Ресурсосбережение в школе: Как организовать проект по экономии энергии: Методическое пособие для учителей

Жевлакова М.А., Кириллов П.Н., Корякина Н.И., Титова Е.Л.

РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЕ В ШКОЛЕ: как организовать проект по экономии энергии Методическое пособие для учителей

СанктПетербург 2002 г.

РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЕ В ШКОЛЕ: как организовать проект по экономии энергии Авторский коллектив: Жевлакова М.А., Кириллов П.Н., Корякина Н.И., Титова Е.Л. Региональная организация содействия экологическому образованию "АсЭкОСанктПетербург", Администрация СанктПетербурга, Комитет по природопользованию, охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности. В работе над пособием также принимали участие: Никитин Д.Б., "АсЭкОСанктПетербург" Романюк Л.П., Центр экологической безопасности РАН. Данное пособие разработано в результате российсконемецкого проекта "Пятьдесят на пятьдесят", пилотный вариант которого был реализован в школах СанктПетербурга в 20002002 г. В пособии содержатся методические рекомендации по подготовке и проведению экологического проекта, который может быть реализован в школах, учреждениях дополнительного образования, детских загородных центрах.

Благодарности Авторы выражают благодарность людям и организациям, оказавшим поддержку и содействие при разработке пособия: Комитету по природопользованию, охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности; Департаменту окружающей среды и здоровья г. Гамбурга; Команде проекта “Пятьдесят на пятьдесят”.

Авторский коллектив, 2002. С РОО “АсЭкОСанктПетербург”, 2002.

СОДЕРЖАНИЕ

· Проект "Пятьдесят на пятьдесят": опыт реализации в Гамбурге

4

Раздел 1. Через образование  к устойчивому развитию · Энергетика и окружающая среда (Л. Романюк) · Ключевые идеи образования для устойчивого развития · Энергосбережение и ценности (П. Кириллов) · Интерактивные методы · Что мы знаем об энергии

6 12 14 22 25

Раздел 2. Почему именно проект? · Проекты в образовательных учреждениях · Планирование проекта по энергосбережению в школе · Рекомендации по проведению проекта · Карта проекта

28 30 36 39

· Как найти поддержку

50

Раздел 3. На уроке и не только: полезные занятия по теме "Энергосбережение" · Занятия  помощники при работе со Штабом проекта · Энергетический аудит · Какую лампочку выбрать? · Влияю ли я на глобальное потепление? · Бережем энергию, выбирая покупки · Четыре картины будущего · Надо ли экономить энергию? · Окна и экономия электроэнергии · Как сберечь тепло? · Полезные и вредные советы · Анализ рекламных буклетов · Энергетические задачи · Галерея мыслей

53 55 61 62 64 65 68 70 72 74 76 78 79

Проект "Пятьдесят на пятьдесят": опыт реализации в Гамбурге. Дорогие друзья! Мы очень рады, что теперь и в СанктПетербурге у нас появились единомышленники, готовые поддержать и развить опыт проведения проекта по энергосбережению в школах. Гамбургские школы расходуют чрезвычайно много воды, тепла, электричества, а также питьевой воды  вопреки точным инструкциям завхоза, умоляющего бережно относиться к этимресурсамипроводитьежедневныйконтроль.Этонаблюдениесотрудниковдепартамента окружающей среды в начале 90х гг. привело к абсолютно новому предложению: экономить энергию и воду и вместе с тем деньги. Если школы не могут экономить энергию и воду только на основании инструкций, тогда нужно попытаться использовать систему стимулирования. Это стало часом рождения проекта: 50% достигнутой финансовой экономии, (исключительно за счёт изменения отношения к этим проблемам, а не за счёт технических и конструктивных мероприятий), должны были предоставляться участвующим школам, а 50%  оставаться в бюджете города. После создания административных предпосылок в 1994 г начался проект с 20 школами. Успехи первых двух лет быстро привели к расширению проекта.

С 1997 г. все школы

могли принимать в нём участие, и к проекту также было добавлено направление по уменьшению количества мусора. К настоящему моменту почти все школы Гамбурга принимают в этом участие. В 1999/2000 учебном году экономия достигла более чем 2,3млн. евро (4,5 млн dm), что составляет 10% всех затрат на обеспечение школ энергией и водой. В результате школы экономят энергию, воду, уменьшают количество отходов, улучшают окружающую среду и за это к тому же получают много денег и разгружают бюджет "свободного и ганзейского города Гамбурга". Что явилось существенными причинами такого успеха? Вопервых, конечно, финансовое стимулирование, но также потребность многих учеников и учителей внести свой вклад в охрану окружающей среды. Участники (школьное руководство, преподаватели, ученики и завхоз) получают совершенно иной взгляд на их школу, они принимают ответственность за свое школьное здание и за расходы их школы. После гамбургского опыта многие школыучастники не только изменяют свое отношение, но также обдумывают рациональные технические и конструктивные изменения. Школы успешны тогда, когда достигается тесная совместная работа между школьным руководством, завхозом, учителями и союзом учеников; когда завхоз чувствует себя немного педагогом, и другие участники поддерживают его; когда все чувствуют для себя идею устойчивого развития обязательной. При этом школы могут разрабатывать и развивать разнообразные дела: проводить неделю проектов, разбирать тему на уроках, выбирать ответственных за энергию в классах, образовывать "Энергетический совет" из учеников, учителей, завхоза и школьного руководства и многое тому подобное. Но если хотя бы завхоз более внимателен к этим проблемам, то это уже ведёт к экономии. Гамбургские результаты показывают: если школы хотя бы однажды начали заботиться об экономии энергии и воды, то, как правило, развивается динамика более интенсивной заботы в других областях. При реализации подобного проекта и в СанктПетербурге будет развиваться похожая динамика и все извлекут из этого пользу: окружающая среда, школы и бюджет города. Желаем вам удачи при осуществлении этого замысла! Команда проекта "Пятьдесят на пятьдесят", г. Гамбург.

4

Вместо предисловия Дорогие друзья! Вопросы ресурсосбережения становятся с каждым годом все актуальнее. Это связано с необходимостью решения комплекса экологических и экономических проблем. Благополучие человечества в будущем во многом зависит от того, насколько эффективно используются природные ресурсы. Именно поэтому уже сейчас в школах реализуются самые разнообразные проекты в сфере экологического образования, призванные подготовить учащихся к роли активных, сознательных граждан, ведущих "экологически сообразный" образ жизни, принимающих экологически адекватные решения. Мы надеемся, что материалы пособия помогут вам организовать такой проект, который сделает жизнь школы более интересной, и привлечет внимание детей и взрослых к одной из проблем, особенно остро стоящих в больших городах, потребляющих огромное количество энергии. С пожеланиями успехов, авторский коллектив.

5

Энергетика и окружающая среда "Энергетика является ключевым фактором социальноэкономического развития"  эта аксиома традиционно использовалась для обоснования важности развития энергетики в структуре мировой экономики. За скобками при этом оставались вопросы ограниченности запасов энергетических ресурсов и их расточительное использование, проблемы роста энергопотребления вместе с ростом народонаселения, необратимые последствия техногенного воздействия энергетического сектора на окружающую среду. К исходу прошедшего уже столетия стало очевидным, что человечество в лихорадочной гонке производства и неумеренного потребления жизненных благ подошло к своей "роковой черте". В значительной степени изменения планетарного масштаба, вызывающие тревогу человечества, вызваны развитием энергетического сектора. Осознание трагических последствий продолжения прежнего пути развития привело к ряду исторических событий, ключевым среди которых, несомненно, является Всемирная Конференция ООН в РиодеЖанейро, (1992), на которой была принята концепция устойчивого развития человечества. В концепции признается, что нельзя ограничивать экономический рост, а, следовательно, и рост потребления энергоресурсов и увеличение производства энергии. Вместе с тем, чтобы предотвратить негативные последствия этого роста для окружающей среды, международное сообщество выработало ряд приоритетов новой энергетической политики в соответствии с принципами устойчивого экологически безопасного социальноэкономического развития. Энергетика будущего в последующем своем развитии должна решить три основные задачи: · задачу экономного использования энергоресурсов; · задачу эффективного использования энергии (с целью уменьшения потерь в процессе ее производства, передачи и потребления); · задачу увеличения использования возобновляемых (альтернативных) энергоресурсов и стимулирования поиска новых экологически безопасных источников энергии. Вопрос о том, проводить ли политику в области "устойчивой энергетики", уже не стоит. Это обязательная задача, решение которой касается всех, а не только нескольких "посвященных" стран.

6

Международное сообщество интенсивно развивает инициативы в этом направлении. Вот только ключевые из них: · Принята Софийская Декларация (1995 г.), в рамках которой министры окружающей среды из более чем пятидесяти стран договорились о необходимости направления усилий на достижение высокого уровня энергосбережения с целью сохранения окружающей среды и неистощения биосферного потенциала планеты. · Странами ЕС заключен Договор Энергетической Хартии (1997 г.)  многостороннее соглашение, направленное на улучшение инвестиционного климата в энергетическом секторе. Принят Протокол Хартии по энергетической эффективности и природоохранным аспектам (1998 г.). · Принят КиотоПротокол по сокращению выбросов парниковых газов (1997 г.). · Подписана Орхусская Декларация министров окружающей среды и энергетики (1998 г.). · Принято Заявление Всемирного Энергетического совета (1998 г.), в котором акцентируется внимание на повышении эффективности использования энергии потребителями. Спрос на энергию является производным спросом: потребители покупают и оплачивают не саму энергию, а энергетические услуги  отопление, освещение, кондиционирование, работу транспорта  энергия является только средством предоставления этих услуг. Новые инициативы Европейского сообщества в первую очередь направлены на улучшение качества этих энергетических услуг, на приближение производителя к потребителю электроэнергии, а также на изменение внутренних энергетических рынков. Последнее открывает доступ на рынки мелким производителям, что способствует росту использования возобновляемых источников энергии и систем малой и средней мощности. Что же Россия? Каковы ориентиры ее энергетической политики? Ее место в энергетических интеграционных процессах? Ее приоритеты и ключевые проблемы? Россия, несмотря на продолжающиеся трудности, осталась "энергетической сверхдержавой"  обладателем одним из самых больших в мире потенциалов топливноэнергетических ресурсов. На ее территории, составляющей примерно 10% суши Земли с населением всего 2,6% от мирового, сосредоточено свыше 32% разведанных запасов газа, 13% нефти и 25% угля. Ежегодное производство первичных энергоресурсов составляет более 11% от мирового производства. Но даже при таком изобилии, проблема ресурсосбережения  одна из ключевых для России.

7

Богатейшие природные и энергетические ресурсы России  это ее несомненное конкурентное преимущество и бесценный капитал. Однако этим капиталом нужно распоряжаться так, чтобы не решать проблемы сегодняшнего дня за счет будущих поколений. Следует напомнить общеизвестный факт, что выгоду в торговле энергоресурсами всегда получает покупатель. Сухие экономические расчеты показывают, что доход, получаемый от единицы энергоресурсов при использовании на российских предприятиях более чем в 10 раз превышает доход от продажи этой единицы энергоресурсов другим странам. Доход же страныпокупателя, технически более оснащенной в области переработки энергоресурсов, более чем в 20 раз превышает затраты на покупку ресурса. Таким образом, прямая продажа энергоресурсов наносит скрытый экономический ущерб России от неиспользования энергоресурсов для наращивания экономического потенциала. Экологический же ущерб очевиден, но его трудно выразить в экономических показателях. Таким образом, экономия энергоресурсов позволяет сберечь неэффективно используемые сегодня возможности для более эффективного их использования в будущем. Проблема ресурсосбережения имеет еще и свой специфический российский аспект  это расточительное расходование энергоресурсов и энергоносителей ввиду чрезвычайной энергоемкости средств производства топливноэнергетического и промышленного комплексов. В угольной промышленности износ основных фондов превышает 50%, в электроэнергетике 40% оборудования электростанций выработало свой ресурс. Примерно 45% нефтепроводов и свыше 25% газопроводов эксплуатируется более 20 лет. Для коренного изменения ситуации требуются немалые капитальные вложения. Такая же катастрофическая ситуация и в промышленности, которая является основным потребителем производимой энергии и также имеет изношенное энергоемкое оборудование и не имеет возможности технического перевооружения. Таким образом, производители и потребители находятся в одинаковых условиях: они готовы производить и потреблять электроэнергию и тепло с меньшими затратами, но не могут делать это при существующем оборудовании. С точки зрения экономической системы производства производители и потребители связаны друг с другом через тарифы. В тарифах на электроэнергию и тепло заложен ключ к решению проблемы ресурсосбережения. Конфликт заключается в том, что производители хотят повысить тарифы, а потребители  не хотят и не могут допустить повышения. Еще одна ключевая проблема, которая требует нетрадиционного

8

подхода к ее решению в российских условиях  проблема экономической оценки воздействия топливноэнергетического комплекса (ТЭК) на природную среду и здоровье населения. Существующая система экологоэкономического регулирования техногенного воздействия основана на установлении лимитов выбросов (ПДВ  предельно допустимые выбросы) и сбросов (ПДС  предельно допустимые сбросы). По утвержденным нормативам, предприятия ТЭК осуществляют платежи за нормативные выбросы и сбросы, повышенные платежи за сверхнормативное воздействие, а также штрафы в случае аварийных или нелегальных выбросов и сбросов. Платежи включаются в стоимость тепловой и электрической энергии и взимаются с потребителя. Парадокс состоит в том, что потребитель платит, и тем дороже, чем более грязным воздухом дышит, производитель производит выбросы и сбросы  у него нет стимула их предотвращать. Наиболее эффективным инструментом энергетической политики может стать экологизация тарифной политики. Для первого шага реализации такой энергетической политики "тарифный" эксперимент можно было бы отработать на пилотном регионе и таким регионом мог бы быть регион СанктПетербурга  уникальный со всех точек зрения, особенно если учесть местоположение региона и его принадлежность к Балтийскому содружеству. Если Великий Петр, закладывая СанктПетербург, прорубал "окно" в Европу, то сейчас регион рассматривается уже как "западные ворота" России в мир, через которые, добавим, опять же из России потекут в основном природные ресурсы. Уже сегодня понятно, что важнейшие группы грузов, которые планируется перегружать в строящихся портах Ленинградской области  это энергоресурсы и энергоносители, в первую очередь, топливо (нефть, нефтепродукты, уголь, сжиженный газ), а также  минеральные удобрения, лес и др. Потребности региона в электроэнергии возрастут в связи введением в строй новых портовых комплексов и других производств. Казалось бы, в чем проблема? Регион является "энергоизбыточным", т.е. производит значительно больше электроэнергии, чем потребляет. Избыток электроэнергии даже экспортируется за рубеж и продается в другие регионы России. Но проблемы есть и они очевидны, если посмотреть на энергетику региона с точки зрения "устойчивого экологически безопасного развития". Первая  та, о которой говорилось выше: мы продаем электроэнергию без адекватной компенсации ущерба от техногенного воздействия, производимого на своей территории. Вторая общеизвестна. Это  проблема Ленинградской атомной

