Методы использования сетевых технологий при организации учебного процесса в ИКТ-насыщенной среде

МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ИКТ-НАСЫЩЕННОЙ СРЕДЕ Д.Д. Рубашкин АНО «Инновационный центр «Технологии современного образования» 199034, г. Санкт-Петербург, Биржевая линия, д. 16

Аннотация. Статья посвящена анализу возможных вариантов использования сетевых технологий для поддержки учебного процесса. Описывается концепция управления учебным процессом, осуществляемым в компьютерном классе. Даются примеры

новых

педагогических

технологий,

основанных

на

использовании

программных продуктов типа «classroom management software».

Annotation. The paper is dedicated to the concept of classroom management software. The author analyses new pedagogical practices of computer-assisted teaching and learning, which can be used in well-equipped classroom. New computer facilities for schoolteachers are described.

1

Введение В наше время много говорится об инновационной педагогике как о необходимом инструменте совершенствования системы образования и удовлетворения запросов современного информационного общества. Одним из ресурсов развития является использование современных технологий. Поэтому в фокусе внимания неизменно остается вопрос о соотношении содержательного и технологического аспекта

модернизации

образовательных

систем.

Не

отрицая

значительных

возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), многие педагоги все же опасаются, что внимание к оснащению учебных заведений оборудованием и программным обеспечением происходит без учета самых коренных потребностей образования. Сегодня школы и другие учебные заведения уже не испытывают недостатка в компьютерах, есть выход в Интернет. Применительно к образовательным учреждениям даже появился термин «ИКТ-насыщенная среда». Он означает, что компьютеры появились в учебных классах и лабораториях, кабинетах, библиотеке; все они соединены

локальной

сетью,

создающей

в

школе

единое

информационное

пространство. Но пока нет ясного ответа на вопрос, изменится ли к лучшему учебный процесс, когда «массовый» учитель окажется в условиях этой самой «ИКТ-насыщенной среды». Кто научит педагогов пользоваться достижениями технологий? Станет ли работать в классе легче и удобней? Общественное внимание,

уделяемое сегодня этой проблеме, позволяет

надеяться, что информатизация образования, не станет формальной попыткой модернизации учебного процесса. Можно рассчитывать, что во главу угла будет положена возможность достижения новых образовательных результатов. Иными словами, должен быть реализован инновационный потенциал ИКТ, позволяющий добиться качественных изменений в процессе учения и обучения. Очевидно, что до тех пор, пока новые образовательные технологии не приведут к изменению характера взаимоотношений между педагогом и его учениками, использование ИКТ в повседневной учебной практике еще не может рассматриваться как инновационный процесс. С другой стороны, смена педагогических подходов и

2

разработка новых методик преподавания в сегодняшнем образовании не может игнорировать процессы информатизации. Анализируя новые возможности, привносимые в образовательную систему в процессе

компьютеризации,

основное

внимание,

как

правило,

обращают

на

информационный аспект. При этом коммуникационная составляющая ИКТ, в основном, рассматривается как способ доставки к рабочему месту удаленных информационных ресурсов, необходимых педагогу или учащемуся для решения образовательных задач. Существует, однако, аспект, которому в отечественной теории и практике уделяется недостаточно внимания. Речь идет о методах организации взаимодействия участников учебного процесса в ходе занятий, точнее о том, как эти методы могут развиваться в ИКТ-насыщенной среде. Настоящая статья посвящена описанию концепции управления компьютерным классом, в котором проводятся учебные занятия. Предполагается, что не только рабочее место преподавателя (РМП), но и все рабочие места учащихся (РМУ) оснащены мультимедийные компьютерами, объединенными в локальную сеть. Каждый компьютер снабжен наушниками и микрофоном. Концепция основывается на том, что на преподавательский компьютер устанавливается специальное программное обеспечение, которое позволяет учителю управлять работой всех компьютеров в классе в соответствии с формой проведения конкретного занятия и его сценарием. Программные средства, относящиеся к категории «classroom management software» (CMS), позволяют педагогу дирижировать работой учащихся, включая по мере необходимости различные режимы информационного обмена между рабочими местами. Описывая, как реализуется концепция CMS, мы будем опираться на общую для различных программных продуктов информационную основу, которую назовем CMSплатформой. Такие платформы реализуются в разных странах и широко используются учебными заведениями в процессе обучения. Среди примеров подобных решений можно привести программные продукты таких компаний, как Sanako (Финляндия), Danware (Дания), Smart (США) и другие. Имеются и отечественные разработки, которые

позиционируются

как

программное

обеспечение

для

компьютерным классом, – например, iNstructor компании ГиперМетод IBS.

