кадров, соединив классику так называемой выездной модели и современные возможности инфокоммуникационных и компьютерных технологий. Проводимый в СЗТУ эксперимент по формированию инновационной образовательной среды для распределенной аудитории позволяет говорить о хороших перспективах безотрывной подготовки. По нашему мнению, расширение сферы применения такого подхода должно сопровождаться разработкой новых регламентов.
29
Ответы на вопросы: Вопрос – «Разработаны ли критерии оценки вуза, претендующего на участие в конкурсе «Национальный исследовательский университет, где их можно увидеть?», «Где мы находимся в плане исследовательских университетов?».
ИВАНЕЦ С.В., директор департамента стратегии и перспективных проектов в образовании и науке Министерства образования и науки Российской Федерации Вы, вероятно, все знаете, что есть два так называемых пилотных проекта (МИФИ и МИСИС), которым категория «исследовательский университет» установлена недавним указом президента. В настоящее время эти вузы разрабатывают свои программы, это поручение содержится в упомянутом указе президента. Проблема любого пилота в любой области в том, что этот проект осуществляется в определенном нормативном вакууме. До настоящего времени нормативноправовой базы по исследовательским университетам не существует, она находится в процессе разработки, в частности в Госдуме во втором чтении находится законопроект «О внесении изменений в отдельные положения законодательства по федеральным университетам». Когда этот законопроект с поправками будет принят, а у нас в этом нет сомнения, тем самым, будет определено понятие «национальный исследовательский университет», будет законодательно закреплено, что установление категории «национальный исследовательский университет» осуществляется правительством Российской Федерации по результатам конкурса, и что нормативное обеспечение конкурса опять же утверждает правительство Российской Федерации. По логике событий, после такого законопроекта поступают указания министерству разработать необходимую нормативную базу. Должен вам сказать, что мы не можем приступать к разработке после утверждения закона, тем самым мы упустим непростительно слишком много времени, поэтому работа над созданием такой нормативной базы ведется силами федеральных органов исполнительной власти и экспертного сообщества. На сегодня есть концепция, идеи, как должно быть это оформлено. Эта концепция в ближайшее время должна быть вынесена на обсуждение широкой общественности, потому что представляется неоправданным и совершенно недопустимым, чтобы категорию устанавливает правительство, но при этом эта категория не может расходиться с представлением университетского сообщества, университетской общественности о том, кто действительно является исследовательским университетом, кто – нет. Поэтому такое решение на основании конкурса правительство принимает, когда конкурс проходит по критериям, выработанным, в первую очередь, вузовским сообществом. Пока могу вам сказать, что сайта в Интернете, где можно было бы ознакомиться с этими критериями, нет, потому что их разработка не завершена. Есть такое представление, что конкурс, вероятно, должен проводиться в два этапа. Какие показатели могли бы говорить о динамике развития вуза за последние несколько лет Например: • состояние кадрового потенциала, • инфраструктура образовательного процесса, научных исследований, • показатели эффективности научно-инновационной деятельности,
30
• •
показатели эффективности образовательной деятельности, международное и национальное признание. Это укрупненные группы показателей. Под каждое из пунктов этой группы следует ожидать 5-10 конкретных измеримых показателей, которые предстоит оценивать конкурсной комиссии. Могу вам еще сказать, что, вероятно, следует ожидать проведения конкурсов в середине следующего года, поэтому рамки для ответственных федеральных органов исполнительной власти определены очень жестко. К этому моменту у нас должна быть утвержденная нормативная база, та, которая не только полностью соответствует представлениям вузовского сообщества, но и построена на базе его обсуждений и заключений. Вопрос: «Как решается вопрос внедрения прикладного бакалавриата в СУЗы?».
ГОЛОЩАПОВ В.Н., помощник полномочного представителя Президента Российской Федерации в Северо-Западном федеральном округе Тут ответ будет более скромный, потому что есть проект государственной программы, которая называется «Образование и развитие инновационной экономики». В ней есть такой раздел, который читается так – «ключевые и системные изменения». Да, здесь есть пункт, он предусмотрен. Но я хочу его прочитать, чтобы он был правильно понят, а не своими словами – «Часть программы среднепрофессионального образования будет переведена в статус прикладного бакалавриата, в том числе включением соответствующих учреждений в состав вузов. Прикладной бакалавриат будет более специализирован, нацелен на освоение конкретных компетенций с одновременной возможностью получения фундаментальных знаний».
31
Секция 1 Направления развития профессионального образования Председатель: Соболева Е.Н. Заместитель председателя: Шехонин А.А. НОВАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ А.А. Шехонин, В.А.Тарлыков Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Современный этап модернизации системы ВПО как условие перехода страны на инновационный путь развития связан с переходом на новую образовательную модель подготовки специалистов. Эта модель получила название компетентностной, так как основывается на компетентностном подходе в образовании. В основу компетентностной модели подготовки специалистов положены компетенции, которыми должен обладать выпускник вуза. Под компетенциями понимается единство знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют специалисту успешно вести профессиональную и социальную деятельность в условиях постоянных изменений и высокой степени неопределенности. Отличие этой модели от традиционной модели, основанной на ЗУНах (знаниях, умениях, навыков) выпускника, заключается в определении целевой функции образования именно как готовности специалиста успешно вести деятельность на основе полученных знаний, умений и личностных качеств. Проще говоря, выпускник должен уметь применять ЗУНы в современных условиях динамичного изменения экономики, бизнеса и общества. Цель высшей школы в области технического образования - подготовка компетентных специалистов, востребованных и конкурентоспособных на рынке высокотехнологичного и наукоемкого труда в условиях быстроменяющихся технологий и нарастающего объема актуальных технических и научных знаний. Дополнительным стимулом перехода на новую образовательную модель является участие России в Болонском процессе, который направлен на построение единого пространства высшего образования Европы на базе общности результатов образования и компетенций, т.е. также на основе компетентностного подхода и компетентностной модели выпускника. Построение компетентностной образовательной модели высшего профессионального образования включает разработку новых моделей выпускников (специалистов) и новых моделей их подготовки на базе федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО) нового поколения. Обязательным требованием к образовательному стандарту является требование согласованности его с профессиональным стандартом, которое способствует усилению социального диалога высшей школы и рынка труда. При этом ФГОС ВПО при своем практикоориентированном характере должен обеспечивать требования к фундаментальности и универсальности образования, в противовес сиюминутным требованиям рынка труда по принципу “здесь и сейчас”.
32
Миссия вуза
ЦЕЛИ ООП
Стратегический план развития
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ
ООП технологии преподавания обучения оценива-
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (условия)
Рис. 1. Этапы разработки модели подготовки специалистов
Достижение запланированных компетенций выпускника (результатов образования) может быть достигнуто только при условии разработки и реализации образовательной программы на основе компетентностно-ориентированного подхода, которая и будет описывать новую модель процесса подготовки выпускника (специалиста). Образовательные программы регламентируют цели и ожидаемые результаты обучения, содержание, трудоемкости, технологии обучения и оценивания, которые разрабатываются и реализуются каждым вузом самостоятельно. Формирование и оценивание заявленных компетенций выпускника возможно только на основе формирования новой образовательной среды вуза. Эта среда должна гармонично реализовывать контекстное обучение с помощью всей системы форм, методов и средств технологий обучения, преподавания и оценивания и позволять последовательно моделировать в учебном процессе предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности обучающегося. Образовательные программы призваны также стимулировать освоение новых форм поддержки студентов, прогрессивное развитие профессорско-преподавательского состава в направлении овладения новыми методами, образовательными технологиями, организационными формами, оценочными средствами, отвечающими студентоцентрированной ориентации образовательного процесса. Можно выделить следующие принципиальные особенности проектирования компетентностно-ориентированных образовательных программ. Прежде всего, при проектировании программ необходимо обеспечить переход от компетенций выпускника к планируемым результатам обучения на уровне знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые должен приобрести обучающийся в ходе освоения всех циклов и дисциплин (модулей) программы. Такая дифференциация компетенций на перечисленные составляющие позволяет вузам в процессе применения соответствующих технологий обучения формировать и оценивать компетенции у обучающихся.
33
Структура компетенций и результатов обучения по уровням ООП КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА
УРОВЕНЬ
Уровень
ГСЭ
учебных
ЕН
Знания Умения Навыки
циклов
ОПД Знания Умения Навыки
Проф.
Знания Умения Навыки
Уровень
З У З Лк У З Лк У З Лк У Лк
ПРОГРАММЫ
Знания Умения Навыки
модулей
З У З Лк У З Лк У З Лк У Лк Уровень
(дисциплин)
З У З Лк У З Лк У З Лк У Лк
дисциплин
З У З Лк У З Лк У З Лк У Лк
(учебных модулей)
Рис. 2. Структура компетенций и результатов обучения по уровням ООП
Далее на основе этих результатов обучения должны быть сформированы учебные дисциплины (междисциплинарные модули), учитывая требования государственного стандарта. Требования к результатам обучения (знания, умения, навыки, а также личностные качества) по каждой дисциплине (модулю) отражаются с позиции компетентностного подхода в ее рабочей программе. Дополнительно указываются компетенции, которые должны быть сформированы у обучающегося в ходе освоения соответствующей дисциплины (модуля). Вуз самостоятельно формирует актуальное содержание каждой дисциплины (модуля) программы, определяет ее наименование и устанавливает обоснованные трудозатраты студента (типичного), которые необходимы для достижения им требуемых (минимально-пороговых) результатов обучения. Технологии обучения и преподавания новой модели подготовки должны обеспечивать усвоение знаний в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций, способствующих развитию познавательной и профессиональной мотивации, реализации креативного образования. Такие технологии должны позволять обучающемуся накапливать опыт использования учебной информации как средства своей будущей профессиональной деятельности. Образовательные технологии должны обеспечивать доводку осваиваемых знаний, умений, навыков по дисциплинам (модулям) до их интеграции в требуемые компетенции. Особая роль возлагается на разработку новых технологий организации самостоятельной работы студента в условиях возрастания ее роли в формировании компетенций и увеличения отводимого на нее учебного времени. В программе по каждой дисциплине (модулю) должны быть предусмотрены активные формы и технологии обучения, - информационные, интерактивные, проектные и др. в обязательном сочетании с планированием и
34
оцениванием видов и результатов самостоятельной работы студентов. Для оценивания результатов обучения по каждой дисциплине (модулю) необходимо разработать оценочные средства и критерии оценивания. Принципиальным является установление как порогового (минимально-допустимого) уровня достижений, так и критериев оценивания для качества успеваемости выше этого порога. Система и критерии оценивания должны развивать мотивацию к обучению, необходимую для успешности образовательной деятельности. Эффективными формами текущей и промежуточной аттестации студентов могут стать рейтинговые (балльнорейтинговые) системы оценивания результатов обучения на основе соответствующего их информационного обеспечения. Оценивание учебных достижений обеспечивается интегральным применением адаптированных, традиционных и инновационных методов и средств оценивания результатов, включая тесты, типовые задания, контрольные работы, курсовые, экзамены, кейс-методы, портфолио и др. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом. При оценивании знаний, умений и навыков необходимо дополнительно делать акцент на контроль формирования на их основе соответствующих компетенций. В качестве практических рекомендаций можно привести следующий примерный состав организационных и учебно-методических документов, образующих образовательную программу вуза в компетентностном формате по соответствующему направлению подготовки (специальности) и уровню высшего профессионального образования: • общая характеристика образовательной программы; • характеристика профессиональной деятельности выпускника; • цели образовательной программы и требования к результатам ее освоения (компетентностная модель выпускника вуза); • рабочий учебный план; • программы учебных дисциплин (модулей) и практик; • календарный учебный график; • характеристика кадрового, учебно-методического, информационного и материально-технического обеспечения учебного процесса; • бюджет (стоимость) реализации образовательной программы; • положение о разработке образовательных программ в вузе *); • положение о планировании и технологиях реализации СРС *); • положение о текущей и промежуточной аттестации студентов (положение о балльно-рейтинговой системе оценивания результатов обучения студентов) *); • положение об итоговой государственной аттестации выпускников *); • положение о разработке и реализации образовательных технологий в вузе (сетевые информационные технологии, дистанционное обучение, кейс-технологии, деловые и ролевые игры и др.) *); • описание механизма применения системы менеджмента качества вуза при разработке и обновлении образовательных программ *); • порядок формирования и реализации дисциплин по выбору обучающихся *); • методика расчета бюджета учебного времени студента освоения образовательных программ на основе ФГОС *); • порядок расчета учебной нагрузки преподавателей (штатов кафедр, фондов заработной платы) *). *) – документы, регламентирующие реализацию всех основных образовательных программ вуза. Особенности отдельных образовательных программ отражаются в учебно-методических комплексах их дисциплин (модулей).
35
1. Байденко В., Селезнева Н. Учебно-методические объединения вузов России: новые задачи. Высшее образование в России.-2008, -№5. 2. Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели.-2008,-№2. 3. Вербицкий А. Контекстное обучение в компетентностном подходе. Высшее образование в России. -2006.-№11. 4. Положение о балльно-рейтинговой системе оценивания результатов обучения в СПбГУ ИТМО.
ЦЕЛЕВАЯ ПОДГОТОВКА ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЗАКАЗАМ ПРЕДПРИЯТИЙ Д.В. Пузанков, В.М. Кутузов, Н.В. Лысенко, М.Ю. Шестопалов Санкт-Петербургский Петербург
электротехнический
университет
«ЛЭТИ»,
Санкт-
Целью организации целевой подготовки (ЦП) совместно с работодателями является формирование выпускника вуза, способного в кратчайшие сроки включится в работу подразделения организации, участвовавшей в его подготовке, с отдачей обеспечивающей компенсацию тех затрат, которые предприятие затратило на его образование. Содержание подготовки должно обеспечить создание базы, на основе которой был бы возможен дальнейший профессиональный рост в различных видах деятельности выпускника. ЦП должна быть организована таким образом, чтобы выпускник вуза обладал возможностями непрерывно повышать свою квалификацию. При формировании ЦП надо исходить из того, что степень вариативности должна меняться по мере освоения основной образовательной программы (ООП). На младших курсах бакалавриата вариативность может проявляться в формировании у студента устойчивой заинтересованности в направлении и характере работы той или иной организации, а к окончанию третьего курса подавляющее большинство студентов должно определиться с выбором места и характером работы. Определяющим условием успешности при разработке образовательных программ опережающей подготовки специалистов является активное участие в этой работе работодателей, прежде всего сотрудников базовых кафедр, организованных на ряде предприятий – стратегических партнерах вуза. Это участие предполагает следующие формы взаимодействия университета и работодателей: • участие ведущих сотрудников предприятий и базовых кафедр в проведении научно-методических работ по обеспечению подготовки специалистов; • расширение участия базовых кафедр во всех видах учебного процесса (чтение лекций, проведение лабораторных и практических занятий, руководство проектноисследовательской самостоятельной работой студентов, организация и проведение практик, руководство аттестационными выпускными работами студентов бакалавриата, специалитета, магистратуры); • целевая подготовка студентов в малых учебно-исследовательских группах, работающих по заказам предприятий (обучение через учебно-исследовательскую работу); • создание учебно-научных лабораторий, включающих аппаратнопрограммные комплексы, связанные с ключевыми направлениями работы предприятия;
36
• совместная с преподавателями университета подготовка учебнометодических материалов по дисциплинам, обеспечивающим подготовку специалистов и, в первую очередь, целевую подготовку. Мотивацией к участию в работе у студента является его личный интерес к решаемой научно-технической проблеме, так и заработная плата, получаемая им за своевременное и качественное выполнение проекта. В результате у него появляется дополнительный стимул к изучению специальных предметов, входящих наряду с технологическими практиками на предприятии в целевую вариативную составляющую его обучения. У такого студента формируется мотивация к получению специальных знаний и убежденность в востребовании этих знаний на практике. Для подготовки и профессиональной адаптации целевых групп студентов и аспирантов в СПбГЭТУ активно используется образовательная технология «обучение через исследовательские проекты». Достоинствами данной образовательной технологии являются: • возможность быстрой адаптации целевого обучения студентов вуза на старших курсах к изменяющимся из года в год актуальным темам НИОКР предприятия; • технологическая ориентация молодого специалиста на конкретное подразделение предприятия; • развитие у студентов навыков самостоятельной научно-исследовательской и проектной деятельности, их знакомство с возможным будущим местом работы и коллективом; • возможность работодателя оценить квалификацию будущего специалиста при защите и сдаче результатов его работы. Образовательная технология "обучение через исследование" базируется на непосредственном привлечении коллектива студентов под руководством преподавателей вузов к выполнению научно-исследовательских проектов по договорам с организацией. Помимо решения конкретных научно-технических задач, сформулированных в техническом задании на работу, при ее выполнении производится целевая подготовка (обучение) студентов в части овладения современными методами проектирования и разработки специализированных аппаратно-программных средств. Решение задачи целевой подготовки студентов производится путем их ротационной подготовки и дальнейшей работы по заданной тематике в конкретных подразделениях предприятия. В условиях тесных партнерских отношений предприятия с вузом у работодателя появляется возможность упреждающего влияния на качество подготовки выпускников. Возникает задача оценки работодателями образовательных программ обучения специалистов для работы на конкретном предприятии. А поскольку конкурентоспособность вуза максимально зависит от качества и квалификации выпускников, то именно вузы заинтересованы в создании соответствующих инструментов для привлечения работодателей к оценке и совершенствованию их образовательных программ. В настоящее время СПбГЭТУ сотрудничает с более 40 крупнейшими предприятиями региона, в том числе ФГУП «НИИ «Вектор», ОАО «Светлана», ОАО НПП «Радар ммс», ОАО «Авангард», ОАО «РИМР», АО «Роэлектропромхолдинг» и другими. СПбГЭТУ является активным участником городской программы подготовки и переподготовки кадров для работы в высокотехнологичных отраслях промышленности, реализуемой в рамках программы развития иннновационнотехнологической сферы в промышленности Санкт -Петербурга. Сегодня, во многом благодаря реализации инновационной образовательной программы в СПбГЭТУ появились новые возможности развития стратегического партнерства с предприятиями. От дискретных, точечных отношений с работодателя-
37
ми СПбГЭТУ переходит к институциональным формам сотрудничества на основе механизмов взаимодействия «вуз-предприятие».
РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ РОССИЙСКИХ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В СИСТЕМЕ «ВУЗ – ИНЖИНИРИНГОВЫЙ ЦЕНТР - ОРГАНИЗАЦИЯ» Ю.Л. Колесников, Д.Д. Куликов, Ю.А. Сокуренко, Ю.Н. Фомина, Е.И. Яблочников Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Комплекс ключевых компетенций инжинирингового центра создает базу для непрерывного повышения квалификации преподавателей, для развития потенциала НИР/НИОКР, освоения новейших производственных технологий по наукоемким направлениям, привлечения к работе центра российских и зарубежных представителей науки, образования и бизнеса
В СПбГУ ИТМО ведутся работы по формированию инжинирингового центра (ИЦ), основной целью которого будет реализация системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, консолидация интересов представителей научной, образовательной сферы и бизнес-сообщества, формирование кооперации «вуз – инжиниринговый центр - организация». Для реализации проекта предлагается создать комплекс из информационнотехнологических, научно-методических и кадровых ресурсов для интеграции образовательной, научной и инновационной деятельности специалистов в рамках инжинирингового центра, формирования единой интегрированной платформы для реализации НИР/НИОКР и системы повышения квалификации. Разрабатываемое учебнометодическое и научно-методическое обеспечение предназначено для формирования у преподавателей и специалистов определенных наборов компетенций. Реализация системы повышения квалификации позволит создать кадровый потенциал центра, при этом наилучшее качество в плане подготовки кадров обеспечит научая работа или НИОКР. Реализация системы непрерывного повышения квалификации в совокупном процессе НИОКР в инжиниринговом центре технического университета (ИЦ ТУ) будет обеспечиваться взаимодействием с частным бизнесом, учитывать формирование региональной кластерной политики. ИЦ ТУ сможет предоставлять доступ к новым технологиям сразу многим предприятиям, такой механизм подготовки к модернизации производства является наиболее рациональным и экономически оправданным. Привлечение частных инвестиций в виде НИОКР становится залогом эффективного функционирования центра. Предлагаемое решение способствует развитию инновационной среды РФ, обеспечению конкурентоспособности исследований и разработок в наукоемких производствах, созданию эффективной инновационной инфраструктуры и стимулированию технологической модернизации отраслей экономики. Предлагаемые методы отражают современные тенденции развития инноваций, соответствуют государственным программам, стратегиям и проектам в области науки, образования и экономики. Концентрирование технологических и кадровых ресурсов в одной точке позволит наполнить реальным научно-производственным содержанием спроектированные ранее инновационные структуры (бизнес-инкубаторы, технопарки и пр.). Формирование целевых ИЦ обусловлено необходимостью повышения качества под-
38
готовки специалистов, научно-педагогических кадров и активизации деятельности учебных заведений по реализации федеральных целевых, отраслевых и региональных программ в сфере образования, экономики и инноваций. Актуальность развития ИЦ обусловлена потребностью дальнейшего совершенствования информационного обеспечения системы образования, активизации взаимодействия с предприятиями, развития экономики. Это позволит создать уникальный по своему наполнению знаниями и уровню инфраструктуры центр компетенций. Одним из инструментов развития информационно-коммуникационной инфраструктуры, обеспечивающей переход сферы образования на современные информационные технологии, является создание сети ИЦ. Деятельность центра должна обеспечивать: • непрерывный профессиональный рост преподавателей технических университетов и специалистов промышленных предприятий; • вовлечение, как в инновационный, так и в непрерывный образовательный процесс специалистов всех ступеней, студентов и аспирантов; • освоение иностранного опыта по интенсификации научно-исследовательской деятельности в рамках взаимодействия ИЦ с представителями науки и бизнеса; • интеграция российской образовательной среды в международное информационное пространство; • быстрое прохождение инновационных разработок от идеи до внедрения; • развитие прикладных исследований, НИОКР по созданию новых видов продукции и производств; • создания инновационной инфраструктуры, способной решать задачи стоящие перед высокотехнологичными отраслями промышленности; • повышение конкурентоспособности отечественных предприятий машиностроения, приборостроения и других наукоемких отраслей промышленности; • создание устойчивой среды для долгосрочного развития сферы научных исследований и разработок; • проявление кластерной инициативы предприятий, реализация кластерной политики. Проект решает вопрос кадрового обеспечения, как отраслей экономики, так и исследовательской сферы в рамках университетских программ создания научнообразовательных, научно-технологических центров. Относительно инновационного развития ИЦ играет роль катализатора инновационных процессов, поддерживающего НИОКР и инновационную деятельность, организатора диалога между различными экономическими участниками, координатора их интересов и перспектив в области перспективных НИОКР, инновационных задач и программ. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» значительно улучшила условия для формирования передовой научной экспертной среды, дала возможность подготовить материальную базу вузов к восприятию инноваций, организации инжиниринговых центров, взаимодействию с передовыми разработчиками информационно-технологического обеспечения и представителями производственной сферы. Создание сети ИЦ ТУ является развитием проекта «Образование», позволит объединить в рамках единой концепции ряд разрозненных научных школ, обеспечить загрузку приобретенных программно-технических средств целевыми НИР/НИОКР. В большинстве случаев оборудование используется для локальных образовательных и исследовательских задач. Предлагаемая СПбГУ ИТМО система непрерывного повышения квалификации в совокупном процессе НИОКР позволит наполнить сложившуюся после реализации приоритетного национально проекта «Образование» научно-образовательную систему реальным смысловым содержанием, обеспечит потенциал к дальнейшему развитию ТУ и закреплению инновационной поли-
39
тики государства. Тем более что развитие современного информационного сообщества происходит в особом ускоренном ритме, то есть сформированный новейший информационно-технологический комплекс будет требовать постоянной модернизации и расширения. В СПбГУ ИТМО система непрерывного повышения квалификации основывается на понимании того, что для получения наилучшего результата любое профессиональное совершенствование специалиста должно быть исключительно непрерывным и иметь определенную цель, направление применения, область приложения усилий. То есть формирование «идеального специалиста» заранее наилучшим образом подготовленного для любых возможных научных, производственных, исследовательских задач оказывается невозможным. Опыт и знания, умение применять их на практике приходит с течением времени при условии наличия у специалиста соответствующей практики. Добиться в такой ситуации особых успехов возможно только при должном уровне сложности этой работы. Наилучшее качество в плане повышения квалификации дает научая работа или НИОКР. Однако любая НИОКР подразумевает под собой определенную практическую задачу, результат которой ждет некий заказчик, то есть необходимо получить наилучшее решения в наиболее сжатые сроки. Допускать к таким работам неопытного исследователя да еще на правах полноправного/полноценного участника процесса неприемлемо. В связи с этим становится актуальным создать такую систему повышения квалификации, которая готовила бы специалиста для сложной неординарной работы, но реализуемой в рамках решения конкретной практической проблемы, то есть к реализации НИОКР. При этом специализация такого исследователя в той или иной области никогда не оказывается завершенной, так как переходит на новую стадию углубления или роста. Участвуя в научных разработках, реализуя собственные идеи, накапливая опыт НИОКР, такой специалист оказывается в условиях предопределяющих непрерывность его профессионального совершенствования. Для повышения квалификации представлен набор учебных программ, соответствующих сфере деятельности инжинирингового центра, и разделенных на отдельные модули, каждый из которых охватывает значимую часть общих знаний, соответствует определенной проблеме, задаче, направлению НИОКР. Каждый из этих модулей может быть разделен на три блока: базовый, углубленный, специализированный. При успешном выполнении требований учебной программы слушатель получает соответствующий сертификат и вместе с ним допуск к самостоятельной исследовательской работе по данному направлению, а также к участию в профильных НИОКР, реализуемых в инжиниринговом центре. В связи с тем, что заказ работ со стороны предприятий может подразумевать НИОКР, относящуюся к разным типам задач или даже нескольким из них, то профессиональное совершенствование специалиста на получении одного набора компетенций не останавливается. Появляется необходимость в расширении собственных знаний для участия в других работах, то есть для поддержания своей профессиональной востебованности. Концепция повышения квалификации представлена на рисунке. В качестве исследований и разработок подразумевается два плана реализации научной деятельности. Первый из них определяет ситуацию, когда специалист занимается собственными изысканиями, развивает или разрабатывает новые технологии, методы, средства, создает, например, новую аппаратуру или программное обеспечение. Такая работа нацелена на перспективу и влияет на развитие информационного сообщества. Параллельно с такой работой, выполняемой в инжиниринговом центре в рамках кооперации с промышленными предприятиями, ведется реализация серии профильных НИОКР. СПбГУ ИТМО предлагает реализовать следующие научно-методические программы:
40
• Реинжиниринг бизнес-процессов проектирования и производства. • Построение интегрированных информационных систем. • Создание виртуальных предприятий. • Системы управления жизненным циклом продукции. • Построение моделей деталей, заготовок и сборочных единиц. • Системы инженерных расчетов и анализа изделий и технологических процессов. • Автоматизированное проектирование технологических процессов. • Применение PDM-систем для управления ТПП. • Проектирование средств технологического оснащения. • Разработка технологических процессов для станков с ЧПУ. • Разработка виртуальных моделей технологического оборудования. • Построение моделей производственных процессов. • Создание и применение прототипов изделий. • Автоматизация сборочных процессов. • Информационная поддержка постпроизводственных этапов ЖЦИ. В качестве базы будет принят инновационный подход - непрерывное повышение квалификации педагогических кадров в системе «ВУЗ – инжиниринговый центр - организация», будут использованы наиболее перспективные («сильные») мировые тенденции в данной области, составляющие основу, в том числе, немецкой модели. Оснащение оборудованием ИЦ ТУ осуществляется на основе комплексного подхода к обеспечению деятельности инжинирингового центра. Произведена закупка комплектов оборудования для лабораторий имитационного моделирования технологических и производственных процессов, интегрированных информационных систем (CAD/CAM/CAE/PDM), проектирования прикладных программных систем; технологий быстрого прототипирования изделий, интеллектуальной роботизированной сборки изделий и узлов, производства изделий, нано- и микросистем. Комплекс программного обеспечения включает следующие продукты: • CAD/CAM/CAE-система CATIA V5. • PDM-система ENOVIA – SmarTeam. • Система виртуального моделирования производственных процессов DELMIA. • CAD/CAM-система Cimatron E. • CAE-системы инженерного анализа MSC.Software. • Система визуального и имитационного моделирования бизнес-процессов ADONIS. • Система для разработки интерактивных электронных технических руководств ParallelGraphics. • Виртуальный производственный комплекс VERICUT. • Система разработки постпроцессоров для станков с ЧПУ IMSpost и ряд других.
41
Концепция системы непрерывного повышения квалификации в совокупном процессе НИОКР и целевой подготовки специалистов в инжиниринговых центрах технических университетов
Естественно, в мире нет такой системы информационно-технологического обеспечения, которая годилась бы на все случаи жизни и была бы оптимальной для всех возможных задач. Поэтому наилучшим является наличие полного (или хотя бы максимально возможного) набора средств. Кроме того, актуально создание унифицированных маршрутов проектирования и производства, в рамках которых возможен простой обмен результатами между разработчиками различных уровней. Не менее важна и безошибочность проектирования, достижимая посредством эффективных средства верификации на всех этапах проектирования, использованием типовых решений и аппаратно-программных платформ, реализуемых на базе совокупности виртуальных компонентов - поддержка принципов PLM (Product Lifecycle Management). PLM подразумевает применение согласованного набора бизнес-решений по поддержке единого коллективного процесса разработки, передачи и использования информации о сложном техническом изделии в рамках всех подразделений предприятия (кластера). Выбор методологии PLM является ключевым определяющим фактором в создании СПбГУ ИТМО инжинирингового центра и системы непрерывного повышения квалификации преподавателей, обуславливает междисциплинарный характер проекта, обеспечивает методами, системами и технологиями, применяемыми на различных этапах жизненного цикла изделий. Настоящий проект предполагает формирование комплекса средств, позволяющих охватить широкий спектр исследований, необходимых для формирования и выпуска новой машино- и приборостроительной продукции. Для организации полноценной научно-образовательной работы системы «вуз – инжиниринговый центр – организация» необходимо обеспечить доступ специалистов к различным ресурсам независимо от их физического места хранения. В связи с тем, что отдельные лаборатории, представительства Университета на предприятиях, партнерские се-
42
ти территориально удалены между собой, в качестве технологии связи решено использовать VPN-соединение. VPN создает защищенный канал связи через Internet между компьютером удаленного пользователя и частной сетью его организации. VPN позволяет объединять территориально разобщенные подразделения в едином информационном пространстве, то есть обеспечивает доступ ко всем данным, независимо от места их хранения в виртуальной среде. У специалистов появляется возможность удаленно использовать лицензионное программное обеспечение в точности так же, как через локальную сеть. Для пользователей VPN-соединения абсолютно прозрачны, сотрудники получают доступ к удаленным данными/ресурсам так же просто, как и к данным у себя в подразделении. Технология VPN создает основу для реализации распределенной информационной среды. На базе сформированной таким образом сети предполагается развернуть интегрированную информационно-управляющую систему ИЦ ТУ. В СПбГУ ИТМО для этой цели будет использоваться программная среда 3DLive. Это обеспечит единую интегрированную платформу для совместной работы многих специалистов, задействованных в процессе обучения в разных ролях, удаленных друг от друга в пределах распределенного лабораторного комплекса, работающих в условиях максимально приближенных к условиям предприятия. Программное решение 3D Live создает для всех пользователей единую трехмерную среду коллективной работы, в результате чего ускоряется процесс принятия решений, стимулируется внедрение инноваций на таких стадиях, как производство, маркетинг, управление проектом и общее руководство предприятием. Это решение позволяет отрабатывать новые идеи, вести НИОКР и создавать интеллектуальную продукцию в коллективной Web-среде, благодаря чему достигаются заметные преимущества перед конкурентами на быстро развивающихся высокотехнологичных рынках. Важным элементом развития системы ИЦ ТУ является взаимодействие вузов с промышленными предприятиями, ориентация на получение финансирования не только из государственного бюджета или за счет коммерческого обучения, но и со стороны частного капитала за счет реализации НИР, НИОКР по темам, интересующим предприятия. Эффективное развитие сети ИЦ должно обеспечиваться созданием законодательного обеспечения инновационного развития регионов. Политика вуза в области кластерной инициативы является важной составляющей для реализации проекта. НОЦ СПбГУ ИТМО имеет значительный потенциал к созданию ряда промышленных кластеров. Например, в рамках реализации представленного проекта формируются протокластеры в области оптоэлектроники, производства автокомпонентов, машиностроения и металлообработки. Для осуществления предложенного проекта в Университете создана развитая сеть партнеров – российские и иностранные университеты, научно-образовательные центры, промышленные предприятия. Среди них: Technische Universitat Ilmenau, ОАО «Техприбор», ОАО «ЛОМО», Haas Automation, Inc., СП ЗАО «Би Питрон», ЗАО «Диаконт» и др. Литература: 1. Зильбербург Л.И., Молочник В.И., Яблочников Е.И. Информационные технологии в проектировании и производстве. – СПб: Политехника, 2008. – 304 с. 2. Яблочников Е.И. Структура единого информационного пространства в автоматизированной системе технологической подготовки производства. // Информационные технологии, №4, 2005. – С.16-20.
43
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ГЕНЕРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ ВПО И ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ КОНСТРУКТИВНОГО ИЗМЕРЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов, П.И. Романов Санкт-Петербургский Петербург
государственный
политехнический
университет,
Санкт-
Санкт-Петербургский государственный политехнический университет (СПбГПУ) в рамках приоритетного национального проекта «Образование» реализует инновационную образовательную программу «Развитие политехнической системы подготовки кадров в инновационной среде науки и высокотехнологичных производств Северо-Западного региона России» (ИОП). Важное место в ИОП отведено разработке инновационных учебнометодических комплексов (УМК) профессиональных образовательных программ бакалавров и магистров. Ориентация УМК на компетентностный подход и кредитно-модульную систему учебного процесса позволяет сформулировать инновационное содержание политехнической системы образования. Разработчики УМК опирались на имеющийся у них опыт разработки первого, второго поколений ГОС и проектов федеральных ГОС ВПО третьего поколения по направлениям подготовки бакалавров, специалистов и магистров. При разработке пакета компетенций использованы методы системного анализа для генерации компетенций в соответствии с видами деятельности, уровнем решаемых выпускником задач и содержанием образования [1]. Предложенный подход дает возможность структурировать содержание образования, выделить в нем системно-образующие составляющие формирующие конкретные компетенции, что в свою очередь является основой для разработки системы диагностирования, обеспечивающей поэтапную оценку роста уровня компетенций выпускников. Достоинством предложенного подхода является то, что он связывает в единую систему весь УМК от уровня ФГОС до создания учебнометодической литературы. При этом структурирование содержания образования позволяет гарантировать качество образования, снизив роль субъективных факторов. В традиционной системе образования системно-логический подход в преподавании дисциплин обычно использовали опытные преподаватели высшей квалификации. Передача этого опыта молодым преподавателям зависела от субъективных факторов и не была системной. Предлагается комплекс моделей знаний: базисные историко-логические, базисные системно-логические и базисные категориально-логические. Свойства базисности обеспечиваются структурированием содержания на основе минимального семейства образующих содержания дисциплин. Важным элементом в системе качества образования является система диагностики результатов образования, в том числе результатов освоения конкретных дисциплин, учебных модулей, практик. Принципиальным моментом является необходимость взаимной согласованности вузовских систем диагностики с системой диагностики используемой Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) при проведении процедуры аккредитации реализуемых в вузе профессиональных образовательных программ. Процедура контроля должна иметь четкую логику. Поэтому, в СПбГПУ в рамках Приоритетного Национального проекта «Образование» проведен анализ используемых Рособрнадзором тестовых заданий. В результате установлено, что тестовые задания, выполненные разными коллективами авторов, отличаются по своей структуре. Это вносит элемент субъективизма в процесс оценки качества подготовки студентов, что входит в глубокое противоречие с целями Интернет-тестирования. Поэтому, нами разрабатывается инновационная система формирования тестовых заданий основанная на системном анализе ГОС ВПО и программ дисциплин. Эта система позволяет разрабатывать тестовые задания по ГОС ВПО второго поколения оценивающие качество знаний, умений и навыков.
44
Разрабатывается вариант системы формирования тестовых заданий, позволяющих оценить качество сформированных компетенций. В связи с введением в ближайшем будущем Федеральных ГОС ВПО третьего поколения и практическим отсутствием методик качества компетенций, приобретенных студентами в результате освоения образовательных модулей, решаемая задача является чрезвычайно актуальной. Литература 1. Системные ресурсы качества высшего образования России и Европы / Н.И. Булаев, В.Н. Козлов, А.А. Оводенко, А.И. Рудской. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2007. 460 с.
ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ И.А. Максимцев, Л.С. Тарасевич Л.С., А.И. Леусский Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов, СанктПетербург Современный этап развития высшего образования в России характеризуется двумя разнонаправленными тенденциями. С одной стороны за последние 15 лет произошло резкое увеличение количества высших учебных заведений и численности студентов. С другой, - возникла очевидная поляризация уровня образования в вузах. Так, если в 1993 г. в стране насчитывалось 626 вузов, то сейчас их почти 1100. Число негосударственных вузов возросло с 78 до 430. Численность студентов выроста с 2,6 млн до 7,3 млн чел. при сокращении выпуска из школ с 1,878 млн. до 1,670 млн. чел. (Заметим, что этот рост произошел в значительной степени за счет подготовки экономистов). Этот процесс характерен и для Санкт-Петербурга. Так, если на начало 90-х годов в городе было 43 вуза (все государственные), то сейчас в Санкт-Петербурге 101 вуз (из них 45 – негосударственные). Выпуск специалистов возрос с 35 до 80 тыс. человек при стабилизации выпуска школ с начала 2000-х годов на уровне 40 тысяч. При этом расходы на высшую школу в реальном исчислении остаются практически неизменными. Все это происходит на фоне снижения уровня обучения в средних школах и оттока специалистов из вузов. Снижение престижа преподавательского труда неизбежно сказалось на старении преподавательского корпуса. Так, в целом по стране средний возраст профессора вуза составляет 58 лет, 57% профессоров и 26% доцентов – старше 60 лет, а не достигло 30-летнего возраста всего 16% ППС. Что касается финансирования высшего образования, то годовые расходы на обучение одного студента (государственные и личные) составляют: в России – 1,9.тыс долл.; в Англии – 8,2 тыс. долл.; во Франции – 8,9 тыс. долл.; в США – 17,1 тыс.долл. Разумеется, приведенные обстоятельства не могли не сказаться на падении качества образования в высшей школе в целом. Однако, это касается прежде всего значительной группы негосударственных учреждений и вузов, формирующих контингент студентов за счет платного обучения и развития филиальной сети не обеспеченной квалифицированными кадрами. Такая ситуация требует незамедлительных и достаточно радикальных мер по повышению качества образования. На наш взгляд, требуется концентрация общественных материальных и интеллектуальных ресурсов в ведущих университетах инновационного типа. Только крупные, хорошо оснащенные университеты могут обеспечить кадровый и научный потенциал инновационного пути развития России. Особая роль здесь принадлежит экономическим вузам.
45
Несомненно, что создание, отработка и реализация технологий является важнейшей задачей любой страны. Но если взглянуть на эту проблему шире, то следует признать что «производство» знаний, умений и компетенций есть тоже технология. Причем образовательные технологии в своем развитии должны опережать все остальные, ибо без них развитие производственных новаций в прямом понимании этого слова попросту невозможно. Если взять за основу этот тезис, то мы должны изменить и наши представления об инновационном вузе. В этом смысле он должен представлять собой источник новых идей и технологий в области производства и распространения знаний, умений, компетенций. Существует еще один важнейший аспект этой проблемы, касающийся именно экономических университетов. Для эффективного инновационного развития страны необходимы специалисты, способные создать механизм трансферта новых технологий в производство, т.е. специалисты в сфере инновационной экономики. Такие специалисты должны обладать инновационным мышлением, быть готовы к исследовательской и предпринимательской деятельности, ориентированны на создание высокоэффективных хозяйственных структур. Подготовить таких специалистов может только инновационный вуз, преподаватели которого сами активно занимаются инновационной деятельностью, как в сфере образования и науки, так и в рамках сотрудничества с предприятиями и организациями. В первую очередь это относится к экономическим вузам, выпускники которых и призваны формировать инновационную среду экономики страны. В России трансформация университетов в инновационные должна реализовать, на наш взгляд, концепцию учебного заведения как учебно-научно-инновационного комплекса, отвечающего следующим основным требованиям: • высокий уровень образования, на базе использования передовых технологий обучения, развития собственных научных исследований и методических разработок; • широкий комплекс образовательных программ для обеспечения непрерывного процесса получения знаний, умений и развития компетенций - от довузовской подготовки до бизнес-образования и получения высшей научной квалификации; • большой объем научных исследований как фундаментального, так и прикладного характера по профилю своих образовательных программ; • интеграция в международный образовательный процесс; • лидирующее положение на региональном (национальном) рынке труда всегменте выпускаемых специалистов.
САМОРЕГУЛИРУЕМЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОВРЕМЕННОЕ ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ А.В. Белоцерковский, В.Н.Воробьев, Л.Н.Карлин Российский государственный гидрометеорологический университет, Санкт-Петербург Рассмотрены возможности и перспективы придания элементов саморегулирования государственным общественным организациям в высшем профессиональном образовании на этапе его реформирования
Сегодняшнее высшее профессиональное образование (ВПО) в России находится на этапе серьезных перемен, связанных с возникновением новых технологий и потребностей рынка труда, интеграцией в европейское образовательное пространство. Кардинальным образом меняются внешние граничные условия для высшего образования, причем как глобальные, действующие во всех промышленно развитых странах, так и локальные, в большей степени характерные для нашей страны.
46
Новые граничные условия создают новые фазовые траектории и серьезным образом меняют многие привычные устои в образовательном пространстве. Международный опыт профессиональных сообществ, находящихся, с одной стороны, в условиях интенсивной структурной перестройки, и при этом, с другой стороны, сохраняющих свою целостность, работоспособность и эффективность, указывает на три ключевых механизма, обеспечивающих их устойчивость. Это механизмы ассоциирования, саморегулирования (стандартизации) и быстрого распространение успешного опыта. До сих пор столь же успешным решением в российском образовательном пространстве являлось создание системы государственно-общественных учебнометодических объединений (УМО) и научно-методических советов (НМС). В этой системе тоже имеются некоторые из механизмов устойчивости: объединение всех вузов в УМО и отдельных УМО в ассоциацию, есть элементы стандартизации (введение единых государственных образовательных стандартов), имеются “de facto” центры передового опыта для разработки, внедрения, изучения и распространения нового образовательного опыта и технологий. В то же время, имеются определенные ограничения дееспособности УМО, которые носят системный характер и для своего разрешения требуют системных же изменений. Одно из системных противоречий касается стандартизации. Мировой опыт, да и здравый смысл подсказывает, что любые профессиональные стандарты и, в частности, образовательные, никто лучше признанных профессионалов в данной области разработать не может. В то же время, российская практика такова, что стандарты часто пишут одни, выполняют их другие, а проверяют их выполнение третьи. Кто же лучше профессионального сообщества может оценить качество стандарта и степень соответствия ему конкретной образовательной программы? Вот только тогда и всю полноту ответственности за качество перед обществом в целом, работодателем и студентом должно нести профессиональное сообщество. В нынешнем формате это практически невозможно. Здесь пропущен один из упомянутых выше элементов, а именно, элемент полноценного саморегулирования. Возможное структурное разрешение этих проблем напрашивается само собой. Чтобы УМО стали бесспорными и востребованными всеми заинтересованными сторонами центрами превосходства в новых граничных условиях ВПО, необходимо: а) резко повысить права и расширить область регулирования (правоустановления и применения) системы УМО, и одновременно б) резко повысить ответственность системы УМО за свою область регулирования. Недавно утвержденный закон о Саморегулируемых организациях (СРО) дает правовые рамки для такой модификации. СРО, в соответствии с законом, занимается разработкой и установлением стандартов и правил профессиональной деятельности, а также осуществляет контроль за соблюдением требований указанных стандартов и правил. Практически, это форма профессионального общественного регулирования, которая выводит определенный круг вопросов из-под контроля государства и перекладывает его на профессиональное сообщество. Саморегулирование, в отличие от других форм деятельности профессиональных объединений, имеет три отличительных признака: 1) наличие правил и стандартов профессиональной деятельности и практики отношений с потребителями, включая санкции за их нарушение; 2) механизмы внесудебного разрешения споров между членами такого объединения и потребителями; 3) механизмы возмещения ущерба, причиненного клиентам. Риски, связанные с возможностями нанесения ущерба потребителям страхуются в форме обязательного страхования такой ответственности путем создания компенсационного фонда. Ассоциация УМО и НМС могла бы стать саморегулируемой организацией со следующими функциями в дополнение к существующим: • установление требований к механизмам ответственности отдельных УМО членов ассоциации • аккредитация УМО-членов ассоциации
47
• разработка и корректировка образовательных стандартов и нормативной документации по их реализации • сертификация качества по разработанным стандартам • нормирование и контроль деятельности своих членов в пределах своей компетенции • защита интересов своих членов в спорах с органами власти и потребителями • гарантия гражданской ответственности своих членов в установленных размерах Придание таких функций УМО сняло бы с государства бремя разработки образовательных стандартов и сертификации образовательных программ, вопросы открытия новых или ликвидации невостребованных профилей и направлений, возложив все это непосредственно на тех, кто этими вопросами профессионально занимается каждый день, т.е. на объединение экспертов, введя гражданскую ответственность этого объединения за результаты своей деятельности. Государство бы занималось только формированием граничных условий в интересах общества в целом. Именно на таких основах построены близкие «родственники» системы УМО, академические общественные профессиональные сообщества в странах с наиболее успешными образовательными системами. В целом прогноз погоды для саморегулируемых организаций в российском высшем профессиональном образовании может быть весьма благоприятным. Главное, не побоятся сделать первый шаг в этом направлении. И помнить о том, что мы должны готовить наших студентов к их будущему, а не к нашему прошлому.
КОНЦЕПЦИЯ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С.К.Стафеев, Д.М.Гриншпун, Т.А.Гетманская Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Доклад посвящен модели взаимодействия общего среднего и высшего профессионального образования. Модель включает: мониторинг профильного образования, раннюю диагностику и поддержку одаренных детей, подготовку специалистов на основе внешних заказов, программы подготовки учителей, паспорт социального заказа, экспертизу программ.
При построении модели взаимодействия учреждения высшего профессионального образования рассматриваются как образовательные центры, в возможности которых входит регулирование системы образования, адаптация ее под потребности рынка труда, особенности социально-экономического развития региона, требования потребителей образовательных услуг. Для построения модели на первом этапе предполагается проведение мониторинга профильного образования, включающего определение потребностей рынка труда и региона, требований потребителей образовательных услуг к системе профильного обучения, а также реальной ситуации в системе профильного образования и сравнение рассчитанных показателей для формирования предложений по совершенствованию системы профильного образования. Первый этап организации мониторинга – проработка показателей для анализа профильного образования. Показатели можно объединить в три группы: показатели востребованности (спроса) потребителями профильного образования в регионе; количественные характеристи-
48
ки состояния профильного образования и предпрофильной подготовки в школах региона и их соответствие спросу, а также количественные характеристики состояния предпрофильной подготовки в регионе и ее соответствие направлениям профильного образования и потребностям рынка труда и региона; показатели реализуемости поэтапного многоуровневого образования различных направлений в регионе. Второй этап организации мониторинга – определение методологии. 1. Кабинетные методы (обзор публикаций в средствах массовой информации (в том числе интернет); обзор публикаций в ведущих научных журналах, материалов конференций, официальных отчетов и заявлений; обзор диссертационных материалов). 2. Экспертные методы (интервью, аналитические записки, системы балльных оценок или рейтингов). 3. Полевые методы (наблюдение, анкетирование руководителей и ведущих специалистов школ, специалистов образовательных учреждений профессионального образования, детей и их родителей; предметные интернет-олимпиады; сетевые онлайновые интеллектуальные игры и соревнования с последующим анализом косвенных данных о профильных склонностях участников; совместные мероприятия школ, образовательных учреждений дополнительного образования и образовательных учреждений профессионального образования (конференции, семинары, круглые столы, профориентационные мероприятия и т.п.) Завершающий этап мониторинга – разработка рекомендаций по развитию предпрофильной подготовки и профильного образования в регионе На основе полученных данных авторы предлагают систему работ по диагностике профильных склонностей и степени одаренности детей, разработку модели интегрированной подготовки специалистов на основе внешних заказов, создание новых программ профессиональной подготовки учителей, занятых в профильном образовании, разработке паспорта социального заказа на подготовку специалистов и проведению экспертизы и мероприятий по апробации новых программ, обеспечивающих профессиональное самоопределение обучающихся старших классов общеобразовательных учреждений. Система работ по диагностике профильных склонностей и степени одаренности детей включает в себя: диагностику способностей и склонностей на разных стадиях развития детей, разработку моделей стимулирования их активности. • Педагогические методы: предпрофильная подготовка по свободно выбираемым направлениям; психометрическое тестирование по таким направлениям, как здоровая, формальная логика, аналогии, способность к элементарным логическим построениям, кинематика, элементарная математическая логика, вероятность; интеллектуальные развивающие игры в целях стимулирования активности участников и выявления их интеллектуальных способностей; предметные олимпиады (в традиционной форме и интернетолимпиады); студенческие научные общества вузов (участие старшеклассников в работе студенческих научных обществ); конкурсы исследовательских проектов. • Технологические формы: дистанционная с максимальным использований интернет-технологий (информирование, тестирование, анкетирование, отборочные мероприятия для обеспечения независимости от мест проживания); локализованная (максимальное приближение к местам проживания); очная (на базе вузов - как правило, для конечных этапов отборочных мероприятий). Разработка модели интегрированной подготовки специалистов на основе внешних заказов включает три этапа: 1. Определение приоритетных региональных направлений профессиональной образовательной деятельности. Осуществляется на основе паспорта социального заказа по методике, изложенной в разделе 5. 2. Формирование методологии разработки программ создания и развития профессиональных учебных комплексов поэтапного профессионального образования.
49
3. Соответствие предпрофильной подготовки приоритетным региональным направлениям профессиональной образовательной деятельности. Внедрение профильного образования обеспечивает стимулирование учебной активности школьников в силу соответствия личным интересам и способностям. Поэтому для учителей актуализируется также задача применения этой активности для достижения образовательной цели. Необходимость решения этих задач определяет общий подход к разработке программ повышения квалификации учителей, который заключается в овладении методикой увеличения эффективности образовательного процесса благодаря мотивации в овладении профильными знаниями. Программы заключаются в освоении следующих принципов работы с профильными классами: • углубление содержательных компонент рабочих учебных программ по профильным предметам для школьников до уровня профессиональной подготовки в условиях недостаточных общеобразовательных знаний; • обеспечение преемственности профильного образования при дальнейшем профессиональном образовании разных уровней того же направления; • методики стимулирования изучения непрофильных предметов за счет углубления междисциплинарных связей с профильными; • рост роли самостоятельного освоения учебного материала школьниками по профильному направлению (аналогично самостоятельной работе студентов вузов); • интеграция профильного обучения в традиции школы. Особые принципы программ повышения квалификации должны быть применены для учителей предпрофильной подготовки, так как на этом этапе дети еще не настолько мотивированы в силу возраста, а также ввиду того, что еще не определились окончательно с будущим образовательным направлением. Соответственно, программы для учителей должны быть более разносторонними и их информированность в различных областях – более универсальна. Социальный заказ можно разделить на две составляющие – подготовку специалистов для региона и подготовку специалистов для РФ. В обоих случаях при разработке инструментария следует опираться на следующие параметры: Предлагается разработать систему показателей (A0…Ai…An) для всех направлений профессионального образования, предусматривающую количественную оценку значимости (X0…Xi…Xn) и региональные коэффициенты реализуемости (Y0…Yi…Yn). Xi определяется экспертным методом на основе анализа перечисленных параметров, а Yi характеризует специфические условия региона, например, наличие образовательных учреждений, реализующих конкретное образовательное направление. Ai=Xi*Yi. При использовании нормированных значений Xi и Yi каждое направление профессионального n
образования получает количественную оценку H = ∑ Ai и, таким образом, может быть i =0
сформирован региональный паспорт социального заказа на подготовку специалистов, содержащий распределение оценки Н по направлениям профильного образования. Для проведения экспертизы предлагается создание группы экспертов из состава организаторов программ, а также независимых экспертов в составе представителей педагогической общественности и работодателей. Показатели экспертизы охватывают следующие разделы: качество полученных результатов; удовлетворенность потребителей программ (степень соответствия результатов ожиданиям); кадровое обеспечение программ; ресурсное обеспечение программ; качество реализации программ (организационные вопросы); экономическая эффективность реализации программ (результативность и эффективность использования ресурсов). По результатам экспертизы формируются заключения, включающие оценку программ по показателям – количественную оценку – и общую качественную характеристи-
50
ку, включающую рекомендации по оптимизации работы программ, а также целесообразности продолжения работ.
КОНЦЕПЦИЯ РАЗРАБОТКИ СЕТЕВОЙ МОДЕЛИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СО СРЕДНИМ ТЕХНИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЛЯ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫХ ПРОИЗВОДСТВ НА БАЗЕ ВЕДУЩИХ ВУЗОВ С.К.Стафеев, Д.М.Гриншпун, Т.А.Гетманская
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Доклад посвящен модели дополнительного профессионального образования специалистов со средним техническим образованием для высокотехнологичных производств на базе ведущих вузов. Модель включает: мониторинг потребностей высокотехнологичных производств, разработку требований к переподготовке специалистов и модели сети учебно-методических центров.
Настоящая концепция содержит предложения: • по созданию методики проведения мониторинга потребностей высокотехнологичных производств в переподготовке и повышении квалификации специалистов со средним техническим образованием; • по организации и проведению мониторинга потребностей высокотехнологичных производств в переподготовке и повышении квалификации специалистов со средним техническим образованием; • по разработке требований к организации системы переподготовки и повышения квалификации специалистов со средним техническим образованием на основе анализа состояния обеспечения высокотехнологичных производств специалистами; • по разработке модели распределенной сети учебно-методических центров на базе ведущих вузов как структурных звеньев системы переподготовки и повышения квалификации специалистов со средним техническим образованием. Первый этап разработки системы – мониторинг потребностей высокотехнологичных производств в специалистах. Мониторинг понимается как систематический сбор и обработка информации для обеспечения принятия решений, направленных на совершенствование объекта или процесса. Цель проведения мониторинга по предлагаемой методике – выявление потребностей высокотехнологичных производств в переподготовке и повышении квалификации специалистов со средним техническим образованием. Формирование методики проведения мониторинга осуществляется по следующим этапам: • разделение задач мониторинга на независимые части (подзадачи); • выделение информационных зависимостей между выделенными частями; • масштабирование подзадач; • распределение ресурсов по подзадачам. Методика мониторинга должна обеспечивать: 1. Определение номенклатуры высокотехнологичных производств в регионе. 2. Определение значимости специалистов со средним специальным образованием в регионе по специальностям СПО. 3. Определение сферы профессиональной деятельности специалистов со средним
51
техническим образованием, в том числе количественная оценка направлений профессиональной деятельности (абсолютное количество специалистов со средним техническим образованием, занятых в каждом из направлений профессиональной деятельности, и их относительное распределение по направлениям). 4. Определение специальностей специалистов согласно дипломам СПО. 5. Определение соответствия существующих квалификационных требований работодателей к специалистам со средним техническим образованием по выбранным высокотехнологичным производствам и выявление необходимости коррекции этих требований. Предлагаемая методология обработки информации, полученной в процессе мониторинга: 1. Определение соответствия специальностей согласно дипломам СПО их профессиональной деятельности специалистов. 2. На основе сопоставления п.2, п.3, п.4 мониторинга определение потребности в переподготовке специалистов. 3. На основе сопоставления п.5 мониторинга и квалификационных характеристик (компетенций) согласно ГОС на специальности по п.4 мониторинга определение потребности в повышении квалификации. 4. Определение необходимости коррекции существующих квалификационных требований. 5. Определение периодичности повышения квалификации. Предполагается осуществить мониторинг в два этапа. Первый этап – определение отраслей экономики и номенклатуры высокотехнологичных производств на основе анализа перспективных планов экономического развития региона (кабинетные методы проведения мониторинга), а также на основе экспертных методов привлечением ключевых представителей (производств) по отраслям для региона. Для апробации методики предлагается выбрать Северо-Западный регион Российской Федерации, передовыми отраслями для которого можно назвать информационные технологии, фотонику и оптоинформатику, нанотехнологии. Второй этап – проведение мониторинга по методике, принципы разработки которой описаны в разделе 1 настоящей Концепции. Проведение мониторинга подразумевает взаимодействие с работодателями (представителями производств) и вузами, анализ публикаций, нормативных документов системы образования, взаимодействие с экспертами (формирование балльных оценок и рейтингов). Разработку требований к организации системы переподготовки и повышения квалификации специалистов со средним техническим образованием предлагается осуществлять в два этапа: на первом проанализировать состояние обеспечения высокотехнологичных производств специалистами, на втором – разработать требования к системе. Для анализа обеспеченности специалистами предлагается использовать научный и практический задел в виде материалов исследований, проводимых ежегодно авторами, включающий определение темпов роста национальных рынков информационных технологий; объема экспорта программного обеспечения России; распределения экспорта по типу производителя; кадрового состава Санкт-Петербургских компаний в области информационных технологий; средней заработной платы в зависимости от размера компании; обеспеченности кадрами в зависимости от численности компании; обеспеченности кадрами в зависимости от месторасположения компаний; доли компаний, которые не ощущают нехватки специалистов; потребности в специалистах в различных городах; специалистов, в которых ощущается острая нехватка; наиболее востребованных специалистов; основных форм сотрудничества компаний с вузами; активности сотрудничества с вузами в зависимости от месторасположения компании; вузов, выпускники которых пользуются наибольшим спросом среди компаний отрасли информационных технологий. На основе данных мониторинга предлагается определение: • распределения профессиональной направленности подготовки и повышения
52
квалификации специалистов со средним техническим образованием; • количественных показателей указанного распределения; • мощности (в учебных часах и человеко-часах) и нагрузки соответствующих образовательных программ; • требований по технической и иной материальной оснащенности учебного процесса переподготовки и повышения квалификации; • педагогических и технологических форм и методов осуществления переподготовки и повышения квалификации (очная, заочная, дистанционная и т.п.); • количественных и качественных параметров педагогического состава; • необходимости разработки учебно-методической базы. Выбор вузов в качестве методических центров и формирование учебных программ предлагается на основе: • сопоставительного мониторинга специальностей и направлений подготовки ведущих вузов и результатов мониторинга; • сопоставительного анализа учебной мощности вузов и соответствующих показателей настоящего раздела; • возможности размещения заказа на подготовку специалистов-преподавателей учебно-методических центров; • возможности участия в разработке организационных мероприятий по проектированию, созданию, оснащению и правовому обеспечению учебно-методических центров и участия в этих мероприятиях; • возможности участия в администрировании и мониторинге деятельности учебно методических центров.
ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Т.Д. Колесникова, Ю.Л. Колесников, С.Н. Кузнецова
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Подготовительные курсы являются структурной единицей факультета профориентации и довузовской подготовки. Подготовительные курсы существуют с 1953 года и нынешний год является юбилейным – пятьдесят пятым. Сейчас Подготовительные курсы – хорошо организованное подразделение Университета, где сочетаются современная техника, методики современных технологий обучения, коллектив квалифицированных преподавателей и штат высокопрофессиональных сотрудников. Подготовительные курсы предлагают абитуриентам следующие формы обучения: очные (вечерние, группы «Выходного дня») и заочно-дистанционные и дистанционное тестирование. Образовательные программы очных курсов имеют различную продолжительность обучения: 7, 6, 4 месяца. В своей работе подготовительные курсы используют инновационные подходы в первоначальной профессиональной подготовке будущих специалистов. Формирование групп осуществляется по первоначальным знаниям абитуриентов. Обучение ведется в лекционно-практической форме по общеобразовательным программам в группах обычной численности (25 человек) и в малочисленных группах (5 человек). Занятия проводятся профессорско-преподавательским составом СПбГУ ИТМО, в их числе- 5 профессоров, 23 доцента, 9 экспертов ЕГЭ по русскому языку, и численность кандидатов и докторов наук с каждым годом увеличивается. Стиль преподавания на кур-
53
сах - стиль высшей школы: ясность, чёткость и доступность изложения. В процессе подготовки проводится контроль знаний учащихся, где используются как стандартные формы контроля, так и новые – компьютерные, которые проходят в Центре дистанционного тестирования нашего Университета. В результате обучения абитуриенты устраняют пробелы в школьных знаниях, улучшают свой уровень подготовки, и более 85% наших учащихся успешно сдают ЕГЭ и олимпиады. При очной форме обучения занятия проводятся в учебных аудиториях, абитуриенты участвуют в мероприятиях ВУЗа, общаются со студентами, что способствует быстрой психологической адаптации абитуриентов к вузовской системе обучения и вхождению в культурное пространство вуза. За период обучения дважды проводятся профориетационные недели, на которых выступают представители выпускающих кафедр. Они знакомят абитуриентов с будущей профессией, её спецификой, ожидаемой работой, востребованностью на рынке труда. Пакет образовательных услуг включает также профориентационные занятия в компьютерном классе, на которых абитуриенты самостоятельно изучают проблемы и специфики специальностей по презентациям кафедр различных факультетов. Для учащихся школ Ленинградской области организуются группы «Выходного дня» с шестимесячной образовательной программой. Обучение ведется по двум предметам общей продолжительностью 5 часов по воскресным дням. Дистанционное тестирование – новый вид услуг, включающий тесты в режиме online по предметам (математика, физика, русский язык, обществознание). Дистанционное тестирование – это отличная подготовка и необходимая тренировка к ЕГЭ и предметным олимпиадам. Благодаря инновационному подходу к учебному процессу и высокому качеству подготовки численность слушателей подготовительных курсов увеличивается с каждым годом. Каждому абитуриенту, решившему, что он достоин самого качественного образования, и поэтому собирающемуся поступать в СПбГУ ИТМО, необходимо помнить, что Подготовительные курсы помогут вам подготовиться к единому государственному экзамену, ознакомиться с выпускающими кафедрами, выбрать специальность. Экзамены остаются экзаменами – никто не гарантирован от случайностей и неудач, но большинство наших выпускников станут осенью первокурсниками!
ИННОВАЦИОННЫЙ ТИП ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ДЛЯ
ВУЗОВСКОЙ
Я.Б. Данилевич
Институт химии силикатов им. И.В. Гребенщикова РАН, Санкт-Петербург Концепция четырехэтапного процесса профессионального образования.
Наука Санкт-Петербурга за последние годы накопила значительный потенциал. Ежегодно ведущие ученые города выполняют сотни уникальных исследований фундаментального характера. Практическая реализация полученных результатов – это не только новые знания, познание законов природы, но и весьма существенный, зачастую не реализованный экономический потенциал, наше неиспользованное богатство. Для его реализации, на мой взгляд, нужно несколько изменить характер, подход, ход, план образовательного процесса, придать ему инновационный характер. Объединение имеющегося опыта, осмысление полученных результатов показывают, что наиболее высоких результатов добивались научные школы, в которых во время обучения обеспечиваются как высокий уровень подготовки, так и непосредственная практическая работа над созданием новых изделий, установок, или же получение новых резуль-
54
татов при работе на новых (модернизированных) экспериментальных установках непосредственно в лаборатории, на испытательных стендах, в условиях эксплуатации на производственных участках. Представляется, что процесс образования проходил в четыре этапа. На первом этапе в течение трех (четырех) лет происходило очное обучение в виде лекций, упражнений и лабораторных работ (там, где такие работы предусмотрены учебным планом). Этот этап заканчивается сдачей экзаменов (государственных экзаменов), зачетов по результатам лабораторных работ. Всем успевающим выплачивается стипендия, успешно закончившим присваивается степень (звание) техников, младших инженеров, лаборантов и т.п. на этом этапе заканчивается «школьная» часть образования. Второй этап – этап «штучного» образования, инновационный. Студенты прикрепляются к конкретным специалистам, организациям. На этом этапе создаются инновационные продукты, при этом студенты зачисляются на работу в соответствующие организации, им выплачивается зарплата, т.к. специалисты заняты созданием продукции, одновременно под руководством конкретных специалистов завершается их обучение. Обучение здесь заканчивается защитой инновационного продукта, им присваиваются инженерные степени, младшие ученые звания (младших научных работников). Третий этап проходит на производстве, одновременно продолжается образование. На этом этапе завершается процесс обучения, одновременно производится инновационный продукт. На следующем, четвертом этапе, происходит и завершение обучения с одновременным внедрением инновационного продукта; студенту, молодому специалисту присваивается соответствующее звание, свидетельствующее о его готовности к самостоятельной работе, с одновременным повышением зарплаты, например, звание «научный сотрудник», инженер более высокой категории, одновременно заканчивается стажировка у старших товарищей.
ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
РАЗВИТИЯ
НАЦИОНАЛЬНОЙ
Н.В. Бекетов
Научно-исследовательский проектно-экономический института Якутского государственного университета, Санкт-Петербург С конца 40-х годов XX-го века ведущие мировые державы рассматривают систему образования как часть своей внешней политики, преследующей геоэкономические и геополитические цели. К концу прошлого века сформировалась целая отрасль мировой экономики – международный рынок научно-образовательных услуг с ежегодным объемом продаж в несколько миллиардов долларов США и объемом потребителей в несколько миллионов человек. В то же время положение России не позволит ей в ближайшие 5-7 лет финансировать вузы на уровне западноевропейских, североамериканских, японских и австралийских стандартов. В результате негативные процессы, свойственные кризису национальной образовательной системы, ускорятся. Между тем исторически, в процессе своей эволюции, вузы сформировались как ядро научно-технического прогресса. Именно они, в первую очередь, должны найти методы приспособления к рыночным механизмам, не утратив при этом, а укрепив экономические отношения с профильным им производством. Из многообразных путей, методов, форм связей, учитывающих исторические особенности формирования производственных отношений в России, ее национальные куль-
55
турные традиции, нравственность, мораль и реальную социальную структуру населения, наиболее приемлемы к использованию инновационные модели развития вузов и территорий. В их реализации вузам предстоит выполнить роль инкубаторов инновационного предпринимательства. При использовании инновационной модели развития на базе вузов создаются многообразные инновационные структуры: научно-технические парки; университетыинкубаторы; технополисы и наукограды, инновационные зоны и территории, учебноинновационные комплексы; инновационные учебно-научно-производственно-финансовые комплексы и т.п. организационные инновационные структуры. В настоящее время они осуществляют свою деятельность в различных финансово экономических и правовых условиях, не имеющих прямых органических связей, что затрудняет плодотворное сотрудничество в организации конкурентноспособного производства. Механизмы взаимодействия науки, образования и производства, в общем виде можно представить как структуру, где системообразующим элементом выступает вуз, а способом связи с другими элементами (НИИ, предприятия, банки и т.д.) служат договоры различной юридической силы. Уже разработаны концепции инновационного развития «вуз-предприятие-отрасль-территория». Передача финансовых, имущественных и других ресурсов отечественных предприятий, включая передачу части акций этих предприятий в управление университетам, окажется объективно обусловленный и выгодный для предприятий и университетов лишь в том случае, если это приведет к повышению уровня благосостояния предприятия (как следствие – и университета). Такой положительный результат возможен, если управление комплексным развитием предприятия с участием университета окажется более эффективным, чем самостоятельное развитие каждого из них. Для того, чтобы и само предприятие, и местные органы управления, и Правительство Российской Федерации были заинтересованы в передаче акций, других активов и ресурсов вузам, необходимо предложить предприятиям, территориям конструктивные мероприятия по их гармоничному развитию, включая комплексный самоанализ предприятий (включающий: эффективность управления, кадровое обеспечение, технологическую базу, автоматизацию КБ, постановку работы с рынками, инвестиционную привлекательность, систему энергообеспечения, систему общего управления качеством, природоохранную деятельность предприятия, социальную сферу). Ключевым моментом, определяющим согласие передать акции или другие ресурсы предприятия в трастовое управление вузам, явится экономическая эффективность этой передачи, сопровождаемая увеличением налоговых поступлений в результате развития предприятия через созданную инновационно - инвестиционную инфраструктуру высшей школы. Такая инфраструктура (по опыту федеральной программы «Инжинирингсеть России») на каждую единицу бюджетного финансирования привлечет не менее 10 единиц из других источников. Проектные работы составляют эквивалент 10 единицам, что позволяет прогнозировать объем создаваемых производств эквивалентный 100 единицам (при этом принимается коэффициент проектных работ равный 0,1). Если принимать объем налоговых отчислений равный коэффициенту 0,3 прибыли создаваемых производств, а срок окупаемости создаваемых объектов – 6 лет (при нормативном коэффициенте 0,15), то уже в первый год объем поступлений в бюджет составит 4,5 единицы, т.е. полностью компенсирует вложение в виде стоимости переданных в управление акций (исходно – 1 единица) или других ресурсов. Для реализации высшей школой функций координатора работ по развитию отечественных производств с опережением передачи в трастовое управление вузам доли собственности предприятия, города, государства должны быть оперативно сформированы в
56
инфраструктуре высшей школы России инновационно-инвестиционные центры и комплексы путем решения следующих основных задач. Во-первых, должен быть сформирован отряд отечественных управленцев в области интегрирующих инноваций по развитию предприятий и территорий. Успешно руководить динамичным процессом реализации инновации способны системные лидеры, научнотехнические достижения которых состоят не в получении новых специальных знаний, а в оптимальной интеграции (соединении) знаний, полученных другими различными научными школами. Решение этой основной кадровой проблемы развивается как направление государственного плана подготовки управленческих кадров по новому образовательному направлению 553800 - "Инноватика". Во-вторых, должна быть сформирована на базе локальных и глобальных вычислительных сетей система информационного обеспечения, обслуживающая руководителей комплексных проектов и их команды, как инструментальная система для оперативного формирования базы данных, необходимых для реализации «под ключ» конкретного проекта комплексного развития предприятий. В-третьих, должна быть сформирована среда (подсистема), обслуживающая руководителей комплексных инновационных проектов в части автоматизации (компьютеризации) их труда на различных этапах процесса реализации проекта. В состав этой инструментальной интегрированной компьютеризированной системы входят блоки: управления проектами (project management), организации маркетинга, моделирования сложных систем, принятия решений и др. В-четвертых, должна быть обеспечена система инвестиционного обслуживания руководителей комплексных инновационных проектов. Совмещение функций инноваций и инвестиций под единым управлением в инфраструктуре для реализации инноваций имеет особое значение в условиях переходного режима к рыночной системе хозяйствования. Объединение под единым управлением функций инноваций и инвестиций позволяет создать самофинансирующуюся инновационно-инвестиционную инфраструктуру в соответствии с модельными законами СНГ "Об инновационно-инвестиционной инфраструктуре" и "Об инновациях". Для достижения поставленных целей в ведущих университетах регионов России Министерству образования и науки необходимо инициировать формирование межвузовской координирующей программы «Создание на базе системы образования федеральной сети комплексного развития отечественных производств и территорий». Проект программы предполагает формирование на базе университетов России инновационно-инвестиционной сетевой инфраструктуры, интеграцию инноваций и инвестиций в едином межрегиональном механизме, обеспечивающем управление инновационными проектами на всем жизненном цикле "маркетинг-инвестиции- реализацияреинвестиции". В рамках проекта создается подчиненная Министерству образования и науки России общенациональная сеть университетских инновационно-инвестиционных центров (ИИЦ), обеспечивающая комплексное управление научно-образовательным развитием страны в условиях самофинансирования. Инновационно-инвестиционные центры – высоко эффективные конкурентоспособные компьютеризированные производства услуг, использующие собственный инвестиционный оборотный капитал в интересах развития отечественных производств и территорий путем организации выполнения комплексных инновационных проектов "под ключ". Успешную работу ИИЦ обеспечивают руководители инновационных проектов, ученые-организаторы инновационно-инвестиционной сети высшей школы, способные в условиях полной ответственности за конечный результат мобилизовать на выполнение проекта необходимые ресурсы страны, обеспечить на основе интегрирующих инноваций
57
применение высоких технологий, организовать слаженную результативную работу участников проекта, гарантировать мировой уровень качества создаваемых объектов. Основой проведения проекта программы является разработка модели программы, создание на ее базе для руководства Министерства образования и науки России технологии стратегического комплексного управления научно-образовательным развитием. При этом инновационно-инвестиционной сетью высшей школы обеспечивается интеграция результатов научных, образовательных и социально-экономических программ в системе образования. Кроме того, существуют способы интеграции науки, образовывая и производства путем создания учебно-научно-инновационного комплекса (УНИК), где все входящие элементы существуют на договорных началах, но предлагается несколько иная система финансирования, связанная с перераспределением адресатов бюджетных статей. В то же время в целях эффективного функционирования университета как учебно-научноинновационного комплекса необходимы коренные изменения в системе его финансирования. Исходя из задач, решаемых в высшей школе, существующее финансирование только по коду 1400 и 0600 является недостаточно полным, то есть остаются финансово не обеспеченные важнейшие стадии и этапы инновационного процесса, реализуемого высшей школой. Для решения вопросов целевого финансирования нового для высшей школы направления научно-инновационной деятельности, Министерство образования и науки Российской Федерации должно иметь возможность финансирования отдельных направлений этого вида деятельности, причем в качестве непосредственного получателя средств из федерального бюджета. Минобразование и науки России должно являться прямым получателем не только по направлению финансов на осуществление образовательной (код 1400 «Образование»), но и научной деятельности (код 0600 «Фундаментальные исследования и содействие научно-техническому прогрессу»), а также на развитие инновационно-производственной деятельности (код 1100 «Развитие рыночной инфраструктуры») - малого предпринимательства в сфере науки и научного обслуживания. Процесс рыночных преобразований требует разработки новых подходов к формам организации вузовской деятельности, к созданию эффективных организационных моделей и нестандартных путей финансирования, адекватных рыночно-ориентированной экономике с использованием подходов по их логистическому обеспечению. Предлагаемое использование нового функционального раздела при финансировании инновационной деятельности научного блока Минобразования и науки России обосновано основным и принципиальным отличием инновационных научно-технических программ: инновационные научно-технические программы направлены на решение конкретной научно-технической задачи, в результате выполнения которой создается наукоемкая продукция с целью дальнейшей ее реализации. Кроме того, в рамках программы происходит создание структуры, занимающейся производством наукоемкой продукцией, ее продвижение на рынок, формируется инфраструктура инновационного предпринимательства. С учетом этого и опираясь на теоретические разработки о составляющих инновационного процесса, нашедших свое практическое подтверждение в реализации инновационной деятельности в сфере высшей школы. Следует, чтобы все направления инновационного процесса «образование – наука – производство» - нашли свое отражение при финансировании из федерального бюджета. Предложенные решения позволят разграничить цели и задачи, осуществляемые на разных этапах инновационного процесса, и вместе с тем приоритетно и в комплексе решать реализацию задач по инновационному развитию экономики, оптимально и конструктивно расходовать выделяемые на эти цели средства государственного бюджета. Целесообразно обратиться за положительным решением по данному вопросу в Правительство Российской Федерации, Минфин и Минэкономики и торговли, а также
58
подготовить поддержку указанных предложений в Совете Федерации Федерального Собрания РФ и комитете по науке, образованию и культуре Государственной Думы Российской Федерации. Ряд вузов, имея в своем составе НИИ, КБ, владея контрольным пакетом акций ряда предприятий, видят решение проблемы эффективного сочетания и взаимодействия науки, промышленности и финансово-кредитных учреждений на основе создания инновационных учебно-научно-производственно-финансовых комплексов (ИУНПФК). ИУНПФК определяется университетом как межотраслевое объединение учебнонаучных, производственных и финансово-кредитных учреждений и организаций, добровольно и на основе соблюдения собственных интересов объединившихся с сохранением юридической самостоятельности или сформировавшейся в результате слияния с утратой хозяйственной самостоятельности в единую организационно-экономическую структуру для наиболее эффективного функционирования. Если методология учебно-научно-производственных объединений раскрыта к настоящему времени достаточно подробно, то вхождение финансово-кредитных организаций требует дополнительной теоретико-методологической проработки. Преимущества, которые связаны с работой финансово-кредитных организаций в составе УИНПФК: 1. Уже на этапе разработки концепции формирования крупного производственного комплекса достигается детальная отработка организационного и особенно финансовоэкономического механизма функционирования объединения. В результате участие финансово-кредитных организаций дает возможность избежать часто встречающих явлений, когда сначала принимается чисто формальное решение о создании структуры и только затем начинается поиск ответа на вопрос о том, как такие компании должны функционировать. 2. Появляется возможность решать одновременно и параллельно две взаимосвязанные задачи: во-первых, формировать инвестиционные программы и, во-вторых, решать проблемы поиска реального и эффективного инвестора. Специалисты финансовых организаций при этом не только формируют обоснованные и реальные инвестиционные проекты, но и делают это в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним крупными зарубежными инвесторами, прежде всего, инвестиционными банками и компаниями. 3. Расширяется поле деятельности финансово-кредитных организаций, создаются устойчивые отношения с наукой и промышленностью, причем более благоприятные, нежели те, которые могут сложиться в случае, если финансовым организациям потребуется самим инвестировать средства в конкретные программы создания НИОКР и использования их в производстве. 4. Финансово-кредитные организации материализуют свои активы и модернизируют приобретенные ими производственные мощности за счет средств своих клиентов, получая при этом существенный доход. 5. Контролируя при относительно небольших затраченных финансовых средствах огромные материальные ресурсы, финансово-кредитные организации смогут привлекать под надежные гарантии значительные средства российских и зарубежных инвесторов. Инвестированные средства достаточно надежно гарантированы от обесценения, а краткосрочные ресурсы постепенно трансформируются в долгосрочные активы. 6. Участие банка в делах УИНПФК автоматически повышает рейтинг последнего. Иностранный капитал, как правило, ориентируется именно на подобные объединения. Крупные зарубежные инвестиционные институты выдвигают участие солидного российского банка в качестве обязательного условия тех предложений, которые они принимают к рассмотрению. Таким образом, факт участия отечественного банка выступает средством привлечения иностранных инвестиций. Кроме того, участие банков в процессе формирования УИНПФК открывает для последних качественно новые возможности, которыми в отсутствии финансово-кредитных учреждений они не располагают.
59
Кроме банка, в данной структуре представляется рациональным присутствие инвестиционного, инновационного, пенсионного фонда и/или частной страховой компании. Пенсионный фонд представляет собой коммерческое предприятие, аккумулирующее накопления людей и обеспечивающее получение ими дополнительных доходов по достижении пенсионного возраста. В структуре УИНПФК, включающей таких важных дополнительных источников инвестиционных ресурсов, как пенсионный фонд, или другие фонды возникает замкнутая циркуляция денежных потоков, ведущая при умелом управлении ими к генерации прибыли. Попутно решается проблема закрепления кадров на предприятиях группы, поскольку работник начинает ощущать некую стабильность, ожидая получения в будущем отложенного дохода. Роль пенсионного фонда в составе УИНПФК не исчерпывается только поставкой капиталов. В России, где инвестиции уже долгое время находятся в стагнирующем состоянии, потенциальная роль пенсионных фондов в оживлении инвестиционного климата расценивается как достаточно важная. Это связано, прежде всего, с адекватными инвестиционным вложениям объемом и структурой средств, которыми оперируют фонды. Это сектор "длинных денег". Фонды аккумулируют средства на долгий срок и поэтому в состоянии, и вкладывать их на столь же долгие сроки. Вхождение пенсионного фонда в структуру УИНПФК и его поведение на рынке капиталов должно координироваться с тактикой экономического поведения сопряженных финансовых структур группы. В настоящее время деятельность отечественных пенсионных фондов, как и страховых компаний, еще недостаточно активна, слабо диверсифицирована, не подкреплена эффективным законодательством. Это будет преодолеваться по мере развития рынка. Однако никто и ничто не мешает УИНПФК разрабатывать эффективные внутренние схемы движения денежных потоков с участием пенсионных компаний, помня о том, что они владеют главным инвестиционным ресурсом - накоплениями людей. Задача управляющих пенсионного фонда - вовлечь их в общий инвестиционный ресурс группы, удержать работников, способствовать консолидации и умножению совокупных доходов. По своей природе к частным пенсионным фондам примыкают страховые компании. Смысл их деятельности заключается в аккумуляции страховых платежей как юридических, так и физических лиц и выплате их при наступлении страхового случая. Сам по себе страховой сектор занимает в экономике значительное место. Его доля в экономике развитых стран (например, США, Англия, Германия, Япония) составляет 1012% от объема ВВП. Применительно к УИНПФК страховые компании в связке с частными пенсионными фондами позволяют сохранять внутренние ресурсы и перераспределять риски внутри общей структуры, обладают устойчивыми пассивами и способны вкладывать объединенные ресурсы в различные объекты. В конечном итоге эффект деятельности страховой компании в составе УИНПФК будет зависеть от того, какой хочет видеть страховую компанию в данной структуре руководящее звено: узкоспециализированной или широкодиверсифицированной, работающей не только в традиционных сферах страхования, но и в чисто финансовом секторе. В современных условиях, когда конкурентное преимущество на рынке определяет степень развития всего бизнеса, особое значение приобретает венчурный капитал, сосредоточенный в венчурных компаниях, то есть в фирмах, осуществляющих финансирование инноваций. Само по себе финансирование наукоемких технологий и инноваций венчурной компанией предполагает отсутствие каких-либо гарантий и по экономической сути представляет собой финансирование под будущие доходы. Наличие таких фирм в УИНПФК желательно, но в сегодняшних условиях инновационно-инвестиционного кризиса маловероятно.
60
В современных условиях эффективное функционирование УИНПФК не возможно без научно-исследовательского блока, который может включать: конструкторские бюро, проектные организации; научно-исследовательские подразделения; научно-технические центры. Взаимодействие науки и производства становится эффективным только тогда, когда оно надлежащим образом организовано. В рамках нашей проблемы речь должна идти о четком обеспечении взаимодействия всех структурных звеньев, в которых осуществляется формирование научных знаний и их экспериментальная проверка; воплощение научно-технических идей в образцах новой продукции, технологии, средств и предметов труда; освоение серийного и массового производства высокоэффективных новшеств, их широкое распространение. Соединение науки, производства и финансов, рассматриваемое как долговременное стратегическое направление экономической политики, - это путь с многосторонним движением. Движение информации, кадров, материально-технических и других ресурсов осуществляется как от науки к финансам и производству, так и от финансов и производства к науке. Данное взаимодействие в своей основе конструктивно и перспективно. Оно внутренне направлено на ускорение всего социально-экономического развития. Во взаимодействии науки, производства и финансов возникают трудности и противоречия, но они носят характер развития и движения вперед. Роль науки в развитии производства, в решении задач его интенсификации состоит в обеспечении конкурентоспособности, как выпускаемой продукции, так и в целом предприятия. Наука выступает исходным пунктом расширенного воспроизводства, определяет возможные темпы движения к поставленной цели и уровень конечной эффективности нововведений. Наука - исходный пункт интенсификации. В зависимости от того, насколько глубоко и полно проведены исследования и разработки, будет складываться тот или иной потенциал для получения экономического эффекта на последующих стадиях воспроизводственного процесса. Без повышения роли науки в ускорении НТП отрасли народного хозяйства не достигнут необходимого уровня развития. Поэтому нужна увязанная с социальноэкономическими целями научно-техническая политика государства, предусматривающая системный подход к использованию всех факторов интенсификации и роста эффективности производства в условиях многоукладной экономики. Вопросом номер один в организации взаимодействия науки и производства является сокращение цикла от исследования до внедрения. Однако в решении этой проблемы не следует становиться на путь упрощенного понимания требования об ускорении внедрения научных разработок. Было бы неправильно исходить из того, что все выполненные разработки должны внедряться. Поэтому надо использовать жесткий объективный отбор самых нужных и эффективных вариантов на основе проведения строгой экономической оценки каждой из предлагаемых наукой к реализации идей. Мировая практика показывает: чтобы отыскать наилучший научно-технический вариант, требуется анализ от 100 до 500 идей. В условиях практического разрушения отраслевой науки особое значение приобретает вузовская наука. В сложившейся ситуации страдают все: • разработчики инноваций, которые работают только на энтузиазме; • предприятия, которые используют инновации в неоптимальном режиме функционирования и, по этой причине теряют часть прибыли; • государство, недополучающее налоги и вынужденное выделять госбюджетные средства на поддержание научных исследований. В условиях многоукладной экономики государство выступает, как крупный совладелец предприятий и негативных результатов первого и второго этапов приватизации. В условиях следующего этапа трансформации государственной и муниципальной собственности целесообразно предусмотреть, меры приобщения научно-технической интеллиген-
61
ции, преподавателей, аспирантов вузов к формированию класса собственников. Для этого можно предложить следующую схему действий: 1. Внести в Правительство предложение о передаче техническим и технологическим вузам в доверительное управление государственные пакеты акций акционерных предприятий по профилю деятельности вузы. Вузы организуют инновации для этих предприятий разрабатывают и реализуют инновационные проекты, ориентированные на повышение конкурентоспособности продукции и услуг предприятий, по которым переданы или в трастовое управление государственные пакеты. 2. Используя авторитет пакета акций, переданный им в управление, вузы организуют на территории профильных заводов, в их цехах и на их оборудовании венчурное производство, формируя процесс инноваций как процесс его непрерывной модернизации на современной научно-технической и технологической основе. Для формирования ресурсов на реализацию инновационных проектов вузам под государственный пакет акций могут выдаваться кредиты под гарантии Центробанка в пределах рыночной стоимости государственного и муниципального пакета акции. По этому вопросу может быть издан специальный Указ Президента или соответствующее Постановление Правительства РФ. Поскольку законодательная база в сфере собственности находится в начальной стадии формирования и недостаточно адаптирована к реалиям России, такие изменения неизбежны, так как они направлены на приобщение вузовских коллективов к собственности, обеспечивая почти 80% научным кадрам экономическую заинтересованность в инновациях для повышения конкурентоспособности национальной продукции. Параллельно сформируются экономические условия для образования среднего класса на принципах максимизации инновационной деятельности. Вместе с этим ускорится процесс использования технологий двойного назначения, будут легче решаться проблемы диверсификации компаний и образования корпораций. В двадцатом веке прогресс человечества обеспечивалтся глобальным характером инноваций. Правительства экономически развитых государств для этого создавали благоприятную внешнюю и внутреннюю среду, поддерживали все виды инновационной деятельности и их организационные структуры, направляли инвестиции в наукоемкие в инновационные проекты. В ряде стран осуществлялись консолидированные программы развития на основе инновационной модели развития. Так в рамках ЕС с 1985 года реализуется программа «Stritt», обеспечивающая развитие наиболее отсталых районов Западной Европы на базе инновационных зон. Организационными центрами в каждом из них становятся существующие или вновь создаваемые для этих целей университеты. В США к 2007 году уже сформировалось несколько тысяч инкубаторов для инноваций. В Японии созданы специальные городки для ученых, разрабатывающих новейшие инновационные идеи, проекты, продукцию. В результате и благодаря инновациям страны обеспечивают на мировом рынке высокий уровень конкурентоспособности своей продукции и услуг и высокий индекс человеческого развития. В нашей стране не в полной мере используется инновационные возможности, хотя потенциал в данной сфере был и остается весьма существенным. По различным оценкам специалистов к концу 2006 года вовлекались в хозяйственный оборот от 9 до 12% инновационных проектов и идей (в Японии – 96%, в США – 62%). Следует иметь в виду существенную особенность инноваций: в современном мире им характерен ускоренный темп морального старения. Между тем неиспользованные инновации – это омертвленное, не востребованное национальным хозяйством богатство страны. Общеизвестно, что к нему до сих пор проявляют откровенный интерес зарубежные предприниматели. То же относится и к высококвалифицированным специалистам, подготовленным в России, которых привлекают для работы в экономические развитые страны, оставляя без них новые наукоемкие направления XXI века.
62
Анализ предложений Вузов и уже имеющегося опыта по доверительному управлению госсобственностью (МГТУ, ЛЭТИ (СПб), Орловский государственный технический университет, Владивостокский государственный университет экономики и сервиса) показывает, что, несмотря на несовершенство действующего законодательства необходимо внести предложение в Департамент науки, высоких технологий, образования и культуры Правительства РФ и в Комитет по образованию и науке Государственной Думы об участии вузов в управлении госсобственностью. Вузы должны реально участвовать в управлении производством, что позволит быстрее вывести страну на путь устойчивого экономического развития, а профессорскопреподавательскому составу обеспечит достойное их образовательному уровню материальное обеспечение и стимул для активизации инновационного предпринимательства.
НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОЕННО-МОРСКОГО
А.А. Римашевский
Военно-морская академия имени Адмирала Советского Союза Н.Г. Кузнецова, СанктПетербург Излагаются проблемы военно-морского образования, военно-морской науки, инновационной деятельности. Пути решения – создание единого территориально-разнесенного федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военноморская академия» в городах Санкт-Петербург, Калининград, Владивосток. Санкт-Петербург – морская столица, центр военно-морского образования, военно-морской науки.
Военно-морское образование в России зародилось почти на четверть века раньше университетского и дало начало становлению и развитию всего светского профессионального образования. Образ Петербурга как морской столицы, центра образования, науки, техники, технологий и культуры создавался нашими великими предшественниками в течение трех веков. И начало всему этому положило морское дело. Об этом красноречиво свидетельствует издание в честь 300-летия нашего великого города Санкт-Петербургским научным центром РАН трех томов «Наука Санкт-Петербурга и морская мощь России». Сегодня Россия окончательно избавилась от иллюзии, что ее национальным интересам и национальной безопасности ничто и никто не угрожает. Она вступила в период возрождения морской мощи России. В основе этого возрождения, как это хорошо известно, участникам нашего Конгресса, лежат приоритетное развитие образования, науки, технологий и инновационной деятельности. Целями доклада являются: информирование участников Конгресса о состоянии дел и проблемах в военно-морском образовании, военно-морской науке и инновационной деятельности; обмен идеями о путях решения проблем военно-морского образования; обмен опытом образовательной и научной деятельности вузов ВМФ. Создание в Военно-Морском Флоте единого федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военноморская академия имени Адмирала Флота Советского Союза имени Н.Г.Кузнецова» с включением в ее состав в форме присоединения Балтийского военно-морского института имени адмирала Ф.Ф.Ушакова (г. Калининград), Военно-морского инженерного института (г. Санкт-Петербург, г. Пушкин), Военно-морского института радиоэлектроники им. А.С.Попова (г. Санкт-Петербург, г. Петродворец), Морского корпуса Петра Великого – Санкт-Петербургский военно-морской институт, Тихоокеанского военно-морского института им. С.О.Макарова (г. Владивосток) является генеральным направлением в решении
63
проблем повышения качества военно-морского образования и научных исследований в интересах строительства и применения ВМФ, воинского обучения и воспитания военных кадров. Кроме объединения образовательных учреждений высшего профессионального образования, решением руководства Министерства обороны Российской Федерации и Военно-Морского Флота в состав объединенного вуза включаются Высшие специальные офицерские классы (Академия дополнительного профессионального образования (г. Санкт-Петербург), пять школ техников при военно-морских институтах, Нахимовское военно-морское училище (г. Санкт-Петербург) и Кронштадтский морской кадетский корпус. Все перечисленные образовательные учреждения готовят военные кадры в основном для корабельного состава. В состав объединенного вуза предполагается включить также Ломоносовский морской колледж ВМФ и две мореходные школы (гг. Кронштадт и Владивосток), осуществляющие подготовку специалистов среднего и начального профессионального образования для судов Вспомогательного флота ВМФ. Предусматривается организация более глубокого сотрудничества единого образовательного учреждения «Военно-морская академия» с научно-исследовательскими институтами Министерства обороны РФ (работающие по профилю ВМФ), предприятиями и учреждениями морской оборонной направленности. Подавляющее большинство образовательных, научно-исследовательских учреждений, предприятий и организаций морской направленности находится в Санкт-Петербурге и его окрестностях. Объективно их деятельность формирует имидж Санкт-Петербурга как центра военно-морского образования, военно-морской науки и морской столицы России. В истории военно-морского образования и военно-морской науки неоднократно происходили коренные преобразования, которые были вызваны глубокими социальноэкономическими и научно-техническими изменениями в российском государстве. В докладе дается краткая характеристика четырех реформ в военно-морском образовании (первая была вызвана поражением России в Крымской войне 1853-1856 гг. и заменой парусного флота паровым броненосным флотом; вторая реформа 1917 г. – сменой государственно-общественной формации страны; третья реформа в 50-е годы XX в. – созданием атомного ракетно-ядерного флота и нынешняя реформа – распадом СССР, становлением нового демократического государства. Проводится реформа под девизом – «Концентрация и централизованная реализация образовательных идей».). В сравнении с высшей школой страны военно-морская школа в этап создания и функционирования, крупных образовательно-научных комплексов вступила с некоторым опозданием из-за объективных и субъективных причин. Мы намерены изучать и использовать имеющийся опыт высшей школы в создании университетских комплексов, других крупных образовательных учреждений, а также опыт работы наших петербургских крупных образовательных и научных объединений и наших коллег по военному образованию. Организационная структура и замысел создания в Военно-Морском Флоте единого территориально разнесенного по регионам Российской Федерации Военного учебнонаучного центра (ВУНЦ ВМФ) «Военно-морская академия» в регионах: Северо-Западный – ядро ВУНЦ ВМФ (г. Санкт-Петербург, г. Кронштадт); Западный – филиал ВУНЦ ВМФ (Балтийский военно-морской институт имени адмирала Ф.Ф.Ушакова, г. Калининград); Дальневосточный – филиал ВУНЦ ВМФ (Тихоокеанский военно-морской институт имени С.О.Макарова, г. Владивосток). Отработка организации функционирования ВУНЦ ВМФ во всех трех регионах начнется с 2009/2010 учебного года.
64
АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСТВА В ТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ Л.А. Холодкова
Военная академия связи, Санкт-Петербург Исследования, посвященные лидерству, разнообразны и дают возможность рассматривать данный феномен с различных точек зрения. В некоторых работах исследуются индивидуальные особенности лидеров, отношения между лидером и его последователями, контекстуальные эффекты лидерства и другие сферы. Существует несколько теоретических подходов к объяснению феномена лидерства (рис. 1). Ниже дано общее описание этих подходов и рассмотрены связанные с ним вопросы. Характерологический подход делает акцент на личных атрибутах лидера, которые можно непосредственно связать с поведением, необходимым для эффективного лидерства. К качествам, связанным с успешным лидерством при таком подходе относят: высокий уровень энергичности, устойчивость к стрессу, эмоциональную зрелость, честность и уверенность в себе. Кроме того, в рамках данного подхода выделяют три основные категории навыков, необходимых в лидерских ролях: специальные, концептуальные и межличностные навыки. Специальные навыки включат знание трудовых операций; процедур, оборудования и т.п. К концептуальным навыкам относят способность анализировать сложные события и улавливать тенденции, идентифицировать проблемы. Межличностные навыки связаны с пониманием межличностных и групповых процессов, способностью убеждать. Практическая ценность характерологического подхода к пониманию лидерства ограничена неопределенностью природы черт лидера. Поэтому для понимания влияния черт личности на мотивацию подчиненных или групповую результативность необходимо дополнительное изучение проявления ее черт во взаимодействии с другими ситуационными переменными. Поведенческий подход основное внимание уделяет непосредственно действиям лидера на работе и связи этих действий с эффективностью лидерства. Выделяют два направления поведенческих исследований: классификация стилей лидерского поведения и идентификация действий, связанных с критериями лидерской эффективности. Первое направление ориентировано на поведение, связанное с решением задачи, второе – на людей. Как и характерологические, поведенческие исследования тяготеют к поиску легких ответов на сложные вопросы. Однако, вполне вероятно, что не изучив сложное взаимодействие специфических действий лидера, многие вопросы оценки эффективности лидерства не могут быть решены. Подход с позиции власти и влияния, которыми обладает лидер, значительное внимание уделяет проблемам оказания влияния лидера на подчиненных, на равных себе лиц. Для понимания сущности власти выделяют пять ее видов: власть и вознаграждение – способность организации использовать позитивные стимулы, подкрепляющие позитивное поведение (продвижение по службе, повышение зарплаты, отпуск, престижные рабочие поручения и др.); власть принуждения – способность организации наказывать работника за нежелательное поведение (снижение зарплаты, взыскания, увольнение); легитимная власть означает, что работник считает законной власть организации над ним; власть эксперта – способность работника признать, что другой член коллектива обладает большим опытом и знаниями и к нему как к эксперту следует прислушиваться;
65
референтная власть – ситуация, при которой один работник может восхищаться другим, может стремиться походить на него и желать понравиться ему. Этот другой работник является референтом. Организации отличаются по тому, в какой мере они используют различные виды власти. Демократичные лидеры, в основном, используют власть эксперта и референтную власть. Военные чаще используют легитимную власть, связанную с рангом военнослужащего. Необходимо отметить, что влияние – это фундаментальное понятие в теории лидерства. Власть можно рассматривать как влияние на установки и поведение людей и как влияние на события. Ситуационный подход подчеркивает важность контекстуальных факторов, таких как авторитет и свобода действий лидера, характер работы, установки подчиненных, а также характер внешней среды. Ситуационные исследования и теоретические поиски разделяют на два основных направления. В первом направлении поведение лидера рассматривается как зависимая переменная (оценка влияния ситуации на поведение лидера), во втором – ставится задача определения опосредующей роли ситуационных факторов между установками лидера и показателями его эффективности. Оптимальное соотношение разных типов лидерского поведения для повышения удовлетворенности и результативности подчиненных определяется такими аспектами ситуации, как характер задачи, условия труда, особенности подчиненных. При этом могут иметь место: директивный стиль (лидер устанавливает стандарты выполнения работы и заявляет об ожидаемых результатах), поддерживающий стиль (лидер оказывает поддержку подчиненным), демократический стиль (лидер привлекает подчиненных к принятию решений), стиль, ориентирующий на достижения (лидер ставит трудные цели, поощряет высокий уровень достижений цели). Эффективные лидеры должны умело владеть всеми стилями. Считается, что данный подход получил бы более убедительное эмпирическое подтверждение, если бы его ключевые положения были сформулированы в отношении более четкого определенного поведения. Трансформационный и харизматический подход. Трансформационное лидерство – это процесс достижения значительных изменений в установках членов организации и формирование их приверженность к значительным изменениям в целях и стратегии организации. Харизматическое лидерство определяется более узко и формирует представление последователей об исключительности лидера и веру в правильность убеждений лидера. При харизматическом лидерстве в центре внимания находится один лидер, а не процесс лидерства. Трансформационные лидеры для достижения результатов используют один или более из четырех компонентов трансформационного лидерства: идеализированное влияние (становятся ролевыми образцами), воодушевление, интеллектуальное стимулирование, индивидуальный подход. Харизматическое лидерство характеризуется чертами человека, повышающими вероятность того, что его будут воспринимать как харизматического лидера: управление производимым впечатлением, обеспечение преданности последователей, возложение надежд на последователей, выражение уверенности в способности последователей укрепить свою уверенность в себе. Таким образом, трансформационное и харизматическое лидерство подчеркивают важность огромного влияния лидеров на своих последователей. Имплицитный подход рассматривает лидерство как субъективно воспринимаемый, а не объективный конструкт. Авторы данной теории утверждают, что роль лидерства в успехе организации не так велика, как это часто считают, но лидерство имеет символическое значение, обеспечивая поддержку подчиненных, которая в свою очередь может повысить организационную эффективность. Проблемы, затронутые имплицитной теорией
66
лидерства, ставят под сомнение сами принципы, на которых базируются представления о лидерстве. Заменители лидерства. Данный подход рассматривает ситуацию, при которой руководство осуществляется за счет ролевого структурирования или структурирования задач организации. Авторы данного подхода полагают, что лидер – это лишь средство получения руководства и признания. В ряде организаций в качестве эксперимента передавали традиционно лидерские роли рабочим, организованным в рабочие команды. Исследования показали, что подобные заменители оказывают важное влияние на рабочую группу, но не уменьшают роли лидера. Рассмотренные подходы к лидерству указывают, что существует некий личностный конструкт, объясняющий, почему некоторые люди стремятся занять лидерские позиции. Используя сложные методы анализа, исследователи выделили три типа людей, стремящихся к лидерству [3]. Люди первого типа считают себя обладателями лидерских качеств, второго типа – соглашаются лидировать из-за свойственных им сговорчивости и дружелюбия, третьего типа – не обязательно считают себя обладателями лидерских качеств, но они мотивированы лидировать из чувства социального долга, ответственности. Отмеченное указывает, что мотивация к лидерству – это не одномерный конструкт, люди могут стремиться к лидерству по разным причинам. Литература: 1. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться? Психология управления. 7-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 304 с. 2. Коэн У. Новое искусство лидера. – М.: АСТ: Транзиткнига, 2005. – 309 с. 3. Muchinsky P.M. Psuchology Applied to Work/ 7-th ed/ Thomson. Wadsworth, US. – 538 p.
67
РОЛЬ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА В РАЗВИТИИ ВОЕННОМЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ МЕДИЦИНЫ КАТАСТРОФ А.Б.Белевитин, А.И.Соловьёв
Военно-Медицинская академия им.С.М. Кирова, Санкт-Петербург В работе обсуждаются проблемы развития новой отрасли здравоохранения - медицины катастроф, рассматриваются перспективы создания в Санкт-Петербурге на базе Военно-медицинской академии им.С.М. Кирова учебно-методического центра по подготовке соответствующих специалистов.
Санкт–Петербург традиционно считается центром подготовки военных врачей в нашей стране. Здесь расположено одно из старейших учебных заведений России - Военномедицинская академия им. С.М.Кирова, чей 210-летний юбилей будет торжественно отмечаться 18 декабря этого года. Академия занимает лидирующее место среди военномедицинских вузов, она обеспечивает подготовку высококвалифицированных военномедицинских специалистов для Вооруженных Сил РФ и других силовых министерств и ведомств более, чем на 65% от их общей потребности. В ближайшее время объемы подготовки будут значительно расширены. В связи с изменением военной доктрины и повышением значимости частей постоянной боевой готовности в настоящее время в системе Министерства Обороны, МВД, МЧС созданы высоко мобильные медицинские части (медицинские отряды специального назначения, военно-полевые госпитали, госпитали «медицины катастроф» и др.), разработаны детальные концепции их применения1. Опыт участия специалистов Военномедицинской академии в миротворческих и гуманитарных операциях показал, что в экстремальных условиях эффективность выполнения задач во многом зависит от полевой выучки специалистов медицинской службы2. Вместе с тем, как показал анализ системы медицинского образования, ни в одном из силовых ведомств РФ не существует единого подхода к подготовке специалистов для медицинских частей постоянной готовности3. В связи с этим, по-нашему мнению, в настоящее время возникла настоятельная необходимость создания межведомственного учебно-методического центра экстремальной медицины, предназначенного для обеспечения полевой подготовки специалистов из состава мобильных медицинских частей, направляемых в районы военных действий, а также в зоны гуманитарных и природных катастроф. Одной из основных задач, стоящих перед учебным центром, должно быть обеспечение условий для проведения боевого слаживания медицинских формирований постоянной готовности, отработки практических навыков оказания медицинской помощи, освоения современных средств медицинской эвакуации. Межведомственный учебно-методический центр экстремальной медицины может быть создан на базе Учебного центра Военно-медицинской академии «Красное Село». Для обеспечения различного вида полевых занятий в учебном центре оборудованы и используются тактические поля для моделирования чрезвычайных ситуаций, а также природных и техногенных катастроф; площадка для развёртывания полевых медицинских учреждений; вертолётные площадки; площадка санитарно-гигиенической обработки личного состава и техники; площадка для обучения приёмам извлечения раненых и пораженных из поврежденной техники и инженерных сооружений; учебный парк автомобилей и специальной техники; демонстрационный зал для изучения комплектно-табельного медицинского имущества, а также медицинского имущества длительного хранения. В 2008-09 годах запланировано оснащение учебного центра тренажерными комплексами, полигонным и авиационным оборудованием, а также современными образцами подвижной медицинской техники. Создание и внедрение новых элементов учебно-материальной базы позво-
68
лит специалистам подразделений службы медицины катастроф качественно и эффективно отрабатывать элементы специальной и медицинской подготовки. Таким образом, принимая во внимание вышесказанное, на наш взгляд, в настоящее время имеются все необходимые условия для того, чтобы в системе специального высшего профессионального образования позиционировать Санкт-Петербург, в качестве центра подготовки специалистов в области медицины катастроф. Военно-медицинская академия может выступать в качестве методического центра по обмену опытом медицинского обеспечения гуманитарных операций при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. При этом учебный центр академии «Красное Село» может использоваться как тренировочная база при проведении комплексных учений с мобильными медицинскими подразделениями постоянной готовности. 1. Корнюшко И.Г., Шелепов А.М., Рычков В.В. Опыт подготовки и передислокации военно-полевого госпиталя на базе медицинского отряда специального назначения военного округа в район стихийного бедствия // Военно-медицинский журнал. – 2007, Т.328, № 6. – С.32-39. 2. Мельниченко П.И., Лобзин Ю.В., Корнюшко И.Г. [и др.] Опыт предупреждения инфекционных заболеваний при ликвидации последствий цунами в Индонезии // Военномедицинский журнал. – 2005, Т.326, № 6. – С.4-8. 3. Соммаруга К. Гуманитарная деятельность и операции по поддержанию мира // Междунар. журн. Красного Креста. – 1997. - №15. – С. 205-215.
ЕДИНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В.П. Быков
Петербургский государственный университет путей сообщения, Санкт-Петербург Рассматривается проблема совершенствования подготовки специалистов на основе CALSтехнологий.
Одна из важнейших функций университета - дать студентам опережающую подготовку по приоритетным областям науки, техники, технологии и промышленности. Среди приоритетных направлений инновационной программы развития производственного сектора России следует выделить внедрение технологии, получившей название: «Информационная интеграция и системная поддержка жизненного цикла продукции (CALSтехнологии, CAD, CAM, CAE)», утвержденная Президентом Российской Федерации. CALS (Continuous Acquisition and Life-Cycle Support) принята в большинстве промышленно развитых стран как концепция информационной поддержки жизненного цикла (ЖЦ) продукции. В основе этой концепции лежит использование единого информационного пространства (ЕИП), обеспечивающего единообразные способы информационного взаимодействия всех участников ЖЦ продукции: заказчиков, производителей, эксплуатационников и ремонтников. В России устоялась русскоязычная интерпретация термина CALS как ИПИ (информационная поддержка изделий). Этим термином пользуются, когда говорят о средствах реализации (методах, технологиях, стандартах и т.д.) концепции и стратегии CALS. Главное назначение CALS-технологий – преодоление информационного хаоса и коммуникационных барьеров между участниками ЖЦ продукции, что приведет к улучшению взаимодействия между ними и повышению эффективности процессов ЖЦ.
69
В технических университетах, в том числе и в ПГУПС, специальные дисциплины затрагивают все этапы жизненного цикла изделий. Так на специальностях «Локомотивы и локомотивное хозяйство», «Вагоны и вагонное хозяйство», «Подьемно-транспортные, строительные и дорожные машины» в отдельных дисциплинах рассматривается: проектирование технических устройств, технологическая подготовка производства, организация производства, связанная с изготовлением техники, эксплуатация технических устройств, ремонт, утилизация. Все перечисленное входит в ЖЦ изделий. Аналогично обстоит дело и на строительных специальностях. Железнодорожный путь тоже имеет жизненный цикл: проводятся изыскания трасы, проектирование, изготовление, эксплуатация и ремонт, утилизация. В настоящее время все специальные дисциплины пользуются своими собственными определениями основных понятий, собственными программными средствами, своими банками данных. Все это создает информационный хаос и коммуникационные барьеры для единой информационной среды, способной дать все необходимые данные об изделии, независимо от того на каком этапе жизненного цикла оно находится, из единого банка данных. Возможность создания единой информационной среды создается применением стандарта STEP (Standard for the Exchange of Product data). Этот стандарт задает полную информационную модель изделия на протяжении его ЖЦ, а также способы реализации обмена данными, представленными согласно его полной модели. И полная модель изделия, и способы обмена данными предложены в компьютерном виде, не зависимом ни от программных, ни от аппаратных средств, применяемых участниками ЖЦ. В международной практике стандарт STEP имеет обозначение ISO 10303, а в России в 2002 году были разработаны и утверждены шесть гармонизированных с международными стандарты серии ГОСТов Р, обозначенные ГОСТ Р ИСО 10303. В настоящее время работа многих крупных корпораций базируется на стандартах STEP. Это же должно происходить и в учебном процессе. Все специальные дисциплины должны представлять данные о соответствующих объектах и процессах в соответствии с этим стандартом. В этом случае будет создаваться полная информационная модель соответствующего изделия на протяжении его жизненного цикла. Стандарт организует обмен данными, представленными согласно его полной модели. Программные средства, используемые в дисциплинах, должны быть оттестированы на соответствие стандарту STEP. Использование в процессе обучения CALS - ориентированного подхода – способствуют активизации восприятия студентами разных областей знаний и одновременную их систематизацию. Многие технические университеты уже открыли новые специальности для профессиональной подготовки в области CALS – технологий. Это необходимо, но недостаточно. В современных условиях учебный процесс на всех специальностях должен быть ориентирован на CALS. Эти технологии относятся и к научной деятельности, и к проектированию, и к эксплуатации объектов техники. Таким образом, где бы не работал выпускник технического университета ему, если не сегодня, то завтра придется встретиться с CALS – технологиями. В первую очередь это относится к специалистам механического профиля. Именно в машиностроительной и приборостроительной, судостроительной, авиационной промышленности CALS – технологии уже нашли широкое применение. Переход на CALS – ориентированное обучение требует существенного изменения учебного процесса. Так, например, в ПГУПСе, имеющем кафедру «Автоматизированное проектирование», концепция и стратегия CALS – технологий может отражаться в её дисциплинах. В них же следует дать знания систем (CAD, CAM, CAE, PDM, ERP) и языка EXPRESS. Для всего этого необходимо дополнительное учебное время, отводимое кафедре. В дисциплинах, относящихся к специальным кафедрам, должны найти отражение протоколы применения, определяющие специфичное для конкретной предметной области
70
представление информации об изделии, как основу для обмена данными, построенную на базе интегрированных ресурсов STEP. В дисциплины, связанные с эксплуатацией и ремонтом техники, необходимо включить интегрированную логистическую поддержку изделий. Использование CALS – технологий позволит включить учебный процесс в единое информационное пространство, что отвечает одному из приоритетных научно - технических направлений, даст возможность систематизировать получаемые студентами знания, создаст условия для их успешной работы по окончании университета.
ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В.П. Халанский, М.В. Засименко, И.В. Гридин
Образовательное учреждение Санкт-Петербургская банковская школа (колледж) Центрального банка Российской Федерации, Санкт -Петербург Началом организации образовательного процесса с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в СПБШ(к) послужило создание в 2005 году отделения дистанционного обучения. Первостепенная задача перед отделением состояла в переводе базового курса “Функционирование Банка России” с очной формы обучения на дистанционную для профессиональной переподготовки специалистов Банка России, находящихся в разных географических регионах страны.
Рис. 1. География слушателей обучающихся по курсу “Функционирование Банка России”
Организация базового обучения на дистанционной основе вызвана потребностями территориальных управлений: • в снижении финансовых затрат, связанных с поездками слушателей к месту обучения, • в сокращении времени их отвлечения от основной работы, а также • в создании для обучающихся наиболее благоприятных условий для изучения программного материала.
71
Второстепенная задача состояла в организации учебного процесса на заочном отделении с применением ДОТ. Для решения этой задачи были предприняты следующие действия: • создан учебно-методический комплекс (УМК) по всем дисциплинам колледжа, содержащий методические рекомендации по самостоятельному изучению, электронные учебники с лекционным материалом, тесты для самопроверки, глоссарий, вопросы к зачету или экзамену и т.д.; • проведены семинары для преподавателей колледжа по применению ДОТ при различных формах обучения; • произведена корректировка учебных планов; • составлен график учебного процесса; • произведена интеграция системы дистанционного обучения с учетом специфики образовательного процесса колледжа; • оборудован конференц-зал, имеющий необходимые технические средства для проведения теле и видеоконференций с группой студентов. Вот уже три года как Колледж использует ДОТ в целях активизации самостоятельной работы студентов по изучению учебных курсов и повышения качества и объективности процесса аттестации, не пытаясь при этом сводить решение всех наболевших проблем учебного процесса к использованию новых информационных технологий. Преимущества использования ДОТ для нас очевидны: рост контингента, обеспечение прозрачности учебного процесса, доступность информации по каждому обучающемуся, возможность мониторинга всех образовательных мероприятий и контроля обучения. В процессе реализации обучения с применением ДОТ колледж совместно с Учебнометодическим центром Банка России (г. Тверь), а также с компанией ООО “Униар” работают над решением следующих задач: 1. Нормативно-правовое обеспечение дистанционного обучения Проблемы оплаты труда преподавателей, использующих дистанционные технологии обучения, соотнесение дистанционного и лекционного часов (их равносильность в образовательном процессе). Остаются открытыми вопросы о соотношении дистанционной и очной части образовательных программ – насколько много дистанционных технологий возможно использовать в образовательном процессе. 2. Профессиональная подготовка преподавателей В сравнении с традиционной формой обучения функции преподавателя в системе ДО существенно меняются. Задача преподавателя состоит в том, чтобы используя ДОТ, строить образовательные курсы, поддерживать образовательные средства: реальные и виртуальные (в виде обучающих программ и тренажеров). В связи с этим, необходимо наличие базовых знаний преподавателя в области ИТ и постоянное их пополнение и обновление 3. Автоматизация учебного процесса Для полноценного развертывания учебного процесса с применением ДОТ необходима система управления учебным процессом колледжа, основной задачей, которой является ведение учета учебной деятельности студента с начала поступления в образовательное учреждение до момента передачи личного дела в архив. Система должна иметь выход в интернет и отражать всю деятельность колледжа по всем направлениям учебного процесса. Это ведение базы данных преподавателей, групп, студентов, наличие информаци-
72
онной среды для проведения видео лекций, телеконференций, on-line и off-line консультаций, автоматическое формирование расписания, индивидуальных учебных графиков, формирование отчетности любой сложности, учет учебной нагрузки преподавателя и т.п.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ УМК: ПРОБЛЕМЫ И СТЕРЕОТИПЫ С.В. Викторенкова
Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов, Санкт-Петербург В статье анализируются основные проблемы, возникающие у преподавателей вузов при подготовке методических рекомендаций преподавателю. Рассматривается международный опыт анализа и самоанализа занятий преподавателей. Даются рекомендации по организации совместной деятельности преподавателей с целью повышения их педагогического мастерства.
Приказом № 1938 Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 30 сентября 2005 года «Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений» вводится новый критерий показателя «Методическая работа» – процент учебных дисциплин основных образовательных программ, обеспеченных учебно-методическими комплексами. В соответствии с этим приказом все учебные дисциплины должны быть обеспечены учебно-методическими комплексами. В письме Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 02-55-77 ин/ак от 17.04.2006 регламентируется содержание учебно-методического комплекса дисциплины: «Рабочая учебная программа дисциплины, содержит: • цели изучения дисциплины, соотнесенные с общими целями основной образовательной программы, в том числе имеющие междисциплинарный характер или связанные с задачами воспитания; • содержание дисциплины, структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов; • учебно-методическое обеспечение дисциплины, включая перечень основной и дополнительной литературы, методические рекомендации (материалы) преподавателю и методические указания студентам; • требования к уровню освоения программы и формы текущего промежуточного и итогового контроля». Анализ сложностей при разработке учебно-методических комплексов показал, что наибольшие затруднения вызывает раздел, связанный с подготовкой методических рекомендаций (материалов) преподавателю по дисциплине. 1. АНАЛИЗ СЛОЖНОСТЕЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ В соответствии с письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 02-55-77 ин/ак от 17.04.2006 методические рекомендации преподавателю должны содержать перечень средств, методов обучения, способов учебной деятельности, применение которых для освоения тех или иных тем и разделов дисциплины наиболее эффективно. Изучение мнения преподавателей высших учебных заведений (опрос был проведен среди ста восьмидесяти преподавателей, не имеющих педагогического образования) о средствах, методах обучения и способах учебной деятельности показало, что ответы о сущности этих понятий носили эмоционально-интуитивный характер. Почти половина преподавателей не видят разницы между методами обучения и способами учебной дея-
73
тельности. Типичные ошибки при ответе на вопрос «Перечислите, пожалуйста, известные Вам методы обучения» условно можно разделить на три группы: 1. Преподаватели не видят четкой разницы между понятиями: вид занятия, способ учебной деятельности, приемы, методы, формы контроля и т.д. Около 5% преподавателей в качестве известных им методов перечислили виды учебных занятий в соответствии с учебными планами: лекция, практическое занятие, семинар, лабораторная работа и т.д. 2. Преподаватели не анализируют свою деятельность с точки зрения применяемых ими методов. Если проранжировать методы по частоте их упоминания, то вне конкуренции стоит метод – лекция. Лекция, как метод, встречается у всех опрошенных преподавателей и причем, как правило, на первом месте. Уточняющие вопросы к преподавателям показали, что многие из них во время занятия обращаются с вопросами к аудитории, провоцируют обсуждения и дискуссии, организуют работу в группах и т.п., однако при ответе на вопрос они не смогли идентифицировать эту деятельность как какой-либо метод обучения (около 30% преподавателей). 3. Преподаватели перечисляли ограниченное количество известных им методов обучения, используемых в образовании. Лишь 12% преподавателей смогли привести относительно полный перечень методов обучения, который встречается в любом современном учебнике по педагогике высшей школы. Анализ полученных ответов показал, что задача подготовки методических рекомендаций преподавателю дисциплины силами преподавателей не может быть решена исключительно директивным указанием. Многие преподаватели высшей школы не только не владеют педагогической терминологией, но и зачастую испытывают сложности при анализе собственной деятельности. Анализ более шестидесяти методических рекомендаций опытных преподавателей по дисциплинам (68% профессоров, 32% доцентов, стаж преподавания по дисциплине более 8 лет), которые разрабатывались без дополнительных разъяснений психологопедагогического характера, а только на основе инструктивного письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 02-55-77 ин/ак от 17.04.2006, позволил условно разделить рекомендации на четыре группы по содержанию: 1. Методические рекомендации, содержащие несколько формальных абзацев текста, и являющиеся частью рабочей учебной программы дисциплины. Они содержат общие слова, при отсутствии конкретных практических рекомендаций по преподаванию дисциплины. 2. Очень подробные методические рекомендации с заимствованными из методической литературы универсальными методами и приемами, не учитывающие специфику преподавания конкретной дисциплины. 3. Методические рекомендации, содержащие описание наиболее сложных теоретических моментов в понимании материала, рекомендуемый режим и характер различных видов учебной работы, в том числе самостоятельной работы, курсовых работ (проектов) (фактически такие методические рекомендации преподавателю являются методическими указаниям для студентов). 4. Методические рекомендации для преподавателей почти полностью повторяют рабочую учебную программу дисциплины. Таким образом, ни одни из шестидесяти подготовленных методических рекомендаций преподавателю по дисциплинам не выполняют функцию передачи опыта и помощи менее опытным преподавателям. В настоящее время существует значительно количество научной и учебнометодической литературы для подготовки методических рекомендаций преподавателям. Вопросами внедрения психолого-педагогических рекомендаций и передового опыта занимались и занимаются многие исследователи (Б.Г. Ананьев, Г.Н. Алексадров, Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, К.Н. Волков, А.М. Гельмонт, В.Е. Гмуран, В.В. Давыдов, К. Денек, Р.Ф. Жуков, З.Ф. Есарева, Л.В. Занков, В.И. Загвязинский, Г.А. Засобина, П.И. Кар-
74
ташов, В.В. Краевский, Ю.Н.Кулюткин, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, М.И. Махмутов, З.Е. Михайлова, Э.И. Моносзон, Н.Д.Никандров, О.А. Нильсон, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая и др.). Однако обилие работ в данном случае не помогло решить проблему разработки эффективных методических рекомендаций преподавателю по дисциплине. Существует устойчивое противоречие между рекомендациями, получаемыми преподавателями в ходе изучения психолого-педагогической литературы, и тем, как эти рекомендации используются в практической работе. 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕСТРУЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Под «профессиональными деструкциями» обычно понимаются испытываемые человеком сложности при профессиональном становлении, а также постепенно накопившиеся устойчивые изменения сложившейся структуры и содержания деятельности, структуры личности субъекта1. А.К. Маркова2 среди основных тенденций, вызываемых развитием профессиональных деструкций, выделяет следующие: • отставание, замедление профессионального развития по сравнению с возрастными и социальными нормами, • несформированность профессиональной деятельности (преподаватель как бы останавливается в своем развитии), • низкая профессиональная мобильность, неумение приспособиться к новым условиям труда, • ухудшение ранее имевшихся профессиональных данных, ослабление профессионально важных качеств. Профессиональные деструкции преподавателей негативно сказываются на качестве педагогической деятельности, на удовлетворенности трудом, на развитии личности и профессионализма. Э.Ф. Зеер3 выделяет профессиональные деструкции педагога: агрессия педагогическая, авторитарность, демонстративность, дидактичность, догматизм педагогический, доминантность, индифферентность педагогическая, консерватизм педагогический, ролевой экспансионизм, социальное лицемерие, поведенческий трансфер. В ходе изучения мнения преподавателей высшей школы относительно перечисленных деструкций, которые наиболее характерны для их профессиональной деятельности, выявился ряд тенденций. В опросе приняли участие 180 преподавателей высших учебных заведений различных специальностей. Им предлагалось расставить перечисленные выше деструкции в порядке возрастания частоты их проявления в практике высшей школы. Наименее характерными деструкциями для преподавателей высшей школы были названы (по Э.Ф. Зееру3): • агрессия педагогическая, причинами которой являются индивидуальные особенности, психологическая защита-проекция, фрустрационная нетолерантность, т.е. нетерпимость, вызванная любыми, в том числе мелкими, отклонениями от привычных правил поведения. • авторитарность, причинами которой являются защита-идентификация, завышенная самооценка, эгоцентризм, • доминантность: неконгруэнтность эмпатии, т.е. неадекватность, несоответствие ситуации, неспособность эмпатировать, нетерпимость к недостаткам учащихся; акцентуации характера, • ролевой экспансионизм: тотальная погруженность в педагогическую деятельность, самоотверженный профессиональный труд, ригидность, • социальное лицемерие: защита-проекция, стереотипизация морального
75
поведения, возрастная идеализация жизненного опыта, социальные экспектации, т.е. неудачный опыт адаптации к социально-профессиональной ситуации, • поведенческий трансфер: защита-проекция эмпатических тенденций присоединения, т.е. проявление реакций, свойственных воспитанникам, - использование выражений и манер поведения. Среди наиболее характерных для высшей школы профессиональных деструкций преподаватели отметили: дидактичность: стереотипы мышления, речевые шаблоны, догматизм педагогический: стереотипы мышления, возрастная интеллектуальная инерционность, консерватизм педагогический: стереотипы деятельности, стереотипы поведения. Анализ наиболее характерных профессиональных деструкций преподавателей высшей школы показывает, что все они в основном связаны со стереотипами мышления, деятельности, поведения, т.е. с традиционными для отечественной высшей школы шаблонами. Налицо противоречие между разработанностью значительного количества современных педагогических методов и готовностью преподавателей активно использовать их в своей повседневной деятельности. Это противоречие нашло четкое подтверждение в результатах анализа методических рекомендаций преподавателям. 3. САМОАНАЛИЗ И АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Участие автора в международном европейском проекте Tempus-Tasis, целью которого было создание системы педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателей учебных заведений лесного профиля Северо-Запада России, позволило проанализировать опыт организации деятельности преподавателей высшей школы европейских стран. Отличительной особенностью этой организации является наличие горизонтальных связей между преподавателями. В целях проведения эксперимента в рамках проекта была разработана инновационная программа курсов повышения квалификации «Подготовка преподавателей высшей школы»4 В основу, которой была заложена идея организации горизонтальных связей между преподавателями – слушателями курсов. В основе программы лежал принцип важности значения знания невыраженного словами, полученного опытом. Больше половины времени учебного плана, отведенного на повышение квалификации преподавателя, посвящено не лекциям и семинарам, а педагогической практике. Педагогическая практика организуется в форме системы взаимных посещений занятий преподавателями с их последующим совместным анализом. Система взаимных посещений включает: 1. Посещение занятий опытных преподавателей. 2. Посещение занятий слушателей курсов в присутствии наставника. 3. Взаимное посещение занятия слушателями курсов. 4. Посещение занятий экспертами. После каждого посещения проводится совместный анализ занятия и обмен опытом. Опыт внедрения этих программ повышения квалификации преподавателей высшей школы в вузах Северо-Западного региона России показал важную роль горизонтального сотрудничества преподавателей в совершенствовании их педагогического мастерства, а также эффективного обмена информацией между преподавателями вуза. Разработанная педагогическая практика содержит два вида деятельности: самоанализ (анализ собственных занятий) и анализ занятий коллег. Для самоанализа была разработана форма (ссылка на большую книжку), в которой преподаватели указывают: тему занятия, задания на самостоятельную работу, средства, методы обучения, способы учебной деятельности, формы контроля. Форма для самоанализа заполняется заранее и раздается слушателям курсов, наставникам и экспертам, которые будут посещать это занятие. Для анализа занятия разработана форма с учетом анализа форм используемых в европейской системе высшей школы и с учетом специфики Российского образования4. Если анализировать заполняемые формы (более 500 форм преподавателей из 5 различных вузов Северо-Западного региона России) по мере прохождения слушателями курсов, то
76
формы, которые слушатели заполняют в начальном периоде прохождения педагогической практики, имеют ряд особенностей: 1. Среди положительных аспектов проведенного занятия, как правило, отмечалось, что преподаватель отлично владеем материалом, является профессионалов в области преподаваемых знаний (т.е. анализ содержания занятия, а не методики его проведения). 2. Наиболее слабыми являются подготовка к занятию, контроль знаний студентов, бедные приемы коммуникации, мотивации, практически отсутствие подготовленного преподавателем наглядного материала. 3. Среди наиболее часто встречаемых оценок были «занятие построено логично – нелогично», материал излагался доступно – недоступно, занятие понравилось, мотивация студентов плохая – хорошая и т.д. Т. е. анализ проходил на интуитивно-эмоциональном уровне, не смотря на большое количество прочитанной по теме литературы. Причем анализ методики проведения занятия (не содержания) не зависел от ученой степени преподавателя. Таким образом, практически все преподаватели испытывали затруднения с анализом, как собственной деятельности, так и деятельности своих коллег. 4. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПУТЬ СТАНОВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Профессиональное обучение является важнейшим условием овладения тем или иным видом деятельности. Для освоения педагогической деятельности необходима особая подготовка преподавателя к ее специфическим требованиям. Однако не всегда полученные знания гарантируют выполнение преподавателем качественной работы. Зачастую у преподавателя вуза решающую роль в его успешной педагогической деятельности играет не опыт и не стаж работы, а наличие или отсутствие определенных психологических качеств. Ряд исследователей отмечают, что в случаях, когда профессиональная деятельность достаточно сложна, эффективным путем приспособления человека к ее требованиям может стать формирование индивидуального стиля деятельности. Под ним понимается индивидуально-своеобразная система психологических средств, которые использует человек для наилучшего согласования своей индивидуальности с объективными требованиями выполняемой работы. Таким образом, каждый преподаватель обладает своим индивидуальным стилем преподавательской деятельности. Поэтому методические рекомендации преподавателям, также отражают индивидуальные личные характеристики, индивидуальный стиль деятельности преподавателя и не всегда могут быть использованы другим преподавателем по той же дисциплине. Однако создание именно таких методических рекомендаций позволяет укреплять горизонтальные связи, передавать опыт. Причем разработка методических рекомендаций преподавателю с одной стороны способствует организации совместной деятельности преподавателей, а с другой стороны не возможна без организации совместной деятельности. Специфика профессиональной деятельности преподавателя высшей школы подразумевает очевидность разделения деятельности преподавателей в процессе обучения студентов (во время лекции, как правило, в аудитории находится только один преподаватель). Однако именно очевидность разделения дает потенциальные возможности роста профессионального мастерства преподавателей в результате организуемой совместной деятельности, направленной на повышение педагогического мастерства преподавателей, создания условий для индивидуального развития, повышения организационной эффективности взаимодействий преподавателей1. Таким образом, совместная деятельность преподавателей вуза – это сознательно координируемое социальное образование. Основными сложностями при организации совместной деятельности являются неоднозначные процессы взаимодействия людей, имеющих различные цели, интересы, потребности, взгляды. Примерами этого вида совместной деятельности может служить организация взаимопосещений занятий, экспертных групп, пе-
77
дагогической практики, конференций с общей проблематикой для всего вуза, организация публичных представлений работ в ходе конкурсов педагогического мастерства и т.д. Этот вид совместной деятельности обладает всеми признаками совместной деятельности, однако для ее организации требуется создание дополнительных условий в высшем учебном заведении обеспечивающих: • взаимодействие преподавателей в ходе учебного процесса, • распространение информации, опыта и идей, путем поиска новых каналов коммуникации, • не только соревнование по различным рейтингам, но и сотрудничество с целью обмена опытом, • стимулирование развития потенциала преподавателей, • создание атмосферы, в которой люди не боятся экспериментировать, рисковать и ошибаться, что в конечном итоге способствует обучению. 1. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. 2. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: РАГС, 1996. 3. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Деловая книга, 2003, с.153 – 157. 4. Svetlana Viktorenkova, Lea Lepola, Jean Courtas and other. How to organize a training course. Curriculum creating and development. Tampere Polytechnic. University of Applied Sciences, Tampere, Finland, 2006.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ И.В.Власова
Санкт-Петербургский Университет ГПС МЧС России, Санкт-Петербург Высшее образование как социальный институт, способствует успешной социализации молодежи. В рамках современного подхода к образованию от будущего специалиста требуется набор определенных компетенций. Формирование толерантности, как условий компетентности личности выпускника – задача профессионального образования. Профессиональная компетентность личности предполагает толерантное мировоззрение и толерантное поведение. Высшее образование как социальный институт, способствует успешной социализации молодежи, вуз выполняет важнейшую задачу - обеспечивая вхождение выпускника в социальный мир, способствует его адаптации и самореализации. Социальность человека проявляется в конкретных общностях: семье, профессиональной группе, компании сверстников и т.д. Современное профессиональное образование формирует личность, реализующую человеческий потенциал в профессиональной деятельности. Основная задача современного образования - подготовить выпускника не только к профессиональной деятельности, но и к встречам с социальной реальностью. В рамках современного подхода к образованию от будущего специалиста требуется набор определенных компетенций, таких как: понимание культур и обычаев других стран, владение навыками межличностного общения и т.д. Они будут востребованы независимо от сферы деятельности выпускника. В этой связи можно говорить о формировании в процессе образования профессиональной компетенции. Исследующие данную проблему (В. Библер, У. Бек, А.Л. Андреев, Г.А. Праздников, Д.В. Сухушин и др.) выделяют вопрос о наборе, специфических субъективных качеств, определяемых как «социальные компетенции». А.Л. Андреев формирует
78
список наиболее важных, системообразующих социальных компетенций: 1. ориентация в быстро меняющейся социальной среде; 2. умение «работать в команде» и устанавливать отношения сотрудничества, разрешать конфликты без применения силы; 3. компетенции межкультурного общения; 4. элементарную правовую грамотность; 5. опыт гражданской деятельности [1, С. 321]. Указанные компоненты соответствуют современному пониманию толерантности. Она осознается, как открытость, понимание многообразия, и уважения к различиям. Для современной социокультурной действительности характерна, динамичность и неопределенность, многообразие и качественное изменение социальной жизни. В сложившихся условиях возрастает значимость и усложняется взаимодействие членов социума. Происходит перемена в отношении понятий «знание» – «реальность». В такой непростой действительности именно толерантность выступает условием эффективной коммуникации. Исследователи по-новому, определяют задачи области исследования толерантности. А.В. Перцев подчеркивает, что «любое исследование толерантности, должно быть ориентировано на достижение практического смысла» [5. С.6]. Профессиональная компетентность личности выпускника напрямую зависит от степени усвоенной им культуры толерантности, т.к. последняя предполагает умение сохранять и ценить собственную культуру; диалог и сотрудничество, понимание и уважение другой культуры. Формирование, толерантности как условий компетентности личности выпускника задача профессионального образования. Основными трудностями, связанные с утверждением толерантности, в образовательном процессе являются: Во-первых, толерантность предполагает готовность активно осваивать другую культуру, что требует создания мобильной и инновационной среды. Во-вторых, толерантность ориентирована не на всякие конфликты, она ограничена рамками конкретной ситуации. По мнению немецкого социолога У.Бека «в век глобализации и плюрализма, образования и знания обретают новые черты: не только «гибкость» и «пожизненное обучение», но и умение работать в команде, бесстрашие перед конфликтами, многоплановое мышление, готовность к неуверенности и парадоксам, настроенность на диалог, «мужество к непониманию» [4. С. 6; 2. С. 238-239]. Вхождение в культуру, гуманизация и социализация - является для выпускника, не менее значимым, чем овладение общим и специализированным знанием. Российские ученые разрабатывают новые инновационные образовательные программы, для решения вопросов качества профессионального образования на методологотехнологической основе, что способствует формированию профессиональной компетентности личности [3. С. 22]. 1. Андреев А.Л. Российское образование: социально-исторические контексты. М. 2008. 2. Бек, Ульрих. Что такое глобализация? М., 2001. 3. Гончаров С.А.. Гуманитарные технологии в образовании и социальной сфере. // Реальность этноса. СПб. 2008. 4. Красин Ю.И. Глобализация и культура толерантности. // Публичная сфера и культура толерантности. М. 2002. 5. Перцев А.В. Жизненная стратегия толерантности: проблема становления в России и на Западе. Екатеринбург. 2001. 6. Сухушин Д.В. Интеркультурная педагогика как педагогика ненасилия. // Толерантность как практическая философия педагогики. Екатеринбург. 2005.
