Aggression und Gewalt: Ein biologischer, psychologischer und sozialwissenschaftlicher Überblick (German Edition)

Aggression und Gewalt

Klaus Wahl

Aggression und Gewalt Ein biologischer, psychologischer und sozialwissenschaftlicher Überblick

Autor Prof. Dr. Klaus Wahl München

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Inhaltsverzeichnis Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

IX

1

Aggressionsforschung: Klüfte und Brücken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1

2

Streit der Fakultäten: Aggression und Gewalt im interdisziplinären Blick . . .

5

2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3

Definitionen und Kampfbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aggression als evolutives Erbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gewalt als gesellschaftlich normierte Aggression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ursachensuche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erkenntnisstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyseebenen für Aggression und Gewalt – Ein erstes Modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bio-psycho-soziale Mechanismen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 7 10 13 13 16 16

3

Nimmt Gewalt zu? Frequenzen und Tendenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.2 3.3

Häufigkeit ausgewählter Aggressions- und Gewaltformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kindliche Aggressionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aggression an Schulen und unter Jugendlichen: Von Tätern zu Opfern und zurück . . . . . . . Gewaltkriminalität: Täter und Opfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Politisch motivierte Gewalt und hate crimes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kollektive Gewalt: Gruppenaggression und Kriege . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Männliche und weibliche Aggression: Qualität und Quantität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historische Wende? Die Entwicklung von Opferzahlen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22 22 22 24 26 26 27 28

4

Bio-psycho-soziale Überlebensmechanismen: In Gefahr und großer Not . . .

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4.1 4.2 4.3

Alternative Reaktionen: Wo aber Gefahr ist, wächst das Rettende auch . . . . . . . . . . . . . Aggressionshemmende Mechanismen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Heiße und kalte Aggression: Affektive und kalkulierte Aktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32 34 36

5

Sozialdynamik von Aggressionssituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5.1 5.2 5.3

Vorgeschichte, Krise und Auslöser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Katalysatoren, Eskalation und Folgen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oft vergessen: Die Opfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

42 43 45

6

Aggression im Gehirn: Ströme und Säfte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.6.1 6.6.2 6.6.3 6.6.4

Aggressionsbezogene Strukturen und Prozesse im Gehirn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Blicke unter die Schädeldecke: Methoden der Gehirnforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Allgemeine Gehirnaktivität und Aggression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Limbisches System: Von Emotionen zu Aggression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Präfrontaler Cortex: Kontrolle der Aggression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Neuroaktive Substanzen und ihre Mechanismen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Serotonin: Angst und Aggression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dopamin, Noradrenalin, GABA: Treibstoff und Bremse für Aggression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Testosteron: Das gefährliche Hormon der Sieger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Glucocorticoide: Stress, Erregung und Aggression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48 51 53 54 56 60 60 63 64 66

VI

Inhaltsverzeichnis

6.7

Hirnstrukturen, neuroaktive Substanzen und Aggression: Komplexe Ergebnisse, offene Fragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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7

Aggressionsfördernde Emotionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6

Emotionen als Aktivierungsmechanismen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Frustration, Ärger und Hass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Furcht und Angst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trauer, Depression und Autoaggression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Macht-, Lust- und Selbstwertgefühle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emotionen und Aggression: Ein wechselvolles Verhältnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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8

Gewaltfördernde Kognitionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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8.1 8.2 8.3 8.4

Zusammenspiel von Gedanken und Gefühlen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Verzerrte Wahrnehmung: Übersteuertes Sozialradar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rationalisierung und Legitimierung von Gewalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kognitionen und Aggression: Ein doppeltes Spiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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9

Geerbte Aggression: Gene und Gewalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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9.1 9.2 9.3

Gene: Bewegliche Beweger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Verhaltensgenetik: Zwillinge und Adoptivkinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Molekulargenetik: Wie Gene Neurotransmitter programmieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

92 93 96

10

Doppelpässe zwischen Genen und Umwelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

99

10.1 10.2 10.3 10.4

Gene und Erziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Epigenetik: Eine neue wissenschaftliche Baustelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sex versus Gender: Aggression bei Männern und Frauen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gene, Gehirn, Geschlecht und Gewalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

100 104 105 111

11

Keine Kurzgeschichte: Wie sich Aggression bei Kindern und Jugendlichen entwickelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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11.1 Nur kleine Tyrannen? Episodische und dauerhafte Aggressivität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.2 Antisoziale Entwicklungspfade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Eine sehr lange Geschichte: Evolution der Aggression . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

121

12.1 Hobbes oder Rousseau: Wie aggressiv ist der Mensch von Natur? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.2 Sex, Status, Ressourcen: Evolutionspsychologie versus Sozialwissenschaften . . . . . . .

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13

Gelernte und erlittene Aggression: Familienbande und Gewalt . . . . . . . . . . .

127

13.1 13.2 13.3 13.4 13.5 13.6 13.7 13.8

Familien als Beziehungs- und Lernorte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schwangerschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bindung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eltern-Kind-Beziehung und Familienklima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erziehungsstile: Und bist du nicht willig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Moralerziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gewalt und Vernachlässigung in Familien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Frühkindliche Belastungen, Gehirnentwicklung und Aggressivität . . . . . . . . . . . . . . . . .

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VII Inhaltsverzeichnis

14

Öffentliche und heimliche Erzieher: Einübung in Gewalt? . . . . . . . . . . . . . . . . 141

14.1 14.2 14.3 14.4 14.5

Krippe und Kindergarten: Frühe gesellschaftliche Lernorte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schule: Mehr als Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Freunde und Peergroups: With a little help from your friends . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Medien: Unheimliche Erzieher? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Von der Prävention bis zur letzten Ausfahrt vor der Kriminalitätskarriere: Kinder- und Jugendhilfe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Wetter, Werte, Wirtschaft: Die üblichen Verdächtigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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15.1 Natürliches und soziales Klima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.2 Sozial-kulturelle Lage und Gewalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.3 Werte, Menschenbilder, Weltbilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.3.1 Maximen, Ideologien und Persönlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.3.2 Religion und Gewalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Exkurs: Kollektive Gewalt und Kriege . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

16.1 Frühe Formen und Geschichte kollektiver Gewalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16.2 Ursachen, Abläufe, Mechanismen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Ein Modell bio-psycho-sozialer Mechanismen für Aggression . . . . . . . . . . . . . 169

17.1 Vorliegende Aggressionsmodelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17.2 Ein Modell interdisziplinärer Aspekte von Aggression und Gewalt . . . . . . . . . . . . . . . . .

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170 171

Prävention: Tschto delat? What works? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Stichwortverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

IX

Vorwort Aggressives Verhalten zeigt sich oft schon früh in der Kindheit. Gilt das auch für das Interesse an Aggression? Als Kind sei ich recht friedlich gewesen, wurde mir erzählt. Doch im Archiv meiner Kindheitsprodukte fanden sich Notizbücher voller aggressiver Zeichnungen: Pistolenhelden und Panzerschlachten. Klammheimlich – oder offenbar – hat mich eines meiner späteren wissenschaftlichen Themen schon früh fasziniert. Oder war es nur eine bei Jungen allgemeine Vorliebe für solche Zeichnungen (Freedman 1976)? Viele Jahre danach führte ich mit mehreren Forschungsgruppen empirische Untersuchungen über Aggression und Gewalt durch: zu Gewalt in Familien (Wahl 1989; 1996), Aggressionen von Jugendlichen und jungen Gewalttätern, insbesondere jener, die ihre Taten fremdenfeindlich und rechtsextrem begründeten (Wahl 1995; 2001; 2002; 2003; Wahl et al. 2001). Dabei konzentrierte ich mich darauf, wie sich aus biotischen, psychischen und sozialen Quellen ab der Kindheit Aggressionspotenziale entwickeln. Mein Interesse galt auch den entscheidenden Phasen in der Lebensgeschichte, in denen mit pädagogischen, sozialen oder therapeutischen Mitteln aggressivem Verhalten vorgebeugt werden kann, und der Frage, wie sich präventive Maßnahmen und Interventionen verbessern lassen (Wahl et al. 2005; Wahl 2007a; Wahl u. Hees 2009; Jung u. Wahl 2008). Diese Untersuchungen waren sehr unterschiedlich angelegt: teils große repräsentative Stichproben und Vollerhebungen mit Tausenden von Fällen, teils intensive Studien an kleineren Stichproben, die zusammen Hunderte von Fällen ausmachten. Schon früh bei diesen Erkundungen zur Entstehung von Aggression und Gewalt wurde mir klar, dass mein angestammtes Fachgebiet, die Soziologie, nicht für die Erklärung dieser Phänomene ausreichte. Nicht nur, weil sie sich wie andere Wissenschaften auf bestimmte Ebenen der Welt konzentriert, sondern auch, weil historisch bedingte Scheuklappen dieser Disziplin lange Zeit den Blick auf Affekte, Emotionen, vorbewusste, nicht rationale Aspekte des Verhaltens in der Gesellschaft versperrten, d. h. auch auf Aspekte von Aggression (Wahl 2000). Die Sichtung der Forschungsliteratur aus der Biologie, Neurologie, Ethologie, Psychologie, Sozialpsychologie, Psychiatrie, Ethnologie und Kriminologie, die alle mehr oder weniger abgeschottet voneinander Aggression studierten, brachte viele zusätzliche Erkenntnisse. Zudem stellte ich Kontakte zu Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern unterschiedlicher Disziplinen her. Das ist oft kein leichtes Spiel, denn die wechselseitigen Wahrnehmungen der verschiedenen Fakultäten beruhen vielfach auf Vorurteilen, Missverständnissen und Ignoranz. Interdisziplinarität findet sich eher als Forderung in akademischen Festreden als im rauen Alltag der Forschung. Noch schwieriger ist der Versuch, dafür Forschungsgelder zu bekommen. Jedenfalls bemühte ich mich in interdisziplinären Studien, Universitätsseminaren, Tagungen, Vorträgen und Schriften um diesen Brückenbau. Dabei erfuhr ich nicht nur Mühen und Enttäuschungen, sondern hatte auch Aha-Erlebnisse und bekam spannende Denkanstöße aus der Arbeit mit sehr unterschiedlichen Disziplinen. Die empirischen Studien erfolgten zusammen mit Kolleginnen und Kollegen aus dem Deutschen Jugendinstitut, der Max-Planck-Forschungsstelle für Humanethologie in Andechs, der Universitäten München, Jena und Bremen. Wichtige Erfahrungen brachten auch gemeinsame Seminare zwischen Sozialwissenschaften und Biologie an verschiedenen Uni-

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Vorwort

versitäten im In- und Ausland, vor allem in München und Venedig sowie interdisziplinäre Tagungen zu Gewalt in aller Welt. Dem Hanse-Wissenschaftskolleg in Delmenhorst, seinem Rektor Gerhard Roth und seinen Mitarbeitern bin ich zu großem Dank dafür verpflichtet, dass ich hier als Fellow in einer inspirierenden, interdisziplinären und internationalen Atmosphäre einige Monate lang an diesem Buch schreiben konnte. Für die kritische Lektüre von Teilen des Manuskripts und Verbesserungsvorschläge danke ich Experten aus verschiedenen Disziplinen: Rüdiger Hartmann, Sabrina Hoops, Cornelia Metzner, Suzann-Viola Renninger, Daniel Strüber, Melanie Rhea Wahl, Daniel Wiswede und Verena Zwafink. Verbliebene Fehler gehen zu meinen Lasten. Ziel dieses Buches ist, einen aktuellen und interdisziplinären Überblick zu den Erscheinungsformen und Verursachungsebenen von Aggression und Gewalt zu geben. Insbesondere die naturwissenschaftlichen Forschungen zu diesem Thema sind derzeit eine Baustelle, auf der täglich neue Einsichten aufgetürmt werden. Dies gilt für die Genetik, die Epigenetik, das Zusammenwirken von Anlagen und Umwelt, die neurophysiologischen Abläufe und Schaltkreise im Gehirn sowie die damit zusammenhängenden psychischen Prozesse, die zu Aggression führen. Auf der makroskopischen Ebene stellt sich für die Sozialwissenschaften parallel dazu nicht nur die öffentlich diskutierte Frage, inwieweit die neuen Medien Aggression fördern, sondern auch, welche sozialen Konstellationen in Familien, Kinder- und Jugendcliquen, in Subkulturen, Wohnmilieus und Bildungseinrichtungen und welche gesellschaftlichen Veränderungen Gewalt anregen – und wie man dem präventiv entgegentreten könnte. Das Buch richtet sich an alle, die etwas über den aktuellen Forschungsstand zu den komplizierten Formen und Ursachen von Aggression und Gewalt erfahren und dabei über ihren bisherigen Wissensbereich hinaus schauen möchten: an Studierende und Wissenschaftler von den Natur- bis zu den Sozialwissenschaften, an Leserinnen und Leser mit pädagogischen, sozialen, therapeutischen, juristischen, polizeilichen und politischen Berufen sowie interessierte Laien. Wer den kühnen Versuch wagt, aus so vielen Wissenschaften zu berichten, ohne sie alle von der Pike auf studiert zu haben, riskiert Missinterpretationen, sicher auch bei einigen in ihren Wissenschaftstraditionen und Weltanschauungen befangenen Lesern den Vorwurf, das Lager gewechselt oder es verraten zu haben. Doch solche Attacken muss ein Aggressionsforscher ertragen. Klaus Wahl

Delmenhorst und München 2008/2009

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Aggressionsforschung: Klüfte und Brücken

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Kapitel 1 • Aggressionsforschung: Klüfte und Brücken

Aggression ist alltäglich. Gewalt fasziniert. Wie kann Alltägliches faszinieren? Es geschieht von alters her, wie klassische Texte rund ums Mittelmeer erzählen: Im alten Ägypten kämpfen Horus und Seth, die Götter des Himmels und der Gewalt oder des Bösen, um den Thron (Schipper 2007). Homers Ilias kündet vom Krieg als Rachefeldzug wegen eines Frauenraubs. Das Alte Testament beginnt mit einer Serie von Gewaltakten: Gott vertreibt Adam und Eva aus dem Paradies, weil sie vom verbotenen Baum aßen. Zwischen den Söhnen Adams und Evas kommt es zum Brudermord: Kain erschlägt Abel. Gott bereut die Schöpfung der Menschen und will sie mit der Sintflut vernichten. Religionsgeschichte, Weltgeschichte und Sozialgeschichte, die Literatur von Shakespeares Dramen bis zu Grimms Märchen sind voller Gewalt, diese wird oft als das Böse schlechthin gesehen und theologisch, philosophisch, staatlich bekämpft sowie künstlerisch und schriftstellerisch ausgebeutet. Und heute reicht das abendliche Zappen durch die Fernsehkanäle, um Mord und Totschlag, Kriegsgewalt und Terrorismus wie auch aggressive Eltern und Kinder zu sehen – alltäglich und doch so fesselnd, um beträchtliche Einschaltquoten zu erreichen. Aggression und Gewalt faszinieren durch die von ihnen freigesetzten (spontanen, unkontrollierten, sehr kurzen) Affekte und (etwas länger anhaltenden) Emotionen: Sie jagen Schrecken, Furcht und Schauer ein, sie provozieren Wut, Ohnmacht oder Rebellion, sie erwecken Lust, Überlegenheit oder Schadenfreude. Aggression schafft Opfer: Tote, Verletzte, Traumatisierte und Mitleid Erheischende. Die Täter erwecken Abscheu oder Bewunderung. Opfer können Täter werden – und umgekehrt. Religionen, Gesellschaften, Staaten, Pädagogik und Wissenschaften haben sich eine Menge einfallen lassen, um Gewalt einzudämmen – mit überschaubarem Erfolg. Ein aufregendes Theater. Die Wissenschaften müssen sich diesem Faszinosum möglichst emotionsfrei nähern, aus dem moralisch Bösen etwas empirisch Erklärbares machen. Ihr nüchterner Blick stellt fest: Aggression gab es immer. Offenbar muss sie sich bewährt haben, sie erscheint als Erfolgsgeschichte der Evolution. Durchsetzungsfähigkeit, auch mit Mitteln, die an-

dere verletzen oder sogar töten, war ein Motor für das Überleben, sie verschaffte bessere Ressourcen. Man redet von Aggression und Gewalt. Die beiden Begriffe werden in diesem Buch wie folgt verwendet: 4 Die Evolution hat im Menschen Aggression als Ensemble von Mechanismen geschaffen, um sich gegen andere mit schädigenden Mitteln zu behaupten oder durchzusetzen. Dieses Potenzial wird durch die genetische Ausstattung, den Sozialisationsprozess und gesellschaftliche Umstände gestaltet, gefördert oder gehemmt. Aggressivität nennen wir das individuelle Potenzial für aggressives Verhalten. 4 Im Verlauf der Geschichte wurde eine Teilmenge von Aggression durch gesellschaftliche und staatliche, zeit- und kulturabhängige Normierungen als Gewalt konstruiert. Sie ist oft in eine Hierarchie eingebettet (die Gewalt der Mächtigen, die Gegengewalt der Schwachen). Ihre unterschiedlichen Formen werden je nach Situation gefordert (wie beim Boxer), geduldet oder bestraft (wie beim Räuber). »Aggression« gilt also als der umfassendere Begriff. Er wird auch in diesem Buch häufig so verwendet, dass er Gewalt mit einschließt. Wo die Grenzen im Einzelfall liegen, darüber streiten sich u. a. Pädagogen, Psychiater und Politiker: Ab wann ist ein Kind so aggressiv, dass es therapiert werden sollte? Welche Arten jugendlicher Aggression kann man noch als Ausdruck einer normalen Entwicklung betrachten? Welche aggressiven Akte zwischen Partnern soll man verbieten und bestrafen? Wann kippt eine friedliche Demonstration in eine Gewaltaktion um? Ist ein Truppenaufmarsch an der Grenze vorausschauende Verteidigung oder aggressive Provokation? Weil Aggression und Gewalt in Geschichte und Gegenwart allgegenwärtig sind, haben sie das Interesse der Wissenschaften geweckt, die diese Phänomene erklären wollen. Doch einige Wissenschaftler schlagen vor, die Frage umzudrehen: Wenn sich Aggression in der Evolution so bewährt hat, weshalb gibt es nicht viel mehr davon? Muss man nicht eher erklären, weshalb Menschen nicht aggressiv werden, selbst wenn um sie herum ein Krieg tobt – wie etwa bei jenen Soldaten, die sich weigern, an

3 Kapitel 1 • Aggressionsforschung: Klüfte und Brücken

Exekutionen von Zivilisten teilzunehmen? Weshalb herrscht vielerorts trotz erheblicher Interessenkonflikte Frieden und nicht Krieg (vgl. z. B. Reemtsma 2008)? In der Tat: Um die Potenziale an Aggression und Gewalt aller nicht in gegenseitiger Vernichtung explodieren zu lassen, haben sich in Evolution und Geschichte auch Gegenmittel bewährt: Empathie, Altruismus, Gerechtigkeitsgefühle, Moral, friedensstiftende Verträge und Gesetze sowie das vom Staat beanspruchte Gewaltmonopol. Wenn heute ein verbreitetes Interesse daran besteht, dass es weniger Opfer von Aggression und Gewalt gibt, ist es sinnvoll, die Voraussetzungen, Bedingungen, Auslöser, Verlaufsformen und Hemmfaktoren dafür zu erforschen. Die wissenschaftliche Welt ist sich darin einig, dass Aggression viele Erscheinungsformen und unterschiedliche Ursachen auf mehreren Ebenen hat, die nur durch interdisziplinäre Anstrengungen zu erklären sind, und dass eine solche mehrdimensionale Erklärung die Voraussetzung für eine wirksame Prävention bildet. Doch die tatsächliche Forschung ist noch weitgehend zersplittert, Kriminologie und Soziologie, Psychologie und Psychiatrie, Gehirnforschung und Genetik haben gemäß ihren Traditionen bisher vorwiegend separat dazu geforscht und theoretisiert. Interdisziplinarität – vor allem zwischen historisch weit auseinander gedrifteten Disziplinen wie Natur- und Sozialwissenschaften – ist eher noch Utopie als Forschungsalltag. Am ehesten arbeiten unmittelbare Nachbardisziplinen zusammen, wie Soziologie und Politikwissenschaft oder Gehirn- und Hormonforschung. Die institutionellen Abgrenzungen zwischen den Fakultäten und in den Einrichtungen zur Wissenschaftsförderung sowie traditionelle Schwerpunktsetzungen in Ministerien legen die Latte für eine Realisierung interdisziplinärer Forschung außerordentlich hoch. Manche resignieren angesichts dieses Gebirges an Schwierigkeiten – Jan Philipp Reemtsma bezeichnet den Versuch zu interdisziplinärer Aggressionsforschung als Chimäre (Reemtsma 2008), ist indes liberal genug, sie dennoch zu fördern. Chimären sind weit entrückt, doch in diesem Buch soll versucht werden, sie einzufangen. Wenn überhaupt gelegentlich auf Akademietagungen, durch Expertenkommissionen, in Handbüchern zu Aggression oder Gewalt eine interdis-

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ziplinäre Einkreisung des Themas versucht wird, bleibt es meist bei einer Ansammlung recht unverbundener Perspektiven. So zerfiel der einst von der Bundesregierung in Auftrag gegebene »Gewaltbericht« in verschiedene Teilexpertisen von Unterkommissionen, die nach Wissenschaftsdisziplinen getrennt waren und dann nur abstrakt resümiert wurden (Schwind et al. 1990). Auch neuere Schriften liefern zwar umfangreiche, nach verschiedenen Gesichtspunkten gegliederte Forschungsübersichten, aber sie verbleiben vorwiegend in einer einzelnen Wissenschaftsfamilie, z. B. primär sozialwissenschaftlich (Heitmeyer u. Hagan 2002; Heitmeyer u. Schröttle 2006) oder (neuro)biologisch (Volavka 1995; Bock u. Goode 2005; Strüber et al. 2008). Interessanterweise kommt es auf einer eher vorbewussten Ebene dennoch nicht selten zu interdisziplinären Ansteckungen. So bedienen sich soziologische Erklärungsversuche zu Gewalt oft unter dem Tisch psychologischer Theorien: Hinter soziologischen Theorien zur Rückführung von Gewalttätigkeiten auf gesellschaftliche Ungleichheiten schimmern Annahmen der psychologischen Frustrations-Aggressions-Theorie durch, hinter sozialwissenschaftlichen Sozialisationstheorien zum Erwerb aggressiver Tendenzen bei Kindern stecken psychologische Lerntheorien oder psychoanalytische Hypothesen. Das Problem sind nicht diese Grenzüberschreitungen (sie verweisen eher auf die notwendige Interdisziplinarität zur Erklärung von Phänomenen), sondern die bei solchen Importen auftretenden Übervereinfachungen oder Fehlinterpretationen. Daher sollten bei entsprechenden interdisziplinären Versuchen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler der betreffenden Disziplinen einbezogen werden. Damit lassen sich Ausgangspunkt und Absicht dieses Buches bildhaft skizzieren: Biologie, Psychologie und Sozialwissenschaften sitzen noch überwiegend auf ihren einzelnen Bergen und kultivieren ihre unterschiedlichen theoretischen und methodischen Ansätze und Forschungsergebnisse zur Erklärung von Aggression und Gewalt. Zwischen den Bergen klaffen tiefe Täler voller gegenseitiger ideologischer Vorurteile (z. B. biologischer versus kultureller Determinismus). Das Buch versucht, erste, noch schwankende Brücken über diese Abgründe zu schlagen. Es möchte einige der ak-

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Kapitel 1 • Aggressionsforschung: Klüfte und Brücken

tuellen biologischen, psychologischen und sozialwissenschaftlichen Untersuchungsergebnisse und Erklärungsstränge zu Seilbrücken zwischen diesen Höhen zusammenknoten. Dabei sollen die zahlreichen Mechanismen sichtbar werden, die genetische, neuronale, psychische, soziale, kulturelle und ökologische Faktoren und Prozesse beim Zustandekommen von Aggression miteinander verbinden. Mehr Wissen über diese integrierenden bio-psychosozialen Mechanismen ist unter Umständen auch hilfreich, um Prävention und Gegenmaßnahmen zu Gewalt wirksamer planen zu können. Das Buch fasst den derzeitigen Forschungsstand der Disziplinen von den Natur- bis zu den Sozialwissenschaften und einiger ihrer Unterabteilungen zur Beschreibung und Erklärung individueller und kollektiver Aggression und Gewalt zusammen. Die Ergebnisse der empirischen Studien zu manchen Bereichen sind noch widersprüchlich, etliche Deutungen kontrovers. So wurden aus forschungsethischen und methodischen Gründen viele Erkenntnisse der Gehirnforschung nur an Tieren gewonnen. Trotz der evolutionsbedingten strukturellen und funktionalen Ähnlichkeiten tierischer und menschlicher Gehirne (Homologie) bleiben markante Unterschiede. Solche Inkonsistenzen, Kontroversen und offenen Fragen markierten schon immer den Weg der Wissenschaften. Das Buch ist auch nicht enzyklopädisch, dazu bedürfte es einer großen Gruppe von Vertretern der verschiedenen Fakultäten. Es liefert auch keine Geschichte der verschiedenen Theorien. Stattdessen konzentriert es sich auf die aktuelle Forschung der letzten Jahre, um nur gelegentlich auf historisch wichtige Vorläufer hinzuweisen. Zum Aufbau des Buches: Wenn unterschiedliche Wissenschaften an so komplexe Phänomene wie Aggression und Gewalt herangehen, ist es unumgänglich, zunächst auf ihre Definitionen, Beschreibungen und Erkenntnisstrategien einzugehen. Darüber hinaus interessiert, wie Gesellschaft, Staat, insbesondere auch Institutionen wie Justiz

und Polizei individuelle und kollektive Gewaltformen sehen (7 Kap. 2). Danach wird über die statistischen Häufigkeiten verschiedener Aggressionsund Gewaltformen berichtet, auch angesichts der Diskussion, ob und wieweit diese Erscheinungen zugenommen haben (7 Kap. 3). Anschließend wendet sich das Buch den biopsychischen Prozessen in Individuen (7 Kap. 4) und den sozialen Mechanismen in Gefahren- und Konfliktsituationen (7 Kap. 5) zu, in denen es zu Aggression kommen kann. In einem weiteren Teil werden die verschiedenen Verursachungsebenen durchschritten: die neuralen und psychischen Prozesse im Gehirn (7 Kap. 6–8), die Einflüsse aus dem Zusammenspiel von Genen und Sozialisationsumwelt (7 Kap. 9–11), von langen Prozessen in der Evolution und Geschichte bis zu den kürzeren Erfahrungen in Familie und Gesellschaft (7 Kap. 12–15). Nachdem sich all dies primär auf individuelle Aggressionsformen bezieht, wird exkursorisch auch auf kollektive Arten von Gewalt eingegangen (7 Kap. 16). Das Buch will darüber hinaus die Anschlussstellen zwischen den Erkenntnissen der verschiedenen Wissenschaften lokalisieren und die einzelnen Erkenntnisstränge zu einem theoretischen Modell integrieren (7 Kap. 17). Über die Mechanismen innerhalb des Gehirns, der Psyche oder einer sozialen Gruppe hinaus müssen dazu Mechanismen zwischen den verschiedenen Systemen oder Ebenen ausgemacht werden: Wie wirken bei der Entstehung von Aggression und Gewalt beispielsweise gesellschaftliche und kulturelle Faktoren auf die Psyche? Wie werden psychische Prozesse im Gehirn verarbeitet? Welche genetischen und anderen biotischen Gegebenheiten kommen dabei ins Spiel? Wie wird aus alledem eine Motivation zu stärkerer oder schwächerer Aggression? Zum Schluss wird auf die Ansatzpunkte für Prävention gegen Aggression und Gewalt eingegangen, wie sie in vielen Staaten und Gesellschaften heute diskutiert und erprobt werden (7 Kap. 18).

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Streit der Fakultäten: Aggression und Gewalt im interdisziplinären Blick 2.1

Definitionen und Kampfbegriffe – 6

2.1.1 2.1.2

Aggression als evolutives Erbe – 7 Gewalt als gesellschaftlich normierte Aggression – 10

2.2

Ursachensuche – 13

2.2.1 2.2.2 2.2.3

Erkenntnisstrategien – 13 Analyseebenen für Aggression und Gewalt – Ein erstes Modell – 16 Bio-psycho-soziale Mechanismen – 16

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2.1

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Kapitel 2 • Streit der Fakultäten: Aggression und Gewalt im interdisziplinären Blick

Definitionen und Kampfbegriffe

Das Strafrecht bemüht sich um möglichst eindeutige Definitionen aggressiver Akte – mit erheblichen Konsequenzen für die Täter. Die Wissenschaften, die sich mit Aggression und Gewalt befassen, haben ein breiteres Spektrum an Begriffsbestimmungen entwickelt. Alle Wissenschaften sollten ihre Gegenstände möglichst klar definieren. Im Falle von »Aggression« und »Gewalt« fällt das jedoch noch schwerer als sonst. Der erste Grund dafür ist das weite Spektrum von Phänomenen, die im Alltag, von Politik, Justiz und Medien wie auch von verschiedenen Wissenschaften unter diesen Begriffen zusammengefasst werden. Die Formen der Aggression sind so heterogen wie die Felder, in denen sie auftritt: der kleine Junge, der seinen Spielkameraden vom Sandkasten wegschubst, die Schülerin, die andere verpetzt, der Jugendliche, der einen anderen verdrischt, der Chef, der seine Mitarbeiter anbrüllt, der Raubmörder, der eine alte Frau überfällt, der Soldat, der im Krieg auf andere schießt, die staatliche Gewalt, die Gewalt der Revolutionäre und der Terroristen, Bürgerkrieg und Völkermord. Geht man vor den menschlichen Bereich zurück, kommen die Tiere dazu, die Artgenossen aus ihren Revieren jagen, Rivalen um Weibchen wegbeißen oder den Nachwuchs töten. Ein zweiter Grund, der eine Definition von Aggression und Gewalt erschwert, liegt in den unterschiedlichen wissenschaftlichen Perspektiven auf solche Erscheinungen und die herangezogenen Erklärungsebenen. Die soziologischen, ethnologischen, politikwissenschaftlichen, kriminologischen, entwicklungspsychologischen, psychiatrischen, ethologischen oder neurobiologischen Anstrengungen, die Phänomene zu erkunden, sind aus unterschiedlichen Traditionen, Interessen und Ausblendungen entstanden. So teilt die Zoologie Aggressionsformen von Tieren anders ein als die Kriminologie jene von Menschen. Selbst innerhalb der verschiedenen Disziplinen herrscht keineswegs Übereinstimmung. Manche sprechen von Aggressionen nur im Plural, andere versuchen, wegen der Definitionsschwierigkeiten den Begriff der Aggression ganz zu vermeiden und greifen zu alternativen Konzepten wie z. B. Machtausübung durch »Zwang« (coercive action),

d. h. durch Bedrohung, Bestrafung und körperliche Gewalt (Tedeschi 2002, S. 580). In der Psychiatrie wird Aggression oft als ein Teil weiter reichender Syndrome betrachtet, z. B. der antisozialen Persönlichkeitsstörung. Ein dritter Grund, der eine Definition schwierig macht, besteht darin, dass die wissenschaftliche Annäherung komplizierte Schichten von sozialen Konstruktionen durchdringen muss: Über Gewalt wird von Philosophen und Theologen, Historikern und Politikern, Juristen und Polizisten, Militärs und Friedensaktivisten, Ärzten und Psychiatern, Pädagogen und Journalisten geschrieben und geredet, in unterschiedlichsten sozialen und kulturellen Kontexten und im wechselnden Gestus der Begründung, Rechtfertigung, Verteidigung, Betroffenheit, Schmähung, Anklage oder Therapiebedürftigkeit. Angesichts solcher Unsicherheiten über Begriffe in den verschiedenen Wissenschaften richtet sich oft ein hilfesuchender Blick auf die Philosophie. Doch in diesem Fall hilft auch das kaum weiter. Zwar haben sich Philosophen seit alters gelegentlich Fragen aggressiven Verhaltens und politischer Gewalt zugewandt. Die Länder um das Mittelmeer lieferten ja schon in der Antike reichhaltiges Anschauungsmaterial an Kriegen, blutrünstigen Tragödien und gewalttätigen Massenspektakeln (der römische Circus Maximus hatte mehr Zuschauerplätze als die meisten großen Fußballstadien heute). In der Geschichte der Ethik und politischen Philosophie gab es immer wieder Überlegungen zu Gewalt, doch systematischer wurden solche Fragen erst in der Neuzeit behandelt. Besonders folgenreich tat dies Thomas Hobbes, der als Antwort auf die Aggression und das Machtstreben der Individuen eine starke staatliche Gewalt propagierte (Hobbes 1965, S. 76 f., 97 ff.). Erst in den letzten Jahrzehnten scheinen philosophische Abhandlungen zu Gewalt häufiger geworden zu sein (z. B. von Hannah Arendt oder Zygmunt Baumann). Doch auch in dieser neuen Diskussion ist wenig Konsens festzustellen (Burgess-Jackson 2002), der uns weiterhelfen könnte. Soll man also für Begriffe und Definitionen von Aggression und Gewalt auf Verhalten, auf Handeln, auf Ereignisse oder auf Sachverhalte setzen? Soll man von Tätern ausgehen oder auch die Sicht der Opfer einschließen? Sollen subjektive Perspektiven

7 2.1 • Definitionen und Kampfbegriffe

zugelassen werden oder nur objektive Beschreibungen? Der folgende Blick auf unterschiedliche Definitionsversuche zu Aggression und Gewalt in verschiedenen Wissenschaften zeigt das breite Spektrum von Antworten auf diese Fragen.

2.1.1

Aggression als evolutives Erbe

Das Wort »Aggression« geht auf die lateinische Form aggredi (»angreifen«, »herangehen«) zurück. Einige Versuche, Aggression zu definieren, kategorisierten unterschiedliche Typen von Aggression entlang verschiedener Formen des Verhaltens (körperlich, verbal usw.). Andere Definitionen halten verschiedene Vorläufer auseinander (von der Phylogenese, der biotischen Stammesgeschichte der Menschheit bis zur Ontogenese, der individuellen Entwicklung einer Person) oder verschiedene Konsequenzen (z. B. physische oder psychische Verletzungen). In diesem Sinne haben Gendreau und Archer (2005) in Anknüpfung an einen Vorschlag von Cairns (1979) die wichtigsten Themen der Aggressionsforschung in einer multidimensionalen Klassifikation zusammengefasst, die für die Forschung über Tiere und Menschen anwendbar sein soll. Diese Autoren strukturieren die Themen der Aggressionsforschung – hier etwas vereinfacht dargestellt – folgendermaßen: 4 Vorläufer 5 auslösender Kontext (besondere Umstände oder kein externer Auslöser), 5 neurobiotische Mechanismen (neocortikal oder subcortikal vermittelt), 5 Entwicklung (bestimmter Entwicklungsverlauf innerhalb oder außerhalb der Normen); 4 Erscheinungsweisen 5 spezielle Verhaltensformen (direkte oder indirekte Handlungen); 4 Konsequenzen 5 Folgen für andere (physische oder mentale Verletzung von anderen), 5 Folgen für einen selbst (erhält langfristige soziale Belohnung oder sofortige emotionale Belohnung) (Gendreau u. Archer 2005, S. 30; Cairns 1979).

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Dabei gibt es nach Angaben dieser Wissenschaftler auch sich überlappende Kategorien: So kann die elterliche Aggression eines Tieres sowohl im Kontext der unmittelbaren Vorläuferbedingung beschrieben werden (z. B. der zugrundeliegenden neurophysiologischen Mechanismen) als auch im Kontext der langfristig wirksamen Funktion (Überleben der Nachkommen). Um Subtypen von Aggression, besonders bei Tieren, zu differenzieren, wurde vor allem auf naheliegende Vorläufervariablen in der Situation geachtet, etwa die Anwesenheit eines anderen Tieres der gleichen Art oder einer Bedrohung. Einerseits gibt es dabei eine Aggression der Begierde, bei der eine Situation oder ein Objekt (z. B. Paarungspartner) gesucht wird. Andererseits gibt es eine aus Widerwillen geborene (»aversive«) Aggression zur Vermeidung bestimmter Situationen, wenn etwa auf Bedrohung und Schmerz mit einem Angriff reagiert wird. Je nachdem, welche Gehirnregionen durch externe bedrohliche oder schmerzliche Reize aktiviert werden, kommt es zu furcht- oder ärgerinduzierter, defensiver oder offensiver Aggression. Bei Menschen kann es zu reaktiver Aggression auf Provokation und Frustration kommen. Proaktive Aggression braucht dagegen keinen unmittelbaren Auslöser, sie ist geplant, kontrolliert und von vorausgegangenem sozialen Lernen und externer Verstärkung abhängig (Gendreau u. Archer 2005, S. 34 ff.). Doch zu all diesen Definitionsvorschlägen wurden in der wissenschaftlichen Diskussion Pro- und Contra-Argumente vorgebracht. So betonen manche Aggressionsdefinitionen Vorläufer wie die Motivation, Leid zuzufügen, um daraus Befriedigung zu erlangen. Das nannte Feshbach (1964) »feindselige Aggression« (hostile aggression), im Gegensatz zur »instrumentellen« Aggression, die andere Ziele verfolgt (z. B. eine Ressource zu erlangen). Kritiker bemängeln, »feindselige Aggression« klinge tautologisch und Aggression könne nicht nur zum Vergnügen, sondern auch zur Beendigung einer lästigen Situation dienen – beides impliziert ein emotionales Ergebnis bzw. eine Belohnung. Angesichts mancher aggressiver Akte wird auch vorgeschlagen, »prosoziale Aggression« einzuführen, was widersprüchlich klingt und eher eine Frage der Perspektive ist: Eltern, die ihr Kind schlagen,

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Kapitel 2 • Streit der Fakultäten: Aggression und Gewalt im interdisziplinären Blick

weil es eine verkehrsreiche Straße überqueren will, sehen sich dazu legitimiert, um das Kind vor langfristigem Schaden zu bewahren. Doch das Kind empfindet den Schlag wahrscheinlich ganz anders. Manche Autoren sehen in der Klassifikation von Aggression nach den Verhaltensformen eine Möglichkeit, intrinsische Begriffe wie Motivation, Verletzungsintention usw. zu vermeiden. Aber dann müssen viele Erscheinungsformen unter das Etikett »Aggression« gepackt werden, die eigentlich je nach Spezies (Tiere, Menschen) und Alter (Kind, Erwachsener) unterschiedlich ausfallen. Feinere Differenzierungen erfolgen nach offener körperlicher oder verbaler und verdeckter, indirekter, relationaler bzw. sozialer Aggression, z. B. jemanden ächten oder Gerüchte streuen, um jemandem zu schaden (Gendreau u. Archer 2005, S. 31 ff.). Diese letzteren Formen aggressiven Verhaltens werden eher von Mädchen und Frauen benutzt (Foster u. Hagan 2002, S. 687 f.) und auch als Beziehungsaggression bezeichnet. Was schließlich die Konsequenzen aggressiven Verhaltens betrifft, unterschied Moyer (1968) mehrere Kategorien aggressiven Verhaltens, insbesondere bei Tieren, hinsichtlich ihres funktionalen Werts und der zugrunde liegenden Reize: Raubtieraggression, Aggression zwischen Männchen, durch Furcht ausgelöste Aggression, durch Gereiztheit bedingte Aggression, Territorialverteidigung, mütterliche Aggression, instrumentelle Aggression und eventuell noch sexualitätsbezogene Aggression. Auf ähnliche Weise versuchte die soziobiologische Klassifikation von Wilson (1975), bei Tier und Mensch territoriale, dominante, sexuelle, elterlich-disziplinierende, entwöhnende, moralistische, Raubtieraggression und eine zur Verteidigung gegen Raubtiere gerichtete Aggression zu unterscheiden. Solchen Klassifikationen liegen also eklektische Kriterien zugrunde: Ziele (z. B. Beute), Kontexte (z. B. Territorium), Funktionen (z. B. sexueller Zugang), Emotionszustände (z. B. Furcht, Ärger) oder Lerninhalte und -prozesse (z. B. moralische Sozialisation). Später gab es Versuche, die Einteilung zu vereinfachen, etwa in kompetitive und protektive Aggression (Archer 1988). Das Beutemachen eines Raubtieres ist neuronal und motivational von innerartlicher Aggression zu unterscheiden: Wenn Katzen sich an Beutetiere heranpirschen, zeigen sie

andere emotionale Zustände und Verhaltensweisen, als wenn sie untereinander kämpfen. Als wichtige Indikatoren aggressiver Akte werden auch die Konsequenzen von Leid und Verletzung genannt. Allerdings sind das relativ subjektive Kriterien, die von der Empfindlichkeit des Opfers abhängen. Die Aggressionsforschung profitiert davon, dass aufgrund eines langen gemeinsamen Teils der Evolutionsgeschichte (Phylogenese) die Gehirne von Menschen und anderen Säugetieren viele Strukturen und neurochemische Eigenschaften gemeinsam haben (Homologie). Daher lassen sich für die unterschiedlichen Typen von Aggression entsprechende neurale Systeme in Tieren untersuchen. Es könnte allerdings sein, dass weniger neurale Schaltkreise entdeckt werden, als es kontextabhängige Aggressionstypen gibt, d. h., mehreren aggressiven Erscheinungsformen könnten dieselben Gehirnstrukturen zugrunde liegen, wie Panksepp (1998) annimmt, der in den Hirnen von Katzen und Ratten Bereiche für drei Subtypen von Aggression analysiert hat: Raubtieraggression, affektive oder wütende Aggression sowie Aggression zwischen Männchen (die beiden letzten Formen könnte man in Analogie zu defensiver und offensiver Aggression bringen). Die auf Beute gerichtete Raubtieraggression bringt Panksepp mit dem Ziele suchenden (appetitiven) Motivationssystem des Gehirns in Verbindung, die affektive Aggression mit dem Furcht- und Wutsystem, für die zwischenmännliche Aggression hat er noch keine genauen Korrelate im Gehirn gefunden. Während bei einigen primitiveren Formen der Aggression (wie der Reaktion auf Bedrohung oder Schmerz) die entsprechenden tierischen und menschlichen Hirnstrukturen ähnlich sind, basieren einige komplizierte und differenzierte Formen menschlicher Aggression auf spezifisch menschlichen neuralen Strukturen, die sich zudem im Lebenslauf von Kindern und Jugendlichen (Ontogenese) noch entwickeln, z. B. die Kontrolle über Verhaltensreaktionen, die im Neocortex ausgeübt wird (Gendreau u. Archer 2005, S. 36 ff.). In der wissenschaftlichen Literatur wird immer wieder versucht, empirische Belege für ein dualistisches System von Aggressionsformen zu liefern, unter anderem werden folgende Gegenpole vorgeschlagen: offen vs. verdeckt, reaktiv vs. proaktiv,

9 2.1 • Definitionen und Kampfbegriffe

affektiv vs. raubtierhaft, defensiv vs. offensiv, sozialisiert vs. untersozialisiert, impulsiv vs. kontrolliert, feindselig vs. instrumentell, impulsiv vs. geplant (Fegert 2007). Einige Autoren kombinieren auch mehrere dieser Facetten, etwa Steiner (2006): 4 reaktive, affektive, defensive, impulsive (RADI) heiße Aggression, 4 proaktive, instrumentelle, planerische (PIP) kalte Aggression. Diese »heißen« und »kalten« Aggressionsformen finden sich schon in den Anfängen abendländischer Literatur bei Homer. In der Ilias gibt Hektor ein Beispiel für die heiße Variante der Aggression aus extremer Wut, der lyssa: Hektor, im vollen Bewusstsein der eigenen Stärke, / wütet ganz furchtbar, bauend auf Zeus, nimmt weder auf Menschen / Rücksicht noch auf Götter; die rasende Wut ist in ihn gefahren. (Homer: Ilias IX, 237 ff.)

Ein Beispiel für die kalte Variante, die planende Aggression, gibt Odysseus, als er nach Hause zurückkehrt, die seine Frau belagernden Freier bemerkt und nachdenkt, sie umzubringen: Schlaflos ruhte Odysseus und sann den Freiern Verderben (...) / Planend ließ die Gedanken er schweifen, hierhin und dorthin (...) / ebenso wanderten seine Erwägungen hierhin und dorthin, / wie er den Kampf mit den schamlosen Freiern aufnehmen könne, / er, als einzelner, gegen so viele. (Homer: Odyssee XX, 5 und 24 ff.)

Allerdings fassen solche dualistischen Unterscheidungen sehr heterogene Untertypen von Aggression zusammen, etwa die RADI-Dimension mit ihren reaktiven, affektiven, defensiven und impulsiven Formen »heißer« Aggression. Ein Phänomen wie Feshbachs (1964) »expressive« Aggression, ein impulsiver, zielloser Ärgerausbruch, wäre nicht unbedingt defensiv oder reaktiv, er könnte auch ohne bewussten Anlass geschehen (höchstens auf lange vergangene Frustrationen reagieren). Diese Art Aggression wäre aber auch nicht »zwecklos« (eine Form von Gewalttätigkeit, die Soziologen ge-

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legentlich vorschlagen), denn sie hätte psychisch eine entspannende und neuronal eine belohnende Funktion. Auch die Psychiatrie beschäftigt sich mit aggressivem Verhalten von Menschen, insbesondere solchen Arten, die gesellschaftliche Normen überschreiten. Sie sieht sie als Element eines Syndroms, das früher meist Psychopathie genannt wurde und eine misslungene Anpassung an die Umwelt bezeichnen sollte. Heute spricht man oft von einer antisozialen Persönlichkeitsstörung (APS), die im Klassifikationssystem für psychische Störungen der American Psychiatric Association, dem Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSMIV-TR, 301.7 genannt wird (APA 2000): gewissenlos, skrupellos, unverantwortlich, apathisch gegenüber anderen, andere tadelnd, manipulativ, kommandierend, kaltblütig, soziale Verpflichtungen missachtend usw. In der Internationalen Klassifikation der Krankheiten (International Classification of Diseases, ICD) wird die antisoziale Persönlichkeitsstörung als dissoziale Persönlichkeitsstörung gelistet (ICD-10, F60.2) (DIMDI 2007). In der psychiatrischen Forschung wird häufig ein Diagnoseinstrument eingesetzt, das auf Psychopathie i. e. S. zielt und nicht nur wie DSM und ICD zentral auf das Verhalten, sondern auch auf emotionale Aspekte, schwache Verhaltenskontrolle, die Unfähigkeit zur Reue, den Einsatz von Charme, Einschüchterung oder notfalls Gewalt abhebt: die Hare Psychopathy Checklist – Revised (PCL-R) (Hare 1991). Nur etwa ein Drittel derer, die mit der Diagnose »antisoziale Persönlichkeitsstörung« belegt werden, erfüllen auch die Kriterien für »Psychopathie« (Hart u. Hare 1996). Anders gesagt: Fast alle Personen, die nach der PCL-R als Psychopathen kategorisiert werden können, erfüllen auch die Kriterien der antisozialen Persönlichkeit (APS) nach DSM-IV-TR, aber umgekehrt sind die meisten Individuen mit APS keine Psychopathen (Taylor LaBrode 2007). Interessant im Hinblick auf Aggressionsformen ist eine Kategorisierung der Merkmale der antisozialen Persönlichkeitsstörung, wie sie auch z. B. in der Diskussion der Wikipedia (Antisoziale Persönlichkeitsstörung 2008) zustande kam: 4 instrumentell-dissoziales Verhalten, das mit übersteigertem Selbstvertrauen und Macht-

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Kapitel 2 • Streit der Fakultäten: Aggression und Gewalt im interdisziplinären Blick

gefühl verbunden ist, ohne Einfühlungsvermögen und Angst auf die Erlangung von Macht und Reichtum ausgerichtet ist, 4 impulsiv-feindseliges Verhalten, das auf Ärger, Wut und geringer Frustrationstoleranz basiert, Handlungen anderer als provokativ oder bedrohlich wahrnimmt und ungeplant aggressiv agiert, 4 ängstlich-aggressives Verhalten, das auf Schüchternheit und Angst beruht, im Extremfall aber in Gewaltausbrüchen explodieren sowie mit posttraumatischen Erlebnissen verbunden sein kann, wobei auch Mischtypen auftreten können. Obwohl diese Kategorien nach den Diagnosekatalogen erst für Jugendliche bzw. Erwachsene gelten, decken sie bereits in der Kindheit beginnende Muster der Missachtung von Regeln ab, z. B. Schuleschwänzen, Vandalismus, Weglaufen von zu Hause, Kriminalität, körperliche Aggressivität, begleitet von Reizbarkeit, geringer Frustrationstoleranz, Impulsivität, Risikobereitschaft, fehlendem Schuldgefühl, Rationalisierung des eigenen Verhaltens und geringer Planungsfähigkeit (Antisoziale Persönlichkeitsstörung 2008). Eine Arbeitsgruppe u. a. aus Forschern, Klinikern und Elternvertretern fand einen Konsens dazu, dass im Rahmen der Kinderpsychiatrie impulsive Aggression ein über mehrere diagnostische Kriterien hinweg stabiles Konstrukt kennzeichnet (Jensen et al. 2007). Solche Merkmalskombinationen für psychiatrische Zwecke sind indes kontextabhängig. Ein Beispiel: In diktatorischen politischen Systemen können bestimmte Formen solcher Verhaltensweisen einen moralisch begründeten Widerstand gegen die Obrigkeit darstellen. Dagegen behandeln solche Regimes selbst die auf ihre Repression mit Gewalt reagierenden Menschen gerne als gefährliche pathologische Fälle und sperren sie weg. Obwohl ein Teil von Menschen mit antisozialer Persönlichkeitsstörung auch in demokratischen Staaten im Gefängnis landet, ist Kriminalität kein notwendiger Bestandteil der Diagnose. In der Gesamtbevölkerung nimmt das Klassifikationssystem DSM-IV bei 3 % der Männer und 1 % der Frauen eine antisoziale Persönlichkeitsstörung an. In psychiatrischen Einrichtungen und Haftanstalten

finden sich jedoch erheblich mehr Personen mit diesem Syndrom, in amerikanischen Gefängnissen zwischen etwa 10 und 30 % (Lück et al. 2005, S. 73). Zur Ermittlung von problematischen Persönlichkeitsaspekten, darunter Aggression, bei Kindern und Jugendlichen, wurden einige Verfahren international sehr häufig eingesetzt. Dazu gehört die Child Behavior Checklist (CBCL) nach Achenbach (1992) für unterschiedliche Altersgruppen von Kindern und Jugendlichen, die in weiten Bereichen mit den Kategorien des DSM überlappt (Elting 2003, S. 35 ff.). In der Forschung werden die Terminologien und Merkmalslisten für Aggression, Psychopathie, antisoziale Persönlichkeitsstörung und bestimmte Verhaltensstörungen nebeneinander und teils überlappend benutzt, was den Vergleich von Untersuchungsergebnissen erschwert. Nach all solchen Differenzierungen von Definitionsversuchen bleiben wir bei unserer zusammenfassenden Arbeitsdefinition: 4 Aggression nennen wir ein Ensemble von aus der Naturgeschichte stammenden bio-psychosozialen Mechanismen, die der Selbstbehauptung oder Durchsetzung gegen andere mit schädigenden Mitteln dienen. Form und Stärke der Aggression werden durch die genetische Ausstattung des Individuums, seine Sozialisation und gesellschaftliche Umstände gestaltet, aktiviert oder gehemmt. 4 Aggressivität nennen wir das individuelle Potential für aggressives Verhalten. Der Begriff der Aggression ist weiter gefasst als der der Gewalt.

2.1.2

Gewalt als gesellschaftlich normierte Aggression

Wenn du einen Hund einmal geschlagen hast, brauchst du ihm nur noch die Peitsche zu zeigen. (Sprichwort)

Im Falle von »Gewalt« erscheinen Definitionsprobleme noch komplizierter als bei »Aggression«. Bei Gewalt und ihren Kontexten geht es um sich his-

11 2.1 • Definitionen und Kampfbegriffe

torisch wandelnde Begriffe, und schon Nietzsche hatte bemerkt, dass Begriffe, in denen sich ganze geschichtliche Prozesse zusammenziehen, nicht definierbar seien: »definierbar ist nur das, was keine Geschichte hat« (Nietzsche 1967, S. 224). Zudem ist die Diskussion über Gewalt abhängig vom jeweiligen Kulturkreis. Schon eine pluralistische mitteleuropäische Gesellschaft liefert hierzu ein breites Angebot an Begriffsverständnissen. Versucht man z. B., die historische Entwicklung des Begriffs »Gewalt« im Deutschen nachzuvollziehen, bewegt man sich zwischen einem »Kompetenzbegriff« und einem »Aktionsbegriff« von Gewalt. Dies wird auf Differenzen zwischen römischen und germanischen Rechtsverhältnissen zurückgeführt. Das deutsche Wort »Gewalt« hat indogermanische Wurzeln: val mit den Verbformen giwaltan, waldan, d. h. Verfügungsmacht oder Herrschaft besitzen. Doch das heute gebrauchte deutschen Wort »Gewalt« ist ein Wechselbalg, der mehrere Bedeutungen umfasst, die andere Sprachen trennen: Einmal geht es um Begriffslinien direkter persönlicher Gewalt, die von den lateinischen Formen vis, violentia ausgehend in modernen Sprachen violenza, violencia oder violence heißen. Zum anderen geht es um legitime institutionelle Gewalt aus dem lateinischen potestas, in modernen Formen potenza, poder, pouvoir oder power (Imbusch 2002, S. 26 ff.). Was beide Linien wiederum verbindet, ist der häufige sachliche Konnex von Macht mit Gewalt: Die Macht des Mächtigen (rechtsgeschichtlich z. B. »väterliche Gewalt«, »staatliche Gewalt«) beruht darauf, notfalls Schwächere durch Androhung oder Ausübung von verletzender Gewalttätigkeit mittels des Einsatzes körperlicher Kraft zu etwas zwingen zu können. In der europäischen Geschichte wird insbesondere seit dem Ende des Mittelalters Gewalt zunehmend durch die staatlichen Strukturen eingehegt – allerdings in einem seinerseits gewalttätigen Prozess von Revolutionen, Bürgerkriegen und Kriegen. Kein Wunder, dass in diesen Auseinandersetzungen Gewalt »von oben« und »von unten« unterschiedlich definiert und als Kampfbegriff eingesetzt wurde: Die Aktionen des Gegners werden als »Gewalt« gebrandmarkt, die eigenen aggressiven Akte als »Verteidigung«.

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In den soziologischen Diskursen der Moderne war die physische Gewalt in Verbindung mit dem sozialtopologischen Element der Macht zentral. So sah der Soziologe Heinrich Popitz in der Gewalt eine Machtaktion, »die zur absichtlichen körperlichen Verletzung anderer führt, gleichgültig, ob sie für den Agierenden ihren Sinn im Vollzug selbst hat (als bloße Aktionsmacht) oder, in Drohungen umgesetzt, zu einer dauerhaften Unterwerfung (als bindende Aktionsmacht) führen soll« (Popitz 1992, S. 48). Rechtsstaat, Justiz und Polizei haben ein erhebliches Interesse an einem juristisch klaren Gewaltbegriff, um entscheiden zu können, welche Handlungen von Staatsbürgern und Staat als »Gewalt« verboten sind. Gesellschaftskritische Autoren und soziale Bewegungen haben indes seit Ende der 1960er Jahre auf problematische Strukturen und Verhaltensroutinen staatlicher und gesellschaftlicher Institutionen hingewiesen, die sie selbst als Varianten von Gewalt beschrieben, z. B. den stigmatisierenden Umgang mit Randgruppen, psychische, verbale und strukturelle Gewalt. Das hat zu einer Aufblähung des Gewaltbegriffs geführt, der dem staatlichen Recht zu unpräzise und juristisch unanwendbar war. Expertengremien wie die »Gewaltkommission« (Schwind et al. 1990) und wissenschaftliche Gutachten für die Polizei (Neidhardt 1986) versuchten hierzu definitorische Klärung zu bringen. Das geschah eher pragmatisch als in der Sache begründet durch das Einschwenken auf einen juristisch leicht handhabbaren, engen physischen Gewaltbegriff: Körperliche Schäden wie Hämatome oder Knochenbrüche sind einfacher zu diagnostizieren als psychisches Leiden. In der Folgezeit kam es dann zu einer »kuriosen Debatte« in der deutschen Gewaltforschung (Imbusch 2004), die manchmal eher Essayistik über Gewalt war. Hier wurden etwa Positionen vertreten, die facettenreiche, nicht gänzlich auf Ursachen zurückführbare, mysteriöse Elemente von Gewalt als Gattungsschicksal betonten und Gewalt auch als »Selbstzweck« sahen (Sofsky 1996), was alles nicht dem Erkenntnisfortschritt diente. Während die philosophischen, sozialwissenschaftlichen und politischen Diskurse quasi aus der akademischen oder institutionellen Vogelperspektive auf Gewalt blickten, gab es auch Versuche,

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Kapitel 2 • Streit der Fakultäten: Aggression und Gewalt im interdisziplinären Blick

sich solchen Phänomenen von unten, aus der Sicht der allgemeinen Bevölkerung anzunähern. Eine entsprechende Meinungsumfrage dazu, was alles unter Gewalt verstanden wird, mündete indes in einem breiten, kaum strukturierbaren Sammelsurium (Kaase u. Neidhardt 1990). Einen neueren sozialwissenschaftlichen Versuch, die Bedeutungselemente des Gewaltbegriffs auseinanderzuhalten, beginnt Peter Imbusch mit den klassischen Fragen: wer, was, wie, wem, warum, wozu, weshalb? Er differenziert dementsprechend zwischen den Akteuren/Tätern, den Gewaltphänomenen wie Verletzungen, der Art der Gewaltausübung, den Opfern, den Ursachen, Gründen, Zielen, Motiven und Rechtfertigungsmustern (Imbusch 2002, S. 34 ff.). Anschließend unterscheidet er mehrere Dimensionen des Gewaltbegriffs auf verschiedenen Anwendungsebenen. Im Zentrum stehen dabei direkte physische Gewalt, institutionelle Gewalt, strukturelle Gewalt und kulturelle/ symbolische Gewalt. Direkte physische Gewalt wird nach Imbusch von jedem im gesellschaftlichen Leben verstanden, sie ist eine Art kulturell voraussetzungslose Universalsprache. Ihre gesellschaftliche Bedeutsamkeit liegt auch in ihrer Möglichkeit, mit deren Realisierung die Gesellschaftsangehörigen rechnen müssen. Sie stellt also ein Kontrollwerkzeug und politisches Machtinstrument dar (Neidhardt 1986, S. 134; Imbusch 2002, S. 37 f.). Im Vergleich zur physischen Gewalt müssen die Opfer psychische Gewalt keineswegs weniger gravierend empfinden. So berichteten uns in einer empirischen Studie Frauen und Männer, die als Kinder von ihren Eltern verprügelt worden waren, sie hätten solche körperlichen Bestrafungen oft schnell vergessen. Viel schmerzhafter, anhaltender (vielleicht erst später bemerkbar) seien die das Selbstwertgefühl schädigenden Sticheleien und ironisch-verbalen Demütigungen durch die Eltern in der Kindheit gewesen (Wahl 1989, S. 253). Institutionelle Gewalt überschreitet die direkte personelle Gewalt, indem sie – abgestützt durch physische Sanktionsmöglichkeiten – auf eine dauerhafte Abhängigkeit bzw. Unterwerfung abzielt. Das gilt vor allem für den Staat mit seinem Gewaltmonopol, das er auf der ganzen Skalenbreite zwischen legalen und illegalen Formen ausüben kann,

demokratisch-behutsam oder staatsterroristisch. Das 20. Jahrhundert bietet hierzu viel Anschauungsmaterial. Galtungs (1975) Begriff der strukturellen Gewalt, der angesichts von Massenverelendung, ungleichen Lebenschancen und unausgenutzten Lebenspotenzialen entwickelt wurde, will auf Formen des Leids zielen, die nicht mehr individuellen Tätern zuzuschreiben sind. Er selbst konzediert, dass dies alles auch mit sozialer Ungerechtigkeit beschrieben werden könnte, was diesen Gewaltbegriff unscharf und ersetzbar macht; er dient bestenfalls der Skandalisierung, nicht präziser Analyse (vgl. auch Nunner-Winkler 2004, S. 43 ff.). Ähnlich verhält es sich mit Galtungs (1990) Vorschlag von kultureller Gewalt, mit dem er die kulturellen Rechtfertigungen direkter, institutioneller und struktureller Gewalt durch Religionen, Ideologien usw. meint. Noch subtiler argumentiert Bourdieu (1993), der in die Sprache eingewobene symbolische Gewalt sieht, die Herrschaftsverhältnisse verstecken möchte. Allerdings scheinen uns Galtungs wie auch Bourdieus Ausweitungen des Gewaltbegriffs in andere Bereiche eher auf einen Wechsel der Kategorienebenen hinauszulaufen. Systembedingte, nicht auf individuelle Urheber oder wenigstens auf konkrete institutionelle oder wirtschaftliche Kollektivurheber zurechenbare Formen der Ungleichstellung wie bei Galtung sollten anders genannt werden. Und die sprachliche Legitimation, Verbrämung, Ideologisierung von Herrschaft wie bei Bourdieu sollte nicht gleichgesetzt werden mit Herrschaft selbst. Imbusch nennt bei seinem Dimensionierungsversuch des Gewaltbegriffs auch noch die – oft subkulturelle – ritualisierte Gewalt, etwa im Sport, bei Hardcore-Konzerten oder in der Sado-Maso-Szene. Er ergänzt seinen Systematisierungsversuch durch weitere Unterscheidungen nach Mikro- und Makrogewalt, etwa bei Gruppengewalt, Eingebundensein in staatliche Organisationen usw. (Imbusch 2002, S. 39 ff.). Auch Imbuschs Dimensionierungsund Typologisierungsversuche lassen noch Fragen offen, insbesondere die erwähnten Überdehnungen des Begriffs »Gewalt«. Unterschiedliche Akteure mit ihren teils auseinanderlaufenden Interessen haben verschiedene Blickwinkel auf Gewaltphänomene, ihre Formen, Begründungen, Erklärungen, Instrumentalisierungen, Rechtfertigungen und Ächtungen. Zudem

13 2.2 • Ursachensuche

handelt es sich bei Gewalt um ein höchst emotionsbesetztes Thema. All das erschwert objektivierende Beschreibungen und Analysen durch die Wissenschaften. Die Diskussion über Gewalt kann leicht in verschiedene Fallen tappen, vor denen Wilhelm Heitmeyer und John Hagan warnen: Gewalt nur noch zu individualisieren, zu pathologisieren oder zu biologisieren, ohne auf die komplexen sozialen Zusammenhänge zu achten (Umdeutungsfalle); mittels spektakulären Gewaltvokabulars massenmedial punkten zu wollen (Skandalisierungsfalle); überall im Alltag nur noch Gewalt zu wittern (Inflationsfalle); Betroffenheitsdiskurse mit simplen Täter-Opfer- und Gut-Böse-Schemata zu führen (Moralisierungsfalle); die Gewalt mancher Gruppen als normale oder natürliche Entwicklung zu deuten (Normalisierungsfalle) oder übervereinfachte Erklärungen von komplexer Gewalt anzubieten (Reduktionsfalle) (Heitmeyer u. Hagan 2002, S. 21). In der Gegenrichtung könnte man allerdings auch vor der Falle der Biophobie warnen, wenn vor lauter sozialen Faktoren und Konstruktionen nicht mehr die biotischen Fundamente und biopsychischen Mechanismen von Aggression gesehen werden. Angesichts dieser differenzierten Definitionsversuche bleiben wir auch hier bei unserer zusammenfassenden Arbeitsdefinition: 4 Gewalt nennen wir die Teilmenge von Aggression, die durch Gesellschaft und Staat jeweils sozial- und kulturhistorisch unterschiedlich normierte Formen hat. Oft ist Gewalt in eine Hierarchie eingebettet. Je nach Situation gibt es gebotene, gewünschte, geduldete oder geächtete Formen von Gewalt.

2.2

Ursachensuche

2.2.1

Erkenntnisstrategien

Bei den Versuchen zu Erklärungen von Aggression und Gewalt verfolgen die einzelnen Wissenschaftstraditionen unterschiedliche Strategien: Die Sozialwissenschaften blicken einerseits in einer konstruktivistischen Perspektive auf die soziokulturellen Konzeptionen von Gewalt durch verschiedene Akteure (Staat, soziale Bewegungen, Medien usw.). Andererseits thematisieren sie in einer kausaltheo-

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retischen Perspektive einige naheliegende Ebenen von Gewaltursachen, wie weit etwa Gegebenheiten der Lebenswelt zu Frustration oder gesellschaftliche Ungleichheit zu Deprivation und diese dann zu Gewalttätigkeit führen. Historisch interessierte Sozialwissenschaften schauen zurück in die Sozialgeschichte dieser Phänomene bzw. Konstrukte, auf frühere Formen von individueller und kollektiver Gewalt, auf die Entwicklung von Mordraten und Kriegen sowie deren sozialgeschichtliche Voraussetzungen. Dieser Blick »von oben« (den differenzierten Gewaltphänomenen der Gegenwart) auf die unmittelbar »darunter« liegenden Faktoren der vorausgehenden Situation sowie in historische Vorläufer von Gewalt kann helfen, einige allgemeinere Voraussetzungen und Mechanismen von Gewalt sichtbar machen. Doch eine zu kurz springende Top-down-Strategie läuft Gefahr, sich in der aufregenden Fülle der Gewalterscheinungen in der alltäglichen Lebenswelt und Historie zu verlieren und kaum mehr systematisch nach Wurzeln zu graben. Wie Luhmann resigniert notierte: »Forscher, die man mit dem Auftrag festzustellen, wie es wirklich war, ins Feld jagt, kommen nicht zurück; sie apportieren nicht, sie rapportieren nicht, sie bleiben stehen und schnuppern entzückt an den Details« (Luhmann 1981, S. 49). Wenn die Sozialwissenschaften dann nach Gewaltursachen suchen, bleiben sie meist bei den letzten (mehr oder weniger aktuellen) Gliedern langer Kausalketten oder -netze hängen und blenden die früheren Abschnitte dieser Ketten aus. Für eine forschungsökonomische und systematische Ursachensuche empfiehlt sich daher eine zweite Strategie. Sie folgt dem wissenschaftstheoretischen Sparsamkeitsgebot des nach dem mittlelalterlichen Philosophen William of Ockham benannten »Ockham’schen Rasiermesser«, theoretische Modelle nur so komplex zu halten wie nötig. Dieser Maxime dient eine Bottom-up-Strategie, die mit der naturwissenschaftlichen Rekonstruktion früher, einfacher Formen tierischer und menschlicher Aggression in der Evolution beginnt (phylogenetische Rekonstruktion). Sie fragt nach den biotischen Funktionen dieser Verhaltensformen und schreitet von da den Weg weiter, um die evolutive und historische Entwicklung und Ausdifferenzierung aggressiver Formen bis zur heutigen Lebenswelt zu

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Kapitel 2 • Streit der Fakultäten: Aggression und Gewalt im interdisziplinären Blick

untersuchen. Nach den biologischen Wissenschaften kommen hier auch die Sozialanthropologie, Ethnologie, Sozialgeschichte und politische Geschichte ins Spiel, um die historischen Entwicklungen und kulturellen Variationen von Gewalt zu untersuchen (soziokulturelle Rekonstruktion). Neben diesen phylogenetischen und historischen Aufarbeitungen interessiert auch die individuelle Entwicklung von Aggression im Lebenslauf der Menschen. Dementsprechend analysiert die Entwicklungspsychologie die Phasen der Entfaltung von Aggressivität bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen, und die Sozialisationsforschung betrachtet den Einfluss von Familien, Freundschaftsgruppen, Bildungssystemen usw. auf diesen Prozess (ontogenetische Rekonstruktion). Bei einer solchen Bottom-up-Strategie stoßen die Wissenschaften zu immer komplexeren Phänomenen vor – und die Komplexität steigert sich im Wechselspiel molekularer, genetischer, physiologischer, psychischer und soziokultureller Strukturen und Prozesse, die nicht alle partout reduktionistisch auf simple Formen zurückführbar oder durch einheitliche Theorien erklärbar sind. Für die dazu notwendige Theorieform hat man den Ausdruck »integrativen Pluralismus« vorgeschlagen (Mitchell 2008; Mitchell u. Diettrich 2005), man könnte es etwas präziser auch eine vertikale Integration von Theorien nennen (Wahl 2000). Eine Bottom-up-Erkenntnisstrategie kann dazu evolutionstheoretisch und historisch »aufgeklärter« an die Entzifferung der Komplexität der aktuellen Fülle an Aggressions- und Gewaltphänomenen und ihrer Ursachen auf den unterschiedlichen Ebenen herangehen, weil sie die gemeinsamen Wurzeln und Funktionen schon kennt. Dieses Buch versucht beide Strategien – Bottom-up und Top-down – zu kombinieren. Was hier wie eine friedliche Koexistenz oder sogar Kooperation von Erkenntnisstrategien aussieht, war im Verlauf der Wissenschaftsgeschichte freilich auch ein Kampfplatz. Insbesondere zwischen den Natur- und Sozialwissenschaften (aber auch innerhalb derselben) gibt es ein langes Ringen um die Deutungs- und Erklärungshoheit im Hinblick auf Aggression und Gewalt, auch mit politischen Implikationen. So warnte eine 1986 von einer Gruppe internationaler Wissenschaftler in Sevilla beschlossene Erklärung, die sich einige

Jahre später die UNESCO zu eigen machte, es sei wissenschaftlich inkorrekt zu sagen, wir hätten von unseren Vorfahren kriegerische Tendenzen geerbt, es gebe genetische Programme für Gewaltverhalten und ein »gewalttätiges Gehirn«. Vielmehr beginne der Krieg im Geist der Menschen, und auch der Frieden beginne dort (UNESCO 1989). Diese Erklärung, die sich damals politisch korrekt und voller Verantwortung für die Friedenssuche gab, hätte heute angesichts vieler neuer Forschungsbefunde weniger wissenschaftliche Unterstützung. Archäologie und Geschichtsforscher fanden viele Spuren von Gewalt bei Menschenaffen und frühen Menschen, auch Gruppenauseinandersetzungen bzw. Kriege. Genetiker und Gehirnforscher deckten lange evolvierte genetische Faktoren und neuronale Schaltkreise auf, die für Aggression verantwortlich sind (7 Kap. 6, 9 und 12). Auf der anderen Seite wurden auch Hinweise auf biotische Wurzeln von Altruismus und einen historischen Rückgang von Gewalttätigkeiten gefunden (7 Kap. 3 und 4). Offenbar hat die Evolution beides nebeneinander hervorgebracht: ein potenziell recht »gewalttätiges« Gehirn und moralische Regeln (Jones 2008). Beim Hin und Her der Hoheit über den Zeitgeist und der Deutungsmacht der Theorien zur Aggressionsentstehung zwischen Natur- und Sozialwissenschaften in den letzten Jahrzehnten liegen derzeit die Naturwissenschaften an der Spitze, voran die Genetik und besonders die Gehirnforschung, die bis in die Massenmedien viel Gehör finden. Prompt schlagen nun wieder Sozialwissenschaftler zurück und wehren sich gegen derartige Erklärungsversuche und die diese instrumentalisierende Politik. Die bunten Bilder der neuen Gehirnforschung hätten nur mehr Suggestivkraft als die drögen Kurven der Ergebnisse anderer Disziplinen, seien aber nicht präziser (Becker et al. 2008). Allerdings sind es meist nicht die durchaus methodenkritischen Naturwissenschaftler selbst, sondern ihre Popularisatoren, die diese Befunde wie Quantensprünge an Erkenntnis feiern. Demgegenüber wird der in der Soziologie immer noch verbreiteten aufgeblähten Wissenschaftsprosa vorgeworfen, sie rede oft bescheidene Untersuchungsmethoden und Erkenntnisse groß. Auf jeden Fall sind die methodischen Bedingungen und Beschränkungen, unter denen alle Disziplinen arbeiten, bei der Wertung

15 2.2 • Ursachensuche

ihrer Forschungsergebnisse zu berücksichtigen. Den Wissenschaftlern sind diese komplizierte Bedingtheit und die methodischen Restriktionen klarer als Journalisten und Politikern, die an einfachen Ergebnissen unter Missachtung ihres Zustandekommens interessiert sind. Eine eindrucksvolle bildliche Darstellung für die gegenläufigen Pfade der Erkenntnis durch die verschiedenen Ebenen der Welt und die sie erforschenden wissenschaftlichen Disziplinen liefert ein kleiner Film aus dem Studio der berühmten Designer Charles und Ray Eames mit dem Titel Zehn Hoch (Powers of 10; Eames u. Eames 1977). Die erste Einstellung des Filmes zeigt ein Paar, das auf einer Wiese Picknick macht. Diese Personen werden in der Perspektive der Lebenswelt dargestellt, in der wir andere im Alltag sehen. Die Kamera entfernt sich dann von dieser Szene mit zunehmender Beschleunigung nach oben. Alle paar Sekunden verzehnfacht sich der Abstand. Während die Kamera von dem Paar wegzoomt, weitet sich der Blick zunächst auf einen Park, in dem es sitzt. Dann gerät ein benachbarter Bootshafen in Sicht, es folgt eine Großstadt an einem Gewässer, was sich mit zunehmender Entfernung der Kamera als Chicago am Michigan-See entpuppt. Der Horizont erweitert sich auf Nordamerika, dann die ganze Erdkugel, die immer kleiner wird und zu einem Pünktchen im Weltall schrumpft. Nach und nach kommt die Umlaufbahn der Planeten in den Blick, die Sonne, dann reduziert sich auch das ganze Sonnensystem zu einem Tüpfelchen – eines unter vielen Sonnensystemen. Man erkennt Sternbilder, die Milchstraße, andere Galaxien, die wiederum zu Pünktchen unter anderen schrumpfen. Schließlich hält die virtuelle Kamera an den Grenzen des bisher erforschten Weltalls inne. Von diesem Rand des Makrokosmos stürzt die Kamera dann denselben Weg zurück durch die Sternenwelt auf die Erde und auf das auf der Wiese sitzende Paar. Der Zuschauer ist wieder auf der Ebene der alltäglichen Lebenswelt angekommen. Nun wird die Bewegungsgeschwindigkeit der Kamera abgebremst, bis sie ganz langsam auf die Hand des Mannes fokussiert ist. Dann zoomt sich die Kamera immer näher in den Mikrokosmos hinein – der Abstand zum Objekt reduziert sich in Sekundenschnelle. Der Blick bohrt sich in Haut-

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partikel der Hand und dringt dann mikroskopisch immer tiefer in Zellschichten, Kollagen, Kapillaren und Blutkörperchen ein, durchstößt die Wand eines Zellkerns und gelangt zur DNA-Doppelspirale. Es folgen nacheinander immer kleinere Welten: Moleküle, der Elektronenschwarm eines Atoms. Durch eine schier unendliche Leere wie im Weltall geht es zum Atomkern, darin zu Protonen, Neutronen und schließlich den Quarks – den kleinsten zur Entstehungszeit des Films bekannten Elementarteilchen im Mikrokosmos. Dieser Film führt sehr anschaulich die unterschiedlichen Gradienten von Makro- und Mikrokosmos vor, die Größenordnung der Weltausschnitte bewegt sich zwischen 1024 und 10–16 Metern – daher der Name des Filmes Zehn hoch. Er beginnt auf der lebensweltlichen Ebene mit Personen, die in einer Umgebung agieren (Picknick im Park) – der Blick der Psychologie. Dann bezieht der Film immer weitere Umwelten ein, die Nachbarschaft, die Stadt, das Land – der Horizont der Sozialwissenschaften. Die weiteren Perspektiven auf die ganze Erde und ihre Bewegungen im Weltall haben Geographen, Klimaforscher, Astronomen usw. Der dem entgegen gesetzte Blick senkt sich immer tiefer unter die Haut – wie die Biologie, die Genetik, die Biochemie und die Atomphysik. Nach dieser multiplen Erkenntnisstrategie soll in diesem Buch auch auf Aggression und Gewalt geschaut werden. Anders als bei der Reihenfolge im Film folgt auf die Betrachtung der alltäglichlebensweltlichen bis exzeptionellen Erscheinungsformen von Aggression zuerst eine Reise nach innen, in den Mikrokosmos der biopsychischen Überlebensmechanismen, Gehirnaktivitäten, psychischen Prozesse und dahinter wirksamen genetischen Strukturen, die – teils in Wechselwirkung mit der Umwelt – zu Aggression motivieren. Danach geht die Reise in den Makrokosmos, zu den äußeren Bedingungen der Aggressionsentstehung in den Sozialisationsprozessen und der weiteren Umwelt. Diese mikro- und makroräumlichen Perspektiven werden ergänzt durch eine zeitliche: die kurze Lebensgeschichte, die längere Sozialgeschichte und die sehr lange Evolutionsgeschichte, in denen sich die Mechanismen von Aggression und Gewalt in ihre konkreten Ausformen entwickelt haben.

16

2.2.2

2

Kapitel 2 • Streit der Fakultäten: Aggression und Gewalt im interdisziplinären Blick

Analyseebenen für Aggression und Gewalt – Ein erstes Modell

Zur Erklärung von Aggression und Gewalt haben die beteiligten Wissenschaften theoretische Modelle konstruiert. Die Aufgabe solcher Modelle ist die Reduktion der Komplexität des jeweiligen Ausschnitts der Welt auf eine Kurzform, die die als wichtig angenommenen kausalen Elemente und die Art ihrer Verbindungen untereinander zusammenstellt. Wenn entsprechende vertiefte empirische Erkenntnisse vorliegen, können die Beziehungen zwischen den Elementen solcher Modelle in formalisierter bis mathematischer Form aufgestellt werden (wozu die Aggressionsforschung noch kaum in der Lage ist). Als Grundbestandteile eines Modells für Aggression und Gewalt, dem auch die Kapitel dieses Buches folgen, nehmen wir an (. Abb. 2.1, von rechts nach links betrachtet): (A) Ausgangspunkt sind die alltäglich-lebensweltlichen Erscheinungsformen individueller und kollektiver, impulsiver und geplanter Aggression und Gewalt (7 Kap. 2 und 3). (B) Auf der Ebene der individuellen Persönlichkeit geht es dann um den Mikrokosmos, um die aktuell wirksamen biopsychischen Überlebensmechanismen – wie eine Person Bedrohung, Provokation, Stress und Frustration verarbeitet, indem sie erstarrt, flieht oder angreift (7 Kap. 4). (C) Parallel dazu geht es auf der Ebene der Gesellschaft um die soziale Dynamik und die Mechanismen von Aggressionssituationen – von den Vorbedingungen, Krisen und motivierenden Auslösern über Katalysatoren und Eskalationsprozesse bis zu den Folgen (7 Kap. 5). (D) Zurück auf der Ebene der Persönlichkeit kommen Mechanismen in Gehirn und Psyche ins Spiel – neurale Prozesse, Emotionen und Kognitionen, die auf die Motivation zu Aggression einwirken (7 Kap. 6–8). (E) Danach wird die Wirkung der Gene betrachtet, die teils in der Interaktion mit Umweltfaktoren nicht nur Gehirn und Psyche beeinflussen (7 Kap. 9 und 10), sondern auch (F) auf die Ontogenese einwirken, also die individuelle Entwicklung der Persönlichkeit in Richtung Aggressivität (7 Kap. 11).

(G) Wiederum dahinter ist die Phylogenese am Wirken, die Stammesgeschichte aggressiver Verhaltensformen (7 Kap. 12). (H) Auf der Ebene der Gesellschaft geht es dann um die Sozialisation durch die gesellschaftliche Umwelt – Familien, Schulen, Gleichaltrige (Peers) und Medien (7 Kap. 13 und 14) – (I) sowie um die Wirkungen der weiteren Umwelt physischer, wirtschaftlicher, gesellschaftlicher, kultureller und politischer Art und ihrer Geschichte auf die Entstehung von Aggression (7 Kap. 15). Ergänzt wird diese Darstellung des aktuellen interdisziplinären State of the Art zur vorwiegend individuellen und mikrosozialen Aggression durch eine Zusammenfassung der Erkenntnisse zu kollektiver Gewalt, insbesondere zu Kriegen (7 Kap. 16), sowie durch Überlegungen dazu, was aus einem derartigen, von Forschungsergebnissen gespeisten bio-psycho-soziologischen Verursachungsmodell (7 Kap. 17) für die Prävention von Aggression und Gewalt abgeleitet werden kann (7 Kap. 18). Die verschiedenen Ebenen im Modell – Persönlichkeit und Gesellschaft bzw. Gehirn und Umwelt – sind durch Kausalprozesse und Wechselwirkungen verbunden. Die Familien- und die Persönlichkeitsgeschichte, die Entfaltung des Gehirns und die Prozesse in seiner Umwelt spielen zusammen – oder gegeneinander –, wenn es um die Hervorbringung von Aggression geht. Wie kann man in einem solchen Modell zur Erklärung von Aggression und Gewalt die Elemente und ihre Verbindungen konzipieren? Soll man von Potenzialen, Strukturen, Systemen, Prozessen, Mechanismen oder Konflikten sprechen? Ein Blick in den Stand verschiedener Wissenschaften soll das klären.

2.2.3

Bio-psycho-soziale Mechanismen

Mit der Suche nach wissenschaftlichen Gesetzen, die klare, mathematisch formulierbare Zusammenhänge zwischen verschiedenen Variablen beinhalten, wie beispielsweise in der Physik, haben sich die Wissenschaften, die mit lebenden Objekten

2

17 2.2 • Ursachensuche

(E) GENE

Mikrokosmos

Molekulargenetische Prozesse,

GenUmweltInteraktion, Epigenetik

Persönlichkeit

(G) PHYLOGENESE

(D) GEHIRN, PSYCHE Neurale Prozesse, Emotionen, Kognitionen

(B) BIOPSYCHISCHE ÜBERLEBENSMECHANISMEN Erstarren, Flucht, Kampf

(A) ERSCHEINUNGSFORMEN Individuelle Aggression: - impulsiv - geplant Zeit

(F) ONTOGENESE

Motivation

AGGRESSION

Zeit

Gesellschaft

Makrokosmos

Folgen

Klima, Wirtschaft, Gesellschaft, Kultur, Politik, Geschichte

Familie, Schule, Peers, Medien

Vorbedingungen, Krise, Auslöser, Katalysatoren, Eskalation, Folgen

(I) WEITERE UMWELT

(H) SOZIALISATION

(C) SITUATIVE SOZIALE DYNAMIK

Kollektive Aggression: - impulsiv - geplant

. Abb. 2.1 Modell der Analyseebenen für Aggression und Gewalt (© Wahl 2009)

zu tun haben – von der Biologie bis zur Soziologie – schwer getan (also die Wissenschaften, in denen Aggression und Gewalt thematisiert werden). Hier wurden immer wieder Ausnahmen von zuvor als Regel angenommenen Zusammenhängen sowie komplizierte Wechselwirkungen entdeckt, und in den geschichtlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Bereichen ist die Variation der Erscheinungen so beträchtlich, dass gesetzessuchende Theorienbildung bislang an Grenzen gestoßen ist. Auswege aus dieser Problematik wurden immer wieder gesucht, etwa in Form von »Theorien mittlerer Reichweite« oder von relativ abstrakten Systemtheorien. Von Systemtheoretikern gibt es den Vorschlag, die Welt als eine Anzahl von separaten Systemen (Organismus, Psyche, Gesellschaft) zu betrachten. Manche dieser Autoren lenken dann das Interesse mehr auf die innere Dynamik der einzelnen Systeme als auf die Verbindungen zwischen ihnen. Der Protagonist hierfür ist der Soziologe Niklas Luhmann, der sich vor allem dafür interessiert, was er Geschlossenheit, Selbstreferentialität und Autopoiesis von Systemen nennt. Systeme stehen

für ihn primär in einer Art innerem Dialog mit sich selbst bzw. beschäftigen sich vorwiegend mit sich selbst (Luhmann 1984): Das soziale System (die Kommunikation der Gesellschaft) läuft ihren eigenen Regeln gemäß ab und kommt erst einmal ohne die Feinheiten des psychischen Systems (das Bewusstsein der Individuen) aus. Auch die Psyche ist vor allem mit sich selbst beschäftigt und benötigt kaum die Details des organischen Systems (Gehirn, Körper). Für eine solche Annahme der Selbstreferentialität der einzelnen Systeme spricht, dass diese tatsächlich in hohem Maße als mit sich selbst befasst erscheinen. (Stoffwechselprozesse im Körper sowie neuronale Prozesse im Gehirn laufen zum größten Teil ohne Input und Output in Bezug auf die Umwelt ab; die Abläufe in einer großen sozialen Organisation erfolgen weitgehend ohne Beeinträchtigung durch die psychischen Besonderheiten ihrer individuellen Mitglieder.) Doch auch Luhmann muss schließlich Wechselwirkungen zwischen den von ihm konzipierten Systemen annehmen. Ein exquisites Beispiel dafür stellt die physische Gewalt dar. In ihr sieht er einen symbiotischen Mechanismus

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Kapitel 2 • Streit der Fakultäten: Aggression und Gewalt im interdisziplinären Blick

am Werk: Die Evolution habe diese soziale Systemstruktur geschaffen, weil sie leicht aufzubauen sei, viele Verwendungsmöglichkeiten biete, auf einem organischen Prozess basierend rasch zu strukturieren, aber auch offen definierbar sei. Die bloße Drohung mit physischer Gewalt reicht dem politischen Machtsystem meist aus, gesellschaftliche Ordnung zu schaffen (Luhmann 1984, S. 357 ff.; 1974). An dieser Stelle interessieren nun nicht die Feinheiten, mit denen Luhmann diesen »symbiotischen Mechanismus« ausstaffiert, sondern primär die Verwendung des Begriffs Mechanismus, um Abläufe im einen System (Gesellschaft) mit solchen in anderen Systemen (Körper, Gehirn) zu verbinden (ansonsten beschreibt er die Verhältnisse zwischen den unterschiedlichen Systemen als »Interpenetration«). Der Begriff »Mechanismus« taucht in immer weiteren Wissenschaften auf (Tabery 2004) und erscheint auf den ersten Blick als unscharfe Allzweckmetapher, die von Disziplin zu Disziplin und von Autor zu Autor keineswegs identisch verwendet wird. Doch es gibt auch einige Konvergenzen, die sich weniger in expliziten Definitionen des Begriffs als in seiner Verwendung äußern. So wird von Mechanismus meist da gesprochen, wo es um das spezifische Zusammenwirken mehrerer Elemente für ein bestimmtes Ergebnis geht. Oft wird angenommen, die Zusammenhänge seien so komplex, dass für eine mathematische Modellierung auf nichtlineare Differentialgleichungen zurückgegriffen werden müsse oder dass bislang keine mathematischen Modelle aufgestellt werden konnten. Manchmal wird das Mechanismuskonzept wie der Begriff des Systems benutzt, manchmal als Teil davon. Jon Elster grenzte den Mechanismusbegriff für biopsychische Bereiche gegenüber zwei Seiten ab: Auf der einen Seite geht es nicht um »Mechanismen« im strengen Sinne der Technik, wo ein Bestandteil eine exakte Wirkung bei einem anderen Bestandteil hat (z. B. aus der Drehbewegung eines Maschinenteils über eine Pleuelstange eine senkrechte Bewegung eines anderen Teiles entsteht, was sich mathematisch genau beschreiben lässt). Es geht damit also nicht um Vorgänge, die sich mit naturwissenschaftlichen Gesetzen genau beschreiben lassen und Vorhersagen erlauben (Beispiel: Unter den Bedingungen C1 und C2 kommt es immer zum Effekt E). Auf der anderen Seite sieht Elster

Mechanismen als präzisere Modelle einer Wirklichkeit an als bloße Beschreibungen oder die Annahme einer Black Box. Biopsychische Mechanismen betrachtet er als komplexe Systeme, in denen häufig vorkommende Kausalmuster zu beobachten sind, die unter unbekannten Bedingungen oder mit unbestimmten Konsequenzen ausgelöst werden (z. B. unter den Bedingungen C1 und C2 kommt es manchmal zum Effekt E, manchmal zu F oder G). Daher müssen zusätzliche situationsübergreifende Kausalitäten dazukommen, um eine spezifische Wirkung zu erzeugen. Als Beispiel verweist er auf unterschiedliche Reaktionen bei Furcht: Bestimmte Umgebungsreize können eine von drei sich ausschließenden Reaktionen auslösen: Kampf, Flucht oder Bewegungsstarre. Unter welchen Umständen, bei welchem Auslöser kommt es zu welcher dieser drei Reaktionsmöglichkeiten? Auf einen schmerzhaften Schock hin werden Tiere motorisch aktiv bzw. aggressiv oder laufen davon. Auf einen anderen Reiz hin, der mit einem Schock assoziiert wird, werden sie eher still bleiben. Hier werden zwei verschiedene Gehirnmechanismen mit verschiedenen Auslöserbedingungen in Aktion gesehen, eines für Aktivität bzw. Aggression und eines für Erstarren. Doch für die andere Alternative zwischen Kampf oder Flucht (fight or flight) gibt es keinen klaren Auslöser. Hier muss ein gemeinsamer Mechanismus für fight or flight angenommen werden, der einen großen Kontext des Auslöserreizes (die unbekannten Bedingungen) prüft, bevor er sich (z. B. je nach der Vorerfahrung in ähnlichen Situationen) für eine der Alternativen entscheidet (Gray 1991, S. 244, 255; 7 vgl. auch Kap. 4 in diesem Buch). Man kann mit Mechanismen also nachträglich etwas erklären, aber nicht unbedingt vorhersagen. Elster plädiert für bestimmte Wissensgebiete somit mangels einer besseren Alternative für die Verwendung von Mechanismen statt von wissenschaftlichen Gesetzen. Doch er skizziert auch Wege, um Mechanismen zu den präziseren Gesetzmäßigkeiten weiterzuentwickeln. Eine Möglichkeit dazu sieht er in der mathematischen Katastrophentheorie. So beschreibt etwa das Kuspen- oder Spitzen-Katastrophen-Modell (cusp bifurcation) das Verhalten einer abhängigen Variablen als Funktion zweier unabhängiger Variablen. Dieses Verhalten kann – bildlich gesprochen – auf den Falten einer mathe-

19 2.2 • Ursachensuche

matischen Landschaft zwischen polarisierten Möglichkeiten hin und her springen. Im Beispiel zuvor waren das Flucht und Kampf. Ein anderes Beispiel wäre, dass bei zunehmendem sozialem Druck die Konformität zunimmt oder abnimmt – oder das eine ins andere umschlägt (Elster 1998). Insofern stellt der Begriff des Mechanismus beim jetzigen Stand der Aggressionsforschung in verschiedenen Disziplinen (von der Neurobiologie bis zur Soziologie) wohl den allgemeinsten Ausdruck dar, um Zusammenhänge in einzelnen Systemen oder Teilsystemen (z. B. zwischen präfrontalem Cortex und limbischem System im Gehirn) sowie zwischen Systemen (z. B. zwischen Familienerziehung und aggressionsfördernden Emotionen des Kindes) darzustellen. Der Mechanismusbegriff bezieht sich auf Input- und Output-Prozesse, kann die Wirkung mehrerer Fakto-

2

ren erfassen, alternative Konsequenzen benennen, parallele und serielle Prozesse beschreiben, Ergebnisse unter kontrollierbaren Bedingungen mit bestimmten Wahrscheinlichkeiten prognostizieren und somit eine Reihe von Vorgängen in bisherigen Black Boxes mehr oder weniger aufhellen. Das komplizierte Netz der Faktoren, die letztlich zu aggressivem Verhalten führen, ist somit als eine Verkettung von Mechanismen zu betrachten, die in und zwischen den unterschiedlichen Ebenen von Evolution, Genen, Geschichte, Gesellschaft, Kultur, Sozialisation, Ontogenese, Gehirnprozessen, Emotion, Kognition, Motivation, Verhalten und seinen Folgen wirksam sind: bio-psycho-soziale Mechanismen. Dabei handelt es sich meist nicht um einfache lineare Zusammenhänge, sondern um weiche Kopplungen bzw. Verbindungen mit bestimmten Anschlusswahrscheinlichkeiten.