9

станции. Именно ЛАЭС является основным производителем электроэнергии в регионе. Как известно, ЛАЭС  это четыре реактора чернобыльского типа, первый из которых введен в эксплуатацию в 1973 г. Срок эксплуатации таких реакторов 25  30 лет. Легко сосчитать, что мы уже вступили в период сверхнормативной эксплуатации. И как бы нас не убеждали в надежности систем контроля и безопасности продления срока эксплуатации , здравый смысл подсказывает, что экономические интересы в данном случае имеют приоритет над интересами экологическими. Помимо окончания сроков эксплуатации есть известная проблема отработанного ядерного топлива ("ядерных хвостов"). Противники и сторонники атомной энергетики всегда были непримиримы. Полемика между ними в регионе достигает "точки кипения". Между тем есть здравые предложения использовать ситуацию в регионе, который в отличие от других регионов России имеет избыточный потенциал по объему производимой энергии, как пилотную для отработки процесса последовательной поэтапной остановки отработавших свой срок атомных реакторов с одновременным поэтапным вводом новых энергетических мощностей, обеспечивающих устойчивое экологически безопасное социальноэкономическое развитие региона. Время для реализации такого плана действий пока есть, недостаток средств может быть компенсирован с учетом будущих планов увеличения транзита энергоресурсов через наш регион, а также привлечения средств международных программ и проектов развития устойчивой энергетики в Балтийском регионе. Говоря об "энергетической устойчивости" региона следует иметь в виду также тот факт, что все виды топлива, используемые для получения электроэнергии и тепла, а это  газ, уголь, мазут  поставляются из других регионов России, т.е. регион является "энергоресурсозависимым". При этом высокогазифицированный регион находится "на конце трубы", и, значит, любые перебои в системе газоснабжения (а протяженность трубопроводов составляет 2000 км) могут приводить к перебоям в поставках газа в регион. Между тем, в Ленинградской области есть практически все виды альтернативных (возобновляемых и невозобновляемых) энергоресурсов: гидроэнергия, гидротермальная энергия, торф, отходы лесной промышленности, органические отходы, мелкие газовые скопления, ветровой потенциал. В целом, энергоресурсный потенциал региона еще не оценен, и пока вряд ли приходится говорить о скором использовании альтернативных источников энергии. Основным приоритетным возобновляемым энергоресурсом сейчас и на ближайшие годы, очевидно, всетаки будет ресурс энергосбережения. Потери в теплосетях достигают 40%,

10

и это тот потенциал, который может быть эффективно использован при внедрении энергосберегающих технологий, что не требует таких больших затрат, как при строительстве к примеру ветроэнергетических установок. Кстати, независимая оценка теплопотерь в городах и населенных пунктах Ленинградской области, проводимая специалистами Научноисследовательского Центра экологической безопасности, привела к неожиданным результатам. Сопоставление космических данных, фиксирующих количество тепла, "срывающегося" с поверхности городов и поселков, показало серьезные расхождения с официальными данными топливноэнергетического баланса области. Это заставило экспертов предположить существование неучтенных в балансе источников энергии и тепла. В отдаленных населенных пунктах это могут быть только дрова. По официальным данным в области используется 100 000 куб.м. топливной древесины. Но по самым грубым расчетам (10 куб.м. на год на один дом), на самом деле за год сжигается от 3 до 5 млн.куб.м. дров. И не древесной щепы, заметим, и не отходов лесоперароботки. При сопоставлении карты теплопотерь с картой состояния лесов Ленинградской области стало очевидным, что это в основном порубки за последние 10 лет в районах населенных пунктов. Таким образом, в регионе возник и существует нелегальный "дровяной" рынок. Легко сопоставить объем этого рынка с объемом рынка нефтепродуктов и сосчитать потери от разного вида ущербов: экономического  от потерь бюджета области, экологического  от сведения лесов. В последние годы администрации города и области предпринимают комплекс мер, направленных на стимулирование процессов энергосбережения. Разумеется, энергосбережение в школах  лишь очень малая часть этих процессов, однако, учитывая приобретаемый опыт и образовательный эффект, предложенный в данном пособии, проект представляет собой важный вклад в становление устойчивого энергопотребления.

11

КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Во многих странах люди считают, что одним из приемлемых вариантов развития планеты в будущем, обеспечивающих гармоничное существование общества и природы, является “устойчивое развитие”. Концепция устойчивого развития (РиодеЖанейро, 1992) стала одной из наиболее влиятельных стратегий развития человечества. Важное место в реализации этой стратегии устойчивого развития отводится образованию. Именно образование призвано подготовить человека к тому, чтобы он не только был способен жить в меняющемся мире, но и строил будущее своими руками. Возможно, основные идеи образования для устойчивого развития выйдут за рамки привычного для нас экологического образования, так как нацелены на интеграцию экологических вопросов с социальными, культурными, экономическими. Действительно, для эффективного осуществления образования для устойчивого развития необходимо рассматривать значительно более широкий круг проблем; произвести переоценку всей школьной жизни с точки зрения идей устойчивого развития.

Цель образования для устойчивого развития  помочь учащимся развить такие знания, умения и ценности, которые позволят им принимать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без угрозы для будущего планеты. В реализации образования для устойчивого развития важно понять, какие личностные качества, способности, знания и умения понадобятся учащимся для воплощения в жизнь концепции устойчивого развития. Среди них могут быть: · принятие общечеловеческих ценностей; · осознание того, что наш сегодняшний образ жизни влияет на жизнь будущих поколений; · понимание взаимосвязей в окружающей среде; · понимание того, что наши действия на местном уровне оказывают влияние на глобальные процессы; · умение анализировать изменения в окружающей среде и

12

· · · ·

прогнозировать последствия этих изменений; умение применять имеющиеся знания к разнообразным жизненным ситуациям; навыки сотрудничества в решении разнообразных проблем; способность к аналитическому, критическому, творческому мышлению; уважительное отношение к разнообразию в природе и обществе.

Содержание образования для устойчивого развития по своей сути межпредметно и ценностно ориентировано. Среди основных содержательных линий образования для устойчивого развития можно назвать следующие: 1. Взаимосвязи: в обществе, экономике и природе; между ними, на локальном и глобальном уровнях. 2. Гражданственность, права и ответственность. 3. Потребность и права будущих поколений. 4. Разнообразие  культурное, социальное и биологическое. 5. Качество жизни, равноправие и социальная справедливость. 6. Будущее  прогнозируемое и непредсказуемое. 7. "Устойчивые" изменения  развитие в рамках несущей способности экосистем (сокращение до минимума потребления невозобновляемых ресурсов и бережное использование возобновляемых).

Для заметок

13

ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЕ И ЦЕННОСТИ: КАК СДЕЛАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТНО ЗНАЧИМОЙ Стараясь развить у учащихся бережное отношение к энергии, мы пытаемся повлиять на изменение их поведения. Самым распространенным способом, с помощью которого пытаются решить эту задачу, является формирование системы знаний в определенной области. То, что этого явно недостаточно, наглядно демонстрирует ситуация с курильщиками  многие из них смогут достаточно подробно рассказать вам о влиянии курения на здоровье человека и… при этом продолжают курить. Что же влияет на поведение человека? На что же нужно влиять, чтобы добиться успеха? Наш ответ  ценности. Именно они определяют, каким будет поведение человека по отношению к чемулибо. Да, курильщики знают, что курение вредит здоровью, но собственное здоровье для них, как правило,  далеко не главная ценность. Следующий вопрос, который обязательно возникает  а какую же систему ценностей нужно формировать, чтобы добиться "энергосберегающего поведения"? Прежде всего, отметим, что, вряд ли возможно "сформировать" какие либо ценности. Вопервых, учащийся является уже достаточно самоценной личностью, чтобы самому определить свою систему ценностей. Мы же можем создать условия для ее позитивного развития. Во вторых, школа является важным, но не единственным источником, ориентирующим ребенка на тот или иной набор ценностей. Существует еще семья, компания, MTV и многое другое, часто несущее противоположные ценности. Поэтому ребенок может "подстроиться" под диктуемое школой поведение, но, оставаясь один или покидая стены школы, желаемого нам поведения проявлять не будет. Итак, ответ на поставленный выше вопрос так пока и не найден. Формирование системы ценностей и их связь с поведением до сих пор остается предметом научных дискуссий. Давайте рассмотрим предлагаемые учеными системы "экологических ценностей". Выделяют три основные системы: 1. "Биоцентристская"  носители этой системы ценностей полагают, что все природное, живое, обладает имманентной ценностью независимо от полезности его для человека. 2. "Антропоцентристская"  система, сконцентрированная на долгосрочных интересах человечества. Ценностью в данном случае обладает стабильное функционирование природных и измененных человеком экосистем для обеспечения качества жизни.

14

3. "Эгоцентристские"  система ценностей, формирующихся из личных, часто сиюминутных нужд, природа в этом случае рассматривается как средство повышения собственного благосостояния. Итак, какая же лучше? Возможно, первая. Но есть ли у нас достаточно времени и ресурсов для того, чтобы помочь сформировать такую систему целому поколению юных сограждан? Успешных примеров найдется очень немного. Однако есть и более экономичный (но не менее эффективный) путь. Мы полагаем, что каждая из обозначенных выше групп ценностей может быть использована в целях создания условий для становления у молодежи оптимальной с экологической точки зрения модели поведения, в том числе, по отношению к энергетическим ресурсам. А теперь давайте обменяемся мнениями. Если все вышесказанное пока вызывает у вас сомнение, возможно, предложенное задание позволит вам несколько скорректировать свою точку зрения. Итак, постарайтесь вписать в ячейки ниже:

Примеры доводов, которые представил бы в пользу энергосбережения человек с "экоцентрической" системой ценностей

Примеры доводов, которые представил бы в пользу энергосбережения человек с "антропоцентрической" системой ценностей

Примеры доводов, которые представил бы в пользу энергосбережения человек с "эгоцентрической" системой ценностей

Как видите, выполнить это задание оказалось несложно. Если всетаки трудности были (или не было времени; желания; карандаша под рукой), познакомьтесь с нашими примерами:

15

Примеры доводов, которые представил бы в пользу энергосбережения человек с "экоцентрической" системой ценностей Энергосбережение:  уменьшает воздействие человека на природу;

Примеры доводов, которые представил бы в пользу энергосбережения человек с "антропоцентрической" системой ценностей Энергосбережение:  Экономит ресурсы, необходимые для будущих поколений;  Снижает опасность глобального потепления

Примеры доводов, которые представил бы в пользу энергосбережения человек с "эгоцентрической" системой ценностей Энергосбережение:  Позволяет сэкономить личные деньги;  Косвенно снижает выброс в атмосферу вредных для здоровья газов

Таким образом, для содействия становлению "энергосберегающего" поведения действительно можно использовать самые разнообразные системы ценностей. На более конкретном уровне педагоги, как правило, имеют дело с ценностными ориентациями, проявляющимися в предрасположенности к тому или иному типу оценки окружающего мира и соответствующего в нем поведения. Среди основных ценностных ориентаций молодежи приведем следующие: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Приятное времяпрепровождение, удовольствие, отдых. Высокое материальное благосостояние. Поиск прекрасного, наслаждение прекрасным. Помощь и милосердие. Познание нового в мире, природе, человеке. Признание и уважение людей. Здоровье. Общение. Высокая социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе.

Напомним, что у разных людей эти ориентации располагаются в разном порядке по степени выраженности и личной важности. Как использовать эти ориентации применительно к энергосбережению? Давайте обменяемся мнениями еще раз. Попробуйте написать по одной идее, как можно использовать приведенные выше ценностные ориентации молодежи для того, чтобы вовлечь их в деятельность по энергосбережению и превратить в своих активных сторонников.

16

Ценностные ориентации

Ваши идеи, как их использовать

1. Приятное времяпрепровождение, удовольствие, отдых 2. Высокое материальное благосостояние 3. Поиск прекрасного, наслаждение прекрасным 4. Помощь и милосердие 5. Познание нового в мире, природе, человеке 6. Признание и уважение людей 7. Здоровье 8. Общение 9. Высокая социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе Как и в прошлый раз, и среди традиционных для молодежи ценностных ориентаций нашлось многое, что можно использовать, не меняя существующую систему ценностей. Мы тоже хотели бы поделиться своими идеями, поэтому приведем их в форме такой же таблицы. Ваши идеи, как их использовать Многие участники могут 1. Приятное времяпрепровождение, присоединиться к проекту просто потому, что участвовать в нем удовольствие, отдых интересно, или потому, что проект сам по себе  необычная для школы деятельность. Работа по энергосбережению  это и экономия средств. 2. Высокое материальное Часто энергосберегающие благосостояние приборы (например, 3. Поиск прекрасного, современные электрические наслаждение прекрасным лампы, люстры) имеют и более привлекательный дизайн. Кроме того, в ходе проекта вам обязательно потребуются любители изготавливать красочные плакаты, надписи и другие продукты творчества. Ценностные ориентации

17

4. Помощь и милосердие Участники с этой ориентацией должны осознавать, что, осуществляя работу по проекту, они собирают ценный опыт, который может быть полезен многим другим людям. 5. Познание нового в мире, Работа по энергосбережению предполагает постоянные исследования  какой метод природе, человеке лучше, сколько сэкономлено, в чем причина неудач и пр. Такая деятельность  клад для ребят с высокой выраженностью этой ориентации. С каждым годом энергосбережение 6. Признание и уважение становится все более актуальной людей проблемой. Осознание этого факта обязательно привлечет к вам ребят с этой ценностной ориентацией. В ходе работы по проекту, чтобы привлечь 7. Здоровье участников с этой ориентацией, важно всякий раз подчеркивать валеологический аспект. Например, устранение сквозняков, улучшение теплоизоляции помогут снизить заболеваемость простудой; замена ламп на галогеновые может позитивно сказаться не только на энергосбережении, но и на сохранении зрения ребят. Ребята с этой направленностью обязательно присоединятся к вам, если 8. Общение в ходе проекта у них будет возможность общаться со старыми друзьями и находить новых. Сам по себе проект  идеальная деятельность для ребят с этой ведущей 9. Высокая социальная активность ориентацией. Важно дать им понять, что общество, которое учится экономить для достижения энергию, заботится не только о своем позитивных будущем, но и о будущем планеты в изменений в целом. обществе Мы надеемся, что, выбрав понравившиеся вам идеи, вы найдете наилучшие способы использования различных ценностных ориентаций. Теперь давайте посмотрим, каким образом ценностные ориентации связаны с более знакомыми нам знаниями, умениями, отношениями личности к предметам и явлениям окружающего мира. Какие же знания, умения и отношения особенно важны для становления энергосберегающего поведения? Как всегда, мы не решимся высказаться по этому поводу первыми, не узнав ваше мнение. Напишите на листьях, какими конкретными знаниями, умениями и отношениями должен обладать учащийся, чтобы осуществлять деятельность по энергосбережению, руководствуясь представленной на "ветви" ценностной ориентацией. В связи со спецификой данного пособия, помимо указанных в таблице, мы добавили несколько экологических ценностных ориентаций.