79
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НАУКОЕМКОЙ ЭКОНОМИКИ Г.В. Чернолес
Военная академия связи, Санкт-Петербург Закономерности функционирования и развития науки, структуру и динамику научной деятельности и научных коллективов, взаимодействие научных организаций и различных сфер общества в науковедении описывают рядом моделей. Одной из часто встречающихся наукометрических моделей является модель ускоренного развития науки, которая описывается простейшим линейным дифференциальным уравнением первого порядка: dI/dt = kI,
(1)
с решением вида: I(t) = I0 exp(kt),
(2)
где I – информационный параметр, характеризующий развитие науки; t – текущее время; I(t0) = I0; t0 – исходное время; k – константа (рис. 1).
В качестве информационных параметров используют различные показатели: количество печатных работ, открытий, изобретений, численность персонала, занятого в науке, экономический эффект от использования научных разработок, показатель цитируемости и т.п. Экспоненциальный характер изменения ряда показателей был обнаружен многими исследователями в процессе статистического анализа [1, 3, 6]. В то же время рядом ученых сделаны попытки более глубокого обоснования причин ускоренного развития науки [2]: непрерывное накопление научных знаний; углубляющаяся специализация науки; взаимодействие различных областей знаний; ускоренное развитие производительных сил общества; совершенствование средств сообщения и связи; увеличение расходов на науку; рост числа лиц, занимающихся научными исследованиями. Однако, даже при самых благоприятных условиях развития науки экспоненциальная закономерность роста знаний (рис. 1) реально не может сохраняться сколь угодно долго. В противном случае «все население страны должно превратиться в научных работников, а весь национальный доход потрачен на научные исследования. Мне представляется,
80
что дальнейшее широкое развитие науки будет происходить за счет повышения общего уровня и качества исследований» - еще в середине прошлого века отмечал академик АН СССР Л.И. Седов. Такой взгляд означает инновационный подход к проводимым исследованиям, развитию науки. Выявленные противоречия во взглядах на темпы развития науки предложено учесть рассмотрением логистической (s-образной) модели роста [6]: I = α /(1 + β exp(-k αt), k > 0
(3)
В этой модели рост науки ограничен во времени величиной α (рис. 2), β -параметр модели.
Автор этой модели Д. Прайс писал: «каким бы явным ни был экспоненциальный рост, он должен в последнем счете оказаться логистическим, т.е. включить переходный период кризиса, расположенный по обе стороны от средней точки примерно на время жизни родного поколения. Исходом сражения у точки перегиба может быть либо полная реорганизация, либо резкие флуктуации, либо, наконец, «смерть» переменной». В рассмотренных моделях (1) и (3) исследователи предполагают постоянство и неотрицательность константы k. Такое положение справедливо в условиях нормального устойчивого развития общества. В условиях нестабильности общества более адекватной является двухсекторная модель развития науки, исследованная членом-корреспондентом РАН Юсуповым Р.М. [5] и представленная в виде следующего дифференциального уравнения: dI /dt = kI + C,
(4)
решением которого является: I(t) = I0 exp(kt) – C/k(1-exp(kt)),
(5)
α ß
где k = k1Ψ L – λ; L – число людей, занятых в науке; λ – параметр, характеризующий старение знаний; С – внесистемный параметр, позволяющий учесть интенсивность информационного обмена с внешней средой; k, k1, α, ß – параметры модели. Здесь состояние С > 0 означает приток информационных ресурсов (знаний) извне; С < 0 связан с утечкой информационных ресурсов («утечка мозгов», ноу-хау, естественная убыль ученых) и т.д.
81
На рис. 3 приведены кривые, характеризующие различные траектории развития науки в зависимости от параметров Ψ, L, λ, С: линейный рост информационного параметра I возможен за счет притока новых ресурсов извне (k = 0, С > 0); «установившийся» режим (k = 0, С = 0), когда воспроизводство знаний компенсируется их старением и отсутствует информационный обмен с внешним миром; уменьшение потока знаний: линейного (k = 0, С < 0), экспоненциального (k < 0, С > 0) и катастрофического (k < 0, С < 0). Рассмотренные модели позволяют оценивать и прогнозировать состояние науки как в стабильно нормальных, так и в нестабильных условиях развития общества и отдельных научных организаций.
При устойчивом развитии науки исследователями широко используется закон Ципфа (Ципфа-Парето-Лотки) [4]. В общем виде закон Ципфа определяется следующим образом. Пусть имеется определенное (ограниченное) множество элементов N. В этом множестве подсчитывается число элементов, обладающих значением параметра х. Оказывается, что при достаточно больших N, для числа элементов n(x) с параметром х имеет место гиперболическое распределение: n(x; N) = A / x η
(6)
где η = 1 + α - показатель закона Ципфа, α - характеристический показатель. Кривая, иллюстрирующая этот закон (рис. 4), характерна для многих специальных, биологических, информационных, инновационных процессов и подтверждается обширными статистическими данными.
82
Закон Ципфа наглядно описывает эффект концентрации и рассеивания в науке, который заключается в частности, в том, что основная часть научной продукции (знаний) производится действительно малым числом ученых. Остальная часть рассеивается между более многочисленной частью менее продуктивных ученых. Однако для устойчивого функционирования науки нужна «избыточность». Вокруг «реально производящих» ученых нужен «фон» менее продуктивных ученых, нужна критическая масса. Стремление сужать круг ученых за счет отбора, концентрации одних талантов в общем случае не повысит эффективность научных исследований. По этому поводу известный экономист академик Н.П. Федоренко писал: «… критерий в выборе количества вспомогательного персонала… может быть сформулирован так: зрелый теоретик не должен делать того, что в состоянии сделать инженер-проектировщик или экспериментатор, а также младший научный сотрудник, лаборант или машинистка». Особенностью научно-технического творчества на современном этапе, т.е. наукоемкого, является его коллективный характер, значительно более выраженный, чем в творчестве «свободном». П.Л. Капица, характеризуя особенность современной науки и техники, отмечал: «Коллективное творчество – это чепуха, но творчество в коллективе – это единственный вид настоящего и плодотворного творчества». Уровень современной техники таков, что в одиночку можно лишь придумать очередную погремушку, а не полисульфидные наноструктуры сформировать. Для их создания необходимо специальное оборудование, уникальная метрика, необычные материалы, порой отсутствующие даже в природе. Поэтому разработка наукоемких технических решений может осуществляться в крупных научных организациях. В современной науке лишь коллектив, нацеленный на единый результат, может решить технически повторяемую, т.е. необходимую всем, а не только творческой личности, задачу. По этому поводу образно высказался выдающийся отечественный физик академик Г.И. Будкер: «Когда правильные позиции созданы, открывается поле деятельности для таланта отдельных ученых. Тут напрашивается аналогия с футболом: играют все, а мяч в ворота забивает один. «Голы» в науке тоже забивают одиночки, но у них ничего не выйдет, если нет слаженной команды». Наиболее стабильный период (1988-2007 гг.) инновационной активности, характеризуемый все возрастающей вовлеченностью в инновационную деятельность всех категорий творческого коллектива академии (рис. 6) подтверждает справедливость закона Ципфа (рис. 7). Действительно, значения показателей Ципфа n(x; N) в области значений х ≤ 20 возросли в 2 и более раз. Это означает, что при правильной организации инновационного процесса, эффект рассеяния при малых х снижается. В то же время показатели Ципфа
83
для х > 30 остались практически неизменными. Последнее подтверждает выводы исследователей о том, что основная часть научной продукции в данном случае (изобретений) производится малым числом ученых. Приведенные закономерности дают основания для качественной оценки эффективности инновационных процессов в организациях (предприятиях), основанных на новых знаниях. Литература: 1. Карпов М.М. Закон ускоренного развития естественных наук // Вопросы философии, 1963. № 4. 2. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляровский Р.С. Основы информатики. – М.: Наука, 1968. 3. Налимов В.В., Мульченко З.М. Наукометрия. – М.: Наука, 1969. 4. Петров В.М., Яблонский А.И. Математика и социальные вопросы. – М.: Знание, 1080. 5. Юсупов Р.М. Наука и национальная безопасность – СПб.: Наука, 2006. – 290 с. 6. Price D. The exponential curve of science // Discovery. 1956 / Vol.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАУКОЕМКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ: АНАЛИЗ ТЕОРИЙ МОТИВАЦИИ Г.В. Чернолес
Военная академия связи, Санкт-Петербург В последние десятилетия возникло большое число теорий Мотивации к труду, дающих различные объяснения одним и тем же проявлением человеческого поведения. Одновременно исследователями предпринимались попытки упорядочить психологические конструкты, лежащие в основе теорий мотивации. Ниже приведен общий анализ ряда теорий, предлагающих объяснения мотивации: теория иерархий, потребностей (А. Маслоу), теория равенства (Адамс), теория ожидания (Врум), теории подкрепления (Б. Скиннер), теории постановки целей (Локк и Лэтмэн), теории саморегуляции (Лорд и Лэви) и теории характеристик работы (Хэкман и Олдхэм) – рис. 1. Теории
Теория иерархии потребностей А.Маслоу - 1987 (A. Masloy)
Теория подкрепления Скиннер - 1970 (B.F. Skinner)
Теория равенства Адамс - 1965 (Adams)
Теория постановки целей Лок и Лэтмэн- 1990 (Lock & Lathman)
Теория ожидания Врум - 1964 (Vrum)
Теория саморегуляции Лорд и Лэви - 1994 (Lord & Levy)
Теория характеристик работы Хэкман и Олдхэм - 1976 (Hackman & Oldham)
Рис. 1. Теории профессиональной мотивации
84
Теория иерархии обосновывает возникновение мотивации определенными потребностями, которые, по мнению А. Маслоу, по своей природе биологичны, инстинктивны и имеют гинетическую основу. Чаще всего эти потребности влияют на поведение человека на неосознаваемом уровне, заставляя его вести себя именно так, как он ведет себя. Последовательное удовлетворение потребностей перестает доминировать над поведением человека. Реализация потребностей никогда не прекращается, превращая жизнь в стремление к удовлетворению потребностей. Физиологические потребности (нужды) определяют условия выживания (потребности в воде, воздухе, пище). Потребность в безопасности предполагает отсутствие угрозы, опасности и связана с самосохранением. К социальным потребностям относят потребность в принадлежности к группе, в связи с другими людьми. Потребность в самоуважении включает потребность в уверенности в себе, признании и уважении. Неудовлетворение этих потребностей вызывает чувство неполноценности. На высшей ступени иерархии находится потребность в самоактуализации. Самоактуализация – это полная реализация своего потенциала; по словам А. Маслоу, самоактуализация означает «все больше и больше становиться тем, кем человек является в действительности, становиться всем тем, кем человек способен стать». Теория Маслоу имеет несколько последствий в отношении человека к труду. По мере удовлетворения базовых потребностей (нужд и безопасности) все большее внимание человек уделяет работе. Работа становится важной как источник самоактуализации, а не способ удовлетворения базовых потребностей. Однако, как отмечает ряд исследователей (Ваба, Бридвел, Мучински) [2] «теория иерархии потребностей Маслоу практически не проверяема». Она была основана на логических соображениях, а не на данных исследований. Теория Mаслоу носит скорее философский, чем эмпирический характер. Тем не менее, понятие самоактуализации стало необъемлемой частью рассуждений о миссии человека в жизни. Эта теория стала стимулом для философских рассуждений о человеческой природе. В этом следует видеть вклад данной теории в психологию. Теория равенства, предложенная Адамсом, основана на принципе социального сравнения. Эта теория имеет перцептивные и социальные основы, т.к. мотивация – это функция от того, как человек воспринимает себя в сравнении с другими людьми. Автор данной теории утверждает, что источники мотивации носят социальный, а не биологический характер. Теория равенства состоит из четырех основных положений: поскольку теория имеет перцептивные основы, человек воспринимает себя в сравнении с другими людьми. Такого воспринимающего человека называют Индивидом; теория утверждает, что Индивид сравнивает себя с другим человеком. Этого другого человека называют Другим; третий компонент теории – Вклад – это все то, что Индивид отдает на работе: образование, интеллект, опыт, трудовой стаж, усердие и т.д. Это все, имеющее хоть какую-то значимость из того, что человек привносит в свою работу; четвертый компонент теории – Результат, т.е. все то¸ что Индивид получает на работе: оплату, льготы, условия труда, символы статуса, преимущества, связанные с трудовым стажем и т.д. Согласно этой теории Индивид определяет соотношение между своим вкладом и результатом и сравнивает это соотношение с существующим, по его мнению, соотношением «вклад/результат». Автор данной теории считает, что люди могут определять свой вклад и результаты в общих шкальных единицах. Например, Индивид полагает, что его соотношение 50/50, а у Другого также 50/50. Тождественность соотношения с точки зрения Индивида, представляет собой равенство (справедливость). При равенстве вкладов и большем результате у Другого, Индивид будет рассматривать ситуацию соответственно как несправедливость. Ощущение неравенства создает напряжение, которое Индивид ста-
85
рается снизить, т.е. является необходимым условием мотивации, поскольку если Индивид, по его мнению, находится наравне с Другими, он не будет мотивирован. Данные большинства экспериментов подтверждают теорию равенства, что, в свою очередь, подтверждает необходимость справедливого соотношения между тем, что вы отдаете на работе, и тем, что вы от нее получаете в сравнении с Другими. Недостатки теории равенства с мотивационной точки зрения связаны с тем, как люди справляются с чувством неравенства (несправедливости). Неравенство не всегда нужно устранять путем приложения дополнительных усилий, что противоречит основным постулатам теории равенства. Теория ожидания в последнее время считается одной из наиболее популярных и значительных теорий мотиваций в индустриально/организационной психологии. Теория состоит из пяти основных частей: результатов работы, валентности, инструментальности, ожидании и силы. Результаты работы – это то, что организация может предоставить своим работникам (оплата, продвижение по службе, отпуск). Теоретически количество результатов работы не ограничено. Результаты не всегда следует рассматривать как поощрение, увольнение или перевод на другую работу тоже может быть результатом. Результаты могут быть нематериальными: признание, гордость и т.п. Валентность – это чувства работников в отношении результатов, выражающиеся в оценке ими ожидаемого результата (в пределах шкалы от +10 до -10). Если работник полагает, что все результаты приведут к удовлетворению, он дает разные оценки положительной валентности. Если – к неудовлетворению, он дает разные оценки отрицательной валентности. Инструментальность – представление о мере связи между успешностью выполнения работы и получением вознаграждения, существующем в сознании работника. Инструментальность рассматривают как коэффициенты вероятности (от 0 до 1). Инструментальность равная О означает, что достижение некоего результата совершенно не зависит от успешности выполненной работы; равная 1 означает, что достижение результата полностью зависит от успешности выполнения работы. Ожидание – это воспринимаемая связь между прилагаемыми усилиями и успешностью выполнения работы. На одних работах такая связь полностью отсутствует, на других она очень отчетлива. Измеряют ожидание в пределах от 0 до 1. Ожидание 0 означает отсутствие вероятности того, что повышение усилий приведет к повышению успешности выполнения работы. Ожидание на уровне 1 означает, что за повышением усилий следует соответствующее повышение успешности выполнения работы. Сила – это сумма внутреннего напряжения человека, которого необходимо мотивировать. Чем больше сила, тем выше ожидаемая мотивация. Теория ожидания – весьма рациональное объяснение человеческой мотивации. Она также используется для прогнозирования контекстов, рассматриваемых решений, связанных с уровнем прилагаемых усилий. Теория ожидания обеспечивает одно из наиболее широко используемых объяснений мотивации к труду, что, по меньшей мере, является точным представлением того, как у людей формируются намерения, связанные с работой. Теория подкрепления представляет собой один из старейших подходов к мотивации. Данная теория, которую также называют теорией оперантного обусловливания и бихевиоризмом, берет начало в работах Б. Скиннера. Теория подкрепления включает три ключевые переменные: стимул, реакция, награда. Стимул – это любая переменная или любое условие, которое вызывает поведенческую реакцию. В производственных условиях реакция – это некий показатель трудового поведения, например, производительность, абсентизм и т.п. Награда – это нечто ценное, получаемое работником на основании вызванной поведенческой реакции. Сторонники теории подкрепления считают, что мотивация к определенному поведению может формироваться путем манипулирования этими режимами подкрепления.
86
Несмотря на существующие опасения этического характера, теория подкрепления доказала свою эффективность в осуществлении желательных изменений в трудовом поведении. В отличие от других мотивационных теорий она сосредоточена не на человеке, а на средовых факторах, формирующих или модифицирующих поведение. Теория постановки целей основана на предположении, что люди ведут себя рационально. Суть теории – это отношение между целями, намерениями и успешностью выполнения работы. Цели – это то, чего человек сознательно пытается достичь. Цели, по мнению авторов этой теории Локка и Лэтама, выполняют две функции: являются основой мотивации и задают направление поведения. Согласно данной теории более трудные цели обусловливают более высокий уровень успешности выполнения работы. Теория постановки целей рассматривает мотивацию не как результат врожденных потребностей, чувства несправедливости или разных режимов подкрепления, а как следствие того, что человек ставит перед собой определенные цели, принимает их и направляет свои усилия на их достижение. Ряд исследований показали, что принципы постановки целей, доказали свою эффективность как по отношению к индивидуальной продуктивности, так и к групповой. Теория саморегуляции представляет собой группу теорий, имеющих ряд общих базовых принципов. Наиболее известными теориями этой группы являются теория самоэффективности и теория контроля. В основе всей теории саморегуляции лежит идея целей. Считается, что люди сознательно ставят перед собой цели, которые направляют их поведение в определенное русло. Кроме того, каждый человек занимается самооцениванием, т.е. отдает себе отчет о том, насколько он приближается к поставленной цели. Обратная связь – это информация о том, насколько успешно человек движется к цели. Обратная связь указывает на степень расхождения между реальным и желательным положениями на пути к цели. Если расхождение велико, человек может пересмотреть цель, скорректировать, переведя ее на менее трудный уровень. Не все виды теории саморегуляции позволяют сделать прогнозы в конкретных обстоятельствах. Однако фундаментальные принципы теории саморегуляции позволяют объяснить процесс освоения человеком новых задач. Теория характеристик работы имеет принципиально другой подход к мотивации к труду. Согласно этой теории, объектом контроля для мотивации является главным образом не индивид, а среда, в которой осуществляется работа, модель характеристик работы. Процесс планирования работы с включением мотивирующих атрибутов, называется обогащением работы. Одна из таких моделей состоит из четырех основных элементов: первый – спецификация характеристик определенной работы, способствующих мотивации (разнообразие навыков (РН), идентичность задачи (ИЗ), значимость задачи (ЗЗ), автономность (А), обратная связь (ОС)); второй – имеет отношение к влиянию ключевых параметров работы человека, к которым относят три решающих психических состояния: субъективная осмысленность труда, субъективная ответственность за результат, знание о результатах труда; третий – переменная индивидуальных различий, определяемая силой потребности в росте, которая отражает желание реализовать высшие потребности (самоактуализация); четвертый – представляет собой формулу для определения способности работы мотивировать работника, определяемого показателем мотивационного потенциала (ПМП): ПМП = 1/3 (РН + ИЗ + ЗЗ) × А × ОС. Мотивационный потенциал тем выше, чем выше каждый из компонентов. Нулевое значение А или ОС сводит ПМП к нулю, работа не может мотивировать работника. Недостатком такой модели является то, что в ней делается опора на субъективные характеристики работы, что ставит под сомнение валидность модели. Тем не менее, данная теория позволила сделать ряд выводом относительно понятия мотивации.
87
Обобщая сущность и содержание рассмотренных теорий мотиваций, можно выделить ряд способов повышения уровня мотивации работников в организации; мотивы и ценности работников должны подходить для работы, на которую они назначаются; работа должна быть привлекательной и согласующейся с мотивами и ценностями работников; цель работы должна быть ясной, достаточно трудной для достижения; работник должен быть обеспечен кадровыми и материальными ресурсами, которые будут способствовать эффективности его трудовой деятельности; социальная среда, окружающая работника, должна быть благоприятной; успешное выполнение работы должно поощряться. Как следует из рассмотренных теорий профессиональной мотивации, ни одна из них полностью не учитывает все перечисленные способы. Однако каждая из теорий может быть направлена на некоторые из них. Это позволяет заключить о содержании ценного в каждой из теорий мотивации, позволяющего понять этот весьма сложный конструкт. Литература: 1. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 352 с. 2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – 508 c/ 3. Muchinsky P.M. Psuchology Applied to Work/ 7-th ed/ Thomson. Wadsworth, US. – 538 p.
МОДУЛЬНЫЙ ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ КАК МЕХАНИЗМ УНИФИКАЦИИ И СОГЛАСОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.Г. Деркаченко
ЧОУ Санкт-Петербургский институт экономики и управления, Санкт-Петербург Изложены цели перехода на модульный принцип обучения, условия реализации, структура типового модульного учебного плана на семестр, состав модуля, построение модульного учебного пособия, виды используемых учебных продуктов, учебно-методическое обеспечение, поддержка самостоятельной работы обучающихся и стадии модульной аттестации.
Целями перехода на модульную систему обучения в среднем и высшем профессиональном образовании являются: унификация и стандартизация учебных продуктов и образовательных технологий; плавность перехода от одного уровня образования к другому; увеличение доли практических занятий; повышение роли самостоятельной работы обучающихся; мобильность образовательного процесса; расширение применения информационных технологий; снижение издержек в учебном процессе; повышение эффективности и качества обучения, облегчение перехода к Болонскому процессу. Для реализации модульного принципа обучения необходимы следующие условия: разделение изучаемых дисциплин на приблизительно равные части (модули); введение единого отрезка времени на изучение каждого модуля; применение модульных учебных планов, модульных учебных графиков и модульной аттестации; использование модульных учебных пособий по дисциплинам, цифровых учебных продуктов, видео- и компьютерных классов; увеличение организационно-методической поддержки самостоятельной работы обучающихся. При разработке модульного учебного плана на семестр следует учитывать, что он должен иметь особую структуру, которая может включать в себя: 21–24 модуля на 7–8
88
изучаемых дисциплин; лекционный курс, состоящий из 2-х частей (цифровые лекции без преподавателя и непосредственные лекции с преподавателем); практические занятия с преподавателем; обучающие компьютерные занятия; видео-тренинги, письменные домашние работы и контрольные тесты по каждому модулю; 3–4 зачёта и 4–5 экзаменов. Состав модуля для среднего и высшего профессионального образования может быть разным, но в пределах одного уровня образования предпочтительно иметь его единым (унифицированным), включающим, например, следующие элементы по теме модуля: непосредственные лекции преподавателя, цифровые лекции, компьютерные занятия по обучающим программам, активные практические занятия с преподавателем, письменная домашняя работа, контрольное тестирование. Требует особого подхода разработка модульного учебного пособия, которое независимо от дисциплины должно содержать приблизительно одно и то же количество новых терминов и понятий, включая их связи. Каждое такое пособие должно иметь: перечень названий всех модулей дисциплины; аннотацию и оглавление; по теме модуля – перечни основной и дополнительной литературы, дидактический план, обзор литературы, словарь терминов и понятий, а также задания для самостоятельной работы. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса, построенного по модульному принципу помимо традиционного учебно-методического комплекса может включать в себя индивидуальный комплект модульных учебных пособий на семестр для обучающихся, планы и сценарии практических занятий для преподавателей; инструкции для обучающихся и преподавателей по компьютерным занятиям; базы цифровых учебных продуктов, систему нормоконтроля выполнения письменных работ. В качестве дополнительных мер поддержки самостоятельной работы обучающихся могут использоваться различные видео-тренинги, цифровые консультации по различным письменным работам с примерами их выполнения, тренировочное тестирование, вопросы для самопроверки в каждом компьютерном занятии и модульном учебном пособии, а также введение в расписание самостоятельных аудиторных занятий различного вида в специализированных классах. Модульный принцип построения учебного процесса позволяет за счёт введения модульной аттестации более рационально распределить в пределах семестра все контрольноаттестационные процедуры, не нарушая при этом традиционную систему промежуточной аттестации, Это позволяет обеспечить в течение семестра систематическую и равномерную загрузку обучаемого и контроль его успеваемости. Модульная аттестация включает в себя следующие стадии: учёт посещаемости лекций, оценки за компьютерные занятия, оценки за практические занятия, зачёт по письменной домашней работе и оценку за контрольный тест по модулю.
ЭЛЕКТРОННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ ВУЗА В. С. Панус, Н. Т. Максименко
Военная академия тыла и транспорта им. генерала армии А. В. Хрулёва, Санкт-Петербург Рассмотрены преимущества электронного тестирования как метода контроля знаний обучающихся. Приведены недостатки компьютерных тестирующих систем. Указаны возможности электронного тестирования, осуществляемого в системе управления обучением eLearning Server, а также ее интеграции с другими программными средствами с целью комплексной автоматизации вуза.
Объективный контроль знаний, умений и навыков обучающихся – одна из актуальных задач системы образования.
89
Альтернативой традиционной системе оценки знаний стало педагогическое тестирование – наиболее объективный метод контроля и оценивания знаний, умений и навыков испытуемого, представляющий собой комплекс стандартизованных методов измерения латентных свойств личности обучающегося (уровня подготовленности, знания учебной дисциплины, способности понимать, интеллектуального развития) с использованием современных технологий обработки информации. Инновации в области контроля знаний были вызваны необходимостью ускорения процесса освоения знаний, актуализации педагогики, повышения мотивации обучения, формирования у обучающихся необходимого уровня компетенций и т. д. Анализ “работ 1-4” показывает, что электронное тестирование (ЭТ), проводимое в системе управления обучением вуза, позволяет осуществлять: • объективное и оперативное автоматическое оценивание знаний, навыков и умений большого числа обучающихся по широкому кругу вопросов; • управление процессом обучения (ведение статистики успеваемости, диагностирование уровня подготовки каждого обучаемого и группы в целом, корректировку траектории обучения в зависимости от результатов тестирования); • автоматизацию и интенсификацию педагогического труда (за счет автоматизации подготовки тестов, генерации тестовых заданий компьютерной системой, передачи компьютеру функции проверки типовых практических и контрольных заданий и т. д.); • повышение эффективности учебного процесса (ускорение освоения учебного материала, усиление мотивации обучения, активности обучающихся на занятиях, интереса к самостоятельной подготовке) за счет использования мультимедийного представления информации, интерактивности упражнений, отрабатываемых на уровне моторной памяти, а также реализации в системах компьютерного тестирования самоконтроля обучающимися своей учебной деятельности; • безопасную отработку необходимых навыков реагирования в условиях, похожих на реальность; • реализацию игровых форм обучения, обучающей функции (тренажа); • создание комфортных условий для каждого испытуемого и интенсификацию учебного процесса благодаря применению адаптивных методик тестирования, позволяющих учитывать индивидуальные способности обучающихся (уровень подготовленности, скорость протекания мыслительных процессов, особенности восприятия информации и т. д.) и сократить время обучения и тестирования за счет индивидуализации процесса тестирования знаний обучающихся. Отличительной особенностью ЭТ является его интерактивность, заключающаяся в наличии оперативной реакции программы тестирования на ответы испытуемого (предоставлении ею подсказок, голосовых реплик, ссылок на разделы учебной дисциплины, по которым дан неверный ответ, определении результатов тестирования и т. д.). Современное интерактивное тестирование характеризуется наличием в тестовых заданиях (ТЗ) рисунков, анимации, которыми можно интерактивно управлять (например, при выполнении задания ответ в виде рисунка можно перетаскивать «мышью», поворачивать, создавать анимированные линии и т. д.); обучающего режима для отработки необходимых навыков; а также механизма анализа результатов тестирования, позволяющего вырабатывать индивидуальную траекторию обучения и контроля знаний тестируемого в зависимости от его уровня подготовленности, т. е. управлять процессом обучения. Разновидностью ЭТ является адаптивное (последовательное) тестирование, при котором ТЗ с известными характеристиками последовательно изображаются на экране компьютера, а уровень подготовленности испытуемого со все возрастающей точностью оценивается сразу же после каждого его ответа. Целесообразность адаптивного тестирования вытекает из необходимости рационализации традиционного контроля знаний, ибо хорошо подготовленному обучающемуся нет
90
необходимости давать легкие задания, потому что слишком высока вероятность правильного решения. Кроме того, легкие вопросы не обладают заметным развивающим потенциалом. Аналогично, из-за высокой вероятности неправильного решения нет смысла давать трудные задания слабому обучающемуся. Использование заданий, соответствующих уровню подготовленности обучающегося, существенно повышает точность педагогических измерений и минимизирует время индивидуального тестирования до 5 - 10 минут. В дистанционном обучении (ДО) электронное тестирование является популярным видом мониторинга качества усвоения знаний. Например, в ряде российских вузов успешно применяется технология ДО, основанная на формировании образовательного пространства при помощи систем телевидения и спутниковых каналов передачи данных. Эта технология ДО включает такие виды тестирования, как: оперативное лекционное тестирование; индивидуальный компьютерный тренинг; модульное контрольное тестирование по результатам изучения юниты (дисциплины, разделенной на замкнутые блоки); экзаменационное тестирование по результатам изучения дисциплины. Несмотря на все «плюсы» и «минусы» электронного тестирования, описываемые в отечественной и зарубежной литературе, данный метод оценки качества знаний занял прочные позиции как при традиционном, так и при дистанционном обучении. Недостатками большинства компьютерных тестирующих систем (КТС) являются: отсутствие или ограниченность возможностей по обмену информацией в соответствии с международным стандартом IMS QTI, отсутствие средств поддержки адаптивного тестирования и анализа качества тестовых материалов, а также ориентированность КТС на проведение тестов, а не на их создание (введение новых форм ТЗ и видов тестирования). Зачастую создаваемые КТС представляют собой отдельные программы или встроены в оболочку электронного учебника, отсутствует функция сбора статистики и анализа результатов тестирования. Компьютерные тестирующие программы и учебные курсы не объединены в единый программный комплекс электронного обучения вуза. Создание единой системы управления обучением вуза, позволяющей осуществлять электронное обучение, компьютерное тестирование, поиск учебных ресурсов в электронной библиотеке, информационное представление вуза в Интернет или локальной сети, административные функции – сложный и трудоемкий процесс. Одним из направлений решения этой задачи, как следует из “публикации 5” является использование авторских инструментальных средств, например платформы eLearning Server, которая лишена указанных недостатков. eLearning Server 3.2 – это система управления процессом обучения (Learning Management System или LMS), которая позволяет выполнять комплекс задач и может применяться для: • управления электронным, очным и смешанным обучением; • создания корпоративных учебных центров; • тестирования знаний и умений; • отработки и развития умений и навыков. Среди преимуществ ЭТ, осуществляемого с помощью eLearning Server 3.2, можно отметить следующие: • разнообразие форм ТЗ, поддерживаемых системой (множественный выбор (текст), множественный выбор (изображения), поиск соответствия, установление последовательности (порядка действий), вопрос в форме «заполнить пробелы» (дополнение), свободное изложение, ввод формул и др.); • возможность использования медиаобъектов в формулировках ТЗ и ответов; • возможность назначения различного балла разным вопросам в зависимости от их уровня сложности, т. е. введение для каждого вопроса весового коэффициента; • установление ограничения на время прохождения теста; • возможность создания новых форм ТЗ;
91
• возможность импорта и экспорта тестов; • профилирование вопросов, т. е. выдача системой информации о том, какие вопросы самые простые, а какие – самые сложные (для дальнейшего их анализа преподавателем); • осуществление поддержки адаптивных методик тестирования: адаптивного стресс-тестирования, адаптивного динамического и адаптивного статического тестирования; • возможность использования обучающего режима тестирования, предоставляющего подсказки и ссылки при неверном ответе на вопрос на те разделы учебного материала, где этот вопрос изложен; • введение политомической оценки ответа (учет ТЗ, на которые был дан частично правильный ответ); • возможность тестирования не только знаний, но и умений с помощью интерактивных упражнений, имитирующих совершение действий в ходе обучения; • сохранение результатов тестирования в базе данных системы для формирования различного вида отчетов. Кроме того, eLearning Server 3.2 – это функционально расширяемая система, поставляемая в открытом коде, что позволяет модифицировать ее в случае необходимости; она адаптируется к потребностям конкретного вуза благодаря модульной архитектуре и встроенным средствам настройки и интеграции. Для комплексной автоматизации вуза и решения таких задач, стоящих перед ним, как обеспечение качественной подготовки специалистов с применением современных информационно-коммуникационных технологий; сочетание фундаментальной подготовки и практической направленности обучения; обеспечение конкурентоспособности вуза; внедрение эффективной и современной системы управления вузом, совместно с eLearning Server целесообразно использовать другие программные средства семейства eLearning 3000. Одним из компонентов eLearning Server 3000 является еАuthor - средство создания и редактирования мультимедийных учебных курсов, предназначенное для подготовки электронных учебных материалов, а также eLearning CMS – структурированное хранилище учебных материалов, предназначенное для хранения и обеспечения удобных инструментов поиска в нем учебных ресурсов. В это хранилище можно поместить как отдельные учебные объекты: рисунки, слайды, тексты пособий, так и целиком учебные курсы. Из помещенных в хранилище учебных объектов преподаватель может собрать или дополнить уже существующий учебный курс. eLearning Server совместно с системой eLearning SIS, обеспечивающей управление организацией учебного процесса, представляет собой систему управления обучением, основным назначением которой является: формирование учебных курсов и программ обучения; контроль и автоматическое оценивание результатов обучения; анализ результатов учебной деятельности и подготовка различных документов отчетности; мониторинг и сбор статистики процесса обучения; управление библиотекой учебных материалов; регистрация обучающихся, администрации, преподавателей и распределение их прав; формирование структуры подразделения, группы обучающихся и т. д. Таким образом, благодаря комплексному использованию электронного тестирования в системе управления обучением вуза, оно превратилось из метода, предназначенного только для объективной и оперативной проверки качества подготовки большого числа обучающихся, в метод индивидуального, личностно-ориентированного обучения, контроля, самоконтроля и управления процессом обучения. 1. Подопригора Н. Б., Машовец А. И. // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Естественнонаучная». 2006. № 2. С. 19. 2. Вергазов Р. И. // Дисс. на тему «Система компьютерного тестирования знаний» канд. техн. наук. Пенза: ПГУ, 2007.
92
3. Некрасов С. Д., Костенко К. И. // Университетское управление: практика и анализ. 2007. № 4. С. 27. 4. Архипова Е. Н., Бережной Д., Шахгельдян К. И. // Материалы XIII Всероссийской научной конференции «Телематика - 2006»:Сборник / СПб., 2006. С. 27. 5. Агапонов С. В., Кречман Д. Л. , Никифоров И. С. Платформа eLearning Server 3000 для построения систем дистанционного обучения. СПб.: БХВ-Петербург, 2005. 336 с.
ДОМАШНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПЕТЕРБУРГЕ XIX – НАЧАЛА XX ВВ. О.А.Лященко
Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, СанктПетербург В статье раскрыто понятие «домашнее образование», показана историческая динамика изменения отношения к обучению в домашних условиях. Приводится картина национального и профессионального состава домашних наставников и учителей, их профессиональной подготовки, а также роль государства в управлении и регулировании образовательного процесса.
В последние годы стремительно возрастает интерес к домашнему обучению, вызванный изменениями в системе образования России. Среди них – смена образовательной парадигмы с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную и законодательно закрепленная возможность получения образования в домашних условиях с правом на последующую государственную аттестацию. Особенно остро встают вопросы подготовки домашних учителей и нормативно-правовой регламентации домашнего образования. В сложившейся ситуации целесообразным представляется обращение к опыту домашнего наставничества, существовавшего в России на протяжении двух веков. Наиболее значимым представляется период XIX - начала XX в., поскольку до этого времени домашнее образование в России не контролировалось государством и носило, по большей части, стихийный характер, а после 1917 года акцент в этой сфере сместился в сторону репетиторства. Трудность состоит в определении понятия «домашнее образование». Нередким является смешение или подмена терминов: домашнее образование – семейное образование – домашнее воспитание – внешкольное образование. Некоторые словари дают сноску: «домашнее образование: см. семья» или отождествляют оба понятия. (1, стр. 256) В XIX в. членами семьи зачастую назывались не только кровные родственники, но также и люди, жившие в семье и находившиеся при ребенке, например, гувернантки, няньки или «непременные участники игр» дядьки. (2, стр.60) Таким образом, домашнее образование – это образовательная подготовка, осуществляющаяся как членами семейного круга, так и приходящими преподавателями дома у учащегося с использованием общепринятых учебников и учебных пособий с целью адаптации учащегося к последующей жизни в обществе. На протяжении всего периода с VIII до конца первой четверти XX в. менялось отношение к образованию в целом. Цель образования трансформировалась от утилитарной во имя знаний, достаточных для выполнения узкопрофессиональных функций, через социально-экономическую, ради продвижения по карьерной лестнице, к идеальной, подразумевающей самосовершенствование и совершенствование общества вокруг. Понимание родителями необходимости образования приходило в противоречие с нежеланием обучать детей вне дома. Причиной данного противоречия служил целый ряд внутренних (субъективных) и внешних (объективных) факторов. Вопрос о правовой регламентации домашнего воспитания и обучения был особенно актуальным в связи с развитием государственной системы образования. Домашнее образование в первой половине XIX в. осуществлялось: отечественными священнослужителя-
93
ми, иностранцами, преподавателями высших учебных заведений, студентами российских университетов и духовных академий, выпускниками гимназий и пансионов, не окончившими курс гимназистами и даже образованными слугами. До начала 30-х гг. XIX в. такие категории учительства как «домашний наставник», «домашний учитель», «надзиратель» (гувернер), обязаны были осуществлять педагогическую деятельность согласно уставам 1804 и 1828 гг. Однако в рассматриваемый период МНП еще не было готово установить эффективный контроль за деятельностью домашних педагогов. Сказывалось отсутствие финансовых средств и достаточного количества подготовленных для этого кадров. В 1812 г. МНП издало постановление о запрещении принимать в звание домашнего наставника «иностранцев обоего пола», не прошедших «предварительного испытания в умственных и нравственных качествах» и не получивших по его результатам аттестат. (3, стр. 776) «Положением о домашних наставниках и учителях», принятым МНП в 1834 г., домашнее образование было оформлено законодательно. Согласно документу, «для обеспечения родителей в избрании благонадежных их детям руководителей и для содействия общим видам Правительства в отношении к народному просвещению», официально учреждались звания домашних наставников, учителей и учительниц. (4) «Положение …» подробно определяло «различия званий, учрежденных для лиц, воспитывающих детей в частных домах». Звание домашнего наставника присваивалось исключительно лицам, имеющим высшее педагогическое образование. Уволенные «за дурное поведение», состоящие под судом или не получившие оправдания по суду за порочные действия, не допускались к приобретению искомых званий. С 1852 г. начали действовать женские гимназии МНП с семилетним сроком обучения и дополнительными педагогическими классами (5), а в 1864 г. открылись первые педагогические курсы при Мариинской петербургской женской гимназии. В конце XIX – начале XX в. промышленный подъем, упрочение капиталистических отношений в России обусловили прогрессивные сдвиги в сфере просвещения. Мощное общественно-педагогическое движение оказало большое влияние на развитие педагогической мысли, в том числе на разработку теории семейного воспитания. В периодической педагогической печати выступали деятели науки, писатели, врачи, учителя, появились журналы для родителей. (6) Существенным вкладом в педагогику семейного воспитания явился I Всероссийский съезд по вопросам семейного воспитания (декабрь 1912 – январь 1913). Съезд предпринял удачную попытку создать научные основы семейной педагогики, разработал ее принципы. Важным результатом явились рекомендации съезда о необходимости принятия законодательства об охране прав детей в семье и обществе. Было высказано требование научнопедагогической подготовки родителей, особенно матерей, к воспитанию детей, а также активного привлечения родителей к участию в работе школы (7, стр. 48). Для педагогики советского периода характерной чертой стало снижение роли семьи и передача ее полномочий школе. Ослабление общественно-педагогического движения, жесткая регламентация образовательного процесса со стороны государства привели к тому, что домашнее обучение стало носить неофициальный характер, довольствуясь ролью вспомогательной образовательной услуги (8, стр. 8). Суммируя изложенное выше, можно сделать вывод, что к началу XX в. в России сформировалась целостная разноуровневая система профессиональной подготовки и переподготовки кадров для домашнего воспитания и образования. Образовательный уровень домашних наставников позволял обеспечить воспитанников не только освоением элементарной грамотности, но и более широкой общеобразовательной подготовкой. Приобретенные в домашних условиях знания позволяли воспитанникам в дальнейшем продолжить курс обучения в одном из частных или государственных учебных заведений. При всей активности общественно-педагогического движения по вопросам семейного воспитания и
94
домашнего образования (теоретическом и организационно-практическом), российское государство всегда оставляло за собой право решающего голоса в их регулировании и контроле. 1. Педагогический Энциклопедический Словарь. М.: Науч. Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003 2. Шереметев С.Д. Воспоминания 1853 – 1861 СПб, типография М.М. Стасюлевича, 1898 3. Об испытании домашних учителей // Сб. постановлений по МНП. 2-е изд. СПб., 1875 т.1 4. Положение о домашних наставниках и учителях // Сб. постановлений по МНП. 2-е изд. СПб., 1875 т. 2 5. Смирнов В. И. Педагогическое образование в России конца XVIII – начала XX вв. //Педагогика 2002 № 5 6. Женское воспитание. 1890 № 1, 1893 № 8 7. Гранкин А.Ю. Проблемы семейного воспитания в русской демократической педагогике конца XIX – начала XX вв. Автореферат на соискание к.п.н. - Майкоп, 1996 8. Королева К. П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина XIX – начало XX в.). - М., АО «Капитал и культура», 1994
ТВОРЧЕСКОЕ НАПРЯЖЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Л.Е. Елизарова
Военная академия связи, Санкт-Петербург Человеку часто бывает трудно говорить о своих мечтах, даже когда ему все ясно и понятно. Это происходит от того, что человек очень остро осознает разрыв между мечтой и реальностью. В силу этого мечты могут выглядеть как нечто нереальное и фантастическое. Но разрыв между мечтой и реальностью одновременно является источником энергии. Отсутствие такого разрыва, означает отсутствие мечты и, следовательно, необходимости действовать для ее реализации. Разрыв между мечтой и реальностью называют «творческим напряжением». Творческое напряжение является основополагающим принципом совершенствования личности, условием ее саморазвития. Но понятие «напряжения» одновременно указывает на тревогу, выражающуюся в обескураженности, безнадежности или беспокойстве. Такое случается часто, поэтому многие люди, занимающиеся творческой работой, путают эти эмоции с состоянием «творческого напряжения» (P.Senge – [1, с. 161]) или «состоянием потока» (М. Чиксентмихайи – [2, с. 10]). Следовательно, важно понимать, что отрицательные эмоции, иногда сопутствующие творческому напряжению, вовсе им не являются. Они представляют собой то, что называют эмоциональным напряжением. Подменяя творческое напряжение эмоциональным человек обрекает себя на снижение уровня своей мечты. Из-за того, что мечта не сбывается может возникнуть стремление облегчить груз разочарования. Путь для этого прост – нужно понизить уровень мечты. Один полюс творческого напряжение всегда во власти человека – уровень мечты, и, изменяя его, всегда можно достичь эмоциональной разрядки. Легко избежать эмоционального напряжения – стоит только пожертвовать уровнем сложности решаемой проблемы.
95
Взаимосвязь между эмоциональным напряжением и творческим представляет собой разновидность архетипа подмены проблем. Когда мечта не совпадает с реальностью, возникает творческое напряжение, в свою очередь определяющее уровень эмоционального напряжения. Неспособность человека выносить эмоциональное напряжение приводит к эрозии целей. Появляется желание добиться победы путем снижения сложности поставленной творческой задачи. Динамика эмоционального напряжение сказывается на всех уровнях деятельности. Это путь компромисса и посредственности. «Только посредственность всегда в порядке» (С. Моэм). Истинно творческие люди используют разрыв между мечтой и реальностью как источник энергии, изменяющий действительность. Способность овладения своим творческим напряжением изменяет отношение к «неудачам». Неудача означает существование чрезмерного разрыва между мечтой и действительностью. Но одновременно неудача дает шанс чему-то научиться – более точно воспринимать действительность, усовершенствовать стратегию, сделать более ясными свои идеи и намерения. Неудачи творческого человека не имеют отношения к беспомощности и малозначимости. «Ошибка – это событие, из которого вы еще не извлекли выгоду» (Э. Лэнд – основатель компании Polaroid). Овладев творческим напряжением человек обретает стойкость и терпение. В то же время для многих людей сама действительность – это враг, они воюют с ней. Такими людьми движет не столько желание творить, сколько отвращение к действительности, к тому, что есть. По этой логике, чем глубже страх, чем больше отталкивание от действительности, тем больше готовность к изменениям. Отсюда идет ошибочное убеждение, что желание к творчеству возникает только в ответ на угрозу выживания, что является опасным упрощением. Овладев творческим напряжением, человек кардинально меняет свое отношение к действительности. Однако многие привыкли к искаженному видению действительности. Человек часто больше полагается на свое представление о действительности, чем на собственное восприятие ее. Удобнее считать, что мир похож на наши предрассудочные представления о нем, чем свежим взором видеть то, что перед нами. На пути к личному совершенству прежде всего нужна верность мечте, идеалу, но не меньшее значение имеет верность истине. И то, и другое безусловно важно для создания творческого напряжения. Однако истинно творческий человек знает, что всегда приходится считаться с ограничениями, без которых невозможны творчество и саморазвитие личности. Литература Сендж Р. Пятая дисциплина. «Искусство и практика самообучающихся организа1. ций. Харьков; 2006. – 386 с. Mihaly Csikszentmihalyi. – Flow: the Psychology of Optimal Experience. Harper and 2. Row, 1990.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В КОЛЛЕДЖЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕКОГО ПОДХОДА Т.М.Жидких, В.С.Минеев
Санкт-Петербургский государственный колледж физической культуры и спорта, экономики и технологии, Санкт-Петербург В работе рассматривается управление образовательным процессом в учебном заведении на основе системно-синергетического подхода. Авторами предложена систематизация и классификация синергетических принципов управления воспитанием и развитием личности студентов. Разработаны управ-
96
ленческие механизмы организации творческого взаимодействия педагогического и студенческого коллективов.
В работе рассмотрены актуальные вопросы анализа и оценки практической результативности системно-синергетического подхода к управлению образовательным процессом. Проведен анализ опыта применения системно-синергетического подхода в теории и практике педагогики. Системно-синергетический подход к управлению образовательным процессом – это целевое управление системными связями, самоорганизация, органическая взаимосвязь и творческое взаимодействие в рамках поставленных педагогических задач учебных, воспитательных и социальных процессов, обеспечивающих на соподчиненных уровнях взаимодействие и взаимодополнение компонентной базы учебно-воспитательной работы в колледже методами и приемами профессионально-ценностного развития личности студентов. В работе предложен подход к систематизации и классификации принципов синергетики как с точки зрения их общенаучных, так и специальных педагогических значений. К наиболее важным принципам синергетического подхода, которые мы в результате опытно-исследовательской работы педагогически адаптировали к содержанию и особенностям управления образовательным и воспитательным процессом в колледже следует отнести: самоорганизации, открытости образовательной среды для инноваций и преобразований; нелинейности построения и организации образовательного процесса; бифуркации; ситуационности и случайности; социального резонанса; динамичности; флуктуации; аттрактора цели; иерархии уровней связей и компонентов социальных (в нашем случае – педагогических) процессов. Именно системно-синергетический подход соответствует современным требованиям гуманистического и профессионального образования студентов колледжа, так как обладает конкретными методическими и процессуальными возможностями систематизации, упорядочения и организации, различных по своему содержанию и назначению, компонентов и практических элементов учебно-воспитательного процесса. В соответствии с методологией системно-синергетического подхода разработаны управленческие механизмы организации творческого взаимодействия педагогического и студенческого коллективов по реализации задач подготовки студентов к их профессиональной деятельности. Показано, что в результате системного взаимодействия экономических и педагогических механизмов и стимулов управления средних профессиональных учебных заведений возникают существенные резервы совершенствования учебновоспитательного процесса. Авторами предложена методика синергетического взаимодействия управленческих и педагогических процессов в учебных заведениях, в основе которой использование базовых принципов построения организационных структур управления в современных условиях, стимулирование взаимодействия экономических и педагогических факторов совершенствования учебно-воспитательного процесса, оптимизация внутренней структуры педагогического управления. В работе показано, что применение системно-синергетического подхода предполагает выделение в структуре самоорганизационных процессов следующих системообразующих компонентов взаимосвязанной практической деятельности преподавателей и студентов: коллективное самоуправление, творческое целеполагание и инновационное проектирование. В работе разработаны основные механизмы студенческого самоуправления в синергетически организованной системе в соответствии с принципами гуманистического воспитания и развития молодежи. Предложена интегральная синергетически построенная структура органов педагогического и студенческого управления.
97
Данные, полученные нами в процессе практической социально- педагогической работы со студентами колледжа, нашли свое подтверждение в результатах педагогической интерпретации данных фиксированных исследовательских методик. Анализ результатов исследования показал положительную динамику учебновоспитательного процесса. Так, уже ко второму курсу студенты достаточно адаптируются, как собственно к процессу, так и к основным задачам обучения в колледже по избранной специальности. Вместе с тем на втором курсе не фиксировалась готовность студентов к осознанному выбору главных жизненных целей и определению долгосрочных индивидуальных и социальных перспектив. К четвертому курсу прослеживается явная положительная динамика именно по вопросам индивидуально-ценностного характера. Достаточно четко прослеживается у студентов выпускного курса осознанность социальных и профессиональных планов, как в среднесрочной, так и долгосрочной перспективе. В работе показано, что педагогическая адаптация основных принципов синергетического подхода к особенностям учебно-воспитательного процесса позволяет решить многие вопросы самоуправленческой, самоорганизационной и проектно-творческой деятельности педагогического и студенческого коллективов и их взаимосвязей и взаимодействий. Именно в соответствии с принципами самоорганизации, органической взаимосвязи и практического взаимодополнения компонентной базы учебно-воспитательного процесса студентов методами и конкретными приемами экзистенционального и рефлексивного воспитания определяется в практической педагогической работе сущность системносинергетического подхода к управлению образовательным процессом в учебном заведении. Полученные результаты совместной работы педагогического и студенческого коллективов колледжа свидетельствуют о значительных педагогических резервах синергетического подхода к управлению учебно-воспитательным процессом.
ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ "АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ" СТУДЕНТАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ») Д.В. Дроздова, О.В. Зеленская
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Предложена методика формирования дополнительных навыков, способствующих повышению конкурентоспособности молодого специалиста на рынке труда в процессе обучения английскому языку в сфере профессиональной коммуникации.
Для большинства людей средством достижения и поддержания желательного уровня жизни, раскрытия индивидуальности, достижения самостоятельности, воспитания в себе способности адаптироваться к окружающим социально-экономическим условиям является профессиональная деятельность[5]. Поэтому в последнее время большое внимание уделяется повышению конкурентоспособности молодых специалистов на рынке труда, подготовке студентов к поиску работы во время обучения в университете. Обобщенный портрет требуемого работника включает в себя высшее образование, владение навыками работы на компьютере, знание иностранного языка, знания, умения,
98
навыки, а также опыт работы в соответствующей области профессиональной деятельности, коммуникативные навыки [5]. В настоящее время учреждения профессионального образования ориентируются, как правило, на то, чтобы обеспечить общество конкурентоспособными работниками, так как высокая конкурентоспособность выпускника на рынке труда повышает престиж учебного заведения. Для формирования конкурентоспособности молодого специалиста при выходе на рынок труда имеют значение три группы параметров. Во-первых, это профессиональные навыки, знания и умения [1, 2]; во-вторых – мотивированность, обучаемость и целеустремленность, косвенным подтверждением которых являются успехи в учебе [3]; в третьих – специальные знания, навыки и умения, непосредственно касающиеся процесса поиска работы [4]. Для формирования последней группы навыков особенно важными являются гуманитарные дисциплины, при изучении которых можно усвоить навыки общения и самопрезентации, необходимые для молодого специалиста при выходе на рынок труда. Одной из важнейших специальных дисциплин гуманитарного цикла для студентов специальности «информационные технологии в образовании», обучающихся на кафедре технологий профессионального обучения в Санкт-Петербургском государственном университете информационных технологий, механики и оптики, является английский язык в сфере профессиональной коммуникации. Эта дисциплина изучается в течение 11 и 12 семестра. Изучение дисциплины «английский язык в сфере профессиональной коммуникации» позволяет органично сочетать развитие всех трех групп параметров, обеспечивающих успех выпускника при выходе на рынок труда. Так, чтение статей и монографий на английском языке способствует расширению и углублению знаний по специальности. С другой стороны, при изучении английского языка большое внимание уделяется использованию индивидуальных образовательных маршрутов. Такая индивидуализация позволяет будущим специалистам по информационным технологиям в сфере образования лучше разобраться во всем многообразии образовательных технологий, со многими из которых им, возможно, придется соприкоснуться в своей профессиональной деятельности. При этом они также получают возможность выработать индивидуальные стратегии обучения, что позволит быстрее и легче усвоить в дальнейшем специфические знания и навыки, необходимые для успешной работы на конкретной должности [3]. И, наконец, английский язык изучается как инструмент, применяемый непосредственно при устройстве на работу: при написании резюме и сопроводительных писем, при прохождении собеседования для устройства на работу в иностранные компании. Такие учебные задания, как составление резюме или участие в собеседовании, полезны не только потому, что позволяют впоследствии правильно и профессионально использовать английский язык при устройстве на работу в иностранные компании. В процессе иноязычного тренинга трудоустройства вырабатываются важнейшие психологические качества и практические навыки, применимые и для трудоустройства в России. А поскольку эти навыки и качества вырабатываются в экстремальной обстановке изучения иностранного языка, их использование на родном языке будет происходить еще более легко и уверенно. В данное время на кафедре ТПО создается учебник по английскому языку в сфере профессиональной коммуникации, и при его создании учитываются требования, предъявляемые к выпускникам специальности на рынке труда. 1. Becker, G. Human Capital. A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education. New York, 1964. 2. Schultz, T. Investment in Human Capital. // American Economic Review. 1961. № 51, 117. 3. Thurow, L. Generating Inequality. Mechanisms of Distribution in the U.S. Economy. New York, 1975.
99
4. Rolf K. W., Wolbers H. J. How Much Does Education Matter and Why? The Effects of Education on Socio-economic Outcomes among School-leavers in the Netherlands. // European Sociological Review. 2007 № 23(1). 65-80. 5. Потеев М. И. Развитие профессионально-педагогического образования в университетах технического типа. Монография. СПб., 2005.
ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ Ю.М. Зубарев, А.А.Смирнов
Санкт-Петербургский институт машиностроения (ЛМЗ-ВТУЗ)», Санкт-Петербург Доклад посвящен проблеме развития интегрированной системы подготовки специалистов для энергетического и машиностроительного комплекса предприятий. Отмечены основные преимущества данной системы и перспективы инновационного развития.
Одним из приоритетных направлений в программе модернизации российского образования, реализуемой в настоящее время ВУЗами под руководством министерства образования и науки РФ, является повышение качества высшего профессионального образования. Системный подход к решению данной задачи предусматривает реализацию инновационных технологий обучения, использование которых способствует развитию важнейших наукоемких и высокотехнологичных отраслей промышленности. Энергетическое машиностроение, безусловно, является стратегически важной отраслью промышленности, определяющей потенциал экономического развития страны и ее обороноспособность. Требования к качеству подготовки специалистов в данной отрасли всегда были и остаются высокими. Одним из важнейших условий, обеспечивающих, соответствующее этим требованиям качество обучения, является реализация инновационных технологий подготовки кадров, предусматривающих комплексную взаимосвязь учебного процесса с наукой и производством. Примером такой инновационной технологии служит интегрированная система обучения (ИСО), реализуемая и развиваемая СанктПетербургским институтом машиностроения (ЛМЗ-ВТУЗ), уже более 75 лет. Под интегрированной (корпоративной) системой обучения (ИСО) понимают сочетание очной формы обучения студентов с длительными периодами их трудовой деятельности по избранной специальности во время инженерно-производственной подготовки (ИПП) на базовых предприятиях, фирмах, научных, учебных и других учреждениях. Эта система была создана в Англии, получила широкое развитие в Европе, в частности в Германии, а в 1930 году в СССР, под историческим названием «Завод-ВТУЗ». В настоящее время она действует под эгидой Научно-методического совета по интегрированным системам обучения при Министерстве образования и науки Российской Федерации. Главная цель ИСО – повышение качества высшего профессионального образования специалиста за счет усиления его практической и теоретической подготовки. Это обеспечивается совместным участием в образовательном процессе ВУЗа и базовых предприятий на основе долгосрочных договоров. В период трудовой деятельности студенты обучаются по очно-заочной (вечерней) форме. Периоды чередования очной и очно-заочной форм устанавливаются Советом вуза с учетом специальности, особенностей подготовки, содержания трудовой деятельности студентов, специфики производства базового предприятия или вида деятельности базового учреждения. К основным достоинствам ИСО относится: • Возможность обеспечения подготовки специалистов с учетом реальной потребности базовых предприятий. Это обеспечивается за счет непосредственного контакта ВУЗа с кадровыми службами базовых предприятий без привлечения региональных центров занятости.
100
• Отсутствие затрат на проведение ИПП со стороны ВУЗа, поскольку базовые предприятия заинтересованы в увеличении продолжительности периода работы, направляемых к ним студентов. Между тем, многие ВУЗы сталкиваются с серьезными трудностями при заключении договоров с предприятиями по проведению традиционных краткосрочных практик (на 1 – 2 месяца), а стоимость проведения таких практик достигает 100 – 150 тысяч рублей на одну академическую группу. • Кадровая и материально-техническая поддержка учебного процесса базовыми предприятиями. С одной стороны к руководству ИПП, дипломному и курсовому проектированию привлекаются ведущие специалисты предприятий, с другой стороны во время ИПП студенты имеют возможность работать на уникальном дорогостоящем оборудовании, приобретение которого для нужд учебного процесса выходит за пределы финансовых возможностей ВУЗов. • Студенты получают возможность пользоваться уникальными обширными фондами научно-технических библиотек предприятий и учреждений. • Повышение уровня материального обеспечения и социальной защищенности студентов. В период прохождения ИПП студентов зачисляют в штат предприятия с оформлением трудовой книжки и на них распространяются все социальные права и льготы, установленные для работников данного предприятия. • За счет ИСО на базовых предприятиях частично решается проблема дефицита рабочих профессий, поскольку в начале первого этапа ИПП продолжительностью один год студенты обучаются рабочей профессии в ОТО базовых предприятий, получают рабочий разряд и далее работают по полученной специальности. • ИСО способствует профильному трудоустройству выпускников и их быстрой адаптации на производстве. За время ИПП (2 – 2,5 года) студенты имеют возможность, зная специфику задач подразделения и условия труда, сделать обоснованный выбор конкретного места своей работы. При принятии окончательного решения руководитель подразделения учитывает не только профессиональные, но и личностные качества студента, проявленные им в период прохождения ИПП, что позволяет определить место выпускника в структуре подразделения, на котором его труд будет наиболее эффективным. Более чем 75-летний опыт нашего вуза, а также опыт взаимодействующих с ним предприятий отрасли, убедительно доказывает эффективность ИСО и ее инновационную перспективность для подготовки высококвалифицированных специалистов, что обусловлено уникальной способностью ИСО адаптироваться к изменениям, происходящим в сфере наукоемкого производства. Одним из важнейших условий повышения эффективности и развития ИСО, как инновационной технологии обучения, является сохранение в ВУЗе для спектра технических специальностей государственного образовательного стандарта «специалист», который востребован работодателем и является мотивирующим стимулом для студентов, обучающихся по ИСО и поступающих в ВУЗ абитуриентов, сознательно выбирающих такую систему подготовки, которая обеспечивает конкурентоспособность выпускника ВУЗа на рынке труда, давая ему возможность трудоустройства, реализации его профессиональных возможностей и творческих потребностей в рамках выбранной специальности (отрасли).
101
ПОДГОТОВКА КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ А.П.Тряпицына, С.А.Писарева
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, СанктПетербург Развитие системы высшего профессионального образования в Санкт-Петербурге определяется совокупностью нормативных документов федерального и регионального масштабов, среди которых стратегический характер имеет Концепция социальноэкономического развития Санкт-Петербурга до 2025 года, ориентирующая систему на «развертывание масштабной программы содействия инновациям». Сегодня становится совершенно очевидным, что любые инновации находятся в прямой зависимости от образовательного уровня развития человеческого капитала. Для иллюстрации этого очевидного для многих тезиса хотелось бы привести следующий пример. Статистика показывает, что состав экономической элиты развитых стран за последнее столетие существенно трансформировался. Если в начале XX в. руководители крупных компаний принадлежали по преимуществу к состоятельным фамильным кланам, и их уровень образования на 70% ограничивался пределами средней школы, то уже к 1970-м гг. присутствие представителей финансовой аристократии в структурах экономического управления сократилось до 5,5 %, общий же уровень профессиональной подготовки вырос до 95 % имеющих высшее образование и 65 % имеющих ученые степени (4). Фактически информация и знания всегда были основой экономики, но превращение знаний и их создателя — человека в ключевой фактор обеспечения конкурентоспособности организации (фирмы, предприятия, учебного заведения и т.п.) стало происходить на исходе XX в. В.Л. Иноземцев в этой связи пишет: «Наука и знания стали непосредственной производительной силой, их носители — олицетворением высшей власти, существующей в обществе, а ценности, связанные с образованностью и интеллектуальной деятельностью, — непререкаемыми свидетельствами человеческого достоинства» (2). Для России жизненно важно осуществить прорыв в области производства и управления знаниями. Согласно статистике по числу студентов Россия входит в число мировых лидеров — на 10 тыс. населения приходится 340 студентов вузов. Число государственных университетов и академий за 10 лет выросло на 18% — с 553 до 654, а коммерческих вузов — со 157 до 392. Конкурсы абитуриентов год от года увеличиваются — в 2004 г. рост составил 8,5%. Это говорит о стремлении молодых людей к знаниям (1). Потребность в образованных специалистах растет постоянно. А в условиях стремительно развивающегося общества знаний, что проявляется особенно остро. Это обусловлено тем, что в обществе знаний особое значение приобретают инвестиции в сектор знаний, включая высшее образование, научные исследования и опытно-конструкторские разработки, рост численности занятых в сфере науки, мобильность ученых и студентов, на первый план выходит проблема поиска путей выявления талантливой молодежи и привлечения ее в сферу научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности. Институциональные условия для полготовки молодых исследователей в нашем городе созданы, о чем свидетельствуют жесткие цифры приема в аспирантуру и докторантуру. Приведение примеров точных статистических данных по всем вузам города не является целью данного материала, а для иллюстрации тенденции приведем примеры контрольных цифр приема в вузах Санкт-Петербурга – победителях Приоритетного национального проекта «Образование». Контрольные цифры приема в аспирантуру и докторантуру в вузах Санкт-Петербурга победителях ПНПО.
