Педагогическая практика студентов факультета физического воспитания: Методическое пособие

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Методическое пособие

Калининград 1995

Педагогическая практика студентов факультета физического воспитания: Методическое пособие / Калинингр. ун-т; Сост. В.К.Пельменев, О.Б.Томашевская.Калининград, 1995.- 44 с. Предназначено для студентов III, IV курсов факультета физвоспитания, которые проходят педагогическую практику в школе. Излагаются основные программные требования по педагогической практике. Основное назначение пособия - помочь студентам в выполнении заданий по педагогическому контролю, УИРС и т.д. Рассчитано на учителей школ и методистов бригад практикантов. Составители: Пельменев В.К., Томашевская О.Б. Печатается по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета.

© Калининградский государственный университет, 1995

Педагогическая практика студентов факультета физического воспитания Методическое пособие Составители: Виктор Константинович Пельменев, Ольга Борисовна Томашевская Лицензия № 020345 от 27.12.91 г. Редактор Н.Н. Мартынюк. Корректор Л.Г. Владимирова. Подписано в печать 15.12.95. Формат 60×90 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 2,8. Уч.-изд. л. 3,0. Тираж 200 экз. Заказ . Калининградский государственный университет, 236041, Калининград обл., ул. А.Невского, 14.

ВВЕДЕНИЕ Педагогическая практика является одним из важнейших звеньев профессионально-педагогической подготовки студентов факультета физического воспитания. В процессе прохождения практики перед студентами стоят следующие задачи 1. Содействовать совершенствованию приобретенных студентами за годы обучения профессионально-педагогических качеств, знаний, умений и навыков преподавателя физической культуры. 2. Обеспечить углубленное изучение содержания работы общеобразовательной школы: системы административного руководства деятельностью педагогического коллектива по организации и повышению качества работы по физическому воспитанию учащихся; роли ученических общественных организаций в проведении работы по физическому воспитанию учащихся школы; общепедагогических и специальных требований к уроку физической культуры, основным формам организации воспитательной работы. 3. Научить студентов следующим видам педагогической деятельности: - планированию учебно-воспитательного процесса по предмету "Физическая культура" на год, четверть, серию уроков (семестр, год); - проведению различных типов уроков физической культуры; - организации и проведению основных видов внеклассной, внеурочной работы по физическому воспитанию, массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований, занятий в спортивных секциях, руководство деятельностью физкультурного актива и совета коллектива физической культуры; - основам педагогического анализа урока физической культуры и других форм организации занятий по физическому воспитанию, оценке их эффективности; - ведению документов отчетности и учета работы по физическому воспитанию в различных учебных учреждениях; - использование на практике общепринятых методик оценки санитарногигиенического обеспечения занятий по физическому воспитанию с целью разработки рекомендаций по его усовершенствованию, изучения личности школьника с целью составления его обобщенной психолого-педагогической характеристики. 4. Научить студентов следующим видам деятельности классного руководителя: - составлению плановой документации по воспитательной работе; - основам организации и проведения с учащимися внеклассных мероприятий по воспитательной работе; - ведению психолого-педагогических наблюдений по выявлению индивидуальных особенностей учеников.

3

5. Научить вести систематический учет результатов своей педагогической деятельности, анализировать и оценивать собственный педагогический опыт, использовать его для совершенствования методики учебной и воспитательной работы со школьниками. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ Педагогическая практика на факультете физического воспитания проводится в три этапа в 6-м и 7-м семестрах. На первом этапе практики в 6-м семестре студенты знакомятся с содержанием и организацией работы по физическому воспитанию в младших и средних классах общеобразовательной школы. Одновременно овладевают навыками работы классного руководителя, навыками проведения учебных и секционных занятий по физическому воспитанию, а также различными формами воспитательной работы. При этом они выполняют преимущественно функции помощника учителя физической культуры и классного руководителя под постоянным руководством методистов и при непосредственном участии педагогов школы в подготовке и проведении учебных занятий и внеклассных мероприятий. На втором этапе по окончании экзаменационной сессии студенты 3-го курса знакомятся с особенностями организации и проведении различных форм физкультурно-оздоровительной, воспитательной работы в условиях летнего отдыха школьников на загородных базах, спортивно-оздоровительных лагерях, городских школьных площадках. На третьем этапе (в 7-м семестре) в результате выбранной специализации студенты знакомятся с различными формами учебной и воспитательной работы в дошкольных учреждениях, общеобразовательной школе, изучают особенности работы в детско-юношеской спортивной школе (ДЮСШ), высших и средних учебных заведениях, лечебных и лечебно-реалибитационных учреждениях. Большинство обязанностей студенты выполняют самостоятельно. Функции руководителя практики на данном этапе сводятся преимущественно к консультативной помощи, анализу работы практикантов и контролю за качеством и своевременностью выполнения заданий. Студенты выпускного курса могут направляться для прохождения данного вида практики в школы сельской местности. При прохождении практики в лечебных и лечебно- профилактических учреждениях на кафедре уточняются содержание программы практики, вопросы организации и методического руководства деятельностью практикантов. В базовую школу студенты направляются бригадами до 6-8 человек; в ДЮСШи, оздоровительные лагеря, лечебные и лечебно-профилактические учреждения в соответствии и поступившими заявками указанных организаций. В каждой бригаде один из студентов назначается старшим и руководит действиями бригады. Продолжительность практики на первом этапе - шесть недель, на втором этапе - четыре недели и на третьем этапе - семь недель. Содержание про4

граммы практики складывается из следующих разделов: организационная работа, учебно-методическая, работа по физическому воспитанию учащихся на уроке, воспитательная работа в классе, выполнение заданий по гигиене (3-й курс), врачебному контролю (4-й курс) и по психологии (3-й, 4-й курсы), зачетная работа по УИРС в процессе педагогической практики. Каждый раздел программы содержит конкретные задания, которые студентам необходимо выполнить на определенном этапе педагогической практики. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Организационная работа Участие в установочной конференции по вопросам содержания и организации практики. Собеседование с администрацией школы (директором школы, классным руководителем, учителем физкультуры, завучем по воспитательной работе, врачом или медсестрой) с целью ознакомления с режимом работы и традициями в школе, особенностями педагогического и ученического коллектива, учебновоспитательными задачами на период практики, системой и условиями работы по физическому воспитанию учащихся, задачами и содержанием работы молодежных организаций и ее актива, организацией врачебного контроля за состоянием здоровья и физического развития учащихся, санитарно-гигиенического и педагогического контроля за проведением учебных занятий и массовых физкультурных мероприятий. Составление индивидуального плана работы на период практики. Участие в совещаниях, проводимых администрацией школы по вопросам организации физического воспитания учащихся. Участие в собраниях бригады, проводимых классными руководителями практики по вопросам организации различных видов работы практикантов и отчетности за отдельные ее периоды. Выполнение заданий бригадира по подготовке материалов к отчету бригады на совещаниях, проводимых на отделении и на итоговой конференции. Оформление зачетной документации по практике и сдачи ее методисту бригады. Участие в собрании по подведению итогов практики, которое проводит методист совместно с администрацией школы и классным руководителем, учителем физкультуры. Участие в итоговой конференции. Учебно-методическая работа Изучение документов планирования учебной и внеклассной работы по физическому воспитанию. 5

Разработка плана учебной работы по физическому воспитанию учащихся, прикрепленных к студенту. Разработка конспектов урока для прикрепленного класса в соответствии с составленным тематическим планом. Под руководством методиста просмотр уроков, проводимых учителями физкультуры в младших, средних и старших классах с последующим их обсуждением. Взаимопроверки трех конспектов уроков товарищей по бригаде. Выполнение по предложенной методической схеме четырех педагогических анализов отдельных частей урока и трех полных уроков практикантов. Выполнение хронометрирования (3), пульсометрии (3) по разным разделам программы с последующей оценкой полученных данных и рекомендациями по совершенствованию содержания и методики занятий. Участие в методических занятиях, проводимых руководителями практики по выполнению учебных заданий и обсуждению каждого из уроков товарищей по бригаде. Участие в работе районного методического объединения учителей физкультуры совместно с учителями и классным руководителем в тематическом семинаре, который проводит районный методический кабинет. Посещение других базовых школ с целью ознакомления с постановкой физвоспитания, изучения и обмена опытом работы с практикантами других бригад. Просмотр занятий в спортивной секции школы с целью изучения особенностей их организации и методики проведения. Работа по физическому воспитанию учащихся на уроках Проведение уроков в прикрепленных классах в разных учебных группах с участием другого практиканта в качестве помощника. Самостоятельное проведение уроков в одном из старших, средних и младших классов. Примечание: Всего за период практики студент проводит не более 36 уроков, из расчета 6 уроков в неделю. Количественной соотношение уроков в старшем, среднем, младшем классах определяется методистом для каждого практиканта индивидуально с учетом уровня его подготовленности. Внеклассная работа по физическому воспитанию Выполнение конкретных заданий учителя по проведению не менее 10 учебно-тренировочных занятий в одной из школьных секций: общей физической подготовки (ОФП) или по виду спорта, группах подготовки, в специальных медицинских группах.