21

Nimmt Gewalt zu? Frequenzen und Tendenzen 3.1

Häufigkeit ausgewählter Aggressions- und Gewaltformen – 22

3.1.1 3.1.2

Kindliche Aggressionen – 22 Aggression an Schulen und unter Jugendlichen: Von Tätern zu Opfern und zurück – 22 Gewaltkriminalität: Täter und Opfer – 24 Politisch motivierte Gewalt und hate crimes – 26 Kollektive Gewalt: Gruppenaggression und Kriege – 26

3.1.3 3.1.4 3.1.5

3.2

Männliche und weibliche Aggression: Qualität und Quantität – 27

3.3

Historische Wende? Die Entwicklung von Opferzahlen – 28

3

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3.1

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Kapitel 3 • Nimmt Gewalt zu? Frequenzen und Tendenzen

Häufigkeit ausgewählter Aggressions- und Gewaltformen

Wenn man der öffentlichen Meinung trauen würde, wäre der Trend klar: Es gibt mehr Gewalttätigkeiten als früher. Doch was zählen die Wissenschaften? Hier schlägt zunächst die oben besprochene Vielfalt an Definitionen von Aggression und Gewalt zu Buche: Wenn man die strafrechtlichen Kategorien von Polizeistatistiken zugrunde legt, wenn man psychologische Klassifikationen für Aggression benutzt, wenn man Täter oder Opfer zu ermitteln sucht, gelangt man zu anderen Ergebnissen. Manche Statistiken, wie die der Polizei, beginnen erst ab einem bestimmten Alter der Gewalt Ausübenden, andere erfassen auch schon kleine Kinder. Nachstehend einige quantitative Bestimmungsversuche zu ausgewählten individuellen und kollektiven Aggressions- und Gewaltformen.

3.1.1

Kindliche Aggressionen

Nach internationalen Forschungsergebnissen weisen je nach Alter und Geschlecht zwischen 2 und 7 % aller Kinder aggressive Störungen auf. Psychische Auffälligkeiten insgesamt, neben Aggressivität insbesondere Ängstlichkeit, Hyperkinetik und Depression, die ebenfalls den Beginn aggressiver Entwicklungen markieren können, finden sich bei etwa 20 % der Kinder (Kuschel 2000; Miller u. Hahlweg 2000). Aktuelle Ergebnisse für Deutschland liefert der von 2003 bis 2006 durchgeführte Kinder- und Jugendgesundheitssurvey (KiGGS), in dem etwa 6 600 Jungen und Mädchen über Gewalterlebnisse als Täter und Opfer berichteten. Haupt- und Gesamtschüler sowie Jugendliche mit Migrationshintergrund taten dies häufiger als andere; sie tolerierten auch eher Gewalt als Gymnasiasten, Realschüler und Nichtmigranten (Schlack u. Hölling 2007). In einer repräsentativen Unterstichprobe dieser Studie bei 2 863 Familien mit Kindern im Alter von sieben bis 17 Jahren zeigten 6 bis 7 % dieser Kinder und Jugendlichen Aggressivität (Ravens-Sieberer et al. 2007). Dieser Verbreitungsgrad ähnelt dem von der repräsentativen Längsschnittstudie bei mehreren Tausend Kindern, ihren Müttern und Vätern im

Kinderpanel des Deutschen Jugendinstituts (DJI) ermittelten. Von der Altersgruppe der elf- bis 13jährigen Kinder (n = 583) im Jahre 2005 schätzen sich selbst 5,5 % als sehr aggressiv ein. Das ist umgerechnet etwa jedes 18. Kind in diesem Alter oder im Durchschnitt mehr als ein Kind je Schulklasse. Jungen neigen mit 6,0 % signifikant häufiger zu sehr aggressivem Verhalten als Mädchen mit 4,3 %. Wenn man nicht nur diese überdurchschnittlich aggressiven Kinder berücksichtigt, sondern auch die tendenziell aggressiven einschließt, kommt man auf etwa jedes achte Kind, nämlich 15,3 % der Jungen und 11,0 % der Mädchen. Die Eltern schätzen die Aggressivität der Jungen wie auch der Mädchen etwas höher ein (Jung u. Wahl 2008).

3.1.2

Aggression an Schulen und unter Jugendlichen: Von Tätern zu Opfern und zurück

Die Formen der Gewalt an Schulen bewegen sich entlang eines breiten Spektrums – von den häufigen verbalen Attacken und der Beziehungsaggression (andere verpetzen, Intrigen schmieden usw.) über das Schlagen von Mitschülern bis zu äußerst seltenen Schulschießereien (Amokläufen). Dan Olweus ist seit den 1980er Jahren der Pionier der Forschung über das Bullying (engl. für Tyrannisieren) zwischen Schülern. Mit seinen Untersuchungen in Norwegen regte er international viele ähnliche Studien an. Bullying zielt darauf, einen Schwächeren wiederholt zu schikanieren und ihm Leid zuzufügen. Es reicht vom Schlagen bis zum Gerüchte über jemanden verbreiten. Olweus’ Untersuchungen an 5 035 Schülerinnen und Schülern zwischen 11 und 15 Jahren in der Stadt Bergen 1997 ergaben, dass 2,5 % mindestens einmal in der Woche Täter waren (Jungen 3,6 %, Mädchen 1,3 %), 4 % zwei- bis dreimal im Monat, 27,4 % ein- oder zweimal insgesamt. Zwei Drittel der Schüler waren nie Täter oder Opfer von Bullying (Solberg u. Olweus 2003). Neuere Untersuchungsergebnisse aus Deutschland dokumentieren eine weitere Verbreitung von Bullying: 5 bis 9 % der Schüler und Schülerinnen waren mindestens einmal in der Woche Täter bzw. Bullies, 5 bis 11 % wurden im gleichen Zeitraum zu Opfern (Scheithauer et al. 2007, S. 143).

23 3.1 • Häufigkeit ausgewählter Aggressions- und Gewaltformen

In der Repräsentativuntersuchung DJI-Kinderpanel gab im Jahr 2005 von 1 231 befragten Kindern zwischen 8 und 13 Jahren jedes zehnte an, dass ihm im vorangegangenen Schuljahr gewaltsam etwas weggenommen wurde. Über 8 % wurden in der Schule oder auf dem Schulweg geschlagen oder bedroht. 4 % hatten selbst anderen Kindern etwas mit Gewalt weggenommen und 3,5 % gaben zu, andere geschlagen oder bedroht zu haben (DJI-Kinderpanel, eigene Berechnungen d. Verf.). In der Pubertät, zu Beginn des Jugendalters, nehmen Bullying und Gewalttätigkeiten gewöhnlich zu (Klewin u. Tillmann 2006, S. 195), so die Ergebnisse des deutschen Teils einer internationalen Studie der Weltgesundheitsorganisation (WHO) über das Gesundheitsverhalten von 5 650 Schülerinnen und Schülern zwischen 11 und 15 Jahren. In dieser gegenüber dem DJI-Kinderpanel älteren Gruppe waren etwa 17 % der Jungen und 10 % der Mädchen wiederholt Bullying-Täter. Etwa 10 % waren mehrmals im Monat Opfer von Bullying. Weitere 3 bis 5 % der Jugendlichen waren gleichzeitig Täter und Opfer (Richter et al. 2007). Die Folgen von Bullying können schwerwiegend sein, auch bei den »nur« psychisch-sozialen Formen. Kinder und Jugendliche sind sensibel für Demütigungen und Angriffe auf ihr Selbstwertgefühl. Im Extremfall können sich die Opfer umbringen. Andererseits hat nach den wenigen existierenden Längsschnittvergleichen, entgegen vielfach in der Öffentlichkeit kursierenden Ansichten, in den letzten Jahren Gewalt an deutschen Schulen nicht zugenommen (Klewin u. Tillmann 2006, S. 196). Extrem seltener, dafür umso spektakulärer sind Schulschießereien, auch Amokläufe genannt, in Deutschland vor allem in Erfurt 2002 mit 17 Toten und 2009 in Winnenden mit 16 Toten. Eine Auswertung von internationalen Presseberichten von 1993 bis 2001 zählte in den erfassten Teilen der Welt 143 Amokereignisse (nicht nur an Schulen), die meist von jungen Männern begangen wurden (Schmidtke et al. 2002). Die Polizeiliche Kriminalstatistik registrierte in den letzten 20 Jahren eine erhebliche Zunahme der Tatverdächtigen bei Gewalttaten durch Jugendliche und Heranwachsende zwischen 14 und 21 Jahren auf ca. 1 % der Altersgruppe, kaum aber bei Kindern unter 14 Jahren und bei Erwachsenen (Bundeskri-

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minalamt 2008). Kriminologische Dunkelfelduntersuchungen in der Bevölkerung – Repräsentativerhebungen, in denen selbst begangene Delikte sowie Erfahrungen als Opfer erfragt werden – bestätigen keine solche Zunahme an Jugendgewalt, sondern nur eine gestiegene Anzeigebereitschaft (BundLänder-AG 2008, S. 5 ff., 15). Allerdings existieren auch gegenläufige Erkenntnisse, so eine Schweizer Studie, nach der jugendliche Gewalttäter seltener als früher angezeigt werden, während es bei erwachsenen Tätern gleich bleibt (Gabaglio 2005). Die Shell Jugendstudie 2006 fragte eine Stichprobe von 12- bis 25-Jährigen nach ihrer »Verwicklung in gewaltsame Auseinandersetzungen« in den letzten zwölf Monaten, wobei nicht zwischen Tätern und Opfern unterschieden wurde, da sie ohnehin oft nicht zu trennen seien. 22 % der befragten Jugendlichen berichteten, in Schlägereien verwickelt gewesen zu sein, etwa in Kneipen, Discos, auf Partys (7 %) oder in Schulen (6 %). Wie üblich gab es erhebliche Unterschiede nach Geschlecht und Bildungsstatus: 29 % der männlichen, aber nur 14 % der weiblichen Jugendlichen waren in Schlägereien einbezogen; 37 % der Hauptschüler, aber nur 21 % der Gymnasiasten (Shell Deutschland Holding 2006, S. 140 ff.). Jedenfalls begeht eine relativ kleine Zahl von Mehrfach- und Intensivtätern einen sehr großen Teil aller Taten. Allerdings existiert schon in Deutschland keine bundesweit einheitliche Definition dieser Tätergruppe. Immerhin wird nach polizeilichen Schätzungen etwa die Hälfte aller registrierten Straftaten von nur etwa 10 % der jungen, männlichen Tatverdächtigen einer Altersgruppe begangen (Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention 1999; Steffen 2003). Für die USA resümiert Marcus (2005) Selbstberichte in verschiedenen nationalen Umfragen seit den 1980er Jahren bis zur Gegenwart, wonach Jugendliche die am meisten durch Gewalt gefährdete Gruppe sind. In jedem Jahr hat ein Drittel körperliche Kämpfe mit Gleichaltrigen und mehr als ein Drittel eine körperliche Auseinandersetzung mit seinem Partner. Die Mehrheit der gegen Gleichaltrige und Partner Aggressiven wiederholt diese Taten mindestens einmal. Für die intensiv diskutierte Ausländerkriminalität werden die Tatverdächtigen-Belastungszahlen

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Kapitel 3 • Nimmt Gewalt zu? Frequenzen und Tendenzen

von Deutschen und Nichtdeutschen verglichen (d. h. die Zahl der registrierten Tatverdächtigen einer Altersgruppe im Verhältnis zu 100 000 Einwohnern derselben Alters- und Personengruppe). Danach findet einerseits die Polizeiliche Kriminalstatistik überproportional mehr tatverdächtige Ausländer, andererseits eine sinkende Zahl zwischen 1997 und 2006 (Bund-Länder-AG 2007, S. 4; Bundesministerium des Innern 2008). Allerdings sind solche Vergleiche problematisch, weil sie ganz unterschiedlich strukturierte soziale Gruppen zueinander ins Verhältnis setzen. Schulische, berufliche, wirtschaftliche und kulturelle Bedingungen, die die Kriminalitätsrate beeinflussen, unterscheiden Migrantenjugendliche von der lange ansässigen deutschen Bevölkerung. Zudem werden Gewalttaten junger Migranten gegen Deutsche nach kriminologischen Studien häufiger angezeigt als solche von Deutschen untereinander (Pfeiffer u. Wetzels 2001). Des Weiteren wird in manchen Studien statistisch nicht immer exakt erfasst, wer Migrant ist oder einen Migrationshintergrund hat, wenn nur nach der Staatsangehörigkeit gefragt wird. Ein Teil der Migranten besitzt die deutsche Staatsangehörigkeit von vornherein, so die aus der ehemaligen Sowjetunion zugewanderten Aussiedler. Andere Teile leben seit mehreren Generationen hier, sind aber noch ausländische Staatsangehörige. Wieder andere werden nach wenigen Jahren eingebürgert. All dies erschwert Vergleiche von Kriminalitätsraten.

3.1.3

Gewaltkriminalität: Täter und Opfer

Die Polizeiliche Kriminalstatistik benutzt einen engen, physischen Gewaltbegriff, der vor allem Tötungsdelikte, gefährliche und schwere Körperverletzungen, Raubdelikte, sexuelle Nötigungen und Vergewaltigungen umfasst (im Jahre 2007 ca. 218 000 Fälle ohne vorsätzliche leichte Körperverletzung). Psychische Gewalt wird – schon weil sie schwerer zu belegen ist als physische Gewalt – nicht explizit berücksichtigt; in gewisser Weise deckt der Tatbestand der Beleidigung einen Teil davon ab. Die Gewaltdelikte bilden nur etwa 3 % der Gesamt-

kriminalität (ohne Verkehrsdelikte und einige weitere kleinere Deliktsarten) (Bundesministerium des Innern 2008). Neben der Polizeistatistik kann man auch sozialwissenschaftlichen Untersuchungen und andere Quellen (z. B. Statistiken von Versicherungen) Anhaltspunkte für die Häufigkeit von Gewalttaten entnehmen. Alle diese Statistiken weisen Besonderheiten auf, die ihre jeweilige Aussagekraft einschränken. Die Polizeiliche Kriminalstatistik erfasst nur die der Polizei bekannte und registrierte Gesamtheit aller Straftaten und Tatverdächtigen aufgrund von Anzeigen und von der Polizei selbst ermittelten Fällen (Hellfeld). Andererseits wird nicht jeder Tatverdächtige, der von der Polizei erfasst wird, später von einem Gericht verurteilt (Verurteiltenstatistik), weil sich in den staatsanwaltlichen und gerichtlichen Prüfungen nicht alle Verdächtigungen bestätigen. Auch die Entwicklung von polizeilich erfasster Gewalt im Zeitablauf ist schwer zu erfassen, weil gelegentlich Gesetze geändert werden, die definieren, was eine Straftat ist. Zudem kann sich die Anzeigebereitschaft für bestimmte Delikte verändern, wenn die Bevölkerung für bestimmte Taten stärker sensibilisiert wird. Im Detail wurden in Deutschland 2007 von der Polizei folgende Fallzahlen für die Gewaltkriminalität aller Altersgruppen aufgelistet (Bundeskriminalamt 2008, S. 25): 4 Mord und Totschlag 2 347, 4 Vergewaltigung und sexuelle Nötigung 7 511, 4 Raubdelikte 52 949, 4 gefährliche und schwere Körperverletzung 154 849. Die polizeistatistischen Kategorien halten sich eng an gesetzliche Tatbestände und kaum an kriminologisch, psychologisch oder soziologisch interessante Zusammenfassungen von Delikten, z. B. impulsive oder geplante Aggression, Gewalt innerhalb der Familie oder in Schulen. Gewalt in Familien gerät wenig in den Blick der Polizei, weil von dem, was sich hinter den Wohnungstüren abspielt, nicht viel nach außen dringt. Daher liegen mehr Schätzungen und problematische Hochrechnungen als verlässliche Untersuchungen zur Gewalt zwischen Partnern, Eltern

25 3.1 • Häufigkeit ausgewählter Aggressions- und Gewaltformen

und Kindern sowie anderen Verwandten und zu sexuellem Missbrauch in Familien vor. Eines der methodischen Probleme – neben der unterschiedlichen Definition der Gewaltakte – ist, dass einerseits in großen Repräsentativerhebungen relativ wenige gravierende Fälle von Gewalt auftauchen, andererseits von kleineren Studien (etwa bei Opfern in Frauenhäusern) kaum auf die Verbreitung solcher Akte in der gesamten Bevölkerung hochgerechnet werden kann und zudem eine geschlechtsspezifische Wahrnehmungsverzerrung vorliegt. Im amerikanischen Nationalen Familiengewalt-Survey (National Family Violence survey) lag die Gesamtrate von Tätlichkeiten durch Frauen bei 12,4 % der Paare, die durch Männer bei 12,2 %. 4,6 % der Frauen und 5,0 % der Männer begingen schwere Verletzungen. Häufig ging die Aggression zwischen Männern und Frauen in beide Richtungen. Bei jüngeren Altersgruppen waren diese Gewaltraten höher (Tolan et al. 2006). Eine Telefonumfrage in Bayern im Jahre 2002 fand etwa 6 % physisch gewaltbelastete Partnerschaften, meist handelte es sich um Ohrfeigen bzw. Schläge. Wenn Gewalt zwischen den Partnern vorkam, wurden auch die Kinder häufiger geschlagen (Luedtke u. Lamnek 2002). Ebenfalls unter dem Vorbehalt definitorischer und methodischer Probleme geben amerikanische Umfragen in der weiblichen Bevölkerung ein über das bisherige Leben gerechnetes Vorkommen von 15 bis 25 % sexueller Missbrauchserfahrung an (Leserman 2005). Noch komplizierter liegen die Dinge bei der Gewalt gegen Kinder. In den USA besagen Zahlen der Nationalen Clearingstelle zu Informationen über Kindesmissbrauch und -vernachlässigung für 2003, die auf Berichten von Kinderschutzeinrichtungen und des Personals von Schulen, Krankenhäusern und anderen Stellen beruhen, dass 1,2 % der Kinder Opfer von Missbrauch und Vernachlässigung wurden. Innerhalb der Gruppe der Opfer wurden 19 % körperlich misshandelt, 10 % sexuell missbraucht, die anderen vernachlässigt oder emotional missbraucht. Die höchste Opferrate gab es bei Kindern unter drei Jahren (Tolan et al. 2006). Umfragen in der Bevölkerung kommen teils zu höheren Zahlen, für die 1990er Jahre in

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den USA zu 4,9 % körperlich misshandelten Kindern (Straus et al. 1997). Für sexuellen Missbrauch von Kindern schwanken die Zahlen je nach Definition, Art der Datenerhebung, der untersuchten Gruppe und dem gewählten Zeitraum. In einer repräsentativen Telefonumfrage bei 1 000 Eltern in den USA gaben 5,7 % zu, mindestens einmal ihr Kind sexuell missbraucht zu haben (erstaunlicherweise 6,1 % Jungen, doch nur 5,3 % Mädchen). Altersmäßig bezog sich das vor allem auf fünf- bis achtjährige Jungen und 13- bis 17-jährige Mädchen. Dagegen gaben 23 % der Eltern an, selbst einmal missbraucht worden zu sein. Allerdings ist angesichts der sehr intimen und belastenden Fragen an die Eltern Vorsicht für Hochrechnungen angebracht. Verlässlichere Aussagen würden größere Stichproben erfordern (Finkelhor et al. 1997). Über Gewaltkriminalität auf internationaler Ebene versucht ein Bericht der WHO aufzuklären. Danach kamen im Jahre 2000 etwa 1,6 Millionen Menschen bzw. 28,8 pro 100 000 Personen der Bevölkerung durch Gewalteinwirkung um. Ein knappes Drittel der Opfer entfiel auf Tötungsdelikte, ein knappes Fünftel auf Kriegsopfer und erstaunlicherweise knapp die Hälfte auf Selbsttötungen. Neun von zehn Opfern kamen aus Ländern mit niedrigem bis mittlerem Einkommen. Die meisten Tötungsdelikte erfolgten durch die Gruppe der 15- bis 29-jährigen Männer, und die Tötungsraten durch Kinder und Jugendliche waren in Afrika sowie Mittel- und Südamerika am höchsten – um ein Mehrfaches höher als in Europa (Weltgesundheitsorganisation Europa 2003, S. 9 ff.). Ein aktueller Bericht des UN-Entwicklungsprogramms (UNDP) und der Genfer Forschungsgruppe Small Arms Survey zeigt strukturell ähnliche Ergebnisse. Danach sterben derzeit jährlich mindestens 490 000 Menschen durch bewaffnete Gewalt außerhalb von Konfliktgebieten, vor allem in Mittelamerika und Südafrika (es konnten nur die Daten von 90 Ländern ausgewertet werden). Das sind mehr Opfer als jene, die durch bewaffnete Konflikte ums Leben kommen. Insgesamt wird die Zahl der Toten infolge von Gewalt bei bewaffneten Konflikten, bei Kleinkriminalität und organisiertem Verbrechen auf jährlich mehr als 740 000 beziffert (Neue Zürcher Zeitung 12.09.2008).

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3.1.4

3

Kapitel 3 • Nimmt Gewalt zu? Frequenzen und Tendenzen

Politisch motivierte Gewalt und hate crimes

Es gibt international keine gut vergleichbaren Daten zu Formen von Gewalt, die als politisch motiviert klassifiziert werden, also etwa rechts- und linksextrem, rassistisch, antisemitisch oder islamistisch-fundamentalistisch motivierte Gewalt. Diese Gewaltformen werden oft zusammenfassend auch hate crimes gegen Angehörige bestimmter sozialer Gruppen genannt. Selbst innerhalb der EU konnte ein statistischer Vergleich bislang nicht realisiert werden. So finden sich in offiziellen Statistiken für England und Wales in einer Zwölfmonatsperiode in den Jahren 2004/05 ca. 58 000 rassistische Vorfälle und 37 000 rassistisch oder religiös motivierte Verbrechen. In Deutschland wurden etwa 16 000 Fälle unter der Kategorie »politisch motivierte Straftaten – rechtsextrem« gezählt, in Frankreich wiederum nur 974 rassistische, fremdenfeindliche und antisemitische Akte und Bedrohungen im Jahre 2005 (Goodey 2007, S. 578). In einigen EU-Staaten wurden überhaupt keine umfassenden und öffentlich zugänglichen Kriminaldaten zu diesem Bereich geliefert. Auch der neueste Bericht der OECD über hate crimes enthält nur eine Sammlung unvergleichbarer Länderreports, aber keine vergleichbare Statistik (OSCE u. ODIHR 2008). Im deutschen Föderalismus tut man sich ebenfalls schwer, verlässliche und vergleichbare Zahlen für ganz Deutschland zu finden und Entwicklungstrends genau zu beschreiben (Wahl 2003, S. 253 f.). Es gibt mittlerweile aber Anstrengungen, in der EU und in Deutschland zu Legaldefinitionen einiger solcher Gewaltformen zu kommen. Da in Deutschland 2001 ein neues Kategoriensystem für politisch motivierte Kriminalität eingeführt wurde, können keine langfristigen Entwicklungen über diesen Zeitpunkt hinweg beschrieben werden. Greift man zeitlich weiter zurück, so kam es in Deutschland 1992/93 nach polizeilichen Zählungen zu einer hohen Welle fremdenfeindlicher Straftaten. Danach ebbten diese Delikte wieder ab, um zur Jahrtausendwende wieder zuzulegen. Ähnlich verhielt es sich mit den von der Polizei als rechtsextrem motiviert kategorisierten Taten, die in den letzten Jahren wieder erheblich zugenommen haben, darunter Gewalttaten und gemeingefährliche

Taten (z. B. Körperverletzungen, Brandanschläge, Tötungsversuche). Die Gewalttaten (hauptsächlich Körperverletzungen) machen allerdings nur ca. 6 % aller rechtsextremen Straftaten aus, der Rest sind vor allem Propagandataten wie das Verbreiten nationalsozialistischer Symbole. Die deutsche Polizei stuft Gewalttaten dann als rechtsextrem motiviert ein, wenn ihnen Fremdenfeindlichkeit, Hass auf (vermeintliche oder reale) Linksextremisten und/ oder Antisemitismus als Tatmotive zugrunde gelegt werden können. Solche rechtsextremen Gewalttaten sind von 709 im Jahre 2001 auf 1 042 im Jahre 2008 gestiegen. Der Verfassungsschutz zählte 2008 etwa 9 500 gewaltbereite Rechtsextreme, die meisten darunter Skinheads (Bundesministerium des Innern 2002–2008). Auch die von der Polizei in Deutschland als linksextrem motiviert eingestuften Gewalttaten haben in den letzten Jahren zeitweilig zugenommen, allerdings weniger stark als die rechtsextremen. Während Polizei und Verfassungsschutz im Jahr 2001 noch 750 linksextreme Gewalttaten registrierten, waren es 2008 nach zwischenzeitlich höheren Zahlen 701 Taten. Zur linksextremen Kriminalität zählen u. a. Körperverletzungen, Brandanschläge und Sachbeschädigungen von Angehörigen der Gruppen der »Autonomen« oder anderer militanter Gruppen bei Anti-Globalisierungs-Demonstrationen oder bei den jährlichen Krawallen anlässlich des 1. Mai in Berlin. Der Verfassungsschutz zählte 2008 etwa 6 300 gewaltbereite Linksextreme. Das Potenzial islamistisch-militanter Gruppierungen in Deutschland schätzt der Verfassungsschutz auf ca. 34 720 Personen (a.a.O.).

3.1.5

Kollektive Gewalt: Gruppenaggression und Kriege

Politisch motivierte Gewalt und hate crimes können von einzelnen Personen begangen werden, vielfach geschieht dies indes in Gruppen. Es besteht hierbei ein fließender Übergang zu größeren Formen von kollektiver Gewalt. Diese lässt der Gewaltforscher Charles Tilly bereits bei zwei Tätern beginnen. Sie tritt episodisch auf, umfasst zwischen den Tätern zumindest teilweise koordinierte Interaktionen, deren Folgen unmittelbar physischen Schaden an Per-

27 3.2 • Männliche und weibliche Aggression: Qualität und Quantität

sonen und/oder Sachen hervorrufen (Tilly 2003, S. 3). Tilly zählt dazu u. a. gewalttätige Rituale wie Rivalitäten zwischen Gangs, Gruppen von Sportfans oder Lynchjustiz; koordinierte Zerstörungen wie Terrorismus oder Genozid; Gelegenheitstaten wie Plünderung oder Gruppenvergewaltigung; Schlägereien in Kneipen und Straßen sowie Gewalt aufgrund unterbrochener Verhandlungen wie Demonstrationen, Ghettoaufstände oder Militärcoups gegen bestehende Autoritäten (a.a.O., S. 15 f.; Tilly 2002). Das sind sehr heterogene Phänomene, die schwer zu quantifizieren sind, teils aber ein nachhaltiges Echo in den Medien finden, wie etwa die Kämpfe zwischen rivalisierenden jungen Hooligans (Lösel et al. 2001), zwischen ethnisch heterogenen Jugendgruppen oder zwischen rechts- und linksextremen Gruppierungen wie Skinheads oder Punks (Eckert et al. 2000; Wahl u. Hees 2009). Die große Mehrzahl dieser Taten geschieht aus den Gruppen heraus, wenn etwa eine Clique von Skinheads loszieht, um Jagd auf Asylbewerber zu machen (Peucker et al. 2003, S. 235). Für Bürgerkriege und Kriege liegt eine Reihe von Opferzählungen vor. Bürgerkriege sind bewaffnete, längere Auseinandersetzungen mit vielen Opfern zwischen mindestens zwei Gruppen innerhalb eines Staates, in denen es um Herrschaft oder Herrschaftsbeteiligung geht, wobei ethnische, religiöse und ökonomische Begründungen eine Rolle spielen können. Auch nichtstaatliche Organisationsformen wie Verbände von warlords (Bandenchefs), private Milizen, Rauschgiftkartelle und Guerillatruppen sind hier zu nennen. Bürgerkriege bzw. innerstaatliche Auseinandersetzungen gab es in den letzten Jahrzehnten häufiger als zwischenstaatliche Kriege (Waldmann 2002, S. 368 ff.). Für Waffennachschub für künftige interne und externe Kriege ist gesorgt. Das Jahrbuch 2008 des Stockholm International Peace Research Institute (SIPRI) schätzt die weltweiten Militärausgaben für 2007 auf 1 339 Milliarden US-Dollar, das bedeutet eine Zunahme um 6 % gegenüber 2006 und um 45 % seit 1998. Umgerechnet machen diese Ausgaben 2,5 % des Bruttoinlandprodukts aus. Die höchste Steigerungsrate für Militärausgaben in den letzten Jahren gab es in Osteuropa mit 162 %, vor allem in Russland. Die geringste Ausgabensteigerung der letzten zehn Jahre hatte Westeuropa mit 6 %.

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Im Jahre 2007 entfielen auf das Militär der USA 45 % der militärischen Weltgesamtausgaben (Stålenheim et al. 2008). Parallel dazu stieg die globale Waffenproduktion. Die 100 größten Waffenfabriken der Welt (ohne China) stellten 2006 Waffen für 315 Milliarden US-Dollar her. Die Mehrheit der Verkäufe erfolgte durch amerikanische Firmen, auch russische Unternehmen hatten hohe Wachstumsraten. Inflationsbereinigt wurden 2006 weltweit 5 % mehr Waffen hergestellt als im Vorjahr (Perlo-Freeman u. Sköns 2008). Die gesamte Güterproduktion der Welt wuchs in dieser Zeit nur um 4,8 % (World Bank 2008, S. 193).

3.2

Männliche und weibliche Aggression: Qualität und Quantität

Schon kleine Jungen und Mädchen sind unterschiedlich aggressiv, so die Ergebnisse einer Reihe von Untersuchungen. Als z. B. Ostrov und Keating (2004) 48 fünfjährige Kinder in Vorschulen beobachteten, zeigten Mädchen mehr Beziehungsaggression und Jungen mehr körperliche und verbale Aggression. Das galt sowohl für das freie Spiel als auch in vorstrukturierten Situationen. International vergleichende Längsschnittstudien in den USA, Kanada und Neuseeland ermittelten – je nach regionaler Stichprobe – 4 bis 11 % der Jungen und 0 bis 10 % der Mädchen als von der Kindheit bis in die Jugendzeit chronisch hoch aggressiv. Andere Teile dieser Stichproben zeigten abnehmende oder gleichbleibend niedrigere Aggressionswerte. Nur bei den amerikanischen Stichproben gab es auch eine Gruppe mit zunehmender Aggressivität (Broidy et al. 2003). Die in den Medien gelegentlich behauptete starke Zunahme der Gewalt von Mädchen und Frauen findet in der Polizeilichen Kriminalstatistik in Deutschland nur bedingt Unterstützung. Nach ihr waren 2007 etwa 83 % aller wegen Körperverletzung Tatverdächtigen männlich, nur etwa 17 % weiblich. Im Jahre 1993 waren es noch etwa 11 % weibliche Tatverdächtige, insofern liegt eine Steigerung auf insgesamt niedrigem Niveau vor. Doch die meisten Gewaltdelikte wurden stets von den 14bis 20-jährigen männlichen Jugendlichen verübt

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Kapitel 3 • Nimmt Gewalt zu? Frequenzen und Tendenzen

(Bundesministerium des Innern 2008, S. 10; Bundesministerium des Innern/Bundesministerium der Justiz 2006, S. 59, 73, 385). Ein Blick auf den langfristigen Verlauf einer bedeutenden Gruppe von Gewaltdelikten, der gefährlichen und schweren Körperverletzungen, in den 20 Jahren zwischen 1987 und 2006 zeigt, dass sich bei den noch strafunmündigen Jungen und Mädchen unter 14 Jahren die Zahlen jeweils in ähnlichem Umfang erhöhten. Bei den 14- bis unter 18-jährigen Jugendlichen stiegen die Zahlen für die Mädchen etwas stärker als für die Jungen (sie blieben aber bei den Mädchen auf viel niedrigerem Niveau). Bei den 18- bis unter 21-jährigen Heranwachsenden waren die Zunahmen bei diesen Gewalttaten für beide Geschlechter wiederum ähnlich (Bundeskriminalamt 2008). In vielen sozialen Bereichen bleibt diese männliche Dominanz bei körperlicher Gewalt bestehen, während die Mädchen eher Formen der Beziehungsaggression zeigen. In der Schule, unter Jugendlichen und Erwachsenen sowie bei fremdenfeindlich und politisch motivierter körperlicher Gewalt sind aber überwiegend Männer die Täter. Doch es gibt einen Bereich, in dem, für viele erstaunlich, in den letzten Jahrzehnten immer wieder ein mehr oder weniger ausgeglichenes Verhältnis zwischen männlicher und weiblicher Gewalt ermittelt wurde – innerhalb von Ehen und Partnerschaften. Eine Untersuchung mit 1 236 Befragten, die 2002 in Bayern stattfand, ergab etwa 6 % physisch gewaltbelastete Partnerschaften. Männer gaben doppelt so oft wie Frauen zu, in der Partnerschaft Opfer von Gewalt geworden zu sein (Luedtke u. Lamnek 2002). Zahlen aus internationalen Studien liegen für die beiden Geschlechter teils höher, teils niedriger. Von den in den 1990er Jahren in den USA befragten Frauen hatten 22 % während ihrer bisherigen Lebenszeit körperliche Gewalt durch den Partner erlitten, auf das letzte Jahr gesehen waren es 1,3 %, beim erzwungenen Geschlechtsverkehr 1,2 %. Die Gewalt von Frauen gegen Männer lag in mehreren US-Studien seit den 1970/80er Jahren sogar noch etwas darüber. Nach internationalen Metaanalysen gingen in der Mehrheit der Fälle Gewalttätigkeiten von beiden Partnern aus, wobei die von Frauen ausgehende Gewalt nicht nur der Selbstverteidigung

diente, sondern ebenso häufig wie bei Männern als Erstangriff vorkam, allerdings weniger verletzend war (Archer 2000; Gelles 2002, S. 1056; Tolan et al. 2006). Indes schwankten die Angaben je nach Stichprobe und verwendeten Methoden. Auch eine neuere Übersicht über etwa 300 Studien zu häuslicher Gewalt und Gewalt in Intimpartnerschaften deckte bei Männern und Frauen etwa gleich hohe Maße an Gewalt gegen die Partner auf. Das gilt sowohl für physische wie psychische Gewalt und die psychischen Gewaltfolgen. Allerdings wurden Frauen etwas häufiger verletzt und häufiger Opfer sexueller Gewalt durch die Männer als umgekehrt. Die gelegentlich geäußerten methodischen Zweifel, ob solche bei beiden Geschlechtern ähnliche Ergebnisse ein Produkt geschlechtsspezifisch verzerrter Scham bei den Angaben zu Gewalt seien, konnten nur in geringem Umfang bestätigt werden (Schwithal 2005, S. 309 ff.).

3.3

Historische Wende? Die Entwicklung von Opferzahlen

Es ist eine der lang anhaltenden Debatten in der Soziologie, ob mit der Modernisierung der Gesellschaften ein Zivilisierungsprozess einherging, der auch die Gewalt eindämmte (Elias 1992) oder ob das nicht der Fall war (Wieviorka 2006). Diese Diskussion erweitert sich, wenn man nicht nur soziologisch auf Deliktstatistiken oder Kriegsopferzahlen schaut, sondern auch noch die Deutungskämpfe zwischen Sozial-, Geistes- und Biowissenschaften betrachtet. In diesen Diskussionen geht es darum, inwieweit es ein generelles, ahistorisches Aggressionspotenzial unter Menschen gibt, oder ob es um sich historisch wandelnde soziale und moralische Konstruktionen und Wertungen von Gewalt geht sowie um die Frage nach den Trends der Zahlen und Bewertungen (Heitmeyer u. Soeffner 2004). Beschränkt man die Frage auf die individuelle oder von wenigen Tätern verübte Gewalt, so können sich Kriminalitätshistoriker in etlichen europäischen Ländern zumindest auf einigermaßen verlässliche Zahlen über Tötungsdelikte in den letzten Jahrhunderten stützen. Mord und Totschlag wurden unabhängig von den einzelnen Rechtssystemen spätestens seit dem Hochmittelalter von den

29 3.3 • Historische Wende? Die Entwicklung von Opferzahlen

Machthabern verfolgt, vor Gerichten verhandelt und schriftlich dokumentiert. Dazu kommen in einigen Regionen außergerichtliche Aufzeichnungen, etwa Autopsieberichte von Stadtärzten oder Aufzeichnungen von amtlichen Leichenbeschauern bei ungewöhnlichen Todesfällen. Ab dem 18. und 19. Jahrhundert wurde in vielen Staaten die Statistik in diesem Bereich verbessert, vor allem in nordeuropäischen Ländern (Eisner 2002, S. 58 ff.). Einer historischen Datenbank für Tötungsdelikte in Europa ab dem 13. Jahrhundert ist eine abnehmende Tötungsrate zu entnehmen: Bewegen sich die Tötungen von Menschen (Homizidraten) vom 13. bis 16. Jahrhundert im Durchschnitt der verschiedenen Regionen zwischen 20 und 28 Tötungen pro 100 000 Einwohner, sinken sie bis Mitte des 18. Jahrhunderts auf vier, im 19. Jahrhundert auf zwei bis drei und im 20. Jahrhundert auf unter zwei ab. Allerdings ist in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts wieder ein Anstieg festzustellen, doch auf weit niedrigerem Niveau, als es bei den spätmittelalterlichen Zahlen der Fall war. Noch ist der Zeitraum zu kurz, um entscheiden zu können, ob dies eine historische Trendwende bedeutet. Der weibliche Anteil der Gewalttäter blieb stets klein und bewegte sich im Schnitt zwischen 5 und 12 % (a.a.O., S. 63 ff.). Ein Faktor, der einen statistischen Rückgang der Tötungsdelikte mit bewirkt hat, ist der medizinische Fortschritt, der heute etliche Opfer von Gewalttaten vor dem Tod bewahren kann, die in früheren Jahrhunderten mit Sicherheit gestorben wären. Was kollektive Gewaltformen bis hin zum Krieg betrifft, fällt dagegen historisch ein verschärfender Veränderungsfaktor ins Gewicht: die Erfindung und Verbreitung von umfassender wirkenden Waffen (Maschinengewehren, Giftgas, Granaten, Bomben, Torpedos, Raketen) bis hin zu Massenvernichtungswaffen (wie Atombomben). Dem entgegen arbeitet aber auch hier der medizinische Fortschritt. Neben den Kriegstoten fallen andere Tötungsaktionen mit großen Opferzahlen ins Gewicht, etwa die politischen Säuberungen durch Stalin und durch die Roten Khmer oder der Holocaust durch den Nationalsozialismus mit jeweils Millionen von Toten. Es gab Kriege, denen ein erheblicher Teil der Bevölkerung zum Opfer fiel, wie der Dreißigjährige

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Krieg mit seinen unmittelbaren Toten und begleitenden Hunger- und Seuchenopfern. Die Schätzungen der Zahl der Opfer gehen von mehreren Millionen aus, in jedem Fall von einem erheblichen Anteil der Bevölkerung der betroffenen Regionen. Es gab auch Kriege, in denen die Mehrheit der Bevölkerung ums Leben kam, so im Tripel-Allianz-Krieg in der zweiten Hälfte der 1860er Jahre, der den meisten Einwohnern Paraguays den Tod brachte (Klingberg 1966, S. 134, 168). Die Zahl der Opfer des Krieges mit den meisten Toten, des Zweiten Weltkriegs, beläuft sich je nach den herangezogenen Kategorien, den verschiedenen Aufzeichnungen und Schätzungen auf etwa 50 bis 72 Millionen (Putzger 1969; Keegan 2005; World War II Casualties 2008). Das ist in absoluten Zahlen sehr hoch, aber was den betroffenen Anteil der Bevölkerung betrifft, niedriger als im Dreißigjährigen Krieg. Nach einer dieser Gesamtschätzungen waren es im Zweiten Weltkrieg etwa 25 Millionen Soldaten, einschließlich 4 Millionen Kriegsgefangener. Die zivilen Opfer beliefen sich auf 47 Millionen, einschließlich 20 Millionen durch kriegsbedingte Hunger- und Krankheitsfälle umgekommene Personen. Von den Kriegsparteien verloren die Alliierten 61 Millionen und die Achsenmächte 11 Millionen (World War II casualties 2008). Nach dem Zweiten Weltkrieg, zwischen 1945 bis 1992 (also bis zur ersten Zeit nach dem Niedergang der Sowjetunion und ihres Einflussbereichs), wurden weltweit insgesamt 184 Kriege gezählt (Gantzel u. Schwinghammer 1995, S. 87). In der großen Mehrheit ging es um innere Kriege, ein kleinerer Teil war eine Mischung von intra- und internationalen Kriegen, nur sehr wenige waren rein internationale Kriege. Der größte Teil der inneren Kriege betraf Zentral- und Südamerika, Europa, Schwarzafrika, den Vorderen und Mittleren Orient sowie Süd- und Südostasien und dabei vor allem weniger entwickelte Regionen. Nur in Nordafrika und Ostasien überwogen die internationalen die inneren Kriege (a.a.O., S. 124). Es ist allerdings angesichts von Zählungen in Kriegen und nach Kriegsende sowie aufgrund der politischen Propaganda schwierig, zu verlässlichen Opferzahlen zu kommen. Neue Methoden von Zählungen, die Gesundheitsumfragen in verschiedenen Ländern benutzen, um auf indirekte Weise etwas über die (auch kriegsbeding-

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Kapitel 3 • Nimmt Gewalt zu? Frequenzen und Tendenzen

ten) Todesursachen von Geschwistern zu erhalten, brachten erheblich höhere Opferzahlen zutage als bisherige direkte Zählungen und offizielle Angaben zu Kriegstoten. So kamen demnach z. B. zwischen

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1985 und 1994 in 13 Ländern jährlich zusammen mindestens etwa 378 000 Personen durch Kriege ums Leben (Obermeyer et al. 2008).

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Bio-psycho-soziale Überlebensmechanismen: In Gefahr und großer Not 4.1

Alternative Reaktionen: Wo aber Gefahr ist, wächst das Rettende auch – 32

4.2

Aggressionshemmende Mechanismen – 34

4.3

Heiße und kalte Aggression: Affektive und kalkulierte Aktionen – 36

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4.1

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Kapitel 4 • Bio-psycho-soziale Überlebensmechanismen: In Gefahr und großer Not

Alternative Reaktionen: Wo aber Gefahr ist, wächst das Rettende auch

Tiere und Menschen haben die ganze Evolutionsgeschichte hindurch in gefährlichen Umwelten gelebt, sie waren Konflikt- und Stresssituationen ausgesetzt. Durch diese Konfrontation haben sich Mechanismen herausgebildet, auf diese Risiken so zu reagieren, dass die Chancen wachsen, sie zu überleben und die eigenen Gene weiterzugeben. Es handelt sich hier nicht um Mechanismen im strengen Sinne der Technik, wo ein Bestandteil einer Maschine eine exakte Wirkung bei einem anderen Bestandteil auslöst, sondern um die oben erwähnte Art: komplexe Systeme mit häufig beobachtbaren Kausalmustern, die unter verschiedenen Bedingungen und mit nicht immer eindeutig voraussagbaren Konsequenzen ausgelöst werden. Ihre Kraft zur Erklärung von bereits abgelaufenen Prozessen ist größer als ihre Vorhersagekraft, doch im Falle von größeren Gruppen von Untersuchungsobjekten lassen sie Prognosen mit bestimmten Eintrittswahrscheinlichkeiten zu (7 Abschn. 2.2.3). Solche Mechanismen, mit denen Tiere und Menschen auf Gefahren und vielerlei Stresssituationen reagieren, sind evolutive Ergebnisse in Analogie zur Hoffnung in Hölderlins Gedicht Patmos: »Wo aber Gefahr ist, wächst das Rettende auch« (Hölderlin 2004). Gefährliche Situationen können plötzlich eintreten, z. B. die Annäherung eines Raubtieres oder eines menschlichen Feindes, sie werden psychophysisch als Stress empfunden und lösen in Körper und Psyche rasche nützliche Reaktionen aus. Cannon (1915) hat die neurobiologischen Antworten auf solche Bedrohungen erstmals als fight or flight beschrieben: Das sympathische Nervensystem wird aktiviert, eine Adrenalinausschüttung erhöht die Frequenzen von Herzschlag, Atmung und Muskeltonus und mobilisiert Energiereserven, um den Körper auf Kampf oder Flucht vorzubereiten. Bei länger anhaltendem Stress werden weitere Hormone aktiv. Mittlerweile hat man im Hypothalamus und Hirnstamm ein System zentraler Neuronen gefunden, das hierfür verantwortlich ist (Jansen et al. 1995). Dieses Selbsterhaltungssystem wurde nach späteren Untersuchungen an Tieren, die auch weitge-

hend für Menschen aussagekräftig sein dürften, um einige Elemente erweitert, z. B. zu freeze – flight – fight. Freeze (»Erstarren«) meint ein überaufmerksames Innehalten, wie bei einer Katze, die plötzlich ein Geräusch hört, das sie mit einer Gefahr mit möglichen Schmerzen assoziiert. Sie reagiert mit erhöhter Aufmerksamkeit und einem erstarrten Körper, um sich dem möglichen Angreifer gegenüber nicht bemerkbar zu machen. Kommt es doch zum Angriff und werden Schmerzen verspürt, wird je nach Einschätzung der eigenen Stärke gegenüber der des Angreifers (und möglicherweise früheren Erfahrungen aus ähnlichen Situationen) das Stresssystem auf Flucht oder Kampf durchschalten (Gray 1991, S. 244). Diese Stressreaktionen wurden schließlich um weitere »f« ergänzt, um fright (»Schrecken«) und faint (»Ohnmacht«). Die erste Reaktion beschreibt die beim direkten Kontakt zum Angreifer eintretende Schreckstarre (oder das Totstellen), was möglicherweise ein späteres Entkommen erlaubt, wenn die Aufmerksamkeit des Angreifers gerade woanders liegt. Die zweite Reaktion ist eine Ohnmacht, die Wehrlosigkeit signalisiert. Sie ist mit einem Zurückfahren der Erregung des sympathischen Nervensystems verbunden, was im Falle einer Verletzung eher vor Blutverlust schützt (Bracha 2004). Als weitere Reaktionen auf Stress und Bedrohung wurden tend and befriend (»Pflegen und sich befreunden«) genannt, speziell im Falle von Frauen. Darunter wird das Pflegen von sich und den eigenen Kindern verstanden, aber auch das Schaffen und Pflegen von sozialen Netzwerken, die angesichts einer Stresssituation nützlich erscheinen. Diese Mechanismen beziehen sich auf das biopsychische Bindungs- und Pflegesystem. Es gibt Anzeichen aus der neuroendokrinologischen Forschung bei Tieren und Menschen, dass hierbei das Neuropeptid Oxytocin in Verbindung mit weiblichen Reproduktionshormonen und neuroaktiven Substanzen eine zentrale Rolle spielt (Taylor et al. 2000). Noch länger wurde die Liste von Stressreaktionen und Überlebensstrategien angesichts der Erfahrungen mit posttraumatischem Stress. So kamen noch das Retten und Betreuen von anderen hinzu, sich Schutz durch Anschluss an andere suchen, die Zielerreichung oder Selbstbehauptung, resignativ das Ziel aufgeben und sich anpassen, der

33 4.1 • Alternative Reaktionen: Wo aber Gefahr ist, wächst das Rettende auch

Wettbewerb bzw. Kampf um die Vorherrschaft sowie Kooperation und Liebe (Valent 2007). Paradoxe Reaktionen wie die letztere liegen im Extremfall beim Stockholm-Syndrom vor, dem Aufbau einer emotionalen Beziehung von Geiseln zu Geiselnehmern. Bei der Steuerung von emotional bedingtem Verhalten sieht Gray in Verbindung mit seinem freeze-flight-fight-System noch weitere Systeme im Gehirn am Werk: 4 Verhaltenshemmungssystem (behavioral inhibition system, BIS): Es produziert als Reaktion auf aversive Reize (Bedrohung, Bestrafung, Nichtbelohnung) Furcht und vermeidet eine Annäherung an die Quelle des Übels. Personen mit höherer BIS-Empfindlichkeit werden angesichts bestimmter Umweltreize ängstlicher. 4 Verhaltensannäherungssystem (behavioral approach system oder behavioral activation system, BAS): Es regt als Reaktion auf Reize, die Belohnung oder zumindest Nichtbestrafung signalisieren, Vorfreude und andere positive Emotionen und als Verhalten eine Annäherung an das begehrte Objekt an. Personen mit großer BAS-Empfindlichkeit werden angesichts einer erwarteten Belohnung ein solches Objekt mit positiven Gefühlen anstreben (Gray 1987, S. 493). Das verhaltenshemmende System (BIS) wird aktiviert, wenn das Freeze-Flight-Fight-System arbeitet, es vergrößert die Vermeidungstendenz, verändert die Erregung und die Aufmerksamkeit. Dabei nehmen Gray und McNaughton (2003) an, dass es zusammen mit vielen Gehirnmodulen »Daumenregeln« verteilt, die unter vielen (aber nicht allen) Bedingungen ein angemessenes Verhalten ermöglichen. Einer australischen Untersuchung von Cooper et al. (2008) kann entnommen werden, dass bei Frustrationen durch nicht erreichte Ziele Ärger auftritt, die dadurch ausgelöste weitere Reaktion aber durch die individuelle Ausprägung der BISund BAS-Systeme beeinflusst wird: Die BAS-Spaßsucher unter den Versuchspersonen reagierten aggressiv, die BIS-Personen reagierten eher nach innen.

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Eine Studie auf Hawaii und in Brasilien ging der Frage nach, ob die adaptiven Strategien der defensiven Reaktionen (Risikoeinschätzung, Innehalten, defensive Drohung, defensive Attacke und Flucht) über die Grenzen der Spezies (Menschen und anderer Säugetiere) und Kulturen (USA und Brasilien) hinweg zu finden sind. Wie bei Tieren wurden auch bei den Menschen in den beiden Ländern die Verhaltensmöglichkeiten entsprechend der Art der Bedrohung gewählt: Bei Szenarien mit eindeutiger und intensiver Gefahr und einem Fluchtweg wurde die Flucht gewählt. Bei eindeutigen, intensiven und nahen Gefahrensituationen ohne Fluchtweg wurde für Angriff optiert. In weniger intensiven, ferner gelegenen und uneindeutigen Szenarien wurden bedächtigere Verhaltensweisen gewählt, z. B. die Situation zuerst genauer zu prüfen. Die Forscher schlossen daraus, in der Evolution von Säugetieren bis zum Menschen habe sich ein ganzes Repertoire an Verteidigungsstrategien bewährt, die ähnlich nützlich für die Erhaltung der Fitness seien (Shuhama et al. 2008). Bei einer Längsschnittstudie an 44 Schülern aus fahrenden Roma-Familien in England wurden die Kinder, ihre Eltern und Lehrer befragt. Widersprüchliche Erwartungen von Schule und Familie sowie der soziale Ausschluss waren für die Kinder und Jugendlichen sehr belastend und führten zu häufigerem Verlassen der Schule. Die jungen Leute entwickelten angesichts dieser Stresssituation drei verschiedene fehlangepasste Bewältigungsstrategien: Kampf (fight: physische und verbale Vergeltung), Flucht (flight: Selbstausschluss) und Anpassung an die weiße Mehrheit (playing white: Verleugnung des eigenen Erbes) (Derrington 2007). Die psychoanalytische Theorie nimmt die Wirkung von Abwehrmechanismen zur Bewältigung innerpsychischer Konfliktsituationen an (darunter auch Aggression gegen sich selbst). Hinsichtlich eines von außen kommenden Druckes sprechen spätere psychologische Theorien von Reaktionsformen wie Hilflosigkeit und Reaktanz (Widerstand gegen Einschränkungen, auch als Aggression). Bei all diesen unterschiedlichen Reaktionsmustern bzw. Überlebensmechanismen für Gefahren- und Stresssituationen sind aufeinander bezogene biotische, psychische und soziale Prozesse am Werk. Defensive und offensive Aggression sind

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Kapitel 4 • Bio-psycho-soziale Überlebensmechanismen: In Gefahr und großer Not

nur zwei der vielen Reaktionsmöglichkeiten. Für Überlegungen zur Prävention von Aggressionsverhalten bieten sich hier Chancen, die Bedingungen für alternative Reaktionen anstelle von Aggression zu verbessern.

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4.2

Aggressionshemmende Mechanismen

If humans have evolved to kill, then it seems that they have also evolved to live without killing, given the right circumstances. (Jones 2008, S. 512)

Wenn sich auf der einen Seite im Laufe der Evolution Aggressionsformen herausgebildet haben, dann auf der anderen Seite auch Mechanismen, die der Aggressionshemmung dienen. So sind bei Tieren ritualisierte Verhaltensformen verbreitet wie Imponiergehabe, Drohungen, nicht gravierende körperliche Auseinandersetzungen oder Unterwerfungsgesten, die in Kommentkämpfen um Rangordnungen oder bei der Konkurrenz um Weibchen dafür sorgen, dass keine schweren oder tödlichen Verletzungen erfolgen. Bei den Bonobos ist promisker Sex ein Mittel zur Vermeidung von Konflikten (de Waal 1995). Inwieweit Tötungshemmungen beim Menschen funktionieren, ist unklar. Wie die durch die Evolutionspsychologie angeregte Forschung zeigt, sind jedenfalls Tötungsdelikte gegenüber biotisch Verwandten seltener als gegenüber Nichtverwandten (7 Abschn. 12.2). Humanethologie und Psychologie haben darüber hinaus auf aggressionsvermindernde Faktoren hingewiesen, die in sozialen Interaktionen wirksam sein können, etwa das Kindchenschema, das Beschützerimpulse und Mitleid auslöst, friedensstiftende Grußformeln und Gastgeschenke bei der Begegnung mit Fremden, Beschwichtigungen durch Ranghöhere in angespannten Situationen oder diplomatische Friedensstiftung durch Dritte, oft durch Frauen (Eibl-Eibesfeldt 1978; 1984). Es gibt darüber hinaus eine ganze Reihe von Persönlichkeitsmerkmalen, die nach Resultaten der einschlägigen Forschung aggressionshemmend wirken können (an späteren Stellen dieses Buches

wird näher darauf eingegangen). Das gilt für das Gefühl der Sicherheit, das ein Kind durch positive Bindungserfahrungen und einen liebevoll-fördernden Erziehungsstil der Eltern aufbaut und das es dann weniger zu Aggression neigen lässt. Auch die Fähigkeit zur Kontrolle des eigenen Ärgers sowie der Impulskontrolle als Antagonisten für aggressives Verhalten sind hier zu nennen. Eine korrekte soziale Wahrnehmung der Gefühle und Ausdrucksweisen anderer beugt eigenem aggressiven Verhalten vor, während Gewalttäter typischerweise häufig eine verzerrte Wahrnehmung von anderen haben und ihnen fälschlicherweise feindselige Absichten unterstellen, um dann selbst prophylaktisch gegen sie aggressiv zu werden. In dieselbe Richtung wirkt die Empathie, das auf die Gefühle anderer Menschen reagierende Einfühlungsvermögen. Auch wenn Empathie beim Anblick anderer wohl nicht automatisch, sondern abhängig von bestimmten Eigenschaften der anderen und der Situation erfolgt (de Vignemont u. Singer 2006), kann sie u. a. davor zurückschrecken lassen, Schmerzen zuzufügen. Des Weiteren wirken Neigungen zu Fairness bzw. moralischem Verhalten der Gewalttätigkeit entgegen, insbesondere wenn sie mit Kompetenzen für friedliche Konfliktlösungen einhergehen. Als psychische Eigenschaft, die Aggression zu vermeiden hilft, ist auch die Resilienz zu nennen, die Widerstandsfähigkeit gegen Stress, Frustrationen und alle möglichen Herausforderungen im Lebenslauf. Kinder mit dieser Eigenschaft schaffen es sogar in sehr problembelasteten Umwelten, sich »normal« zu entwickeln (Wustmann 2003). Calkins et al. (2007) ermittelten in ihrer Verlaufsuntersuchung an 441 Kindern im Vorschulalter Resilienzfaktoren, die Vorhersagen über den Grad an externalisierendem Verhalten der Kinder zuließen. Kinder, die über diese Fähigkeit verfügen, ecken im gesellschaftlichen Alltag weniger an und haben mehr schulischen und beruflichen Erfolg – alles Dinge, die wenig zu Frustration und Aggression einladen. Das verdanken solche Kinder biotischen, psychischen und sozialen Voraussetzungen, angefangen von einem »einfachen« Temperament als Kleinkind und einer sicheren Bindung über mehr Offenheit und Selbstbewusstsein bis zu stabilen Familienverhältnissen und intakten sozialen Netzwerken – so die Ergebnisse von Längsschnittuntersuchungen

35 4.2 • Aggressionshemmende Mechanismen

wie der seit Jahrzehnten auf Hawaii laufenden Kauai-Studie (Werner u. Smith 1982; 2001). Der Frage, welche Faktoren im Detail vor traumatischen Erfahrungen schützen, ging auch eine amerikanische Studie über Kinder nach, die Gewalt zwischen ihren Eltern ausgesetzt waren. 55 Mütter gaben über 68 solcher Kinder Auskunft. Die kindliche Resilienz bei Jungen und Mädchen wurde u. a. dann gefördert, wenn die Eltern-Kind-Beziehung gut war (gekennzeichnet durch emotionale und soziale Unterstützung, effektive Kommunikationsmuster mit den Kindern, wirksame Erziehungspraktiken), nicht aber, wenn die Eltern sich zu sehr oder zu wenig um die Kinder kümmerten. Die Resilienz wurde auch dann gefördert, wenn die Mütter ein unterstützendes Netzwerk aus Verwandten, Freunden und Bekannten hatten (Foley 2007). Auch religiöse Gläubigkeit kann als Hintergrundfaktor gegen erhöhte Aggression wirken, obwohl religiöse Formeln gelegentlich auch zu Gewaltaufrufen verwendet werden. Nach der repräsentativen Längsschnittuntersuchung DJI-Kinderpanel nahmen religiös erziehende Mütter und solche, die am häufigsten Gottesdienste besuchen, ihre Kinder signifikant ruhiger wahr als andere Mütter. Die religiös erzogenen Kinder zeigten weniger Externalisierung und Aggressivität (Wahl 2005, S. 145 f.). Ob allerdings bei diesen Antworten der Grad der Religiosität selbst für den Umgang mit den Kindern wirksam war oder möglicherweise unterschiedliche Blickwinkel auf das Kind seitens der religiös erziehenden und der anderen Mütter, ist schwer zu beantworten. Vielleicht sind erstere einfach geduldiger mit ihren Kindern. Doch mit Blick auf Ergebnisse anderer Studien ist davon auszugehen, dass christliche Religiosität im Allgemeinen eher aggressionshemmend wirkt. So war bei unseren Untersuchungen an (meist fremdenfeindlichen) Gewalttätern etwa jeder Fünfte formell konfessionslos – doppelt so oft wie bei den Eltern. Als gläubige Katholiken oder Protestanten bezeichneten sich nur 2 bis 3 % der Täter, das waren klar weniger als unter den jungen Leuten in der Gesamtbevölkerung, wie es eine repräsentative ALLBUS-Umfrage ermittelte. Insofern schienen die Gewalttäter stärker säkularisiert. Einige rechtsextremistisch eingestellte Täter gaben allerdings an, an germanische Götter zu glauben (Wahl 2003,

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S. 131; Forschungsgruppe Weltanschauungen in Deutschland 2005). Wenn aus biologischer Sicht unterschiedliche Formen von Aggression zur Durchsetzung individuell-egoistischer, verwandtschaftlicher oder gruppeneigener Ziele helfen, so dienen verschiedene Spielarten des Altruismus (selbstlose Hilfe) auf friedliche Weise teils ähnlichen Zielen. Die Aufopferung oder Hilfe für andere kann den Reproduktionserfolg der eigenen Gene erhöhen, z. B. weil Blutsverwandte, denen geholfen wird, einen Teil der eigenen Gene tragen oder weil im Gegenzug zur eigenen Hilfe auch für Nichtverwandte gelegentlich deren Hilfe für einen selbst erwartet werden darf. Während sich somit auf der (proximaten) Ebene der Lebenswelt Aggression und Altruismus wie Antagonisten von Schädigung und Hilfe gegenüberstehen (und gesellschaftlich entsprechend moralisierend und sanktionierend behandelt werden), sind sie in der (ultimativen) Perspektive des Selektionsvorteils innerhalb der Evolution verwandt. Auf biotischen Mechanismen des Altruismus aufbauend hat sich im Laufe der Geschichte eine Fülle religiös und ethisch motivierter sozialer Werte, Normen und Institutionen aufgebaut (Philanthropie, Caritas, Nächstenliebe, ausgeführt in kirchlichen, gesellschaftlichen und wohlfahrtsstaatlichen Einrichtungen). In der gesellschaftlichen Evolution haben sich Altruismus und Aggression durchaus auch gemeinsam entwickelt – als »parochialer Altruismus«. In Computersimulationen über Tausende von Generationen hinweg mit angenommenen Lebensbedingungen wie im späten Pleistozän und frühen Holozän ergab sich, dass diejenigen Gruppen, die sich freundlich zu ihren Gruppenangehörigen und kriegerisch gegen Außenstehende verhielten, gut überlebten. Doch es gab auch friedliche Gruppen, die sich lange hielten (Choi u. Bowles 2007). Altruismus und Aggression schließen sich auch in derselben Person keineswegs aus. McGinley und Carlo (2007) gingen diesem Zusammenhang an 252 Studierenden nach, wobei sie sechs unterschiedliche Arten von prosozialem Verhalten unterschieden: aus Altruismus (selbstlose Hilfe, meist aus Sympathie), als öffentliche Hilfe (vor Publikum, meist wegen der Anerkennung und zur Erhöhung des Selbstwerts), aus Folgsamkeit (aufgrund des

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Kapitel 4 • Bio-psycho-soziale Überlebensmechanismen: In Gefahr und großer Not

Verlangens durch andere), emotional (aufgrund gefühlsmäßig berührender Umstände), in einem Notfall (als Erste Hilfe) und anonym (Helfen, ohne dass der Empfänger den Helfer kennt). Während das altruistische und das folgsame prosoziale Verhalten negativ mit der körperlichen Aggressivität der betreffenden Personen korrelierten, gab es bei der öffentlich zur Schau gestellten Prosozialität einen positiven Zusammenhang mit Aggressivität. Die Art des Zusammenhangs zwischen den verschiedenen Formen des Helfens und der Aggression wurde zudem durch den Grad an Sympathie für den anderen beeinflusst. Gewalthemmende Mechanismen können sich unter bestimmten gesellschaftsstrukturellen Voraussetzungen auch ohne explizite Normen ergeben. Ein berühmtes Beispiel für solche strukturellen Muster bildet die sogenannte Herr-KnechtDialektik (Hegel 1986), weil die unterlegene Seite über Ressourcen verfügt, die die überlegene Seite benötigt. Das kann die überlegene Seite vor dem Einsatz von massiver Gewalt gegen die unterlegene Seite zurückhalten. Der Mechanismus funktioniert ähnlich sozial befriedigend wie die gesellschaftliche Arbeitsteilung: Wer aufeinander angewiesen ist, hat ein Interesse am Wohlergehen des anderen. Der kanadische Forscher Richard Tremblay (2007) hat aus mehreren Verlaufsstudien zur Entwicklung von Aggression bei Kindern und Jugendlichen die Erkenntnis gewonnen, dass aggressives Verhalten bei den meisten Menschen einen Höhepunkt zwischen dem Ende des zweiten und dem Ende des vierten Lebensjahres hat, um dann wieder abzunehmen (außer bei der Minderheit der langfristig Aggressiven, die später sogenannte Mehrfach- und Intensivtäter werden). Daraus folgert Tremblay, wir lernten nicht Aggression, sondern müssten lernen, nicht aggressiv zu werden. Der Mensch und viele andere Spezies lernten Alternativen zur körperlichen Aggression. Eisner (2007) schlägt vor, diese Argumentation weiterzuentwickeln, um statt nach aggressionsfördernden nach Resilienzfaktoren gegen Aggression Ausschau zu halten: Welche erlernbaren Alternativen gibt es, die Kinder selbst in Anwesenheit von genetischen und frühen Umweltrisiken davor schützen, einem Entwicklungspfad der stabilen hohen Aggressivität zu folgen?

In der Menschheitsgeschichte haben sich auch soziale Institutionen und Normensysteme herausgebildet, die der Gewaltminimierung zur Verhinderung der Selbstzerstörung von Gesellschaften dienen. Solche Systeme und Regelungen helfen dabei, Gruppierungen und Gesellschaften strukturell und funktional am Leben zu halten (Nunez 2003). Wichtige historische Schritte waren dabei die Etablierung des staatlichen Gewaltmonopols zur Eindämmung innerer Gewalt sowie internationaler Vertragssysteme und Institutionen zur Erhaltung des Weltfriedens.

4.3

Heiße und kalte Aggression: Affektive und kalkulierte Aktionen

And fire-eyed fury be my conduct now! (Romeo, bevor er Tybalt tötet. Shakespeare: Romeo und Julia 3, 2) Gangster aus den Vereinigten Staaten werden exportiert, um Attentate in Irland zu erledigen. Ein solcher Auftragskiller erzählt in einem Interview: ‚Nein, er selber mache sich nicht viel daraus, Engländer umzulegen, aber schließlich mussten sie ja einmal sterben.‘ (Hemingway 1969, S. 21 f.)

Wenn in Gefahren- und Konfliktsituationen die oft rasch und unbewusst im Gehirn ablaufenden Prozesse der Risikoeinschätzung und Strategiewahl die Verhaltensalternativen von freeze bzw. fright und flight, des Erstarrens und der Flucht, verworfen haben, kommt eine der unterschiedlichen Varianten der fight-Strategien zum Zuge: Aus Furcht oder Wut wird affektiv-aggressiv reagiert. Daneben kann Aggressionsverhalten aber auch bei bestimmten Möglichkeiten des Ressourcengewinns (Raub, Eroberung) erfolgen, ohne dass Gefahr im Verzug ist: als ziemlich emotionsfrei bewusst geplante Aktion, auch im psychopathischen Sinne. Wie eingangs angerissen, wurde auf der Basis von Studien an Tieren und psychiatrischen Patienten sowie von forensischen Fällen und Bevölkerungsstichproben versucht, unterschiedliche Typologien von Aggression aufzustellen. McEllistrem

37 4.3 • Heiße und kalte Aggression: Affektive und kalkulierte Aktionen

(2004) hat die Geschichte dieser Kategorisierungsversuche im Kontext der Gehirnforschung in einem Übersichtsartikel nachgezeichnet. Danach konnte man an Katzen eine affektive Aggression (bei Furcht oder Erregung durch ein Objekt, mit aufgestellten Haaren, lautem Atmen, Pfotenhieben usw.) von einer auf Beutefang gerichteten Aggression (mit leisem, zielgerichtetem Zubeißen) unterscheiden. Allerdings sind an beiden Formen teilweise die gleichen Gehirnbereiche beteiligt (limbische Strukturen wie Hippocampus, Amygdala, Teile des präfrontalen Cortex usw.), darüber hinaus sind unterschiedliche Areale aktiv. Die Versuche, menschliche Aggressionsformen entlang der Befunde an solchen Tiermodellen auszurichten, erscheinen allerdings schwierig, weil hier unterschiedliche Komplexitäten von Gehirnstrukturen, aber auch verschiedene Forschungstraditionen, Methoden und Wertungen eine Rolle spielen. So sind das Töten einer Beute durch Raubtiere und die aggressive Verteidigung gegen Artgenossen, die ins eigene Territorium eindringen, ein normales tierisches Verhalten im Sinne von Überlebensmechanismen. Bei Menschen werden aber z. B. auch »pathologische« oder »kriminelle« Gewalttätigkeiten thematisiert, die von der Gesellschaft als nicht akzeptabel eingestuft werden. In der forensischen Forschung wird häufig die Dimension der affektiven Aggression als Versuch zur Reduktion einer Bedrohung gesehen, die geplante Aggression dagegen im Dienste vorbedachter Ziele wie der Erringung von Geld oder Sex. Nach Meloy (1998) kann die geplante Aggression störende Eindrücke wegfiltern (wie eine auf ihre Beute fixierte Katze), bei Menschen kann sie auch Rache- und Vergeltungsfantasien dienen und sich in Ritualen mit bestimmten Maskeraden, Waffen und Symbolen (wie Nationalismus oder Religion) ausdrücken, um Kontrolle über das Opfer zu fantasieren. Während es nun viele Studien gibt, die die psychischen und neuronalen Aspekte von Personen mit einer Neigung zu affektiver und impulsiver Gewalt herausgearbeitet haben, ist Forschung über Personen mit einer Neigung zu geplanten und instrumentellen Gewaltakten noch weniger verbreitet. Nach einer Untersuchung an 125 kanadischen Straftätern wurden 93,3 % der Tötungsdelikte durch Psychopathen als instrumentell klassifiziert (d. h.

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mit einem bestimmten Ziel geplant, kaltblütig, nicht nach einer affektiven Reaktion). Die Tötungen durch Nichtpsychopathen waren nur in 48,4 % der Fälle instrumentell und eher »Verbrechen aus Leidenschaft« mit hoher Impulsivität und Emotionalität (Woodworth u. Porter 2002). Doch es gibt auch beträchtliche Überlappungen zwischen beiden Delikttypen. In einer Untersuchung des amerikanischen Neurokriminologen Adrian Raine und seiner Mitarbeiter an den beiden Gruppen von impulsiv-affektiven und planenden Mördern offenbarten beide Arten von Gewalttätern stärkere Aktivitäten im rechtsseitigen subcorticalen Gehirnbereich, aber nur die impulsiven Täter hatten einen herabgesetzten Stoffwechsel im Frontalhirn. Für die Forscher folgte daraus, dass affektiv-impulsive Täter wegen dieser schwächeren präfrontalen Funktionen weniger als andere Menschen fähig sind, Emotionen und aggressive Impulse aus subcorticalen Hirnregionen zu kontrollieren. Den planerischen Tätern gelang dies besser, weil ihr präfrontaler Cortex weitgehend intakt war. Den Ausgangspunkt der Aggressivität beider Typen sehen die Autoren somit im subcorticalen Bereich (Raine et al. 1998). Stanford und Mitarbeiter analysierten eine Gruppe der bislang weniger erforschten planerischaggressiven Psychiatriepatienten mittels Elektroenzephalografie (EEG) und zahlreichen psychologischen Tests und verglichen sie mit einer nicht aggressiven Kontrollgruppe. Wie in anderen Studien unterschieden sich die planerisch-aggressiven Personen in vielen neuropsychischen und psychophysiologischen Merkmalen nicht signifikant von den anderen. Sie hatten interessanterweise auch bei der Impulsivität hohe Werte, dazu bei verbaler und körperlicher Aggression, Ärger, Feindseligkeit, Neurotizismus (Labilität, Nervosität usw.) und Psychotizismus (Gefühlskälte, Egozentrik usw.). Hohe Impulsivität und Psychotizismus sind mit Eigenschaften der antisozialen Persönlichkeit verbunden. Die emotionale Labilität und Empfindlichkeit können zu extremen Verhaltensreaktionen wie körperlicher Gewalt führen. Beim EEG gab es nur einen schwachen Unterschied zwischen den Gruppen: die planerisch Aggressiven demonstrierten ein Muster, das in anderen Studien mit Feindseligkeit assoziiert war. Insgesamt ist mit diesem Aggressionstyp ein

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Kapitel 4 • Bio-psycho-soziale Überlebensmechanismen: In Gefahr und großer Not

spezifischer Persönlichkeitsstil verbunden, bei dem physiologische Aspekte der Verhaltenskontrolle eine Schlüsselrolle spielen (Stanford et al. 2003). Diese Untersuchung kann darüber hinaus so interpretiert werden, dass sich entgegen ihrer Ausgangsannahme einer klaren Differenz zwischen impulsiver und geplanter Aggression bei beiden Arten von Persönlichkeiten Impulsivitätsneigungen fanden, wenngleich das noch nicht unbedingt auf die Art der von diesen Personen ausgeübten aggressiven Akte schließen lässt. Auch eine Untersuchung von Vitiello et al. (1990) bei 73 aggressiven Kindern und Jugendlichen brachte zwar eine bimodale (zweigipfelige) statistische Verteilung der Fälle, aber nicht genau entlang der theoretisch erwartbaren Linie. Vielmehr ergaben sich eine Gruppe mit einem gemischten planerisch-affektiven Muster und eine zweite Gruppe mit einem vorwiegend affektiven Muster von Aggressivität (und geringerem Intelligenzquotienten). Die Übersicht von McEllistrem (2004) über forensische Forschung zeigt, dass in jeder Person beide Aggressionstypen als Potenziale bereitliegen, aber nicht gleichzeitig aktiviert werden. Kriminelle werden häufig auf beide Arten gewalttätig, wenngleich zu verschiedenen Zeiten. Gleichwohl machen Gesellschaften und Staaten vielfach eine moralische und rechtliche Unterscheidung entlang dieser Achse, das Strafrecht behandelt beide Arten von Gewalt unterschiedlich (Affekttaten vs. geplante Taten). Auch nach einer Hypothese von Panksepp (1998) könnten weniger neuronale Schaltkreise entdeckt werden, als es kontextabhängige Aggressionstypen gibt. Zweifel daran, ob die Herausarbeitung der kontrastierenden Typen von affektiv-impulsiver und geplanter Aggression bei der Unterscheidung konkreter Gewalttaten immer weiter hilft, liefern auch Untersuchungen, die die Vorgeschichte, Motive, Begleitumstände und den genauen Ablauf von solchen Taten rekonstruierten. Eine Analyse von fremdenfeindlichen und rechtsextremistischen Gewalttaten und Tätern (Wahl 2003) zeigte nicht nur geplante Gewaltakte gegen soziale Minderheiten aus feindseligen oder politischen Motiven, sondern auch ein breites Spektrum von spontanen, affektund impulsgesteuerten Aggressionsformen, samt Mischformen aus beiden Typen. Auf der einen Seite waren es Gewalttaten, die in situativ-zufälligen Ge-

legenheitsstrukturen vorkommen, wie es in folgendem Gerichtsurteil beschrieben wird: Zufällig erblickten (die Angeklagten) am Wegesrand drei Asylbewerber aus Bangladesch, die sie auch als solche sofort anhand ihres Aussehens erkannten (…) Sie entschlossen sich augenblicklich, ihr Fahrzeug anzuhalten, um die Ausländer am Weglaufen zu hindern und sie zu verprügeln (Urteil Nr. 149; nach Gaßebner et al. 2003, S. 29).

Anderen Gewalttaten geht ein längerer Planungsprozess voraus, wie in diesem Beispiel: Die mit dickbesohlten schweren Springerstiefeln bekleideten Personen (8 Personen) (…) fassten in der Tatnacht einvernehmlich den Entschluss, (…) andere Jugendliche, insbesondere Punks aufzustöbern und niederzuschlagen (…) ‚Dort hinten sind Zecken, es sind genügend für uns alle da.’ Diese Äußerung war für sämtliche Angeklagte (…) ohne weitere Diskussion ausreichend, um als Gruppe in Richtung auf die Gruppe um Person (…) herum zuzulaufen. (…) Namentlich nicht mehr feststellbare Angeklagte traten auf den am Boden liegenden (…) und (…) mit Füßen in das Gesicht und gegen den Körper. (Urteil Nr. 150; a.a.O., S. 30).

Die meisten ihrer Gewalttaten verüben Skinheads unter Alkoholeinfluss. Zudem erfolgt ein Großteil der Taten aus einer Gruppe heraus, wo affektive gruppendynamische Faktoren eine Rolle spielen. Nicht selten sind es längere Prozesse im Vorfeld von Gewaltakten, in denen sich impulsiv-affektive und bewusst-geplante Schritte abwechseln: Zunächst ist die Gruppe leicht alkoholisiert und auf der Suche nach emotionalen Erlebnissen wie Action, Fun und Kick, dann zieht sie los, um weitere Kameraden zu holen, Benzin für Molotowcocktails zu besorgen (also planerisch vorzugehen); dann findet sie nicht die zunächst ausgemachten Opfer, ist frustriert und zündet impulsiv ein zufällig vorbeikommendes Auto an (Wahl 2003, S. 85 f.). Neumann und Frindte haben im Vorfeld solcher Gewalttaten zwei hauptsächliche Verlaufsmuster herausgearbeitet: Das häufigste bestand darin, Freunde zu treffen (zu Hause oder an der Tankstelle), mit diesen Alkohol

39 4.3 • Heiße und kalte Aggression: Affektive und kalkulierte Aktionen

zu trinken (dazu eventuell rechtsextremistische Musik zu hören) und dann ziellos umherzuziehen oder -zufahren, bevor sie dann halb spontan, halb geplant Gewalttätigkeiten begingen. Das zweite Muster bestand im Erleben negativer Ereignisse, die sie frustrierten und eine schlechte Stimmung hervorriefen, die dann wiederum zu einer Tat motivierten. Die Autoren bringen es auf die Kurzformel im Jargon solcher aggressiver Jugendlicher »getroffen – gesoffen – gedroschen« (Neumann u. Frindte 2001, S. 171 ff.). Ein weiteres Muster der Vermengung von Planung und Spontaneität ist, wenn aggressionsbereite Personen solche Drogen nehmen, von denen sie wissen, dass sie dann aggressiver werden. Derzeit steht z. B. das Mittel Tildin in einem solchen Ruf, ein künstlich hergestelltes Opioid und Wirkstoff von Schmerzmitteln mit Nebenwirkungen, das insbesondere Teile von Jugendlichen mit Migrationshintergrund nutzen. Das Mittel soll zuerst Glücksgefühle, dann Enthemmung und Aggression produzieren. 2007 wurden allein in Berlin 2 480 Rezeptfälschungen festgestellt, davon über 90 % für tildinhaltige Medikamente. Außerdem gab es zunehmend Einbrüche in Apotheken, um solche Mittel zu beschaffen. Die Berliner Justizsenatorin meint: »Tildin ist die Droge für die Parallelgesellschaft« (Rosenbach u. Schmidt 2008). Taylor LaBrode (2007) klassifizierte psychopathische Serienkiller (mit mindestens drei bis vier Opfern) entlang der Differenz von organisierten und desorganisierten Mördern. Bei den organisierten Killern wird angenommen, sie töteten nach

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einem vorausgegangenen Stressereignis und seien von durchschnittlicher Intelligenz, sozialer Kompetenz und krimineller Planungsfähigkeit, zudem übten sie eine Herrschaft über ihre Opfer aus und nähmen »Trophäen« oder »Souvenirs« mit. Für die desorganisierten Mörder ist die Annahme, sie töteten aus der Gelegenheit heraus und hinterließen Spuren wie Blut, Samenflüssigkeit, Fingerabdrücke und die Mordwaffe am Tatort, sie seien unterdurchschnittlich intelligent und sozial inkompetent, übten weniger Herrschaft über ihre Opfer aus und hinterließen das Opfer offen sichtbar. Als dritter Typ wird eine gemischte Täterpersönlichkeit angenommen, die organisierte und desorganisierte Züge offenbart, z. B. weil mehrere Täter zusammenkamen, ein geplantes Verbrechen plötzlich gestört wurde, der Täter jung oder unerfahren war, unter Alkohol oder Drogen stand oder externer Stress vorlag. Unabhängig von dieser Unterscheidung – alle Serienmörder diagnostizierte Taylor LaBrode als Psychopathen, die eine Kindheit mit Vernachlässigung oder Missbrauch erlebt hatten, oft sexuell-sadistisch waren, ihrer gesellschaftlichen Umwelt als normal erschienen und ihre Opfer recht zufällig aussuchten. Ob die Differenz der organisierten vs. desorganisierten Serienmörder analog zu jener der planerisch-instrumentellen vs. impulsiven sowie deren neurobiotischen Korrelaten (vor allem präfrontaler Gehirnbereich und Amygdala) verläuft, bleibt noch offen. Wie bereits gezeigt, gibt es auf der Ebene der äußeren Erscheinung jedenfalls einen breiten Überlappungsbereich hinsichtlich der Taten wie der Täter.

41

Sozialdynamik von Aggressionssituationen 5.1

Vorgeschichte, Krise und Auslöser – 42

5.2

Katalysatoren, Eskalation und Folgen – 43

5.3

Oft vergessen: Die Opfer – 45

5

42

Kapitel 5 • Sozialdynamik von Aggressionssituationen

Gewalt schafft Gewalt. Gewalt wird nicht alt.

5.1

Vorgeschichte, Krise und Auslöser

(Sprichworte)

5

Aggression lässt sich vom Individuum her untersuchen, von ihren Voraussetzungen im Gehirn, der Psyche oder der Lebensgeschichte einer Person. Man kann bei Aggression indessen auch von den sozialen Phänomenen bzw. Situationen ausgehen, von Konflikten, in denen sie sich ausdrückt, von der Dynamik der aggressiven Akte zwischen Tätern und Opfern bzw. Täter- und Opferkollektiven sowie den sozialen Strukturen, Prozessen und Mechanismen, in die sie eingebettet ist. Diese Dynamik ist vom mikrosozialen Bereich (z. B. Familie) über aggressive Gruppen (z. B. Jugendgangs) bis zu makrosozialen Ereignissen (z. B. Kriegen) zu beobachten, und sie ist oft so stark, um die beteiligten Individuen in ihren Bann zu ziehen und sozusagen durch sie hindurch aktiv zu werden. Solche sozialen Eigendynamiken sind noch wenig erforscht. Bei beiden Untersuchungsstrategien, der individuumsbezogenen wie der gesellschaftsbezogenen, wird man aber auch bemerken, dass man nolens volens die andere Seite mit einbeziehen muss: Abgesehen von Fällen der Selbstschädigung sind Aggression und Gewalt eben genuin soziale Prozesse zwischen wenigen oder vielen Individuen und ihren Bedürfnissen, Erfahrungen, Emotionen, Weltbildern und Strategien. Die Individuen sind in soziale Kollektive, Gruppen oder Organisationen mit eigenen Abläufen und Regeln sowie in ökonomische und kulturelle Bedingungen eingebunden. Bei der sozialen Dynamik in Aggressionssituationen kann man folgende Aspekte betrachten: 4 Vorgeschichte, Vorbedingungen: Sozialstruktur, Ressourcenverteilung, Akteure, Interessenkonflikte, voraggressiver Zustand, 4 Krise, Auslöser: Affekt- bzw. emotionsgenerierende Ereignisse und ihre Interpretation, 4 Katalysatoren: Erfolge und Misserfolge der Konfliktparteien, Propaganda, Kommentare Dritter, 4 Ablaufdynamik: Mechanismen und Selbstorganisation von Konflikten, Eskalation, Deeskalation, auch durch Medieneinfluss, 4 Folgen, Funktionen: Gewinne und Verluste der Akteure, offene Rechnungen, Frieden.

Situationen, in denen es zu Aggression kommt, haben Vorgeschichten, in denen nicht nur individuelle Aggressionspotenziale, sondern auch soziale Konflikte zunehmen können. Zu den konfliktgenerierenden Struktureigenschaften einer sozialen Situation gehören die ungleiche Verteilung materieller und anderer Ressourcen und die Interessensverschiedenheit zwischen unterschiedlichen Akteuren. Es existieren latente Konflikte darum, diese Ressourcen umzuverteilen und die eigenen Interessen durchzusetzen. Schon in einfachen Gesellschaftssystemen können die Ungleichverteilung von Nahrungsquellen, die Knappheit von potenziellen Sexualpartnern und unstabile Statussysteme Unzufriedenheitsgefühle auslösen und dann zu manifesten Konflikten führen, die aggressiv ausgetragen werden. Dazu kommen in differenzierteren Gesellschaften noch Konflikte um ideelle Gegebenheiten, um Glaube und Weltanschauung, um die sich soziale Gruppierungen scharen und die soziale Identität als eine Ressource vermitteln, die man verteidigen oder – zur Machterweiterung – auch ausbreiten kann. Um aus solchen strukturellen Gegebenheiten oder latenten Konfliktlagen jedoch manifeste Konflikte und Aggressionsakte entstehen zu lassen, bedarf es solcher Definitionen oder Interpretationen der Situation, die auf die existenzielle Bedeutung und Dringlichkeit des Problems hinweisen, emotionale Bewertungen liefern (z. B. die sogenannte fraternale relative Deprivation nach dem Motto »Uns geht es viel schlechter als einer wichtigen Bezugsgruppe«), Sündenböcke aufzeigen und zum Handeln aufrufen (Eckert u. Willems 2002, S. 1458, 1465). Nehmen die sozialen Ungleichheiten die Form von soziale Hierarchien an (in Gruppen oder größeren Gesellschaften), können sie bei unterschiedlichen Persönlichkeiten und Gruppierungen in eine »heiße« oder eine »kalte« Richtung wirken: Einerseits bilden sie ein Potenzial für Konflikte um das Erreichen oder die Verteidigung der jeweiligen Ränge – das heizt das soziale Klima an und macht Aggression wahrscheinlicher. Andererseits werden sich oft schwächere Gruppenmitglieder den dominanten fügen und mangels eigener Fähigkeiten oder

43 5.2 • Katalysatoren, Eskalation und Folgen

Erfolgschancen nicht versuchen, aggressiv dagegen vorzugehen – das kühlt die sozialen Verhältnisse ab und macht Aggression unwahrscheinlicher. Insofern haben Hierarchien eine ambivalente Funktion: als natürlicher Mechanismus zur Aggressionsbegrenzung, doch mit dem latenten Risiko, bestimmte Individuen oder Teilgruppen könnten eine Neuformatierung der Hierarchie durch Aggression anstreben (Farmer et al. 2007). Auch wenn ein latenter Konflikt als eine für die Beteiligten fühlbare Krise bewusst gemacht wird, muss es noch nicht zu physisch aggressiven Aktionen kommen. Meist ist dazu ein Auslöser notwendig, ein Ereignis, das direkt die Affekte anspricht oder von relevanten Deutungsmächten (z. B. politischen oder religiösen Führern, Medien) so emotional und als existenziell interpretiert wird, dass eine erhebliche kollektive Erregung eintritt, Gefahr im Verzug und die Zeit für das Losschlagen gekommen erscheint. Da in solchen emotional aufgeladenen Situationen die Reaktionsschwellen herabgesetzt sind, können schon kleine Anlässe erhebliche Folgen haben: Bei einer Konfrontation zwischen Demonstranten und Polizei kann jeder Knall als Schuss der anderen Seite gedeutet werden, der den eigenen Angriff einleitet. Auch gezielte Inszenierung und Gerüchtebildung können taugliche Mittel sein (z. B. der am 31. August 1939 von der SS inszenierte Überfall angeblicher polnischer Freischärler auf den Sender Gleiwitz als Vorwand für den Beginn des Angriffskriegs gegen Polen; die Präsentation von angeblichen Produktionsstätten für Massenvernichtungswaffen des Irak am 5. Februar 2003 durch den US-Außenminister im UNO-Sicherheitsrat als Signal, dass spätestens jetzt eine militärische Intervention nötig sei). Hierbei kommt auch ein bei aggressiven Akten verbreiteter Mechanismus zum Zug: Die Schuld für den eigenen Gewalteinsatz wird dem Gegner bzw. Opfer zugeschoben, dem Motive unterstellt werden, die die eigene Sicherheit gefährden. Die eigene Gewalt wird also als Verteidigungsfall interpretiert oder eine lange Kette von wechselseitigen Aktionen in einem Konflikt wird so interpunktiert, dass nur die letzte Handlung des anderen hervorsticht (vom andauernden Ehestreit bis zu internationalen Konflikten, in denen die letzte Bemerkung des anderen als tiefe Beleidigung dargestellt wird, die eine ag-

5

gressive Reaktion erfordert). Ganz allgemein neigt ein großer Teil von Gewalttätern bei der Erklärung ihrer Taten dazu (z. B. auch bei Auseinandersetzungen zwischen Jugendlichen), nicht selbst angegriffen, sondern nur defensiv reagiert zu haben (Wahl 2003, S. 84 ff.).