102
Tаблица № 1 2 3 4 5 6
2005 год А Д Санкт-Петербургский государственный уни- 721 55 верситет Санкт-Петербургский государственный гор- 56 49 ный институт имени Г.В. Плеханова (технический университет) Санкт-Петербургский государственный уни- 135 5 верситет информационных технологий, механики и оптики Санкт-Петербургский государственный элек- 86 5 тротехнический университет "ЛЭТИ" Санкт-Петербургский государственный поли- 162 9 технический университет Российский государственный педагогический 269 21 университет имени А.И. Герцена Итого: 1429 144 Вузы Санкт-Петербурга – победители ПНПО
2008 год А Д 667 54 68
1
157
5
67
5
131
14
250
25
1340
104
Итак, как видно из таблицы общее число мест за 3 года сократилось, что свидетельствует о необходимости интенсификации подготовки научных кадров высшей квалификации. Подготовка кадров высшей квалификации является одной из важнейших институциональных функций науки, получившей свое развитие в XVIII в.1, когда в связи с общим ростом подлежащего переработке объема научной информации, широким распространением экспериментальных научных методов, усложнением и ростом трудоемкости самого научного процесса стали складываться стабильные коллективы людей науки. Система высшего образования традиционно являлась средой научного роста молодых исследователей, благодаря созданным в университетах возможностям для работы научных и научнопедагогических школ, сформированным направлениям научных исследований. Университеты, готовящие специалистов для науки, получили название исследовательских. В основу современного понимания исследовательского университета был положен провозглашенный еще основателем Берлинского университета В. Гумбольдтом принцип единства в университете академической и исследовательской деятельности. В ведущих индустриальных странах университеты играют лидирующую роль в развитии науки. На базе университетов здесь выполняется значительная часть фундаментальных исследований. Новейшие тенденции развития университетской науки связаны с ее растущим вкладом в инновационный и экономический потенциал в целом, увеличением объемов ее финансирования промышленностью, созданием в массовых масштабах малых исследовательских и технологических фирм. В американских исследовательских университетах, например, более половины учащихся — так называемые post graduates, т.е. те, кто уже имеет дипломы о высшем образовании. Сегодня высшей школе отводится роль “локомотива” для всей системы образования, а создание сети исследовательских университетов на конкурсной основе рассматривается как одна из важнейших задач на пути развития сферы образования Российской Федерации. Развитие исследовательских университетов предполагает реализацию стратегии системных изменений в области высшего образования, подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров. Это вызвано необходимостью привлечения в сферу науки и высшего образования талантливой молодежи. Решение этой проблем не мо1
До этого времени в науке превалировал тип ученого-одиночки.
103
жет быть линейным. В частности, простое увеличение зарплаты лишь отчасти снимает остроту, но не решает её, т.к. профессиональное становление ученого и специалиста не сводимо к инфраструктуре его жизни. Необходимы продуманные, стратегически ориентированные действия нелинейного характера в пространстве интеграции науки и образования. Для высшей школы в нашем городе эти действия будут продуктивны на всех уровнях системы многоуровневого непрерывного образования в следующих направлениях. Первое направление – разработка комплексных программ научных исследований выпускающими кафедрами в контексте ведущих научных направлений научноисследовательской деятельности университетов и создание реальных условий выбора форм участия студентов, аспирантов, докторантов в этих программах. Разработка комплексных межвузовских междисциплинарных исследовательских программ, позволяющих аспирантам осваивать опыт научных исследований, накопленный в различных научных школах города, с одной стороны, а с другой, выполнять свои собственные исследования не только в соответствии с личными интересами исследователя, но и с задачами развития науки и государства в целом, а также согласовывать с планами научных исследований академии наук и академии образования. Подобный позитивный опыт выполнения исследования «под заказ» сложился в докторских школах европейских университетов. В частности, в Нидерландах тема диссертации и, следовательно, прием на обучение по докторской программе возможен только в том случае, если университет (факультет) ведет научную работу по конкретной теме, т.е. докторанта берут под проект. Таким образом, докторант должен внести свой вклад в разработку научной программы, со «своей» темой он прийти не может. Во Франции докторские школы строят свою работу на представлении о том, что подготовка диссертации – это исследовательская работа в рамках исследовательской команды. В целях гарантии качества необходимо, чтобы диссертация была выполнена в признанной исследовательской команде, с которой подписан договор на подготовку докторов по результатам проведения экспертизы ее деятельности государственными органами. Во Франции такая экспертиза проводится 1 раз в 4 года Министерством исследований. В Швеции создан Совет по исследованиям, который рассматривает вопросы финансирования и экспертизы исследований и тем самым поддерживает высокий уровень качества исследований, поэтому диссертационное исследование выполняется в рамках специального заказа на его проведение. Заказ может быть инициирован не только государством, но и коммерческими организациями. Еще раз хотелось бы отметить особую роль комплексных межвузовских исследовательских программ в развитии инновационной культуры Санкт-Петербурга, создании инновационного потенциала, направленного на социально-экономическое развитие нашего города. Второе направление - создание дискуссионной среды для аспирантов и докторантов, способствующей повышению качества диссертационных исследований. С этой целью по инициативе ВАКа сформированы перечни журналов, в которых должны быть опубликованы результаты диссертационных исследований, но проблема здесь заключается в том, что таких журналов, издающихся в нашем городе по сравнению с Москвой чрезвычайно мало. В частности, по педагогическим наукам, из 72 рекомендованных изданий в нашем городе издается всего 3. Конечно же, необходимо проведение постоянных межвузовских научных конференций, призванных помочь молодым ученым познакомиться с работами своих коллег, способствовать обмену опытом и развитию практики выступлений с докладами на конференциях. Такой опыт к счастью уже складывается в нашем городе. В качестве примеров, назовем следующие:
104
•
Конференция по типологии и грамматике для молодых исследователей, проводимая институтом лингвистических исследований Российской академии наук совместно с Петербургским лингвистическим обществом. В сентябре этого года была проведена уже четвертая конференция. • Межвузовская научно-практическая конференция студентов и аспирантов "Средства массовой информации в современном мире. Молодые исследователи", которая проводится факультетом журналистики СПбГУ. В марте 2007 года была проведена шестая конференция. • Ежегодный коллоквиум молодых исследователей в области баз данных и информационных систем. Коллоквиум организован российскими профессорами из Москвы, Санкт-Петербурга и Челябинска: С.Д. Кузнецовым (Институт системного программирования РАН), Б.А. Новиковым (Санкт-Петербургский государственный университет), Л.Б. Соколинским (Южно-Уральский государственный университет). Коллоквиум проводился и в Санкт-Петербурге и в Москве в течение последних трех лет. В Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена сложился опыт проведения межвузовских олимпиад для аспирантов по педагогическим наукам, направленных на выявление и поддержку талантливых молодых ученых, исследующих проблемы педагогической науки, путем содействия созданию единого научнообразовательного пространства подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в нашей стране. Проведено уже 2 олимпиады, в апреле 2009 года готовится третья. Третье направление - разработка системных механизмов повышения качества научных исследований молодых ученых. В каждом вузе складывается свой опыт в этом направлении средствами интеграции в аспирантуре системы академической и научной подготовки при условии сохранения статуса самостоятельного диссертационного исследования как важнейшего критерия и показателя квалификации соискателя. Аспирантура традиционно рассматривалась как ступень образования, содержанием которой являлось выполнение научной квалификационной работы – диссертации, но задача перед этой ступенью ставится гораздо шире - подготовка квалифицированных кадров для высшей школы, готовых к исследовательской и научно-педагогической деятельности. Реально же аспирантура в настоящее время ориентирована на получение ученой степени путем выполнения кандидатской диссертации и сдачи кандидатского минимума, а не на получение образования, подтвержденного присвоением соответствующей квалификации. Поэтому, введение временных требований к образовательной программе подготовки в аспирантуре представляется далеко не однозначным вопросом. На наш взгляд, образовательная программа аспирантской подготовки может рассматриваться, во-первых, как предмет согласования позиций, взглядов, мнений в отношении подготовки кадров высшей квалификации внутри университета, во-вторых, как предмет договора между аспирантом и вузом относительно содержания подготовки, поскольку систематическое обучение, как того требует любая образовательная программа, «по плечу» ведущим кафедрам, набирающим ежегодно значительное число аспирантов. Поэтому, в общем виде целесообразнее говорить об образовательной программе аспиранта как об образовательной поддержке сдачи им кандидатского минимума и выполнения диссертационного исследования. Лишь соединив в аспирантуре необходимую для квалифицированного преподавателя высшей школы систему научной и педагогической подготовки можно рассчитывать на переход постдипломного образования на этапе аспирантуры на новый уровень развития. В частности, именно образовательная программа подготовки аспирантов может стать нормативноправовым полем, способствующим развитию академической и научно-исследовательской мобильности аспирантов. Завершая рассуждения о направлениях интенсификации подготовки научных кадров высшей квалификации в вузах Санкт-Петербурга, необходимо отметить, что совер-
105
шенствование системы подготовки профессиональных исследователей в университетах не должно проходить в замкнутой среде. Необходимо разумно использовать зарубежный опыт, искать новые пути интеграции системы подготовки и аттестации научных и научнопедагогических кадров в европейское образовательное пространство. Источники информации: 1. Бум высшего образования в России 2. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном Концепция социальноэкономического развития Санкт-Петербурга до 2025 года / 3. Костина А.В. Массовая культура как феномен постиндустриального общества. – М.: Издательство ЛКИ, 2008. 4. Макаров В.Л. Экономика знаний: уроки для России // Вестник Российской Академии Наук, т.73, №5, 2003, с. 450-456. 5. Приказ Рособразования от 30.05.2005 № 448 "О контрольных цифрах приема в аспирантуру и докторантуру федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, федерального государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования и научного учреждения, подведомственных Рособразованию, в 2005 году" 6. Приказ Рособразования от 14 мая 2008 г. N 450 "О контрольных цифрах приема в аспирантуру, докторантуру, интернатуру и клиническую ординатуру федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, федерального государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования, подведомственных Рособразованию, в 2008 году"
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАЗРАБОТКЕ И ЭКСПЛУАТАЦИИ ТОМОГРАФИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ А.О. Казначеева
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Проанализированы потребности рынка в специалистах, занимающихся разработкой, эксплуатацией и ремонтом томографических комплексов, рассмотрена необходимость внедрения новых образовательных технологий в рамках магистерской образовательной программы 20010006 «Томографические методы диагностики»
Томография является одним из высокотехнологичных методов неинвазивной диагностики, используемым преимущественно в медицине. Качество проводимых исследований напрямую связано с уровнем теоретической подготовки, квалификацией и техническим кругозором специалистов, отвечающих за настройку, эксплуатацию и ремонт аппаратуры. Подготовка высококвалифицированных специалистов должна включать не только теоретические знания в области физики и информационных технологий, но и навыки работы с лабораторными установками, опыт решения конкретных прикладных задач, постоянное повышение квалификации. Анализ парка медицинской томографической аппаратуры (компьютерные, магнитнорезонансные, позитронно-эмиссионные и другие томографы) показывает, что доля компьютерных томографов на рынке медицинской диагностики составляет 53%, а магнитнорезонансных – 40%. При этом наиболее широко представлена аппаратура производства таких крупных разработчиков, как General Electric (40%) и Siemens (36%), тогда как томографы отечественного производства занимают лишь 5% рынка. Зачастую сервисное об-
106
служивание техники в западных фирмах оказывается слишком дорого, поэтому на первое место выходит квалификация инженера. Особенности конструкции и режимов эксплуатации подобной техники предполагают знакомство специалистов по её обслуживанию с новейшими разработками фирм-производителей, методиками проведения исследований, способами повышения качества измерений в условиях клиники, алгоритмами поиска причин неисправностей и способами их устранения или коррекции. Подготовка специалистов по обслуживанию томографических комплексов должна включать современные образовательные технологии, позволяющие моделировать различные процессы и измерения на установках различных типов и модальностей. В частности, для подготовки специалиста в области магнитно-резонансной томографии полезным является использование виртуальных средств, моделирующих релаксационные процессы и наглядно показывающих зависимость качества изображения (соотношения сигнал/шум, контрастности, пространственного разрешения) от типа используемой импульсной методики и параметров исследования. В области компьютерной томографии интерес представляет моделирование различных методик сканирования и их оценка их влияния на точность измерения плотности вещества. На кафедре измерительных технологий и компьютерной томографии СПбГУ ИТМО разработаны и внедрены в учебный процесс программные и интерактивные средства обучения, позволяющие наглядно оценить степень влияния выбранной методики измерения на конечный результат, моделировать различные аппаратные неисправности компьютерных и магнитно-резонансных томографов, анализировать технические характеристики современных моделей томографов, изучать их аппаратное и программное обеспечение и др. Студенты кафедры имеют возможность получить навыки практической работы с томографическими комплексами различных фирм, установленных и эксплуатируемых в ряде медицинских учреждений Санкт-Петербурга, участвовать в научно-исследовательской работе, в том числе по заказу потребителей томографической техники. На кафедре имеется макет ЯМР-томографа, разработанный преподавателями кафедры, в модернизации которого участвуют также аспиранты и студенты кафедры. Подготовка специалистов в данной области в рамках магистерской образовательной программы 20010006 «Томографические методы диагностики» и по специальности 200101 «Приборостроение» со специализацией «Компьютерная томография».
КАДЕТСКИЕ КЛАССЫ В СТРУКТУРЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ Н. Я. Карасик
Военная академия связи, Санкт-Петербург На современном этапе развития России в силу целого ряда причин (постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, устойчивая тенденция падения престижа воинской службы) патриотическое воспитание граждан, как основа консолидации общества и укрепления государства, приобретает все большую социальную значимость. Реализация гражданского долга по защите Отечества характеризуется большим, чем прежде, разнообразием, определяемым конкретными условиями, а также индивидуальными особенностями и возможностями личности. В силу этих причин значительно возрастает роль и значение государственных и общественных институтов в патриотическом воспитании молодежи. Внимание руководства страны к этому важному вопросу нашло отражение в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», утвержденной постановлением Правительства
107
Российской Федерации № 422 от 11 июля 2005 года. Составной частью данного документа является военно-патриотическое воспитание молодежи, в том числе и школьников. Усложнение программ профессиональной подготовки в высших военно-учебных заведениях, связанных с реформой военного образования, предъявляет дополнительные требования к качеству довузовской профессиональной ориентации подрастающего поколения. Такая задача, в первую очередь, возлагается на образовательные учреждения как интегрирующие центры совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественных организаций. Одной из возможностей решения этой задачи является организация кадетских классов на базе муниципальных общеобразовательных школ. В состав учредителей, кроме управления образования и науки территориальной администрации, могут входить все заинтересованные в этом деле ведомства, организации, предприятия, а также административные органы местного самоуправления города. Кадетские классы общеобразовательной школы в своей деятельности руководствуются указами Президента РФ, Постановлениями правительства РФ, Федеральными законами, решениями администрации области и города, приказами управления образования и науки области и города, Типовым положением о кадетском классе и другими нормативными документами образовательного учреждения. Основные цели кадетских классов заключаются: • в повышении престижа профессии кадрового военного; • подготовке учащихся к сознательному выбору профессии офицера; • в удовлетворении потребностей государства и граждан в начальной профессиональной ориентации учащихся по профилю деятельности кадровых офицеров; • в формировании лидерства, психологической готовности к обеспечению безопасности Отечества, умению выбирать правильные модели поведения в сложных ситуациях. Достижение перечисленных целей возможно, если основополагающим направлением в работе педагогов и воспитателей кадетских классов будет подготовка образованного, нравственного и физически развитого человека, способного в будущем принести пользу своему Отечеству. Высоки требования к профессионализму и социальной компетентности педагогического коллектива, который должен реализовать кроме общеобразовательной программы общего образования, еще и дополнительные программы, соответствующие выбранному профилю воинской подготовки. Темы занятий по различным учебным предметам необходимо связывать с военно-патриотической тематикой. Педагогический коллектив должен учитывать специфику подросткового возраста учащихся кадетских классов: обостренное чувство собственного достоинства; противоречивость поведения, которому присущи как черты вполне взрослого человека, так и «мальчишества»; к окончанию школы – готовность к труду, к жизни, призыву в армию. Обязательным условием подготовки кадетских классов в общеобразовательных школах является включение в педагогический коллектив, как действующих офицеров, так и офицеров запаса, прошедших необходимую школу военного и житейского опыта, готовых увлеченно работать с подростками и юношами. Участниками воспитательного процесса в кадетских классах общеобразовательных школ являются и родители, т. к обучающиеся живут дома, что позволяет избежать длительной оторванности подростков от семьи и общественной среды, провоцирования затруднений социальной адаптации, что подчас наблюдается при обучении в кадетских школах-интернатах. В отличие от суворовских и нахимовских училищ, которые реализуют образовательный процесс в соответствии с общеобразовательной программой среднего (полного) общего образования и дополнительными образовательными программами, предусматри-
108
вающими военную подготовку обучающихся, кадетские классы общеобразовательных школ осуществляют образовательный процесс в соответствии с общеобразовательной программой среднего (полного) общего образования и дополнительными образовательными программами, предусматривающими раннюю профессиональную ориентацию обучающихся по профилю конкретного вида, рода войск Вооруженных Сил Российской Федерации. Кроме того, у подростков имеется возможность совершенствовать свои знания и навыки, занимаясь в системе дополнительного образования детей. Интеграция общего и дополнительного профессионального образования существенно расширяют возможности профессионального выбора подростков. В классы наряду с мальчиками принимаются и девочки, изъявившие желание профессиональной подготовки к поступлению в военный вуз. Это налагает дополнительные требования к педагогам, которые в своей работе должны учитывать гендерный аспект. Активно следуя государственной программе по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации, кадетские классы общеобразовательных школ могут вносить весомый вклад в формирование собственной базы потенциальных кандидатов для профессиональной воинской службы. Методическая и финансовая поддержка кадетских классов со стороны правительства, муниципальных органов позволит повысить качество отбора и обучения в военных вузах, улучшить подготовку будущих профессиональных работников, и в первую очередь, для Вооруженных Сил государства.
РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА Т.Л. Смирнова
Северская государственная технологическая академия, Северск Повышение качества человеческого капитала как стратегического ресурса развития национальной экономики России возможно через модернизацию системы профессионального образования страны на основе взаимодействия системных, институциональных, структурных, финансовых, технологических, педагогических и социальных инноваций.
Инновации в профессиональном образовании становятся основой интеграции как образовательных, так и экономических институтов в национальной экономике России, обеспечивающих устойчивые и долгосрочные темпы экономического роста. Современный образовательный процесс в ВУЗе строится на основе сочетания достижений педагогических и информационных технологий. Для повышения качества образовательного процесса используются электронные образовательные ресурсы, такие как презентации, видеолекции, видеоконференции, электронные учебники, мультимедиа курс, компьютерные модели, образовательные порталы, образовательные ресурсы удаленного доступа и другие. Каждый тип электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе ВУЗа решает ограниченный круг специфических задач, поэтому их использование возможно в качестве вспомогательного материала в сочетании с традиционными педагогическими технологиями, что обеспечивает повышение эффективности взаимодействия преподавателя и студента, новое качество образовательной среды. Эффективность электронных образовательных ресурсов и технологий, используемых в образовательном процессе, зависит от наиболее значимых факторов: компьютерной грамотности студента и преподавателя, уровня информационных и коммуникационных технологий, модели информационно-технологической политики ВУЗа, степени интеграции локальной образовательной среды в единое образовательное пространство. Расшире-
109
ние использования информационно-образовательных технологий в ВУЗе позволяет повысить его рейтинг, конкурентные позиции специалистов на рынке рабочей силы, формирует инновационную особенность системы профессионального образования в России. Особую роль в формировании эффективной и качественной образовательной среды ВУЗа играет коммуникативное пространство, которое обуславливает уровень развития и конкурентоспособности будущего специалиста, возможности его адаптации на региональных рынках рабочей силы. Коммуникационное пространство ВУЗа формируется содержанием образовательного процесса, междисциплинарными связями, технологией контроля знаний и активными методами обучения. Эффективная организация коммуникативного пространства ВУЗа должна учитывать индивидуальные особенности студентов, развитие общей и экономической культуры специалиста, особенности профессиональной подготовки. Профессиональные, межличностные, межкультурные коммуникации позволяют управлять системой формирования профессиональных компетенций будущего специалиста через новые качества коммуникативного образовательного пространства, что является инновационной особенностью развития профессионального образования в России. Другой особенностью современного профессионального образования в России является повышение степени открытости образовательной среды ВУЗа. Использование в образовании дополнительных учебных курсов, которые студенты могут получить по международным программам академической мобильности, повышает качество подготовки студентов и дифференцирует образовательное пространство. Альтернативный и свободный выбор образовательной траектории развития студента как будущего специалиста позволяет удовлетворить потребности общества и внутренние потребности личности через формирование ценностной ориентации его в культурном и социальном пространстве на основе коммуникативной практики. Следующей особенностью инновационных процессов в профессиональном образовании России является развитие непрерывной и многоуровневой системы образования в стране. В условиях сокращения предложения рабочей силы по некоторым профессионально-квалификационным группам многоуровневая система образования позволяет работодателям нанимать активных, предприимчивых и творческих квалифицированных работников в более раннем трудоспособном возрасте. Молодые специалисты могут продолжать свое профессиональное образование в разных формах, имея различные образовательные альтернативы. Инновационным характером в развитии российской системы профессионального образования является укрупнение образовательных институтов на основе национальных университетов и исследовательских центров в единый образовательный комплекс для решения системных задач в области подготовки высококвалифицированных специалистов. Выстраивание национального образовательного пространства по такой модели снижает асимметричность рынка, защищая интересы реальных и потенциальных потребителей образовательных услуг в национальной экономике, консолидирует инвестиционные потоки ВУЗов, направляя их на стратегическое развитие и рост качества человеческого каптала. Развитие системы корпоративного профессионального образования в России формирует инновационный характер привлечения инвестиционных ресурсов для подготовки специалистов на основе модели смешанного финансирования, которая становиться гибкой многоуровневой, дифференцируется в регионах. Выстраивание системы партнерских отношений между бизнесом и ВУЗами позволяет использовать новые механизмы прогнозирования и планирования спроса на рабочую силу на региональном и национальном рынках, уменьшить отраслевые диспропорции в подготовке специалистов. Привлечение работодателей к активному участию в подготовке кадров через создание совместных образовательных программ, участие в попечительских советах ВУЗов повысит степень профессиональной адаптации молодых специалистов при получении первого рабочего места.
110
Развитие инновационных процессов в профессиональном образовании России можно расстраивать как целостную и динамичную систему, формирующую интенсивную модель воспроизводства рабочей силы в стране, обеспечивающую глобальную конкурентоспособность национальной экономики. Характер инновационных процессов в профессиональном образовании страны говорит об активном вхождении России в международные интеграционные процессы и использовании международных стандартов в национальной системе образования, а эффективность инноваций должна поддерживаться развитой законодательной базой.
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ПЕРСПЕКТИВЫ И РЕАЛИИ СОВРЕМЕННОСТИ С.Н. Кузьмина
Институт дистанционного образования Санкт-Петербургской академии управления и экономики, Санкт-Петербург Реальности современности таковы, что потребитель образовательных услуг является активным участником образовательного процесса, желает и умеет самостоятельно получать необходимую информацию, для чего использует различные электронные средства и стремится получить качественное образование с максимальным комфортом: в удобное время и в удобном месте, применяя новейшие достижения научно-технического прогресса. Изучая опыт ведущих стран мира, анализируя российскую практику развития высшего образования и науки, можно однозначно констатировать, что данные специализированные области деятельности без взаимной интеграции и тесного взаимодействия с реальным сектором экономики не способны успешно развиваться. Реализация программ высшего образования немыслима без научной базы, что, прежде всего, позволяет в конечном итоге выпускникам ВУЗов быть конкурентоспособными на рынке труда. Также и фундаментальная наука требует постоянных вливаний и наличия источников кадрового потенциала, чтобы генерировать результаты деятельности, востребованные инновационной сферой. Поэтому целью интеграции науки и образования является обеспечение конкурентоспособности и устойчивого развития национальной инновационной системы на основе внедрения результатов создания перспективных инновационных технологий подготовки специалистов с учетом требования экономики знаний и системы инновационного развития в целом. Современный бизнес динамичен и требует высокой гибкости от организаций, которые стремятся выжить и преуспеть. Даже завоевав ведущие позиции сегодня, важно оставаться не только эффективным, но и чутким к изменяющимся реалиям бизнеса, быть открытым к нововведениям – внедрению результатов фундаментальной науки с целью выхода на новые рынки, выпуску новой линейки продуктов, новому качеству обслуживания клиентов. Все вышесказанное вполне применимо к высшим учебным заведениям, которые сегодня тогда лишь успешно развиваются, когда осуществляют системное внедрение достижений науки, осуществляют активизацию инновационной деятельности, что сегодня реально осуществляет Санкт-Петербургская академия управления и экономики. Задача лидера – не только первым отвечать на изменения рынка, но и предвосхищать их, создавать новые тенденции и возглавлять развитие рынка и отрасли. Уже более десяти лет Санкт-Петербургская академия управления и экономики ведет активную деятельность в сфере внедрения в учебный процесс современных образовательных технологий. Благодаря высокому интеллектуальному потенциалу и творческим
111
подходам к управлению, практическому опыту использования дистанционного обучения и хорошей восприимчивости к новым информационным технологиям, на базе Центра дистанционного обучения создан Институт дистанционного образования СанктПетербургской академии управления и экономики, который активно внедряет новейшие образовательные технологии (е-learning) с целью занятия лидерской позиции в освоении инноваций в образовании. Сегодня е-learning – это прежде всего процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет или Интранет с использованием систем управления обучением. Руководствуясь общемировыми тенденциями Институт дистанционного образования СПбАУЭ установил приоритетную стратегическую задачу своей деятельности - развитие и внедрение в образовательный процесс всех форм обучения технологий е-learning. Реализуя ее, Институт предпринимает значительные усилия в развитии своей материально-технической базы, разработки методик электронного обучения, создания электронного контента, видя конечную цель в создании единой информационной среды ВУЗа. Осуществить задуманное возможно лишь при соответствующей стратегии развития на основе использования современных достижений: наличия системы управления учебным контентом, программного обеспечения для разработки мультимедийных курсов и интерактивных презентаций. В Институте сегодня созданы отдел организации и планирования учебного процесса, отдел апробации и внедрения инновационных образовательных технологий, отдел проектирования электронного контента, то есть те подразделения, в функции которых непосредственно входит организация и поддержание на должном уровне образовательного процесса. Сотрудниками Института разработаны положение об организации образовательного процесса с применением дистанционных обучающих технологий, положение об электронном учебно-методическом пособии, ведется работа по созданию региональной сети – Центров дистанционного обучения на базе филиалов и представительств Академии. Такие Центры созданы на базе Красноярского, Мурманского институтов, Рязанского филиала, осуществляется обучение с применением ДОТ студентов, проживающих в г.Курск, в г.Дудинка, а также за пределами РФ. Одним из достижений Института в области использования современных образовательных технологий является организация разработки электронных учебно-методических пособий по специальностям «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент организации» - обеспеченность данных специальностей контентом составляет более 98%. Для направления «Экономика» (бакалавриат) обеспеченность контентом составляет более 70%. И сегодня продолжается активная работа по созданию электронных учебно-методических пособий для специальностей «Социально-культурный сервис и туризм», «Связи с общественностью», а также наиболее востребованных программ. Приоритетным направлением деятельности Института сегодня также является подготовка и сопровождение учебного процесса в рамках двухуровневого образования. Поэтому одной из основных стратегических задач в области использования современных образовательных технологий является создание электронных учебнометодических пособий (курсов) по дисциплинам учебных планов с целью обеспечения контентом всех специальностей Академии, внедрение технологии е-learning во все формы обучения. Предпринятые Институтом усилия имеют конкретные результаты: • успешно внедрена Система дистанционного обучения «Прометей»; • организована работа по разработке электронного контента; • 46 сотрудников академии из числа профессорско-преподавательского и административно-управленческого состава Института прошли обучение и получили сертификаты по преподаванию в среде e-Learning; • организована работа Института по проведению эксперимента по смешанному обучению в соответствии с требованиями Болонской декларации; • разработана стратегия усовершенствования учебно-материальной базы,
112
оснащения рабочих мест преподавателей и студентов для ведения как дистанционного обучения, так и смешанного и организации свободного доступа в Интернет. • Разработан план-график развития дистанционных образовательных технологий на ближайшую перспективу, в которым уделено внимание как развитию материальной базы, так и поддержания компетентности персонала, непосредственно осуществляющего обучение и техническую поддержку. Институт дистанционного образования видит использование инновационных образовательных технологий в СПбАУЭ на всех формах обучения: в качестве основной технологии для обучения студентов заочного отделения и студентов формы «Экстернат», а также в качестве поддерживающей технологии для студентов дневных и вечерних отделений. Основными принципами обучения в Институте дистанционного образования являются: • гибкость процесса обучения (доступ к обучению в любое время) • доступность обучения и учебных материалов (доступ к обучению в любом месте) • адаптивность учебного материала в зависимости от требований и уровня знаний потребителей С практической точки зрения обучение в Институте дистанционного образования выглядит следующим образом: • все студенты и преподаватели имеют регистрационные данные для доступа к системе электронного обучения и личному электронному почтовому ящику на сервере СПбАУЭ; • в системе электронного обучения студентам доступны электронные учебные курсы по изучаемым дисциплинам; • к каждой дисциплине разработан комплект промежуточных (по каждой теме) и итоговых тестов; • студенты и преподаватели используют все возможные средства коммуникаций для общения. Внедряемые инновационные технологии обучения особенно ценны тем, что позволят вузу выпускать готовых менеджеров, которых не придется переучивать. Развитие сегодня Института дистанционного образования - это действительно инновационный проект и в части идеологии, и в части применяемых технологий. Уверены, что он поможет в корне изменить сам подход к обучению и обеспечит возможность готовить специалистов в соответствии с реальными потребности бизнеса. Сегодня все труднее представить управление предприятием без использования разнообразных бизнес-приложений. Поэтому внедрение практико-ориентированных форм обучения в этой области – важная задача для экономических вузов страны. Внедряя инновационные достижения в образовательный процесс, можно утверждать, что наши выпускники будут хорошо ориентироваться в возможностях управленческих систем, получат практический опыт работы с ними. Это даст им серьезное преимущество на рынке труда, а ВУЗу – неоспоримые конкурентные приоритеты. Подводя итоги выше изложенному, следует заметить, что доминантой в становлении модели экономического роста России на перспективу становится система инновационного развития научных знаний, новых технологий, продуктов и услуг. Инновационные технологии являются сегодня одним из главных базисов построения «экономики знаний», основанной на высоких технологиях, научно-промышленном потенциале и интеллектуальной собственности. Литература. 1. Владыка М.В. Ярмоленко И.В. Инновационная деятельность высших учебных заведений// Инновации.-2007.-№8(45).
113
2.
Волынкина М.В. О месте инноваций в образовании. -М.: Аспект Пресс, 2007. 3. Кузьмина С.Н. Становление и развитие инновационной системы обучения с использованием дистанционных образовательных технологий //Экономика и управление. -2007.-№6(32) 4. Лаптев В.В., Писарева С.А. Интеграция науки и образования как фактор развития общества// Инновации. -2004.-№6.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Л.Н. Белотелова, Т.О. Иванова
Педагогический колледж № 5, Санкт-Петербург Рассматриваются основные аспекты формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного учреждения в образовательном процессе педагогического коллежа.
Физическая культура, спорт это сферы, в которых в различных формах выступают основные эстетические ценности, такие как красота тела человека, красота движений, прекрасные и возвышенные поступки. Следует в полной мере реализовывать огромный эстетический потенциал физической культуры для развития личности в процессе занятий физическими упражнениями. Педагог, способный раскрыть для детей мир «прекрасного», тем самым ведет их через красивое к гуманному, человечному. Без целенаправленного педагогического воздействия дети не способны усвоить подлинные эстетические ценности, разобраться в качестве художественно-эстетической информации, а вместе с ней и антихудожественной информации, дать ей критический анализ и правильную оценку. Эффективность процесса приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры и спорта в немалой степени обусловлена уровнем сформированности эстетической компетентности руководителя физического воспитания. Однако, как свидетельствуют эмпирические данные, молодые специалисты испытывают существенные трудности в самостоятельной работе и далеко не всегда ощущают себя компетентными в вопросах приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры и спорта. Преподаватели колледжей, которым принадлежит особая роль в организации учебно-воспитательного процесса, не всегда сориентированы на необходимость совместной работы со студентами, направленной на поэтапное формирование эстетической компетентности, редко включают студентов в определение путей и способов роста их профессиональной компетентности. Деятельность руководителя физического воспитания дошкольного образовательного учреждения принадлежит к таковым, где весомость эстетической компетентности исключительна велика. Субъектом его профессиональной деятельности является личность ребенка дошкольного возраста. По мнению многих ученых ребёнок дошкольного возраста «открыт» для мира прекрасного. Поэтому, молодой специалист - руководитель физического воспитания дошкольного учреждения по окончании педагогического колледжа должен ясно осознавать социальное назначение своей профессиональной деятельности, и в том числе её эстетическую значимость. Проведенный анализ наиболее популярных к настоящему времени моделей профессиональной компетентности педагога позволил определить содержательную сущность такого явления как эстетическая компетентность.
114
Эстетическая компетентность трактуется как сложное индивидуальнопсихологическое образование, в основе которого лежит видение, понимание и принятие прекрасного в окружающей действительности, а также наличие системы теоретических знаний, практических умений в области эстетики, определяющих способность специалиста решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с ориентацией на эстетические смыслы. Сущностным ядром эстетической компетентности являются эстетические ценности. В свете рассмотрения проблемы формирования эстетической компетентности проведён теоретический анализ состояния проблемы эстетических ценностей в философском контексте, который показал, что эстетические ценности занимают центральное положение в системе ценностей личности, здесь совершается взаимопроникновение всех ценностей. В частности в исследованиях Л.Н. Столовича (1994) указывается на то, что центральное место эстетической ценности выражает её синтетическую природу, ибо она включает в себя многообразные общественно-человеческие отношения и обладает комплексом различных значений. В психолого-педагогическом аспекте процесс формирования эстетических ценностей личности рассматривается как триединство когнитивного, эмотивного и деятельностного компонентов (А.А. Полякова, 2001). Становление эстетической компетентности педагога, а также уровень ее сформированности, во многом обусловлено уровнем сформированности эстетических ценностей. Это в свою очередь явилось предпосылкой для определения педагогических условий формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа. В ходе опытно-экспериментальной работы были уточнены педагогические условия, способствующие формированию эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения. К ним отнесены: • включение студентов в решение учебно-педагогических задач с ориентацией на эстетические смыслы, моделирующие будущую профессиональную деятельность; • использование ситуаций группового и коллективного взаимодействия, основная цель которых создание условий для постановки студентов в позицию деятеля, творчески реализующего себя в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа; • компетентностный подход к реализации заданий с ориентацией на эстетические смыслы в процессе педагогической практики студентов в дошкольном образовательном учреждении; • включение студентов в работу спецкурса «Физическая культура, спорт и искусство», цель которого дать возможность будущим руководителям физического воспитания открыть для себя эстетический потенциал физической культуры и спорта, показать пути и способы приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры и спорта. С тем, чтобы обеспечить становление профессиональной компетентности будущего руководителя физического воспитания дошкольного учреждения как определенной целостности, необходимо особое внимание уделять формированию одного из видов профессиональной компетентности - эстетической. 1. Полякова, А.А. Развитие аксиологического потенциала личности в контексте диалога культур: монография / А.А. Полякова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 262 с. 2. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. - М.: Республика, 1994. - 464 с.
115
НЕКОТОРЫЕ ЗАМЕТКИ ПРОИЗВОДСТВЕННИКОВ ДЛЯ КОНГРЕССА «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ИННОВАЦИИ В XXI ВЕКЕ» Г.В. Анцев, В.А. Сарычев
Открытое акционерное общество «Научно-производственное предприятие «Радар ммс», Санкт-Петербург Обсуждаются проблемы подготовки кадров для предприятий оборонного комплекса
1. Положение с кадрами для оборонного комплекса катастрофическое из-за отсутствия разумной государственной политики в отношении секторов реальной экономики и обороны. Эта ситуация касается как рабочих, так и специалистов. Сегодня государство фактически полностью исключило из сферы своих приоритетов производственную сферу. Уровень зарплаты на оборонных предприятиях значительно отстает от сферы торговли, финансов, политики, госслужбы и бизнеса, инженерный труд перестал быть почитаемым в обществе. Пенсии госслужащих на порядок превышают пенсии даже защитников Родины. Престиж работников оборонных отраслей – на недопустимо низком уровне. Эти факторы по отдельности и в совокупности непосредственно провоцируют крах отечественного инженерного, да и вообще технического образования. Сегодня творческие и грамотные подростки не идут в технику, а вузы зачастую просто адаптировались к этой ситуации, по существу, в ущерб качеству подготовки. Положение усугубляется, когда "добавляются" контрактники, которые из-за тяжелого финансового положения вузов буквально дотаскиваются до выпуска, но при этом их вседозволенное разгильдяйство непосредственно снижает уровень подготовки инженеров у всего контингента обучающихся. Даваемые очень часто отечественным предприятиям рецепты типа, «а Вам следует платить молодым специалистам достойную зарплату, такую же, как у Ваших конкурентов в бизнесе, политике, торговле, банках, предприятиях с долевым участием западного капитала», когда оборонные предприятия оказываются оцепленными мощной сетью налогов, функционируют в условиях хронического дефицита заказов и необходимости обновления своих фондов, исходят или от дураков или демагогов. Без включения образования, как среднего, так и высшего, в систему решений государственной задачи по восстановлению реальной экономики и обороноспособности страны 2. Столь же угрожающее положение сложилось в науке. Наше государство после стольких лет шараханья из крайности в крайность так и не доросло до понимания, что грядущая сила его и процветание граждан состоят в организации собственного производства товаров и услуг, причем базирующегося на суперпередовых технологиях. Без науки оборонно-промышленный комплекс, впрочем, как и все наше общество и экономику, вывести из кризиса нельзя – можно только увеличить ВВП за счет экспорта сырья и массового строительства торговых центров, где продаются импортные товары. Наша наука становится неконкурентоспособной по сравнению с мировой. Нужно опять же в государственном масштабе проводить эффективную политику в отношении преодоления нашего научно-технического отставания, особенно если это касается создания современной военной техники и вооружения. Особое внимание следует уделять повышению уровня специалистов высшей квалификации, поскольку тематика и уровень диссертаций напрямую отражают нынешнее гнетущее положение в отечественной науке. 3. Раз уж решение о переходе на двухступенчатую систему подготовки специалистов бакалавр ⇒ магистр, абсолютно для нас непривычную, руководством страны принято, то нужно иметь в виду, что бакалавр должен получать «нормальное» высшее образование, позволяющее занимать ему инженерные должности. Поскольку срок учебы для бакалавра значительно меньше, чем для магистра (или нынешнего инженера), то, вероятно, ему со стороны вуза нужно дать почти весь спектр учебных дисциплин (включая общественные,
116
экономические, по обеспечению качества, безопасности и т.п.), но в урезанном варианте. Венцом такой деятельности должна явиться его бакалаврская работа, которая призвана соответствовать прежним инженерным проектам, иначе, как же он будет затем самостоятельно работать, считаясь специалистом с высшим инженерным образованием. Для магистров придется как-то комбинировать "недочитанные хвосты" в соответствующие синтетические курсы (конечно, плюс новые), чтобы магистры получили требуемую углубленную подготовку по выбранной специальности. Это кардинальная ломка технологии образования требует со стороны профессорско-преподавательского состава неимоверных усилий. Другого пути, однако, мы не видим, иначе будет профанация высшего образования. 4. Особое внимание следует уделить кардинальному изменению объема и содержания «непрофессиональных» дисциплин, в первую очередь, математики и общественных наук. Здесь нужно учитывать зарубежный опыт по подготовке специалистов для Computer Science. 5. Нужно, чтобы технические вузы активно патронировали учебный процесс в ПТУ и техникумах (колледжах). 6. Сегодня нужно вновь ввести обязательное распределение для специалистов, подготовленных за счет бюджета. Только с помощью возврата к проверенной временем системе распределения предприятия могут безбоязненно активно финансировать подготовку для себя специалистов. Сейчас, никаких гарантий никто дать не может, что подготавливаемый с помощью предприятия специалист придет на него, а кроме того, на предприятия конкурентов вместе с выпускниками вузов не разойдутся почерпнутые ими задарма в период своей учебы ноу-хау. Государственное распределение для "бюджетных" выпускников автоматически упорядочит действующую номенклатуру специальностей. Также следует предоставлять отсрочку от армии работникам, выполняющих оборонный заказ (обращаем внимание, именно так, а не просто работникам оборонных предприятий). 7. Следует всячески усиливать процессы сближения вузов и предприятий, как в научном, так и кадровом плане с учетом имеющихся ресурсов. На наш взгляд, оптимальной формой такого сотрудничества является система базовых кафедр. 8. Очень трудная проблема состоит в организации эффективной практики студентов. Здесь сегодня нужны во многом нестандартные подходы. 9. Нужно через систему дистанционного образования ставить вопрос о непрерывном образовании, совмещаемом с трудовой деятельностью. Такой опыт за рубежом уже есть, где этот вид деятельности всячески стимулируется руководством предприятий, а соответствующие менеджеры через эффективную систему контроля получаемых знаний оценивают специалистов на предмет их будущего карьерного роста. По-видимому, только такая система работы специалистов позволит преодолеть хроническое отставание нашей страны в научно-техническом развитии от передовых стран. 10. Особое внимание следует уделять возрождению политехнической школы и уровня преподавания физико-математических дисциплин в средней школе, являющейся базой для высшей. Нужно также предприятиям активно взаимодействовать с потенциальными абитуриентами вузов. Соответствующий опыт у предприятия ОАО «НПП «Радар ммс» есть.
117
СТРАТЕГИИ АКТИВИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ГУМАНИТАРНЫМ НАУКАМ А.А. Луговой, О.А. Луговая
Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский электотехнический университет «ЛЭТИ», Санкт-Петербург В отечественной высшей школе накоплен большой опыт использования методик активизации работы учащихся на семинарском занятии. При их применении обучающейся из пассивного потребителя информации становится активным соучастником образовательного процесса. Целью нашего сообщения является ознакомление с опытом применения некоторых активных форм обучения на кафедре философии и социальных наук Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС. Убеждены, что развитие профессионального образования будет тесно связано с совершенствования стратегий активизации учащихся как одной из форм подготовки специалистов высокой квалификации. В отечественной высшей школе накоплен большой опыт использования методик активизации работы учащихся на семинарском занятии. При их применении обучающейся из пассивного потребителя информации становится активным соучастником образовательного процесса. Целью нашего сообщения является ознакомление с опытом применения некоторых активных форм обучения на кафедре философии и социальных наук Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС. Наиболее широко используемым средством активизации аудиторной работы является тестирование. Тесты разнообразны по форме и многовариантны по содержанию. Они применяются при групповом или индивидуальном тестировании. Приведем несколько классических примеров, где учащемуся необходимо: 1 вариант. Назвать единственно верный ответ из предлагаемого перечня ответов. 2 вариант. Необходимо вычеркнуть понятия (термины), которые не вписываются в предложенную логическую цепочку. З вариант. Составить смысловую цепочку из набора ключевых по теме (разделу) понятий, терминов, фамилий, проблем. 4 вариант. Продолжить логическую фразу, характеризующую ту или иную теоретическую конструкцию. 5 вариант. Заполнить событийную или хронологическую таблицу. 6 вариант. Вычеркнуть из таблицы события, фамилии, проблемы, которые выпадают из основного смыслового контекста. Устная форма: 1.По фрагменту оригинального текста курсантам необходимо определить научное направление (школу) исследования в культурологии, социологии, философии, политологии. 2.Зачитывается отрывок текста и предлагается перечень предполагаемых авторов, студент (курсант) должен выбрать единственно верный. Свой ответ необходимо обосновать; 3.Предлагаются несколько тестовых подходов по теме семинара. Студенты (курсанты) анализируют позиции, комментируют суждения условных участников диалога; 4.Озвучивается фрагмент текста и студентам (курсантам) необходимо продолжить логику оригинала; 5.Дается отрывок текста, студентам (курсантам) следует определить теоретические основания, которые являются исходными для данной позиции. Анализируются ситуации, при которых такая позиция является правомерной, и выявляются ее ограниченность в других контекстах;
118
6.По предлагаемому фрагменту необходимо выявить проблемное поле авторского текста и, по возможности, охарактеризовать актуальность темы для человека современной культуры. Письменная форма: 1.Предлагается фрагмент текста- необходимо написать небольшое сочинение, расширяющее смысловые горизонты текста. 2.Предлагается фрагмент текста, который необходимо отредактировать таким образом, чтобы отсечь абзацы, которые скрывают основной смысл фрагмента. 3.Необходимо написать небольшую письменную работу в виде сочинения на один из проблемных вопросов темы семинара. 4.Определить возможные коннотации понятия (термина). Следующее задание, которое используется на семинарских занятиях по философии, культурологи, политологии, теории и истории религии – это решение учебных кроссвордов при помощи кратких словарей. К классическому варианту относится и такая форма, когда курсанты, получив планы семинара , тематику докладов и литературу, готовят сообщение на основе прочтения оригинальных текстов, монографий, статей и т.п. Сообщения предваряют обсуждения вопросов, которые необходимо обсудить на семинаре. Завершение сообщений может вызвать заинтересованную дискуссию в аудитории. На кафедре широко используется такая форма как семинар- дискуссия. Он осуществляется через большую предварительную работу преподавателя и курсантов. Эффективность будет высокой тогда, когда в данном знании существует: проблемная (личностная) интрига; актуальность поливариантного решения и т.д. Наконец используется такая форма , как «педагогическая мастерская», когда группа по независящим обстоятельствам оказалась не готова, тогда эта форма нечто- среднее между блиц – самоподготовкой и содержательным проведением семинара. Основные организационные моменты: Активные формы, в том числе их степень разработанности и эффективность 1. использования к конкретной дисциплине (разделу, теме) рассматривается на заседаниях ПМС. Подготовительные мероприятия и качество исполнения на ответственности 2. преподавателя и Председателя ПМС, зам. начальника кафедры. Роль преподавателя в таком процессе обучения сводится к использованию 3. утвержденных (изданных) кафедральных методических разработок, общая и предварительная организация занятий, его ведение и подведение итогов с выставлением результатов. Создание преподавателями новых актуальных методик активных форм и 4. дальнейшая адаптация известных в высшей школе методик к специфике конкретной гуманитарной дисциплине.
119
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПР-СПЕЦИАЛИСТА И.А. Тюнякина
Балтийская академия туризма и предпринимательства, Санкт-Петербург В статье определяются профессиональные ценности ПР-специалиста, представляется их классификация; описывается методика изучения профессиональных ценностей, позволяющая оценить эффективность их формирования у будущих ПР-специалистов.
Подготовка конкурентоспособных ПР-специалистов предполагает определение не только системы профессиональных ценностей, которые у них необходимо сформировать, но и методики изучения профессионально-ценностных отношений. Изучение различных подходов к классификации ценностей (работы 1-4), опросы студентов старших курсов (более 300 человек) и специалистов-практиков (более 80 человек) позволяют построить систему профессиональных ценностей ПР-специалиста. Под профессиональными ценностями понимаются значимые для профессионального сообщества и конкретного специалиста этические нормы, идеи, концепции, знания, умения, взгляды, убеждения, идеалы, качества личности, необходимые для успешного выполнения профессиональной роли. Поскольку любая деятельность включает в себя мотив, цель, средство, сам процесс преобразования и его результат, в основе терминальных (базовых) ценностей находятся нравственно-этические принципы, мотивы и цели деятельности, а средства деятельности (качества, свойства и компетентность ПР-специалиста) лежат в основе инструментальных. К терминальным ценностям относятся: смыслообразующие (мотивы деятельности, связанные с пирамидой потребностей А. Маслоу); целевые (связаны с устремлениями ПР-специалиста в ходе решения стоящих перед ним задач); нравственно-этические (определены в профессиональных кодексах). К инструментальным ценностям относятся: ценности-компетентности (знания, определяющие профессиональный кругозор, умения и навыки); ценности-свойства и качества ПР-специалиста (субъективноличностные характеристики, которые влияют на результативность профессиональной деятельности). Основу методики изучения профессиональных ценностей у будущих ПРспециалистов составляет замысел исследования, который включает в себя: а) определение объекта и целей исследования; б) выбор методов, места и времени их применения. Объектом изучения были определены студенты выпускных курсов факультета массовых коммуникаций Балтийской академии туризма и предпринимательства. Систему методов диагностического изучения студентов составили: анализ документов (зачетных и экзаменационных ведомостей, рабочих учебных программ и ГОСТ ПР-специалиста); анализ результатов деятельности (учебной и практической); анкетный опрос; беседа; наблюдение; обобщение независимых характеристик. Комплексный характер изучения обеспечивался применением нескольких взаимодополняющих друг друга методов. В ходе исследования было проведено несколько опросов, в ходе которых выяснилось, что свою профессиональную подготовку 75% студентов оценивают на «3»-«4». Среди предложенных ими профессиональных ценностей наиболее частые - коммуникабельность, честность, этические, нравственные принципы, компетентность, культура общения, ораторские качества, убедительность, умение слушать, стрессоустойчивость, целеустремленность, креативность. Отметив пробелы в знаниях, свой профессиональный потенциал 90% оценили на «5» и «4» балла. По методике Рокича была разработана анкета, позволившая выделить профессиональные ценности, значимые для профессии, и ценности, которые выступают для студентов индивидуально-значимыми, а также оценить их сформированность у себя. Среди смысловых на первые места были поставлены материально обеспеченная жизнь (50%); обще-
120
ственное признание (30%); свобода (самостоятельность в суждениях и поступках) (20%). При этом все отметили несформированность этих ценностей у себя. Сформирована на «5» ценность дружеских отношений с сотрудниками (70%). Оценивая значимость целевых профессиональных ценностей, студенты выделили создание положительной репутации компании и фирменного товара (70%); создание благоприятного коммуникационного климата (50%); достижение доверительных, взаимовыгодных отношений менеджеров всех уровней с персоналом (50%). Однако сформировано только создание благоприятного коммуникационного климата. Среди инструментальных профессиональных ценностей были выбраны интеллектуальные качества (45%); коммуникабельность, способность понять точку зрения другого (50%); чувство юмора (60%). Именно последнюю ценность оценили как сформированную на «отлично» все студенты. Все участники опроса отметили значимость профессионального опыта и сформированность этой ценности у себя. Оценивая ценности-средства, на первые места они поставили умение устанавливать связи с людьми, владеющими важной информацией, с рекламными агентствами, издательствами, государственными структурами, партиями и движениями (70%); коммуникативные умения (30%); навыки квалифицированного использования технических средств массовой информации (50%). Хорошо сформированы умение устанавливать связи и навыки использования технических СМИ (70%). Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы. У студентов выпускных курсов недостаточно сформированы профессиональные ценности и отсутствует системное понимание того, какие профессиональные ценности у них должны быть. В большей степени сформированы инструментальные профессиональные ценности, а в меньшей - терминальные, особенно целевые. 1. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.– М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208с. 2. Национальные ценности образования: История и современность. - М.: ИТОП РАО, 1996. - 295 с. 3. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. – М.: Академия, 2003. 4. Шарухин А. П. Психология менеджмента. - СПб.: Речь, 2005. – 352с.
К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРОЛОГИИ О.В.Кузьмина, Н.Н.Фомина
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Участие России в Болонском процессе; двухуровневая система образования; гуманитарное образование в СПбГУ ИТМО; переход на балльно-рейтинговую систему оценивания студентов; создание рабочих программ дисциплин на основе компетентностного подхода; развитие различных видов компетенций в рамках изучения гуманитарных дисциплин.
В 2003 году Россия присоединилась к Болонскому процессу, направленному на интеграцию в области образования. Направлениями этого процесса, в частности, являются переход на двухуровневую систему образования (бакалавр и магистр), а также контроль качества образования, в основу которого положено не количество часов, потраченных на обучение, а уровень знаний, умений и навыков выпускника высшего учебного заведения.
121
В научной и методической литературе и инструктивных документах в последние годы предлагались и обосновывались разные компетентностные модели специалиста. Наш университет в формировании собственного подхода опирался на широкий круг источников, который позволил нам сформулировать требования к специалисту нового поколения, основанные на компетентностной модели. В соответствии с этой установкой в СПбГУ ИТМО в 2007-2008 учебном году были разработаны рабочие программы дисциплин, стоящих в учебных планах подготовки бакалавров. Каждая рабочая программа при этом сопровождается приложением, в котором перечислены виды обязательных для выполнения студентом работ и критерии оценки их результатов. В 2008-2009 учебном году на основании этих разработок вступила в силу балльно-рейтинговая система оценивания студентов. В силу того, что на I и II курсах будущим бакалаврам преподаются в основном общеобразовательные дисциплины, в процесс разработки программ дисциплин оказались вовлечены все гуманитарные кафедры нашего университета. Несмотря на то, что большинство факультетов СПбГУ ИТМО готовит специалистов, для которых традиционно социально-гуманитарные дисциплины не являются профильными, значение этих областей знания в подготовке будущих специалистов трудно переоценить. Выпускнику придётся применять и развивать не только узкоспециальные знания, но и, возможно, работать в странах и коллективах, существенно отличающихся по своим образу жизни, ценностным установкам и т.д. от привычной ему среды. Следует также учесть тот факт, что система образования в условиях глобализации приобретает новые характеристики, которые не всегда учитываются при выработке образовательной политики в рамках традиционного государства. В этом ключе очень важны социально-личностные и общекультурные компетенции, которые вырабатываются при изучении гуманитарных дисциплин, причём последовательность этих дисциплин в учебном плане любой специальности должна способствовать закреплению уже полученных знаний и навыков и их углублению. Так в учебной программе по дисциплине «Отечественная история» в качестве цели её изучения формулируется получение студентами необходимых знаний в области мировой и отечественной истории, которые будут направлены на развитие интеллектуальных способностей будущих специалистов в различных областях и на формирование гражданской позиции каждого студента. Из означенной цели вытекают следующие задачи: • сформировать у студентов представление об основных закономерностях и направлениях процессов развития общества и государства в мире, и месте России в этих процессах; • выработать у студентов многомерное видение истории, связанное с особенностями субъективных факторов, а также социально-экономического, политического, идеологического развития Российского государства; • выработать у студентов навыки формирования своей собственной позиции по отношению к различным периодам и событиям мировой истории и истории своей страны на основе изучения и критики исторических источников. В результате решения этих задач в процессе обучения должны сформироваться следующие компетенции: 1. Социально-личностные и общекультурные компетенции (СЛК) • знание основных теорий общественного развития; • знание основных этапов экономического, политического и культурного развития России; • умение грамотно выражать и обосновывать свою позицию и вести диалог по проблемам, касающимся ценностного отношения к мировой и отечественной истории; • на основе полученных знаний приобретение готовности к пониманию образа жизни и точки зрения другого. 2. Общенаучные компетенции (ОНК) • способность дифференцировать научные и псевдонаучные концепции;
122
• готовность к восприятию нового знания в конкретной научной сфере; • способность излагать, интерпретировать и применять основы современного научного знания в области гуманитарных и социально-экономических наук; • представление о специальных методах исследования в области гуманитарных наук. 3. Инструментальные компетенции (ИК) • готовность работать с информацией из различных источников, критически её воспринимать; • способность к письменной и устной коммуникации; • способность работать в коллективе, при необходимости – организовывать его работу. По аналогичной модели сформированы цели, задачи, социально-личностные и общекультурные компетенции по курсу культурологии. Нам представляется, что преемственность и последовательность в требованиях к студентам и проблематике разных гуманитарных дисциплин позволит наиболее полно раскрыть их содержание и закрепить на только социально-личностные и общекультурные компетенции, но и сформировать специфические дисциплинарные компетенции, которые должны быть результатом приобретенных знаний, полученных навыков и умений в ходе изучения гуманитарных дисциплин. В целом – наша задача подготовить специалиста – выпускника вуза не только к выполнению своих профессиональных обязанностей, но и формированию гражданских, социальных, личных, культурных и иных качеств, необходимых человеку и гражданину.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАДЕЖНОСТЬ МЕНЕДЖЕРОВ ТУРИСТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ: ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ Я.А. Никифорова
Балтийская Академия Туризма и Предпринимательства, Санкт-Петербург В статье раскрываются основные пути повышения эффективности формирования профессиональной надежности менеджеров туристских организаций.
В современных условиях главным ресурсом эффективной деятельности любой организации является штат специалистов. При этом одним из наиболее востребованных личностных качеств специалиста выступает его профессиональная надежность. Она определяется направленностью личности, свойствами характера, а также способностями, позволяющими менеджеру уверенно и бесперебойно действовать в любой ситуации, включая неожиданные и нештатные. Сюда же относится и способность работать в условиях значительных стрессов и длительных перегрузок. Под профессиональной надежностью менеджера туристической организации понимается качественная характеристика его способности эффективно решать профессиональные задачи в течение заданного времени и сложившихся условиях. Изучение профессиональной деятельности менеджеров нескольких туристических организаций позволяет сделать вывод, что профессионально надежный менеджер должен обладать следующими качествами: лидерством, уверенностью в себе, стабильностью, стрессоустойчивостью, креативностью, стремлением к достижениям и предприимчивостью, ответственностью, независимостью личности, общительностью. Формирование у менеджеров хозяйствующих организаций сферы туризма профессиональной надежности представляет собой процесс функционирования специально созданной педагогической системы, результатом которой является появление, развитие и за-
123
крепление в психологии менеджеров необходимых для эффективного решения профессиональных задач функционально-деятельностных структур в ходе выполнения ими круга обязанностей, возложенных на менеджера хозяйствующей организации сферы туризма. Основные пути повышения эффективности формирования профессиональной надежности у менеджеров связаны с: разработкой технологии формирования профессиональной надежности; организацией сплочения профессиональных коллективов и создание в них здоровой психологической атмосферы; повышением культуры управленческой деятельности у менеджеров организаций сферы туризма. Технология формирования у менеджеров турорганизаций профессиональной надежности включает в себя принципы, методы и этапы. К основным принципам относятся: принцип целеустремленности; принцип творческого подхода; принцип осознанности и мотивированности; принцип согласованности действий всех лиц; принцип личностно и профессионально ориентированной организации процесса формирования профессиональной надежности. При формировании у менеджеров профессиональной надежности используются методы обучения и воспитания сотрудников организации. Структурно процесс формирования профессиональной надежности включает в себя несколько этапов: формирующий; адаптационный; развивающе-закрепляющий; рефлексивный. Организация сплочения коллектива предполагает достижение ценностноориентационного (идейного), деятельностного, волевого, организационного, интеллектуального и эмоционального единства. Под морально-психологической атмосферой понимается такой характер взаимоотношений между сотрудниками, который проявляется в высокой степени солидарности, доверительном, доброжелательном и требовательном отношении, свободном выражении собственного мнения и обеспечивает чувство защищенности, уверенности в себе и в других членах коллектива, получение удовлетворения от нахождения в коллективе, развитие оптимистического настроения и повышенного жизненного тонуса. Учитывая, что профессия означает род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки, под культурой управленческой деятельности следует понимать характеристику качества и результативности (степени совершенства) теоретической и практической их деятельности в ходе решения профессиональных задач. Подводя итог сказанному, следует отметить, что формирование профессиональной надежности у менеджеров туристских организаций требует постоянного тщательного анализа и поиска инновационных путей развития.
ОПЫТ РАБОТЫ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ИНСТИТУТА СТОМАТОЛОГИИ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СПбИНСТОМ) Р.А. Фадеев
Санкт-Петербургский Институт Стоматологии, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский Институт Стоматологии - единственное в России негосударственное медицинское учебное заведение дополнительного профессионального образования, имеющее государственную аккредитацию был создан в 1997 году. На сегодняшний день Институт Стоматологии осуществляет обучение всех специалистов, занятых в стоматологической отрасли: врачей-стоматологов всех специальностей, руководителей стоматологических клиник, ассистентов врача стоматолога, гигиенистов стоматологических, зубных техников, администраторов стоматологических клиник.
124
Санкт-Петербургский Институт Стоматологии обладает самой современной учебной базой и оборудованием: два фантомных класса на 8 и 12 рабочих мест, просторные конференц-залы, оснащённые мультимедийной аппаратурой. Клинической базой Института Стоматологии являются современные стоматологические клиники MEDИ. Инстутут представлен восьмью кафедрами: терапевтической, ортопедической, хирургической, детской стоматологии, ортодонтии, медицинского менеджмента и деонтологи, медицинской психологии, рентгенологии в стоматологии и курсом внутренних болезней. Сотрудники кафедр являются ведущими специалистами в соответствующих направлениям стоматологии. Выпускается журнал «Институт Стоматологии», рекомендованный ВАК для публикаций материалов докторских диссертаций. В настоящее время Институт располагает собственным сайтом в Интернете www.instom.ru. Реализация образовательных программ подкреплена необходимыми учебнометодическими и информационными материалами: учебниками, учебными пособиями, монографиями, методическими разработками, рекомендациями, видеоматериалами, периодическими изданиями. В целях повышения уровня образовательной деятельности Институт реализует различные программы международного сотрудничества, приглашая для проведения лекций и научно-практических семинаров ведущих ученых и специалистов-стоматологов Германии, США, Австрии, Финляндии и других стран. Преподаватели и слушатели института принимают участие в международных, всероссийских научно-практических конференциях, семинарах, международных и региональных выставках. Общее количество обученных слушателей за 10 лет составило более 3700 чел., из них: по программам профессиональной переподготовки - 199, по программам повышения квалификации – 1208, по программам тематического усовершенствования - 2332. За истекший период сотрудниками Института Стоматологии издано: монографий 18, учебных и методических пособий - 24, научных работ (статей, тезисов) – 299, популярная литература - 7 изданий, журналов Институт Стоматологии – 35, выступлений с докладами – 250, организовано круглых столов, научно-практических конференций, в том числе с международным участием – 29. Сотрудниками Института Стоматологии защищено18 диссертаций (в т.ч. 1 докторская). Сотрудники Института Стоматологии обеспечивают активный поиск и внедрение инноваций, а также являются членами комиссии по качеству клинической работы. Деятельность СПбИС за прошедший период характеризуется наращиванием научно-педагогического потенциала, поступательным развитием учебно-материальной базы, внедрением в учебный процесс прогрессивных образовательных технологий, что к настоящему времени позволило ему не только заслужить признание стоматологической общественности Санкт-Петербурга, Северо-Западного региона, но и получить известность в стране и за ее пределами.
СТРУКТУРНЫЙ КОНФЛИКТ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ В.Ф. Самохин, В.П. Чернолес
Военная Академия связи, Санкт-Петербург Недостаток цельности характеризует многих людей, даже тех, кто добился большого успеха в своей творческой работе. Внутренние убеждения таких людей часто несоизмеримы или даже противоречат их реальным возможностям и уровню профессиональной готовности.
125
Исследователи (М. Чексентмихайи, Р. Сендж, Р. Фриц и др.), работавшие с десятками тысяч людей над развитием их творческих способностей, пришли к выводу, что практически каждый из обучающихся «склонен считать, что мы не способны осуществить наши желания» [1]. Ученые считают, что это почти неизбежный результат процесса взросления: «Нам постоянно говорят, что что-то нельзя, и можно прийти к убеждению, что у нас никогда не будет того, что нам хочется», - отмечает Р. Фриц. Большинству свойственны внутренние противоречия, ограничивающие способность творчества. Появляется вера в собственное бессилие – в неспособность достичь всего, что действительно желанно. Не реже встречается чувство собственной никчемности – мы не заслуживаем того, чего действительно хотим. Исследователи утверждают, что встречается только малое число людей, в которых не чувствовалось наличия этих комплексов. Подобное трудно доказать, поскольку речь идет о глубоко скрытых убеждениях личности. Но, принимая его как гипотезу можно выявить системные силы, подрывающие способность человека мечтать, творить и с высокой эффективностью решать творческие задачи. Противоборство внутренних убеждений, мешающих достигать желаемого, можно описать с помощью метафоры [1], в которой стремление к цели и убеждение в своей никчемности представляют собой два резиновых жгута, тянущих человека в противоположные стороны. Такое состояние человека называют «системным конфликтом», поскольку здесь действуют конфликтующие силы: толкающие человека к выбранной цели и препятствующие его достижению. Чем ближе к реализации мечты, тем мощнее сила, отвлекающая от ее достижения. Противодействующая сила в человеке может проявляться по-разному: он может исчерпать свою энергию или его может охватить сомнение в необходимости достижения цели. На последних шагах трудности могут стать непреодолимыми, могут возникать неожиданные препятствия. Человек не осознает при этом факта существования структурного конфликта, также как он не осознает своих внутренних убеждений. Именно это и придает силу структурному конфликту. Преодолеть силы структурного конфликта можно несколькими путями, каждый из которых имеет свои ограничения. Первый путь – ограничить свои собственные идеалы и мечты. Второй путь – манипулирование конфликтом, заключающееся в создании искусственного конфликта, который неприемлем и его необходимо избежать. Недостатком такого подхода является то, что люди, приученные манипулировать конфликтом, приходят к убеждению, что успеха можно добиться только в состоянии тревоги и страха. Третий путь – это «сила воли». Человек настраивает себя на то, что нужно преодолеть любые препятствия на пути к цели. За стратегией «силы воли» лежит простая убежденность в том, что «волевое усилие создает движущую нами силу». Сила воли отличает столь большое число людей из тех, кто добился успеха, что многие видят синоним успеха в маниакальной сосредоточенности на достижении цели, в готовности «заплатить любую цену», сломить любое сопротивление и преодолеть все препятствия. Важно то, что любой из перечисленных путей достижения цели оставляет незатронутым сам структурный конфликт. Страх перед собственной беспомощностью не исчезает. Поскольку источником конфликта являются глубинные убеждения, их следует изменить. Психологи практически единодушно утверждают, что от таких комплексов, как чувство бессилия и никчемности, избавиться совсем непросто. Они закладываются в детстве всевозможными запретами. У большинства людей эти комплексы отступают постепенно, по мере накопления нового опыта и продвижения к личному совершенству, что
126
снижает напряжение структурного конфликта и способствует более плодотворной творческой деятельности человека. Литература 1.Peter Senge. The Fifth Discipline. – Kharkov, Composed by Max Vasilyev, 2006. – 386 p. 2. Mihaly Csikszentmihalyi. – Flow: the Psychology of Optimal Experience. Harper and Row, 1990.
