Виктимология: Методические рекомендации по изучению курса

ВИКТИМОЛОГИЯ Методические рекомендации по изучению курса

Калининград Издательство Калининградского государственного университета 2003

Виктимология: Методические рекомендации по изучению курса / Сост. А.Б. Серых. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 25 с.

Методические рекомендации имеют целью помочь студентам дневного и заочного отделений факультета педагогики и психологии в изучении курса «Виктимология». Содержат тематический план курса, основные понятия и вопросы по темам, краткое изложение содержания материала с необходимыми советами по его изучению, а также задания для самостоятельной работы и списки литературы. Составитель – д-р пед. наук, профессор А.Б. Серых. Печатается по решению Редакционно-издательского совета Калининградского государственного университета.

© Серых А.Б., составление, 2003 © Издательство КГУ, 2003

Учебное издание ВИКТИМОЛОГИЯ Методические рекомендации по изучению курса Составитель Анна Борисовна Серых

Редактор Л.Г. Ванцева. Корректор Е.В. Владимирова Оригинал-макет Г.Е. Гришиной

Подписано в печать 28.04.2003 г. Формат 60×901/16. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 1,6. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 150 экз. Заказ . Издательство Калининградского государственного университета 236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14

ВСТУПЛЕНИЕ Сложность современной обстановки, характеризующейся переоценкой прежних ценностей, отказом от идеологических доминант в сложном процессе нравственного становления личности, приоритетом общечеловеческих ценностей в ее формировании, требует не просто пересмотра ведущих доктрин в области воспитания, но и поиска принципиально новых подходов к подготовке педагога-психолога к взаимодействию с детьми, особенно с виктимными, ставшими жертвами неблагоприятных условий социализации. Важнейшим условием совершенствования профессиональной подготовки студентов к взаимодействию с виктимными детьми является овладение ими еще в студенческие годы теоретическими знаниями и практическими педагогическими умениями, сориентированными на развитие творческих способностей и расцвет индивидуальности студента. Педагог-психолог с первых дней самостоятельной работы оказывается включенным во все многообразие задач реального целостного педагогического процесса. Ему необходимо быстро ориентироваться в сложных ситуациях, принимать обоснованные решения. При этом он должен уметь учитывать конкретные условия жизни и деятельности детского коллектива, в соответствии с ними определять воспитательные задачи и средства их достижения, настойчиво и последовательно добиваться реальных воспитательных результатов. Курс «Виктимология» призван способствовать улучшению профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов, вооружить их конкретными знаниями и умениями, необходимыми для организации педагогически целесообразного взаимодействия с виктимными детьми. В основу построения курса положены идеи личностного подхода в воспитании, а также взаимодействия воспитателя и воспитанников между собой в процессе организации социально ценной и личностно значимой жизнедеятельности детского сообщества. Изучение данного курса, как показывает опыт, предполагает творческое осмысление студентами их практической деятельности по организации взаимодействия с виктимными детьми. Поэтому программа курса органически связана с педагогической практикой. Курс построен на сочетании лекционных (теоретических) и практических форм работы и рассчитан на 50 часов, из них 22 часа лекционные занятия, 28 – практические. 3

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема 1. Предмет и задачи курса «Виктимология» 2. Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации. Факторы виктимизации 3. Социальная реабилитация виктимных детей в современных условиях 4. Социальная технология в работе педагога-психолога и учреждений социальной реабилитации 5. Выявление уровня воспитанности и развития виктимного ребенка (диагностика и коррекция) 6. Педагогическое общение и взаимодействие с виктимными детьми 7. Конфликтные ситуации в среде виктимных детей, их разрешение и предупреждение 8. Игровое взаимодействие с виктимным ребенком 9. Режиссура педагогического взаимодействия с виктимными детьми 10. Технологии работы с детьми «группы риска» 11. Личностная адаптация студента к взаимодействию с виктимными детьми. Рефлексия в работе с виктимными детьми Всего: 4