5.2

Katalysatoren, Eskalation und Folgen

Ist ein Konflikt so weit gediehen, dass es tatsächlich zu ersten aggressiven Akten kommt, hängt der Verlauf der Auseinandersetzung von Katalysatoren ab, die die Verlaufsgeschwindigkeit des Konflikts und die Intensität der Aggression regulieren. Eskalierend wirken können reale oder zugeschriebene Erfolge der anderen Seite, die mehr eigene Anstrengungen erfordern. Wichtig ist hierbei die Propaganda, die den Konfliktverlauf wertend begleitet, dem Gegner negative Einstellungen, nicht hinnehmbare religiöse oder politische Überzeugungen, Intentionen und Handlungsweisen anhängt und zu Gegenwehr ermuntert. Dabei können rationale und emotionserregende Strategien zum Einsatz kommen: Gewaltziele können nutzenmaximierend erstrebt und begründet werden (z. B. »Wir müssen uns unseren gerechten Anteil sichern«) oder emotionsheischend (z. B. »Wenn wir uns nicht wehren, bringt uns der Gegner alle um«). Deeskalierend kann dagegen schon die reine Dauer von aggressiven Konflikten wirken, die zu Ermüdungserscheinungen führt. Doch es gibt auch Gegenbeispiele lange anhaltender, teils generationsübergreifender Konflikte, insbesondere solcher, die von einem ganzen Bündel von ökonomischen, religiösen, sozialen und politischen Ungleichheiten befeuert und von befürchtetem Kontrollverlust begleitet werden (z. B. Katholiken und Protestanten in Nordirland; Israelis und Palästinenser). Für die Ablaufdynamik bzw. Eskalation und Deeskalation von aggressiven Konflikten wurden verschiedene Phasenmodelle – z. B. nach Art einer umgekehrten U-Kurve – entwickelt, die aber nur für bestimmte Konfliktfelder gelten, von Mobbing am Arbeitsplatz (Duffy u. Sperry 2007) bis zu internationalen Konflikten (z. B. Miall 2004; Diehl 2006). Hierbei werden Vorgeschichte, Auslöser, Abläufe

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5

Kapitel 5 • Sozialdynamik von Aggressionssituationen

usw. differenziert nach den jeweiligen Randbedingungen und den dabei wirksamen inneren Mechanismen. Nach dem Modell dynamischer Systeme können sich dabei im Wege der Selbstorganisation stabile Zustände eines sozialen Konfliktsystems einspielen. Innerhalb dieser Mechanismen spricht man dann von Attraktoren, die wie tiefe Täler in Landschaften wirken und bestimmte Verhaltensweisen »zu sich hinabziehen«. Je »tiefer« ein Tal, desto stärker ist seine Wirkung als Attraktor für ein bestimmtes Verhalten im sozialen System und desto stabiler ist der Zustand des Konfliktsystems. Nach einem solchen Verhaltensmodell beschrieben Granic und Patterson (2006) sich selbst stabilisierende Mikrokonflikte in Familien als Zirkel von Nötigung oder Zwang auf Gegenseitigkeit (coercive cycles): Eltern fordern ihr Kind wiederholt in einem leichten Befehlston auf, folgsam zu sein. Das Kind reagiert trotzig und jammert. Darauf sind die Eltern frustriert und geben dem Kind nach. Das Kind bemerkt, die Eltern dulden sein Tun und hört mit seinem Oppositionsverhalten auf. So verstummt die Quelle der elterlichen Frustration. Kurzfristig erscheint das als Befriedigung der Situation, aber in langfristiger Perspektive ist das negative Verhalten des Kindes verstärkt worden, und es wird wieder auftauchen. Auch das Rückzugsverhalten der Eltern wurde bestärkt, weil sie kurzfristig etwas Frieden erlangen. Auf diese Weise können sich Eltern und Kinder über Feedbackprozesse oder zirkuläre Kausalitäten so gegenseitig nötigen oder »trainieren«, dass die Kinder immer aggressiver werden und die Eltern die Kontrolle über sie verlieren. Der Prozess mündet dann in der Etablierung einer stabilen Konfliktlage gegenseitiger Feindseligkeit. Bildlich repräsentiert das tiefste Attraktortal in dieser Verhaltenslandschaft von konfliktgeladenen Familien den Zustand der gegenseitigen Feindseligkeit zwischen Eltern und Kind. Diesem Zustand strebt das Familiensystem häufiger zu als den flacheren Tälern des höflichen oder spielerischen Umgangs zwischen Eltern und Kindern. Schließlich bleibt es bei einem stabilen Konfliktzustand mit einem aggressiven Kind, der nur durch therapeutische Intervention aufgelöst werden kann. Analog dazu können sich Mechanismen zwischen Geschwistern und in Peergroups einspielen, die auf Gleichge-

wichtszustände hinarbeiten, die u. a. in erhöhter Aggression münden. Auch in anderen familialen Aggressionskonstellationen können sich relativ stabile prekäre Verhältnisse durchsetzen, so in der Täter-Opfer-Dynamik im Falle partnerschaftlicher Gewalt: Obwohl ein Mann seine Frau wiederholt schlägt, verlässt sie ihn nicht, weil sie ihn eben auch noch liebt. Eine amerikanische Studie fand zwei Motive bei solchen Frauen: Entweder hingen sie verzweifelt an ihrem Mann oder sie interpretierten Eifersucht als Zeichen der Liebe (Power 2006). Bei Großkonflikten wird auch den Medien eine Rolle für die Eskalation bzw. Deeskalation zugeschrieben, so bei politischen und gesellschaftlichen Konflikten, zu denen Live-Reportagen aus Konfliktgebieten oder Berichte über Opfer gesendet werden. Der nach dem amerikanischen Nachrichtensender benannte CNN-Effekt bezeichnet die Wirkung weltweiter Übertragungen als Stimmungsproduktion und Druckmittel für politische Entscheidungen (Gilboa 2005). Die Vielzahl der Faktoren, die auf Konfliktverläufe einwirken, machen präzisierende Modellierungsversuche – etwa gemäß der Spieltheorie (Sensarma u. Okada 2007) – schwierig, auch aufgrund der Frage, wie rational oder affektiv sich die Beteiligten verhalten oder ob es zu regressiven Verhaltensweisen kommt, die rationale Lösungen erschweren. Das ist von den individuellen Persönlichkeiten und ihren Neigungen zu bestimmten Reaktionen ebenso abhängig wie von der Art der sozialen Situation. Allgemein wird Konflikten eine Tendenz zur Eskalation zugeschrieben, auch aufgrund wenig entwickelter Fähigkeiten zur Konfliktlösung. Gewalt weckt Gewalt, »Auge um Auge«-Rachemotive sind unter Menschen zumindest latent verbreitet. Am Ende der Dynamik von Aggressionssituationen stehen die Fragen nach den Folgen der aggressiven Akte und die nach den kurz-, mittel- und langfristigen Funktionen: Gibt es Sieger und Verlierer – oder haben beide Teile verloren? Wer hat was gewonnen oder verloren? Wie viele und welche Art von Opfern sind zu beklagen? Stellt sich ein fundamental friedlicher Zustand ein oder ein latenter Konflikt, z. B. offene Rechnungen, asymmetrische Lösungen wie in Partnerschaften oder bei manchen

45 5.3 • Oft vergessen: Die Opfer

Friedensverträgen, ein Gleichgewicht des Schreckens wie bei gegenseitigen Erpressungsstrukturen in manchen Ehen oder wie im Kalten Krieg? Im biotischen Bereich müssen Rangfolgen geklärt sein, im humansozialen Bereich und bei internationalen Konflikten muss die neue Verteilung von Ressourcen und Lasten an Ende der Auseinandersetzungen ausreichende Legitimation und Anerkennung bei allen Konfliktparteien finden, sonst bleiben sie ein andauerndes Risiko für anhaltende Frustration, die politisch instrumentalisiert und in Aggressivität umgelenkt werden kann (wie in der Weimarer Republik nach dem in Deutschland als übermäßig belastend und entehrend empfundenen Versailler Vertrag). Um Anschlusskonflikte zwischen ethnischen Gruppen zu minimieren, bleiben heute nach dem Ende offener Kämpfe z. B. UNOTruppen längere Zeit vor Ort.

5.3

Oft vergessen: Die Opfer

In der Theoriebildung und Forschung, bei den staatlichen und rechtlichen Aktivitäten wie auch bei der medialen Berichterstattung zu Aggression und Gewalt scheinen vielfach die Täter mehr Beachtung zu finden als die Opfer. Gelegentlich werden die Opfer beschuldigt, an den Taten selbst schuld zu sein, weil sie provoziert hätten, etwa bei Partnergewalt, Vergewaltigungen oder bei Gewalt gegen Prostituierte (victim-blaming). Meist macht erst das Opfer die Aggression verständlich: Wieso wurde genau dieser Mensch geschädigt oder getötet? Die Viktimologie erörtert die Fragen der Opfer mit wissenschaftlichen Mitteln. Das reicht von Opferbefragungen bis zu medizinisch-psychologischen Studien über posttraumatische Störungen von Opfern von Gewalt. Der International Crime Victimization Survey (ICVS) untersucht für eine Reihe von Staaten in mehrjährigem Abstand, wer Opfer von verschiedenen Arten von Straftaten geworden ist (darunter Gewalttaten), wie oft das geschieht, ob man die Tat angezeigt hat, welche Beziehung zum Täter bestand usw. (ICVS International Working Group 2003). Nach dieser und anderen Studien waren Arbeitslose, Arme und Angehörige ethnischer Minderheiten häufiger Opfer als

5

andere Gruppen. Eine Mehrheit leidet unter posttraumatischen Syndromen, besonders Frauen und Personen, die schon vorher psychiatrische Störungen oder Traumata hatten (Boccellari et al. 2007). Manche Gruppen riskieren eher, Opfer von Gewalt zu werden (Heitmeyer u. Hagan 2002, Teil 4), etwa Schwächere (Kinder, Frauen, gesellschaftlich randständige Gruppen) oder Personen, die nachts alleine beruflich unterwegs sind. Insbesondere bei Jugendlichen überlagern sich Täter- und Opferrolle – wissenschaftlich umstritten ist das Ausmaß davon. So ermittelte eine Untersuchung an 4 300 Jugendlichen in Edinburgh einen Gipfel delinquenten Verhaltens im Alter von 15 Jahren und eine Korrelation von .42 zwischen eigenen Straftaten und einem Status als Opfer von Straftaten. Täter und Opfer teilten den gleichen Lebensstil, gleiche Alltagsroutinen, schwache soziale Bindungen und bestimmte Persönlichkeitsmerkmale. Zu den Langzeitfolgen dessen, Opfer von Straftaten geworden zu sein, gehört ein erhöhtes Risiko, selbst Täter zu werden. Möglicherweise spielt das Verhalten von Gleichaltrigen eine Rolle bei der Transformation eines Opfers in einen Täter (Smith u. Ecob 2007). Doch auch psychische Reaktionen auf den Stress, Opfer einer Gewalttat geworden zu sein, etwa der gestiegene Ärger (Orth et al. 2008), könnte die eigene Aggressivität erhöhen. Eine Untersuchung, die der Frage nachging, ob bei Bullying, dem aggressiven Verhalten an Schulen, ebenfalls Täter und Opfer weitgehend die gleichen sind, hatte ein anderes Ergebnis. Untersucht wurden hier 18 000 Schüler zwischen der vierten und zehnten Klasse. Nur ca. 10 bis 20 % der Bullies waren auch Bully-Opfer, und dieser Anteil ging in den höheren Klassen zurück. Nur in den unteren Schulklassen war die Doppelrolle von Täter und Opfer mit 30 bis 50 % aller Bullies verbreiteter (Solberg u. Olweus 2007). Die Opfer einer bestimmten Art von Aggression werden teilweise auch Opfer von anderen Delikten. Das gilt z. B. für Stalking-Opfer, also jene Personen, die von anderen verfolgt und erheblich belästigt werden. Eine Metaanalyse von 175 Studien über Stalking zeigte, wie bei einem Teil der Opfer neben den Belästigungen auch Drohungen und physische Gewalt eingesetzt wurden. Die Mehrzahl der Opfer war weiblich, mit dem Täter

46

Kapitel 5 • Sozialdynamik von Aggressionssituationen

bekannt, und die Hälfte hatte vorher eine Liebesbeziehung mit ihm (Spitzberg u. Cupach 2007). Die Opfer können mit weniger administrativer Aufmerksamkeit und oft weniger Hilfe rechnen als die Täter. In einer Erhebung stellte z. B. der Victim

5

Support Europe (2009) fest, dass die Prioritäten der EU im Bereich der Justiz nicht die Verbrechensopfer einschlössen. Nur 16 % aller Opfer mit ausgesprochenen Bedürfnissen würden nach der Tat Unterstützung bekommen.

47

6

Aggression im Gehirn: Ströme und Säfte 6.1

Aggressionsbezogene Strukturen und Prozesse im Gehirn – 48

6.2

Blicke unter die Schädeldecke: Methoden der Gehirnforschung – 51

6.3

Allgemeine Gehirnaktivität und Aggression – 53

6.4

Limbisches System: Von Emotionen zu Aggression – 54

6.5

Präfrontaler Cortex: Kontrolle der Aggression – 56

6.6

Neuroaktive Substanzen und ihre Mechanismen – 60

6.6.1 6.6.2

Serotonin: Angst und Aggression – 60 Dopamin, Noradrenalin, GABA: Treibstoff und Bremse für Aggression – 63 Testosteron: Das gefährliche Hormon der Sieger – 64 Glucocorticoide: Stress, Erregung und Aggression – 65

6.6.3 6.6.4

6.7

Hirnstrukturen, neuroaktive Substanzen und Aggression: Komplexe Ergebnisse, offene Fragen – 68

48

6

Kapitel 6 • Aggression im Gehirn: Ströme und Säfte

Aggression und andere Verhaltensweisen von Tieren und Menschen werden von den verschiedenen Wissenschaften durch unterschiedliche Verursachungsebenen erklärt – beispielsweise durch Mechanismen, die sich in der Evolution zur Verteidigung des eigenen Nachwuchses oder des eigenen Territoriums bewährt haben; durch die von den Eltern geerbte genetische Ausstattung des individuellen Temperaments; durch Erfahrungen in der Kindheit, die zu einer sich unsicher fühlenden Persönlichkeit geführt haben; durch gelernte soziale oder religiöse Normen, frustrierende Berufserfahrungen oder politische Ideologien, die Gewalt legitimieren; darüber hinaus durch weitere Umwelteinflüsse von der Ernährung bis zum Klima. Allen diesen Faktoren ist gemeinsam, dass sie letztlich im Gehirn als evolutivem und biografischem Gedächtnis ihren Niederschlag finden und hier zusammen mit Erfahrungen und Reizen aus der Umwelt zu bestimmten Wahrnehmungen, Bewertungen, Emotionen, Motivationen und Verhaltensweisen verarbeitet werden. Im Gehirn hat die Forschung eine Reihe von Strukturen (funktionsspezifischen Regionen und neuronalen Netzwerken), Mechanismen bzw. Prozessen (Abläufen in neuronalen Bahnen, Wirkungen von Hormonen und Neurotransmittern, d. h. Botenstoffen, die zwischen den Nervenzellen auf chemische Weise Signale übertragen) erkundet, die beim Zustandekommen von Aggression beteiligt sind. Seit Jahren wird versucht, die Zusammenhänge besser zu verstehen, in denen evolutive, genetische, physische, psychische, soziale und kulturelle Einflüsse miteinander zu Aggression verarbeitet werden. Wenn man mehr über das Gewicht der einzelnen Faktoren sowie das Wechsel- und Zusammenspiel dieser Prozesse im Gehirn weiß, können Maßnahmen zur Prävention und Intervention gegen Aggression und Gewalt zielgenauer entwickelt werden. Schon seit Jahrtausenden wurde das Gehirn von einzelnen Gelehrten als Steuerungsort für bestimmte Funktionen von Geist und Körper erkannt, lange Zeit in Konkurrenz zum Herz und anderen Organen. Aber es dauerte lange, bis man sich detailliertere Vorstellungen von der Hirnanatomie

und Prozessen im Nervensystem machen konnte. Im 19. Jahrhundert wurde die Lokalisation einzelner Funktionen in bestimmten Gehirnarealen populär. Fortschritte der Technik, etwa bei Mikroskopen oder später bei elektronischen bildgebenden Verfahren, ermöglichten im 20. Jahrhundert vertiefte Einsichten in die Aktivitäten immer kleinerer Ausschnitte des Gehirns sowie der Schaltkreise zwischen verschiedenen Gehirnteilen. An Tieren können durch die elektrische Reizung einzelner Gehirnstrukturen bestimmte Reaktionen ausgelöst werden, darunter aggressives Verhalten. Auch über die Wirkung bestimmter Säfte im Körper gab es seit der Antike magische Vermutungen, doch erst im 20. Jahrhundert etablierte sich eine präzise Erforschung von Botenstoffen wie Hormonen und Neurotransmittern, die u. a. an der Art von Empfindungen wie auch an der Steuerung des Verhaltens beteiligt sind.

6.1

Aggressionsbezogene Strukturen und Prozesse im Gehirn

Der wissenschaftliche Blick unter die Schädeldecke ist eine historisch noch recht junge Möglichkeit. Lange Zeit konnte man dem Gehirn nicht bei der Arbeit zusehen. Daher war man, auch aus ethischen Gründen, bei der Erforschung der Gehirnstrukturen und -prozesse, die man hinter Aggression vermutete, auf Tierexperimente und die Analyse des Verhaltens von Patienten mit bereits vorliegenden Hirnschädigungen angewiesen. Anhand von Untersuchungen an Tieren konnte man unterschiedliche Arten von aggressivem Verhalten mit bestimmten Gehirnmechanismen in Zusammenhang bringen. So unterschied Adams (2006) zwei Varianten von Aggressionsmechanismen: 4 defensiv motivierte Aggression (in zwei Varianten: gegen Raubtiere und gegen Artgenossen), gesteuert vom zentralen Grau im Mittelhirn (Substantia grisea centralis) und verbundenen Strukturen, 4 offensiv motivierte Aggression (zwei Varianten: Territorialkämpfe und Konkurrenzkämpfe

49 6.1 • Aggressionsbezogene Strukturen und Prozesse im Gehirn

aufgrund von Hunger, Durst oder Frustration), gelenkt vom Hypothalamus. Nach und nach wurde dann aufgrund von klinischen Befunden und Forschungsergebnissen zu besonders aggressiven Menschen der Blick auf eine immer größere Reihe von Gehirnarealen und Schaltkreisen bzw. Funktionszusammenhängen gelenkt, die bei Aggression wichtige Rollen spielen. Das sind die neuronalen Korrelate für Wahrnehmungen und Empfindungen (wie Bedrohung, Stress, Frustration), für Emotionen (wie Furcht, Ärger, Wut), für Motive (wie Rache, Bestrafung) sowie Verstärkungs- und Hemmungsfunktionen (wie Gruppendruck, Rücksicht auf Normen, Moral, Legitimation durch Ideologien) und die Verbindungen zwischen diesen Prozessen im Gehirn. Dies lenkte die Aufmerksamkeit der Wissenschaften vor allem auf 4 das limbische System, 4 den präfrontalen Cortex, 4 die neuroaktiven Substanzen und neuromodulatorischen Systeme (Roth 2001; 2003). Einzelne Teile dieser Systeme bzw. Areale werden in der Fachsprache vielfach mit Lagebezeichnungen präzisiert wie anterior (vorn liegend), ventral (bauchseitig), medial (in der Mitte), posterior (hinten liegend), dorsal (rückenseits), temporal (schläfenseitig) usw. Das limbische System durchzieht das gesamte Gehirn. In ihm werden Affekte und Emotionen prozessiert, Wahrnehmungen, Vorstellungen, Erinnerungen und Handlungspläne affektiv und emotional eingefärbt. Zum limbischen System gehören im zentral gelegenen Bereich des Gehirns u. a. der Hypothalamus, die Amygdala und der Hippocampus. Der Hypothalamus (ein Teil des Zwischenhirns, unterhalb des Thalamus) kontrolliert biotische Grundfunktionen von der Nahrungsaufnahme über das Sexualverhalten bis zu Angriff und Verteidigung sowie die damit verbundenen Antriebs- und Affektzustände. Dazu ist der Hypothalamus mit den meisten anderen Hirnteilen verbunden, besonders eng z. B. mit dem Hippocampus, der Amygdala und dem orbitofrontalen Cortex. Weiter steuert der

6

Hypothalamus die Hirnanhangdrüse (Hypophyse) und auf diesem Wege das Hormonsystem und damit hormonale Reaktionen auf Stress. Die Amygdala (Mandelkern; ein medialer Teil des Temporallappens) hat eine zentrale Funktion bei der Entstehung und Ausprägung von Emotionen. Insbesondere werden hier beim Erleben von Ereignissen Furcht und Angst prozessiert. Ein Teil von ihr verarbeitet Geruchsinformationen (vor allem von Pheromonen), ein anderer Teil hat mit der Furchtkonditionierung zu tun, ein dritter Teil besitzt angeborene affektive Funktionen. Die Amygdala hat Verbindungen mit dem orbitofrontalen, temporalen und cingulären Cortex. Die Bahnen von der Amygdala aus sind stärker als jene in umgekehrter Richtung, es ist also anzunehmen, dass ihre emotionale Wirkung, z. B. auf die kognitiven Prozesse, stärker ist als die umgekehrten Wirkungen. Die Amygdala wirkt auf das gesamte hormonale und vegetative System ein, so durch die Aktivierung des sympathischen und parasympathischen Systems und der Neuromodulatoren Dopamin, Noradrenalin und Acetylcholin (bzw. des dopaminergen, noradrenergen und cholinergen Systems). Auf diese Weise beeinflusst sie z. B. die Verhaltensbereitschaft, die Mimik sowie Verteidigungs- und Fluchtreaktionen. Des Weiteren bildet die Amygdala das Verbindungszentrum zwischen erlernter (konditionierter) und angeborener Furcht und autonom-vegetativen Reaktionen. In ihr werden sensorische Informationen und kontextuelle Gedächtnisinhalte über negative Ereignisse mit angeborenen vegetativen und affektiven Furchtreaktionen verbunden (Roth 2001). Die Amygdala hat eine Art Gegenspieler in Gestalt des mesolimbischen Systems (u. a. Nucleus accumbens, lateraler Hypothalamus, ventrales tegmentales Areal), das mit dem Neurotransmitter Dopamin verbunden ist. Es repräsentiert einen wichtigen Teil des Belohnungssystems des Gehirns, d. h., es bemerkt belohnende Ereignisse und verarbeitet sie. An diesem Ort wirken auch Alkohol und andere Drogen. Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass Dopamin eher als Signal für die Assoziation von bestimmten Ereignissen mit Belohnung denn als Belohnungsstoff selbst fungiert.

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6

Kapitel 6 • Aggression im Gehirn: Ströme und Säfte

Eine solche Funktion liegt wohl eher bei hirneigenen Opiaten vor, die auch im mesolimbischen System wirken (Spanagel u. Weiss 1999; Roth 2001). Der Hippocampus (ebenfalls im Temporallappen gelegen) organisiert zusammen mit der ihn umgebenden Rinde das bewusstseinsfähige, deklarative Gedächtnis für Tatsachen und Ereignisse. Er besitzt u. a. Eingänge gegenüber verschiedenen Cortexteilen, dem Hypothalamus, der Amygdala und den Raphe-Kernen (die das Serotonin produzieren). Ausgänge hat der Hippocampus u. a. zu corticalen Gebieten, zur Amygdala, und zum Hypothalamus (Roth 2001). Der im vorderen Bereich des Gehirns liegende präfrontale Cortex (PFC), dem sich die Gehirnforschung im Falle aggressiven Verhaltens besonders widmet, umfasst u. a. den orbitofrontalen Cortex (OFC). Letzterer hat auch Eingänge von limbischen Zentren, so von der Amygdala und vom mesolimbischen System. Er verarbeitet emotionale und motivationale Aspekte von Situationen und Handlungen. Patienten mit Schäden am orbitofrontalen Cortex können sozial-kommunikative Zusammenhänge nicht erfassen (z. B. die Mimik von Gesichtern nicht richtig deuten) und sind wenig emotional. Sie können auch nicht die positiven oder negativen Konsequenzen ihrer Handlungen voraussehen und gehen wider besseres Wissen Risiken ein. Daneben neigen sie dazu, hartnäckig bei einer Sache zu verharren, sie verlieren die Kreativität und Verhaltensspontaneität. Im orbitofrontalen Cortex sind auch moralische Vorstellungen lokalisiert. Patienten, bei denen dieser Gehirnbereich früh Schaden erlitt und die dementsprechend bestimmte Erfahrungen nicht sammeln konnten, zeigen ein asoziales Verhalten; sie sind unerziehbar, unbelehrbar und haben bei ihrem Verhalten keine Gewissensbisse (Roth 2001; Anderson et al. 1999) (. Abb. 6.1). Die Abläufe im Gehirn erfolgen über neuroaktive Substanzen wie Neurotransmitter (z. B. Dopamin, Serotonin, Adrenalin, Acetylcholin), Neuropeptide (Endorphine und andere körpereigene Opiate) und Neurotrophine. Mit dem limbischen System sind neuromodulatorische Systeme verbunden, die die Neuromodulatoren Serotonin, Dopamin, Noradrenalin und Acetylcholin produzieren und ins Gehirn schicken, wo sie zusammen mit weiteren Neurotransmittern

. Abb. 6.1 Wichtige Gehirnareale für Aggression (nach Roth 2008b, leicht modifiziert)

wirksam sind. Neuromodulatoren beeinflussen die Wirksamkeit der Informationsübertragungen an den Synapsen (Kontaktstellen) zwischen den Nervenzellen, sie können sie z. B. verstärken. Sie wirken darüber hinaus auf allen Ebenen des Nervensystems von der Zelle bis zum gesamten System, also auch auf das Verhalten (Pflüger 2007). Die neuromodulatorischen Systeme im Einzelnen: 4 Das cholinerge (d. h. durch Acetylcholin gekennzeichnete) System beeinflusst den Hippocampus, die Amygdala und den assoziativen Cortex, erweckt zielgerichtete Aufmerksamkeit und übt einen wichtigen Einfluss auf das Gedächtnis aus. 4 Das noradrenerge (d. h. durch Noradrenalin charakterisierte) System vermittelt Erregung sowie unspezifische Aufmerksamkeit und ist Teil des Stresssystems. 4 Das dopaminerge System schickt Dopamin vor allem in den präfrontalen und orbitofrontalen Cortex und wirkt antreibend und belohnend bzw. belohnungsversprechend. 4 Das serotonerge (über Serotonin wirksame) System übt einen dämpfenden, beruhigenden und Wohlbefinden auslösenden Effekt auf das limbische System und den Cortex aus. Alle diese neuromodulatorischen Systeme beeinflussen zusammen mit vielen weiteren Botenstoffen (Neuropeptiden) den emotionalen Zustand,

51 6.2 • Blicke unter die Schädeldecke: Methoden der Gehirnforschung

indem sie Veränderungen der synaptischen Kopplungen von Netzwerken in der Großhirnrinde und in subcortikalen limbischen Zentren bewirken und kontrollieren. Dabei werden sie selbst von diesen limbischen Zentren kontrolliert. Die obersten Kontrolleure sind dabei der Hypothalamus, die Amygdala und der Hippocampus als Zentren für Affekte, Emotionen und Gedächtnis (Roth 2001). Diese Beschreibung von Funktionen und Schaltkreisen im Gehirn verführt dazu, eine eindeutige, deterministische Verursachung von Aggression durch spezifische, lokalisierbare neuronale Substrate anzunehmen. Doch angesichts des komplizierten Zusammenspiels der vielen Faktoren wie auch des Einflusses von Erfahrungen während des Lebenslaufs, muss dieses Paradigma abgeschwächt werden. So setzt die neurobiologische Forschung über Aggression mittlerweile auf ein Paradigma der probabilistischen Verursachung (Karli 2006). Man kann also beim heutigen Forschungsstand nicht wie bei strengen Naturgesetzen genau vorhersagen, jede bestimmte Aktivität in Gehirnteil A habe eine exakt anzugebende Wirkung auf Gehirnteil B und dieses wiederum bringe exakt ein bestimmtes Verhalten C hervor, weil noch weitere Areale und Substanzen in komplizierten Schaltkreisen und auf nichtlineare Weise zusammenwirken. Was sich oft nur sagen lässt, ist eine prozentual anzusetzende, wenig bis hochwahrscheinliche Wirkung von A (bei bestimmten Randbedingungen) auf B und auf C, wenn man genügend Fälle untersucht hat. Insofern ist für die Beschreibung solcher Zusammenhänge der oben eingeführte Begriff »Mechanismen« zutreffend.

6.2

Blicke unter die Schädeldecke: Methoden der Gehirnforschung

In der Gehirnforschung wird heute eine Reihe von Diagnose- und Messverfahren eingesetzt, die auf unterschiedliche Weise Strukturen und Aktivitäten bestimmter Hirnbereiche und der dabei wirksamen neuroaktiven Substanzen ermitteln. Diese Verfahren haben jeweils bestimmte Vor- und Nachteile bei technischen Aspekten (wie der Größe und Immobilität einiger Apparaturen), insbesondere aber hinsichtlich der räumlichen und zeitlichen Auflö-

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sungsfähigkeit. Die wichtigsten Methoden werden hier kurz dargestellt: Traditionelle Verfahren, um Gehirn- bzw. Nervenstrukturen zu erkunden, bedienen sich des Mikroskops, dünn geschnittener Scheiben aus dem Gehirn, Färbungen und Markierungen zur Betrachtung von Strukturen und Nervenbahnen. Eine wichtige Erkenntnisquelle sind angeborene, durch Unfälle, Kriegsverletzungen oder Krankheit erzeugte oder durch Eingriffe von Forschern zustande gekommene Ausschaltungen einzelner Gehirnareale, die zu bestimmten Ausfällen bei psychischen Funktionen bzw. dem Verhalten führen. Weitere Aufschlüsse bringt die elektrische Reizung bestimmter Areale, die Verhaltensänderungen bewirkt, z. B. Aggression. Auch psychologische Experimente werden eingesetzt, um etwa die Auswirkungen von Stress oder Frustrationen auf Gehirnprozesse zu ermitteln. Eine wichtige Rolle in Forschung und medizinischer Diagnose spielt die Messung der elektrischen Begleiterscheinungen von neuralen Aktivitäten. Mit der Elektroenzephalografie (EEG) werden elektrische Aktivitäten des Gehirns (postsynaptische Ströme) direkt und in Echtzeit durch Aufzeichnung der Spannungsschwankungen mittels Elektroden an einer Reihe von systematisch ausgewählten Punkten der Kopfoberfläche gemessen. Weil es sich aber um eine sehr beschränkte Zahl von Elektroden mit einem begrenzten Messbereich handelt, müssen die synchronen Signale Tausender Neuronen, die eine ähnliche räumliche Ausrichtung haben, summiert werden. Das Ergebnis wird grafisch als Elektroenzephalogramm (EEG) aus den an den einzelnen Elektroden gemessenen Spannungsschwankungen dargestellt: als Bündel von Oszillationen im Zeitablauf. Eine solche Messung durch Schädelknochen und Haut hat weniger Auflösungsvermögen als aufwendige invasive Messverfahren, die unter dem Schädel direkt am Gehirn ansetzen und auch in tiefe Bereiche wie Hippocampus und Amygdala vordringen können (intracraniales EEG, icEEG). An den Mustern der durch EEG ermittelten Wellenbewegungen lassen sich z. B. Phasen der Entspannung oder der emotionalen Erregung erkennen. Das macht sich auch die Aggressionsforschung zunutze, indem sie Versuchspersonen

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Kapitel 6 • Aggression im Gehirn: Ströme und Säfte

bestimmte Reize (wie Bilder mit potenziell affektauslösenden Inhalten) präsentiert und dann die elektrisch-neuronalen Veränderungen in den Wellenbildern (ereignisbezogene Potenziale) misst. Die Veränderungen können sodann auf affektive Reaktionen hinweisen, die unter Umständen zu Aggression motivieren. Das EEG vereint einige Vorteile: Es ist eine verbreitete, technisch wenig aufwendige und relativ preiswerte Methode. Die Probanden können eine natürliche Sitzposition einnehmen. Die Messung der Hirnaktivitäten erfolgt direkt, nicht wie bei anderen Verfahren indirekt über Änderungen im Stoffwechsel oder dergleichen. Das zeitliche Auflösungsvermögen des EEG im Bereich von Millisekunden ist um ein Vielfaches höher als etwa das der funktionellen Magnetresonanztomografie (fMRT). Doch die räumliche Auflösung ist relativ schwach, und die Aktivitäten tiefer liegender Hirnregionen werden kaum erfasst (Niedermeyer u. Lopes da Silva 2005; Paus 2005, S. 246). Zu den bildgebenden Verfahren, die über Architektur und Prozesse im Gehirn informieren, gehört die Positronenemissionstomografie (PET). Mit dieser Methode wird die Verteilung einer zuvor eingespritzten schwach radioaktiven Substanz (Radionuklid) im Stoffwechsel des Gehirns gemessen und sichtbar gemacht. Diese Substanz setzt Positronen (positiv geladene Elementarteilchen) frei, die bei der Wechselwirkung mit einem Elektron des Körpers Photonen aussenden. Die PET-Apparatur enthält ringförmig um den Kopf der Versuchsperson platzierte Detektoren für diese Photonen. Aus den Messungen werden die Orte der Positronenemission errechnet sowie Schnittbilder erzeugt, die zu einem dreidimensionalen Bild des Gehirns zusammengefügt werden können. Dann werden z. B. die Regionen mit erhöhtem oder vermindertem Sauerstoff- und Glucosestoffwechsel sichtbar, was auf eine stärkere oder geringere Aktivität der Nervenzellen an diesen Orten schließen lässt. Das örtliche Auflösungsvermögen der PET ist beschränkt (einige Millimeter), kann indes durch die Kombination mit einer Computertomografie (CT) unter einen Millimeter gedrückt werden. Zu den Nachteilen des Verfahrens gehören der hohe Preis und die geringe Verbreitung der Geräte. Die Zeit für die Untersuchung ist relativ lang (je Ver-

suchsperson noch mehr als 15 Minuten), und das Verfahren ist störanfällig für Körperbewegungen (Carson et al. 1998; Zilles 2003). Die Magnetresonanztomografie (MRT) bzw. das magnetic resonance imaging (MRI), auch Kernspintomografie genannt, ist ein weiteres bildgebendes Verfahren. Es misst die schwachen elektromagnetischen Signale von Atomkernen im Körper, die durch starke magnetische und elektromagnetische Felder angeregt werden. Die Kontraste in den ermittelten Bildern beruhen auf der Protonendichte und den unterschiedlichen Erholungszeiten verschiedener Gewebe (relaxation time: die Zeit, die die Bewegungsmuster von Atomkernen nach dem Aussetzen des externen elektromagnetischen Feldes für die Rückkehr in den Ausgangszustand brauchen). Damit können vor allem strukturelle Aspekte wie die Volumengröße einzelner Hirnregionen ermittelt werden. Die Vorteile des Verfahrens liegen darin, keine ionisierenden Strahlen zu brauchen und eine relativ präzise bildliche Darstellung zu ermöglichen (Auflösungsvermögen unter 1 mm, klarer als Röntgenaufnahmen und Computertomografie). Nachteilig sind die Größe und Enge der Apparatur, die hohen technischen Voraussetzungen und die damit verbundenen hohen Kosten (Paus 2005, S. 243 f.; Hornak 2007). Die funktionelle Magnetresonanztomografie (fMRT, fMRI) kann Funktionen im Gehirn darstellen, indem sie den Stoffwechsel von Hirnaktivitäten sichtbar macht. Dabei macht man sich zunutze, dass der Sauerstoffgehalt des Blutes mit magnetischen Eigenschaften korreliert, die gemessen werden können. Durch den Vergleich von Gehirnaufnahmen im Ruhezustand und in der Aktivierung (z. B. durch bestimmte Reize in einem Test) können die durch diese Aktivierung angeregten Areale im Gehirn erkannt werden, weil sie stärker von Blut durchflossen werden. Vorteile des Verfahrens sind seine räumliche Auflösung und der Nichtgebrauch ionisierender Strahlen, dafür ist die zeitliche Auflösung begrenzt (Paus 2005, S. 245; Siedentopf 2008). Doch für Feinanalysen ist dieses Instrument noch recht grob: So enthalten die derzeit mit diesem Verfahren untersuchbaren kleinsten Volumeneinheiten (Voxel) noch mehrere Kubikmillimeter an Gehirnmas-

53 6.3 • Allgemeine Gehirnaktivität und Aggression

se. Selbst diese winzigen Volumen enthalten aber Millionen von Nervenzellen und ihre Kontakte untereinander (Synapsen). Zudem sind die gemessenen Stoffwechselaktivitäten, die z. B. in einem Test durch äußere Reize ausgelöst werden können, überlagert durch Signale von anderen Aktivitäten im Gehirn. Möglicherweise können auch Erregung und Hemmung nicht genau auseinandergehalten werden (Logothetis 2008). Insoweit stoßen nichtinvasive Methoden wie die bildgebenden Verfahren wohl auch an prinzipielle Grenzen und sind durch direkte Studien an tierischen neuralen Strukturen zu ergänzen. Daneben misst man in der Gehirnforschung durch neurochemische Verfahren die Konzentration von neuroaktiven Substanzen, die an der Erregungsübertragung an den Synapsen zwischen den Nervenzellen beteiligt sind. Bei einigen Substanzen ist dies schwierig, daher muss man auf indirekte Indikatoren zurückgreifen, die einfacher zu messen sind (z. B. in Blutproben). Um etwa die Funktion von Serotonin indirekt zu messen, kann man Serotoninagonisten (z. B. Fenfluramin) verabreichen, was zu einer verstärkten Serotonintransmission führt. Dies stimuliert Rezeptoren im Hypothalamus, der dann die Hypophyse dazu anregt, das Hormon Prolactin ins Blut auszuschütten. Hier kann dann der Prolactinpegel gemessen und so auf die serotonerge Aktivität zurückgeschlossen werden. Eine andere Messmethode kombiniert die Gabe von Serotoninagonisten mit dem PET-Bildgebungsverfahren, um dann zu ermitteln, welche Menge an Serotonin in welchen Gehirnbereichen freigesetzt wird. Ein direktes Maß für Serotoninstoffwechsel kann an seinem Abbauprodukt, der 5-Hydroxyindolessigsäure (5-HIAA), abgelesen werden, die in die Rückenmarksflüssigkeit gelangt und dort durch eine Hohlnadel (Lumbalpunktion) entnommen werden kann (Lück et al. 2005, S. 88 ff.). Die Informationsübertragung durch Nervenzellen kann auch durch pharmakologische Manipulationen (z. B. Verabreichung von Substanzen, die die Wirkung von Neurotransmittern hemmen) beeinflusst werden, um dann veränderte Hirnaktivitäten zu prüfen. In den letzten Jahren haben molekulargenetische Untersuchungen an Bedeutung gewonnen, mit denen der Einfluss von Genvariationen auf bestimmte neurale Aktivitäten und das

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Verhalten studiert wird. Durch Computersimulation wird versucht, neurale Prozesse wie das Lernen besser zu verstehen. Neben diesen Verfahren der Gehirnforschung werden in Untersuchungen zur Aggression physiologische Messungen zu Aktivitäten des autonomen Nervensystems eingesetzt, vor allem um den Grad der Erregung zu ermitteln. Dazu ermittelt man u. a. die Herzschlagfrequenz (bzw. den Puls). Personen, die im Ruhezustand eine niedrige Frequenz aufweisen, sind generell wenig erregt. Die Theorie dazu sagt, dass dies Furchtlosigkeit oder Langeweile ausdrückt. Aggressive Personen sind im Alltag besonders furchtlos und wenig ängstlich angespannt, tendieren also zu einer niedrigen Herzschlagfrequenz. So zeigte eine große Längsschnittstudie an 1 795 Kindern auf Mauritius, dass diejenigen, die mit drei Jahren eine niedrige Herzfrequenz hatten, später mit elf Jahren signifikant zu erhöhter Aggressivität tendierten (Raine et al. 1997). Kinder und Jugendliche, die psychisch (und physiologisch) wenig erregbar sind, z. B. durch Ermahnungen und Strafen, sind schwerer zu erziehen, weil sie »alles kalt lässt«. Nach einer Metaanalyse von über 40 einschlägigen empirischen Studien durch Ortiz und Raine (2004) korrelierten sowohl die niedrige Herzschlagfrequenz im Ruhezustand wie nach einem Stressereignis bei Kindern signifikant stark mit Antisozialität, unabhängig vom Geschlecht, von Alter und den benutzten Forschungsmethoden. In ähnlicher Weise wird die Hautleitfähigkeit als Maß für Erregung herangezogen. Je stärker man durch Erregung schwitzt, desto leichter kann ein schwacher Strom über die Haut fließen. Aggressive Personen tendieren im Alltag zu schwacher Hautleitfähigkeit, sind also wenig erregt. Zudem erhöhen sich Hautleitfähigkeit und Puls bei der Begegnung mit negativen Reizen wenig, jedenfalls im Vergleich zu nichtaggressiven Personen (Poustka 2000).

6.3

Allgemeine Gehirnaktivität und Aggression

Was bei den verschiedenen Formen von Aggression bei Menschen wie impulsgesteuerten Gewalttätern, Psychopathen bzw. antisozialen Persönlichkeiten unter der Schädeldecke los ist, interessiert die Psy-

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Kapitel 6 • Aggression im Gehirn: Ströme und Säfte

chiatrie seit langer Zeit. Zumindest eine grobe Auskunft dazu gibt das EEG. So untersuchten Drake et al. (1992) Patienten mit impulsivem und gewalttätigem Verhalten, die unter episodischem Kontrollverlust litten bzw. das Syndrom der intermittierenden explosiven Störung zeigten (eine Neigung zu Ärger und unkontrollierten aggressiven Ausbrüchen). Einerseits waren die meisten EEGs dieser Gruppe im normalen Bereich. Andererseits gab es Differenzen zu Patienten mit anderen Syndromen. Allerdings erscheinen die damals gefundenen Zusammenhänge noch recht diffus. Etwas erhellender ist eine neue Metaanalyse von 14 Studien über Psychopathen, in der bei 13 dieser Studien bei einem bis zwei Dritteln der Probanden Abnormitäten von EEG-Wellen gefunden wurden, wie sie ansonsten nur bei Säuglingen und Kleinkindern vorkommen, nicht aber bei Erwachsenen. Diese und weitere Untersuchungen konnten die Abweichungen indes nicht bestimmten Gehirnarealen zuordnen, und sie traten nur in spezifischen Situationen auf, vor allem in der Ruhe (Antisoziale Persönlichkeitsstörung 2007). Während die Gehirne eines Teils von aggressiven Personen durch emotionale Ereignisse kaum aus der Ruhe zu bringen sind, ist dies bei Menschen mit der intermittierenden explosiven Störung anders. Dieser Nachweis gelang neuerdings Koelsch und Mitarbeitern: Das EEG der Versuchs- und der Kontrollgruppe unterschied sich deutlich bei der Reaktion auf emotionalisierende Reize (Musik, visuelle Reize). Die Personen mit intermittierender explosiver Störung wurden durch solche Reize stärker erregt und zeigten stärkere stressbezogene Reaktionen als die Kontrollpersonen. Da dieses Diagnoseverfahren bei Wiederholungen stabile Ergebnisse brachte, empfehlen es die Autoren als diagnostisches Instrument (Koelsch et al. 2008). In einer Studie von Baving et al. (2000) hatten opponierend-trotzige, aggressive Jungen und Mädchen im Vor- und Grundschulalter von anderen Kindern abweichende EEG-Muster. Die Mädchen zeigten im linken Frontalhirnbereich eine schwächere Aktivität als im rechten, wie es auch bei emotional gestörten Kindern gefunden wurde. Bei den Jungen war keine derartige Gehirnasymmetrie zu entdecken. Solche Geschlechtsunterschiede bei aggressionsbezogenen Befunden werden uns auch noch bei anderen Studien begegnen.

Eine Übersichtsarbeit über verschiedene Untersuchungen bei Patienten mit rechter bzw. linker Gehirnschädigung und erhöhten Graden an Wut und Aggression erbrachte, dass Schädigungen an rechtsseitigen Gehirnbereichen etwas häufiger für diese Symptome verantwortlich waren als linksseitige Schädigungen (Gaudelet 2006). Zusammenfassend deutet das an, dass recht verstreute Hirnareale beim Zustandekommen von Aggression am Werk sind. Es bedarf also präziser lokalisierender Methoden, deren Ergebnisse im Folgenden gezeigt werden.

6.4

Limbisches System: Von Emotionen zu Aggression

Von Ärger, Wut und Hass bis zum Zuschlagen ist es oft nur ein kleiner Schritt. Aggression erscheint häufig als Folge solcher Affekte und Emotionen, daher wurde auch die Aufmerksamkeit der Gehirnforschung auf die neuronalen Strukturen und Prozesse gelenkt, die hierbei Schlüsselstellungen einnehmen, vor allem auf das limbische System und hier speziell auf die Amygdala (Mandelkern), den Hypothalamus und den Hippocampus. Was passiert, wenn Teile des limbischen Systems verletzt sind, wurde in einem Experiment von Bechara und Mitarbeitern an Patienten verdeutlicht, die Schäden an Amygdala oder Hippocampus bzw. beidem hatten. Die Forscher konditionierten diese Patienten so, dass bei bestimmten Farben, die ihnen gezeigt wurden, ein erschreckend lauter Ton ertönte. Die Schreck- bzw. Furchtempfindung wurde durch Messung der Veränderung des elektrischen Hautwiderstands ermittelt (Furcht macht die Haut feucht und setzt so den Widerstand herab). Der Patient mit beidseits geschädigter Amygdala entwickelte keine Furcht- oder Schreckempfindungen, sondern nahm den lauten Ton emotionslos hin, d. h. ohne veränderten Hautwiderstand. Auf Befragung wusste dieser Patient aber durchaus, bei welcher Farbe der Ton ertönt war. Dagegen hatte ein zweiter Patient mit einer bilateralen Schädigung des Hippocampus keine bewusste Information über die Paarung von sensorischem Reiz und Schreckreiz, zeigte aber eine deutliche vegetative Furchtreaktion. Während somit das emotionale Gedächtnis

55 6.4 • Limbisches System: Von Emotionen zu Aggression

funktionierte, versagte das deklarative Gedächtnis nach einer Hippocampusschädigung – der Patient erschrak, ohne zu wissen, warum. Ein dritter Patient, bei dem sowohl die Amygdala als auch der Hippocampus geschädigt waren, hatte weder eine Furchtreaktion noch ein Wissen über die Paarung von Farbe und Ton (Bechara et al. 1995) Der Hypothalamus spielt bei der Selbsterhaltung durch Verteidigung und Angriff eine Rolle, daneben auch bei anderen Funktionen von der Nahrungsaufnahme bis zur Sexualität. Das konnte bisher insbesondere an Tieren gezeigt werden. Die Schweizer Forscher Lipp und Hunsperger (1978) unternahmen Versuche bei Weißbüscheläffchen, um mit elektrischer Stimulation über Elektroden Gehirnareale zu finden, die Aggression auslösten. Wie schon zuvor bei anderen Säugetieren waren unmittelbar benachbarte Substrate im ventromedialen Hypothalamus für die Regulation von Verteidigung und Kampf zuständig. Halasz et al. (2002) konnten nachweisen, wie von dem Areal im Hypothalamus, das Angriffe initiiert, auch Projektionen zum Vorderhirn ausgesendet werden, um die dortigen Gehirnkerne für Angriffsverhalten zu aktivieren. Allerdings kam es nur dann zu Attacken, wenn neben corticalen Regionen auch die mediale Amygdala aktiviert war. Die Amygdala ist von besonderer Bedeutung für die emotionale Bewertung von Umweltreizen und emotionale Konditionierung, insbesondere für das Erkennen von Reizen, die eine Gefahr oder Bedrohung signalisieren. Daher können Menschen mit einer geschädigten Amygdala auch die emotionalen Ausdrücke in der Mimik anderer Personen wie Furcht oder Ärger nicht richtig einschätzen (Sprengelmeyer et al. 1999). Auch Schreckreaktionen und das Lernen aus negativen Verhaltenskonsequenzen (Bestrafung usw.) sind bei einer geschädigten Amygdala, wie bei psychopathischen Persönlichkeiten oft der Fall, eingeschränkt. Dies erschwert eine normale Sozialisation beträchtlich, weil die Konsequenzen des eigenen Aggressionsverhaltens für andere (Angst, Schmerzen) nicht richtig erkannt und als Hemmung verarbeitet werden (Lück et al. 2005, S. 85). Auch Volumenunterschiede der Amygdala können mit unterschiedlicher Aggressivität in Verbindung gebracht werden: Whittle et al. (2008)

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untersuchten die Eltern-Kind-Interaktionen bei 137 australischen Kindern zwischen zehn und 12 Jahren darauf hin, wie aggressiv die Kinder dabei waren. Zusätzlich wurden die Gehirne der Kinder mit der MRT analysiert. Das Ergebnis war, dass jene Kinder, die bei einer Konfliktlösung mit den Eltern ein längeres affektiv-aggressives Verhalten an den Tag legten, ein höheres Volumen der Amygdala aufwiesen. Das bestätigt für die Autoren die Erkenntnis, wonach dem Mandelkern eine Schlüsselrolle bei Ärger und Aggression zukommt. Zudem wurde, allerdings nur für Jungen, ein Zusammenhang zwischen präfrontalen Strukturen und dem Verhalten gefunden – ein Hinweis auf Geschlechtsunterschiede bei den neuronalen Mechanismen zur Regulierung von Affekten und Verhalten. Laakso und Mitarbeiter (2001) analysierten in einer finnischen Studie mittels MRT die Gehirne von 18 gewohnheitsmäßigen Gewalttätern mit antisozialer Persönlichkeitsstörung und Alkoholismus. Sie fanden eine starke negative Korrelation zwischen dem Grad der Psychopathie (gemäß der Psychopathy Checklist – Revised, PCL-R) und dem Volumen der hinteren Teile der beiden Hippocampi. Solche Schädigungen bringen die Autoren mit einem gestörten Lernen von konditionierter Furcht in Verbindung, d. h., diese Personen profitieren nicht so viel von ihrer Erfahrung, weil sie nicht genügend Furcht oder emotionale Erregung bei Bestrafungen oder anderen negativen Ereignissen empfinden. R. James R. Blair vom National Institute of Mental Health der USA sieht die Ursprünge von Psychopathie (mit geringer emotionaler Empfindlichkeit und erhöhtem Risiko für instrumentelle und reaktive Aggression) sowohl in Schädigungen der Amygdala wie in Fehlfunktionen des Orbitofrontalen Cortex (OFC). Die Dysfunktion der Amygdala beeinträchtigt die emotionale Bewertung von Reizen aus der Umwelt. OFC-Probleme können auch zur verminderten Fähigkeit zu flexiblen Verhaltensänderungen führen. Zusätzlich nimmt Blair an, bei psychopathischen Persönlichkeiten sei das gemeinsame Funktionieren von Amygdala und medialem OFC beim Verstärkungslernen und bei der Entscheidungsbildung unterbrochen. Diese Lernprobleme könnten wichtige Sozialisationsprozesse erschweren. Schädigungen des medialen und orbitalen Cortex bei psychopathischen Persönlich-

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Kapitel 6 • Aggression im Gehirn: Ströme und Säfte

keiten erschweren das Verrechnen einer erwarteten mit einer ausbleibenden Belohnung und das Finden einer alternativen Handlungsstrategie. Das legt Frustrationen und anschließende reaktive Aggression nahe. Störungen der Amygdala und des OFC können durch verschiedene Faktoren bedingt sein, vom Drogengebrauch bis zu genetischen Gegebenheiten (Blair 2003; 2007a, b). Detailliertere Forschungsergebnisse über die Effekte insbesondere paralimbischer Regionen des temporalen und Frontallappens werden von einer gerade angelaufenen groß angelegten Studie von Kent Kiehl (2009) zu psychopathischen Gewalttätern in den USA erwartet (Miller 2008). Funktionieren bei »normalen« Personen, die nicht psychiatrisch-forensisch auffällig wurden, bestimmte Hirnareale anders als bei Psychopathen? Wie steht es bei ihnen um Erregung, Ärger, Impulsivität, Kontrolle und Aggression? Brown et al. (2006) stimulierten dazu Versuchspersonen mit Reizen, die das Erregungssystem der Amygdala und das präfrontale Kontrollsystem ansprechen sollten. Die Impulsivität der Untersuchten korrelierte positiv mit den Aktivitäten mehrerer Gehirnareale, darunter der beidseitigen ventralen Amygdala, aber negativ mit Aktivitäten der dorsalen Amygdala und des ventralen präfrontalen Cortex. Das spricht dafür, dass die Impulsivität vom Zusammenspiel von corticolimbischer Erregung und Kontrollschaltkreisen beeinflusst wird. Strüber et al. (2008) machen darauf aufmerksam, dass hier die Aktivitätsmuster von Teilen der Amygdala nicht denen von Patienten mit Problemen der Impulskontrolle gleichen, daher ist weitere Forschung nötig. Dagegen sehen die meisten Studien eine klare Verbindung zwischen dem Gefühl von Ärger und einer erhöhten Aktivität des orbitofrontalen Cortex (OFC). Wenn die OFC-Aktivität merkbar nachlässt, kann Ärger in Aggressivität umschlagen (a.a.O.). In der öffentlichen Diskussion stehen EgoShooter-Computerspiele im Ruf, besonders aggressionsförderlich zu sein. Mathiak und Weber (2006) untersuchten 13 Jugendliche, die geübte Spieler solcher interaktiver gewalthaltiger Spiele waren, und fanden interessante Ergebnisse: Im dorsalen Teil des anterioren cingulären Cortex (ACC), der für kognitive Aspekte zuständig ist, wurde mit funktioneller Magnetresonanztomographie eine erhöhte

Aktivität festgestellt. Der rostrale Teil des ACC, der für Emotionen zuständig ist, die Amygdala und der orbitofrontale Cortex waren dagegen weniger aktiv. Die Forscher waren der Ansicht, bei diesen Spielern würden – im Gegensatz zu anderen Personen – die affektiven Funktionen während des Spiels unterdrückt. Diese Jugendlichen seien spielerisch instrumentell aggressiv, auf das Ziel bezogen, das Spiel zu gewinnen, und müssten dabei ihre Impulse sehr kontrollieren, um unbeschadet durch die gefährlichen Situationen zu kommen. Die Autoren wollen indes keine schnellen Schlüsse von solchen Beobachtungen an Computerspielern auf deren Verhalten in anderen Umwelten ziehen. Sie geben aber zu bedenken, eine Stärkung der Affekthemmung während der virtuellen Gewalt könne ein Lernmechanismus sein, der aggressive Reaktionen generell begünstigt. In einer deutschen Studie zeigte sich indes, dass die Gehirne von 22 männlichen Spielern und Nichtspielern von Computerspielen virtuelle und reale Gewaltszenen durchaus unterscheiden (Fehr et al. 2009). Bei vielen dieser Untersuchungen hat sich gezeigt, dass das limbische System keineswegs allein beim Zustandekommen von Aggression beteiligt ist. Daher muss nun genauer auf das System eingegangen werden, das damit im Zusammenhang steht: die verschiedenen Teile des präfrontalen Cortex.

6.5

Präfrontaler Cortex: Kontrolle der Aggression

Ein Bauarbeiter machte Wissenschaftsgeschichte. Sein historischer Fall gilt in der Neurobiologie als Prototyp für Erkenntnisse über die Lokalisierung bestimmter Funktionen im Gehirn: Phineas Gage, ein amerikanischer Arbeiter, der 1848 beim Bau einer Eisenbahnlinie Opfer eines Unfalls wurde. Eine vorzeitig explodierende Sprengladung schoss ihm einen Metallstab durch den vorderen Teil des Gehirns. Er überlebte den Unfall, aber sein Verhalten änderte sich gegenüber früher, er wurde unberechenbar, planungsunfähig, respektlos, unverantwortlich und starrsinnig. Nachdem er später gestorben war, versuchte man durch Untersuchungen der Eintritts- und Austrittslöcher des Metall-

57 6.5 • Präfrontaler Cortex: Kontrolle der Aggression

stabes an seinem Schädel zu rekonstruieren, welche Gehirnteile zerstört worden waren. Es waren Teile des Frontallappens, durch dessen Schädigung wohl auch die Emotions- und Verhaltensänderungen ausgelöst worden waren (H. Damasio et al. 1994; Paus 2005, S. 251 f.). Schäden am präfrontalen Cortex wurden auch für Aggression verantwortlich gemacht. Eine der vielen Untersuchungen dazu erfolgte an ehemaligen Soldaten aus dem Vietnamkrieg mit Kriegsverletzungen in diesem Bereich des Gehirns. Im Gegensatz zu Kriegsveteranen mit Verletzungen anderer Gehirnareale und einer Kontrollgruppe unverletzter Personen waren sie signifikant aggressiver, allerdings eher in verbaler als in körperlicher Hinsicht (Grafman et al. 1996). Insgesamt ergaben Studien bei weiteren Kriegsopfern mit ähnlichen Gehirnverletzungen und anderen Patienten, bei denen solche Schädigungen teilweise auch schon im Kindesalter eingetreten waren, Anzeichen dafür, dass ein intakter frontaler Cortex wichtig für die Kontrolle über aggressives Verhalten im Erwachsenenalter ist. Frontalcorticale Bereiche reifen im Laufe der Kindheit weiter aus, sind mit vielen anderen Hirnregionen verknüpft und werden nicht nur für die Fähigkeit, Belohnungen aufzuschieben, und anderes intentionales Verhalten verantwortlich gemacht, sondern auch für die Kontrolle über motivationale Zustände, die zu Aggression führen. Dazu haben sie auch starke Verbindungen zur Amygdala. Eine andere Forschungslinie bezieht sich auf Personen, die gewalttätiges oder antisoziales Verhalten zeigen, ohne zuvor äußerlich erkennbare Schäden am Gehirn zu haben. Durch die technische Entwicklung bildgebender Verfahren konnten in den letzten Jahren auch an solchen Menschen Einsichten in strukturelle und funktionale Aspekte des Gehirns gewonnen werden, die bei Aggression wirksam sind. So führte eine amerikanische Wissenschaftlergruppe um Adrian Raine eine Studie an 41 mehrheitlich männlichen verurteilten Mördern durch, die sich auf eine krankheitsbedingte Unschuld an ihren Taten beriefen. Daneben wurde eine ebenso große Kontrollgruppe untersucht. Die Versuchspersonen mussten eine Aufgabe durchführen, und ihre Gehirntätigkeit wurde währenddessen mit der PET analysiert. Die Mörder hatten

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im Vergleich zur Kontrollgruppe einen reduzierten Glucosestoffwechsel im präfrontalen Cortex, außerdem gab es Unterschiede im corticalen und subcorticalen Bereich, u. a. eine asymmetrische Aktivierung der Amygdala (Raine et al. 1997). In einer Nachuntersuchung ging diese Forschergruppe der Frage nach, was die affektiv-impulsiven und die kaltblütig-planenden Täter unterscheidet. Das Ergebnis: Die impulsiven Täter hatten einen reduzierten Stoffwechsel im frontalen Hirn, die planenden Täter waren in dieser Hinsicht nicht von der Kontrollgruppe zu unterscheiden. Beide Arten von Gewalttätern wiesen auch stärkere Aktivitäten im rechtsseitigen subcorticalen Bereich auf. Für die Autoren deuten diese Ergebnisse an, affektiv-impulsive Täter seien aufgrund ihrer herabgesetzten präfrontalen Funktionen weniger als andere Menschen dazu fähig, Emotionen und aggressive Impulse aus subcorticalen Hirnregionen zu kontrollieren. Die planerischen Täter könnten das besser, weil ihr präfrontaler Cortex weitgehend intakt sei. Doch weshalb – so fragen die Forscher weiter – können sie dann überhaupt so übermäßig gewalttätig werden? Raine und sein Team stellten dazu die Hypothese auf, dass es teilweise an der höheren rechten subcorticalen Aktivität dieser Mörder liege (Raine et al. 1998). Um sehr aggressive und bereits gewalttätig in Erscheinung getretene Personen zu finden, muss man keineswegs nur in Gefängnissen oder psychiatrischen Anstalten suchen. Das Dunkelfeld an tatsächlich ausgeübter Gewalt ist ja um einiges größer als das von der Polizei registrierte Hellfeld oder als die noch geringere Zahl der gewalttätigen Personen, die in solchen Einrichtungen untergebracht wird. So genügen schon größere Stichproben von bislang äußerlich recht unauffälligen Menschen, um auch eine Anzahl überdurchschnittlich aggressiver Personen zu erreichen. Das nutzte eine andere Arbeitsgruppe um Raine (Raine et al. 2000) mittels einer Stichprobe von Arbeitssuchenden in Los Angeles, in der u. a. 21 männliche Versuchspersonen waren, bei denen in Voruntersuchungen eine antisoziale Persönlichkeitsstörung (antisocial personality disorder, APD) diagnostiziert worden war. Da diesen Personen nach amerikanischem Recht absoluter Datenschutz zugesagt werden konnte, gab ein großer Teil von ihnen den Forschern gegenüber

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Kapitel 6 • Aggression im Gehirn: Ströme und Säfte

schwere körperliche Gewalttaten zu, die der Polizei nicht unbedingt bekannt waren. Über die Hälfte hatte schon Fremde schwer verletzt, über ein Viertel versuchte oder vollendete Tötungen begangen. Mit der MRT fanden die Forscher bei dieser Gruppe mit antisozialer Persönlichkeitsstörung ein durchschnittlich um 11 % verkleinertes Volumen der grauen Substanz (Nervenzellkörper) im präfrontalen Cortex. Zudem wurden zu Testzwecken psychophysiologische Reaktionen auf eine Stresssituation untersucht: Den Versuchspersonen wurde mitgeteilt, dass sie sich zwei Minuten auf eine kleine Rede über ihre Fehler vorbereiten und dann weitere zwei Minuten darüber vor laufender Videokamera reden sollten. Dabei wurden Herzfrequenz und Hautleitfähigkeit unter dieser Stresssituation gemessen, die Hinweise auf die Aktivität des autonomen Nervensystems gaben. Die antisozialen Persönlichkeiten (APD) hatten in dieser Stresssituation eine niedrigere Herzfrequenz und geringere Hautleitfähigkeit (waren also »kaltblütiger« wie auch sonst aggressive Personen) als die Kontrollgruppe ohne Persönlichkeitsstörung. Die Unterschiede im präfrontalen Gehirnvolumen und bei den psychophysiologischen Maßen zwischen der APD-Gruppe und der Kontrollgruppe blieben auch bestehen, als soziale und psychosoziale Faktoren berücksichtigt wurden, etwa die Frage, ob die Eltern Gewalt ausgeübt hatten. Dieses Ergebnis wurde von den Autoren als erster empirischer Hinweis auf ein strukturelles Gehirndefizit bei antisozialen Persönlichkeiten gewertet, ohne dass eine äußerlich erkennbare Verletzung des Hirns vorliegt. Raine und seine Mitarbeiter überlegten dann, welche Mechanismen von bestimmten Defiziten im präfrontalen Bereich und im autonomen Nervensystem zu antisozialen Persönlichkeiten führen könnten. Zunächst spielt nach dem Stand der Forschung der präfrontale Cortex eine wichtige Rolle bei der Konditionierung durch Furcht, die wiederum mit einer schwachen Entwicklung des Gewissens verbunden ist: Wer in der Kindheit nicht auf Kritik und erzieherische Strafen anspricht, neigt später eher zu antisozialem Verhalten. Daneben ist der präfrontale Cortex bei der Regulierung des Erregungszustandes beteiligt. Schwache Erregungsniveaus des autonomen und zentralen Nervensystems bei antisozialen Personen motivieren diese

dazu, starke Reize aufzusuchen und mit antisozialem Verhalten zu reagieren, um ihre mangelnde Erregung zu kompensieren. Schließlich reagieren Patienten mit präfrontalen Schäden in riskanten Situationen auch nicht vorausschauend und risikobewusst, sondern neigen zu impulsivem, rücksichtsund verantwortungslosem Verhalten. Die Autoren betonen aber auch Grenzen ihrer Befunde. Sie wurden nur an Männern gewonnen, es wurden keine weiteren Gehirnregionen einbezogen und nur Zusammenhänge, noch keine Verursachungen untersucht. Gleichwohl spricht einiges dafür, dass es neben dem Einfluss von Hirnverletzungen und möglichen Effekten anderer Gehirnregionen auch eine messbare Auswirkung einer bloßen Verkleinerung präfrontaler Bereiche gibt, die zu antisozialen Persönlichkeitsstörungen beitragen (Raine et al. 2000). In einer Nachuntersuchung bei den Arbeitssuchenden bildete ein anderes Forscherteam um Raine bei denjenigen Personen mit hohen Psychopathiewerten, die Straftaten begangen hatten, zwei Untergruppen: Bei der einen Gruppe waren die Taten nicht entdeckt worden (von den Wissenschaftlern erfolgreiche Psychopathen genannt), bei der anderen Gruppe aber schon (erfolglose Psychopathen). Die Erfolglosen hatten eine signifikante 22,3%ige Volumenverkleinerung der grauen Substanz im Präfrontalen Cortex gegenüber der Kontrollgruppe. Bei den Erfolgreichen lag dagegen keine signifikante Volumenveränderung vor. Kriminelle Gewalttätigkeit kann also nicht ohne Weiteres nur auf Größenvarianten im präfrontalen Cortex zurückgeführt werden. Es gibt Psychopathen, die solche Taten begehen, ohne von der Polizei entdeckt zu werden. Nur bei denen, die entdeckt werden, zeigen sich Schädigungen in diesem Gehirnbereich – möglicherweise weil sie deswegen in riskanten Situationen nicht vorsichtig sind und Gefahren ignorieren, sich impulsiv entscheiden und andere nicht so gut täuschen können (Yang et al. 2005). Neben dem präfrontalen Cortex wurden noch weitere Hirnstrukturen analysiert. Bei den erfolglosen kriminellen Psychopathen waren im Gegensatz zu den erfolgreichen und zur Kontrollgruppe die rechten vorderen Teile des Hippocampus größer als ihre linken Pendants. Da der Hippocampus anderen Studien zufolge mit der Aggressionsregulierung

59 6.5 • Präfrontaler Cortex: Kontrolle der Aggression

und der Furchtkonditionierung zu tun hat, könnten solche Volumenasymmetrien störende Auswirkungen auf den Schaltkreis zwischen Hippocampus und dem präfrontalen Bereich haben. Die Folge könnten dann Fehlregulationen bei Affekten und eine Unempfindlichkeit für gefährliche Reize sein – auch für Anzeichen dafür, dass die Polizei hinter einem her ist (Raine et al. 2004). Der Frage, wie weit auch die »erfolgreichen«, sich selbst kontrollierenden, kalkulierenden psychopathischen Gewalttäter Gehirnstörungen aufweisen, ging Blair nach. Er gab dabei zunächst den wichtigen Hinweis auf zwei sich nicht völlig ausschließende, sondern teilweise überlappende aggressive Personenkreise, die die Forschung gefunden hat (Blair 2004): 4 Individuen, die nur reaktiv aggressiv sind, 4 Individuen, die instrumentell und reaktiv aggressiv sind. Im Gegensatz zu anderen Wissenschaftlern nahm Blair an, dass der orbitofrontale Cortex reaktive Aggression nicht blockiert, sondern ihre Wahrscheinlichkeit je nach den sozialen Reizen in der Umgebung herauf- oder herabsetzt. Personen, bei denen diese Funktion gestört ist, können eine Borderline-Störung entwickeln (also emotionale Instabilität und Impulsivität, kontrastierende Denk- und Gefühlsmuster wie Schwarzweißdenken, Minderwertigkeitsgefühl und Größenwahn, Idealisierung und Abwertung anderer, schwierige Regulation von Nähe und Distanz usw.). Dagegen zeigen psychopathische Persönlichkeiten eher instrumentelle und reaktive Aggression. Instrumentelle Aggression erwächst u. a. aus einem Scheitern der moralischen Sozialisation in der Kindheit. Damit diese gelingt, müssen bestimmte Lernformen wirksam werden: Ein Kind muss lernen, dass seine Schläge dem anderen wehtun und das Schlagen entsprechend unangenehm empfinden (aversive Konditionierung). Es muss auch lernen, dass eigene moralische Verfehlungen oder die Verfehlungen anderer durch aversive Reaktionen bestraft werden, damit es solche Handlungen selbst vermeidet (instrumentelle bzw. operante Konditionierung oder Vermeidungslernen). Die zu instrumenteller Aggression neigenden Psychopathen können das nicht. Dafür können sowohl Probleme

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des Sozialisationsprozesses verantwortlich sein wie auch Fehlfunktionen im Gehirn, insbesondere der Amygdala, in der u. a. Umweltgegebenheiten emotional bewertet werden, darunter auch der emotionale Ausdruck von Opfern (Blair 2004). Schädigungen am präfrontalen Cortex und weiteren Gehirnarealen stören moralische Gefühle und die moralische Urteilskraft und fördern die Regelverletzung – ein Grunddefizit antisozialer und psychopathischer Persönlichkeiten (Raine u. Yang 2006). Wie erwähnt, gibt es Anzeichen dafür, dass nicht nur physische Verletzungen am Frontallappen zu Aggression und anderen psychosozialen Problemen führen können, sondern auch Dysfunktionen ohne solche augenscheinlichen Schäden. Einige kognitiv-neuropsychische Funktionen, einschließlich exekutiver Funktionen der Selbstregulierung und des Erkennens logischer Zusammenhänge, sind bei hyperaktiven und physisch aggressiven Personen schwach, und es gibt Hinweise auf biotische und genetische Faktoren, die diese Verbindung beeinflussen (Kiehl et al. 2004; Séguin u. Zelazo 2005; Séguin 2008). So lässt sich unterscheiden: 4 Bei Fehlentwicklungen der oberen limbischen Zentren einschließlich des orbitofrontalen und ventromedialen präfrontalen Cortex kann es zu entwicklungsbedingter Psychopathie kommen. Solche Personen sind egozentrisch, rücksichtslos, impulsiv und instrumentell aggressiv. 4 Dagegen spricht man bei Verletzungen des limbischen Frontalhirns durch frühkindlichen Missbrauch, Unfall, Krankheit oder Schlaganfall auch von erworbener Psycho- oder Soziopathie. Solche Personen sind egozentrisch, rücksichtslos und nur impulsiv aggressiv (Roth 2003, S. 354; Roth 2008a, S. 98 f.; Strüber et al. 2008, S. 94 f.). In einer Übersicht zu 17 Studien mittels bildgebender Verfahren fanden Bufkin und Luttrell (2005) den Befund bestätigt, dass man insbesondere impulsive Gewalttätigkeit im Kontext von negativen Emotionen sehen und mit Regionen im präfrontalen Cortex sowie im medialen Schläfenlappen einschließlich Amygdala und Hippocampus in Verbindung bringen muss – also auch mit dem limbischen System. Bei allen bislang noch offenen Fragen der exakten Zurechenbarkeit bestimmter Aggressions-

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Kapitel 6 • Aggression im Gehirn: Ströme und Säfte

formen auf die Strukturen und Funktionen einzelner Gehirnareale kann mit Lück et al. (2005, S. 88) folgendes Zwischenfazit der bisherigen Forschung gezogen werden: Untereinander verbundene frontale und limbische Gehirnstrukturen beeinflussen das aggressive Verhalten. Die Amygdala fungiert u. a. als Zentrum negativer Emotionen und aggressiver Impulse. Ihr Einfluss wird durch präfrontale Cortexbereiche gehemmt. Ist diese regulierende Instanz beeinträchtigt, neigen solche Menschen zu labilem Affekt und impulsiver Gewalttätigkeit. Daran könnten Entwicklungsdefizite in Kindheit und Jugend beteiligt sein. Die Amygdala entwickelt sich im Laufe der Ontogenese viel früher als der orbitofrontale Cortex, dessen vollständige Ausreifung bis über das 20. Lebensjahr hinaus andauern kann und daher seine emotions- und aggressionsregulierende Kraft erst nach und nach entfaltet. Möglicherweise verändert eine lebensgeschichtlich früh auftretende Fehlfunktion der Amygdala die zum orbitofrontalen Cortex aufsteigenden Nervenbahnen, um dann auch diesen selbst zu beeinträchtigen. Dies könnte zu der Hypothese führen, dass sich das orbitofrontale Störungsbild der Psychopathie als sekundäre Folge einer vorausgehenden Funktionsstörung der Amygdala entwickelt, die sich in einer Unterfunktion des basalen Bedrohungssystems ausdrückt, sowie als Folge eines gestörten Lernens im emotionalen Bereich und des Lernens von Regeln. Die Kinder haben in solchen Fällen nicht gelernt, antisoziales Verhalten zu vermeiden und können instrumentell aggressiv werden.

6.6

Neuroaktive Substanzen und ihre Mechanismen

Was der Antike die Körpersäfte waren, die die unterschiedlichen Temperamente hervorbrachten, sind heute Botenstoffe wie Hormone und Neurotransmitter, die auf komplizierte Weise die Persönlichkeit prägen. Sie wurden bis in ihre molekularen Strukturen und genetischen Ausgangspunkte hinein analysiert (Nelson u. Chiavegatto 2001). Neuroaktive Substanzen wie Neurotransmitter, Neurotrophine und Neuropeptide vermitteln Prozesse

im Gehirn. Die Neuromodulatoren Serotonin, Noradrenalin, Dopamin und Acetylcholin beeinflussen die Wirkung der schneller arbeitenden Neurotransmitter Glutamat, Glycin und Gamma-Aminobuttersäure (GABA) und spielen eine wichtige Rolle in Verbindung mit dem limbischen System. Neurotransmitter dienen als Botenstoffe der Kommunikation zwischen den Nervenzellen im Gehirn, wobei sie an den Synapsen wirken, den Kontaktstellen zwischen den Nervenzellen, indem sie eine eintreffende Erregung entweder unverändert weiterleiten, verstärken oder hemmen.

6.6.1

Serotonin: Angst und Aggression

Serotonin (5-Hydroxytryptamin, 5-HT) wirkt modulatorisch auf die Effekte anderer Neurotransmitter, d. h., es begrenzt und stabilisiert den Informationsfluss, sodass der Organismus auf veränderte Umweltbedingungen mit angemessenem kognitiven und affektiven Verhalten reagieren kann. Nach dem aktuellen Stand der Forschung könnte Serotonin auf mehreren Wegen den Grad der Aggression beeinflussen. So führt ein normaler bis erhöhter Serotoninspiegel zu Gefühlen der Ausgeglichenheit und Gelassenheit, ein niedriger Spiegel dagegen zu Unsicherheit, Ängstlichkeit und Bedrohungsgefühlen, die aggressiv machen können. Eine genetisch bedingte verminderte Erregbarkeit des serotonergen Systems geht mit verminderter emotionaler Erregbarkeit und Angstbereitschaft einher. Auch Einflüsse aus der sozialen Umwelt wie eine frühkindliche Isolation von der Mutter erniedrigen den Serotoninspiegel und die Frustrationstoleranz, dagegen erhöhen sie die Ängstlichkeit, was beides zu späterer Aggressivität führen kann. Wenn das Serotoninsystem keine normalen Werte hat bzw. geschädigt ist, kann dies auch zu impulsivem, unkontrolliertem Verhalten führen, etwa zu übersteigerter Aggression. Die Produktionsstätte von Serotonin liegt in den Raphe-Kernen im Mittelhirn, von wo aus es in viele Areale des Zentralnervensystems gelangt, um dort die Reizweiterleitung an den Synapsen zu steuern. Diese zahlreichen Verzweigungen in die unterschiedlichsten Gehirnregionen und die Beteiligung von mindestens 17 verschiedenen Rezeptoren stellen die Forschung zur Wirkung von

61 6.6 • Neuroaktive Substanzen und ihre Mechanismen

Serotonin vor erhebliche Herausforderungen (Roth 2007; Cools et al. 2008). Bei dem häufig bei Tieren und Menschen ermittelten Zusammenhang zwischen dem Neuromodulator Serotonin und Aggression wird angenommen, dass diese Substanz die Impulse für aggressives und antisoziales Verhalten beinflusst und die Furcht vor Bestrafung mindert (Lucki 1998; Nelson u. Chiavegatto 2001). Das kann u. a. über eine geschwächte Steuerung frontaler Gehirnareale erfolgen. So wiesen in einer PET- und MRT-Studie impulsiv-aggressive Versuchspersonen gegenüber einer Kontrollgruppe signifikant reduzierte Serotonintransporter im anterioren cingulären Cortex (ACC) auf, der eine wichtige Rolle in der Affektsteuerung spielt (Frankle et al. 2005). In einer Metaanalyse über 20 empirische Untersuchungen zum Zusammenhang von Serotonin bzw. seines Abbauprodukts 5-HIAA mit antisozialem Verhalten (darunter Alkoholismus, Selbstmordversuche, kriminelles Verhalten) von Moore et al. (2002) wurden signifikante Korrelationen zwischen niedrigem 5-HIAA und antisozialem Verhalten bestätigt, auch unabhängig davon, ob tatsächlich Gewalttätigkeit vorlag. Eine in dieser Metaanalyse berücksichtigte finnische Untersuchung bezog sich speziell auf verurteilte Mörder sowie Kriminelle, die Mordversuche begangen hatten und dabei besonders grausam vorgegangen waren. Die als impulsiv eingestuften Gewalttäter wiesen ein niedrigeres 5-HIAA-Nivau auf als die Kriminellen, die ihre Taten geplant hatten. Wiederholungstäter und jene, die auch schon Selbstmordversuche begangen hatten, zeigten besonders niedrige 5-HIAA-Pegel (Linnoila et al. 1983). Insgesamt belegen die vorliegenden empirischen Studien zumindest für bestimmte Formen impulsiver Gewalt somit nicht nur die Bedeutung von Funktionsdefiziten des präfrontalen Cortex und damit zusammenhängender Störungen in subcorticalen limbischen Zentren (vor allem in der Amygdala), die die Impulskontrolle einschränken. Ebenso deutlich ist die Wirkung von Defiziten im serotonergen System, die Bedrohungsgefühle und Ängstlichkeit steigern und stärkere reaktive Aggression auslösen können. Dabei wirken neurobiotische und Umweltfaktoren zusammen. Größere Unklarheit herrscht dagegen noch über die neuro-

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biotischen Grundlagen der instrumentellen Gewalt (Lück et al. 2005, S. 92). Der überwiegende Teil der Forschung an Gewalttätern bezieht sich auf männliche Personen, die ja bei diesen Delikten auch die große Mehrheit bilden. Deswegen ist es interessant, nach Studien Ausschau zu halten, die beide Geschlechter berücksichtigen – dies sind dann meist Untersuchungen an normalen Bevölkerungsgruppen. Dazu gehört eine der am längsten laufenden Längsschnittstudien in der Welt, die in Neuseeland seit 1972/73 an einem Jahrgang der damals auf die Welt kommenden 1 037 Kinder in der Stadt Dunedin durchgeführt wurde. In ihr wurden auch Messungen des Serotoninniveaus vorgenommen. Sie bestätigten den Zusammenhang zwischen Serotoninspiegel und Gewalttätigkeit – allerdings nur bei Männern. Bei Frauen ergab sich keine Korrelation (Moffitt et al. 1998). Andere Studien, die beide Geschlechter berücksichtigten, aber meist eine Mischung von Aggression mit anderen Auffälligkeiten von Borderline-Störungen bis zu Selbstmordversuchen erfassten, kamen teilweise zu widersprüchlichen Befunden. Lück et al. (2005) sind in ihrem Forschungsüberblick der Frage der Geschlechtsspezifik der Rolle von Serotonin bei der Genese von Aggression intensiv nachgegangen. Sie verweisen auf einige Untersuchungen zum Serotoninstoffwechsel an Stichproben aus der normalen Bevölkerung, bei denen allerdings die Richtung des Zusammenhangs zwischen Aggression und Serotonin in Abhängigkeit von der Methode variierte, die zur Erhebung des Serotoninstoffwechsels verwendet wurde: (a) Wo Tryptophan (eine Vorstufe von Serotonin) im Blutplasma gemessen wurde, fanden sich in der Regel bei Männern positive Korrelationen mit Aggressionsmaßen, nicht bei Frauen. Doch zeigten sich bei Frauen positive Zusammenhänge zwischen Tryptophan und dem von ihnen erlebten Ärger, also einer Emotion, die häufig zu Aggression führt. Daraus könnte man mutmaßen, Frauen erlebten Ärger ähnlich wie Männer, könnten aber aufgrund ihrer stärkeren Impulskontrolle offene Aggression unterdrücken. (b) Wo dagegen über Fenfluramin (ein Stoff, der Serotonin im Gehirn freisetzt) die Ausschüttung von Serotonin angeregt und eine entsprechende Hormonantwort (Prolactin, Cortisol) im Blut gemessen wurde, fanden sich negative

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Kapitel 6 • Aggression im Gehirn: Ströme und Säfte

Korrelationen zwischen Serotonin und dem Aggressionsgrad – wiederum nur bei Männern. Diese divergenten Befunde können wohl darauf zurückgeführt werden, dass es zwischen Tryptophan im Blutplasma und der Synthese von Serotonin im Gehirn keine lineare Beziehung gibt und weitere komplexe Mechanismen die Serotoninsynthese im Gehirn beeinflussen. Wie bei impulsiven Gewalttätern findet sich jedenfalls auch bei normalen Männern eine erhöhte Aggressionsneigung durch eine schwache Impulskontrolle bzw. eine nicht ausreichende Fähigkeit, sich selbst zu beruhigen (Lück et al. 2005, S. 109 ff.). In populärwissenschaftlichen Darstellungen wird immer wieder vermutet, die weibliche Zyklusphase wirke sich auf die Aggressionsneigung von Frauen aus (im Kontext des Prämenstruellen Syndroms). Dazu wurden verschiedene Untersuchungen durchgeführt, die diese Hypothese – allerdings auch aufgrund methodischer Probleme – nicht unbedingt bestätigen konnten. Dougherty und Mitarbeiter fanden indessen eine interessante Nein-aber-Antwort: Einerseits konnten sie keine Unterschiede im aggressiven Verhalten ihrer Stichprobe von 22 Frauen während des gesamten Zyklus ermitteln. Andererseits hing die Stärke der Aggression vom Grad der subjektiv empfundenen prämenstruellen Beschwerden der Versuchspersonen ab. Frauen mit starken prämenstruellen Symptomen waren während ihres gesamten Zyklus aggressiver als Frauen ohne diese Symptome (Dougherty et al. 1998). Es gibt indessen Hinweise darauf, dass weibliche Sexualhormone auf das serotonerge System einwirken. So reguliert Östrogen die Serotoninrezeptoren. Während des weiblichen Zyklus werden die Bindungseigenschaften des 5-HT2A-Rezeptors durch Schwankungen der Östrogen- und Progesteronspiegel verändert. Solche Wechselwirkungen zwischen Geschlechtshormonen und dem Serotoninstoffwechsel könnten Geschlechtsunterschiede bei der Funktion des Serotoninsystems möglicherweise biologisch erklären. Und es gibt weitere Geschlechtsspezifika: So unterscheiden sich die Syntheseraten von Serotonin bei Männern und Frauen, ebenso die Bindungskapazität verschiedener Rezeptoren. Angesichts teilweise widersprüchlicher Forschungsbefunde scheint es jedenfalls so,

dass das serotonerge System bei Männern und Frauen auf verschiedenen Ebenen des Gehirns in unterschiedlicher Weise funktioniert, teilweise wohl durch den modulierenden Einfluss von Geschlechtshormonen (insbesondere Östrogen) auf dieses System. Insgesamt kann als Zwischenbilanz zum Zusammenhang von Serotonin und Aggression bei den beiden Geschlechtern resümiert werden: Bei Männern korreliert Gewalt positiv mit peripheren Serotoninmaßen (Plasmatryptophan) und negativ mit zentralen Serotoninmaßen (Prolactinantwort, 5-HIAA). Bei Frauen existieren keine solchen Korrelationen. Es gibt indessen einige Hinweise darauf, dass das serotonerge System bei Frauen aggressive Impulse wirksamer kontrollieren kann als bei Männern (Lück et al. 2005, S. 112 ff.; Strüber et al. 2008). Der Serotoninpegel kann nicht nur immanentneural die Aggressivität beeinflussen, sondern auch darüber, dass er sich auf weitere Verhaltensweisen auswirkt, um so indirekt aggressives Verhalten zu fördern. Das ist beim Alkoholkonsum der Fall. Nach einem Überblick über verschiedene einschlägige Studien haben Personen mit niedriger 5-HT-Aktivität eine verminderte Kontrolle über das eigene Verhalten, was sie unfähig machen kann, ein einmal begonnenes Trinken zu beenden. Alkohol kann dann die Aggressivität erhöhen, indem er z. B. die Ängstlichkeit herabsetzt (Pihl u. Peterson 1993). Daher gibt es auch in vielen Bereichen menschlicher Gewalt eine starke Korrelation zwischen übermäßigem Alkoholkonsum und Aggression, von häuslicher Gewalt zwischen Partnern (Kantor u. Straus 1990) bis zur Gewalt von Jugendlichen (Wahl 2003). Neue Forschungsbefunde bringen hierzu noch weitere Differenzierungen. So wiesen in einer amerikanischen Studie Gewalttäter, die häusliche Gewalt begangen hatten, aber nicht alkoholabhängig waren, eine signifikant niedrigere Konzentration von 5-HIAA (Serotoninabbauprodukt) auf als alkoholabhängige Gewalttäter und eine Kontrollgruppe (George et al. 2001). Das könnte bedeuten, dass bei den eher abstinenten Aggressiven (wie auch sonst bei gewalttätigen Personen) ein niedriges Serotoninniveau die Verhaltenskontrolle herabsetzt und Gewaltimpulse nicht unterdrückt werden, während bei den alkoholabhängigen Aggressiven der Serotoninpegel höher ist, die Impulskontrolle aber dann

63 6.6 • Neuroaktive Substanzen und ihre Mechanismen

unter dem Einfluss des Alkohols versagt. Bei diesen beiden Gruppen von Gewalttätern könnten also unterschiedliche biotische Mechanismen bei der Genese der Aggression wirksam sein. Da die Serotoninwerte mit weiteren biochemischen Substanzen korrelieren, z. B. mit Cholesterin, wurden auch die Zusammenhänge dieser Substanzen mit Gewalttätigkeit untersucht. In einer großen schwedischen Gesundheitsstudie filterte man aus annähernd 80 000 Teilnehmern die 100 Personen heraus, die Gewalttaten begangen hatten. Dieser Personenkreis wies signifikant niedrigere Cholesterinwerte auf als Nichtkriminelle. Eine gewisse methodische Verzerrung mag dabei dadurch vorliegen, dass die Cholesterinbestimmung nicht zum Tatzeitpunkt selbst erfolgen konnte (Golomb et al. 2000). Als Zwischenresümee lässt sich festhalten, dass ein niedriger Serotoninspiegel Emotionen wie Bedrohungsgefühle oder Angst mit sich bringt. Eine verminderte Erregbarkeit des Serotoninsystems setzt auch die emotionale Erregbarkeit herab. Beide Prozesse können sich auf Aggression auswirken. Allerdings wurden geschlechtsspezifisch unterschiedliche Zusammenhänge bei den Serotonineffekten beobachtet.