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТРАНСФЕРА ТЕХНОЛОГИЙ В СТРУКТУРЕ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В. Ф. Самохин
Военная академия связи, Санкт-Петербург Ключевыми элементами в общей инновационной структуре высшего профессионального образования являются учебно-научно-инновационные комплексы (УНИК) вузов, центральной задачей которых должно стать взаимодействие науки, образования и реального сектора экономики, через систему трансфера новых знаний. К концу 2005 года Федеральным агентством по науке и инновациям в рамках реализации Федеральной целевой научно-технической программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития науки и техники» на 2002-2006 гг. было создано более 60 отраслевых, региональных и международных центров трансфера технологий (ЦТТ), среди которых основная часть в системе высшей школы [1]. Это объясняется тем, что в системе высшей школы около 200 вузов активно включились в инновационную деятельность, они лучше знакомы с проблемой инновационного развития общества, имеют молодые и подвижные кадры. В то же время практика показывает, что для повышения эффективности функционирования ЦТТ необходимо их объединение с сетью ЦТТ, объединяющих высшие военные учебные заведения. Целью создания СТТ высшей военной школы (ВВШ) является содействие вовлечению инновационного научно-технического потенциала вузов в коммерческий оборот, путем организации через ЦТТ эффективного взаимодействия научно-инновационного сектора высшей школы с промышленностью, развития внутрисетевой кооперации, обмена опытом и подготовки высококвалифицированного специалистов для работы в области коммерциализации технологий, формирования научной и деловой кооперации между наукой и бизнесом, активизации научных связей ученых. Для достижения этой цели СТТ ВВШ должна действовать в следующих группах направлений: трансфер технологий вузов, разработанных в системе высшей военной школы, содействия развитию инфраструктуры малых научно-инновационных фирм; мониторинг запросов предприятий военно-промышленного комплекса (ВПК) в наукоемкой продукции; формирование инновационно ориентированной тематики НИР и ОКР военных вув соответствии с запросами предприятий ВпК и прогнозом развития приоритетных зов направлений науки и техники (обратная связь между потребителями и наукой); обеспечение трансфера технологий кадровым потенциалом; формирование и поддержка информационной среды.
127
Сформулированные основные направления деятельности СТТ ВВШ определяют стоящие перед ней задачи: формирование баз данных: адресов участников сети и разработчиков наукоемкой продукции, наукоемкой продукции военных вузов по степени их готовности для коммерческой реализации, научно-технических направлений деятельности научно-педагогических коллективов ВВШ, инновационных предприятий и организаций для проведения мониторинга, потребностей предприятий и регионов в наукоемкой продукции, инновационно ориентированной тематики НИОКР по приоритетным направлениям науки и техники и др.; организация взаимодополняющих кооперативных связей ЦТТ различного опыта и уровня развития; содействие организации производства и реализации наукоемкой продукции; мониторинг выполняемых военными вузами фундаментальных НИР и прикладных ОКР; организация подготовки и повышения квалификации специалистов для ЦТТ; создание сайта научных знакомств для общения в режиме on-line по интересам; обеспечение функционирования Интернет-выставки научно-технических разработок военных вузов, разработка и сопровождение Интернет-портала сети и др. Сеть трансфера технологий СТТ ВВШ объединяет на добровольной основе независимые организации (военные вузы, НИИ, КБ и т.д.), создающие научный продукт двойного назначения и осуществляющие трансфер технологий, а также региональные (отраслевые) сети трансфера технологий. Структурно организация СТТ ВВШ должна иметь три уровня: Первый уровень – военные вузы, НИИ, КБ, ведущие работу по трансферу технологий; Второй уровень – окружной, объединяющий в сеть организации первого уровня, ведущие работы по коммерциализации технологий двойного назначения в регионе; Третий уровень – Министерства обороны, объединяющий организации первого и второго уровней. Наличие трех уровней не означает иерархическую структуру управления сетью и не предполагает выстраивания «вертикали». Основа деятельности сети ТТ ВВШ построена на принципах добровольности, коллективизма, готовности предоставлять собственные ресурсы и работать коллективно, равенства и делового сотрудничества. Лидер в случае работы сети ТТ ВВШ выполняет роль координатора деятельности объединенных на добровольной основе организаций первого, второго и третьего уровней. Такая структура СТТ ВВШ имеет всеармейский характер. Одновременно внутри второго и третьего уровней могут быть сформированы сети, решающие задачи трансфера технологий в интересах одного из приоритетных научнотехнических направлений. Помимо принципов добровольности, делового партнерства, общности интересов сеть ТТ ВВШ строится на основе использования современных информационных технологий в интересах одного из приоритетных научно-технических направлений. Важным элементом функционирования СТТ ВВШ является выполнение также «обратной связи» между потребностями ВПК в наукоемкой продукции и формированием для военных вузов инновационно ориентированной тематики фундаментальных НИР и прикладных ОКР, отвечающих требованиям и запросам реального сектора экономики. Стратегической целью формирования и функционирования СТТ ВВШ является создание постоянно действующей системы коммерческого использования наукоемкой продукции высшей школы на отечественных рынках на основе взаимных связей вузов с промышленностью и с использованием современных информационных технологий. В настоящее время в РФ сформирована и действует «Сеть трансфера технологий высшей школы» СТТ ВВШ (University Technology Transfer Network – UTTN) [2]. Сеть от-
128
крыла web страницу: http:www.uttn.ru. Координатор сети – Фонд содействия развитию инновационной деятельности высшей школы http:www.sind.ru [3]. Основные организационно-методические материалы формирования и управления СТТ ВВШ сформулированы в «Соглашении о создании сети трансфера технологий высшей школы» и во «Временном регламенте сети трансфера технологий высшей школы». Эти документы представлены на сайте сети. По состоянию на 1.01.2007 года к Соглашению присоединились около 30 вузов из различных регионов России. СТТ ВВШ призвана оказать содействие по вовлечению инновационного научно-технического потенциала военных вузов в коммерческий оборот, путем организации через ЦТТ эффективного взаимодействия научного сектора с промышленностью, развития внутрисетевой кооперации, обмена опытом и подготовки высококвалифицированного персонала для работы в области коммерциализации технологий, формирования научной и деловой кооперации между наукой и бизнесом, активизации научных связей ученых. Эффективное функционирование СТТ ВВШ и ее включение в имеющуюся структуру ТТ ВШ в значительной мере определит степень участия каждого военного вуза как в общей инновационной системе высшего военного профессионального образования, так и в НИС России. Литература: 1. Андреев Г.Г. Сеть трансфера технологий высшей школы, ее цели и задачи // Инновации, № 7, 2006, - с.24-26. 2. Сеть трансфера технологий высшей школы – СТТ ВШ (University Technology Transfer Network – UTTN): http:www.uttn.ru 3. «Соглашение о создании сети трансфера технологий высшей школы»: http:www.sind.ru.
129
ОБУЧАЮЩАЯСЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КАК МЕТОД УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В.Ф. Самохин
Военная академия связи, Санкт-Петербург В современной экономике рост неопределенности, экономические и политические потрясения, растущая взаимозависимость мировых рынков и мировых корпораций породили необходимость принципиальных изменений методов управления инновационным производством. Большинство новых управленческих идей в экономическом мире «развиваются по законам любой моды» [1. c.5]. Традиционные методы управления оказываются неэффективными, что приводит к росту неопределенности в сфере экономики. В обществе в целом растет понимание того, что имеющиеся тенденции к росту потребления и нарушения экологии, растущие дезинтеграция и неуправляемость представляют собой большую угрозу для будущего. Растет понимание того, что необходима большая способность учиться, чем это могут обеспечить авторитарно-иерархические организации. Но даже организации, которые отказываются от «вертикальной» иерархии, часто обнаруживают, что они не умеют действовать в новой «горизонтальной» ситуации. «Радикальное изменение организации труда неизбежно ведет к перераспределению должностных инструкций и к новым требованиям к мастерству и умениям работать, а для этого нужны люди нового типа» [2]. Стало очевидным, что традиционные методы управления нуждаются в обновлении. Анализ литературы по менеджменту [4, 5, 6], все возрастающее число конференций по этой проблеме указывают, что с 1990-х годов все большее внимание со стороны ведущих экономических объединений уделяется «обучающейся организации». Основываясь на результатах опроса менеджеров четырнадцати компаний, известных своей обучающей деятельностью (ЗМ, Hewlett Packard, Corning, Procter & Gamble, Shell International и др.) в работе Уэстон (D.M. Weston) выделены три ключевых условия формирования обучающейся организации: видение, ценности и целостность; диалог; системное мышление [3]. В работе Уэстон выделяет три базовых «метода соединения обучения с повседневной деятельностью»; «интеллектуальное моделирование»; «обучение во время работы»; «усиление обучения». Более системный взгляд на формирование «обучающейся организации» рассмотрен в работе Сенджа Р. (Peter Serge) [1]. Автор выделяет пять обязательных элементов создания «обучающейся организации» (рис. 1): системное мышление; интеллектуальные модели; личное совершенствование; совместное видение; групповое обучение и диалог. Организациям с традиционными методами управления трудно отказаться от мысли, что «обучающаяся организация» есть некая конечная цель пути. Успех многих развивающихся компаний восточно-азиатских государств во многом обусловлен особенностями их общей культуры. Так на китайском языке «изучение» буквально означает «изучать и практиковаться постоянно». Это иллюстрирует вторую фундаментальную трудность – формирование обучающейся организации предполагает осуществление глубоких культурных сдвигов в сознании трудового коллектива. С учетом этого отмеченные выше пять обязательных элементов, определяющих создание обучающейся организации, имеют особый смысл и содержание.
130
Системное мышление. Экономическая деятельность, как и другие виды человеческой деятельности, также представляет собой некую систему. Здесь имеют место невидимые взаимозависимости , которые могут проявиться с большим временным сдвигом, иногда исчисляемым годами. Функционирование организации непосредственно в этой системе затрудняет возможность видения изменений в их целостности. Часто внимание уделяется к отдельным частям системы, что в большинстве случаев исключает возможность преодоления глубочайших проблем организации. Системное мышление представляет собой концептуальную рамку, совокупность развитых за последнее десятилетие знаний и инструментов, предназначенных для более легкого восприятия целостности явлений и, следовательно, облегчающих достижение необходимых для успеха изменений. Интеллектуальные модели – это ментальные предположения, обобщения или даже образы, влияющие на понимание человеком мира и на выбор способа действий. Часто человек не осознает существование этих моделей и не чувствует их влияние на свое поведение. Модели того, что может и чего не может быть сделано в различных управленческих ситуациях глубоко укоренены в сознании человека. Многие подходы и идеи новой экономики не реализуются на практике потому, что они противоречат неявно осознаваемым, глубоко укорененным в сознании интеллектуальным моделям. Непрерывное приспособление и рост в условиях меняющегося окружения возможны благодаря процессу, в ходе которого команды менеджеров изменяют общие для них застывшие представления (интеллектуальные модели) о своей организации, рынках и конкурентах. Работа с интеллектуальными моделями должна начинаться с осознания собственных представлений, чтобы сделать их доступными для внимательного изучения. Личное совершенствование. Личное совершенствование (мастерство), в контексте обучающейся организации, означает особый уровень умений, позволяющий человеку последовательно добиваться наиболее значимых для него результатов. Главная черта такой личности – неустанное обучение, постоянное совершенствование своего мастерства. Личное мастерство заключается в способности непрерывного прояснения и углубления личного видения, в концентрации своей энергии, в воспитании терпения и умения объективно оценивать окружающую действительность. Личное совершенствование, в сущности, «краеугольный камень обучающейся организации, ее духовный фундамент» [1]. Приверженность организации обучению, и ее способность продвигаться вперед не может быть большей, чем у ее работников. Однако очень малое число организаций поощряют своих работников в их стремлении к совершенствованию. Также мало взрослых работают над совершенствованием своей личности. Результатом такого положения является то, что в организацию приходят яркие, хорошо образованные и очень энергичные люди, стремящиеся чего-то достичь, но уже через несколько лет не многие из них еще «на подъеме», а остальные берегут свои силы и энергию, чтобы в выходные заняться домашними делами. Они теряют преданность делу, чувство своей личной значимости и воодушевления. Организации достается мизерная часть их энергии и практически ничего от их воодушевления. Совершенствование личности должно начинаться с уяснения того, что действительно ей дорого. Только это дает возможность посвятить жизнь высшим притязаниям своего «Я». Совместное видение. Многие тысячелетия лидеров организаций вдохновляла убежденность того, что нужна и возможна общая для всех картина будущего, к которому необходимо стремиться. Практически нет организаций, сумевших достичь каких-либо существенных успехов, работники которых не объединены общей целью, ценностями и сознанием долга. Важно, что такое состояние достигается не потому, что им так приказали, а потому, что это их личное желание, обретенное в процессе непрерывного обучения. Чтобы установить и поддерживать общее видение, важно делать зримыми общие «картины будущего», которые стимулируют преданность делу, а не простую «оппортуни-
131
стическую лояльность». Руководители организации должны понимать, что при любой личной искренности и чистосердечности приказы и принуждения здесь не помогут. Групповое обучение и диалог. Существует множество примеров того, как общий интеллект команды оказывается выше, чем у каждого из его членов, что порождает сверхобычные способности осуществлять координированные действия. Если такая команда способна учиться, она не только достигает великолепных результатов, но и ее сотрудники демонстрируют более быстрый рост, чем в любых других обстоятельствах. Командное обучение начинается с диалога, с отбрасывания штампов и предрассудков, что открывает путь к «совместному мышлению». Диалог обеспечивает свободный обмен мнениями в группе, что приводит к интуитивным решениям, недоступным для отдельных участников диалога. К сожалению практика диалога, частично сохраняющаяся во многих «примитивных» культурах (например, у американских индейцев), практически полностью утрачена в современных обществах. Поэтому сегодня повторно открывают принципы и практику диалога, чтобы встроить их в контекст современной культуры. Групповое обучение – имеет принципиальное значение, т.к. в современной обучающейся организации единицей, которая действует и учится, является не отдельный человек, а группа. Если группы не способны учиться, этого не сможет сделать и организация в целом. реализация системы группового обучения предполагает не «принудительный порядок» или «средства наказания», а использование совокупности теории и методов, которые необходимо усвоить, овладеть и использовать на практике. Перечисленные подходы к обучению отличаются тем, что применять их на практике – совсем не то же, что воспроизводить «модель». Часто о новых подходах к управлению говорят как о «лучшей практике» ведущих фирм. Но такие представления скорее приносят вред, т.к. порождают стремление копировать отдельные фрагменты, имитировать чужое целое. Только сознательное решение может привести человека в ряды тех, кто осваивает обучающие дисциплины. Помощь и пример окружающих имеют большое значение, но решение должен принимать сам человек. Обучающиеся организации создаются только людьми, отдающими свои усилия во имя выбранной цели. Возможность построить «обучающуюся организацию» возникнет тогда, когда ее работники постоянно расширяют свои способности создавать то, что они действительно хотят, когда возникают новые, активные способы мышления, и возможна свобода для коллективных притязаний, когда люди постоянно учатся тому, как учиться всем вместе. Чем более взаимозависимым делается мир, чем сложнее и динамичней сфера экономики, тем в большей мере смыслом работы должно стать освоение нового. Литература: 1. Senge Peter The Fifth Discipline. The Art and Practice of the Learning Organization. Composed by Max Vasilyev. – Kharkov, 2006. – 384 p. 2. Hammer M. Reengineering: The Mistakes and Misunderstandings, World Link, January – February, 1994. (World Economic Forum, Davos, Switzerland). 3. Weston D.M. Organizational Leaning Strategy, Menlo Park, Ca: SRI International, 1993. 4. Баранчеев В.П. Управление знаниями в инновационной сфере: Учебник. – М.: ООО фирма «Благовест-В», 2007. – 272 с. 5. Дернер Д. Логика неудачи. – М.: Смысл, 1997. – 243 с. 6. Букович У., Ульямс Р. Управление знаниями: руководство к действию: Пер. с англ. – М: ИНФРА-М, 2002. – XVI, 504 с. (Серия «Менеджмент для лидера»).
132
СЕРТИФИКАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА. ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ А.О. Вознесенская, В.С. Зиновьева, А.В. Нелепец, В.А. Тарлыков, А.А. Шехонин
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Россия, Санкт-Петербург Рассмотрены основные этапы оценивания результатов обучения при сертификации выпускников вуза – тестирование и самооценивание. Предложено реализовывать процедуру самооценивания в виде презентации портфолио выпускников вуза.
В современной теории педагогических измерений различают два основных вида оценивания – тестирование и самооценивание1. При проведении внешнего оценивания полученных знаний респондентов (в частности, при сертификации выпускников вуза) и выборе метода оценивания следует различать, какой уровень знаний могут иметь респонденты. От последнего зависит методика проведения внешнего оценивания. Знания «низкого» уровня (базовые, например, уровня «бакалавр») рекомендуется оценивать посредством тестирования. В то же время, знания «высокого» уровня (продвинутые, профессиональные, например, уровня «магистр») рекомендуется оценивать посредством технологий самооценивания или комбинации двух технологий – тестирования и самооценивания. Тестирование Последние исследования технологий тестирования показали, что наиболее гибким, универсальным и адекватным является адаптивное тестирование, выполняемое с применением компьютерной техники (Computer Adaptive Testing - CAT)1. Согласно европейскому квалификационному стандарту (the European Qualification Framework – EQF), САТ позволяет классифицировать развитие компетенций респондентов по 8 уровням. При этом, классификация производится как вертикально с определением различия уровней, так и горизонтально – с установлением соответствия полученных знаний и навыков измеряемым профессиональным и личностным компетенциям. Известно, что измерение – это присвоение численных значений объектам или событиям согласно некоторому правилу. Преимуществом тестирования является возможность выполнения прямых измерений. Тестирование относят к внешнему оцениванию, поскольку оно позволяет однозначно вычислить рейтинг респондента (измерить его знания). Поэтому, несмотря на то что разработка и реализация теста всегда связаны с повышенной трудоемкостью и временными затратами, их применение оправдано и ценность неоспорима. Однако следует отметить, что не все компетенции могут быть измерены напрямую путем тестирования. Существуют методологические пределы применения тестирования. Только ограниченный набор навыков может быть оценен в процессе тестирования. По мнению экспертов, к измеряемым «прямым» образом навыкам относятся грамотность, счет, иностранные языки и информационно-коммуникационные знания1. Таким образом, выпускники низкого уровня подготовки (например, бакалавры) в области информационных технологий могут проходить сертификацию в виде тестирования. В то же время, многие профессиональные и личностные компетенции, относящиеся к группам высокого уровня развития, такие как, склонность к анализу и синтезу, креативность, лидерство и прочие представляется сложным протестировать с соблюдением требований достоверности, надежности и однозначности определения уровня. Для измерения подобных ментальных компетенций прибегают к технологиям самооценивания. Самооценивание Как было сказано ранее, самооценивание может быть использовано при сертификации выпускников высокого (продвинутого) уровня подготовки (например, магистров) или
133
проверки тех компетенций, которые не могут быть измерены непосредственно путем тестирования. Вопросы для самооценивания могут быть сформулированы различным образом1: • напрямую (устанавливают, используется навык или нет); • по частоте (устанавливают количество, раз использования определенного знания в заданный промежуток времени); • по диапазону (устанавливают диапазон возможных случаев, когда определенные навыки используются); • по сложности (устанавливают уровень ментальной сложности); • по релевантности (насколько применение определенного навыка связано с достижением результата). Сам процесс самооценивания не подразумевает внешнего оценивания, поскольку правильный ответ на поставленный вопрос известен только респонденту. В данном случае возможны ошибки при проведении измерений вследствие возможного межперсонального несоответствия ответов на вопросы. Ошибки могут быть неинтенционального и интенционального характера1. К первой группе относятся ошибки, связанные с памятью и пониманием респондента, выражающиеся в расхождении между реальными и заявленными компетенциями. Вторая группа ошибок, возможных при самооценивании, связана с интенциональной манипуляцией при ответах респондентов. Природа интенциональных ошибок – социальные предпочтения определенных ответов. Для устранения подобных ошибок вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы респонденты воспринимали любой ответ на оценку «нормально». В частности, в данном случае рекомендуется: (а) гарантировать респонденту конфиденциальность ответов; (б) по возможности реализовывать самооценивание без присутствия интервьюирующего – использовать, например, компьютерное интервью, тогда респондент воспринимает компьютер в качестве соучастника, а не соперника; (в) вместо оценок «хорошо» / «сильно» / «перспективно» предлагать респонденту указывать присущие ему особые навыки и умения, такое оценивание воспринимается респондентом более нейтрально. Респондент не должен оценивать себя как личность, а должен лишь указывать, насколько хватает его навыков для решения определенных задач, например, связанных с профессиональной деятельностью, например, при получении статуса «Профессиональный инженер»1,2 (такой подход называется «job requirement approach» - JRQ). Самооценивание методом JRQ может быть реализовано двумя способами: респондент оценивает, насколько «хорошо» / «эффективно» / «часто» он ис1) пользует определенную компетенцию в своей профессиональной деятельности; респондент представляет отчет о своей работе, содержащий информацию о 2) своей деятельности и обязанностях. При самооценивании с применением подхода JRQ вопросы к респонденту ставятся в следующем виде: «Насколько в вашей работе важна [определенная компетенция]?» Тогда применимы следующие категории шкалы ответов: «существенно», «очень важно», «в некоторой степени», «не очень важно», «вообще не важно / не имеет отношения». Очевидно, что шкала ответов должна быть равномерной и прозрачной для восприятия любым респондентом. В идеальном случае, как все граничные, так и промежуточные категории шкалы ответов должны обеспечивать однозначное их понимание респондентами. Таким образом, подход JRQ позволяет, пусть в относительном виде, определить компетенции респондента путем самооценивания. Представление результатов самооценивания проводится в виде интервью (собеседования), на котором соискатель представляет экспертной комиссии отчет о самооценивании (профессиональное портфолио). Портфолио как вариант самооценивания Одним из наиболее прогрессивных и комплексных методов оценивания результатов индивидуальных достижений (компетенций) профессионала / студента вуза за определён-
134
ный период его профессиональной / образовательной деятельности является портфолио3-5. По своей сути, портфолио представляет собой рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения субъекта профессиональной / образовательной деятельности – участие в конкурсах, в учебных, научно-исследовательских и творческих проектах, награды, гранты, публикации, выступления на конференциях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, стажировок, повышение квалификации и т.д. Помимо этого, портфолио может содержать отзывы ведущих специалистов и представителей академического сообщества о достижениях соискателя. Также в материалы портфолио можно включать материалы самостоятельной работы рабочих программ дисциплин учебного плана - курсовые и творческие работы, рефераты, презентации, выпускную квалификационную работу и т.д., сопровождаемые аннотацией автора с самооцениванием результатов выполнения работы с учетом недостатков и составлением планов дальнейшей работы6. Следует отметить, что основой формирования портфолио является принцип добровольности – соискатель решает самостоятельно, какие достижения следует включать в портфолио, а какие – нет. Особенностью технологии портфолио является возможность получения качественной оценки компетенций, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на заданную область деятельности и др. Кроме того, при оценивании результатов обучения студентов вуза портфолио даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности студента, направленности его интересов, характере и глубине подготовки. Таким образом, портфолио дополняет результаты итоговой аттестации (тестирования) и позволяет произвести оценивание активности, мотивированности, лидерских качеств, креативности и других компетенций, которые сложно измерить методом тестирования, но крайне важных в дальнейшей профессиональной деятельности и для работодателя, в частности. Заключение В результате изучения современных технологий измерения знаний, исследования зарубежного опыта сертификации и профессионального оценивания специалистов, занятых в области инжиниринга и результатов обучения студентов, стало очевидным, что внешнее оценивание знаний, умений, навыков – достигнутых компетенций – происходит схожим образом, независимо от уровня развития последних. Общая методология внешнего оценивания компетенций как специалистов, например, для получения статуса «Профессиональный инженер», так и студентов, подразумевает поэтапное выполнение двух технологий измерения знаний – тестирования и самооценивания. Первоначально проводят тестирование соискателей с целью выявления наличия у них, в основном, теоретических знаний основ инжиниринга, а также достаточного уровня грамматических, естественно-научных, информационно-коммуникативных знаний, а также определения уровня владения иностранными языками. При успешном прохождении квалификационного / профессионального тестирования соискатели могут быть допущены ко второму этапу оценивания компетенций – презентации личных достижений студентов – портфолио.
1. Haahr, J.H. Adult Skills Assessment in Europe. Feasibility Study. Policy and Business Analysis. Final Report /J.H. Haahr, M.E. Hansen. – Danish Technological Institute, November 2006. – 127 с. 2. www.apec.org – сайт Asia Pacific Economic Cooperation (Экономическая кооперация стран Азии и Тихоокеанского региона). 3. Новикова, Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта. Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования / Т.Г. Новикова. – М.: Academia; АПКиПРО, 2003. – 70 с.
135
4. Постановление Министерства образования РФ «О различных вариантах моделей «портфеля образовательных достижений» («портфолио») выпускников основной школы» от 25.08.2003. 5. Полат, Е.С. Новые предложения и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 546 с. 6. Богословский, В.А. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В.А. Богословский [и др.]. - М.: Изд-во МГУ, 2007 – 148 с.
ОСНОВНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНВАЛИДОВ Е.М. Старобина*, Г.Г. Иванов**
*Санкт-Петербургский научно-практический центр медико-социальной экспертизы, протезирования и реабилитации им. Г.А.Альбрехта, Санкт-Петербург **Санкт-Петербургское учреждение среднего профессионального образования «Профессиональный реабилитационный центр», Санкт-Петербург Система непрерывного профессионального образования инвалидов должна развиваться из действующей системы путем преодоления имеющихся противоречий. Ее главной задачей должно быть развитие человека, его способностей эффективного взаимодействия с изменяющейся производственной, экономической и социальной средой.
Движущейся силой развития любой системы и профессионального образования инвалидов, в частности, являются противоречия. Выявление и научно обоснованное разрешение противоречий, свойственных системе обеспечивает динамическое развитие системы и ее эффективность. Помимо противоречий, характерных для всей системы профессионального образования можно сформулировать следующие противоречия, свойственные в настоящее время системе профессионального образования инвалидов: • система профессионального образования инвалидов практически отсутствует как целостная, единая система, хотя есть учебные заведения различной ведомственной подчиненности, осуществляющие профессиональную подготовку инвалидов, есть управляющие органы в лице министерств образования и науки, здравоохранения и социального развития, региональных органов, есть научные и методические учреждения, т.е. элементы системы имеются. Но имеются ли взаимосвязи между ними на разных уровнях образования, между учреждениями различной ведомственной подчиненности? В чем они выражаются? Нет единого подхода к управлению и организации образования, к реабилитационной составляющей; • имеет место противоречие между открытостью сферы образования как таковой и закрытостью (замкнутостью работы) специальных учебных заведений для профессионального образования инвалидов. Налицо отсутствие учета такого краеугольного принципа, как необходимость осуществлять построение образовательной системы в качестве открытого феномена, способного к свободному обмену с внешними системами. Происходит «опрокидывание» системы внутрь себя; • между имеющейся нормативной базой и ее реализацией – не выделяются средства на ее реализацию в части адаптации и создания интегрированной учебной среды, приспособления общежитий, создания беспрепятственной среды обитания и доступа к зданиям социальной инфраструктуры…;
136
• между стандартами профессионального образования и ограниченными возможностями обучающихся, между высокими требованиями стандартов к качеству профессионального образования и отсутствием в учебных заведениях условий для их выполнения – необходимы дополнительные (по сравнению с обучением здоровых учащихся) элементы: сниженная наполняемость групп, увеличенная норма по площади на одного учащегося, специально оборудованные учебные места и технические средства обучения, реабилитационная составляющая процесса обучения; • между потребностями инвалидов всех регионов в профессиональной подготовке и не разветвленностью сети учреждений профессионального образования, принимающих инвалидов, а также узостью предлагаемого этими учреждениями набора профилей подготовки; • между субъективной потребностью инвалида в образовании и субъективными же помехами для его получения; • между позитивными тенденциями учебных заведений идти навстречу потребностям инвалидов и недостаточной поддержкой этих начинаний (прежде всего финансовой и нормативной) со стороны вышестоящих организаций; • между создаваемыми специальными условиями профессионального образования для инвалидов и необходимостью их последующей работы в условиях открытого рынка труда; • между спецификой процесса профессионального образования инвалидов, особенностями их учебно-познавательной деятельности и подготовкой (образованием) инженерно-педагогических работников и других специалистов учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку инвалидов. Современное состояние системы профессионального образования инвалидов можно охарактеризовать как переходное и неустойчивое. Состояние системы образования адекватно обуславливается состоянием общества и ее динамическое позитивное развитие осложняется противоречиями между стратегией устойчивого развития, с одной стороны, и во многом неадекватными средствами реформирования российского общества и образования (как общего, так и специального), с другой. Развитие системы профессионального образования инвалидов должно идти в направлении разработки механизма устойчивого развития, обеспечения ее требованиям общества и разрешения имеющихся противоречий. Система профессионального образования инвалидов должна быть выстроена, развиваться из действующей системы путем преодоления имеющихся противоречий. Преодоление противоречий требует не простого совершенствования сложившейся системы, а ее радикальной перестройки. Главной задачей системы профессионального образования инвалидов должно быть развитие человека, его способностей эффективного взаимодействия с изменяющейся производственной, экономической и социальной средой.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Г.Р. Айзятуллова
НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург Современная профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) базируется на теоретических обоснованиях и практических рекомендациях, лежащих в основе
137
физической культуры. Это свидетельство мощного развития спортивной науки и общества в целом, особенно в связи с научно-техническим прогрессом. На протяжении большого периода времени существования труда человека ППФП претерпела значительные изменения. Тяжелый труд человека, который в основном был распространен ранее, особенности профессиональной деятельности, политические взгляды, диктовали необходимость проведения прикладных занятий с оздоровительной направленностью (Раевский Р.Т., 1985). Тяжелый физический труд человека наносил ущерб физическому здоровью человека: чрезмерные нагрузки отрицательно влияли на сердечнососудистую систему, опорно-двигательный аппарат. Зарождение современного производства осложняет человеку управление сложными технологическими процессами, протекающими в созданных им же самим технических системах; происходит процесс постепенного превращения рабочей машины в машинуавтомат, заменяющую физический труд людей. В то же время и постепенная замена физическому труду умственного не снизила, а напротив, увеличила количество заболеваний, в основном связанных с гиподинамией и нервно-психическим напряжением. Компьютеризация и автоматизация, несомненно, принесли облегчение физическому труду, однако, на современном этапе развития общества имеют и отрицательные стороны, с тенденцией на еще большее ухудшение. С ростом компьютеризации происходит увеличение таких состояний как детренированность организма вследствие недостатка двигательной активности, ухудшение эмоционального состояния из-за постоянного психического напряжения. История научно-технического прогресса показывает, что по мере появления новых, более мощных, источников энергии и развития техники непрерывно понижается роль мускульной силы человека, тогда как значение его психических функций постепенно возрастает. Уменьшение доли простого физического труда и увеличение доли умственного труда не снижает требований к физической подготовленности специалистов, так как технический прогресс ещё более заостряет проблему надежности человека в системе производства. Эта проблема ставит и новые задачи в области физической подготовки молодежи к конкретным видам профессиональной деятельности, заставляет обратить особое внимание на обеспечение функциональной подготовленности её для работы в сфере современного производства (Выдрин В.М., 1991). Высокий уровень нервно-эмоционального напряжения, повышение ответственности за свою деятельность вызывает у специалиста необходимость в активном отдыхе В настоящее время имеется много научных исследований, посвященных проблеме поиска средств ППФП. С первых шагов своего научного объяснения раздел ППФП имеет множество вариантов построения занятий: от урочных, факультативных до самостоятельных. В содержание программы по ППФП включались подготовительные упражнения к труду и движениям, требующим нажима и удара как основных факторов трудовых движений. Она в равной мере преследовала оздоровительную (закаливание и укрепление здоровья естественными факторами природы) и профессионально-трудовую направленность (выполнение физических упражнений и овладение трудовыми навыками). Так, в программу 1923 года, разработанную А.А. Зикмундом и А.И. Зикмундом, вошли физические упражнения для подготовки к боевым и коллективным действиям, предусматривались также упражнения для эстетического воспитания (танцевальные шаги, ритмика и пластика). В основном разработанные программы направлены были на имитацию трудовых действий или замену стандартными позами и приемами. Впоследствии были предприняты попытки проведения занятий по ППФП в двух видах: общая и специальная физическая подготовка. Значительно позже были разработаны средства ППФП с научно-теоретическим обоснованием, в которых особое внимание уделялось формированию и совершенствованию двигательных навыков.
138
Несмотря на огромный арсенал предлагаемых исследователями средств ППФП, цели и задачи её оставались едиными – оздоровительная и профилактическая направленность занятий. Прикладной смысл физической подготовки на данном этапе развития общества заключается в обеспечении приспособления работника к меняющимся условиям профессиональной деятельности. ППФП должна гарантировать повышение общего уровня функциональных и адаптационных возможностей организма. Иными словами, занятия по ППФП следует в основном строить с тренировочной направленностью. Рассмотрение основных тенденций в развитии ППФП в историческом, методологическом и практическом аспектах позволило выявить и оценить её современное теоретикометодическое состояние, наметить концептуальные основы и положения совершенствования процесса подготовки специалистов.
Литература: 1. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учебное пособие /Р.Т. Раевский. – М.: Высшая школа, 1985. – 136 с. 2. Выдрин, В.М. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие /В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, А.В. Лотоненко //под ред. В.И. Жолдака. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. – 128 с.
139
К ВОПРОСУ О ПОВЫШЕНИИ РОЛИ КУЛЬТУРОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ И.И.Толстикова
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Культурология как самостоятельная гуманитарная дисциплина занимает все большее место в системе высшего профессионального образования, что обусловлено модернизацией высшей школы на основе компетентностного подхода и реализовано в рабочей программе кафедры культурологии СПбГУ ИТМО.
Исходя из тезиса, что знания, усваиваемые в процессе обучения, должны быть систематичными, охватывать всё основное в изучаемой области, быть взаимосвязанными, иметь определённую логическую структуру и усваиваться в определённой последовательности, нельзя не признать очевидную целесообразность компетентностного подхода в процессе модернизации образования в целом. Компетентностный подход ориентирован на достижение основной цели образования – определенные качества личности, формирование ключевых компетенций, которые должны подготовить студентов к жизни в обществе. Еще в 1996 г. в материалах симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» (Берн, 1996) Совет Европы выделил пять групп ключевых компетенций, которые необходимы любым специалистам для жизни и деятельности в современном обществе: политические и социальные компетенции, т.е. способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, в функционировании и в улучшении демократических институтов; компетенции, касающиеся жизни в политкультурном обществе, которые должны способствовать пониманию различий, способности и готовности жить с людьми других культур, языков и религий; компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, которые чрезвычайно важны в работе и общественной жизни; компетенции, связанные с возникновением «информационного общества», то есть с владением новыми технологиями, пониманием их применения, их силы и слабости; компетенции, реализующие способность учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки, как в профессиональном плане, так и в личной и общественной жизни. Культурологи является одной из базовых учебных дисциплин социальногуманитарного знания федерального блока государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В ней отчетливо проявляется динамически развивающаяся структура компетенций специалиста в рамках гуманитарной составляющей образовательного процесса. Преподавание культурологи опирается на базовое знание студентами обществознания, мировой и отечественной истории и искусства, используется философский категориальный аппарат, частично используется знание студентов иностранных языков. Целью дисциплины является получение студентами необходимых знаний в области теории культуры и исторической культурологи; навыков культурного диалога, толерантности; развитие самостоятельности мышления с учетом получения нового знания, актуализация навыков в области социального и культурного взаимодействия. Дисциплина состоит из двух разделов - теоретического и исторического,- и реализуется в двух модулях образовательной программы. Цель теоретического раздела - дать представление о культуре как ценностно-смысловом единстве и имманентных закономерностях ее развития; показать основные подходы к определению культуры, определить ее сущность, место и роль в жизни человека и общества; добиться понимания многообразия культур и цивилизаций в их взаимодействии и многовариантности исторического процесса; научить понимать языки культуры; сформировать толерантное отношение к иным культурам и культуре Друго-
140
го. Цель исторического раздела – дать представление о мировой и отечественной культуре в их развитии; показать исторические и региональные типы культур, их динамику, основные достижения; расширить знания об основных этапах развития отечественной и мировой культуры; показать роль и место основных видов искусства в мировом культурном процессе; дать студентам знания о мировых религиях и межконфессиональных отношениях. В курсе культурологи формируется ряд значимых компетенций, которые оказывают важное влияние на качество подготовки выпускников: знать основные теории общественного развития, уметь выражать и обосновывать свою позицию и вести диалог по проблемам, касающимся ценностного отношения к мировой и отечественной истории и культуре, иметь опыт культурного консенсуса; иметь и проявлять художественноэстетические компетенции: способность и готовность понимать роль искусства в человеческой жизнедеятельности; развивать художественное восприятие, проявлять эстетическое развитие и самосовершенствование; знать основные виды искусства, понимать роль искусства в обществе. В области культурно-исторических компетенций выделяются готовность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия; способность понимать значение религии и свободомыслия в истории и современной духовной жизни общества; знать основные религиозные концессии; быть готовым использовать основные категории, принципы и законы развития культуры в научном и деловом общении; иметь навыки культуры научной дискуссии. Важными инструментальными компетенциями являются: способность применять знания работы с информационными системами разного уровня; способность к письменной и устной коммуникации; готовность к организационноуправленческой работе с малыми коллективами. К общенаучным компетенциям относятся: способность применять основы научного знания; владеть навыками преобразования знаний путем поиска, структурирования, изучения и интерпретации фактов; владеть навыками социального взаимодействия, проявлять готовность к сотрудничеству, толерантность, уважение и принятие Другого; готовность к выработке критического восприятия информации; владеть основами компаративистики для анализа типов культур и закономерностей. Для формирования этих компетенций в процессе преподавания культурологи используются традиционные и инновационные методы, в которые включена работа с электронным учебно-методическим комплексом, созданным кафедрой культурологи СПбГУ ИТМО. В рамках инновационного подхода особо выделяется необходимость санкционированного использования современных электронных технических средств для работы с информацией при индивидуальной и коллективной работе студентов. В случае студентов СПбГУ ИТМО это является неотъемлемой частью единого процесса динамического развития профессиональных и универсальных компетенций выпускника.
141
О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ФОРМИРОВАНИЯ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА С УЧРЕЖДЕНИЯМИ И ОРГАНИЗАЦИЯМИ РОСГИДРОМЕТА В.Б. Иванов
Российский государственный гидрометеорологический университет, Санкт-Петербург Российский государственный гидрометеорологический университет, являясь одним из ведущих ВУЗов страны, за время своей деятельности подготовил около 20 тысяч выпускников, которые получили специальность в области метеорологии, гидрологии, океанологии, экономике природопользования и геоэкологии. Тем не менее, дефицит специалистов-гидрометеорологов ощущается постоянно, особенно в структурах Росгидромета. Известно, что в сети Росгидромета занято свыше 36000 человек, а укомплектованность квалифицированными специалистами не более 80 %. Но при этом сохраняется высокий образовательный уровень работников Росгидромета, среди которых около 70 % являются дипломированными специалистами. Немалая заслуга в этом коллектива РГГМУ, так как среди отечественных образовательных учреждений он является базовым для формирования кадрового потенциала Росгидромета. Статистические данные свидетельствуют о том, что на протяжении последних лет интерес к получению высшего образования в РГГМУ по всем направлениям и специальностям не ослабевает. Например, в 2008 году общее количество поданных заявлений для поступления в Университет на дневное обучение составило около2000 при среднем конкурсе свыше 4 человека на одно бюджетное место. На заочное обучение было подано около 300 заявлений при конкурсе 1,4 человека на место. Более 800 человек было зачислено на дневное обучение на места, финансируемые из средств федерального бюджета и дополнительные места с компенсацией затрат на обучение, и более 300 человек – на заочное обучение. Следует отметить, что на специальности гидрометеорологического профиля конкурс составил 3 - 4 человека на место. Это обстоятельство позволяет опровергнуть мнение о том, что современная молодежь проявляет внимание только к специальностям гуманитарной направленности. Свидетельством же заинтересованности Росгидромета в подготовке специалистов гидрометеорологического профиля могут служить данные о потребности организаций Росгидромета в специалистах с высшим профессиональным образованием. Так в 2007 – 2008 годах вышеуказанная потребность составила 245 специалистов, в т. ч. 129 метеорологов, 47 гидрологов, 48 океанологов и 21 эколог. При ежегодном выпуске около 300 специалистов гидрометеорологического и экологического профиля напрашивается вывод о том, что потребность Росгидромета в специалистах с высшим профессиональным образованием может быть полностью удовлетворена выпускниками вузов России. Однако на самом деле всё обстоит по-другому. Распределение выпускников, хотя и проводится в РГГМУ, но носит рекомендательный и добровольный характер. К сожалению, намерения выпускников зачастую не совпадают с предложениями работодателей. Особенно это проявляется в вопросах заработной платы и проживания. Такое положение не может устраивать ни РГГМУ, ни Росгидромет, ни Минобрнауки. Одним из возможных решений данной проблемы является совместная деятельность Университета и Росгидромета по организации и проведению целевой подготовки специалистов высшей квалификации и целевого набора. Следует отметить, что нормативноправовые основания для этого имеются, а именно: положение о целевой контрактной подготовке специалистов с высшим и средним образованием, утвержденное постановлением
142
Правительства РФ №942 от 19.09.1995. Однако, до настоящего времени соответствующего закона, регламентирующего целевую подготовку, не существует. Тем не менее, РГГМУ совместно с Росгидрометом ещё в 1994 году активизировали сотрудничество по целевой подготовке специалистов. Такое сотрудничество сначала было представлено в виде заключения прямых договоров между Университетом и организациями и учреждениями Росгидромета, затем в силу вступили трехсторонние договоры между РГГМУ, организациями и учреждениями Росгидромета и непосредственно студентом. Начиная с 2003 года, такие договора стали заключаться органами государственной власти или местного самоуправления. В некоторых регионах при этом данное обстоятельство значительно усложнило работу по целевому набору. Поэтому с 2005 году по инициативе РГГМУ все поданные заявки согласовываются непосредственно с Росгидрометом, что позволяет существенно сократить бюрократические препоны, возникающие на региональном уровне. Итоги приема студентов в РГГМУ в 2008 году по целевому набору на разные формы обучения показывают, что заявки на дневное и заочное обучение подали 32 учреждения и организации Росгидромета, в т.ч. 6 от Территориальных управлений, 22 от Центров по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды и 4 от Учреждений среднего профессионального образования Росгидромета. Кроме того, поступили 5 заявок на подготовку специалистов от органов государственной и исполнительной власти, в числе которых администрации ТАО, ЧАО, ХМАО и др. Общее число заявок составило на дневное обучение свыше 180, на заочное около 90. Опыт показывает, что только свыше 50 % поступивших на различные специальности в РГГМУ по целевому набору на дневное обучение по заявкам организаций и учреждений Росгидромета полностью осваивают программу обучения и могут быть трудоустроиться после окончания вуза в организациях, которые направили их на обучение в вуз. Таким образом, анализируя взаимодействие РГГМУ и Росгидромета по целевой подготовке кадров можно отметить ряд проблем: 1. Часть студентов, в большей степени это относится к студентам первого курса, имеют недостаточную подготовку по общеобразовательным предметам («болезнь средней школы»), что отрицательно сказывается на их успеваемости и часто становится причиной отчисления из вуза. Исправить данную ситуацию позволяют проводимые перед началом учебного года так называемые адаптационные курсы, на которых первокурсники имеют возможность приобрести необходимые знания по наиболее важным разделам профилирующих предметов; 2. Некоторые направляемые на учебу молодые люди не готовы психологически и материально жить и учиться в новых для них условиях. Поэтому важно уже на этапе проведения вступительных испытаний и отбора учитывать морально-волевые и психологические качества будущего студента. Существенное значение также имеет и материальное положение кандидата на обучение, т.к. стоимость проживания в Санкт-Петербурге достаточно высока. При этом следует отметить положительные особенности трехсторонних договоров, когда некоторые регионы оказывают материальную помощь студентам. 3. Анализ работы по распределению молодых специалистов показывает, что далеко не все выпускники готовы выполнить основное условие договора, а именно трудоустройство молодого специалиста в организации, которая направляла их для обучения в РГГМУ. Поэтому представляется особенно важным отработать процедуру взаимодействия заинтересованных сторон по выполнению конечных условий трехсторонних договоров. В том случае, когда молодой специалист не выполняет условия целевого договора, затраты, связанные с обучением, должны компенсироваться Университету и Росгидромету. 4. В условиях реформирования системы образования России университет предпринимает различные меры для создания благоприятных бытовых условий, а также для обеспечения стабильности учебного процесса. При этом существуют определенные трудности в силу существующего финансирования, а также общей сложившейся ситуации
143
в стране. Заслуживают внимания совместные усилия РГГМУ и Росгидромета по проведению производственных практик и стажировок студентов-старшекурсников, которые позволяют, с одной стороны, выявить сильные и слабые стороны в обучении студентов, сделать выводы и дать соответствующие рекомендации, а с другой стороны – познакомиться, будучи еще студентом, со спецификой работы. Очевидным является тот факт, что работу по целевому набору и обучению молодёжи из регионов страны в РГГМУ необходимо продолжать. В настоящее время целесообразно: • продолжить совершенствование сложившейся системы целевого набора в РГГМУ на основе трехсторонних договоров «Организация Росгидромета – Абитуриент – РГГМУ». Кроме того, работа, направленная на стимулирование студентов из учреждений среднего профессионального образования продолжить свое обучение по программе «Техникум – Вуз», является крайне необходимой. Важно, чтобы в этих процессах принимали участие органы государственной власти и местного самоуправления. Примером может служить плодотворное взаимодействие РГГМУ с Департаментом при Президенте Республики Саха (Якутия) по прогнозированию, подготовке и распределению кадров и Якутского УГМС, Северного УГМС, Верхне-Волжского УГМС, Чукотского УГМС и других учреждений и организаций Росгидромета. С пониманием относятся к проблеме подготовки кадров для регионов Министерство образования ЯНАО, Министерство образования Республики Кабардино-Балкария, Министерство экологии Калмыкии и др. Однако, следует подчеркнуть, что основная роль в вопросах целевой подготовки принадлежит сотрудничеству между РГГМУ и Росгидрометом; • разработать совместные меры для предотвращения возможного отчисления из РГГМУ студентов, и особенно первокурсников. В настоящее время в качестве таких мер применяются, например, тренинги и стажировки для абитуриентов и студентов на базе организаций Росгидромета, проведение дополнительных образовательных услуг в виде адаптационных и подготовительных курсов, дополнительных занятий (консультаций) по предметам, а также психолого-педагогическое сопровождение студентов. Такие мероприятия требуют дополнительных затрат, которые могут компенсироваться непосредственно обучаемым или организацией, которая направляет абитуриента в РГГМУ. Стоимость может быть согласована между заинтересованными сторонами, а затраты - компенсированы студентом в случае невыполнения условий договора; • совершенствовать нормативно-правовую базу целевого приема и обучения студентов, а именно: соблюдать требования документов, регламентирующих проведение вступительных испытаний отборочными комиссиями на местах, своевременно направлять заявки на специалистов, контролировать полноту оформления документов на поступающих и сроки представления этих документов в университет. Представляется важным унифицировать вступительные испытания в виде тестирования, с использованием технологии централизованного тестирования - компьютерного и бланкового, а также ЕГЭ. Таким образом, совместная работа в области целевого приема и обучения в РГГМУ молодежи из регионов России позволит обеспечить Росгидромет и его сеть оптимальным количеством кадров высшей квалификации.
144
ПАРТНЕРСТВО СПбГУЭФ И БИЗНЕСА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МАГИСТЕРСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Т. Г.Тумарова, И.И.Добросердова
Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов, Санкт-Петербург Российская Федерация осуществляет повсеместный переход на систему двухуровневого образования бакалавр-магистр. Эти виды квалификации понятны работодателям во всем мире. Магистратура дает возможность получить углубленные профессиональные знания, умения и навыки в различных областях деятельности. Поэтому человек, имеющий диплом магистра, может претендовать на более высокооплачиваемую работу и более высокое место в управленческой иерархии как в российских, так и в зарубежных компаниях. Санкт-Петербургский Университет экономики и финансов активно адаптируется к новым реалиям современной жизни и переходит на двухуровневую систему образования. Подготовка магистров ведется по четырем базовым направлениям: «Экономика», «Менеджмент», «Коммерция» и «Статистика». В университете реализуется 19 магистерских программ, в том числе 3 программы двойного диплома на английском языке. К 2008/09 учебному году бюджетный прием в магистратуру вырос почти в 5 раз и по наиболее востребованным программам составляет около 25% от выпуска бакалавров. Студенты проявили высокую активность в выборе траектории своего профессионального образования. Конкурс на магистерские программы составил 2,2 человека на место при среднем балле диплома 4,45, что говорит о повороте в осознании студентами важности получения степени магистра и, следовательно, получения образования другого качества. Это требует нового подхода к разработке и реализации программ подготовки магистров и существенной перестройки процесса обучения, что поставило перед магистратурой университета целый ряд вызовов, в основе которых лежит, на наш взгляд, необходимость существенно более тесного взаимодействия университетских преподавателей и представителей бизнеса. Накопленный опыт работы с магистрантами позволяет нам сформулировать ряд вызовов требующих оперативного решения. Первый вопрос связан с пониманием сущности подготовки магистров. Мы вошли в период существенных изменений в образовании и условиях труда, перешли к разнообразию путей становления профессиональной карьеры с явной необходимостью обучения и подготовки в течение всей жизни. Система высшего образования должна предоставлять учащимся лучшие возможности искать и находить область, в которой они имели бы преимущество перед другими людьми, давать им возможность войти в академический мир в любое время их профессиональной жизни и в не зависимости от их предыдущей подготовки. В настоящее время часто звучит тезис о том, что магистр – это специалист, срок обучения которого увеличен на 1 год. Однако, на наш взгляд, это совершенно неверно. Подготовка магистра - это принципиально новый подход к подготовке кадров высшей квалификации для бизнеса и государственного управления. Речь идет о других компетенциях и другом качестве подготовки, ибо магистр – в соответствии с западным подходом должен (в соответствии с Дублинскими положениями и европейскими квалификационными требованиями (Dublin descriptors и European qualification framework )):
145
•
Уметь демонстрировать знания и понимание того, что получено по завершению первого цикла обучения и что обеспечивает основу для развития и приложения идей в исследовательской деятельности; • Уметь применять знания и понимание в широком междисциплинарном контексте при решении новых нестандартных проблем, относящихся к изучаемой области; • Быть в состоянии интегрировать знания и комплексные умения, формулируя проблему с неполной или ограниченной информацией, но учитывая при этом социальную и этическую ответственность, сопутствующую решению проблемы; • Быть в состоянии излагать свои заключения и знания специалистам и неспециалистам ясно и недвусмысленно; • Иметь навыки продолжать образование, самостоятельно определяя способы его совершенствования • Развивать новые навыки в ответ на развитие знаний и техники; • Демонстрировать лидерство и инновации в работе, изучать нестандартный сложный и не прогнозируемый контекст, требующий решения многофакторных проблем; • прочее В связи с этим принципиально меняется и программа подготовки магистра, которая должна быть в основном построена на активных методах обучения и на критическом анализе современных научных статей по изучаемой области. Акцент должен быть сделан на исследовательской и самостоятельной работе магистров, что и закреплено в соответствующих ГОС ВПО по направлению магистерской подготовки. При этом участие бизнеса в данных программах должно быть очень активным. В частности, на примере реализации магистерских программ в СПбГУЭФ можно сказать, что наилучшие результаты имеют курсы, позволяющие представителям бизнеса продемонстрировать проблемы своего предприятия и получить нестандартные варианты их решения. Так в университете с успехом реализуется кейсовый метод обучения на основе результатов анализа проблем конкретного предприятия. Так, кейс «Реструктуризация в условиях модернизации производства на примере предприятий деревообрабатывающей отрасли», который представлен и разобран Березиной Наталией Владимировной, консультантом проектной группы подразделения IKEA по работе с предприятиямипроизводителями позволил сформулировать целый ряд тем и направлений исследований магистров для написания итоговой диссертации. Второй вопрос связан с формированием итоговых компетенций подготовки магистров со стороны работодателей. Связка «уметь - владеть – знать» является определяющей в оценке степени подготовленности магистра, в будущем - аккредитация Вуза по данному направлению подготовки должна будет идти по этой схеме. Но что должны на самом деле знать магистры определенной магистерской программы, чем они должны владеть и какие обязательные практические навыки у них должны присутствовать? Здесь, на наш взгляд бизнес должен помочь определиться с понятием и конкретизацией компетенций. Для этого необходимо привлекать к дискуссиям, участиям в научных конференциях представителей бизнеса. Проблема компетентностного подхода не только и не столько в спорности термина, сколько в его западном опыте применения, который опасно применять буквально. Полагаю, что бизнес должен представить проблемы, желательно, типичные для российских предприятий в отношении кадров и их навыков, а также сформулировать видение своих стратегических перспектив. Наши выпускники традиционно востребованы в аудиторских, банковских структурах, но о топ-менеджменте пока нельзя этого сказать - здесь преобладают представители
146
технических специальностей. Мы делаем, поэтому, акцент в магистратуре на воспитании навыков логического анализа с более серьезным математическим аппаратом. Как видит бизнес финансовую элиту? И это есть вопрос совместного обсуждения. Так, при подготовке магистров по программе «Финансы» существенно расширен круг предметов (в региональной компоненте) носящих как аналитический, так и прикладной характер. В частности, мы предлагаем такие курсы, как международные стандарты финансовой отчетности, мониторинг финансового рынка, как базовые предметы в региональной компоненте и огромный список их по выбору. Третий вопрос связан с трудоустройством магистров и бакалавров. В России остается проблематичным трудоустройство и тех и других. Рынок труда меняется очень медленно: чтобы совместить его с системой образования, нужен не один день. Бакалавры будут востребованы на рынке труда, но на это уйдет время. Пока же они должны либо найти себе работу, либо идти в магистратуру. Чтобы устроиться на работу за рубежом или получить там ученую степень, российскому специалисту надо "подтвердить" свой диплом. На практике это приводит к тому, что администрация заграничного университета на месте будет решать, признавать или не признавать наш российский диплом. Дело в том, что в нашей стране признание дипломов осуществляется через систему государственной аккредитации, а в Европе и США - через профессиональные ассоциации: врачей, юристов, инженеров, экономистов. Ни один зарубежный работодатель не возьмет на работу без рекомендации соответствующей ассоциации. Подавляющее большинство наших ВУЗов ведущими профессиональными ассоциациями не признаны. Надо отметить, что профессиональные ассоциации зачастую предъявляют явно завышенные требования к специалистам. Поэтому каждому зарубежному университету, желающему добиться признания своих дипломов, необходимо активно работать с этими ассоциациями. Необходимые шаги в этом направлении предпринимает и СПбГУЭФ. Так, мы являемся членами SPIBA (St. Petersburg International Business Association for North-Western Russia), объединяющим иностранные компании работающие на рынке Северо-Западного региона и можем, тем самым, напрямую вести переговоры с потенциальными работодателями, работающими в рамках зарубежных стандартов. На базе нашего университета с участием крупных западных компаний проводятся деловые игры, в основу которых положен принцип обратной связи. По результатам обсуждения итогов деловой игры могут быть внесены корректировки в региональную компоненту учебного плана и цикл специальных дисциплин подготовки магистра определенной программы для повышения уровня компетентности магистра в соответствии с требованиями реального бизнеса. Проблемой являются и работающие магистранты. Зарабатывать на жизнь в этом возрасте уже нужно, и мы видим решение этой проблемы, например, в переходе на целевой подход, в разработке графика учебного процесса , заключении трехсторонних договоров и т.п. В университете активно развивается вечерняя магистратура, программы которой пользуются растущим спросом со стороны уже имеющих опыт практической работы поступающих. Университет готов работать и по заявкам частных фирм и государственных учреждений. Подготовка совместной магистерской программы под решение конкретных долгосрочных задач, как для крупных фирм, так и для государственных органов - одно из перспективных, на наш взгляд направлений развития магистерских программ и повышения востребованности выпускников магистратуры на рынке труда. Четвертый вопрос – сохранение специфики подготовки магистров для российской экономики и наработанных положительных схем подготовки в российских вузах. Пятый – готовность бизнеса принимать участие в проведении занятий в магистратуре. Учитывая временные проблемы представителей реального бизнеса, в Университете перешли на модульную схему подготовки магистров, что позволяет активно интегриро-
147
вать бизнесменов в процесс обучения в то время, которое им доступно. Гостевые лекции и мастер-классы по определенным курсам – также становятся обычной практикой в подготовке магистра СПбГУЭФ. Шестой вопрос – готовность преподавателей работать в магистратуре (как специалистов высокого профиля, так и по затратам труда и времени на подготовку и ведение курсов). Нагрузка на преподавателей в магистратуре существенно выше, чем при работе на бакалаврских программах. Поэтому поощрение ведущих преподавателей в виде грантов, стипендий со стороны бизнеса могут только приветствоваться. Таким образом, роль представителей бизнеса в подготовке магистров, на наш взгляд, может и должна быть существенно расширена. Программа магистерской подготовки состоит из двух равных частей – теоретического курса и научно-исследовательской работы, включающей и научноисследовательскую практику. Наш опыт взаимодействия с представителями бизнеса показывает, что важно их участие в обоих направлениях подготовки магистров. Так, формами участия представителей бизнеса в образовательном процессе могут быть: 1) участие в лекциях-семинарах совместно с классическими преподавателями; 2) проведение открытых (гостевых) лекций на актуальные вопросы современного менеджмента, экономики, коммерции и статистики руководителями и ведущими топменеджерами компаний; 3) проведение мастер-классов для магистрантов; 4) предоставление возможностей как преподавателям, так и магистрам на основе изучения материалов предприятия готовить кейсы по конкретным предприятиям; 5) прочее. Участие бизнеса в научно-исследовательской работе магистров может происходить и дает позитивные результаты в следующих направлениях: руководство консалтинговыми проектами совместно в преподавате1) лями университета для решения конкретных проблем фирмы группой магистрантов; формулирование исследовательских направлений для написания ма2) гистерских диссертаций; предоставление мест практики магистров, активное включение маги3) стров в процесс работы в компании; участие в проведении государственной аттестации магистров; 4) совместные научные конференции аспирантов и магистрантов и вы5) пускников факультета магистерской подготовки; прочее. 6) Только при тесной совместной работе представителей классической университетской школы и бизнеса может быть достигнут желаемый результат - подготовка специалистов принципиально нового уровня, способных творчески решать конкретные проблемы компании и государства в любой обстановке, в том числе и в условиях мирового финансового кризиса.