18

ЦИЯ А Т Н ИЕ ОР

НА МАТЕРИА

ЛЬН ОЕ БЛ АГ ОС О С

ТО

И ЯН ЬЕ

ОСТИ ЛИЧНОСТИ

Н ИЯ Ц А Т ОРИЕН

ЛА Б А

ИЕ

О ДЫ ИР Р П

ЦЕНН

ОЛ УЧ

ЧНОЕ БУДУЩЕ У Л Е ЦИЯ НА БЛАГОПО НТА Е И

ГО П

ОР

Е

ЕНТ ОРИ

ИЯ НА ЗДОРО Ц В А

19

эл

тр

эн е р г и и

ле

о тр

сти э

ст ои

о ие

тоим о

ен вл та

и

к

мо ст и

ек

рги не э о

И ме ть

пр

с ься ит оватта ил

яс

можно ко ния ( доб ь вк е ол ле увеличени ск реб денции н а е т ь , н от м ат ать гоп ок они н З П р ение   ра эне ыраж х с в экономл ) и д щения И А Р Л Е Ь Т Н А О е Е нно енежн Б ЛА  Пре АМ й э не Н д с рги Г т Я ОС эле авл И ктр ят Ц О А оп ь се СТ ользуемых ри бе НТ исп в бо м О е бы ров ощность , Я ян и ту и , Н л э ис ле в ИЕ в бы пользуемых ктр ть ту а оп ри им имеры косвенного р б п ор о в ь на здо на т йствия произ ровье водс  з возде тва е ь (например, выбр в о р о э осы д н уго ергии на з танций) льных электрос дс

П он

ОР ИЕ

ое и

ОРИЕНТАЦИЯ Н АЗ ДОР О

ы гноз , ро удущем п ; ве б нония в с о е на ихебл дственные с делать отр сле связанные всярзоилиью энергоп вн ы х ем но е к ти астоящ н н ф в ф и я оэ ич ни энерг е б ле пр б о р е и ь н т е т д с т а вл ои ние энергопо пре хнологиях; ь стр ать влия дущего т е т ме м ину бу и ни а карт н ния ре ем ГОПОЛУЧНОЕ БУДУЩЕЕ о А Л в Б т щ А вле ду ЯН удо в бу источникам энерг у к в т И я с и с д ии как сре Ц , но сить вечества не только в н астоящем ТА отнонужд чело

РИ Е

ЦЕН



20

Н

редставлени ия ть п энергии на е о вл блен е м и тре жи о п и знь янии и при производства р о ды ТАЦИЯ НА Б вн ЛА ИЕН Р ас О ГО тоя  осознавать, П ще влияю что ОЛ ми т на дей будущ пр с т в У Ч ем ир и И Е од я до ПРИ у, ма ка РО Д Ы ки ивш коле так же сильно йс в п тви о ри я непос редственн род н ом и окружени де

НОСТИ ЛИЧНОСТИ О

 умет ь  по



ВЬЕ

На этот список мы и ориентировались, работая над настоящим пособием. Увлекшись беседой, мы, чуть было, не забыли о самом главном. У каждого из нас есть ответ на вопрос "Зачем?" (иначе вы бы не держали в руках эту книгу), мы обсудили вопрос "Что?". Теперь пришла очередь коварного "Как?". Собственно, это то, чему и посвящены остальные страницы этого пособия. Однако, прежде чем предлагать некоторые советы и рецепты, мы хотели бы обратить ваше внимание на общие особенности предлагаемых методов. Как мы уже убедились на примере курильщиков, традиционные методы информирования и "формирования системы знаний" оказываются малоэффективными, если надо влиять на поведение. Какие же методы лучше подойдут для наших целей? Обратимся еще к одному примеру. Домохозяйки считаются одной из самых консервативных групп населения. В одном из своих экспериментов известный психолог Курт Левин попытался изменить точку зрения домохозяек на использование новых стиральных порошков. Одной группе была прочитана убедительная лекция по этому вопросу, но только 3% ее участников в дальнейшем воспользовались советами лектора. В другой группе была проведена дискуссия на тему преимуществ нового порошка, в результате которой 32% домохозяек стали применять ранее игнорируемые товары.

Для заметок

21

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ Множество других экспериментов показывают, что методы, основанные на общении, взаимодействии участников в процессе обучения, оказываются несравненно более эффективными в плане влияния на поведение человека. Такие методы получили название интерактивных. К ним можно отнести разнообразные обсуждения, дискуссии, ролевые и имитационные игры. Важно предлагать учащимся такие виды деятельности, в которых: · учащиеся активно участвуют во всем, что происходит на занятии; · объясняют другим то, что поняли сами; · занимают активную, исследовательскую позицию; · осознают результаты занятия для группы, коллектива, самого себя. Для успешного использования интерактивных методов, возможно, вам пригодятся несколько советов. Для организации эффективного взаимодействия с учащимися педагог должен выполнять особую роль: · общаться с учащимися, создавая наилучшие условия для развития мотивации, для того, чтобы деятельность носила творческий характер, обеспечивая благоприятный эмоциональный климат; · строить свою работу в таком стиле, чтобы учащиеся осознавали: ответственность за получение их собственных знаний лежит на них самих; · помогать учащимся в выполнении их совместной работы: принимать нужные решения, вырабатывать план действий, продвигаться в выполнении задания, укладываться в определенное время; · принимать во внимание различные стили познания и выбирать различные формы и методы взаимодействия с учащимися. Образование для устойчивого развития связано с развитием личного опыта учащихся, осознанием себя как субъекта деятельности по улучшению собственного будущего. Это демократический процесс, в ходе которого ребенок совместно с педагогом организуют совместную образовательную деятельность. Необходимо помнить, что все виды деятельности, предлагаемые учащимся, должны затрагивать не только и не столько интеллектуальную сферу учащихся, но и чувства, эмоции, отношение к

22

окружающему миру, ценностные ориентации. Взаимоотношения, установленные во время различных мероприятий в классе, в группе, в школе так же важны, как и содержание. Создание атмосферы доверия, в которой учащиеся чувствуют себя достаточно безопасно, могут свободно мыслить и выражать свое мнение, является важным условием успеха в организации образовательного процесса. Эффективность образовательного процесса во многом зависит от включенности всех сфер личности учащихся и поддержания интереса и активности в течение всего занятия. Помимо основных видов деятельности, связаных непосредственно с раскрытием содержания занятия, необходимо использовать особые приемы, которые: · помогут пробудить у учащихся интерес и желание участвовать в работе  то есть создадут мотивацию; · помогут учащимся сделать обзор, осмыслить происходящее, выразить свои впечатления, пригодятся для проведения рефлексии; · помогут снять напряжение, переключить внимание. В наше время дети получают информацию из множества самых разнообразных источников, и часто у них формируется собственное мнение или позиция по отношению к тому или иному вопросу задолго до того, как этот вопрос рассматривается в школе. Из средств массовой информации люди получают много негативных сообщений, которые заставляют их чувствовать свое бессилие в решении экологических проблем. Один из возможных путей, который поможет избежать развития пессимизма  дать учащимся возможность "выговорить" свои мысли по этому поводу, понять свою роль в улучшении будущего. В этой связи важно стимулировать обсуждение следующих вопросов: · Как дети видят будущее? · Какие взаимосвязи учащиеся видят между своими действиями и событиями в мире? · Как дети осознают свои права? · Каковы права будущих поколений?

Формы организации деятельности учащихся Помимо традиционных форм организации деятельности учащихся, одной из наиболее эффективных форм нам видится работа в малых группах сотрудничества. Такой способ организации образовательного процесса, при котором небольшие группы учащихся работают над решением какихлибо задач, выполнением заданий, позволяет учесть мнение каждого. В группе важно мнение всех участников, и результат работы каждой группы важен для общего результата. Опыт показывает, что учащиеся имеют свой собственный взгляд на эффективность обучения. Вот некоторые из мыслей, высказанных ими:

23

Обучение будет эффективно, когда мы: · можем связать новый материал с предыдущим; · четко знаем, что мы должны делать, и понимаем, зачем это нужно; · понимаем, когда и как мы будем оценены; · имеем доступ к необходимым ресурсам; · имеем возможность для развития необходимых нам умений; · имеем поддержку со стороны педагога; · работаем в подходящем для нас темпе; · заинтересованы в том, что делаем; · обеспечены разнообразными видами деятельности; · можем оценить собственные успехи; · имеем самостоятельность в работе.

Для заметок

24

ЧТО МЫ ЗНАЕМ ОБ ЭНЕРГИИ? Энергия и ее формы С понятием энергии мы сталкиваемся всякий раз, когда хотим изучить какойлибо процесс, происходящий в живой или неживой природе. Световая, тепловая, звуковая, радиационная, химическая, магнитная, механическая, электрическая  это все различные формы энергии, которые тесно связаны друг с другом. В чем же эта связь? Каждый раз, когда происходит какоето изменение в окружающем нас мире, энергия меняет форму.

Энергетические законы Законы, описывающие все, что может происходить с энергией, получили в физике название "Законов термодинамики". 1. В замкнутой системе количество энергии остается постоянным. Энергия не возникает ниоткуда и не исчезает бесследно, она может лишь переходить из одной формы в другую. Описывая такой переход, обычно говорят о расходовании одного вида энергии. Например, электрическая энергия в осветительном приборе переходит в энергию света и тепловую энергию. 2. Количество переданной телу энергии идет на совершение этим телом работы, а также на приращение его внутренней энергии. В нашем примере с осветительным прибором электроэнергия идет на освещение ("работа" лампы) и излучается в форме тепловой энергии. Всегда следует помнить, что при переходе из одной формы энергии в другую может быть использована лишь определенная часть энергии. Величина этой части зависит от вида используемой энергии и примененной технологии перехода.

25

Измерение энергии Для количественной характеристики энергии используется такой показатель, как “мощность”. Мощность это скорость, с которой энергия используется, переходит из одной формы в другую. Чем выше мощность, тем за более короткое время происходит переход определенного количества энергии в другую форму. Обычно электроэнергия измеряется в киловаттчасах (кВт ч). Источники энергии Человечество использует огромное количество энергии в основном на получение электричества. Все источники энергии принято разделять на возобновляемые и невозобновляемые

источники энергии возобновляемые биомасса солнце

древесина бытовые отходы и др.

ветер вода

невозобновляемые нефть уголь природный газ

полезные ископаемые ядерное топливо

некоторые другие (геотермальные, приливные)

Основная часть энергии на Земле берет начало от Солнца. Во время фотосинтеза энергия солнечного света преобразуется зелеными растениями и синезелеными водорослями в энергию химических связей и запасается в виде крахмала (целлюлозы). Именно от растений и синезеленых водорослей получают энергию все другие живые организмы через цепи питания. Уголь, нефть и природный газ образовались в течение сотен миллионов лет в результате сложных процессов из отмерших растений. Во многих странах мира население подключается к действиям по энергосбережению. Необходимость ведения энергосберегающей политики, внедрения энергосберегающих технологий, развития у населения энергосберегающего поведения осознана на самых разных уровнях.

26

Потребление первичных энергоресурсов по регионам мира Регион

Северная Америка Латинская Америка Западная Европа Центральная и ВосточнаяЕвропа Страны СНГ Средний Восток и Африка

1990 г.

млрд. т условного топлива

2000 г.

млрд. т условного топлива

2010 г.

млрд. т условного топлива

2020 г.

млрд. т условного топлива

2020 г. к

1990 г., %

3,0

3,1

3,2

3,3

110

0,8 2,0

1,0 2,2

1,4 2,4

2,0 2,5

250 125

0,4 2,0

0,38 1,7

0,42 1,9

0,46 2,2

115 110

0,7

1,3

1,8

2,2

314

2,5

3,3

4,8

6,4

256

Источник: Европейская Комиссия, Министерство энергетики США, оценки ИНЭИ РАН.

Потребление первичных топливноэнергетических ресурсов в мире

Всего в том числе: Твердое топливо Нефть Газ Атомная энергия Гидроэнергия Нетрадиционные, возобновленные и другие энергоресурсы

Потребление первичных ТЭР, млрд.

Структура потребления, %

1990 г.

1990 г.

2000 г.

100

100

11,2 3,25 4,4 2,5 0,8 0,3 0,05

2020 г., прогноз * 2000 min max вероят. г. оценка 16,5 23 19,1 13,0 4,8 6,9 5,75 3,7 6,1 7,8 6,6 5,0 3,9 5,7 4,6 2,9 1,0 1,7 1,35 0,9 0,5 0,55 0,5 0,35 0,2 0,35 0,3 0,15

29 39 22 7,0 2,4 0,4

28,5 38,5 22,3 6,9 2,7 1,1

2020 г. вероятная 100 30 34,6 24,1 7,1 2,6 1,6

Источник: Европейская Комиссия, Министерство энергетики США, оценки ИНЭИ РАН

*Пояснения: Минимальные уровни энергопотребления соответствуют относительно низким, в среднем, темпам экономического развития мировой экономики и существенным достижениям в повышении эффективности использования энергии при реализации концепции устойчивого развития. Максимальные уровни энергопотребления соответствуют обратным тенденциям.

27

ПРОЕКТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Проект (от латинского "projectus"  буквально  брошенный вперед): 1. Совокупность документов, расчетов, чертежей и прочих документов для создания какоголибо сооружения или изделия. 2. Предварительный текст какоголибо документа. Например, проект договора. 3. Замысел, план, прототип, прообраз какоголибо объекта. (Советский энциклопедический словарь) Проект  серия видов деятельности, связанных друг с другом, которые приведут к достижению заранее четко определенных целей в ситуации, где стремятся к разрешению проблемы или усовершенствованию какойлибо деятельности. Кроме этого, для проекта характерны: · Временные рамки. · Ресурсные рамки. · Специальная организация для осуществления проекта. · Четко определенная группа, на которую направлено влияние проекта. Проект  есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью. (Кагаров Е.Г.) Проектирование  деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть. Фактически в этом определении подчеркивается всего два момента: идеальный характер действия и его нацеленность на появление чеголибо в будущем. Именно эти две характеристики отличают проектирование от других широких видов деятельности, например, от исследования. Из столь широкого определения неминуемо следует, что могут существовать и реально существуют самые различные виды, методы и способы проектирования. (“Новые ценности образования”. Тезаурус) Метод проектов есть способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанников между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта  поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей. (И.В. Цветкова)

28

Метод проектов  система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий  проектов.

Метод проектов тесно связан с идеями прагматической педагогики. Прагматическая педагогика  это опора на интерес ребенка, основывающийся на осознании полезности какоголибо действия. Пользой может быть и достижение успеха, и избежание неудачи, и переживание радости от личного триумфа или от ощущения того, что радость доставлена комуто, что твоя работа комуто нужна. Проект как способ организации образовательного процесса характеризуется: · Взаимодействием педагогов и учащихся между собой и с окружающей средой; · Поэтапной практической деятельностью по достижению намеченных целей; · Возможностью для ребенка предвидеть результат и планировать свои дальнейшие шаги, проявить способности, самостоятельность, реализовать свои возможности, почувствовать себя успешным; · Предоставлением детям различных видов действий по их собственному усмотрению; · Наличием конкретного практического результата для каждого этапа. Участие в работе по проекту позволяет учащимся проявить максимальную активность, так как интерес ребенка (а, следовательно, его активность) порождается осознанием полезности для него всего,

Для заметок

29

ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЕКТА ПО ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЮ В ШКОЛЕ Прежде чем организовать деятельность в рамках проекта, нам нужно попытаться представить достаточно четкую картину проекта в целом  как все это будет выглядеть? Зачем это нужно? Кто будет участвовать? К чему это приведет? Какие условия, ресурсы необходимы? Что делать по окончании проекта? Конечно, подобные вопросы возникнут у Вас рано или поздно, если вы всетаки решитесь организовать в своей школе деятельность, структурированную в виде проекта. Но здесь хотелось бы подчеркнуть, что эти вопросы надо постараться задать себе именно до начала проекта, и вместе с единомышленниками найти на них ответы. Итак, рассмотрим этапы планирования проекта.

Цель проекта Она может быть представлена поразному с точки зрения педагогического коллектива и школьников. Цель проекта по энергосбережению в школе может быть, например, сформулирована так: "Привлечь учащихся школы к деятельности по сокращению потребления энергии". При этом проект в "глобальном" аспекте будет содействовать решению задач экологического образования  создавать условия для развития у детей необходимых качеств, умений, навыков, которые помогут им жить с минимальным воздействием на окружающую среду.