6

Организация и проведение в качестве ответственного одного из физкультурно-массовых мероприятий: гимнастика до занятий, праздника физкультуры, спортивные соревнования и др. Самостоятельно провести не менее 3-х физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах продленного дня. Участие в организации сборных команд школы при подготовке их к районным и др. соревнованиям: оформление заявки, оповещение и сбор участников, сопровождение их к месту соревнования и пр. Выполнение отдельных поручений по оказанию помощи совету школьного коллектива физкультуры: проведение совещаний, занятий по подготовке физкультурного актива, оформление наглядной агитации и др. Ведение отчетной документации по внеклассной работе (журнал учета работы секций, протоколы соревнований и т.д.) Воспитательная работа в прикрепленном классе Ознакомление с классом, особенностями работы классного руководителя, посещение уроков по разным предметам, просмотр мероприятий, проводимых классным руководителем и активом во внеурочное время, установление личных контактов и беседы с учащимися. Изучение плана воспитательной работы классного руководителя и разработка на его основе собственного плана работы на период практики, в котором предусматриваются физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия в классе. Подготовка и проведение лекций по вопросам физической культуры, тематического диспута или беседы на эстетическую тему. Участие в подготовке и проведении классного собрания и руководство разными видами трудовой деятельности учащихся. Проведение индивидуальной воспитательной работы с учащимися класса. Задание по врачебному контролю Оценка состояния здоровья и физического развития, функционального состояния (ЦНС) и дыхательной системы нескольких учеников прикрепленного класса и медицинских групп с использованием современных методов исследования. Разработка на основе оценки полученных данных рекомендаций по режиму дня, распределение по группам для занятий на уроках физкультуры, выбор вида спорта и режима тренировок. Задания по гигиене

7

Изучение и оценка по данным медицинских карточек состояния здоровья и физического развития учащихся прикрепленного класса, разработка рекомендации по обеспечению занятости освобожденных от урока. Задания по выбору: 1) оценка санитарно-гигиенического состояния инвентаря и оборудования, мест проведения занятий по физкультуре учащихся, разработка предложений по улучшению санитарно-гигиенического состояния обследуемого объекта; 2) гигиеническая оценка урока или внеклассного мероприятия по физической культуре. Задание по психологии Для студентов 3-го курса: Изучение личности школьника методом психологических наблюдений за поведением, конкретной деятельностью и поступками ученика в учебной работе, в коллективе класса, а также по материалам бесед с учащимся и классным руководителем. Составление психолого-педагогической характеристики ученика. Для студентов 4-го курса: Изучение особенностей классного коллектива и межличностных отношений в нем с использованием наблюдений за жизнью и деятельностью школьников на уроках и во время внеучебных воспитательных дел, бесед с учащимися, учителями, эксперимента по методике “выбор партнера”. Составление на основе материалов наблюдений, бесед и эксперимента психолого-педагогической характеристики классного коллектива. Задание по воспитательной работе 1. При посещении уроков по различным предметам в прикрепленном классе в первую неделю практики методом наблюдения выявить, какую воспитательную цель ставит учитель и какими методами он ее добивается. 2. Ознакомиться с планом воспитательной работы классного руководителя и составить свой индивидуальный план на период практики. 3. Провести самостоятельно с классом беседу на этическую тему с использованием материала из спортивной практики. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Для студентов 3 курса: 1-я неделя Собрание бригады. Беседа с администрацией школы, учителем физической культуры. Прикрепление практикантов к классам. 8

Знакомство со школой, изучение материальной базы школы. Изучение документов планирования и учета работы по физическому воспитанию учащихся школы. Ознакомление с внеклассной работой по физическому воспитанию. Оформление уголка практиканта. Составление индивидуального плана работы студента. Просмотр уроков учителя школы разных параллелей классов. Ознакомление с организацией и методикой проведения воспитательной работы в прикрепленном классе. Посещение уроков по общеобразовательным предметам в прикрепленном классе. Методические занятия по выполнению задания УИРС. 2-я неделя Собрание бригады. Подведение итогов работы. Индивидуальный план за неделю, отчеты студентов. Проведение уроков в качестве групповода. Составление четвертного плана на период практики. Посещение двух секционных занятий, проводимых учителем. Составление плана секционной работы (на период практики). Методическое занятие по проведению частичных педагогических анализов урока. Проведение частичного педагогического анализа по отдельным вопросам тем. Составление и утверждение конспектов на следующую неделю. Консультации по воспитательной работе в прикрепленном классе. 3-я неделя Собрание бригады. Подведение итогов работы за неделю, отчеты студентов. Наблюдение и тематический анализ урока по отдельным темам. Выполнение задания по школьной гигиене. Проведение учебных занятий. Составление и утверждение конспектов. Составление и утверждение секционных занятий (конспекты). Проведение организационных, физкультурно-оздоровительных, спортивномассовых мероприятий, предусмотренных программой практики и индивидуальным планом практиканта, а также участие в мероприятиях, проводимых советом коллектива физкультуры школы. 4-я неделя Собрание бригады. Подведение итогов работы бригады за неделю и отчет студентов. Проведение учебных занятий. Составление и утверждение конспектов.

9

Проведение секционных занятий. Составление и утверждение конспектов на следующую неделю. Проведение пульсометрии. Одно - зачетное. Хронометрирование и анализ плотности урока. Наблюдение и полный анализ урока. Выполнение задания по школьной гигиене. Выполнение задания по психологии. Проведение мероприятий, предусмотренных программой практики и индивидуальным планом студента, а также участие в мероприятиях, проводимых в школе. 5-я неделя Собрание бригады. Подведение итогов работы за неделю, отчеты студентов. Проведение учебных занятий (одно контрольное). Составление и утверждение конспектов. Проведение секционных занятий. Составление и утверждение конспектов. Выполнение задания по психологии. Наблюдение и полный анализ урока. Хронометрирование урока и анализ плотности урока. Проведение мероприятий, предусмотренных индивидуальным планом студента. 6-я неделя Собрание бригады. Подведение итогов работы. Проведение учебных занятий. Проведение секционных занятий. Наблюдение и полный анализ урока (зачетное). Проведение мероприятий, предусмотренных индивидуальным планом студента. Сдача на проверку и утверждение всей документации. Для студентов 4 курса: 1-я неделя Собрание бригады. Беседа с администрацией школы, учителем физкультуры, классным руководителем прикрепленного класса. Собеседование с завучем по воспитательной работе. Изучение плана работы классного руководителя и на его основе разработка собственного плана воспитательной работы на период практики, включая физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия в школе и классе. Оформление уголка практиканта. Составление индивидуального плана работы студента. 10

Просмотр уроков физической культуры в старших классах с последующим обсуждением. Проведение уроков в средних классах. Посещение уроков по общеобразовательным предметам в прикрепленном классе. 2-я неделя Собрание бригады, подведение итогов работы за неделю. Составление плана-графика учебных занятий (старших классов) секционных занятий. Составление конспектов уроков. Проведение уроков физкультуры в старших классах двух разных параллелей, в одном - с группой девушек, в другой - с группой юношей. Проведение уроков физкультуры в средних классах. Организация работы секции. Выполнение задания по гигиене. Методические занятия по проведению педагогических анализов уроков. Проведение воспитательной работы согласно плану. 3-я неделя Собрание бригады, подведение итогов работы за неделю. Проведение педагогических анализов уроков (три). Составление конспектов уроков. Проведение уроков физической культуры в средних и старших классах. Взаимопроверка двух конспектов уроков, проводимых товарищем по бригаде. Методическое занятие по проведению педагогических анализов уроков. Принятие участия в организации и подготовке сборных команд к районным и городским соревнованиям. Проведение воспитательной работы согласно плана. Посещение других базовых школ. 4-я неделя Собрание бригады, подведение итогов работы за неделю. Методическое занятие по проведению хронометрирования. Проведение оценки плотности урока. Составление конспектов уроков. Проведение уроков по физической культуре в старших и младших классах. Проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах продленного дня. Проведение внеклассной работы. Проведение воспитательной работы согласно плану. Посещение других базовых школ.

11

5-я неделя Собрание бригады, подведение итогов работы за неделю. Методическое занятие по проведению пульсометрии. Проведение пульсометрии. Составление конспектов уроков. Проведение уроков физической культуры в старших и младших классах. Проведение контрольного урока. Проведение внеклассной работы по физическому воспитанию согласно плану. Посещение других базовых школ. 6-я неделя Собрание бригады, подведение итогов работы за неделю. Проведение зачетного урока. Проведение внеклассной работы по физическому воспитанию согласно плану. Проведение воспитательной работы согласно плану. Оформление индивидуальной отчетной документации, сдача ее методисту. Итоговое собрание бригады в школе. Примечания: При прохождении практики в детско-юношеской спортивной школе или в высшем, среднем специальном учебном заведениях необходимо учитывать специфику данных учреждений. После прохождения вышеуказанных практик проводится итоговая конференция, в которой принимают участие студенты, руководители кафедр, преподаватели, отвечающие за работу практикантов. В ходе конференции дается характеристика студентов, подводятся итоги практики. ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ После прохождения педагогической практики студенты в трехдневный срок обязаны сдать методисту следующую документацию: 1. Журнал практиканта. 2. Планы-графики учебных и секционных занятий. 3. Конспекты фрагментов восьми уроков (для студентов 3-го курса). 4. Конспекты двадцати уроков. 5. Конспекты десяти секционных занятий. 6. Конспект зачетного урока. 7. Частичный анализ урока по заданию методиста (для студентов 3-го курса). 8. Полный педагогический анализ урока. 9. Определение плотности урока. 10. Пульсометрия урока. 11. Задания по УИРС (для студентов 3-го курса). 12

12. Отчет по воспитательной работе (для студентов 4-го курса). 13. Психолого-педагогическая характеристика учащихся и класса в целом. 14. Отчет по гигиене (для студентов 3-го курса). 15. Отчет по врачебному контролю (для студентов 4-го курса). 16. Отчет студента по практике. Примечание: Документация планирования, конспекты занятий, анализ уроков, хронометрирование и пульсометрирование уроков, задания по психологии, педагогике, врачебному контролю, гигиене и УИРС должны быть проверены методистами и заверены соответствующими подписями. ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ УРОКА ПОЛНЫЙ И ЧАСТИЧНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА

В процессе педагогического наблюдения и анализа уроков студенты должны оценивать работу преподавателя (практиканта) по следующим разделам: 1. ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГА К УРОКУ Состояние конспекта урока 1. Формулировка задач. Степень конкретизации и четкость формулировок общих и частных задач учебно-воспитательной работы, логическая связь их с содержанием предыдущего урока. Достаточная информативность задач с точки зрения комплексного подхода к осуществлению воспитательно-образовательных и гигиенических воздействий (включая элементы нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания), возможность выполнения намеченного, учитывая ресурс времени, подготовленность учащихся и условия работы. Мотивационно-побудительное значение задач для учащихся, необходимость раскрытия и обоснования их или же перешифровки в конкретные задания (особенно младшие классы) в процессе проведения урока. 2. Подбор средств (учебного материала). Соответствие намеченных средств, согласно плану, на учебную четверть программным требованиям, задачам и условиям проведения данного урока, их воспитательно- образовательная ценность, оригинальность, наличие необходимых подготовительных, подводящих и других вспомогательных упражнений. Методически правильная последовательность упражнений с точки зрения врабатываемости, переноса тренированности и пр., обоснованность предлагаемой дозировки упражнений и правильность записи ее приемов. 3. Разработанность организации и методики обучения и воспитания. Целесообразность и достаточность предусмотренных методов и методических приемов (словесных, демонстрации и практических, вариантов фронтального и 13

др. состояния и целесообразность технических средств ведения учебного процесса). Наличие общих, групповых и индивидуальных заданий (в том числе и домашних). Умение лаконично записать избранные методические приемы, творчески проиллюстрировать (в виде чертежей, схем, схематических рисунков) намечаемое расположение снарядов, учебных пособий, ориентиров, учащихся, порядок действий в игре, соревновательных упражнениях и т.п. Контроль за успеваемостью (определение учащихся, критериев оценки, форм фиксации учетных данных). Наличие персонального перечня необходимых помощников (с указанием функций, способов инструктирования, включения в работу). 4. Оформление конспекта. Соответствие содержания и формы конспекта рекомендациям кафедры теории и методики физического воспитания. Терминологическая точность, грамотность, лаконичность и аккуратность всех записей, творческий подход к разработке содержания и структуры урока, организации и проведения учебно-воспитательного процесса. Предварительная подготовка условий для успешного проведения урока Подготовка мест занятий, оборудования и учебных пособий, проверка их исправности и наличия требуемого количества. Обеспечение санитарногигиенических условий (чистоты пола, снарядов, матов, мячей и др., освещенности, чистоты воздуха, опрятности костюмов занимающихся и т.п.). Проверка подготовленности и дополнительное инструктирование помощников (физоргов, дежурных, групповодов, капитанов команд, судей, исполнителей разовых поручений). Самопроверка внешнего вида, готовности к показу и пр.

2. ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГОМ УРОКА Организационное обеспечение урока 1. Соблюдение регламента урока. Своевременность и четкость начала и окончания урока, обоснованность (или неоправданность) отклонений от намеченных временных рамок занятий, последствия отклонений. 2. Размещение учащихся. Проведение построений и перестроение (правильность, четкость команд и распоряжений, обеспечение исполнительности, соблюдение требований к точности действий и положений в строю, дисциплинированность), полноценность размещения учащихся в пространстве (с точки зрения обеспечения удобств для выполнения упражнений, хорошей видимости педагогом учащихся и наоборот, соблюдение эстетических требований и др.), 14

воспитательная ценность перестроений (в отношении развития, ориентировки в пространстве и времени, совершенствование координации движений, воспитание предусмотрительности, эстетических чувств и др.), целесообразность затрат времени на построение и перестроение. 3. Подготовка мест занятий и распределение учебного инвентаря. Организация индивидуальных и коллективных действий учащихся по установке и уборке снарядов, раздаче и сбору мелкого учебного инвентаря (характер и эффективность соответствующих заданий и распоряжений, руководство деятельностью исполнителей, обеспечение дисциплины и занятости всего класса), внимание к рационализации приемов обращения с перемещаемыми предметами, обеспечению безопасности действий, соблюдению гигиенических требований и сбережению времени, воспитательные достижения (приучение к бережному обращению со школьным имуществом, дисциплинированности, воспитание трудолюбия, стремление к высокой культуре труда и др.). 4. Использование методов организации учебной работы. Применение конкретных вариантов фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся (организуемой лично или с помощью групповодов, др. ответственных исполнителей), изложение заданий, контроль за их выполнением, организационная помощь групповодам, обеспечение сознательного и дисциплинированного отношения учащихся к деятельности групповодов. Степень целесообразности и эффективности использования вариантов и приемов организации учебно-воспитательного процесса. Непосредственная учебно-воспитательная работа педагога 1. Создание рабочей установки и регулирования взаимоотношений. Умение педагога конкретизировать и разъяснять учащимся очередные воспитательные, образовательные и гигиенические задачи, обеспечивать заинтересованность упражнениями, пробуждать к проявлениям сознательности, творческой активности в процессе их выполнения. Отношение педагога к учащимся, умение держаться перед ними, проявлять такт и надлежащий тон в общении с девочками и мальчиками, быть внимательным к запросам занимающихся, требовательным к их учебной работе, взаимоотношениям, поведению. 2. Реализация принципов. Соблюдение основных требований к построению процесса обучения (следование дидактическим принципам, правильное сочетание обучения знаниям, умениям и навыкам с воспитанием качеств, способностей, соблюдение принципа оздоровления, внимание гармоническому физическому развитию детей, обеспечение единства двигательной подготовки учащихся с нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием). 3. Управление и методическое руководство учебно-воспитательным процессом. Умение руководить учебной деятельностью учащихся (давать необходимые предписания или творческие задания, направлять внимание, контролировать и оценивать исполнение, активизировать мышление, оказывать необхо15

димую помощь, обеспечивать страховку, дозировать интеллектуальные, физиологические и эмоциональные нагрузки). Умение целесообразно и правильно пользоваться методами словесного и наглядного воздействия, богатством и оригинальностью соответствующих методических приемов. Наличие заботы о практических достижениях в знаниях и умениях организационно-методического характера учащихся, требовательность к осанке и дыханию, стремление приучать детей к самоконтролю и сознательной регулировке функционального состояния сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем, предупреждения травм суставно-связочного аппарата, целесообразность и методическая разработанность домашних заданий, характер и качество проверки выполнения предыдущих заданий. 3. Проявление педагогом самостоятельности, инициативы в работе. Допущенные отступления от трафарета, степень их оправданности и положительные (или отрицательные) последствия. Достигнутая в конечном счете общая плотность и эффективность учебно-воспитательной работы, оправданность величин и распределение нагрузок, полноценность завершающей части урока. Использование педагогом новейших литературных источников, передового опыта учителей, методических материалов практики и данных обсуждения уроков практикантов, результативность и ценность проявленной практикантом самостоятельности подхода к подготовке и проведению урока. Деятельность учащихся в процессе урока 1. Отношения. Заинтересованность учащихся содержанием и формой занятия (конкретными заданиями, упражнениями, учебной деятельностью), уровень сознательности, ответственности, добросовестности, увлеченности в работе (конкретные примеры этих или противоположных проявлений), степень их характеристики для класса в целом. Отношение учащихся к педагогу (уважительное, симпатизирующее, безразличное, пренебрежительное, бестактное и т.д.). Взаимоотношения учащихся (межличностные, групповые). Эстетические отношения учащихся (к своему внешнему виду, осанке, манере держаться, к выполняемым движениям, действиям, поступкам, к окружающей обстановке и пр.). Дисциплинированность учащихся. 2. Учебная работа и связанное с ней поведение. Проявление исполнительности или же личной инициативы, творческой активности. Умение контролировать свои действия, эмоции и поведение, осмысливать и оценивать результаты, вносить в работу необходимые коррективы. Характерные трудности объективного и субъективного характера, возникшие в работе учащихся, проявленное стремление и волевые усилия к их преодолению, трудолюбие и культура учебного труда (умение работать сосредоточенно, аккуратно, целесообразно используя усилия и время), способность к самоконтролю и самостоятельному решению задач, взаимоконтроль и взаимопо16

мощь, характер и эффективность действий групповодов и других помощников педагога. Конкретные результаты, успешность индивидуальной, групповой и общеклассной учебной деятельности учащихся (в отношении усвоения знаний, умений и навыков, развития способностей, гигиенических достижений, показателей поведения), замеченные недостатки в учебной деятельности и поведении учащихся. 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО УРОКУ Общая характеристика урока и педагога Степень решения намеченных задач урока, общий уровень воспитательных, образовательных и гигиенических достижений педагога-практиканта (высокий, удовлетворительный, низкий). Главные недостатки и ошибки, допущенные в методике обучения, в нравственном, эстетическом, интеллектуальном и трудовом воспитании, в физическом развитии и укреплении здоровья учащихся, в организации урока. Личные достоинства педагога: внешний вид, умение держаться, требовательность, решительность и последовательность в действиях, выдержка, такт во взаимоотношениях, умение ориентироваться в обстановке, учебных ситуациях, оперативно применять свои знания и умения, творчески преодолевать возникающие трудности. Наиболее существенные личностные недостатки педагога, обнаруженные проблемы в знаниях, практических умениях, недочеты в отношениях к учащимся. Общий профессионально-педагогический уровень практиканта. Общая оценка урока (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Рекомендации педагогу-практиканту Наиболее актуальные на данном этапе советы и предложения по методике обучения и воспитания, отношения к учащимся, самоконтроль, самообразование и др. ПРИМЕРНЫЙ ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ И АНАЛИЗА УРОКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Протокол полного педагогического наблюдения и анализа урока, проведенного____________________199___года в ________классе. Фамилия проводившего урок _______________________ Фамилия наблюдавшего урок _______________________

17

Задачи урока: 1. Разучить технику захвата каната ногами. 2. Совершенствовать пружинность приземления в сочетании с энергичным, по полной амплитуде, отталкиванием в прыжках со скакалкой. 3. Способствовать развитию силы мышц рук и ног, а также развитию скоростно-силовых качеств. 4. Воспитывать ответственность за результаты самостоятельных учебных действий. ИЗЛОЖЕНИЕ И АНАЛИЗ ФАКТОВ Подготовка педагога к проведению урока Конспект урока подготовлен и проверен своевременно. Основные задачи урока отражают главные стороны содержания и могут быть охарактеризованы как достаточно конкретные для данного этапа. Содержание урока полностью согласуется с планом работы на данную четверть. При его разработке учтены условия проведения занятий и особенности данного класса. Основные задачи раскрыты достаточно конкретными частными. Правильно подобраны приемы дозировки, всесторонне продуманы методические приемы обучения, воспитания, организации. Конспект отлично оформлен, причем педагогом проявлена грамотность и аккуратность, необходимые чертежи выполнены красочно и наглядно отражают некоторые моменты организации. По такому конспекту легко представить урок. Перед уроком был подготовлен зал и необходимый инвентарь. Для лучшей ориентировки в игре педагог начертила линии-указатели, а для общеподготовительных упражнений были подготовлены скакалки. Палки для выполнения подготовительного упражнения по захвату каната были сложены в удобном месте. В целом подготовка к уроку осуществлена на необходимом уровне. Проведение педагогом урока и деятельность учащихся Урок начался своевременно, а закончился позже звонка. Педагог привела детей из класса, где они переодевались. По заданию учащиеся быстро построились в одну шеренгу. На этом фоне проходил рассказ игры "Караси и щуки", попутно излагались условия и правила игры. По ходу игры педагогом давались необходимые указания, дополнительные пояснения, осуществлялся хороший контакт с учениками. После игры было предложено построение в две колонны по одному, отдельно мальчики и девочки. В данном случае, как и в начале урока, была использована соревновательная форма, что вызвало большой интерес и удовольствие у детей. Итоги построения и игры педагог проводила с учетом точности действий занимающихся. Оценка их технических качеств стимулировала повторными усилиями в этом направлении, предложенная педагогом смена нескольких 18