50 часов

Количество часов Практические Лекции занятия 2

–

2

4

2

–

2

4

2

4

2

4

2

2

2

2

2

2

2

4

2

2

22

28

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Предмет и задачи курса «Виктимология» Виктимология как отрасль знания, входящая составной частью в социальную педагогику, изучающая различные категории людей – реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации. Понятия «виктимогенность», «виктимизация», «виктимность», «взаимодействие с виктимными детьми», «коррекционное воспитание». Настоящая тема охватывает круг проблем, находящихся на стыке педагогики, психологии и социологии. В связи с этим рекомендуется при изучении литературы постараться выделить различные подходы, позиции авторов и их логику, а также выработать собственную позицию. Следует отметить, что наиболее подробно и последовательно настоящая тема изложена в работах А.В. Мудрика. Важно уметь правильно дать определение изучаемой науки. Виктимология (от лат. victime – жертва и греч. logos – слово, понятие, учение) – отрасль знания, в которой: а) на междисциплинарном уровне изучается развитие людей с физическими, психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а также тех, чей статус (социально-экономический, правовой, социально-психологический) в условиях конкретного общества предопределяет или создает предпосылки для неравенства, дефицит возможностей для «жизненного старта» и (или) физического, эмоционального, психического, культурного, социального развития и самореализации; б) разрабатываются общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации. Студентам рекомендуется также ознакомиться с определениями таких понятий, как «виктимогенность», «виктимизация» и «виктимность». Особое внимание следует уделить сущностным характеристикам понятия «коррекционное воспитание», которое включает в себя создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления 5

или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в специально созданных для этого организациях. Рекомендуемая литература 1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1993. 2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997. 3. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2000. 4. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.

Тема 2. Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации. Факторы виктимизации Реальные, потенциальные и латентные жертвы неблагоприятных условий социализации, представленные различными типамикатегориями людей. Объективные и субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации. Освоение данной темы требует от студентов определенных усилий, однако, используя рекомендованную литературу, можно составить общее представление о видах и типах жертв неблагоприятных условий социализации. Второй вопрос темы предполагает ознакомление с основными факторами виктимизации, что позволит грамотно организовать процесс взаимодействия с виктимными детьми в практической деятельности. Рекомендуемая литература 1. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М., 1999. 2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2000. 3. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. – Воронеж, 1996. 4. Социальный педагог. Подготовка и деятельность: Сборник статей / Под ред. А.З. Иоволевича и др. – Челябинск, 1994. 5. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. И.Д. Гончаров. – Самара, 1996. 6

Тема 3. Социальная реабилитация виктимных детей в современных условиях Современная социальная ситуация в РФ. Понятийный и концептуальный аппарат педагога-психолога, занимающегося социальной реабилитацией: адаптация, социальная адаптация, трансформация, социальные метотехнологии, абилитация, реадаптация, социальная реабилитация. Социальная реабилитация различных категорий детей: классификация, цели, объекты и субъекты, содержание. Типы социально-реабилитационных учреждений. Изучение настоящей темы имеет значение не только для теоретической подготовки по курсу «Виктимология», но и для предстоящей практической деятельности педагога-психолога. Особое внимание следует обратить на понятийный и концептуальный аппарат педагога-психолога, занимающегося социальной реабилитацией. Студентам необходимо ознакомиться с различными определениями, используя справочную литературу. В рамках следующего вопроса необходимо рассмотреть особенности социальной реабилитации различных категорий детей. Студентам рекомендуется обдумать широкий круг вопросов, связанных с содержанием работы социально-реабилитационных учреждений. Рекомендуемая литература 1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994. 2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993. 3. Иващенко Г.М. Социальная реабилитация детей и подростков в специальных учреждениях. – М., 1996. 4. Кутузова Т.Р. Организационные подходы к постановке профилактической работы. – М., 1992. 5. Малофеев Н. Дети с отклонениями: реабилитация через образование // Народное образование. – 1998. – №2.