148
ГУМАНИТАРНЫЙ ПОДХОД И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ М.М. Данилова
Балтийской академии туризма и предпринимательства В условиях, когда самым ценным товаром становятся информация, интеллект, профессиональная и личностная надежность людей, изменяется и роль профессиональной культуры, как специфического вида культуры, свидетельствующего о том, обеспечивает ли себя общество необходимым для эффективного развития трудовым и нравственным ресурсом, дает ли возможность своим гражданам в полной мере развить и раскрыть свой творческий потенциал. Особое значение при этом имеет профессиональная культура менеджерского корпуса, который занимает ключевое место в системе обеспечения эффективности функционирования и развития своих организаций, экономических отраслей и в целом государств. В то же время более 80% опрошенных руководителей организаций указывают на относительно низкую профессиональную культуру значительной части менеджеров, которая проявляется в их недостаточной философской, культурологической, моральной, правовой, экономической и психолого-педагогической компетентности, неумении осуществлять эффективное деловое и профессиональное общение. Существуют конкретные причины такого положения дел. Например, опрос организаторов туристского бизнеса, руководителей Национальной академии туризма, представителей науки, изучающих сферу туризма (всего более 250 человек), показал, что одной из причин сложившейся ситуации является отсутствие современной концепции развития у будущих менеджеров турорганизаций профессиональной культуры, учитывающей реалии нового времени. В то же время изучение философской, социологической, культурологической, исторической, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой и практикой накоплен богатый фонд плодотворных идей, опираясь на которые можно успешно решить эту проблему. Общеизвестно, что к проблеме культуры, законов ее развития обращались практически все великие мыслители как в России (Бердяев Н.А., Ленин В. И., Соловьев B. C., Флоренский П. А. и др.), так и за рубежом (Гегель Г., Кант И., Конт О., Маркс К., Ницше Ф., Руссо Ж.-Ж., Спенсер Г., Фуко М., Шпенглер О., Энгельс Ф. и др.). В новейший период истории вопросы культуры рассматривали в своих трудах многие отечественные авторы: Беллер Э. А., Боголюбова Е.В., Выжлецов Г. П., Каган М. С., Кардаш Е.Ю., Яковенко И. Г. и Пелипенко А.А. и др. Профессиональную культуру и пути ее формирования исследовали: (Барабанщиков А.В., Муцинов С.С., Тарасов А. Ф.; Безносов С.П; Вединяпина В. А.; Власова Т. И., Шарухин А. П.; Горовая В. И., Уляев С. И.; Жуков А. А., Закорин Н. Д.; Комбаров В.С.; Рыбин С.С.; Хохряков Б. С.; Чернова Ю. К. и др.). Наличие мощной теоретико-методологической базы позволяет разработать современный подход к организации процесса формирования профессиональной культуры специалиста, учитывающий веления сегодняшнего времени. Таким подходом выступает гуманитарный подход. В современных условиях возрастание роли гуманитарной составляющей в подготовке специалистов обусловлена; во-первых, расширением зоны межкультурного взаимодействия обществ, социальных групп и индивидов; во-вторых, тенденцией к стремительному расширению коммуникационных возможностей внутринационального и глобального характера, создающей новый тип мироощущения, связанного с формированием глобального единства человечества в его разнообразии; в-третьих, растущим значением образовательного и коммуникативного аспектов производства; в-четвертых, спецификой са-
149
мой профессиональной деятельности во многих сферах, связанной с организацией деятельности в маленьких творческих группах, в которых ключевым моментом является «наложение» на профессиональное общение личностного аспекта, когда на первый план выходит необходимость осуществления совместных коллективных действий на основе сотрудничества. Как показывают исследования, понятие подхода имеет достаточно широкое использование в научной литературе, но, его содержание отличается смысловой неопределенностью и неоднозначностью. В зависимости от поставленных задач оно употребляется в разнообразных значениях. В одних случаях подход практически полностью исчерпывается указанием на исходный стратегический принцип, кладущийся в основу исследования. В других – данное понятие отражает систему общих науковедческих или социально детерминированных убеждений субъекта познания, которым он стремится следовать, т. е. оно фактически тождественно целенаправленному проведению в исследовании определенной мировоззренческой позиции. В третьей вариации использование определенного подхода предполагает ещё и одновременное применение согласованного набора правил, приемов, методов, служащих формой, способом и условием реализации соответствующих принципов. С точки зрения автора, подход выступает некой платформой, на основе которой и принцип, и метод, и исследовательская позиция, объединяясь, образуют определенную гносеологическую целостность. Стержень подхода – это, по сути, определенная исследовательская установка по отношению к объекту исследования, подчиняющая себе логику понимания и оценки изучаемых фактов, явлений или событий, соотнесения их между собой и с окружающей действительностью в пространственных и временных координатах. В этой связи гуманитарный подход выступает и как принцип (логика) исследования процесса развития профессиональной культуры будущего специалиста в ходе образовательного процесса в вузе, и как принцип построения данного процесса. Гуманитарный подход как принцип (логика) исследования развития профессиональной культуры будущего специалиста в ходе образовательного процесса в вузе представляет собой гносеологическую целостность, включающую: а) исследовательские установки, которые определяют угол взгляда на логику и этапы парадигмальных изменений в организации профессионального развития специалистов, аксиологические параметры ее оценки и регламентируют отбор и интерпретацию фактологического материала; б) методологические средства изучения данного явления. Гуманитарный подход как принцип построения процесса развития профессиональной культуры будущих специалистов в ходе их образования в вузе представляет собой конкретную форму антропоцентрической парадигмы, выраженную в: системе понятий, отражающих предназначение, цели и существенные черты организации данного процесса; концептуальной модели решения задач, обеспечивающих придание нового качества процессу развития профессиональной культуры будущих специалистов на современном историческом этапе развития общества; применяемых технологиях, соответствующих гуманистическим критериально-оценочным ориентирам. К основным понятиям гуманитарного подхода, через которые вводятся смысловые значения её базовых концептов, относятся: гуманистическая направленность профессионального развития специалистов; единство гуманитарной и специально-производственной культуры, культурологического и компетентностного подходов; индивидуальная личностная модель мира и профессиональной деятельности; индивидуально-личностный характер профессионального развития; активная и ответственная позиция студентов и преподавателей; вариативность содержания, кладущегося в основу профессиональной культуры и технологий ее развития; преодоление компетентностной одномерности профессиональной культуры специалиста; субъект-субъектные отношения; диалог; сотрудничество; творчество; партнерство; комфортный характер развивающей образовательной среды; рефлек-
150
сия; самоактуализация и самореализация; самопознание; самоорганизация; самоуправление; осознанный и ответственный выбор и др. Предназначение гуманитарного подхода состоит в гуманизации процесса подготовки специалистов: • постановке в центр внимания уникальной, целостной личности студента; • признании его права на разностороннее, свободное развитие и проявление способностей в ходе учебно-познавательной деятельности; • утверждении в качестве критерия оценки образовательного процесса максимально возможное раскрытие творческого потенциала обучающегося; • реализации принципов равенства, справедливости, человечности как нормы отношений в образовательном учреждении. Цель гуманитарного подхода состоит в обеспечении профессионального развития студента как гуманной личности, обладающей высоким уровнем профессиональной культуры, сформированной на основе гуманитарной образованности, стремящейся к максимальной реализации своих профессиональных возможностей (самоактуализации), открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в разнообразных профессиональных ситуациях. В содержательном плане гуманитарный подход требует представлять естественно научную и культурную картину мира как живой процесс поиска, открытий, изобретений, как историческую драму идей и людей, как осознание глобальных проблем человеческого сообщества. Он отвергает обезличенный характер учебно-воспитательного процесса и явную или завуалированную регламентированность, при которой предлагаемые знания не являются предметом собственного осознанного выбора студента. Отрицается ориентация образования на тенденциозный отбор сообщаемых обучающимся знаний и формируемых установок. Основные принципы гуманитарного подхода: • гуманистическая направленность профессионального развития будущих специалистов; • обеспечение вариативности и творческого подхода к отбору содержания, кладущегося в основу профессиональной культуры, выбору методов, средств и форм ее развития; • формирование представления естественно - научной и культурной картины мира как живого процесса поиска, открытий, изобретений, как исторической драмы идей и людей, как осознания глобальных проблем человеческого сообщества; • личностно-ориентированный характер управления профессиональным развитием студента; • субъект-субъектный, диалогичный характер отношений преподавателей и студентов; • развивающий характер образовательной деятельности; • единство культурологического и компетентностного подходов к организации развития профессиональной культуры будущих специалистов; • рефлексивность деятельности студентов по профессиональному саморазвитию; • преодоление крайностей как «монолита образовательного единообразия», так и «беспредела образовательной вседозволенности»; o утверждение допустимости только ненасильственного управления и ненасильственных средств воздействия на студентов; • развитие студенческого самоуправления. • В методическом плане речь идет о: • личностно - ориентированном менеджменте профессионального развития студентов; создание гуманитарной образовательной среды развития профессиональной культуры;
151
• • •
создании гуманитарной образовательной среды; повышении субъектности студентов в ходе профессионального развития; обеспечении партнерских отношений между преподавателями как организаторами профессионального развития будущих специалистов и студентами как субъектами профессионального саморазвития. Менеджмент образовательной деятельности студентов может считаться личностно-ориентированным, если он отвечает следующим требованиям: 1. Обеспечивает индивидуально-личностное восхождение обучающегося к своей целостности, развитие самосознания личности, формирование ее ценностно-смысловой сферы, воспитание таких качеств личности, как: чувство долга, чести, личного достоинства и ответственности; гражданственность и патриотизм; творческое отношение к делу; стремление к самосовершенствованию; высокая общая и профессиональная культура и др. 2. Создает рефлексивную образовательную среду. 3. Формирует содержание профессиональной культуры, способствующее профессиональному росту и определению собственной позиции в жизни. 4. Ориентирует педагогический коллектив на взаимодействие с обучающимся как суверенной личностью. 5. Отстаивает идеи: внутренней свободы обучающегося; заботы о его росте и личностном развитии; благожелательности; законности; справедливости. 6. Рассматривает учебный предмет, весь образовательный процесс не сами по себе, а в соответствии с задачей определения их роли и места в широком контексте жизни студента, его личностного развития. 7. Обеспечивает открытость организации занятий, когда на первый план выходит свободная самостоятельная деятельность обучающихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта принимают решения и участвуют в создании индивидуальных траекторий обучения. При этом образуется особая среда отношений преподавательстудент, в которой преподаватель уже не является единственным источником правильных знаний, а его мнение существует на занятии наряду с мнениями обучающихся. Гуманитарно-развивающая образовательная среда рассматривается как часть социокультурной среды с приоритетом гуманистически-нравственных ценностей, зона непосредственной активности обучающегося, создающая условия для развития его субъектности, гармоничного сочетания освоенного естественнонаучного и гуманитарного знания и формирования ценностных ориентаций личности будущего специалиста (Козырев В.А.). К ее наиболее значимым признакам следует отнести: 1. Целостность, которая: требует выстраивания стратегии образования, в основе которой лежит не логика научного знания, а логика усвоения широкого социокультурного опыта человечества и места в нем человека; предполагает единство учебной и внеучебной зон деятельности обучающегося; включает в себя в методическом плане несколько этапов (этап общей ориентации в изучаемом явлении, рассмотрение его как целого; этап углубленного анализа явления, установления внутренних, сущностных свойств; этап синтеза, который характеризуется появлением в сознании новой целостности; этап гуманизации знания, понимания возможности использования этих знаний с гуманистических позиций). 2. Интегративность, выражающуюся в концентрируемом в ней содержании образования. 3. Многоаспектность, предполагающую понимание и изучение образовательной среды с разных точек зрения. 4. Универсальность, предполагающая «вооружение» обучающихся универсальными способами действий, которые могут понадобиться при решении нестандартных и неизвестных профессиональных задач. 5. Избыточность, которая необходима для личностного выбора обучающимся содержания и способа получения образования в соответствии со своими потребностями и целями и создает возможности для осуществления вариативного образовательного про-
152
цесса как по содержанию, так и по используемым образовательным технологиям. 6. Открытость, которая предполагает возможность ее расширения в зависимости от личностных образовательных потребностей обучающихся. 7. Культурно-речевую ориентацию, заключающуюся в том, что язык рассматривается как объединяющее поле образовательной среды. 8. Использование соответствующих компонентов из различных блоков дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД, факультативы). Обучающийся как субъект образовательной деятельности представляет собой обобщенную характеристику самореализующегося существа, способного осуществлять самоуправление, самостоятельно разрешать возникающие в ходе учебно-познавательной деятельности противоречия, проявлять автономность, совершать индивидуальные поступки и осуществлять собственное жизнетворчество, противостоять потере своего Я и регрессу личности (Абульханова-Славская К. А., Борытко Н. М., Глуханюк Л. С. и др.). Субъектность — это свойство обучающегося, которое обеспечивает студенту эффективное функционирование в не заданной полностью системе жизненных координат; успешно справляться с решением задачи самосохранения, противодействия деструкции, профессионального и личностного самостановления и самобытной самореализиции. Критерями оценки субъектности обучающегося выступают: активность, автономность, опосредствованность, целостность, креативность, самоценностность. Партнерские отношения между преподавателем и студентами представляют собой устойчивую систему взаимодействий, организованных педагогом на основе: сотрудничества; строгого соблюдения прав, обязанностей и ответственности каждого субъекта образовательного процесса за его качество и результаты; сотворчества, взаимоуважения, взаимодоверия, взаимопомощи и доброжелательности при строгой требовательности к обучающимся со стороны педагога; применения методик и технологий, обеспечивающих выполнение обучающимся роли активного субъекта личностного саморазвития, своего преобразования, проявление лучших сторон и преодоление негативных черт характера, максимальную реализацию своих способностей и достижение наивысших результатов в образовательной деятельности, формирование необходимых компетенций и гуманистической направленности специалиста (Чернявская А. П., Шарухина Т.Г.). Практика решения педагогических задач с позиций партнерских отношений характеризуется тем, что: 1) она основывается на учете коренных психологических особенностей обучаемых (на их стремлении к познанию мира, к саморазвитию; на способности молодых людей переносить значительные трудности ради достижения успеха и проверки самого себя; на стремлении обучающихся к самостоятельности, активности, самовыражению, творчеству и признанию; на стремлении к игровой деятельности); 2) недостаток социально-нравственного и познавательного опыта обучающихся компенсируется в ней четкой и продуманной «до мелочей» организацией их учебной деятельности, обязательным оказанием им помощи и поддержки; 3) преподаватели твердо убеждены, что нет неспособных к обучению студентов, а есть нераскрытые способности; нет и «трудных» обучающихся - такими они становятся, если педагог не нашел методов воздействия, адекватных индивидуальным особенностям каждого из них; 4) осуществляется организация взаимодействия педагога и обучающихся, при которой: каждое занятие является для обучающихся определенным открытием, проверкой своих сил и возможностей; максимально реализуется личностно формирующая функция; усилия педагога направлены на обеспечение не безропотного послушания студентов, а их активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности; 5) правила организации познавательной деятельности студентов сводятся к следующему: а) нельзя прибегать к принудительному обучению; следует предлагать обучающемуся такую форму учебной деятельности, которая воспринималась бы и переживалась бы им как свободно выбранная; б) обучение должно быть интенсивным, осуществляться на высоком уровне трудностей; однако искать трудности ради трудностей нелепо, но, как и какую трудность планировать, в каком направлении активизировать пси-
153
хические силы студентов, чтобы обучающийся постоянно находился в состоянии напряженной мысли - задача педагога; в) исходить из того, что обучающийся - целостная личность и надо сделать так, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью, со всеми жизненными потребностями и устремлениями; г) следует обеспечить максимальную индивидуализацию и результативность обучения. Гуманитарный подход накладывает свой «отпечаток» на анализ профессиональной культуры специалиста. Учитывая, что культура означает исторически определенный уровень развития общества и личности, выраженного в создаваемых материальных и духовных ценностях, в системе социальных норм и учреждений, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе, в специфических типах и способах организации человеческой жизнедеятельности, а также способах и формах взаимного общения, поведения и деятельности в конкретных сферах общественной жизни, а профессия – это род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки, под профессиональной культурой специалиста следует понимать целостный, многоуровневый и полифункциональный феномен, интегративный результат обобщения ее различных форм и видов, формирующийся в процессе рефлексивного восприятия, освоения и осознания теоретического и практического контекста накопленного опыта. Она рассматривается в единстве аксиологического, онтологического и гносеологического компонентов и оценивается по таким параметрам как: гуманистическая направленность проявлений профессиональной компетентности; уровень гуманитарной и специальной образованности, их единства; включенность в социально значимые процессы профессиональной деятельности; творческое отношение к делу; стремление к максимальной реализации своих профессиональных возможностей (самоактуализации), постоянно открытых для восприятия нового опыта и пополняемых в ходе познавательного процесса; рефлексия профессионального саморазвития; осознанный и ответственный выбор способов действий и поведения в разнообразных профессиональных ситуациях. Логика ее развития такова: сначала у будущего специалиста формируется прочная гуманитарная культура, на базе которой происходит становление специальной культуры. Анализ профессиональной культуры позволяет сформулировать ряд принципиальных положений, отражающих требования гуманитарного подхода к ее информационносодержательной основе. Это: межпредметный, интеграционный характер связей основных понятий; такое построение осваиваемого содержания, которое будет помогать студенту в выстраивании собственной личности, определении собственной позиции в жизни; наличие в ней инновационного компонента, включающего последние достижения науки, материала по истории науки, материала, стимулирущего активный отклик на проявляющиеся перед будущим специалистом и обществом проблемные ситуации, методологического знания, определяющего роль субъекта и субъектности в современной картине мира; насыщеность воспитывающим потенциалом; структурированность; взаимосвязь как дидактически переработанного социального опыта, так и потенциального личностного опыта, который формируется на занятиях и проявляется в форме переживания, смыслотворчества, саморазвития. К основным принципам развития у студентов вузов профессиональной культуры на основе гуманитарного подхода относятся: гуманистическая направленность профессиональной подготовки специалистов; творческий подход к отбору содержания, выбору методов, средств и форм совместной (преподаватель - студент) деятельности; вариативность содержания образовательного процесса; личностно-ориентированный характер обучения; субъект-субъектный характер отношений преподавателей и студентов; диалогичность образовательного процесса; развивающий характер профессионального образования; единство культурологического и компетентностного подходов в подготовке специалистов; рефлексивность образовательной деятельности. Содержание и требования названных принципов сводятся к следующему.
154
Принцип гуманистической направленности профессиональной подготовки специалистов означает создание такой образовательной системы, которая: ставит человека в центр процесса обучения; поощряет индивидуальную активность, развитие творческих потенций, реализация которых направлена на освоение и создание стратегического ресурса общества – информации. Принцип творческого подхода к организации образовательной деятельности обучающихся проявляется в: разработке плана проведения занятия в соответствии с конечными целями обучения и воспитания студентов; перекомпозиции плана своих действий в случае предвидения каких-либо отклонений; конструировании учебной информации; проектировании тем и способов общения с обучающимися; составлении методик диагностирования личности студента, определения ситуации их развития; использовании методов, способствующих превращению изучающих учебные предметы в активный субъект своего собственного преобразования; построении взаимоотношений с обучающимися на основе сотрудничества: взаимоуважения, взаимодоверия, доброжелательности, взаимопомощи, сотворчества; обеспечении индивидуализации, интенсификации процесса обучения; таком проведении занятий, когда основной задачей на каждом из них выступает реализация личностно формирующей функции, когда атмосфера занятия представляет атмосферу всеобщей работы, непринужденной обстановки, благоприятных условий для усвоения знаний и целостного развития личности студента и др.. Принцип вариативности содержания образовательного процесса означает, что выбор того или иного варианта из вариативного содержания основной образовательной программы должен осуществляться студентами добровольно, исходя из их познавательных интересов, потребностей будущей профессии, интеллектуальных и творческих способностей. Преподаватели, кураторы учебных групп активно оказывают помощь обучающимся в выборе индивидуального образовательного маршрута с учетом их индивидуально-психологических особенностей. Принцип личностно-ориентированного характера обучения предполагает организацию образовательного процесса, обеспечивающую: развитие и саморазвитие личности обучающегося, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности; становление специалиста, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, обладающему многофункциональными компетентностями, что позволит ему самостоятельно решать различные проблемы в профессиональной жизни. Принцип субъект-субъектного характера отношений преподавателей и студентов означает, что преподаватель и студент становятся равноправными участниками педагогического процесса. Студент наряду с преподавателем участвует в формировании целей, задач, форм и методов педагогического процесса. Взаимоотношения преподавателя и обучающихся строятся на принципах сотрудничества, сотворчества, взаимоуважения, взаимодоверия, взаимопомощи и доброжелательности при строжайшей требовательности к студентам со стороны педагога. При этом деятельность студента носит осознанный, активный, самостоятельный, творческий и обязательно «победный» характер. Принцип диалогичности предполагает соблюдение следующих требований: обращенности к реальной жизненной ситуации обучающегося; ценностно-смыслового равенства - равного права обучающегося и преподавателя на проявление личностной позиции; вопрошаемости как единства вопроса и ответа, понимания своего «запроса»; субъектности как показателя деятельностно-преобразующего способа бытия личности в образовательном процессе; субъективности - признания непосредственности само-бытия обучающегося; соавторства - совместного участия обучающегося и преподавателя в организации образовательного процесса при ведущей роли последнего; контекстности - понимания и предъявления контекста возникновения субъективного «текста» (контекста жизненной ситуации, прежнего опыта, суждения, действия, поступка); со-бытийности - совместного проживания и переживания событий, открываемых в содержании текста; личностной су-
155
веренности - недопустимости принудительно-монологического вмешательства во внутреннюю сферу личности как действия, нарушающего нормы этики и педагогической целесообразности; естественности и конструктивности в принятии конфликта (противоречия) как нормы человеческой жизни; незавершенности - признания случайного, неопределенного и незавершенного в качестве объективного фактора смысложизненного диалога и образовательного процесса в целом. Принцип развивающего характера профессионального образования предполагает, что необходимо применять такие методы обучения, при помощи которых достигается интенсивное формирование новообразований у обучающихся, обусловливающих способность универсально использовать эти новообразования в своей профессиональной деятельности. Развитие должно охватывать не только умственную, но и практическую, этическую, эстетическую, эмоциональную и физическую сферы самовыражения студента. Принцип единства культурологического и компетентностного подходов в подготовке специалистов предполагает гармонизацию культурологической составляющей образовательного процесса и профессионализации специалиста при сохранении системообразующей функции культурологической составляющей. Принцип рефлексивности профессионального развития ориентирует на готовность решать проблемы, возникающие в постоянно и быстро меняющемся мире, мыслить критически, т. к. критический стиль мышления является необходимым условием успешного социального и профессионального функционирования специалиста. Профессиональная рефлексия включает умение выбирать, проектировать и реализовывать профессиональные стратегии, умение осуществлять профессиональную самодиагностику, умение оценивать степень посильности выполнения предлагаемых и выбираемых самостоятельно профессиональных задач. Экспериментальная работа показала, что реализация гуманитарного подхода к организации процесса развития профессиональной культуры: изменяет ролевую позицию преподавателей и студентов, обеспечивая активное осуществление саморефлексии, самоконтроля и самоактуализации; позволяет будущим специалистам взглянуть на окружающее социокультурное и экологическое пространство как на целостное культурно - интеграгивное поле жизни, в котором человек и мир неделимы; ориентирует будущего специалиста на свободный творческий поиск, давая ему право на ошибки, которые сопровождаются не наказанием, а заинтересованной поддержкой педагога (в такой атмосфере становится возможным применение любых форм учебной работы - от гибких до жёстко построенных, если только они соответствуют потребностям обучающихся и целям образовательного процесса); позволяет открывать для себя личностную значимость знаний и на этой основе осваивать содержание учебных предметов; обеспечивает гармонизацию культурологической составляющей образовательного процесса и профессионализации личности (при этом наиболее непродуктивной является постановка вопроса: «Что важнее — гуманитаризация или профессионализация?», потому что без качественной профессионализации не может быть сформирован специалист и обучение в вузе вообще теряет свой изначальный смысл; однако без гуманитаризации не может быть сформирована полноценная личность, через профессию человек должен вписаться в пространство культуры, освоить ее смыслы и ценности, развить духовность, понять свою роль в обществе; профессия обретает человеческий смысл лишь тогда, когда за ней обнаруживается нечто более высокое и самоценное, а именно обретение своей индивидуальности, своего неповторимого «человеческого лица» в многогранном и противоречивом мире культуры); основным способом учебного взаимодействия будущего специалиста и преподавателя устанавливает диалог.
156
Секция 2 Фундаментальные и прикладные исследования по приоритетным направлениям Председатель: Викторов А.Д. Заместитель председателя: Никифоров В.О. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЭФФЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ Е.Е. Макарова
Балтийская академия туризма и предпринимательства, Санкт-Петербург В статье определяются методы формирования готовности студента к кризису, представляется их классификация; описывается методика педагогических приемов направленных на формирование готовности студентов в кризисных ситуациях.
Методика оценки готовности студентов включает в себя последовательное решение задач связанных с формированием мотивов и компетентности. Под словом метод в широком смысле слова понимается способ действий, направленный на достижение цели (в переводе с греческого metodos - способ изложения)2 Компетентность – обладание комплексом знаний, навыков и информации, для решения какой – либо проблемы. Цели, способы и решения в совокупности образуют компетентность студентов, которая включает знания, умения и навыки. Компетентность студента (знания, умения и навыки) проверяются при помощи зачетов, проведением экзаменов, собеседований, разработкой творческих и контрольных заданий, проведением творческих игр и т. д. В качестве методики мотивирования студента к эффективной деятельности в кризисных ситуациях возможно проведение тренингов по подготовке к кризисным ситуациям, включающих предоставление студентам необходимой теоретической информации в области кризисов, а также ее практическое применение – проведение практических занятий максимально приближенных к экстремальным. На формирование компетентности и мотивации студентов так же нацелены проективные методы. Под проективными методами понимается класс психологических тесов, при выполнении которых испытуемые отвечают на неоднозначные и неструктурированные стимулы, что позволяет выявлять их потребности, чувства и конфликты3. В основе действия данных методик лежит механизм проекции. Проекция носит неосознаваемый характер и выполняет защитную функцию, смягчая противоречия между истинными (неосознаваемыми) стремлениями человека и социальными нормами, оценками, сознательными убеждениями. В таких видах психологического исследования, как тестирование, опрос, очень сложно определить проблему, являющуюся актуальной для человека, именно в связи с тем, что бессознательное (в широком смысле этого слова) не может полноценно проявить 2
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. СПб.:
Питер, 2000. 215 с. 3
Шапарь В.Б., Шапарь О.В. Практическая психология. Проективные методики. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 489с.
157
себя, поэтому получаемые результаты ограничиваются исключительно сознательными убеждениями – как собственными, так и социально обусловленными. Эта проблема решается в проективных методиках благодаря особой организации используемого в них материала и подхода к проведению диагностики. Рисуночный тест «Деловые ситуации» Н.Г. Хитровой, является модификацией ассоциативно-рисуночного теста С.Розенцвейга. Данная методика теста нацелен на оценку эмоционального поведения личности в напряженных условиях, в ситуации принятия решения, а также диагностику социально-психологической установки, общие и специальные технические способности, личностные характеристики и групповую оценку личности. В методике содержание рисунков изменено таким образом, что личность студента исследуется главным образом в условиях трудовой деятельности. Тестовый материал методики состоит из рисунков, изображающих конфликтные ситуации, встречающиеся в производственных условиях. На каждом рисунке, один из персонажей произносит слова, затрудняющие деятельность собеседника. Задача испытуемого сформулировать ответ, адекватный с его точки зрения в конкретной конфликтной ситуации. Методика «Деловые ситуации» является инструментом, направленным на изучение предпосылок к осуществлению деятельности, демонстрирующим индивидуальную комбинацию приемов, позволяющих решать напряженные конфликтные ситуации. Данная методика имеет прогностическую силу при определении административноуправленческих особенностей студентов как бедующих менеджеров и их руководителей, дает дополнительную информацию при выдвижении в резерв. Методика может быть использована для индивидуальной работы, а также в условиях группового эксперимента при одновременном участии 20 – 25 испытуемых. Индивидуальная форма эксперимента, как правило, дает большую информацию исследователю, так как имеет возможность выяснить эмоциональную окраску ответа, уточнить некоторые особенности реагирования на обстановку. Инструкция предусматривает ограничения времени при выполнении испытуемым теста с целью выявления непосредственной реакции, специфической для индивида. В среднем время проведения теста –25 минут. Таким образом, перечисленные виды методик представляют собой специфическую, довольно неоднородную группу психодиагностических приемов. Последнее означает не столько направленность проективных методик на выявление тех или иных аномалий личности, сколько способность методик прогнозировать индивидуальный стиль поведения, переживания и реагирования в значимых, конфликтных или кризисных ситуациях, выявлять неосознаваемые аспекты личности. 1.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. 215 с. 2.Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко. / Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с. 3.Шапарь В.Б., Шапарь О.В. Практическая психология. Проективные методики. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 489с.
158
О СЕЙСМИЧНОСТИ И СЕЙСМИЧЕСКОЙ ОПАСНОСТИ В РЕГИОНЕ ВОСТОЧНОЙ БАЛТИКИ Б.А. Ассиновская, В.В. Карпинский, Н.М. Панас
Главная Пулковская астрономическая обсерватория РАН, Санкт - Петербург Сектор сейсмологии лаборатории ЛРГ ГАО РАН (бывшая Санкт-Петербургская геодинамическая лаборатория ОИФЗ РАН) занимается проблемами сейсмической активности вокруг Санкт-Петербурга в течение последних 10 -ти лет. После возникновения Калининградского землетрясения 2004 года с магнитудой более 5 –ти исследования были расширены и на Балтийский регион. Как известно, оценке сейсмической опасности, которая обычно представляется в виде карт повторяемости сотрясений в виде ожидаемых с той или иной степенью вероятности ускорений движения грунта в долях или интенсивности сотрясений в баллах предшествуют долговременные сейсмические исследования. Традиционно сейсмичность изучается в палеосейсмическим, историческом и инструментальном аспектах. Масштабы времени указанных методов разные – палеосейсмический метод охватывает последние 10 тыс. лет и использует геологические методы изучения. В изучаемом регионе указанные подходы применялись на Карельском перешейке, на островах и берегах Финского залива, Ладожского озера. В результате найдены многочисленные проявления сильных землетрясений последникового возраста и составлена карта предполагаемых эпицентров. Сведения об исторических землетрясениях получены из различных литературных источников, где приводятся макросейсмические описания событий доинструментального периода. Из общей сводки этих землетрясений следует отметить землетрясение 1904 года с магнитудой ~6 в грабене Осло, ощущавшееся в Санкт-Петербурге, Нарвское 6-ти балльное, описанное немецким исследователем Доссом, а также детально изученную нами Валаамскую группу сейсмических событий, из которых 10 удалось локализовать. Инструментальный этап наблюдений в регионе следует считать наступившим в 60-е годы прошлого века, когда в соседней Финляндии была развернута сеть региональных сейсмических станций, способных регистрировать слабые сейсмические события. В Санкт-Петербургском регионе станции данного типа были установлены Геофизической службой РАН по просьбе ГАО РАН только в 2005 году. И только с 2008 года стала возможной независимая обработка сейсмических записей и точная локализация событий на Карельском перешейке и в Ладожском озере. Практической основой работ по определению сейсмической опасности являются установленные различными методами зоны вероятных очагов землетрясений. В результате наших исследований путем составления сейсмичности с геологическими данными, а также с использованием моделирования методом структурного анализа в регионе выделены зоны: Центрально-Балтийская, Оссмуссаарская, Нарвская- Аньяланкоски, Ладожско-Ботническая, а также сейсмические узлы Выборгский и Громовский. Каждая из зон проявляют активность различного уровня, т.е. отличаются по величине максимально возможного землетрясения и сейсмическому режиму. Наиболее показательна в этом смысле Центрально-Балтийская зона, в пределах которой произошло самое сильное в регионе за последние 100 лет землетрясение. Нами изучено макросейсмическое поле этого события, сейсмотектонические условия его возникновения, построены тектонофизическая и деформационная модели. В целом же в регионе Восточной Балтики, имеются, по крайней мере, три области, где имели место 7 –балльные землетрясения – это районы Калининграда, о. Готланд, и север Эстонии, вблизи границы с Россией.
159
РАЗРАБОТКА МЕХАТРОННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЛЕКСОВ НА БАЗЕ ПРОГРАММИРУЕМЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ИНТЕГРАЛЬНЫХ СХЕМ С.В. Арановский, А.А. Бобцов, А.А. Пыркин
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Анализируется современное состояние и перспективы развития рынка производства мехатронных исследовательских комплексов. Обсуждается создание нескольких типов мехатронных исследовательских комплексов на базе программируемых логических интегральных схем, позволяющих решать задачи проведения экспериментальных исследований для технических объектов различного класса.
Необходимость в различного рода мехатронных исследовательских комплексах обусловлена потребностями учебных, научно-исследовательских и производственных предприятий в упрощенных исследовательских макетах для отработки отдельных элементов и режимов работы реальных систем управления сложными механизмами – робототехническими и мехатронными системами (многозвенными и подвижными манипуляторами, шагающими механизмами, вибрационными установками и др.). Потенциальными потребителями такого рода продукции являются научно-исследовательские организации и центры коллективного пользования, академические организации и университетские научные и учебные лаборатории, специализирующиеся в области разработки и исследования систем управления сложными мехатронными системами. В настоящее время, подавляющее большинство имеющихся мехатронных исследовательских комплексов (МИК) используют для реализации блока управления различные схемы, построенные на использовании программируемых контроллеров. При этом этап перехода от имеющейся математической модели алгоритма управления к его аппаратной реализации (написание программы для контроллера) занимает много времени, тем более, когда необходимо выполнение десятков итераций на этапе отладки. Так же к существенным недостаткам такого подхода относится снижение быстродействия системы с ростом сложности и вычислительной емкости реализуемых алгоритмов. При реализации проекта по разработке мехатронных исследовательских комплексов научная группа кафедры систем управления и информатики Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики планирует преимущественное использование программируемых логических интегральных схем (ПЛИС), так как архитектура ПЛИС позволяет эффективно реализовывать большое число параллельных вычислений и обеспечивать высокое быстродействие (единицы наносекунд даже для достаточно сложных и вычислительно емких алгоритмов). Так же за счет тесной интеграции ПЛИС и Simulink Matlab возможно многократное сокращение времени, затрачиваемого на переход от математической модели алгоритма к его аппаратной реализации, что позволит существенно ускорить проведение исследовательских и лабораторных работ. При этом от исследователей уже не будут требоваться знания в таких областях как программирование. Совокупность высокого быстродействия и простоты перехода от математической модели к аппаратной реализации позволит научным и студенческим коллективам решать исследовательские задачи, для которых раньше требовалось дорогостоящее вычислительное оборудование и специалисты в области разработки программного обеспечения. С учетом высокой востребованности в России относительно недорогого, но, в то же время современного исследовательского и учебного оборудования, позволяющего ставить эксперименты в области теории управления, робототехники и мехатроники, а также того, что в настоящее время в Российской Федерации производство профессиональных
160
мехатронных исследовательских комплексов отсутствует, предполагается наличие значительного платежеспособного спроса на разрабатываемый продукт. По сравнению с существующими аналогами, рассматриваемые МИК имеют следующие преимущества и особенности: большее разнообразие механических составляющих, что позволяет существенно расширить круг решаемых задач; более высокое быстродействие блока управления, достигаемое за счет использования программируемых логических интегральных схем высокой емкости (авторы являются зарегистрированными членами сообщества разработчиков устройств на базе ПЛИС и планируют в дальнейшем получить официальную поддержку проекта со стороны ведущего разработчика ПЛИС фирмы Альтера, что позволит снизить себестоимость МИК); тесная интеграция с пакетом разработки систем управления Simulink Matlab (авторы имеют контакт с авторизированным партнером фирмы MathWorks на территории России); более низкая ориентировочная стоимость продукции.
ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ, СИНТЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ КРЕМНИЙОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ И ИХ ВКЛАД В ПРОМЫШЛЕННОСТЬ И СОХРАННОСТЬ СТРОЕНИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА М. Г. Воронков, Т. А. Кочина
Институт химии силикатов им. И. В. Гребенщикова РАН, Санкт-Петербург История и текущее состояние исследований в лаборатории кремнийорганических соединений и материалов Института химии силикатов им. И. В. Гребенщикова РАН в области теоретической и прикладной химии кремнийорганических соединений.
Основатель института химии силикатов АН СССР академик И. В. Гребенщиков, крупнейший советский специалист своего времени в области химии кремния, мечтал назвать создаваемый им институт Институтом химии кремния. Однако тяжелое экономическое и социальное положение послевоенного Советского Союза настоятельно требовало восстановления разрушенного жилищного и индустриального фонда и расширенного строительства промышленных зданий, предназначенных, прежде всего для атомной энергетики и ракетостроения. Все это требовало огромного количества силикатных строительных материалов, в том числе обладающих ранее неизвестными свойствами. Именно это и заставило правительство СССР присвоить вновь создаваемому институту его теперешнее название – Институт химии силикатов АН СССР, носящий в настоящее время имя его создателя. При этом, по замыслам Ильи Васильевича, деятельность одной из лабораторий Института должна была быть посвящена органическим соединениям кремний и возможностям их практического использования. Такая лаборатория была создана в 1950 году. Первым заведующим этой лаборатории стал чл.-корреспондент АН СССР А.Д. Петров, а вторым - пионер советской кремнийорганической химии Борис Николаевич Долгов. В настоящее время лабораторию кремнийорганических соединений и материалов возглавляет академик М. Г. Воронков. Современные исследования лаборатории посвящены новым и малоизученным классам органических соединений кремния и его аналогов (Ge, Sn) с необычной валентностью и созданию кремнийэлементорганических и гибридных материалов и покрытий, биологически активным соединениям кремния. Одной из основных задач лаборатории является разработка методов синтеза новых производных силатранов, герматранов и их квазианалогов, а также ранее неизвестных типов ор-
161
ганических соединений кремния и германия перспективных для создания оригинальных материалов, лекарственных препаратов и средств химизации сельского хозяйства. Изучение реакционной способности, молекулярной структуры, стереоэлектронного строения и физико-химических свойств синтезированных соединений позволит расширить теорию строения элементоорганических и координационных соединений. В лаборатории развивается уникальное направление, посвященное генерированию и изучению реакционной способности трехкоординированных катионов R3M+ (M=Si, Ge, Sn) - интермедиатов многих реакций органических соединений кремния, германия и олова. Эти исследования проводятся на основе разработанной в лаборатории принципиально новой стратегии генерирования металлоцентрированных элементорганических катионов R3M+, основанной на ядерно-химических процессах. Полученные при этом данные позволяют не только установить роль этих высокореакционноспособных интермедиатов элементорганических реакций, но и уточнить их механизм и оптимизировать условия их проведения. Начаты исследования до сих пор не изученных элементорганических катионов нового типа, имеющих атрановую [M(OCH2CH2)3N]+ и квазиатрановую [XM(OCH2CH2)2NR]+ структуру, в которых положительный заряд на центральном атоме M делокализован за счет сильного N→M взаимодействия. В качестве прекурсоров силатранилиевых и герматранилиевых катионов используются 1замещенные силатраны и герматраны XM(OCH2CH2)3N (M=Si, Ge), содержащие у атома M высокоэлектроотрицательный или легко поляризующийся заместитель X (X=Hal, ClO4, NO3, BF4 и т. п.). Полученные данные позволяют совершенствовать методы синтеза уже известных и новых силатранов и герматранов, обладающих специфической высокой биологической активностью и перспективных для применения в медицине, сельском хозяйстве, а также для создания новых полимерных материалов. С момента основания лаборатории велись исследования, направленные на разработку и практическое применение кремнийорганических гидрофобных и антиадгезивных покрытий, органосиликатных материалов, которые, в частности, широко использовались в Ленинграде для повышения сохранности зданий и сооружений. Разработка органосиликатных покрытий для специальных целей была удостоена Государственной премии СССР. Эти исследования продолжаются и в настоящее время. Они направлены на конструирование новых силоксановых структур и создание на их основе материалов различного назначения с практически ценными свойствами. Коллектив лаборатории активно участвует в подготовке научных кадров, привлекая к научным исследованиям студентов, бакалавров и магистров ВУЗов Санкт-Петербурга. Сотрудниками лаборатории за последние пять лет были подготовлены и защищены 2 докторские и 2 кандидатские диссертации. Осуществляется активное сотрудничество с Иркутским институтом химии им. А.Е. Фаворского СО РАН, с Санкт-Петербургским государственным университетом и другими ВУЗами города.
162
УТОЧНЕННЫЙ РАСЧЁТ ТЕПЛООТДАЧИ НАГРЕВАЕМОЙ СРЕДЫ В СЕПАРАТОРАХ-ПАРОПЕРЕГРЕВАТЕЛЯХ СПП-500 М.Ю. Егоров*, Е.Д. Федорович**
СПб государственный политехнический университет, Санкт-Петербург* Научно-производственное объединение по исследованию и проектированию энергетического оборудования (ЦКТИ), Санкт-Петербург** Рассмотрена уточнённая методика расчёта теплоотдачи нагреваемого пара при поперечном обтекании змеевиковых спиральных пучков труб перегревателя СПП-500. Показано наличие дополнительного запаса поверхности нагрева, сделан вывод о перспективности применения конструктивного принципа СПП-500 при модернизации систем ПСПП.
До настоящего времени в турбинах АЭС с РБМК-1000 для осушки и перегрева применяются аппараты типа СПП-500-1, исчерпавшие свои ресурсы для обеспечения достаточного уровня собственной надёжности и эффективности. В условиях запланированного развития атомной энергетики РФ модернизация системы ПСПП становится особенно актуальной. В данной работе авторы продолжают цикл исследований системы ПСПП, направленных на повышение экономичности и увеличение эффективности работы турбин, предлагая модернизацию системы ПСПП на основе конструктивного принципа СПП-500. Как указано в [1], определяющее влияние на коэффициент теплопередачи в ступенях пароперегревателя СПП-500 оказывает коэффициент теплоотдачи нагреваемого пара (НП) при поперечном обтекании змеевиковых пучков труб. Поэтому методике расчёта коэффициента теплоотдачи НП уделено особое внимание. Характер поперечного омывания пучков труб плотной компоновки достаточно сложен. Задача численного описания теплоотдачи усложняется для поперечного обтекания тесного многорядного пучка змеевиковых труб, закрученных по спирали. В отдельных работах предлагается вести расчёт теплоотдачи многорядного пучка как целого, не учитывая вклада первых рядов в среднюю теплоотдачу пучка, см., например, [2]. В исследуемой конструкции число рядов по глубине пучка не велико — не более 20 для I и II ступени, и учет вклада внешних рядов в теплоотдачу пучка не будет пренебрежимо мал. Поэтому такие рекомендации [2] в исследуемом случае не могут быть применимыми. Кроме того, в спиральном змеевике внешние ряды труб составляют сравнительно большую часть теплопередающей поверхности, чем глубинные, так как внешние ряды находятся на больших окружностях змеевика. С учётом сложности течения в стеснённом многорядном змеевиковом пучке и одновременной необходимости учесть геометрию змеевика и вклад внешних рядов авторы настоящей работы предлагают перейти от рассмотрения спирального змеевика к набору концентрических трубных колец. При таком переходе в каждом радиальном сечении пучка сохраняется расстояние между отдельными трубками пучка (по глубине), расстояния по высоте пучка неизменны. Таким образом, сохраняются относительные шаги расположения труб в пучке σ1 =1,14 и σ2 = 1,11. Расчёт теплоотдачи пучка проводится методом осреднения значений, полученных для отдельных рядов (колец) с учётом вклада каждого кольца в общую поверхность теплопередачи. Для коэффициентов теплоотдачи отдельных рядов вводится поправка, учитывающая изменение теплоотдачи по рядам вглубь пучка. В процессе теплообмена меняется температура, а, следовательно, и значения физических параметров потока НП. Поэтому влияние физических свойств потока на теплоотдачу тесно связано с влиянием изменения этих свойств в зависимости от температуры пограничного слоя, т. е. с выбором определяющей температуры, по которой находятся значения физических параметров в критериях подобия.
163
Для учета изменения физических свойств с изменением температуры выбор значений физических свойств потока осуществляется по его температуре, а для учета этого влияния в уравнение подобия вводится дополнительный параметр. Выполненные авторами расчёты показывают, что различия в количественных характеристиках теплоотдачи при расчётах по зависимостям, предлагаемым различными авторами, весьма значительны (до 40% и более). Анализ литературных источников, в которых приводятся данные по теплоотдаче и сопротивлению поперечнообтекаемых пучков гладких труб в широком диапазоне параметров (Re=(1…2•106), Pr=(0,7…104), σ1=(1,008…3,0), σ2=(0,6…3,9)) показывает, что для условий теплообмена в пароперегревателе аппарата СПП-500, набранном из спиральных змеевиков с параметрами ReI=4,9•104, ReII=5,7•104, PrI=1,02, PrII=0,97, σ1=1,14, σ2=1,11 в целях повышения точности теплового расчёта необходим тщательный отбор расчётных зависимостей, исходя из максимально возможного соответствия условий экспериментов, приведённых в этих источниках, проектным параметрам данного перегревателя. Авторы рекомендуют для расчёта теплоотдачи со стороны НП на данном этапе остановиться на зависимости, предложенной в специальных исследованиях группы А.А. Жукаускаса [3]. Выбор обусловлен тем, что данная зависимость получена при исследовании пучков максимально приближенных к анализируемому, охватывает не слишком широкий диапазон чисел Re ~(104…2•105), а расчётные числа Рейнольдса для ступеней перегревателя СПП-500 ReI~4,9•104, ReII~5,7•104 лежат в центре этого диапазона. Надёжность рекомендаций группы А.А. Жукаускаса обеспечена тем, что они получены в ходе обобщения результатов экспериментов, полученных как группой А.А. Жукаускаса, так и другими исследователями. Группа проводила одновременные исследования по определению местной и средней теплоотдачи, гидравлического сопротивления одного ряда и всего пучка. Исследования охватывают широкий диапазон параметров, их авторы приводят обширные фактические данные о своих исследованиях, включая таблицы опытных данных. Результаты расчётов показывают наличие необходимых конструктивных запасов поверхности нагрева как в I, так во II ступенях перегревателя. Для дальнейшего исследования теплоотдачи со стороны нагреваемой среды, а, следовательно, и теплопередачи, в пароперегревателе СПП-500 необходимо проведение экспериментов на паре натурных параметров.
1. Егоров М.Ю., Федорович Е.Д. К вопросу о модернизации систем промежуточной сепарации и перегрева влажнопаровых турбин АЭС на основе конструктивного принципа СПП-500/Тр. I Санкт-Петербургского конгресса «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке». 26–27 октября 2007, СПб.— С.202—204. 2. Теплотехника: Учеб. для вузов/А.П. Баскаков, Б.В. Берг, О.К. Витт и др.; Под ред. А.П. Баскакова. — 2-е изд., перераб. — М.: Энергоатомиздат, 1991. — 224 с. 3. Жукаускас А., Улинскас Р. Теплоотдача поперечно обтекаемых пучков труб. — АН ЛитССР. Ин-т физ.-техн. пробл. энергетики. — Вильнюс: Мокслас, 1986.—204 с.
164
ХИМИЧЕСКИЕ НАНОТЕХНОЛОГИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ А.А. Малыгин
Санкт-Петербургский государственный технологический институт, Санкт - Петербург Начиная с конца семидесятых – начала восьмидесятых годов прошлого века все развитые страны (США, Япония, Китай, Германия, Франция, Великобритания, Финляндия и др.) активно проводят работы по синтезу новых материалов с использованием метода молекулярного наслаивания (МН) и его зарубежных аналогов – атмно-слоевая эпитаксия (Atomic Layer Epitaxy), атомно-слоевое осаждение (Atomic Layer Deposition) [1, 2, 3]. Существенный вклад в создание нанотехнологий вносят достижения в области прецизионного химического синтеза. Именно накопленный в подобных исследованиях научный задел может найти практическую реализацию в промышленности. В докладе рассмотрены некоторые направления исследований в СПбГТИ(ТУ) в области создания функциональных наноматериалов и перспективы их внедрения на предприятиях Санкт-Петербурга. Более пятидесяти лет в СПбГТИ в рамках научной школы чл-корр. РАН В.Б. Алесковского «Химия высокоорганизованных веществ» проводят исследования по синтезу модифицированных материалов различного функционального назначения методом молекулярного наслаивания (МН). Химическая нанотехнология на принципах метода МН может найти применение в различных областях твердофазного материаловедения (сорбенты, каталитические мембранные реакторы, нанокерамика, наполненные полимерные композиции, изделия рентгеновской техники, приборостроение и др.). Ряд новых материалов, созданных по новой технологии, внедрен на предприятиях Санкт-Петербурга, а также других городов России в производстве изделий авиационного приборостроения и рентгеновской техники. Наряду с методом МН, в СПбГТИ широко представлены химические технологии, позволяющие как получать наноструктуры (например, гетерогенные катализаторы, композиционные сорбенты, органические полимерные наносистемы с последующим переносом их на поверхность твердой подложки и др.), так и осуществлять создание композиционных материалов с использованием фуллеренов, керамических нанопорошков, нанотрубок и других видов наноструктурированных продуктов. В университете имеется необходимая исследовательская база, обеспечивающая идентифицирование нанообъектов (АСМ, СТМ, ИК-Фурье спектроскопия, СЭМ, РФА и др.), действуют два ЦКП «Химическая сборка наноматериалов» и «Высокие технологии энергетических материалов», представляющий собой отделение регионального центра коллективного пользования «Материаловедение и диагностика передовых технологий». На основании краткого обзора состояния исследований в рассматриваемой области в России и за рубежом можно сделать достаточно обоснованный вывод о том, что химические подходы в нанотехнологиях представляют не только интерес, но и имеют безусловный приоритет в области создания твердофазных материалов различного функционального назначения, что подтверждено соответствующими научными публикациями, авторскими свидетельствами и патентами. К настоящему времени сохраняется лидирующее положение отечественной науки в разработке новых материалов с применением нанотехнологии МН. В соответствии с целью исследований и с учетом ярко выраженного междисциплинарного характера разработок в области нанотехнологии и наноматериалов, а также перечня приоритетных направлений развития науки и техники и критических технологий федерального уровня предлагаемый, результаты проекта могут быть реализованы в рамках шести критических технологий (элементная база наноэлектроники, нанометрические технологии обработки, материалы для микро - и наноэлектроники, мембранные техноло-
165
гии, керамические материалы, полимеры и композиты), входящих в состав трех направлений (информационно - телекоммуникационные технологии и электроника, производственные технологии, новые материалы и химические технологии). Кроме отмеченных, результаты проводимых исследований могут найти также применение в решении вопросов систем жизнеобеспечения и защиты человека (направление технологии живых систем), повышения качества и надежности авиационной и ракетнокосмической техники (направление транспорт), в разработке новых источников энергии с использованием водорода (направление топливо и энергетика). Исследования находят постоянную поддержку РФФИ и в настоящее время выполняются в рамках грантов № № 07-03-00330, 07-03-12038. Литература 1. Кольцов С.И., Алесковский В.Б. ЖФХ. – 1968. – Т. 42. – С. 1210. 2. R. Puurunen. Surface chemistry of atomic layer deposition: a case study for the trimethylaluminium/water process (ALD review). Journal of Applied Physics, v.97, 121301 (2005) 3. A.A. Malygin The molecular layering nanotechnology: basis and application. Journal of Industrial Engineering Chemistry (The Korean Society of Industrial and Engineering Chemistry), vol. 12, No 1, (2006), pp 1 – 11.
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРИОРИТЕТНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ В НИИ НАНОФОТОНИКИ И ОПТОИНФОРМАТИКИ СПБГУ ИТМО Н.В. Никоноров
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт - Петербург В докладе отражены фундаментальные и прикладные исследовательские работы НИИ нанофотоники и оптоинформатики СПбГУ ИТМО, проводимые в рамках двух приоритетных направлений – «индустрия наносистем и материалы» и «информационнотелекоммуникационные системы». В 2004 году в Санкт-Петербургском государственном университете информационных технологий, механики и оптики создано новое научное структурное подразделение – НИИ оптоинформатики. В 2008 г. НИИ изменил свое название на НИИ нанофотоники и оптоинформатики. Целями НИИ являются: • научное обеспечение подготовки бакалавров, магистров, аспирантов по образовательному направлению «Фотоника и оптоинформатика»; • формирование организационных, материально-технических и финансово экономических условий для активизации научной и инновационной деятельности сотрудников СПб ГУ ИТМО и, прежде всего, его молодых ученых, аспирантов и студентов; • укрепление связи тематики научных исследований СПбГУ ИТМО с требованиями и спросом современного рынка высокотехнологичной и наукоемкой продукции; • содействие продвижению результатов научных исследований СПб ГУ ИТМО на рынок высокотехнологичной и наукоемкой продукции. Задачи, которые решает новое НИИ: • организация и проведение фундаментальных и прикладных научных исследований, научно-технических и опытно-конструкторских работ в области фотоники и оптоинформатики, в том числе по проблемам образования.
166
•
научное обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по направлению «Фотоника и оптоинформатика». • вовлечение российских и зарубежных студентов и аспирантов в научноисследовательские работы НИИ. • организация и проведение студенческой практики в НИИ. • формирование организационных и материально-технических условий для эффективного использования научно-технического и инновационного потенциала СПбГУ ИТМО и других организаций (ГОИ им. С.И. Вавилова, НИТИОМ, ЛОМО). Особенностью нового НИИ является сочетание фундаментальных и прикладных научных исследований по приоритетным направлениям науки и техники РФ – «информационно-телекоммуникационные системы» и «индустрия наносистем и материалы» с новым образовательным направлением подготовки кадров высшей квалификации - «Фотоника и оптоинформатика». Таким образом, основным научным направлением НИИ является материаловедение в области нанофотоники и оптоинформатики. Это направление родилось в результате объединения двух классических научных направлений: фотоники (основоположник академик Теренин А.Н.) и оптического материаловедения (основоположник академик Петровский Г.Т.). Научные исследования НИИ представляют неразрывную последовательную цепь, включающую: изучение новых фотофизических и фотохимических явлений, эффектов и процессов в оптических материалах, волокнах, волноводах, изучение природы оптических материалов и их физико-химических свойств, разработку и создание новых оптических материалов, в том числе, наноматериалов и их технологий, разработку методов диагностики и контроля свойств материалов, разработку и создание элементной базы на основе новых материалов, создание устройств и систем фотоники и оптоинформатики. Таким образом, в НИИ не только разрабатываются новые оптические материалы, но также на основе этих материалов создается новое поколение оптических устройств и систем. Новые научные разработки института: • Разработка высококонцентрированных иттербий-эрбиевых стекол и создание на их основе мини-и микро-чип лазеров безопасных для глаз, а также планарных волноводных усилителей света, используемых в системах волоконно-оптической связи. • Разработка фоторефрактивных стекол и наностеклокерамик и создание на их основе сверхузкополосных спектральных фильтров, используемых в навигации, локации, дальнометрии, а также мощных лазерных системах. • Создание спектральных фильтров для температурной стабилизации излучения полупроводниковых лазеров на базе фоторефрактивных наностеклокерамик. • Создание малогабаритных спектральных мультиплексоров для систем оптической связи на основе брэгговских объемных голограмм. • Разработка нового поколения оптических материалов – оптических многофункциональных наностеклокерамик. • Разработка органо-неогранических нанокомпозитов для нового поколения сверх больших интегральных схем. • Разработка органо-неогранических нанокомпозитов с высоким показателем преломления для мини - и микро-объективов в мобильных камерах. • Разработка сред с рекордными нелинейно-оптическими характеристиками на основе «плазмонных» стекол и наностеклокерамик.
167
Сверхузкополосный спектральный фильтр с шириной полосы 0.1 нм на основе фототерморефрактивной наностеклокерамики.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОМУ ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ В СФЕРЕ ТУРИЗМА О.А. Сорокина
Балтийская Академия Туризма и Предпринимательсва, Санкт-Петербург В статье предоставляются понятия делового общения и готовности специалистов к его осуществлению, определяются критерии оценки эффективности делового общения и факторы на неё влияющие, а также описывается система педагогического обеспечения развития готовности специалистов к осуществлению эффективного делового общения.
В настоящее время индустрия туризма является одной из наиболее динамично развивающихся экономических отраслей. Для многих стран и России в том числе, туризм является источником значительных валютных поступлений; способствует созданию дополнительных рабочих мест, обеспечению занятости населения, расширению международных контактов. Известно, что уровень профессионализма делового общения менеджеров в организациях сферы туризма играет решающую роль в увеличении эффективности деятельности любого туристского предприятия. В то же время имеется ряд факторов, негативно влияющих на жизнедеятельность российских туристских организаций. И одним из основных является слабая профессиональная подготовка значительной части сотрудников, проявляющаяся в их недостаточной компетенции, низкой результативности труда, в неумении осуществлять эффективное деловое общение. Деловое общение — это сложный, многоплановый процесс установления и развития профессиональных контактов между людьми включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание друг друга, оказание влияния на партнера по взаимодействию в целях внесении изменений в его психологическое состояние, в структуру психики и поведение 4. На организацию делового общения менеджера оказывает влияние целый ряд факторов: предметное содержание делового общения, специфика профессиональной деятельности, организация решения профессиональных задач, индивидуальные особенности работников и социально-психологическая структура организации. Эффективность делового общения обусловливается уровнем готовности специалистов к его осуществлению5. Под готовностью менеджера турорганизации к эффективному деловому общению понимается: его настроенность на продуктивное установление и раз4 Власова Т.И., Данилова М.М., Шарухин А.П. Профессиональное и деловое общение в сфере туризма: учебное пособие. - СПб.: Д.А.Р.К, 2005. 257 с. 5 Данилова М. М., Шарухин А. П., Шарухина Т. Г. Профессиональная подготовка менеджеров хозяйствую-
щих организаций сферы туризма. - СПб., 2006. 310 с.
168
витие профессиональных и деловых контактов; нацеленность на результативный обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия; на восприятие и понимание собеседников, а также на оказание влияния на них знаковыми средствами в целях формирования необходимого психического состояния, поведения и установок. Анализ готовности менеджеров туристской отрасли к осуществлению эффективного делового общения требует разработки критериев оценки. В связи с тем, что в структурном плане деловое общение может быть представлено как процесс и результат, при изучении делового общения для оценки его эффективности можно выделить результативный и процессуальный критерии. Результативный критерий включает в себя финансовые результаты деятельности организации (прибыль, рентабельность), корпоративную культуру (управленческая культура, исполнительская культура, система ценностей и представлений, знаковый и обрядовый компоненты), морально-психологический климат (степень солидарности, свободное выражение собственного мнения, чувство удовлетворения от нахождения в коллективе) и сплочённость коллектива (единство мнений, слаженность действий, сопереживание, совместное принятие решений). Процессуальный критерий связан со степенью реализации функций профессионального общения. Система педагогического обеспечения развития готовности специалистов к осуществлению эффективного делового общения включает в себя: • комплекс целей, связанных с: развитием у них профессиональной мотивации (позитивного отношения к профессии, направленности на достижение высоких показателей в деятельности, нацеленности на безусловное выполнение поставленных задач), образованием достаточного уровня профессиональной компетентности (коммуникативной, организаторской, производственно-технологической) и овладением способами саморегуляции поведения и деятельности (самомобилизации, определения темпа и времени активности, релаксации и т.д.); • содержательный компонент, лежащий в основе профессионального кругозора и умений специалиста (система теоретических и практических задач, решаемых в ходе образовательной деятельности и выполнения обязанностей менеджера); • организационно-методический компонент, включающий в себя высокое качество проведения теоретических и практических занятий с менеджерами, методическое обеспечение их учебно-практической деятельности, четкое определение форм, способов, последовательности выполняемых образовательных задач, технологии отчетности, порядка управления их образовательной деятельностью; • результирующий компонент, выражающийся в готовности менеджеров (выпускников вузов) к успешному осуществлению профессиональной деятельности и последующему повышению профессионального мастерства. • Создание такой системы позволяет существенно повысить эффективность деятельности по развитию готовности менеджеров туристской сферы (будущих специалистов) к мастерскому осуществлению делового общения. 1. 2.
Власова Т.И., Данилова М.М., Шарухин А.П. Профессиональное и деловое общение в сфере туризма: учебное пособие. - СПб.: Д.А.Р.К, 2005. 356 с. Данилова М. М., Шарухин А. П., Шарухина Т. Г. Профессиональная подготовка менеджеров хозяйствующих организаций сферы туризма. - СПб., 2006. 420 с. 3. Квартальнов В.А. Туризм: история и современность: В 4-х т. Т. 4.: Система подготовки туристских кадров. – М.: Финансы и статистика, 2002. 196 с.
169
ПРОЕКТ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ГЕОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ НЕДР В.В. Шиманский
ФГУНПП «Геологоразведка», Санкт-Петербург Представлены результаты разработки инновационной программы техникотехнологического обеспечения геолого-разведочных работ как стратегического звена в системе национальной безопасности Российской Федерации Основной базой развития отечественной промышленности является минеральносырьевой комплекс (МСК), обеспечивающий свыше 70% валютных поступлений в страну. Состояние и развитие МСК во многом определяют экономическую и энергетическую безопасность России, ее геополитическое влияние. Сегодняшний уровень развития технических средств и технологий для геологоразведочных работ в России существенно отстает от уровня, достигнутого развитыми зарубежными странами с сырьевой ориентацией экономики, и не соответствует масштабности стоящих перед отраслью задач. В частности: Имеющиеся на вооружении геологических предприятий технические средства в значительной степени изношены и морально устарели и не могут рассматриваться как база для внедрения прогрессивных технологий геологоразведочных работ. Отечественные производители технических средств для ГРР не могут в полной мере удовлетворить заявки потребителей. Освободившиеся ниши в технико-технологическом обеспечении активно осваиваются зарубежными поставщиками (так, более 90 % сейсмических партий, выполняющих работы на территории России, оснащены импортной техникой). Помимо поставок техники, зарубежные сервисные компании активно осваивают российской рынок геологических услуг, внедряя свои геотехнологии (компаниями с иностранным капиталом выполняется около 15% сейсморазведочных работ на нефть и газ в России). Перечисленные выше тенденции уже привели к тому, что российский минеральносырьевой комплекс в технологическом отношении стал импортозависимым, что несет в себе угрозу экономической безопасности России. В 2007–2008гг. вопросы научно-технического прогресса в геологии России достаточно остро и всесторонне обсуждались на научно-технических конференциях форумов «Недра–2007» и «Недра–2008». Их следствием явились Решения с рекомендациями по конкретным мероприятиям в отрасли, предусматривающие Приоритетное развитие ТТО ГРР как стратегического звена в системе национальной безопасности Российской Федерации Усиление роли государства в создании конкурентноспособной техники и технологий, усиление всесторонней финансовой поддержки необходимых отрасли техникотехнологических разработок Разработку межотраслевой Инновационной программы развития технических средств и технологий ГРР в увязке с действующими в Министерстве природных ресурсов документами. Составление Инновационной программы с отбором проектов, представляющих отраслевой интерес, было поручено ФГУНПП «Геологоразведка» (письмо зам. Министра А.И. Варламова от 30.05.2008 за № 04-46/5267). В настоящем докладе кратко представляются результаты выполненной работы. От научно-производственных предприятий МПР РФ, организаций РАН, ВУЗов и коммерческих организаций (всего 48 организаций) в адрес ФГУНПП «Геологоразведка» поступило более 250 предложений в сфере технико-технологического обеспечения (ТТО) отрасли.
170
Анализ и оценка поступивших проектов выполнялись с учетом решаемых геологических и социально-экономических задач, основных характеристик продукции, источников и схем финансирования, экспертной оценки экономической эффективности. Проекты были систематизированы и объединены по направлениям: 1. Геофизические методы исследований • Магнитометрия. Самой «прорывной» технологией в магниторазведке является создание магнитометров на основе СКВИДов (сверхпроводящих квантовых интерферометрических датчиков). • Гравиметрия. Перспективной является разработка гравиметров с новыми типами датчиков (лазерные, оптоволоконные гравиметры). С целью повышения геологической эффективности гравиразведки предлагается создание нового поколения гравиметрической аппаратуры – вариометров. • Сейсморазведка. Наиболее актуальной является разработка автономных станций с цифровой сейсмической записью, малогабаритных виброимпульсных источников сейсмических колебаний с доказанной глубинностью Ф 500 м, систем статистической и статистическо-динамической обработки и анализа сейсморазведочных материалов, полученных в сложно построенных средах. • Радиометрия. • Геофизические исследования скважин • Аэрокосмические исследования. Перспективно создание воздухоплавательного геофизического комплекса, включающего аппаратуру для электромагнитного зондирования с повышенной глубинностью и разрешающей способностью. • Морские исследования 2. Геохимические методы исследований 3. Бурение 4. Лабораторно-аналитические исследования В перечисленных направлениях в России имеется значительный научнометодический и технико-технологический задел, который создает предпосылки не только для преодоления существующего отставания от ведущих стран, но и для создания новых инновационных технологий, лежащих в русле современных тенденций развития и по своему уровню опережающих ведущиеся в настоящее время в передовых странах разработки.
ИНТЕГРАЛЬНАЯ ЭКСПРЕСС-ОЦЕНКА КАЧЕСТВА СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ ПО ФЛУКТУИРУЮЩЕЙ АСИММЕТРИИ ЛИСТОВОЙ ПЛАСТИНЫ БЕРЕЗЫ ПОВИСЛОЙ (BETULA PENDULA) Н.Г. Тихонова
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт - Петербург В статье приведено обоснование использования аналитических методов в совокупности с биологическими, в частности, метод интегральной экспресс-оценки качества среды обитания живых организмов по флуктуирующей ассиметрии листовой пластины березы повислой (Betula pendula), при оценке загрязнения окружающей урбанизированной среды.
Аналитические методы, используемые при оценки загрязнения окружающей среды На данный момент для оценки загрязнения окружающей среды, в основном, используется анализ ингредиентного или параметрического загрязнения экологических факторов (группа методов физико-химического или аналитического анализа).
171
Ингредиентное (химическое) загрязнение наблюдается вследствие увеличения концентрации вредных веществ, входящих в состав атмосферного воздуха, водной среды, почвенного и растительного покрова, выше предельно допустимых концентраций (ПДК) загрязняющих веществ. Параметрическое (физическое) – наблюдается при увеличении значений параметров физических факторов, таких как: шум, вибрация, электромагнитное и радиационное излучение, выше предельно допустимых уровней (ПДУ) воздействия. Затем полученные данные сравнивают с нормативно установленными значениями ПДК загрязняющих веществ в какой-либо среде или с превышениями ПДУ значений параметров физических факторов. На основании проведенного анализа делается вывод о степени загрязненности сред тем или иным загрязнителем или вследствие воздействия физического фактора. По каждой из сред и экологических факторов, подвергаемых анализу, а именно: атмосферный воздух, вода, почвы, шумовая, электромагнитная и радиационная обстановки, были выявлены участки территорий, на которых необходима организация и содержание их соответствующим образом в зависимости от зоны, к которой относится территория. Например, статус особо охраняемой территории, санитарно-защитные зоны, зоны санитарной охраны I-III поясов источников водоснабжения и пр. Далее эти ограничения наносятся на единую карту планировочных ограничений. На карте показывают основные источники загрязнений, особо охраняемые природные территории, охранные коридоры ЛЭП, автомобильных и железных дорог, границы водоемов с указанием постов наблюдений с превышениями исследуемых элементов по отношению к 1 ПДК, санитарно-технические объекты, объекты инженерной инфраструктуры с охранными коридорами для каждых. Преимущества и недостатки аналитических методов исследования Далеко не всегда применение аналитических методов дает адекватное представление о реальном состоянии природной среды, особенно в зонах слабого и умеренного техногенного загрязнения. Это обусловлено высокой дифференцированностью различных организмов по устойчивости к различным типам промышленного загрязнения, с одной стороны, и нелинейным характером зависимости биологических эффектов от дозы загрязняющих соединений в условиях комплексного загрязнения с одновременным действием экстремальных метеорологических условий – с другой [1]. Аналитические методы, во-первых, не учитывают совокупное влияние всех факторов на природу и человека, во-вторых, достаточно условно анализируется аккумулятивное воздействие от загрязнения, в-третьих, не учитывается нелинейная зависимость между воздействием фактора и реакцией организмов на данное воздействие, вследствие чего данный метод контроля экологических факторов в пределах ПДК и ПДУ является несколько ограниченным. Также данные методы не позволяют непосредственно наблюдать эффект от загрязнения, что является важнейшим недостатком данных методов. В связи с этим в последние годы все более популярными становятся методы биологической индикации, которые имеют явное преимущество по сравнению с физикохимическими методами, поскольку с их помощью оценивается прямой отклик природного объекта на изменение качества внешней среды [1]. Обоснование использования биологических методов оценки санитарного состояния территории в совокупности с аналитическими В изучении взаимоотношений городской среды и растений прослеживаются два направления. В первом случае растения рассматриваются как терморегуляторы и фитофильтры загрязнителей и шумов; оцениваются их ландшафтная, санитарно-гигиеническая, рекреационная и эстетическая ценность. Этот круг вопросов изучен достаточно полно.
172
Второе направление связано с изучением воздействий факторов городской среды на жизнедеятельность самих растений. Многие из изучаемых биологических и экологических характеристик отражают реальное состояние зеленых насаждений в городе и закономерности изменений, происходящих во времени, а также являются достоверными индикаторами качества городской среды и могут использоваться в вопросах мониторинга загрязнения воздуха и почв [2]. По данным лаборатории биомониторинга ВятГГУ, к биологическим методам, используемым для оценки загрязнения окружающей урбанизированной среды, могут быть отнесены: методы альгоиндикации, палинологический анализ (основанный на определении процента абортивности пыльцевых зерен), метод анализа отклика педобионтов, исследования состояния почвы по ее цветению, метод анализа флуктуирующей асимметрии билатеральных морфологических признаков, метод стеклообрастания (применяемый в почвенной микробиологии), изучение состава снегового покрова или микроскопических водорослей (мониторинг атмосферного воздуха) и др. Особую значимость имеет то обстоятельство, что биоиндикаторы отражают степень опасности соответствующего состояния окружающей среды для всех живых организмов, в том числе и для человека. Высокочувствительными к антропогенному загрязнению представителями биоты являются организмы-индикаторы, которые используются для идентификации изменений в окружающей среде, обусловленной действием смеси загрязнителей. Для целей биомониторинга могут использоваться только те виды живых организмов, которые отвечают требованиям, применимым к биоиндикаторам. Для оценки качества водной среды оптимальными являются водные и околоводные крупные высшие сосудистые растения, многие из которых могут являться биоиндикаторами. Листья у них формируются каждый год, что позволяет проводить ежегодный мониторинг; многие виды имеют массовое распространение и четко выраженные признаки, по которым возможно проводить исследование. Оценка воздушной среды, или интегральная оценка качества среды обитания живых организмов, проводится по состоянию высших древесных и травянистых форм растений [3]. Наиболее удобными для целей биоиндикации являются следующие виды растений: травянистые – сныть обыкновенная; мать-и-мачеха обыкновенная; древесные: тополь бальзамический; клен остролистный и ясенелистный, береза бородавчатая; водные – рдест пронзеннолийстный; рдест блестящий; рдест плавающий. Все перечисленные растения имеют четко выраженную двустороннюю симметрию, что является главным требованием метода. Кроме указанных растений часто для биомониторинга стабильности развития используют: подорожник большой как наиболее пластичный вид травянистых растений; манжетку обыкновенную и клевер гибридный и ползучий как луговые виды; ячмень, овес и пшеницу как сельскохозяйственные культуры для оценки состояния агроценозов. Методики биоиндикации отличаются высокой чувствительностью. Они позволяют регистрировать загрязнения воздуха в 3-5 раз ниже санитарно-гигиенических ПДК, практически без физико-химических анализов проб воздуха определять уровни загрязнения воздуха на обширных территориях, определять степень и опасность воздействия загрязнителей на экосистемы, изучать характер антропогенной дигрессии компонентов экосистем, разрабатывать экологические нормативы антропогенных воздействий на экосистемы и многое другое [2]. Преимуществом методов биоиндикации и биотестирования перед физикохимическими методами является интегральный характер ответных реакций организмов, которые суммируют все без исключения биологически важные данные об окружающей среде, отражают ее состояние в целом, реагируют на очень слабые воздействия в условиях хронической антропогенной нагрузки в силу аккумуляции дозы, фиксируют скорость происходящих в окружающей среде изменений и проч. [4].