положений рук была весьма эффективной для активизации внимания занимающихся. После предварительных указаний относительно предстоящих действий со скакалкой командиры отделений быстро, тихо раздали скакалки. В целом упражнения со скакалками были хорошо организованы, ученики выполняли их старательно, слушали замечания. Все упражнения со скакалкой педагог сначала показывала, попутно обращая внимание на главное и на то, каких ошибок нужно избегать, от чего они зависят. По ходу выполнения упражнений высказывались оценочные суждения, делались замечания, уточнялись представления детей. Педагог успевала каждому ученику своевременно сказать самое необходимое, что весьма активизировало старательность учеников. Ценным явилось то, что не все упражнения педагог проводила под счет, часть из них предлагалось выполнять самостоятельно, а прыжки - в индивидуальном темпе. В это время педагог подходила к ученикам, помогала. Прыжковые упражнения удачно чередовались с выполнением различных положений и движений. После серии упражнений со скакалкой был организован четкий сбор предметов командирами. По-прежнему использовался соревновательный метод. Организованно прошло расхождение групп к местам занятий: мальчики под руководством командира приступили к выполнению проводящего упражнения - захвату ногами палки. Девочки занялись изучением положения группировки в упоре присев и при перекате. Педагог продемонстрировала сама, затем после опробования вызвала девочку и на ней показала и объяснила все необходимое. Девочки выполняли упражнение одновременно, причем педагог успела все проверить, всем указать на недостатки и достижения. Проверив выполнение захвата, педагог предложила мальчикам подойти к гимнастической стенке. Ребятам было неясно, зачем надо было выполнить вис на согнутых руках и сгибание ног. Упражнение выполнено недостаточно организованно, так как не были продуманы приемы регулирования нагрузки. К тому же педагог подходила то к девочкам, то к мальчикам, которые заметно утрачивали интерес к упражнениям. В целом эта часть была слишком растянута и к концу девочки по своей инициативе перестали работать. Смена мест занятий была произведена за две минуты до звонка, так как не было продумано распределение работы во времени. Из-за этого конец урока был испорчен. Не удалось провести содержательную в методическом отношении заключительную часть. В основной части урока использованы такие методы, как описание, общие и индивидуальные указания, оценочные суждения, иногда объяснения. В начале урока удачно использованы зрительные ориентиры. Соответственно решаемым задачам применялись методы обучения в целом и по частям. Воспитательные воздействия в основной части урока сводились лишь к замечаниям, что не способствовало сознательной активности учеников. Гигиеническая эффективность основной части урока в целом могла быть значительно выше, но заслуживает внимание то, что педагог проявила заботу о формировании осанки и обучала правильному дыханию. При этом убедительно

19

доказывала важность этого, что способствовало воспитанию самостоятельности учеников при решении задач физического развития. Речевая подготовленность педагога оказалась на достаточно высоком уровне. Доброжелательный, приветливый и вместе с тем достаточно требовательный тон импонирует ребятам этого возраста. Двигательная подготовленность педагога безукоризненна, показ упражнений - идеальный. Держится педагог перед классом уверенно и свободно, достаточно требовательна, уже на этом этапе вызывает уважительное отношение учеников к себе. Весьма эффективно использованы в качестве помощников освобожденные ученики и групповоды. Рекомендации проводящему урок Урок типа совершенствования усвоенного должен характеризоваться более высокими нагрузками даже для учащихся 3-го класса. Необходимо тщательно продумывать содержание подготовительной части урока. В данном уроке она не обеспечила решение соответствующих задач, к тому же 7 минут из 11 было потрачено впустую. Несмотря на ценность упражнений основной части урока, недостаточная нагрузка и слабая организация привели к нарушениям дисциплины. Педагог много времени тратил на замечания по поводу дисциплины, вместо того, чтобы повысить интерес учеников к работе и ее результатам. Из-за частых и продолжительных остановок в основной части урока имели у детей были перепады в частоте пульса, что вредно для их организма. Необходимо уделять должное внимание и заключительной части урока, так как она призвана обеспечивать целесообразное восстановление функций организма и переход к последующей деятельности. После выполнения статических упражнений необходимо обязательно дать упражнения на дыхание и на расслабление (это отсутствовало на данном уроке). Заключение Отлично проведенная первая часть урока и эффективная в связи с этим деятельность учеников свидетельствуют о больших потенциальных возможностях педагога. Однако следует обратить внимание на более тщательную разработку вопросов основной части урока. Более активное использование объяснений, соревновательных элементов, оценок, взаимооценок, самооценок значительно повысили бы эффективность деятельности занимающихся в основной части урока и обеспечили бы более полноценное решение образовательных задач. Оценка урока - хорошо. ПУЛЬСОМЕТРИЯ

20

Пульсометрия играет вспомогательную роль в контроле за уроком физического воспитания в школе. На основании показателей пульса выясняется реакция сердца на нагрузку, вызванная определенным упражнением или серией упражнений, а также динамика этих реакций на протяжении всего урока. В последнем случае вычерчивается "кривая нагрузки". Частота сердечных сокращений подсчитывается в течение 10 с. в наиболее характерные моменты урока. Оценка пульсовых данных и пульсовой кривой должна сопровождаться всесторонним анализом. Показатели пульса у разных лиц, как и у одного и того же лица, в разное время и при разных обстоятельствах - не совпадают. Измеряют же, как правило, частоту сердечных сокращений лишь у одного занимающегося. Кроме того, следует иметь в виду, что эти изменения происходят не только в зависимости от характера и величины мышечной работы, но и под влиянием эмоций, которые на уроках физического воспитания нередко достигают значительной силы. Поэтому относительно правильная оценка показателей пульсометрии возможна лишь при учете данных педагогического наблюдения, которые фиксируются частично в графе "Примечания". Содержание и порядок записей уясняются из названия отдельных граф протокола. Форма протокола и образец выполнения этого задания приводятся ниже. Для обеспечения информативности данных важно соблюдать следующее: 1) своевременно подготовить часы (с сек. стрелкой) или секундомер, который включается по звонку и не выключается до конца урока (без этого невозможно оформить кривую нагрузки); 2) подготовить протокол для черновой записи показателей; 3) заблаговременно выбрать объект наблюдения - по возможности наиболее значимый для анализа. Это должен быть "средний" ученик, характеризующий основную массу учащихся данного класса. Студент выбирает мальчика, студентка - девочку. Характеристику намеченного ученика дает учитель физического воспитания. При возможности ведется наблюдение за работой одновременно нескольких разнотипных представителей класса и затем подсчитывается у них пульс: девочки и мальчика: сильного, среднего, слабого по подготовленности ученика, старательного и нерадивого и т.д. и т.п.. В этом случае каждого ученика наблюдают разные студенты. Анализ и обобщение всех исследовательских данных можно поручить одному студенту, который оформляет соответствующие документы, материалы и докладывает их при обсуждении урока бригадой. Намеченного для наблюдения ученика необходимо заблаговременно предупредить, поставив его в известность о цели, содержании и порядке предстоящей процедуры. Подсчитывается пульс сразу после окончания упражнения или серии упражнений и перед выполнением. Для этого хронометрист должен своевременно подойти к занимающемуся, чтобы не отвлекать его и избежать паузы после выполненной работы, причем желательно все измерения производить в одной и той же стойке.

21

Важно получить исходные показатели пульса до начала урока. Далее пульс подсчитывается при входе ученика в зал, по звонку и т.д. После окончания урока полученные десятисекундные показатели пульса переводят в минутные, по которым оформляется графическое изображение динамики пульса в течение урока - его "кривая". При анализе полученных данных учитывается тип урока и запланированное в конспекте содержание. Реальная кривая нагрузки оценивается с учетом общих требований к развертыванию работоспособности. По высоте кривой условно можно судить об интенсивности нагрузки, а по величине площадки между кривой и проекцией от исходного пульса - о ее объеме. Записи в примечании дают ответ на возникшие вопросы. Для того, чтобы анализ полученных данных был достаточно убедителен, необходимо изучить специальную литературу о функциональных особенностях сердечной деятельности учащихся соответствующего возраста. ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПУЛЬСОМ от “___”________________199___года. Предмет наблюдения - изменение пульса учащихся________класса в процессе урока физической культуры в классе, проведенного практикантом_________________________________________________________ Задачи урока: 1. Совершенствовать технику упора стоя согнувшись, подводящего к кувырку вперед. 2. Развить функцию вестибулярного аппарата. 3. Добиться внимательного отношения к требованиям педагога. Запись наблюдений Наименование действий, предшествовавших подсчету пульса В покое (после урока русского языка) При входе в зал В начале урока по звонку Слушали описание построения "Свободный момент" (в основном бег) Слушали замечания классу по поводу дисциплины Слушали описание упражнений, выполнили 10 перекатов назад-вперед

22

Время подсчета

10 с

Частота пульса 1 мин Примечание

9.50 9.55 10.00 7.00

16 18 16 16

96 108 96 96

7.30

18

108

11.00

17

102

13.00

21

126

Графическое изображение динамики пульса

Оценка объема и интенсивности нагрузки на уроке Анализ полученных данных и графическое изображение динамики показателей пульса свидетельствуют о незначительном объеме и интенсивности нагрузки на уроке. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛОТНОСТИ УРОКА Контроль расхода времени занимающихся на различные элементы учебновоспитательной работы с целью определения плотности урока как косвенного показателя его полноценности осуществляется с помощью хронометрирования. Для удобства все действия занимающихся объединяют по сходным признакам в самостоятельные виды. 1. Умственные - по преимуществу действия (слушание педагога, наблюдение, осмысливание воспринимаемого, проектирование предстоящих действий, взаимоконтроль, взаимооценивание, обсуждение вопросов). 2. Двигательные - по преимуществу действия (выполнение физических упражнений, перемещение и установка снарядов, взаимопомощь и др.). 3. Отдых - учитываются и оцениваются целесообразные и нецелесообразные затраты времени. Суммирование полученных данных позволяет определить процентное соотношение расхода времени на все действия занимающихся и плотность урока. Различают общую и двигательную (моторную) плотность. Общая плотность урока является обобщенным показателем рационального использования времени. Она определяется отношением суммы всех необходимых затрат времен (на умственные и физические действия, а также оправданные паузы в работе) ко всей продолжительности урока и выражается в процентах. Например, если в школьном уроке эта сумма составила 41 минуту, то общая плотность урока будет равна 91,1 % (сумма рационально затраченного времени на все виды деятельности умножается на 100 и делится на 45). Двигательная плотность определяется отношением суммы показателей времени, использованного на физические действия занимающихся, к общей продолжительности урока. Например, если в школьном уроке на физические действия затрачено 29 мин, то двигательная плотность урока будет равна 64,5% (29*100/45= = 64,5%). При анализе полученных материалов следует заметить, что общая плотность урока будет равна примерно 100 %. Что же касается двигательной плотности, то в зависимости от типа урока ее показатель может измениться и достигать высокого уровня, особенно в старших классах. Так, на уроках совершенствования техники движения и физических ка23