3

управления

Основная идея разработки программ типа CMS – использовать локальную сеть таким образом, чтобы работа преподавателя в классе, оснащенном компьютерами, наилучшим образом поддерживала традиционные образовательные практики, но при этом предоставляла педагогу и учащимся дополнительные сервисы ИКТ. Очень важно подчеркнуть, что главным принципом концепции CMS является сохранение образовательной среды, привычной для педагога. За основу берутся модели поведения учителя, отработанные в традиционном учебном процессе. Естественно, что стиль работы преподавателя существенно зависит от многих факторов, в том числе, от принятых в данной образовательной системе педагогических подходов. Поэтому, прежде, чем заимствовать те или иные CMS-решения, следует внимательно изучить соответствие функциональных возможностей конкретного программного продукта канонам отечественной педагогической традиции в области организации учебного процесса. В задачу настоящей статьи не входит формулирование рекомендаций по выбору конкретного программного продукта. Вместе с тем, для того, чтобы избежать слишком абстрактных рассуждений, мы будем при рассмотрении общей концепции CMSплатформы опираться на возможности одного из продуктов, представленных на российском рынке программного обеспечения. Для этой цели нами была выбрана программа Study 500 финской компании Sanako. По мнению ряда экспертов, именно эта программа наилучшим образом соответствует потребностям системы образования по набору параметров, среди которых готовность к локализации (то есть адаптации к российским

условиям),

цена,

наличие

on-line

консультаций

и

технического

сопровождения на русском языке (Примечание: эта точка зрения была высказана в ходе обсуждения CMS-программ на конференции «Телематика-2008»). Существенно и то, что целая линейка программных продуктов компании Sanako использует концепцию CMS и может работать с любыми образовательными Windows-приложениями и с ресурсами Интернета. CMS-платформа состоит из двух программных компонентов: для преподавателя (ПКП) и для учащегося (ПКУ). При установке ПКП вводятся сведения о преподавателе или преподавателях, которые будут работать с платформой; каждый из них получает

4

возможность создавать свои файлы классов, задавать их конфигурацию (см. ниже), определять места хранения рабочих файлов, связанных с работой ПКП и ПКУ.

5

Выбор конфигурации класса Все варианты организации учебного процесса в компьютерном классе основаны на распределении класса на учебные группы. Например, Study 500 допускает параллельную работу в шести группах. При подготовке преподаватель выбирает нужную ему конфигурацию в зависимости от того, как будет построен сценарий конкретного занятия. Далеко не всегда требуется использовать все шесть групп. Чаще всего целесообразно обходиться двумя-тремя. Распределение рабочих мест по группам сохраняется в файле класса, который может быть загружен преподавателем сразу же после запуска ПКП. После загрузки файла в ПКП демонстрируется состав любой из групп. Каждое рабочее место не может принадлежать больше, чем к одной группе, но в разных файлах класса можно реализовать любое необходимое распределение. На экране ПКП компьютеры могут быть представлены по-разному: по именам учеников, по их псевдонимам (nick-name). Можно также настроить ПКП таким образом, чтобы видеть имена компьютеров и даже их IP-адреса, но это, скорее, может понадобиться не учителю, а системному администратору. Зато учитель может с помощью специального редактора распределить рабочие места на экране своего компьютера так, как они реально расположены в классе. Такая наглядность значительно упрощает действия по управлению классом. Разбив учащихся по группам, преподаватель может выбирать по своему усмотрению различные способы организации работы на уроке. При этом переход от одного режима к другому может осуществляться достаточно гибко, поэтому даже в рамках одного урока преподаватель, использующий CMS-платформу, может сочетать различные техники. Запуск приложений на ученических компьютерах Если предполагается, что в ходе занятия (или его части) учащиеся должны работать с теми или иными Windows-приложениями, то преподаватель может сам запустить необходимые программы на ученических компьютерах прямо со своего рабочего места. Это удобно, например, при работе с маленькими детьми или

6

начинающими компьютерными пользователями, которым сложно найти нужную программу. Но и работая с более подготовленной аудиторией, многие педагоги прибегают к такому варианту работы, воздерживаясь от предоставления учащимся доступа к тем или иным программам, размещенным в сети учебного заведения. Это позволяет

исключить

ошибочные

действия

невнимательных

или

недисциплинированных пользователей, а, кроме того, просто экономит время. Очевидно, что при запуске приложения на своем компьютере преподаватель может сразу же выбрать документ или документы, с которыми учащиеся должны работать. Например, можно не просто запустить MS Excel или PowerPoint, а открыть конкретную таблицу или презентацию. Аналогичным

образом

преподаватель

может

активизировать

со

своего

компьютера web-браузер с определенной стартовой страницей, если необходимая для занятия информация находится в Интернете. Рассылка файлов по группам Во многих случаях требуется предоставить учащимся для работы определенные файлы, с которыми им предстоит работать, запуская их на своих рабочих станциях. Это могут быть любые мультимедийные ресурсы, предназначенные для изучения в ходе занятия, задания или тесты. Подборки необходимых файлов могут создаваться преподавателем заранее. Затем они раскладываются по группам в специальном окне ПКП. Удобнее всего копировать файлы из подборки, сделанной преподавателем, в зоны, соответствующие каждой группе. После этого каждый учащийся может запускать файлы, предназначенные для его группы. Список файлов отображается в окне каждого ПКУ. Режимы доступа в Интернет Наряду с заранее подготовленными файлами, хранящимися в локальной сети, преподаватель