6.6.2

Dopamin, Noradrenalin, GABA: Treibstoff und Bremse für Aggression

Die Zusammenhänge zwischen dem Neuromodulator Dopamin mit Ärger und Aggression scheinen weniger Forschungsinteresse auf sich gezogen zu haben. Aus der psychiatrisch-pharmakologischen Forschung weiß man immerhin, dass es bei einem durch Verabreichung entsprechender Mittel erhöhten Dopaminniveau unter bestimmten Bedingungen zu erhöhter Aggression kommt. Verschiedene Dopaminrezeptoren beeinflussen die Regulierung von Aggression, was seit langer Zeit in der Psychiatrie ausgenutzt wird. So wird z. B. der DopaminD2-Rezeptor-Antagonist Haloperidol seit Jahrzehnten zur Behandlung von extremer Aggressivität eingesetzt (de Almeida et al. 2005). Viele Einsichten in diesem Bereich stammen bisher aus Studien an Tieren. Caramaschia und Kol-

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legen führten an Mäusen den in der Tierforschung zu Aggression verbreiteten Resident-Intruder-Test durch: In den Heimatkäfig eines Versuchstiers wird ein Tier derselben Spezies als Eindringling eingebracht, um die Reaktion des Versuchstiers auf diese Stresssituation zu testen. Die aggressiven Mäuse zeigten dann ein signifikant niedrigeres Serotoninniveau als die friedlichen Mäuse. Der DopaminUmsatz war bei den aggressiven Mäusen signifikant höher als bei der Kontrollgruppe. Es wird dazu die Hypothese geäußert, dass es eine umgekehrte Beziehung zwischen veränderter Serotoninreduktion und veränderter Dopamintransmission gibt (Caramaschia et al. 2008). Das mesocorticolimbische Dopaminsystem ist an der Vorbereitung, Durchführung und den Folgen aggressiver Akte beteiligt. Erhöhte Werte von Dopamin und seinen Stoffwechselprodukten im präfrontalen Cortex und im Nucleus accumbens sind nicht nur mit der Einleitung von Drohungen und Angriffen verbunden, sondern auch mit den Verteidigungs- und Unterwerfungsreaktionen, wenn ein Tier selbst angegriffen wird. Interessanterweise hat man bei Versuchen mit aggressiven männlichen Mäusen herausgefunden: Aggression kann auch als psychische Belohnung wirken. Den Mäusen wurde beigebracht, wie sie durch einen Stups mit der Nase auf einen Sensor als Belohnung erreichen, dass eine andere Maus als Eindringling zu ihnen gelassen wird, die sie dann einschüchtern und bekämpfen können. Das lernten die Mäuse sehr schnell – in zwei Tagen. Normalerweise reagiert die »ansässige« Maus auf den hinzukommenden Artgenossen durch drohendes Schwanzwedeln, sie geht auf ihn los, schlägt ihn mit den Pfoten, boxt oder beißt ihn. Doch den Versuchsmäusen wurden unterschiedlich hohe Dosen von Dopaminrezeptor-Antagonisten in den Nucleus accumbens verabreicht, was ihr unter normalen Umständen erwartbares aggressives Verhalten verminderte. Dies bedeutet den Forschern zufolge, dass bei Unterdrückung des Dopamins auf der neuronalen Belohnungsbahn die Motivation für das Tier ausbleibt, Aggression belohnend zu empfinden. Offenbar ist also mesocorticolimbisches Dopamin an den belohnenden Wirkungen von Aggression beteiligt. Dopamin ist somit nicht nur der Neurotransmitter für gute Gefühle bei Essen, Sex

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Kapitel 6 • Aggression im Gehirn: Ströme und Säfte

und Drogen, sondern auch im Falle von Aggression (Couppis u. Kennedy 2008; Tenenbaum 2008). Noch weitere Neurotransmitter wie Noradrenalin (bzw. Norepinephrin) und Gamma-Aminobuttersäure (GABA) sind an den Wirkungszusammenhängen für Aggression beteiligt. Noradrenalin hilft, den Stoffwechsel auf einen Kampf vorzubereiten. Ebenso sind bestimmte Enzyme wie Monoaminoxidase-A (MAO-A) eingeschaltet. MAO-A reguliert den Stoffwechsel von Noradrenalin und darüber indirekt das Aggressionsniveau. Insbesondere das Gen, das MAO-A codiert, hat die Aufmerksamkeit der Forschung gefunden. In Tierversuchen zeigte sich auch, dass ein niedriger GABA-Pegel mit erhöhter Aggression einhergeht, GABA hemmt Aggressionsneigungen (Haller et al. 1997; Almeida et al. 2005; 7 vgl. auch Abschn. 9.3).

6.6.3

Testosteron: Das gefährliche Hormon der Sieger

Das Hormon Testosteron wird seit langem mit aggressivem Verhalten in Verbindung gebracht. Für viele Tiere ist der aggressionsförderliche Effekt gut belegt, beim Menschen sind die Verhältnisse komplizierter, vielleicht, weil es hier noch verschiedenartigere Arten von Aggression gibt und unterschiedliche Lernprozesse eine Rolle spielen (Maras et al. 2003; Roth 2003, S. 344). Zudem ist bei Messungen zu beachten, dass Testosteronwerte relativ rasch schwanken können und von den Erlebnissen der Person abhängen können. Um durchschnittliche Testosteronwerte eines Individuums zu erhalten, sind also mehrere Messungen nötig. Eine Metaanalyse einschlägiger Studien brachte nur bescheidene Korrelationen zwischen Testosteron und Aggression – interessanterweise für Männer und Frauen, bei letzteren sogar etwas höhere (Archer et al. 2005). Die Forschung hat dem Testosteron zwei hauptsächliche Wirkungsarten zugeschrieben: eine »organisierende« und eine »aktivierende« (van Goozen 2005). Organisierend auf die weitere Entwicklung einer Persönlichkeit wirken Hormoneinflüsse, die schon vor der Geburt beginnen und sich danach fortsetzen. So maßen Hines et al. (2002) in der britischen Avon-Längsschnittstudie den Testosteronspie-

gel im Blut von schwangeren Frauen. Dreieinhalb Jahre später stellten sie bei den 337 kleinen Töchtern dieser Mütter fest, dass bei höheren pränatalen Testosteronwerten der Mütter die Mädchen eher zum für Jungen geschlechtstypischen Verhalten tendierten (für die 342 Söhne gab es keine entsprechenden Ergebnisse). Das gleiche Resultat ergab sich selbst dann, wenn mögliche Sozialisationseinflüsse wie die häusliche Anwesenheit älterer Brüder oder Schwestern, eines männlichen Partners, die elterliche Neigung zu traditionellen Geschlechterrollen und die Bildung der Mutter kontrolliert wurden. Die Studie bezog sich allerdings nicht auf Aggression, sondern auf andere vielfach nach Geschlechtern unterschiedlich auftretende Vorlieben für Spielzeuge, Spiele und Verhaltensweisen. Ein Forscherteam um van Bokhoven ging der Frage nach Testosteroneinflüssen in einer Längsschnittsstudie bei 96 Jugendlichen zwischen zwölf und 21 Jahren in Kanada nach. Dabei wurden Einschätzungen durch Lehrer, Gleichaltrige und Selbstberichte herangezogen und wiederholte Messungen des Testosteronspiegels vorgenommen. Die Ergebnisse zeigten erstaunlicherweise einerseits insgesamt eine Abnahme von aggressivem und delinquentem Verhalten in einer Entwicklungsphase der jungen Leute, in der Testosteron erheblich zunimmt. Andererseits hatten die bereits kriminell gewordenen Jungen im Alter von 16 Jahren höhere Testosteronwerte als die anderen. Einen positiven Zusammenhang gab es auch zwischen dem Testosteronpegel und proaktiver wie reaktiver Aggression sowie selbstberichteter Delinquenz. Da verschiedene Formen von Aggression und Delinquenz in der Jugendphase positiv mit Testosteron korrelieren, nehmen die Forscher an, dass solche Verbindungen vom genauen Alter und von der sozialen Umgebung abhängen, die dabei eine mehr oder weniger starke soziale Kontrolle ausübt (van Bokhoven et al. 2006). Maras et al. (2003) untersuchten an 87 Jugendlichen der längsschnittlich angelegten Mannheimer Risikokinder-Studie mögliche Zusammenhänge zwischen Testosteron und dem durch die Child Behavior Checklist (CBCL) ermittelten externalisierenden Verhalten (Aggression, Regelverletzungen). Das Ergebnis dieser Studie belegte für Jungen eine positive Korrelation zwischen den Testosteronwer-

65 6.6 • Neuroaktive Substanzen und ihre Mechanismen

ten und externalisierendem Verhalten, nicht aber für Mädchen. Die höchsten Testosteronwerte zeigten Jungen, die zuvor über längere Zeit durch überdurchschnittliches externalisierendes Verhalten in Erscheinung getreten waren und somit ein besonderes Risiko liefen, auf einem anhaltenden Entwicklungspfad von antisozialem und gewalttätigem Verhalten zu bleiben, wie ihn Moffitt et al. (1996) in ihrer neuseeländischen Längsschnittstudie ermittelt hatten. So könnte ein früher Einfluss von Testosteron auf die Gehirnentwicklung von Jungen eine Anfälligkeit dafür liefern, dass sie aggressiver als andere agieren und reagieren und das in Sozialisationsprozessen noch verstärkt werden kann (Maras et al. 2003). Eine finnische Studie konnte auch bei einer Gruppe von Frauen (Durchschnittsalter 28 Jahre) in Tests eine signifikante Korrelation zwischen Testosteron und körperlicher wie auch verbaler Aggressivität ermitteln. Dabei wurden zur Vermeidung pharmakologischer Störeffekte nur Frauen einbezogen, die keine oralen Verhütungsmittel oder andere hormonellen Mittel benutzten, die zu verzerrten Ergebnissen führen könnten (von der Pahlen et al. 2002). Im Falle von Testosteron lassen sich interessante Wechselwirkungen von biotischen Prozessen und Umweltereignissen beobachten. Denn es gibt empirische Nachweise für eine Wirkung von Erlebnissen einer Person auf ihren Testosteronwert. So wurde bei Gewinnern von Tenniswettbewerben im Vergleich zu den Verlierern ein Anstieg des Testosterons als Anzeichen für soziale Dominanz beobachtet. Auch vor dem nächsten Spiel behielten die Gewinner ihre höheren Testosteronwerte bei (Booth et al. 1989). Mazur hat eine »biosoziale Statustheorie« aufgestellt, zu der diese Ergebnisse passen. Er nimmt eine Rückkopplungsschleife an zwischen dem Testosteronpegel einer Person einerseits und ihrer Durchsetzungsfähigkeit beim Versuch, Status bzw. Dominanz zu erreichen oder aufrechtzuerhalten, andererseits. Jeder Gewinn verstärkt danach ein hohes Testosteronniveau, und dieses wiederum stärkt die Wettbewerbsfähigkeit. Umgekehrt lässt jede Niederlage das Testosteron sinken und den Verlierer davor zurückschrecken, sich weiter einer derart schädlichen Konkurrenz auszusetzen (Mazur 1985). Diese Wechselwirkung dürfte auch

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auf den Entwicklungspfaden von gewalttätigen Jugendlichen auftreten, die riskante körperliche Auseinandersetzungen suchen und gewinnen – und damit ihre Kriminalitätskarriere begünstigen. Wie Strüber et al. (2008) in ihrem Forschungsüberblick feststellen, beeinflusst Testosteron auch eine Reihe von Persönlichkeitsmerkmalen, die dann ihrerseits Aggression fördern dürften. So vermindern höhere Testosteronwerte Furcht und Empathie, doch sie stärken auch die Risikobereitschaft, Sensationslüsternheit und Impulsivität. Neben Testosteron hat die Forschung neuerdings auch weitere Steroide wie etwa Dehydroepiandrosteron (DHEA) gefunden, die bei der Steuerung von Aggression mitwirken (Soma et al. 2008). Jungen, die für ihr Alter hohe Testosteronwerte haben, sind aggressiver als der Durchschnitt. Frühe biotische Reifung ist bei Jungen und Mädchen mit erhöhtem Aggressions- und Delinquenzverhalten verbunden, auch wenn die dies bewerkstelligenden Mechanismen noch nicht ganz klar sind und durch Einflüsse etwa von Gleichaltrigengruppen beeinflusst werden (Weichold et al. 2003, S. 258).

6.6.4

Glucocorticoide: Stress, Erregung und Aggression

Auch Glucocorticoide (Steroidhormone aus der Nebennierenrinde, insbesondere Cortisol) tragen zur Regulierung von Aggression bei. Eine Cortisolausschüttung gehört zu den Reaktionen von Organismen auf Stress (wie auch Adrenalin und Noradrenalin) und bereitet den Körper auf Flucht oder Angriff vor, indem sie etwa den Blutdruck und Blutzucker erhöht. Eine ungarische Forschungsgruppe um Jozsef Haller (Haller et al. 2005) interessierte sich für die Wirkungen unterschiedlicher Niveaus der neuroaktiven Substanzen Serotonin und Glucocorticoide auf »abnormale« Aggression. Damit meinten die Autoren ein unangemessenes, häufiges oder anhaltendes Auftreten, das für die Opfer, aber auch für die Täter belastend ist (indem es etwa die Lebenserwartung verkürzt). Ein Beispiel wäre ein aggressiver Ausbruch angesichts einer relativ harmlosen Herausforderung. Solche Aggressionsformen entstehen durch Gehirnverletzungen, neurodegenera-

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Kapitel 6 • Aggression im Gehirn: Ströme und Säfte

tive Störungen oder andere schädigende Umstände wie Drogenmissbrauch, aber auch in Zuständen der Über- und Untererregung. Es gibt psychische Störungen, bei denen ein erhöhtes Erregungsniveau Aggressivität begünstigt. So treten plötzliche Aggressionsausbrüche sowohl bei den intermittierenden explosiven Störungen auf wie auch bei Depression (Ärgerattacken). In beiden Fällen sind die aggressiven Entladungen von übermäßigen Erregungen des autonomen Nervensystems und affektiven Reaktionen wie Ärger begleitet. Übererregung spielt auch bei der Gereiztheitsaggression von Personen mit chronischem Burnout und posttraumatischen Stressstörungen eine Rolle. Dagegen kommt eine durch erniedrigtes Erregungsniveau geförderte Aggressivität besonders bei gewalttätigen antisozialen Persönlichkeiten vor (wie auch bei ihrem Vorläufer, kindlichen Verhaltensstörungen). Diese Aggressivität ist sowohl mit niedrigem Glucocorticoidplasma verbunden als auch mit reduzierten Stressreaktionen. Die an Tieren gewonnenen Forschungsbefunde von Hallers Team lassen vermuten, dass abnormale Aggressivität aufgrund von Übererregung auf einer übermäßigen akuten Glucocorticoid-Stressreaktion (und wohl auf übertriebenen Reaktionen anderer stressbezogener Systeme) beruht. Dagegen ist Aggressivität aufgrund chronischer Untererregung auf Glucocorticoiddefizite zurückzuführen, die langfristig die Gehirnfunktionen beeinflussen. Hierbei scheint das serotonerge System seinen Einfluss auf Aggression zu verlieren, den es bei »normaler« Aggression hat. Einige präfrontale Hirnbereiche werden nur schwach aktiviert, während die Amygdala eine wichtige Rolle spielt (was sie bei der Kontrolle »normaler« Aggression kaum tut) (Haller et al. 2005). Im Anschluss an solche Studien zu Aggression aus Über- und Untererregung untersuchten Veenema und Neumann (2007) am Tiermodell den Zusammenhang von Stressbewältigungsstrategien und verschiedenen Arten männlicher Aggression. Der mit Übererregung verbundene impulsiv-reaktiv-feindselig-affektive Aggressionstyp ist mit einem hohen Glucocorticoidniveau verbunden, der mit Untererregung verbundene kontrolliertproaktiv-instrumentell-raubtierartige Typ dagegen mit einem niedrigen Niveau. Bei kontrastierenden

Gruppen von speziell gezüchteten aggressiven und friedlichen Mäusen sowie ängstlichen und nicht ängstlichen Ratten wurde eine fremde Maus in den Käfig der Versuchsmaus gebracht. Das Ergebnis: Die genetisch aggressiven und die genetisch wenig ängstlichen Tiere gingen proaktiv-aggressiv auf den Eindringling los. Dabei zeigten beide Gruppen eine erhöhte Aktivierung der zentralen Amygdala und mehr Weiterleitungen im serotonergen System. Doch es gab auch Differenzen: Die genetisch-aggressiven Mäuse wiesen eine geschwächte Reaktion auf der Hypothalamus-Hypophysen-Nebennierenrinden-Achse (HHN-Achse bzw. hypothalamic-pituitary-adrenal axis, HPA axis) auf. Das HHN-System spielt eine wichtige Rolle bei Stressreaktionen. Die nicht ängstlichen Tiere zeigten dagegen eine erhöhte Reaktion auf dieser Achse. Eine starke Aktivität der HHN-Achse ist oft mit Übererregung verbunden und liegt plötzlichen Aggressionsausbrüchen zugrunde. Eine chronisch niedrige HHN-AchsenAktivität ist dagegen mit Untererregung und langfristigen Gehirnveränderungen verbunden, die Gewalt fördern. Eine gestörte Regulierung von HHNHormonen kann deswegen unter Stressbedingungen Gewalt eskalieren lassen. Die aggressiven und friedlichen Mäuse unterschieden sich auch in bestimmten Kenngrößen des Serotoninsystems, das die Aggression hemmen kann. Die Forscherinnen deuten ihre Befunde dahingehend, dass zwischen diesen neurobiotischen Mechanismen ein gewisses Gleichgewicht vorhanden sein muss, um ein adaptives Aggressionsverhalten zu regulieren. Wenn dagegen in einem oder mehreren dieser Systeme sehr hohe oder niedrige Aktivität vorliegt, kann es zu abnormalen Verhaltensreaktionen kommen (Veenema u. Neumann 2007). Die furchtlos-aggressiven Tiere zeigten auch Aktivitäten in bestimmten Teilen von Hypothalamus und Amygdala, die für die Aggressionsregulierung zuständig sind (Veenema et al. 2007). Auch bei Menschen hat die Forschung Ergebnisse erbracht, die auf Zusammenhänge zwischen Erregung und Aggression hindeuten. So begegnete uns eine möglicherweise mit emotionaler Über- bzw. Untererregung verbundene Differenz in eigenen Studien mit fremdenfeindlich-aggressiven Jugendlichen und jungen Gewalttätern: Ihnen wurden potenziell affektauslösende Bilder als Reize

67 6.6 • Neuroaktive Substanzen und ihre Mechanismen

vorgeführt (von bedrohlichen Szenen bis zu angenehmen Landschaftsansichten). Bei einem Teil der Täter zeigten sich auf physiologischer Ebene (Muskeltonus in Fingern) besonders rasch erfolgende affektive Erregungen, d. h., ihre Finger zitterten signifikant rascher nach der Präsentation bestimmter Bilder als die der Kontrollgruppe. Bei einem anderen Teil der Gewalttäter fehlten solche affektanzeigenden physiologischen Reaktionen auf jene Bilder gänzlich (Wahl et al. 2001, S. 200 ff.; Tramitz 2003, S. 160 ff.). Dies könnte auf den Unterschied von impulsiv-reaktiven und kaltblütig-psychopathischen Gewalttätern hindeuten, d. h. auf unterschiedliche Erregungsniveaus und emotionale Reaktionen. Eine niederländische Studie unterschied bei 103 delinquenten zwölf- bis 14-Jährigen offene und verdeckte Formen der Aggression, die untereinander beträchtlich korrelierten (.48). Dabei war der Zusammenhang zwischen Testosteron und Cortisol einerseits und offener Aggression andererseits jeweils nur schwach positiv (.14 bzw. .07). Bei verdeckter Aggression war die Korrelation sogar schwach negativ (–.15 bzw. –.21). Interessanterweise gab es indes einen signifikanten positiven Zusammenhang zwischen Testosteronwerten und offener Aggression nur bei den Personen, die einen niedrigen Cortisolwert aufwiesen. Für verdeckte Aggression konnte dagegen keine solche Korrelation beobachtet werden. Das deutet an, Cortisol übe einen moderierenden Effekt auf die Verbindung zwischen Testosteron und offener Aggression aus (Popma et al. 2007). Wie erwähnt, kommt bei Stressreaktionen der HHN-Achse eine bedeutende Rolle zu: Eine starke Aktivität der HHN-Achse ist oft mit Übererregung verbunden und kann plötzliche Aggressionsausbrüche bedingen. Dagegen ist chronisch niedrige HHN-Achsen-Aktivität mit Untererregung verbunden, kann zu langfristigen Gehirnveränderungen und Aggression führen. Eine gestörte Regulierung von HHN-Hormonen kann unter Stressbedingungen Gewalttätigkeit eskalieren lassen. Die Konzentration von Cortisol im Speichel, die auf die Aktivität der HHN-Achse verweist, lässt auf bestimmte Stressoren schließen. Bei Untersuchungen eines amerikanischen Forscherteams um McBurnett wiesen verhaltensgestörte ängstliche Jungen (die mutmaßlich stark auf Stress reagieren)

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hohe Cortisolwerte auf, verhaltensgestörte Jungen ohne Angst dagegen eine niedrige Cortisolkonzentration und höhere Aggressivität. Bei Schuljungen, die schon früh und andauernd aggressiv waren und auch von ihren Schulkameraden so eingeschätzt wurden, fanden sich über einen längeren Zeitraum hinweg niedrige Cortisolwerte. Das legt nahe, dass eine schwache Aktivität der HHN-Achse ein Korrelat zu erheblicher anhaltender Aggression bei Kindern und Jugendlichen ist. Die Wissenschaftler räumen indes noch Unklarheiten über die Mechanismen ein, die einen niedrigen Cortisolspiegel mit andauernder Aggressivität verbinden. Tierversuche haben gezeigt, dass Stress während der Schwangerschaft und in frühen Entwicklungsstadien zu lang anhaltenden oder permanenten Änderungen der HHN-Achse führen kann. So sollte erforscht werden, ob bei Menschen z. B. Drogengenuss in der Schwangerschaft, problematische Erziehungsstile, Kindesmissbrauch oder andere Risikofaktoren für Störungen des HHN-Systems von Kindern verantwortlich sind (McBurnett et al. 2000). Erste Anzeichen für derartige Wirkungen unsicherer Bindung, frühkindlicher Misshandlung und anderer Sozialisationseinflüsse auf Cortisolwerte gibt es (vgl. Lück et al. 2005, S. 56 f.). Die Forschung brachte allerdings zum Teil auch nicht übereinstimmende Befunde zum Zusammenhang von niedrigen Werten bei Stressreaktionen auf der HHN-Achse (über Cortisol) und im autonomen Nervensystem mit aggressivem Verhalten hervor. Daher sind Untersuchungen notwendig, die gleichzeitig mehrere Subsysteme von Stressreaktionen einbeziehen. Genau zu diesem Zweck erforschte ein Team um Gordis sowohl Cortisolwerte als auch Werte des Enzyms α-Amylase (A-A), das als Marker für die Aktivität des Sympathikus gilt. Eine Stichprobe von 67 Jungen und Mädchen zwischen zehn und 14 Jahren absolvierte dazu einen Stresstest. Dabei zeigte sich, dass eine signifikante Interaktion zwischen der HHN-Achse und dem sympathischen Nervensystem mit Verhaltensproblemen der Kinder zusammenhängt: Bei niedrigem Reaktivitätsniveau des Enzyms A-A und niedrigen Cortisolwerten gab es eine Korrelation mit höherer Aggression. Bei einem hohen Reaktivitätsniveau von A-A hing Cortisol dagegen nicht mit Aggression zusammen. Eine symmetrische

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6

Kapitel 6 • Aggression im Gehirn: Ströme und Säfte

Wirkung beider Systeme korrelierte also mit mehr Gewaltneigung, eine asymmetrische mit geringerer Aggressivität. Gemeinsam erklärten die beiden Biomarker mehr Varianz des aggressiven Verhaltens als für sich genommen. Auf diese Weise könnte eine erhöhte Tätigkeit des sympathischen Nervensystems (angezeigt durch A-A) die Wirkung einer niedrigen Aktivität der HHN-Achse (Cortisol) auf aggressives Verhalten abpuffern. Kinder und Jugendliche, die niedrige Aktivitätsmuster in beiden Systemen aufweisen, dürften nur begrenzte Lernfähigkeiten hinsichtlich Konditionierung, Bestrafung und weiteren Sozialisationsprozessen haben. Als Konsequenz lernen sie weniger Hemmungen, was dann in stärkerer Aggression resultiert (Gordis et al. 2006). Das Forschungsresümee von Strüber et al. (2008) kommt zu dem Schluss, das Stresshormon Cortisol scheine einerseits einen moderierenden Einfluss auf die Auswirkung von Testosteron auf impulsiv-offene Aggression zu haben (beide korrelieren beim Vorliegen niedriger Cortisolwerte), andererseits hingen niedrige Cortisolwerte mit verdeckter Aggression zusammen. Insgesamt lege der Stand der Forschung in diesem Bereich nahe, dass eine herabgesetzte Empfindlichkeit für Stress als Risikofaktor für erhöhte Aggressivität mit Störungen in frontal-limbischen Strukturen zusammenhängt – die Aggression aufgrund von Untererregung, wie bei der antisozialen Persönlichkeitsstörung. Dagegen ist eine übertriebene Reaktion auf Stress verbunden mit schwachen Reaktionen der Amygdala und/oder Unterfunktionen des orbitofrontalen Cortex sowie impulsiver Aggression, wie bei der intermittierenden explosiven Störung.

6.7

Hirnstrukturen, neuroaktive Substanzen und Aggression: Komplexe Ergebnisse, offene Fragen

Als Ergebnis der bisherigen neurobiologischen Forschung konnte eine Reihe von Strukturen und Prozessen im Gehirn aufgedeckt werden, die Aggression produzieren, fördern oder hemmen. Allerdings handelt es sich dabei um komplizierte und nicht immer generelle Zusammenhänge. So wur-

den etliche biotische Geschlechtsunterschiede entdeckt: Für Männer, doch nicht für Frauen, wurde ein Zusammenhang zwischen präfrontalen Gehirnstrukturen und aggressivem Verhalten ermittelt. Auch in Teilen des Hypothalamus, die mit Aggressivität in Verbindung stehen, bestehen erhebliche geschlechtsspezifische Unterschiede. In die gleiche Richtung wirken Differenzen bei den strukturellen und funktionalen Beziehungen zwischen Amygdala und orbitofrontalem Cortex, die darauf hindeuten, dass Männer schwächere Fähigkeiten zur Emotionskontrolle haben als Frauen, was sich auch auf die Aggressionssteuerung auswirkt. Ergebnisse von Längsschnittstudien weisen darauf hin, dass Jungen schon früh in der Kindheit genetisch bedingte biopsychische Persönlichkeitsmerkmale wie Hyperaktivität, mangelnde Impulskontrolle und weitere kognitive und neuronale Risikofaktoren aufweisen, die sie anfälliger für Aggressivitätsentwicklung machen als Mädchen. Dahinter stehen Unterschiede in bestimmten Bereichen und neuroaktiven Substanzen des männlichen und weiblichen Gehirns (Roth 2008b; Strüber et al. 2008). Insgesamt gibt es bislang viele Untersuchungen an Tieren und zunehmend auch an Menschen, die den komplexen Wirkungsmechanismen zwischen Neuromodulatoren, Hormonen, der Umwelt und dem von all diesen Faktoren beeinflussten aggressiven Verhalten bzw. dessen Hemmung gelten. Man weiß auf jeden Fall, dass diese neuroaktiven Substanzen hierbei bedeutsame Rollen spielen, z. B. Dopamin, Noradrenalin und Testosteron als Aggressionsförderer, Serotonin und GABA als Aggressionshemmer, auf komplizierte Weise wirken sich auch Glucocorticoide und Cortisol auf das Aggressionsniveau aus. Doch im Detail ist bei diesen Zusammenhängen noch etliches unklar. Teilweise liegen derzeit widersprüchliche Befunde zu spezifischen Zusammenhängen vor, und einige Effekte wurden nur beim einen Geschlecht beobachtet, aber nicht beim anderen. Manchmal verändern sich die Wirkungen auch mit den Altersphasen der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen (Pihl u. Benkelfat 2005; van Goozen 2005). Dazu kommen die für verschiedene Bereiche der Aggressionsforschung typischen methodischen Probleme: ob Aggression als aktueller Zustand (state) oder lang anhaltende Persönlichkeitseigenschaft

6.6 • Hirnstrukturen, neuroaktive Substanzen und Aggression

6

(trait) erfasst wird, ob sie aufgrund subjektiver Aussagen von Kindern, Jugendlichen, Eltern oder Lehrern eingeschätzt wird, ob sie durch Tests oder

durch Beobachtungen geschulter Wissenschaftler ermittelt wird. All dies kann die Untersuchungsergebnisse beeinflussen.

69

71

Aggressionsfördernde Emotionen 7.1

Emotionen als Aktivierungsmechanismen – 72

7.2

Frustration, Ärger und Hass – 74

7.3

Furcht und Angst – 76

7.4

Trauer, Depression und Autoaggression – 78

7.5

Macht-, Lust- und Selbstwertgefühle – 79

7.6

Emotionen und Aggression: Ein wechselvolles Verhältnis – 81

7

72

7.1

Kapitel 7 • Aggressionsfördernde Emotionen

Emotionen als Aktivierungsmechanismen

Der Mut wächst mit der Gefahr. (Schiller: Die Räuber 1, 2)

7

Bei manchen Menschen wächst bei Gefahr der Mut, bei vielen zuerst die Furcht. Diese Emotionen, aber auch Ärger, Empörung, Hass oder auch Lust werden oft in einem Atemzug mit Aggression genannt. Erstaunlicherweise waren Emotionen trotz ihrer enormen Bedeutung im menschlichen Leben lange Zeit ein Stiefkind des wissenschaftlichen Interesses. Über lange Perioden der Geschichte von Theologie und Philosophie wie auch in Ökonomie, Jura, Soziologie, Politik- und Erziehungswissenschaften war ein Menschenbild zentral, das Vernunft, Verstand und Moral nicht nur normativ als Richtlinien des Handelns empfahl, sondern weitgehend auch als tatsächliche Grundlage des Verhaltens unterstellte. Dagegen führten Gefühle, Affekte, Emotionen und Leidenschaften Jahrhunderte lang in Philosophie und Wissenschaft eine Randexistenz (Wahl 2000). Andererseits wissen Priester, Politiker, Psychologen und PR-Manager schon lange, wie sehr Emotionen menschliche Verhaltensweisen inspirieren, darunter Aggression. Emotionen können sich als kurzfristige Affekte bzw. Reaktionen auf aktuelle Auslöser oder als Summe langfristiger Erfahrungen einstellen. Wenn ein eigenes Ziel nicht verwirklicht werden kann, insbesondere wenn andere es absichtlich blockieren oder man sich über die eigene Unfähigkeit erregt, ärgert man sich. Wenn ein Ziel als unerreichbar eingeschätzt wird, wird man traurig. Wenn andere den Eindruck von einer Person haben, sie werde wenig wertgeschätzt, schämt sie sich (Granic u. Patterson 2006, S. 107). Wenn Aggression ein Bündel von adaptiven Mechanismen dafür bereitstellt, sich in der Umwelt durchzusetzen, sind Emotionen etwas funktional Verwandtes. Nach einer Hypothese, die schon von Charles Darwin (1872/1965) aufgestellt wurde, stellen Emotionen Überlebensmechanismen dar. Sie fungieren als Notfallreaktionen, wenn etwa auf die unmittelbar drohende Gefahr durch ein Raubtier mit Furcht reagiert wird, die dann sofort zur Flucht

veranlasst und so das Überleben wahrscheinlicher macht. Zudem fungieren Emotionen als Signale für andere darüber, wie man sich gleich verhalten wird, was dem anderen eine angemessene Reaktion ermöglicht: Wenn ich mich ärgere, läuft mein Gesicht rot an und der andere wird vor einem möglicherweise unmittelbar folgenden Angriff durch mich gewarnt. Dann kann er sich zurückhalten, und die Chancen zur Deeskalation des Konflikts, zur Wahrung des sozialen Friedens und für das Überleben steigen. Nach neueren Theorien sind Emotionen insbesondere Begleiterscheinungen von Auseinandersetzung des Menschen mit einer ganzen Reihe von fundamentalen Problemen, die sich im gesellschaftlichen Leben stellen und für das evolutive Überleben wichtig sind: 4 Zur Reproduktion ist Partnerfindung und (zumindest zeitweilige) Partnerbindung nötig. Dies wird durch Emotionen wie Freude, Verliebtsein und gefühlsmäßige Bindung ermöglicht. 4 In einer hierarchischen Gesellschaft muss der Rang errungen und verteidigt werden, um die von diesem Status abhängigen Zugänge zu Ressourcen (Nahrung, Unterkunft, Sex) erlangen zu können. Die unterschiedlich hohen Rangpositionen und Übergänge dazwischen werden von Emotionen wie Unterlegenheitsgefühlen und Ängstlichkeit einerseits oder Machtgefühlen und Freude andererseits begleitet. 4 Es wird um überlebensnotwendige Territorien für Jagd oder anderen Nahrungserwerb konkurriert. Auseinandersetzungen um Territorien verbinden sich mit Emotionen wie Neid oder Kontrollverlust. 4 Menschen gehören in der Regel Gruppen an, und durch den Ausschluss von einer Gruppe kann das Leben bedroht sein. Gruppenprozesse werden daher von Emotionen wie Zugehörigkeitsgefühl und Furcht vor Kritik der Gruppe begleitet, möglicherweise auch von Ängstlichkeit über Antipathie bis zu Hass gegenüber Fremdgruppen außerhalb der Eigengruppe. 4 Menschen müssen Abschied nehmen, weil das Leben begrenzt ist und auch örtliche Tren-

73 7.1 • Emotionen als Aktivierungsmechanismen

nungen stattfinden können. Dies ist mit der Emotion Trauer verbunden. In der Evolution wurden Signale dafür entwickelt, wann ein Mensch unter solchen Verlusten leidet und an Hilfe appelliert, etwa durch Weinen (Plutchik 1984, S. 210 f.; 1993). Damit sind für das soziale Leben grundlegende Emotionen umrissen, insbesondere Freude, Sympathie, Empathie, Liebe, Machtgefühl, Unsicherheit, Furcht, Angst, Zugehörigkeitsgefühl, Antipathie, Ärger, Hass, Enttäuschung und Trauer. Direkt oder indirekt können diese Emotionen zu Aggression bei der Bewältigung dieser Lebensaufgaben motivieren oder diese hemmen, so beim Kampf um Ressourcen. Einigen aktuellen sozialen Reizen und den von ihnen angeregten Emotionen kommt eine besondere Rolle bei der Auslösung von Aggression zu: Der Anblick eines gefährlichen überlegenen Feindes oder Übeltäters weckt Furcht oder Ängstlichkeit. In die fast aussichtslose Enge getrieben kann dies als Notwehr in Aggression gegen den Angreifer umschlagen. Der Anblick eines gefährlichen, insbesondere unterlegenen, Feindes kann Ärger, Wut und Hass auslösen – und ebenfalls zu Aggression motivieren. Emotionale Reaktionen auf soziale Prozesse konnten auch im Gehirn nachgewiesen werden. Beispielsweise untersuchten Zink et al. (2008) mittels funktioneller Magnetresonanztomografie, wie Versuchspersonen auf Situationen reagierten, in denen stabile bzw. instabile soziale Hierarchien herrschten. In beiden Situationen löste der Anblick einer ranghöheren Person Aktivitäten in den Hirnsystemen für Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Kognitionen aus, vor allem im dorsolateralen präfrontalen Cortex. In der Situation mit der instabilen Hierarchie wurden zusätzlich Regionen für emotionale Prozesse (Amygdala), soziale Kognition (medialer präfrontaler Cortex) und Verhaltensbereitschaft aktiviert. Rangunsicherheiten produzierten somit neurale Mechanismen für emotionale Reaktionen und die Motivation zu entsprechendem Verhalten. Auch wenn es zahlreiche Emotionstheorien gibt, so scheinen sich heute bei einigen Grundannahmen Konvergenzen anzubahnen. Danach stel-

7

len Emotionen psychophysische Mechanismen dar, die als Summe lang anhaltender Erfahrungen, oft aber auch durch eine aktuelle Situation oder ein Objekt ausgelöst werden (z. B. ein gefährliches Tier), dann eine rasche Bewertung vornehmen (z. B. als bedrohlich), physische Konsequenzen haben (z. B. Zittern), ein Gefühl erleben lassen (ein angenehmes oder unangenehmes wie Freude, Furcht, Wut) und zu einem bestimmten Verhalten (z. B. Flucht, Angriff ) motivieren. Nach der Dauer unterscheidet man 4 sehr kurze, unbewusst angebahnte Affekte (z. B. Schreckreaktion), 4 relativ kurz andauernde Emotionen (z. B. Ärger über ein Missgeschick), auch als subjektive, bewusst erlebte Gefühle, 4 längerfristige Stimmungen (z. B. Trauer, Depression, Heiterkeit), 4 dauerhafte Temperamente (z. B. in der Kindheit beginnende gute Laune oder Missstimmung). Emotionen können die Wahrnehmung beeinflussen (»Liebe macht blind«, »Wut lässt rot sehen«), und sie prägen – oft unbewusst – kognitive Überlegungen bei der Motivation von Handlungen, z. B. wenn die rationale Abwägung von Mitteln und Zwecken (Autokauf aufgrund eines guten PreisLeistungs-Verhältnisses) durch emotionale Letztentscheidungen (sportive Karosserie) unterlaufen wird. Andererseits können Emotionen durch Kognitionen beeinflusst werden, z. B. wenn man emotional getönte Vorurteile seiner sozialen Umwelt über bestimmte Menschengruppen übernimmt (»Die Menschen aus X finde ich unsympathisch, weil sie faul sind«). Einige der kurzfristigen Reiz-Reaktions-Zusammenhänge werden auch mit Stress umschrieben (Reaktionen auf Gefahr, Bedrohung, existenziellen Verlust usw.), und sie lösen physiologische Prozesse (Ausschüttungen von Cortisol, Adrenalin und Noradrenalin) aus, um Körper und Psyche zu adäquaten Antworten wie Flucht oder Kampf zu aktivieren. Welche dieser emotionalen und Verhaltensreaktionen in einer bestimmten Situation zum Zuge kommt, hängt von vielen Faktoren ab: von der temperamentsbedingten Ängstlichkeit oder dem Mut einer Person, ihrer aktuellen Stimmung, von vorausgegangenen Provokationen bzw. Frustratio-

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7

Kapitel 7 • Aggressionsfördernde Emotionen

nen, von den Erwartungen der anderen Situationsbeteiligten oder möglichen Folgen. Es gibt auch langfristige Wirkungen von emotionalen Erfahrungen und Gefühlsstimmungen. Kinder, die in einem emotional negativen Familienklima aufwachsen oder ohnmächtige Furcht, Wut oder Trauer verspüren, weil sie von ihren Eltern gedemütigt oder verprügelt werden, haben ein größeres Risiko als andere, später selbst ärgerlich und aggressiv zu werden (Wahl 2003, S. 132; Jung u. Wahl 2008, S. 117). Die Hauptinteressen der neuropsychologischen Forschung zu gewalttätigem Verhalten haben sich im Lauf der Zeit zu Emotionen verschoben. Davor machte man Hirnareale ausfindig, die Aggression fördern. In einer nächsten Epoche kümmerte man sich um die Rolle der Neurotransmitter. Neuerdings wird auch mehr auf die Emotionen als Bindeglied zwischen den Umgebungsbedingungen und den adaptiven Reaktionen darauf geschaut. Diese Reaktionen hängen von der Interpretation der Situation ab, die wiederum aus Erfahrungen im eigenen Lebenslauf gespeist werden (Derouesne 2002). In der Psychologie hat es in den letzten Jahrzehnten eine Diskussion um die Vorherrschaft unter den Konkurrenten Emotion und Kognition gegeben. Eine Arena dafür war die Debatte zwischen Lazarus und Zajonc, ob ein Primat der Affekte existiere (Zajonc 1984) oder ob Emotion und Kognition stets gekoppelt vorkämen. Ein Teil dieser Diskussion drehte sich um Definitionen der beiden Begriffe. Wenngleich vielfache Interaktionen zwischen beiden Prozessen vorliegen, stimmen wir Panksepp (2003) zu, für den die Basisaffekte (wie Furcht) eher zu den evolvierten Gegebenheiten gehören als zu den durch Lebenserfahrung auftauchenden Phänomenen. Nach Panksepp sind affektive und kognitive Bewusstseinsformen im Gehirn recht unterschiedlich organisiert, wobei die affektiven Formen direkt aus den unteren Regionen stammen. Er zieht dazu eine Metapher von Bownds (1999, S. 29) heran: »The rambling internal narrative of our thought is like a swimmer in the sea of emotions.« Nun zu einigen Forschungsergebnissen zu Emotionen, die häufig im Kontext von bestimmten Aggressionsformen auftauchen.

7.2

Frustration, Ärger und Hass

Schon Ende der 1920er Jahre führte Tamara Dembo, eine Schülerin des Psychologen Kurt Lewin, in Berlin Experimente durch, um der Entstehung von Ärger auf die Spur zu kommen. Die Versuchspersonen wurden vor schwer bis nicht lösbare Aufgaben gestellt: Ringe auf eine weit entfernte Flasche werfen, weit entfernte Blumen ergreifen, unter Beobachtungen in einem Wartezimmer ausharren, ohne eine Aufgabe zu haben – in moderner Sprache: Sie wurden frustriert. Die Reaktionen bei den verschiedenen Experimenten waren durchaus unterschiedlich – in der Wartesituation gab es nicht nur Ärger und aggressive Reaktionen, manche der Versuchspersonen wurden deprimiert oder grübelten herum (Dembo 1931). Heute kann die Gehirnforschung Frustrationsprozesse präziser mit Abläufen in bestimmten Arealen im Gehirn verbinden, in denen körperliche und emotionale Schmerzen verarbeitet werden: mit der rechten vorderen Insula und mit dem rechten ventralen präfrontalen Cortex (Abler et al. 2005). Die Yale-Wissenschaftlergruppe von John Dollard et al. (1970) kannte die Experimente von Dembo noch nicht, als sie 1939 ihre klassische Frustrations-Aggressions-Theorie formulierte, in der sie die uneingeschränkte Verbindung einer auf Frustration stets folgenden Aggression annahm. Frustration wurde als Störung einer zielgerichteten Aktivität betrachtet, Aggression als verletzendes Verhalten. Diese Annahme ihrer Theorie musste aber revidiert werden, weil – wie bei Dembo und in anderen Versuchen – nicht jede Frustration zu Aggression führte und nicht jede Aggression auf Frustration zurückführbar war. Auf Frustration können nämlich auch Ängste, Rückzug usw. erfolgen. Berkowitz (1962) führte daher ein emotionales Bindeglied ein: Frustration muss zu Ärger führen, erst dieser motiviert zu Aggression. Der Ärger kann sich auf verschiedene Anlässe beziehen: auf den Urheber einer frustrierenden Handlung, auf das Misslingen einer Aktion usw. Allerdings handelt es sich auch dabei wiederum nicht um zwingende, sondern nur um wahrscheinliche Folgen, die auch von genetischen Persönlichkeitsdispositionen und gelernten Reaktionsmustern abhängen.

75 7.2 • Frustration, Ärger und Hass

Der Straßenverkehr liefert uns täglich Beispiele für derart motiviertes aggressives Verhalten: Wenn sich ein Autofahrer ohne zu blinken vor uns auf unsere Spur drängt, sind wir frustriert, ärgern uns – und reagieren in dieser Situation durch aggressives Hupen (Aggression im situativen Zustand, state aggression). Doch bei manchen Verkehrsteilnehmern liegen die Nerven ständig blank – sie fahren immer aggressiv. Sie sind schon von ihrer Persönlichkeit her ärgerlich gestimmt oder werden leicht ärgerlich und neigen in frustrierenden Situationen zu vermehrter Aggression (Aggressivität als persönliche Eigenschaft, trait aggression). Neighbors et al. (2002) fanden heraus, dass Fahrer, die sich generell von ihrer Umwelt sehr kontrolliert fühlten, auch im Straßenverkehr mehr Druck empfanden und sich gegen Aktionen verteidigten, die sie als gegen sich selbst gerichtet sahen. Das führte dann zu mehr Ärger und Aggression – verbal (Fluchen) wie fahrerisch (dichtes Auffahren). Vielfach ging es auch um wechselseitige Ärger- und Aggressionsakte der Beteiligten (»Er hat mich nicht in seine Spur gelassen« gegenüber »Er hat sich in meine Spur gedrängt«). Solche Wechselseitigkeiten zwischen aggressiven Personen und ihren Opfern sind nicht nur im Verkehr typisch, sondern auch an Schulen oder unter Jugendlichen. Es betrifft auch einen Großteil der Emotionen und andere psychische Merkmale. Dies zeigte eine niederländische Studie an 242 Kindern im Durchschnittsalter von knapp zehn Jahren. Hierbei wurden die Kinder von ihren Kameraden nach Gruppen kategorisiert: als Bullies (schikanierend Aggressive), Bully-Mitläufer, Opfer, Verteidiger von Opfern, Außenseiter und Unbeteiligte. Die Bullies und ihre Opfer hatten im Vergleich zu anderen Kindern höhere Werte bei Ärger, feindseliger Interpretation von anderen, Vergeltung und Aggressivität, allerdings waren die Opfer am traurigsten (Camodeca u. Goossens 2005). In einer australischen Studie an inhaftierten erwachsenen Sexualstraftätern gab es zwischen inner- und außerfamilialen Kinderbelästigern wie auch Vergewaltigern keine Unterschiede in der persönlichkeitsbedingten Neigung zu Ärger. Wenn man aber alle diese Tätergruppen zusammennahm, zeigte sich eine Korrelation zwischen dauerhaftem Ärger und verbaler Aggression, doch

7

nicht mit physischer Aggression. Das interpretieren die Forscher so, dass es sich bei letzterem um weitgehend instrumentelle und nicht durch Ärger induzierte Gewaltakte handelte. Jedoch hatten diejenigen Täter, die Todesdrohungen ausstießen, ein höheres temperamentsbedingt dauerhaftes Niveau von Ärger, zudem konnten sie ihren Ärger nicht gut kontrollieren (Smallbone u. Milne 2000). Einige psychologische Theorien achten auch bei primär als emotional charakterisierten Prozessen auf kognitive Begleit- oder Teilprozesse, die zwischen Reiz und Reaktion wirksam sind. Es geht dabei um die Interpretation der auslösenden Reize (z. B. wenn eine friedliche Person als feindselig gedeutet wird), das lange Herumgrübeln über feindselige Informationen oder eine wirksame Selbstkontrolle (Unterdrücken von ärgerinduzierten aggressiven Impulsen), die die Reaktionen auf Ärger steuern (Wilkowski 2008). Lebensgeschichtlich lange Perioden von Demütigung, Ausgrenzung, Frustration und Ärger können zu Aufstauphänomenen führen, die sich dann explosiv in heftiger Aggression entladen können. Dies wurde bei Fällen von Amokläufen beobachtet, wie sie insbesondere durch junge Männer begangen wurden, die meist relativ sozial isoliert oder als Einzelgänger gelebt hatten (Schmidtke et al. 2002). Schulschießereien haben mit anderen Amokläufen gemein, dass auch sie häufig von einzelnen männlichen Jugendlichen verübt werden, die sich in der Schule zurückgewiesen, abgewertet oder ausgegrenzt fühlen (aufgrund von Bullying, Status- oder Beziehungsverlusten) und dafür Rache nehmen wollen (Wahl u. Hees 2009, S. 28 ff.). Im Falle von Ärgerreaktionen könnten auch geschlechtsspezifische Faktoren eine Rolle spielen. Jakupcak et al. (2005) ermittelten an einer männlichen Stichprobe, wie das Ausmaß offener Feindseligkeit vom Ausmaß der vorhandenen Männlichkeitsideologie, der Neigung zu Scham und der männlichen Furcht vor Emotionen vorhergesagt werden konnte. Allerdings unternahmen diese Forscher keine analoge Studie bei Frauen. Die Provokation, die zu Ärger führt, wie auch der Ausdruck von Ärger haben erhebliche Konsequenzen für das gesellschaftliche Zusammenleben. Daher kommt in unserer Kultur schon in der Kindererziehung der Regulation von Ärger große Be-

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7

Kapitel 7 • Aggressionsfördernde Emotionen

deutung zu. Das ist keine ganz einfache Aufgabe, weil ein Teil der Ärgerregulation biotisch bedingt ist – durch eine Variante (Polymorphismus) eines Gens, das die Tryptophanhydroxylase (TPH) codiert, einen Aufbaustoff für Serotonin (Manuck et al. 1999). In einer Berliner Längsschnittuntersuchung bei Kindern und Jugendlichen interessierten sich von Salisch und Vogelgesang (2005) für unterschiedliche Arten von Ärgerregulation zwischen Freunden des gleichen Geschlechts. Die Skala der Möglichkeiten reichte von Humor bis Aggression. Das Ergebnis der Studie war, dass die kommunikativen Formen, mit Ärger umzugehen, mit wachsendem Alter zunahmen, dagegen gingen aggressive, distanzierende und selbstbezichtigende Arten, seinen Ärger zu kontrollieren, zurück. So gesehen sind Freundschaften auch Orte für das Einüben von sozialen Umgangsformen, die ein friedliches Zusammenleben begünstigen. Es gibt indes einen emotionalen Zustand, der Ärger an Heftigkeit noch übertrifft: der Hass. Er erscheint als emotionale Reaktion in Situationen, in denen man sich angegriffen oder bedroht sieht, sodass die eigene Person, der Status, das Ansehen, die Gesundheit oder das eigene Leben in Gefahr sind. Das können aktuelle Situationen sein, in denen kurzfristig-affektiv Hass erzeugt wird. Hass kann sich auch langfristig anstauen, wenn nach und nach der Eindruck gewonnen wird, dass z. B. die eigenen Lebenschancen durch andere drastisch beschnitten werden oder eine bestimmte Gruppe den eigenen Interessen schadet. Eine wichtige Rolle spielen dabei die Situationsinterpreten und ihre Ideologien, in denen Sündenböcke für Probleme gesucht und beschuldigt werden, auf die sich dann der Hass richten kann (wie etwa die Juden durch den Nationalsozialismus). Evolutionstheoretisch gesehen fungiert Hass als Scharnier zwischen der Wahrnehmung von (tatsächlichen oder eingebildeten) Gefahren für die eigene Person und einer aggressiven Verhaltensreaktion. Wenn ein Schwächerer durch einen Stärkeren lebensgefährlich in eine Falle getrieben wird, bleibt als Antwort nicht mehr die Flucht, sondern nur der verzweifelte, überraschende Gegenangriff. Die Energie dazu wird dann nicht nur durch Furcht,

sondern auch durch die starke Emotion des Hasses bereitgestellt (Dozier 2003, S. 10 ff.). So bildet die aus Ärger und Hass geborene Aggression ein Beispiel für ineinandergreifende bio-psycho-soziale Mechanismen, in denen genetische Faktoren über das Serotoninsystem auf die psychische Ärgerregulation einwirken und angesichts spezifischer sozialer Situationen und ihrer gesellschaftlichen Interpreten Ärger in Hass auf bestimmte Gruppen umgemünzt wird, gegen die sich dann Aggression richten kann.

7.3

Furcht und Angst

Neben Frustration, Ärger und Hass können Furcht und Angst – interessanterweise aber auch Furchtlosigkeit – zu Aggression führen. Hundeliebhaber kennen Angstbeißer, überängstlich-unterwürfige Tiere, die selbst in ungefährlichen Situationen im Alarmzustand sind und sogar zu Hause ängstlich schnappen, wenn ein Mensch ihnen nahe kommt, und richtig zubeißen, wenn sie sich ohne Fluchtmöglichkeit in die Ecke getrieben sehen. Möglicherweise geht das auf problematische Aufwuchsbedingungen bei der Massenvermehrung von Hunden zurück (Galac u. Knol 1997; Stammwitz 2005, S. 19). Einige Wissenschaftler sehen bei Menschen ähnliche Erscheinungsformen. Scott (1976) geht sogar davon aus, dass sie schon unter den frühen Menschen in der Evolution zu finden waren, da diese zahlenmäßig noch schwach und ohne starke Verteidigungsmöglichkeiten waren. Das änderte sich erst, als sie Waffen und Werkzeuge erfanden. Daher hätten sie einerseits nur durch Vorsicht und Furchtsamkeit gegenüber Gefahren wie großen Raubtieren überleben können, andererseits dadurch, dass sie vorgaben, mutig zu sein und sozusagen eine Tapferkeitsshow abzogen. In diesem Kontext könnten ängstliche Menschen in großer Gefahr auch gewalttätig werden – wie Angstbeißerhunde ohne Rücksicht auf die Verletzungen, die sie anderen zufügen oder selbst erleiden können. Eine solche gegenüber gefährlichen Raubtieren adaptive Strategie könnte sich dann auch gegen menschliche Artgenossen gerichtet haben (Scott 1976; van der Dennen 2005).

77 7.3 • Furcht und Angst

Doch jenseits der Frage, wie lange solche Mechanismen bei Menschen existieren, gibt es auch Wirkungen kürzerfristiger Betroffenheit. So können von ihren bisherigen Lebenserfahrungen her ängstliche Kinder und Jugendliche, die unter belastenden Familienverhältnissen und in Heimen aufgewachsen sind, in bestimmten Situationen aggressiv werden, z. B. in Cliquen militanter Skinheads (Wahl 2003). Sind diese Jugendlichen allein, erscheinen sie häufig eher ängstlich, doch in der Gruppendynamik ihrer Cliquen und unter dem Einfluss von Alkohol und feindseliger Musik, entschlossenen Gruppenführern und Kameraden reihen auch sie sich als Mitläufer ein in die Phalanx der »Kämpfer« gegen Ausländer, Punks oder andere »Feinde«. Ein erhöhtes Maß an Angst wird zum Teil auch hinter Gewalt an Schulen vermutet. Das in den letzten Jahrzehnten international stark beachtete Bullying, vom verbalen Schikanieren bis zum körperlichen Angriff, haben viele Kinder schon erlebt – als Opfer oder Täter und oft als beides. Das wird teilweise mit dem gestiegenen Schulstress durch erhöhte Leistungsanforderungen erklärt, was sich auch in verbreiteten Ängsten der Kinder abzeichnet. Dies ist nach Lehrerbeobachtungen in Deutschland besonders in der 4. Klasse der Grundschule der Fall, wenn die Entscheidung über den Übergang in weiterführende Schulen ansteht, sowie in der Orientierungsstufe, in der es ebenfalls um die schulische Zukunft der Kinder geht (Schliermann 2007, S. 39 ff.). Furcht kann Aggression fördern wie auch hemmen, je nach der Situation: In einem Experiment eines Forschungsteams von Blanchard (1984) wurde an Ratten erprobt, wie sich Furcht auf zwei verschiedene Arten von Aggression auswirkt. In der einen Situation wurde einer Gruppe der Tiere eine weitere Ratte als unbekannter Eindringling beigesellt und das darauffolgende Beißen beobachtet (offensive Aggression). In einer zweiten Situation wurde kurz nach der ersten Attacke auf die eindringende Ratte für zwei Minuten ein furchterzeugendes Objekt platziert – eine Katze, die aber vorher als friedlich gegenüber Ratten getestet worden war. Die Anwesenheit der Katze beendete die Aggression zwischen den Ratten. Ihre Friedlichkeit hielt selbst dann an, als später nach Entfernung der Katze eine neue fremde Ratte eingeführt wurde.

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In einem anderen Experiment desselben Forschungsteams wurden die Versuchsratten in eine Röhre gesteckt, vor ihnen die Schnauze einer unbekannten, doch diesmal betäubten Ratte als mögliches Objekt für Bisse. Den Versuchsratten wurden dann am Schwanz leichte elektrische Schläge versetzt, was sie veranlasste, die betäubte Ratte zu beißen (defensive Aggression). Wiederum wurde bei einem Teil des Experiments eine Katze gezeigt. In diesem Falle verminderte sich das Beißen angesichts der Katze aber nicht. Offenbar hatte die Erzeugung von Furcht also unterschiedliche Effekte auf die offensiven und defensiven Aggressionsformen. Die Forscher glaubten auch, dass diese Formen von der Evolution her unterschiedliche Funktionen spielen (Blanchard et al. 1984). Auch bei Menschen wurde untersucht, ob Ängstlichkeit Aggression hemmen kann. In einem Experiment von Broman-Fulks et al. (2007) ging es nicht bloß um situative Furcht, sondern um die anhaltende Persönlichkeitseigenschaft der Angstanfälligkeit. Individuen mit diesem Merkmal fürchten unangenehme angstbezogene Erregungen und meiden daher Situationen, in denen solche Reize auftreten können. Nachdem die Angstanfälligkeit der Versuchspersonen getestet worden war, wurden sie in einem Laborexperiment einer intensiven Attacke durch einen Gegner ausgesetzt. Die sehr angstanfälligen Versuchspersonen reagierten auf den Angriff seltener durch vergeltendes aggressives Verhalten. Dazu passen Ergebnisse einer Untersuchung zum Bullying an Schulen von Terranova et al. (2008), wonach eine niedrige Reaktivität auf Furcht eine gute Vorhersage für spätere offene Formen von Bullying waren, nicht aber für Formen von Bullying, die sich auf die sozialen Beziehungen der Schüler bezogen. Es handelt sich dabei wohl um zwei Aggressionsarten, die verschiedenen Prozessen entstammen. In anderen Untersuchungen zur Gewalt an Schulen fand man konsequenterweise auch Angstvermeidung als ein Motiv für Aggressivität. In einer Vergleichsstudie zum Bullying bei 3 180 Schülerinnen in Japan und Hongkong wurden unterschiedliche Muster entdeckt. Während in Japan die Aggression eher auf erlittene Frustrationen zurückgeführt und als psychische Abwehr zur Verminderung von Angst gesehen wurde, wurde für die Aggression in

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7

Kapitel 7 • Aggressionsfördernde Emotionen

Hongkong eher externer Stress verantwortlich gemacht (Wai-ming Tam u. Taki 2007). Zwischen Ängstlichkeit und Aggressivität kann es unterschiedliche Zusammenhänge geben, je nachdem, wie hierbei neurobiotische Gegebenheiten, Lebenserfahrungen und Situationsmerkmale zusammenspielen. So können Defizite im serotonergen System zu erhöhter Ängstlichkeit und einem erhöhten Bedrohtheitsgefühl führen. Dieses Gefühl der Bedrohung kann dann wiederum eine reaktive Aggression auslösen (Lück et al. 2005, S. 100). Gegenteilig wirkt ein Mechanismus bei Psychopathen, die als besonders furchtlos gelten und daher negative Konsequenzen ihres Handelns schlecht antizipieren, sich risikofreudig, sensationssuchend und aggressiv verhalten (Blair 2004; Sewing 2007, S. 121). In einer Untersuchung, die verhaltensgestörte Jugendliche mit einer Kontrollgruppe verglich, ermittelte Bjørnebekk (2007), dass die Temperamentseigenschaften von niedriger Ängstlichkeit und wenig Furcht, wie sie im Falle von Psychopathie vorliegen, sowohl instrumentelle als auch emotionale Aggression voraussagten. Bei kollektiver Gewalt spielen Emotionen wie Furcht vor Strafe und Schande, die zu Gehorsam antreibt, ebenso eine Rolle wie die lustvolle Hoffnung auf Ehre und Kriegsruhm. Dies sind eher proximate Ziele des baldigen Genusses als ultimate Ziele des Überlebens der eigenen Gene. Allerdings nutzen Institutionen und Gruppen dabei biotische und psychische Dispositionen der Menschen aus (Elwert 2004, S. 458 f.). In harmloseren Varianten geschieht dies im Sport, wo die Ehre der eigenen Mannschaft – und bei Profis die Siegesprämie – zu aggressiverem Einsatz ermutigt. Weniger harmlos wird das Ehrgefühl für die Gewalt von Jugendgruppen untereinander instrumentalisiert, etwa im Falle von interethnischen Kämpfen oder Auseinandersetzungen zwischen Skinheads und Punks oder zwischen Hooligans, bei denen die Ehre der eigenen Gruppe auch blutig verteidigt oder durchgesetzt wird (Wahl u. Hees 2009, S. 33 ff.).Und seit der Antike wurde propagiert, es sei süß und ehrenvoll, für das Vaterland zu sterben.

7.4

Trauer, Depression und Autoaggression

Es klingt paradox, doch auch traurige Erfahrungen können zu Aggression führen oder entsprechende Neigungen verstärken. So fanden wir in den Lebensgeschichten von verurteilten Gewalttätern einige Fälle, in denen sie als Kind in frühen Jahren die Mutter verloren hatten und darüber sehr traurig waren. Gleichzeitig war der Vater selbst durch den Tod seiner Frau traurig, hilflos, flüchtete in den Alkohol und war nicht in der Lage, mit dem Kind über seine Gefühle zu sprechen. Die so allein gelassenen Kinder wurden dann aggressiv und schlugen im Kindergarten oder in der Schule andere Kinder. Möglicherweise war dies ein Signal der Hilfsbedürftigkeit an die soziale Umwelt, um Aufmerksamkeit und Mitgefühl zu wecken (Wahl 2003, S. 107; 2007a, S. 66 ff.). Weitere Studien bestätigten, dass Gefühle der Trauer und Depression mit Ärger und Aggression einhergehen können (Fava et al. 2000; Renaud et al. 2008). Manche Autoren sprechen sogar von einem nicht seltenen Zusammentreffen (Komorbidität) von externalisierenden und internalisierenden psychischen Merkmalen und Verhaltensweisen, die möglicherweise ein gemeinsames Syndrom bilden. In diesem Kontext wird manchmal eine überraschende andere Reihenfolge angenommen: Aggression geht der Depression voran. Das geschieht, wenn gewalttätige Personen durch ihre soziale Umwelt zurückgewiesen werden und darüber traurig sind (Hernstorfer 2000). Eine Untersuchung bei Kindern im Grundschulalter zeigte, dass depressive Symptome mit reaktiver Aggression zusammenhingen, nicht aber mit proaktiver Aggression. Die Zurückweisung durch die gleichaltrigen Kinder (Peers) hatte dabei Auswirkungen darauf, wie stark die Korrelation zwischen Depression und reaktiver Aggression war (Morrow et al. 2006). In diesem Zusammenhang wurden auch Geschlechtsunterschiede beobachtet: In einer Stichprobe von 84 Jugendlichen waren depressive Mädchen körperlich aggressiver als nicht depressive Mädchen, während depressive Jungen weniger aggressiv waren als nicht depressive (Knox et al. 2003). Zwischen Trauer und Depression einerseits sowie Aggression andererseits können also je nach den Erfahrungen in sozialen Situationen und je

79 7.5 • Macht-, Lust- und Selbstwertgefühle

nach Geschlecht unterschiedliche Zusammenhänge bestehen. Nach alltagspsychologischen Hypothesen wären auch Formen von Autoaggression (Selbstverletzung) typische Folgen von Depression. Dagegen konnte eine österreichische Studie keinen solchen Zusammenhang zwischen depressiven Zügen und Selbstverletzungen nachweisen. Es waren eher Gefühle von Schuld, Hilflosigkeit und Hoffnungslosigkeit, die zu den Selbstbestrafungen führten (Haas u. Popp 2006). Allerdings können Depression, Suizidneigungen und Selbstverletzungen gemeinsame Folgen von kindlichen Traumata sein, so eine russische Studie an Schülern und Strafgefangenen, die sexuell missbraucht worden waren (Masagutov u. Anderson 2003). Eine neue Metaanalyse stellte ebenso Korrelationen zwischen Depression und Autoaggression bzw. Suizidneigungen in Studien bei Jugendlichen fest (Jacobson u. Gould 2007). Ergebnisse verschiedener internationaler Untersuchungen zeigen Depressionen als Ursachen von Selbsttötungen auf. So wiesen z. B. in der nationalen Längsschnittstudie der USA zur Jugendgesundheit bis zu 9 % der Jugendlichen gemäßigte bis schwere Depressionssymptome auf. 16,9 % dachten im vergangenen Jahr ernsthaft über einen Suizidversuch nach, 16,5 % machten einen Plan zur Selbsttötung, 8,5 % übten einen Suizidversuch aus. Der Hauptrisikofaktor war Depression, daneben wirkten Stressereignisse und Drogenmissbrauch in die gleiche Richtung (Rappaport et al. 2005; Balázs et al. 2006).

7.5

Macht-, Lust- und Selbstwertgefühle

Aggression muss nicht immer mit negativen oder aversiven Emotionen wie Ärger, Furcht und Trauer verbunden sein. Auch angenehme Emotionen können mit Aggression assoziiert sein. Wie erwähnt, haben sich Tiere und Menschen in der Evolution in hierarchischen sozialen Gefügen bewegt, was unterschiedliche Emotionen generierte. So löst das Erreichen wie auch das Verteidigen eines höheren Status und der damit verbundenen Ressourcen (Macht über andere, Zugang zu besseren Nahrungsmitteln, Geschlechtspartnern usw.) positi-

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ve Gefühle aus, der Verlust eines höheren Status negative Gefühle. Machtgefühle sind daher wohl normale adaptive Begleiter von Dominanz. Nach empirischen Studien treten diese bislang vor allem bei Männern auf, aber zunehmend auch bei Frauen (Poggi u. Germani 2003; Mabitla 2006). Allerdings können diese Emotionen auch psychopathischaggressive Formen annehmen, z. B. die Ausübung von Zwang (coercive power) oder das Quälen anderer. Solches Verhalten kann Lust bereiten oder eine sadistische Art von Empathie, nämlich Schadenfreude (Bischof-Köhler 2006). Diese emotionale Dimension ließe sich verlängern bis hin zum Machtrausch von Diktatoren. Neben positiven Machtgefühlen, die durch dominant-aggressives Verhalten erlangt werden, können auch Lustgefühle anderer Art durch den Einsatz von Gewalt erweckt werden. Oben wurde von Versuchen mit aggressiven männlichen Mäusen berichtet, bei denen Aggression als psychische Belohnung wirkte, ein über Dopamin gesteuerter Effekt (Couppis u. Kennedy 2008; 7 Abschn. 6.6.2). Das Bedürfnis nach Vergnügen bzw. Lustgewinn ist zentral, und Aggression kann es bei einer Reihe von Menschen befriedigen. Manche Sozialwissenschaftler sprechen in solchen Fällen irreführenderweise von Aggression um ihrer selbst willen, tatsächlich vermittelt sie eine psychische Belohnung, die an bestimmten Gehirnprozessen abzulesen ist. In diesem Kontext weisen psychoanalytische Theoretiker darauf hin, dass Aggression nicht nur als Reaktion auf externe Frustrationsquellen und Fehlschläge auftritt, sondern auch expansive Wünsche nach Vergnügen aus dem Individuum selbst eine Rolle spielen. Dieses Verlangen und narzisstische Bedürfnisse machen Menschen innerlich verletzbar für äußere Quellen von Frustration – nur was nicht gewünscht wird, kann nicht frustriert werden. Zudem kann Aggression das psychische Gleichgewicht stabilisieren und eine Reihe biopsychischer Bedürfnisse befriedigen (Raphling 1998), um Lustgewinn zu erlangen. Empirische Beispiele können bei Hooligans und Skinheads gefunden werden, die in Studien davon berichteten, wie sehr sie auf den Kick aus sind, den ihnen Schlägereien vermitteln, und es von vielen geradezu als eine Sucht erlebt wird, sich diesen emotionalen Kick zu verschaffen (Lösel 2001, S. 122; Wahl u. Hees

80

Kapitel 7 • Aggressionsfördernde Emotionen

2009, S. 33 ff.). Insbesondere findet sich die Lust an Machtausübung und Demütigung bei solchen Gewalttätern, die in ihrer Kindheit selbst Opfer demütigender Erziehung waren. Ein solcher Täter erzählt in einem Forschungsinterview in unseren Studien (Wahl 2003; Tramitz 2003), wie er mit Opfern umging:

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Ja, auch Schläge, Tritte, Demütigungen (…) Niederknien lassen, anpissen und so, wo es richtig widerlich wurde (…) Ich sage, er soll sich hinknien, ja, und dann soll er irgendwas sagen, was ihm gar nicht gefällt. Ja, irgendwie, was er für΄n Stück Scheiße ist und solche Sachen (…) Der soll sich richtig scheiße vorkommen, durch Schläge erreicht man das nicht, da erreicht man nur, dass der Schmerzen hat (…) Aber durch solche Sachen erreicht man, dass der sich richtig erbärmlich vorkommt. Das ist das Faszinierende an der Sache.

Ein anderer Gewalttäter beantwortet die Frage, was ihm einen Kick versetze, wie folgt: Wenn ich sehe, wie einer fällt. Wie er rotzfrech umfällt. Wenn ich den richtig umgehämmert habe. Das ist irgendwo eine Befriedigung für mich so, wenn ich einen irgendwie… Na ja, angenommen, ich sehe einen Neger, und bei dem höre ich irgendwie, dass irgendwie was kaputt geht in seinem Gesicht oder sonst irgendwo, und dann sehe ich, dass er umfällt, und wenn sie um Gnade winseln. Das ist richtig geil. Das gibt mir irgendwo einen richtig geilen Kick. Richtig geil. (Er lacht.)

Der Lustgewinn bei Schlägereien kann auch den eigenen Selbstwert steigern, wie es ein anderer Täter äußert: Es macht Spaß (…) ein gutes Selbstgefühl, Selbstwertgefühl.

Solchen Prügelszenen müssen keine unmittelbaren Frustrationen vorausgehen, oft entstehen sie in einer Jugendgruppe aus einem Trinkgelage heraus (Tramitz 2003, S. 166 f.). Hinsichtlich des Selbstwertgefühls (oder auch der Selbstachtung), das dieser Täter angesprochen hat, lieferte die Aggressionsforschung widersprüch-

liche Resultate. Lange Zeit wurde angenommen, ein niedriges Selbstwertgefühl fördere Aggression. In eigenen Studien zu Gewalt in Familien konnte dazu ein signifikanter Zusammenhang von niedrigem Selbstwertgefühl und Gewalt zwischen Partnern und von Eltern gegenüber Kindern gefunden werden (Wahl 1989, S. 281 ff.). Diese Hypothese schien nach späteren Untersuchungen modifiziert werden zu müssen. Einerseits gab es Studien, in denen ein Zusammenhang zwischen negativem Selbstwert und Feindseligkeit bestätigt wurde, andererseits solche, in denen keine Korrelation zwischen Selbstachtung und körperlicher oder verbaler Aggression gefunden wurde (Masse et al. 2001). Wieder andere Untersuchungen kamen zu gegensätzlichen Resultaten: Es wurden eher Personen mit einer übermäßig hohen, aber instabilen Selbstachtung und narzisstischen Neigungen aggressiv, und zwar dann, wenn ihr so positives Selbstbild von anderen infrage gestellt wurde, z. B. durch eine Beleidigung (Baumeister u. Bushman 2002, S. 604 ff.). Auch in unseren Studien bei aggressiven Jugendlichen und Gewalttätern bestätigte sich dieser Befund: Die hochaggressiven Personen hatten ein positiveres Selbstbild als die friedlichen in den Kontrollgruppen. Eine kleine Abweichung gab es bei aggressiven Mädchen, sie teilten zwar viele Merkmale der Jungen (so glaubten sie, besonders stark, dominant und beliebt zu sein), daneben hatten sie aber auch häufiger Gefühle der Bedrücktheit und Befangenheit gegenüber dem anderen Geschlecht. In Interviews über ihre aggressiven Akte berichteten diese aggressiven Jugendlichen häufig von Situationen, in denen sie sich als Person, in ihrer Ehre oder ihrer Position herausgefordert fühlten, bevor sie zuschlugen. Das deutet auf die Labilität ihrer Selbstwertgefühle hin (Wahl et al. 2001, S. 225 ff.; Wahl 2003, S. 108 ff.). In drei Studien (mit 292 Kindern zwischen elf und 14 Jahren in den USA; mit 736 Kindern zwischen elf und 13 Jahren in Neuseeland; mit 3 143 Jugendlichen mit ca. 19 Jahren in den USA) gingen Donnellan et al. (2005) nochmals der Frage nach dem Zusammenhang zwischen Selbstwerthöhe und Aggressionsneigung nach. Ihre Resultate sprechen wiederum für einen Effekt von niedrigem Selbstwertgefühl auf Aggressivität, auch, als die Forscher den Grad an Narzissmus und weitere Faktoren kont-

81 7.6 • Emotionen und Aggression: Ein wechselvolles Verhältnis

rollierten. Die Wissenschaftler bieten eine mögliche Erklärung für die disparaten Forschungsergebnisse, indem sie darauf hinweisen, dass hohes Selbstwertgefühl und Narzissmus nach ihren Forschungsergebnissen schärfer getrennt werden müssten, als dies Baumeisters Team getan habe. Zudem könnten unterschiedliche Methoden (z. B. Beobachtung von Aggression in Laborexperimenten gegenüber Aggression in der Lebenswelt) unterschiedliche Verhaltensmotivationen stimulieren.

7.6

Emotionen und Aggression: Ein wechselvolles Verhältnis

Zusammengefasst sagt die Forschungslage zu Emotionen und Aggression, dass sich eine Reihe von grundlegenden Emotionen (Furcht, Ärger usw.) als Teil von Überlebensmechanismen bewährt hat: Aus psychischen Einschätzungen und Bewertungen von Ereignissen in der Umwelt motivieren sie zu einem angemessenen Verhalten zur Durchsetzung der eigenen Interessen. Wichtige Auslöser können dabei Bedrohungs- und Gefahrensituationen sein, die zu affektiven Reaktionen führen, die dann ihrerseits je nach Situationseinschätzung Aggression auslösen – oder auch Rückzug oder Erstarren. Allerdings können auch Temperamentsausprägungen und längerfristige Erfahrungen zu einer emotionalen Stimmung der Gereiztheit führen, die

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aggressionsförderlich ist. So können kurzfristige Frustrationen, aber auch biografisch angestauter Ärger gewaltauslösend sein. Emotionen können zudem ambivalent wirken: Furcht kann z. B. zur Aggressionsvermeidung veranlassen, aber in einer Situation, in der man sich in die Enge getrieben glaubt, auch zu Aggression motivieren. Extreme Furchtlosigkeit, wie im Falle von Psychopathen, kann ebenfalls zu Gewalttätigkeit anregen. Trauer und depressive Züge können nicht nur zu Rückzug führen, sie schlagen gelegentlich in offene Aggression um; in derselben Persönlichkeit können sogar beide Tendenzen auftreten. Die Gruppe verspricht Emotionen wie Ehre und Stolz, wenn man für kollektive Ziele der eigenen Gruppe kämpft, und Scham und Verachtung, wenn man sich davor drückt oder im Kampf versagt. Doch nicht nur negative Gefühle erhöhen die Aggressivität. Auch Emotionen, die bei Dominanz über andere auftreten (Machtgefühl) und Lust an den psychischen Belohnungen durch die eigene Aggression sind aggressionsfördernd, wie im Falle des emotionalen Kicks, den Hooligans bei ihren Kämpfen verspüren. Widersprüchliche Forschungsbefunde liegen zum Verhältnis von Selbstwertgefühl und Gewalttätigkeit vor. Auch was die Geschlechter betrifft, wurden teilweise unterschiedliche Effekte zwischen Emotionen und Aggression beobachtet. Zu all diesen Fragen sind weitere Studien nötig.

83

Gewaltfördernde Kognitionen 8.1

Zusammenspiel von Gedanken und Gefühlen – 84

8.2

Verzerrte Wahrnehmung: Übersteuertes Sozialradar – 86

8.3

Rationalisierung und Legitimierung von Gewalt – 88

8.4

Kognitionen und Aggression: Ein doppeltes Spiel – 89

8

84

8.1

Kapitel 8 • Gewaltfördernde Kognitionen

Zusammenspiel von Gedanken und Gefühlen

Sein Gemüt kannte keine Bewegung als von einem schmerzlichen Gedanken zum andern. (Goethe: Die Leiden des jungen Werther)

8

Werthers vergebliche Liebe bringt ihn um den Verstand: »Die Beängstigung seines Herzens zehrte die übrigen Kräfte seines Geistes, seine Lebhaftigkeit, seinen Scharfsinn auf«, bringt es Goethe auf den Punkt. Denn die Fallhöhe von der hohen Emotion der Liebe war enorm: »Musste denn das so sein, dass das, was des Menschen Glückseligkeit macht, wieder die Quelle seines Elendes würde?« (Goethe 2005). Emotionen können das Denken paralysieren, in harmloseren Fällen lenken sie es und motivieren dann zu einem bestimmten Verhalten. Umgekehrt gelingt es auch Gedanken – wie denen Werthers an seine Angebetete –, Gefühle und Verhaltensmotive zu wecken. So haben neben Emotionen auch Kognitionen, also je nach der bevorzugten Ausdrucksweise das Denken, mentale Prozesse oder die Informationsverarbeitung im Gehirn, vielfältige Wirkungen auf das Verhalten – bis zu Aggression. Das Zusammenspiel von Emotions- und Kognitionsprozessen kann heute durch die Gehirnforschung nachgewiesen werden. Das haben beispielsweise Magdeburger Forscher mittels funktioneller Magnetresonanzaufnahmen in Experimenten gezeigt, in denen die Versuchspersonen Konkurrenzspiele mit anderen Teilnehmern (in das Experiment Eingeweihte) durchführen sollten. Die Probanden wurden dabei unterschiedlich stark provoziert und sollten darauf mit unterschiedlich starken Bestrafungen der vermeintlichen Spielgegner reagieren, nämlich mit variablen Stufen von unangenehmem Lärm als Ausdruck der Aggressionsstärke. Je nach der Stärke der Provokation und der eigenen Sensibilität wurden also die Probanden nach dem Prinzip »wie du mir, so ich dir« (tit-for-tat) zu unterschiedlich starken reaktiven Aggressionen motiviert. Dabei ließen sich spezifische neurale Reaktionen in den Hirnbereichen beobachten, in denen negative Affekte, kognitive Kontrolle und Belohnung stattfinden, etwa das Einschätzen der

Stärke der Provokation und das Abwägen der Stärke der bestrafenden Aggression. Aktivierungen der vorderen Insula, der Amygdala, der vorderen und oberen Teile des cingulären Cortex deuten kognitive und emotionale Bewertungsprozesse an, die dann die entsprechende reaktive Aggression vorbereiten (Krämer et al. 2007). Kognitionen umfassen also die Wahrnehmung und Bewertung von Situationen, die für eine Person relevant sind und dann möglicherweise zu Emotionen und indirekt zu Aggression führen. Sie umfassen auch die Planung von Aktionen und Reaktionen, insbesondere im Falle der instrumentellen oder geplanten Aggression. In formalen Modellen wie dem Echtzeit-Reaktionsbewertungs- und Entscheidungsmodell (response evaluation and decision, RED) von Fontaine und Dodge (2006) wird versucht, impulsive Aktionen und rationale Bewertungen mit Entscheidungen für aggressive Handlungen zu kombinieren. Dabei sind weniger die überdauernden Werte und Glaubensüberzeugungen gemeint, sondern die unmittelbar in der aktuellen Situation anstehenden Fragen, ob ein bestimmtes Verhalten in einer Situation akzeptabel und anwendbar ist, wie es wirkt und welches Ergebnis es hat. Weitere kognitive Funktionen kommen hinzu: Für das soziale Leben und die Rolle der Aggression darin ist das Wissen um soziale Zusammenhänge grundlegend, in die man selbst eingebettet ist und die andere verbinden, also Verwandtschaft, Freundschaft, Gruppenzugehörigkeit und Rangfolge. Schon auf der Stufe der nichtmenschlichen Primaten ist ein solches Wissen relativ gut ausgeprägt, wie Verhaltensbeobachtungen und Experimente zeigen. Ein Beispiel ist die »komplexe umgeleitete Aggression«, wie sie bei einem Streit zwischen zwei Mitgliedern der Primaten-Clans A und B vorkommt. Wenn ein Tier von Clan A (namens A1) ein Tier von Clan B (namens B1) angreift, attackiert danach ein zuvor unbeteiligtes Mitglied von Clan B, nämlich Tier B2, ein ebenfalls zuvor unbeteiligtes Mitglied des Clan A, nämlich Tier A2. Voraussetzungen für dieses Verhalten sind zum einen, dass B2 eine Vorstellung von der Verbindung zwischen A1 und A2 als Angehörigen eines bestimmten Clans hat, zum anderen eine Vorstellung von der eigenen

85 8.1 • Zusammenspiel von Gedanken und Gefühlen

sozialen Zuordnung zu einem Clan. Die Forschung hat gezeigt, dass nichtmenschliche Primaten zutreffende Vorstellungen von den sozialen Beziehungen in ihrer Gruppe haben und sogar sich zum Teil überlappende Beziehungsnetzwerke voneinander unterscheiden können (Fischer 2006). In besonderem Maße hat man die soziale Intelligenz mit Aggression in Verbindung gebracht. Hierzu gibt es differenzierte Ergebnisse. In einer griechischen Studie an 403 Schulkindern aus der 4. bis 6. Klasse sollten die Kinder ihre Klassenkameraden anhand einer Reihe von Indikatoren für soziale Intelligenz einschätzen, darunter das Verarbeiten sozialer Informationen (z. B. andere verstehen), soziale Fähigkeiten (z. B. gut mit anderen auskommen) und soziales Bewusstsein (z. B. Reaktionen anderer einschätzen können). Von diesen Merkmalen korrelierte nur das Ausmaß an sozialen Fähigkeiten negativ mit dem Ausmaß an offener Aggression. Dagegen sagten die soziale Informationsverarbeitung und das soziale Bewusstsein die Höhe der Beziehungsaggression voraus (Andreou 2006). Eine Übersicht zur Forschungsliteratur durch eine Gruppe finnischer Wissenschaftler kam zu dem Schluss, dass man Empathie und soziale Intelligenz, obwohl zusammenhängend, als unterschiedliche Konzepte auseinanderhalten müsse. Empathie reduziert Aggression, soziale Intelligenz aber nicht unbedingt – denn sie hilft allen Arten von Verhalten bei Konflikten, sowohl dem prosozialen als auch dem antisozialen Verhalten. Vor allem für indirekte Aggression ist soziale Intelligenz wichtig (man muss die soziale Dynamik zwischen den Beteiligten verstehen, um negativ in sie intervenieren zu können), weniger für verbale und physische Gewalt (Björkqvist et al. 2000). Schon lange ist auch von Interesse, ob der allgemeine Intelligenzgrad mit dem Grad an Aggressivität zusammenhängt. Die Hypothese dahinter ist, dass niedrige Intelligenz, besonders im sprachlichen Bereich, zu Kommunikationsschwierigkeiten und Problemen in der Schule führt, was Nachteile für den Sozialisationserfolg hat und somit delinquentes Verhalten fördern könnte (Volavka 1995, S. 93). Untersuchungen zeigten, dass der Intelligenzgrad unabhängig von weiteren Faktoren wie dem sozioökonomischen Status oder der ethnische Zugehö-

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rigkeit das Ausmaß an Aggressivität beeinflusst. Das gilt insbesondere für sprachliche Intelligenz, weil sprachliche Ausdrucksdefizite in der Kommunikation direkt oder indirekt zu gewalttätigen Mitteln greifen lassen. Frauen greifen im Durchschnitt seltener zu physischer Gewalttätigkeit als Männer, weil schon Mädchen rascher und besser sprachliche Fähigkeiten und kommunikative Kompetenzen erwerben als Jungen (Bennetta et al. 2005). Amerikanische Studien von Ayduka et al. (2007) an Schülerstichproben (98 und 59 Personen) ermittelten aber, dass eine höhere verbale Intelligenz nur dann mit geringerer Aggression korrelierte, wenn die Jungen auch ein hohes Maß an Selbstkontrolle (gemessen durch das Wartenkönnen auf eine Belohnung) aufwiesen. In einer neuseeländischen Untersuchung an 216 Gefangenen, die Kinder belästigt hatten, fand sich hingegen kein Zusammenhang zwischen dem Intelligenzquotienten und den Vergehen. Doch psychopathische Täter mit niedriger Intelligenz wurden viermal häufiger wieder wegen sexueller Straftaten und doppelt so häufig wegen anderer Gewalttaten oder sonstiger Delikte verurteilt als andere Täter (Beggs u. Grace 2008). Auch die Daten amerikanischer Sexualtäter zeigten für einen Zeitraum von 20 Jahren einen, wenngleich schwachen und nichtlinearen, Zusammenhang zwischen IQ und späteren Vergewaltigungen (Levine 2008). Trotz vieler Untersuchungen und Metaanalysen ist in den Wissenschaften noch umstritten, ob zwischen Kognitionen wie Einstellungen, Ansichten, Werthaltungen, normativen Überzeugungen usw. von Personen und ihrem tatsächlichen Verhalten ein starker Zusammenhang besteht. Es kommt zunächst darauf an, was unter Einstellungen usw. einerseits und unter dem Verhalten andererseits verstanden wird und wie beides gemessen wird. Zudem können Faktoren wie soziale Erwünschtheit eines Verhaltens oder der soziale Druck durch andere hereinspielen (Kim u. Hunter 1993; Ajzen 2005; Ajzen u. Fishbein 2005; Wallace et al. 2005). Wie ist das im Falle von Aggression? Zwei amerikanische Forscherinnen gingen der Frage nach, wie weit die normativen Überzeugungen im Hinblick auf die Anwendung von Gewalt mit der tatsächlich ausgeübten Gewalt derselben Personen verbun-

86

8

Kapitel 8 • Gewaltfördernde Kognitionen

den sind. Das Ergebnis von zwei Studien bei 122 bzw. 1 208 Kindern und Jugendlichen war positiv: Die Akzeptanz von selbstberichtetem aggressiven Verhalten korrelierte mit dem tatsächlichen Ausmaß an Aggression. Das galt für körperliche und Beziehungsaggression, und zwar unabhängig vom Geschlecht (Werner u. Nixon 2005). Allerdings bewegte sich die Stärke der Korrelationen im Bereich von maximal .37, d. h., nur ein Teil derer, die gewaltaffine Ansichten äußerten, übte auch Gewalt aus. Zudem ist natürlich zu erwarten, dass derartige direkt auf ein bestimmtes Verhalten bezogene Einstellungen wie bei dieser Untersuchung einigermaßen relevante Korrelationen zur faktischen Aggression aufweisen – anders als bei allgemeineren Einstellungen zu Gewalt. Schließlich muss auch eine umgekehrte Verursachung in Betracht gezogen werden: dass aggressive Personen zu aggressionsbilligenden Einstellungen neigen. Der Zusammenhang zwischen erlittenen Misshandlungen in der Kindheit und späterer Aggressivität, den die Forschung gefunden hat, wird nicht nur über emotionale Schädigungen erklärt, sondern auch über kognitive Vermittlungsprozesse. So weisen solche Kinder oft gestörte sprachliche Fähigkeiten auf, wie Ybarra et al. (2007) in einer Studie bei 62 Kindern und ihren Müttern herausfanden. Misshandelte Kinder haben außerdem häufiger Brüche in den kognitiven Schemata über sich selbst und andere, wie eine Untersuchung an 433 Männern und Frauen bestätigte: Diejenigen, die als Kinder misshandelt worden waren, wiesen eher kognitive Störungen auf, und diese Personen akzeptierten dann auch eher Gewaltanwendung in intimen Partnerbeziehungen (Ponce et al. 2004).

8.2

Verzerrte Wahrnehmung: Übersteuertes Sozialradar

Sie bewegen sich in einer Welt von Feinden – das ist zumindest der subjektive Eindruck vieler Gewalttäter, wenn sie durch die Straßen gehen. Diese Erkenntnis gehört zu den durchgängigen Befunden der Forschung wie zu den Erfahrungen von Sozialarbeitern, Pädagogen und Psychologen, die mit Gewalttätern arbeiten. Solche hochaggressiven

Personen haben auffallend häufig eine verzerrte Wahrnehmung der Gefühle und Verhaltensweisen von anderen Menschen. Sie interpretieren das normale Verhalten anderer als provokant, bedrohlich, feindselig oder aggressiv gegen sich selbst gerichtet, obwohl diese anderen Personen das keineswegs intendieren oder ausdrücken. Das amerikanische Forschungsteam Dodge et al. (1990) untersuchte jugendliche Straftäter und fand, dass ihre Neigung, anderen Feindseligkeit zu unterstellen, positiv mit aggressiven Verhaltensstörungen, reaktiv-aggressivem Verhalten und der Zahl der begangenen Gewalttaten korrelierte. Dieser Zusammenhang bestand unabhängig von der Intelligenz und dem sozioökonomischen Status. In einer Metaanalyse resümierten Orobio de Castro et al. (2002) 41 Studien bei Kindern zur Beziehung zwischen der Unterstellung feindseliger Absichten gegenüber Gleichaltrigen und dem eigenen aggressiven Verhalten. Die Wissenschaftler sahen insgesamt einen signifikanten Zusammenhang zwischen beiden Variablen. Im Falle von schwerwiegender Aggressivität und der Zurückweisung durch die Gleichaltrigen waren die Effekte besonders stark. Es ist anzunehmen, dass im Falle von fremdenfeindlichen Gewalttätern eine besonders starke Wahrnehmungsverzerrung hinsichtlich der Absichten von ethnisch Fremden besteht. In eigenen Studien zu fremdenfeindlich-aggressiven Jugendlichen und Gewalttätern (Wahl et al. 2001; Wahl 2003) wurden verschiedene Wahrnehmungs- und Interpretationstests sowie Interviews durchgeführt. Die Untersuchungspersonen mussten interpretieren, welche Gefühle eine Anzahl von Strichfiguren durch ihre Körperhaltung ausdrückt, wie ihre eigenen Gefühle zu unterschiedlichen Menschen und Situationen auf Fotos und Dias waren, und sie sollten über die soziale Dynamik bei ihren Gewalttaten gegenüber ethnisch Fremden berichten. Bei einigen, aber nicht bei allen Bildern, die typische Emotionen ausdrückten, lagen die aggressiven Personen schlechter mit ihren Interpretationen als die Kontrollgruppen. Außerdem bestätigte sich die Hypothese, dass die Fremdenfeinde häufiger annahmen, Ausländer schauten sie provozierend und feindselig an. Im Falle von Skinheads und in der

87 8.2 • Verzerrte Wahrnehmung: Übersteuertes Sozialradar

Öffentlichkeit mehr oder weniger uniformiert auftretenden Neonazis mag das teilweise sogar eine realistische Annahme sein, weil beide Gruppen sich durch ihre provokativ wirkende Kleidung und weitere Accessoires ausweisen und darauf aus sind, Streit mit anderen zu suchen (u. a. mit dem Motiv der »Lust auf Gewalt«). Wie tief sind solche möglichen Wahrnehmungsverzerrungen und entsprechende Reaktionen in aggressiven Persönlichkeiten verankert? Sind sie auch schon wirksam, wenn wenige kulturelle Informationen bzw. Kognitionen über andere Menschen vorhanden sind, wenn Stereotypen und Vorurteile noch kaum aktiviert sind? Um dementsprechend die vorbewusste, affektive Erregung auf physiologischer Ebene zu messen, präsentierten wir in einem Experiment Bilder von verschiedenen Menschen, Tieren und anderen Objekten mit unterschiedlicher Emotionsgeladenheit sehr kurzzeitig (per tachistoskopischem Diaprojektor im Millisekundenbereich, an der Schwelle zur bewussten Wahrnehmung, um den Einfluss kultureller Bewertungsschemata zu vermindern). Dabei reagierten die fremdenfeindlichen Gewalttäter und aggressiven Jugendlichen auf Bilder mit besonders »exotisch« aussehenden Ausländern mit signifikant rascher einsetzender physiologischer Erregung (Fingerzittern) als Kontrollgruppen, ebenso bei bedrohlichen Tieren. Diese Reaktionen erfolgten so rasch, dass sie unwillkürlich und vorbewusst in den entsprechenden Tiefenstrukturen des Gehirns ablaufen mussten. In einem unserer weiteren Experimente zeigte sich, dass fremdenfeindlich-aggressiv eingestellte Jugendliche bei Begegnungen mit ihnen zuvor unbekannten deutschen und ausländischen Jugendlichen in einem Wartezimmer gegenüber beiden negativ reagierten, also offenbar ein emotionales Problem mit unbekannten Personen überhaupt hatten. Diese und weitere Befunde können so interpretiert werden, als ob sich diese aggressiven Jugendlichen mit einer Art übersensitiv eingestelltem Sozialradar durch die Gesellschaft bewegen und überall Gefahren durch andere Personen für sich wittern, nicht nur bei ethnisch Fremden (Wahl et al. 2001, S. 200 ff., 169 ff.; Tramitz 2003, S. 160 ff.).