Тема 4. Социальная технология в работе педагога-психолога и учреждений социальной реабилитации Дети, оставшиеся без попечения родителей: их характеристика, виды учреждений, занимающихся такими детьми. Структура 7

учреждения социальной реабилитации для детей различных категорий. Социальная технология в работе педагога-психолога с позиции социальной работы и социальной педагогики: определение и виды, классификации и особенности технологического подхода, функции социальных технологий социального процесса. Стадии (компоненты) работы педагога-психолога. Общие направления (виды) работы педагога-психолога. Приступая к изучению настоящей темы, нужно вспомнить о том, что дети, лишенные родительского попечительства, обладают особыми, специфическими чертами поведения, которые складываются в зависимости от того, как ребенку удается пройти процесс адаптации. В рамках данного вопроса следует рассмотреть содержание работы учреждений социальной реабилитации для детей, лишенных родительского попечительства. Особо следует рассмотреть социальную технологию в работе педагога-психолога с позиции социальной работы и социальной педагогики, изучить классификацию и функции социальных технологий. В заключение студентам необходимо дать характеристику основных направлений работы педагога-психолога в учреждениях социальной реабилитации для детей различных категорий. Рекомендуемая литература 1. Галигузова Л.Н. Проблемы социальной изоляции детей // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. 2. Кондрашенко В.Т. Профилактика наркомании. – М., 1988. 3. Лиханов А.А. Дети без родителей. – М., 1987. 4. Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей / Под ред. М.Н. Лазутовой. – М., 1995. 5. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. – М., 1990. 6. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе / И.В. Кузнецова, Т.В. Ахутина, М.Р. Битянова и др. – Кн. 1. – М., 1997. 7. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста. – М., 1996.

8

Тема 5. Выявление уровня воспитанности и развития виктимного ребенка (диагностика и коррекция) Понятие о диагностике воспитательного процесса. Методики выяснения уровня воспитанности виктимного ребенка. Коррекционная работа. Возможность использования тренинговых форм работы. Методика диагностической работы с виктимными детьми (условия, правила, приемы). В процессе изучения данной темы следует иметь в виду, что педагоги-психологи должны уметь не только провести исследование личности виктимного ребенка, но и установить, диагностировать причины и негативные факторы, обусловливающие дезадаптацию и социальные отклонения, а также наметить и осуществить адекватную коррекционно-реабилитационную программу. В рамках данной темы студентам рекомендуется изучить методику диагностической работы с виктимными детьми. С целью усвоения вопросов темы рекомендуется проведение серии тренинговых занятий, ориентированных на подготовку студентов к коррекционной работе с виктимными детьми. В ходе проведения практических занятий необходимо опираться на понимание тренинга как многофункционального метода преднамеренных изменении психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека. Особое внимание студентов следует обратить на рассмотрение специфики проведения коррекционных мероприятий в работе с виктимными детьми. Рекомендуемая литература 1. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. – М., 1995. 2. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова. – М., 1997. 3. Диагностика школьной дезадаптации. – М., 1995. 4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 1994. 5. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция: межвуз. сб.науч. трудов / Под ред. В.С. Мухиной. – М., 1992. 9

Тема 6. Педагогическое общение и взаимодействие с виктимными детьми Понятия «деятельность», «общение», «контакт», «взаимодействие». Педагогический климат. Структура и функции профессионально-педагогического взаимодействия с виктимными детьми, основные формы и методы работы с ними. Настоящая тема является очень объемной и требует немалых усилий при ее изучении, что вызвано значительным числом ведущих теорий и новых для студентов идей и терминов. Студентам следует обратить внимание на то, что общение с виктимными детьми специфично и выполняет несколько функций, которые проявляются на разных уровнях взаимодействия. Рекомендуется научиться выделять основные характерологические признаки общения и коммуникации, а также их структурные компоненты. Следует особо подчеркнуть, что общение с виктимным ребенком может проявляться через безличную коммуникацию, необходимо также учесть важность рефлексивного и нерефлексивного взаимодействия. Заключительным этапом в изучении настоящей темы является рассмотрение основных форм общения и взаимодействия с виктимными детьми и методов работы с ними. Рекомендуемая литература 1. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М., 1990. 2. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. – М., 1980. 3. Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1982. 4. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. – Грозный, 1981. 5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. 6. Лабунская В.А. Невербальное поведение: социально-перцептивный подход. – Ростов н/Д., 1986. 7. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М., 2001.