может

ориентировать

своих

учеников

на

использование

информационных ресурсов, доступных в Интернете. Есть возможность из ПКП

7

открыть на всех ученических компьютерах нужную страницу. Однако, как уже отмечалось, право учащихся на свободную навигацию может нарушить желательный для преподавателя ход занятия. Поэтому в CMS-платформе могут включаться средства контроля за работой web-браузера. Скажем, в Study 500, есть возможность установить ряд ограничений по использованию Интернета учащимися. Например, учитель может настроить web-браузеры на ученических компьютерах таким образом, что окна браузера будут лишены кнопок управления и строки ввода web-адресов. В такой ситуации учащиеся смогут пользоваться только теми переходами, которые есть непосредственно на web-страницах, но не смогут переходить на произвольные сайты по своему усмотрению. Есть еще один специальный режим: если преподаватель хочет показать не одну web-страницу, а последовательность связанных гиперссылками страниц, он может перевести браузеры на ученических компьютерах в режим слежения, тогда переходы, совершаемые между web-страницами на учительском компьютере, будут автоматически отрабатываться на рабочих местах учащихся. В Study 500 предусмотрена также возможность назначения определенной политики, ограничивающий ученикам доступ к тем или иным web-ресурсам даже в тех случаях, когда им предоставлено право навигации в Интернете. Преподаватель может сформировать для каждой группы внутри класса список разрешенных сайтов (закрытая политика) или, напротив, список сайтов, доступ к которым запрещен (открытая политика). При закрытой политике преподаватель сам определяет, какие web-ресурсы могут потребоваться на конкретном уроке. Список сайтов составляется заранее и сохраняется в виде файла, который может быть открыт на уроке и передан на все компьютеры, входящие в определенную группу. Тогда на соответствующих рабочих местах будет запрещено обращение web-браузера к адресам, которые отсутствуют в списке. Попытка учащегося выйти за рамки дозволенного приводит к тому, что окно браузера автоматически закрывается. Аналогичным образом может реализовываться и открытая политика, но в этом случае преподаватель составляет список запрещенных web-адресов. Соответственно, «все, что не запрещено, то разрешено», поэтому за пределами списка учащиеся имеют право на свободную навигацию по World Wide Web.

8

Режимы обучения CMS-платформы позволяют, помимо самостоятельной работы учащихся, реализовать и различные режимы обучения. Основной из них предполагает, что источником мультимедийной информации (медиа-источником) для учащихся является компьютер преподавателя. Если выбран этот режим, то изображение с монитора РМП передается на мониторы РМУ, относящиеся к выбранной группе внутри класса. При этом ученики этой группы, работающие в наушниках, слышат голос учителя. Остальные группы в такой ситуации не получают от учителя ни визуальной, ни звуковой информации. Этот режим полезен в тех случаях, когда учитель излагает материал не для всего класса, а для определенной его части. Разумеется, если весь класс включен в одну группу, то режим обучения распространяется на всех учеников. В

распоряжении

учителя

есть

инструменты

управления

ученическими

компьютерами. Например, чтобы учащиеся не отвлекались в процессе объяснения материала, преподаватель может временно заблокировать клавиатуры и мыши на всех рабочих местах. При этом ученики лишаются возможности воздействовать на свой компьютер и могут лишь воспринимать информацию, передаваемую с РМП. Режим обучения может быть организован и по-другому. Преподаватель может временно передать одному из членов группы свои функции. На определенный период один из РМУ становится «медиа-источником» для всех остальных РМУ этой группы. При этом педагог может выбрать, стоит ли ему также подключиться к медиа-источнику или предоставить группе работать без внешнего контроля. Если это необходимо для реализации сценария занятия, можно назначить своего «медиа-источника» для каждой группы, предусмотренной в данной конфигурации класса. Разумеется, преподаватель не может одновременно включаться в несколько групп сразу. Он должен выбрать, за кем из учащихся он будет наблюдать. Мониторинг Важнейшим инструментом наблюдения за учебным процессом со стороны учителя является мониторинг состояния РМУ в процессе самостоятельной работы

9

учащихся. Мониторинг может включаться постоянно или на определенные фазы занятия. В режиме мониторинга преподаватель может видеть на дисплее своего компьютера, чем занят каждый его ученик. Могут быть предусмотрены различные техники мониторинга: наблюдение за определенным учеником, наблюдение за группой в режиме мультиэкрана, сканирование группы. В первом случае преподаватель должен просто выбрать компьютер, за которым он хочет понаблюдать. При этом на монитор РМП с выбранного РМУ передается копия изображения, существующего на ученическом мониторе. «Картинка» с РМУ представляется преподавателю в виде обычного окна Windows. Его можно положить «поверх» других открытых на РМП окон, масштабировать (например, развернуть во весь экран). Обновление информации с РМУ происходит автоматически, с циклом, который задается при установке ПКП. Одновременно с наблюдением за «картинкой» учитель имеет возможность услышать в своих наушниках то, что ученик говорит в микрофон. Эта функция особенно полезна на занятиях, где предполагается активное использование звуковой информации: иностранные языки, литература, музыка. Описанный вариант техники мониторинга хорошо сочетается с возможностью «перехвата» управления РМУ, если преподаватель считает, что должен вмешаться в действия ученика. При этом на определенное время учащийся лишается возможности управлять своим компьютером. Завершив сеанс «показа» или диалога, педагог может вернуть право управления РМУ ученику, а сам – при необходимости – продолжить наблюдение за этим же компьютером или переключить свое внимание на другое РМУ. Другой способ мониторинга – наблюдение за всей группой сразу в режиме мультиэкрана. Каждое РМУ группы отображается в окне ПКП в виде «иконки», на которой в уменьшенном размере представлена информация с соответствующего монитора. При наведении курсора на иконку появляется информация об имени владельца данного РМУ. В режиме мультиэкрана преподаватель не может разглядеть детали того, что происходит на мониторе ученического компьютера. Различим только общий вид экрана, но этого бывает вполне достаточно для того, чтобы контролировать ситуацию в классе. Если же необходимо приблизить «картинку», то для этого достаточно дважды щелкнуть на иконку. В результате будет осуществлен переход от мультиэкрана к режиму наблюдения за одним РМУ, который был описан выше.