Задачи проекта Они будут отражать основные шаги, которые нужно предпринять для достижения цели, например: · Сформировать инициативный центр (Штаб) проекта. · Изучить уровень представлений учащихся о проблемах, связанных с энергопотреблением. · Спланировать проект в деталях совместно с членами Штаба проекта. · Распространить информацию о проекте среди всех школьников и педагогического коллектива. · Определить и организовать виды деятельности, предлагаемые учащимся для самостоятельной работы и работы в группе, в классе. · Провести мониторинг и анализ результатов проекта. · Распространить информацию о результатах проекта.

Планируя реализацию проекта, вы сможете продумать, какие

30

конкретные действия нужно предпринять, чтобы решить каждую из задач, какие методы работы выбрать. Например, чтобы решить вторую задачу, можно провести анкетирование, устный опрос, или попросить детей написать письма в адрес Штаба и т.д. Все эти мероприятия войдут в ваш поэтапный план действий.

Результаты проекта  этот тот итог, который будет иллюстрировать ваш успех! В качестве результатов, которые вы хотели бы получить, реализуя проект по энергосбережению в школе, например, могут быть: · Определенное количество школьников, вовлеченных в действия по энергосбережению; · Сокращение потребления энергии в школе и в определенном количестве семей; · Повышение заинтересованности детей вопросами, связанными с окружающей средой; · Повышение уровня информированности участников в определенной области; · Получение детьми личного опыта и умений по реализации конкретных практических действий, направленных на сохранение окружающей среды. · Группа активистов  членов Штаба проекта, обладающих определенным опытом, знаниями, умениями. Важный аспект разработки экологообразовательного проекта заключается в том, что значительную часть мероприятий по планированию и проведению действий вам придется осуществить вместе с детьми. С одной стороны, это намного усложняет процесс планирования и реализации  ведь помимо основных действий по проекту, вам нужно будет придумать те формы работы, которые позволят заинтересовать и привлечь детей собственно к процессу планирования. С другой стороны, это имеет и массу положительных моментов. Вопервых, расширяется спектр образовательных результатов, которые вы сможете получить по окончании проекта. Вовторых, возрастают возможности для приложения детьми своих интересов и способностей. И, в третьих, все, что не сможете придумать вы с коллегами, наверняка придет в головы ваших юных помощников!

31

Прежде всего, мы должны спланировать проект в общих чертах. Этот этап работы можно в шутку сравнить с проектированием лестницы к "светлому будущему". Там, на вершине лестницы  наше представление о будущем, образ того, к чему мы стремимся. Каждая ступенька  один шаг, одно действие, которое поможет приблизиться к цели. Но прежде чем подниматься по лестнице, нужно понять, где мы стоим сейчас, в настоящий момент, то есть, оценить нынешнюю ситуацию. Представление о будущем и ожидаемый результат.

Сократить потребление энергии.

План действий  наш проект.

Поставить перед собой новые цели. Оценить, удалось ли нам сократить потребление электроэнергии.

Провести запланированные действия. Разработать план сокращения потребления. Определить, сколько энергии мы потребляем. Поставить задачи. Что мы наблюдаем сейчас? Современное положение дел.

На следующей странице оставлено место для вашего творчества. Запишите свои мысли по поводу вашего будущего проекта по энергосбережнеию (или любого другого, который вы хотели бы провести), опираясь на информацию о ситуации в вашей школе.

32

Общий план моего проекта Чего мы хотели бы достичь с помощью проекта?

Какова ситуация сейчас? Какими ресурсами мы располагаем в настоящее время?

После того, как план намечен, можно спланировать проект более детально! Попытайтесь последовательно ответить на вопросы, указанные на следующих страницах, и вы получите первое более подробное описание вашего проекта.

33

О чем нужно подумать, разрабатывая проект Исходная информация Решению какой проблемы будет способствовать ваш проект? Какова ситуация сейчас? Есть ли у вас и ваших коллег опыт, который вы сможете использовать?

Цели и задачи Цели проекта могут быть сфокусированы, например, на: · Разработке схемы деятельности. · Развитии отношений и ценностей. · Повышении информированности, уровня знаний. · Вовлечении учащихся в процесс принятия решений. · Привлечении учащихся к активным действиям. · Развитии навыков. · Улучшении какоголибо аспекта окружающей среды, школьной жизни. Насколько задачи рациональны: · Четкие и краткие. · Измеримы, легки для оценки. · Реалистичны, достижимы в отведенный срок.

Ожидаемые результаты Что вы получите в результате проекта? В каком виде это будет представлено? Для каких групп людей (организаций) эти результаты будут значимы?

Критерии оценки эффективности Как вы сможете оценить, что цели и задачи достигнуты? Как оценить, что проект в целом был осуществлен успешно?

Участники проекта На кого рассчитан ваш проект? Вносит ли эта информация какието особенности в планирование проекта?

Планирование деятельности Как вы собираетесь достичь своих целей? Что необходимо будет сделать?

34

Кто это будет делать? В какие сроки будут проведены те или иные действия?

Ресурсы и финансы Какое оборудование и ресурсы вам потребуются для осуществления проекта? Насколько они соответствуют принципу "необходимости и достаточности"? Какова стоимость оборудования? Требуется ли привлечение дополнительных специалистов? Какова должна быть их оплата? Какова будет общая стоимость проекта? Насколько расходы по проекту соответствуют ожидаемым результатам?

Возможные трудности С какими проблемами вы можете столкнуться при осуществлении проекта? Как можно их избежать?

Обзор Возможно, вы заполните эту часть уже после проведения проекта. Как сделать проект более эффективным? Что нужно учесть на будущее?

Повышение значимости Как можно повысить значимость проекта? Нужно ли привлекать средства массовой информации? Как будут награждены и отмечены участники?

Распространение результатов Как будет распространен положительный опыт проекта?

Далее мы предлагаем вам познакомиться с некоторыми конкретными предложениями по реализации школьного энергетического проекта. Мы надеемся, что в сочетании с разработанным вами только что планом проекта и вашими идеями, информация, помещенная на следующих страницах, поможет вам провести действительно успешный проект!

35

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПРОЕКТА С чего начать? Ни для кого не секрет, что дети гораздо лучше подключаются к любому делу, если инициатива исходит от них самих, а не от взрослых. Для успешной реализации проекта нужен какойто творческий центр, команда активистов, которая смогла бы заинтересовать других ребят. Возможно, в вашей школе уже есть экологический клуб, или просто группа ребят, на которых вы можете положиться. Заинтересовав их идеей проекта по энергосбережению, вы можете организовать Штаб, или координационный центр проекта. Если такой команды пока нет, вы можете воспользоваться приведенными ниже предложениями по созданию Штаба, или реализовать свои собственные идеи!

Роль Штаба проекта Исходя из имеющегося в нашем городе, да и во всей стране опыта проведения детских проектов, можно с уверенностью сказать, что детскому активу отводится очень важная роль. Вопервых, потому, что без поддержки и помощи ваших юных друзей вам будет сложно осуществлять связь со всеми участниками и контролировать все, что происходит  ведь значительную часть работы по проекту ребята будут выполнять самостоятельно, присылая вам отчеты и письма. Кроме этого, нередко то, что предлагают взрослые, вызывает у подростков протест. Они могут воспринять идею проекта, как очередное обязательное школьное нововведение. Для достижения же успеха проекта очень важна добровольность всех действий детей и высокий уровень мотивации. Наряду с этим, одной из естественных потребностей детей является ощущение причастности к группе. Поэтому очень важна постоянная связь с каждым участником проекта. Ни одно письмо, ни один отчет не должен остаться без ответа. Работа по проекту будет намного успешней, если каждый участник будет чувствовать собственную значимость в общем деле, признание своих достижений сверстниками. Поддержание постоянной связи с каждым индивидуальным участником проекта позволяет решить эти задачи. Таким образом, чтобы обеспечить заинтересованное участие детей в проекте и повысить шансы на успех, мы должны попытаться использовать все средства  в том числе, и создание механизма взаимодействия между взрослыми, которые придумали проект, и непосредственными участниками. Таким механизмом и может стать Штаб проекта.

Распределение ролей 36

Организуя в детском коллективе ролевое взаимодействие, мы

одновременно можем решить несколько весьма существенных задач, и организационных, и педагогических. 1. Распределение ролей и обязанностей может существенно облегчить работу Штаба и повысить шансы на успех. 2. Наличие в Штабе групп с различными функциями расширит возможности привлечения большого количества школьников в актив, не ограничивая и не выделяя "избранных"  главное, чтобы дело нашлось для каждого. 3. Организация групп с различными обязанностями поможет, по сути, создать модель деятельности, которая существует во взрослом мире  на реальном предприятии или в компании. Ребята смогут познакомиться с такими аспектами работы, как взаимодействие в коллективе, связи предприятия с обществом, изучение и изменение общественного мнения. При этом важные вопросы социальной жизни члены Штаба узнают не из учебников, а познают на собственном опыте. Поэтому мы предлагаем организовать внутри Штаба несколько минигрупп, каждая их которых будет отвечать за свой участок работы.

Связные В идеале, их должно быть столько, сколько классов участвует

в проекте. Это ребята, которые осуществляют связь своего класса со Штабом. От них новые участники проекта получают материалы, узнают последние новости о том, какие планируются акции, семинары, встречи. Связные передают письма и приглашения, находятся в курсе всего, что происходит в Штабе и в своем классе.

Прессцентр Это группа детей, которая поможет вовремя распространять необходимую информацию. Для освещения хода проекта полезно выпускать какоето регулярное информационное издание. В зависимости от технических возможностей школы и творчества авторов, это может быть стенгазета, рукописный журнал, листовка,

37

газета, подготовленная с применением множительной техники и пр. В прессцентре, как и в редакции настоящей газеты или журнала, понадобятся специалисты разных направлений: художники, корреспонденты, фотографы, дизайнеры и авторы.

Отдел по связям с общественностью (PR) На большинстве предприятий и компаний существует отдел по связям с общественностью, или PR отдел. В эту группу должны попасть наиболее общительные ребята, которым нравится работать с людьми. Эта группа поможет вам разработать и провести опрос общественного мнения, придумает, как привлечь родителей, проведет рекламную акцию, которая поможет распространить информацию о проекте.

Информационностатистический центр Любителям компьютерной техники также может быть доверен ответственный участок работы. Они могут составить базу данных об участниках проекта и вносить туда всю информации об успехах участников. Также эта группа поможет проанализировать результаты опросов и анкетирований, подготовить статистический отчет о проекте. Такая деятельность важна для любого проекта, но если речь идет об энергосбережении, то она просто необходима! Ведь результативность вашего проекта не может быть оценена без математических расчетов количества сэкономленной энергии и средств. Еще один очень важный момент: в школе обязательно должно быть выделено специальное место, где будет размещаться информация о проекте. Это объявления Штаба о том, что планируется, и что уже прошло, статистические сводки о сэкономленных киловаттах, полезные советы и реклама видов деятельности, к участию в которых приглашаются школьники. Это место должно быть доступно для обозрения каждому школьнику, мимо него должно быть невозможно пройти ни учителям, ни родителям и другим гостям школы. Конечно, здесь приведены только некоторые идеи для организации работы Штаба, которые, как мы надеемся, помогут вам эффективно реализовать школьный проект. Еще больше идей родится у вас, ваших коллег и юных помощников, когда вы приступите к работе!

38

КАРТА ПРОЕКТА 1 этап. Распространение информации и реклама В результате этого этапа вы сможете собрать команду, которая станет инициативным центром проекта. 2

этап. Старт проекта Настало время объявить о проекте во всеуслышание! Проводим общешкольное мероприятие, которое провозгласит начало активных действий по энергосбережению. 3

э

т

а

п

.

Энергетический аудит у себя дома На этом этапе участники учатся измерять количество энергозатрат и планируют самостоятельные действия по энергосбережению у себя дома. 4 этап. Общешкольная акция "Что нам стоит день прожить" В ходе этой акции дети познакомятся с энергопотребелением школы и задумаются о путях сокращения количества потребляемой энергии. 5 Этап. "Охота за киловаттами" Ребята планируют и проводят действия по энергосбережению в школе. 6 Этап. Подведение итогов Несколько мероприятий, которые помогут поставить "точку" и оценить достигнутые результаты.

39

1 этап Распространение информации и реклама Если вы хотите, чтобы ваша идея привлекла внимание детей, она должна быть замеченной, а значит, особенной. Информация, которую вы представляете, должна быть с одной стороны, рациональной, с другой стороны, вызывающей эмоциональную ответную реакцию. При этом представляемая информация должна быть острой, интересной, не только серьезной, но и забавной. На этом этапе, действительно, гораздо важнее затронуть чувства и интересы детей, чем представить им факты, цифры, статистические данные или оценки "что хорошо, а что плохо". Для того, чтобы донести выбранное вами сообщение, например, о необходимости экономить энергию и ресурсы, можно использовать различные способы: · Вывесить плакат, стенгазету; · Раздать детям листовки; · Поместить надписи с необходимой информацией в тех частях школы, где дети наиболее часто собираются; · Раздать индивидуальные приглашения на встречи Штаба проекта; · Обратиться к детям по школьному радио; · Провести анкетирование, которое поможет выявить интересы детей и уровень их представлений об энергии и энергопотреблении; · Раздать открытки или бланки заявок, которые дети должны прислать (или принести) обратно. Рассмотрим более подробно два из предложенных вариантов  изготовление плаката и проведение опроса. Для того, чтобы начать экономить материалы, ресурсы, энергию, у человека могут быть различные мотивы. Чтобы привлечь внимание детей с разными интересами, можно использовать самые разнообразные методы. Один из них  выпущенный вами (вместе с добровольными помощниками из числа детей и взрослых) рекламный плакат или информационный листок. Для его подготовки используйте данные о расходах школы на оплату электроэнергии, тепла и горячей воды. Что, если бы удалось сэкономить 10% средств? Возможно, этих денег хватило бы на приобретение нового магнитофона, костюмов для школьного театра, призов для победителей спортивных соревнований. Предложите детям самим придумать, что наиболее необходимо школе. Кроме "материальной заинтересованности", мотивы для участия в проекте могут быть самыми разными. Когото из школьников привлечет возможность стать лидером нового дела, ктото найдет в Штабе проекта применение своим литературным, математическим, художественным способностям. Когото может привлечь тот факт, что экологической деятельностью занимаются дети в других странах или

40

известные люди (например, Принц Уэльский) Задача автора плаката или листовки  постараться учесть различные интересы, отразив чтолибо привлекательное для самых разных детей. Образно говоря, ваш плакат  это реклама "продаваемого" вами проекта, и она должна "задеть" как можно больше ребят.

Анкетирование Проведение опроса или анкетирование можно считать достаточно эффективным методом, который позволяет решить сразу несколько задач. Вопервых, в анкету могут быть включены такие вопросы, которые помогут вам выяснить уровень представлений ребят о проблемах энергосбережения, их отношение к этой проблеме. Это поможет в планировании проекта и корректировке дальнейшей деятельности. Вовторых, ряд вопросов анкеты могут послужить первым толчком к тому, чтобы дети задумались (возможно, впервые в жизни) о проблемах, связанных с производством и потреблением энергии, да и вообще о взаимоотношениях человека и окружающей среды. В третьих, опросы, проведенные перед началом проекта и после его окончания, помогут вам проанализировать, насколько достигнуты запланированные педагогические результаты; понять, какие изменения произошли в представлениях, умениях, отношении ребят к окружающей среде.