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In solchen Fällen affektiv-kognitiver Wahrnehmungsverzerrung bei Begegnungen mit anderen nehmen inadäquate soziale Problemlösungsstrategien zu, insbesondere aggressives Verhalten. Dabei können Gedächtnisinhalte, emotionale Faktoren und eine problematische Informationsverarbeitung mitspielen. So analysieren aggressive Jugendliche die in einer Situation wirksamen Ursachen nicht anhand von Fakten, sondern mehr anhand ihrer früheren Erfahrungen in ähnlichen Situationen. Sie sind physiologisch und emotional erregter, was ihre Situationswahrnehmung und -verarbeitung in eine aggressive Richtung lenkt. Des Weiteren können die Erfahrungen eines autoritären und aggressiven Erziehungsstils ihrer Eltern eine Rolle dabei spielen, wie sie selbst soziale Situationen wahrnehmen und aggressiv reagieren (Pakaslahti 2000; Lochman u. Lenhart 1993). Befunde aus der Gehirnforschung lassen sich an diese (sozial-)psychologischen Beobachtungen zur Wahrnehmungsverzerrung anschließen. Coccaro et al. (2007) verglichen mittels Magnetresonanzaufnahmen eine Gruppe von reaktiv-aggressiven Personen mit der Diagnose intermittierender explosiver Störung mit einer Kontrollgruppe. Den Versuchspersonen wurden emotionsauslösende Gesichter gezeigt, und dabei wurden die Vorgänge im Gehirn beobachtet. Die aggressiven Personen zeigten bei Bildern von Gesichtern, die Ärger ausdrückten, eine erhöhte Aktivität der Amygdala und eine verminderte Aktivität im orbitofrontalen Cortex (OFC). Auch eine Dysfunktion des corticolimbischen Netzwerks ging mit Aggression einher. Andere Forscher weisen zudem auf Wechselwirkungen zwischen einem Bereich des Schläfenlappens (superiorer temporaler Sulcus, STS) und der Amygdala bei der Unterscheidung von Gesichtsausdrücken hin (Paus 2005, S. 254 f.). Bei den reaktiv-aggressiven Gewalttätern können diese Zusammenhänge anders sein als bei den psychopathisch-kaltblütigen Tätern. Sowohl die kognitive Empathie (eine theory of mind, d. h. eine Vorstellung von den Vorstellungen des Gegenübers) als auch die emotionale Empathie (eine Repräsentation des emotionalen Ausdrucks des Gegenübers, mit Ausnahme einiger Emotionen) sowie die entspre-

88

Kapitel 8 • Gewaltfördernde Kognitionen

chenden Funktionen der Amygdala scheinen bei Psychopathen nämlich intakt zu sein (Blair 2008).

8.3

8

Rationalisierung und Legitimierung von Gewalt

Ein erheblicher Teil von Gewalttätern scheint dazu zu neigen, seine Taten vor sich und anderen als defensive Reaktion zu legitimieren, weil andere ihn provoziert oder angegriffen hätten: Die Opfer werden als mögliche Täter denunziert. Dabei sind nicht nur verzerrte Wahrnehmungen wirksam, sondern es wird auch einiger kognitiv-argumentativer Aufwand zur Rechtfertigung des eigenen Tuns betrieben. Offenbar ist diesen Tätern klar, dass (zumindest außerhalb krimineller Gruppen) ihre Gewalttätigkeit geächtet und bestraft wird, wenn sie selbst als Erste angegriffen haben. In unserer Studie bei 115 jungen Gewalttätern wurden dazu Fragen gestellt, auf die mehrere Antworten möglich waren. Ein Viertel bis ein Drittel der Täter empfand sich von den Opfern (meist andere junge Leute) bedroht. Ein Drittel gab den Opfern die Schuld am eigenen Gewaltakt, ein weiteres Viertel verteilte die Schuld auf alle Situationsbeteiligten (Täter, Opfer, andere Anwesende), nur ein gutes Drittel gab sich selbst die Schuld. Unabhängig davon sahen sich zwei Drittel der Täter bei ihrer Tat im Recht (Wahl 2003, S. 84 ff.; vgl. auch Eckert u. Willems 2002, S. 1467). Hinter dieser moralischen Entschuldigung sind psychische Mechanismen am Werk, wie sie schon in der psychoanalytischen Theorie als Abwehrmechanismen der Rationalisierung, Verleugnung oder Projektion beschrieben wurden. Im Konflikt zwischen den eigenen, oft unbewussten Aggressionsneigungen gegenüber anderen Personen und dem Bestreben, eine sozial akzeptierte, womöglich moralisch integere Person zu sein, wird auf solche Mechanismen zurückgegriffen. Der anderen Person werden böse Absichten, Feindseligkeit und Unterdrückung zugeschrieben, sodass man selbst als Opfer erscheint. Es wird auf Vergeltung und ausgleichende Gerechtigkeit verwiesen, die durch Beleidigung angegriffene eigene Ehre, und die eigene Tapferkeit bei ihrer Verteidigung wird in den Vordergrund geschoben – kurz: Die Tat wird mit

Rechtfertigungsmechanismen legitimiert. Werden derartige Entschuldigungsargumente bereits vertreten, bevor es zu aggressiven Akten kommt, ist man also kognitiv auf solche Rationalisierungen vorbereitet, wächst die Gefahr, dass sie auch realisiert werden (James et al. 2005). Derartige Rationalisierungs- und Legitimierungsmechanismen kommen nicht allein bei Aggression zum Zug, sie sind generelle Muster für die Erklärung, Entschuldigung und Rechtfertigung des eigenen Handelns auf sozial akzeptierte Weise, durch accounts, wie es Scott und Lyman (1968) genannt haben. Accounts dienen dazu, im Gespräch die eigene Identität in der Gesellschaft zu gestalten und aufrechtzuerhalten. Als Teil der sozialen Kommunikation tragen sie für diese Autoren zur Beantwortung der alten Hobbes'schen Frage bei, wie Gesellschaft möglich sei. Die Accounts überbrücken durch ihre Erklärungsversuche die Kluft zwischen dem gesellschaftlich Erwarteten und den tatsächlichen Handlungen. Sie können dabei auf gesellschaftlich verbreitete Glaubenssysteme, Vorurteile und Ideologien zurückgreifen (7 Abschn. 15.3). Für derartige psychosoziale Mechanismen lassen sich auch Korrelate im Gehirn suchen. Eine wichtige Hypothese dazu stammt von dem amerikanischen Gehirnforscher Michael Gazzaniga (2000). Er hatte Gelegenheit, Epilepsiepatienten zu untersuchen, bei denen man als letzte Hilfe die beiden Hirnhälften operativ voneinander getrennt hatte. In Experimenten präsentierte er der rechten und linken Gehirnhemisphäre dieser Probanden unterschiedliche Bilder. Da sich die Nervenbahnen von den Augen zum Gehirn überkreuzen, sieht das linke Auge etwas, was in der rechten Hirnhälfte verarbeitet wird. Analoges geschieht mit den Eindrücken des rechten Auges. In einem von Gazzanigas Experimenten »sah« die linke Hirnhälfte das Bild einer Vogelkralle, die »rechte« eine Szene mit Schnee. Danach sollten die Patienten mit den Händen dazu passende Bildkarten aus einer Anzahl von Karten heraussuchen. Die richtigen Zuordnungen wären ein Huhn zur Vogelkralle und eine Schaufel für den Schnee gewesen. Ein Patient zeigte dann korrekterweise mit der rechten Hand auf eine Karte mit einem Huhn und mit der linken auf eine Schaufel. Jede Hemisphäre hatte durch eine Aktion der jeweiligen Hand ihre richtige Lösung gewählt.

89 8.4 • Kognitionen und Aggression: Ein doppeltes Spiel

Anschließend wurde der Proband gefragt, wieso er diese Zuordnung vorgenommen habe. Seine Antwort: Die Hühnerkralle gehöre zum Huhn und die Schaufel benötige man, um den Hühnerstall zu säubern. Die linke Hirnhälfte konnte ihre eigene Lösung gut identifizieren, aber sie wusste nichts von der Winterszene und der Aktivität der abgetrennten rechten Hirnhälfte, die die linke Hand auf die Schaufel deuten ließ. Dennoch fabulierte die linke Hälfte eine »Erklärung« für die Auswahl der Schaufel durch die rechte Hälfte. Offenbar hatte die linke, sprachbegabte Hemisphäre das Bedürfnis, eine Theorie zur Erklärung dieser Handlung anzubieten. In vielen ähnlichen Experimenten lieferten die linken Gehirnhälften der Patienten immer wieder solche Theorien zu Dingen, die eigentlich nur die rechte Hälfte kannte und veranlasste. Gazzaniga sah darin ein linkshemisphärisches Modul am Werk, das er den interpreter nannte, der alle sichtbaren Verhaltensweisen, aber auch emotionale Reaktionen durch »Theorien« erklärt. Wenn z. B. die rechte Hemisphäre experimentell so manipuliert wurde, dass eine positive Stimmung entstand (etwa durch ein Bild, das Lachen auslöst), über deren Ursache die linke Hälfte wegen der Trennung der Gehirnhälften nichts wusste, begann diese linke Hirnhälfte gleichwohl damit, eine zuvor neutrale Situation positiv zu interpretieren – und umgekehrt bei negativer Stimmung: Der linkssphärische sprachliche Interpret ist ständig dabei, Konsistenz und Erklärungen für alles Wissen, Fühlen und Tun zu liefern – er schreibt gleichsam eine stimmige Erzählung einer Biografie. Als Ursache dafür nimmt Gazzaniga an, dass das Gehirn so eine ganzheitliche Konsistenz allen Verhaltens aufrechterhalte. In der rechten Gehirnhälfte werden Ereignisse wahrheitsgemäß gespeichert, in der linken dazu mehr oder weniger freie Folgerungen daraus gezogen. Dazu passen auch Ergebnisse aus einem Forschungsüberblick von Devinsky (2009), wonach insbesondere Schäden in der rechten Gehirnhälfte zu unvollständigen oder falschen Informationen führen können, die dann von der linken Gehirnhälfte in einen sinnvollen Zusammenhang gebracht werden. Dabei schießt dieser linkshemisphärische »kreative Erzähler« oft über das Ziel hinaus und produziert wahnhafte Vorstellungen und falsche

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Erklärungen für wahrgenommene Reize, vor allem wenn auch die Kontrollinstanz für solche Fehler im Stirnlappen Defizite aufweist. Dieser beflissene Interpret im Gehirn könnte also auch die Rechtfertigungen für selbst begangene Gewalttätigkeiten erfinden, besonders dann, wenn schon eine verzerrte Wahrnehmung das Opfer als feindseligen und potenziellen Täter vorgaukelt.

8.4

Kognitionen und Aggression: Ein doppeltes Spiel

Ein Resümee zur Rolle der Kognitionen für die Aggression muss ambivalent ausfallen: Auf der einen Seite kann soziale Intelligenz, etwa in Gestalt vertiefter Einsichten in die sozialen Verhältnisse in Familien, Gruppen und Organisationen, helfen, Formen der Beziehungsaggression gezielt einzusetzen, also z. B. Gerüchte zu streuen oder Koalitionen zu schmieden, um jemandem zu schaden. Auf der anderen Seite kann soziale Intelligenz auch dazu beitragen, Konflikte friedlich durch Verhandlungen und Interessenausgleich zu lösen. Eindeutiger ist die Rolle sprachlicher Intelligenz: Wenn es an ihr mangelt, wird verbale Kommunikation erschwert und das Ausweichen in körperliche Aggression wahrscheinlicher, wie es etwa im Falle der Gewalt von Männern gegenüber ihren Frauen vorkommt, u. a. weil die Männer hierbei im Durchschnitt kommunikativ unterlegen sind. Ein Mangel an sozialer Wahrnehmung, präziser: bei der Decodierung des emotionalen Ausdrucksverhaltens anderer Personen, ist bei Gewalttätern verbreitet. Sie sehen sich von anderen provoziert, obwohl diese das nicht tun. Da sich aggressive Personen, abgesehen von ebenso aggressiven Gruppen, denen sie möglicherweise angehören, vor der Gesellschaft für ihr Verhalten rechtfertigen müssen, greifen sie auf Mechanismen zurück, die ein breites Spektrum von Rationalisierungen als Legitimation umfassen: neben der Unterstellung unlauterer Motive bei den Opfern auch auf Argumente dafür, dass die anderen zuerst angegriffen hätten, dass eine Vergeltung stattfinden müsse, um ausgleichende Gerechtigkeit herzustellen, zur Verteidigung der eigenen Ehre usw. Solche Erklärungen und Rechtfertigungen, die der Kon-

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Kapitel 8 • Gewaltfördernde Kognitionen

solidierung der eigenen Person in der Gesellschaft dienen, werden von bestimmten Gehirnarealen in kreativer Weise bereitgestellt. Aber auch das soziokulturelle Umfeld bietet eine erhebliche Anzahl von Gewalt legitimierenden wie delegitimierenden religiösen und ideologischen Konstruktionen, Werten und Normen. Es beginnt bei den Menschenbildern, insbesondere den normativen Vorstellungen von den Geschlechtsrollen, die z. B. Männer darin bekräftigen können, ihre Interessen gegenüber Frauen mittels religiöser Begründungen aggressiv durchzusetzen. Die großen monotheistischen Religionen Christentum und Islam wurden in der Geschichte auf äußerst ambivalente Weise für Kriegs- und Friedenszwecke instrumentalisiert. Ebenso können aggressionsaffine

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Weltbilder, wie sie für autoritäre Persönlichkeiten und die von ihnen bevorzugten, oft rechtsextremen Parteien typisch sind, zur Legitimation von Gewalt herangezogen werden (7 Abschn. 15.3). Man wird das Verhältnis zwischen Kognitionen und Aggression also auf zweierlei Weise sehen müssen: Auf der einen Seite können sich aggressive Persönlichkeiten kultureller, politischer oder religiöser Konstruktionen bedienen, um ihre Neigungen zu legitimieren. Auf der anderen Seite gibt es militante Ideologien und um sie herum angelegte Organisationen, die über einschlägige Kognitionen (und dadurch hervorgerufene Emotionen) die aggressiven Potenziale in Menschen ansprechen und instrumentalisieren können, um Nachwuchs zu rekrutieren.

91

Geerbte Aggression: Gene und Gewalt 9.1

Gene: Bewegliche Beweger – 92

9.2

Verhaltensgenetik: Zwillinge und Adoptivkinder – 93

9.3

Molekulargenetik: Wie Gene Neurotransmitter programmieren – 96

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9.1

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Kapitel 9 • Geerbte Aggression: Gene und Gewalt

Gene: Bewegliche Beweger

Die Frage nach den Wurzeln von Aggression und Gewalt wird seit langer Zeit als Kontroverse um »Anlage« vs »Umwelt« heftig diskutiert. Wenn sowohl Vater wie auch Sohn wegen Gewalttaten im Gefängnis sitzen, wird in der Öffentlichkeit manchmal über ein »Aggressionsgen« spekuliert. Wenn Jugendliche in heruntergekommenen Stadtteilen oder junge Männer aus Migrantenfamilien zuschlagen, wird ihre gesellschaftliche Umwelt als Ursache des Übels verdächtigt. Im Übrigen scheint der Gewinner der Debatte um biotische Anlage vs. soziale Umwelt, Natur vs. Kultur, nature vs. nurture alle paar Jahre vom einen Feld zum anderen zu wechseln. Hatten vor allem seit den 1960er und 1970er Jahren die psychologische, soziologische und erziehungswissenschaftliche Sozialisationsforschung Familien, Kindergärten, Schulen und Medien auf Faktoren abgeklopft, die die Persönlichkeit – und damit auch die Aggressivität – prägen, rückte seit den 1990er Jahren die Genetik stärker ins Licht, die einen Persönlichkeitsaspekt nach dem anderen auf Variationen in den Genen zurückführte. Die Auseinandersetzung zwischen Genetikern und Sozialwissenschaftlern, ihren jeweiligen Anhängern unter den Journalisten und dem Laienpublikum war indes oft eher weltanschaulich-polemisch als wissenschaftlich-reflektiert (Renninger 1999; Renninger u. Wahl 2000). Um die Frage nach der jeweiligen Wirksamkeit der genetischen und Umweltfaktoren zu entscheiden, bedarf es komplexer Untersuchungsdesigns. Als Königsweg dafür sah man Zwillings- und Adoptionsstudien, mit denen global nach dem Verhältnis zwischen den Gesamteinflüssen von Genen und Umwelten gesucht werden kann (durch unterschiedliche Grade biotischer Verwandtschaft einerseits und verschiedenen sozialen Milieus der Familien andererseits). Dagegen widmen sich andere Forschungsrichtungen den komplizierten biotischen und sozialen Details, die hierbei im Spiel sind (von Genvariationen beinflusste Gehirnstrukturen und -funktionen, Neurotransmitter- und Hormonpegel auf der einen Seite bis zu Elementen des Erziehungsverhaltens der Eltern auf der anderen). Auch weitere biotische Risikofaktoren für Aggression wurden untersucht, etwa eine niedrige Herz-

schlagfrequenz im Ruhezustand und eine schwache Hautleitfähigkeit (die beide Furchtlosigkeit oder Langeweile anzeigen), Geburtstraumata, Unfallfolgen und Krankheiten (Baker 2002, S. 735 ff.). Was ist nun das Ergebnis dieser umfassenden Forschungsanstrengungen? Pérusse und Gendreau (2005) fanden in ihrem Überblick zur quantitativen und molekularen Genetik menschlicher Aggression sehr uneinheitliche, teils sogar widersprüchliche Befunde. Auch nach ihrer Ansicht ist es zweifelsfrei, dass Gene generell bei der Genese von Aggression eine wichtige Rolle spielen (weil alles Verhalten aus neurobiotischen Systemen stammt, die von Genen beeinflusst werden). Bei dieser genetischen Forschungsrichung geht es um die Frage, wie weit individuelle Variationen von Aggressivität auf genetische Differenzen zwischen den Individuen zurückzuführen sind. Vielleicht – so mutmaßen die Autoren weiter – ist hierbei schon aus theoretischen Gründen keine eindeutige Antwort zu erwarten, etwa wenn man danach fragt, ob Aggressivität zur evolutiven Fitness beiträgt. Bei einigen Tieren (z. B. Seeelefanten) korreliert die Aggressivität direkt mit ihrem Reproduktionserfolg. Die Korrelation wird jedoch sehr gering, wenn man diesen Erfolg über die gesamte Lebensspanne hinweg errechnet. So könne es auch beim Menschen sein: Aggressivität sei möglicherweise gar keine entscheidende fitnessbezogene menschliche Eigenschaft (a.a.O., S. 235 f.). Innerhalb der Genetik gibt es unterschiedliche Forschungsansätze. Einer ist am Genotyp (dem individuellen Satz an Genen eines Organismus) orientiert. Diese Forscher arbeiten z. B. so, dass sie spezifische Gene in Tieren deaktivieren (sog. Knockoutgene). Dann untersuchen sie, wie sich das auf Gehirnfunktionen und Verhalten auswirkt. Dies bringt dann Einsichten über die Wirkung einzelner Gene, aber besagt nichts über natürlich vorkommende Variationen des Verhaltens, etwa unterschiedliche Grade von Aggression. Dieses Ziel wird eher mit einem anderen Forschungsansatz erreicht, der am Phänotyp orientiert ist (dem äußeren Erscheinungsbild einschließlich der Strukturen und Verhaltensweisen eines Organismus). Hier werden z. B. Stämme von Tieren so gezüchtet (also genetisch ausgelesen), dass sie ein bestimmtes Verhaltensmerkmal wie erhöhte Aggressivität

93 9.2 • Verhaltensgenetik: Zwillinge und Adoptivkinder

aufweisen. Dann lässt sich untersuchen, wie derart genetisch veränderte Tiere auf bestimmte Umweltänderungen reagieren. Um vom Phänotyp auf bestimmte Gene oder Regionen der DNA (Desoxyribonucleinsäure) als Träger von Erbinformationen zurückzuschließen, werden quantitative trait locus(QTL-)Kartierungen betrieben. Eines der Lieblingstiere der Genetiker ist die Maus (Mus musculus), da sie in der Zahl der Gene und in der Organisation des Genoms dem Menschen ähnelt: Nur ein kleiner Teil des menschlichen Genoms ist nicht homolog zu Mäuse-Genen, geht also nicht evolutionär auf gemeinsame Vorfahren zurück (Pérusse u. Gendreau 2005, S. 223 ff.). Doch wird die Auswirkung von Genen in erheblichem Maße durch epigenetische Prozesse bestimmt, die bei Tieren und Menschen unterschiedlich sein können (7 Abschn. 10.2). Allerdings waren die Freude über die ersten Genomentschlüsselungen bei Tier und Mensch sowie die Verwunderung über die augenscheinlich großen Übereinstimmungen von kurzer Dauer. Denn ganz neue Erkenntnisse der Forschung in den letzten Jahren ließen plötzlich wieder unklar erscheinen, was eigentlich ein Gen sei. Zuvor bezog sich der Begriff des Gens auf eine biotische Vererbungseinheit mit einer klaren DNA-Sequenz, die ein Merkmal der Eltern an ein Kind weitergab. Die Faustformel war dabei: Ein Gen codiert ein Protein. Doch nun erkannte man, dass es viel komplizierter ist: Gene sind nicht die einzigen Transporteure von Erbschaften zwischen den Generationen. Außerdem werden sie von außen beeinflusst, sie weisen eine Dynamik auf und bauen sich in hohem Maße selbst dauernd um. Bestimmte Abschnitte der Erbmoleküle auf dem DNA-Strang werden vertauscht, entfernt oder neu eingebaut, die sogenannten Einzelnucleotidpolymorphismen (single nucleotide polymorphisms, SNP). Polymorphismen sind Varianten eines Gens. Außerdem liegt ein Gen auf einem DNA-Strang manchmal in mehreren Kopien, als copy number variants (CNV; Genkopiezahlvarianten), vor. Des Weiteren erwies sich die Formel »ein Gen, ein Protein« als revisionsbedürftig, weil Gene auf vielfältige Weise zusammenwirken können, und auch in dem Bereich, der bislang von Genetikern als überflüssige »Junk-DNA« abqualifiziert wurde, steuernde Elemente existieren. Zudem stellte sich heraus, dass bei bestimmten Teilen des Genoms

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entweder nur der mütterliche oder nur der väterliche Teil wirksam wird (autosomale monoallelische Expression). Gene erwiesen sich somit als viel komplizierter und variabler als von der Wissenschaft zuvor angenommen. Das alles vergrößert selbst die individuellen Differenzen zwischen eineiigen Zwillingen, die zuvor ja als genetisch identisch betrachtet wurden (Pearson 2006; Sebat 2007; Gimelbrant et al. 2007; Bruder et al. 2008). Gene formen und bewegen nicht nur eine Person, sie sind nach neuen Erkenntnissen also selbst recht bewegliche Systeme. Man kann bei Menschen auf molekulargenetischer Ebene, z. B. durch Blutentnahme, Varianten bestimmter Gene untersuchen, die etwa über die Wirkung neuroaktiver Substanzen im Gehirn den Aggressionsgrad beeinflussen. Aus ethischen Gründen verbieten sich an Menschen Genversuche und Züchtungen, man ist auf andere Forschungsansätze angewiesen, z. B. auf verhaltensgenetische Studien. Hierbei wird das Verhalten größerer Gruppen statistisch daraufhin analysiert, wie weit die genetische Ausstattung und inwieweit die soziale Umwelt zu diesem Verhalten beitragen. Das Mittel der Wahl hierzu sind Zwillings- und Adoptionsstudien.

9.2

Verhaltensgenetik: Zwillinge und Adoptivkinder

Die Verhaltensgenetik untersucht, wie stark sich Gene auf das Verhalten auswirken. Mittels quantitativer Untersuchungen ermittelt sie, inwieweit die Unterschiede in den Merkmalen zwischen Individuen auf genetische und auf umweltbedingte Anteile zurückgeführt werden können (z. B. 30 % der statistischen Varianz des Persönlichkeitsmerkmals X können den genetischen Faktoren, 70 % den Umweltfaktoren zugerechnet werden). Bei Studien an Menschen greift sie dabei besonders auf den Vergleich von ein- und zweieiigen Zwillingen und Adoptivkindern, die in unterschiedlichen Umgebungen aufwachsen, zurück (Spinath 2001). Solche Untersuchungen bieten in einer Art natürlichem Experiment unterschiedliche Grade genetischer Übereinstimmung: von annähernder (aber nicht vollständiger) Gleichheit bei eineiigen (monozygoten) Zwillingen über teilweise Übereinstimmung

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Kapitel 9 • Geerbte Aggression: Gene und Gewalt

bei zweieiigen (dizygoten) Zwillingen sowie normalen Geschwistern (sie haben durchschnittlich 50 % der Gene gemeinsam) bis zu Adoptivkindern (die meist keine Gene mit anderen Kindern der aufnehmenden Familie gemeinsam haben). Im Idealfall machen sich solche Studien zudem Variationen der sozialen Umgebung zunutze, indem bei früh getrennten eineiigen Zwillingen untersucht wird, wie es sich auf ihr Verhalten auswirkt, wenn sie in gänzlich unterschiedlichen Umgebungen aufwachsen. Bleibt ihr Verhalten gleich, wenn etwa ein Zwilling in einer Familie im Villenviertel, der andere bei einer Familie im Plattenbau aufwächst, spricht das für den Einfluss der Gene, wird das Verhalten unterschiedlich, spricht das für den Einfluss der Umwelt. Die Zusammenfassung der Ergebnisse solcher Studien ist schwierig, denn sie weisen eine erhebliche theoretische und methodische Vielfalt auf. So gibt es Untersuchungen zu physischer Aggression, antisozialem Verhalten oder Kriminalität, d. h. zu sich überlappenden, aber keineswegs gleichen Verhaltensformen. Ein Resümee von Forschungsbefunden wird auch dadurch erschwert, dass in manchen Untersuchungen subjektive Aussagen (z. B. der Eltern) über die kindliche Aggressivität vorliegen, in anderen dagegen Aussagen von fremden Beobachtern (z. B. Lehrern oder Forschern). Dazu kommen unterschiedliche Designs der Studien: Einmal werden teils gemeinsam, teils getrennt aufgewachsene Zwillinge untersucht und nicht von Anfang an völlig getrennte, mal sind die Umgebungen gleich, mal verschieden, mal geradezu Gegenwelten. Die Umwelt kann mehr umfassen als die Familie, doch der wichtige Einfluss von Gleichaltrigengruppen von Kindern und Jugendlichen (Peergroups) ist bei solchen Studien kaum präzise zu erfassen. Je nach dem gewählten Forschungsdesign werden dann Auswirkungen der genetischen und der Umweltfaktoren berechnet (Heritabilitätskoeffizient), wobei es allerdings unterschiedliche Berechnungsmethoden gibt. Die Wirkungen der beiden Faktorenbündel Anlage und Umwelt auf das Persönlichkeitsmerkmal (hier Aggressivität) werden dabei weiter spezifiziert. Man benutzt dazu die Allele, d. h. die Variationen eines Gens an einem Genort auf dem Chromosom (wegen des doppelten Chromosomensatzes beim Menschen kann es zwei

unterschiedliche oder gleiche Allele eines Gens geben). Das Verhältnis der Allele wird dann genauer differenziert, ebenso die verschiedenen Arten von Umwelten: 4 Additive Geneffekte: Summe der Effekte jedes einzelnen Allels an der Ausprägung eines Merkmals der Person. 4 Nichtadditive Geneffekte: Effekte durch Interaktion zwischen den Allelen eines Genortes (Dominanz) bzw. verschiedener Genorte (Epistatis). 4 Effekte der gemeinsamen Umwelt: Umgebung, die die Kinder einer Familie gemeinsam haben (z. B. Bildungsstatus der Eltern, Wohnzimmer, Garten, Fernsehgerät). 4 Effekte der nicht gemeinsamen Umwelt: Individuelle Umgebung jedes Kindes (z. B. persönliche Freunde, eigene Spielsachen, Bevorzugung durch Mutter gegenüber dem Geschwister). 4 Restkategorie von Messfehlern. Diese verschiedenen Komponenten erklären in der Summe dann die Merkmale des Phänotyps, hier also der Aggressivität eine Gruppe von Personen (Baker 2002, S. 737 ff.; Pérusse u. Gendreau 2005, S. 228). Der Erblichkeitsgrad (Heritabilität) ist allerdings auch von der Art der Stichprobe abhängig, in der sie untersucht wird, z. B. wie homogen die Umwelt ist (Asendorpf 2004b, s. u.). Angesichts der geschilderten Vielfalt von Definitionen des Untersuchungsgegenstandes (ob Aggression, antisoziale Persönlichkeit oder Kriminalität), der Forschungsmethoden (ob Zwillingsoder Adoptionsstudien, Selbstbeschreibungen oder Fremdbeschreibungen von Aggressivität) und der Berechnungsprobleme (populationsabhängige Koeffizienten) verwundert es nicht, dass die Ergebnisse recht unterschiedlich ausfallen. Eine der wenigen Metaanalysen über 24 Untersuchungen an Zwillingen und Adoptivkindern, die genetische Informationen und Aggression erfassten, stammt von Miles und Carey (1997). Sie ermittelten einen durchschnittlichen genetischen Effekt, der bis zu 50 % der statistischen Varianz von Aggression erklärte. Nach Selbstberichten und elterlicher Einschätzung nahm die aggressionsfördernde Wirkung der Gene in den späteren Jahren der Personen zu, der soziale Einfluss der Familien ging zurück.

95 9.2 • Verhaltensgenetik: Zwillinge und Adoptivkinder

Dagegen konnten Einschätzungen des Verhaltens im Versuchslabor keine Erbeinflüsse, dafür aber starke Auswirkungen der Familienumwelt ermitteln. Hier werden also die methodischen Probleme deutlich, die solche Untersuchungen mit sich bringen: Subjektive und objektive Einschätzungen des Verhaltens führten in diesen Studien zu unterschiedlichen Ergebnissen hinsichtlich der Stärke genetischer und Umwelteffekte auf Aggression. Eine etwas jüngere Metaanalyse zu 51 Zwillingsund Adoptionsstudien von Rhee und Waldman (2002) behandelte die Frage der Wirkungen von Gen- und Umwelteinflüssen auf antisoziales Verhalten, das zwar Aggression einschließt, doch nicht damit identisch ist. Hierbei ergaben sich im Durchschnitt (additive und nichtadditive) genetische Einflüsse von.41, der gemeinsamen Umwelt von.16 und der individuellen Umwelt von. 43. Das Verhältnis von genetischen zu Umwelteffekten war bei beiden Geschlechtern gleich. Auch in dieser Metaanalyse waren die Ergebnisse aber stark von den gewählten Untersuchungsmethoden abhängig. Wie sieht es in neueren Studien aus? Die Niederlande gehören zu den Ländern, in denen die Forschung auf ein Zwillingsregister (mit freiwilliger Eintragung) zurückgreifen kann. Das an der Freien Universität Amsterdam geführte Register rekrutiert seit 1986 Familien mit Zwillingen, und mittlerweile sind dort ca. 40 bis 50 % aller Mehrlingsgeburten in den Niederlanden erfasst. Daraus entstanden bereits mehrere Längsschnittstudien zu Aggressivität. So untersuchten Hudziak et al. (2003) die Aggressivitätsmaße für mehrere Tausend Zwillinge im Alter von drei, sieben und zehn Jahren unter Verwendung von Fragebogen für die Eltern und Lehrer. Alle drei Beurteilungsgruppen (Mütter, Väter, Lehrer) stimmten in ihren Urteilen über das Ausmaß der kindlichen Aggressivität weitgehend überein. Erwartungsgemäß wurde von allen den Jungen höhere Aggressivitätswerte zugeschrieben als den Mädchen. Je nach Altersgruppe und Beurteilerkategorie wurde ein mittlerer bis hoher genetischer Einfluss (51–72 %) auf die Aggressivität errechnet, 13 bis 27 % entfielen auf die gemeinsame und 16 bis 31 % auf die individuelle Umwelt. Wenn man nur die Aggressionsbewertungen nimmt, bei denen alle Beurteilungsgruppen ähnlich lagen, belief sich der Anteil der Erblichkeit auf 60 bis 79 %

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und war ziemlich stabil hinsichtlich Alter und Geschlecht. Etwas später als diese niederländische Längsschnitt-Zwillingsstudie begann die ähnlich ausgerichtete Untersuchung zu antisozialem und aggressivem Verhalten der Universität von Südkalifornien (USC), die ebenfalls auf ein Zwillingsregister dieser Region zurückgreifen konnte. Auch hier wurden die Eltern und Lehrer um ihre Einschätzungen gebeten. Die Informationen wurden in 605 Familien zu neun- bis zehnjährigen Zwillingen erhoben. Das Ergebnis waren wiederum etwas variierende Einschätzungen durch die unterschiedlichen Beurteilergruppen, die auf mittelstarke genetische Einflüsse hinwiesen (.40 bis .50). Andererseits ergab sich ein gemeinsamer Faktor für antisoziales und aggressives Verhalten, der einen sehr hohen Erblichkeitskoeffizienten (.96), doch kaum Einflüsse aus der gemeinsamen Umwelt zeigte. Das galt sogar in einer ethnisch und wirtschaftlich recht ungleichen Stichprobe (Baker et al. 2007). Ein kanadisches Forschungsteam untersuchte 234 sechsjährige Zwillinge hinsichtlich sozialer und körperlicher Aggression. Im Falle der sozialen Aggression waren die Einflüsse der (gemeinsamen und individuellen) Umwelt stärker als die genetischen. Anders bei der physischen Aggression, wo die Gene und die individuelle Umwelt dominierten. Interessanterweise enthüllten weitere statistische Analysen, dass sowohl die soziale wie die körperliche Form der Aggression auf die gleichen Geneinflüsse zurückgeführt werden konnten, während die Umgebungsfaktoren unterschiedlich waren (Brendgen et al. 2005). Eine Untersuchung bei 758 Adoptivkindern in den Niederlanden verglich aus dem Ausland stammende adoptierte biotische Geschwister mit nicht biotisch verwandten Adoptionskindern und adoptierten Einzelkindern hinsichtlich verschiedener Arten von Problemverhalten, darunter Aggression. Dazu mussten die Eltern Fragebogen über die im Durchschnitt etwa zwölfjährigen Kinder ausfüllen (Child Behavior Checklist, CBCL). Die Varianz des aggressiven Verhaltens war zu 70 % auf genetische Einflüsse zurückzuführen, ein höherer Wert als bei delinquentem Verhalten. Bei Jungen waren die genetischen Einflüsse stärker als bei Mädchen (van den Oord et al. 1994).

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Kapitel 9 • Geerbte Aggression: Gene und Gewalt

Auch zu psychischen Syndromen, die mit Aggression zusammenhängen, liegen Ergebnisse von Zwillingsstudien vor, die über genetische und Umweltanteile Auskunft geben. In einem Team von international und interdisziplinär renommierten Aggressionsforschern – u. a. R. James R. Blair, Terrie E. Moffitt und Robert Plomin – wurden aus einer Stichprobe von 3 687 Zwillingspaaren der Twins Early Development Study (TEDS) in Großbritannien diejenigen Siebenjährigen ausgewählt, die besonders hohe Werte auf Skalen für Gefühllosigkeit (einem wichtigen Aspekt von Psychopathie) und antisoziales Verhalten hatten. Um objektivere Einschätzungen zu erhalten, erfolgten diese nicht durch die Eltern, sondern durch die Lehrer. Das Ausmaß an Gefühllosigkeit erwies sich als stark genetisch beeinflusst (Heritabilität .67). Besonders stark war der genetische Einfluss bei Kindern mit antisozialem Verhalten, die auch gefühllos waren (.81). Bei ihnen konnten keinerlei Einflüsse der gemeinsamen Umgebung festgestellt werden. Nur bei Kindern, die nicht so gefühllos waren, war das antisoziale Verhalten sowohl von schwächeren genetischen (.30) als auch von Einflüssen der gemeinsamen Umwelt (.34) abhängig (Viding et al. 2005). Das positive Spiegelbild zu aggressivem und antisozialem Verhalten wird in der Psychologie als prosoziales Verhalten bezeichnet. Analog zu den negativen Neigungen könnten auch die positiven in erheblichem Maße von genetischen Einflüssen abhängen. Entsprechende Zwillingsstudien bestätigen dies, so eine Untersuchung von Scourfield et al. (2004) bei fünf- bis 16-jährigen Zwillingen in 682 Familien, in der Eltern- und Lehrereinschätzungen verwendet wurden. Das prosoziale Verhalten der Kinder und Jugendlichen konnte in erheblichem Ausmaß genetisch erklärt werden. Der Einfluss der Gene stieg mit dem Alter, der der gemeinsamen Umwelt nahm ab. Auch die Studie von Knafo und Plomin (2006) ermittelte eine Mixtur genetischer und umgebungsgegebener Wurzeln von prosozialem Verhalten. Diese Forschungsbefunde wurden durch Studien an ganzen Gruppen von Personen gewonnen und geben nur summative Aussagen darüber, dass bestimmte Gene und bestimmte Umweltaspekte in ihren Effekten für die Persönlichkeitsentwicklung zusammenwirken. Doch was in der Black Box der

Gen-Umwelt-Interaktion im Einzelnen geschieht, ist nicht mehr Sache der quantitativen Verhaltensgenetik, sondern der Molekulargenetik (Rutter 2002, S. 4).

9.3

Molekulargenetik: Wie Gene Neurotransmitter programmieren

Die Molekulargenetik untersucht die Wirkung einzelner Gene auf die Merkmalsausprägung. Zudem ist sie an Varianten der Ausprägung eines Gens (Allele) am selben Genort interessiert. Tritt eine solche Variante sehr selten auf, wird sie als Mutation bezeichnet. Liegt die Häufigkeit der Genvariante in einer Population über 1 %, nennt man das Polymorphismus. Um in empirischen Untersuchungen die Wirkungen solcher Genvarianten zu testen, nimmt man häufig sogenannte Knockout-Mäuse, bei denen durch eine Manipulation ein bestimmtes Gen oder mehrere Gene deaktiviert wurden, sodass man das Verhalten dieser Mäuse mit dem ihrer nicht genetisch manipulierten Artgenossen vergleichen kann. Auch die Strukturen und Funktionen jener Gehirnbereiche, die am Zustandekommen von Aggression beteiligt sind, werden durch Gene und Genpolymorphismen beeinflusst. Seit in der Forschung der Einfluss des Serotonins auf die Regulierung von Impulsivität und Aggression bekannt wurde, haben sich zahlreiche Untersuchungen an die Erkundung der genetischen Ursachen für diesen Steuerungsmechanismus gemacht (Miczek et al. 2001; Popova 2006) und dabei unterschiedliche Teile dieses Systems einbezogen: Enzyme für den Auf- und Abbau von Serotonin wie Tryptophanhydroxylase (TPH) und Monoaminoxidase A (MAOA), Serotonintransporter (5-HTT) sowie Serotoninrezeptoren wie 5-HT1A und 5-HT1B. Das Enzym TPH bestimmt, wie viel Serotonin hergestellt werden kann. Daher wurde der negative Zusammenhang zwischen Serotonin (indirekt durch Messung seines Abbauprodukts 5-HIAA) und impulsivem Verhalten auf eine Wirkung von Polymorphismen des TPH-Gens zurückgeführt. Russische Forscher haben eine solche Genvariante (C1473G im Gen TPH2) als Hauptfaktor der gene-

97 9.3 • Molekulargenetik: Wie Gene Neurotransmitter programmieren

tisch bestimmten Veränderlichkeit der Enzymaktivität im Gehirn von Mäusen festgestellt (Kulikov et al. 2007). Allerdings liegen erst wenige, nur auf Männer bezogene und teils widersprüchliche Studien über Zusammenhänge zwischen dem TPH-Gen und Aggression vor. Dasselbe gilt für Beziehungen zwischen Polymorphismen des Gens für das Enzym MAOA und Aggression (Lück et al. 2005, S. 94 ff.). Doch wurde immerhin bei Knockout-Mäusen und bei Menschen mit seltenen Mutationen des Gens für MAOA erhöhtes Aggressionsverhalten gefunden (Almeida et al. 2005). Auch in deutschen forensischen Studien bestätigte sich der Einfluss von MAOA-Gen-Polymorphismen auf spätere Gewalttätigkeit (Reif et al. 2007). Serotonintransporter befördern Serotonin am synaptischen Spalt, wirken sich damit auf die Signalübertragung im Gehirn aus und somit möglicherweise auf Aggression. Wenn es zu Varianten der hierfür zuständigen Gene (Polymorphismen) kommt, kann das die Funktionen des Serotoninsystems und damit indirekt Impulsivität und Aggression beeinflussen. Dementsprechend wurde das Serotonin-Transporter-Gen 5-HTTLPR untersucht, das in einer kurzen und einer langen Variante vorliegt. Die Studie bezog sich auf 153 Angeklagte anlässlich einer gerichtsmedizinisch-psychiatrischen Untersuchung, die diese Personen nach Gewalttätern und anderen Tätern kategorisierte. Bei den Gewalttätern tauchte signifikant häufiger ein kurzes Allel auf als in der zweiten Gruppe. Diese Genvariante konnte ca. 5 % der Varianz der Gewalttaten dieser Stichprobe erklären. Allerdings spielte auch hier eine weitere Variable herein: Die Gewalttäter, die als Kinder eine AufmerksamkeitsdefizitHyperaktivitäts-Syndrom (ADHS) hatten, zeigten ebenfalls häufiger ein kurzes Allel als die anderen, doch nicht häufiger als das lange Allel. Das passt nach Ansicht dieser Forscher zu Resultaten anderer Untersuchungen, die ebenfalls die langen Allele dieses Gens bei Personen mit ADHS überrepräsentiert gefunden hatten. Träger dieses langen Genotyps könnten ein höheres Risiko tragen, Straftaten zu begehen, die mit ADHS verbunden sind, aber ein geringeres Risiko für Gewalttaten (Retz et al. 2004).

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Passend zu den schon berichteten geschlechtsspezifischen Zusammenhängen zwischen Serotonin und Aggression entdeckten Williams et al. (2003) in einer amerikanischen Studie bereits auf der genetischen Ebene entsprechende Unterschiede: Die Wirkung des kurzen Genotyps auf das Serotoninabbauprodukt 5-HIAA war unterschiedlich – bei Frauen führte diese Genvariante zu einem höheren 5-HIAA-Spiegel, bei Männern zu einem niedrigeren Spiegel. Auch zwischen Afroamerikanern und Weißen zeigte sich dabei ein Unterschied. Eine kanadische Forschergruppe um Beitchman et al. (2006) untersuchte 77 längerfristig aggressive Kinder zwischen fünf und 15 Jahren zu dieser Fragestellung. Das Wissenschaftlerteam fand bei diesen Kindern häufiger die kurze Variante des Polymorphismus des Serotonin-Transporter-Gens. Dagegen wurde in einer Studie an Personen, die am Fragilen-X-Syndrom litten (das sich u. a. in verminderter Intelligenz und Lernstörungen ausdrückt), ein signifikanter Zusammenhang zwischen der langen Ausprägung des genetischen Polymorphismus und aggressivem Verhalten festgestellt (Hessl et al. 2008). Weitere Forschung in verschiedenen Ländern erbrachte in der Mehrheit aber doch eine stärkere Wirkung des kurzen Allels auf das Vorkommen von Aggression, allerdings zum Teil nur für das männliche Geschlecht (Lück et al. 2005, S. 98 ff.). Zu den Auswirkungen von Serotoninrezeptoren auf impulsive Aggression gibt es einschlägige Ergebnisse aus Tierversuchen. So testeten Brunner und Hen (1997) Knockout-Mäuse, denen durch genetische Manipulation ein Serotoninrezeptor (5HT1B-Rezeptor) fehlte. Diese Mäuse zeigten mehr impulsive Aggression als normale Mäuse, ihre Zurückhaltung gegenüber dem Konsum von Alkohol und Kokain war geschwächt. In einem Forschungsüberblick präsentieren Gaspar et al. (2003) Befunde aus molekulargenetischen Studien, nach denen sich Serotoninrezeptoren in verschiedenen Entwicklungsstadien auf die Feinverdrahtung des Gehirns auswirken. Solche biotischen Einflüsse im Kindesund Jugendalter können auch die Aggressivitätsentwicklung beeinflussen. Verschiedene Rezeptoren des Neuromodulators Dopamin wirken sich ebenfalls auf das Aggres-

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Kapitel 9 • Geerbte Aggression: Gene und Gewalt

sionsniveau aus, und diese Rezeptoren unterliegen genetischen Einflüssen. Dem Dopamin-D4-Rezeptor-Gen (DRD4) wird eine zentrale Rolle bei der Abstimmung der Hemmung von Emotionen und Verhalten zugeschrieben, auch hinsichtlich Aggression. Ein Untersuchung zeigte, dass Kinder im Vorschulalter, die bestimmte Allele dieses Gens besaßen, nach Auskunft ihrer Mütter signifikant aggressiver waren als andere Kinder (Schmidt et al. 2002). Pharmazeutische Gaben, die auf die dopa-

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minerge Neurotransmission zielen, können eine erhöhte Neigung zu Ärger bessern. Antipsychotische Mittel, die auf D4 zielen, reduzieren die Aggression bei Schizophrenen (Kang et al. 2008). Insgesamt hat die Forschung also bereits eine Reihe von genetischen Einflüssen auf individuelle Ausprägungen des Serotoninsystems und damit auf dessen Steuerungsleistungen in Bezug auf Aggression gefunden.

99

10

Doppelpässe zwischen Genen und Umwelt 10.1

Gene und Erziehung – 100

10.2

Epigenetik: Eine neue wissenschaftliche Baustelle – 104

10.3

Sex versus Gender: Aggression bei Männern und Frauen – 105

10.4

Gene, Gehirn, Geschlecht und Gewalt – 111

10

100

Kapitel 10 • Doppelpässe zwischen Genen und Umwelt

10.1

Gene und Erziehung

Insgesamt fanden Zwillings- und Adoptionsstudien (7 Abschn. 9.2) – wenngleich mit unterschiedlichen Stichproben, Methoden und Ergebnissen im Detail – immer wieder Mischungen von (teilweise recht hohen) genetischen Faktoren und Umweltfaktoren zur Erklärung von Aggression und verwandten Variablen. Außerdem waren diese beiden Bündel von Einflussgrößen je nach dem Alter unterschiedlich wirksam. So stieg der Einfluss der Gene mit dem Alter, der der Familienumgebung nahm ab. Im Jugendalter kann sich allerdings eine kräftigere Wirkung der sozialen Umgebung zeigen, voran der Cliquen der Gleichaltrigen, der Peergroups. Insbesondere in sozial benachteiligten Stadtbezirken, wo kriminelle Jugendcliquen agieren, steigt das Risiko für ohnehin aggressive Jugendliche, sich diesen anzuschließen. Dieses Beispiel verweist zugleich auf einen interessanten bio-psycho-sozialen Mechanismus: Einige stark genetisch vorgegebene Persönlichkeitseigenschaften von Kindern und Jugendlichen (z. B. überdurchschnittliche Risikobereitschaft, Sensationssuche, Aggressivität) machen es wahrscheinlicher, dass sie sich Gruppen anschließen, in denen ebenfalls diese Eigenschaften dominieren (soziale Umgebung). Dann kann ein Wechselspiel von Genen und Umwelt beginnen, ein Aufschaukelungsprozess zu immer mehr Gewalttätigkeit (Rutter 1997; Scarr 1992). Man hat dies so ausgedrückt, dass sich die von der Anlage geprägte Persönlichkeit eine dazu passende soziale Umgebung sucht, oder kürzer: Die Gene suchen sich ihre Umwelt. Diese Umwelt kann dann genau diese bereits vorhandenen Persönlichkeitseigenschaften verstärken: die risikosuchende, aggressive Jugendclique stimuliert sich selbst zu immer gewalttätigeren Aktionen, und auch die einzelnen Jugendlichen werden immer aggressiver. Somit eignen sich die Aussagen über bestimmte prozentuale Anteile, die Gene und Umwelt zu einer Persönlichkeitseigenschaft wie erhöhte Aggressivität beitragen, zwar dazu, engstirnige Vertreter rein biologischer oder rein soziologisch-pädagogischer Ansätze, die alle Ursachen auf die Gene respektive Umwelt und Erziehung schieben möchten, in ihre Schranken zu weisen. In Wirklichkeit gibt es auf allen Ebenen – von molekulargenetischen Aspek-

ten bis zur Ausprägung von Genen und bei den Umwelten von der Schwangerschaft bis zur Peergroup – Koproduktionen und Wechselwirkungen. Die Zusammenarbeit geschieht nicht einfach additiv, sondern synergetisch (Rutter 2002). Dänischen, schwedischen und US-amerikanischen Adoptionsstudien ist zu entnehmen, dass dort, wo genetische und Umweltfaktoren gleichzeitig hochriskant waren (z. B. wenn die biotischen Väter und die Adoptivväter kriminell waren), die Kinder überproportional häufiger kriminell wurden, während es bei der bloßen Wirkung von niedrigen genetischen und niedrigen umweltbedingten Risiken oder einer Kombination eines niedrigen mit einem hohen Risikofaktor allein wenig gemeinsame Effekte gab (Baker 2002, S. 744 ff.). Nach Asendorpf (2004b) entfalten sich genetische Wirkungen auf die Persönlichkeitsentwicklung immer in Wechselwirkung mit der Umwelt des Genoms. Umwelteinflüsse können dabei auf die neuronale Ebene zurückwirken und so in die Gehirnreifung eingreifen. Die Umwelt kann sogar auf die genetische Ebene zurückwirken, allerdings kaum auf das Gen selbst (höchstens als Mutation durch Strahlenbelastung), sondern auf die Wirkungen der Genaktivität (Epigenetik) (7 Abschn. 10.2). Asendorpf empfiehlt in diesem Zusammenhang, nicht davon zu sprechen, dass ein Gen eine bestimmte Entwicklung »bewirke«, sondern ein Gen sei wie ein Text, aus dem im Lebenslauf Teile herausgelesen werden könnten. Anders gesagt, der Text lege eine Grenze für das Herauslesbare fest, aber nicht alle Einzelheiten, die herausgelesen werden könnten. Es gibt Eigenschaften, die rein genetisch festgelegt sind (z. B. die Blutgruppe), und andere, die rein von der Umwelt abhängig sind (z. B. der gesprochene Dialekt). Doch viele andere Eigenschaften eines Menschen sind Resultat beider Faktorengruppen, mit einem genetischen Anteil zwischen knapp über 0 % bis knapp unter 100 %). Für das Zusammenwirken zieht der Autor die Metapher von Jockey und Pferd heran. Die Siegchancen im Rennen hängen von beiden ab – aber mehr von der Qualität des Pferdes. Denn ein mittelmäßiger Jockey kann auf einem Superpferd gewinnen, aber ein Superjockey hat auf einem mittelmäßigen Pferd kaum eine Chance. Im Pferderennen kommt es also mehr auf die Unterschiede der Pferde als auf

101 10.1 • Gene und Erziehung

die zwischen den Jockeys an. Ist die Population der Pferde ähnlich gut (Homogenität), kommt es sehr auf den Jockey an. Ist die Qualität der Pferde sehr unterschiedlich, spielt der Jockey kaum eine Rolle. Dementsprechend ist der relative Einfluss von Genom und Umwelt auf Unterschiede der Merkmale in Populationen abhängig von der Homogenität der Genome und Umwelten. Je homogener die Umwelten einer Population, desto größeren relativen Einfluss haben die Gene – und umgekehrt. Genetische Einflussschätzungen können daher von Population zu Population und Kultur zu Kultur schwanken. Der relative genetische Einfluss kann auch mit dem genetischen Merkmal selbst variieren (Asendorpf 2004b). Es gibt nun unterschiedliche Arten von Beziehungen zwischen Genom und Umwelt: 4 Genom-Umwelt-Interaktion: Die Unterschiede im Genom wirken abhängig von Unterschieden in der Umwelt auf Persönlichkeitsunterschiede (wie im obigen Beispiel der kriminellen biotischen Väter und kriminellen Adoptivväter, die die Wahrscheinlichkeit für ebenfalls kriminelle Kinder erhöhen). 4 Genom-Umwelt-Kovarianzen: Es gibt eine Häufung bestimmter Genome in bestimmten Umwelten, darunter: 5 aktiv: ein aggressives Kind sucht sich selbst aggressive Freunde; 5 reaktiv: ein aggressiver Jugendlicher kommt ins Gefängnis, wo ihn die gewalttätige Konkurrenz der Insassen noch aggressiver macht; 5 passiv: ein aggressives Kind wird vom ebenfalls aggressiven Vater, einem Hooligan, zu einer Hooligangruppe mitgenommen. Die Ebene des Genoms ist indes nicht identisch mit der Ebene der Persönlichkeit. Diese wird von weiteren sozialen Umwelteinflüssen beeinflusst, z. B. dem Sozialisationsstil der Eltern (a.a.O.). Doch auch dieser Sozialisationsstil variiert wiederum in Abhängigkeit von der (primär genetisch bedingten) Persönlichkeit eines Kindes: »Schwierige« Kinder, die viel schreien, hyperaktiv sind oder in anderer Weise an den Nerven ihrer Eltern zerren, provozieren diese mit höherer Wahrscheinlichkeit zu einem impulsiven und feindseligen Erziehungsverhalten,

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das wiederum in einem Teufelskreis das kindliche Verhalten verschärft (Thomas u. Chess 1977; Papoušek 2005). Seit einiger Zeit ist die Forschung dabei, immer mehr Details der Doppelpässe, des Hin- und Herspiels bzw. Zusammenspiels zwischen den Genen eines Menschen und seiner sozialen Umwelt aufzudecken. So wurde mittlerweile in mehreren Untersuchungen ein Zusammenwirken von Umwelterfahrungen mit einer bestimmten Genvariante entdeckt. In der bereits erwähnten Dunedin-Längsschnittstudie interessierte die Forscher um Caspi auch die Frage, weshalb der cycle of violence – die Weitergabe von in der Kindheit erlittener Gewalt (Misshandlung) in Form späterer eigener Gewalt gegenüber anderen – bei einem Teil der untersuchten Personen auftrat, bei anderen nicht. Das Forschungsteam fand heraus, dass Polymorphismen des MAOA-Gens hierbei die Weichen stellten (sogenannte kurze und lange MAOA-uVNTR). Diejenigen misshandelten Kinder, die einen Genotyp für hohe MAOA-Aktivität hatten, entwickelten seltener Gewalttätigkeit und antisoziales Verhalten – und umgekehrt. Die Autoren schließen daraus, dass die Wissenschaften, die bislang vor allem nach sozialen Erfahrungen Ausschau gehalten hatten, die Kinder schützen könnten, auch auf die möglichen Schutzfunktionen von Genen achten sollten (Caspi et al. 2002). Eine Studie von Huang et al. (2004) an affektiv gestörten Patienten brachte – für Männer – ähnliche Ergebnisse. Diese Forscher stellten ebenfalls eine Wechselwirkung zwischen einer genetisch bedingten niedrigeren MAOA-Aktivität und erlittener Kindesmisshandlung fest, die das spätere Verhalten beeinflusste: Das bezog sich allerdings nicht auf erhöhte Aggressivität, sondern nur auf erhöhte Impulsivität. Die Autoren bieten dazu die Hypothese an, der Polymorphismus des MAOA-Gens sei ein Marker für die Impulsivität, die dann ihrerseits das Risiko erhöhen könnte, als Kind misshandelt zu werden. Auf der anderen Seite dieser Gen-UmweltWechselwirkung könnte dann wiederum eine erlittene Kindesmisshandlung die Impulsivität eines Kindes verschärfen. Einen ähnlichen Mechanismus nach Art des Doppelpasses entdeckten die Forscher einer schwedischen Längsschnittstudie bei 1 314 Zwillingspaa-

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Kapitel 10 • Doppelpässe zwischen Genen und Umwelt

ren zwischen 13 und 17 Jahren: Die Jugendlichen, die früher (vorwiegend genetisch geprägt) aggressiv waren, provozierten ihre Eltern zu einem negativ wirksamen Erziehungsstil voller Kritik am Kind (Umwelteinfluss), was dann wiederum die Jugendlichen zu antisozialem Verhalten trieb (Narusyte et al. 2007). Um angesichts einiger bisheriger unklarer Forschungsergebnisse zu möglichen Zusammenhängen zwischen Polymorphismen des MAOAGens und Aggressivität weitere Erkenntnisse zu gewinnen, unternahmen Meyer-Lindenberg et al. (2006) eine große amerikanische Studie an gesunden Versuchspersonen. Ihr Ziel war, die Wirkung dieser Genvarianten auf solche Hirnstrukturen und -funktionen aufzudecken, die für die Emotionsregulierung und Aggression bedeutsam sind. Das durch Magnetresonanztomografie gewonnene Resultat war, dass die MAOA-Variante mit niedriger Aktivierung (MAOA-L), die mit einem erhöhten Risiko für Gewalttätigkeit assoziiert wird, mit verschiedenen Eigenschaften der Hirnstrukturen und -funktionen korrelierte: mit einer Verkleinerung des limbischen Systems, einer auf emotionale Erregung überreagierenden Amygdala und mit der verminderten Reaktion regulatorischer präfrontaler Regionen. Die Personen mit dieser Genvariante reagierten auffälliger auf emotionale Reize als jene mit der hohen Aktivierungsvariante (MAOA-H). Insgesamt scheint sich das MAOA-L-Gen so auf den corticolimbischen Schaltkreis für Affektregulierung, kognitive Kontrolle, Impulsivität und emotionales Gedächtnis auszuwirken, dass impulsive Aggression gefördert wird. Eine Untersuchung von Eisenberger et al. (2007) belegte auch eine höhere sozioemotionale Sensitivität von aggressiven Personen mit einer derartigen genetischen Ausstattung, bei dieser Studie für Männer und Frauen. Das legt nahe, dass diese MAOA-Variante durch eine solche psychische Überempfindlichkeit für soziale Einflüsse zu erhöhter Aggressivität führt. Meyer-Lindenberg et al. (2006) bieten auch eine neurobiologische Erklärung für die Beobachtung von Caspi et al. (2002), wonach Gene mit Lebenserfahrungen (erlittene Kindesmisshandlung) beim Zustandekommen von Aggressivität in Wechselwirkung stehen. Sie weisen auf die Möglichkeit hin, dass genetische Faktoren auf Gehirnareale derge-

stalt einwirken, dass eine besondere Empfindlichkeit gegenüber negativen Erfahrungen entsteht. Demnach sind aus diesen Studien zwei GenUmwelt-Mechanismen abzuleiten: Zum einen sind Kinder mit dem MAOA-L-Gen impulsiver und riskieren damit, ihre Eltern so zu erregen, bis sie das Kind misshandeln – was wiederum das Kind noch impulsiver macht. Denn oben genannte Studien belegen, dass Mütter gereizter, impulsiver und feindseliger mit aus ihrer Sicht »schwierigen« Kindern umgehen und in ihren erzieherischen Anstrengungen resignativ nachlassen – was einen Teufelskreis antreibt (Thomas u. Chess 1977; Papoušek 2005). Zum anderen sind genetisch mit MAOA-L ausgestattete Kinder besonders empfindlich für negative Erfahrungen (wie Misshandlung) und reagieren daher eher mit Aggression. Buckholtz und Meyer-Lindenberg (2008) zählen MAOA zu den genetischen Risiken für impulsiv-reaktive Aggression, wie bei antisozialem Verhalten und der intermittierend explosiven Störung. Dagegen bringen diese Autoren instrumentell-zielgerichtete Aggression mit Psychopathie, herabgesetzter Reaktion der Amygdala und verkleinertem Volumen des orbitofrontalen Cortex in Zusammenhang. Sie denken, dass zwar bei vielen Gewalttätern die beiden Aggressionsarten nicht scharf auseinandergehalten werden könnten, dennoch sprächen die Untersuchungsdaten für eine genetische Abgrenzung zwischen beiden. Daher schlagen sie ein Modell für genetische Risiken für Gewalt vor, nach dem unterschiedliche Risikofaktoren für impulsive und instrumentelle Aggression ihre Wirkungen auf – zumindest teilweise getrennte – neuronale Systeme ausüben. Das Wechselspiel speziell zwischen dem Genotyp MAOA-uVNTR und frühen Erfahrungen in der Kindheit, die zu späterer Aggressivität führen, stellen sich Buckholtz und Meyer-Lindenberg im Detail so vor: 4 Das Allel MAOA-uVNTR mit niedriger Aktivierung führt in der Ontogenese zu einem erhöhten Serotoninspiegel. 4 Dieses überschüssige Serotonin wirkt sich während der kindlichen Entwicklung hemmend auf einen Schaltkreis zwischen Amygdala und cingulärem ventromedialem präfrontalem Cortex aus, der soziale Bewertungen und die Regulierung von Emotionen vornimmt.

103 10.1 • Gene und Erziehung

10

. Abb. 10.1 Gen-Umwelt-Zusammenspiel bei Serotonin, erlebter Kindesmisshandlung und späterer Aggression (vereinfacht nach Buckholtz u. Meyer-Lindenberg 2008, S. 126)

4 Die Schwächung dieses Schaltkreises vermindert die kindliche Resilienz (Widerstandskraft gegen Stress usw.) und erhöht die Beeinflussbarkeit des Kindes durch die Umwelt auf eine Art und Weise, die seine Aggressivität im Erwachsenenalter erhöht. Das Risiko für eine höhere Aggressivität bei Erwachsenen ist somit niedrig, wenn man ein hoch aktivierendes MAOA-Allel besitzt, unabhängig davon, ob man als Kind missbraucht wird oder nicht. Besitzt man dagegen ein MAOA-Allel mit niedriger Aktivierung, steigt das Risiko für spätere Aggressivität nur bei denen mit früh erlittener Misshandlung im Vergleich zu den nicht Misshandelten (. Abb. 10.1). Noch weitere Wechselwirkungen zwischen bestimmten Genvarianten und der Umwelt konnten aufgedeckt werden, so zwischen dem SerotoninTransporter-Genotyp und dem sozioökonomischen Status. Manuck et al. (2004) beobachteten, dass gering verdienende und kürzer ausgebildete Personen dann weniger Indikatoren für eine Serotoninaktivität aufwiesen als besser gestellte Personen, wenn sie das kurze Allel beim Serotonin-Transporter-Gen hatten. Es sieht so aus, als ob diese Genvariante in Kombination mit der sozialen Stellung die Wirkungen von Serotonin beeinflusst. Die Autoren geben in diesem Kontext zu bedenken, dass der soziale Status nicht nur von der gesellschaftlichen Umge-

bung, ihren Arbeits- und Bildungsangeboten usw. abhängt, sondern auch von kognitiven Fähigkeiten und anderen Persönlichkeitsmerkmalen, bei deren Ausprägung die Effekte von Umwelt und Genen wirksam sind. Die Forschungslage zum Zusammenhang von ADHS (Aufmerksamkeits-Defizit-HyperaktivitätsSyndrom) und Aggressivität, zwischen denen einen Korrelation besteht, ist noch unzureichend. Einerseits werden hier genetische Grundlagen angenommen, andererseits Schädigungen während der Schwangerschaft (Konsum toxischer Substanzen) und bei der Geburt, aber auch elterliches Fehlverhalten. ADHS-Kinder weisen im Durchschnitt geringere Gehirnvolumen auf, auch im Bereich des Frontalhirns, das für die Impulskontrolle bedeutsam ist, und ähneln dabei einem Teil der aggressiven Kinder (Roth 2003, S. 347 ff.). Jenseits solcher neurobiologischer Parallelen von ADHS und Aggressivität kann auch ein Mechanismus wirksam sein, der oben schon erwähnt wurde: Eltern reagieren auf andauernd schreiende Babys und auf impulsive, sehr lebhafte Kinder mit rigideren Erziehungsmaßnahmen, die ihrerseits das Kind zu aggressivem Verhalten provozieren können. In ihrem Forschungsüberblick zu der Frage, wie in der Kindheit beginnende und dann anhaltende Aggression bzw. antisoziales Verhalten insgesamt von einer Generation an die nächste weitergegeben wird, zeigen Zoccolillo et al. (2005) auf, dass es sich

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Kapitel 10 • Doppelpässe zwischen Genen und Umwelt

hierbei vielfach um eine Familienstörung handelt: Es gibt Korrelationen zwischen einer mütterlichen bzw. väterlichen antisozialen Persönlichkeitsstörung und Externalisierungstendenzen der Kinder. Dabei spielen auch einige Umweltfaktoren herein, z. B. eine sehr frühe Schwangerschaft, das Rauchen der Mutter während der Schwangerschaft, eine geringe Sensibilität der Mutter für das Kleinkind und eine schwache Bindung, die Anwendung von Zwang und Gewalt in der Erziehung, niedrige Bildung und ein geringes Einkommen. Solche Risikofaktoren können auch miteinander auftreten und wirken dann besonders stark. Diese belastenden Faktoren kommen auch in Verbindung mit antisozialem Verhalten der Eltern selbst vor, so die Ergebnisse einer großen kanadischen Längsschnittstudie (Vitaro et al. 2006). Daher sind ihre Wirkungen schwer auseinanderzuhalten. Jedenfalls wuchsen z. B. Kinder mit besonders antisozialen Müttern auch häufig ohne ihren biotischen Vater auf. Hinter antisozialem Verhalten und Aggression können jedenfalls genetische Faktoren und Einflüsse aus der gemeinsamen Umwelt ausgemacht werden. Die Autoren plädieren daher für Studien, die die antisozialen Persönlichkeitsstörungen bei Eltern und weitere Risikofaktoren bei der Entstehung von kindlicher Aggressivität noch besser unterscheiden können. Inwieweit die elterlichen Gene oder die Freunde eines Kindes mehr zu seiner Aggressivität beitragen, war die Frage einer kanadischen Studie bei 359 Zwillingspaaren im Alter von sechs Jahren. Die Untersuchung stützte sich auf die Angaben der Erzieherinnen und der Altersgenossen der Kinder über das Aggressionsniveau der Kinder und ihrer zwei besten Freunde. Das Ausmaß an kindlicher Aggressivität erwies sich in hohem Maße als erblich. Doch bei den genetisch entsprechend anfälligen Kindern steigerte die Aggressivität der Freunde die eigene Aggressivität noch einmal. Dies galt für Jungen wie für Mädchen (van Lier et al. 2007). Neben den genetischen und erzieherischen Einflüssen durch die Eltern schlagen also auch die sozialen Wirkkräfte der Gleichaltrigen bei der Aggressionsentwicklung durch.

10.2

Epigenetik: Eine neue wissenschaftliche Baustelle

Während sich die Genetik mit der Vererbung von Merkmalen beschäftigt, die in der DNA angelegt sind, geht es in dem neueren Forschungsgebiet der Epigenetik um die Vererbung von Eigenschaften nicht durch die DNA-Sequenz, sondern um vererbbare Änderungen der Genregulation und Genexpression (wie die Erbinformation vom Gen zum Phänotyp umgesetzt wird). Nicht zu verwechseln ist Epigenetik mit dem, was seit langer Zeit in der Biologie unter Epigenese verstanden wird: die embryonale Entwicklung eines Organismus aus dem befruchteten Ei. Die Genexpression wird durch zwei Faktoren beeinflusst: 4 die Struktur des Chromatins, der garnrollenartigen Architektur der DNA, die festlegt, welche Gene für die Umsetzung in Proteine frei zugänglich sind; 4 die Methylierung, eine Anlagerung von Methylgruppen an die DNA, durch die die Expression bestimmter Gene abgeschaltet werden kann. Solche Expressionsmuster können durch Umwelteinflüsse (von der Schwangerschaft über die Ernährung bis zur Erziehung) verändert werden. Sie können auch über mehrere Generationen vererbt werden. Epigenetische Aspekte sind es auch, die trotz der hohen Übereinstimmungen in den DNA-Sequenzen von Tieren und Mensch die erheblichen Unterschiede in den Fähigkeiten der verschiedenen Spezies bewirken. So gehen die Unterschiede zwischen modernen Menschen und Schimpansen nach aktuellen vergleichenden Genomanalysen weniger auf die – weitgehend ähnlichen – Gene als auf Veränderungen in der Genregulation zurück (Bradley 2008). Insbesondere in der frühkindlichen Phase kann sich die Methylierung der DNA verändern. Macht ein Kind in dieser Zeit traumatische Erfahrungen, z. B. durch Misshandlung, kann nicht nur seine Psyche darunter leiden. Solcher Stress kann auch bestimmte Proteine freisetzen, die sich auf die Methylierungsmuster, damit auf die Expression be-

105 10.3 • Sex versus Gender: Aggression bei Männern und Frauen

stimmter Gene und sodann letztlich auf das Temperament und Verhalten des Kindes auswirken, auch auf seine Aggressivität. Zudem kann ein solches durch Sozialisationserfahrungen bedingtes Muster der Genexpression auf die Nachkommen vererbt werden (Epigenome Network of Excellence 2008; Harper 2005; Tremblay 2006). In Tierversuchen wurde festgestellt, dass etwa das Abschlecken der Babys bei diesen eine Genexpression anregt, die die Entwicklung der HHN-Achse beeinflusst – ein epigenetischer Mechanismus der Gen-Umwelt-Interaktion (Weaver et al. 2004). Die meisten Mäusemütter ziehen ihre Kinder zusammen mit einigen anderen Müttern in einem gemeinsamen Nest auf. So erleben diese Mäusebabys nicht nur die Mütter, sondern auch Gleichaltrige, was dann bestimmte Hirnfunktionen und Kompetenzen im Erwachsenenalter beeinflusst. Anders als bei unter standardmäßigen Laborbedingungen – also nicht gemeinsam – aufgewachsenen Mäusen, finden die zusammen aufgezogenen Tiere später beim Umgang mit fremden Mäusen viel rascher ihre angemessenen sozialen Verhaltensweisen; auch ihr Aggressionsverhalten ist anders als bei einzeln aufgewachsenen Mäusen. Einige solche Verhaltensweisen wurden über mehrere Generationen epigenetisch vererbt (D’Andrea et al. 2007; Branchi 2008). Folgeprobleme von erlittener Vernachlässigung und von Missbrauch im Kindesalter lassen sich auch in Veränderungen im menschlichen Gehirn konstatieren. McGowan et al. (2008) verglichen die Gehirne von Menschen, die sich selbst getötet hatten, mit solchen, die auf andere Weise gestorben waren. Das Forschungsteam erkannte dabei eine Korrelation zwischen Erfahrungen der Vernachlässigung bzw. des Missbrauchs in der frühen Kindheit einerseits und Veränderungen in solchen Teilen des Gehirns, die emotionale Prozesse beeinflussen, andererseits. Diese Personen hatten einen kleineren Hippocampus sowie veränderte Aktivierungsmuster bestimmter Gene. Entsprechende Hirnveränderungen wurden auch im Falle von psychiatrischen Störungen gefunden. Die Forscher sehen ihre Befunde als Bestätigung der Hypothese, wonach frühe Lebensereignisse in einer bestimmten Umwelt den epigenetischen Zustand von Genen, die neuronale Prozesse steuern, zu verändern vermögen – und

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damit u. a. auch Aggression gegen sich selbst auslösen können. In einigen Fällen, in denen frühkindliche soziale Erfahrungen mit Eltern, Geschwistern und weiteren Verwandten das spätere Verhalten, darunter auch Aggression, prägen, ist noch unklar, ob das über Veränderungsprozesse im Gehirn und/ oder bei der Genexpression erfolgt. So wurden bei Tierversuchen veränderte Empfindlichkeiten für Neuropeptide (wie Oxytocin, Vasopressin) und Steroide (wie Östrogen) durch eine Umorganisation der Rezeptoren und durch hormonelle Prozesse aufgrund früher sozialer Erfahrungen von Neugeborenen beobachtet, die das Sozialverhalten beeinflussten (Cushing u. Kramer 2005).

10.3

Sex versus Gender: Aggression bei Männern und Frauen

Eine zeitweilig mit scharfen Klingen geführte Diskussion galt der Frage, ob Aggressionsunterschiede zwischen Männern und Frauen eher auf biotische oder auf gesellschaftliche Ursachen zurückzuführen seien. Evolutionstheoretisch wird argumentiert, dass insbesondere die unterschiedlichen elterlichen Investitionen von Männern und Frauen in ihren Nachwuchs dazu führen, dass Männer im Durchschnitt ihre Interessen aggressiver durchsetzen als Frauen (Trivers 1972; Buss u. Shackelford 1997; ausführlicher in 7 Abschn. 12.2). Ist diese Theorie nur eine große Erzählung über die schwer erforschbare Evolutionsgeschichte des Lebens der Geschlechter, oder kann man empirische Belege dafür finden? Zunächst sprechen die Zahlenverhältnisse klar für biologische Erklärungen: Die Naturwissenschaften verweisen auf die Tatsache, dass bei den meisten Tieren (auch Menschenaffen) das männliche Geschlecht das aggressivere ist. Auch bei interkulturellen Studien bei Menschen in der Gegenwart, die auf verschiedenen kulturellen Entwicklungsstufen leben, ist eine Dominanz körperlicher Gewalt bei Männern zu sehen, bis hin zur Gewalt zwischen Gruppen und in Kriegen. Die Entwicklungspsychologie betont die Wirkung biotischer Unterschiede der Geschlechter auf das Aggressionsniveau, insofern schon ab einem Alter von einem Jahr an – also

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Kapitel 10 • Doppelpässe zwischen Genen und Umwelt

in einer noch wenig von Sozialisation beeinflussten Phase – Jungen physisch aggressiver seien als Mädchen (Manson u. Wrangham 1991; Archer u. Côté 2005; McCall u. Shields 2008). Dazu konnte die Forschung aufdecken, dass bereits auf der biotischen Ebene Geschlechtsunterschiede bei Strukturen und Prozessen existieren, die zu Aggression führen. Es beginnt bei den Aktivitäten in verschiedenen Gehirnarealen. Mittels EEG wurden asymmetrische Aktivierungen zwischen linkem und rechtem Frontalhirnbereich bei aggressiven Mädchen, aber nicht bei Jungen gefunden (Baving et al. 2000). Mittels bildgebender Verfahren (MRT) wurde für Jungen, aber nicht für Mädchen, ein Zusammenhang zwischen präfrontalen Strukturen und aggressivem Verhalten ermittelt (Whittle et al. 2008). Teile des Hypothalamus, die mit Aggressivität verbunden sind, sind bei den Geschlechtern sehr unterschiedlich (Roth 2008b). Auch in den Systemen der neuroaktiven Substanzen wurden Geschlechtsunterschiede im Kontext von Aggression entdeckt, so ein Zusammenhang zwischen Serotoninspiegel und Gewalttätigkeit, der nur bei Männern auftritt (Moffitt et al. 1998). Allerdings gibt es hinsichtlich der komplizierten Messungen zu den Serotoninsystemen noch widersprüchliche Befunde. Insgesamt scheint das serotonerge System bei Frauen aggressive Impulse wirksamer kontrollieren zu können als bei Männern. Zudem wirken weibliche Sexualhormone auf das serotonerge System ein: Östrogen reguliert die Serotoninrezeptoren (Lück et al. 2005, S. 112 ff.; Strüber et al. 2008). Zu dem Hinweis aus der Forschung, dass – entgegen manchem Klischee über geschlechtsspezifisches Verhalten – bei Frauen das Serotoninsystem aggressive Impulse stärker unter Kontrolle halten kann als bei Männern, passt auch die Einschätzung der Polizei, wonach weibliche Tatverdächtige vielfach planvoll-überlegter vorgehen als männliche Tatverdächtige, die eher zu spontan-impulsiv aus der Situation heraus entstehenden Taten neigen (Bund-Länder-AG 2007, S. 13). Ergänzend wurden schon auf der genetischen Ebene Geschlechtsunterschiede in den Auswirkungen von Genvarianten gefunden, die das Serotoninsystem steuern (Williams et al. 2003). Durch genetische Manipulationen in Tierversuchen gelang es

u. a., männliche und weibliche Aggressionsmuster zu vertauschen (Vrontou et al. 2006; Miczek et al. 2007). Bisher haben wir über Untersuchungsergebnisse berichtet, die u. a. Unterschiede beim Zusammenspiel des Serotoninsystems, der Sexualhormone und der Impulskontrolle bei Frauen und Männern aufgedeckt haben, die in unterschiedlichen Graden von Aggression mündeten. Die Impulskontrolle ist im Gesamtprozess der Verarbeitung von Reizen aus der Umwelt aber ein relativ später Teilprozess. Interessant ist daher auch die Frage, ob es bereits bei vorgelagerten Teilprozessen – bei der Wahrnehmung von Umweltreizen und biopsychischen Reaktionen darauf – Geschlechtsunterschiede gibt. Als solche Reize kommen situative oder auch längerfristige Erfahrungen in Betracht, die als Stress und Frustration wahrgenommen werden. Derartige unerfreuliche Ereignisse können dann negative Affekte auslösen, die die Grundlage für die Aktivierung von Flucht- oder Angriffsverhalten sein können. Reagieren Männer und Frauen dabei gleich? Dieser Frage ging ein Experiment von Verona und Curtin (2006) nach. Sie erschreckten ihre Versuchspersonen (117 Studentinnen und Studenten) durch plötzlichen Lärm und Luftstöße und frustrierten sie durch Mitteilungen über die Herabsetzung ihres Honorars. Dann wurde das Ausmaß ihrer affektiven und aggressiven Reaktionen getestet. Dazu wurden nach einem Muster von Experimenten wie bei Milgram (1999) bzw. Taylor (1967) die Versuchspersonen aufgefordert, eine andere (vermeintliche) Versuchsperson durch Schocks unterschiedlicher Stärke zu bestrafen, wenn sie Fehler bei einer Aufgabe machte. In Wirklichkeit wurden keine echten Schocks verpasst, was die Probanden nicht wussten. Das Ergebnis war, dass die Männer durch den allgemeinen Stress der Luftstöße aggressiver und feindseliger wurden, besonders wenn sie auch noch frustriert wurden. Dagegen wurden die Frauen durch den Stress nicht aggressiver, sondern nur etwas furchtsamer. Dagegen machte das Frustrationserleben beide Geschlechter aggressiver. Männer und Frauen unterschieden sich in diesem Experiment nicht durch den Grad ihrer emotionalen Erregung, d. h. negative Affekte oder Schreckreaktionen. Vielmehr lag der Geschlechtsunterschied darin, dass Männer auf Stress mit mehr Aggression

107 10.3 • Sex versus Gender: Aggression bei Männern und Frauen

reagierten. Außerdem war die Korrelation zwischen den verschiedenen Graden des Schreckerlebens und der negativen Affekte einerseits und dem aggressiven Verhalten andererseits bei Männern signifikant größer als bei Frauen. Die Forscher nehmen an, dass diese unterschiedlichen Ergebnisse aufgrund verschiedener affektiver und kognitiver Aktivierungspfade für Aggression zu erklären sind. Stress könnte direkter über negative Affekte zu Aggression verarbeitet werden, Frustration dagegen nur teilweise über affektive Bahnen und mehr über kognitiv-interpretative Mechanismen höherer Ordnung (Verona u. Curtin 2006). Das legt also zumindest für die Stress-Erlebens-Aggressions-Verbindung geschlechtsspezifische neuronale Abläufe nahe. Eine Übersicht über den Forschungsstand von Campbell (2006) ergänzte diesen Befund zu den geschlechtsspezifischen Auswirkungen von Emotionen auf Gewalttätigkeit. Danach sind es nicht stärkere negative Affekte wie Ärger, die Männer aggressiver machen als Frauen, sondern eine geringere männliche Furcht (auch angezeigt durch niedrigeren Puls), insbesondere vor physischen Gefahren. Insgesamt weist der biologische Forschungsstand Geschlechtsunterschiede in strukturellen und funktionalen Beziehungen zwischen Amygdala und orbitofrontalem Cortex aus, die darauf hindeuten, dass Männer schwächere Fähigkeiten zur Emotionskontrolle haben als Frauen, was sich auch auf die Aggressionssteuerung auswirkt. Zusätzlich zeigen Männer höhere Werte bei Persönlichkeitsaspekten, die positiv mit Aggression und negativ mit Verhaltenshemmungen korrelieren (z. B. Impulsivität, Sensationssuche). Bei Frauen ist es umgekehrt, ihre Persönlichkeitsaspekte korrelieren negativ mit Aggression und positiv mit stärkerer Verhaltenskontrolle (z. B. Empathie, Schmerzvermeidung). Testosteron und Aggression weisen bei beiden Geschlechtern einen schwachen Zusammenhang auf, allerdings wird die Verbindung zwischen Testosteron und Aggression bei Männern von ihrem Cortisolpegel moduliert (Strüber et al. 2008). Ergänzend zu diesen Ergebnissen naturwissenschaftlicher Forschung verweisen aber die Sozialwissenschaften und teilweise auch die Psychologie auf gesellschaftliche und kulturelle Faktoren in den

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Sozialisationsprozessen, die für geschlechtsspezifisch unterschiedliche Ausprägungen und Ausmaße von Aggressionen verantwortlich sein können. Allerdings lassen ihre Forschungsdesigns meist keine Antwort auf die Frage nach den Anteilen biotischer und sozialer Verursachung zu, wenn sie nur den Erziehungsstil der Eltern betrachten, aber nicht die Pegel der neuroaktiven Substanzen bei den Kindern – und die Frage, ob diese durch die elterlichen Gene oder durch Erfahrungen wurden, wie sie sind. Für soziokulturelle Einflüsse spricht zunächst allgemein, dass das Ausmaß männlicher Gewalt im Vergleich verschiedener Kulturen unterschiedlich hoch ist (McCall u. Shields 2008). In einer internationalen Studie von Munroe et al. (2000) wurden 192 Kinder zwischen drei und neun Jahren in vier Kontinenten verglichen (Belize, Kenia, Nepal und Amerikanisch-Samoa). Erwartungsgemäß zeigten überall die Jungen mehr aggressives Verhalten als die Mädchen, und Aggression fand häufig in den Peergroups der Jungen statt. Interessanterweise wurde aber in den patrilinearen Gesellschaften (Kenia, Nepal), wo die Verwandtschaft der väterlichen Linie folgt, mehr Aggression beobachtet (10–11 % aller sozialen Akte) als in den beiden anderen Kulturen (4–6 %). In den patrilinearen Gesellschaften wurden die Jungen auch eher zu Aggression sozialisiert. So könnte das Ergebnis dieser Studie als Beleg für biotische Geschlechtsdifferenzen (Jungen sind überall aggressiver) wie auch für soziale Geschlechtsdifferenzen (je nach Kultur schwankt die Aggressivität der Jungen) gelten. Ob bei der Sozialisation von Kindern geschlechtsspezifisch zu Aggression ermunternde oder bremsende Strategien von Erwachsenen eine Rolle spielen, ist eine bedeutsame Forschungsfrage. In Gesellschaften wie der deutschen vermutete Rommelspacher (1991) eine »Dominanzkultur« mit Vorherrschaft von Männern über Frauen, Einheimischen über Fremde usw. Nach der Hypothese dieser Autorin und feministischer Wissenschaftlerinnen lernten hier Jungen und junge Männer im Sozialisationsprozess, sich aggressiv durchzusetzen, auch gegen das Weibliche. Mädchen lernten dagegen eher Friedlichkeit, Fürsorgeverhalten und Selbstentwertung, zuweilen freilich auch Dominanz gegen Schwächere.