10

В ряде случаев бывает полезным режим сканирования экранов всех РМУ, включенных в группу. «Картинки» с мониторов РМУ последовательно сменяют друг друга через заданный интервал времени. В Study 500, например, минимальный шаг сканирования составляет 6 секунд. Выставить другое значение можно, задав соответствующие настройки в ПКП. Режим сканирования удобен в тех случаях, когда преподавателю нужно не сосредотачивать свое внимание на одном ученике, а распределить его равномерно по всей группе, но при этом требуется видеть «картинку» целиком. В этом режиме, например, удобно следить за тем, как учащиеся выполняют задание, состоящее из ряда последовательных тестов. Включив режим сканирования, можно быстро выяснить, в какой фазе выполнения задания находятся все ученики группы. Диалог с учителем Одним

из

важных

достоинств

CMS-платформы

является

поддержка

коммуникаций между участниками учебного процесса. И Study 500, и другие подобные программы позволяют каждому ученику обратиться к преподавателю. Ученик, который хочет что-то сообщить или задать вопрос, в окне ПКУ выставляет запрос на общение. В окне ПКП на иконке компьютера, с которого пришел сигнал, появится знак вопроса, свидетельствующий о том, что в группе есть желающий поговорить с педагогом. Если преподаватель готов вступить в диалог, он может начать общение, обратившись к вызвавшему его ученику через микрофон. Реплики педагога будут слышны только ученику, к которому они обращены; реплики ученика – только преподавателю. Естественно, при такой организации урока все учащиеся и преподаватель должны пользоваться гарнитурами. Это небольшое неудобство компенсируется возможностью установления индивидуальных коммуникаций, которые не мешают находящимся рядом ученикам. Диалог с учеником может состояться и по инициативе преподавателя. Для этого он должен выбрать тот компьютер, на который будут передаваться сигналы с его микрофона. ПКП установит необходимый канал связи, и слова преподавателя будут слышны ученику, к которому они обращены.

11

Кроме голосового общения, CMS-платформы предоставляют возможность диалога между учителем и учеником в виде обмена текстовыми сообщениями. Обмен сообщениями Общение учащихся между собой реализуется Study 500 и другими программами этого типа за счет использования коммуникационной технологии чата, то есть коллективного обмена текстовыми сообщениями. На каждую сформированную преподавателем группу может быть заведен чат, доступ к которому имеют все входящие в нее ученики, а также и сам преподаватель. Каждое сообщение, которое передается между компьютерами, снабжается именем отправителя. Учащиеся имеют возможность следить в окне ПКУ за чатом своей группы. Интерфейс ПКП предоставляет преподавателю специальное окно, в котором он может наблюдать за перепиской в выбранной группе или во всех группах сразу. После завершения занятий каждый чат может быть сохранен в виде файла. Таким образом может создаваться своеобразный отчет о работе, проведенной в ходе занятия, с указанием на то, какое участие в совместной деятельности принимал каждый учащийся. Завершая краткий обзор функций, поддерживаемых CMS-платформой, можно заключить, что компьютерный класс является средой, в которой поддерживаются различные педагогические техники. Вся необходимая информация сохраняется и остается доступной для дальнейшего анализа и использования. Естественно, что преподаватель не должен без особой необходимости собирать всю информацию, существующую в сети. Все зависит от задач, решаемых в рамках конкретного занятия. Переходя от обзора технологических возможностей к организации сетевой поддержки учебного процесса, необходимо отметить, что для проектирования конкретных решений по аппаратно-программному оснащению компьютерных классов необходимо

проанализировать

имеющиеся

в

данном

учебном

заведении

образовательные практики. Известно, например, что для высшего профессионального образования характерно преобладание лекционной формы. В школе, напротив, значительно большее внимание уделяется индивидуальной работе учащихся. Поэтому в дальнейшем изложении мы будем в большей степени ориентироваться на то, как в

12

отечественной

педагогической

традиции

строится

учебный

процесс

в

общеобразовательной школе. Исторически вычислительная техника появилась в российской школе не столько, как инструмент деятельности, сколько в качестве предмета изучения. Такие темы, как устройство компьютера, основы программирования, информационные технологии стали содержанием нового учебной дисциплины – информатики. Первоначально информатика преподавалась в обычных классах – «теоретически», но по мере оснащения школ оборудованием было признано необходимым предоставить всем учащимся возможность практической работы с персональным компьютером. Соответственно, первой формой компьютеризации учебного процесса стала организация