У вас появились помощники Итак, в назначенное время перед вами предстанут те, кто не устоял перед призывом заняться очень интересным делом и сберечь при этом деньги для школы. Пока они еще не очень представляют, что они должны делать, и, возможно, очень мало знают об энергии, о проблемах энергосбережения, окружающей среды. Ваша задача  помочь этим ребятам стать действительно Штабом, мозговым и организационным центром будущего проекта. Для этого им понадобится, прежде всего, стать одной командой. В разделе №3 вы сможете найти описания нескольких занятий, которые способствуют развитию коммуникативных навыков и помогают научить работать в команде. Не менее важно, чтобы эта группа лучше других ребят в школе разбиралась в сути проекта. Оптимальный путь для этого  активное участие ребят в планировании проекта и принятии всех решений: что, как и когда провести, кого привлечь, к кому обратиться за помощью, на что потратить сэкономленные средства. В целом, главная задача подготовительного этапа  дать толчок к активной деятельности, пробудить интерес к изучению вопросов, связанных с энергией и к деятельности по ее сбережению. При подготовке встреч Штаба проекта, педагогу необходимо продумать и подобрать такие формы взаимодействия с детьми или

41

небольшие приемы, которые помогут детям, прежде всего, выразить свои мысли и чувства, проанализировать свой собственный опыт и свое собственное отношение. Такие встречи, или интерактивные занятия, должны обязательно предоставлять детям время для индивидуальной и групповой рефлексии, то есть, осмысления всего, что происходит, своей значимости и роли. Примеры подобных занятий вы сможете найти в разделе №3.

Первый сбор Штаба После вашего небольшого приветственного и разъясняющего выступления на первом сборе, предлагаем провести занятие, которое поможет ребятам чуть глубже задуматься над проблемой экономии энергии. Вам понадобится: бумага формата А2 или А3  по 1 листу на группу из 4 человек, клей, иллюстрации из журналов или фотографии. 1. Подберите несколько иллюстраций, красочных фотографий с изображением улиц города, людей в помещении, линий электропередачи  эти картинки послужат стимульным материалом к обсуждению. 2. Разрежьте каждую картинку на 45 частей. Общее число кусочков должно соответствовать количеству участников занятия. 3. Предложите каждому ребенку взять любой кусочек картинки. 4. Собрав из кусочков целую картинку, дети смогут объединиться в группы по 45 человек. 5. Предложите ребятам в течение следующих 15 минут наклеить картинку на лист бумаги, придумать название и записать как можно больше вопросов, которые можно задать, глядя на картинку. Эти вопросы должны быть связаны с производством энергии, энергопотреблением. 6. Вопросы, которые возникнут у ребят, можно объединить в несколько групп, определив, таким образом, основные направления работы в рамках проекта. Если Вы планируете проводить со Штабом проекта специальные занятия, то группы вопросов помогут Вам выбрать тематику. Темами заданных вопросов, например, могут быть: "Энергоснабжение здания", "Источники энергии", "Проблемы, связанные с энергетикой", "Загрязнение окружающей среды", "Отношение людей к энергии", "Энергия и живые организмы" и другие.

Привлечение внимания школьников Конкурс вопросов и ответов Итак, группа актива сформирована, и пришло время браться за

42

дело! Составленный на первой встрече список вопросов может быть использован для проведения интересного конкурса. В различных частях школы развешиваются рисунки или фотографии (может быть и те, что были использованы на занятии Штаба проекта) с помещенными на них вопросами. Члены штаба под вашим руководством могут подготовить рисунки, сделав их красочными и привлекательными, незаметно распространив их по всей школе, ваша команда сможет "будоражить" умы ребят, так или иначе привлекая внимание к теме энергии в школе. Тем, кого эти вопросы не оставят равнодушными, будет интересно принять участие в конкурсе на лучший ответ на один из предложенных вопросов.

Конкурс плакатов Учащимся начальной школы можно предложить принять участие в конкурсе рисунков и плакатов на тему энергии и энергосбережения. Важно, чтобы все плакаты, представленные на конкурс, были помещены на информационные стенды или стены школы для всеобщего обозрения. Они помогут вам создать в школе особую атмосферу, "пропитанную" мыслями об энергии!

Конкурс этикеток или стикеров Тем, кто постарше, можно предложить принять участие в конкурсе этикеток или стикеров. Эти минипризывы могут содержать рисунки, слоганы (девизы), короткие стихи, лозунги  все, что смогут придумать ребята на тему энергии и энергосбережения. Созданную школьниками художественную продукцию можно в дальнейшем использовать как элементы наглядной агитации, размещая их около выключателей, окон, на специальных стендах, на стенах классов, даже на партах и спинках стульев!

2 этап

Старт проекта Настало время объявить о проекте во всеуслышание! В вашей школе, наверное, существуют традиции общешкольных мероприятий  Новый Год или День учителя, день рождения школы, выступление школьного театра. Теперь есть еще один повод собраться вместе 

43

у школы появится общее интересное дело, где всем найдется работа по душе. Официальное начало проекта можно провести в форме общешкольного праздника. Основными элементами этого праздника могут быть: · Выступление официального лица; · Творческое выступление Штаба проекта; · Представление основных идей проекта всей школе; · Презентация возможностей для участников; · Подведение итогов конкурсов плакатов, вопросов и ответов, этикеток; · Распределение заданий классам  участникам проекта. Деятельность "рядовых" участников в рамках проекта мы предлагаем начать с "энергетического аудита" своей квартиры. Для этого каждому классу необходимо вручить комплект заданий, которые представитель Штаба или классный руководитель сможет раздать участникам.

Пример задания Дорогой друг, в работе по нашему проекту предлагаем тебе выполнить следующие задания: 1. Определи, сколько электроэнергии в месяц потребляет твоя семья в целом и в среднем на 1 человека. 2. Проведи энергетический аудит своей квартиры. 3. Составь план первоочередных действий по энергосбере жению, которые вы сможете воплотить в течение месяца. 4. После выполнения плана сравни, изменилось ли количество потребляемой электроэнергии. 5. Принеси листы с заполненными таблицами и сдай в Штаб проекта. 6. Победителем станет тот, кто выполнит все запланированные действия!

3 этап Энергетический аудит у себя дома На этом этапе участники проекта работают самостоятельно, выполняя действия, указанные в раздаточных материалах. В зависимости от вашего желания и возможностей, эта деятельность может быть организована · как проведение серии последовательных занятий (см. раздел 3) с самостоятельной работой детей дома; · как индивидуальная работа каждого участника в соответствии с инструкциями.

44

По мнению авторов, примерный план самостоятельной работы может быть таким: 1. Изучение участниками энергозатрат семьи, производя в течение однойдвух недель ежедневные записи в таблицу, одновременно анализируя возможности действий по сокращению потребления энергии. В эту же таблицу заносятся данные об оплате электроэнергии за месяц. 2. Составление совместно с родителями плана действий по энергосбережению дома. 3. Проведение в течение месяца запланированных мероприятий по энергосбережению. 4. Сравнение данных о энергозатратах за предыдущие месяцы и за месяц, когда семья экономила энергию. 5. Заполненные таблицы с данными, планом действий, копии квитанций об оплате электроэнергии участники приносят в Штаб проекта. Члены штаба проекта должны изучить все отчеты, сравнить показатели сокращения энергопотребления и выявить наиболее успешных "хранителей энергии". Все учащиеся школы и педагогический коллектив должны регулярно получать информацию о ходе проекта и результатах каждого этапа.

4 этап Общешкольная акция "Что нам стоит день прожить" Цель этой акции  предоставить детям возможность познакомиться с энергопотребелением школы и задуматься о путях сокращения количества потребляемой энергии. Каждый класс или группа участников должна получить специальное задание на знакомство с различными структурами школы, различными школьными помещениями (например, такими, как кабинет директора, различные классы, столовая, спортивный зал, библиотека, медкабинет и др.) Собирая ответы на вопросы задания, ребята составляют своеобразный "энергетический паспорт" каждого помещения.

Пример задания

45

Ответьте на вопросы: 1. Какие электроприборы здесь используются? 2. Какова мощность приборов? 3. Каково среднее время работы каждого прибора? 4. Энергозатраты на работу каждого прибора в течение 1 дня. 5. Сколько электроэнергии в целом используется ежедневно? 6. Сколько нужно платить за эту энергию? 7. Какие виды энергии используются? 8. Всегда ли энергия используется эффективно? Спросите людей, как, по их мнению, можно сэкономить энергию? При проведении подобной акции особенно важная роль отводится членам Штаба проекта  и взрослым, и детям. Необходимо тщательно продумать задания, договориться со всеми

службами школы, чтобы они гостеприимно принимали исследователей. П

о

результатам своего исследования каждая группа может изготовить наглядный отчет (например, в виде плаката). После того, как информация собрана и все плакаты готовы, необходимо познакомить всех участников проекта с результатами исследования. Это можно сделать на общешкольном мероприятии "Что нам стоит день прожить?". Для подведения итогов акции проводится презентация плакатов.

5 этап "Охота за киловаттами" Этот этап, по сути, является основным в реализации проекта. Именно от организации действий на этом этапе во многом зависит практический результат проекта: удастся ли школе на деле, а не на словах сберечь хоть немного энергии?

46

В качестве старта этого этапа мы предлагаем провести общешкольный праздник "Хранители энергии" Основными составляющими элементами этого мероприятия могут быть: · Официальное подведение итогов акции "Что нам стоит день прожить?", награждение победителей в разных номинациях (например, за самый оригинальный отчет, за самые точные математические расчеты, за красочность и др.). · Выборы Хранителей энергии  учащихся (представителей каждого класса), которые в дальнейшем будут следить за рациональным использованием электроэнергии. Эти ребята, скорее всего, должны стать членами общешкольного Штаба проекта. В качестве Главного Хранителя Энергии должен быть избран представитель педагогического коллектива или технического персонала школы, пользующийся у детей достаточным авторитетом. · Церемония посвящения в Хранители Энергии. · Утверждение дальнейшего плана проекта, то есть, принятие общего решения о продолжении деятельности по энергосбережению в школе. · Распределение среди классов заданий на проведение Энергетического аудита школьного здания (см. раздел №3).

Проведение аудита школьного здания Главная задача этого этапа  определить, где в школе происходят потери энергии, которых можно избежать. В результате проведения аудита каждый класс составляет план действий: что, конкретно, можно сделать в классе, в рекреации, в столовой, в других школьных помещениях, чтобы снизить уровень потребления энергии. Перед тем, как начать выполнение плана действий, необходимо ознакомить детей с данными об оплате счета за электроэнергию и горячую воду за предыдущие месяцы. Чтобы учащимся было легче собирать информацию о потерях энергии, подготовьте специальный бланк  форму для заполнения с вопросами и вариантами ответов. Разработать такой бланк вам могут помочь члены Штаба проекта. Для этого можно использовать методику мозгового штурма.

Реализация составленных планов действий Возможно, что именно на этом этапе вам понадобятся созданные

47

детьми красочные стикеры и этикетки. Их можно разместить около выключателей, окон, кранов с горячей водой. Действия по распространению информации, наряду с другими, могут войти в план какойлибо группы участников.

6 Этап Подведение итогов Как уже отмечалось, результаты проекта можно анализировать с двух точек зрения. Вопервых, нужно ответить на вопрос "Действительно ли школе удалось сберечь энергию и сэкономить деньги?". И, во вторых, необходимо проанализировать образовательные результаты проекта, то есть понять, что изменилось в отношении, поведении, знаниях учащихся, их социальных, коммуникативных навыках? Кроме этого, подводя итоги проекта, мы должны учитывать, что и для непосредственных участников  школьников чрезвычайно важно "поставить точку", убедиться, что все предпринятые усилия были не напрасны. Исходя из этого, можно предложить несколько взаимодополняющих способов подведения итогов проекта.

Публикация результатов В завершение работы по проекту Штаб должен представить результаты одним из наиболее приемлемых для Вашей школы способов, например: выпуск стенгазеты или радиопередачи, распространение листовок или буклетов, презентация результатов в творческой (театрализованной) форме на общем сборе школы, публикация отчета или статей в школьной газете, если такая есть. Информация, помещенная в то или иное издание, должна включать: · Данные об изменении уровня потребления энергии, о количестве сэкономленных финансовых средств; · Информацию о самых активных и самых успешных участниках (классах и отдельных учащихся); · Забавные моменты, курьезы, которые происходили во время проекта; · Отзывы и мнения влиятельных людей (представителей районной администрации, директора школы, спонсоров); · Анализ данных опросов, которые были проведены до начала проекта и при его окончании.

Этап рефлексии

48

Предложив детям осмыслить все, что происходило с ними во время участия в проекте, вы поможете им закрепить те положительные результаты, которых вам вместе удалось добиться. Чтобы каждый ребенок смог, при желании, подвести личные итоги проекта, можно

предложить детям сделать свой собственный обзор проекта в одной из подходящих для него форм, например: · Провести в классах интерактивное обсуждение результатов проекта, полученного опыта, радостей и неудач; · Написать сочинение "Самый яркий день проекта", "Чему я научился", "Кому нужна моя работа по проекту" и так далее; · Подготовить творческую работу (например, плакат, рисунок, минигазету)  в произвольной форме или в заданном формате  о ходе проекта, достижениях и неудачах; · Подготовить с группой инсценированное представление о проекте.

Многие из видов деятельности, которые будут предложены участниками проекта, требуют привлечения дополнительного финансирования. Его отсутствие может отрицательно сказаться на мотивации ребят: "Что бы мы ни делали, все равно без денег ничего не получится". Действительно, современная ситуация с

Для заметок

49

КАК НАЙТИ ПОДДЕРЖКУ

50

распределением финансирования для школ и стоимость электроэнергии вряд ли позволят сэкономить достаточно средств даже для ремонта одного класса. Поэтому в ходе проекта неизбежно встанет вопрос о поиске средств для воплощения в жизнь хотя бы небольшой части предложений участников. Сам поиск финансирования также может стать интересной частью проекта. Опыт показывает, что чем больше потенциальных спонсоров получили ваши предложения и заявки, чем выше шанс получить желаемые средства. Одним из удачных вариантов может быть обращение в Совет местного Муниципального образования, поскольку именно он призван поддерживать инициативы, направленные на благо населения конкретного микрорайона. Алгоритм обращения в органы местного самоуправления (МСУ), как и к другим возможным источникам поддержки вашего проекта, может быть следующим: 1. Не забудьте заручиться идейной поддержкой МСУ на самых ранних этапах проекта. 2. Информируйте МСУ обо всех стадиях проекта, проведенных мероприятиях. · если вы собираетесь провести какоелибо общешкольное мероприятие, пришлите приглашение депутату. Возможно, ему будет приятно пообщаться с молодежью. · Не атакуйте потенциального спонсора предложениями сразу, на первой же встрече. Дайте ему почувствовать, что вам просто важно его присутствие на мероприятии, его мнение и авторитет. · По окончании основных стадий проекта пришлите в МСУ отчет. Если ваш отчет содержит больше, чем 2 страницы, на первой странице изложите его суть в коротком  23 абзаца, резюме. Как правило, занятые люди сначала предпочитают понять суть документа в целом, а уже потом вникать в детали (если это необходимо). 3. Теперь можно приступить к основной стадии. Вы уже достаточно хорошо зарекомендовали себя в органах МСУ и, скорее всего, гдето в его глубинах зарождается мысль, что надо бы "хоть раз поддержать коллектив энтузиастов". 4. Соберите все предложения ребят  проекты по энергосбережению, нуждающиеся в дополнительном финансировании. Проведите первичный отбор идей, руководствуясь следующими критериями: · Оцените приблизительную стоимость проекта. · Оцените соответствие финансовых вложений практическим результатам  насколько существенно улучшится положение вещей, если проект будет осуществлен. Например, произойдет не только