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Kapitel 10 • Doppelpässe zwischen Genen und Umwelt

Wasser in den Wein dieser These von der prägenden Kraft anhaltender Sozialisationsprozesse für Aggression gießen Studien, die schon ab dem Alter von einem Jahr bei Jungen mehr körperliche Aggressivität fanden als bei Mädchen (Archer u. Côté 2005, S. 431 f.) und eine hohe geschlechtsspezifisch modulierte Stabilität aggressiver Verhaltensmuster ab der frühen Kindheit. So zeigte eine Studie durch Messungen bei ein- und zweijährigen Kindern, dass die Differenz von 5 % physisch aggressiver Jungen zu 1 % aggressiver Mädchen im Altersverlauf gleich blieb, also keine Veränderungen auf unterschiedliche Erziehungseinflüsse zurückführbar waren (Baillargeon et al. 2007). Eine andere Studie fand eine hohe Korrelation der Aggressivitätsgrade zwischen zwei und fünf Jahren bei Jungen und eine etwas schwächere bei Mädchen (Cummings et al. 1989). Die kanadischen Forscherinnen Martin und Ross (2005) beobachteten in den Wohnungen von 39 Familien mit jeweils zwei Kindern in Alltagssituationen, wie Eltern auf die Aggression ihrer Kinder reagierten. Die Kinder waren in der ersten Runde der Studie zweieinhalb und viereinhalb Jahre alt. Die zweite Runde war zwei Jahre später. Es fanden jeweils sechs eineinhalbstündige Beobachtungsphasen statt. Schon während der ersten Beobachtung übten die Jungen häufiger als Mädchen körperliche Aggression aus, sie packten andere öfter an, beleidigten sie und beschädigten Gegenstände. Beim zweiten Mal zeigten die Jungen ebenfalls häufiger leichte körperliche Aggression und Beleidigungen, bei den anderen Aggressionsformen gab es keinen Geschlechtsunterschied mehr. Die Eltern verhielten sich in der ersten Beobachtungsphase angesichts aggressiven Verhaltens ihrer Kinder relativ unbeeinflusst vom Geschlecht der Kinder. Beim zweiten Mal hatte sich ihr Erziehungsverhalten etwas geändert: Sie verboten nun eher aggressives Verhalten von und gegen Mädchen, reagierten dagegen toleranter auf die körperliche Aggression der Jungen. Die Autorinnen vermuten, dass diese Botschaft des Sozialisationsverhaltens in dieser Altersphase eine Rolle für den häufigeren Gebrauch von physischer Aggression durch Jungen spielt. Interessant sind auch die Ergebnisse einer Studie in China. In der klassischen chinesischen Kultur war Aggression verpönt. Kinder lernten früh, ihre

Gefühle und Impulse zu kontrollieren. Möglicherweise hat der dramatische sozioökonomische und kulturelle Wandel Chinas in den letzten Jahren aber auch bereits die Erziehungspraktiken der chinesischen Eltern modifiziert. Eine Längsschnittuntersuchung, beginnend mit 172 zweijährigen Kindern in Peking, umfasste die Beobachtungen von Mutter-Kind-Interaktionen (in einem Universitätslabor) und elterliche Aussagen zum Erziehungsverhalten. Zwei Jahre später wurde das aggressive Verhalten der Kinder gegenüber anderen Kindern analysiert. Die dann vierjährigen Jungen waren verbal und körperlich aggressiver als die Mädchen (Mädchen allein betrachtet waren eher verbal aggressiv). Kinder, die in der frühen Phase weniger folgsam waren, waren hinterher aggressiver. Wenn man die Variable »Folgsamkeit« herausrechnete, blieb der Geschlechtsunterschied bestehen. Negative Ausprägungen von elterlichen Erziehungseinstellungen (wenige Wärme und Unterstützung) korrelierten nur schwach mit der Aggressivität ihrer Kinder. Doch die Zusammenhänge waren kompliziert: Ein argumentativer Erziehungsstil der Mütter korrelierte negativ mit der späteren Aggression der Mädchen, aber nicht bei den Jungen. Dagegen war ein bestrafender Stil der Väter eine gute Vorhersage für spätere Aggression bei Jungen (Chen et al. 2002). Diese und weitere Studien in so verschiedenen Gesellschaften wie Kanada und China (oder in den vier Kontinenten in der vorgenannten Studie von Munroe et al. 2000) brachten immer wieder zum Vorschein, dass schon kleine Jungen körperlich aggressiver sind als Mädchen, allerdings in kulturell abgestuften Varianten. Auch wenn es auf der psychischen Ebene nicht ganz klar ist, ob Mädchen manche zu Aggression führenden Emotionen wie Ärger, Wut usw. öfter als Jungen erleben, drücken die Mädchen diese Emotionen seltener in direkter Gewalt aus, sondern verarbeiten sie eher zu Beziehungsaggression oder internalisierend, also in Gefühlen wie Trauer, durch psychosomatische Beschwerden oder Essstörungen. Um die Spannbreite aggressiver Verhaltensweisen bei Mädchen besser zu erfassen, hat sich die Forschung bemüht, Kategorien über den körperlich-gewalttätigen Bereich hinaus zu finden. In sozialwissenschaftlichen Untersuchungen und Literaturübersichten wurde aufgezeigt, dass Mäd-

109 10.3 • Sex versus Gender: Aggression bei Männern und Frauen

chen häufiger als Jungen ihre Aggression durch Hänseleien, falsches Anschuldigen, Provozieren, soziale Ausgrenzungen u. Ä. manifestieren, um die Beziehungen anderer Personen zu manipulieren und zu schädigen (Beziehungsaggression) (Bruhns u. Wittmann 2002, S. 16 f.; Foster u. Hagan 2002, S. 685 ff.; Silkenbeumer 2007, S. 32 ff.). Qualitativ ausgerichtete Studien zu gewalttätigen Mädchen zeigen, wie einige von ihnen schon in ihrer Kindheit bedrohlichen Situationen und Ungerechtigkeiten ein eigenes aggressives Verhalten entgegensetzten – möglicherweise eine Überlebensstrategie der Selbstbehauptung. Andere Mädchen verhielten sich in der Jugendzeit nach männlichen Stereotypen und waren auch körperlich aggressiv, um ihr Selbstbild zu stabilisieren. Das führte manchmal zu Überforderung und Verunsicherung. Wie Jungen können Mädchen in der Jugendphase aggressiv gegen ihre Eltern werden. Wenn Mädchen in aggressiv gestimmten Peergroups sind, können sie Gewalt zur Bewältigung innerer Spannungen, aber auch als Widerstand ausleben. Aus dem »braven Mäuschen« kann dann in der Gruppe ein wehrhaftes bad girl werden, das sich nach außen behauptet, während es innerlich unter starken Emotionen wie Angst und Trauer leidet. Die meisten Mädchen betrachten ihre Gewaltausübung eher als vorübergehende Phase und möchten den Anschluss an die gesellschaftliche Normalität finden (Silkenbeumer 2007, S. 320 ff.). Wenn solche unterschiedlichen Arten der Bewältigung der Herausforderungen des Lebens (Coping) durch aggressives Verhalten schon früh in der Kindheit einzelner Mädchen beginnen, liegt der Gedanke an individuelle genetische Dispositionen nahe, wie er anhand von Längsschnittstudien für aggressive Personen beschrieben wurde. Das muss in keinem Widerspruch zu sozialisatorischen Einflüssen stehen, die die beiden Geschlechter von Kindheit an in die entsprechenden Richtungen manövrieren können. Einige bio-psycho-soziale Bedingungen für Gewalt hat die Forschung bei Jungen und Mädchen gefunden: von Persönlichkeitseigenschaften wie rascher Erregbarkeit über niedrigen Bildungs- und Sozialstatus bis zu Schulproblemen. Auch wenn die Herkunftsfamilie einen Migrantenstatus hat, wenn die Kinder dort häufig Gewalt und einen autori-

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tären Erziehungsstil erleben, gilt das für aggressive Mädchen und für Jungen. Allerdings wurden auch kulturelle Unterschiede in den sozialen Konstruktionen zwischen gewalttätigen Mädchen und Jungen beobachtet: Die Mädchen konstruieren ein selbstbewusst-aggressives Weiblichkeitsbild, das nicht bloß männliche Verhaltensmuster nachahmt, sondern diese mit traditionellen Frauenorientierungen an der Familie und mit »weiblichen« Berufen kombiniert (Bruhns u. Wittmann 2006, S. 299 ff.). Doch es bleibt die Frage, ob dies eine verhaltensleitende oder eine nachträglich erklärende Konstruktion ist. Eine englische Forschungsgruppe ging bei Studenten und Straftätern der Hypothese nach, dass Männer ihre aggressiven Akte als instrumentell betrachteten, um Kontrolle über jemand oder über eine Situation zu erlangen. Die Annahme für Frauen war, dass diese dazu neigten, ihre Aggression als expressives Verhalten wegen des Verlusts der Selbstkontrolle zu interpretieren. In den empirischen Untersuchungen konnte dies nur teilweise bestätigt werden. Die männlichen Studenten zeigten zwar mehr instrumentelle Vorstellungen, Impulsivität und Risikosuche als die Frauen. Bei den Straftätern gab es aber keine Geschlechtsunterschiede in der Instrumentalität, körperlichen Aggressivität, bei Temperament und Rücksichtslosigkeit. In beiden Stichproben korrelierten impulsive Risikosuche und eine instrumentelle Sicht von Aggression (Alexander 2004). Allerdings sind für ein präziseres Auseinanderhalten von biotischen und sozialisatorischen Einflüssen auf die Aggressivitätsentwicklung noch kompliziertere Untersuchungsdesigns mit mehr Variationen der studierten Stichproben und längeren Beobachtungszeiträumen nötig. Denn wenn man z. B. bei Kindern nur auf Geschlechtsunterschiede im Verlauf weniger Jahre schaut, könnten geschlechtsbezogene unterschiedliche Reifungsprozesse und Sozialisationseinflüsse sich gegenseitig überlagern, beide Arten von Einflüssen in späteren Phasen stärker bzw. schwächer werden. Zudem kann Sozialisation über ganz unterschiedliche Kanäle und Prozesse laufen, z. B. über den Umgang der Eltern mit Emotionen bei sich und ihren Kindern (Eisenberg et al. 2001), die Verhaltensmodelle und die vermittelten Einstellungen zu

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Kapitel 10 • Doppelpässe zwischen Genen und Umwelt

Gewalt von Vätern und Müttern sowie die Art ihrer Beziehungen zu den Kindern (Wahl 2003, S. 130 ff.). Es ist bisher unklar, inwieweit diese verschiedenen Prozesse in dieselbe Richtung wirken oder miteinander interagieren. Zur Erklärung der evolutiven und historischen Herausbildung von Geschlechterdifferenzen bei gleichzeitiger Überwindung der Kontroverse zwischen Evolutionspsychologie und Sozialwissenschaften zu dieser Frage schlagen die Wissenschaftlerinnen Wood und Eagly eine gemischte biosoziale Theorie der Geschlechtsunterschiede vor. Diese operiert mit biologischen und konstruktivistischen Perspektiven, d. h. körperlichen Merkmalen von Männern und Frauen sowie den sozialen Umgebungen, in denen sie leben. Ein Bereich, an dem sie diese Theorie exemplifizieren, ist die Geschlechterbeteiligung an Kriegen. In der großen Mehrheit waren schon in vorindustriellen Gesellschaften Männer die Krieger, nicht Frauen. Selbst in den wenigen Gesellschaften mit Kämpferinnen, z. B. bei einigen Indianerstämmen, trugen die Männer die meisten Kämpfe aus. Neben solchen breit geteilten Einsichten gibt es aber zu anderen Aspekten wissenschaftlichen Streit. Einige anthropologische und evolutionspsychologische Begründungen für die Männerdominanz in einfachen frühen Gesellschaften verwiesen auf die männliche Konkurrenz um Reproduktionserfolg, ausgeführt durch den Raub von Frauen bei anderen Gruppen. Andere Wissenschaftler bestritten dies und sahen in solchen einfachen Gesellschaftsformen weniger Gewalt zwischen Gruppen, dagegen mehr innerhalb von größeren Gruppierungen. Soziale Konstruktivisten vermuteten eine kulturelle Verbindung zwischen Männlichkeitsideologien (Tapferkeit usw.) und der Dominanz von Männern in Kriegen, um dies mit der Gegenkonstruktion einer weiblichen, nährenden, häuslichen Sphäre zu kontrastieren. In der Perspektive der biosozialen Theorie von Wood und Eagly ist eine der Wurzeln der männlichen Kriegsführung in den Vorteilen der Männer bei Körpergröße, Geschwindigkeit und Körperkraft zu sehen, eine andere in den Reproduktions-

tätigkeiten der Frauen, die sie an weiten Reisen und militärischem Training hindert, aber anfällig dafür macht, überlegenen Kriegern als sexuelle Belohnung zu dienen. Solche biosozialen Faktoren werden überformt durch soziale Geschlechtsrollenkonstruktionen (gender), die die Merkmale eines guten Kriegers in die männliche Rolle inkorporieren, sodass Männer sich eher auf gefährliche Aktivitäten einlassen. Die hinderliche Wirkung weiblicher Reproduktionsaktivitäten für eine Teilnahme an Kriegen kann am sehr seltenen Beispiel weiblicher Kampfeinheiten gezeigt werden, etwa im präkolonialen westafrikanischen Königreich Dahomey. Diesen Kriegerinnen war bei Todesstrafe Sexualverkehr mit Männern verboten, sie wurden von anderen Gesellschaftsangehörigen getrennt, körperlich gedrillt, zu einer Heldenethik und zur Rivalität mit männlichen Militärs erzogen. Es war möglicherweise der Mangel an männlichen Kriegern aufgrund von Konflikten mit Nachbargruppen und der Teilnahme am Sklavenhandel, die dieses Volk dazu antrieb, einen Teil der Frauen von Reproduktion fernzuhalten und sie zu Kriegerinnen zu machen (Wood u. Eagly 2002). Insgesamt spricht die gegenwärtige internationale Forschungslage jedenfalls dafür, dass genetisch-biotische durch sozial-kulturelle Faktoren bei der geschlechtsspezifischen Entwicklung von Aggressivität maßgeblich ergänzt werden. Jenseits der Sozialisation in der Familie sind dabei auch Rückkopplungseffekte mit anderen Bereichen zu vermuten. So tendieren Jungen dazu, sich in größeren Peergroups aufzuhalten, in denen oft konkurrenzförmige bis körperlich-aggressive Interaktionen, Abgrenzungen gegen andere Gruppen und die Suche nach einem Kick eine erhebliche Rolle spielen (Elwert 2002, S. 353). Dagegen bewegen sich Mädchen häufiger in kleineren Freundschaftsgruppen, in denen eher Formen der Beziehungsaggressivität vorkommen. Auf diese Weise verstärken sich Geschlechtsunterschiede in diesen Verhaltensbereichen durch die Selbstsozialisation in Gruppierungen von Jungen und Mädchen (Harris 1995).

111 10.4 • Gene, Gehirn, Geschlecht und Gewalt

10.4

Gene, Gehirn, Geschlecht und Gewalt

Einige neue Zusammenfassungen der Forschungslage zu neurobiotischen Strukturen, Prozessen und Aggression kommen zu ähnlichen Schlüssen. So schreibt Siever (2008) dem Versagen von Topdown-Kontrollsystemen im präfrontalen Cortex eine entscheidende Rolle zu, insofern es ihnen nicht gelingt, die aggressiven Akte zu regulieren, die von Ärger auslösenden Reizen angeregt werden. Dabei herrscht ein Ungleichgewicht zwischen den präfrontalen Regulierungen, einer überempfindlichen Amygdala und anderen limbischen Regionen, die an der affektiven Bewertung des Wahrgenommenen beteiligt sind. Diese Kontrolle wird durch unzureichende Serotoninprozesse und Ungleichgewichte in anderen Systemen neuroaktiver Substanzen erschwert. Ähnlich fällt die Synopse von Combalbert et al. (2002) zur biologischen Aggressionsforschung aus. Dieses Resümee der Forschungslage erweitert die Bremer-Delmenhorster Wissenschaftlergruppe Strüber et al. (2008) um Gen-Umwelt-Wechselwirkungen und geschlechtsspezische Zusammenhänge: Das Serotoninsystem sowie die von ihm mit gesteuerte Impulsivität und Aggression werden durch verschiedene Polymorphismen von Genen beeinflusst, die vor allem bei Männern wirksam sind. Dabei sind Wechselwirkungen zwischen der Genausstattung und negativen Kindheitserfahrungen zu beobachten. Der Stress von negativen Sozialisationserlebnissen wirkt schädigend auf die Entwicklung präfrontal-limbischer Strukturen, des Serotoninsystems und der HHN-Achse. Diese Systeme wiederum beeinflussen die Reaktion auf Stress sowie die Emotionskontrolle. Auf diese Weise wirken bei Kindern Umwelteinflüsse und das primär genetisch geprägte Temperament samt seiner Verletzlichkeit gegenüber Risikofaktoren der Umwelt zusammen. Diese Gen-Umwelt-Interaktion präpariert das Gehirn für seinen späteren Umgang mit Stress und für mögliches aggressives Verhalten. Der Geschlechterunterschied beim Serotoninsystem und bei der Verbindung zwischen orbitofrontalem Cortex und Amygdala führt dazu, dass Frauen ihre Impulse und Emotionen stärker kon-

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trollieren können als Männer, was sich auch auf die Aggressionskontrolle auswirkt. Solche genetischen und neurophysiologischen Effekte wirken in dieselbe Richtung wie soziale Geschlechterrollen und Normen, die Frauen mehr als Männern vorschreiben, ihre aggressiven Gefühle nicht offen auszuagieren. Die biotischen und gesellschaftlichen Kräfte ergänzen sich also beim Zustandekommen geschlechtsspezifisch unterschiedlicher Ausmaße an Gewaltausübung. Das Wissenschaftlerteam hat den Stand dieser an normalen Bevölkerungsgruppen gewonnenen Befunde auch in ein integratives Modell zur Erklärung impulsiver Aggression eingetragen, das aus den drei Säulen der 4 neuronalen Strukturen (orbitofrontaler und vorderer cingulärer Cortex, Amygdala und diese beeinflussende situative Aspekte wie Frustration, Provokation oder Bedrohung), 4 Neurophysiologie (HHN-Achse, Cortisol, Sexualhormone, serotonerges System und serotoninbezogene Genpolymorphismen), 4 Persönlichkeit (Empathie, negative Emotionalität, Leidvermeidung, Sensationssuche und Impulsivität) besteht, die untereinander interagieren und alle von Umgebungs- und psychosozialen Faktoren (Geschlechterrollen, soziale Normen, sozioökonomischer Status, Risikofaktoren in früher Kindheit usw.) beeinflusst werden und teils geschlechtsspezifisch unterschiedlich wirkende Prozesse enthält (. Abb. 10.2). Das Modell fasst den Stand der von diesen Autoren gesammelten Forschungsergebnisse zusammen, verweist aber auch auf einige Forschungslücken, insofern es noch nicht alle seine Elemente verbinden kann, die letztlich zu impulsiver Aggression führen. Noch sehr viel weniger weiß die Forschung bislang über das Zustandekommen von geplanter bzw. instrumenteller Aggression, wie sie auch durch Psychopathen begangen wird. Einige der ansatzweise den bisherigen Studien insbesondere an Menschen mit Persönlichkeitsstörungen bis hin zu Psychopathie zu entnehmenden Zusammenhänge haben wir in . Abb. 10.3 skizziert. Insbesondere wird hier der Einfluss frühkindlicher traumatischer Erfahrungen und einer Reihe von – teils von bereits bekannten

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Kapitel 10 • Doppelpässe zwischen Genen und Umwelt

Umwelt- und psychosoziale Faktoren (z.B. Geschlechterrollen, soziale Normen, Risikofaktoren in früher Kindheit, sozioökonomischer Status)

Neuronale Strukturen

Neurophysiologie

Orbitofrontaler Cortex, Vord. Cingulärer Cortex

Persönlichkeit Empathie

F

HHN-Achse, Cortisol

Emotionsregulierung, Impulskontrolle

Negative Emotionalität

Sexualhormone

F M Hemmung

F

Leidvermeidung

M

F

Serotoninsystem Sensationssuche M

Amygdala Emotionale Bewertung, Ärger, Furcht

M

Serotoninbezogene Genpolymorphismen

M

Impulsivität M

M

Impulsive Aggression

Aktivierung

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Situative Aspekte Frustration, Provokation, Bedrohung

Impulskontrolle

M = bei Männern; F = bei Frauen;

M

M

F

= bei Männern stärker;

F = bei Frauen stärker; M = bei Männern schwächer

. Abb. 10.2 Integriertes Modell der Ursachen für impulsive Aggression nach Strüber et al. 2008 (etwas vereinfacht)

genetischen Faktoren wie beim MAOA-Gen – ausgelösten Fehlfunktionen in neuronalen Strukturen und neurophysiologischen Prozessen angenommen, die sich in Wahrnehmungs- und Lerndefiziten sowie Persönlichkeitsstörungen, Gefühl- und Furchtlosigkeit sowie geschwächter Resilienz nie-

derschlagen, die sensibler für Umwelteinflüsse machen und indirekt in verschiedene Formen von Aggression münden können. Wie gezeigt, gibt es in der kriminellen Realität Überlappungen von impulsiver und geplanter Aggression, speziell auch bei psychopathischen Persönlichkeiten.

113 10.4 • Gene, Gehirn, Geschlecht und Gewalt

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Umwelt- und psychosoziale Faktoren (z.B. Schwangerschaftseinflüsse, Stress, frühkindliche Traumata durch Kindesmisshandlung)

Neuronale Strukturen Präfrontaler Cortex teils verkleinert, Orbitofrontaler und Medialer Cortex geschädigt/fehlentwickelt z.T. gestörte Verbindung AmygdalaDysfunktion, z. T. HippocampusAsymmetrie

Neurophysilogie

Serotoninbezogene Genpolymorphismen Serotoninsystem

Persönlichkeit Lerndefizite bei sozialen Regeln, Defizite bei moralischer Sozialisation Gefühllosigkeit, Furchtlosigkeit, Sensationssuche

Persönlichkeitsstörungen Psychopathie, Antisoziale Persönlichkeit

Geschwächte Resilienz Wahrnehmungsdefizite für Emotionsausdrücke

. Abb. 10.3 Modellskizze der Ursachen für geplante und impulsive Aggression (© Wahl 2009)

Geplante, instrumentelle Aggression

Impulsive, reaktive Aggression

115

Keine Kurzgeschichte: Wie sich Aggression bei Kindern und Jugendlichen entwickelt 11.1

Nur kleine Tyrannen? Episodische und dauerhafte Aggressivität – 116

11.2

Antisoziale Entwicklungspfade – 118

11

11

116

Kapitel 11 • Keine Kurzgeschichte: Wie sich Aggression bei Kindern und Jugendlichen entwickelt

11.1

Nur kleine Tyrannen? Episodische und dauerhafte Aggressivität

Lange Zeit im 20. Jahrhundert hat sich die Forschung zur Entstehung von Aggression auf Jugendliche, teils auch noch auf Grundschüler konzentriert, weil man dachte, ein solches Verhalten werde erst in dieser Phase gelernt. Ein Beispiel dafür liefert eine Studie in einer schwedischen Gemeinde, die bei 1 027 Kindern im Alter von zehn Jahren startete und bis ins Alter von 26 Jahren fortgesetzt wurde. Die Aggressivität der Kinder wurde durch Beurteilungen durch die Lehrer gemessen. Für die Jungen ergab sich ein starker Zusammenhang zwischen der Stärke der Aggressivität im Alter von zehn und 13 Jahren einerseits und einer Delinquenz im Erwachsenenalter andererseits. Bei Gewalttätern war die Korrelation besonders stark. Bei den Mädchen konnte dagegen nicht von einer hohen Aggressivität im Kindesalter auf spätere Kriminalität geschlossen werden (Stattin u. Magnusson 1989). Aber dann bemerkte man, dass Aggressivität verbreitet früher im Leben und in unterschiedlichen Formen auftaucht (Tremblay 2000; 2007; Alink et al. 2006). Untersuchungen zeigten immer wieder einen charakteristischen Zusammenhang: Gewalttäter waren meist schon als Kinder überdurchschnittlich aggressiv. Die u. a. in Großbritannien und den USA arbeitende Entwicklungsforscherin Terrie E. Moffitt (1993) stellte aus der Analyse zahlreicher Studien zwei verschiedene Entwicklungspfade bei männlichen Kindern und Jugendlichen mit antisozialem Verhalten (das aggressive Tendenzen einschließt) fest: Eine kleine Gruppe zeigte schon in der Vorschulphase der Kindheit solche Verhaltensformen und behielt diese dann durch die Jugendzeit dauerhaft bei (ca. 5 %). Eine viel größere Gruppe war nur episodenhaft in der Jugendphase einmal oder einige Zeit antisozial (ca. zwei Drittel). Hinter den beiden Gruppen sieht Moffitt unterschiedliche Bündel von Ursachen am Werk: 4 Bei den dauerhaft Antisozialen stehen neuropsychische Probleme der Persönlichkeiten ab der Kindheit in Wechselwirkung mit kriminalitätserzeugenden Faktoren ihrer Umgebung. 4 Bei den nur in der Jugend zeitweilig Antisozialen ermutigt ein Auseinanderdriften der

immer früher einsetzenden biotischen Reife und der von der Gesellschaft immer später gewährten Lebensmöglichkeiten (Arbeit, Einkommen, eigene Wohnung usw.) dazu, die antisozialen Verhaltensweisen der wenigen dauernd antisozialen Kameraden kurze Zeit nachzuahmen. Im Durchschnitt sitzt in jeder Schulklasse einer der dauerhaft Antisozialen und bildet mit seiner demonstrativen Unabhängigkeit von seiner Familie, seinen frühen sexuellen Beziehungen und durch Kriminalität beschafften Drogen, Autos usw. ein attraktives Verhaltensmodell für seine Schulkameraden. Bekanntlich sind die Gruppen der Gleichaltrigen in dieser Lebensphase wichtige Sozialisationsagenten. Während viele Jugendliche nur selten und dann relativ harmlose Delikte begehen, empfindet ein weiterer kleiner Teil die Kluft zwischen biotischer und gesellschaftlicher Reife nicht so dramatisch und bleibt völlig normkonform (Moffitt 1993). Auch in der mehrfach angesprochenen Längsschnittstudie in der neuseeländischen Stadt Dunedin, die in den 1970er Jahren begann (Moffitt et al. 1996), ergaben sich diese beiden Gruppen. Die Temperamente beider Arten wichen schon im Alter von drei Jahren voneinander ab, und in der Jugendphase waren sie hinsichtlich der Verurteilungen aufgrund von Gewalttaten, Schulabgängen und der Bindung an die Familie verschieden. Andererseits wurde die Hälfte der schon in der Kindheit Auffälligen später nicht ernsthaft delinquent. In einem Vergleich der Dunedin-Studie mit fünf weiteren Längsschnittstudien in den USA und Kanada, die bei mehreren Tausend Teilnehmern bei der Geburt begannen und bis ins Jugendalter gingen, konnte man ebenfalls dem Zusammenhang von früher körperlicher Aggressivität in der Kindheit und späterer körperlicher Gewalttätigkeit im Jugendalter (aufgrund von Lehrerbeurteilungen) nachgehen. Bei den Jungen wurden je nach regionaler Stichprobe zwischen 4 und 10 % dauerhaft körperlich Aggressive ermittelt. Bei den schon in der Grundschulzeit chronisch aggressiven Jungen war das Risiko für spätere hohe Gewalttätigkeit und andere Deliktformen im Jugendalter zwischen 13 und 18 Jahren erhöht. Bei den Mädchen schwank-

117 11.1 • Nur kleine Tyrannen? Episodische und dauerhafte Aggressivität

ten die Gruppen der chronisch Aggressiven von 0 bis 10 %, und es gab keine klare Vorhersage aus den in der Kindheit gemessenen Aggressivitätsmaßen für das spätere Verhalten. Ein wichtiges Ergebnis dieser Studien war auch, dass die chronisch Aggressiven bereits beim Eintritt in den Kindergarten ein hohes Niveau unterschiedlicher Verhaltensstörungen (Regeln brechen, Aggressivität usw.) aufwiesen. Während es neben den chronisch Aggressiven in den verschiedenen Stichproben auch Gruppen abnehmender Aggressivität und andauernd Nichtaggressiver gab, wurde einzig in den Stichproben aus den USA auch eine Gruppe mit zunehmender Aggression beobachtet. Nirgends gab es aber eine plötzliche spät einsetzende Gewalttätigkeit. Im Übrigen waren nicht nur frühe Aggressivität, sondern auch andere Verhaltensprobleme Prädiktoren späterer Gewalttätigkeit (Broidy et al. 2003). Tremblay (2007) wies unter Berufung auf eine Reihe von internationalen Längsschnittstudien (u. a. Nagin u. Tremblay 1999) darauf hin, dass der Gipfel aggressiven Verhaltens zwischen dem Ende des zweiten und Ende des vierten Lebensjahres liegt, um danach bei der Mehrheit zurückzugehen. Tremblays Theorie dazu ist, dass es Kinder ab diesem Alter besser aushalten, auf eine Belohnung zu warten. Dazu kommt, dass sie ab diesem Alter auch die Sprache als Überzeugungsmittel erfolgreicher einsetzen können, anstatt zuzuschlagen. Was die langfristig Hochaggressiven betrifft, gab es bei den Jungen in den von Tremblay herangezogenen Studien keine nennenswerte Gruppe, bei der physische Aggression erst nach dem Alter von sechs Jahren begann und dann aufrechterhalten wurde. Wenn einige Jungen erst im Jugendalter häufiger als körperlich gewalttätig auffielen, waren sie meist auch schon in der Kindheit überdurchschnittlich aggressiv. Sie trugen dann zu dem späteren Gipfel der Alters-Kriminalitäts-Kurve bei, weil sie nun häufiger verhaftet wurden. Nur eine kleine Anzahl von Jungen begann wirklich erst im Jugendalter mit körperlicher Aggression. Etwa zur selben Zeit wie die Dunedin-Studie begann eine Mannheimer Längsschnittstudie mit 399 Kindern, teils aus einer Zufallsstichprobe, teils aus verhaltensgestörten Kindern (und daher mit stärker belasteten Personen als die neuseeländische Untersuchung). Daten wurden im Alter von acht,

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13, 18 und 25 Jahren erhoben. Auch hier ergaben sich Gruppierungen wie in Dunedin, also Personen mit dauerhaften und solchen mit episodenhaft auf die Jugendphase beschränkten Auffälligkeiten im Sozialverhalten (einschließlich Delinquenz). Die episodenhafte Gruppe zeigte, wie in Dunedin, keine Persönlichkeitsstörungen oder kognitiven Defizite, sondern vor allem eine Summe psychosozialer Belastungen aus der Umwelt. Bei den früh beginnenden Delinquenten waren zusätzlich mehrere Risikofaktoren am Werk, etwa bestimmte externalisierende Verhaltensstörungen (disruptive disorders) und anhaltende Entwicklungsverzögerungen. Bei männlichen Jugendlichen waren schlechte Familienbedingungen (Konflikte usw.) der wichtigste Faktor für anhaltende Delinquenz. Es wurde hier aber, abweichend von den Befunden der anderen Forschung, noch eine weitere Gruppe entdeckt: die relativ spät, ab dem Alter von 18 beginnenden Kriminellen. Sie umfasste einen größeren Teil von Personen, der Taten begangen hatte, die nicht polizeilich registriert worden waren (bei Studien, die auf Polizeidaten beruhen, fallen solche Personen also heraus). Allerdings sagten auch bei diesen spät beginnenden Delinquenten (meist Männern) frühe externalisierende Störungen die Delinquenz voraus, doch eine günstige familiale und soziale Umgebung hatte die kriminellen Neigungen im jüngeren Alter unter Kontrolle gehalten. Doch dann wirkten sich später Ausbildungs- und Berufsstress, besondere Lebenssituationen, Familien- und Freundschaftsbeziehungen negativ aus. Es sind also nicht allein Risikofaktoren im Kindesalter (auch wenn sie die weitere Entwicklung prägen können), sondern gelegentlich auch spätere Risiken, die zu manifester Delinquenz führen können (Lay et al. 2005). Dieses Zusammenspiel früher und später im Lebenslauf einsetzender Faktoren wurde in einer weiteren Längsschnittstudie bei 80 Kindern in den USA bestätigt. Die Daten wurden bei den Kindern selbst, ihren Eltern, Lehrern und Gleichaltrigen ermittelt. Aspekte des psychopathischen Persönlichkeitsbildes der aggressiven Kinder wie Gefühllosigkeit und impulsive Verhaltensstörungen erwiesen sich als über mehrere Jahre stabil. Hatten die Kinder aus Lehrersicht wenige soziale Kompetenzen, dann blieben ihre Werte für impulsive Verhaltensstörun-

118

Kapitel 11 • Keine Kurzgeschichte: Wie sich Aggression bei Kindern und Jugendlichen entwickelt

Anteil antisozialer / aggressiver Personen je Altersgruppe %

100 80 60

Auf Jugend beschränkt

40 20 Andauernd

0 0

3

5

10

15

20

25

30

35

Alter . Abb. 11.1 Anteil von Personen mit andauerndem und phasenbezogenem antisozialen und aggressiven Verhalten (© K. Wahl 2009)

11

gen vom ersten bis zum letzten Messzeitpunkt hoch (Barry et al. 2008). Fasst man die Erkenntnisse aus den unterschiedlichen Längsschnittstudien zur Entwicklung von Aggression, antisozialem und delinquentem Verhalten zusammen, wird man in der Kindheit einen Anstieg bis zu einem ersten Gipfel um das dritte bis vierte Lebensjahr annehmen und dann für die Mehrheit der entsprechenden Personen einen zweiten Gipfel in der mittleren bis späten Jugendphase ansetzen müssen – die jugendlich-episodenhaft Auffälligen. Am Sockel dieses Verlaufs bleibt eine kleinere Gruppe, vor allem von Jungen, die von Kindheit an bis ins Erwachsenenleben erhöhte Anzeichen von antisozialem Verhalten und insbesondere von Aggressivität zeigt – unabhängig davon, ob sie von der Polizei als kriminell registriert wird. Ein weiterer kleiner Teil zeigt erst mit zunehmendem Jugendalter Anzeichen entsprechender Aggression und Delinquenz, geht indessen in der Gesamtkurve auf. Weil die Aggressionsformen von kleinen Kindern und Jugendlichen nur bedingt vergleichbar sind, kann eine zusammenfassende bildliche Darstellung (. Abb. 11. 1) nur idealtypisch sein.

11.2

Antisoziale Entwicklungspfade

Die Hauptrisikogruppe dafür, zu Gewalttätern zu werden, bilden also nach mehreren Untersuchungen diejenigen Kinder, bei denen schon in frühen Jahren externalisierendes und antisoziales Verhalten wie Aggression, Hyperaktivität, Impulsivität und Trotzverhalten auftritt. Doch auch einige typische emotionale Auffälligkeiten in der Kindheit sind häufig Vorläufer späterer Gewalttätigkeit. Das wird durch unsere eigenen Untersuchungen bei Gewalttätern und aggressiven Jugendlichen unterstrichen. Von den 115 Tätern in einer dieser Studien, überwiegend vom Typus des Intensiv- und Mehrfachtäters, waren fast alle bereits in der Kindheit emotional auffällig (starke Furcht, Wut, Trauer) und verhaltensauffällig (Aggression) – jedenfalls signifikant häufiger als in einer Kontrollgruppe von 36 Nichtkriminellen (Wahl 2001, S. 318). Da die menschlichen Erinnerungen frühestens etwa bis in die Kindergartenzeit zurückreichen, schildern diese Täter entsprechende Szenen von damals: Mit den anderen Kindern im Kindergarten bin ich überhaupt nicht zurecht gekommen, es hat immer Schlägereien gegeben. Meistens ging es um Spielzeug. Ich und andere Kinder haben uns immer mit den Sandschippen geschlagen. Einmal habe ich einem Kind mit einem Bleistift zwei Löcher in die Hand reingestochen. Ich wollte wirklich seine Hand

119 11.2 • Antisoziale Entwicklungspfade

treffen (…) In diesem Kindergarten waren viele ausländische Kinder, mit denen ich mich immer geprügelt habe. Und in der Schule ging das dann erst so richtig weiter (Wahl 2007a, S. 13).

Ein anderer Gewalttäter erinnert sich: Na ja, das ging alles eigentlich schon im Kindergarten los, immer Hyperaktivität und alles. Schlägereien, wenn mir was nicht gepasst hat. Na ja, dann bin ich in Therapie gekommen wegen der Hyperaktivität. Dann hatte sich das ein bisschen gebessert gehabt. In der ersten Klasse gab es dann auch Ärger mit Mitschülern. Dann wollten sie mich schon ins Heim stecken (…) Es war dann eben das Problem, dass es zwar nicht mehr immer so oft Aggressionsschübe waren, sondern dann sich eine Weile angestaut hat und dann mit einmal rausgekommen ist, also dann um so härter, wie ein Ventil. Na ja, dann mit 13 die erste Anzeige wegen Körperverletzung, Rassismus. Mit 13 ist, wo ich in die rechte Szene eingestiegen bin. Dann eben vereinzelt Anzeigen, Sachbeschädigung, meistens Jugendstreiche. Na ja, mit 16 dann ein größeres Ding (Wahl 2003, S. 104).

In einigen Längsschnittstudien wurde versucht, einzelne Entwicklungspfade von aggressivem Verhalten und verwandten Aktivitäten zu differenzieren. Loeber und Hay (1997) unterschieden 4 einen offenen Pfad (aggressive Formen von Bullying über Gruppenkämpfe bis zu massiver Gewalt), 4 einen verdeckten Pfad (weniger aggressiv, über Lügen, Stehlen bis zu erheblichem Diebstahl), 4 einen Pfad der Autoritätskonflikte (von Trotz bis zum Schuleschwänzen). In unseren eigenen Studien bei fremdenfeindlichen und rechtsextremistischen Gewalttätern zeigten sich mehrere parallele Entwicklungpfade antisozialer Tendenzen, die in unterschiedlichen Altersphasen begannen und sich dann gegenseitig hochschaukelten: 4 Aggressivität, die bei den meisten Kindern früh einsetzte und dann in Kindergarten, Schule und auf der Straße bis zu extremer Gewalt anwuchs (in der Variante der furcht-, ärger- oder trauerinduzierten impulsiven Aggression so-

11

wie in der Variante der dominant-instrumentellen Aggression). 4 Ebenso recht früh begann oft ein zweiter Entwicklungspfad von emotional negativen Beziehungen zu unvertrauten Menschen, was sich später bis in Feindseligkeit gegen ethnisch Fremde steigerte. 4 Ein dritter Entwicklungspfad war zu beobachten, auf dem meist schon etwas ältere Kinder ihre soziale Umwelt provozierten, was sich zu einem breiten Spektrum von antisozialem Verhalten auswuchs. 4 Meist erst ab der Pubertät begannen sich als vierter Entwicklungspfad psychische Selbstbehauptungstendenzen mit ethnozentrischen Einstellungen zu ummanteln, die von der sozialen Umwelt gelernt wurden. Dazu wurden auch politische oder kulturelle Ideologien aufgebaut, die u. a. der Legitimation der eigenen Aggressionsneigungen dienten, insbesondere Nationalismus, Rassismus bzw. Rechtsextremismus (Wahl 2002; 2003, S. 140 ff.). Vor allem die Aggressivität von biographisch langandauernd gewalttätigen Personen beginnt somit meist früh in der Kindheit, gespeist durch unterschiedliche biopsychische und sozialemotionale Faktoren. Sie kann in andere Facetten antisozialen Verhaltens eingebettet sein. Im Kontext der Aggressionsforschung wurden auch kindliches und jugendliches Trotzverhalten sowie Verhaltensstörungen thematisiert. Frick et al. (1993) kommen bei einer Metaanalyse von 60 Faktorenanalysen in 44 Untersuchungen zu zwei rechtwinkelig zueinander stehenden Verhaltensdimensionen: (a) offenes vs. verdecktes Verhalten und (b) destruktives vs. nichtdestruktives Verhalten. Bildet man aus den beiden Dimensionen eine Vierfeldertafel, so ergeben sich vier Verhaltensformen. Diese wurden von dieser Forschergruppe einer empirischen Analyse bei 177 Jungen zugrunde gelegt, bei der sich folgende Reihenfolge nach dem ersten Auftreten bei den Kindern zwischen sechs und neun Jahren ergab (in Klammern: Altersmedian für die einzelnen Syndrome, d. h., jeweils 50 % der Syndromträger sind älter bzw. jünger als dieser Wert): 4 Opposition: widerspenstig, Streit suchend usw. (6,0 Jahre),

120

Kapitel 11 • Keine Kurzgeschichte: Wie sich Aggression bei Kindern und Jugendlichen entwickelt

4 Aggression: Bullying (Schikanieren), Körperverletzung usw. (6,75 Jahre), 4 Eigentumsverletzungen: Stehlen, Sachbeschädigung usw. (7,25 Jahre), 4 Statusverstöße: Ausreißen, Schuleschwänzen usw. (9,0 Jahre).

11

Aggression kann sich in Lernprozessen verstärken: Wenn ein Kind oder ein Jugendlicher Gleichaltrige durch sein aggressives Verhalten eingeschüchtert oder in Schlägereien besiegt hat, liegt es nahe, dieses bewährte Mittel öfter einzusetzen (operante Konditionierung). Insbesondere in aggressiven Jugendcliquen kommen weitere Lernformen dazu: Mit der Betonung der Unterschiede von Eigen- und Fremdgruppen, »Wir« und »die Anderen«, »Freunde« und »Feinde« werden nicht nur Stereotype und Vorurteile geschaffen, sondern auch Personen und ihre Symbole benannt, die als Ziele und Auslöser von Aggression dienen können (Konditionierungslernen). So reagieren fremdenfeindliche und rechtsextrem eingestellte Jugendliche dann schon auf den Anblick »linker« Symbole, auf Punkfrisuren usw. mit Wut und Aggression. Nicht mehr die gesamte andere Person, sondern Teile ihres Habitus und indirekt darüber ihre Gesinnung werden Objekte von Attacken. Eine dritte Lernform in solchen Gruppen ist das Lernen am Modell, wenn die Meinungsführer oder die besonders Aggressiven das Vorbild für andere abgeben. Die Forschungslage zu männli-

chen Kindern und Jugendlichen ist dabei klarer als jene zu Mädchen. Eine Gruppe um Patterson hat die Forschungslage Ende der 1980er Jahre zum Zusammenspiel von Sozialisationsagenturen und Individuum zu einem Entwicklungsmodell antisozialen Verhaltens ab der frühen Kindheit resümiert. Am Beginn stehen danach unzureichende elterliche Erziehungsprozesse, die zu kindlichen Verhaltensstörungen führen. In einem zweiten Schritt ziehen diese Verhaltensstörungen schulischen Misserfolg und eine Ablehnung durch Gleichaltrige nach sich. Dieses doppelte Scheitern erhöht das Risiko für eine niedergeschlagene Stimmung und den Anschluss an abweichende Gruppen in der späten Kindheit und frühen Jugend. Wenn Kinder diesem Entwicklungsablauf folgen, wächst die Gefahr, dass sie chronisch delinquent bleiben (Patterson et al. 1989). Eigene Untersuchungen über die Lebensläufe von Gewalttätern bestätigen und ergänzen diese Befunde (Wahl 2003; 2007a). So stehen am Beginn solcher Entwicklungen zunächst neuronale und Persönlichkeitsprobleme von kleinen Kindern mit einem »schwierigen« Temperament, mit denen Eltern und Erzieherinnen nicht zurechtkommen und problemverschärfend durch bestrafende und über- oder unterkontrollierende Erziehung reagieren. Auch hilflose Reaktionen von Schulen und Jugendhilfeeinrichtungen können derartige Negativkarrieren beschleunigen.

121

Eine sehr lange Geschichte: Evolution der Aggression 12.1

Hobbes oder Rousseau: Wie aggressiv ist der Mensch von Natur? – 122

12.2

Sex, Status, Ressourcen: Evolutionspsychologie versus Sozialwissenschaften – 123

12

12

122

Kapitel 12 • Eine sehr lange Geschichte: Evolution der Aggression

12.1

Hobbes oder Rousseau: Wie aggressiv ist der Mensch von Natur?

Die Philosophiegeschichte liefert zwei ebenso gegensätzliche wie folgenreiche Ansichten über Mensch und Gewalt, die allerdings in sehr unterschiedlichen Kontexten und aus andersartigen Motiven der beiden Autoren entstanden: Thomas Hobbes (1651/1965) beschrieb den Naturzustand der Menschen als Krieg aller gegen alle, Jean-Jacques Rousseau (1755/1993) dagegen als friedliches Idyll. Beides war nicht als empirische Beschreibung gedacht, sondern als Konstruktion, um daraus politische Konsequenzen abzuleiten. In der Folge banten die Denker und Forscher, die jeweils eher das Kriegerische oder das Friedliche in der Weltgeschichte betonten, also die Bellizisten und die Pazifisten, ihre Weltbilder auf solchen Prämissen über aggressive Neigungen bzw. Friedfertigkeit des Menschen auf. Verschiedene Formen der Aggression waren im Tierreich und auch unter Menschen schon immer verbreitet, als außerartliche Aggression beim Beutefang und innerartlich zur Machtdurchsetzung, Ressourcenbeschaffung oder -verteidigung. Daneben wurden Konflikte um Ressourcen auch friedlicher ausgetragen, durch Drohung, Rückzug, Unterwerfung, Tausch oder die Teilnahme an Märkten. Seit Urzeiten gab es Kriege und friedliche Zeiten (Myers 2005). Jedenfalls haben sich Menschen seit vorgeschichtlichen Epochen nach paläoanthropologischen Funden gegenseitig umgebracht (Buss u. Shackelford 1997, S. 605 f.), selbst in den manchmal als friedlicher eingeschätzten Perioden des Ackerbaus – wie vor 7.000 Jahren bei den Massakern von Talheim in Süddeutschland (Price et al. 2006) oder Schletz in Niederösterreich (Wild et al. 2004). Von der sozialwissenschaftlichen Gewaltforschung wurde die Naturgeschichte (Phylogenese) von Aggression und Gewalt lange Zeit nicht berücksichtigt (Euler 2002). Dagegen wandte sich das Interesse der biologischen Wissenschaften im Anschluss an Charles Darwin der Evolution der Aggression zu. Die Biologie fragt auch bei Aggression nach den evolutiven »Ur-sachen«, das sind langfristige, ultimate Ursachen der Art, dass sich aggressive Organismen gegenüber anderen besser behaupten,

mehr eigene Gene an die nächste Generation weitergeben, d. h. sich erfolgreich reproduzieren. Im menschlichen Verhalten bleiben solche ultimaten Ursachen meist unbewusste Hintergrundmotive. Dagegen thematisieren Neurophysiologie, Psychologie und Soziologie die kurzfristigen, aktuellen, proximaten Ursachen und untersuchen den Einfluss von Gehirnprozessen, psychischen Reaktionen auf Frustration oder von gesellschaftlichen Lebensverhältnissen auf die Gewalttätigkeit. Solche proximaten Ursachen können eher bewusstseinsfähige Motive des Verhaltens sein. Wie leicht ersichtlich, sind proximate Ursachen einfacher empirisch zu erforschen als ultimate. In den letzten Jahrzehnten hat die Biologie, insbesondere in ihren Spielarten der Verhaltensforschung (Lorenz 1963), Humanethologie (EiblEibesfeldt 1984), Soziobiologie (Wilson 1975) und Evolutionspsychologie (Daly u. Wilson 2002) ein Theorienbündel zur evolutiven Entstehung von menschlicher Aggression ausgearbeitet. Dabei werden in der Aggression psychische Mechanismen am Werk gesehen, die kontextsensitive Lösungen für adaptive Probleme des sozialen Lebens darstellen, z. B. sich Ressourcen zu beschaffen, sich gegen Angriffe zu verteidigen, Status und Macht in Hierarchien zu erlangen, Rivalen von künftiger Aggression und Partner vor Untreue abzuschrecken (Buss u. Shackelford 1997). Ältere theoretische Entwürfe, etwa die Aggressionstheorie von Konrad Lorenz (1963) mit ihrer Annahme von Instinkten und einem Triebstau, der sich in aggressivem Verhalten löse, gelten heute als überholt, weil es kaum empirische Evidenzen dafür gibt. In der Folge hat sich die evolutionsbiologisch inspirierte Wissenschaft über Tiere hinaus immer mehr den Menschen zugewandt. Insbesondere hat man sich auf die Suche nach Gesellschaften auf frühen Entwicklungsstufen gemacht, nach Jägern und Sammlern, deren Lebensformen ja eine um Millionen Jahre längere Zeitspanne prägten als später die Ackerbaukulturen und Hochzivilisationen. Bei den frühen Stämmen wollte man häufig vorkommende soziale Verhaltensformen ausfindig machen, von denen angenommen wurde, sie seien das Produkt natürlicher Auslese in bestimmten Umwelten während Millionen von Jahren, würden genetisch weitergegeben und als Programme im Gehirn fest-

123 12.2 • Sex, Status, Ressourcen: Evolutionspsychologie versus Sozialwissenschaften

geschrieben – darunter auch aggressive Verhaltensformen. Allerdings schien die Auswahl von Beispielen aus fremden und alten Kulturen, die als adaptive Formen dargestellt wurden, gelegentlich zufällig und willkürlich zu sein. Manchmal wurden Gegenbeispiele ignoriert, ebenso Fragen danach, ob Menschen auf bestimmte Umweltherausforderungen nicht auch aus anderen als evolviert-genetischen Ursachen heraus zu bestimmten »Lösungen« angeregt werden könnten. Der südafrikanische Psychologe Nell (2006) hat, gestützt auf einen Überblick über Ausgrabungen aus vorgeschichtlicher Zeit wie auch über Geschichtszeugnisse, eine Theorie dazu aufgestellt, wie die bei Menschen oft mit Aggression verbundene Grausamkeit in der tierischen und menschlichen Evolution entstanden sein könnte. Er nimmt drei Stufen an: Auf der ersten Stufe (beginnend im Kambrium, vor etwa 500 Millionen Jahren) entwickelten sich der zwischen- und innerartliche Raub aus der Konkurrenz um Ressourcen zu Formen des Tötens und Verzehrens eines Lebewesens durch ein anderes bis später hinauf zu den Primaten. Auf der zweiten Stufe (Pliozän, vor etwa 2,5 Millionen Jahren) trat dieses Jagdverhalten mit Fleischverzehr bei den frühen Hominiden auf und wurde emotional durch den »Schmerz-Blut-Tod-Komplex« aufgeladen: Das Erschrecken des Beutetieres, seine Schreie, sein Kampf, der Gefahr zu entkommen, und das Blutvergießen erzeugen beim Jäger Erregung und Affekte. Auf der dritten Stufe (Pleistozän, vor etwa 1,5 Millionen Jahren) kam die Grausamkeit als Teil des Verhaltensrepertoires der Hominiden auf, die insbesondere bei Männern die Fitness durch die Aufrechterhaltung der persönlichen und sozialen Macht förderte (z. B. beim aggressiven Wettbewerb um Frauen). Die körperliche und später auch sprachliche Kommunikation zur Androhung von Strafen (z. B. die öffentliche Bestrafung von Abweichlern in einer Gruppe, deren Kohäsion überlebenswichtig ist) können dabei eine wichtige Rolle gespielt haben. In der Folge wurde Grausamkeit im Krieg, bei Opferriten und zur Unterhaltung (wie in der römischen Arena) kulturell gepflegt. In den letzten Jahrhunderten gab es in einem Teil der Erde eine zivilisatorische Gegenbewegung. So haben viele Staaten im Wissen um die Attraktivität grausamer Bestrafungs- und Hinrichtungsszenen

12

solche Aktionen hinter die Gefängnismauern verlegt.

12.2

Sex, Status, Ressourcen: Evolutionspsychologie versus Sozialwissenschaften

Angesichts der Kritik an etlichen Spekulationen der Evolutionsbiologie hat sich insbesondere die Evolutionspsychologie bemüht, über tautologische Aussagen eines naiven Adaptionismus (»das Angepasste überlebt, weil es angepasst ist«) hinauszukommen und empirisch testbare Hypothesen aufzustellen. Dieser Theorierichtung zufolge existieren in der Psyche eine im Laufe der Evolution herausgebildete Ansammlung von modularen Anpassungen an die Umwelt bzw. Mechanismen für die Lösung spezieller Probleme – wie die verschiedenen Zwecken dienenden Werkzeuge am Schweizer Offiziersmesser. Solche informationsverarbeitenden Mechanismen prozessieren im einfachsten Falle Inputs nach bestimmten Regeln zu Outputs. Auch die Evolutionspsychologie fragt zunächst danach, welche Adaptationsprobleme durch welche Arten von Aggression gelöst werden. Als Kandidaten für diese »Problemlösungen« vorgeschlagen wurden z. B. 4 Ressourcendiebstahl durch Gewaltensatz (traditionell: Land; modern: Geld, Autos), 4 Angriffsabwehr (zur Ressourcenverteidigung, auch Verteidigung der »Ehre«, damit künftig andere nicht ein leichtes Opfer vor sich haben), 4 Durchsetzung gegen Konkurrenten um Geschlechtspartner (um eigene Reproduktionschancen zu erhöhen; von verbaler Gehässigkeit bis zum Duell), 4 Status in Hierarchien erkämpfen (Sportsieger, Kriegshelden und aggressive Wirtschaftskarrieristen können auf weitere Ressourcen hoffen), 4 Rivalen von künftiger Aggression abschrecken (Mafiosi und Rocker müssen weniger fürchten, ihre Freundinnen an andere zu verlieren), 4 den Partner von sexueller Untreue abschrecken (aus männlicher Eifersucht motivierte Gewalt gegen die Partnerin, um deren Chance

124

Kapitel 12 • Eine sehr lange Geschichte: Evolution der Aggression

auf Kinder von fremden Männern abzuwehren), 4 Ressourcenverausgabung für biotisch nicht mit einem selbst verwandte Kinder vermeiden (Gewalt gegen Stiefkinder, die ja nicht die eigenen Gene tragen) (Buss u. Shackelford 1997, S. 608 ff.).

12

Evolutionspsychologische Forscher versuchen, solche Verhaltensweisen empirisch zu analysieren. Eines ihrer Forschungsfelder ist der Wettbewerb um wirtschaftliche Ressourcen (auch um subtile Formen wie Ehre oder Status als Mittel zur Erreichung handfesterer Ressourcen) – und die Frage, wie dieser Wettbewerb mit Gewalteinsatz verbunden ist. Dies haben Martin Daly und Margo Wilson (2002) getan. Eine ihrer Hypothesen lautet, dass in einer Gesellschaft mit ungleich verteilten Gütern Personen mit wenigen Ressourcen das Gefühl haben könnten, durch ein gefährliches Verhalten bis hin zu Gewalt nicht viel aufs Spiel zu setzen. Daher ist eine Korrelation zwischen dem Grad der Einkommensungleichheit und der Rate der Tötungsdelikte anzunehmen. Ergebnisse von allen US-Staaten und zahlreichen Städten zeigen tatsächlich signifikante Korrelationen zwischen dem Gini-Index (einem Maß für Einkommensungleichheit) und der Häufigkeit von verschiedenen Tötungsdelikten. Um darüber hinaus auszuschließen, dass dabei nicht nur die Armut als solche wirksam ist und weil ein Zusammenhang zwischen niedrigem Durchschnittseinkommen und großer Einkommensungleichheit herein spielen könnte, wurden zudem kanadische Provinzen untersucht, in denen eine positive Beziehung zwischen Durchschnittseinkommen und Einkommensungleichheit herrschte. Wenn Ungleichheit auf eine hohe Rate an Tötungen schließen ließe, musste die Variation der Tötungsraten zwischen den Provinzen mit der Ungleichheit, aber nicht mit der Armut korrelieren. Das war empirisch der Fall: Die Ungleichheit korrelierte signifikant und stark (.85) mit den Tötungsraten, das Einkommen selbst aber nicht signifikant und schwächer (.39) (Daly u. Wilson 2002, S. 718 f.). Andere evolutionspsychologisch basierte Studien interessierten sich für Gewalttaten unter Verwandten. Nach biologischen Annahmen über den Reproduktionserfolg müssten biotisch Verwandte

(weil sie teilweise dieselben Gene tragen wie der Täter) eher geschont werden als biotisch nicht Verwandte. Dazu wurden u. a. Tötungsdelikte an Personen, die im selben Haushalt wohnen, ermittelt. Tatsächlich waren die Raten der Tötungen von Nichtverwandten und von Ehepartnern (die ja nicht biotisch verwandt sind) um ein Vielfaches höher als die für Kinder, Eltern oder andere genetisch Verwandte. In ähnliche Richtung deuten Ergebnisse für Kindestötungen, die häufiger durch (biotisch nicht verwandte) Stiefeltern als durch die genetischen Eltern erfolgen. Auch schwer missgebildete Kinder werden häufiger getötet, weil sie wenig Reproduktionserfolg versprechen (a.a.O., S. 722 ff.). Oft hat man auch die Dominanz von männlichen Gewalttaten und insbesondere die relativ häufigen Tötungsdelikte zwischen (jungen) Männern als Ausdruck des Wettbewerbs um Frauen interpretiert und untersucht. Die Theorie nimmt dazu an, dass die Schärfe dieser Konkurrenz nicht erst durch die Unsicherheit der Männer begründet ist, ob sie oder andere Männer tatsächlich der biotische Vater eines Kindes seien, das ihre Partnerin zur Welt bringt (mater semper certa, pater semper incertus – Mama’s baby, papa’s maybe). Vielmehr sollen davor auch zwei geschlechtsspezifische Strategien stecken, die sich in der Evolution herausgebildet haben: die unterschiedlich hohen elterliche Investitionen von Mann und Frau (Trivers 1972). Diese Investitionen wurden insbesondere aus Ergebnissen der Tierforschung abgeleitet, das Muster soll indes grosso modo auch für Menschen gelten. Männer müssten dieser Theorie zufolge wenig elterlichen Aufwand treiben, um zu Nachkommen zu gelangen – sie lieferten ja nur eines ihrer zahlreichen Spermien. Dagegen investierten Frauen eine ihrer quantitativ viel selteneren Eizellen, seien neun Monate schwanger, trügen dabei Gesundheitsrisiken, auch bei der Geburt, und das Kind müsse dann längere Zeit von ihnen versorgt werden. Das mache Frauen für Männer zu einer begrenzten, wertvollen Ressource. Die Männer müssten sich anstrengen, um die Gunst einer Frau zu gewinnen, die angesichts ihrer stärkeren Investitionen in eine Mutterschaft ein höheres Risiko trage und daher letztlich die Auswahl treffe, mit welchem Mann sie sich einlasse. Wenn dann eine Frau von einem Mann befruchtet würde, könnten andere Männer mit ihr

125 12.2 • Sex, Status, Ressourcen: Evolutionspsychologie versus Sozialwissenschaften

für einige Zeit nicht eigene Nachkommen zeugen. Der Wettbewerb im Dilemma Vaterschaft oder Kinderlosigkeit treibe die Männer in die Konkurrenz um Frauen. Die Männer setzten sich in Szene und wollten andere ausschalten – notfalls auch riskant durch Gewalt. Frauen seien risikoscheuer und wählten Fitness versprechende Männer aus. Kurz: Die Frauen, das Geschlecht mit den größeren Investitionen in eine Elternschaft, träfen die Auswahl zwischen den Männern. Die Männer mit den kleineren Investitionen müssten sich gegen die männliche Konkurrenz durchsetzen. Daher seien in vielen Gesellschaften hauptsächlich junge, unverheiratete Männer mit niedrigem Status Täter und Opfer von Tötungsdelikten. Nicht selten geschehe das sogar aus nichtigem Anlass, etwa bei Kneipenkämpfen um ihre »Ehre«, doch auch in Stammeskriegen. In viel geringerem Maße gebe es aber auch Aggression zwischen Frauen, allerdings weniger physisch gewalttätig, auch weil der Tod einer Frau das Überleben ihrer Kinder mehr gefährden würde als der Tod des Vaters. Vor diesem Hintergrund erklärt die Evolutionspsychologie auch andere Beobachtungen: Männer, die auf ihren sexuellen Besitzstand achteten, täten ihren Frauen Gewalt eher dann an, wenn die Wahrscheinlichkeit höher sei, dass sich ihre Frauen nach alternativen sexuellen Partnern umschauten. Männer töteten häufiger solche Frauen, bei denen ein früherer Partner der Vater der Kinder war. Und Frauen in nichtehelichen Lebensgemeinschaften würden viel häufiger verletzt oder getötet als Ehefrauen. Alle diese männlichen Strategien stünden im Dienste der Sicherung der eigenen Gene (Buss u. Shackelford 1997; Daly u. Wilson 2002; Euler 2002; Wood u. Eagly 2002; Jones 2008). Einige in dieser Wissenschaftstradition verankerte Forscher, z. B. Daly und Wilson, betrachten Tötungen nicht unbedingt als von der Evolution selektioniertes Verhalten, sondern eher als Nebenprodukt anderer Ziele, wie des Kampfes um Status oder Reproduktionserfolg. Andere Forscher, z. B. Buss, sehen dagegen Tötungen selbst als erfolgreiche Anpassungen (Jones 2008, S. 512 f.). Diese Anpassungstheorie (homicide adaptation theory) geht davon aus, dass angesichts der die gesamte Menschheitsgeschichte begleitenden Konflikte zwischen Individuen um Ressourcen, Geschlechtspartner,

12

Ruf und Status das Töten eine der aus der Evolution stammenden Strategien wurde, solche Konflikte adaptiv erfolgreich zu beenden. Nicht zynisch, sondern in der moralfreien Kalkulation der biologischen Fitnessrechnungen formuliert, helfen Morde nach dieser Theorie letztlich dazu, sich, die eigene Reputation wie auch Verwandte und Koalitionspartner zu verteidigen, aber auch dazu, geschädigte Kinder oder andere kostspielige Verwandte zu beseitigen, die der Weitergabe der eigenen Gene im Wege stehen (Duntley u. Buss 2005). Wenngleich die Evolutionspsychologie durch empirische Forschungsarbeiten Belege für ihre Theorie zu sammeln versucht, bleibt sie in der Kritik. So werden ihr u. a. neue evolutive Entwicklungen und beträchtliche Kulturunterschiede etwa bei Normen für die Sexualität entgegengehalten (Buller 2008). Auch von biologischer Seite kommt Kritik: Panksepp und Mitarbeiter (Panksepp et al. 2002; Panksepp u. Panksepp 2000) werfen der Evolutionspsychologie vor, dass ihr Beharren auf genetisch reproduzierten Modulen für bestimmte Fähigkeiten und ihre zentrale Orientierung an der inklusiven Fitness immer noch teilweise spekulativ blieben. Sie übersehe die Fülle an wissenschaftlichen Informationen über Prozesse zwischen der proximaten und ultimaten Ebene, das Wissen über die Molekulargenetik, die Gehirne, die Aktivitäten neurobiotischer Systeme, des Verhaltens und psychologischer Aspekte quer durch das Spektrum der Säugetiere, die man mittlerweile habe. Die Panksepp-Gruppe verweist außerdem darauf, dass es neben spezialisierten Lernarealen auch flexible Bereiche im Gehirn gebe. Erst recht von der anderen Seite, den Sozialwissenschaften, werden der Evolutionspsychologie gelegentlich ihre Rückgriffe auf genetisch vermittelte Adaptionen als spekulativ vorgeworfen und auf die Macht sozialer und kultureller Faktoren verwiesen. So hat Elwert aus sozialanthropologischer Sicht einige der generalisierenden Aussagen der Evolutionspsychologie (etwa zu Kindstötungen durch Eltern oder die Gewalt junger Männer) eingeschränkt. Die auffindbaren Variationen menschlicher Lebensstile seien größer als die von den Evolutionsbiologen berücksichtigten. So sei zwar allgemein die männliche Zahl von Morden weit größer als die weibliche – ein Anzeichen für biotische Faktoren – doch schwank-

126

Kapitel 12 • Eine sehr lange Geschichte: Evolution der Aggression

ten die Mordraten von jungen Männern zwischen verschiedenen Gesellschaften beträchtlich – ein Hinweis auf soziale Faktoren. Möglicherweise sei allein das risikofreudigere Verhalten bei Männern ein genetisch angelegtes Programm, das sich aber nur unter bestimmten gesellschaftlichen Bedingungen als Aggression äußere (Elwert 2004, S. 442 ff.). Weiter seien dieser Kritik zufolge – im Nachgang zu früheren Untersuchungen von Margaret Mead (1935) in einigen Kulturen Neuguineas – Geschlechterunterschiede im Verhalten, auch bei der Aggression, auf unterschiedliche Sozialisationspraktiken zurückzuführen, und Geschlechterrollen seien gelernte soziale Konstruktionen in der Anpassung an gegebene Geschichten und Situationen, jedoch nichts allein biotisch Bedingtes. Immerhin haben einige Evolutionspsychologen daraufhin zugestanden, dass es solche kontextbedingten Variationen in der Evolution gebe, nämlich »bedingte Universalien« aus evolvierten Dispositionen in je nach Umgebung und Erfahrung unterschiedlichen Formen (Wood u. Eagly 2002). Zu diesen Variationen kann man auch die von (Sub-)Kultur zu

12

(Sub-)Kultur und Situation zu Situation schwankenden Legitimationsmuster für Gewalt rechnen (z. B. die Verteidigung der »Ehre« der eigenen Familie, der eigenen Clique, der eigenen Nation), ebenso die sozialen Regelungen zur Begrenzung von Gewalt. Im antiken Griechenland zeichnete die Tugend der ataraxia, die Unerschütterlichkeit, den Krieger aus, in heutigen Jugendcliquen die coolness, nicht unbedingt das affektive Losschlagen (Elwert 2004, S. 460 f.). Gleichwohl kann man die Evolutionspsychologie als Hypothesen generierende Hintergrundtheorie betrachten, deren empirische Überprüfung allerdings schwierig ist. Wo der Rückgriff auf biotische Programme für Aggression an besondere Grenzen stößt, sind moderne Formen großer, organisierter Gewalt wie in Kriegen und Genoziden. Diese Phänomene bedürfen eines Grades an Institutionen, Organisation, komplexer Kommunikation und strategischer Planung, der mit den oft eher spontanen Aggressionsmechanismen auf individueller Ebene und in Gruppenaktivitäten nicht mehr zureichend zu erklären sind (7 Kap. 16).

141

Öffentliche und heimliche Erzieher: Einübung in Gewalt? 14.1

Krippe und Kindergarten: Frühe gesellschaftliche Lernorte – 142

14.2

Schule: Mehr als Unterricht – 144

14.3

Freunde und Peergroups: With a little help from your friends – 146

14.4

Medien: Unheimliche Erzieher? – 148

14.5

Von der Prävention bis zur letzten Ausfahrt vor der Kriminalitätskarriere: Kinder- und Jugendhilfe – 150

14

14

142

Kapitel 14 • Öffentliche und heimliche Erzieher: Einübung in Gewalt?

14.1

Krippe und Kindergarten: Frühe gesellschaftliche Lernorte

Das Kindergartenalter bildet besonders bei Jungen einen ersten Höhepunkt des Aggressionsverhaltens im Lebenslauf. Die große Mehrzahl der Kinder wird danach wieder friedlicher, aber eine kleine Minderheit behält ihr hohes Aggressionsniveau bis ins Jugendalter und teils darüber hinaus bei, darunter die späteren Intensiv- und Mehrfachgewalttäter (Moffitt et al. 1996; Broidy et al. 2003; Wahl 2003; Tremblay 2007; 7 Abschn. 11.1). Daher lohnt es sich, neben der Familie und den Peergroup-Einflüssen auch den Institutionen der Kinderbetreuung und -bildung, wie Krippen und Kindergärten, Aufmerksamkeit zu schenken. Diese Einrichtungen sind Durchgangsorte von Kindern, an denen eine folgenreiche Weiche in Richtung von Entwicklungspfaden zu anhaltender Aggressivität oder Friedlichkeit gestellt wird. Kinder müssen in ihrer Zeit im Kindergarten u. a. lernen, sich gegenüber den anderen Kindern zu behaupten, d. h. ein Mindestmaß an Durchsetzungskraft oder Aggressivität zu behalten oder sogar erst zu entwickeln. Das führt zu der Hypothese, dass Krippen- und Kindergartenbesuch zunächst erhöhte Werte von Aggressivität produzieren. Eine andere Hypothese wäre, dass eine Erziehung kleiner Kinder zu Hause den Erkundungs- und Aktivitätsdrang der Kinder zumindest gelegentlich frustriert, weil er an die Grenzen dessen stößt, was die Eltern tolerieren. Dies könnte aggressive Reaktionen der Kinder in dieser Altersphase auslösen. Was sagen empirische Untersuchungen zu dieser Frage, ob eher außerhäusliche oder familiale Erziehung die Aggressivität der Kinder fördert? Kinderkrippen waren in der Bundesrepublik Deutschland, anders als in der DDR, jahrzehntelang äußerst umstrittene Einrichtungen, weil einst insbesondere von einem Teil der Kinderärzte und konservativen Kreisen unter dem Etikett »Fremdbetreuung« bezweifelt wurde, ob dort eine gute Entwicklung von kleinen Kindern gewährleistet sei. Dabei wurde insbesondere auf die Resultate des älteren Literaturüberblicks von Bowlby (1951) für die Weltgesundheitsorganisation verwiesen, der als Konsequenz seiner Einschätzung der damaligen

Forschung für eine Betreuung kleiner Kinder durch die Mutter als conditio sine qua non einer gelingenden Kindesentwicklung plädiert hatte. Mittlerweile hat sich aufgrund neuer Untersuchungsergebnisse auch zu positiven Persönlichkeitsentwicklungen in öffentlichen Kinderbetreuungseinrichtungen, angesichts der Verbreitung solcher Institutionen im Ausland und ihrer verbesserten Ausstattung die Debatte beruhigt. Doch sie flammt gelegentlich wieder auf, so etwa, als der Kriminologe Christian Pfeiffer (1999) das Früherziehungssystem der DDR für das Aufkommen von fremdenfeindlicher Gewalttätigkeit im Osten Deutschlands verantwortlich machte. Sein Vorwurf galt insbesondere den DDR-Krippen, die Kinder zu früh und zu lange von ihren Eltern getrennt sowie repressiv erzogen hätten. Allerdings hatte er für diese These kaum empirische Belege. Dagegen konnten die Daten einer Längsschnittstudie, die die Entwicklung von Kindern in der ehemaligen DDR über die Wende bis ins Jugendalter im vereinten Deutschland begleitete, die These von den Entwicklungsstörungen durch Krippenbesuch nicht stützen. Im Gegenteil, spätere fremdenfeindliche Gewalttäter waren als Kinder im Durchschnitt sogar seltener in der Krippe. Zudem war das Resultat geschlechtsspezifisch differenziert: Jungen, die die Krippe besucht hatten, waren später in ihrer Jugend seltener gewalttätig als jene, die nicht in einer Krippe waren. Bei Mädchen hatte ein Krippenbesuch überhaupt keinen Effekt auf Aggressivität (Manecke et al. 2000). Möglicherweise wirkten sich in den DDR-Krippen weniger die teils rigiden Erziehungsmethoden und Ideologien aus als die sozialen Erfahrungen der Kinder untereinander, die zu positiven informellen Effekten sozialen Lernens (mit niedrigeren Aggressionswerten) geführt hatten. Kritiker eines frühen Besuchs von Kinderbetreuungseinrichtungen hofften auch auf Unterstützung durch eine neue amerikanische Studie an 1 364 Kindern zwischen vier und zwölf Jahren, deren Ergebnisse in einigen Medien voreilig und einseitig interpretiert wurden. Ein genauer Blick auf diese Untersuchung besagt dagegen, dass die in Kinderzentren betreuten Kinder später aus Lehrersicht zwar etwas höhere Externalisierungsprobleme aufwiesen, was aber nicht nur Aggressivität umfasste. Insgesamt hatte jedoch die Art der elterlichen

143 14.1 • Krippe und Kindergarten: Frühe gesellschaftliche Lernorte

Erziehung eine stärkere Vorhersagekraft für die kindliche Entwicklung als die Erfahrungen in der außerfamilialen Betreuung. Die Forscher warnten auch aus methodischen Gründen ihrer Studie davor, aus ihren Ergebnissen auf pathologisierende Wirkungen von institutioneller Kindererziehung zu schließen (Belsky et al. 2007). Auch eine repräsentative kanadische Untersuchung bei 3 431 Kindern im Alter von zwei bis drei Jahren ging der Frage nach, ob sich Kinder, die tagsüber in Gruppen betreut wurden, und solche, die zu Hause bei ihren Müttern waren, unterschieden. Die von den Müttern ausgefüllten Fragebogen brachten ans Licht, dass Aggression bei den im Hause erzogenen Kindern signifikant verbreiteter war als bei den außerhäuslich Betreuten. Das galt in besonderem Maße für Kinder aus Risikofamilien (gemessen an Berufsniveau, Bildung der Mutter, Geschwisterzahl, Funktionieren der Familie), die von ihrer Mutter betreut wurden. Für die Kinder aus diesen Familien hatte eine außerhäusliche Betreuung sogar eine Schutzfunktion gegen das Entstehen von Aggressivität (Borge et al. 2004). Auch diese Studie konnte also keine negativen Einflüsse früher außerfamilialer Erziehung auf das kindliche Aggressionsniveau nachweisen, sondern eher das Gegenteil: eine Aggressionssteigerung durch die Erziehung in Risikofamilien einerseits und eine Aggressionsminderung für Kinder aus solchen Familien durch Gruppenerziehung andererseits. Daten aus Deutschland zu dieser Frage, wie sie die repräsentative Längsschnittstudie DJI-Kinderpanel für 1 231 Kinder lieferte, stammten aus den Aussagen von Kindern, Müttern und Vätern. Aus allen drei Perspektiven gab es nur minimale, doch keine signifikanten Zusammenhänge zwischen einem einstigen Krippenbesuch und einer späteren Aggressivität der Kinder (Jung u. Wahl 2008). Während erst eine Minderheit von Kindern unter drei Jahren in Deutschland eine Krippe besucht, ist es in der Altersphase danach mit dem Kindergartenbesuch anders. Im Kindergarten begegnen die meisten Kinder hierzulande nicht nur erstmals einer größeren Gruppe von Gleichaltrigen, mit denen sie ihr soziales Verhalten einüben, Statusfragen klären und ihre Persönlichkeit aufbauen müssen, sondern auch erwachsenen, nichtverwandten Autoritätspersonen, die persönlich und

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mittels impliziter bis expliziter pädagogischer Programme auf sie Einfluss nehmen. Was weiß man von den Effekten der Struktur und der Pädagogik in den Kindergärten auf die Entwicklung von Aggression? Aus den Daten des DJI-Kinderpanel konnten für Deutschland wiederum aus der Sicht von Kindern, Müttern und Vätern keine generellen signifikanten Zusammenhänge zwischen einem einstigen Kindergartenbesuch und einer späteren Aggressivität der Kinder ermittelt werden (Jung u. Wahl 2008). Während in Deutschland der Kindergarten eine eigene Institution ist, ist er in vielen anderen Ländern als Vorschule ein Teil des Schulsystems. So in Belgien, wo zwei Studien bei über 4 000 Kindergartenkindern im Alter von etwa fünf Jahren sowie ihren Erzieherinnen und Erziehern stattfanden. Dabei stellte man die Frage nach Wechselwirkungen zwischen Kindern mit externalisierendem Verhalten (Aggression usw.), dem Verhalten des pädagogischen Personals und strukturellen Merkmalen der Kindergärten. Das Ergebnis: Wenn die Kindergruppen problematisch zusammengesetzt waren (viele Kinder mit internalisierendem und externalisierendem Verhalten), erhöhte dies beim Lehrpersonal das Risiko, dass es selbst konfliktgeladene Beziehungen zu den externalisierenden Kindern aufbaute. Dagegen wirkte emotionale Unterstützung durch die Pädagogen als Schutzfaktor für das Beziehungsverhalten der unangepassten Kinder (Buysea et al. 2008). In unserer Studie zu den Lebensläufen von Gewalttätern stellte sich heraus, dass eine ganze Reihe von ihnen keine besonders guten Erinnerungen an die Zeit im Kindergarten hatte. Sie waren dort gelangweilt, rieben sich an der Ordnung, empfanden Aktivitäten außerhalb des Kindergartens spannender und setzten sich aus ihm ab. Da die meisten Gewalttäter schon als Kinder sehr aggressiv waren, ist schwer zu sagen, inwieweit der Kindergarten diese Verhaltenstendenz gefördert oder gehemmt hatte. Insgesamt zeigen die Kindergärten in Deutschland ein breites Spektrum an pädagogischer Qualität. Die Ausbildung der Erzieherinnen und Erzieher vermittelt ihnen oft nicht den Umgang mit aggressiven oder anders verhaltensauffälligen Kindern (Wahl 2007a, S. 116 ff.).

144

Kapitel 14 • Öffentliche und heimliche Erzieher: Einübung in Gewalt?

Aber nicht nur externalisierende bzw. aggressive Kinder laufen im Kindergarten Gefahr, in ihren Verhaltenstendenzen bestärkt zu werden. Eine kanadische Studie bei 138 Kindern fand heraus, dass auch die Einsamkeit von Kindern einen Risikofaktor darstellt. Aufgrund von Verhaltensbeobachtungen, Kinderinterviews sowie Einschätzungen der Eltern und Pädagogen fanden die Forscher eine Korrelation des Alleinseins mit dem Aggressionsgrad (bei Mädchen war die Korrelation stärker als bei Jungen), aber auch mit Ängstlichkeit und der Zurückweisung durch die anderen Kinder (Coplan et al. 2007). Obwohl es sich um Effekte in beiden Richtungen handeln kann (Einsamkeit führt zu Aggression und umgekehrt), deutet das Ergebnis der Studie darauf hin, dass zurückgezogene, einsame Kinder pädagogischer Aufmerksamkeit nicht nur deshalb bedürfen, damit sie aus diesem Zustand befreit werden, sondern auch, weil er in Aggression explodieren könnte. Da mittlerweile Politik und Pädagogik bemerkt haben, welche Chancen für frühe präventive Arbeit gegen Aggression und andere Probleme in Kindergärten liegen, beginnt es sich in entsprechenden Anstrengungen in der Praxis niederzuschlagen. So gibt es in Deutschland mittlerweile eine ganze Reihe einschlägiger Präventionsprogramme für Kindergärten, oft aus dem Ausland importierte. Mit der Evaluation dieser Programme hinsichtlich ihrer tatsächlichen langfristigen Wirksamkeit steht es hierzulande aber noch schlecht (Wahl 2007a).

14 14.2

Schule: Mehr als Unterricht

We don’t need no education. (Pink Floyd 1979)

Bildung und Erziehung an Schulen beschränken sich nicht auf die üblichen Schulfächer. Mehr als für den Unterrichtsstoff interessieren sich die Schüler oft für ihre Schulkameraden und Freunde. Die kindliche Persönlichkeit und damit der Grad an Aggressivität oder Friedlichkeit wird von deren Denken und Handeln beeinflusst. An kaum einem anderen Ort sind alle Kinder und Jugendlichen so lange Zeit mit Gleichaltrigen zusammen wie in der Schule. Schon von daher kann sie auch eine Arena

für Konflikte unter Peers sein, die bereits als aggressive Persönlichkeiten aus ihren Familien kommen. Doch die Schule übt eine Vielzahl weiterer Funktionen aus, die für das Ausmaß an Aggressivität der Kinder und Jugendlichen wichtig sein können. Sie hat die Aufgabe, Inhalte zu vermitteln, für das Gelernte Noten zu vergeben und damit Weichen für Lebensläufe zu stellen. Die Schule hat eine disziplinäre Ordnung, die dem Autonomiebestreben der Kinder und Jugendlichen strukturell Grenzen setzt. Sie weist eine bestimmte soziale Zusammensetzung von Lehrenden und Lernenden auf. All dies bedeutet, dass das System Schule selbst, die Ausprägung seiner jeweiligen Kultur und seines sozial-emotionalen Klimas ein Potenzial für Frustrationen und aggressive Reaktionen liefern können. Die Schule hat also große Bedeutung nicht nur für kognitives, sondern auch für soziales und emotionales Lernen, im positiven wie im negativen Sinne: Kinder können hier Toleranz und friedliche Konfliktlösungen lernen – oder feindselig und aggressiv aufeinander losgehen. Die Erwartungen an die Schule sind historisch angestiegen. In der modernen Bildungsgesellschaft soll sie den Schülern berufswichtiges Wissen vermitteln, aber sie muss auch soziale Probleme auffangen. Denn mit dem Wandel der Familienformen, mit mehr Scheidungen, Alleinerziehenden, Stiefelternschaften, Patchwork-Familien und höherer Mobilität der Familienmitglieder ist die Sozialisation in Familien unter Druck geraten. Vielfach wird heute von der Schule erwartet, die psychosozialen Folgeprobleme für die Kinder kompensatorisch aufzufangen, wofür die Lehrerschaft allerdings wenig gerüstet ist. Über die Verbreitung von Formen der Gewalttätigkeit an Schulen (insbesondere Bullying) wurde bereits berichtet (7 Abschn. 3.1.2), ebenso über Faktoren dafür, wie etwa Furcht und Angst, wie sie vom Notensystem, von Lehrern und Gleichaltrigen ausgehen können. Kann darüber hinaus dem System Schule und seinen organisatorischen, pädagogischen und sozialklimatischen Merkmalen, aber auch der Beziehung zur gesellschaftlichen Umwelt der Schule eine Rolle bei der Förderung von Aggressivität zugeschrieben werden (Osher et al. 2004)?

145 14.2 • Schule: Mehr als Unterricht

Hierauf gibt eine australische Untersuchung an 2 616 Schülern Antworten. Eine geringe Bekanntheit der Schulregeln, eine negativ empfundene soziale Kultur im Klassenzimmer, mangelhafte Kompetenz, geringe disziplinäre Durchsetzungsfähigkeit und schwache Hilfsbereitschaft der Lehrer sowie langweiliger Unterricht mit dem Zwang, viel aus Büchern abschreiben zu müssen, hingen signifikant mit mehr Gewalttätigkeiten der Schüler zusammen (Grunseit et al. 2005). Auch eine große US-amerikanische Studie bei über 111 000 Schülern der 6. bis 8. Klasse konnte neben Auswirkungen von individuellen Merkmalen (z. B. Problemlösungsfähigkeit) auch einige, wenngleich bescheidene, Effekte der schulischen Umgebung (z. B. demokratische Beteiligung der Schüler an Schulentscheidungen, Pädagogik des Verstehens statt Auswendiglernens, interkulturelle Verständigung) auf ein geringeres Aggressionsniveau der Schüler nachweisen (Reis et al. 2007). Eine weitere amerikanische Studie bei über 6 000 Lehrern fand einen Zusammenhang zwischen der Schulqualität und der Sicherheit an den Schulen (Verdugo u. Schneider 2005). Nach einer dritten amerikanischen Untersuchung bei 1 451 Schülern der 6. bis 8. Klasse war das wahrgenommene Schulklima (Unterstützung durch Lehrer und Mitschüler, Autonomie der Schüler, Klarheit und Konsistenz der Schulregeln) mit maßgebend dafür, wie angepasst sich die Schüler verhielten (Way et al. 2007). Wie verschiedene Faktoren in der Schule zusammenwirken können, um Gewalt zu produzieren, hat bereits Dan Olweus als Teufelskreis beschrieben: 4 Zunächst gibt es individuell in den Kindern vorliegende Dispositionen aus Anlage, Temperament und Erziehung, die aggressive Verhaltensmuster begünstigen. 4 Daraus resultieren aggressive Taten, denen kurzfristige Reaktionen der Mitschüler folgen: Hilflosigkeit oder Bewunderung. 4 Auf kurze und auf längere Sicht bleibt das Opfer hilflos, der Täter setzt sich durch. Die Lehrkräfte bemerken oft nichts oder reagieren inkonsistent, auch die Eltern erfahren meist nichts.

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4 Dies wirkt auf die aggressiven Verhaltensmuster des Kindes zurück (Olweus 1995; Spröber 2006, S. 31). Bei unserer Untersuchung an Gewalttätern in Deutschland wurde vielfach von negativen Erinnerungen an die Schule berichtet. Sie fühlten sich in ihrer Kindheit und Jugend von der Schule teils gelangweilt, teils überfordert, waren oft allein und traurig. Durch die Schwierigkeiten, schulisch den Anschluss zu halten, empfanden viele Frustrationen und reagierten aggressiv gegenüber Mitschülern und Lehrern. Häufig blieben sie auch dem Unterricht fern, verbrachten die Zeit auf der Straße und begingen Straftaten. Die Reaktionen der Schulen darauf waren Strafen bis hin zu Schulverweisen, was im Gegenzug eine »Straßenkarriere« förderte und dazu führte, dass diese Jugendlichen häufig ohne Schul- oder Berufsschulabschluss blieben – ein Risikofaktor für weitere Kriminalität. Erfahrungen wie die, sich in der Schule als ohnmächtiges Opfer zu fühlen, schlugen bei diesen Jugendlichen dann auch oft in Aggression gegen Schwächere um, z. B. gegen Asylbewerber (Wahl 2003; Tramitz 2003; Wahl 2007a, S. 124 ff.). In Politik und Öffentlichkeit wurde gelegentlich diskutiert, inwieweit die politisch-pädagogische Ausrichtung von Lehrern zu bestimmten Einstellungen und Verhaltensweisen bei den Schülern führen könnte. So wurde in Deutschland von konservativen Kreisen angenommen, linke, liberal oder antiautoritär eingestellte Lehrer seien schuld am Aufkommen rechtsextrem-gewalttätiger Schüler. Eine Untersuchung in West- und Ost-Berlin ging dieser Frage an 598 Schülern der neunten Klassen sowie an 96 Lehrern nach und widerlegte diese Hypothese: Weder hatten die linken noch die permissiven Lehrer politisch rechts eingestellte oder gewalttätige Schüler. Vielmehr war das bei jenen Lehrern der Fall, die universalistisch-humanistische Überzeugungen vertraten, aber gleichzeitig einen autoritären Erziehungsstil an den Tag legten (Bovier u. Boehnke 1999). In einer Literaturübersicht kommen Klewin et al. (2002) zu dem Schluss, dass sich die soziale Ungleichheit durch die unterschiedlichen Schulsysteme in verschiedenen Ländern auf verschiedene Art ausdrücken kann: In Deutschland mit seinen

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Kapitel 14 • Öffentliche und heimliche Erzieher: Einübung in Gewalt?

hierarchisch gegliederten Schulformen gibt es am meisten Gewalt an den Hauptschulen und am wenigsten an den Gymnasien. Im Gesamtschulsystem der USA wirken sich dagegen die sozioökonomische Situation der umgebenden Gemeinde sowie ihre ethnische Zusammensetzung auf das Gewaltniveau an den Schulen aus. In den Gesamtschulen Skandinaviens wiederum drücken sich die (zudem geringeren) sozioökonomischen Unterschiede der Lage der Familien kaum im Ausmaß der Gewalt an Schulen aus. Erwartbare sozial-ökologische Ergebnisse hatte auch eine Studie in 107 Schulen in Kanada: In Privatschulen sahen die Lehrer weniger Verhaltensprobleme ihrer Schüler als an öffentlichen Schulen, in Schulen auf dem Land weniger als in der Stadt (LeBlanc et al. 2007).

14.3

14

Freunde und Peergroups: With a little help from your friends

Neben der Familie als vorwiegend hierarchisch strukturiertem Ort der Sozialisation treten im Kindes- und Jugendalter weitere Sozialisationskräfte auf, voran die sozial eher gleichrangig und reziprok strukturierten Beziehungen zu Freunden und Gruppen von etwa Gleichaltrigen (Peergroups), deren Einfluss lange Zeit unterschätzt wurde. Die amerikanische Entwicklungspsychologin Judith R. Harris sieht Prozesse innerhalb und zwischen solchen Gruppen als maßgeblicher für die Weitergabe von Kulturelementen und die Formung der kindlichen Persönlichkeit an als die dyadischen Beziehungen im Elternhaus (Harris 1995). In einem Literaturüberblick kommen Boivin et al. (2005) zu dem Schluss, dass es schon bei Kindern im Vorschulalter eine Wechselbeziehung zwischen Problemen mit Gleichaltrigen und aggressivem Verhalten gibt: Einerseits können aggressive Kinder wegen ihrer Aggressivität von ihren Peers abgelehnt werden. Andererseits ist es möglich, dass Kinder aufgrund sonstiger Merkmale durch andere Kinder zurückgewiesen werden (ein Risiko für 5 bis 10 % der Kinder) und deswegen feindselig und reaktiv-aggressiv werden. Dazu kommt ein weiterer Mechanismus, nämlich der Anschluss aggressiver Kinder an andere aggressive Kinder, was zu Cliquen mit erhöhter Gewaltneigung führt.

Die Clique der Gleichaltrigen und Gleichgesinnten spielt nicht nur bei Kindern, sondern insbesondere bei gewalttätigen männlichen Jugendlichen eine herausragende Rolle. In eigenen Studien bei aggressiven jungen Leuten und Gewalttätern wurde deutlich, dass solche Gruppen gerade den Jugendlichen, die in der Familie Probleme haben, in der Schule nicht mitkommen und in gewisser Hinsicht Außenseiter sind, das Gefühl vermitteln, eine soziale Heimat oder Ersatzfamilie zu finden, Solidarität zu erfahren und Spaß zu haben. Sie erleben dort auch durch die Teilnahme an gewalttätigen Aktionen gegen (insbesondere ethnisch oder politisch) andere Jugendcliquen Gefühle der Macht, und sie erhalten eine soziale Identität durch die Abgrenzung von anderen Gruppen, die als Gegner stilisiert werden (Wahl et al. 2001; Wahl 2003). Ein Gewalttäter erzählt in einem Forschungsinterview zur Bedeutung seiner Clique für ihn: Ja, das ist die Gruppe, wo ich hin kann, jederzeit hin kann. Wo immer jemand da ist, mit dem ich irgendwas unternehmen kann, so gemeinsam. Wenn ich alleine bin, niemand habe, da kann ich immer hin. Man kennt sich jahrelang, jeder weiß so ungefähr, wie der andere ist. Jeder kann den anderen so ziemlich gut einschätzen, so wie er denkt. Die ist schon ‘nen wichtiger Halt. Auch wenn viel, wenn viel Scheiße bei der Clique läuft, dass viele in Knast gehen, oder viele eben nur viele, viel Scheiße bauen, trotzdem ist die Clique immer noch, bedeutet ziemlich viel. Man ist halt dabei (nach Gaßebner 2003, S. 188).

Auf der Basis dieser emotionalen Heimatgefühle werden dann auch die aggressiven Ideologien der Clique gelernt, wie ein anderer Gewalttäter berichtet: Ja, am Anfang war das alles toll, so saufen, feiern und noch gar nicht so bewusst, dass es irgendwie so mit Ausländerfeindlichkeit zu tun hat oder sonst irgendwas. Da bin ich halt nachhinein reingeboren worden. Also am Anfang war das halt nur Fußball, danach bin ich auf Konzerte eingeladen worden, das war dann so mit 16 herum, also mit 16 ging es dann so richtig los. Glatze, Springerstiefel und Bomberjacke, so alles was dazugehört zu einem richtigen Skinhead (a.a.O., S. 184).

147 14.3 • Freunde und Peergroups: With a little help from your friends

Es besteht ein Risiko für Kinder und Jugendliche, die bereits aggressiv aus ihren Familien kommen, sich solchen aggressiven Peergroups anzuschließen, sich dort wohl zu fühlen und in ihrem Entwicklungspfad zu immer massiverer Gewalt bekräftigt zu werden. Bei einer Befragung von 1. 309 ostdeutschen Jugendlichen hing das Wahlverhalten in Bezug auf rechtsextreme Parteien und die Gewaltbereitschaft in erheblichem Maße mit den Neigungen der Freunde und Peergroup zusammen. Die gewaltgeneigten Jugendlichen verbrachten auch mehr Zeit mit ihren Freunden und weniger mit ihren Eltern (Kuhn 2004). Zwischen Freunden mit aggressiven Neigungen kommt es zu Wechselwirkungen: In einer amerikanischen Längsschnittstudie bei 77 Kindern zwischen neun und zwölf Jahren fanden Fite und Colder (2007), dass mit zunehmender Delinquenz der Freunde auch die reaktive Aggression zunahm. Doch auch der umgekehrte Prozess war zu beobachten – mit zunehmender reaktiver Aggression erhöhte sich die Delinquenz der Freunde. So schließt sich ein Teufelskreis: Reaktiv-aggressive Kinder werden von prosozialen Gleichaltrigen zurückgewiesen und suchen sich dann Freunde, die zu erhöhter Delinquenz neigen. Diese Delinquenz erhöht wieder die reaktive Aggression. Für proaktive Aggression fanden sich in dieser Studie allerdings keine Zusammenhänge. Auch die Studie von Dodge et al. (2003) und der Literaturüberblick von Hodges et al. (2002) deckten diese Mechanismen auf: Die Kinder, die von ihrer Gruppe oder einzelnen Freunden abgelehnt werden, reagieren auf diese Frustration mit Aggression. Ebenso ist die umgekehrte Verursachung möglich: Aggressive Kinder und Jugendliche werden von ihren Kameraden abgelehnt, und sie werden deswegen später sogar noch aggressiver. Eine neuere Längsschnittuntersuchung bei 399 Kindern von fünf bis zwölf Jahren zeigte, wie sich die Wirkungen von Merkmalen des Kindes (Aggressivität) und der sozialen Umwelt (Ablehnung durch Gleichaltrige) addieren können: In Verbindung mit aggressivem Verhalten der Kinder war die Zurückweisung durch die Gleichaltrigen eine gute Vorhersage für weitere Externalisierungsprobleme, allerdings eher in der frühen als in der späten Kindheit (Ladd 2006). Auch in den Vorgeschichten von

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jungen »Amokläufern«, die Schießereien an Schulen veranstalteten, wurden häufig Erfahrungen der Ablehnung unter den Gleichaltrigen festgestellt (Hodges et al. 2002, S. 626 ff.). Wechselwirkungen zwischen Merkmalen der Individuen und der Gruppe sind für viele Prozesse der Sozialisation in Peergroups charakteristisch. Dazu kommen Tendenzen zur Verhaltensangleichung: Empirische Studien zeigen, wie Kinder und Jugendliche zum Durchschnittsniveau der Aggression in einer Gruppe hingezogen werden, d. h., die weniger Aggressiven werden gewalttätiger, die übermäßig Aggressiven etwas friedlicher (Hartup 2005, S. 389). Andererseits scheinen solche Einpegelungseffekte dort ihre Grenzen zu finden, wo der unterschiedliche Status der Beteiligten ins Spiel kommt. Cohen und Prinstein (2006) führten in den USA ein Experiment mit 43 Jugendlichen zwischen 16 und 17 Jahren durch, bei dem die Ansteckung aggressiven Verhaltens zwischen den Gleichaltrigen ermittelt wurde. Den Versuchspersonen wurde vorgespielt, dass sie in einem Chatroom mit anderen Schülern (Komplizen der Forscher) interagierten, die aggressives Verhalten befürworteten. Der angebliche Status dieser Komplizen innerhalb der Gleichaltrigen wurde experimentell nach oben und nach unten manipuliert. Das Ergebnis: Die Versuchspersonen machten sich eher aggressive Einstellungen zu eigen und schlossen andere Menschen aus, wenn die Komplizen einen hohen Status hatten. Generell ängstliche Versuchspersonen übernahmen die Ansichten der Gleichaltrigen mit höherem Rang; Teilnehmer, die nur sozial ängstlich waren, wurden von anderen unabhängig von deren Rang beeinflusst. Eine neue australische Studie von Duffy und Nesdale (2008) bestätigt sowohl die Verhaltensangleichung in der Gruppe wie auch die Bedeutung der Statusfrage. Hierzu wurden 351 Schüler zwischen acht und 13 Jahren zur Frage des Einflusses der Peergroup auf das Bullying-Verhalten (aggressives verbales und körperliches Schikanieren anderer) untersucht. Das Resultat: Einerseits gab es Ähnlichkeiten beim Bullying innerhalb der Gruppen (Angleichung). Andererseits wurde die Stärke des Bullying davon beeinflusst, ob die Kinder typische oder randständige Mitglieder der BullyingGruppen waren (Status).