специально

оборудованных

классов,

в

которых

рабочие

места

преподавателя и учащихся оснащались персональными компьютерами (ПК) или терминалами доступа к серверу. Компьютерный класс на длительное время стал практически единственно допустимым типовым решением при оснащении учебных заведений оборудованием для проведения занятий. Задача активного включения ученика в процесс освоения информатики была настолько важной, что классы стали делить на учебные группы, исходя из доступного количества компьютеров. При этом неизбежные организационные издержки (проблемы с расписанием, дефицит учителей, затраты на оборудование) не считались чрезмерной платой за активное практическое изучение учащимися новой дисциплины. В подавляющем большинстве случаев в компьютерных классах работали преподаватели информатики. Многие из них имели инженерное образование и были, как правило, наиболее грамотными в педагогическом коллективе компьютерными пользователями. В меру своих возможностей они использовали стандартные (офисные) технологии, включая приемы организации работы в локальной сети. В тех случаях, когда в учебном заведении имелись специалисты, выполнявшие функции системных администраторов, уровень используемых технологических решений повышался, но в целом картина не менялась: большинство пользователей были ориентированы на использование технологий Microsoft в их наиболее распространенной, «офисной» трактовке.

13

Постепенно ситуация в сфере информатизации образования стала меняться. Вместо одной доминирующей модели использования компьютеров в учебном процессе (класс для изучения информатики) появилась другая, кабинетная: предметные кабинеты стали оснащаться компьютерным рабочим местом преподавателя и мультимедиа-проектором с проекционным экраном (сейчас экраны все чаще заменяются электронными досками). К использованию ИКТ все чаще стали прибегать преподаватели различных учебных дисциплин, причем компьютеры и программное обеспечение из предмета изучения стали превращаться в инструментарий педагога и учащегося.

Поэтому

программному

возник

обеспечению:

естественный учебным

интерес

к

программам,

специализированному

электронным

изданиям,

компьютерным тренажерам и т.д. Появились

и

программные

продукты,

рассчитанные

на

использование

локальных сетей учебного заведения. Как правило, эти инструменты были направлены на решение информационно-административных задач: электронные журналы, дневники учащихся, программы составления расписания и т.п. К сожалению, на этапе информатизации, когда в школе наметился качественный переход от отдельных компьютеров к ИКТ-насыщенной среде, наименьшее внимание было уделено методам поддержки собственно учебной деятельности. Переход от компьютерного класса к предметному кабинету помог вовлечь в процесс информатизации образования многих педагогов-предметников. При этом, однако, проявился нежелательный перекос в организации учебного процесса: если в компьютерном классе для изучения информатики рабочие места учащихся оснащены компьютерами (и они используются для организации активной практической деятельности), то в предметном кабинете «солирует» преподаватель, что неизбежно приводит к некоторой пассивности учащихся. Сделать изучение всех учебных дисциплин более современным: мультимедийным, интерактивным и т.д. – можно, если оснастить рабочие места учащихся компьютерами и в предметных кабинетах. Проведение занятий в компьютерном классе позволит реализовать совершенно новые возможности

организации

учебного

процесса

специализированных программных решений.

14

за

счет

использования

Одним из распространенных решений, которые в какой-то степени могут изменить ситуацию с обеспечением учащихся компьютеризированными рабочими местами на различных уроках, являются так называемые мобильные классы. На занятиях,

проводимых

в

предметном

кабинете,

учащиеся

работают

не

со

стационарными компьютерами, а с комплектом ноутбуков, перемещаемых из одного кабинета в другой по мере необходимости. При этом «персонализация» ноутбука не требуется, так как вся необходимая для учебного процесса информация хранится на сервере локальной сети. Доступ к ней учащиеся получают при входе в систему с любого компьютера. Сегодня наиболее «продвинутые» школы уже обладают такими мобильными классами. Можно рассчитывать, что в таких школах уже в ближайшее время будут использоваться инновационно-педагогические методы, основанные на использовании концепции CMS. Основной формой работы с группой учащихся в российской системе образования традиционно является занятие (урок, семинар, тренинг), проводимое в специальном помещении (классе). При оснащении учебного класса следует исходить из необходимости

добиться

баланса

между

двумя

факторами:

необходимостью

привнесения изменений, основанных на использовании новых технологий, и обеспечением преемственности в образе действий преподавателя и учащихся по отношении к традиционным образовательным практикам. Только в этом случае можно обеспечить постепенное, а значит, комфортное для участников учебного процесса включение технологических элементов в организацию занятий. Ни в коем случае не следует «загонять» учителя в компьютерный класс административным нажимом, ссылками

на

необходимость

формальной

модернизации

рассуждениями о привлекательности компьютеров для

учебного

процесса,

учащихся и другими

подобными аргументами. Учитель станет активным сторонником информатизации учебного процесса только тогда, когда сможет ощутить, насколько удобнее становится работать в классе, где рабочие места оснащены компьютерами. Поэтому при «погружении» преподавателя-предметника в ИКТ-насыщенную среду, необходимо выбрать такую стратегию организации учебного процесса, которая бы дополняла традиционные образовательные практики за счет предоставления педагогам и учащимся разнообразных компьютерных сервисов. Тогда учителям не придется