снижение энергозатрат на 20%, но и улучшится на 40% освещенность, что положительно скажется на зрении ребят. Выберите проект, который при наименьших затратах принесет максимальный эффект. · Оцените реалистичность проекта  насколько стоимость проекта соотносится с известными вам или предполагаемыми возможностями спонсора. 5. Составьте обращение к депутату. Оно должно состоять из трех частей  сопроводительное письмо, собственно описание проекта (краткое и конкретное), смета расходов. От сопроводительного письма зависит, возможно, 30% успеха проекта. Поэтому остановимся подробнее на его структуре. · Просьба о поддержке проекта  сразу ясно дает понять, зачем вы взялись за перо; · один абзац о важности энергосбережения и предыстории вашей работы, который поможет вспомнить, что вы  давние знакомые депутата; · один абзац  суть проекта  позволяет сориентироваться, что собственно вы предлагаете; · один абзац  о той пользе, которую принесет воплощение проекта в жизнь. Постарайтесь использовать многостороннюю аргументацию. Энергосбережение само по себе далеко не всегда покажется важным депутату, однако, например, улучшение качества освещенности, и, следовательно, польза для здоровья детей может показаться ему убедительным аргументом. · один абзац, отражающий вашу благодарность депутату и энтузиазм по поводу предлагаемого проекта. Как уже упоминалось, большую часть этой работы лучше проделать вместе с активом проекта. Это будет для ребят ценным опытом, который они смогут использовать и в дальнейшем, сталкиваясь в быту или на работе с составлением разнообразных писем и обращений. Возможно, что составленное письмо должно быть подписано всеми его авторами, соавторами и сочувствующими. Это покажет, что письмо не является очередной "уловкой" нуждающихся в средствах образовательных учреждений. Письмо  лишь первый шаг на пути более кропотливой работы со спонсорами. Следующим шагом может быть встреча с ними, организованная, например, в форме круглого стола. Приглашение на него, как правило, рассылается за 34 недели и выглядит подобно письму, сопровождающему заявку на финансирование. Чтобы организуемый вами круглый стол прошел успешно, напомним вам наиболее частые и опасные ошибки, которых нужно избежать: · по тем или иным причинам выступают ребята, которые не участвовали в проекте. Скорее всего, они будут не в состоянии ответить на возникшие вопросы;

51

· половина (а то и больше) выступлений посвящены глобальным энергетическим проблемам и мало соотносятся с темой круглого стола; · приглашенные взрослые недостаточно проинформированы о теме и цели мероприятия, и, в качестве защитной реакции, выступают с пространной речью; · основные выступления участников проекта имеют примерно такой подтекст: "Мы тут уже целый год работаем, а вам все равно". Наверняка приглашенным участникам круглого стола будет приятнее услышать несколько рассказов о собственных, пусть очень небольших, действиях ребят по энергосбережению.

В этих организациях вы, возможно, найдете единомышленников и дополнительную информацию: Администрация СанктПетербурга, отдел экологического образования и просвещения Комитета по природопользованию, охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности. Титова Елена Леонардовна, главный специалист Тел. 2338301, email: ecat@spb. cityline.ru Молодежное экологическое движение “Экощит” Машарская Нина Яковлевна тел. 3101290 Региональная общественная СанктПетербург. Жевлакова Мария Аркадьевна [email protected]

организация

АсЭкО



Детский экологический центр ГУП “Водоканал СанктПетербурга” Корякина Наталья Ивановна Тел. 3265292

52

ЗАНЯТИЯ  ПОМОЩНИКИ ПРИ РАБОТЕ СО ШТАБОМ ПРОЕКТА "Строим энергетическую башню" Это упражнение позволит вам на конкретном примере обсудить с ребятами принципы работы в команде, факторы, которые приводят команду к успехам или неудачам. Время: 40 мин. Материалы (на группу из 35 человек): пачка из 20 толстых газет, 1 ножницы, 1 скотч (не широкий), 1 пластиковая бутылка. Вы можете изменить набор по своему усмотрению. Ход занятия: 1. Разбейте группу на команды из 35 человек. 2. Объясните, что сейчас вы собираетесь провести конкурс на самую успешную команду. Выиграет та команда, которая построит самую высокую энергетическую башню. Для проведения этого упражнения команды должны придерживаться следующих инструкций: · Можно использовать только те материалы, которые получены от ведущего, и никаких других (в "мягком" варианте идеи по использованию какихлибо других материалов должны оговариваться с ведущим); · Башня не должна опираться на посторонние предметы, вся конструкция должна стоять сама по себе; · Не обязательно использовать все выданные материалы, но нельзя пользоваться дополнительными; · Необходимо четко уложиться в 20 минут. 3. Пока команды строят свои башни, понаблюдайте за процессом, происходящим в группах. Можно отметить для себя конкретные примеры продуктивного и непродуктивного сотрудничества (например, группа быстро распределила участки работы; ктото навязывал свое мнение в группе, и т.п.). 4. Через 20 минут после начала строительства остановите команды и вместе присудите призовые места. 5. Дайте каждой группе 5 минут, чтобы ответить на следующие вопросы:

53

· · · ·

Считает ли команда себя успешной? Почему да, почему нет? Что привело команду к успеху? Что мешало на пути к успеху?

6. Проведите обсуждение и составьте общий список. Во время обсуждения вы можете использовать собранные во время работы команд примеры. Акцентируйте обсуждение на использовании полученного в упражнении опыта для организации проекта. Например, попросите ребят предложить, как использовать для проекта каждый из факторов успеха, включенный в общий список.

Мозговой штурм В работе по проекту всегда требуется много новых идей. Один из лучших способов генерирования свежих решений  мозговой штурм. При использовании этого метода необходимо соблюдать несколько несложных правил: · участвуют все · все высказываются, и все слушают · все имеют равные права · все идеи без критики и обсуждения заносятся в общий список · соблюдается четкие временные рамки. После того, как выработан список разнообразных идей и предложений, группа работает над ним, обсуждая плюсы и минусы каждого варианта, в конечном итоге выбирая наиболее подходящий.

Для заметок

54

ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ АУДИТ Все занятия из следующей серии можно объединить под общим названием  энергетический аудит. Последовательно выполняя предложенные задания, учащиеся смогут: · Поэтапно изучить энергопотребление у себя дома; · Выяснить, на что и где расходуется энергия; · Проанализировать, всегда ли энергия расходуется рационально; · Продумать варианты действий по энергосбережению; · Составить план действий по энергосбережению.

Мониторинг энергопотребления дома Практически все действия, предусмотренные этим заданием, детям предлагается выполнить самостоятельно. Задача педагога  объяснить, что нужно делать на каждом этапе, ответить на возникающие вопросы, организовать обсуждение результатов, дать эффективную обратную связь. 1. На первом этапе работы детям предлагается проанализировать уровень энергопотребления семьи в течение года. Для этого ребята должны научиться заполнять и "читать" главный энергетический документ семьи  квитанцию об оплате электроэнергии. Попросите учащихся принести квитанции об оплате электроэнергии за предыдущий месяц или приготовьте образец квитанции. Расскажите о том, как снимать показания со счетчика электроэнергии, какие данные заносятся в квитанцию. Покажите, как заполняется квитанция, какая информация помещена в ее графах. Объясните детям, что им предстоит выяснить различия в энергопотреблении в течение года. Для этого им нужно будет выписать данные о количестве затраченной семьей электроэнергии в течение предыдущего года (например, если вы начали проект в октябре, дети должны проанализировать данные квитанций с октября предыдущего года по сентябрь текущего). Эти данные заносятся в таблицу, и затем каждый участник письменно отвечает на приведенные вопросы (см. лист для участника проекта №1). 2. На втором этапе работы учащимся предлагается проследить за уровнем энергопотребления в течение недели и выяснить причины различий, если они существуют. Объясните детям, как заполнять таблицу "Энергетическая неделя" на

55

листе для участника проекта №1. 3. Итоги работы подводятся через неделю. Попросите детей в определенный день принести заполненные листы. Проведите в группе (классе) обсуждение результатов. Для обсуждения можно использовать такие вопросы: · Назовите среднемесячное количество электроэнергии, которое тратит ваша семья. · В какие месяцы энергозатраты максимальны, в какие минимальны? Как вы думаете, почему? · Как вы думаете, много или мало электроэнергии вы тратите? (Для сравнения можно привести данные о том, сколько энергии тратит средняя семья в месяц в других странах). · В какие дни недели энергопотребление было максимальным и минимальным? Как вы думаете, почему? · Как вы себя чувствовали, выполняя это задание? · Что в задании было наиболее легким, простым, или, наоборот, сложным? · Какие вопросы, мысли, возникли у вас при выполнении задания? · Как отнеслись родители к вашей работе? В качестве продолжения этого занятия можно высчитать среднее количество энергии, затрачиваемой одним человеком в семьях учащихся, посмотреть, насколько отклоняется от среднего уровня потребление в разных семьях.

Для заметок

56

Лист для участника проекта №1 (к заданию "Мониторинг энергопотребления") 1. Попроси у родителей квитанции об оплате электроэнергии за предыдущий год. Изучи данные, помещенные на квитанции. 2. Используя данные из квитанций, заполни таблицу: Месяц года

Количество Киловатт

Уплаченная сумма

Кво кВт на 1 человека

Сумма на 1 человека

Ср.месячный показатель 3. Отметь, в какие месяцы года энергопотребление семьи было максимальное и минимальное. Проанализируй причины различий. Запиши свои заметки: _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 4. Теперь заполни таблицу "Энергетическая неделя". Эта работа поможет тебе выяснить, как изменяется количество потребляемой твоей семьей энергии в течение недели. Для этого каждый день в одно и то же время записывай показания счетчика и высчитывай разницу в показаниях. Чтобы заполнить последний столбец, тебе понадобятся данные о стоимости 1 кВт электроэнергии. День недели

Показания счетчика

Разница в показаниях

Стоимость потраченной электроэнергии.

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота Воскресенье Среднее ежедневное колво энергии 5. Одинаково ли энергопотребление в течение недели? На какие дни приходятся максимум и минимум? Как ты думаешь, почему существуют различия? Запиши свои мысли: _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

57

Карта потребления электроэнергии Это занятие поможет детям выяснить, на что расходуется электроэнергия и тепловая энергия у них дома. 1. Если дети выполняют эту работу самостоятельно, просто прокомментируйте задания, помещенные в "Листе для участника проекта №2". Ответьте на вопросы, которые возникнут у ребят. При необходимости можно "прорепетировать" выполнение заданий, составив (коллективно) план класса и нанеся на него все участки, где потребляется энергия. 2. Попросите детей составить список электроприборов, которые есть у них дома. На занятии в классе или дома они смогут заполнить таблицу "Поглотители киловатт". Для ее заполнения ребятам понадобятся данные о мощности бытовых электроприборов. Если детям не удастся найти эту информацию дома (в техническом паспорте прибора или на упаковке), Вы сможете подсказать им приблизительные данные из таблицы по занятию "Влияю ли я на глобальное потепление?". 3. Для заполнения правой части таблицы предложите детям подумать, какие электроприборы используются напрасно, и подсчитать, сколько при этом тратиться денег. 4. После того, как дети выполнят все этапы задания и принесут заполненные листки, проведите коллективное обсуждение (его можно провести, подготовив вопросы подобно предыдущему занятию). Обязательно поддержите позитивными отзывами всех, кто провел сложную работу!

58

Лист для участника проекта №2 Дорогой друг! Теперь ты знаешь, сколько энергии расходует твоя семья в день, в неделю, в месяц, в течение года. Но куда же тратиться все это количество киловатт? Выполнив это задание, ты сможешь ответить на этот вопрос. 1. Нарисуй подробный план своей квартиры или комнаты. Отметь на плане, где расположены окна  через них поступает солнечная энергия! 2. С помощью условных знаков (не забудь потом их расшифровать!) нанеси на план все электроприборы  это главные "потребители энергии". 3. Нанеси на план те места в квартире, где, по твоему мнению, происходит потеря энергии (например, напрасно включенные приборы, места потери тепла и горячей воды). 4. Заполни таблицу, внеся в нее данные обо всех электроприборах, их мощности и стоимости использования. Наименование Мощность, Стоимость Сколько часов Стоимость прибора КВт/час использования в неделю напрасного в течение 1 часа прибор остается включенным, когда не используется.

5. Подумай, сколько твоя семья смогла бы сэкономить, используя энергию более рационально? Подсчитай: Моя семья может сэкономить ____________ в неделю. Моя семья сможет сэкономить ___________ в месяц. Моя семья сможет экономить ____________ в год. 6. Еще раз внимательно просмотри таблицу и план с "тревожными" пометками. Подумай, не оставил ли ты без внимания еще какието факты. Посоветуйся с родителями. Если необходимо, дополни таблицу и план.

59

Составление плана действий Выполняя это задание, ребята смогут продолжить работу по анализу эффективности энергозатрат семьи и попытаются составить план действий по энергосбережению. После обсуждения итогов выполнения предыдущего задания важно нацелить детей на переход к активным действиям по сокращению потребления энергии дома. Ведь в этом, собственно, и состоит одна из главных задач проекта! 1. Предложите детям поработать в малых группах и обсудить "выгоды", которые может принести экономия электроэнергии. Например, можно попросить ребят подумать о представителях разных групп людей, об окружающей среде, об экономике страны. Какие плюсы можно найти для каждого из аспектов? Пусть после обсуждения каждая группа составит список "Выгоды энергосбережения". Возможно, каждый найдет для себя причину, чтобы начать экономить энергию! 2. Объясните детям, что для успешности любого дела необходимо составить четкий план действий, не пытаясь решить все проблемы сразу, а двигаясь шаг за шагом. 3. На следующем этапе ребятам предлагается составить личный план действий по энергосбережению, анализируя результаты аудита, то есть, информацию об энергопотерях. В течение 10 минут попросите детей поработать индивидуально и записать все действия, которые приходят им в голову. 4. После окончания индивидуальной работы в течение 10 минут учащимся нужно поработать в парах, обмениваясь идеями по энергосбережению и дополняя личные списки. 5. В течение следующих 10 минут обсуждение продолжается в малых группах (численностью 46 человек), пары обмениваются своими предложениями. 6. По окончании времени групповой работы предложения от всех групп необходимо собрать в общий список. Каждая группа по очереди называет по одному действию, которое можно включить в план мероприятий по экономии энергии. Педагог (или ведущий) записывает все предложения на большом листе (на доске). Сбор предложений продолжается до тех пор, пока все идеи не будут отражены в общем списке. Организуя работу группы подобным образом, ведущий должен

60

соблюдать простые правила: · Одинаково важны все идеи, ни одно предложение не должно отклоняться или подвергаться критике; · Каждая группа называет за один раз только один пункт из своего плана; · Предложения не должны повторяться. В целом, эти правила очень похожи на правила проведения мозгового штурма. Разница заключается в том, что этапу общегруппового сбора всех идей и предложений предшествует этап обдумывания и обсуждения в минигруппах.

Какую лампочку выбрать? Участвуя в этом занятии, учащиеся смогут: · Познакомиться с информацией об основных характеристиках электрических ламп; · Критически осмыслить предоставленную информацию; · Задуматься над процессом выбора и принятия решения; · Развить свои коммуникативные навыки. 1. Продемонстрируйте ребятам 3 лампочки: накаливания, галогеновую и люминесцентную, желательно одинаковой мощности и в работающем режиме. Предложите детям представить себя в роли людей, занимающихся оснащением школы (или жилого дома) осветительными приборами. Им необходимо будет обсудить в группе преимущества и недостатки (с их точки зрения) ламп различного типа и индивидуально сделать выбор. Какой тип ламп они использовали бы для освещения помещения? 2. Проведите голосование и результаты запишите на доске. Постарайтесь отметить, какими соображениями ребята руководствовались в своем выборе. 3. Познакомьте ребят с информацией о различных типах ламп (см. таблицу). Предложите им снова провести обсуждение в малых группах, с тем, чтобы еще раз принять участие в голосовании: какую лампочку выбрать? 4. Проведите повторное голосование, и результаты опять запишите на доске. Предложите тем, кто изменил свой выбор, высказаться о причинах этих изменений. Для организации обсуждения используйте эти и другие вопросы: · Чем вы руководствовались при принятии решений?