10

Тема 7. Конфликтные ситуации в среде виктимных детей, их разрешение и предупреждение Особенности отношений в педагогической деятельности. Конфликт. Педагогическое воздействие как взаимодействие. Виды конфликта. Особенности конфликтов в среде виктимных детей. Стратегия поведения в конфликтных ситуациях. Приемы снятия эмоционального напряжения. Решение конфликтных ситуаций. Изучение настоящей темы имеет значение не только для теоретической подготовки студентов, но и для предстоящей практической деятельности педагогов-психологов. Студентам рекомендуется научиться различать виды, причины конфликтов с виктимными детьми, а также способы и механизмы разрешения конфликтных ситуаций. Кроме того, необходимо иметь представление о барьерах общения, порождающих конфликтную ситуацию. В целях практического закрепления изученного теоретического материала студентам предлагается эмоциональный тренинг, включающий в себя регулирование конфликта, снятие эмоционального напряжения, создание микроклимата; а также групповую дискуссию, направленную на обсуждение ситуаций неправильного взаимодействия. Рекомендуемая литература 1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – М., 1999. 2. Бабосов Е.М. Конфликтология. – Минск, 2000. 3. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. Книга для учителей и родителей. – М., 1996. 4. Валкер Дж. Тренинг разрешения конфликтов. – СПб., 2001. 5. Глазл Ф. Самопомощь в конфликтах. – Калуга, 2000. 6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. – М., 1986. 7. Мириманова М.С. Конфликтология. – М., 2003. 8. Уткин Э.А. Конфликтология: теория и практика. – М., 1998.

Тема 8. Игровое взаимодействие с виктимным ребенком Характеристика игры. Игра как взаимодействие. Многоплановость игры. Игровое состояние. Игровая позиция педагога. 11

Имитационные педагогические игры. Организационно-деятельностные игры. Роль рефлексии в организационно-деятельностных играх. Психотехнические игры как искусство ориентировки в психических явлениях и управление ими. Данная тема предусматривает проведение практических занятий, ориентировнных на организацию игрового взаимодействия с виктимными детьми, и включает в себя следующие виды игр: – имитационные педагогические: на ориентирование, на контакт, «сбор педагогической информации», «регулирование конфликта», игровые микроуроки; – организационно-деятельностные на понимание и развитие; – психотехнические, направленные на коммуникацию, развитие внимания, памяти, воображения, создания атмосферы. Рекомендуемая литература 1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1988. 2. Левада Ю.М. Игровые структуры в системах социального действия. – М., 1989. 3. Методология и практика применения имитационных игр. – Новосибирск, 1993. 4. Педагогика и психология игры. – Новосибирск, 1985. 5. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М., 1982. 6. Щедровицкий Г.П. К анализу организационно-деятельностной игры. – М.,1987. 7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. 8. Яковлев А.А. Рефлексия и игра // Проблемы методологии. – М., 1994.

Тема 9. Режиссура педагогического взаимодействия с виктимными детьми Понятие режиссуры как деятельности по конструированию, проектированию педагогического взаимодействия с виктимными детьми, его логика как последовательность педагогических ситуаций. Принципы режиссуры: рефлексии, игры, конфликта, проблемности. Логика режиссуры. Этапы режиссерской деятельности (подготовительный, самоопределения, самоорганизации, саморазвития). 12

Начиная изучение темы, необходимо прежде всего осознать коммуникативное взаимодействие с виктимным ребенком как деятельность, ориентированную на межличностное общение. Этот взгляд предполагает необходимость использования принципов режиссуры. В рамках практических занятий студентам необходимо научиться выделять следующие этапы режиссерской деятельности: подготовительный, самоопределения, самоорганизации, саморазвития. Рекомендуемая литература 1. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. – Новосибирск, 1991. 2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л., 1985. 3. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. – М., 1972. 4. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. – М., 1992. 5. Смирнов С.А. Понятие режиссуры игры в педагогике // Вестник высшей школы. – 1987. – № 6.

Тема 10. Технологии работы с детьми «группы риска» Понятие «группа риска». Характеристика детей «группы риска». Работа педагога-психолога с детьми семей мигрантов и беженцев: определение «мигранты» и «беженцы», законодательные акты. Этапы работы с детьми из семей беженцев. Стадии переживания потери значимого взрослого. Технологии работы с детьми, потерявшими значимого взрослого, цели и установки, ведущие принципы работы социального педагога с детьмибеженцами, возможности психологической и психотерапевтической поддержки. Оптимальные формы и средства краткосрочной психотерапевтической и психокоррекционной помощи. Технологии работы с детьми улиц. Определение и категории беспризорников (уличных детей). Портрет уличного ребёнка. Реабилитационное пространство (РП): основные задачи и аспекты, функции и структура. Основные принципы работы с детьми улиц в рамках РП. 13