15

радикальным образом пересматривать привычные методы и приемы, а учащиеся смогут в полной мере использовать достоинства современных технологий. Рассмотрим, какие же новые возможности могут появиться в распоряжении участников учебного процесса в ИКТ-насыщенной среде, если оборудование и программное обеспечение соответствуют педагогическим принципам организации образовательных событий. Естественно, конкретные решения могут существенно отличаться друг от друга в зависимости от специфики образовательных систем: организации учебного процесса, возраста и степени мотивированности аудитории, форм взаимодействия преподавателя и учащихся. Начнем с очевидного: в классе, где рабочее место каждого ученика оснащено компьютером, преподаватель может уйти от роли лектора, излагающего учебный материал и перенести акцент на самостоятельную работу каждого учащегося. В компьютерном классе у всех (а не только у учителя) во время урока появляется возможность доступа к информационным ресурсам и компьютерным инструментам, поддерживающим

различные

виды

учебной,

исследовательской

и

творческой

деятельности. Учитель может предоставить классу возможность самостоятельного изучения материала, разделить учеников на группы, организовать тренинг (в том числе, по индивидуальной программе для каждого ученика) или тестирование. Там, где у каждого ученика есть свой компьютер, проще обстоит дело и с проверкой выполнения домашних заданий, и с организацией контрольных работ и других видов аттестации. Не вызывает также сомнений, что в ИКТ-насыщенной среде эффективнее идет проектная работа учащихся, независимо от того, насколько масштабны проекты и на какое время выполнения они рассчитаны. Если проекты, хотя бы частично, делаются в учебное время, то компьютерный класс – самое подходящее место для подобной работы. И все же, как может измениться обычный школьный урок, если он проходит в специально оборудованном классе? К какому результату можно стремиться, усаживая школьников за рабочими местами, оснащенными компьютерами? Ответить на эти вопросы можно, проанализировав действия, которые совершает учитель и его ученики в ходе занятия. В ходе любого урока, как правило, находят себе место различные формы учебной деятельности. Начнем, например, с опроса, который

16

учитель проводит по изученному ранее материалу. Как может быть построен ответ ученика? Сейчас уже очевидно, что любое публичное выступление (а ответ перед аудиторией – это выступление) полезно сопровождать заранее подготовленной презентацией,

включающей

основные

пункты

плана

ответа

и

необходимые

иллюстративные материалы. Так сегодня поступают учителя, объясняющие новый материал. Так мог бы поступить и ученик. Сделать в процессе подготовки (в школе или дома) слайды с конспектом ответа, позаимствовать иллюстрации из доступных электронных изданий или из Интернета – домашнее задание на компьютерном носителе готово. Осталось записать его на дискету или flash-карту. Вопрос только в том, как показать эту презентацию на уроке, если он проходит в кабинете, где всего один компьютер – на столе у учителя. Как это делается сегодня? Если учитель склонен поощрять использование компьютерной презентации, он может вызвать ученика на уроке, посадить за свое рабочее место и предоставить право показать домашнее задание на экране. Не слишком удобно, к тому же уйдет масса времени, пока каждый, кто принес свой файл, подойдет к компьютеру, подключит свой диск, запустит программу. Значит, нужно отказаться от этой возможности? Жаль, ведь задание, представляемое в форме компьютерной презентации, становится интереснее, многограннее и для ученика, и для учителя. Что изменится, если занятия проходят в компьютерном классе, где у каждого свое рабочее место? Задача упростится: каждый ученик потратит совсем немного времени, чтобы подготовиться к показу домашнего задания. Учителю останется только подойти и посмотреть работу на ученическом компьютере. А как сделать так, чтобы работа каждого ученика была видна всему классу? Можно скопировать файлы по сети на учительский компьютер и показывать всем через проектор. А можно себе представить другой способ: научиться передавать изображение с одного монитора на все рабочие места: и учителю, и остальным ученикам. Осуществим ли такой вариант? Да, для этого существует концепция CMS и основанные на ней программные продукты. Теперь посмотрим, как может происходить другая часть урока, отведенная на освоение очередной части курса. Действительно, не очень понятно, как в процессе объяснения

нового

материала

учителем

могут

использоваться

возможности

ученических компьютеров. Однако, можно показать, что и в этой фазе урока работа в

17

компьютерном классе потенциально сулит существенные преимущества. Они реализуются в том случае, если учитель не будет злоупотреблять своим положением лектора – единственного источника знания. Сегодня в процессе объяснения многие учителя активно используют электронную доску или проекционный экран для иллюстрации изложения материала. Благодаря этому в информационное пространство урока включаются разнообразные электронные ресурсы, отобранные и выстроенные преподавателем в соответствии с логикой материала. Использование в образовании цифровых ресурсов (при условии, что они созданы при участии опытных педагоговметодистов), само по себе меняет роль учителя. Ведь теперь в распоряжении учеников, помимо учебника, также имеется доступ к Интернету и электронным изданиям образовательного характера. Учитель уже не должен стремиться к тому, чтобы рассказать на уроке все «от начала до конца» своими словами. Скорее, важно собрать имеющиеся электронные источники информации и прокомментировать их. Тогда останется гораздо больше времени на то, чтобы обсудить материал с учениками прямо на уроке. Вероятнее всего, что в процессе обсуждения потребуется вернуться и еще раз рассмотреть какую-то часть материала. В результате окажется, что собственно объяснение и обсуждение материала тесно связаны друг с другом. Ученики становятся в этой фазе урока гораздо более активными, они непосредственно участвуют в работе с учебным материалом. А если так, то было бы логично предоставить им возможность не просто высказывать реплики, но и работать с теми же компьютерными инструментами, которые есть в распоряжении учителя. Если в кабинете всего один компьютер, сделать это затруднительно. В компьютерном классе появляются дополнительные возможности вовлечь всех учеников в общую работу с новым материалом. Разберем еще одну фазу урока: самостоятельная работа учеников с учебным материалом. Пусть она будет организована в форме тренинга: каждому ученику предоставляется задание в виде набора упражнений (задач, примеров, тестов). На обычном уроке эти задания выполняются в ученической тетради. Нужно ли отказываться от этой практики? Нет, конечно, но компьютер добавляет новые возможности. Теперь задания могут стать разнообразнее как по видам деятельности, так и по уровням сложности. Результаты работы сохраняются, итоги тестирования подводятся автоматически. Есть и более существенные отличия, но о них мы