честв, она может достигать 70-80 %. На уроке же с образовательной направленностью, где предусмотрено разучивание сложного двигательного действия и решение соответствующих задач (например, обучения знаниям), требующих значительных затрат времени на умственную деятельность занимающихся, двигательная плотность может находиться в пределах 50% и ниже. Анализ хронометрических данных должен способствовать правильной оценке умения организовать учебно-воспитательную работу и продуктивно расходовать время урока. Для достижения объективности суждений и рекомендаций необходимо учесть тип урока, задачи, специфику учебного материала, состояние и работоспособность учеников, материально-технические возможности и другие условия, определяющие особенности урока. На основании анализа должны быть сформулированы выводы и кратко изложены конкретные предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса на уроке. Вот почему к выполнению этого важного задания студент должен заблаговременно подготовиться: 1) изучить конспект урока, на котором предлагается хронометрирование; 2) определить тип урока; 3) изучить соответствующую литературу (материал учебника, методические пособия); 4) своевременно подготовить часы (с секундной стрелкой) или секундомер, который включается по звонку и не выключается до конца урока; 5) наметить объект наблюдения - это должен быть средний ученик, которого не предупреждают о предстоящем наблюдении; 6) подготовить протокол для черновой записи соответствующей информации. Образец выполнения данного задания, то есть содержание и порядок записей хронометрирования, а также примерный анализ, приведены ниже. В графе "действия занимающихся" лаконично и последовательно записывается содержание каждого действия, например: "слушание задач урока", "ходьба", "бег", "упражнения в движении", "обдумывание задания", "участие в установке снарядов", "пассивный отдых" и т.д. В следующей графе записывается время окончания действий занимающихся. Если разные действия одного и того же вида деятельности следует одно за другим, то по скользящему секундомеру фиксируется время окончания последнего. Например, "ходьба", "бег", "упражнения в движении" - все они относятся к физической по преимуществу работе. Поэтому нет смысла осложнять записи и последующие расчеты определением времени каждого из них. Но если после ходьбы ученики слушали объяснения или предварительные указания педагога относительно предстоящего бега, то фиксируется время окончания ходьбы, затем - слушание педагога (это умственная работа). Дальнейшие расчеты и записи продолжительности действий по видам деятельности, а также обработка данных хронометрирования должны производиться после окончания урока. 24

Путем вычета предыдущего показателя времени от очередного определяется продолжительность действия и заносится в соответствующую графу. Например, построение и рапорт длился 2,45, это время записывается в графу "физическая по преимуществу работа". А слушание задач урока закончилось на 3,05. От этого времени отнимаем предыдущие 2,45, полученные 20 с записываем в графу "умственная по преимуществу работа". В зависимости от деятельности педагога умственные и физические действия занимающихся, а также паузы их отдыха могут быть целесообразными и нецелесообразными, эффективными и неэффективными. Например, используя в уроке хорошо известные ученикам, несложные упражнения, педагог неоднократно их показывал. Естественно, ученики нецелесообразно затратили определенное время на наблюдение того, что могли выполнить сразу. Или - для выполнения смешанных висов на брусьях педагог вызывал по одному ученику, вместо того, чтобы использовать имеющиеся возможности выполнения по три сразу. Во втором случае пауза отдыха и ожидания очереди значительно сократились бы. Поскольку упражнения в смешанном висе не сопровождаются значительными нагрузками, паузы отдыха должны быть минимальными, остальное время оценивается как нецелесообразное. Все нецелесообразные затраты времени на умственную и двигательную работу, а также на отдых определяются сразу, по ходу хронометрирования и записываются в графу со знаком "-". Для вычисления общей плотности суммируются показатели рациональных затрат времени ("+") на все виды деятельности. Полученную сумму следует умножить на 100, а полученное произведение поделить на время урока. Для вычисления двигательной плотности суммируются показатели времени, затраченного на двигательные действия ("+", "-"). Полученную сумму необходимо умножить на 100 и поделить на время урока. Попутные записи в графе "примечания" позволяют более всесторонне осмыслить и оценить наблюдаемое. Они будут касаться тех учеников, которые не заняты выполнением упражнений. Изменения плотности урока, зависящие от таких отклонений, будут касаться только данного ученика и должны быть оговорены специально при анализе плотности урока в целом. РАБОТА ПО УИРС В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Программа педагогической практики в общеобразовательной школе включает в себя ряд работ, выполнение которых требует от студента исследовательского подхода для принятия компетентных решений при управлении учебной деятельностью школьников. Так, при разработке четвертного плана необходимо на основе анализа многих факторов самостоятельно определить задачи педагогического процесса, найти эффективные средства и методы решения этих задач с учетом подготовленности занимающихся. Обязательным (зачетным) для всех 25

студентов 3-го курса заданием по УИРС в процессе педагогической практики в школе является работа по совершенствованию физических качеств школьников. Содержание зачетного задания по УИРС Предметом специального исследования всех студентов 3-го курса в процессе педагогической практики является целевое управление совершенствованием физических качеств школьников. Объект исследования - учащиеся прикрепленного класса или секции школы. Цель исследования каждого студента заключается в разработке и экспериментальной проверке методики развития определенных физических качеств школьников при подготовке их к выполнению конкретных требований учебной программы. Например, разработка методики комплексного развития силы у восьмиклассников для выполнения ими нормативных требований в подтягивании и подъемах на перекладине. Учебно-исследовательская работа осуществляется студентом в два этапа: подготовительный пятый семестр (до выхода на практику) и основной - шестой семестр. Задачи подготовительного этапа 1. Выбор конкретной задачи совершенствования физических качеств учащихся. 2. Разработка программы и методики работы по ее решению. Задачи второго этапа 1. Экспериментальная проверка разработанной методики в процессе педагогической практики в школе. 2. Анализ и обобщение полученных данных. 3. Оформление отчета о проделанной учебно-исследовательской работе. Методические указания по осуществлению УИРС на первом этапе Выбор педагогической задачи В начале пятого семестра все студенты распределяются для прохождения практики по бригадам. На основе анализа учебной программы, данных о подготовленности учащихся своего класса (группы), которые нужно получить у учителя, а также изу26

чения научной и методической литературы студент самостоятельно определяет для учебно-исследовательской работы одну педагогическую задачу по совершенствованию физических качеств школьников. При этом студент аргументирует свой выбор. Следует выбирать такую задачу, которая может быть решена на протяжении практики (8 - 12) занятий. Ее формулировка должна отвечать на вопрос: какое конкретное физическое качество развивается и с какой целью. Например: развивать силу рук для лазанья по канату. Разработка программы и методики решения задач После утверждения учителем школы поставленной задачи студент приступает к разработке программы ее решения. Для этого в соответствии с данной задачей следует подобрать средства и пути ее решения, наметить величину нагрузки на каждый урок, а также определить измерители (тесты) и показатели успешности достижений занимающихся. Средства и пути решения задачи Методические правила, действующие при совершенствовании физических качеств, предполагают, чтобы избираемые средства и методы отвечали требованию наибольшей прикладности. Это значит, что планируемый развивающийся эффект достигается путем подбора специально развивающих упражнений, отвечающих особенностям нормативного или соревновательного действия. Поэтому, например, для развития силы с целью подготовки занимающихся к сдаче норм в подтягивании на перекладине не следует применять физические упражнения, используемые при подготовке к выполнению требований в сгибании и разгибании рук лежа в упоре. При развитии комплексных форм проявления физических качеств (например, скоростной выносливости) и при направленном повышении уровня общей физической подготовленности школьников составляются комплексы с учетом специфики этих педагогических задач. Известно, что изменения в уровне развития физического качества достигается путем определенного чередования работы и отдыха при повышении воздействия (нагрузки) от занятия к занятию. Выбирая метод развития физического качества и систему повышения нагрузки из урока в урок, важно также руководствоваться правилом прикладности. Опираться при этом следует на закономерности и особенности процесса развития силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости, особенно комплексных форм их проявления. Важное значение имеет поиск и последующая проверка на практике таких систем изменения нагрузки от занятий к занятиям, при которых соблюдается единство общего и индивидуального подхода: весь класс или группа получает на каждом уроке относительно в равной степени повышенное задание, в то же время нагрузка для каждого ученика остается индивидуальной. Особое внимание при этом должно быть уделено исследованию факторов, которые позволяют из27

менять характер и величину воздействия физических упражнений без изменения их количества и концентрации во времени. В частности, за счет варьирования техники или внешних условий выполнения упражнения, применения отягощений или сопротивлений, изменения порядка чередования упражнений в уроке и т.д. В плане-графике решения педагогической задачи проставляются конкретные величины нагрузки на каждое занятие. Система повышения нагрузки от занятий к занятиям должна отражать используемый метод развития данного качества или сочетание разных методов и приемов. Измерение уровня развития качеств К выбору тестов для измерения физических качеств студенту необходимо подходить особенно вдумчиво и соблюдать при этом ряд требований. Прежде всего, намечаемые тесты должны быть связаны самым тесным образом с педагогической целью - совершенствованием физических качеств - и быть при этом информативными для данного соревновательного упражнения. В частности, они должны коррелировать с результатом соответствующего физического упражнения. Степень мерности теста также должна отвечать конкретной педагогической задаче. Наиболее частой ошибкой является выбор для измерения физического качества нормативного упражнения, при выполнении которого количественные показатели испытуемых зависят во многом от технической подготовленности занимающихся. Так, результат в беге на 60 м с ходу зависит от быстроты, силы и техники бега и не может применяться, как это часто бывает, для оценки качества быстроты. Для того, чтобы результаты исследования были надежными, тестирование при предварительной и итоговой проверках необходимо проводить в торжественных условиях. Оценивание достижений занимающихся Разрабатывая критерии оценок успешности работы школьников по совершенствованию физических качеств, студент должен руководствоваться принципом объективности и официальными установками по оцениванию успеваемости школьников. В связи с этим следует, безусловно, отказаться от оценивания на основе каких-либо произвольно установленных норм в том числе и норм, в улучшении индивидуальных достижений. Известно, что сравнительно высокие первоначальные результаты могут быть улучшены не так быстро, как сравнительно низкие. Показателем успеваемости может служить лишь сам факт улучшения достижения за время занятий, а также отвечающие педагогической задаче нормативные требования для данного класса, установленные школьной программой по предмету "физическая культура".