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Kapitel 14 • Öffentliche und heimliche Erzieher: Einübung in Gewalt?

With a little help from your friends gelang es nach der Untersuchung von Waldrip et al. (2008) an 238 Kindern in der 5. Klasse, ein besser angepasstes Leben zu führen. Wer dagegen weniger Akzeptanz und Freunde unter seinen Gleichaltrigen fand, zeigte nach Auskunft der Lehrer öfter Anpassungsprobleme. Die gute Qualität einer Freundschaft fungierte dabei auch als Puffer gegen eine schwache Anerkennung durch die Gleichaltrigen und gegen eine geringe Zahl von Freunden. Gewalttätiges Verhalten von Jugendlichen steht oft im Kontext aggressiver Jugendkulturen. Aggressiv gestimmte Freunde, Jugendgruppen und Jugendszenen (wie rechtsextreme Skinheads oder ethnische Gangs) stellen eine riskante Umwelt dar, in der sich die Gewalttätigkeit ihrer Mitglieder oder Anhänger erhöhen kann. Doch gibt es empirische Hinweise darauf, dass hinter dem Anschluss an delinquente Freunde und bestimmten Verhaltensproblemen auch genetische Faktoren wirken. Button et al. (2007) untersuchten dazu 553 eineiige und 558 zweieiige Zwillingspaare zwischen elf und 18 Jahren. Die Verbindung mit delinquenten Gleichaltrigen war von genetischen und von Umweltfaktoren beeinflusst, die miteinander wechselwirkten: Wenn die Verbindung zu delinquenten Freunden stärker war, stieg auch der Anteil an Verhaltensproblemen, der durch genetische Einflüsse erklärt werden konnte. Biotische und soziale Faktoren wirkten zusammen.

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14.4

Medien: Unheimliche Erzieher?

Kinder und Jugendliche hören und lesen seit historischen Zeiten von Gewalt, etwa von Gräueltaten und Hinrichtungen in der Bibel, in Märchen oder Kinderliedern. Die Forschung interessierte sich lange nicht dafür, wie Kinder das verarbeiten. Das änderte sich jedoch, als die Gewaltdarstellungen in modernen Massenmedien in die Kulturkritik gerieten und mit Gewalttaten assoziiert wurden, die von Kindern selbst ausgingen. Das Ergebnis einer britische Studie brachte dazu Überraschendes zutage: Kinderlieder enthielten ein Mehrfaches an gewalttätigen Akten pro Stunde gegenüber entsprechenden Darstellungen im Fernsehen in Großbritannien (Davies et al. 2004). Stumpfen Kinder also

seit alters gegen Gewalt ab, die ihnen dauernd selbst in der Literatur für Kinder begegnet? Vor allem in den populären Medien selbst (aber kaum selbstkritisch vom einzelnen Medium her) werden immer wieder Fernsehsendungen, Videos, Computerspiele und Internetseiten mit Gewaltinhalten als wesentliche Ursache zunehmender Aggression von Kindern und Jugendlichen verdächtigt, insofern hier negative Verhaltensmodelle vorgestellt würden. Für die Forschung – und die Zahl der Studien zu diesen Themen ist explosiv auf Tausende gestiegen – stellen sich hierbei allerdings erhebliche methodische Probleme. Ideal wäre es z. B., man könnte nach einem Zufallsverfahren Personen einer Untersuchungs- oder einer Kontrollgruppe zuweisen, die jeweils für lange Zeit ein bestimmtes Medium konsumieren oder davon ferngehalten werden. Da dies in der Praxis schwer zu realisieren ist, benutzt man stattdessen Stichproben mit Viel-, Wenig und Nichtnutzern bestimmter Medien. Dann ist es aber schwierig, die Kausalitätsrichtung der Wirkungen zwischen verschiedenen Variablen klar festzustellen: Beeinflusst ein aggressiver Medieninhalt die Persönlichkeit oder haben aggressive Persönlichkeiten eine Vorliebe für Gewalt als Medieninhalt? Erste empirische Prüfungen der Hypothese, dass das Beobachten gewalthaltiger Filme zur Erhöhung der eigenen Aggressivität führt, lieferten Experimente wie die von Berkowitz (1999): Seine Tests ermittelten, dass die Versuchspersonen nach dem Betrachten von Filmen mit aggressivem Inhalt (Boxen) selbst zu mehr Aggression gegenüber anderen Personen stimuliert waren – und nicht etwa friedlicher wurden, wie es die Katharsis-Theorie unterstellte, die ein reinigendes Ausleben aggressiver Impulse angesichts aggressiver Szenen annahm. In die gleiche Richtung wiesen die Ergebnisse der in den Jahren 1996/97 durchgeführten globalen UNESCO-Studie zu Mediengewalt und Kindern. Sie umfasste mehr als 5 000 zwölfjährige Schülerinnen und Schüler in 23 Ländern. Überall gab es viele Gewaltdarstellungen in den Medien, meist in einem Kontext, in dem die Aggression belohnt wurde. Die Mediengewalt hatte indes in verschiedenen Regionen und Gebieten unterschiedliche Funktionen: In Problemgebieten kompensierte sie die Frustrationen und Defizite der Kinder. In problemfreieren

149 14.4 • Medien: Unheimliche Erzieher?

Zonen bot sie ihnen Nervenkitzel. Für Jungen schuf sie einen Bezugsrahmen mit attraktiven Rollenmodellen. Nicht einzelne Filme waren das Problem, sondern die Allgegenwart der Mediengewalt, die zu einer weltweiten aggressiven Kultur führte, in der sich Gewalt oft eher lohnt als gewaltfreie Arten der Lebensbewältigung, was wiederum aggressive Orientierungen fördert (Groebel 1998). Ein Bericht der Weltgesundheitsorganisation (WHO) über Gewalt und Gesundheit konstatiert dagegen eine inkonsistente Forschungslage zum Einfluss der Medien auf die Gewalttätigkeit von Jugendlichen, abgesehen von kurzfristigen Wirkungen. Schwere Gewalttaten seien kaum auf Medieneffekte zurückzuführen (Krug et al. 2002). Nach einer großen Schülerbefragung in verschiedenen Gemeinden Deutschlands im Jahre 2005 schlugen Kinder, die länger fernsahen und sich länger mit Computerspielen beschäftigten, andere Kinder häufiger als Kinder mit kürzerer Mediennutzung. Schüler, die besonders viele erst ab 16 bzw. 18 Jahren freigegebene Filme (Horrorfilme usw.) angeschaut hatten, waren gewalttätiger als andere (Baier et al. 2006, S. 77 ff.). Allerdings war auch in dieser Studie die Verursachungsrichtung nicht eindeutig festzustellen, da es sich um eine einmalige Befragung handelte. Doch auch für die andere Hypothese, wonach Kinder, die bereits stärker zu Aggressivität tendieren, auch häufiger entsprechende Fernsehfilme, Videos und Computerspiele konsumieren, gibt es empirische Hinweise. Diese Medien wären dann nicht Auslöser, sondern eher Verstärker bestehender Neigungen – wie auch bei jungen Amokläufern, die vor ihrer Tat zeitweilig in die Welt brutaler Spiele abgetaucht waren. Denn diese Personen hatten meist eine lange Vorgeschichte mit schulischen Misserfolgen, litten unter Nichtbeachtung, sozialer Isolation und entwickelten Rachefantasien (Wahl u. Hess 2009, S. 28 ff.). Weiterführende Erkenntnisse sind Längsschnittstudien zu entnehmen. Huesmann et al. (2003) konnten in ihrer Chicagoer Untersuchung auf Daten einer Stichprobe von mehreren Hundert sechs- bis zehnjährigen Kindern aus den 1970er und 1980er Jahren zurückgreifen. 15 Jahre später wurde deren Aggressionsverhalten als Erwachsene analysiert. Das Ergebnis: Jungen und Mädchen,

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die häufig Gewalt im Fernsehen angeschaut hatten, verhielten sich aggressiver als andere. Insbesondere diejenigen, die sich mit aggressiven Fernsehrollen identifiziert und die Sendungen als sehr realistisch empfunden hatten, erwiesen sich später als gewalttätiger, auch wenn weitere Faktoren wie der sozioökonomische Status, die Intelligenz und verschiedene Elternmerkmale kontrolliert wurden. Die Forscher versuchten darüber hinaus, durch die Berechnung statistischer Längsschnittmodelle die Frage zu beantworten, ob eine schon im Kind wirksame Aggressivität das Betrachten von Gewaltfilmen anregte oder ob das Betrachten solcher Filme die Aggression stimulierte. Bei beiden Geschlechtern ergab sich eine signifikante und doppelt so starke Wirkung des Konsums von Gewaltfilmen im Fernsehen in der Kindheit auf die Aggression im Erwachsenenalter als bei der umgekehrten Wirkung von vorhandener Aggressivität auf den Konsum entsprechender Filme. Allerdings darf auch diese zweite Möglichkeit der Verstärkung vorhandener Aggressivität durch Konsum von Gewaltfilmen nicht außer Acht gelassen werden. In ihrer Übersicht über verschiedene Metaanalysen und weitere einzelne Studien zu diesem Themenbereich kommen Brown und Hamilton-Giachritsis (2005) zu der Erkenntnis, dass bei Kindern, besonders bei Jungen, Bilder der Gewalt im Fernsehen, im Film, auf Videos und in Computerspielen nachweisbare kurzzeitige Wirkungen auf den Erregungsgrad, die Emotionen und Gedanken haben. Dies macht anschließende Aggression, aber auch Furcht, wahrscheinlicher. Hinsichtlich älterer Kinder und Teenagern sowie bei Langzeiteffekten des Konsums aggressiver Medieninhalte sehen diese Autoren allerdings widersprüchliche Forschungsergebnisse. Das mag an der großen Zahl von Ursachen von Aggression wie an den Problemen liegen, die Kausalitätsrichtung zu erfassen. Doch die wenigen einschlägigen Studien wie die von Huesmann et al. (2003) zeigen signifikante Auswirkungen frühen Medienkonsums an, allerdings nur mit einer schwachen direkten Verbindung zwischen der wahrgenommenen Gewalt in den Medien und der späteren Aggression. Eine heftige öffentliche Diskussion ist zwischen Spielern und Kritikern von gewalthaltigen Computerspielen (insbesondere vom Typus »Ego-

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Kapitel 14 • Öffentliche und heimliche Erzieher: Einübung in Gewalt?

Shooter«) entbrannt. Die Nutzung solcher Spiele hat in den letzten Jahren erheblich zugenommen und Tausende von Spielsüchtigen mit sich gebracht, so eine Untersuchung an über 15 000 Schülerinnen und Schülern der 9. Klasse in Deutschland in den Jahren 2007/08 (Rehbein et al. 2009). Die meisten der als Amokläufer titulierten jungen Männer, die Schulschießereien veranstalteten, waren vor ihren Taten in die Welt solcher aggressiven Spiele abgetaucht. Andererseits wird nur ein sehr kleiner Bruchteil der Spieler körperlich gewalttätig. Die Wirkungsmechanismen solcher Spiele in Gehirn und Psyche sind erst ansatzweise aufgeklärt (7 Abschn. 6.4).

14.5

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Von der Prävention bis zur letzten Ausfahrt vor der Kriminalitätskarriere: Kinder- und Jugendhilfe

Maßnahmen der primären Prävention gegen Aggression setzen früh und bei allen Kindern und Jugendlichen an, bevor sie überhaupt gewalttätig werden. Dazu sollten emotionale und soziale Kompetenzen wie Einfühlungsvermögen, Kooperations-, Kommunikations- und Konfliktlösungsfähigkeiten aufgebaut und sinnvolle Bildungs- und Freizeitofferten geboten werden. Maßnahmen der sekundären Prävention richten sich dagegen an potenzielle Gewalttäter, etwa sozial gefährdete Jugendliche in benachteiligten Stadtteilen, denen pädagogische Hilfen zur Stabilisierung ihrer Persönlichkeit offeriert werden. Die tertiäre Prävention wendet sich an diejenigen, die bereits zu Gewalttätern geworden sind, und versucht, Wiederholungen von Straftaten zu vermeiden, insbesondere durch intensive therapeutische oder pädagogische Maßnahmen. Wenn aggressiven Kindern nicht über Hilfen für Eltern oder den Kindergarten geholfen wurde, wo früh im Kindesalter ansetzende Präventionsprogramme fehlten oder wenig wirksam waren, wird gehofft, mit Jugendarbeit und besonderen Maßnahmen der Jugendhilfe die Gewalt von Jugendlichen einzudämmen. Das kann nur unter günstigen Bedingungen gelingen, weil sich in diesem Alter gewalttätige Neigungen bei dauerhaft Aggressiven bereits verfestigt haben. In solchen Fällen sind

intensive pädagogische oder therapeutische Maßnahmen erforderlich. Primär präventiv wollen (neben Elternbildung und Kindergarten) vor allem allgemeine Freizeitangebote wirken, wie sie etwa Jugendfreizeitstätten darbieten. Ihr Angebot schwankt von der einfachen Möglichkeit, dass Jugendliche selbstbestimmt Räume nutzen können, bis zu pädagogischen Veranstaltungen für Gruppen. Pädagogisch unstrukturierte Jugendfreizeitzentren alleine sind jedoch kaum gewaltpräventiv wirksam. Im Gegenteil, in ihnen können sich sogar Anhäufungen von aggressiven und kriminellen Jugendlichen einstellen und sich gegenseitig verstärken, wie eine 20 Jahre dauernde Langzeitstudie an 498 Jungen in Schweden ermittelt hat. In den kaum pädagogisch organisierten Einrichtungen sammelten sich insbesondere Kinder mit sozialen Problemen und Schulschwierigkeiten. Je häufiger die Jungen die Einrichtung besuchten, desto höher war ihre Kriminalität und Aggressivität, auch wenn andere Belastungsfaktoren (Familie, wirtschaftliche Aspekte usw.) berücksichtigt wurden (Mahoney et al. 2001). Auch eine Studie in Hannover beschreibt Freizeitstätten und Jugendzentren als Orte, an denen sich Cliquen aus sozialen Randgruppen bilden, die zu erhöhter Delinquenz neigen (Rabold et al. 2008). Das liegt in ohnehin sozial belasteten Quartieren auch nahe. Auf die Gefahren nicht strukturierter, pädagogisch unzureichender Freizeitangebote, an denen sich delinquente Jugendliche treffen und ein entsprechender Erfahrungsaustausch stattfindet, verweist auch die internationale Literaturübersicht von van Lier et al. (2007). Daher müssen solche Freizeitstätten gut qualifiziertes Personal mit einem attraktiven Programm anbieten. Gezielter an gefährdete Jugendliche wenden sich Maßnahmen wie die Fanarbeit mit Jugendlichen, die zu Aggression im Umfeld von Fußballspielen neigen. Auch Streetwork und Mobile Jugendarbeit suchen Jugendliche an den Orten auf, an denen sie sich selbst versammeln, um ihnen bei ihren persönlichen Problemen zu helfen und deeskalierend zu wirken, auch im Kontext der Bürger in den Nachbarschaften, mit denen oft Konflikte bestehen (Holthusen u. Schäfer 2007). Ein Problem der Jugendhilfe in Deutschland ist allerdings, dass mit derartigen freiwilligen Angeboten nicht unbe-

151 14.5 • Von der Prävention bis zur letzten Ausfahrt vor der Kriminalitätskarriere

dingt die besonders gefährdeten Jugendlichen zu erreichen sind. Ist das Kind schon in den Brunnen gefallen, wird Hilfe schwierig. Das wird insbesondere dann deutlich, wenn die Medien wieder einmal von einem jugendlichen Mehrfach- oder Intensivtäter berichten, der seit seiner Kindheit Dutzende von Delikten begangen hat und hoch aggressiv ist – und an dem Eltern, Lehrer, Jugendamt, Polizei, Justiz und Politik verzweifeln, wie vor einigen Jahren bei dem legendären Fall »Mehmet« in Bayern. An gewalttätige und mit anderen Problemen behaftete Jugendliche, die pädagogisch als »schwierig« gelten, wendet sich z. B. die aus den Niederlanden stammende Ambulante Intensive Begleitung (AIB), bei der eine spezifisch geschulte Fachkraft eine stabile Arbeitsbeziehung zu dem Jugendlichen aufbaut und Kontakte zu weiteren Helfern und Einrichtungen vermittelt, in der Hoffnung, so die Grundproblematik zu reduzieren (Hoops u. Permien 2003). Im Zuge der Diversion beim Jugendstrafrecht in Deutschland können die Staatsanwaltschaften im Sinne des Vorrangs des Erziehungs- vor dem Straf-

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gedanken auch z. B. Arbeitsauflagen oder soziale Trainingskurse anordnen, bei denen die Jugendlichen sich mit ihren Problemen auseinanderzusetzen lernen, ohne aggressiv zu werden. Freiheitsentziehende Heime für gewalttätige Jugendliche sind heute in Deutschland relativ selten und gelten als Ultima Ratio. Haftstrafen versuchen die Jugendgerichte zu vermeiden, weil in Justizvollzugsanstalten Kriminelle von anderen Kriminellen lernen und motiviert werden und die Rückfallquoten bei 78 % liegen (Deutscher Bundestag 2008). Solche Quoten gelten allerdings auch für die gelegentlich als Ersatz für das Gefängnis vorgeschlagenen Einrichtungen mit militärischem Drill wie die amerikanischen Boot Camps (Sherman et al. 1998; Heinz 2008), die es so in Deutschland nicht gibt. Die Vielfalt der Ansätze, Maßnahmen und Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe steht im Kontrast zu der Tatsache, dass insbesondere in Deutschland dazu kaum wissenschaftlich saubere Evaluationsstudien vorliegen, die die längerfristigen Wirkungen dieser sozialpädagogischen Praxis erkunden (Wahl u. Hees 2009).

127

Gelernte und erlittene Aggression: Familienbande und Gewalt 13.1

Familien als Beziehungs- und Lernorte – 128

13.2

Schwangerschaft – 128

13.3

Bindung – 129

13.4

Eltern-Kind-Beziehung und Familienklima – 131

13.5

Erziehungsstile: Und bist du nicht willig … – 133

13.6

Moralerziehung – 136

13.7

Gewalt und Vernachlässigung in Familien – 138

13.8

Frühkindliche Belastungen, Gehirnentwicklung und Aggressivität – 139

13

13

128

Kapitel 13 • Gelernte und erlittene Aggression: Familienbande und Gewalt

13.1

Familien als Beziehungs- und Lernorte

Wenn schon Kinder aggressiv sein können und wenn spätere Gewalttäter meist bereits im Kindesalter überdurchschnittlich aggressiv waren oder sich durch frühe emotionale und soziale Auffälligkeiten auszeichneten, liegt es nahe, nach dem Einfluss der Eltern und Familien auf diese Entwicklungen zu fragen. Eltern können die Aggressionsneigungen ihrer Kinder jenseits der genetischen Mitgift auf mehreren Wegen beeinflussen: durch das Vorbild von Mutter und Vater (z. B. ob sie selbst gewalttätig mit dem Kind umgehen), durch die Art ihrer emotional-sozialen Bindung und Beziehung im Hinblick auf das Kind, durch den Erziehungsstil (der Unsicherheit, Angst, Frustration und Aggression erzeugen kann) und durch die implizite oder explizite Weitergabe von Verhaltensmaßstäben (z. B. moralische Belehrung, Ächtung, Bestrafung oder Duldung von Gewalt). Entwicklungspsychologie und Sozialisationsforschung interessierten sich daher dafür, wie Eltern mit ihren Kindern umgehen und welche Rolle die Familienumwelt für die Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit spielt. Auch durch politischpädagogische Diskussionen gerät die Familienerziehung immer wieder ins Visier. So war die durch die PISA-Studien in Deutschland angestoßene Debatte über schulische Bildungsmängel teilweise eine Neuinszenierung eines alten Stückes aus den 1960er und 1970er Jahren. Damals wurden in der durch den Sputnik-Schock in den USA und die »Bildungskatastrophe« in Deutschland initiierten Bildungsdiskussion die verschiedenen Ebenen der Bildungssysteme nach Art einer Kaskade von oben nach unten kritisiert: Die Schulen bemängelten, sie bekämen sehr ungleich vorbereitete Kinder – also sollte die Bildung in den Kindergärten verbessert werden. Danach beklagten die Kindergärten, dass sie mit unzureichend vorbereiteten Kindern aus den Familien zu tun hätten – also geriet die Sozialisation in den Familien ins Visier. Und woher sollten die Eltern lernen, wie man Kinder erzieht? Daher erschallte der Ruf nach Elternbildung – in den 1970er Jahren wie auch heute noch. Man interessierte sich in dieser Diskussion und in der daraus resultierenden Forschung nicht

nur für den Beitrag der einzelnen Sozialisationsagenturen für die kognitive Bildung in den klassischen Schulfächern, sondern zunehmend auch für soziales und emotionales Lernen – und in diesem Kontext auch für die Frage, was Kinder friedlich, kooperativ oder aggressiv macht. Insbesondere in Deutschland mit seiner nationalsozialistischen Geschichte bestand der Verdacht, dass die traditionelle Familie eine Brutstätte für autoritäre und gewalttätige Kinder sei. Doch auch ein international erweiterter Blick setzte sich durch, der z. B. westliche Familienerziehung mit der Erziehung im israelischen Kibbuz verglich. Die theoretischen Leitlinien dieser Forschungen kamen damals von der Psychoanalyse – von den amerikanischen Studien zur »autoritären Persönlichkeit« (Adorno 1950) bis zur Bindungsforschung (Bowlby 1995) – sowie von verschiedenen Lerntheorien und Theorien zu elterlichen Erziehungsstilen (Maccoby u. Martin 1983; Baumrind 1996). Diesen psychologischen und sozialwissenschaftlichen Thematisierungen der Familie als Sozialisationsagentur traten später, vor allem in den 1990er Jahren, naturwissenschaftliche Studien von Genetikern entgegen, die aufgrund von Ergebnissen aus Zwillings- und Adoptionsstudien der elterlichen Erziehung den Einfluss der elterlichen Gene auf die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern gegenüberstellten (Rowe 1997; Hamer u. Copeland 1998; Renninger 1999; Renninger u. Wahl 2000). Die Fragen der Wirkung der elterlichen Gene auf die Aggressivität der Kinder wurden oben ausführlicher behandelt (7 Kap. 9), hier geht es nun um die psychischen und soziopsychischen Prozesse zwischen Eltern und Kindern, insbesondere die elterliche Sozialisation.

13.2

Schwangerschaft

Einwirkungen der (familialen) Umwelt auf das Kind beginnen nicht erst mit der Geburt, sondern bereits in der Schwangerschaft. Die Reifung des kindlichen Gehirns ist schon in dieser Phase ein höchst sensibler Prozess der Vernetzung zwischen den Nervenzellen, des synaptischen pruning (Rückbau selten benutzter Verbindungen im Gehirn) und

129 13.3 • Bindung

der Myelinisierung (Bildung einer Schutzschicht um die Nervenfasern). Viele Faktoren aus der Umwelt können sich auf diese Prozesse auswirken. Die Forschung hat mittlerweile z. B. Nachweise für die toxischen Wirkungen bestimmter Substanzen, die die werdende Mutter konsumiert, auf die Gehirnentwicklung beim Embryo ermittelt. Frauen, die in der Schwangerschaft rauchen (oft in Verbindung mit einem niedrigen sozialen Status), bekommen häufiger aggressive Kinder (Varisco 2000; Huijbregts et al. 2007). Eine amerikanische Studie an 501 Müttern und ihren sechs- bis siebenjährigen Kindern brachte zutage, dass bereits bei niedrigem Alkoholkonsum (ein Drink pro Woche) in der Schwangerschaft das Verhalten der Kinder negativ beeinflusst wurde. Die Kinder, deren Mütter Alkohol getrunken hatten (und zwar in beliebig hohen Mengen), waren 3,2mal häufiger aggressiv und delinquent als Kinder von alkoholabstinenten Müttern (Sood 2001). Verschiedene Studien an Tieren konnten auch einen Zusammenhang zwischen pränatalem Kokainkonsum der Muttertiere und erhöhter Aggressivität der Nachkommen belegen (Klein de Licona et al. 2006). Auch bei Menschen wurde dieser Befund bestätigt, so in einer Untersuchung an 206 Kindern im Alter von fünf Jahren. Allerdings gab es auch kumulative Wirkungen mit dem Geschlecht und Umweltfaktoren (armseliger häuslicher Umgebung). Kinder mit allen drei Risikofaktoren (Kokain konsumierende Mutter, männliches Geschlecht des Kindes, arme Umgebung) waren am aggressivsten (Bendersky et al. 2006). Mehrere Literaturübersichten zur Forschung zum Zusammenhang zwischen dem mütterlichen Rauchen, Trinken und Cannabiskonsum während der Schwangerschaft und Problemen bei den Kindern dieser Mütter zeigten auf, dass solche Intoxikationen eine ganze Reihe von neuronalen und psychischen Folgen haben, darunter höhere Impulsivität, externalisierendes Verhalten und Aggression. Allerdings sind die Wirkungen der Substanzen schwer exakt zu ermitteln, weil sie oft mit einer Anzahl anderer Risikofaktoren der Persönlichkeit und der Umwelt der Mütter einhergehen (Huizink u. Mulder 2006; Williams u. Ross 2007). Es ist anzunehmen, dass der in Risikogruppen oft parallele Konsum von Alkohol, Tabak und anderen Drogen

13

in der Schwangerschaft die schädliche Wirkung auf die kindliche Entwicklung besonders erhöht. Auch sehr frühe Schwangerschaften in der Jugendzeit, Geburtskomplikationen und Stress der Mütter im Umfeld der Geburt wurden von der Wissenschaft als mögliche Auslöser von Aggressivität der Kinder ermittelt (Lück et al. 2005, S. 39 ff.; Strüber et al. 2008).

13.3

Bindung

Ein Überschneidungsbereich zwischen biotisch und psychisch bedingten Entwicklungsprozessen ist der Aufbau einer emotionalen Bindung (attachment) zwischen einer erwachsenen Bezugsperson (faktisch meist der Mutter) und dem Kleinkind. Die vor allem von John Bowlby (1995) und Mary Ainsworth (1978) aufgestellte Bindungstheorie fußte auf Elementen der Evolutionstheorie, der biologischen Verhaltensforschung, der Psychoanalyse und der Lerntheorie und versuchte, daraus empirisch testbare Hypothesen abzuleiten: Babys suchen die Nähe der Mutter oder einer anderen Bezugsperson, um eine enge emotionale Beziehung zu dieser aufzubauen, daraus ein Sicherheitsgefühl zu entwickeln und bei Gefahr dort Schutz zu suchen. Die durch das Verhalten der Bezugsperson und das kindliche Temperament gemeinsam aufgebaute und als mehr oder weniger sicher empfundene Bindung ermöglicht es dann dem Kind, immer weitere Kreise seiner Umwelt zu erkunden. Bei nicht sicheren Arten der Bindung (»unsicher-vermeidend«, »unsicher-ambivalent«, »desorganisiert« und bei anderen Autoren noch weitere Typen) besteht ein Risiko für Fehlentwicklungen der kindlichen Persönlichkeit, denn die jeweilige Bindungsart ist nach dieser Theorie auch später in der Psyche als Modell repräsentiert und beeinflusst Emotionen und Verhalten in verschiedenen Lebensbereichen und gegenüber anderen Personen – auch das aggressive Verhalten. Die empirische Forschung, die die Auswirkung unterschiedlicher Bindungsmuster auf Aggression ermitteln möchte, steht jedoch vor markanten methodischen Problemen, die unterschiedlich gelöst wurden. Es gibt Studien, die den Bindungstypus durch Beobachtung bei kleinen Kindern ermitteln,

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Kapitel 13 • Gelernte und erlittene Aggression: Familienbande und Gewalt

nämlich durch den Fremde-Situation-Test. Hierbei werden das Kind, seine Bezugsperson und eine unbekannte erwachsene Person einbezogen, die sich in wechselnden Konstellationen in einem Raum mit Spielzeug befinden. Die soziale Konstellation der drei Personen wird systematisch durch verschiedene Phasen des Experiments hindurch verändert, u. a. verlässt die Mutter den Raum, und das Kind bleibt eine Weile mit der fremden Person zurück. Für die Forschung ist insbesondere von Interesse, wie sich das Kind verhält, wenn es ohne die Mutter im Raum ist und wie, wenn sie zurückkehrt: ob das Kind die Mutter beispielsweise ignoriert oder ablehnt (als »unsicher-vermeidende« Bindung gewertet) oder verzweifelte Gefühlsausbrüche zwischen Anklammern und Verweigerung zeigt (»unsicherambivalente« Bindung). Wenn jedoch keine Beobachtungen an Kleinkindern möglich sind, kommen ersatzweise rückblickende Befragungen über die Bindungsmuster in der Kindheit zum Zuge (z. B. mittels des Adult Attachment Interview, AAI, oder des Inventory of Parent and Peer Attachment, IPPA), die dann von geschulten Forschern interpretiert werden (wobei es oft eher auf die Darstellungsart als den Inhalt des Gesagten ankommt). Da diese oder andere Methoden zum Einsatz kommen, sind zusammenfassende Aussagen über Forschungsergebnisse schwierig. Auf Seite der Aggressionsmessung geht es nicht weniger vielfältig zu – mit Einschätzungen, die auf Selbst-, Eltern- oder Lehreraussagen und unterschiedliche Skalen gestützt sind. Verschiedene Untersuchungen zu Bindung und Aggression brachten daher auch recht unterschiedliche Ergebnisse. Das gilt insbesondere für Studien, die kurzfristige Korrelationen zwischen Bindungsmustern und Aggressivität bei Kindern untersuchten, gegenüber Studien, die längerfristige Zusammenhänge zwischen Beobachtungen und Messungen im Kindes-, Jugend- und Erwachsenenalter analysierten. Einige neuere Studien haben positive Zusammenhänge zwischen bestimmten Bindungsstilen und Aggressivität ermittelt. Roß (2000) verglich 31 Gewalttäter mit Kontrollgruppen von 43 nichtkriminellen Personen. Die Bindungsstile der Täter (erfasst mit dem Erwachsenen-Bindungs-PrototypenRating, EBPR) unterschieden sich signifikant von denen der Vergleichsgruppen: Die Täter wiesen

eine weniger sichere Bindung, instabilere Beziehungen und weniger emotionale Bindungen an andere Personen auf. Eine methodische Einschränkung ist allerdings wichtig: Fremd- und Selbsteinschätzung in Bezug auf Bindungsstile bzw. Bindungssicherheit unterschieden sich teils deutlich. In einer anderen Studie bei Gefangenen zeigten Sexualtäter in einem signifikant höheren Maße eine unsichere Bindung als andere Straftäter, aber auch mehr Ärger und allgemeine Ängstlichkeit, wie Lyn und Burton (2005) an 178 Personen ermittelten. Das kann auf Besonderheiten der Persönlichkeit und in der Biografie von Sexualtätern hindeuten, die zu ihrer spezifischen Art von Gewalt führen. Auch eine Untersuchung in Singapur an 91 Jungen im Alter von acht bis zwölf Jahren mit externalisierenden Verhaltensstörungen belegte eine Korrelation zwischen guter Bindung und wenig Aggression, geringem sozialen Stressgefühl und höherer Selbstachtung (Ooi et al. 2006). An einer Stichprobe von 511 Kindern und Jugendlichen im Alter von zehn bis 18 Jahren in Belgien ermittelten Bosmans et al. (2006) einen Zusammenhang zwischen der Art der mütterlichen Bindung und externalisierenden Verhaltensproblemen. Auch bei den Vätern gab es diesen Zusammenhang, aber nur hinsichtlich von Kindern über zwölf Jahren. Zudem modifizierte der Bindungstyp in Bezug auf beide Elternteile die Auswirkungen des Erziehungsstils auf das Verhalten der Kinder. Auch in Australien wurde an einer Stichprobe von 385 jungen Leuten zwischen 18 und 20 Jahren festgestellt, dass die Art der Bindung an Mutter und Vater das Aggressionsniveau der Kinder gut vorhersagte (Gomez u. McLaren 2007). Booth-Laforce et al. (2006) gingen möglichen Zusammenhängen zwischen der Bindungsqualität und dem Verhalten von Kindern in Gleichaltrigengruppen nach. In einer Stichprobe von 73 zehnjährigen Kindern waren jene, die eine sichere Bindung an den Vater empfanden, aus Sicht der Klassenkameraden, Lehrer und Mütter weniger aggressiv. Andererseits gab es häufiger sichere Bindungen an die Mütter. Das Geschlecht der Kinder spielte dabei keine Rolle. Auch Zimmermann (2004) befragte 43 Jugendliche (u. a. mit dem Adult Attachment Interview) zu ihren Freundschaftsbeziehungen und fand heraus, dass sicher gebundene Personen weniger

131 13.4 • Eltern-Kind-Beziehung und Familienklima

Feindseligkeit und soziale Ängstlichkeit aufwiesen sowie Konflikte kooperativ lösen konnten. Dagegen offenbarten jene mit distanziert-abweisenden und mit zwanghaft-verstrickten Bindungstypen höhere Feindseligkeit und Ängstlichkeit, außerdem keine positiven Konfliktlösungen. Constantino et al. (2006) ermittelten bei 33 Paaren von zusammen aufgewachsenen eineiigen Zwillingen eine Korrelation zwischen unsicherer Bindung und dem Aggressionsniveau. Zudem bestand eine starke Übereinstimmung der Zwillinge wie auch ihrer anderen Geschwister bei der Bindungssicherheit. Die mentale Repräsentanz dieser Sicherheit war sowohl durch Umwelt- als auch genetische Faktoren beeinflusst worden. Geschlechtsunterschiede bei Bindung und Aggression ergaben sich in der Untersuchung von Casas et al. (2006) an 122 Kindern im Vorschulalter. Anders als in früheren Studien gab es hinsichtlich körperlicher Aggression bei den Jungen keine Korrelation mit unsicherer Bindung an Mutter oder Vater. Bei den physisch aggressiven Mädchen lag jedoch eher eine unsichere Mutterbindung vor. Anders bei der Beziehungsaggression: Hier gab es einen signifikanten Zusammenhang bei Jungen mit unsicherer Vaterbindung, nicht aber bei den Mädchen – diese hatten eher eine unsichere Mutterbindung. Andere Forschungsprojekte konnten dagegen keinen Zusammenhang zwischen Bindungstyp und Aggressivität finden, so etwa die 1 045 Kinder umfassende Studie von Dallaire und Weinraub (2007), die mit dem Fremde-Situation-Test arbeitete. Diese Untersuchung ermittelte aber, dass die Bindungssicherheit die Auswirkungen von negativen Lebensereignissen in den Familien beeinflusste und so die Kinder zum zweiten Messpunkt einige Jahre später vor Angst bewahrte – aber eben nicht vor Aggression. Auch in der niederländischen Untersuchung von Roelofs et al. (2006) bei 237 Kindern zwischen neun und zwölf Jahren konnte zwar eine Abhängigkeit der kindlichen Internalisierung und Externalisierung von elterlichen Erziehungsstilen beobachtet werden, doch kaum von Bindungstypen. Keine Zusammenhänge zwischen den Bindungen an Mutter, Vater oder Freunde einerseits und reaktiver oder instrumenteller Gewalt andererseits

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ergaben sich auch in der Untersuchung von Flight und Forth (2007) bei Gefangenen. Wenn es zu traumatischen Trennungen von Eltern (bzw. dauerhaften Bezugspersonen) und kleinen Kindern kommt, kann die Bindung völlig oder zeitweilig massiv gestört und können die Konsequenzen beträchtlich sein, bis hin zu Hospitalismus. Im Tierversuch konnten Magdeburger Gehirnforscher die entsprechenden Prozesse im Gehirn darstellen: Der Einfluss der durch die Trennung des Kindes von den Eltern erlittenen Traumatisierung schädigte Gehirnareale, die für die Regulierung von Emotionen zuständig sind und das spätere Sozialverhalten beeinflussen können (Braun u. Bock 2003; Becker et al. 2007). Inwieweit diese Unterschiede der Befunde zum Verhältnis von Bindungstypen und Aggression von den verschiedenen eingesetzten Forschungsinstrumenten, vom Alter der Personen oder anderen Faktoren abhingen, kann hier nicht geklärt werden. Aus den Studien ergibt sich im Durchschnitt ein moderater Einfluss von Bindungsmustern auf Persönlichkeitseigenschaften und Verhaltensweisen, die Aggression oder einige Bedingungen dafür einschließen (z. B. Ängstlichkeit). Aber Eltern wirken auf unterschiedliche emotionale, kognitive und soziale Arten auf ihre Kinder ein, und Bindungserfahrungen sowie die mentalen Modelle davon bei den Kindern und Jugendlichen sind nur ein Teil davon, der zudem in Wechselwirkung mit diesen anderen Erfahrungen steht.

13.4

Eltern-Kind-Beziehung und Familienklima

Die Forschung hat sich daher nicht nur dem Mechanismus der Bindung zugewandt, über den Eltern die Persönlichkeitsentwicklung ihrer Kinder beeinflussen können, sondern auch weiteren sozioemotionalen Kanälen. Die schon in ihrem Temperament angelegten emotionalen Grundstimmungen der Kinder, die letztlich zu Aggression motivieren können (z. B. Ärgerneigung, Ängstlichkeit), können durch Eltern und andere Bezugspersonen verstärkt, belassen oder geschwächt werden. Die Ergebnisse einer Längsschnittstudie von Burk et al. (2008) an 238 Müttern und ihren Kin-

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Kapitel 13 • Gelernte und erlittene Aggression: Familienbande und Gewalt

dern (im Alter von einem Monat bis zum Besuch der ersten Schulklasse) demonstrieren, dass problematische frühe kindliche Temperamentsausprägungen durch negative emotionale Einflüsse seitens der Eltern verstärkt werden können. Kinder mit emotionalen und verhaltensbezogenen Fehlregulationen (z. B. Neigungen zu Ärger, Impulsivität wie auch Rückzug) wurden durch negative emotionale Faktoren der Eltern (wie mütterliche Depression und Familienkonflikte) in ihrem Temperament bestärkt. Diese Kinder hatten dann ein höheres Risiko, später gegen Mitschüler aggressiv zu werden. Solche Folgen für Kinder depressiver Mütter wurden in anderen Studien bestätigt. Aber ein kompensierender positiver Erziehungsstil kann das ausgleichen (Zahn-Waxler et al. 2006, S. 145 ff.). Es gibt weitere indirekte Effekte der Erziehungspersonen auf das Ausleben von Aggressionsneigungen der Kinder, etwa über die Beeinflussung ihrer Emotions- und Impulskontrolle. Ein Beispiel dafür fanden Eisenberg et al. (2005) in einer Verlaufsstudie bei 186 Kindern und Jugendlichen zwischen neun und 13 Jahren. Eines der Resultate war, dass elterliche emotionale Wärme bei den Kindern zu einer stärkeren Emotionskontrolle und einer schwächeren Neigung zu Externalisierung (einschließlich Aggression) führte. Einen Zusammenhang zwischen der emotionalen Sozialisation in der Familie und späterer Aggressivität zeigten Garner et al. (2008) bei 85 Müttern auf, die mit ihren Kindern (im Vorschulalter) zu Hause daraufhin getestet wurden, wie sie mit ihnen über Emotionen sprachen. Die Art, wie die Mütter Emotionen kommentierten, korrelierte mit dem Wissen der Kinder über Emotionen und dem Ausmaß ihrer Aggression. Bei einem Teil von Familien sind Emotionen kein Gesprächsthema, wohl gerade auch dort, wo emotionale Probleme virulent sind und negative Folgen für die Kinder haben können. Das vermuteten wir auch in den Elternhäusern von aggressiven Jugendlichen und Gewalttätern. In einer Untersuchungen bei 128 Jugendlichen fragten wir daher, wie häufig in ihren Elternhäusern über ihre Gefühle gesprochen worden war (z. B. wenn sie als Kinder oder Jugendliche traurig oder enttäuscht waren, sich vor etwas fürchteten oder verliebt waren). Das Ergebnis: In den Familien der besonders

aggressiven Jugendlichen wurde dreimal seltener als in der friedlichen Kontrollgruppe über Gefühle geredet. Da der Bildungsstatus einen Einfluss auf die Thematisierung von Emotionen haben könnte, haben wir das kontrolliert. Das Ergebnis blieb dennoch bestehen (Wahl et al. 2001, S. 264). In unserer Vergleichsstudie bei 115 Gewalttätern und einer nichtkriminellen Kontrollgruppe von 36 Jugendlichen sah es um die emotionale Sozialisation in den Elternhäusern der Täter noch finsterer aus. In 60 % dieser Familien wurde nicht über Gefühle gesprochen, wiederum deutlich häufiger als in der Kontrollgruppe. Dabei sagten gelegentlich auch Täter, die sich in ihren Familien geborgen fühlten, sie hätten ihre Probleme und Gefühle lieber für sich behalten, weil die niemanden etwas angingen. So kam es zu einem emotionalen Rückzug in der Kindheit, auch aufgrund schlechter elterlicher Behandlung (Tramitz 2003, S. 146 f.). Noch mehr als das Reden oder Schweigen über Emotionen könnte das Ausagieren bestimmter Emotionen durch die Eltern zur Persönlichkeitsformung des Kindes beitragen. Wenn Mütter und Väter ihre Wut aufeinander vor dem Kind demonstrieren oder gar ihre Konflikte mit Gewalt austragen, kann das eine erhebliche emotionale Belastung für das Kind und möglicherweise auch ein Verhaltensmodell für schwierige Situationen darstellen. In einer Metaanalyse prüften Krishnakumar und Buehler (2000) 39 Studien zum Zusammenhang zwischen Partnerkonflikten der Eltern und ihrem Erziehungsverhalten. Sie fanden einen Überlaufeffekt von Elternkonflikten in eine rigide Erziehung. Eine spätere Untersuchung bei 296 jungen Männern und Frauen von McCloskey und Lichter (2003) führte diesen Befund fort: Wer als Kind eheliche Gewalt zwischen den Eltern ansehen musste, war später aggressiver zu seinen Gleichaltrigen und gegenüber den Eltern. Auch die Zahl der Depressionen nahm zu. Ein Schutzfaktor für die Umsetzung von beobachteter Gewalt in eigene Gewalttätigkeit war die Empathie der jungen Leute. Natürlich könnten hier auch genetische Faktoren hereinspielen, die eine höhere Aggressivität bei den Eltern und Kindern mitbedingen. In jedem Elternhaus ist ein Kind einem charakteristischen emotionalen Familienklima ausgesetzt, in dem bestimmte Persönlichkeitseigenschaften

133 13.5 • Erziehungsstile: Und bist du nicht willig …

gedeihen oder verdorren können, auch die Voraussetzungen für die Entwicklung von Aggressivität. Anhand der Daten der repräsentativen Längsschnittstudie DJI-Kinderpanel gingen wir an 1 231 Kindern zwischen acht und 13 Jahren sowie deren Müttern und Vätern dieser Frage nach. Die Skala zur Messung des Familienklimas umfasste z. B. Fragen nach häufigen Reibereien in der Familie, ob man in der Familie über alles sprechen könne oder ob jeder dort seine eigenen Wege gehe. Wurde dieses Klima als schlecht beschrieben, so neigten die Kinder stärker zu Aggressivität. In vergleichenden Berechnungen schlug das Familienklima bei der Entstehung von kindlicher Aggressivität kräftiger zu Buche als die meisten Faktoren der sozialen Umgebung, so etwa das Familieneinkommen oder die Wohnumgebung. Allerdings könnte es hierbei auch zu Wechselwirkungen kommen: Ein aggressives Kind belastet das Familienklima, und die Eltern reagieren darauf so, dass sich die Atmosphäre im Hause verschlechtert (Jung u. Wahl 2008). Ostrov und Bishop (2008) interessierten sich dafür, wie sich das gesamte Beziehungssystem zwischen Eltern und Kindern auf kindliche Aggressivität auswirkte. An einer Stichprobe von 47 Fällen fanden sie, dass es bei Eltern-Kind-Konflikten zu mehr Beziehungsaggression der Kinder gegenüber ihren Spielkameraden kam. Auch die Struktur von Familien kann bereits Risikofaktoren für das Aufwachsen von Kindern beinhalten. So fanden wir in einer Studie, dass die Mehrheit der Gewalttäter in ihrer Kindheit zumindest über längere Zeit ohne leiblichen Vater aufgewachsen war, sei es, dass die Mutter von Anfang an alleinerziehend war, sei es durch eine Trennung der Eltern. Im letzten Fall litten die Kinder oft unter den Auswirkungen der elterlichen Konflikte vor und während der Trennungsphase und kamen dann mit einem neuen Partner der Mutter nicht zurecht, blieben häufiger von zu Hause weg und verlegten ihr Leben in delinquente Kinder- und Jugendcliquen auf die Straße (Wahl 2003, S. 130 f.). Insgesamt zeigt die Forschung also, dass emotionale Faktoren wie eine Depression bei den Eltern, eine negative sozial-emotionale Beziehung und Erziehung, ein Ausweichen vor Gesprächen über Gefühle und ein schlechtes emotionales Fa-

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milienklima mit vielen Partnerschaftskonflikten für Kinder das Risiko erhöht, aggressiv zu werden.

13.5

Erziehungsstile: Und bist du nicht willig …

Neben den Auswirkungen des elterlichen Verhaltens auf die Aggressivität von Kindern über emotionale Kanäle, vor allem entlang der Achse von Wärme vs. Kälte, aber auch des Ausagierens von Emotionen und Redens über Gefühle, hat die Forschung eine zweite Kategorie von Elternpraktiken untersucht: entlang der Achse Kontrolle vs. Vernachlässigung. Diese beiden Achsen wurden in der Sozialisationsforschung gelegentlich auch anders benannt (z. B. hohe vs. geringe Zuwendung, hohe vs. niedrige Kontrolle). Kreuzt man beide Achsen, ergeben sich vier Felder mit einer Typologie von Erziehungsstilen: 4 autoritäre Erziehung: hohe Kontrolle und geringe Zuwendung, 4 autoritative Erziehung: hohe Kontrolle und hohe Zuwendung, 4 Vernachlässigung: niedrige Kontrolle und geringe Zuwendung, 4 Verwöhnung: niedrige Kontrolle und hohe Zuwendung. Den ersten dieser Erziehungsstile, die autoritäre Erziehung, sieht die Forschung als Faktor zur Entwicklung aggressiver Kinder. Der zweite Erziehungsstil, die autoritative Erziehung, manchmal auch mit »Freiheit in Grenzen« oder »Fördern und Fordern« umschrieben, wird dagegen von Entwicklungspsychologie und Pädagogik als ein Bündel von elterlichen Verhaltensweisen gesehen, das sich in der Forschung als günstig für viele Aspekte der Entwicklung von Kindern herausgestellt hat (Walper 2007, S. 27). Auch Variationen solcher positiver pädagogischer Faktorenbündel werden in der Literatur benannt, etwa ein induktiver Stil, der sich auf Argumente stützt, die Kinder auf die Bedürfnisse anderer hinweist, die Selbstbestimmung wie auch ein helfendes Verhalten des Kindes fördert oder ein proaktiver Stil, der Unterstützung mit Grenzziehung kombiniert (Wahl 2007a, S. 106 f.).

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Kapitel 13 • Gelernte und erlittene Aggression: Familienbande und Gewalt

Es gibt noch Kulturen, in denen die Erziehung darauf ausgerichtet ist, Kinder zu Kriegern zu erziehen. Beim Stamm der Eipo in Neuguinea, der noch auf der Stufe des Übergangs von Jägern und Sammlern zum Ackerbau lebt, werden die kleinen Kinder sehr umsorgt und erst mit drei Jahren abgestillt. Danach werden die kleinen Jungen in Kindergruppen zusammengefasst und in kriegerischen Spielen trainiert, die Mädchen dagegen im Versorgen der Familie mit Lebensmitteln. Im Erwachsenenalter herrscht dann innerhalb des Stammes wie auch gegenüber anderen Stämmen ein sehr hohes Maß an (teilweise tödlicher) Aggression. Die Frauen wirken gruppenintern bei Konflikten beschwichtigend, bei Streitigkeiten mit anderen Gruppen hetzen sie die Männer aber zu mehr Gewalt auf (Schiefenhövel 2005; Roth 2003, S. 354 f.). Ob bei den Jungen der abrupte Übergang von einer anfänglich liebevollen Erziehung zur frühen Einübung von Gewalt oder allein diese Schule der Gewalt zu späterer Aggressivität führt, bleibt allerdings offen. Eine aktuelle Studie an 325 chinesischen Kindern und ihren Eltern (Chang et al. 2003) ging den Einflüssen rigider elterlicher Erziehung nach. Eine harte Erziehung durch den Vater förderte die kindliche Aggression bei Jungen und Mädchen deutlich. Im Falle einer hart erziehenden Mutter gab es keinen solchen Effekt, dafür eine indirekte Wirkung auf die Aggressivität über Effekte auf die Emotionskontrolle der Kinder. Eine britische Studie deckte dazu auf, dass ein durch Zurückweisung und Zwangsmittel gekennzeichneter Erziehungsstil bei Jungen, aber nicht bei Mädchen, zu emotionaler Fehlregulierung und späteren Verhaltensstörungen führt (Morrell u. Murray 2003). Eine kanadische Längsschnittuntersuchung bei 1 516 Kindern zwischen etwa eineinhalb und sechs Jahren fand heraus, dass eine rigide elterliche Erziehung die Entwicklung von reaktiver und proaktiver Aggression bei den Kindern förderte. Die Forscher sahen hier zwei Prozesse am Werk: neben dem Lernen am Modell auch den Mechanismus einer verzerrten sozialen Informationsverarbeitung. Danach werden Kinder, die solchen unberechenbaren und harten Erziehungsmethoden ausgesetzt sind, vorsichtig und misstrauisch gegenüber der Umwelt, sie interpretieren die Intentionen anderer als feindselig und reagieren darauf aggressiv, bevor sie selbst

zum Opfer der anderen werden könnten (Vitaro et al. 2006). Dazu passend fand Sandstrom (2007) einen Zusammenhang zwischen einem autoritären Erziehungsstil der Mütter und offener Aggressivität bei Jungen sowie Beziehungsaggressivität bei Jungen und Mädchen (in der Einschätzung durch ihre Klassenkameraden). Auch die gegenteilige Erfahrung eines permissiven (vieles erlaubenden) Erziehungsstils führte zu mehr Beziehungsaggressivität. So werden also nicht nur eine zu hohe, sondern auch eine zu niedrige elterliche Kontrolle in Verbindung mit einem gefühlskalten Umgang mit den Kindern, also eine autoritäre und eine vernachlässigende Erziehung, mit der Entwicklung von Externalisierung und Aggressivität bei Kindern in Verbindung gebracht – eine U-förmige Kurve an Aggressivität auf der Skala von hoher bis niedriger Kontrollintensität. Bei einer Längsschnitts-Stichprobe von 123 sozial benachteiligten afroamerikanischen Kindern fanden Kilgore et al. (2000) heraus, dass sowohl eine strenge, mit Zwangsmitteln arbeitende Disziplinierung als auch eine zu schwache Kontrolle durch die Eltern unabhängig voneinander spätere Verhaltensprobleme der Jungen und Mädchen wahrscheinlicher machten. Griffin et al. (2000) untersuchten 228 Schüler der 6. Klasse hinsichtlich der Auswirkungen des Elternverhaltens auf das Vorkommen von Delinquenz (Drogenkonsum, Aggression usw.) bei den Kindern. Wenn die Eltern ihre Kinder stärker kontrollierten und die Familie beim Essen zusammen war, kam es zu weniger Aggression und sonstiger Delinquenz bei den Kindern. Ein-Eltern-Familien hatten den höchsten Wert an kindlichem Problemverhalten, möglicherweise einfach dadurch, dass hier nicht zwei Elternteile ihre vermehrten Kontrollmöglichkeiten ausspielen konnten. In den USA beobachteten Zahn-Waxler et al. (2006, S. 148 f.) die Erziehungspraktiken von Eltern während einer Reihe von herausfordernden Situationen. Sie ließen Kinder Spiele spielen, die sie nur schwer gewinnen konnten, was Frustrationen auslöste. Als Kontrastsituationen für die Kinder diente u. a. freie Zeit zum Spielen. Bei Eltern mit proaktivem Erziehungsstil (unterstützend, klare Anweisungen, angemessenes Grenzensetzen) nahmen die Externalisierungsprobleme der Kinder im Lauf der

135 13.5 • Erziehungsstile: Und bist du nicht willig …

Zeit ab. Wenn die Eltern dagegen ärgerlich waren, blieben die Probleme der Kinder bestehen. Eine große kanadische Längsschnittstudie bei 1 508 Jungen und Mädchen ging von der Hypothese aus, eine elterliche Kontrolle des kindlichen Verhaltens durch die strukturierende Vorgabe von Leitlinien und Grenzen sei entwicklungsförderlich. Im Gegensatz dazu sei eine psychologische Kontrolle durch Druck, Gehorsam und Einmischung (controlling parenting) für die Kinder schädlich. Das Ergebnis der Forscher war, dass in der Tat ein derartiger psychologisch-kontrollierender Erziehungsstil das Risiko für die Kinder erhöhte, auf einen Entwicklungspfad zu körperlicher Aggressivität zu gelangen (Joussemet et al. 2008). Dazu scheinen Forschungsergebnisse einer Längsschnittstudie von Linder und Collins (2005) zu passen. Sie machten Videoaufnahmen von Situationen, in denen die Eltern mit ihren 13-jährigen Kindern zusammenarbeiten sollten. In den Fällen, in denen sich die Eltern dabei übermäßig vertraulich und zudringlich verhielten, stieg das Risiko dafür an, dass die Kinder später als junge Erwachsene zu Tätern (oder Opfern) von Gewalt gegenüber ihren Partnern wurden. Psychischer Druck durch die Eltern könnte also ein Risikofaktor für die Entwicklung von Aggressivität sein. Aber auch eine inkonsistente Erziehung kann Verhaltensprobleme wie übermäßige Aggressivität bei Kindern auslösen. Wenn ein bestimmtes Verhalten von Kindern das eine Mal kritisiert oder bestraft wird, das andere Mal ohne Konsequenzen bleibt oder wenn Uneinigkeit zwischen Mutter und Vater bei der Erziehung herrscht, wird ein Kind verwirrt und orientierungslos. Gardner (1989) beobachtete dazu Mütter, wie sie zu Hause in Konfliktsituationen mit ihren Kindern (im Vorschulalter) umgingen: ob die Mütter ihrer einmal eingeschlagenen Linie beim Umgang mit kindlichen Wünschen oder bei Anweisungen treu blieben oder ob sie ihre Strategien wechselten. Das Ergebnis war eine starke Korrelation zwischen einer inkonsistenten Praxis der Mütter und Verhaltensproblemen der Kinder sowie häufigeren Familienkonflikten. Eine neue Untersuchung von Fite et al. (2006) bestätigte den Zusammenhang zwischen inkonsistenter Erziehung und höherer Aggression. Die Forscher nehmen an, dass die Kinder in diesen Fällen

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nicht lernen, mit ihrem unerwünschten Verhalten negative Konsequenzen zu assoziieren, und daher aggressives Verhalten weniger unterdrücken. Der Zeitpunkt, zu dem Mütter ihre Babys entwöhnen, kann biotische Ursachen haben (zu wenig Muttermilch), er kann aber auch pädagogisch intendiert sein. Einigen psychologischen Theorien zufolge hat eine zu frühe Entwöhnung eines Kleinkindes negative neurobiotische Auswirkungen und Effekte auf seine psychische Entwicklung und Aggressionsneigung. Möglicherweise geschieht das aber nur unter besonderen Zusatzbedingungen. Die japanische Forschergruppe um Nakamura (2008) untersuchte diese Frage am Tiermodell, nämlich an Mäusen, die nach verschiedenen Perioden entwöhnt wurden und die sie dann zwei verschiedenen Stresssituationen aussetzte: Zum einen wurde sozialer Stress ausgelöst (Konfrontation mit einer anderen Maus), zum anderen ökologischer Stress (Futterbeschränkung). Die zur normalen Zeit entwöhnten Mäuse wurden nach dem sozialen Stress aggressiver, die früh entwöhnten aber nicht. Das Gegenteil geschah bei Futterentzug: In dieser Situation waren die früh entwöhnten Mäuse aggressiver als die normal entwöhnten. Die jeweilige Art von Stress war also entscheidend dafür, ob sich der Entwöhnungszeitpunkt in Aggression niederschlug, was die Forscher durch Besonderheiten im Serotoninsystem erklären, die mit diesen Zeitpunkten korrelieren. Insgesamt gibt es also Hinweise darauf, dass bestimmte elterliche Erziehungsstile, insbesondere eine zu starke, autoritäre, bevormundende Kontrolle wie auch eine zu schwache, vernachlässigende Kontrolle bzw. Nichtbeachtung der Kinder sowie inkonsistente Erziehung, gepaart mit emotionaler Kälte und wenig Unterstützung, aggressives Verhalten der Kinder fördern. Allerdings geschieht dies oft in Wechselwirkung mit weiteren Faktoren, und es gibt teilweise geschlechtsspezifische Unterschiede, je nachdem, ob Mütter oder Väter ein bestimmtes Verhalten praktizieren und Mädchen oder Jungen davon betroffen sind.

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Kapitel 13 • Gelernte und erlittene Aggression: Familienbande und Gewalt

13.6

Moralerziehung

Die Ausübung von Aggression kann durch moralische Normen gefordert, geduldet, geächtet oder bestraft werden. Im Allgemeinen achten Eltern sowie Erziehungs- und Bildungseinrichtungen in Mitteleuropa darauf, dass Kinder verbal und körperlich möglichst wenig aggressiv sind, doch es gibt Ausnahmen, etwa im Sport. Auch Durchsetzungsfähigkeit als grundlegende Ebene von Aggression gehört nach Umfragen zu den in Deutschland in den letzten Jahrzehnten zunehmend bevorzugten Erziehungszielen: Im Jahre 1967 plädierten 59 % der Befragten dafür, im Jahre 2000 waren es immerhin schon 76 %. Doch stieg auch das an Aggressionshemmung orientierte Erziehungsziel der Toleranz für Andersdenkende im gleichen Zeitraum etwa ebenso stark an (Kovalev 2003, S. 80). Eine bestimmte Art von moralisch als unkorrekt betrachteter Durchsetzungskraft ist auch Teil einer in der psychiatrischen Literatur diskutierten dunklen Triade, die ein gewisses Maß an Narzissmus (übertriebenes Wichtignehmen von sich selbst), Psychopathie (Impulsivität, Suche nach Nervenkitzel, Gefühllosigkeit) und Machiavellismus (Hinterlist, Ausbeutung) umfasst. Dieser finstere Dreiklang von James-Bond-Allüren zeichnet in seiner extremen Form eine antisoziale Persönlichkeit aus, aber in gemäßigter Form macht er junge Männer nach einer Untersuchung von Jonason (2009) bei Frauen sogar erfolgreich – bad guys get the most girls (Inman 2008, S. 12). Wie lernen und entwickeln Kinder aggressionshemmende und -fördernde Ziele und Normen, und welche Prozesse sind dafür jeweils wirksam? Schon in den 1950er Jahren ermittelte eine klassische amerikanische Untersuchung von Sears et al. (1957), dass Kinder sich von anfänglich durch elterliche Kontrolle extern geleiteten Wesen zu sich intern kontrollierenden Persönlichkeiten entwickelten, wenn sie die elterlichen Standards internalisiert hatten. Das Forschungsteam fand, dass Mütter mit einer an Liebe und Warmherzigkeit ausgerichteten Erziehung (Lob, Argumentieren, Liebesentzug usw.) Kinder mit einem höheren Niveau an Gewissensentwicklung hatten als jene mit einer materiellen Erziehung (handfester Belohnung, körperlicher Bestrafung usw.).

Mittlerweile wurden psychoanalytische, bindungstheoretische, lerntheoretische, sozial-kognitive, attributionstheoretische und weitere Ansätze zur Erklärung der Moralentwicklung bei Kindern vorgeschlagen. Theorien, die allein auf dem elterlichen Erziehungsstil beruhen, stoßen dabei an Grenzen. Es sind offenbar weitere Faktoren am Werk, so etwa schon die Persönlichkeit des Kindes: Verschiedene Kinder werden in bestimmten Situationen durch einzelne Erziehungsmethoden auf unterschiedliche Weise beeinflusst. Eltern-Kind-Interaktionen verlaufen in beide Richtungen. So ermittelte eine britische Studie, dass bei psychopathologischen Syndromen der Kinder die Mütter weniger empathisch mit dem Kind umgingen (Psychogiou 2008). Mütter und Väter reagieren auf die Spezifik der Persönlichkeit des Kindes, und Kinder können sehr selektiv bei der Auswahl der Modellpersonen sein, die sie imitieren. Kinder können zudem in ihren Reaktionen auf elterliche Erziehungsmuster individuell variieren. Jedenfalls gibt emotionale Wärme dem gegenseitigen Wahrnehmen und der Akzeptanz von Eltern und Kindern mehr Chancen, und sie hilft bei der Übernahme von Ansichten der anderen Seite (Grusec 2006, S. 259 f.). Die Forschung hat Nachweise dafür gefunden, dass moralisch relevante Neigungen (von Aggression bis Altruismus) auch eine biotische Basis haben (vgl. z. B. Coie u. Dodge 1998). Das gilt nicht nur für die Kindheit, vor allem auch in der Pubertät können die Prozesse der Moralentwicklung noch beeinflusst werden: Durch die Veränderungen ihrer Reife werden die Jugendlichen emotional sensitiver, intimer und empathischer. Die hormonellen Veränderungen in dieser Phase werden aber auch mit erhöhter Irritabilität und Aggressivität in Verbindung gebracht. Gleichzeitig werden in dieser Zeit die sozialisatorischen Einflüsse der Gruppen der Gleichaltrigen stärker, man wird mit dem anderen Geschlecht konfrontiert und zunehmend auch mit den Normen, die die Erwachsenenwelt regieren – von Strafgesetzen bis zu Regulierungen der Arbeit (Hart u. Carlo 2005). Diskrepanzen zwischen bestehenden gesellschaftlichen Normen (die auch die Aggression regulieren) und dem Verhalten von Personen werden nach psychiatrischen Klassifikationssystemen psychischen Störungen zugerechnet – etwa als dissozia-

137 13.6 • Moralerziehung

le Persönlichkeitsstörung (ICD-10, F60.2) (DIMDI 2007). Darunter werden andauernde Verantwortungslosigkeit, Normverletzung, Missachtung der Gefühle anderer, Fehlen von Schuldbewusstsein, geringe Frustrationstoleranz und eine niedrige Aggressionsschwelle kategorisiert. In diesem Falle hat die Person zunächst nicht die Fähigkeit entfaltet, sich in andere einzufühlen und ihre Perspektive zu übernehmen, bevor sie abstrakte moralische Regeln (»Du sollst niemanden verletzen«) lernt. Insbesondere misshandelte, nicht sicher gebundene Kinder sind der Forschung zufolge später weniger einfühlsam, dafür aber aggressiver. Neben dispositionellen Faktoren ist hierfür das elterliche Verhalten (Bindung, generell die sozial-emotionale Eltern-KindBeziehung sowie der Erziehungsstil) maßgeblich. Autoritäre Erziehung behindert die Internalisierung von Normen, dagegen wird eine positive moralische Entwicklung gefördert, wenn die Eltern die Gründe für Regeln mitteilen und auf die emotionale Befindlichkeit anderer Betroffener hinweisen. Auf der anderen Seite sind aggressive Kinder und Jugendliche oft furchtlos, auch gegenüber Strafen und anderen negativen Konsequenzen, was das Lernen von Normen erschwert. Zudem sind sie oft impulsiv, was ihre Aggressionskontrolle schwierig macht (Ziegenhain et al. 2007, S. 105 ff.). Wie berichtet, können sich Gewalttäter oft schlecht in andere Menschen hineinversetzen, und sie reagieren übersensibel auf normales Verhalten anderer, das sie als feindselig deuten. Es fehlt ihnen also eine wesentliche Voraussetzung dafür, sich in der Gesellschaft kompetent zu verhalten, nämlich die Fähigkeit, sich in die Gedanken, das Weltbild und die Beziehungen anderer hineinzuversetzen (eine theory of mind zu entwickeln). Kinder bauen diese Fähigkeit meist schon früh auf. Ab dem Alter von etwa einem Jahr orientieren sich Babys in Situationen, in denen sie unsicher sind, am emotionalen Ausdruck ihrer Mutter. Ab etwa drei Jahren können Kinder sich dann selbst so weit in andere einfühlen, dass sie z. B. auch deren Betrugsversuche durchschauen (Sodian 1995, S. 647 ff.; Silbereisen 1995, S. 841 ff.). Empathie, das Vermögen zur Einfühlung in die Emotionen anderer sowie die Fähigkeit, selbst entsprechend emotional zu reagieren, sind wichtige Voraussetzungen für Toleranz und nichtaggressives Verhalten (Hay et al. 1994, S. 320).

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Doch können Kinder Empathie von empathischen Eltern lernen? Die Forschung konnte bislang keine Korrelationen aufzeigen. Einen wichtigen Grund dafür ermittelte eine kanadische Untersuchung an 50 Familien mit Kindern zwischen fünf und 13 Jahren. Sie stellte fest, dass die Beziehungen zwischen elterlicher und kindlicher Empathie durch einen dritten Faktor vermittelt werden – das Ausmaß des kindlichen Ärgers. Auf der einen Seite gab es nämlich empathische Eltern mit weniger verärgerten Kindern, denn sie kontrollierten ihre Kinder schwächer und waren weniger autoritär zu ihnen. Auf der anderen Seite gab es auch empathische Eltern mit stärker verärgerten Kindern, weil diese Eltern ihre Kinder ermunterten (oder es tolerierten), ihre Gefühle auszudrücken. Die unterschiedlichen Strategien der beiden Elterngruppen hoben sich statistisch gegenseitig auf, sodass kaum eine Korrelation zwischen elterlicher und kindlicher Empathie übrig blieb (Strayer u. Roberts 2004). Eine belgische Untersuchung an 177 Jugendlichen und ihren Müttern zeigte indes, wie mütterliche Unterstützung für die Kinder deren Empathie förderte (Soenens et al. 2007). Erziehen Eltern ihre Kinder mit wenig Wertschätzung und Emotionalität, aber mit großer Strenge, entwickeln Kinder weniger Mitgefühl, was sie auch von Verantwortung für andere entlastet und im Falle von Aggression auch keine Empathie mit dem Opfer aufkommen lässt. Wenn Mütter dagegen feinfühlig mit ihren Kindern umgehen, sind die Kinder eher mitfühlend und hilfsbereit (Ulich et al. 2002, S. 111 ff.; Volland u. Trommsdorff 2003). Gegenüber älteren Vorstellungen von moralischer Entwicklung bei Kindern und Jugendlichen bei so bekannten Forschern wie Jean Piaget (1983) und Lawrence Kohlberg (1995) haben neuere Untersuchungen klargelegt, dass moralisch relevante Fähigkeiten schon früher im Kindesalter auftreten als bislang angenommen. Ging z. B. Piaget noch von der Annahme des Egozentrismus bei kleinen Kindern aus, zeigen spätere Studien, dass schon früh empathische Reaktionen zu beobachten sind (Eisenberget al. 2003, S. 788). Bereits Drei- bis Vierjährige nehmen die emotionalen Reaktionen anderer Kinder auf bestimmte Probleme wahr. Spätestens mit vier Jahren können Kinder die eigenen Gefühle und die anderer Menschen zuverlässig unterschei-

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Kapitel 13 • Gelernte und erlittene Aggression: Familienbande und Gewalt

den. Ab zwölf Jahren tritt die Fähigkeit hinzu, Empathie mit immer größeren Gruppen zu empfinden (Hoffman 1976; Newman u. Newman 1998, S. 238 f.; Eckensberger 1998, S. 495; Klann-Delius 2002, S. 99). Die moralischen Fundamente für den gesellschaftlichen Umgang zwischen Menschen beruhen auch auf den Gefühlen (wohl mehr als auf entsprechenden Werten oder Normen) der Gerechtigkeit bzw. Fairness. Diese Gefühle repräsentieren die tit for tat-Regel von Kooperation mit einem angemessenen Nehmen und Geben, die sich in der Evolution als erfolgreich herausgebildet hat (Axelrod 1987). Faires Verhalten wird u. a. im sozialen Spiel von Kindern eingeübt, wobei aber anfänglich die Eltern entscheidende Markierungen geben (Bekoff 2001, S. 85). In welchem Alter Kinder bestimmte Niveaus von Fairness erreichen, dazu gibt es in der Forschung noch unterschiedliche Einschätzungen. Die einen verweisen auf einen frühen Beginn: Schon im Alter von acht Monaten beginnen nach diesen Beobachtungen Kinder, etwas mit ihren Eltern und Geschwistern zu teilen. Krabbelkinder, die mit dem Sprechen anfangen, versuchen bereits, ihr Verhalten gegenüber Eltern und Geschwistern zu rechtfertigen. Im zweiten Lebensjahr verbreitet sich das Teilen zu einem allgemeinen Verhalten. Problematische Entwicklungspfade können dann jene Kinder einschlagen, die nicht mit anderen teilen und oft noch weitere Verhaltensauffälligkeiten zeigen. Fragen der Fairness und Gerechtigkeit werden insbesondere im zweiten und dritten Lebensjahr bedeutsam. Später wandelt sich das Teilen aus einem freundlichen Impuls zu einer rationalen Entscheidung, die Eigeninteressen berücksichtigt (Hay et al. 1994, S. 324 f.). Eine neue Schweizer Studie an 229 Kindern zwischen drei und acht Jahren fand zwar auch schon bei einem kleinen Teil der Dreibis Vierjährigen Verhaltensweisen des gleichmäßigen Teilens mit anderen. Doch erst bei Sieben- bis Achtjährigen gab es eine Mehrheit, die einen Gerechtigkeitssinn entwickelt hatte, um mit anderen Kindern zu teilen und die ein gesteigertes Interesse am Wohlergehen der anderen hatte. Allerdings wurden Kinder aus der eigenen Gruppe (eigener Kindergarten bzw. eigene Schule) gegenüber fremden Kindern (von anderen Einrichtungen) bevorzugt (Fehr et al. 2008).

Der elterliche Umgang mit den Kindern in emotionaler und argumentierender Hinsicht scheint nach alledem für die Moralentwicklung recht grundlegend, auch für das Lernen von Fairnessnormen gegen oder bei Aggression. Allerdings kommt später der Einfluss der Peergroups von Kindern und Jugendlichen dazu – und darunter gibt es auch kriminelle und aggressive Cliquen mit entsprechenden Normen.

13.7

Gewalt und Vernachlässigung in Familien

Wenn die Kindheitserfahrungen (nicht nur im Elternhaus, sondern z. B. auch in Heimen) besonders traumatisch sind, in Form von körperlichem, emotionalem oder sexuellem Missbrauch bzw. Vernachlässigung, steigt das Risiko, kriminell zu werden, wie Cima et al. (2008) belegen konnten. Sie fanden auch charakteristische Unterschiede, als sie psychopathische mit nichtpsychopathischen Tätern sowie mit einer Kontrollgruppe von Nichtkriminellen verglichen. Hohe Aggressionswerte in Verbindung mit einer traumatisierenden Kindheit zeigten nur die nichtpsychopathischen Kriminellen und die Kontrollgruppe, nicht aber die Psychopathen. Möglicherweise sind es bei letzteren also weniger die direkten Wirkungen elterlicher Misshandlung oder Vernachlässigung, sondern insbesondere bestimmte Fehlfunktionen des Gehirns, die zu Aggression führen – doch auch diese könnten durch dramatische Kindheitserlebnisse angeregt werden. Hoaken und Lee (2007) nehmen unterschiedliche Auswirkungen von körperlicher Misshandlung und Vernachlässigung an. Bei physischer Misshandlung wird sich eine übersteigerte Wachsamkeit gegenüber Bedrohungen einstellen, dazu auch eine Neigung, anderen Menschen Feindseligkeit zu unterstellen. Vernachlässigung wird in eine erschwerte Emotionsregulierung münden, weil es an emotionalen Interaktionen mangelt. Die Verfestigung solcher Prozesse erfolgt durch die Überaktivierung bestimmter Gehirnareale. Folgeprobleme von frühkindlich erlittener Vernachlässigung und von Missbrauch lassen sich auch in Veränderungen im Gehirn konstatieren, die aufgrund einer durch solche Stresserfahrun-

139 13.8 • Frühkindliche Belastungen, Gehirnentwicklung und Aggressivität

gen veränderte Genexpression zustande kommen (Epigenetik), wodurch dann emotionale Prozesse beeinflusst werden (McGowan et al. 2008; 7 auch Abschn. 10.2). Traumatische Kindheitserfahrungen tauchen oft in solchen Familien auf, in denen in erheblichem Maße Alkohol oder andere Drogen konsumiert werden. Eine längsschnittlich angelegte Studie ging dem Verlauf von elterlichem Alkoholtrinken, Ehequalität, Erziehungsstil und kindlichem Problemverhalten nach. Wenn die Eltern beim ersten Messzeitpunkt überdurchschnittlich viel Alkohol konsumiert hatten, wurden in der nächsten Untersuchungsphase ein Jahr später häufiger destruktive Ehekonflikte beobachtet, die wiederum von abnehmender elterlicher Wärme gegenüber den Kindern und stärkerer erzieherischer Kontrolle begleitet wurden. Daraus resultierten schließlich zu einem dritten Erhebungszeitpunkt größere Internalisierungs- und Externalisierungsprobleme der Kinder. Insgesamt war die Wirkung elterlichen Alkoholtrinkens auf das Verhalten der Kinder signifikant (Keller et al. 2008). Misshandelte Kinder, so fasst Pollak (2005) den Forschungsstand zu diesen biopsychosozialen Mechanismen zusammen, zeigen oft eine unzureichende emotionale Entwicklung, können Emotionen nicht so gut erkennen und ausdrücken, schreiben anderen häufiger feindselige Absichten zu, haben interpersonelle Probleme oder werden aggressiver als andere Kinder. Einer der Mechanismen hinter diesen Prozessen ist, dass misshandelte Kinder eine im Gehirn messbare höhere Aktivierung und selektive Sensitivität für grundlegende affektive Signale aufbauen, vor allem für Wut. Gesichter, die Wut ausdrücken, sehen diese Kinder besonders scharf. Andere emotionale Lektionen lernen sie dagegen weniger und erkennen auch andere affektive Gesichtsausdrücke weniger gut. Weitere Mechanismen, die Misshandlungserfahrungen mit der Entstehung eigener Aggressivität verbinden, laufen über die Stresshormone und ihre Auswirkungen auf bestimmte Gehirnregionen. Bei 30% der misshandelten Kinder wurde später kriminelles Verhalten beobachtet. Wenngleich Kindesmissbrauch in allen sozialen Schichten vorkommt, ist Armut ein besonderer Risikofaktor, insbesondere wenn in sol-

13

chen Familien auch mehr Stress, soziale Instabilität, Isolierung und Substanzmissbrauch vorherrschen.

13.8

Frühkindliche Belastungen, Gehirnentwicklung und Aggressivität

Die Entwicklung des kindlichen Gehirns während der sensiblen Phasen der Schwangerschaft und der ersten Lebensmonate kann von Umwelteinflüssen bis zu Stress und Traumata geprägt sein. In dieser Zeit findet die größte Vernetzung zwischen Nervenzellen im ganzen Leben eines Individuums statt. Risikofaktoren im elterlichen Verhalten – wenn die Mutter raucht oder andere Drogen konsumiert, wenn das Baby vernachlässigt oder misshandelt wird – können die Bildung von Neuronen, die Formung der Verbindungsstrukturen durch das synaptische pruning und die Myelinisierung beeinträchtigen, und die Folgen können z. B. emotionale Instabilität und psychiatrische Störungen sein (Strüber et al. 2008). Die Forschungsüberblicke von Teicher et al. (2003) und Strüber et al. (2008) malen die Kaskade von neurobiotischen Ereignissen aus, die frühe Erfahrungen von Stress und Misshandlung bei kleinen Kindern erzeugen und die anhaltende Veränderungen der Gehirnentwicklung mit sich bringen können. Entsprechende Modifikationen finden auf unterschiedlichen Ebenen statt – von der HHN-Achse bis zu strukturellen und funktionellen Bereichen. Strukturell kann früher Stress u. a. das Wachstum des linken Neocortex (insbesondere des orbitofrontalen Cortex), des Hippocampus und der Amygdala vermindern. Eine chronische Aktivierung der Amygdala bei vernachlässigten Kindern kann die Entwicklung des präfrontalen Cortex behindern und damit den normalen altersgemäßen Erwerb der Emotions-, Impuls- und Verhaltenskontrolle. Funktional kann es u. a. zu erhöhter Störungsanfälligkeit der limbischen Strukturen kommen. Früh erlebter Stress kann auch das normale Funktionieren des Serotoninsystems stören. Damit sind Gehirnbereiche und -funktionen betroffen, die wichtige Rollen für Aggression spielen. Teicher et al. (2003) bieten dazu die Überlegung an, dass solche Veränderungen in der Gehirnent-

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Kapitel 13 • Gelernte und erlittene Aggression: Familienbande und Gewalt

wicklung durchaus eine Anpassung an die gegebene Situation und damit einen alternativen Entwicklungspfad darstellen könnten. Die während kritischer, sensitiver Phasen durch Stresshormone angeregten neuronalen Veränderungen erlauben es dem Individuum, sich an hohe Niveaus von lebenslänglichem Stress oder Entbehrungen anzupassen. So könnte das in eine unvorteilhafte und belastende Welt hineingeborene Kind angesichts dieser Herausforderungen starke Reaktionen in der Dimension zwischen Kampf und Flucht (fight-flight responses) bzw. Aggression entwickeln. Allerdings wären diese Veränderungen in einer freundlicheren Umwelt nicht optimal für das Überleben und den Reproduktionserfolg. In ihrer Untersuchung über psychopathische Serienmörder stellte Taylor LaBrode (2007) fest, dass diese Täter in ihrer Kindheit häufig eine auch in anderen Studien bei Gewaltverbrechern bemerkte Triade von Verhaltensauffälligkeiten gezeigt hatten – Feuerlegen, Tierquälerei und Bettnässen (Wax u. Haddox 1974). Charakteristisch für sie waren negative Erfahrungen von Missbrauch, Traumatisierung, unsichere Bindung, Verlust eines Elternteils und Kopfverletzungen. Besonders ins Auge stachen ungewöhnliche Beziehungen zu den Müttern, die ihre Kinder sexuell, auch sadistisch missbraucht hatten. Die Opfer dieser Mörder zeigten Ähnlichkeiten mit ihren Müttern, in einigen Fällen wurden die Mütter selbst Opfer. Die Entwicklung der Psychopathie scheint also insbesondere vom problematischen Verhalten der Mütter geprägt worden zu sein.

Nicht nur direktes erzieherisches Verhalten bzw. Vernachlässigung kann die Aggressivität von Kindern fördern. Eltern und andere Sozialisationsagenturen können auch indirekte Einflüsse ausüben. So ist seit einiger Zeit bekannt, dass bestimmte Nahrungsmittel aggressive Neigungen steigern können, d. h. dass auch das Ernährungsverhalten der Familien eine gewisse Rolle spielt. Die Spiegel an vielfach ungesättigten und gesättigten Fettsäuren beeinflussen die Entstehung von Aggression (Buydens-Branchey et al. 2003; Malta 2008). Studien in Japan zeigten, dass Fischöl (als experimentelle Zugabe zu Brot, Wurst und Spaghetti) bei Mädchen auf den Aggressionsgrad einwirkt (die Kontrollgruppe erhielt Placebos). Allerdings sind die Forschungsergebnisse dazu noch etwas unklar, und über den zugrunde liegenden Wirkungsmechanismus ist noch nicht viel bekannt. Es wird aber angenommen, dass er über das serotonerge System läuft (Itomura et al. 2005; Hamazaki u. Hamazaki 2008). Auch verschiedene Arten von Fehlernährung wurden mit erhöhter Aggressivität in Verbindung gebracht, doch auch hier ist die Forschungslage noch unpräzise (Liu et al. 2006). Insbesondere der übermäßige Konsum von Alkohol und anderen Drogen erhöht jedenfalls die Aggressivität. Eine Untersuchung an 87 alkoholabhängigen Männern, die wegen häuslicher Gewalttätigkeit in Haft waren, ergab bei denen, die auch noch früher mit dem Rauchen begonnen hatten, signifikant höhere Werte an Wut und häufigere Verhaftungen als bei denen, die erst später zu rauchen begannen (Easton et al. 2007).

153

Wetter, Werte, Wirtschaft: Die üblichen Verdächtigen 15.1

Natürliches und soziales Klima – 154

15.2

Sozial-kulturelle Lage und Gewalt – 156

15.3

Werte, Menschenbilder, Weltbilder – 157

15.3.1 15.3.2

Maximen, Ideologien und Persönlichkeit – 157 Religion und Gewalt – 160

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15

154

Kapitel 15 • Wetter, Werte, Wirtschaft: Die üblichen Verdächtigen

15.1

Natürliches und soziales Klima

Seit Jahrhunderten werden auch Faktoren der weiter entfernten Umwelt für das Verhalten der Menschen und die Struktur von Gesellschaften verantwortlich gemacht – etwa das Klima und andere Naturgegebenheiten eines Landes bei Montesquieu (1748/1984). So wie säkulare klimatische Veränderungen zu Wanderungsbewegungen führten, könnten kleinräumige Klimaverhältnisse das Verhalten ebenfalls beeinflussen, auch Gewalttätigkeit. Tatsächlich fand sich eine positive Korrelation zwischen Temperatur und Aggression. Eine internationale Untersuchung zeigte darüber hinaus einen aggressionsreduzierenden Effekt von Regen, dagegen eine erhöhende Wirkung von Luftfeuchtigkeit (Simister u. Van de Vliert 2005). In einer Studie im texanischen Dallas wurde zudem ein charakteristischer Zusammenhang zwischen höherer Temperatur und höherem Aggressionsniveau festgestellt: Zunächst stiegen mit zunehmender Temperatur im Freien negative Emotionen an, die zu mehr schweren Gewalttaten führten. Doch bei sehr heißen Temperaturen flohen die Menschen zu Aktivitäten, die das Unbehagen herabsetzten (z. B. Schwimmen) und Aggressionen wieder abnehmen ließen. In klimatisierten Innenräumen war das Gewaltniveau niedriger als draußen, stieg aber ebenfalls bei höherer Temperatur an (Rotton u. Cohn 2004). Klimafaktoren werden auch hinter großen historischen Ereignissen gesehen. So gibt es, wie ein internationales Forscherteam anhand detaillierter Klimadaten ermittelte, signifikante Korrelationen zwischen Temperaturveränderungen und der Häufigkeit von Kriegen im globalen und kontinentalen Bereich. In kalten Klimaphasen des vergangenen Jahrtausends gab es mehr Kriegsausbrüche und Bevölkerungsrückgänge, wie man insbesondere an Europa und China nachweisen kann. Die Ursachen dahinter: Die Abkühlung des Klimas verringerte die Produktivität der Landwirtschaft, was ökonomische und soziale Probleme (z. B. Inflation) nach sich zog, um dann zum Ausbruch von Kriegen, Hungersnöten und Bevölkerungsrückgang zu führen (Zhang et al. 2007). Auch künftig wird im Klimawandel – diesmal aber durch Erwärmung – ein wachsendes Problem gesehen, das in bestimmten

Regionen die Existenzgrundlagen verschlechtert (z. B. abnehmende landwirtschaftliche Produktion, Überschwemmungen), das Armutsrisiko erhöht, Staaten schwächt (die mehr Mittel für die Infrastruktur ausgeben müssen), weitere Migration auslöst und dadurch zu mehr gewalttätigen Konflikten führen kann (Barnetta u. Adger 2007). Die Ursachenkette »schlechtes Klima – schlechte Ernten – Armut – Konflikte um Ressourcen – Gewalt« ist die eine, die andere ist die von »Wirtschaftskrise – Arbeitslosigkeit – Armut – schlechtes Sozialklima – Gewalt«. Seit Jahrzehnten werden besonders vom linken politischen Lager und von den Sozialwissenschaften die möglichen Auswirkungen ungünstiger Lebenslagen wie Arbeitslosigkeit und Armut als mögliche gewaltfördernde Faktoren unter die Lupe genommen. Die weitere gesellschaftliche Umgebung der Kinder, Jugendlichen und Familien – sozusagen das soziale Klima – wurde hinsichtlich der Förderung von erhöhter Aggressivität und Delinquenz untersucht. Insbesondere die unteren Gesellschaftsschichten, die ökonomisch und sozial belasteten Wohngebiete und die dortigen subkulturellen Milieus oder Nachbarschaften wurden dabei als Risikofaktoren betrachtet. Nach einigen klassischen soziologischen Theorien führen bestimmte wirtschaftliche und gesellschaftliche Prozesse, z. B. Konjunkturaufschwünge und -abschwünge, zu einem Sozialklima mit kollektiven Gefühlen von überschwänglichem Glück oder Depression, in denen normalerweise geltende gesellschaftliche Normen nicht mehr ausreichend beachtet werden – der Zustand der Anomie. Wenn Menschen ihre Ziele (z. B. ein gutes Einkommen) nicht erreichen, sind sie frustriert. Eine Spielart der Anomietheorien nimmt an, dass solche Frustrationen in unteren Gesellschaftsschichten zu kriminellen Versuchen führen können, diese Ziele mit Gewalt zu erreichen (Merton 1949). Nach verbreiteten Annahmen in Öffentlichkeit und Wissenschaft beeinflusst die soziale Schicht, insbesondere also Bildungsniveau, Berufsstatus und Einkommen, den Aggressionsgrad. Die Forschungsergebnisse zu diesen Zusammenhängen sind indes keineswegs so eindeutig – was indes auch an methodischen Problemen liegt (z. B. an der Art der erfassten Delikte; der Vagheit von Selbstauskünften; Studien in Schulen, die von Problem-

155 15.1 • Natürliches und soziales Klima

gruppen nicht vollzählig besucht werden). Den aktuellen Forschungsstand fassen Crutchfield und Wadsworth in einer Übersicht so zusammen, dass zwischen Ober-, Mittel- und Unterschicht kein signifikanter Unterschied bei schwersten Gewalttaten besteht, wohl aber eine erhöhte Rate bei den ganz Armen. Das liegt an ihren geringen Arbeitsmarktchancen und auch daran, dass sie an gefährlicheren Orten leben, an denen gesellschaftliche Desorganisation und wenig informelle soziale Kontrolle herrschen, die etwa den Drogenhandel und die diesen begleitenden Gewaltverbrechen eindämmen könnten. Neben solchen strukturellen Argumentationen wird auch auf eine aggressionsaffinere Subkultur in den ärmeren Schichten hingewiesen, die Generationen überdauern kann. Es wird aber auch mit der mangelnden Fähigkeit zum Aufschub von Wunschbefriedigung bei den ganz Armen in Verbindung gebracht. Durch Ghettoisierungseffekte (wie bei den Schwarzen in den USA) kann es zu Zusammenballungen von entsprechenden Risikofaktoren kommen (Crutchfield u. Wadsworth 2002, S. 83 ff.). Theorien der sozialen Kontrolle nahmen an, dass Jugendliche in den unteren Schichten unter weniger Konformitätsdruck stünden und deswegen die Schwelle zu Kriminalität niedrig sei (Hirschi 1969). Neben der Armut steht insbesondere die Arbeitslosigkeit im Verdacht, das Risiko für Gewalttätigkeit zu erhöhen. Ein interdisziplinärer Blick macht freilich skeptisch, ob dieser Zusammenhang so einfach ist. Aus einer finnischen Längsschnittstudie weiß man, dass Personen, die schon in ihrer Kindheit aggressiv sind, später auch Gefahr laufen, länger arbeitslos zu sein (Kokko u. Pulkkinen 2000). Nach anderen Untersuchungen kann befürchtete oder reale Arbeitslosigkeit dazu verführen, sich illegal und mit Gewalt Ressourcen zu verschaffen. Welche dieser Kausalitätsrichtungen herrscht vor? Es gibt dazu unterschiedlichste Forschungsbefunde, die sich von einer sozialen Gruppe zum anderen (z. B. reale Arbeitslose, Arbeitslosigkeit Befürchtende), von einer Aggressionsform zur anderen und auch je nach den verwendeten Forschungsmethoden unterscheiden. Betrachtet man Daten auf Aggregatsebenen, können andere Ergebnisse zustande kommen als bei detaillierten Analysen von vielen individuellen Biografien. Eine

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Berechnung, die die unterschiedlichen Arbeitslosigkeitsraten von Katholiken und Protestanten in Nordirland berücksichtigte, ergab eine signifikante Auswirkung von Arbeitslosigkeit auf Gewaltausübung: Die Wahrnehmung, wirtschaftlich benachteiligt zu werden, treibt die Gewalt in die Höhe (Honaker 2004). Wenn man in Deutschland Statistiken der Polizei mit der amtlichen Arbeitslosenstatistik in Verbindung setzt, kombiniert man aggregierte Daten aus zwei Zählungen, die jeweils mit methodischen Erhebungsproblemen behaftet sind. Solche Berechnungen bringen dann z. B. einen leichten Zusammenhang zwischen Arbeitslosigkeit und rechtsextrem motivierten Gewalttaten, stärker ist er allerdings für die nicht gewalttätigen rechtsextremen Taten. Da es sich hierbei meist um junge Kriminelle handelt, müsste die Jugendarbeitslosigkeit einen hohen Erklärungswert haben. Das ist aber nicht der Fall, sondern es ist eher die allgemeine Arbeitslosigkeit (Falk u. Zweimüller 2005). Das spricht dafür, dass es eher eine befürchtete als eine real erlebte Arbeitslosigkeit ist, die zu solchen Delikten treibt. In unseren eigenen Untersuchungen zu fremdenfeindlichen und rechtsextremen Gewalttaten waren einerseits unter den Tatverdächtigen deutlich mehr Arbeitslose als in den vergleichbaren Altersgruppen der Gesellschaft; andererseits bestand die Mehrheit der Tatverdächtigen aus Schülern, Auszubildenden und Erwerbstätigen, war also nicht arbeitslos (Wahl 2003, S. 263). Andere Studien stellten dagegen wiederum zunehmende Arbeitslosigkeit unter jugendlichen Gewalttätern fest (Pfeiffer u. Wetzels 2001). Doch ein genauerer Blick auf die Täterbiografien, die oft zwischen Phasen von Schulbesuch, Berufsausbildung, Arbeit, Arbeitslosigkeit, kriminellem Leben auf der Straße, Heimaufenthalten und Haftzeiten mäandrieren, zeigt Arbeitslosigkeit nicht nur als Ursache, sondern auch als Folge von Kriminalität: Gewalttäter sind oft Personen mit langer Kriminalitätskarriere, die etwa wegen Gewalt gegen Arbeitskollegen von Betrieben entlassen werden und dann neue Taten begehen oder auch zeitweilig aus Furcht vor der Polizei keine Arbeit annehmen und im kriminellen Untergrund leben. Wenn sie dann bei einer Straftat von der Polizei aufgegriffen werden, gelten sie polizeistatistisch als arbeitslos, was dann aber eine

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Kapitel 15 • Wetter, Werte, Wirtschaft: Die üblichen Verdächtigen

Konsequenz ihrer vorherigen Aggression ist (Wahl 2003, S. 136). Nach einer anderen Studie zeigten Personen, die nach ihrem Schulabschluss Arbeitslosigkeit erwarteten oder aktuell davon betroffen waren, stärkere aggressive Neigungen als die optimistischen und nicht betroffenen Personen. Allerdings galt dieser Aggression auslösende Effekt von befürchteter und realer Arbeitslosigkeit nur für Personen mit geringem Selbstbewusstsein (Fischer et al. 2008). Offenbar schützt das Vertrauen in die eigene Stärke und Problemlösungsfähigkeit davor, Erwartungs- oder Realfrustrationen in Aggression umzumünzen. Entgegen verbreiteter Volksweisheiten wie »Müßiggang ist aller Laster Anfang« konnten einschlägige Studien keinen Zusammenhang zwischen Defiziten der Berufsausbildung auf der einen Seite und Delinquenz einschließlich Gewalt auf der anderen Seite feststellen. So etwa eine Bremer Längsschnittstudie über den Ausbildungsverlauf und den Eintritt in das Arbeitsleben von 16-jährigen Hauptschulabgängern, die über zehn Jahre lang untersucht wurden. Bei den in dieser Zeit delinquent Gewordenen waren Ausbildungserfolg bzw. -misserfolg irrelevant für die selbstberichtete Delinquenz. Die Verläufe von Delinquenz, Ausbildung und Berufstätigkeit schienen separate Lebenssphären zu sein – allerdings nur, solange sich Instanzen der Strafverfolgung nicht einmischten. Schärfere Interventionen beeinträchtigten die Ausbildungs- und Berufsverläufe und konnten zu weiterer Straffälligkeit führen (Schumann 2007).