18

поговорим позднее. Сейчас же нам существенно отметить только то, что и в этой фазе урока учитель приобретает новые возможности, но только при одном условии, что рабочие места учеников оснащены компьютером. Даже эти простые примеры позволяют заключить, что работа в компьютерном классе сулит (в идеале!) новые возможности для преподавателя и его учеников, какие бы образовательные практики не использовались в учебном процессе. Но за любые преимущества приходится платить. И главная проблема здесь не в том, что потребуется больше компьютеров – сейчас оснащенность школ быстро растет. И если сейчас компьютеров в школе еще недостаточно, то тенденция очевидна. Дело в том, чтобы учебный процесс в ИКТ-насыщенной среде не внедрялся «административным методом»,

а

был

организован

в

максимальном

соответствии

с

решаемыми

педагогическими задачами. Готовиться к освоению инновационных технологий нужно уже сейчас. Для этого необходимо разобраться в новых возможностях, найти подходящее программное обеспечение, а главное – убедить учителей, что обилие компьютеров не затрудняет преподавание, а делает его более организованным, эффективным и творческим. При описании принципов построения и функционирования CMS-платформы акцент

постоянно

делался

на

появление

у

преподавателя

дополнительных

возможностей в рамках самых распространенных образовательных технологий. За базу для сравнения принимался урок, характерный для школы как вчерашнего, так и сегодняшнего дня. А с учетом естественной и оправданной консервативности системы образования можно говорить о том, что в компьютерном классе могут и должны реализовываться традиционные формы учебного процесса. «Среднему» преподавателю, заинтересованному не столько в инновациях, сколько в устойчивости методов работы, работа в компьютерном классе предоставляет дополнительные

сервисы,

не

требуя

взамен

кардинальной

смены

характера

деятельности. Насколько сложно добиться решения этой задачи? Тренинг, связанный с конкретным построением программного обеспечения, реализующего функции CMSплатформы, не займет больше 2-3 дней, после чего можно вводить элементы новой технологии в регулярный учебный процесс. Важно, чтобы обучение проводил не технический

специалист, который

представляет

19

себе, как

устанавливается и

функционирует программа, а хорошо подготовленный тьютор, с которым можно обсуждать педагогические аспекты того или иного технологического решения. Тогда для того, чтобы освоиться в новых условиях работы в ИКТ-насыщенной среде, учителю не потребуется много времени, если он – хорошо представляя, как организован его собственный урок, – знает, какие усовершенствования стоило бы в него ввести. Например, учитель выстраивает свой урок таким образом, чтобы ученики после объяснения материала выполняли специально подготовленные задания. Тогда, изучая возможности CMS-платформы, он обратит свое внимание на такие возможности, как раздача файлов заданий на ученические рабочие места и мониторинг учебного процесса со стороны учителя. А преподаватель, который задает домашние задания, связанные с созданием электронных ресурсов (презентаций, рисунков, сочинений), очень быстро освоит режим трансляции, которые позволит всему классу представить свои работы с минимальными затратами времени. Практическое освоение этих методов в компьютерной классе потребует знакомства с описанием программы и одной-двух репетиций в пустом классе. После этого можно смело использовать CMS-платформу на занятиях. Обилие и разнообразие возможностей, связанных с работой в компьютерном классе, очень велико. Тут важно не переусердствовать. Общая рекомендация: чтобы не подвергать себя и своих учеников опасности непроизводительных потерь учебного времени, лучше не стремиться использовать все перечисленные в предыдущем разделе режимы сразу, а двигаться постепенно. Тогда и временные затраты и риск неудачи при первых пробах новых приемов работы будут сведены к минимуму. Вместе с тем знакомство с перспективами использования компьютерного класса, оснащенного CMS-платформой, сулит интересные перспективы педагогу-новатору, ищущему

принципиально

новые

педагогические

решения,

соответствующие

требованиям времени. Ниже будут приведены некоторые примеры того, какие инновационные возможности появляются у преподавателя при активном использовании всего спектра мультимедиа-технологий и коммуникаций внутри компьютерного класса. Речь, разумеется, пойдет не о принципиально новых педагогических приемах, а о появлении

20

технологических механизмов для включения известных, но трудно реализуемых сегодня практик в учебный процесс. Работа с опорным конспектом Одним из важнейших следствий распространения информационных технологий стал доступ рядового компьютерного пользователя к разнообразному иллюстративному материалу практически по всем областям знания. Среди наиболее значимых источников: ресурсы Интернета, электронные издания, распространяемые на дисках, оцифрованные кино- и

видеофильмы. Поэтому большинство преподавателей,

освоивших азы информационных технологий, начинают работать с электронными ресурсами, как только получают возможность использовать компьютер в учебной аудитории. Наличие в кабинете проектора с экраном или электронной доской позволяет демонстрировать

заблаговременно

подготовленные

файлы.