28

Разработанная студентом предварительная программа решения задачи по совершенствованию физических качеств проверяется и оценивается преподавателем на занятиях по теории и методике физического воспитания. Оценка учитывается при аттестации студента по этому предмету. Методические указания по осуществлению УИРС на втором этапе Экспериментальная проверка разработанной методики Предварительная программа решения одной задачи, выбранной студентом для исследования, является лишь небольшой частью плана учебной работы на уроках или в спортивной секции, которую предстоит составить и реализовать в дальнейшем на протяжении шести недель педагогической практики в общеобразовательной школе (VI семестр). Намечая в четвертном плане, на каком уроке, какие конкретно задания и в какой взаимосвязи друг с другом должны быть даны учащимся для последовательного решения всех планируемых учебновоспитательных задач, студент анализирует возможное суммарное влияние этих заданий на занимающихся и на этой основе вносит коррективы в предварительную программу действий по совершенствованию исследуемого физического качества. В процессе учебно-воспитательной работы могут изменяться ресурсы учебного времени (из-за холодной погоды, карантина и т.п.) и условия, в которых осуществляется учебный процесс. Подготовленность учеников может оказаться не такой, какой она предполагалась. В связи с этим возникает потребность изменить распределение заданий по занятиям и уточнить конкретные величины нагрузок в конспекте и при проведении урока. Все эти изменения должны быть зафиксированы в план-дозировке нагрузки от занятия к занятию (см. табл. 1). Предварительный и реальный (рабочий) план динамики нагрузки, а также краткая аргументация изменений записываются в соответствующих графах отчета. Анализ и обобщение полученных данных В начале и конце эксперимента необходимо провести тестирование и сравнить предварительные и итоговые показатели уровня развития физических качеств школьников. Достоверность выявленных сдвигов устанавливается путем статической обработки материалов исследования по критерию СтьюдентаФишера для малой выборки. В выводах дается краткое описание экспериментальной методики и оценка эффективности ее применения в физическом воспитании школьников. В конце отчета приводится список использованной литературы, которая записывается строго по правилам, принятым в научных исследованиях.

29

Учебно-исследовательская работа студентов контролируется методистом и оценивается руководителем практики. Итоговая оценка за эту работу учитывается при выведении общего балла за педагогическую практику в общеобразовательной школе. РЕЗУЛЬТАТЫ тестирования уровня силовой подготовленности мальчиков 10-11 лет в подтягивании из виса и их статическая обработка Фамилия И. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Исходные (x) 5 4 4 7 3 2 3 0 2 4 4 Σx=38

Пишерцев Е. Иванов Ю. Коваленок В. Кондратович К. Рашдевич И. Витемонс Э. Селянов И. Цецеро В. Марченко В. Ермаков И. Голод И.

x=

∑x

Итоговые (y) 7 5 5 8 6 5 5 1 3 5 5 Σy=55

Δ=y-x

Δ−Δ

(Δ − Δ ) 2

2 1 1 1 3 3 2 1 1 1 1 ΣΔ=17

0,5 -0,5 -0,5 -0,5 1,5 1,5 0,5 -0,5 -0,5 -0,5 -0,5

0,25 0,25 0,25 0,25 2,25 2,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 Σ ( Δ − Δ ) 2 == 6,75

38 ∑ y = 55 = 5,0 ; = 3,46 ; y = 11 n 11 n сдвиг = V - X = 5,0 - 3,46 = 1,54. =

z 17 = = 1,54 ≈ 1,5 . n 11 2. Статическая ошибка разности 1. Средняя разность Δ =

SΔ =

σ

=

∑ (Δ − Δ )

2

=

6,75 = 0,0615 = 0,25 . 11∗10

n ( n − 1) n Δ 1,5 = = 6,0 . 3. Критерий t = S Δ 0,25 4. Число степеней свободы для данного количества испытуемых 1,5 Δ (f = = = 6,0) ; f = n − 1 = 11 − 1 = 10 . S Δ 0,25

30

5. Граничные значения критерия (по таблице Стьюдента) соответственно равны: t 05 = 2,23 t 10 = 2,23 t 001 = 2,23 Исходная средняя арифметическая x = 3,46. Итоговая средняя арифметическая y = 5,00. Сдвиг = 1,54. Критерий Стьюдента t = 6,41. Табличное значение t = 4,59 = >t расчетное >t табличного при уровне значимости Р = 0,001. Следовательно, различие исходной и итоговой средних арифметических достоверно. Выводы и теоретическое обоснование рекомендуемой методики Разработанная методика развития силы мышц рук для учащихся 4-х классов при выполнении нормативов в подтягивании из виса оказалась эффективной. Все испытуемые увеличили свой первоначальный результат, причем только один не смог уложиться в нормы комплекса ввиду слабой общей физической подготовленности. Преимущество рекомендуемой методики в том, что она развивает силовые способности как в динамическом, так и в статическом режимах.

31

Приложение 1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ И ЧАСТИЧНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА В процессе педагогической практики руководителю бригады студентов на методических занятиях необходимо запланировать и рассмотреть темы. ТЕМА 1. Подготовленность педагога к проведению урока. Наиболее существенным в определении подготовленности педагога к уроку являются следующие вопросы. 1. Наличие конспекта урока, правильное оформление и внешний вид. Исправления и дополнения, внесенные после консультации с учителем, методистом. 2. Определение задач урока. Соответствие намеченных задач программным требованиям. Степень конкретизации общих и частных задач; отражение в них логической связи с предыдущим уроком; степень полноты и разнообразия задач с точки зрения требований всестороннего, гармоничного воспитания, возможность решения намеченных на данный урок задач, четкость и ясность формулировки задач и заданий для учащихся, в том числе индивидуальных, на данный урок и на дом, их мотивационное значение. 3. Разработка предметного содержания урока. Соответствие намеченных средств плану на учебную четверть и задачам данного урока, методическая целесообразность изложенной последовательности упражнений в уроке, наличие перечня необходимых наглядных пособий и технических средств - их полнота и методическая ценность. 4. Разработка методов и методических приемов обучения, воспитания, организации и оценки успеваемости занимающихся. Их соответствие намеченным задачам, особенностям учащихся, специфике учебного материала, условиям работы. Ценность с точки зрения всестороннего воспитания личности. 5. Речевая и двигательная подготовка педагога. Ясность и краткость речевого общения, правильность и четкость команд, регулировка темпа движений, доходчивость формулировок, требований, правил, логическая стройность и необходимая образность рассказа, игры, беседы о спортивном событии и т.п., умение впечатлять тоном, интонациями голоса. Техническая подготовленность к выполнению показываемых движений, приемов поддержки и страховки, соответствие костюма и обуви условиям рабо32

ты, эстетическим и гигиеническим требованиям, продуманность манер держаться, умение пользоваться жестом, мимикой и др. 6. Подготовленность к уроку помощников. Их вооруженность знаниями и умениями организационно-методического характера (знание назначения упражнений и умение правильно их выполнять, знание ошибок в технике движений и умение их исправлять, умение страховать, знание правил игры и др.), наличие предварительного инструктирования помощников, его содержание и достаточность. 7. Общая оценка подготовленности педагога к уроку. Соответствие осуществленного на уроке намеченному в конспекте, умение пользоваться конспектом, степень оправданности допущенных отступлений в задачах, содержании и методике занятий. Достаточность проявленных в процессе преподавания собственных знаний, уровня двигательной культуры и методических умений. Рекомендации по улучшению подготовки к уроку. ТЕМА 2. Организационное обеспечение урока. Основной задачей наблюдения и анализа по данной теме является характеристика и оценка организационных способностей, знаний и умений проводящего урок. 1. Организация материально-технических условий. Проведение предварительной уборки мест занятий, проветривание учебного помещения, проверка исправности, установка и уборка снарядов, порядок распределения и сбора мелкого инвентаря, перемещения и установки тяжелых предметов, его целесообразность в смысле создания полноценной гигиенической обстановки, эффективного использования времени, обеспечение безопасности занятий, приучение занимающихся к бережному использованию общественного имущества, воспитание дисциплинированности, предусмотрительности, организованности, трудолюбия, развития эстетических чувств, стремления к высокой культуре исполнения поручений и взаимоотношений. 2. Размещение и перемещение занимающихся. Целесообразность выбранных форм размещения и способов перемещения для выполнения очередных заданий с точки зрения обеспечения оптимальных пространственных условий работы (хорошей видимости педагога, удобства выполнения физических упражнений, взаимонаблюдение занимающимися друг друга, обзора педагогом всех занимающихся), а также экономии времени. Воспитательная ценность применяемых построений (в смысле развития ориентировки в пространстве и во времени, воспитания эстетических чувств, внимания, собранности и исполнительности). Соблюдение требований к проведению гимнастических построений и строевых упражнений (в отношении их формы, командного языка), наличие и ценность оригинальных разновидностей. 33