61

· · ·

Какая информация необходима для принятия решения? Легко ли изменить свой выбор? Влияет ли на сделанный выбор дополнительная информация?

Если у вас есть возможность, следует предоставить детям дополнительную информацию, например, о некоторых других параметрах источников освещения, о влиянии различных ламп на окружающую среду. Более полная и разнообразная информация поможет ребятам сделать осознанный выбор. Полезно познакомить учащихся с санитарными нормами по освещению учебных помещений. При подготовке материалов можно использовать рекламную информацию фирм, торгующих лампами и осветительными приборами. "По оценкам немецких специалистов переоснащение малых и средних предприятий энергосберегающими светильниками позволяет на 60 % сократить энергопотребление и окупается за 1214 месяцев"

Наименование

Мощность Вт

Световой поток, Лм

срок службы,ч

цена. руб.

1000 1000

500 500

12000 12000

2000 2500

2000 2000

3000 3000

лампы накаливания

220/60 220/100

60 100

710 1360 лампы люминесцентные

ЛБ 40 ЛБ 80

40 80

3000 5200 лампы галогеновые

60W 78 мм 100 W 78 мм

60 100

840 1650

Влияю ли я на глобальное потепление? Задание для учащихся "Влияю ли я на глобальное потепление?" можно использовать в качестве дополнения к упражнениям, предложенным в пособии, или к вашим собственным разработкам.

62

Влияю ли я на глобальное потепление? Попробуй завести дневник, в котором можно было бы отмечать время пользования электроприборами. Удобно на листе бумаги слева в столбик написать все приборы, которые есть у вас дома, а рядом с ними записывать время включения и выключения. Тогда вечером можно будет подсчитать, сколько же времени работал тот или иной электроприбор. Пользуясь приведенной таблицей, можно оценить то количество углекислого газа, которое выделилось при производстве электроэнергии на тепловой станции, работающей на угле. Конечно, в результате получатся значительные количества углекислоты. Посмотри на все записи в твоем дневнике и попробуй проанализировать использование энергии. Где можно было бы сократить время работы прибора? Насколько было необходимо вообще его включать в какомто случае? Попробуй сосчитать, сколько углекислоты выделилось в атмосферу даром при твоем нерациональном использовании электроприборов и наметь план по исправлению допущенных оплошностей. Конечно, в приведенной таблице ты можешь не найти того прибора, который есть в твоем доме. А может быть, ты используешь приборы с меньшей или большей мощностью? Все сомнения можно разрешить, обратившись за консультацией к продавцу в магазине, торгующем электроприборами, или самостоятельно ознакомиться с инструкцией по пользованию прибором или его паспортом. Количество углекислоты, выделяющееся при производстве электроэнергии, необходимой для работы некоторых бытовых приборов.

Электроприборы

Электроплита

Обычная мощность (Вт)

Время использования

Потребляемая энергия (кВт)

Эквивалентное количе ство СО2 (г)*

1000 2000

1ч 30 мин 1 загрузка (30 мин) 5 мин 5 мин 10 мин 2 мин 5 мин 2 мин

1,0 1,0

1061 1061

0,65 0,12 0,075 0,083 0,025 0,008 0,004

690 127 80 88 27 9 4

1 сут

0,811

860

Приготовление пищи

1 конфорка гриль Посудомоечная машина Микроволновая печь Кофеварка Кухонный комбайн Тостер Миксер Кофемолка Морозильная камера (емкость 150 л)

1300 1450 900 500 750 100 120

63

Холодильник двухкамерный (емкость 420 л) Электрочайник

1 сут

0,924

906

1200

5 мин

0,10

106

60 300 30

1ч 1ч 1ч

0,06 0,30 0,03

64 318 32

5 70 40 100

1ч 1ч 1ч 1ч

0,005 0,070 0,040 0,10

5 74 42 106

1250

5 мин

0,104

110

50 15 100 1300

10 мин 10 мин 10 мин 30 мин

0,008 0,003 0,017 0,65

9 3 18 690

цикл цикл

0,96 3,65

1019 3873

1ч 1ч 30 мин 1ч 1ч 1ч

0,002 0,075 0,800 0,015 1,200 0,005

2 80 849 16 1273 5

Освещение

Лампа накаливания Люстра (5 ламп) Флуоресцентная лампа Развлечения

Радио Цветной телевизор Видеомагнитофон Музыкальный центр Средства ухода

Фен Электрощипцы для завивки Щетка для завивки Электробритва Утюг Стиральная машина без сушки с сушкой Другие приборы

Часы Швейная машинка Пылесос Вентилятор оконный Радиатор Радиотелефон

2 75 1600 15 1200 5

*При производстве 1 квт электроэнергии на тепловой электростанции, использующей уголь, выделяется в среднем 1061 г углекислого газа.

Бережем энергию, выбирая покупки 1. Побеседуйте с детьми о том, что помимо затрат энергии на бытовые нужды, огромное количество ее тратится при производстве, транспортировке, продаже, утилизации различной продукции. В качестве примера можно предложить детям рассмотреть "жизненный цикл", то есть весь путь  от добычи сырья до размещения на свалке или перерабатывающем заводе  какоголибо предмета. Еще более показательным будет анализ двух одинаковых товаров разных производителей или разных модификаций, если вам удастся найти хотя бы

64

примерные данные об энергозатратах на различные этапы "жизненного цикла". В другом случае, можно просто предложить детям обсудить в группах и рассказать о том, на что, по их мнению, могла быть затрачена энергия, чтобы мы могли воспользоваться тем или иным предметом. 2. Попросите детей представить себя сотрудниками "Энергетического рекламного агентства". Им нужно будет, работая в малых группах, подготовить рекламный буклет для "продажи" какоголибо товара (это может быть их любимый предмет, или тот, который они считают наиболее экономичным, "положительным" с точки зрения энергосбережения). 3. По окончании работы в малых группах предоставьте каждой группе возможность провести презентацию своего буклета. 4. Проведите обсуждение, предложив детям ответить на вопросы: · Почему они выбрали именно этот предмет для рекламы? · Выбирая товары в магазине, задумываются ли люди об энергетических аспектах? · Хватало ли ребятам информации, чтобы подготовить рекламу? · Какие товары, по мнению детей, должны быть дороже  те, на "жизнь" которых тратится больше энергии или те, которые более экономичны?

Четыре картины будущего* Ход занятия: 1. Участникам предлагается познакомиться с описанием 4 вариантов возможного будущего и выполнить следующие инструкции: "На розданных вам листах представлены четыре картины возможного будущего  такого, каким оно может быть через 50 лет. Ознакомившись с этими описаниями, выберите ту картину будущего, в котором вы хотели бы жить. Займите место в той части класса, где прикреплено название выбранного вами варианта. Обсудите в группе, почему именно выбранный вами вариант является самым лучшим". 2. Предложите каждой группе кратко выступить, обосновав свою точку зрения.

* Данное упражнение основано на идее, представленной в пособии "ЭкоЛоджик!", опубликованном на русском языке Фондом "Сохраним чистоту Швеции” и Шведским институтом в 1997 г.

65

3. Попросите участников еще раз занять место в одном из углов класса, выбрав тот вариант, который, по их мнению, является наиболее вероятным. Так же, как и в предыдущем случае, каждая вновь образованная группа защищает свой выбор, пытаясь переубедить участников. 4. В заключение проводится обсуждение результатов занятия. Вопросы для обсуждения могут быть такими: · Были ли различия в выборе желаемого и вероятного будущего? · Что можно предпринять, чтобы уменьшить различия между тем будущим, которое мы хотим, и тем, которое мы получим? · От кого зависит воплощение желаемого будущего?

Энергетическое благополучие Осознав вовремя все возможные последствия чрезмерного энергопотребления, правительство вложило большие деньги в рекламу экономного потребления энергии. В ней участвовали многие попзвезды, политики и бизнесмены. Поначалу люди относились с недоверием, но вскоре потребление энергии в стране начало резко уменьшаться. Это дало некоторую передышку и экономию средств, которые были вложены в разработку технологий использования альтернативных источников энергии  солнца, ветра, морских приливов. Благодаря тщательным разработкам и обилия ветра в нашей стране, значительную часть электроэнергии удается поставлять в другие страны. Наше государство богатеет!

"Ядерный кошмар" Постепенное истощение месторождений угля, нефти, газа привело человечество к поиску новых источников энергии. Наша страна выбрала атомную энергию. Были построены новые сверхмощные атомные электростанции, которые какоето время удовлетворяли потребности нашей страны в энергии. Однако выбросы парниковых газов в предыдущие десятилетия привели к глобальным изменениям климата. Таяние полюсов привело к затоплению части территории страны. Оказались затопленными много ядерных могильников. С водой радиоактивному заражению подверглись огромные территории. Изза бедственного положения в этих районах усилился терроризм, озлобленное население взорвало несколько атомных электростанций. Мы не знаем, что будет дальше!

66

Комфорт для избранных (дорогая энергия) Добывать нефть, газ и уголь становится все дороже. Удобные месторождения повсюду уже исчерпаны, поэтому приходится бурить все более глубокие скважины и шахты. Атомные электростанции давно запрещены, а альтернативные источники энергии пока не обеспечивают стране всей необходимой энергии. Поэтому энергия дорожает с каждым годом, и каждый лишний киловатт или литр бензина становится такой же роскошью, как экзотические фрукты к завтраку. Люди стараются экономить энергию на всем  многие освещают квартиры свечами, вернулись к печному отоплению. Каждый сэкономленный рубль люди стараются вкладывать в более экономичные электроприборы, теплоизоляцию жилищ.

Жесткий контроль Все начиналось похоже с "Энергетическим благополучием", но рекламная компания не достигла своей цели. Правительство не могло позволить себе резко поднимать стоимость энергии. Чтобы держать низкую цену и в то же время экономить энергию, были введены жесткие ограничения на пользования любыми видами энергии. Электричество подается в дома только на несколько часов  утром и вечером. Для экономии электроэнергии в школах отменены летние каникулы  это самое светлое время года, и школьные день летом на 2 часа длиннее обычного. Зато декабрь, январь и февраль учиться не приходится. Владельцы автомобилей получают талоны на топливо, чтобы расходовать его не больше установленной нормы. Постепенно правительство начинает контролировать все, что делают люди. Энергию действительно удается экономить!

Для заметок

67

Надо ли экономить энергию? Цель: рассмотреть и актуализировать различные ценности, которые лежат в основе экономного энергопотребления. Материалы: на малую группу  листы формата А3, по 2 копии набора утверждений для обсуждения. Продолжительность: 30 минут Ход работы: 1. Спросите у ребят, нужно ли экономить энергию. Скорее всего, вы быстро получите дружный ответ "Да!". 2. Спросите, а почему нужно экономить энергию? На этот вопрос, как правило, ответы следуют со значительно большей задержкой. В ответах на первый вопрос в ребятах говорит голос общества, на второй  приходится прислушаться к собственному "внутреннему голосу". 3. Разбейте класс на группы из 45 человек и предложите им выразить своё мнение об энергосбережении, проранжировав 10 утверждений. Утверждения необходимо проранжировать в форме ромба: На вершине ромба располагается утверждение, с которым участники безоговорочно согласны. За ним следуют два других утверждения, с которыми участники также согласны, но в меньшей степени, чем с первым. В середине располагаются утверждения, вызывающие сомнения, но не вызывающие сильного отрицания. Предпоследними идут утверждения, с которыми участники по тем или иным причинам несогласны. На последнем месте  утверждение, с которым участники категорически не согласны. Одно из утверждений может быть исключено из ранжирования (выбивается из логики группы или просто не нравится).

68

Работая в группе, участники обязательно должны прийти к общему мнению. 4. Попросите ребят представить результаты своей работы (написать номера утверждений на доске или листе бумаги) и кратко обосновать причины, по которым утверждениям досталось то или иное место. 5. Обратите внимание на те утверждения, которые были помещены на различные места в разных группах. Предложите группам, поместившим одно и то же утверждение в верхней и нижней частях ромба, аргументировать свой выбор. 6. Подведите итоги, подчеркнув, что на некоторые вопросы не бывает единственно правильного ответа, и в случае с энергосбережением мы имеем дело с целым спектром различных мнений. Результаты этого упражнения могут быть использованы вам в качестве своеобразного теста на преобладание у ребят той или иной системы ценностей. Так, утверждения №№2,7,10 ориентированы на биоцентрическую систему ценностей, №№ 3, 5, 6, 9  на антропоцентрическую и №№1, 4, 8  на эгоцентрическую системы.

1. В нашей стране достаточно источников энергии. Пока энергия стоит не так дорого, как в западных странах, нет смысла ее экономить. 3. Чрезмерное потребление энергии ведет к таким опасным процессам, как глобальное потепление. Это ставит под угрозу само существование рода человеческого. 5. Уголь, нефть, которые мы сегодня используем в основном для производства энергии, в будущем могут оказаться необходимыми для производства чегонибудь еще более важного. 7. Мы еще не полностью знаем, к чему может привести интенсивное потребление энергии. Не зная, лучше не экспериментировать. 9. Сбережение энергии в масштабах страны позволяет сэкономить огромные деньги, которые можно расходовать на культуру, науку, образование.

2. Многие виды животных и растений уже сейчас страдают изза нефтедобычи, изменения климата и других процессов, связанных с производством и потреблением энергии. Экономия энергии позволит облегчить положение этих видов. 4. Наш уровень жизни и так ниже, чем во многих странах, поэтому не стоит отказывать себе в необходимости расходовать энергию. Иначе за нас это будет делать ктото другой. 6. Большая часть энергии производится из невозобновляемых источников (уголь, природный газ и др.). Потребляя слишком много энергии, мы отбираем эти источники у наших потомков. 8. Если мы экономим энергию дома, мы экономим свои деньги.

10. Главное, что энергосбережение благотворно скажется на состоянии биосферы.

69

Окна и экономия электроэнергии Цель: В результате данного упражнения учащиеся смогут: · определить наиболее теплые и холодные участники классной комнаты и объяснить причины этого · объяснить причины и результаты возникновения сквозняков · предложить доступные меры борьбы с потерями тепла в школе Материалы: 6 термометров, скотч, большой лист миллиметровой бумаги, 6 фломастеров (маркеров) разных цветов. Данное занятие состоит из 3 частей. В ходе первой части учащиеся знакомятся с распределением тепла в классе. В подавляющем большинстве случаев тепло распределяется неравномерно. Обсуждение полученных данных позволят перейти к исследованию сразу нескольких явлений  конвекции, сквозняков, теплоизоляции. Во второй части учащиеся смогут исследовать движение воздуха в классе, места проникновения холодного воздуха. В третьей части занятия ребятам предлагается предложить практические методы по экономии тепла в классе и школе в целом. Ход занятия:

Часть I 1. Расположите в различных частях класса шесть термометров. Желательно, чтобы три из них находились ближе к потолку, а три  ближе к полу. Для закрепления термометров удобно использовать скотч. Попросите учащихся отметить расположение термометров в таблице. Например, расположение термометра №1 может быть описано так: "на стене, противоположной окнам; на высоте 1 метр от пола". Не забудьте отметить также и температуру воздуха на улице. 2. Разделите класс на шесть групп, каждая из которых будет отвечать за регулярное снятие показаний с определенного термометра. Показания можно снимать, например, каждый час. 3. На стене в классе расположите большой лист миллиметровой бумаги для общего графика, на который группы будут наносить свои данные.