Социальная политика государства по отношению к детяминвалидам: мировая и российская. Определение категорий «инвалид», «ограничение жизнедеятельности», «инвалидность». Оздоровительные, диагностические, реабилитационные, социальнотрудовые, культурно-досуговые центры и спортивные клубы для детей-инвалидов. Реабилитация детей-инвалидов и реабилитационный потенциал. Технологии работы с детьми-инвалидами: специфика работы, стереотипы, терминология и этикет. Данная тема – одна из наиболее сложных для студентов и требует немалых усилий, поскольку необходимо ознакомиться с особенностями работы педагога-психолога с детьми «группы риска». При изучении педагогических особенностей отдельных категорий детей, относящихся к «группе риска», актуализируются компенсаторные возможности процесса развития, специфика в содержании и организации педагогической поддержки ребенка, конкретизируются формы и методы педагогической реабилитации в работе с определенными категориями детей «группы риска». Рекомендуемая литература 1. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия. – М., 1996. 2. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. Руководство для семей, имеющих детей с физическими и умственными недостатками, работников местных служб здравоохранения и реабилитации. – М., 1995. 3. Работа с детьми группы риска: Методическое пособие для социальной службы «Ребёнок на улице». – М., 1999. 4. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. – М., 1997. 5. Амосова Р.Г., Зубкова В.Ф. Дети «группы риска» // Педагогика. – 1992. – № 9 – 10. – С. 120 – 121. 6. Гурина Т.П. Особенности реабилитационно-коррекционной работы с «трудными» детьми. – М., 1995. 14

Тема 11. Личностная адаптация студента к взаимодействию с виктимными детьми. Рефлексия в работе с виктимными детьми Взаимодействие с виктимными детьми – одно из средств реализации функций педагога. Проблема контакта между педагогом и виктимными детьми. Адаптация, личностная адаптация, рефлексия. Общительность и контактность как коммуникативные свойства личности. Причины низкой контактности личности. Определение индивидом ситуации общения и выбор адекватного поведения, вовлечение окружающих в ситуацию. Способность «держать» ситуацию, строить ее, изменять. Организация групповой дискуссии. Овладение основами педагогического мастерства: развитие рефлексии, умение видеть проблемы и т. д. При изучении темы рекомендуется учесть, что не существует однозначной трактовки понятия «адаптация». Поэтому студентам следует сначала ознакомиться с несколькими определениями, используя доступную справочную литературу. Особое внимание нужно уделить современной трактовке понятия «личностная адаптация». Общительность и контактность полезно рассматривать как коммуникативные свойства личности, особо значимые в моделировании профессиограммы будущего педагога-психолога. При изучении понятия «рефлексия» следует иметь в виду, что оно должно быть рассмотрено на нескольких уровнях функционирования. Рекомендуемая литература 1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1997. 2. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990. 3. Битянова М.Р. Социальная психология. – М., 2001. 4. Большой толковый психологический словарь. – М., 2001. 5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. – Минск, 1996. 6. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1997. 7. Мириманова М.С. Рефлексия как универсальный механизм развития // Развитие личности. – 2001. – № 3. 8. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии. – 1990. –№ 7. 15

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. В чем различия между жертвой социализации и жертвой неблагоприятных условий социализации? 2. Что понимается под неблагоприятными условиями социализации? 3. Охарактеризуте основные типы потенциальных и реальных жертв неблагоприятных условий социализации. 4. Покажите виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в вашем городе и в конкретном микросоциуме. 5. Какие субъективные обстоятельства способствуют виктимизации человека? 6. В чем сущность коррекционного воспитания, и каковы его возможности (на примере конкретного типа жертв)? 7. Раскройте задачи и основные направления исследований в рамках социально-педагогической виктимологии. ТЕМЫ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ

1. Тема человека-жертвы в русской литературе. 2. Человек-конформист в современной западной и отечественной литературе. 3. Проблема мигрантов в современном мире. 4. Конвенции ООН о правах человека и о правах ребенка и проблема человека-жертвы неблагоприятных условий социализации. На самостоятельную работу студентам выносится тема «Этика взаимодействия педагога с виктимными детьми», включающая в себя несколько подтем. Содержание этических взглядов будущего педагога-психолога включает принципы практической педагогической этики, раскрывающие требования диалогового взаимодействия учителя с виктимными детьми. Для решения задач нравственно-этического воспитания будущих педагогов-психологов, формирования их готовности к взаимодействию с виктимными детьми важным является включение темы «Этика 16

взаимодействия педагога с виктимными младшими школьниками», которая рассчитана на 10 часов. По данному разделу самостоятельной работы студентов предусмотрено проведение коллоквиума. Содержание темы 1. Педагогическое взаимодействие как центральное понятие педагогической этики. «Объект» и «субъект» как технологические понятия и характеристики организуемого педагогом воздействия. «Отражение» и «отношение» как характеристики формирующейся личности, их значение в воспитательном процессе. Формы проявления и фиксации отношения. «Воздействие» и «взаимодействие», характеристика понятий. Воздействие на объект и взаимодействие субъектов. Воздействие как тонкое прикосновение к личности. Понятие «педагогическое воздействие», его специфика и назначение. Субъект педагогического воздействия. Субъекты педагогического взаимодействия. Субъект-субъектное взаимодействие, его характеристики и условия организации. Роль педагогического воздействия в выстраивании субъект-субъектных отношений. Функции педагогического воздействия, их практическая реализация. 2. Принципы педагогической этики. Понятие «принцип» по отношению к педагогической этике и педагогическому воздействию. Источники принципов педагогической этики: цель и природа педагогического воздействия. Ограничивающие факторы реализации этических принципов. Ориентация на отношение ребенка в момент педагогического воздействия, как этический принцип. Признание индивидуальности как принцип педагогической этики. Взаимное раскрытие личности педагога и личности воспитанника (взаимная трансакция «Я») как принцип педагогической этики. Взаимосвязь и взаимозависимость между принципами педагогической этики, их неразрывность в момент практической реализации педагогического воздействия. 3. Профессиональная позиция педагога и технология ее реализации. Педагогическая позиция как характеристика готовности учителя к реализации воздействия на основе педагогической технологии. Педагогическая позиция и психологическая установка. Влияние позиции на характер общения педагога с детьми. Характеристики педагогиче17

ской позиции: дистанционная, уровневая, кинетическая, эмпатийная, динамическая, или мобильная. Установка на предметный результат. Установка на отношение воспитанника в профессиональной позиции педагога. Динамичность позиции и взаимосвязь всех ее характеристик. Установка как психологический механизм становления профессионально-педагогической позиции. 4. Этика педагогического требования. Понятие «педагогическое требование». Требование как стимул поведения и метод педагогического воздействия. Особенности педагогических требований: предъявление социально-культурной нормы отношения и поведения. Педагогическое требование и уважение личности ребенка. Требование педагога, коллектива и его членов друг к другу. Психологические формы педагогического требования: вербальные и невербальные, непосредственные и опосредованные. Статистические требования, их значение в воспитательном процессе. Динамические (операционные) требования: первичные, исходные, требования-правила, требования-моральные нормы, требованиянравственные принципы. Результаты выполнения требования: совершение поступка, воспитательные изменения личности. Структура педагогического требования. Технология предъявления педагогического требования: мотивированность, доведение до логического конца, инструктивность, позитивность, доступность на данный момент развития личности, переакцентировка внимания на деталь (систему деталей). 5. Этика педагогической оценки. Педагогическая оценка и отметка. Роль педагогической оценки в воспитательном процессе. Впечатление от поступка: восприятие события, объекта, субъекта; формирование первичного образа и его соотношение с социальным эталоном; запечатление в памяти. Анализ внешних проявлений и внутренних мотивов поведения: анализ состояния субъекта и выявление мотива поведения; соотношение запечатленного образа с уровнем возрастного развития; анализ условий, в которых складывалось впечатление. Выбор приемов оценочной реакции: анализ собственных возможностей педагога; выбор оптимального варианта воздействия и его реализация; констатация эффективности произведенного воздействия. 18