3. Организация учебной деятельности занимающихся. Использованные виды организации учебной работы (фронтальная, групповая, индивидуальная), их варианты: одновременное выполнение упражнения и связанных с ним заданий в парах, тройках, когда один выполняет, а другой оказывает поддержку, страхует или же ведет наблюдение, оценивает, дает указания, посменное выполнение упражнения "волнами" по 4-6 человек и больше в зависимости от наличия снарядов, мелкого инвентаря, места; "поточное" выполнение упражнения - один вслед за другим; варианты "круговой" формы организации занятий. Организация индивидуальной учебной деятельности учащихся, использование ее вариантов. Целесообразность использованных форм организации занятий; соблюдение основных требований к их применению (особенно в отношении руководства учебной деятельностью учащихся); уровень практических умений учителя в организации учебно-воспитательной работы и обеспечении должной ее эффективности. 4. Организация работы ответственных руководителей и исполнителей (физкультурных организаторов, дежурных, капитанов команд, судей, групповодов). Степень подготовленности этих лиц в отношении знания ими своих обязанностей и прав, а также содержания и способов выполнения поручений, успешность их деятельности. Контроль и оценка работы помощников, соблюдение педагогом требований периодической смены помощников. 5. Организация предметного содержания урока. Фактическая организация (в процессе проведения занятия) упражнений подготовительной части урока по содержанию, последовательности и нагрузке в соответствии с конкретными физическим и психическим состояниями учащихся и внешними условиями работы, целесообразность внесенных изменений. Наличие и целесообразность изменений в составе, последовательности и дозировке упражнений основной части урока, использование в ней незапланированных вспомогательных упражнений (на внимание, дыхательных, подводящих и др.), уместность и роль их в соответствующих ситуациях; отсутствие их в аналогичных условиях. Фактическая организация и дозировка упражнений заключительной части урока, ее отсутствие и несоответствие состоянию занимающихся, их предстоящей деятельности. ТЕМА 3. Реализация принципов сознательности, активности и наглядности. Ведущим в педагогических наблюдениях по третьей и четвертой темам должно являться понимание того, что система дидактических принципов представляет собой нормативную основу обучения. Она определяет содержание, методическую направленность, методы и организацию обучения. Необходимо

34

также иметь в виду, что все принципы взаимосвязаны и в процессе учебновоспитательной работы должны отражаться в определенном единстве. Что касается наблюдений по отдельным вопросам третьей темы, то при анализе и оценке соответствующих фактических данных необходимо учитывать достигнутый в школе уровень подготовленности (или неподготовленности) данной группы детей к сознательной, активной и самостоятельной учебной деятельности, следовательно - их реальные возможности справляться с конкретными требованиями. Главным во всех случаях должно являться установление стремление проводящего урок реализовать в своей работе данные принципы, умение выявлять и использовать соответствующие возможности детей, добиваясь доступных в данных условиях, пусть даже небольших практических результатов. 1. Формирование сознательного отношения и устойчивого интереса к физическому воспитанию в целом и к конкретному уроку. Наличие (или отсутствие) в учебно-воспитательном процессе элементов осмысливания цели проводимых занятий и раскрытия перспективных линий физического совершенствования. Проявление педагогом внимания к определению и разъяснению занимающимся конкретных задач и заданий; выбор времени для их сообщения; целесообразность и педагогический результат этого выбора. Характер предлагаемых задач и заданий, разъяснений, демонстраций, вопросов, указаний, предложений и других руководящих действий педагога; их роль в стимулировании интересов, мобилизации чувств, мышления и воли учащихся к самостоятельным действиям, на проявление творческой инициативы, повышение личной ответственности за качество и эффективность учебной работы. 2. Формирование у занимающихся навыков сознательного анализа двигательных действий, самоконтроля и самооценки учебного труда. Достаточность (или недостаточность) создаваемых педагогом условий для самостоятельного ведения наблюдений, выполнения упражнений и проявления учащимися мыслительной активности (определение педагогом ведущих задач наблюдения и самостоятельных действий учащихся, выделение для этого необходимого времени, сообщение предварительных знаний). Сохранение педагогом руководящей роли в процессе самостоятельных действий учащихся (контроль за действиями, побуждение к самоконтролю, коррекция самооценок; своевременная консультативная помощь, предупреждение ошибочных действий; сосредоточение внимания на недостаточно осваиваемых характеристиках техники движений; определение правил парных и других коллективных действий, вопросов взаимоконтроля и критериев взаимооценок; стимулирование и поощрение поисков и творческих усилий). 3. Обеспечение в процессе обучения наглядности и единства фактических наблюдений с формированием отвлеченных представлений и понятий. 35

Степень использования различных видов наглядности - непосредственной ( зрительной, слуховой и др.) и опосредованной (образным словом). Обеспечение педагогом правильности и впечатляемости демонстрируемого (показа движений, иллюстраций, подсчета темпа и др.); выбор времени демонстрации (до выполнения, во время выполнения, после выполнения заданного); уместность такого выбора; предварительная подготовка учащихся к сознательному, целенаправленному наблюдению демонстрируемого и осмысливанию воспринятого. Внимание педагога к наблюдению и анализу занимающимися собственных действий; обучение сопоставлению их с заданными образцами и побуждение к самокорректированию выполняемого. Соблюдение меры в показе движений (учителем, учеником);сочетание показа с требованиями самоотчета занимающихся в воспринятом, осмысливанием и обсуждением его, - обеспечивающим формирование правильных представлений и понятий; предупреждение слепого копирования показанного, поощрение творческого привнесения в выполнение показанного, положительных собственных характеристик и своеобразия (легкости, непринужденности, пластичности, выразительности). Привитие интереса к наблюдениям, стремление понять воспринимаемое и разумно использовать в собственной двигательной практике. 4. Преобладающая методическая направленность в учебно-воспитательной работе педагога. Наличие выраженной установки на передачу учащимся готовых знаний и умений, на организацию исполнительской деятельности; отражение этой установки в реализации рассмотренных принципов, эффективность ее осуществления педагогом и степень полноценности достигнутого с точки зрения принципа всесторонности и подготовки обучаемых к жизни. Наличие стремления приобщить учащихся к поисковой деятельности, создавать в учебном процессе проблемные ситуации, добиваться самостоятельных творческих усилий в самообогащении необходимыми знаниями, умениями, навыками; степень успешности и значение достигнутого педагогом в реализации этой методической направленности учебно-воспитательной работы. Наличие определенного сочетания данных методических направлений, его воспитательно-образовательная эффективность и ценность. Достижения (или потери педагога в связи с избранной методической направленностью в развитии любознательности, наблюдательности, мыслительной активности, инициативы, самостоятельности и чувства ответственности за свои действия, дисциплины, трудолюбия; в формировании познавательных умений, навыков самоконтроля, самооценки и др. ТЕМА 4. Реализация принципов систематичности, доступности и индивидуализации. В наблюдении и анализе особенно важным в процессе урока является то, как содержание обучения (то, чему и как учит педагог, и как учатся его ученики) действительно превращается в реальное достижение (конкретные знания, уме36

ния и навыки, понимание усвоенного, прирост духовных и физических сил, двигательных возможностей, улучшение поведения и др.). Анализируя действия педагога и учащихся, важно улавливать и оценивать именно процесс превращения, а также заслуживающие внимания его конечные показатели. 1. Обеспечение систематичности, последовательности и научности в обучении и воспитании. Степень соответствия основного содержания урока программным требованиям и учебному материалу для данного класса. Достаточность (или недостаточность учета имеющихся у занимающихся знаний, умений и навыков при назначении очередных заданий; соответствие преподаваемого на данном уроке достигнутому уровню. Обеспечение связи вводимого в урок нового с пройденным на предыдущих уроках (повторением, проверкой качества усвоенного), логичность повторения основного упражнения вспомогательными (общеподготовительными, подводящими и др.); обоснованность последовательного (преемственного) акцентирования частных задач обучения основным двигательным действиям (создания или уточнения представлений, исходный знаний; овладение основой или же деталями, характеристиками техники движений, обучения применению их в измененных условиях др.); наличие и своевременность проверки качества усвоенного, достаточность усилий по устранению обнаруженных недочетов, ошибок; основательность закрепления положительных достижений, обеспечение прочности усвоенного, целесообразность предложенных домашних заданий и др. Уровень идейно-теоретической, научной обоснованности преподаваемого, наличие заботы о включении новых знаний и умений в общую систему познанного учащимися и ориентировки их в знании приобретенного для практики в различных обстоятельствах жизни. 2. Реализация требований доступности обучения. Соблюдение основной установки современной дидактики - обеспечение посильности заданий при высоком напряжении сил и способностей в связи с преодолением трудности учебной работы; целесообразность и результативность предложенной педагогом меры интеллектуальных, волевых и физических усилий, обусловленных сложностью заданий, учебного материала и конкретных учебных действий (ориентировочных, мыслительных, координационных и др.), а также необходимой интенсивностью и продолжительностью учебной работы; степень учета при этом фактического состояния организма и психики занимающихся. Внимание педагога к организации оптимальных условий учебной деятельности и реализации познавательных возможностей учащихся (обеспеченность учебными пособиями, местом и достаточным временем для работы, своевременность помощи, предупреждение травматизма, мобилизация внимания, создание положительных эмоциональных состояний и др.). 37

Умение обеспечивать продуманные переходы от более известного, интересного и увлекательного, более легкого и простого - к новому, не ставшему еще личной потребностью, к более сложному, трудному, мало эмоциональному, утомительному и т.п.; умение вносить в напряженную работу элементы необходимого отвлечения, переключений, успокоения, временного отдыха или специального восстановления внимания, регуляции дыхательной и сердечнососудистой функции, новой мотивации требуемых напряжений и т.п. 3. Обеспечение индивидуального подхода к учащимся. Учет педагогом возрастно-половых различий между мальчиками и девочками при определении учебных заданий и нагрузок, выборе методических приемов обучения и воспитания, организации и оценки учебной деятельности; внимание к уровню подготовленности, интересам, возможностям определенных звеньев класса и отдельных учеников. Проявление заботы о стимулировании, использовании в учебной работе и последовательном развитии индивидуальных способностей учащихся, поддержке творческой инициативы, тактичном устранении недочетов в физическом развитии, двигательных проявлениях и поведения их в различных условиях с индивидуализированным освоением деталей техники и вариантов двигательных действий. Конкретные достижения в дифференции и индивидуализации учебных заданий, приемов педагогических воздействий на уроке; умение обеспечивать в целом коллективный характер обучения и соответствующие воспитательные влияния на взгляды, взаимоотношения и поведение учащихся. ТЕМА 5. Использование методов слова и демонстрации в процессе обучения и воспитания. В наблюдениях и анализе по данной теме (и следующей) необходимо установить знание педагогом, проводящим урок, основного состава методов, понимание их сути и типичных особенностей, а также умение целесообразно подбирать и эффективно применять в учебно-воспитательной работе. При этом следует обратить внимание на умение творчески сочетать, варьировать и обогащать выбранные методы конкретными методическими приемами, учитывая намеченные задачи, особенности учебного материала, условия проведения занятий, учебные ситуации и возможности учащихся. 1. Использование методов слова. Применение рассказа (при сообщении теоретических сведений, изложении игры, информации о спортивных событиях и пр.), точность и логичность изложения; образность, краткость, доходчивость и другие особенности речи учителя; достигнутая познавательная воспитательная ценность рассказа. Применение описания, полнота и точность описания, целесообразная последовательность характеристики элементов предлагаемых упражнений; наличие проверки воспринятого; ориентировка детей на мысленное построение мо38