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15.2

Sozial-kulturelle Lage und Gewalt

Mit der sozialen Schicht gehen meist auch Bildungsunterschiede einher und damit häufig wieder Unterschiede der Gewalttätigkeit – so für Deutschland wiederum die Ergebnisse einer bereits erwähnten Schülerbefragung: An Hauptschulen hatten die Schüler fast dreimal so oft Körperverletzungen begangen wie an Gymnasien (Baier et al. 2006, S. 140). Doch ähnlich wie bei Armut und Arbeitslosigkeit sind die Mechanismen nicht so klar, nach denen das Bildungsniveau auf die Aggressivität wirkt. Es könnte mit den unterschiedlich stark Gewalt äch-

tenden Normen der einzelnen Bildungsschichten zusammenhängen, aber auch mit unterschiedlichen Ängsten vor Sanktionen, Schamgefühlen und sozialen Abstürzen durch die Folgen begangener Aggression, mit unterschiedlich gelernten Konfliktlösungen oder mit der unterschiedlichen Fähigkeit, Gewalttaten vor Polizei und Öffentlichkeit zu verstecken. Unabhängig davon, welche Mechanismen an der Transformation von Bestandteilen der sozioökonomischen und kulturellen Milieus in Aggression beteiligt sind, haben neuere Studien zumindest statistisch solche Zusammenhänge nachgewiesen. So fanden Molnar et al. (2003) in Chicago aufgrund einer Analyse von sozialer Umwelt und individuellem Verhalten, dass das Ausmaß an körperlicher Gewalt von Eltern gegenüber Kindern von den Besonderheiten der jeweiligen Nachbarschaften abhing. Von erheblicher Bedeutung war dabei die Konzentration der Einwanderungsbevölkerung. Auch die Daten aus der deutschen Repräsentativbefragung DJI-Kinderpanel belegten einen signifikanten Einfluss einer schlechten Wohngegend auf eine erhöhte Aggressivität von elf- bis 13-jährigen Kindern. Kein solcher Zusammenhang ergab sich allerdings dann, wenn man die wirtschaftliche und soziale Lage der größeren Region berücksichtigte. Stärker waren, wie berichtet, die Einflüsse der unmittelbaren Umwelt in Gestalt eines schlechten emotionalen Familienklimas und problematischer Erziehungsstile. Erwartungsgemäß nehmen also die vor allem von der Soziologie thematisierten gesellschaftlichen Umwelten mit der Entfernung von der einzelnen Familie in ihrer Wirkung auf das konkrete Verhalten der Kinder ab (Jung u. Wahl 2008). Die Zugehörigkeit zu bestimmten ethnischen bzw. kulturellen Minderheiten wird von vielen Wissenschaftlern als Risikofaktor für erhöhte Gewalterfahrung und Gewalttätigkeit betrachtet. Nach einer neueren Schülerbefragung in mehreren Gemeinden Deutschlands haben z. B. Kinder aus ostund südeuropäischen Familien um ein Mehrfaches häufiger Gewalt in der Erziehung durch ihre Eltern erlebt als deutsche Kinder. Kinder mit solchen Migrationshintergründen hatten auch häufiger als die deutschen schon andere geschlagen. Eine gewalttätige Erziehung korrelierte also mit der Aggressi-

157 15.3 • Werte, Menschenbilder, Weltbilder

vität der Kinder. Unter den türkischen, arabischen bzw. nordafrikanischen, süd- und osteuropäischen Jugendlichen kamen Körperverletzungen etwa doppelt so häufig vor wie bei deutschen Jugendlichen. Gemäß ihrem Integrationsstatus lagen die Zahlen für die in Deutschland Eingebürgerten zwischen den beiden Häufigkeiten der Ausländer und der langfristig Deutschen. Diesen Verhaltensweisen können unterschiedliche Kulturen zugrunde liegen, die Gewaltausübung teilweise für legitim halten und Gewalt nur eingeschränkt kontrollieren. Auch an die ökonomische Lage und sozialpsychische Belastungsfaktoren ist zu denken, so die Erfahrung, von der Mehrheitsgesellschaft ausgegrenzt zu sein (Baier et al. 2006, S. 60 ff., 138). Die Ergebnisse von Studien in anderen Ländern sprechen ebenfalls für eine teilweise ethnisch differenzierte Gewaltkriminalität und eine Mischung der Verursachungsfaktoren dafür. Stowella u. Martinez (2007) belegten für die amerikanischen Städte Miami und Houston mit ihren vor allem aus der Karibik und Mittelamerika stammenden Einwanderern, dass es unterschiedliche Zusammenhänge zwischen der Einwanderungsrate der verschiedenen Ethnien und Gewalt gab. Wichtige Rollen spielten dabei Armut und die weitere soziale Umwelt, nicht dagegen Arbeitslosigkeit oder die Alterszusammensetzung der Bevölkerungen. Nach diesen Forschern muss daher die Desintegrationstheorie, nach der fluktuierende, ethnisch heterogene Bevölkerungen wenig soziale Kontrolle ausübten und damit die Gewalt beförderten, spezifiziert werden. Das Problem von Subkultur- und Desintegrationstheorien – auch von Heitmeyers (1995; 2002) These zur Entstehung von Jugendgewalt durch individuell erfahrene Desorganisation und Desorientierung in der modernen Gesellschaft – ist allgemein, dass nur ein bestimmter Teil der von solchen gesellschaftlichen Prozessen Betroffenen gewalttätig und kriminell wird. Hier müssen andere Faktoren hinzutreten, etwa die Existenz geschichteter Arbeitsmärkte ohne Übergangsmöglichkeiten in höher entlohnte Jobs, die Entwicklung von aggressiven Jungmännerkulturen der »Ehre«, die herablassende Behandlung durch andere usw. (Crutchfield u. Wadsworth 2002, S. 96 f.).

15.3

Werte, Menschenbilder, Weltbilder

15.3.1

Maximen, Ideologien und Persönlichkeit

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Eine besonders in konservativen Kreisen verbreitete Annahme ist, Gewalt sei zu einem erheblichen Teil auf den Verfall tradierter Werte zurückzuführen – eine moralische oder geisteswissenschaftliche These zur Entstehung von Gewalt. Gibt es dafür empirische Belege? Die Diskussion über moralische Werte ist historisch recht neu. In der jahrtausendealten Geschichte der Philosophie und Theologie wurden solche Fragen meist unter dem Begriff der Tugenden für die individuelle Lebensführung (Weisheit, Mäßigung usw.) erörtert. Später wurde die Debatte auf Prinzipien für die politische Gestaltung der Strukturen von Staat und Gesellschaft (Freiheit, Gleichheit usw.) erweitert. Erst danach hat sich der Diskurs – paradoxerweise durch den Einfluss der Ökonomie (von dort kommt der Wertebegriff ) – zu einer Auseinandersetzung um ethische Werte verwandelt (Lübbe 2007, S. 57 ff.). Es handelt sich auch hier keineswegs um einen klaren Begriff, er umreißt heute psychologische, wirtschaftswissenschaftliche und soziologische Aspekte wie Bedürfnisse, Motive, Lust, Interessen, Wünsche, Präferenzen, Einstellungen, die als Maximen unser Alltagsverhalten zum Wohle der gesamten Gesellschaft anleiten sollen (Wahl 2007b). Nun werden Werte ähnlich wie Einstellungen meist auf relativ abstrakten Ebenen definiert (z. B. Solidarität, Toleranz). Daher ist nicht unbedingt zu erwarten, dass Werte von dieser Höhenlage herunter deduziert werden können bis auf die Ebene einer konkreten (eventuell rasche Reaktionen erfordernden) sozialen Situation, in der Aggression ein mögliches Verhalten wäre. Auch ist fraglich, ob allgemeine (und bei den meisten Menschen recht unreflektierte) Werthaltungen hinsichtlich bestimmter Lebensbereiche, anzustrebender Tugenden oder Güter per se viel mit einer tief in der Persönlichkeit und ihrer emotionalen Grundstimmung verankerten Verhaltenstendenz wie Aggressivität zu tun haben. Schließlich sind Werte oft intensiv mit historisch überkommenen Mustern des gesamten

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Kapitel 15 • Wetter, Werte, Wirtschaft: Die üblichen Verdächtigen

Sozialverhaltens verwoben, sodass die Richtungen der Kausalität verschwimmen. So könnte sich z. B. eine relativ friedlich verhaltende Gesellschaft einen kulturellen Überbau friedensbegünstigender Werte verschaffen. Oder ein Codex von (neuen) Werten könnte von einer Gesellschaft als so attraktiv empfunden werden, dass er angeeignet wird. Kinder können das friedliche Zusammenleben in einer bestimmten religiösen Gesellschaft einfach nachahmen, ohne dass sie schon viel über religiöse Werte von Friedlichkeit gelernt haben. Es verwundert daher nicht, dass in der Forschung zum Verhältnis von Werten und Aggressivität unterschiedliche Ergebnisse vorliegen. Einerseits fanden etwa Bergeron und Schneider (2005) in einer Übersicht zu international vergleichenden Studien zu dieser Frage Korrelationen zwischen einer Reihe von abstrakten Werten (Kollektivismus, Egalitarismus, moralische Disziplin, bestimmte konfuzianische Werte) und niedriger Aggressivität. Andererseits brachte eine kanadische Untersuchung an 98 Studierenden keine nennenswerten Zusammenhänge zwischen verschiedenen Werthaltungen und der allgemeinen Aggressivität zutage (Tremblay u. Ewart 2005). Werte können als Resultante der Wechselwirkung zwischen einem spezifischen Persönlichkeitsprofil eines Individuums und der Sozialisation in eine bestimmte Kultur zustande kommen: Die aggressiven Neigungen einer Person können an die aggressionsfördernde (Sub-)Kultur andocken, die sie dann verstärken. So schätzen aggressive Personen Werte wie Leistung, ängstliche Menschen schätzen den Wert Sicherheit. Hierbei dürfte der Prozess kaum anders herum wirksam sein, dass nämlich diese Werte das Temperament dieser Personen geformt haben (Asendorpf 2004a, S. 243). Verwandt mit Fragen nach den Werten sind die nach dem Menschenbild, genauer: den verhaltensrelevanten Vorstellungen einer Person davon, wie andere Menschen sind und sein sollten. In einem weiteren Sinne passen dazu auch die Vorstellungen vom Ist und Soll von Lebensformen (wie Familien), ganzen Gesellschaften, Staaten und der Welt insgesamt (Gesellschaftsbild, Weltbild). Einen herausragenden Aspekt stellen die geschlechtsspezifischen Menschenbilder dar. Wie sehen Männer sich selbst, wie sehen sie Frauen, und wie ist das umgekehrt? Und welche normativen

Vorstellungen haben die Geschlechter davon, wie sie selbst und das andere Geschlecht sich verhalten sollten, auch im Einsatz oder Nichteinsatz von Aggression? Wenn junge Männer zu Ideologien mit einer Vorliebe für extrem stereotype Geschlechterrollen neigen, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass sie auch sexuell aggressive Verhaltensweisen befürworten, wie eine amerikanische Studie bei 297 männlichen Studierenden herausfand (Warkentin u. Gidycz 2007). Einschlägigen Literaturübersichten war lange Zeit zu entnehmen, dass die Geschlechtsrollensozialisation Jungen dazu anhält, sich eher mit körperlicher Aggression durchzusetzen, und Mädchen dazu, darauf zu verzichten. Jungen empfinden physische Aggression als verletzender und möchten andere schädigen. Mädchen erleben physische und soziale Aggression als gleich verletzend und sind eher bereit, in Beziehungen Schaden anzurichten. Dabei dürfte nicht nur die Sozialisation durch Erwachsene eine Rolle spielen, sondern auch jene durch die bei Kindern oft nach Geschlechtern getrennten Netzwerke bzw. Peergroups, die dazu tendieren, soziale Geschlechtsunterschiede auseinanderzustilisieren. Geschlechtsunterschiede bei Aggression werden auch dadurch größer, dass Frauen mehr als Männer wahrnehmen, wie ein bestimmtes Verhalten nicht nur dem Opfer Leid zufügt, sondern auch Schuld, Angst und Gefahr für einen selbst mit sich bringt. Unterschiede bei der männlichen und weiblichen Aggression sind somit eine Funktion der wahrgenommenen Folgen der Gewalttätigkeit, die als Aspekte von Geschlechtsrollen und anderen Rollen gelernt werden (Eagly u. Steffen 1986; Foster u. Hagan 2002, S. 685 ff.). In ihrer neuen Forschungsübersicht kommen zwei amerikanische Wissenschaftlerinnen zu weiter differenzierten Ergebnissen: Die auf kulturellen Erwartungen beruhende Geschlechtsrolle (gender role) sagt Aggression noch besser vorher als das biologische Geschlecht – aber mit Einschränkungen. Denn es kommt auf den Aggressionstyp an: Das Geschlecht lässt auf direkte Aggression schließen, nicht aber auf indirekte Aggression. Die Geschlechtsrolle allein ist allerdings nicht so relevant, es kommt auch auf die Art der Beziehung zwischen Täter und Opfer an. So sind beispielsweise bei Paaren die Frauen eher psychisch als physisch ag-

159 15.3 • Werte, Menschenbilder, Weltbilder

gressiv (sie setzen den anderen herab, machen ihn lächerlich usw.), was aber eine nähere Kenntnis des anderen voraussetzt, und das ist in Partnerschaften eher gegeben als unter Unbekannten. Insgesamt wirken sich die Geschlechtsrollen also je nach sozialem und kulturellem Kontext auf Aggression aus (Richardson u. Hammock 2007). Auch ganze Gesellschafts- und Weltbilder und die zugehörigen Ideologien haben einen Einfluss auf die Aggression. Untersuchungen zeigten, dass Personen, die darauf vertrauten, in der Welt gehe es gerecht zu, eher geneigt waren, Frustrationen (wie Arbeitslosigkeit) hinzunehmen, Stress auszuhalten und anderen Menschen zu vertrauen. Eine französische Studie bei 379 Kindern und Jugendlichen zwischen zehn und 16 Jahren interessierte sich dafür, ob ein solches Vertrauen in eine gerechte Welt auch als Puffer dagegen wirkt, anderen Menschen feindselige Motive zu unterstellen – wie berichtet, ein häufiges Phänomen bei Gewalttätern. In einem entsprechenden Test mit einer frustrierenden Situation reagierten die Versuchspersonen mit diesem positiven Glauben tatsächlich weniger aggressiv (Bègue u. Muller 2006). Weitere Forschung hätte allerdings zu prüfen, ob hierbei nicht bestimmte Persönlichkeitszüge im Hintergrund wirken, etwa generelle Sicherheitsgefühle oder allgemeiner Optimismus. Aus den Erfahrungen des Nationalsozialismus heraus entwickelte die Forschungsgruppe Adorno et al. (1950) das psychoanalytisch und sozialpsychologisch aus autoritären Familienverhältnissen erklärte Syndrom der autoritären Persönlichkeit. Diese vereint ethnozentrische, antisemitische, konventionelle, macht- und unterwerfungsbezogene Einstellungen mit einer aggressiven Feindseligkeit gegen soziale Minderheiten. Später wurde an diesem Konzept und den darauf bezogenen MessSkalen von verschiedenen Wissenschaftlern in unterschiedlichen theoretischen Richtungen weitergebaut. Dabei wurde es u. a. stärker auf Lernen am Modell der Familie, auf Reaktionen auf angsterzeugende Situationen und auf Beziehungen zwischen Individuum und Gruppe zurückgeführt, die zu Feindseligkeit beitragen (Altemeyer 1996; Oesterreich 1996; Duckitt 1989). Auch Gegenkonzepte wurden ins Feld geführt, wie der durch einen geschwächten oder verschwundenen Vater geprägte

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narzisstische neue Sozialisationstyp (Ziehe 1975), der seine emotionalen Defizite durch die Identifikation mit archaischen Vorbildern kompensiert. Das Konzept der autoritären Persönlichkeit wurde insbesondere im Bereich der Forschung über neuere rechtsextreme und mit Gewalt verbundene Tendenzen verwendet, da gerade bei diesem Personenkreis meist eine Vorliebe für klare Verhältnisse, Herrschaft und eine einfache Moral in Verbindung mit einer scharfen Unterscheidung zwischen InGroup und Out-Group herrscht (Hopf et al. 1995, S. 56 ff.; Hopf u. Hopf 1997). Es scheint so, als ob ein solches Weltbild an teils dominant-aggressive, teils unsicher-ängstliche Persönlichkeitsmuster andockt und eine Rationalisierung für aggressive Neigungen bietet – je nach Persönlichkeitsausprägung als Führer oder als Mitläufer. Extreme politische Ideologien und Gesellschaftsbilder setzen teilweise bewusst auf den Einsatz von Gewalt zur Durchsetzung ihrer Ziele, wie es sich dann bei rechtsextrem und linksextrem begründeten Gewalttaten ausdrückt. Die Frage, wie weit die Ideologie zu Gewalttätigkeit motiviert oder ob sich eine von Kindheit und Jugend an vorhandene Aggressivität einer Person in politischen Gewaltformen ausdrückt, fällt nach empirischen Untersuchungen eher im Sinne der zweiten Hypothese aus: Rechtsextreme Gewalttäter waren nach unseren Studien zu einem erheblichem Anteil bereits in ihrer Kindheit überdurchschnittlich aggressiv; rechtsextreme Orientierungen durch Großeltern oder Eltern wurden nur bei einer geringeren Anzahl von Fällen berichtet. Zudem wurden diese austariert durch andere Fälle, in denen eine schlechte emotionale Beziehung zu Eltern(teilen) bestand und die Jugendlichen gegen die linken Einstellungen der Mütter oder Väter rebellierten, indem sie rechtsextrem wurden (Wahl 2003). Weltanschauungen militanter Subkulturen können, insbesondere bei emotionaler Darbietung, Aggressivitätspotenziale aktivieren. Das gilt beispielsweise für die gewalttätige, mit rassistischer und nationalistischer Ideologie aufgeladene Musik, die bei fremdenfeindlichen und rechtsextremen Gruppierungen von Skinheads und Neonazis eine wichtige Rolle spielt. Diese Musik putscht Emotionen und Aggression auf und liefert einen Beitrag zur Konstitution einer gemeinsamen sozialen Identität. Die Texte attackieren soziale

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Kapitel 15 • Wetter, Werte, Wirtschaft: Die üblichen Verdächtigen

Minderheiten wie Asylbewerber oder Ausländer verbal, und sie rufen zum physischen Kampf gegen sie auf. In unserer Untersuchung bei 115 verurteilten fremdenfeindlichen Gewalttätern in Deutschland gab etwa die Hälfte an, von rechtsextremer Musik mehr oder weniger stark in ihren Ansichten beeinflusst worden zu sein. Einer der Täter berichtete im Forschungsinterview: Die Musik macht aggressiv, absolut. Weil, sag mal, wenn du da sitzt, und du trinkst mit einem Kameraden einen Träger Bier, ja, und jeder jagt sich, was weiß ich, seine zehn Halben rein, und dann noch die Musik dazu, dann kannst du raus gehen auf die Straße und kannst dir irgendein Opfer suchen, sag ich mal, echt. Dann bist du so geladen, und dann gehst du raus und sagst: ‚So, jetzt ein Kampf’, so ist das, so geht das ab (…) Das Opfer kannst du oder der nächst beste eigentlich, der in der Nähe ist (…) sein (Gaßebner 2003, S. 191).

15

Auch Musikstile wie Hip-Hop und Heavy Metal werden mit Gewalt, Rebellion und anderem delinquenten Verhalten assoziiert. In den Niederlanden wurde eine Verlaufsuntersuchung bei 931 Kindern und Jugendlichen zwischen elf und 18 Jahren durchgeführt, bei der sich herausstellte, dass die Vorliebe für Hip-Hop bei Jungen und Mädchen spätere Externalisierungsprobleme (Aggression und Delinquenz) voraussagte. Die Bevorzugung des HeavyMetal-Stils ließ dagegen nur bei Jungen auf spätere Externalisierung schließen. Umgekehrt konnte man von Externalisierungsproblemen nicht Vorlieben für einen Stil folgern (Selfhout et al. 2008).

15.3.2

Religion und Gewalt

Das Verhältnis von Religion und Gewalt ist ein beherrschendes Thema der Weltgeschichte. Mit Berufung auf einen Gott und nach religiösen Normen wurden Kreuzzüge geführt und Terroranschläge begangen, Ketzer verbrannt und Frauen gesteinigt. Schon religiöse Grundschriften wie die Bibel beschreiben zahlreiche aggressive Verhaltensweisen bis zu tödlichen Gewalttaten – und teilweise rechtfertigen sie diese als göttliche Gebote. Auf der anderen Seite finden sich in religiösen Schriften Frie-

densgebote sowie Forderungen nach Vergebung und Toleranz. Religionsgemeinschaften könnten auch sozial-integrativ und unterstützend wirken, was wiederum frustrations- und aggressionshemmend wirken könnte. In einem Experiment legten Bushman et al. (2007) Studenten verschiedener Universitäten Textpassagen zu Gewalt zur Lektüre vor, die angeblich aus der Bibel oder von einer antiken Schriftenrolle stammten. Bei der Hälfte der Teilnehmer besagte der Text, Gott hätte die Gewalt gebilligt. Danach mussten die Studenten in einen Wettbewerb mit anderen treten, bei dem der Gewinner den Verlierer – als Ausdruck von Aggression – durch lauten Lärm in Kopfhörern bestrafen konnte. Diese Aggression stieg an, wenn die Versuchsteilnehmer an Gott und die Bibel glaubten und der Text sich auf die Bibel oder auf Gott berief. Die angeblich göttliche Gewaltbilligung führte also zu höherer Aggression. Einer der Bereiche, in denen religiöse Muster der Gewaltlegitimation im Alltagsleben zum Ausdruck kommen können, sind die Normen für Geschlechtsrollen. Levitt et al. (2008) gingen in einer kleinen qualitativen Studie in den USA bei zwölf Straftätern, die aus armen Verhältnissen stammten und Gewalttaten gegen ihre Partner begangen hatten, der Frage nach, welchen Hintergrund der religiöse Glaube für ihre Taten hatte. Die meisten Täter waren Christen und besuchten zumindest gelegentlich einen Gottesdienst. Es ergab sich, dass konservative religiöse Glaubensinhalte diesen Männern eine maskuline Versorger- und Führungsrolle in der Familie auferlegten, die sie aufgrund ihrer schlechten sozioökonomischen Situation gar nicht ausüben konnten. Dieser Widerspruch führte zu Gefühlen der Scham und des Verlusts an Männlichkeit, was durch die Gewaltanwendung gegenüber den Partnern kompensiert wurde. Aber auch umgekehrte Effekte wurden beobachtet, nämlich von Gewalt abhaltende religiöse Faktoren. Anhand der Daten von 6 800 befragten Männern und Frauen des US-amerikanischen Familien- und Haushaltssurveys von 1978/88 analysierten Ellison et al. (2007) die Beziehung zwischen Religiosität und Gewalt gegen Intimpartner. Personen, die häufig einen Gottesdienst besuchten, wiesen ein geringeres Niveau an häuslicher Ge-

161 15.3 • Werte, Menschenbilder, Weltbilder

walttätigkeit auf, allerdings differenziert nach der ethnischen Zugehörigkeit. Bei Personen mit afround lateinamerikanischem Hintergrund, die insgesamt die höchsten Gewalttätigkeitsraten hatten, war dieser Schutzeffekt durch Religiosität besonders ausgeprägt. Bei einer in etwa vergleichbaren repräsentativen deutschen Studie, dem DJI-Kinderpanel, waren die Kinder der Eltern, die nie oder selten einen Gottesdient besuchten, etwas häufiger aggressiv. Allerdings könnte hier nicht nur Religiosität den Erziehungsstil so beeinflussen, dass Kinder weniger aggressiv werden. Religiöse Eltern könnten auch über die Aggressivität ihrer Kinder eher hinwegsehen (Wahl 2005, S. 146 ff.). Insbesondere seit den Terrorattacken des 11. September 2001 in den USA debattiert die Welt islamistisch-terroristische Aktivitäten, und viele Staaten haben deswegen ihre Politik der inneren und äußeren Sicherheit revidiert. Nachdem sich die damaligen Täter, spätere Bombenleger und sonstige Gewalttäter in verschiedenen Ländern auf bestimmte Auslegungen des Islam beriefen – mit dem »Jihad«, dem »heiligen Krieg«, zur Verteidigung wie auch zur Ausbreitung des Islam –, hat das Thema Religion und Gewalt eine Renaissance erfahren. Eine der immer wieder in der Öffentlichkeit auftauchenden Fragen ist, wie verbreitet solche aggressiven Ansichten und Verhaltensbereitschaften unter der muslimischen Bevölkerung sind. Einer 2005 erfolgten Befragung von etwa 1 700 Muslimen in vier großen Städten Deutschlands (Schülerinnen, Schüler, Studierende, Erwachsene) durch Hamburger Kriminologen zufolge lehnte die große Mehrheit der Muslime Gewalt ab. Doch immerhin

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etwa ein Fünftel der muslimischen Jugendlichen fand Gewalt zur Verbreitung und Durchsetzung des Islam akzeptabel, dagegen nur knapp 6 % der Erwachsenen und 2 % der Studierenden. Viele der Muslime fühlten sich allerdings nach den Anschlägen in den USA 2001 auch in der deutschen Gesellschaft misstrauisch beäugt – was ein Nährboden für Identitätssuche, Umorientierung und islamistische Radikalisierungen sein kann (Brettfeld u. Wetzels 2007, S. 175 ff., 309 ff., 405 ff., 493 ff.). Allerdings produzieren militante Einstellungen nicht gleich aggressives Verhalten. In der Literatur finden sich verschiedenste Erklärungsversuche für islamistischen Fundamentalismus und die sich durch ihn legitimierende Gewalt: Die Ursachenvermutungen beginnen bei welthistorischen Veränderungen und der Säkularisierung des Westens. Sie gehen weiter über die gesellschaftliche Modernisierung, Globalisierung und wirtschaftliche Perspektivlosigkeit sowie die Emotionalisierung von politischen Konflikten. Die Sammlung der Faktoren endet bei der fehlgeschlagenen Integration und der Diskriminierung von Muslimen durch die einheimische Bevölkerung (z. B. Heitmeyer et al. 1997, S. 183 ff.; Hippler et al. 2006, S. 76 ff., 134 ff.). Viele islamistische Täter stammen aus bürgerlichen Familien und haben sich meist erst nach der Auswanderung aus der islamischen Heimat in andere Länder, bestärkt durch Krisenerfahrungen, langsam als religiöse Minderheit radikalisiert (Bundesministerium des Innern u. Bundesministerium der Justiz 2006, S. 169 ff.; Waldmann 2005; The New York City Police Department 2007).

163

Exkurs: Kollektive Gewalt und Kriege 16.1

Frühe Formen und Geschichte kollektiver Gewalt – 164

16.2

Ursachen, Abläufe, Mechanismen – 166

16

164

Kapitel 16 • Exkurs: Kollektive Gewalt und Kriege

Erster Bürger: Totgeschlagen, wer lesen und schreiben kann! Zweiter Bürger: Totgeschlagen, wer auswärts geht! Alle (schreien): Totgeschlagen! Totgeschlagen! (Büchner: Dantons Tod 1, 2 )

Einige Muster von Strukturen und Prozessen individueller Gewalt zwischen Tätern und Opfern können auch bei kollektiver Gewalt wirksam sein, schon weil diese letztlich auf der Basis von individuellen Aktionen erfolgt. Gleichwohl gibt es bei der Gewalt in Gruppen, von Gruppen, zwischen Gruppen bis hin zu Stämmen, zwischen dem Staat und Gruppen (Rebellion, Revolution), bei Bürgerkriegen, Ablösungs- und Auflösungskriegen von ehemaligen Kolonien oder Imperien sowie bei internationalen Kriegen eigene Dynamiken. Das Spektrum dieser Erscheinungsformen ist breit und kann hier nur ausschnitthaft angerissen werden. Die Definitionen von kollektiven Gewaltformen sind den Wissenschaften nicht einfacher gefallen als die von individueller Aggression und Gewalt. Im Falle der Kriege reichen die Kriterien beispielsweise von sozialen und politischen bis zu quantitativen Merkmalen (mindestens 1 000 Tote) (van der Dennen 1981). Viele Definitionsversuche laufen immer noch auf Variationen eines Vorschlags des von Clausewitz hinaus: Krieg als »ein Akt der Gewalt, um den Gegner zur Erfüllung unseres Willens zu zwingen« (Clausewitz 1832, S. 4).

16.1

16

Frühe Formen und Geschichte kollektiver Gewalt

Auch zur Erklärung der kollektiven Formen von Gewalt, insbesondere von Stammesfehden, großen Raubzügen und Kriegen, gibt es kontroverse Theorien. So verweisen evolutionstheoretische Argumentationen auf Beispiele von heute noch auf frühen Entwicklungsstufen lebenden Stämmen, wie etwa die Yanomami in Südamerika (auch wenn man von heutigen nicht umstandslos auf frühere Lebensformen zurückschließen darf). Die Ziele ihrer bewaffneten Konflikte bzw. Kriege sind weniger die Erbeutung von materiellem Besitz als von Frauen

und anderen Trophäen, die Status und Macht der erfolgreichen Krieger erhöhen – und damit auch ihren Reproduktionserfolg. Angesichts meist knapper Lebensmittel haben solche Gruppen ein Interesse an der Steuerung der Reproduktion, um die Bevölkerungsgröße nicht zu überdehnen und an der Privilegierung derjenigen, die für das Überleben der Gruppe besondere Bedeutung haben. Ergänzt werden solche Motive für kollektive Gewalt durch ethnozentrische Motive für die Gewalt gegen Außenstehende, die evolutionsbiologisch mit der Verwandtschaftsselektion erklärt werden, also der Begünstigung von Blutsverwandten, die teilweise die gleichen Gene tragen (Meyer 2004, S. 402 ff.). Es wird auch auf Parallelen zwischen Tötungsaktionen in Gruppen von Menschenaffen und frühen Menschen verwiesen. So wurden auch bei Schimpansen Koalitionsbildungen beobachtet, um benachbarte Gruppen zu überfallen. Die Tötungsraten bei Intergruppenaggression sind auf den verschiedenen Entwicklungsstufen von Schimpansen, menschlichen Jäger-Sammler-Gruppen und selbstversorgenden Ackerbauern ähnlich hoch (Jones 2008, S. 513 f.). Dagegen betonen Sozialanthropologen, dass frühe Menschen eine wandernde Art mit einer nur gering ausgeprägten Territorialität waren, die in hohem Maße anpassungsbereit sein musste. Zusammen mit einer verbreiteten Neugier und Bereitschaft zu Kooperation bot dies auch ein Potenzial für friedliche Beziehungen zu Fremden (wenn Menschen sich auf Neues einlassen, springt ihr Belohnungssystem im Gehirn an, wie eine Untersuchung von Wittmann et al. 2008 nahelegt). Im Übrigen wurde und wird die Verwandtschaft – ein zentrales Element biologischer Argumentation hinsichtlich Verteidigung und Aufopferung – in vielen Kulturen jenseits der biotischen Zusammenhänge sozial definiert und teils ideologisch zu immer weiter gefassten Wir-Gruppen transformiert – bis hin zum Nationalismus seit dem 19. Jahrhundert und den Kämpfen zwischen ethnisch-nationalistischen Jugendgruppen wie Skinheads, Neonazis oder türkischen Grauen Wölfen heute. All dies spricht in der Summe dafür, dass frühe Menschen Aggressivität und friedlichere Umgangsformen ausgebildet hatten, Gewalt und soziale Vernetzung – und zwischen ihnen wechseln konnten, was ein erhöh-

165 16.1 • Frühe Formen und Geschichte kollektiver Gewalt

tes Anpassungspotenzial mit sich brachte (Elwert 2004, S. 441 f., 462). Neben dem riskikobehafteten Rückschluss aus der Betrachtung von heute auf frühen Entwicklungsstufen lebenden Stämmen auf tatsächliche frühere soziale Verhältnisse haben die Wissenschaften auch empirische historische Rekonstruktionsversuche zur Entstehung von Kriegen unternommen. Archäologische Funde in Mexiko und weiteren Gebieten Mittelamerikas zeigten, dass dort mit dem Übergang von Gesellschaften von herumziehenden Jägern und Sammlern zu solchen mit Ackerbau und der allmählichen Entwicklung von hierarchischen und später zunehmend staatlichen Gebilden kriegerische Formen aufkamen. Die Ursache dafür wird in der Verteidigung der Lagerplätze und des produktiven Bodens gegenüber herumwandernden Gruppen, die ebenfalls sesshaft werden wollen, gesehen. Nach Grabungsbefunden und entsprechenden Theorien schlossen sich angesehene Männer zusammen, die Geschlechtsunterschiede wurden institutionalisiert. Männer mit mehr Besitz konnten sich mehrere Frauen leisten. Blutsbrüderschaften beriefen sich auf mythische Vorfahren und die Herrschaft im Dorf wurde erblich. Bündnisse der Abstammungsgruppen aus mehreren Dörfern führten Krieg gegen andere, das Resultat waren territoriale Machtkonzentrationen mit dauerhaft etablierter Herrschaft und schließlich die Entstehung von Staaten (Hanagan 2002, S. 157 ff.). Zu größeren Kriegen kam es vor allem bei der Bildung zusammengesetzter Staaten. Ein Beispiel dafür gibt das Chinesische Reich, das von aggressiven Herrschern vergrößert wurde. Im frühneuzeitlichen Europa fielen, begleitet von Kriegen, Reiche auseinander, und es wurden Staatensysteme gegründet, um die Hegemonie einzelner Staaten zu verhindern. Parallel dazu gab es eine Geschichte von Aufständen, etwa von Bauern oder religiösen Gruppen, gegen die Obrigkeit. Staat und Kirche wehrten sich ebenfalls mit Gewaltmitteln, durch Repression und Ketzerverfolgung. Die Französische Revolution brachte dann auch eine entscheidende Wendung für die Kriegsführung: Der konsolidierte Staat mit seinem Machtmonopol verlieh einerseits einem Großteil der männlichen Bevölkerung das Bürgerrecht und die Beteiligung am politischen Entscheidungsprozess, unterwarf sie aber anderer-

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seits der Wehrpflicht. Anders als die zusammengewürfelten Söldnerheere zuvor identifizierten sich viele der neuen Soldaten loyal mit den nationalen Zielen und liefen nicht davon, wenn sie unter Druck kamen – eingebettet in ein Volksbewusstsein war das eine Voraussetzung der »Enthegung des Krieges« bis zum totalen Krieg, der ideologisch aufgeladen wurde: Gegen die militärische Dominanz Napoleons entstanden nationale Bewegungen in verschiedenen Teilen Europas, die insbesondere in den deutschen Landen eine ethnisch-nationalistische Wendung nahmen. Der neuzeitliche totale Krieg und neue Waffen erhöhten die Opferzahlen auch unter der Zivilbevölkerung, insbesondere in den Weltkriegen des 20. Jahrhunderts. Später wurde versucht, die Kriegsführung wieder auf die Strategie des eingeschränkten Krieges ohne Einbeziehung der gesamten Nation herunterzuschrauben – teilweise eine Strategie des US-Militärs in der Vietnam-Ära, als der Rückhalt in der Bevölkerung bröckelte. Der Zerfall großer Reiche im 20. Jahrhundert, voran der Kolonialreiche und der Sowjetunion, wurde wieder von Konflikten und Kriegen um die sich neu herausbildenden Staaten begleitet (a.a.O., S. 160 ff.; Münkler 2002). Im Unterschied zu früheren Arten der Gruppengewalt sind Soldaten in neueren Kriegen nicht unbedingt selbst hoch aggressiv. Doch durch Ideologien und Propaganda wird an ihre Pflicht appelliert, kriegerisch zu werden und ihre Aggressionskontrolle zu minimieren (Jones 2008, S. 514). Ähnliches gilt wohl für diejenigen, die Gewalttaten in den Formen von Genoziden ausüben, also die Vernichtung von ethnischen, religiösen usw. Gruppen. In bürokratischer und quasi industrieller Form geschah dies im Holocaust durch die Nationalsozialisten, aber auch durch die deutsche Wehrmacht im Zweiten Weltkrieg. Das Regime stützte sich dabei auf Personen, die in Friedenszeiten vielfach als unauffällig galten. Sie wurden durch Propaganda, politische Legitimierungsversuche und ihre eigenen psychisch-moralischen Mechanismen (»Pflichterfüllung« usw.) zu mehr oder weniger willigen Tätern, auch bei Erschießungsaktionen durch die Wehrmacht (Heer u. Naumann 2000; Welzer 2004; Pohl 2008; Reemtsma 2008). In den letzten Jahren sind durch die internationale Bedrohung durch Partisanen und terroristische

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Kapitel 16 • Exkurs: Kollektive Gewalt und Kriege

Gruppen neue Konfliktlinien, unklare Fronten und asymmetrische Arten von Gewalt zwischen solchen beweglichen Gruppen und Staaten entstanden (Münkler 2002; 2006). Besonders die derzeit (noch) alleinige Supermacht USA wurde dadurch motiviert, amerikanische Interessen und Werte auf dezisionistische Weise zu verteidigen, auch durch Kriege (Leis u. Suarez 2005).

16.2

16

Ursachen, Abläufe, Mechanismen

Theorien über die Ursachen von Kriegen sind so mannigfaltig wie jene zu individueller Aggression. Neben den bereits genannten evolutionstheoretischen Herleitungen, die eher die konstanten Faktoren für kriegerische Aktionen betonen, gibt es auch Theorien, die die Dynamik von Wirtschaft, Gesellschaft und Politik sowie der internationalen Beziehungen herausstellen: wirtschaftswissenschaftlichen Konjunkturtheorien ähnliche Zyklustheorien, Kapitalismustheorien, Theorien zu anarchischen internationalen Verhältnissen, Machtungleichgewichten und Hegemonieansprüchen, zu Realpolitik und vieles mehr, was zu Kriegen führen soll (Levy 1985; van Evera 1998; Brustlein 2005). Das Spektrum reicht von marxistischen Paradigmen, die vom Aufeinanderprallen von kapitalistischen und imperialistischen Interessen ausgehen (Kara 1968) bis zu psychoanalytischen Theorien, die die Feindseligkeit gegen Out-Groups und die Verehrung charismatischer Führer ins Feld führen (Caspary 1993; Mentzos 2002). Es gibt Annahmen zum emotionalen Einfluss von Nationalismus und nationalen Minderheiten (van Evera 1994) über rationalistische Theoreme zur Kalkulation von Kosten und Nutzen bei Kriegsentscheidungen (Fearon 1995) bis hin zu spieltheoretischen Überlegungen zu den Interessen der politischen Führer und von bestimmten Anreizen, die zum Krieg führen (Bueno de Mesquita 2006). Wahrnehmungs- und Interpretationsverzerrungen spielen nicht nur bei privater Aggression, sondern auch bei Gewalt zwischen Gruppen und internationalen Kriegen erhebliche Rollen. Dies geschieht auch in Gestalt von ungewollten und gewollten Fehlern bei der Interpretation von Geheimdienstinformationen (Betts 1978),

die nicht erst 2003 bei der Kriegsbegründung der USA gegen den Irak eine Rolle spielten. Auf der einen Seite wurden in Theorien über Kriege seit Clausewitz das Unvorhersehbare und Unplanbare von kriegerischen Prozessen sowie nichtlineare Zusammenhänge betont (Beyerchen 1992/93). So wurde der Ausbruch des Ersten Weltkrieges von einigen Autoren als von den meisten Beteiligten nicht wirklich gewollte Verkettung von Aktionen, als ein nacheinander erfolgendes Hineinstolpern beschrieben. Auf der anderen Seite wurden viele Kriege als präzise geplante Aktionen analysiert und zumindest formale Verursachungsmodelle aufgestellt, etwa das stark die rationalen Aspekte betonende und emotionale Aspekte unterschätzende Modell von Ohlson (2008). Es umfasst Gründe, Ressourcen und den Entschluss für die aggressive Auseinandersetzung bei Konfliktabläufen (reasons, resources, resolve: Triple R). Seit einiger Zeit hat man mit statistischen Analysen großer historischer Datenbestände über Kriege begonnen. Aus solchen Statistiken gingen Ablaufmodelle der zu Kriegen führenden Stufen hervor (Singer 1981; Vasquez 1987), die den oben für mikrosoziale Konflikte genannten Modellen ähneln. Quantitative Studien gab es auch zu möglichen Kriegsursachen wie der wirtschaftlichen Entwicklung oder von Aufrüstungsrennen. Eine ganze Reihe von plausiblen Kandidaten für Ursachen von Kriegen haben sich allerdings nicht empirisch verifizieren lassen, so das Ergebnis des großen Forschungsüberblicks von Vasquez (1976), der 7 000 Hypothesen aus vielen wissenschaftlichen Untersuchungen analysierte. Weder wirtschaftliche, sozialkulturelle oder politische Aspekte der beteiligten Nationen noch interne Spannungen oder internationale Allianzen hatten eine starke statistische Korrelation mit zwischenstaatlicher Gewalt. Dagegen erwiesen sich demografische Aspekte, militärische Macht sowie die Konfliktwahrnehmungen der nationalen Entscheidungspersonen als stärkere Faktoren für Kriege. In einem neuen Forschungsüberblick sind Djankov und Reynal-Querol (2007) auch den Ursachen von Bürgerkriegen nachgegangen. Sie hatten eine Stichprobe von 211 Ländern, wovon in 94 (davon 72 Exkolonien) zwischen den Jahren 1960 und 2005 Bürgerkriege stattfanden. Die Autoren kommen

167 16.2 • Ursachen, Abläufe, Mechanismen

zu dem Ergebnis, dass nicht die Armut, sondern ein Mangel an allgemeiner Gesetzesbeachtung und -durchsetzung sowie an sicheren Eigentumsrechten die Hauptursachen solcher Konflikte waren, die schließlich zu Bürgerkriegen führten. Bei sozialen Konflikten wie Bürgerkriegen, in der Auseinandersetzung zwischen Gruppen und sozial-kulturellen Minderheiten wie auch bei internationalen Kriegen gibt es eine Tendenz zur Eskalation durch Prozesse, auf die in der Soziologie schon Georg Simmel (1908, S. 186 ff.) hingewiesen hat: die Gruppenbildung und -bindung, die sich im Konfliktfall durch die polarisierenden Mechanismen der »Liebe zur In-Group« und des »Hasses auf die OutGroup« (Halevy et al. 2008) stärken, durch die Abgrenzung von Freundes- und Feindesgruppe samt der Abgrenzung der eigenen und fremden Ideologien. Innerstaatlich kann das auch bei der Auseinandersetzung zwischen verfeindeten militanten Jugendszenen beobachtet werden, etwa zwischen Skinheads und Punks (Wahl u. Hees 2009). Bei gewalttätigen Auseinandersetzungen liegen zudem sich selbsterfüllende Prophezeiungen nahe, weil dem Gegner moralisch verwerfliche Eigenschaften und aggressive Motive unterstellt werden. Durch solche Bezichtigungen kann er sich dann selbst provoziert fühlen und zuschlagen. Tilly (2002; 2003) hat auf strukturelle Differenzierungen bei kollektiven Konflikten hingewiesen, so auf eine Skala von niedriger bis hoher Koordination zwischen den Gewaltakteuren, je nachdem, ob die Beteiligten eher individuell oder in einer planerisch vorgehenden Organisationsstruktur agieren; dazu tritt eine Skala von niedrigen bis hohen Schäden. Des Weiteren hat Tilly eine Reihe von Mechanismen herausgearbeitet, die in der Dynamik von kollektiven Konflikten am Werk sind. Dazu gehören beispielsweise Vermittlungsmechanismen, die dafür sorgen, dass das eigene Lager geschlossen agiert und keine Fraktionen entstehen. Der Mechanismus der Kategorienverschiebung oder Abgrenzung macht bislang latente Grenzen sichtbar und betont Beziehungen innerhalb von Grenzen (z.B. Ost- gegenüber Westdeutschland). Der Mechanismus der Signalspirale sorgt dafür, dass in einer Si-

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tuation der Unsicherheit über den nächsten Schritt des Gegners die Verteidigungs- und Vergeltungsaktionen eskalieren. Ob sich der Grad der Bewaffnung von Ländern auf den Ausbruch von Kriegen auswirkt, ist nach Modellberechnungen amerikanischer Forscher von den kalkulierten Kriegskosten und der spezifischen Konstellation unterschiedlicher Strategien abhängig – von (aggressiven) Falken-, (passiven) Tauben- und (drohenden) Abschreckungsstrategien. Dabei kann es zu unterschiedlichen Gleichgewichtszuständen kommen. Bei sehr hohen Kriegskosten besteht ein Gleichgewicht des Friedens, bei sehr niedrigen Kriegskosten ein Gleichgewicht wahrscheinlichen Krieges; bei mittleren Kosten kommt es zu einem Gleichgewicht, das zu Krieg oder Frieden führen kann. Kriege brechen bei großer Waffenungleichheit aus, aber starke Abschreckungswaffen setzen die Kriegshäufigkeit herab. Den gleichen Effekt gibt es beruhigenderweise auch, wenn es möglich erscheint, zu einem glaubwürdigen Abkommen zu gelangen (Jackson u. Morelli 2007). Die Forschungslage zur Konfliktdynamik und zu den Eskalationsmechanismen bei kollektiver Gewalt wird noch als ungenügend klassifiziert, wie in der Literaturübersicht von Eckert und Willems (2002, S. 1457). Immerhin kann man auf Ansätze zu verschiedenen Ebenen der Deeskalation verweisen, von biologischen Beobachtungen von Aggressionshemmungen bei Tieren über deeskalierende psychische Mechanismen bei Menschen (Unterwerfung, Aushandeln) bis zu gesellschaftlichen, staatlichen und internationalen Einrichtungen zur Friedensstiftung (Abkommen, Gerichte). Es wäre empirisch zu prüfen, ob sich entsprechend der Annahmen von Theorien dynamischer Systeme bzw. der Selbstorganisation von sozialen Systemen stabile Zustände ergeben können, die durch bestimmte Attraktoren gesteuert werden und ein Mischungsverhältnis von Aggressivität und Friedlichkeit enthalten – oder ob nur mit einer rigiden Durchsetzung eines Gewaltmonopols der von manchen befürchtete Zustand des bellum omnium contra omnes in Frieden verwandelt werden kann.

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Ein Modell bio-psycho-sozialer Mechanismen für Aggression 17.1

Vorliegende Aggressionsmodelle – 170

17.2

Ein Modell interdisziplinärer Aspekte von Aggression und Gewalt – 171

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Kapitel 17 • Ein Modell bio-psycho-sozialer Mechanismen für Aggression

17.1

Vorliegende Aggressionsmodelle

»Ein Haufen Steine sind noch kein Haus« – so beschrieben Anderson und Bushman (2002) die Lage der zersplitterten Aggressionsforschung, die noch kein integratives Modell geschaffen habe. Als Lösung schlagen sie ein allgemeines Modell der Aggression vor (general aggression model, GAM), in dem die Wirkungen von Situations- und Persönlichkeitsvariablen auf die Entstehung von Aggression durch Kognitionen, Affekte und Erregung vermittelt werden. Zentral in diesem Modell ist ein Ensemble von stabilen Wissensstrukturen, die die Individuen benutzen, um Ereignisse in ihrer sozialen Welt zu interpretieren und ihr Verhalten zu orientieren: 4 Die Inputs in diesem Modell werden von einer sozialen Begegnung geliefert, die auf die Person einwirkt und eine bestimmte Situation schafft. 4 Daraus erfolgt eine Weiterverarbeitung zu einem aktuellen inneren Zustand der Person, der Affekte, Kognitionen und Erregungen umfasst. 4 Das Ergebnis dieser Verarbeitung sind Einschätzungs- und Entscheidungsprozesse, die entweder zu impulsivem oder bedachtem Handeln führen. 4 Das wiederum wirkt auf die soziale Begegnung zurück und schließt so den Kreis.

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An diese einfache Version des GAM-Modells haben die Autoren dann noch weitere Teilmodelle zu spezifischen Aspekten von Aggression angebaut (Anderson u. Bushman 2002). Auf ähnliche Weise versuchten etwas später Gendreau und Archer, aus den vorliegenden Forschungsbefunden und theoretischen Diskussionen heraus ein noch weiter ausdifferenziertes integratives Modell der Aggression für Tiere und Menschen zu entwickeln, das aber aufgrund seines Anspruchs auf umfassende Gültigkeit einige Abstriche an seiner Präzision machen muss. Um aus Sparsamkeitsgründen nur eine kleine Anzahl von Kriterien einzubeziehen, die die meisten Aggressionsformen abdecken, haben diese Wissenschaftler Aspekte wie das an anderen verursachte Leid weggelassen, weil

dies von geringem taxonomischen Wert sei. Dieses Modell enthält die 4 Vorläufer (um proaktive vs. reaktive Aggression bestimmen zu können), 4 Erscheinungsweisen (zur Bestimmung von direkter vs. indirekter Aggression), 4 Funktionen (zur Bestimmung verletzender vs. sozial nützlicher Aggression) von Aggression. Daneben wurden entfernte Vorläufervariablen wie genetische und andere biotische Prädispositionen sowie Erfahrungen, emotionale Wahrnehmungsverzerrungen des Aggressors, grundlegende neurobiotische Mechanismen und Lernprozesse in ihr Modell integriert. Um eine bestimmte Aggressionsform zu identifizieren, sollte nach diesem Modell zunächst festgestellt werden, ob es einen nahegelegenen kontextuellen Auslöser gibt oder nicht. Ohne solchen Auslöser geht es um proaktive Aggression, wenn aber nahe Auslöser ausgemacht werden können, um reaktive Aggression, die mit emotionalen Zuständen wie Furcht, Schmerz oder Ärger verbunden ist. Eine Überempfindlichkeit des Aggressors gegenüber bestimmten Situationen und Reizen kann eine erhöhte Ängstlichkeit bis hin zur Paranoia anzeigen. Vereinfacht dargestellt: Im Hintergrund wirkt die individuelle Entwicklung mit ihrer genetischen Basis, ihrer Lebenserfahrung und ihrem neurophysiologischen Zustand auf die Wahrnehmung von Situationen sowie auf Gehirnstrukturen und -prozesse ein. 4 Im einen Fall wird ein nahegelegener Auslöser als Drohung oder Ärger wahrgenommen und durch subcorticale limbische Gehirnstrukturen zu reaktiver Aggression verarbeitet. 4 Im anderen Falle liegt kein nahegelegener Auslöser vor, sondern corticolimbische Gehirnbahnen produzieren eine proaktive Aggression. 4 Beide Arten von Aggression äußern sich in einer direkten oder indirekten Aktion gegen ein Objekt oder Ersatzobjekt. 4 Unter Beachtung der Konsequenzen für den Aggressor selbst kommt es zu feindseliger Aggression (mit Belohnung für sich selbst durch das anderen zugefügte Leid) oder instrumenteller Aggression (mit sozialer oder materieller Belohnung für sich selbst).

171 17.2 • Ein Modell interdisziplinärer Aspekte von Aggression und Gewalt

4 Das Ergebnis der Aggression hat dann Rückwirkungen auf die individuelle Entwicklung und schließt so den Kreis (Gendreau u. Archer 2005, S. 39 ff.). Dieses Modell stellt das aggressive Individuum in den Mittelpunkt, daher ist der Einfluss der (sozialen) Umwelt nur schwach angedeutet (durch auslösende Vorläufer, Lebenserfahrung oder Verstärkung). Zudem sind psychopathische Formen der Aggression nicht eigens ausgewiesen.

17.2

Ein Modell interdisziplinärer Aspekte von Aggression und Gewalt

Lässt sich zwischen den in diesen bisherigen Modellen versammelten Ergebnissen der biologischen und psychologischen Aggressionstheorien und -forschung sowie der soziologischen Gewalttheorie und -forschung eine Schnittmenge gemeinsamer Fragen, Variablen und Hypothesen erkennen? Grob gesehen liegt die Überschneidung im Bereich der individuellen Aggression bzw. Gewalt, mit Öffnungen zur individuellen Aggression innerhalb von sozialen Gruppen, Organisationen und Institutionen. Um diese Kernzone gemeinsamer Fragestellungen herum docken aus der Biologie Differenzierungen zu den genetischen Grundlagen, zur Epigenetik, den biopsychischen Mechanismen, den zugrunde liegenden Gehirnstrukturen und -prozessen sowie zu neurophysiologischen Zusammenhängen an. Aus der Psychologie und Psychiatrie stoßen Fragen nach den bei Aggressionen wirksamen Emotionen, Kognitionen und Motivationsprozessen hinzu – mit Abstufungen psychiatrischer Störungen. Aus den Sozialwissenschaften gesellen sich Fragen zur Dynamik bzw. den Abläufen sozialer Aggressionssituationen sowie zu kollektiver und staatlicher Gewalt bei, ebenso Fragen zu den gesellschaftlichen Ideologien und Diskursen, in die die unterschiedlichen Gewaltformen historischkulturell eingebettet sind – sei es kategorisierend und normierend, legitimierend und beschönigend, verachtend und denunzierend. Aus dieser Schnittmenge biologischer, psychologischer und sozialwissenschaftlicher Aggressi-

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ons- und Gewaltforschung können wir somit ein eigenes heuristisches Modell der vorwiegend bei individueller Aggression und Gewalt wirksamen biopsycho-sozialen Mechanismen erstellen, das durch weitere Forschung empirisch überprüft, korrigiert und ergänzt werden kann. Das Modell enthält im Kern die ursächlichen biotischen, psychischen und sozialen Strukturen und Prozesse, die den beiden »heißen« und »kalten« Formenbündeln 4 impulsiv-affektiv-reaktiv-defensiver Aggression, 4 geplant-instrumentell-proaktiv-offensiver Aggression vorausgehen. Details der biopsychischen Zusammenhänge wurden bereits in den Abbildungen 10.2 und 10.3 dargestellt. Dazu kommen hier noch die psychischen und sozialen Konsequenzen aggressiver Akte samt ihrer Rückwirkung auf die eigene Persönlichkeit des Akteurs. Neben diesen um das Individuum zentrierten Aspekten ist für kollektive und institutionelle Gewalt auch die Wechselwirkung mit der sozialen Situation, einer Gruppe oder Institution vermerkt, die z. B. eskalierend oder deeskalierend wirken. Des Weiteren sind – in den Modellen von Gendreau und Archer (2005) oben und von Imbusch (2002) (7 Kap. 2) nur angedeutet – die biotischen Hintergrundvariablen der Evolution (in der sich Aggressionsmechanismen herausgebildet haben) und der epigenetischen Prozesse zwischen Umwelt und Genen vermerkt. Ebenso die Hintergrundvariablen der Sozial-, Wirtschafts-, Kultur- und politischen Geschichte (in der Menschen- und Gesellschaftsbilder entwickelt wurden, die auf den Gewaltdiskurs und die Moral einwirken) sowie die Sozialisationsprozesse, in denen diese kognitiven und moralisch-normativen Hintergründe vermittelt werden und mit emotionalen Erfahrungen aus Familie, Kindergarten, Schule usw. vermengt in die Persönlichkeitsentwicklung einfließen ( . Abb. 17.1). Dieses Modell muss etliche derzeit noch unklare und widersprüchliche empirische Forschungsbefunde zu Einzelheiten der Mechanismen ausblenden. Eine dieser Baustellen der Aggressionsforschung ist die Geschlechtsspezifik einiger genetischer, neuronaler und neurophysiologischer

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Kapitel 17 • Ein Modell bio-psycho-sozialer Mechanismen für Aggression

Biotische Mechanismen Psychische Mechanismen Auslöser: Bedrohung, Provokation, Frustration

Biopsychische Überlebensmechanismen Wahrnehmung Hypersensitivität

Wahrnehmungsdefizite Gehirn: Limbische Strukturen

Evolution, Gene

Emotionen Impulsivität

Empathiedefizite Epigenetik

Ontogenese

Geschichte, Gesellschaft, Normierung Wirtschaft, Politik, Kultur Kindliche Traumata, Sozialisations- Sozialisation agenturen, Medien

GEHIRN: Neurophysiologische Prozesse

PERSÖNLICHKEIT Lerndefizite

Präfrontaler Cortex

Motivation

Psychopathie

Kognitionen Impulskontrolle

Impulsive, reaktive Aggression Geplante, proaktive Psychische, soziale, materielle Belohnung Verstärkungslernen

Situative soziale Dynamik, auch in Gruppe, Organisation, Institution Soziale Mechanismen

. Abb. 17.1 Modell zu bio-psycho-sozialen Mechanismen der Aggression (© Wahl 2009)

Prozesse (7 Kap. 6), eine andere betrifft die Beobachtung, dass solche Prozesse in verschiedenen Altersphasen unterschiedlich ablaufen. Im Bereich der psychologischen Fragestellungen sind etwa einige Zusammenhänge zwischen Selbstwertgefühl und Aggression noch unklar (7 Kap. 7). Auch die

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Überlappung zwischen impulsiver und geplanter Aggression verlangt noch differenziertere Studien. Wissenschaftliche Forschungsresümees sind eben nur Momentaufnahmen von langen Hypothesen generierenden, prüfenden, verwerfenden oder bestätigenden Erkenntnisprozessen.

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Prävention: Tschto delat? What works?

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Kapitel 18 • Prävention: Tschto delat? What works?

Gesellschaften und Staaten normieren unterschiedliche Arten von Aggression als erwünschte, tolerierte, unerwünschte oder verbotene Gewalt: Vom Boxer wird ein kräftiger Schlag gefordert, vom Manager eine aggressive Verkaufsstrategie, eine Rauferei auf dem Schulhof wird als altersadäquates Verhalten hingenommen, beleidigende Schimpfereien werden geächtet, und das Verprügeln anderer wird bestraft. Auch im Makrobereich der Gewalt wird z. B. zwischen legitimem Verteidigungskrieg und unerlaubtem Angriffskrieg differenziert. Der internationale Umgang damit hängt allerdings auch von den Machtverhältnissen ab: Gegen die aggressiven Akte einer militärischen Großmacht fallen die Reaktionen meist schwächer aus als gegen das aggressive Aufmucken eines Kleinstaates. Lange Zeit in der Geschichte wurde Gewalt mit Gewalt bekämpft, d. h. durch repressive Maßnahmen – im individuellen Fall durch körperliche und freiheitsentziehende Strafen, im kollektiven und staatlichen Fall durch Abwehrkämpfe und Feldzüge. Das wurde auch dadurch befördert, dass noch wenig wissenschaftliche Einsichten über die Faktoren bei der Genese von Aggression bestanden und sich in den juristischen Institutionen durchgesetzt hatten. Auch der noch heute in der Bevölkerung latente Vergeltungsgedanke dürfte eine Rolle spielen – selbst bei vielen Juristen, die im Rahmen von Schuld und Strafe argumentieren. Das wird deutlich in der Diskussion über »Willensfreiheit« als Voraussetzung für »Schuld«. Dieses Konstrukt wird seit einigen Jahren insbesondere durch Gehirnforscher als nicht empirisch haltbar kritisiert. Insgesamt müssten durch diese Diskussion aber alle in diesem Buch besprochenen neuronalen, psychischen und sozialen Ebenen einbezogen werden, auf denen eine große Zahl von Faktoren und bio-psycho-sozialen Mechanismen aggressives Verhalten vorbereiten. In der Argumentation vieler Juristen indes wird bei der Ursachensuche für Gewalt- und andere Strafhandlungen die Kausalkette nach einer kurzen Strecke abgeschnitten oder kaum mehr berücksichtigt – nämlich an der Stelle der verhaltensmotivierenden Prozesse, wo sie Einsichts- und Schuldfähigkeit der Angeklagten ansetzen. Dabei schimmert hinter den oft recht metaphysischen juristischen Begründungen letztlich ein atavistisches

Vergeltungsmotiv durch (Roth 2003; 2008a; Wahl 2006). Dennoch herrscht in vielen Staaten heute ein Konsens darüber, dass es sinnvoller ist, unerwünschtem aggressiven Verhalten vorzubeugen, anstatt es zu Gewaltaktionen mit anschließender Repression durch Strafen kommen zu lassen. Das gilt von mikroaggressiven bis zu makroaggressiven Akten, von individuellen Taten bis zu Kriegen. Doch wie kann man wirksame Vorbeugung organisieren? »Tschto delat?« – »Was tun?« Der kämpferischen Frage Lenins stellten amerikanische Pragmatiker die Frage »What works?« gegenüber. Welche Maßnahmen erzeugen unter welchen Bedingungen nützliche Wirkungen? Die geschilderten Forschungsbefunde und das auf ihnen aufgebaute theoretische Modell bieten wichtige Hinweise auf die Ebenen und Faktoren, die für das Zustandekommen bzw. Vermeiden von (insbesondere individueller) Aggression wichtig sind. Nicht alle diese Ebenen und Faktoren sind von Menschen zu beeinflussen (so die bisherige Evolution von aggressiven Potenzialen), manche bleiben beim derzeitigen Forschungs- und Diskussionsstand ethisch außer Betracht (z. B. genetische Gegebenheiten) – doch gibt es international bereits erste Debatten dazu. So rücken Überlegungen zu Ansatzpunkten für Prävention soziale und psychische Faktoren in den Vordergrund, die – zumindest in der öffentlichen Meinung – teilweise leichter beeinflussbar und in der Anwendung als legitimer erscheinen. In Deutschland betrifft dies wirtschaftliche, gesellschaftliche und kulturelle Risikofaktoren wie Armut, Arbeitslosigkeit, mangelnde Bildung, ein Migrationshintergrund aus bestimmten Ethnien und damit das soziale Milieu, in dem Kinder aufwachsen. Zu den sozial-kulturellen Faktoren zählen auch die Medien und die aggressiven elektronischen Spiele. Angesichts dieses Faktorenbündels kommt der Wirtschafts-, Sozial- und Bildungspolitik eine bedeutsame Rolle zu, wenn es darum geht, Lebensverhältnisse von Familien und Kindern zu verbessern. Familiale Risikofaktoren (neben den Auswirkungen der gerade genannten äußeren sozialen Faktoren auf Familien) umfassen Defizite der Eltern-Kind-Bindung und -Beziehung, der Erziehung insbesondere in Familien mit Alkohol-, Drogen-,

Kapitel 18 • Prävention: Tschto delat? What works?

Gesundheits- und Kriminalitätsproblemen, Elternhäuser mit einem frostigen Familienklima und einem inkonsistenten oder autoritären bis gewalttätigen Erziehungsstil. Auch die Tatsache, längere Zeit ohne leiblichen Vater, dafür mit einem neuen Partner der Mutter aufzuwachsen, hat sich als Risiko für erhöhte Aggressivität erwiesen. Hier sind Familien- und Sozialpolitik gefordert, Problemlagen von Familien aufzufangen. An der Schnittfläche von biotischen und gesellschaftlichen Faktoren für die Arten und die Stärke von Aggression steht das Geschlecht: Bei physischer Gewalt dominieren Männer, bei Beziehungsaggression etwas eher Frauen. Pädagogische Prozesse sind noch zu wenig für diese Geschlechtsdifferenzen sensibilisiert. Spätere Gewalttäter waren ganz überwiegend schon als Kinder überdurchschnittlich aggressiv oder emotional auffällig. Anders gesagt: Ein kleiner Prozentsatz von Kindern bleibt Längsschnittstudien zufolge bis ins Jugend- und oft Erwachsenenalter hinein sehr gewalttätig und fällt häufig als Mehrfach- und Intensivtäter auf. Das lenkt den Blick nicht nur auf die sozialen Aspekte der Familien und des sozialen Milieus, in dem Kinder aufwachsen, sondern auch auf die biotischen und psychischen Einflüsse auf die frühe Persönlichkeitsentwicklung. Dabei sind neben Schwangerschaftseinflüssen (z. B. Rauchen der werdenden Mutter) bereits genetische Vorbelastungen beobachtet worden, die das Temperament und Verhalten eines Kindes prägen, etwa leichte Erregbarkeit, schwache Impulshemmung, niedrige Frustrationsschwelle und starkes Trotzverhalten, die durch einen niedrigen Serotoninpegel begünstigt werden. Eltern und andere Erziehungspersonen reagieren auf solche »schwierigen« Kinder häufiger mit rigiden Erziehungsmitteln, was die Aggressivität der Kinder erhöht. Auch epigenetische Prozesse wurden beobachtet, in denen Umwelterfahrungen (wie Missbrauch als Kind) in Wechselwirkung mit bestimmten Varianten eines Gens zu stärkerer Aggressivität führen. Dazu kommen oft Wahrnehmungsdefizite hinsichtlich der Gefühlsausdrücke und Verhaltensformen anderer Menschen, die fälschlicherweise als feindselig interpretiert und als Anlass für das eigene Zuschlagen genommen werden (Wahl u. Hees 2009; Roth 2008a, S. 215 f.).

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Da dieses Wechselspiel zwischen genetischer Anlage des kindlichen Temperaments und den Reaktionen der pädagogischen Umwelt von Eltern, Verwandten, Erzieherinnen und Lehrern früh beginnt und die weitere Persönlichkeitsentwicklung von Kindern formt, müssen präventive Maßnahmen auch rechtzeitig in der Lebensgeschichte einsetzen (Viding et al. 2005). Aufgrund der Epigenetik, des Zusammenspiels von Genen und Umwelteinflüssen, sowie aufgrund von Schwangerschaftseinflüssen gilt das bereits für werdende Mütter, deren Verhalten problematische Auswirkungen auf das heranwachsende Kind umfassen kann. Gerade Eltern aus sozial belasteten und bildungsfernen Milieus sind in der Zeit der Vorbereitung auf ein Baby und in den ersten Erziehungsjahren häufiger auf soziale Unterstützung und einschlägige Informationen über Kindesentwicklung und förderliche Pädagogik angewiesen, bleiben aber auch entsprechenden Angeboten der Familienbildung und -beratung (mit ihrer »Kommstruktur«) eher fern, sodass solche Beratungsangebote umgekehrt die Eltern aufsuchen müssen (»Gehstruktur«). Dafür gibt es in Deutschland bereits einige Praxisbeispiele (Wahl u. Hees 2007). Für schwierige Fälle gibt es in Deutschland ein Spektrum von Hilfen gemäß dem Kinder- und Jugendhilfegesetz, das von öffentlichen und freien Trägern offeriert wird. Neben Angeboten zur Erhöhung der erzieherischen Kompetenzen, etwa durch Familienbildung, gibt es »erzieherische Hilfen« wie Erziehungsberatung, Erziehungsbeistandschaft, sozialpädagogische Familienhilfe, Tagesgruppenerziehung usw. bis zur Vollzeitpflege in einer anderen Familie und Heimerziehung des Kindes. In den letzten Jahren kamen vor allem aus dem Ausland importierte Elterntrainings dazu, in denen die Wahrnehmung der kindlichen Entwicklung und der erzieherische Umgang mit Kindern in Gruppen gelehrt und eingeübt werden. Manche dieser Programme wenden sich an alle Eltern (z. B. »Starke Eltern – Starke Kinder«; »Triple P«; »STEP«), andere an Eltern in sozial belasteten Familien oder mit Migrationshintergrund (z. B. »Opstapje – Schritt für Schritt«) (Wahl u. Hees 2009, S. 121 ff.). Andere Hilfeprogramme sollen der Früherkennung von Entwicklungsproblemen bei Kindern und zur frühen Prävention (nicht nur gegen Aggression)

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Kapitel 18 • Prävention: Tschto delat? What works?

dienen. Die Diskussion um diese Hilfen wurde insbesondere durch spektakuläre Fälle von Kindesmissbrauch und -vernachlässigung angestoßen. Die Einrichtungen des Gesundheitswesens, der Kinder- und Jugendhilfe von Kindertagesstätten bis zu Beratungsstellen, Schule und Polizei sollten dazu Informationen über die Gefährdung von Kindern austauschen und vernetzte Angebote unterbreiten. Als wichtige Figur bei der Hilfe von Anfang an fungieren Familienhebammen, die nötigenfalls an weitere Hilfesysteme vermitteln können (a.a.O., S. 127 ff.). Gleichwohl bleibt das Problem, dass gerade ein Teil der sozial und gesundheitlich besonders gefährdeten Familien und Kinder nicht oder zu spät zu Nutznießern von Hilfen werden. Krippen, Kindergärten bzw. Kindertagesstätten sind Lernorte für Kinder, an denen sie unter Gleichaltrigen sozial-emotionale Fähigkeiten ausbauen oder Defizite verfestigen können. Da in Deutschland Ausbildung und Bezahlung von Erzieherinnen auf international unterdurchschnittlichem Niveau erfolgen, wird eine Anhebung der Ausbildung diskutiert. Daneben wird versucht, die pädagogische Qualität der Kindertagesstätten zu verbessern. Neben diesen allgemeinen Maßnahmen gibt es auch spezifische Programme zur Aggressionsprävention an diesen Einrichtungen (z. B. »Papilio«; »Faustlos«), in denen die emotionalen Kompetenzen von Kindern gestärkt und ihr prosoziales Verhalten gefördert werden sollen (Wahl 2007a). Ähnliche Programme gibt es für Schulen (dazu auch Programme für Mediatoren, d. h. Streitschlichter) und im Freizeitbereich durch die Jugendarbeit – sowohl für alle Jugendlichen als auch für besonders gefährdete Gruppen und bereits als delinquent Aufgefallene, etwa soziale Trainingskurse (Wahl u. Hees 2009, S. 129 ff.). Angesichts der Fülle an aggressionspräventiven psychologischen und sozialpädagogischen Maßnahmen und Programmen in Deutschland bleibt die Frage, wie weit all dies tatsächlich auch im beabsichtigten Maße wirksam ist. Dazu benötigt man Evaluationsstudien, die nicht nur kurz-, sondern auch langfristige Wirkungen der Programme im Vergleich zu Kontrollgruppen ohne solche Programme messen. Davon ist in Deutschland wenig zu sehen, anders in den USA und einigen weiteren Ländern, wo wissenschaftliche Evaluationen eher

zum selbstverständlichen Bestandteil solcher Hilfeversuche gehören (Wahl u. Hees 2009). Reports wie Preventing Crime: What Works, What Doesn’t, What’s Promising (Sherman et al. 1997) in den USA sind Versuche, auch im schwierigen, variablenreichen Feld von Effektmessungen zu Empfehlungen an die Praxis zu kommen, welche Programme unter welchen Voraussetzungen mehr bewirken als andere. Eine andere Metaanalyse von 665 Studien zu den Wirkungen von 260 unterschiedlichen Programmen zur Unterstützung von Eltern und der Kindesentwicklung in den USA ergab, dass nur wenige Programme eine nennenswerte Wirksamkeit aufwiesen: insbesondere der Einsatz von professionellem Personal, Programme, die es Eltern ermöglichten, sich in Gruppen zu treffen, sowie frühkindliche Erziehungsprogramme direkt für die Kinder (Layzer et al. 2001, S. A5-2 ff.). An der großen Mehrheit US-amerikanischer Schulen gibt es mittlerweile Gewaltpräventionsprogramme. Die Task Force on Community Preventive Services hat die Effektivität solcher Programme vom Vorschul- bis zum Highschool-Niveau, die sich an alle Kinder (nicht nur besondere Risikogruppen) richten, resümiert. Die durchschnittliche Verminderung von Aggression über alle einbezogenen Schularten und Klassen hinweg lag bei 15 %. Die stärksten Wirkungen zeigten sich hinsichtlich der Schulstufen bei Programmen im Kindergarten und in der Highschool, hinsichtlich der Art der Programme bei Peer-Mediation (Streitschlichter) und von Schülern selbst durchgeführten Aktivitäten im Gegensatz zu solchen, die von externen Personen durchgeführt wurden, bezüglich der gesellschaftlichen Umgebung bei Programmen in sozial benachteiligten Gegenden (Hahn et al. 2007). Aus diesen Ergebnissen lässt sich ableiten, dass eine zeitige Prävention der Entwicklung von Aggressivität begegnen kann und dass der Einsatz von Kindern und Jugendlichen selbst oft erfolgreicher ist als der von Erwachsenen allein. Metaanalysen von 249 internationalen (hauptsächlich US-amerikanischen) Studien über Interventionsprogramme gegen Gewalt an Schulen wiesen dagegen einige andere, teils sogar gegenteilige Effekte solcher Programme gegenüber den Kontrollgruppen ohne Programme auf. Allerdings waren es weniger die Routinemaßnahmen in der

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normalen Praxis von Schulen, sondern vor allem spezielle Modellprogramme, die Wirkungen hatten. Zudem gelang es diesen Programmen weniger, präventiv zu wirken, als eine schon bestehende hohe Aggressivität abzumildern. Auch wenn die Programme schwer zu vergleichen waren: Am effektivsten waren Beratung und Ansätze, die direkt auf das Verhalten der Schüler zielten, außerdem das Training sozialer Kompetenzen. Programme, die mehrere Ansätze bündeln, sowie Konfliktschlichterprogramme der Schüler gehörten dagegen zu den unwirksamsten Ansätzen. Wenn man bestimmte Programmmerkmale kontrollierte, glichen sich die Effekte der verschiedenen Strategien wieder an. Allerdings gab es auch innerhalb des gleichen Typs von Interventionsprogrammen wirkungsvolle und erfolglosere. Das erschwert Verallgemeinerungen (Wilson et al. 2003; Wilson u. Lipsey 2007). In Deutschland ist die Evaluationskultur noch weniger verbreitet, und wenn, eher unter Medizinern, Psychiatern und Psychologen als unter Sozialpädagogen. Wenn überhaupt, gibt es meist nur Evaluationsstudien der Wissenschaftlerteams oder ihrer Umgebung, die an der Übersetzung und Implementierung eines Programms selbst beteiligt waren. Sehr häufig sind dagegen Formen der programmbegleitenden »formativen Evaluation«, deren Ergebnisse gleich in die Weiterentwicklung der Angebote zurückfließen, damit aber wegen der Beeinflussung der zu messenden Variablen keine strenge Wirkungskontrolle erlauben. Wissenschaftler kritisieren diesen Rückstand in Deutschland. Der Wissenschaftliche Beirat für Familienfragen beim Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend monierte in einem Gutachten, dass präventive Programme gegen psychische Störungen und Verhaltensstörungen bei Kindern und Jugendlichen noch kaum empirisch überprüft seien. Um einer Qualitätssicherung solcher Programme näherzukommen, empfahl der Beirat »evidenzbasierte« Programme mit unterschiedlichen Graden wissenschaftlicher Belegbarkeit von Wirkungen. Es beginnt bei einer schwachen Evidenz aufgrund von Expertenmeinungen und reicht bis zur harten Evidenz aufgrund systematischer Übersichten über methodisch exakte Wirkungsstudien (Wissenschaftlicher Beirat 2005b, S. 103 ff.).

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Auch wenn die meisten Präventionsprogramme wenig wirksam sind – angesichts der negativen Effekte repressiver Maßnahmen wie Jugendarrest oder Gefängnis sind sie nicht zu unterschätzen: Die Rückfallquoten bei Jugendarrest und Haftstrafen bewegt sich zwischen 70 und 80 % (Deutscher Bundestag 2008). Nicht von ungefähr setzt daher das deutsche Jugendstrafrecht auch stärker auf das Ziel der Erziehung als der Bestrafung – auch wenn dies in der Bevölkerung, besonders angesichts spektakulärer Gewalttaten von Jugendlichen, oft wenig einleuchtet, weil hier traditionelle Vergeltungsideen existieren. Seit langer Zeit gibt es in Deutschland und vielen weiteren Ländern eine Diskussion darüber, wie sozial gefährdete Familien und ihre Kinder, die von bisherigen Präventionsmaßnahmen und Hilfen für ihre Entwicklung nicht oder zu spät erreicht werden, in Hilfesysteme einbezogen werden können. Dabei stellt sich das Dilemma von Hilfe vs. Kontrolle: Screeningverfahren, mit denen alle Kinder möglichst früh über Kinderärzte, Kindertagesstätten oder Schulen und mit psychologischen Tests begutachtet werden können, stehen bei einigen Experten im Verdacht, in den Überwachungsstaat mit einer negativen Selektion von Risikokindern zu münden, deren lebenslängliche Benachteiligung vorprogrammiert sei. Andere Experten sehen in frühen Screenings die einzige Chance, einen Großteil der sonst unentdeckt bleibenden Risikofälle rechtzeitig zu erreichen und ihnen zu helfen, keine Verhaltensprobleme wie Aggression zu entwickeln. Gesellschaften und Staaten müssen sich entscheiden, welche Optionen sie in diesem Spannungsfeld wählen: Diagnoseverfahren, in die alle Kinder einbezogen werden und die Chance haben, durch angemessene Hilfen weniger aggressiv, sozial und gesundheitlich auffällig zu werden – oder ein Verzicht darauf, der impliziert, dass es möglicherweise mehr ihre Aggression auslebende Kinder, Jugendliche und Erwachsene geben wird. Gänzlich wird sich Aggression durch die diversen Hilfen, noch weniger aber durch Repression, ohnehin nicht beseitigen lassen. Auf der Ebene kollektiver Gewalt stellen sich ähnliche Dilemmata: Man könnte z. B. versuchen, durch Jugendarbeit oder erhöhten Kontrolldruck bei gewaltgeneigten Jugendgruppen gewaltprä-

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ventiv zu wirken. Im internationalen Bereich kann durch Maßnahmen bis zu Interventionen in (potenziell) aggressiven Staaten versucht werden, Gewaltanwendungen einzudämmen. Auf der anderen Seite berühren solche Maßnahmen die Selbst-

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bestimmung und produzieren möglicherweise aggressive Gegenwehr. Aggression wird so oder so auf der Tagesordnung bleiben.

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Stichwortverzeichnis

A accounts 88 Acetylcholin 50 Affekt 73f Aggression 2, 7, 9, 41, 48, 57, 109, 112, 170 – Beziehungesaggression 109 – defensive 48 – Definition 2 – feindselige 7 – geplante 113 – heiße 9 – impulsive 112 – instrumentelle 7 – kalte 9 – offensive 48 – Situationsdynamik 41 Aggressionshemmung 34 Aggressionskontrolle 56 Alkohol 38, 62, 129, 140 Altruismus 35 Amok 23, 75, 150 Amygdala 49, 54 Angst 60, 76 Angstbeißer 76 Anomie 154 Anteriorer Cingulärer Cortex (ACC) 56 Antisoziale Persönlichkeitsstörung (APS) 9, 58 antisoziales Verhalten 116 Arbeitslosigkeit 154f Ärger 74 Ärgerregulation 75f Armut 154f Aufmerksamkeits-DefizitHyperaktivitäts-Syndrom (ADHS) 103 Ausländerkriminalität 24 Autoaggression 79 Autoritäre Persönlichkeit 159

B Beziehungsaggression 109 Bildung 156 Bindung (attachment) 129 biosoziale Theorie 110 Bullying 22, 45, 77 Bürgerkrieg 166

C CNN-Effekt 44 Cortisol 65 cycle of violence 101

D Deeskalation 43, 167 Depression 78 Desoxyribonucleinsäure (DNA) 93 Dissoziale Persönlichkeitsstörung 9, 136f Dopamin 51, 63, 97f Drogen 129 dunkle Triade 136

E Ego-Shooter 149f Einsamkeit 144 Einstellungen 85 Elektroenzephalografie (EEG) 52 elterliche Investitionen 124 Eltern 108, 128–140 Emotionen 54, 71–74, 81, 132 Empathie 34, 87, 137 Entwicklungspfad 118 Epigenetik 104, 139 Ernährung 140 Erregung 65f

Erziehungsstil 109, 133 Eskalation 43 Evaluation 176f Evolutionspsychologie 123 Externalisierung 118

F Fairness 34, 138 Familie 127, 174f Familienklima 131 Familienstruktur 133 Fernsehen 148f Filme 148f flight - fight 32 Fremdenfeindlichkeit 86f Freunde 146f Frühe Kindheit 129f, 139 Frustration 74, 106 Frustrations-Aggressions-Theorie 74 Funktionelle Magnetresonanztomografie (fMRT, fMRI) 52 Furcht 76, 107

G GABA 63f Gehirn 47, 96, 111 Gehirnforschung 51 General Aggression Model, GAM 170 Genexpression 104 Genom-UmweltBeziehungen 101f Genotyp 92 Gerechtigkeit 138 Geschlechter 27, 61f, 106, 158 Gewalt 2, 10–13, 24f, 25, 28, 78, 124, 177 – Definition 2 – gegen Kinder 25

203 Stichwortverzeichnis

– in Familien 24f – institutionelle 12 – kollektive 163, 177 – kulturelle 12 – männliche 124 – physische 11 – ritualisierte 12 – strukturelle 12 – symbolische 12 Gewaltkriminalität 24 Glucocorticoide 65 Grausamkeit 123 Großkonflikte 44 Gruppe 38 Gruppenaggression 26

H Hass 74 hate crimes 26 Hautleitfähigkeit 53f Heritabilität 94 Herzschlagfrequenz 53 Hippocampus 50, 55 Hypothalamus 49, 55 Hypothalamus-HypophysenNebennierenrinden-Achse (HHN-Achse, HPA axis) 66

J Jihad 161 Jugendliche 22

K Katalystor 43 Kinder 22, 116 Kinder- und Jugendhilfe 150, 175 Kindergarten 142, 176 Klima 154 Kognitionen 83 Kollektive Gewalt 163 Kontrolltheorie 155 Körperverletzung 24 Krieg 163 Krippe 142, 176

N nature vs. nurture 92 neuroaktive Substanzen 60, 106 Neuromodulatoren 50 Neurotransmitter 50 Noradrenalin 50, 63 Normen 36, 136 Notfallreaktionen 72

O L Lebenslage 154 Legitimierung 88 Lernprozesse 120 Limbisches System 54 Lustgefühl 79

I M Ideologien 159 Impulsivität 37 Impulskontrolle 34 Institutionen 36 Intelligenz 85 – allgemeine 85 – soziale 85 Interdisziplinarität 3 Intermittierende explosive Störung 54

Modell 16, 169 Molekulargenetik 96 Monoaminoxidase-A (MAO-A) 64, 101 Moral 136 Mord 24 Mutation 96

Machtgefühl 79 Magnetresonanztomografie (MRT, MRI) 52 Mechanismen 16, 31, 76, 100, 169 Medien 148 Mehrfach- und Intensivtäter 23 Menschenbild 158 Mesolimbisches System 49 Milieu 156 Minderheiten 156 Missbrauch 138 Misshandlung 86, 138

Opfer 28, 45 Orbitofrontaler Cortex (OFC) 50

P Peergroups 110, 146 Persönlichkeit 136, 175 Persönlichkeitsmerkmale 34 Phänotyp 92 Philosophiegeschichte 122 Polizeiliche Kriminalstatistik 23 Polymorphismus 96, 101 Positronenemissionstomografie (PET) 52 Präfrontaler Cortex (PFC) 50, 56 Prävention 150, 173 prosoziales Verhalten 96 Psychiatrie 9 Psychopathie 9, 37, 56, 59f, 78

204

Stichwortverzeichnis

R Rationalisierung 88 Religion 35, 160 Resilienz 34 Risikofaktoren 174

U Übererregung 66 Überlebensmechanismen 72 Überzeugungen 85 Ungleichheit 145 Untererregung 66 Ursachen 13, 122, 171

S Schule 22, 144, 176 Schulkultur 145 Schulschießereien 23 Schwangerschaft 128 Selbsttötung (Suizid) 79 Selbstwertgefühl 80 Serienkiller 39, 140 Serotonin 50f, 60, 96 Sex 123 Sex vs. Gender 105 Sexualhormone 62 sexueller Missbrauch 25 soziale Wahrnehmung 34 Sozialisation 59, 107, 128 Sozialwissenschaften 125 soziokulturelle Einflüsse 107 sozioökonomischer Status 103 Soziopathie 59 state aggression 75 Status 123 Stress 65, 73, 106f

T Täter-Opfer-Dynamik 44 Terrorismus 165 Testosteron 64 Teufelskreis 145 theory of mind 87, 137 tit-for-tat 84 trait aggression 75 Trauer 78

V Vergewaltigung 24 Verhaltensgenetik 93 Vernachlässigung 138

W Waffen 167 Wahrnehmungsdefizite 86, 175 Wechselwirkung 65, 147 Werte 157

Z Zwillingsstudien 93