Технология реализации педагогической оценки: поощрение как оценочная доминанта; скрытое оценочное действие (приемы «Я-сообщение», «Ты-сообщение», «Естественные последствия»); отсрочка оценки, если не выявлены мотивы поведения; ограничение количества запретов; ненапоминание о возложенном наказании и др. 6. Этика создания психологического климата. Понятие «климат», «психологический климат». Социально-психологический климат как совокупность социально-психологических отношений в группе. Понятие «атмосфера». Социально-психологическая атмосфера как временное состояние социально-психологических отношений в группе. Соотношение атмосферы и климата в группе. Влияние атмосферы на климат как устойчивое состояние социально-психологических отношений в группе. Отношение, определяющее климат в группе: к человеку, к деятельности (делу), к обществу (группе), к себе, к событиям, протекающим в данный момент. Самочувствие человека как критерий педагогической оценки климата. Благоприятный и неблагоприятный климат как условие развития личности: характеристики и влияние. Показатели благоприятного и неблагоприятного климата. Средства влияния на психологический климат: музыка, песня, интерьер, дизайн, знаки внимания, занимательные формы деятельности, речевые, пластические и мимические средства, элементы природы и др. Ценность как фактор создания климата. Предъявление ценности как способ влияния на климат. Технические и технологические правила предъявления ценности. Традиции и климат. Проблема поддержания и изменения климата. Лидер группы – центральное лицо психологического климата. Ролевая функция педагога как центрального лица психологического климата. Система профессиональных умений по созданию психологического климата. 7. Этика организации групповой деятельности. Деятельность как форма выражения отношения. Элементы деятельности субъекта. Предметный результат как итог совершения действий. Воспитательный (отношенческий) результат. Связь предметного и воспитательного результатов. 19

Функции педагога в момент организации групповой деятельности: достижение предметного результата, достижение отношенческого результата, развитие самосознания ребенка. Стимулирующий и организационный инструментарий достижения предметного результата. Операционное обеспечение достижения отношенческого результата и стимулирования развития самосознания ребенка. Совместно-разделенная деятельность и механизм ее реализации. 8. Этика создания ситуации успеха и неуспеха. Деятельность и развитие личности. Успех и неуспех в деятельности субъекта, их влияние на личностное развитие. Понятие «ситуация успеха». Возрастные особенности ребенка и их влияние на достижение успешного результата. Педагогическое значение создания ситуации успеха. Значение психологического климата при создании ситуации успеха. Технология создания ситуации успеха: снятие страха, авансирование успешного результата, скрытая инструкция, внесение мотива, персональная исключительность, мобилизация активности, высокая оценка детали. Понятие «ситуация успеха», ее значение в процессе развития личности. Условия, определяющие необходимость создания ситуации неуспеха. Соотношение успеха и неуспеха при взаимодействии педагога с группой (воспитанником). Технология создания ситуации неуспеха: акцент на трудностях, ограничение деятельности, отказ в помощи, противопоставление ожиданию, мотивационное усиление, педагогическое внушение, низкая оценка детей. 9. Этика педагогической реакции на поступок. Соотношение основных и дополнительных элементов педагогической технологии в педагогической реакции на поступок. Поступок и действие, отличительные особенности и единство. Поступок как выраженное отношение. Функции педагогической реакции на поступок: педагогическая интерпретация действия, сопоставление действия с социальной нормой, прогнозирование возможных последствий. Операционное обеспечение функционального блока. Технология педагогической реакции на осложненное поведение, зависимость технологических шагов от уровня развития ребенка. Педагогическое творчество и вариативное разнообразие в реализации 20

данной технологии. Профессионально-педагогический тренинг в отработке технологического алгоритма. 10. Технология этической защиты. Разнообразие способов защиты достоинства человека. Специфика и назначение этической защиты. Роль этической защиты в работе с детьми. Функции этической защиты: сохранение собственного достоинства, корректировка поведения партнера, сохранение достоинства партнера. Операционное обеспечение этих функций. Дополнительные операции, обеспечивающие этическую защиту. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. – М., 1990. 2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1979. 3. Амосова Р.Г., Зубкова В.Ф. Дети «группы риска» // Педагогика. – 1992. – № 9 – 10. – С. 120 – 121. 4. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 1993. 5. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1993. 6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993. 7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. 8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М., 1988. 9. Галигузова Л.Н. Проблемы социальной изоляции детей // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. 10. Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование деликвентности у подростков // Психологический журнал. – 1994. – № 2. 11. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М., 1990. 12. Гурина Т.П. Особенности реабилитационно-коррекционной работы с «трудными» детьми. – М., 1995. 13. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова. – М., 1997. 14. Диагностика школьной дезадаптации. – М., 1995. 15. Зацепин В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 1996. 16. Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1982. 21

17. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. – Грозный, 1981. 18. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. 19. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 1994. 20. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика. – 1991. – № 10. – С. 36 – 42. 21. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. 22. Малофеев Н. Дети с отклонениями: реабилитация через образование // Народное образование. – 1998. – № 2. 23. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997. 24. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М., 1983. 25. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984. 26. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». – М., 1991.–С. 72 – 78. 27. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999. 28. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. 29. Обучение и воспитание детей группы риска / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М., 1996. 30. Педагогические технологии в современной школе / Сост. В.А. Беляева, П.И. Аксенова и др. – Рязань, 1996. 31. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. – Воронеж, 1996. 32. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. – М., 1991. 33. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В.С. Мухиной. – М., 1992. 34. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе / И.В. Кузнецова, Т.В. Ахутина, М.Р. Битянова и др. – Кн. 1. – М., 1997. 35. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 40 – 45. 36. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. – М., 1992. 37. Щеглова С.Н. Социология детства. – М., 1996. 38. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. – М., 1992. 39. Щуркова Н.Е. Некоторые методы изучения воспитанности школьников. – М., 1990. 22

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ 1. Виктимология как учебная дисциплина, ее цели, задачи. 2. Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации, общая характеристика. 3. Объективные и субъективные факторы виктимизации человека. 4. Социальная реабилитация различных категорий детей: цели, объекты и субъекты, содержание. 5. Типы социально-реабилитационных учреждений. 6. Дети, оставшиеся без попечения родителей: их характеристика, виды учреждений, занимающихся такими детьми. 7. Структура учреждения социальной реабилитации для детей различных категорий. 8. Социальная технология в работе педагога-психолога: определение и виды, классификации и особенности, функции социальных технологий. 9. Диагностика уровня воспитанности виктимного ребенка: общая характеристика. 10. Коррекция уровня воспитанности виктимного ребенка: общая характеристика. 11. Конфликтные ситуации в среде виктимных детей, их предупреждение и разрешение. 12. Специфика организации педагогического взаимодействия с виктимными детьми. 13. Особенности организации игрового взаимодействия с виктимными детьми. 14. Режиссура как деятельность по конструированию педагогического взаимодействия с виктимными детьми 15. Актуальность проблемы, статистика, определение понятия «дети группы риска». 16. Работа с детьми семей мигрантов и беженцев. 17. Технологии работы с детьми улиц. 18. Инвалиды как объект социальной реабилитации. 19. Личностная адаптация студента к взаимодействию с виктимными детьми. 20. Рефлексия в работе с виктимными детьми.

23

СОДЕРЖАНИЕ Вступление ................................................................................................... Тематический план .................................................................................... Содержание курса Тема 1. Предмет и задачи курса «Виктимология» .................................... Тема 2. Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации. Факторы виктимизации ................................................................... Тема 3. Социальная реабилитация виктимных детей в современных условиях ............................................................................................ Тема 4. Социальная технология в работе педагога-психолога и учреждений социальной реабилитации ................................................... Тема 5. Выявление уровня воспитанности и развития виктимного ребенка (диагностика и коррекция) ................................................... Тема 6. Педагогическое общение и взаимодействие с виктимными детьми ............................................................................................... Тема 7. Конфликтные ситуации в среде виктимных детей, их разрешение и предупреждение ..................................................................... Тема 8. Игровое взаимодействие с виктимным ребенком ....................... Тема 9. Режиссура педагогического взаимодействия с виктимными детьми ............................................................................................... Тема 10. Технологии работы с детьми «группы риска» .......................... Тема 11. Личностная адаптация студента к взаимодействию с виктимными детьми. Рефлексия в работе с виктимными детьми .......... Самостоятельная работа студентов ........................................................ Литература для самостоятельной работы ............................................ Вопросы к зачету ........................................................................................

24

3 4 5 6 7 7 9 10 11 11 12 13 15 16 21 23