173
К недостаткам биологических методов перед физико-химическими можно отнести те обстоятельства, что они, во-первых, не дают информации об источнике загрязнения, вовторых, о количественном содержании каждого загрязнителя в среде, т.к. позволяют оценить суммарное воздействие от всех видов загрязнений. Но в исследованиях состояния окружающей среды, к сожалению, не используются биологические методы. Метод интегральной экспресс-оценки качества среды обитания живых организмов по флуктуирующей ассиметрии листовой пластины березы повислой (Betula pendula) В данной работе проводилась интегральная экспресс-оценка качества среды обитания живых организмов по флуктуирующей асимметрии листовой пластины березы повислой (Betula pendula). Береза бородавчатая (повислая) и близкий к ней вид береза пушистая способны скрещиваться между собой, образуя межвидовые гибриды, которые обладают признаками обоих видов. Во избежание ошибок следует выбирать деревья с четко выраженными признаками одного вида. Принцип метода основан на выявлении нарушений симметрии развития листовой пластины древесных и травянистых форм растений под действием антропогенных факторов. Обработка материала заключается в измерении длин жилок на листьях справа и слева. Жилки измеряются курвиметром или линейкой с точностью до 1 мм. Интерес представляют не размеры жилок, а разница их длины справа и слева. С одного листа снимают показатели по пяти параметрам (см. рис.). Данные измерений заносят в результирующую таблицу. Величину флуктуирующей асимметрии оценивают с помощью интегрального показателя – величины среднего относительного различия по признакам (среднее арифметическое отношение разности к сумме промеров листа справа и слева, отнесенное к числу признаков) [3].
Рисунок. Параметры промеров листьев для детального расчета: 1 — ширина половинки листа (лист складывают пополам, потом разгибают и по образовавшейся складке проводят измерения); 2 — длина второй жилки от основания листа; 3 — расстояние между основаниями первой и второй жилок; 4 — расстояние между концами этих жилок; 5 — угол между главной и второй от основания жилками. Коэффициент флуктуирующей асимметрии определяют по формуле, предложенной В.М.Захаровым: ∑ (d l −r − M d ) 2 , где δ d2 = n −1 d ∑ l −r - среднее различие между сторонами; Md = n 2( d l − d r ) d l −r = - различие значений признаков между левой (l) и правой (r) частями; n – (d l + d r ) число выборок.
174
Показатель асимметрии указывает на наличие в среде обитания живых организмов негативного фактора. Это может быть химическое загрязнение, изменение температуры, обитание биологического объекта на краю ареала и др. Показатель откликается повышением на изменение фактора и стабилен при адаптации к имеющимся условиям. Таким образом, на основании периодического вычисления показателя можно проследить изменения условий обитания объекта. При балльной оценке используют таблицу соответствия баллов качества среды значениям коэффициентов асимметрии (см. табл.). Таблица Таблица соответствия баллов качества среды значениям коэффициентов асимметрии Виды
Балл 1
Береза боро< 0,055 давчатая Все виды рас< 0,0018 тений
2
3
4
5
0,056-0,060
0,061-0,065
0,065-0,070
> 0,070
0,0019-0,0089
0,0090-0,022
0,022-0,04
> 0,04
Баллы соответствуют следующим характеристикам среды обитания живых организмов: 1 – чисто; 2 – относительно чисто («норма»); 3 – загрязнено («тревога»); 4 – грязно («опасно»); 5 – очень грязно («вредно») [3]. В ходе эксперимента были рассчитаны коэффициенты флуктуирующей асимметрии для четырех берез, произрастающих на наиболее загрязненной территории Московского района города Санкт-Петербурга. Данные коэффициенты установлены равными 0,15; 0,05; 0,62 и 0,08, что соответствует 5 баллу (по А.Б.Стрельцову, 2003). Полученные данные свидетельствует о сильном загрязнении окружающей среды на данном участке. Заключение Таким образом, с помощью результатов, полученных при исследовании территории биологическими методами в совокупности с методами ингредиентного и параметрического анализа, можно осуществить более эффективный анализ состояния окружающей среды в условиях города. На основании сказанного, можно выделить границы территории наиболее и менее загрязненные по состоянию биоты, которые являются прямым индикатором загрязнения среды. На базе чего можно начертить комплексную схему загрязнения территории, отражающую нагрузку на окружающую среду. Методы ингредиентного и параметрического анализа не позволяют построить такой интегральной схемы, т.к. позволят лишь вычислить коэффициент антропогенной нагрузки на территорию, который является достаточно условной характеристикой.
Литература: 1. Жиров В.К., Голубева Е.И., Говорова А.Ф., Хаитбаев А.Х. Структурнофункциональные изменения растительности в условиях техногенного загрязнения на Крайнем севере. Полярно-альпийский ботанический сад-институт КНЦ РАН. – М.: Наука, 2007. – 166с. 2. Неверова О.А. Экологическая оценка состояния древесных растений и загрязнения окружающей среды промышленного города: Дисс докт. биол. наук. – Кемерово: Кемеровский технологический институт пищевой промышленности, 2005. – 332 с.
175
3. Биологический контроль окружающей среды: биоиндикация и биотестирование: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.П. Мелехова, Е.И. Егорова, Т.И. Евсеева и др.; под ред. О.П. Мелеховой и Е.И. Егоровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с. 4. Ашихмина Т.Я., Домрачева Л.И., Дабах Е.В., Кантор Г.Я., Огородникова С.Ю., Тимонюк В.М., Кондаков И.А. Биоиндикация и биотестирование природных сред и объектов в организации экологического мониторинга на территории зоны защитных мероприятий объектов уничтожения химического оружия // Информационноаналитический сборник «Федеральные и региональные проблеммы уничтожения химического оружия». – 2004. – Вып. 6.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИМЕРНЫХ СТРУКТУР В УФ-ОТВЕРЖДАЕМОМ НАНОКОМПОЗИТЕ
МИКРО-
В.Г. Булгакова, Н.Д. Ворзобова
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Исследованы закономерности формирования полимерных микроструктур в светоотверждаемом нанокомпозите. Выявлены особенности кинетики роста микроструктурных элементов и установлена связь размерных характеристик с экспозиционными параметрами, характеристиками амплитудной маски, толщиной слоя, а также эффектами диффузии, ингибирования процесса фотополимеризации кислородом воздуха и самофокусировки света.
Интенсивное развитие информационных систем, МЭМС и МОЭМС, телекоммуникаций и связи выдвигают новые требования к элементам этих систем, а также методам и технологиям их получения. Одним из возможных методов формирования микроструктурных элементов является глубокая литография. Современный уровень исследований в данной области характеризуется поиском перспективных материалов, источников излучения, процессов получения микроструктурных элементов, а также их возможных форм и конфигураций при уменьшении характеристических размеров элементов и увеличении форматного отношения. В настоящее время наилучшие результаты обеспечивают процессы LIGA1,2 с использованием в качестве экспонирующего излучения рентгеновских и ионных пучков. Однако, рентгеновские установки являются дорогостоящими и требуют соблюдения мер безопасности, а технологии, базирующиеся на использовании ионных пучков, требуют большого времени для получения сложных структур и не могут быть использованы для массового производства дешевых компонент. Основным материалом для получения микроструктур является фоторезист SU – 8. Одной из основных проблем, определяющих качество микроструктур, получаемых с использованием этого материала, является проблема удаления остаточного растворителя. В связи с этим актуальной является задача ориентации на оптические источники излучения и материалы, исключающие присутствие растворителя. Целью данной работы являлось исследование закономерностей и особенностей формирования микроструктурных элементов с использованием оптического излучения и мономерных композиций, в которых отсутствует растворитель. В работе использовалась композиция на основе акриловых мономеров с инициатором фотополимеризации при введении наночастиц ZnO, которая, как показано в работе3, является перспективным материалом для глубокой литографии. Микроструктуры формировались контактным методом при наложении амплитудной маски на слой жидкой композиции, нанесенной на поверхность стеклянной подложки. Амплитудная маска (фотошаблон) изготавливалась фотографическим методом при уменьшении исходного рисунка, изготовленного на компьютере. В качестве исследуемой конфигурации использовался штриховой тест с изменением размеров элементов (ширин линий) и расстояний между
176
ними. Экспонирование проводилось УФ-излучением (365 нм). Высоты микроструктур и их поперечные размеры (ширины) измерялись с помощью микроинтерферометра МИИ-4. В результате исследований установлена связь высот и поперечных размеров элементов микроструктур с экспозиционными параметрами, размерами элементов в амплитудной маске, ее плотностью, а также толщиной полимерного слоя. Выявлены особенности фотополимеризации в микрообъеме нанокомпозита, различия кинетики роста микроэлементов в высоту и ширину и факторы, их определяющие. Установлено, что высота микроструктурных элементов может превышать заданную толщину слоя. Определены условия, при которых поперечные размеры элементов микроструктур могут уменьшаться относительно ширины линии в амплитудной маске. Уменьшение поперечных размеров может быть связано с ингибированием процесса инициированной фотополимеризации кислородом воздуха. Уменьшение ширин элементов наряду с увеличением их высот является благоприятным фактором с точки зрения уменьшения характеристических размеров и увеличения форматного отношения. Наибольшее внимание уделено проблеме слияния близко расположенных элементов микроструктур. Показано, что образование полимерного слоя в областях под темными участками фотошаблона при больших длительностях экспозиции может быть связано с диффузией молекул фотоинициатора со свободными фоторадикалами из освещенных областей в неосвещенные. Установлена связь наименьшего расстояния между элементами микроструктур с размерами, заданными в амплитудной маске, ее плотностью, толщиной слоя и показана возможность наибольшего сближения элементов при уменьшении длительности экспозиции. При формировании микроструктур с различной конфигурацией установлено также сужение элементов к основанию, которое может быть связано с эффектом самофокусировки света, уменьшение ширин элементов по краям структур, связанное с ингибированием кислородом, а также сглаживание углов, вследствие эффектов диффузии. Определены условия получения микроструктур с форматным отношением до 1:50. 1. F.Munnik, F.Benninger, S.Mikhailov, A.Bertsch, P.Renaud, H.Lorenz, M.Gmur, Microelectronic Engineering , 67 – 68, 96 – 103, (2003). 2. M.J.Madou, in: Fundamentals of Miniaturization, 2nd Edition, CRC Press, Boca Ration, FL, (2002). 3. Ю.Э.Бурункова, С.А.Семьина, Л.Н.Капорский, В.В.Левичев, Оптический журнал, 75, №10, 54-57, (2008).
ГОЛОГРАФИЧЕСКИЙ ПРЕДСКАЗАТЕЛЬ СЛУЧАЙНЫХ ПРОЦЕССОВ: ВЛИЯНИЕ ПЕРЕДАТОЧНОЙ ФУНКЦИИ РЕГИСТРИРУЮЩЕЙ СРЕДЫ НА ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРЕДСКАЗАТЕЛЯ З.С. Бекяшева
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Применительно к реализации модели линейного предсказателя методом Фурье - голографии проведен анализ влияния фильтрации в частотной плоскости на характеристики предсказателя. Показана возможность сведения нестационарного процесса к стационарному с матожиданием, равным нулю, в этих условиях.
В работах1-2 теоретически и экспериментально показана возможность реализации модели линейного предсказателя, основанного на множественной линейной регрессии, в 4-f схеме Фурье – голографии с обращением волновых фронтов в плоскостях изображений и
177
корреляций. Линейный предсказатель является наилучшим по критерию минимума среднего квадрата ошибки предсказателем для стационарных случайных процессов3. Между тем, большинство реальных процессов, в том числе изображений, нестационарны. Поэтому актуальна проблема правомочности применения модели линейного предсказателя к нестационарным процессам. В теории случайных процессов разработаны несколько методов перехода от нестационарных процессов к стационарным. В данной работе рассматриваются два метода. Первый – деление нестационарной реализации на квазистационарные интервалы и работа с каждым из них в отдельности. При этом особое внимание при выборе такого интервала отводится длине этого интервала, а также глубине предсказания. Второй метод представляет собой разделение случайного процесса по частоте на остаток и оценку матожидания. Случайной стационарной составляющей считают высокочастотные колебания, а низкочастотные – оценкой матожидания. При последующем разложении процесса в спектр и затем пропускании высоких (ослаблении низких) частот, получен стационарный процесс. Поэтому представляет интерес возможность реализации этих методов в рассматриваемой 4-f схеме Фурье – голографии. Наш подход к решению поставленной задачи определяется тем, что динамический диапазон регистрирующей среды для записи голограммы всегда ограничен. Таким образом, на голограмме может быть записан только ограниченный участок Фурье-спектра (определенный интервал частот), выбор которого каждый раз определяется задачей. Соответственно, при восстановлении или иной обработке изображения голограммы Фурье всегда имеет место частотная фильтрация. Рассматривается Im(x) – реализация нестационарного случайного процесса (в 4-f схеме голографии – пропускание по амплитуде), со значениями на отрезке [0,1]. F – фурьепреобразование Im(x), т.е. спектр. Для использования модели голографического предсказателя должны быть выполнены требования о стационарности и нулевом матожидании. Исходный процесс не обладает нулевым матожиданием, так как коэффициент пропускания лежит в пределах [0,1]. В данном случае использован частотный фильтр, пропускающий все частоты, кроме нулевой, являющейся матожиданием. Применив такой фильтр к исходному процессу и выполнив обратное фурье-преобразование, получили, что матожидание реализации равно нулю, а другие характеристики процесса (дисперсия, среднеквадратическое отклонение) не меняются, что позволяет работать с фильтрованным процессом, как с исходным. Второе важное требование – стационарность реализации. Прогноз можно считать точным, только если характеристики процесса не меняются на протяжении всего участка реализации. Показано, что при использовании второго метода сведения к стационарности - высокочастотной фильтрации - характеристики исходного процесса отличаются от фильтрованного. Наблюдается уменьшение дисперсии, уменьшение отношения сигнал/помеха. Матожидание становится равным нулю. В данной работе показано, что процесс, преобразованный путем частотной фильтрации, присутствующей вследствие ограниченности динамического диапазона, может использоваться в модели голографического предсказателя. Автор выражает благодарность своему научному руководителю доц. Павлову А.В. за постановку задачи и научное руководство. 1. В.Н. Васильев, А.В. Павлов, Оптические технологии искусственного интеллекта, 99, (2005) 2. А.В. Павлов, Научн.- техн. вестник, 23, 57-64, (2005) 3. А. Д. Вентцель, Курс теории случайных процессов, 320, (1975)
178
СВОЙСТВА ПОГЛОЩЕНИЯ ВОДЫ В ТЕРАГЕРЦОВОМ ДИАПАЗОНЕ ЧАСТОТ ПРИ ВОЗДЕЙСТВИИ МАГНИТНОГО ПОЛЯ М.Н. Есаулков, А.П. Шкуринов, М.М. Назаров, О.М. Саркисов *
Международный Лазерный Центр Московского Государственного Университета им. М.В. Ломоносова, Москва Институт Химической Физики РАН, Москва* В данной работе проводится исследование свойств поглощения воды в терагерцовом диапазоне частот при воздействии переменного и постоянного магнитного поля. Экспериментально показано эволюционирующее во времени уменьшение показателя поглощения при взаимодействии c магнитным переменным полем с индукцией 20 нТл-200 мкТл в присутствии постоянного фона магнитного поля Земли (42 мкТл). Также наблюдается изменение показателя поглощения воды при воздействии на нее постоянного магнитного поля индукцией 50 мТл.
Ряд биологических исследований 1,2 показывает, что вода, подвергнутая воздействию магнитного поля даже малой амплитуды, проявляет существенно различные свойства по сравнению с не омагниченной водой. Вопрос взаимодействия воды со слабым магнитным полем представляет большой научный интерес ввиду того, что вода в природе подвергается их воздействию непрерывно. Причиной этого является наличие магнитного поля Земли и его колебания в период магнитных бурь. Свидетельства влияния магнитного поля на воду многочисленны, однако не существует однозначного объяснения природы этих явлений. Существуют две полярные точки зрения на эту проблему. Первая предполагает, что воздействию поля подвергаются, в первую очередь, всевозможные примеси, ионы и растворенные в воде газы, полностью избавиться от которых в процессе эксперимента практически невозможно. Некоторые из обратимых реакций, приводящих к образованию или гибели различных ионов в воде, являются спин-чувствительными, и магнитное поле может воздействовать на положение равновесия этих реакций, что в конечном итоге изменяет те или иные свойства воды. Вторая точка зрения заключается в том, что магнитное поле способно влиять непосредственно на структуру сетки водородных связей. В силу того, что вода является водородносвязанной системой, ее свойства зависят, прежде всего, от структуры сетки водородных связей 3. Энергия водородных связей дальнего порядка невелика и сравнима с тепловой энергией молекул при комнатной температуре, поэтому рисунок связей непрерывно изменяется во времени. В силу этого даже слабые внешние воздействия, такие как электрические и магнитные поля, звуковые колебания, перемешивание, резкое нагревание и охлаждение, способны оказывать существенное влияние на упорядочивание связей и формирование мультимолекулярных структур. Энергия водородных связей 4 (0.1-50 кДж/моль) близка к энергии квантов излучения в инфракрасном и дальнем ИК-диапазоне, называемом также терагерцовым (частота электромагнитной волны 100 ГГц-3 ТГц, волновые числа 1-100 см-1, энергия квантов порядка 1 мэВ или 0.1-1 кДж/моль) . Кроме того, среднее время жизни водородной связи в воде составляет единицы пикосекунд. Это равносильно утверждению, что перестройка рисунка водородных связей происходит приблизительно с частотой в 1 терагерц (1 ТГц=1012 Гц). Таким образом, исследование систем, свойства которых определяются динамикой поведения водородных связей, перспективно проводить в терагерцовом и инфракрасном диапазонах. В данной работе представлено исследование поведения спектра поглощения воды в терагерцовом диапазоне при взаимодействии воды с постоянным и переменным магнитным полем различной амплитуды. Показано, как изменяется с течением времени поглощение воды при взаимодействии с переменным магнитным полем низкой частоты (4-16 Гц), а так же с постоянным магнитным полем различной амплитуды.
179
V.E. Kholmogorov, A.I. Khaloimov, N. Lekhtlaan-Tynisson, J. Opt. Technol., 72, 822824, (2005) 2 V.V. Novikov, V.V. Kuvichkin, E.E. Fesenko, Biofizika, 44, 224, (1999) 3 А.Ф. Николаев, Известия СПбГТИ(ГУ), 1 (27), 110-115, (2006) 4 E. T. J. Nibbering, T. Elsaesser, Chem. Rev., 104, 1887-1914, (2004) 1
ЭВОЛЮЦИЯ ДЛИТЕЛЬНОСТИ ГАУССОВОГО ИМПУЛЬСА ИЗ МАЛОГО ЧИСЛА КОЛЕБАНИЙ В ДИЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ СРЕДЕ С НОРМАЛЬНОЙ ГРУППОВОЙ ДИСПЕРСИЕЙ Ю.А. Капойко
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики,Санкт-Петербург Получены простые аналитические соотношения для скорости дисперсионного расплывания гауссовых световых импульсов из малого числа колебаний в кварцевом волокне.
Эволюция электрического поля E импульса с континуумным спектром, попадающим в диапазон нормальной групповой дисперсии оптического волновода, может быть описана уравнением r r r [1] ∂E N 0 ∂E ∂3E + −a 3 =0 ∂z c ∂t ∂t ,
(1) где ω - частота, z - направление распространения волны, t - время, c - скорость света, N0 и a - константы, характеризующие дисперсию показателя преломления вида n(ω ) = N 0 + a ⋅ c ⋅ ω 2 , (2)
которое, например, при N0=1.4465 и a=0.4060 10-41м/с3 описывает показатель преломления −4 кварцевого стекла с точностью Δ < 10 в диапазоне 680...920 нм. Скорость движения светового импульса [2] 2 ∞ d < t > N 0 3a ⎛ ∂E ⎞ = + ⎜ ⎟ dt dz c W −∫∞ ⎝ ∂ τ ⎠
,
(3)
∞
W =
где
∫E
−∞
2
dt
- энергия импульса, а скорость дисперсионного расплывания импульса [2]
2 2 2 ∞ ⎛ ∞ ⎛ ∂E ⎞ 2 ⎞ ⎤ ⎛ ∂2E ⎞ 1 d 2 < t2 > ⎛ d < t > ⎞ 9 a 2 ⎡⎢ ⎟ dt − ⎜ ∫ ⎜ −⎜ W ⎜ dt ⎟ ⎥ ⎟ = ⎜ ⎝ ∂ t ⎟⎠ ⎟ ⎥ 2 dz 2 W 2 ⎢ −∫∞⎜⎝ ∂ t 2 ⎟⎠ ⎝ dz ⎠ −∞ ⎝ ⎠ ⎦ ⎣ .
Квадрат длительности импульса [2] ⎛ 1 d 2 < t 2 > ⎛ d < t > ⎞2 ⎞ 2 ⎛d
⎞ 2 2 −⎜ τ =τ0 +⎜ ⎟ z + ⎜⎜ ⎟ ⎟⎟ z 2 dz dz 2 dz ⎝ ⎠0 ⎝ ⎠ ⎠ ⎝ .
Для входного гауссового импульса ω t ⎞ 2 π ⋅ t 0 ⋅ E 02 ⎛ − 2 W =
180
4
⎜⎜ 1 − e ⎝
2 2 0 0
⎟⎟ ⎠,
E = E0 ⋅ e
−t
(4)
(5)
2
t 02
sin(ω0t )
энергия импульса (6)
скорость движения ω t ⎛ − 0 0 2 2π E ⎜⎜1 + ω 02 t 02 − e ⎝ 4t 0 2 2
2 0
d < t > N 0 3a = + dz c W
⎞ ⎟⎟ ⎠ ,
а скорость дисперсионного расплывания 2
(7)
2
1 d ⎛d ⎞ −⎜ ⎟ = 2 dz 2 ⎝ dz ⎠ ⎡ ω 2t 2 ⎛ − 0 0 2 ⎢ 2π E02 ⎜⎜ 3 + 6ω02t02 + ω04t04 − 3e 9a ⎢ ⎝ = 2 ⎢W W 4t03 ⎢ ⎢⎣ 2
ω t ⎞ ⎛ ⎛ − 0 0 2 ⎟⎟ ⎜ 2π E02 ⎜⎜1 + ω02t02 − e ⎠ −⎜ ⎝ ⎜ 4t0 ⎜ ⎜ ⎝ 2 2
⎞⎞ ⎟⎟ ⎟ ⎠⎟ ⎟ ⎟ ⎟ ⎠
2
⎤ ⎥ ⎥ ⎥ ⎥ ⎥⎦ .
(8)
СПбГУ 1. Козлов С.А., Самаруев В.В. Оптика фемтосекундных лазеров. - СПб, ИТМО, 2007. - 218с. Дисперсионное 2. Барсуков В.С., Каресёв В.Б., Козлов С.А., Шполянский Ю.А. расплывание фемтосекундных световых импульсов с континуумным спектром. В кн.: Оптические и лазерные технологии, 2001, с. 11-17 (2001).
ГЕНЕРАЦИЯ ИЗЛУЧЕНИЯ НА КОМБИНАЦИОННЫХ ЧАСТОТАХ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ВСТРЕЧНЫХ СВЕТОВЫХ ПУЧКОВ ИЗ МАЛОГО ЧИСЛА КОЛЕБАНИЙ В НЕЛИНЕЙНОЙ ДИЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ СРЕДЕ К.С.Корешков
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Получены решения вида параксиальных волн на утроенных и комбинационных частотах, генерируемых при столкновении встречных световых импульсов из малого числа колебаний и разного спектрального состава в диэлектрических средах с нерезонансной дисперсией и нелинейностью.
r Динамика поля E параксиального оптического излучения с широким временным спектром, в том числе из малого числа колебаний, в нелинейной диэлектрической среде может быть описана уравнением1,2. r r r r r r N 0 2 ∂ 2 E 2N 0 ∂ 4 E N 0 r ε nl ∂ 2 ( E ⋅ E ) E a 4 −2 ΔE − 2 bE − 2 + = 0, (1) c c c ∂t 2 c ∂t ∂t 2 где N0, a, b – эмпирические константы, характеризующие дисперсию линейного показателя преломления среды: 2 n 2 (ω ) = N 0 + 2cN 0 aω 2 − 2cN 0bω −2 , (2) εnl – коэффициент нелинейной диэлектрической проницаемости, Δ – лапласиан, t – время, а c – скорость света в вакууме. Для пространственно-временного спектра линейно-поляризованного излучения G (ω , k x , k y , z ) = ∫
+∞
∫ ∫ E (t , x, y, z )e
i (ωt − k x x − k y y )
dtdxdy ,
(3)
−∞
181
где ω, kx, ky – частоты временного и пространственного спектра световых волн, z – направление, вдоль которого они распространяются, уравнение (1) принимает вид: ε d 2G 2 + k z G + nl2 ω 2 H = 0 , (4) 2 dz c 2 N 2N 0 2 2 2 где k z = 02 ω 2 + (aω 4 − b) − (k x + k y ) , а c c +∞ 1 H= G(ω − ω′ − ω′′, k x − k x′ − k x′′, k y − k ′y − k ′y′ ) × G(ω′, k x′ , k ′y ) × (2π ) 6 ∫∫∫ −∫∞∫∫
× G(ω′′, k x′′, k ′y′ )dω′dk x′ dk ′y dω′′dk x′′dk ′y′. Уравнение (4) было решено методом итераций. В качестве нулевой итерации рассматривались решения линеаризированного уравнения (4) вида диспергирующих и дифрагирующих гауссовых встречных световых импульсов разной центральной временной частоты (смотри рисунок), динамика пространственно-временных спектров которых в диэлектрической среде описывалась соотношениями G1
(0)
= E01
ρ 012τ 01π 2i
3
2
e
−
kx2 +k y 2 4
ρ 012
e
ik z z
e
−
(ω −ω01 ) 2 2 τ 01 4
G2
(0)
= E02
ρ 02 2τ 02π 2i
3
2
e
−
kx2 +k y 2 4
ρ 02 2
e
−ik z z
e
−
(ω −ω02 ) 2 2 τ 02 4
,
(5) где E01, E02, ρ01, ρ02, τ01, τ02 – амплитудные, пространственные и временные характеристики встречных волн. нелинейная среда G1(1)comb
G1(ω, kx, ky)
0
G2(1)comb
G2(ω, kx, ky) L
z
Рис. 1. Взаимодействие излучения встречных световых импульсов с пространственно-временными спектрами G1 и G2 в нелинейной среде
В следующей итерации, учитывающей нелинейное слагаемое в (4), получены выражения для пространственно-временных спектров излучения, генерируемого при столкновении в нелинейной диэлектрической среде встречных импульсов (5) на утроенных и комбинационных частотах, вида
182
(1)
G +
comb
~
ρ022τ 02 kz
ρ τ
2 01 01
kz −
e
2
2
где R12 =
( k x 2 + k y 2 ) ρ022 12
( k x 2 + k y 2 ) R122
2
R T + e kz
e
12
R T − + 21 21 e kz 2 21 21
( k x 2 + k y 2 ) ρ012
( k x 2 + k y 2 ) R122
2
R T − + 12 12 e kz R T − − 12 12 e kz
−
−
12
( k x 2 + k y 2 ) R212 12
( k x 2 + k y 2 ) R212 12
12
⎛ 3ik z − (ω −3ω01 ) ⎜ e 1 e 12 ⎜ ⎝
⎛ 3ik z − (ω −3ω02 ) ⎜ e 2 e 12 ⎜ ⎝
2
τ 022
2
τ 012
−3ik1 z
+e
⎛ i(2k −k ) z − (ω −2ω01 −ω02 ) 4 ⎜e 1 2 e ⎜ ⎝
2
⎛ i (2k +k ) z − (ω −2ω01 +ω02 ) 4 ⎜e 1 2 e ⎜ ⎝
2
⎛ i (2k −k ) z − (ω +2ω02 +ω01 ) 4 ⎜e 2 1 e ⎜ ⎝
2
⎛ i (2k +k ) z − (ω +2ω02 −ω01 ) 4 ⎜e 2 1 e ⎜ ⎝
2
e
T122
T122
T212
T212
e
(ω +3ω01 ) 2 2 τ 01 12
(ω +3ω02 ) 2 2 τ 02 12
−3ik 2 z −
+e
−
⎞ ⎟+ ⎟ ⎠
⎞ ⎟+ ⎟ ⎠
−
(ω + 2ω01 +ω02 ) 2 2 T12 4
⎞ ⎟− ⎟ ⎠
−
(ω + 2ω01 −ω02 ) 2 2 T12 4
⎞ ⎟+ ⎟ ⎠
−i ( 2k2 −k1) z −
(ω −2ω02 −ω01 ) 2 2 T21 4
⎞ ⎟+ ⎟ ⎠
(ω −2ω02 +ω01 ) 2 2 T21 4
⎞ ⎟ ⎟ ⎠
−i ( 2k1 −k2 ) z
+e
e
+ e−i (2k2 +k1 ) ze +e
e
−i ( 2k2 + k1 ) z
+e
−
e
(6)
τ 012τ 02 2 ρ012 ρ022 ρ 02 2 ρ 012 τ 02 2τ 012 2 2 2 ; ; ; (7) характеT = T = R = 21 21 12 2 2 2 2 2 2 2 2 2τ 01 + τ 02 2 ρ 01 + ρ 02 2ρ02 + ρ01 2τ 02 + τ 01
ризуют ширины пучков и длительности импульсов, генерируемых на комбинационных частотах. Пространственно-временные спектры генерируемого излучения исследованы для случая взаимодействия двух одинаковых импульсов. Автор выражает свою благодарность профессору, доктору физ.-мат. наук С.А. Козлову за всестороннее научное руководство. 1. С.А. Козлов, С.В. Сазонов, Нелинейное распространение импульсов длительностью в несколько колебаний светового поля в диэлектрических средах. – ЖЭТФ, 1997, 111, в. 2, с. 404-418 (1997) 2. С.А. Козлов, В.В. Самарцев, Оптика фемтосекундных лазеров. – СПб, СПбГУ ИТМО , – 214 с. (2007)
183
ДИФРАКЦИЯ ФЕМТОСЕКУНДНОГО СПЕКТРАЛЬНОГО СУПЕРКОНТИНУМА НА ЩЕЛИОСОБЕННОСТИ ДИФРАКЦИИ СПЕКТРАЛЬНОГО СУПЕРКОНТИНУУМА, ФОРМИРУЕМОГО В МИКРОСТРУКТУРИРОВАННОМ ВОЛОКНЕ М.С. Куля
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург В данной работе теоретически рассмотрено явление дифракции широкополосного излучения, экспериментально изучена дифракция спектрального суперконтинуума на щели в дальней зоне. Показано наличие явления красного и голубого смещения, характерного для широкополосного когерентного излучения. Экспериментально исследована дифракция сверхширокополосного излучения на щели с использованием цветной ПЗС-матрицы. Получены картины дифракции в спектральных диапазонах 400…500 нм, 500…560 нм, 560…700 нм и проведена их обработка. Показана перспективность использования цветной цифровой фотографии для регистрации фемтосекундного суперконтинуума.
Генерация спектрального суперконтинуума при взаимодействии мощных фемтосекундных лазерных импульсов с прозрачными диэлектриками представляет собой интересное физическое явление, и, кроме того, приобретает все более важное практическое значение. Явление суперконтинуума имеет широкую перспективу использования в оптической метрологии, высокоточных измерениях, в системах волоконно-оптической связи. Революционные достижения в области лазерной спектроскопии, значительные успехи последних лет в области оптики сверхкоротких импульсов, нелинейной и квантовой оптики, лазерной биомедицины стали возможными благодаря использованию генерируемого лазерным излучением искусственного белого света. В связи с этим представляется весьма актуальным исследование основных свойств суперконтинуума: спектральный состав излучения, энергетические и поляризационные характеристики, временная структура и т.д. Одним из основных явлений оптики является дифракция света, однако таких исследований для распространения сверхширокополосных импульсов и их дифракции в достаточной мере не проводилось.
Рис.1. Схема эксперимента. МС-38- марка волокна (диаметр сердцевины 1,2 мкм, длина 195 см), Л0- линза для ввода излучения в волокно, Л1- линза f=3 см, ПП- полупрозрачная пластинка, СПспектрограф, Щ- дифракционная щель, ВВ- волоконный ввод. x,y,z,φ,ψ- линейные и угловые координаты пятикоординатного стола
Генерация суперконтинуума стала возможной с появлением лазеров, генерирующих сверхкороткие импульсы. В этой работе использовался фемтосекундный лазер ФЕМОС-2.
184
Основные характеристики фемтосекундного лазера: вблизи центра контура усиления (800 нм) при типичной длительности импульсов 20-25 фс и частоте следования 80 МГц, средняя мощность излучения достигает 100 мВт (в зависимости типа и мощности лазера накачки), что соответствует пиковой мощности импульсов ~20кВт. Диаметр пучка составлял 5 мм, расходимость излучения 5 ⋅ 10 −4 рад.
Р ис. 2. Сравнительный график для трех спектров. а- недифрагированный, б и в- спектры дифрагированного излучения. По оси абсцисс-длина волны, по оси ординат- относительная спектральная плотность
С помощью оптической системы часть излучения суперконтинуума попадала и регистрировалось спектрографом СП1. Одновременно осуществлялось взаимодействие прошедшего через ПП излучения с дифракционной щелью, дифрагированные спектры регистрировались прибором СП2. После обработки были получены характерные спектры дифракции для различных точек. В настоящей работе экспериментально изучена дифракция излучения спектрального суперконтинуума на щели. В ходе эксперимента был получен набор спектров дифрагированного на щели излучения и соответствующие этому набору первоначальные спектры. По результатам обработки установлено, что имеют место эффекты красного и голубого смещения для спектров дифракции суперконтинуума, то есть в разных точках пространственной дифракционной картины спектры разные. Это говорит о том, что излучение суперконтинуума спектрально ограниченно, и следовательно сам суперконтинуум когерентен.
185
РАСЧЕТ ПАРАМЕТРОВ ОПТИЧЕСКОГО ВОЛНОВОДА С ПРОИЗВОЛЬНЫМ РАСПРЕДЕЛЕНИЕМ ПОКАЗАТЕЛЯ ПРЕЛОМЛЕНИЯ МЕТОДОМ В-СПЛАЙНОВ Р.О. Олехнович, В.С. Серебрякова
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург В настоящей работе приведена универсальная методика расчета параметров канальных волноводов с произвольным распределением показателя преломления из первых принципов решения уравнения Гельмгольца. В качестве алгоритма предложен метод конечных элементов с использованием В-сплайнов. Приведены результаты расчета мод для заданного распределения профиля показателя преломления канального волновода на подложке ниобата лития.
Проведенный анализ литературы в области методик расчета волноводов не дает исчерпывающей информации об оптимизации процесса получения данных о структуре и свойствах волноводов. Данная предметная область является актуальной и развивающейся в данном направлении, о чем свидетельствует современная отечественная и зарубежная литература1-11. Основное достоинство использования метода В-сплайнов заключается в том, что он является универсальным средством для расчета волноводов с произвольным распределением показателя преломления, это высокоточный и производительный метод. Физическая модель основана на методе конечных элементов с использованием Bсплайнов12 (из первых принципов решается уравнение Гельмгольца), являющаяся универсальным средством для расчета волноводов различной конфигурации. Эта методика позволяет считать такие параметры, как количество мод, дисперсионные свойства, интеграл перекрытия полей; визуализировать поля в сечении волновода, строить профиль показателя преломления в волноводном слое. Рассмотрим световую волну, распространяющуюся по оптическому волноводу с произвольным показателем преломления в направлении z, а вектор напряженности электрического поля лежит в плоскости (x,y): E ( x, y, z ) = Em ( x, y ) exp(i (k z − ωt )) (1) где k z = neff k0 – постоянная распространения, k0 = 2π λ – волновое число в свободном пространстве. При этом Em = ( x, y ) является решением уравнения: ∂2 ∂2 2 + + k0 n 2 , γ = k0 neff (2) 2 2 ∂x ∂y где n = n( x, y ) – распределение профиля показателя преломления в плоскости XoY, neff –
HE = γE , где H =
эффективный показатель преломления. Для нахождения решения область интегрирования покрывается сеткой, в узлах которой расположены двумерные B – сплайны: f i h1 ( x) f i h 2 ( y ) = ψ ih,1j, h 2 = ψ k , где k – обобщенный индекс (h1, h,2, i, j). Одномерный набор B – сплайнов f (x) состоит из двух функций центрированных на каждом узле: ⎧0, при x > 1 ⎧0, при x > 1 ⎪ ⎪ (3) f 0 ( x) = ⎨( x − 1)( x − 1)(1 + 2 x), при x ≥ 0 f 1 ( x) = ⎨(1 − x)(1 − x) x, при x ≥ 0 ⎪(1 + x)(1 + x)(1 + 2 x), при x < 0 ⎪(1 + x)(1 + x) x, при x < 0 ⎩ ⎩ При этом, если раскладывать функцию по данному набору, то при известных значениях функции и её производной в данной точке, данные значения и будут являться коэффициентами разложения:
186
F ( x) = ∑ F j f 0 ( x − j ) + ∑ F j' f 1 ( x − j ) j
(4)
j
В двумерном случае в одном узле находится два сплайна или четыре функции. На рис.1 приведен набор В-сплайнов на одном узле в двумерном случае.
Рис. 1. Набор двумерных В-сплайнов
Представим Е(х,у) в виде: E ( x, y )∑ Ckψ k ( x, y ) . k
Приходя к обобщенной задаче на собственные значения и собственные функции получим: M
∑C H k =0
k
n, k
= γS n , k Cn
где H n , k =
(5)
xmax , ymax
∫ψ n ( x, y) Hψ k ( x, y)dydx , Sn, k =
xmin , ymin
xmax , ymax
∫ψ
n
( x, y )ψ k ( x, y )dydx , М – число базисных
xmin , ymin
функций. Пусть профиль показателя преломления интегрально-оптического световода описывается формулой: n( x, y ) = nsub + (nmax − nsub ) exp( x H ) exp − ( y W ) 2 (6) где nsub – показатель преломления подложки, nmax – максимальный показатель преломления в интегрально-оптическом волноводе, H – глубина интегрально-оптического волновода, W – ширина интегрально-оптического волновода. На рис. 2 представлен профиль показателя преломления интегрально-оптического волновода с nsub = 2, nmax = 2.5, W = 2 мкм, W = 2 мкм, над волноводом находится воздух. Распределение интенсивности двух первых мод интегрально-оптического волновода с приведенным профилем показателя преломления представлено на рис. 3.
(
)
Рис. 2. Профиль показателя преломления для волновода с заданными параметрами
187
Рис. 3. Распределение интенсивности в первых 2-х модах
Полученные результаты хорошо согласуются с прецизионными расчетами 1-6 1. M. Koshiba, K. Hayata, M. Suzuki, Electronics Lett., 18, № 10, 411-412, (1982). 2. M. Koshiba, K. Hayata, M. Suzuki, IEEE Transactions on Microwave Theory and Techniques, MTT-33, №3, 227-232, (1985). 3. M. Koshiba, H. Saitoh, M. Eguchi, K. Hirayama, IEEE Proc.-J, 139, № 2, 166-171, (1992). 4. M. A. R. Franco, A. Passaro, J.M. Machado, J.R. Cardoso, IEEE Proc., MTT-S, 158-162, (1999). 5. M. A. R. Franco, A. Passaro, IEEE Transactions on Magnetics, 35, № 3, 1546-1549, (1999). 6. M. A. R. Franco, L.C. de Vasconcellos, J.M. Machado, Telecommunications, 07, № 01, 54-59, (2004). 7. N. Mabaya, P.E. Lagasse, P. Vandenbulcke, IEEE Transaction on Microwave Theory and Techniques, MTT-29, №6, 600-605, (1981). 8. S.K. Korotky, W.J. Minford, L.L. Buhl, M.D. Divino, IEEE Journal of Quant. Elect., QE-18, № 10, 1796-1801, (1982). 9. B.M.A. Rahman, J.B. Davies, IEEE Journal of Lightwave Technology, LT-2, № 5, 682688, (1984). 10. C. Vassallo, IEEE Proc.-J, 139, № 2, 137-142, (1992). 11. V.A. Popescu, Optics Communications, 250, 274-279, (2005). 12. Г.И. Марчук, В.И. Агошков, Введение в проекционно-сеточные методы. М: Наука, (1981).
188
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ ФЕМТОСЕКУНДНЫХ НАКЛОННЫМИ ВОЛНОВЫМИ ФРОНТАМИ
ИМПУЛЬСОВ
С
А.П. Погода, В.Г. Беспалов
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург В работе определены условия образования стационарной интерференционной картины двух сверхкоротких импульсов с наклонным волновым фронтом. Проведен анализ формы и длины исходного импульса с использованием дифракции зондирующего пучка на динамической голограмме.
Важной проблемой фемтосекундной оптики является задача получения устойчивой стационарной интерференционной картины двух фемтосекундных импульсов. Получение такой картины, фиксируемой в некоторой области пространства и с большим числом интерференционных полос, позволит использовать такой метод для создания различных динамических голографических устройств, в том числе для обработки информации. Целью данной работы было определение условий образования стационарной интерференционной картины двух фемтосекундных импульсов, один из которых с наклонным волновым фронтом. Предлагается следующая схема записи стационарных динамических голограмм сверхкороткими импульсами (рис.1). Излучение фемтосекундного лазера с помощью полупрозрачного зеркала делится на два пучка. После падения одного из пучков на дифракционную решетку его волновой фронт становится наклонным, получение такого наклонного волнового фронта подробно описано в [1]. Для дифракционных решеток с различными параметрами (600 л/мм, 1200 л/мм, 1800 л/мм, 2400 л/мм) были вычислены различные значения угла наклона волнового фронта пучка после дифракционной решетки.
Рис. 1. Схема получения интерференционной картины и дифракция на ней зондирующего пучка. ФЛ - фемтосекундный лазер, ПЗ1, ПЗ2 – полупрозрачные зеркала, ОЛЗ – оптическая линия задержки, ДР – дифракционная решетка, Л1,Л2 – линзы проекционной системы, Г – динамическая голограмма
189
Для выравнивания оптических путей импульсов используется оптическая линия задержки (ОЛЗ), позволяющая также достаточно точно изменять разность хода между пучками и получать интерференционную картину в различных точках волнового фронта наклонного импульса. Далее проекционная система передает изображение наклонного импульса на дифракционной решетке в плоскость получения голограммы. В этой плоскости в результате интерференции импульсов с прямым и наклонным волновым фронтом формируется стационарная интерференционная картина. Измеряя параметры дифракции зондирующего импульса на динамической голограмме, можно получить информацию о форме исходного сверхкороткого импульса. В данной схеме зондирующий импульс отделяется от излучения лазера с помощью светоделительного элемента. Мощность равна 5% от исходного излучения лазера. Изменяя разность хода импульсов, формирующих голограмму, мы последовательно получаем интерференционные картины, образованные опорным пучком и различными точками импульса с наклонным фронтом. А значит, анализируя изменение положения первого дифракционного максимума дифракционной картины зондирующего импульса, можно измерить длину, а также форму импульса с наклонным фронтом. Таким образом, в данной работе рассмотрена интерференция сверхкоротких импульсов с наклонными волновыми фронтами и предложен метод измерения параметров с использованием дифракции на динамической решетке. Рассмотренная экспериментальная схема позволяет увеличить точность измерения формы и длительности фемтосекундных импульсов. 1. A.G.Stepanov, J. Hebling, J.Kuhl: Appl. Phys. Lett. 83, 3000 (2003)
ВЛИЯНИЕ МОЛЕКУЛЯРНОГО СТРОЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МОЛЕКУЛЯРНЫХ НАНОКОМПОНЕНТОВ С ПОДЛОЖКОЙ НА СОСТАВ ТОНКИХ ПЛЕНОК ЦИАНИНОВЫХ КРАСИТЕЛЕЙ А.А. Старовойтов
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Рассмотрено взаимодействие нанокомпонентов тонких органических пленок с подложкой и окружением в зависимости от их строения и концентрации наносимого раствора.
Цианиновые соединения с нанометровой молекулярной структурой вида Het1 = CH — (CH = CH)n — Het2+ + A+ играют важную роль в спектральной сенсибилизации фотографической эмульсии, 1 в органических фотогальванических элементах 2 и в лазерной технике (активные среды и пассивных затворов 3). В последние годы растет число исследований, где молекулярные слои применяют для записи информации с помощью фото- 4 или термодеструкции 5 слоя. В работе 6 отмечено, что фотостимулированные процессы в слоях цианинов дают принципиальную возможность записи и считывания информации оптическими методами без деструкции слоя. Работа направлена на выяснение закономерностей влияния электронного и пространственного строения многоатомных органических молекул и асимметрии взаимодействия компонентов слоя с подложкой на равновесный компонентный состав и оптические параметры молекулярных слоев. Исследованы молекулярные слои из гомологических рядов цианиновых красителей. Изучено влияние симметрии химического и электронного строения, электронодонорности концевых групп Het, длины цепи сопряжения молекул и толщины молекулярного слоя на равновесное соотношение концентраций ассоциатов и
190
мономеров разного стереостроения и пространственную ориентацию компонентов. Основные методики – абсорбционная поляризационная спектрометрия и ближнепольная микроскопия. T. H. James, The Theory of the Photographic Process. (Macmillan, New York, 1977) A. Ehret, L. Stuhl, M. T. Spitler, J. Phys. Chem. B, 105, 9960-9965 (2001) А.А. Ищенко, Квантовая электроника, 21, 513-534, (1994) Yang Wang, Donghong Gu, Fuxi Gan, Proc. SPIE, 5060, 15-19, (2003). Kravets V.G., Vinnichenko K.L., Prygun O.V., Semiconductor Physics, Quantum Electronics & Optoelectronics, 3, 520-522, (2000). 6. E.N. Kaliteevskaya, V.P. Krutyakova, T.K. Razumova, A.A. Starovoytov, Proc. SPIE, 6728, (2007).
1. 2. 3. 4. 5.
СЕЛЕКТИВНЫЙ ФОТОЭФФЕКТ ИЗ ОСТРОВКОВЫХ МЕТАЛЛИЧЕСКИХ ПЛЕНОК Е.В. Ващенко
Центр Инновационных Оптических Технологий Санкт-Петербургского Государственного Университета Информационных Технологий, Механики и Оптики, Санкт-Петербург, Россия В настоящей работе исследовалась фотоэлектронная эмиссия из островковых пленок Na. Получены зависимости эффективности фотоэффекта из этих пленок от их структурных параметров, вектора поляризации и угла падения воздействующего излучения. Все результаты, полученные в работе, были объяснены проявлением локализованных плазмонных колебаний в металлических наночастицах.
Эксперименты проводились с островковой металлической пленкой Na, напыляемой в отпаянной вакуумированной кювете в зазор между двумя электродами, нанесенными на сапфировом (или увиолевом) окне кюветы. В экспериментах размер частичек составлял 20-100 нм. В спектрах экстинкции пленок наблюдались два плазмонных резонанса, соответствующие коллективным колебаниям электронов вдоль каждой из осей эллипсоида, соответствующего форме металлических наночастиц натрия на диэлектрической поверхности. В настоящей работе была выявлена зависимость интенсивности тока фотоэмиссии от положения плазменных резонансов в островковой металлической пленке Na. Было выяснено, что для пленок, имеющих плазмонный резонанс вблизи красной границы фотоэффекта, закон Фаулера не может быть применим. Обнаружено, что усиленный за счет плазмонных резонансов ток фотоэмиссии для тонкой пленки больше, чем из сплошного Na, несмотря на большее количество вещества в последнем случае. Были проведены исследования эффективности фотоэффекта полученных пленок от направления вектора поляризации и угла падения воздействующего излучения. В ходе исследований было получено, что при p-поляризации наблюдается уменьшение тока фотоэмиссии из пленки с ростом угла падения излучения, а для s-поляризации, наоборот, увеличения. Все результаты, полученные в работе были объяснены проявлением локализованных плазмонных колебаний в металлических наночастицах.
191
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛУПРОВОДНИКОВОГО ИСТОЧНИКА ИЗЛУЧЕНИЯ ДЛЯ ЦЕЛЕЙ ДВУХДЛИННОВОЛНОВОЙ ИНТЕРФЕРОМЕТРИИ А.В. Волков, А.А. Кулешов, В.В. Лесничий
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Представлена постановка эксперимента по изучению рельефа поверхностей методом двухдлинноволновой интерферометрии с использованием полупроводникового лазера в режиме излучения двух мод.
Полупроводниковый лазер в настоящее время наиболее распространенный, экономичный и малогабаритный источник монохроматического излучения. Основной особенностью полупроводниковых лазеров с точки зрения их практического применения и использования является зависимость спектральных характеристик излучения от параметров окружающей среды (в первую очередь, температуры) и от параметров источника питания, обеспечивающего величину и стабильность значений тока через p-n переход. Для целей интерферометрии предлагается разработка источника с микропроцессорным блоком управления, который позволяет регулировать режим излучения и поддерживать стабильные параметры. Оценка параметров излучения производилась с помощью интерферометра Фабри-Перо. На рис.1 приведены снимки интерференционной картины, полученной при различных режимах работы лазера (слева), и спектральный состав излучения (справа).
Рис.1. Интерферограммы Фабри-Перо и соответствующие спектры лазерного излучения для различных режимов работы лазера
Рис.2 приведена принципиальная схема установки, используемой в эксперименте.
192
Рис. 2. Принципиальная схема установки для исследования рельефа объекта путем регистрации голограммы Денисюка с использованием источника излучения в режиме генерации двух мод (двух длин волн) и объекта в виде линейки. d – период интерференционной картины; Δz – высота рельефа объекта по оси z.
Источником излучения является полупроводниковый лазер, настроенный на излучение двух длин волн. Установка также включает узел регистрации голограммыинтерферограммы, который содержит регистрирующую среду (фотопластинку) и простейший объект (линейку). Установка предполагает возможность изменения угла α между плоскостью фотопластинки и плоскостью объекта-линейки для получения требуемых расстояний между наблюдаемыми интерференционными полосами при считывании голограммы. Полученная по данной схеме голограмма, позволяет наблюдать интерференционные полосы, расположенные на линейке, расстояние между которыми d можно оценить визуально. Определив расстояние между интерференционными полосами d на объектелинейке, можно количественно оценить величину Δz, представляющую собой проекцию на ось z отрезка линейки величиной d. При использовании реального объекта можно наблюдать систему интерференционных полос – контурную карту объекта, которую можно ввести в компьютер и провести оцифровку и численные расчеты. Результаты предполагается использовать для постановки учебной лабораторной работы по голографической интерферометрии на кафедре фотоники и оптоинформатики СПбГУ ИТМО и создания компактного экспериментального стенда для исследования рельефа поверхностей.
ЕАМ МЕТОДОЛОГИЯ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОСТОЯНИЙ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ. Д.А. Зубок, В.В. Клименко, С.Л. Телпнев
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт - Петербург
В работе предлагается математическая модель структур данных для автоматизированных систем управления производственными фондами предприятия. Особое внимание уделяется вопросам прогнозирования состояний технической системы. Предложен алгоритм проектирования структуры данных в соответствии с математической моделью. Постановка задачи В последние годы, в рамках решения задачи эффективного управления предприятием, значительное внимание уделяется вопросам управления основными фондами. В соответствии с решаемыми задачами, в архитектуре корпоративной информационной системы предприятия выделяется класс ЕАМ-систем.
193
EAM-системы взаимодействуют с информационно-управляющими системами высшего уровня управления предприятием и системами мониторинга и диагностики состояния основных фондов.
Рис.1 EAM-система в структуре АСУП
ЕАМ системы проектируются [1] в рамках методологии управления основными фондами производственного предприятия в соответствии с принципами: - стратегического планирования технического обслуживания; - сокращения времени неработоспособности восстанавливаемых активов; - сокращение резервируемых активов; - управление модернизацией производственных активов. В вопросах организации документооборота, управления техническим обслуживанием на стадии выполнения работ сложились общепринятые стандарты, но на уровне базовых принципов формирования аналитических прогнозов отсутствует доступная методология, модели и рецепты. Для большинства существующих ЕАМ-систем характерно использование прямых статистических методов прогнозирования [2]. В данной работе предлагается использовать байесовские методы статистического оценивания вероятностей состояний технической системы. Одним из преимуществ байесовских методов перед прямыми статистическими методами является меньший объем данных, требуемых для формирования устойчивых прогнозов. Расчету подлежат интенсивности переходов между состояниями объекта. Целесообразность использования байесовских методов обоснована в монографии [3]. В приближении предлагаемой модели техническая система описывается множеством объектов производства. Объект производства – единица оборудования, выполняющая заданную (атомарную) операцию производственного цикла. Объект производства в рамках модели представляется совокупностью узлов. Узлы технической системы характеризуются средним временем безотказной работы или интенсивностями переходов между состояниями работоспособности и отказа. Совокупность состояний отдельных узлов системы определяет состояние всей технической системы. Использование байесовской схемы в задачах прогнозирования основано на интерпретации данных ресурсной статистики как серии испытаний. Рассматривается схема независимых испытаний n изделий. Каждому i -му испытанию соответствуют два числа ti и ti* (i = 1, 2,..., n) , ti* – момент отказа, ti – момент цензурирования (плановое восстанов* ление ресурса). Моменты отказов ti при отсутствии цензурирования предполагаются взаимно независимыми одинаково распределенными случайными величинами с функцией распределения F (t , θ ) . Выборка τ (τ1 ,τ 2 ,...,τ n ) , соответствующая общему плану ис-
τ = (ti*1 , ti*2 ..., ti*d , t j1 , t j2 ,..., t jk ) d + k = n пытаний, имеет вид , где множество I = (i1 , i2 ,..., id ) ,
194
образовано из номеров тех узлов системы, для которых наблюдались отказы, а множество J = ( j1 , j2 ,..., jk ) образовано из номеров узлов системы, состояния которых были цен* * зурированы. Все множество величин (t1 ,..., tn , t1 ,..., tn ) рассматривается как случайный вектор. Модель байесовского оценивания показателей надежности в технических системах детально описана в монографии [1].
Рис. 2. Принципиальная схема байесовской процедуры оценивания.
Одной из составных частей байесовской процедуры оценивания является составление функций правдоподобия. Функции правдоподобия отражают «макроскопический» характер закономерностей, которыми обусловлено состояние технической системы. Существуют рецепты выбора функций правдоподобия для упрощенных моделей. Рассматриваемые модели характеризуются близкими, но не идентичными условиями эксплуатации типовых объектов производства с разным удельным временем эксплуатации и нагрузкой. В простейшем случае для планов испытаний без цензурирования данных функция e(θ | τ ) =
правдоподобия записывается в виде
n
f (τ i ;θ ) ∏ i =1
.
Описание модели Для решения поставленной задачи - применения байесовского метода – введем следующие множества, отражающие фундаментальные сущности объекта моделирования: 1. Множество D объектов производства с элементами di . 2.Множество M , элементами которого являются узлы объекта производства, подлежащие восстановлению. % %, элементы которого d i , являются объединением элементов 3. Множество D ~
множества, M т.е.
di = {μi1 , μi 2 ,..., μip }
, где
μ ip
– элементы множества M . Между мно-
~
жествами D и D существует гомоморфизм по индексу i . 4. Множество T – внутренние часы системы. 5. Множество Ψ – множество уникальных идентификаторов всех узлов системы.
195
Между элементами множеств M и Ψ задана функция n , сопоставляющая простейшим n → Ψ) . элемента системы их тип (n : M ⎯⎯
Определим следующие подмножества в декартовом произведении множеств T × M × N : Г – временная карта сценария работ по поддержке требуемого уровня работоспособно/ сти системы, Г =⊂ T × M × N ; Г – временная карта фактически поведенных работ по / поддержке требуемого уровня работоспособности системы, Г ⊂ T × M × N ; S – карта технического состояния системы, S ⊂ T × M . Элемент (t , μ ) множества T × M принадлежит множеству S , если выполняется соотношение:
lim f ( μ , t ) − lim f ( μ , t ) = 1
t →t0 + 0
t →t0 − 0
На построенных множествах определим функции: f : M → {0,1} – функция состояния узла технической системы (0 – неработоспособна, 1 – работоспособна); ξ : D → T – время жизни объекта производства;
τ : M → T – время жизни резервируемого элемента системы; g : M → T – технический ресурс резервируемого элемента системы; i : Ψ → N – количество резервируемых элементов (легко показать, что для функций i и n справедливо следующее соотношение: n( μi ) = n( μ j ) ⇒ i ( μi ) = i ( μ j ) ); m : M → N – количество восстанавливаемых узлов соответствующего объекта производства с совпадающим номенклатурным номером. Рассмотрим множество G всех функций g определенных на M . Задание функции g определяет показатели надежности текущего состояния системы g G = g : M ⎯⎯ →T
{
}
/ Введем функцию Ω : Г × Г → G , которая определяет выбор функции g , заданной на M и, таким образом, фиксирует текущее состояние показателей надежности системы с учетом ее предыстории. В дополнение к этому введем функцию L , которая определяет процесс перепланирования работ по поддержанию необходимого уровня работоспособности системы с
~
/ учетом событий наблюдения и восстановления отказов, входящих в, L : Г × Г → Г , где ~
Г – новая временная карта сценария работ. Состояние системы описывается всей совокупностью заданных функций и их значений, % определенных на множествах D, T , M .
В рамках построенной модели выделяется полная группа элементарных событий A , приводящих к переходу системы из одного состояния в другое, отличающееся набором заданных функций и их значением. Описание полной группы управляющих событий выходит за рамки данной работы. Для примера рассмотрим несколько типовых событий системы, приводящих к изменению ее состояния: изменение мощности резервируемых среднесрочных активов – событие, которое переопределяет функцию i ; событие – переход резервируемого элемента объекта производства в состояние отказа – изменяет значение функции f , а также график S ;
196
производство работ – событие в технической системе – приводит к изменению значений % / функций f , τ , i заданных на множествах D, T , M и перестроению графиков S и Г ; ~
~
/ / перепланирование - Г = L( Г , Г ) , Г = Г , g = Ω ( Г , Г ) .
Проектирование базы данных Предлагается следующий алгоритм проектирования структуры данных в соответствии с указанной математической моделью. Для описания множеств ( D, M , T ) с помощью таблиц реляционных БД используется следующий подход: каждое множество описывается таблицей с одним универсальным ключом, остальные атрибуты являются дополнительной информаций, дающей описание хранимой сущности (их количество и формат зависят от необходимостей лучшего понимания описанного элемента). Между любым элементом множества и записью в таблице существует взаимнооднозначное соответствие. Описанные выше функции f , ξ , τ , g , i , m могут быть представлены в виде отдельных таблиц либо в виде атрибута, в случае если функция является инъекцией. Рассмотрим все вышеописанные множества. Таблица («DUSID») описания множества D содержит следующие атрибуты: Did (идентификационный номер объекта эксплуатации), описание объекта (данный атрибут выбран как пример дополнительного ключа). Множество Ψ (таблица «Type») описывается следующими атрибутами: Ψid (номенклатура), i (идентификатор). Таблица («Elem») описания M содержит следующие атрибуты: μid , f ( μid ) , g ( μid ) , n( μid ) , τ ( μid ) , m( μid ) . d%i
, как совокупность элементов множества M описываются таблицей («Installs») с двумя атрибутами Did и μid , являющимися внешними ключами (foreign key). / Графики Г и Г предлагается хранить в виде таблиц («Plans» и «History») с атрибутами Элементы
μid , t (время), Count (количество восстановленных элементов), F – в виде таблицы с атрибутами μid , t (время).
Важным критерием массивов данных, образующих ресурсную статистику рассматриваемой технической системы, является их полнота и непротиворечивость. Одним из требований, предъявляемых к ЕАМ-системе – возможность автоматизировать проверку массивов данных на полноту и непротиворечивость. Важным качеством предлагаемой модели – существенная простота организации ее самообследования. В качестве примера, рассмотрим проверку на непротиворечивость данных, основанную на том требовании регламента, что в процессе планового ремонта количество восстановленных однотипных узлов объекта производства не должно превышать заранее определенной величины. В терминах модели и построенных множеств данное усГ / t , μk > m p ( μk ) ловие может быть выражено следующим соотношением: . Запрос к БД на языке SQL выглядит следующим образом: SELECT History. μid FROM Plans, Elem, Installs WHERE History. μid = Elem. μid History.t Elem.m
and t and = 0 < History.count and
197
Installs.Did = d0 , где d0 и t0 – заданный объект эксплуатации и дата работ соответственно. Результатом приведенного запроса, который может генерироваться автоматически, является отчет, содержащий перечень объектов производства, типовых резервируемых элементов, время наступления события и статус проведенных работ. Заключение. Предложенная модель позволяет на основе единого подхода описывать основное и вспомогательное производство, формализовать документооборот и анализировать надежность системы в сочетании с экономическими показателями. Литература. 1. Петров В.Н. Информационные системы.– СПб.: Питер, 2003.– 688 с. 2. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных.– М.: Финансы и статистика, 1983.– 471 с. 3. Савчук В.П. Байесовские методы статистического оценивания. Надежность технических объектов.- М.: Наука, 1989.-328 с.
198
Секция 3 Инфраструктура инновационной деятельности Председатель: Свинаренко А.Г. Заместитель председателя: Цыпкин Ю.В. ЦЕЛЕВАЯ ПОДГОТОВКА ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЗАКАЗАМ ПРЕДПРИЯТИЙ Д.В. Пузанков, В.М. Кутузов, Н.В. Лысенко, М.Ю. Шестопалов
Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ», Санкт-Петербург
Целью организации целевой подготовки (ЦП) совместно с работодателями является формирование выпускника вуза, способного в кратчайшие сроки включится в работу подразделения организации, участвовавшей в его подготовке, с отдачей обеспечивающей компенсацию тех затрат, которые предприятие затратило на его образование. Содержание подготовки должно обеспечить создание базы, на основе которой был бы возможен дальнейший профессиональный рост в различных видах деятельности выпускника. ЦП должна быть организована таким образом, чтобы выпускник вуза обладал возможностями непрерывно повышать свою квалификацию. При формировании ЦП надо исходить из того, что степень вариативности должна меняться по мере освоения основной образовательной программы (ООП). На младших курсах бакалавриата вариативность может проявляться в формировании у студента устойчивой заинтересованности в направлении и характере работы той или иной организации, а к окончанию третьего курса подавляющее большинство студентов должно определиться с выбором места и характером работы. Определяющим условием успешности при разработке образовательных программ опережающей подготовки специалистов является активное участие в этой работе работодателей, прежде всего сотрудников базовых кафедр, организованных на ряде предприятий – стратегических партнерах вуза. Это участие предполагает следующие формы взаимодействия университета и работодателей: • участие ведущих сотрудников предприятий и базовых кафедр в проведении научно-методических работ по обеспечению подготовки специалистов; • расширение участия базовых кафедр во всех видах учебного процесса (чтение лекций, проведение лабораторных и практических занятий, руководство проектноисследовательской самостоятельной работой студентов, организация и проведение практик, руководство аттестационными выпускными работами студентов бакалавриата, специалитета, магистратуры); • целевая подготовка студентов в малых учебно-исследовательских группах, работающих по заказам предприятий (обучение через учебно-исследовательскую работу); • создание учебно-научных лабораторий, включающих аппаратно-программные комплексы, связанные с ключевыми направлениями работы предприятия; • совместная с преподавателями университета подготовка учебно-методических материалов по дисциплинам, обеспечивающим подготовку специалистов и, в первую очередь, целевую подготовку. Мотивацией к участию в работе у студента является его личный интерес к решаемой научно-технической проблеме, так и заработная плата, получаемая им за своевремен-
199
ное и качественное выполнение проекта. В результате у него появляется дополнительный стимул к изучению специальных предметов, входящих наряду с технологическими практиками на предприятии в целевую вариативную составляющую его обучения. У такого студента формируется мотивация к получению специальных знаний и убежденность в востребовании этих знаний на практике. Для подготовки и профессиональной адаптации целевых групп студентов и аспирантов в СПбГЭТУ активно используется образовательная технология «обучение через исследовательские проекты». Достоинствами данной образовательной технологии являются: • возможность быстрой адаптации целевого обучения студентов вуза на старших курсах к изменяющимся из года в год актуальным темам НИОКР предприятия; • технологическая ориентация молодого специалиста на конкретное подразделение предприятия; • развитие у студентов навыков самостоятельной научно-исследовательской и проектной деятельности, их знакомство с возможным будущим местом работы и коллективом; • возможность работодателя оценить квалификацию будущего специалиста при защите и сдаче результатов его работы. Образовательная технология "обучение через исследование" базируется на непосредственном привлечении коллектива студентов под руководством преподавателей вузов к выполнению научно-исследовательских проектов по договорам с организацией. Помимо решения конкретных научно-технических задач, сформулированных в техническом задании на работу, при ее выполнении производится целевая подготовка (обучение) студентов в части овладения современными методами проектирования и разработки, специализированных аппаратно-программных средств. Решение задачи целевой подготовки студентов производится путем их ротационной подготовки и дальнейшей работы по заданной тематике в конкретных подразделениях предприятия. В условиях тесных партнерских отношений предприятия с вузом у работодателя появляется возможность упреждающего влияния на качество подготовки выпускников. Возникает задача оценки работодателями образовательных программ обучения специалистов для работы на конкретном предприятии. А поскольку конкурентоспособность вуза максимально зависит от качества и квалификации выпускников, то именно вузы заинтересованы в создании соответствующих инструментов для привлечения работодателей к оценке и совершенствованию их образовательных программ. В настоящее время СПбГЭТУ сотрудничает с более 40 крупнейшими предприятиями региона, в том числе ФГУП «НИИ «Вектор», ОАО «Светлана», ОАО НПП «Радар ммс», ОАО «Авангард», ОАО «РИМР», АО «Роэлектропромхолдинг» и другими. СПбГЭТУ является активным участником городской программы подготовки и переподготовки кадров для работы в высокотехнологичных отраслях промышленности, реализуемой в рамках программы развития иннновационно-технологической сферы в промышленности Санкт - Петербурга. Сегодня, во многом благодаря реализации инновационной образовательной программы в СПбГЭТУ появились новые возможности развития стратегического партнерства с предприятиями. От дискретных, точечных отношений с работодателями СПбГЭТУ переходит к институциональным формам сотрудничества на основе механизмов взаимодействия «вуз-предприятие».