дели собственных двигательных действий по данному описанию; использование вместо полного описания лишь общей характеристики изучаемого объекта с попутным обучением выделению наиболее существенного. Использование объяснений. Четкость и занимательность определения назначения усваиваемого; убедительность обоснования требований к процессу изучения и его результатам; наличие стремления привлекать к объяснениям учащихся; научно-познавательная и воспитательная ценность использования этого метода. Применение беседы (в целях выявления интересов, знаний, понимание изучаемого мышления и др.); характер проведенной беседы, умение педагога вести беседу, активизировать учащихся, тактично направлять обсуждение и пр.; степень подготовленности и отношение учащихся к беседе, ее воспитательнообразовательное значение. Использование указаний (для ориентировки занимающихся в возможных или уже допущенных ошибках, способах их предупреждения и исправления; в целях предупреждения травматизма, обеспечения организованности в коллективных действиях); своевременность, целесообразность и авторитетность указаний, отношение к ним занимающихся, их роль в обучении и воспитании. Использование метода разбора (для подведения итогов и оценки части урока или всей проделанной работы, обсуждение допущенных ошибок и т.п.). Вид разбора (односторонний, проводимый учителем или учеником, коллективный, проводимый совместно учителем и учащимися или только учащимися);умение педагога руководить разбором, определять предмет суждений, регулировать обмен мнениями, обеспечить деловитость высказываний и т.п.; достигнутый эффект разбора. Применение команд, распоряжений и словесной сигнализации (в целях управления строевыми действиями, побуждения занимающихся к организованному началу, продолжению или завершению заданной работы и др.). Соблюдение терминологических требований к командам, к произношению их; обеспечение безукоризненного выполнения, умение держаться перед строем, видоизменять громкость и интонации голоса, темп подачи команд и распоряжений, регулировать подсчет и словесную сигнализацию в зависимости от конкретных условий; использование и корректировка самоподсчета учащихся и др. Использование слова в целях оценки успеваемости и поведения учащихся. Примененные виды оценок (оценочные суждения, оценки в баллах, определение школьной отметки); степень объективности оценок, их своевременность и форма объявления детям (тактично, нетактично); отношение учащихся к оценкам, приемы обсуждения их к самооценкам; примененные приемы поощрения (одобрение, похвала и др.), положительное (или отрицательное) влияние оценки на самочувствие, учебную деятельность и поведение учащихся. 2. Использование методов демонстрации. Применение показа изучаемых движений, действий ( в целях предварительного ознакомления, уточнения представлений об отдельных сторонах, дета39

лях, побуждения учащихся к совершенствованию техники движений, обеспечению большей их выразительности и др.). Достоинства и недостатки демонстрации техники движений учителем (или учеником); своевременность показа, достаточность продолжительности повторности фиксации на нем внимания занимающихся (или злоупотребление им). Использование иллюстративных материалов (схем, рисунков, фотоснимков, кинопрограмм, моделей для демонстрации положений и перемещений частей тела при выполнении упражнений и др.); использование слухового, зрительного и суставно-мышечного ориентирования (при помощи хлопков, метронома и других звуколидеров). Продуманность соответствующих методических приемов, умение правильно использовать их, достигнутая цель в степени наглядности, ее влияние на процесс учения и образовательно-воспитательная эффективность. Использование музыки. Цель использования музыки (регулировка темпа, ритма; формирование представления, сформулирование воображения, эмоциональное воздействие и др..). 3. Обеспечение взаимосочетания методов слова и демонстрации. Взаимосочетание различных методов слова. Применение сочетания: рассказ с попутным описанием; описания или разборы с объяснением, вопросами к учащимся, указаниями; беседы с элементами описания, объяснения; разборы с приемами оценки и т.п. Умение определить основной метод (методический прием) и подбирать дополнительные к нему. Взаимосочетание методов демонстрации. Применение сочетания: натурального показа упражнений в целом с повторным акцентированным показом какой-либо части или элемента; натурального показа с демонстрацией какоголибо иллюстративного материала; демонстрации движения на шарнирном макете человеческого тела - с целостным показом этого движения и т.д. Сочетание методов и методических приемов слова с методами и приемами демонстрации. Применение сочетания: описание с натуральным показом или использованием иллюстративного материала; показа с односторонним разбором или коллективным обсуждением; (одного правильного, второго в каком-то отношении неправильного) с последующим разбором и оценкой и т.д. ТЕМА 6. Использование методов упражнения в процессе обучения и воспитания. При наблюдении и анализе по данной теме необходимо обратить особое внимание на дозировку нагрузок. Важно проследить, с одной стороны, их влияние на решение образовательных задач (формирование и совершенствование знаний, умений и навыков), а с другой - на гармоническое физическое развитие, воспитание двигательных, а также интеллектуальных и морально-волевых качеств.

40

1. Использование методов упражнения, применяемых преимущественно в целях разучивания двигательных действий. Целесообразность избранного расчленения, соблюдение меры в изолированной работе над составными частями, своевременность перехода к разучиванию связей между ними; закрепление усвоенного, доведение его до непринужденного, выразительного исполнения. Применение варианта целостного разучивания двигательных действий (первоначальное разучивание в упрощенной форме; разучивание в облегченных условиях; целостное разучивание в основном варианте и др.). Целесообразность избранного варианта, наличие необходимых предпосылок для полноценного обучения (достаточная физическая, координационная и психологическая подготовленность учащихся). Умение акцентировать внимание учащихся на основе тактики движений, затем - на более существенных деталях и, наконец, на всех деталях (с учетом индивидуальных возможностей занимающихся); умение своевременно обнаружить и исправить допускаемые учащимися общие и индивидуальные ошибки, переключить их от выполнения упрощенных форм действий к основным, от работы в облегченных условиях к углубленному разучиванию в типичных ситуациях и совершенствованию в усложненных, изменяющихся условиях. Умение рассчитывать первоначальные нагрузки и постепенно увеличивать их с целью совершенствования действий. 2. Использование методов строго регламентированного упражнения преимущественно в целях развития двигательных качеств. Примененные методы (равномерного, переменного, повторного, интервального упражнения). Целесообразность использования избранного варианта данного метода, учитывая программные требования, соответствующие задачи и особенности занимающихся, полноценность определения показателей интенсивности и объема нагрузок (скорости или темпа движений, продолжительности работы и интервалов отдыха, их характер и прочее); умение организовать дисциплинированное, точное выполнение заданий (особенно при "круговом" варианте упражнения), оперативно и своевременно вносить необходимые уточнения в дозировку упражнений (групповые, индивидуальные); стимулирование учащихся к самоконтролю, умение учить саморегулированию усилий. Степень внимания учителя к технике упражнений, требовательность к качеству двигательных действий, умение обеспечивать в процессе развития двигательных качеств попутное закрепление и совершенствование технической подготовленности; своевременность и полноценность предпринимаемых с этой целью мер корректирования действий учащихся. Обеспечение положительного влияния действий на организм. Соблюдение постепенности в приучении учащихся к повышенным волевым усилиям; воспитание настойчивости и выдержки в преодолении внутренних трудностей, возникающих при напряженной физической деятельности. 41

3. Использование игр и соревнований в качестве практического упражнения в усложненных условиях двигательной деятельности. Примененные учителем игры, игровые и соревновательные упражнения; их соответствие программным требованиям, уровню подготовленности детей, условия занятий и логика текущего учебного процесса. Разработанность конкретных воспитательно-образовательных и гигиенических задач, игровых и соревновательных упражнений. Качество организации и проведение намеченных упражнений. Умение подготовить детей и создать необходимую обстановку для намеченной деятельности; умение стимулировать проявления у учащихся самостоятельности, творческой активности и сознательной дисциплины (в пределах представленной правилами свободы деятельности); умение сосредоточивать внимание занимающихся на качестве технико-тактических действий и поступков, добиваться своевременного осмысления и исправления недочетов и ошибок, корректировать эмоциональные проявления; умение косвенно регулировать интенсивность и объем нагрузки. Качество судейства игры, соревнования; его влияние на действия занимающихся и решение ими задач; умение определить результаты и оценить достижения, а также недостатки в коллективных и индивидуальных действиях участников игры, соревнований; умение намечать задачи дальнейшего совершенствования в данном виде деятельности. Воспитательно-образовательная и гигиеническая ценность проведенного.

42

Приложение 2 ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ОТЧЕТА СТУДЕНТА О ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ШКОЛЕ Основные вопросы, которые студенты обязаны отразить в отчете: необходимо отметить чему научился студент, какие знания, умения и навыки он приобрел в процессе практики, какие испытал трудности в работе и какие проблемы были обнаружены в теоретической, методической и технической подготовленности по материалу школьных программ. В конце отчета студент вносит предложения по улучшению преподавания как отдельных дисциплин, так и по совершенствованию содержания и организации педагогической практики. Итоговый отчет и документация должны быть подписаны методистом и учителем физкультуры, заверены печатью школы.

43

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Бондарь А.И., Островский Г.Л. Баскетбол в школе. М., 1982. Врачебный контроль за нагрузкой учащихся на уроках физической культуры в общеобразовательных школах: Методические рекомендации / Под ред. С.М. Иванова. М., 1985. Гимнастика: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. А.М. Шлемина, А.Г. Брыкина. М., 1979. Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. Минск, 1994. Легкая атлетика: Учебник для институтов физической культуры / Под общей ред. И.Г. Озолина. М., 1989. Матвеев Л.Г. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М., 1991. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). М., 1992. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-II классов общеобразовательных школ. М., 1987. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М., 1990.

44

СОДЕРЖАНИЕ Введение.....................................................................................................3 Организация практики..............................................................................4 Содержание практики студентов в общеобразовательной школе..........5 Примерный план прохождения педагогической практики.....................8 Отчетная документация...........................................................................12 Формы педагогических наблюдений урока............................................13 Полный и частичный анализ урока........................................................13 Пульсометрия..........................................................................................20 Определение плотности урока................................................................23 Работа по УИРС в процессе педагогической практики.........................25 Приложения.............................................................................................32 Список рекомендуемой литературы.......................................................42

45