70

4. Когда достаточное количество данных будет собрано, проведите обсуждение (разумеется, оно может быть проведено в любое удобное для вас время, даже если данные были собраны неделю назад). Обсуждая распределение тепла в классе, обратите внимание на следующие вопросы: · Существуют ли различия в температуре воздуха в разных частях класса? Насколько они сильны? · Какой участок класса является наиболее теплым? Попросите высказать предложения, почему. · Какой участок класса является наиболее холодным? Почему? · Чем вызваны различия в температуре? Обсуждая этот вопрос, постарайтесь подвести ребят к мысли, что возможно для ответа на этот вопрос им не хватает данных.

Часть II Для изучения движения холодного и теплого воздуха в классе можно использовать самодельный инструмент, представляющий собой лист бумаги, прикрепленный к карандашу или любой небольшой палочке, как показано на рис. Для формализации данных к карандашу можно прикрепить шкалу. Угол отклонения листа бумаги от вертикальной оси сможет показать силу сквозняка. 1. Предложите группам исследовать с помощью изготовленного "сквознякометра" различные потенциальные источники сквозняка  щели между окном и оконной коробкой, щели в дверях. В блочных зданиях источниками проникновения холодного воздуха с улицы могут быть плохо изолированные стыки между блоками. 2. По окончании работы в группах составьте общий список выявленных участков проникновения холодного воздуха. 3. Объясните причины циркуляции воздуха, раскрыв понятие "конвекция". 4. Предложите ребятам подумать, можно ли использовать знание о таком явлении, как конвекция, в работе по сбережению энергии в школе и дома. В качестве примера вы можете привести следующий. По подсчетам американских специалистов, обычные занавески могут сберечь до 10% тепла в комнате. Нарисуйте на доске рисунок, показывающий занавеску на окне, верх и низ которой не доходят до потолка и пола. Спросите, что должно происходить с воздухом, охлаждающимся около окна. (Охлаждаясь, воздух опускается вниз,

71

попадая в комнату изпод края занавески. Опустившийся холодный воздух замещается теплым из комнаты). Спросите ребят, можно ли изменить такую ситуацию? Спросив нескольких учащихся, нарисуйте на доске рисунок, показывающий окно, плотно закрытое занавеской. Часть III В ходе третьей части полезно обсудить, что поддержание окон в должном состоянии позволяет экономить энергию не только на отоплении, но и на освещении. Так, не менее 10% энергии, расходуемой на освещение, может быть сэкономлено просто благодаря регулярному мытью окон.

Как сберечь тепло? Цель: проиллюстрировать понятие "теплоизоляция", продемонстрировать теплоизоляционные свойства различных материалов. Форма работы: в малых группах. Материалы (на малую группу): алюминиевая банка изпод напитков, различные теплоизоляционные материалы (например, поролон, пенопласт, дерево), скотч, термометр. Продолжительность: 45 минут Ход работы: Данное упражнение может быть продолжением серии занятий, связанных с изучением теплопотерь в школьном здании. В ходе обсуждений некоторые из ребят могут предположить, что материал, из которого сделано школьное здание, нуждается в дополнительном утеплении. 1. Попросите ребят дать определение понятию "теплоизоляция". Попросите занести сформулированное рабочее определение в тетрадь. 2. После обсуждения понятия "теплоизоляция" спросите, что такое теплоизоляционные материалы. Попросите ребят вспомнить примеры какихлибо из этих материалов. Кратко обсудите, все ли они удерживают тепло в равной степени? Что влияет на теплоизоляционные свойства материала?

72

3. Предложите изучить эти свойства у различных материалов. Для этого раздайте образцы таких материалов разным группам. Объясните задание: "Мы поставим эксперимент, который поможет нам выяснить, какой из имеющихся у нас материалов сможет дольше всех удержать тепло. Для этого каждая группа получит банку с

теплой водой, которую нужно будет изолировать с использованием вашего материала. Перед тем, как обернуть им банку, опустите в воду термометр, чтобы мы могли периодически снимать показания. Перед тем, как начать работу, обсудите, как будет выглядеть слой изолирующего материала. Не приступайте к работе без предварительного плана!" 4. После того, как банки будут теплоизолированы, попросите учащихся начертить график, на котором будут отмечаться изменения температуры воды. 5. Учащиеся должны снимать показания термометра каждые 510 минут. 6. По окончании измерений составьте общий график, разным цветом нанеся на него кривые изменения температуры воды в банках, изолированных с использованием различных материалов. 7. Проведите обсуждение с опорой на следующие вопросы: · Какой из материалов оказался наилучшим теплоизолятором? · Можно ли найти общие особенности всех материалов, которые используют для теплоизоляции? Упражнение можно продолжить, предложив испытать различные варианты теплоизоляции с использованием одного и того же материала. Например, можно исследовать разную толщину материала, несколько слоев одного материала с прослойкой из другого и пр.

Полезные и вредные советы

Цель: · Развитие критического мышления учащихся;

Для заметок

73

· Ознакомление учащихся с положительными и отрицательными сторонами некоторых путей экономии энергии. Продолжительность: 30 мин. Материалы (На малую группу): лист формата А3, фломастер, 23 копии утверждений для обсуждения В данном упражнении ребятам предлагается критически взглянуть на ряд "советов", которые им предлагаются. Не всегда то, что на первый взгляд выглядит убедительно, нужно принимать на веру. Предложите обсудить советы в малых группах и распределить на четыре категории.

"Да" Сюда попадут утверждения, с которыми ребята безоговорочно согласны.

"Да, но…" Утверждения, с которыми в общем можно согласиться, но есть чтото такое, что вызывает сомнения или требует дополнений.

"Нет, но…" Сюда попадут утверждения, с которыми согласиться тяжело, однако они могут нести и зерно здравого смысла.

"Нет" Утверждения, с которыми ребята категорически не согласны.

В ходе работы группа должна нарисовать таблицу, указав в соответствующих колонках номера утверждений. Далее проводится представление работы групп и обсуждение. В ходе обсуждения можно использовать следующие вопросы. · Встретились ли трудности с определением "полезных" и "вредных" советов? Почему? · Легко ли было прийти к единому мнению в группе? · Есть ли среди советов такие, которые надо использовать "с осторожностью"? · Какие из приведенных советов можно использовать в школе?

74

Советы для обсуждения 1. Чтобы ребята из нашей школы лучше заботились об экономии электроэнергии, нужно развесить по школе больше информационных стендов. Чтобы они привлекали внимание, их нужно осветить сверху лампочкамиклипсами. 2. В своей работе старайтесь учесть как можно больше факторов, которые влияют на потребление энергии в школе. Например, даже мытье обычно запыленных отражателей в лампах позволяет увеличить освещенность класса. 3. Экономия тепла в школе также позволяет экономить энергию. Поэтому важной частью проекта должна стать забота об утеплении школы. 4. Мы, школьники, можем не так уж много. Поэтому в нашей работе по экономии электроэнергии лучше выпускать стенгазеты, проводить праздники, чем пытаться сделать чтото практическое. 5. Экономить энергию нужно только там, где в настоящий момент она расходуется излишне. Есть вещи, на которых нельзя экономить. 6. Далеко не всегда результаты работы по экономии электроэнергии можно измерить. Если проводится работа  значит, проект идет хорошо. 7. Конечно, мы можем заклеить окна, помыть лампы, чтобы они давали больше света. Но лучше просто ждать, когда школе дадут денег, чтобы установить новые окна и лампы. Вот тогда и будет, о чем заботиться. 8. Если отключать свет на переменах в классе (если это не темное зимнее утро), это позволит экономить на освещении. 9. В некоторых местах, где никто не обращает внимания на необходимость экономии электроэнергии, электричество нужно просто отключать. 10. Пытаясь экономить энергию в школе, сфокусируйтесь на главном выключении бесполезно горящих лампочек. Все остальное будет распылять ваши силы. 11. В некоторых школьных помещениях окна приносят меньше света, чем уносят тепла. Если их заделать кирпичом, школа только выиграет.

75

Анализ рекламных буклетов Цель: Содействие развитию логического мышления, cтимулирование обсуждение проблемы "качество жизни и энергопотребление" Продолжительность: 2025 мин. Форма работы: индивидуально, в парах, в малых группах Материалы (в зависимости от выбранной формы  на одного учащегося, пару или группу): разрезанные тексты приведенных ниже рекламных буклетов, клеящий карандаш (клей), 2 чистых листа бумаги формата А4. Ход занятия: 1. Перед проведением занятия скопируйте и разрежьте тексты, приведенные на следующей странице. 2. Объясните ребятам, что экономия энергии, особенно в нашей стране  достаточно противоречивая тема. Для того, чтобы успешно распространять идеи рационального использования энергии, нужно познакомиться с различными мнениями. Хорошими материалами, отражающими самые разные точки зрения, являются газетные статьи или рекламные буклеты. 3. Предложите учащимся выполнить следующее задание: "Каждая группа сейчас получит два буклета, которые попали к нам из рекламного агентства. Поскольку это были только черновики, они были отправлены в машинку для уничтожения бумаг (она разрезает бумагу на тонкие полоски). Предложения от этого не пострадали, но тексты двух буклетов перемешались. Пожалуйста, соберите тексты буклетов воедино. Нам известно, что буклеты отражали разные точки зрения на использование энергии в доме". 4. После того, как буклеты будут собраны, предложите детям дополнить каждый из буклетов одним  двумя предложениями. Попросите несколько групп зачитать свои варианты. Спросите, почему тексты были собраны именно в такой последовательности? Какой "уклон" у каждого их буклетов? 5. Предложите ребятам проголосовать с закрытыми глазами, какая из фирм наиболее им симпатична. 6. Обсудите полученные данные и содержание буклетов. · Есть ли "здравое зерно" в обоих буклетах? · Какая из фирм, скорее всего, будет пользоваться большей популярностью у населения? · Что нужно людям, чтобы они всерьез занимались энергосбережением?

76

Фирма "Комфорт в доме" Каждый из нас стремиться сделать свою жизнь лучше. Да, качество нашей жизни еще далеко от западного уровня, но нам уже доступно многое. Еще десять лет назад двухкамерный холодильник, импортная стиральная машина, кондиционер, посудомоечная машина были предметами недоступной роскоши. Сейчас этим уже никого не удивишь. Иногда приходится слышать возражения, что улучшение качества жизни за счет использования множества бытового оборудования, резко ведет к увеличению потребления электроэнергии. Это особенно заметно в масштабах целого города. Однако наши люди просто не привыкли потреблять много энергии. В странах Запада, например, потребление энергии в несколько раз выше. Да, мы должны задумываться о рациональном энергопотреблении, но не за счет качества нашей жизни. Давайте сначала доведем его до мировых стандартов, а потом вместе со всем развитым миром будем сообща решать экологические проблемы. Поэтому наша организация, признавая важность экономии энергии, советует вам подумать в первую очередь о комфорте. Мы обеспечим вас надежной бытовой техникой, которая поможет осветить комнату светом, по спектру близким к естественному. Наши кондиционеры нагреют квартиру в холодный день и охладят в жаркий. Мы научим вас ценить дом, в котором вы живете!

Фирма "ЭкоЭнерго Консалтинг" Проблемы окружающей среды в скором будущем наверняка заставят нас пересмотреть свое отношение к потреблению таких ресурсов, как энергия и вода. Вероятнее всего, они будут становиться все дороже. Поэтому мы предлагаем позаботиться о своем будущем прямо сейчас, научившись сокращать потребление энергии. Один из путей  это отказаться от большинства технических благ в доме, и тогда ваш счет за электроэнергию точно не будет большим. Вам не требуется жертвовать своим комфортом, ведь почти по каждой статье расхода электроэнергии (например, освещение, стиральная машина, электроплиты и чайники) найдутся пути, как сделать его более рациональным.

77

Люди в нашей стране не привыкли потреблять много энергии, и научить их бережнее относиться к ней не так сложно. Во многих случаях для поддержания комфорта можно просто более умело использовать свои окна, форточки и вентиляцию. Поэтому мы предлагаем вам профессиональные консультации, как рационализировать потребление энергии дома, а также оборудование, которое поможет экономить энергию. Мы научим вас, как жить в комфорте и с минимальной нагрузкой на окружающую среду!

Энергетические задачи Одноваттная лампочка "Stand by" на бытовой технике в год потребляет в год примерно 9 КВт часов электроэнергии, при производстве которой образуется 5,4 килограмма углекислого газа. Сколько килограммов углекислого газа не попадет в атмосферу, если отключить все лампы "Stand by" в школе? Один вяз может извлекать из атмосферы до 20 килограммов углекислого газа в год. На одном гектаре можно посадить около 400 вязов. Выброс углекислого газа составляет в среднем 0,6 килограмма на 1 киловаттчас. Сколько гектаров нужно посадить школе, чтобы деревья полностью потребляли (ассимилировали) весь углекислый газ, выбрасываемый при производстве потребляемой школой электроэнергии? Для производства 1000 киловаттчасов электроэнергии требуется:  Сжечь 1300 кг. бурого угля или  сжечь 300 кг. каменного угля или  сжечь 270 кубометров газа или  расщепить 0,0045 кг. урана или  пропустить через турбину 432000 кубометров воды, падающей с высоты 1 метр. Сколько топлива различного вида нужно использовать, чтобы покрыть расход энергии школой (вашей квартирой) в

78

текущем месяце?

Галерея мыслей Цель: способствовать развитию умения выражать свои мысли. Время: 1520 минут. Форма проведения: в парах. Необходимо: фломастеры, листы бумаги формата А3 на каждого участника. Возраст: 1014 лет. Одно из важнейших умений каждого человека  умение четко и ясно выражать свои мысли, высказывать свое мнение. Педагогу, работающему с группой, очень важно знать отношение учащихся к обсуждаемому вопросу, их знания по изучаемой проблеме. Данное упражнение поможет решить две задачи  развить умение выражать свои мысли и предоставить педагогу дополнительную информацию об учащихся. Предложите ребятам, работая в парах, обвести на большом листе бумаги контур головы друг друга. Затем каждый индивидуально или вместе с партнером должен написать внутри "контура" свои мысли, тревоги по обсуждаемому вопросу. Предложите детям начать "выступление головы" со слов " я обеспокоен", "я переживаю", " я хотел бы изменить". Предметом обсуждения могут стать: · Электричество в моем доме; · Энергетика и будущее; · Сколько стоит день прожить; · Атомные электростанции  за и против; · Вода на службе у энергетики и другие вопросы, так или иначе связанные с ресурсосбережением, окружающей средой и отношением к ней людей. Готовые работы детей могут быть использованы для дальнейшего обсуждения или оформления выставки. Подобное упражнение может послужить первым "толчком" для обсуждения, изучения выбранной проблемы.

79

Авторский коллектив: Жевлакова Мария Аркадьевна, Кириллов Павел Николаевич, Корякина Наталья Ивановна (Региональная общественная организация содействия экологическому образованию “АсЭкОСанктПетербург”), Титова Елена Леонардовна (Администрация СанктПетербурга, Комитет по природопользованию, охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности).

“Ресурсосбережение в школе: как организовать проект по экономии энергии” Методическое пособие для учителей Дизайн: Александр Чернов Иллюстрации: Юрий Шумов (Дизайнстудия “Artagon”)

80

Администрация СанктПетербурга Комитет по природопользованию, охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности

Департамент окружающей среды и здоровья г. Гамбург

Региональная организация содействия экологическому образованию "АсЭкОСанктПетербург"