200
УЧЕБНО–ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ ЦЕНТР «ЛАЗЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» В.П. Вейко, С.Н. Смирнов
Санкт – Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт - Петербург
Сегодня для промышленных предприятий, научно-технических фирм и институтов, ВУЗов и других учебных заведений как никогда важны устойчивые связи и высокая степень интеграции в экономическом пространстве, особенно в области высоких технологий. Действительно, высокий экономический потенциал хай-тек предприятий, в первую очередь, базируется на квалифицированных инженерно-технических кадрах. Именно они обеспечивают решающий успех в прорывных технологиях и направлениях. Санкт-Петербург – город с большими научно-техническими и учебнообразовательными традициями, и сегодня остается лидером в области инноваций в сфере новых прогрессивных методов обучения. Впервые в стране Санкт-Петербургским государственным университетом информационных технологий, механики и оптики в содружестве с предприятиями Лазерного регионального Северо-Западного центра в рамках инновационной образовательной программы приоритетного национального проекта «Образование» cоздан Учебнопроизводственный центр лазерных технологий (УПЦ ЛТ). Образовательная программа направлена на совершенствование системы подготовки специалистов к инновационной деятельности в отраслях, связанных с информационными и оптическими технологиями, которые относятся к числу ключевых высоких технологий. 27 октября 2008 состоялась официальная презентация УПЦ ЛТ, расположенного на производственной базе ООО «СП «Лазертех». УПЦ ЛТ оснащен автоматизированным лазерным технологическим оборудованием мирового уровня для обработки материалов и является материально-технической базой для подготовки специалистов в области инновационных лазерных технологий и продвижения их на промышленных предприятиях различных отраслей Санкт-Петербурга и Северо-Западного региона России. Для организации учебного процесса будет также задействован современный производственный комплекс лазерного технологического оборудования предприятия «Лазертех». Особое внимание при оснащении УПЦ ЛТ уделено лазерным технологическим комплексам на базе волоконных лазеров, которые, по мнению специалистов, в недалеком будущем потеснят на рынке доминирующее, на данный момент лазерное оборудование. В настоящее время в УПЦ ЛТ установлены маркировочный лазерный комплекс на основе 20 Вт волоконного лазера, уникальный 6–координатный роботизированный комплекс на основе волоконных лазеров мощностью 0,4 кВт, 2 кВт 5кВт, способный производить 3–х мерную резку, сварку и закалку разнообразных деталей сложного профиля (фото 1). Лазерное оборудование для прецизионной резки и гравировки неметаллов представлено раскройным комплексом «Trotec» (фото 2). Поставку оборудования и софинансирование при организации УПЦ ЛТ осуществили ведущие предприятия лазерной отрасли России – ООО «СП»Лазертех», ООО «Лазерный центр», НПФ «Мобильные лазерные системы», ООО «Лазеринформсервис» при поддержке Лазерной ассоциации и Лазерного регионального Северо-Западного центра. Инвестиции в новое оборудование и технологическую базу составили более 30 млн. рублей. В учебном классе УПЦ ЛТ представлены современные учебно–методические пособия для обучения специалистов, бакалавров и магистров по профильным специальностям, позволяющие получить необходимые практические знания и навыки инженерной техно-
201
логической работы не только студентам СПбГТУ ИТМО, но и других ВУЗов, учащимся Петровского колледжа. Создание УПЦ ЛТ создает возможности более эффективной подготовки как инженерных, так и технических кадров для Санкт-Петербургских предприятий, использующих инновационные лазерные технологии и оборудование в своем производстве.
ОПЫТ РАБОТЫ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ИНСТИТУТА СТОМАТОЛОГИИ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Р.А. Фадеев
Санкт-Петербургский институт стоматологии последипломного образования, Санкт - Петербург
Санкт-Петербургский Институт Стоматологии - единственное в России негосударственное медицинское учебное заведение дополнительного профессионального образования, имеющее государственную аккредитацию был создан в 1997 году. На сегодняшний день Институт Стоматологии осуществляет обучение всех специалистов, занятых в стоматологической отрасли: врачей-стоматологов всех специальностей, руководителей стоматологических клиник, ассистентов врача стоматолога, гигиенистов стоматологических, зубных техников, администраторов стоматологических клиник. Санкт-Петербургский Институт Стоматологии обладает самой современной учебной базой и оборудованием: два фантомных класса на 8 и 12 рабочих мест, просторные конференц-залы, оснащённые мультимедийной аппаратурой. Клинической базой Института Стоматологии являются современные стоматологические клиники MEDИ. Институт представлен восьмью кафедрами: терапевтической, ортопедической, хирургической, детской стоматологии, ортодонтии, медицинского менеджмента и деонтологи, медицинской психологии, рентгенологии в стоматологии и курсом внутренних болезней. Сотрудники кафедр являются ведущими специалистами в соответствующих направлениям стоматологии. Выпускается журнал «Институт Стоматологии», рекомендованный ВАК для публикаций материалов докторских диссертаций. В настоящее время Институт располагает собственным сайтом в Интернете www.instom.ru. Реализация образовательных программ подкреплена необходимыми учебнометодическими и информационными материалами: учебниками, учебными пособиями, монографиями, методическими разработками, рекомендациями, видеоматериалами, периодическими изданиями. В целях повышения уровня образовательной деятельности Институт реализует различные программы международного сотрудничества, приглашая для проведения лекций и научно-практических семинаров ведущих ученых и специалистов-стоматологов Германии, США, Австрии, Финляндии и других стран. Преподаватели и слушатели института принимают участие в международных, всероссийских научно-практических конференциях, семинарах, международных и региональных выставках. Общее количество обученных слушателей за 10 лет составило более 3700 чел., из них: по программам профессиональной переподготовки - 199, по программам повышения квалификации – 1208, по программам тематического усовершенствования - 2332. За истекший период сотрудниками Института Стоматологии издано: монографий 18, учебных и методических пособий - 24, научных работ (статей, тезисов) – 299, популярная литература - 7 изданий, журналов Институт Стоматологии – 35, выступлений с докладами – 250, организовано круглых столов, научно-практических конференций, в том числе с международным участием – 29. Сотрудниками Института Стоматологии защищено18 диссертаций (в т.ч. 1 докторская).
202
Сотрудники Института Стоматологии обеспечивают активный поиск и внедрение инноваций, а также являются членами комиссии по качеству клинической работы. Деятельность СПбИС за прошедший период характеризуется наращиванием научно-педагогического потенциала, поступательным развитием учебно-материальной базы, внедрением в учебный процесс прогрессивных образовательных технологий, что к настоящему времени позволило ему не только заслужить признание стоматологической общественности Санкт-Петербурга, Северо-Западного региона, но и получить известность в стране и за ее пределами.
ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ В УНИВЕРСИТЕТЕ М.Ю.Шестопалов, П.В.Афанасьев, В.М.Кутузов, Н.Г.Рыжов
Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ», Санкт-Петербург Проведен анализ механизмов построения молодежной инновационной политики в России. Выявлены основные направления деятельности по созданию элементов инновационной молодежной политики. Предложена модель многоуровневой системы реализации молодежной инновационной политики на базе высшего учебного заведения.
В последнее десятилетие проблемам развития молодежной инновационной политики уделяется повышенное внимание, что обусловлено проблемой подготовки и профессиональной адаптации молодежных кадров. Однако на пути реализации элементов политики возникает рад трудностей, в первую очередь: • – отсутствие координации различных сфер деятельности, приводящей к замкнутости молодежной проблематики относительно других направлений (образовательная, научная деятельность, кадровая и социальная политика и др.); • – отсутствие соответствующей инфраструктуры по работе с молодежью, отвечающей потребностям, интересам и проблемам молодежи; • – недостаточный уровень кадрового обеспечения молодежной политики; • – отсутствие системы диагностики и комплексного мониторинга состояния молодежной сферы; • – недостаточная разработанность нормативно-методической базы. Решение подобного рода проблем может осуществляться путем создания специализированных молодежных центров, берущих на себя функции по координации и инфраструктурной поддержке для эффективной деятельности. Вследствие этого, на базе СанктПетербургского государственного электротехнического университета «ЛЭТИ» была разработана и реализована концепция комплексной многоуровневой модели молодежной инновационной политики, базовым элементом которой явилось создание Молодежного инновационного центра (МИЦ), отвечающего за формирование современной инфраструктуры для организации и обеспечения учебно-научной работы студентов и аспирантов ВУЗа. В рамках многоуровневой модели молодежной инновационной политики перед МИЦом поставлены следующие задачи: • привлечение студентов и аспирантов к выполнению научных исследований и инновационных разработок в рамках образовательной технологии «обучение через исследование» по профильным тематикам; • организационное, ресурсное, научно-методические и нормативно-правовое обеспечение научно-технической деятельности студентов и аспирантов в интересах промышленных предприятий; • формирование базы проект-заказов для молодежных коллективов по тематике
203
профильных предприятий; • контроль качества и результативности разработок с целью отбора лучших творческих коллективов и научно-технических разработок для последующей коммерциализации и внедрения на предприятиях; • организация участия студентов и аспирантов в конкурсах; • проведение молодежных школ-семинаров; • организационное и информационное обеспечение участия молодых ученых в конкурсах и проектах; • подготовка кадрового резерва. Реализуемая на базе МИЦа концепция многоуровневого подхода к организации целевых конкурсов и НИР, заключается в последовательном проведении конкурсных мероприятий различного уровня, в зависимости от степени подготовленности молодых людей (студентов, аспирантов, молодых ученых) и от этапа инновационного цикла, на котором находятся научно-технические разработки. Таким образом, создается комплексная система по последовательному повышению деловой компетенции молодежи в области инновационного бизнеса. Основными результатами по реализации многоуровневой инновационной молодежной политики в СПбГЭТУ «ЛЭТИ» являются: 1. Разработано научно-методическое обеспечение молодежной инновационной политики вуза; 2. Сформирована инфраструктура научно-технической и инновационной деятельности молодежи; 3. Созданы механизмы отбора и поддержки инновационно-ориентированных идей и проектов; 4. Организация и проведение комплекса конкурсов для студентов, аспирантов и молодых ученых позволяющим осуществлять поддержку работ в зависимости от степени подготовленности молодых людей и от этапа инновационного цикла, на котором находятся научно-технические разработки; 5. Созданы условия для самореализации молодых ученых, способствующих первому вхождению в научную среду; 6. Создана базовую модель построения молодежной инновационной политики на примере вуза, которая может стать типовой для организации распределенной системы научно-инновационных центров в Российской Федерации.
УРОВНИ, ФУНКЦИИ, РЕСУРСЫ И ТЕХНОЛОГИИ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫМ КОМИТЕТОМ ПО КУЛЬТУРЕ С.А. Алексеев
Санкт-Петербургская академия театрального искусства, Санкт-Петербург Функции управления сложной социальной организационно-технической системой в виде регионального Комитета по культуре реализуются в ходе информационных процессов, организуемых органами управления посредством информационных технологий, а именно, совокупности методов, способов, процессов, приемов обработки информационных ресурсов.
При создании, внедрении и развитии Единого информационного пространства (ЕИП) и интегрированной автоматизированной системы управления (ИАСУ) регионального Комитета по культуре должны использоваться следующие средства обеспечения управления разных уровней:
204
− индивидуальные средства автоматизации управленческой деятельности лиц и органов управления, − отдельные узкопрофильные средства и системы автоматизации управления (бухучет, продажа билетов и др.), − автоматизированные системы (АС) обработки информации и компьютерные системы автоматизированного управления (КСАУ), − локальные АСУ специального назначения (театром, кинотеатром, музеем и др.). ИАСУ регионального Комитета по культуре может включать все названные разновидности систем и средств управления. При этом всю совокупность систем, средств и способов их функционирования следует рассматривать как единую (интегрированную) АСУ. Такая АСУ образует интегрированную информационную и телекоммуникационную среду автоматизированного управления региональным Комитетом по культуре как СОТС. Интегральная среда характеризуется, во-первых, автоматизируемыми функциями органов управления, во-вторых, представляемыми технологиями и сервисами (информационными и телекоммуникационными), в-третьих, размещаемыми в ней информационными ресурсами. Все взаимосвязанные уровни управления Комитетом по культуре должны в рамках корпоративной сети (КС) выполнять некоторую общую функцию управления, реализация которой обеспечивает осуществление организационно-технической структурой Комитета своего целевого назначения. Частные функции управления, выполняемые отдельными уровнями, существенно влияют на реализацию предназначения и поддержание целостности СОТС, деятельности управленцев на каждом уровне по формированию и использованию информационного ресурса (ИР), характеризующего обособленную специфическую группу состояний объекта управления. Следует различать локальные и интегрированные функции управления. Под локальной необходимо понимать конкретную и единственную функцию управления, через реализацию которой обеспечивается выполнение конкретного вида деятельности отдельного органа управления (отдельного оператора АРМ). Интегральная функция управления – это функция управления, выполняемая несколькими взаимодействующими органами управления (операторами АРМ КС), реализация которой обеспечивается согласованной деятельностью персонала, как по горизонтали, так и по вертикали управления. При этом горизонталь управления представляет совокупность органов управления (операторов АРМ КС) применительно к конкретному уровню управления Комитетом. Вертикаль - совокупность органов управления всех или нескольких уровней управления. По содержанию информационные ресурсы органов управления Комитета целесообразно разделять на два класса: 1. локальный информационный ресурс – совокупность видов информационного ресурса, необходимых одному органу управления на одном из уровней для реализации конкретной (локальной) функции; 2. интегрированный информационный ресурс – совокупность видов информационного ресурса, необходимых взаимодействующим органам управления различных уровней для реализации, интегрированной функции. 3. При создании ИР необходимо решать следующие основные задачи: 4. обеспечение полноты и достаточности ИР органа управления (оператора АРМ); 5. разработка решений по формам существования ИР органа управления (оператора АРМ); 6. выбор наименований и адресации ИР; 7. обеспечение безопасности ИР; 8. обеспечение стандартизации и унификации представления ИР. Решение задачи выбора наименований и адресации ИР состоит в разработке: − единых унифицированных правил адресации и наименования ИР ЕИП, включая разработку перечней типовых названий (кодов) адресуемых объектов,
205
− на основе унифицированных правил программных средств распознавания и преобразования адресов и имен ИР из одних систем в другие, а также во внедрении и сопровождении названных программных средств на всех объектах, имеющих ИР. Согласование и унификация ИР, должны осуществляться как по адресации, так и по наименованию. При этом по адресации должны осуществляться согласования: 1) перечней адресов объектов распространения и потребления ИР; 2) форматов адресов объектов (алфавит, система счисления, код, длина в знаках); 3) правил адресации. По наименованию должны быть выполнены согласования, во-первых, по правилам наименования ИР (грамматика, синтаксис), во-вторых, по форматам имен ИР (алфавит, система счисления, код, длина в знаках). Разработка адресации и наименования должна вестись с использованием таблиц соответствия адресов и имен, программ преобразования адресов и имен ИР из одного формата в другой. В состав информационных технологий, как правило, должны быть включены: 1) документооборот, который должен быть регламентирован, должен управлять движением документов в КС и осуществлять контроль исполнения документов в органах управления или операторами АРМ; 2) управление базами данных, обеспечение актуальности информации и правил доступа к ней сетевыми специалистами; 3) управление приложениями, их конфигурацией на АРМ операторов КС; 4) формирование и доступ к ИР.
ВЗГЛЯД НА РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ А.Р. Орлов
Санкт – Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт – Петербург
Со второй половины 80х берет начало новый концептуальный подход к изучению и развитию инноваций на уровне страны – «Национальная Инновационная Система». НИС - совокупность субъектов инновационной деятельности, системы их взаимных связей, ролей и институциональных основ, обусловленных национальными интересами, политическим и историческим контекстом. Мы условно поделили НИС на следующие составляющие (или уровни): 1. Субъекты (организации): научные, образовательные, бизнес, финансовые структуры, управляющие компании, обслуживание инновационной деятельности 2. Инфраструктура и среда: информационный обмен, бизнес среда, культура инноваций, вспомогательные услуги, система мониторинга и оценки 3. Инновационная политика: правовое регулирование, ясная государственная политика в области инноваций, расстановка приоритетов, нормы и стандарты (в том числе стандарты качества) Практически во всех работах, посвященных НИС, акцентируется внимание на том, что потоки технологий и информации между людьми, предприятиями и институтами играют ключевую роль в инновационном процессе. Технологическое развитие является результатом сложного комплекса взаимосвязей между участниками системы - предприятиями, университетами и государственными научными учреждениями. Сам термин «система» подразумевает комплекс взаимосвязанных элементов. Эта система должна учитывать сложность и многокомпонентность инновационного процесса.
206
Именно такой комплексный подход и дал преимущество наиболее экономически развитым странам. Пока еще у России не существует национальной инновационной системы. Есть набор несвязанных или слабосвязанных элементов – первый уровень. Необходимо достроить оставшиеся 2. Только крепкая национальная инновационная система может обеспечить конкурентоспособность нашей экономики и конкурентный паритет отечественных производителей в лидирующих отраслях. Кто должен стать двигателем развития национальной инновационной системы? Правительство? Конечно принятия определенных координирующих и регламентирующих механизмов, так же как и стимулирование развитее инноваций через дотации, государственные гарантии есть необходимое условие развитие НИС и сделать это может только правительство. Но чиновничий аппарат не может являться флагманов, по причине малой компетенции в данной сфере, а так же известных проблем как бюрократизм, коррупция и других. Бизнес? Бизнес обладает необходимым пониманием законов рынка, реальной ситуации на нем и финансовыми возможностями. Но вспомним и о том, что инновации по определению являются высокорискованной сферой, а бизнес не любит рисковать своими кровными. Мировой опыт показывает что, только видя четкую государственную инновационную политику и реальные гарантии и поддержку от него, и имея стабильный и прогнозируемый финансовый фон, бизнес идет в инновации. Пока еще не то ни другое не является удовлетворительным. Особенно если вспомнить финансовый кризис. Так же не забывайте и национальные черты нашего бизнеса: ориентация на добычу и переработку природных ресурсов, любовь к сверх доходам, наличие в данный момент гораздо привлекательных отраслей для инвестирования (недвижимость, и та же переработка), наличие вольготных законодательных и природных условий позволяющих вести энергетически и экологически малоэффективный бизнес, зачастую слабое понимание высокоинтеллектуальных технологий. В общем, бизнес так же не может быть флагманом. Что остается? Наука и ВУЗы. Действительно, известна кластерная модель (или модель силиконовой долины) когда университеты играют важную роль по поставке кадров, а главное идей и экспертное консультирование бизнесу и структурам развивающие инновации. Но на у нас в стране на практике это продвигается с большим скрипом. Думаю, прежде всего, от плохой связи (и неграмотной связи) образование-бизнес, и «перепрофилирование» в учреждения по предоставлению образовательных услуг, а не в «храм науки». Сама наука в чистом виде так же не может заниматься коммерциализацией – это не ее задача. Слабое владение учеными и изобретателями основами коммерциализации своих разработок – одна из причин слабости инноваций в нашей стране. Получается замкнутый круг? Да получается. И потому и топчемся на месте. Но все же остается один, незатронутый затронутый элемент. И тут мы обращаемся к опыту Финляндии. Там развитие инновационной системы основывалось на 2х крупных прогоссударственных общественных организаций. Именно 3ий сектор общества – общественных организаций и может стать толчком к развитию инновационной системы. Но это не должны быть просто общественные организации и социальные механизмы. Они должны сочетать в себе элементы вышеназванных институтов. Быть «про–государственными», «про– научными», «бизнес–ориентированными». Как может некоммерческая организация быть бизнес–ориентированной? Очень просто – она должна хорошо понимать законы экономики и бизнеса. Прообразами такой организации являются различные фонды дающими гранты на поддержку малого бизнеса и венчурных разработок. Эта концепция, в частности, была положена в основу создания Санкт– Петербургского «Молодежного Центра Инноваций». И тут я затрагиваю еще один важный
207
ключевой механизм. Какова роль молодежи в строящейся сейчас инновационной системы? Знаете поговорку «Если бы молодость знала, если бы старость могла»? Грубо говоря, на этом строится концепция центра – объединение сильных сторон разных поколений, сочленение опыта экспертов и энергии, быстрой адаптации к новому и мобильности молодежи. Поэтому не надо воспринимать центр как чисто «молодежную» структуру. Молодежь в данном случае – двигатель, раскручивающий маховик взаимодействия инновационных элементов. Образование
Исследовательские центры
Поддержка
Инновационный менеджмент
Внедрение
Инвестиции
ВАРИАНТНЫЙ ОБЛИК КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ВУЗА Ю.Д. Деревянко, В.В. Изранцев, А.С. Принцев
Международный банковский институт, Санкт-Петербург Приводится структура компьютеризированной системы менеджмента качества (СМК) вуза, разработанной с учетом требований стандартов ГОСТ Р ИСО 9001-2001 и ISO 9001:2000. Отмечается, что в основе системы лежат инновационные разработки ППС ряда вузов СанктПетербурга. Дается характеристика компонентного состава системы. Отмечается, что СМК и ее компоненты СМК прошли апробацию в ряде вузов РФ.
Повышающийся уровень требований отечественной и мировой экономики к качеству выпускников высших учебных заведений превращает усовершенствование, а во многих случаях и преобразование существующих вузовских систем управления качеством в одну из наиболее актуальных задач современной высшей школы. Система менеджмента качества вуза имеет специфику, связанную с гарантией, прежде всего, качества его образовательной деятельности. В связи с этим особого внимания заслуживают компоненты СМК, обеспечивающие системность при описании бизнеспроцессов вуза, поддерживающие основные и вспомогательные бизнес-процессы и позволяющие получить оценку их эффективности. Для решения перечисленных задач в Международном банковском институте коллективом специалистов с участием авторов разработана система программных продуктов, которая вместе с используемыми аппаратными средствами может рассматриваться как полнофункциональный аппаратно-программный комплекс СМК вуза. В состав комплекса в настоящий момент входят следующие компоненты: система функционального моделиро-
208
вания процессов деятельности вуза, модули расширения системы электронного документооборота «DIRECTUM», модули расширения системы поддержки учебного процесса «Спрут», электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) вуза, интерактивная образовательная среда ВУОКСА, автоматизированная информационная система анкетирования студентов, информационная Интернет-система смотра-конкурса кафедр на лучшую организацию НИРС. Интегрирующей средой на уровне корпоративного портала является свободно распространяемая система построения образовательного контента LMS Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Система функционального моделирования процессов деятельности вуза обеспечивает системность при описании основных и вспомогательных бизнес-процессов вуза. Основанная на IDEF0-технологии, она позволяет описать бизнес-процессы вуза с целью их изучения, разработки системы менеджмента качества, создания и внедрения корпоративной информационной системы (КИС) вуза. Поддержка основных бизнес-процессов вуза, сопровождающих образовательный процесс, обеспечивается модулями расширения системы электронного документооборота «DIRECTUM» (система «DIRECTUM» является продуктом компании STATUS technology) и системы поддержки учебного процесса «Спрут» (система «Спрут» является продуктом компании «Интеллект-XXI век»). Модули расширения системы электронного документооборота «DIRECTUM» предназначены для решения задачи внедрения корпоративной системы электронного документооборота в КИС вуза, повышения эффективности процессов управления, учета результатов работы кафедр при формировании заработной платы профессорскопреподавательского состава, обеспечения работы с документами в подразделениях, организации совещаний и конференций и др. Модули расширения системы поддержки учебного процесса «Спрут» решают задачи увеличения эффективности использования программного продукта «Спрут» в вузовской среде, повышения доступности расписания занятий студентов (через сеть Интернет и с мобильного телефона), интеграции системы поддержки учебного процесса в корпоративную информационную систему для формирования единого информационного пространства вуза и др. Сопровождение образовательного процесса вуза достигается использованием электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) вуза и интерактивной образовательной среды «Виртуальный университетский образовательный комплекс Санкт-Петербурга ВУОКСА». ЭУМК вуза предназначен для повышения качества обучения на основе полной информационной поддержки учебного процесса, применения средств автоматизированного контроля знаний, компьютерного обучения и управления самостоятельной работой студентов. Обсуждаемые в докладе системы анализа и оценки эффективности образовательного процесса предназначены для анонимного компьютерного анкетирования студентов с целью получения в различных срезах статистических оценок качества работы преподавателей и вуза в целом, а также для авторизованного доступа через Интернет к ресурсам, обеспечивающим компьютерную поддержку смотра-конкурса кафедр вуза на лучшую организацию и результативность НИРС. Подсистема LMS Moodle является единым образовательным порталом вуза. Она построена в соответствии со стандартами информационных обучающих систем, является модульной объектно-ориентированной динамической учебной средой. Системой обеспечивается реализация базовых методических принципов, таких как: обеспечение высокой степени интерактивности обучения (в сравнении с работой в аудитории), индивидуализации и конфиденциальности; поддержка мотивационного потенциала обучающегося; предоставление возможностей обучающемуся для самоконтроля; устранение предпосылок для «ошибкобоязни» и др.
209
В заключение следует подчеркнуть, что аппаратно-программный комплекс СМК вуза основан на инновационных наукоемких разработках Международного банковского института, выполненных с участием профессорско-преподавательского состава СПб ГПУ, СПбГУ ИТМО, СПб ГУАП, и активно используется в ключевых бизнес-процессах МБИ. Компоненты комплекса прошли апробацию в ряде вузов Российской Федерации и имеют положительные отзывы. В январе 2007 года Система менеджмента качества Международного банковского института сертифицирована ФГУ «Центр испытаний и сертификации С.-Петербург" по ГОСТ Р ИСО 9001-2001 (ИСО 9001:2000) и Международному стандарту ISO 9001:2000.
РЕАЛИЗАЦИЯ УЛЬТРАЗВУКОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ – ПРОРЫВ В МАШИНОСТРОЕНИИ А.Г. Палаев
Научно-исследовательский центр ультразвуковых технологий северо-западного технического университета, Санкт-Петербург
Ультразвуковые технологии — это высокоэффективные и экологически чистые технологические процессы. В конкурсе на лучшие инновационные проекты в сфере науки и высшего образования Санкт-Петербурга в 2008 году наш проект «Оборудование для ультразвуковой упрочняюще-финишной обработки поверхностей металлических изделий» признан победителем в номинации «Лучший инновационный продукт» в направлении «Индустрия наносистем и материалов». Оборудование для ультразвуковой упрочняюще-финишной обработки поверхностей металлических изделий предназначено для оснащения металлорежущих станков: токарных, фрезерных, строгальных и т. д. (универсальных и программных). К современной технике, работающем на предельных скоростях и при больших нагрузках, к её узлам и деталям, предъявляются высокие требования как по качеству металла, так и по качеству изготовления. Качество поверхностного слоя является одним из главнейших факторов определяющих долговечность машин и механизмов. Обработанная традиционными способами поверхность содержит в себе остаточные макро- и микронапряжения, усталостные макро- и микротрещины, абразивные включения и пр. Для повышения прочности и износостойкости деталей необходимо применять обработки, улучшающие физические свойства, структуру и микрогеометрию поверхности. В настоящее время используются традиционные способы улучшения поверхности, получившие распространение в промышленности. Эффективным методом при пластическом деформировании металлов является сообщение инструменту ультразвуковых колебаний. При воздействии ультразвука возникают сложные процессы: наложение динамических знакопеременных нагрузок на статические нагрузки, локальное поглощение ультразвуковой энергии, что в конечном итоге приводит к изменению условий течения металла и облегчению пластического деформирования. Предварительно деталь (изделие) протачивается на станке с шероховатостью (Rz 6,3-2.5), затем на этом же станке производится УЗУФО. Или сразу вслед за резцом с отставанием 3-6 мм идёт ультразвуковой выглаживатель и получается поверхность заданного класса чистоты обработки (Rz 0,1 – Rz 0,025). Производительность выше, чем при точении. При этом одновременно происходит: • повышение класса чистоты обработки (Rz 0,1 – Rz 0,025).
210
• • • • •
повышение поверхностной микротвёрдости на 50 -100% на глубину до 1 мм. снятие остаточных напряжений, залечивание поверхностной структуры металла, повышение усталостной прочности изделий, повышение износостойкости и коррозионной стойкости изделий.
Процесс ультразвуковой упрочняюще-финишной обработки
Комплект для УЗУФО и образцы обработанных изделий
211
Шток (токарная обработка)
Шток (ультразвуковая обработка)
Таким способом легко обрабатываются наружные, торцевые и внутренние поверхности любой сложности. Обрабатываются все марки сталей, цветные металлы и их сплавы. Технология УЗУФО позволяет исключить трудоёмкие операции шлифовки, полировки, а иногда и термообработку, экономит производственные площади. Не требуется транспортировка деталей к месту финишной доводки поверхности, так как деталь полностью обрабатывается и доводится на одном станке. Предлагаемая технология и оборудование позволяет механизировать и автоматизировать финишные операции, исключает ручной труд на этих операциях. Производительность труда при этом повышается в 1,5 – 3 раза. Отпадает необходимость в приобретении дорогостоящего импортного станочного оборудования. Оборудование для ультразвуковой упрочняюще-финишной обработки поверхностей металлических изделий востребовано в областях: машиностроения, автомобилестроения, авиастроения, судостроения и т. д., а также в крупных и мелких ремонтных мастерских. Комплект оборудования состоит: 1. Ультразвуковой генератор. 2. Ультразвуковая колебательная система. 3. Технологическое устройство. 4. Сменный наконечник с закреплённым индентором из твёрдого материала. Научно-исследовательский центр ультразвуковых технологий СЗТУ уже более 20 лет разрабатывает, изготавливает и поставляет ультразвуковое оборудование следующего технологического назначения: 1.Ультразвукового резания (точения). (малая шероховатость (Rz 0,2), высокая точность на станке нормального класса точности) 2.Ультразвуковой упрочняюще-финишной обработки. (в презентации освещены все достоинства данной технологии) 3.Ультразвуковой сварки металлов, пластмасс. (сварка разнородных металлов без образования остаточных внутренних напряжений, сварка твёрдых и мягких пластмасс). Прессовая и шовная сварка. 4.Ультразвуковой мойки, очистки деталей. (высокая производительность, качество, экологичность).
212
5.Ультразвуковой интенсификации процессов диспергирования, эмульгирования, полимеризации и т. д. (высокая производительность, качество, экологичность). В научно-исследовательском центре ультразвуковых технологий СЗТУ, на постоянной основе ведутся научно-исследовательские работы по широкому спектру использование ультразвука. Инновационные разработки НИЦУТ широко используются в учебном процессе нашего университета. Разработаны методические пособия, учебно-методические комплексы, лабораторные стенды. Проводятся лабораторные работы, практические занятия и научно- исследовательская работа.
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ВЫПУСКНИКА КОЛЛЕДЖА В.А. Пшонко, В.Д. Гатальский
Российский колледж традиционной культуры Санкт-Петербурга, Санкт - Петербург Авторы анализируют социально-педагогические причины, приведшие к кризису системы воспитания в современных семьях России. В статье предложены пути эффективности воспитания молодого поколения в системе образовательного процесса в колледже и включения в этот процесс семьи. Особое внимание уделяется обоснованию гражданского воспитания, его содержанию, методам и средствам. Авторы, описывая опыт коллектива ГОУ СПО Российский колледж традиционной культуры по гражданскому воспитанию убедительно доказывают значение приобщения студентов к национальным культурам и историческим традициям народов через громадное культурное наследие, включение студентов в специально организованную на занятиях и во внеаудиторное время деятельность.
Новое время порождает и новые проблемы, уже в который раз испытывающие на прочность российскую систему образования. Миф о всесилии рынка привёл к определенным перекосам в жизнедеятельности профессиональных образовательных учреждений. Под влиянием возросшего прагматизма в определенной степени деформируются сами цели образования, которые сводятся к накачке молодого поколения информацией и к выработке навыков, обеспечивающих деловой успех. Что же до высоких нравственных принципов, то вопрос решается просто — нравственно то, что приносит доход. Пропагандируется «детоцентризм», ведущий к уменьшению роли педагога. Ему сегодня отказано в активной позиции, ибо подросток провозглашён исключительно субъектом собственного развития. Задача преподавателя состоит будто бы в том, чтобы создавать условия для свободного, самостоятельного развития студента и выступать в роли консультанта или в роли посредника между ним и учебником. В среде студентов протекают процессы, ранее неведомые профессиональной школе: мощное расслоение юношей и девушек по социальному признаку, появление подростков нового типа — студентов - «детей дикого рынка». Но самой острой проблемой не только колледжа, семьи, но и всего общества и государства, о которой давно с тревогой и болью говорят все, следует считать проблему воспитания новых поколений россиян. Разгром прежней идеологической базы образования, отказ от старой системы ценностей, деполитизация и деидеологизация образования, проведённые поспешно и непрофессионально, — всё это привело практически к отказу от воспитания как целенаправленного педагогического процесса. В постперестроечное время общественному сознанию навязы-
213
валась идея самотёка в воспитании. Это также сказалось на резком росте подростковой преступности, беспризорности, разрушению нравственных ориентиров. Известно, что воспитание начинается в семье. Родители являются первыми наставниками ребёнка в становлении его как гражданина. Через семью ребёнок осознаёт свою причастность к большой и малой Родине, знакомится с традициями и культурой народа, представителем которого является он сам и его родители. В семье ребёнок осваивает свой родной язык. Семья оказывает влияние на детей своим образом жизни. «Рыночный образ жизни» семьи накладывает свой отпечаток на воспитание детей в семье. В последнее время изменился состав семьи. Гораздо больше стало однодетных и малодетных семей. Лишь к 2008 году ситуация стала исправляться, когда увеличилась рождаемость. Снижается влияние старшего поколения на младшее или вообще остаётся невостребованным накопленные за долгие годы жизни мудрость и жизненный опыт старшего поколения. Значительно утрачены традиции народной педагогики. Возрастающие социальные и экономические трудности: низкая заработная плата, повышенные требования работодателей к возрастному цензу, частичная безработица и необеспеченность во многих семьях необходимого прожиточного минимума, — всё это, мягко говоря, снижает эффективность семейного воспитания. Одним из путей повышения эффективности воспитания молодого поколения является совместная работа педагогического коллектива колледжа и семьи. Разрушение прежней воспитательной системы привело к возникновению «чёрной дыры». Развитие поступательных процессов в нашей стране в середине первой декады 21 века показывает, что назрела острая необходимость создания новой воспитательной системы, адекватной новому времени ориентированной на воспитание Гражданина Отечества, что является объективной необходимостью. Эта необходимость вытекает из видения конечных целей педагогического процесса, когда результатом его становится гражданин, обладающий гарантированной государством совокупностью прав и обязанностей, приверженный идеалам демократии, идеям социального партнёрства, уважающий национальные и личностные свободы как окружающих, так и свои; гражданин, для которого приоритетным становится уважение к законам государства; гражданин, которого характеризует способность к разнообразной и продуктивной деятельности на благо общества и государства, на благо личности. Воспитание Гражданина является общей целью образовательной системы России. Эта цель нашла отражение в Законе РФ «Об образовании». Воспитание гражданственности является одним из основных принципов государственной политики в области образования. Воспитание Гражданина осуществляется в процессе гражданского образования. В качестве основных направлений гражданского образования следует выделить: политическое воспитание, правовое обучение, воспитание уважения к правам человека и ответственности перед обществом, экологическое образование и воспитание культуры межнационального общения. Так, педагогический коллектив РКТК видит зависимость успешности осуществления решения задач гражданского образования в колледже от принципов построения воспитательной системы. Одним из ведущих принципов такого построения является принцип народности. «Есть одна только общая для всех прирождённая наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью... Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа... » — писал К. Д. Ушинский в статье «О народности и общественном воспитании». Принцип народности, учёт национальных особенностей в гражданском воспитании осуществляется через деятельностное участие студентов. Воспитание в деятельности и через деятельность является основой воспитательного процесса. Особое внимание уделя-
214
ется деятельности обучающихся по изучению конституционного механизма нашего общества: дискуссии, вечера, творческие работы и т. д. Культивирование гражданственности в разных видах деятельности способствует его эффективности. К основным видам деятельности, имеющих значимое влияние на воспитание Гражданина, можно отнести: аудиторную, кружковую, краеведческую, поисково-исследовательскую, экологическую, правоохранительную, патриотическую, общественно-политическую. Особую значимость в воспитании Гражданина имеет личностный подход. Личностный подход предполагает знание не только личности студента, но и всех отношений, воздействующих на него. Личностный подход в воспитании — это не пассивное приспособление педагога к особенностям обучающегося, а активные поиски наиболее эффективных путей воспитательного воздействия на него с учётом личностных качеств. Особенностью воспитания студентов колледжа в такой многонациональной и многоконфессиональной стране, какой является Российская Федерация, является понимание особенностей жизни больших и малых народов. Учёт национальных особенностей в гражданском воспитании имеет особое значение. Этот учёт предполагает приобщение студентов к национальным культурам и историческим традициям народов через громадное культурное наследие, в частности, через декоративно-прикладное искусство и народные промыслы Для Российского колледжа традиционной культуры значимое место в гражданском воспитании занимает искусство, художественная деятельность обучающихся. Воспитательный аспект их в гражданском воспитании очевиден. Цель не в том, чтобы обучить студентов художественному «ремеслу», а в том, чтобы дать образное видение мира, воспитать нравственные качества человека-гражданина. Неограниченные возможности для гражданского воспитания имеет дополнительное образование, которое позволяет студенту колледжа реализовать себя как личность, проявить свои индивидуально-творческие способности, даёт уверенность в своих силах, повышает степень гражданской устойчивости. Гражданскую направленность в воспитании обеспечивает и трудовая деятельность студентов колледжа. Одним из основных начал воспитания Гражданина представляется воспитание человека-труженика, основным качеством которого является трудолюбие. Осознание труда как условия развития человека и общества лежит в основе осознания себя как гражданина Отечества. Уже с первого курса обучающиеся в колледже участвуют в оформлении интерьеров кабинетов, коридоров, рекреаций и т.д. Выпускные (курсовые) работы студентов художественного отделения украшают фойе, вестибюли учебных корпусов и зданий колледжа стали традицией, выпускной курс оставляет о себе память в виде художественных панно, изящных кованых скамеек, фонарей освещения, классных парт или комплекта костюмов, сшитых руками модельеров-конструкторов для танцевального коллектива. Так или иначе, качественные особенности в воспитании Гражданина оказывает среда. Средовой подход в воспитании гражданственности характеризует особенность этого процесса. Окружение колледжа (предприятия, памятники истории и культуры, театры, и т. д.) должно «работать» на воспитание гражданственности у студентов ссуза. Взаимодействие колледжа со средой, включение студентов в жизнь своего (Невского и Пушкинского) районов определяет характер деятельности по воспитанию гражданственности. Свои гражданские качества проявляют студенты и при организации студенческого самоуправлении. Деятельность студенческого совета колледжа, студенческого актива в учебных группах занимает одно из ведущих мест в системе гражданского воспитания обучающихся в колледже. Формирование гражданина свободного демократического государства, которого характеризуют совокупность общественно значимых качеств личности, в числе которых развитый гражданский долг и ответственность, уважение и принятие прав и обязанностей демократического общества, уважение к его законам — ведущая цель всей воспитатель-
215
ной системы. Но это стратегическая цель. Тактические цели определяются с учётом условий и задач воспитательного процесса. Признавая формирование гражданина как цель воспитания, мы в ГОУ СПО Российский колледж традиционной культуры Санкт-Петербурга определились с направлениями этой работы. Особое значение в гражданском становлении личности студента в нашем учебном заведении имеют следующие воспитательные задачи: 1. Мировоззренческая подготовка молодёжи, определение смысла жизни, ценностного отношения к собственной жизни. Мы считаем, что общечеловеческие ценности могут стать системообразующим фактором воспитания каждого студента как Гражданина Отечества. Человек — абсолютная ценность, высшая субстанция, «мера всех вещей». Это общее понятие необходимо превратить в реальные жизненные ориентиры каждого студента. Прежде всего, мы стремимся, чтобы сам педагог уяснил педагогический смысл этого понятия. Это помогает ему правильно выбрать направления и формы работы с обучающимися (проблемные семинары, обсуждения литературных источников и т. д.). Большое значение имеет систематический показ роли человека в развитии общества. Ознакомление с научными достижениями и подвигами отечественных учёных способствует формированию у студентов нравственного идеала, воспитанию у них гражданских качеств. Гуманитарные знания как совокупность всех знаний о человеке, нормах его отношения к окружающему миру представляют собой важнейший источник целенаправленного формирования гражданина, его взглядов, убеждений и идеалов. Среди гуманитарных предметов важнейшая роль принадлежит истории Отечества, которая, в известной мере, является комплексным предметом, включающим элементы обществоведения, демографии, права, экономики. Она создаёт фактологическую базу для понимания «обществоведческой» картины нашего государства. В целом же все гуманитарные предметы формируют обществоведческую культуру личности студента. 2. Приобщение студентов к законам государства, раскрытие объективной необходимости их выполнения, формирование гражданской ответственности. Решение этой задачи способствует развитию потребности в гражданских действиях. Осуществляется это через участие обучающихся в различных видах обществоведческой деятельности, в политической и социально-экономической жизни своего района, города. Особенно это проявляется у студентов и педагогов колледжа в период подготовки и участия в выборах (Президента РФ, Госдумы РФ, ЗАКса СПб и др.). Это и информация, и совещания актива студентов, и общие собрания трудового коллектива. 3. Приобщение студентов к культуре своего Отечества, народа, формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях. Решение этой задачи тоже осуществляется через различные виды деятельности обучающихся, но, прежде всего, через содержание учебного материала по всем предметам с акцентом на тот огромный вклад, который внесли отечественные учёные, деятели науки, культуры в развитие мировой культуры, науки. Преподаватель должен помочь своим обучающимся понять роль и значение отечественной культуры в развитии мировой. При этом надо иметь ввиду, что одна из главных особенностей русской национальной культуры — её высокая духовность. 4. Формирование общечеловеческих (народных) норм морали (доброты, взаимопонимания, терпимости и др.). Эта задача отражает необходимость формирования качеств, без которых не может быть подлинного гражданина. Доброта — качество человека, выражающее его способность и стремление делать людям добро. 5. Развитие внутренней свободы, способности студентов к объективной самооценке и регуляции в поведении, чувства собственного достоинства, самоуважения. Решение этой задачи направлено на формирование чувства свободы, гражданского и человеческого достоинства личности. 6. Воспитание у студентов трудолюбия как высокой ценности в жизни, развитие потребности в творческом труде.
216
Гражданская направленность трудолюбия определяет его высокую социальную значимость, помогает человеку осознать себя гражданином своей страны, осознать свои трудовые права и обязанности как человека и гражданина России, свою причастность к большой и малой Родине, её трудовым традициям и трудовой культуре. Ценность гражданской направленности трудолюбия заключается в следующем: — воспитание трудолюбия подчиняется ориентации на подготовку современного труженика, человека труда своей страны; — успешнее решается проблема вхождения специалиста колледжа в рыночные отношения; — повышается ответственность за молодое поколение у педагогического коллектива, а у молодёжи формируется чувство ответственности за свой труд, а также чувство социальной защищённости от возможной нетрудоустроенности; — решается проблема формирования национальных рабочих кадров, снижается «утечка мозгов и рук». 7. Воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, быть хорошим семьянином, жить счастливо. Здоровье — самая главная ценность для человека. Нельзя сказать, что нездоровый человек не является полноценным гражданином, но никто не будет оспаривать и то, что «твоим здоровьем Родина сильна». Федеральные программы «Здоровье», «Образование» и «Семья» - это то, с чем предстоит сталкиваться и решать студентам и педколлективу колледжа в ближайшие годы. Студент должен осознать историю своей семьи как часть истории народа, изучать образы и деяния своих предков, заботиться о продолжении рода, сохранении и умножении его добрых традиций. Следует заметить, что любая задача как цель определённой деятельности даётся в определённых условиях и требует для своего решения применения адекватных к этим условиям средств, форм и методов организации. Главным показателем воспитания человека как Гражданина является гражданственность. Воспитание гражданственности осуществляется в процессе всей жизнедеятельности студента, но главным средством воспитания в колледже является получение и популяризация избранной специальности. Главным условием успешности гражданского воспитания студентов является правильная организация процесса обучения, создание условий для нравственного становления, нормального развития, ощущения успеха. В процессе обучения формируется целостная картина мира, изучаются закономерности и механизмы существования и развития общества, человека. Это стартовая площадка для настоящего и будущего. Только при выполнении всех этих условий возможен конечный успех педагогического коллектива колледжа в весьма нелегком труде на благо гражданского воспитания каждого нашего студента как человека – личности, индивидуальности, обладающей высокими профессиональными и нравственными качествами, умеющей адаптироваться в сложных социальноэкономических условиях. 1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изм. и доп. на 13.01.1996)//. -1996. - №7. 2. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах. Т.8/ «О народности и общественном воспитании»/К.Д.Ушинский. – М.: Педагогика, 1950.
217
ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ КАК САМООРГАНИЗУЮЩАЯСЯ ИННОВАЦИОННАЯ СЕТЬ А.Л. Томсон
Санкт-Петербургская академия управления и экономик, Санкт - Петербург Выживаемость отечественных высших учебных заведений напрямую связана с повышением их конкурентоспособности и невозможна без повышения эффективности реализации их инновационного потенциала. Современное высшее учебное заведение является самоорганизующейся инновационной сетью, в которой происходит непрерывное взаимодействие ресурсов и ограничивающих факторов. Обучающееся поведение и самоорганизация являются основой для реализации инновационного потенциала высшего учебного заведения.
Формирование экономики, основанной на знаниях, или экономики инновационного типа, - основной путь развития России в современных условиях. Выживаемость отечественных высших учебных заведений напрямую связана с повышением их конкурентоспособности и невозможна без повышения эффективности реализации их инновационного потенциала. В последние годы в отечественной и зарубежной научной литературе появилось большое количество публикаций, посвященных экономике инновационного типа, при этом некоторые исследователи начинают говорить о необходимости использования организациями обучающегося поведения6, поскольку из-за быстрых экономических изменений знания ex post становятся краткосрочным организационным ресурсом. Для создания эффективного инновационного процесса вызовов только рынка недостаточно7, необходимо, исходя из исторической базовой траектории организации, запустить механизм обучающегося поведения. Получаемые в ходе реализации обучающегося поведения ресурсы, дают возможность любым организациям непрерывно адаптироваться к изменяющимся экономическим и технологическим условиям, создавая основу для долгосрочных конкурентных преимуществ.8 Поскольку существует связь между обучением и самоорганизацией, последняя способствует адаптации, и возникновению новых организационных структур и процессов, которые, по сути, становятся инновационными, что позволяет организациям использовать преимущества открывающихся возможностей.9 Понимание самоорганизующейся системы как системы, которая формирует структуры и процессы не только в ответ на вызовы внешней среды, но в первую очередь в соответствие собственной внутренней логикой развития, дает основания рассматривать современное высшее учебное заведение как самоорганизующуюся инновационную сеть. Сетевая самоорганизация представляет собой непрерывное взаимодействие ресурсов и ограничивающих факторов Как любая сеть, участвующая в инновационном процессе, самоорганизующаяся сеть высшего учебного заведения, формирует ключевые компетенции,10 вспомогательные активы и базу знаний. Вместе взятые, они образуют ресурсную основу сети. 6
Giovanni Dosi and Richard R. Nelson. «An Introduction to Evolutionary Theories in Economics», Journal of Evolutionary Economics, No. 3, 1994, pp. 153-172. 7 Robert W. Rycroft and Don E. Kash, The Complexity Challenge: Technological Innovation for the 21st Century, London: Pinter Publishers, 1999, pp. 1-15. 8 Bengt-Ake Lundvall and Susana Borras. The Globalising Learning Economy: Implications for Innovation Policy, Luxembourg: Office of Official Publications of the European Communities, 1999. 9 Arthur De Vany. «Information, Chance, and Evolution: Alchian and the Economics of Self-Organization», Economic Inquiry, July 1996, pp. 427-443. 10 А.Е.Карлик. «Формирование ключевых компетенций как условие развития инновационного потенциала экономического вуза». Труды Первого Санкт-Петербургского конгресса «Профессиональное образование, наука, инновации в ХХI веке».26-27 октября 2007,Санкт-Петербург,СПбГУ ИТМО, сс. 126-128.
218
Для любой сети ее история проявляется в виде зависимости от существующей базовой траектории, что одновременно и ограничивает, и усиливает возможности для обучения. В равной мере это касается и сетевого потенциала для получения новых вспомогательных активов, например для поиска новых источников знаний вне сети. Имевшее место в прошлом, обучающееся поведение организации служит индикатором, где оно, вероятнее всего, будет реализовано в будущем. Большинство сетей строят обучение, используя свой опыт, который является основным источником положительной обратной связи. Обратные связи могут возникать и в результате рыночной селекции, одновременно ограничивая и направляя сеть на поиск новых решений. Зависимость сети от исторической базовой траектории может и ограничивать, и усиливать ее самоорганизацию. Играя главную роль в формировании ключевых компетенций и увязывании их со вспомогательными активами, обучающееся поведение лежит в основе самоорганизации. Оно предполагает широкое сотрудничество членов сети в направлении поиска новых знаний и процессов, направленных на решение проблемно-ориентированных задач, экспериментирование с новыми проблемами, уточнение или изменение базовой траектории высшего учебного заведения. Таким образом, обучающееся поведение высшего учебного заведения и его самоорганизация создают базу для реализации его инновационного потенциала.
219
ОГЛАВЛЕНИЕ ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ Доклад Васильева В.Н…………………………………………………………………... Доклад Голощапова В.Н………………………………………………………………... Доклад Максимова А.С………………………………………………………………… Доклад Лобина М.А…………………………………………………………………….. Доклад Иванца С.В……………………………………………………………………… Доклад Федорова М.П…………………………………………………………………... Доклад Окрепилова В.В………………………………………………………………… Доклад Пузанкова Д.В………………………………………………………………….. Доклад Вайсберга Л.А………………………………………………………………….. Доклад Викторова А.Д…………………………………………………………………. Доклад Смирнова В.П…………………………………………………………………... Доклад Кондратьева А.А……………………………………………………………….. Ответы на вопросы………………………………………………………………………
5 5 5 7 9 11 14 17 21 23 25 28 30
СЕКЦИЯ 1. НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ А.А. Шехонин, В.А.Тарлыков………………………………………………………….. ЦЕЛЕВАЯ ПОДГОТОВКА ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЗАКАЗАМ ПРЕДПРИЯТИЙ Д.В. Пузанков, В.М. Кутузов, Н.В. Лысенко, М.Ю. Шестопалов…………………… РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ РОССИЙСКИХ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В СИСТЕМЕ «ВУЗ – ИНЖИНИРИНГОВЫЙ ЦЕНТР - ОРГАНИЗАЦИЯ» Ю.Л. Колесников, Д.Д. Куликов, Ю.А. Сокуренко, Ю.Н. Фомина, Е.И. Яблочников………………………………………………………………………… СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ГЕНЕРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ ВПО И ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ КОНСТРУКТИВНОГО ИЗМЕРЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов, П.И. Романов………………………………………….. ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ И.А. Максимцев, Л.С. Тарасевич Л.С., А.И. Леусский………………………………. САМОРЕГУЛИРУЕМЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОВРЕМЕННОЕ ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ А.В. Белоцерковский, В.Н.Воробьев, Л.Н.Карлин…………………………………… КОНЦЕПЦИЯ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С.К.Стафеев, Д.М.Гриншпун, .А.Гетманская………………………………………... КОНЦЕПЦИЯ РАЗРАБОТКИ СЕТЕВОЙ МОДЕЛИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СО СРЕДНИМ ТЕХНИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЛЯ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫХ ПРОИЗВОДСТВ НА БАЗЕ ВЕДУЩИХ ВУЗОВ С.К.Стафеев, Д.М.Гриншпун, Т.А.Гетманская………………………………………..
220
32 36
38
44 45 46
48
51
ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Т.Д. Колесникова, Ю.Л. Колесников, С.Н. Кузнецова……………………………….. ИННОВАЦИОННЫЙ ТИП ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Я.Б. Данилевич………………………………………………………………………… ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Н.В. Бектов…………………………………………………………………………….... НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РАЗВИТИИ ВОЕННО-МОРСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ А.А. Римашевский…………………………………………………………………….... АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСТВА В ТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ Л.А. Холодкова…………………………………………………………………………. РОЛЬ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА В РАЗВИТИИ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ МЕДИЦИНЫ КАТАСТРОФ А.Б. Белевитин, А.И. Соловьёв………………………………………………………… ЕДИНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В.П. Быков………………………………………………………………………………. ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В.П. Халанский, М.В. Засименко, И.В. Гридин………………………………………. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ УМК: ПРОБЛЕМЫ И СТЕРЕОТИПЫ С.В. Викторенкова…………………………………………………………………….... ТОЛЕРАНТНОСТЬ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ И.В. Власова……………………………………………………………………………... ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НАУКОЕМКОЙ ЭКОНОМИКИ Г.В. Чернолес…………………………………………………………………………..... ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАУКОЕМКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ: АНАЛИЗ ТЕОРИЙ МОТИВАЦИИ Г.В. Чернолес………………………………………………………………………………. МОДУЛЬНЫЙ ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ КАК МЕХАНИЗМ УНИФИКАЦИИ И СОГЛАСОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.Г. Деркаченко…………………………………………………………………………. ЭЛЕКТРОННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ ВУЗА В.С. Панус, Н.Т. Максимеко…………………………………...……………………… ДОМАШНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПЕТЕРБУРГЕ XIX – НАЧАЛА XX ВЕКОВ О.А.Лященко……………………………………………………………………………. ТВОРЧЕСКОЕ НАПРЯЖЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Л.Е. Елизарва……………………………………………………………………………
53 54 55 63 65
68 69
71 73 78 80 84
88 89 93 95
221
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В КОЛЛЕДЖЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕКОГО ПОДХОДА Т.М.Жидких, .Минеев………………………………………………………...……...... ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ "АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ" СТУДЕНТАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ») Д.В. Дроздова, О.В. Зеленская…………………………………………………………. ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ Ю.М. Зубарев, А.А.Смирнов…………………………………………………………… ПОДГОТОВКА КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ А.П. Тряпицына, С.А. Писарева……………………………………………………….. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАЗРАБОТКЕ И ЭКСПЛУАТАЦИИ ТОМОГРАФИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ А.О. Казначеева…………………………………………………………………………. КАДЕТСКИЕ КЛАССЫ В СТРУКТУРЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ Н.Я. Карасик……………………………………………………………………… РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА Т.Л. Смирнова…………………………………………………………………………… ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ПЕРСПЕКТИВЫ И РЕАЛИИ СОВРЕМЕННОСТИ С.Н. Кузьмина…………………………………………………………………………… ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Л.Н. Белотелова, Т.О. Иванова………………………………………………………..... НЕКОТОРЫЕ ЗАМЕТКИ ПРОИЗВОДСТВЕННИКОВ ДЛЯ КОНГРЕССА «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ИННОВАЦИИ В XXI ВЕКЕ» Г.В. Анцев, В.А. Сарычев………………………………………………………………. СТРАТЕГИИ АКТИВИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ГУМАНИТАРНЫМ НАУКАМ А.А. Луговой, О.А. Луговая……………………………………………………………. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПР-СПЕЦИАЛИСТА И.А. Тюнякина………………………………………………………………………….. К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРОЛОГИИ О.В. Кузьмина, Н.Н. Фомина………………………………………………………….. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАДЕЖНОСТЬ МЕНЕДЖЕРОВ ТУРИСТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ: ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ Я.А. Никифорова………………………………………………………………………...
222
96
98 100 102 106 107
109 111 114
116 118 120 121
123
ОПЫТ РАБОТЫ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ИНСТИТУТА СТОМАТОЛОГИИ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СПбИНСТОМ) Р.А. Фадеев…………………………………………………………………………….... СТРУКТУРНЫЙ КОНФЛИКТ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ В.Ф. Самохин, В.П. Чернолес………………………………………………………….. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТРАНСФЕРА ТЕХНОЛОГИЙ В СТРУКТУРЕ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.Ф. Самохин……………………………………………………………………………. ОБУЧАЮЩАЯСЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КАК МЕТОД УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В.Ф. Самохин……………………………………………………………………………. СЕРТИФИКАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА. ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ А.О. Вознесенская, В.С. Зиновьева, А.В. Нелепец, В.А. Тарлыков, А.А. Шехонин ОСНОВНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНВАЛИДОВ Е.М. Старобина, Г.Г. Иванов…………………………………………………………… НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Г.Р. Айзятуллова………………………………………………………………………… К ВОПРОСУ О ПОВЫШЕНИИ РОЛИ КУЛЬТУРОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ И.И.Толстикова………………………………………………………………………….. О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ФОРМИРОВАНИЯ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА С УЧРЕЖДЕНИЯМИ И ОРГАНИЗАЦИЯМИ РОСГИДРОМЕТА В.Б. Иванов……………………………………………………………………………....
124 125
127 130 133 136 138 140
142
ПАРТНЕРСТВО СПбГУЭФ И БИЗНЕСА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МАГИСТЕРСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Т. Г.Тумарова, И.И.Добросердова……………………………………………………...
145
ГУМАНИТАРНЫЙ ПОДХОД И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ М.М. Данилова…………………………………………………………………………..
149
СЕКЦИЯ 2. ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРИОРИТЕТНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЭФФЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ Е.Е. Макарова…………………………………………………………………………..... 157 О СЕЙСМИЧНОСТИ И СЕЙСМИЧЕСКОЙ ОПАСНОСТИ В РЕГИОНЕ ВОСТОЧНОЙ БАЛТИКИ Б.А. Ассиновская, В.В. Карпинский, Н.М. Панас…………………………………….. 159
223
РАЗРАБОТКА МЕХАТРОННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЛЕКСОВ НА БАЗЕ ПРОГРАММИРУЕМЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ИНТЕГРАЛЬНЫХ СХЕМ С.В. Арановский, А.А. Бобцов, А.А. Пыркин……………………………………….... ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ, СИНТЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ КРЕМНИЙОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ И ИХ ВКЛАД В ПРОМЫШЛЕННОСТЬИ СОХРАННОСТЬ СТРОЕНИЙ САНКТПЕТЕРБУРГА М.Г. Воронков, Т.А. Кочина…………………………………………………………..... УТОЧНЕННЫЙ РАСЧЁТ ТЕПЛООТДАЧИ НАГРЕВАЕМОЙ СРЕДЫ В СЕПАРАТОРАХ-ПАРОПЕРЕГРЕВАТЕЛЯХ СПП-500 М.Ю. Егоров, Е.Д. Федорович…………………………………………………………. ХИМИЧЕСКИЕ НАНОТЕХНОЛОГИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ А.А. Малыгин…………………………………………………………………………..... ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРИОРИТЕТНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ В НИИ НАНОФОТОНИКИ И ОПТОИНФОРМАТИКИ СПбГУ ИТМО Н.В. Никоноров………………………………………………………………………….. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОМУ ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ В СФЕРЕ ТУРИЗМА О.А. Сорокина…………………………………………………………………………… ПРОЕКТ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ГЕОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ НЕДР В.В. Шиманский……………………………………………………………………….... ИНТЕГРАЛЬНАЯ ЭКСПРЕСС-ОЦЕНКА КАЧЕСТВА СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ ПО ФЛУКТУИРУЮЩЕЙ АСИММЕТРИИ ЛИСТОВОЙ ПЛАСТИНЫ БЕРЕЗЫ ПОВИСЛОЙ (BETULA PENDULA) Н.Г. Тихонова……………………………………………………………………………. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИМЕРНЫХ МИКРОСТРУКТУР В УФ-ОТВЕРЖДАЕМОМ НАНОКОМПОЗИТЕ В.Г. Булгакова, Н.Д. Ворзобова………………………………………………………... ГОЛОГРАФИЧЕСКИЙ ПРЕДСКАЗАТЕЛЬ СЛУЧАЙНЫХ ПРОЦЕССОВ: ВЛИЯНИЕ ПЕРЕДАТОЧНОЙ ФУНКЦИИ РЕГИСТРИРУЮЩЕЙ СРЕДЫ НА ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРЕДСКАЗАТЕЛЯ З.С. Бекяшева………………………………………………………………………….... СВОЙСТВА ПОГЛОЩЕНИЯ ВОДЫ В ТЕРАГЕРЦОВОМ ДИАПАЗОНЕ ЧАСТОТ ПРИ ВОЗДЕЙСТВИИ МАГНИТНОГО ПОЛЯ М.Н. Есаулков, А.П. Шкуринов, М.М. Назаров, О.М. Саркисов…………………… ЭВОЛЮЦИЯ ДЛИТЕЛЬНОСТИ ГАУССОВОГО ИМПУЛЬСА ИЗ МАЛОГО ЧИСЛА КОЛЕБАНИЙ В ДИЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ СРЕДЕ С НОРМАЛЬНОЙ ГРУППОВОЙ ДИСПЕРСИЕЙ Ю.А. Капойко………………………………………………………………………….... ГЕНЕРАЦИЯ ИЗЛУЧЕНИЯ НА КОМБИНАЦИОННЫХ ЧАСТОТАХ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ВСТРЕЧНЫХ СВЕТОВЫХ ПУЧКОВ ИЗ МАЛОГО ЧИСЛА КОЛЕБАНИЙ В НЕЛИНЕЙНОЙ ДИЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ СРЕДЕ К.С. Корешков……………………………………………………………………………
224
160
161 163 165
166 168 170
171 176
177 179
180
181
ДИФРАКЦИЯ ФЕМТОСЕКУНДНОГО СПЕКТРАЛЬНОГО СУПЕРКОНТИНУМА НА ЩЕЛИОСОБЕННОСТИ ДИФРАКЦИИ СПЕКТРАЛЬНОГО СУПЕРКОНТИНУУМА, ФОРМИРУЕМОГО В МИКРОСТРУКТУРИРОВАННОМ ВОЛОКНЕ М.С. Куля………………………………………………………………………………… РАСЧЕТ ПАРАМЕТРОВ ОПТИЧЕСКОГО ВОЛНОВОДА С ПРОИЗВОЛЬНЫМ РАСПРЕДЕЛЕНИЕМ ПОКАЗАТЕЛЯ ПРЕЛОМЛЕНИЯ МЕТОДОМ В-СПЛАЙНОВ Р.О. Олехнович, В.С. Серебрякова…………………………………………………….. ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ ФЕМТОСЕКУНДНЫХ ИМПУЛЬСОВ С НАКЛОННЫМИ ВОЛНОВЫМИ ФРОНТАМИ А.П. Погода, В.Г. Беспалов…………………………………………………………….. ВЛИЯНИЕ МОЛЕКУЛЯРНОГО СТРОЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, МОЛЕКУЛЯРНЫХ НАНОКОМПОНЕНТОВ С ПОДЛОЖКОЙ НА СОСТАВ ТОНКИХ ПЛЕНОК ЦИАНИНОВЫХ КРАСИТЕЛЕЙ А.А. Старовойтов………………………………………………………………………... СЕЛЕКТИВНЫЙ ФОТОЭФФЕКТ ИЗ ОСТРОВКОВЫХ МЕТАЛЛИЧЕСКИХ ПЛЕНОК Е.В. Ващенко……………………………………………………………………………. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛУПРОВОДНИКОВОГО ИСТОЧНИКА ИЗЛУЧЕНИЯ ДЛЯ ЦЕЛЕЙ ДВУХДЛИННОВОЛНОВОЙ ИНТЕРФЕРОМЕТРИИ А.В. Волков, А.А. Кулешов, В.В. Лесничий………………………………………….. ЕАМ МЕТОДОЛОГИЯ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОСТОЯНИЙ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ Д.А. Зубок, В.В. Клименко, С.Л. Телпнев……………………………………………..
184
186 189
190 191 192 193
СЕКЦИЯ 3. ИНФРАСТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕЛЕВАЯ ПОДГОТОВКА ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЗАКАЗАМ ПРЕДПРИЯТИЙ Д.В. Пузанков, В.М. Кутузов, Н.В. Лысенко, М.Ю.Шестопалов…………………..... УЧЕБНО–ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ ЦЕНТР «ЛАЗЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» В.П. Вейко, С.Н. Смирнов……………………………………………………………… ОПЫТ РАБОТЫ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ИНСТИТУТА СТОМАТОЛОГИИ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Р.А. Фадеев……………………………………………………………………………..... ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ В УНИВЕРСИТЕТЕ М.Ю.Шестопалов, П.В.Афанасьев, В.М.Кутузов, Н.Г.Рыжов……………………….. УРОВНИ, ФУНКЦИИ, РЕСУРСЫ И ТЕХНОЛОГИИ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫМ КОМИТЕТОМ ПО КУЛЬТУРЕ С.А. Алексеев…………………………………………………………………………..... ВЗГЛЯД НА РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ А.Р. Орлов……………………………………………………………………………….. ВАРИАНТНЫЙ ОБЛИК КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ВУЗА Ю.Д. Деревянко, В.В. Изранцев, А.С. Принцев……………………………………….
199 201 202 203
204 206 208
225
РЕАЛИЗАЦИЯ УЛЬТРАЗВУКОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ – ПРОРЫВ В МАШИНОСТРОЕНИИ А.Г. Палаев……………………………………………………………………………... ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ВЫПУСКНИКА КОЛЛЕДЖА В.А. Пшонко, В.Д. Гатальский………………………………………………………..... ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ КАК САМООРГАНИЗУЮЩАЯСЯ ИННОВАЦИОННАЯ СЕТЬ А.Л. Томсон……………………………………………………………………………… ОГЛАВЛЕНИЕ………………………………………………………………………….
226
210 213 218 220
Для заметок
227
Для заметок
228