Большинство

преподавателей предпочитает не тратить учебное время на поиск и загрузку иллюстративного материала, а заранее компоновать его, пользуясь техникой компьютерной презентации. Школьный учитель, обладающий хотя бы минимальной компьютерной квалификацией, также может при подготовке к уроку создать компьютерную презентацию, которая будет наилучшим образом поддерживать изложение материала. В такую презентацию войдут ключевые формулировки, статические и динамические иллюстрации,

необходимый

справочный

материал.

Можно

заключить,

что

компьютерная презентация – это своеобразный опорный конспект, составленный при подготовке к занятиям и используемый для наиболее эффективного представления предмета самим преподавателем. В то же время презентация ни в коей мере не является стенограммой: она не дублирует саму лекцию, а лишь дополняет ее. Основная роль, как и прежде, остается за преподавателем. Хорошая презентация – авторское произведение, в максимальной степени учитывающее специфику конкретного образовательного события. Как правило, чтобы использовать чужую презентацию для своих занятий, преподавателю приходится адаптировать ее под собственную логику изложения учебного материала.

21

Квалифицированный лектор всегда помнит о том, что аудитория работает с материалом медленнее, чем он сам. Поэтому учащимся традиционно предоставлялось время для того, чтобы записать в рабочую тетрадь ключевые формулировки, зарисовать схему или чертеж, зафиксировать источники дополнительной информации. Так происходило в те времена, когда не существовало технических средств для копирования иллюстративного и справочного материала, подготовленного к данному уроку

преподавателем.

В

наши

дни,

благодаря

умелому

использованию

мультимедийного иллюстративного материала урок может стать более информативным и насыщенным. Чтобы при этом изложение не перестало быть доступным для понимания, учащимся не следует отвлекаться на ведение собственного конспекта. Все, что необходимо для дальнейшей самостоятельной работы с материалом конкретного занятия, может предоставляться учителем уже в электронном виде. Если занятия проходят в помещении, где рабочие места учащихся оборудованы компьютерами и установлена CMS-платформа, возникает новая возможность: транслировать презентацию, подготовленную учителем не только на большом экране или классной доске, но и на ученических мониторах. Завершив трансляцию, учитель может

воспользоваться

функцией

запуска

приложения

на

РМУ,

передав

в

распоряжении учеников свой опорный конспект. Завершив изложение материала, учитель может предложить учащимся сразу же, «по горячим следам» самостоятельно просмотреть его презентацию, чтобы ученики могли задать необходимые вопросы, уточнить нюансы, сделать необходимые заметки. Повторение позволяет сделать восприятие более активным, так как у учеников появляется механизм обратной связи, позволяющий восстановить информацию, преподнесенную преподавателем в процессе объяснения. К сожалению, на практике у большинства учителей не хватает времени на подобное закрепление материала. Ученикам приходится восстанавливать изученную тему уже во внеучебное время, пользуясь учебниками и другими пособиями. Даже если преподаватель предоставил в распоряжение класса свою презентацию, это не полностью решает проблему, так как отсутствует учительский комментарий, сделанный непосредственно в процессе объяснения. Поэтому следует стремиться к тому, чтобы ученики успели закрепить материал еще на уроке. Как найти для этого

22

время? Один из ресурсов заключается в том, чтобы сократить время, затрачиваемое на первичное объяснение материала. При изучении новой темы можно предупредить класс о том, что после объяснения материала будет предусмотрен его повторный разбор, в ходе которого можно будет прояснить все непонятные моменты. Надо убедить слушателей «дослушать все до конца» и лишь потом задавать вопросы. Тогда при объяснении не будет необходимости допускать отклонения от выбранной сценарной последовательности рассказа. Это сделает объяснение более компактным и предсказуемым по времени. Учитель просто представляет опорный конспект и коротко комментирует его содержание. Затем учащиеся получают возможность самостоятельно изучить опорный конспект и предложенный учителем дополнительный иллюстративный материал. А в ходе повторного разбора учитель может переключить свое внимание с излагаемого материала на аудиторию и следить за реакцией класса на каждый очередной слайд, выявляя сложные и непонятные места. Групповое исследование Групповое исследование предполагает освоение учебного материала через совместный анализ проблемной ситуации, вопроса или задачи. Эта техника предполагает отказ от монолога преподавателя и активное вовлечение учащихся в исследование и обсуждение проблемы. За учителем остается предварительная подготовка материалов и организация обсуждения непосредственно на уроке. Такой урок, как правило, начинается с постановки проблемы и обзора тех информационных источников, которые учитель рекомендует рассмотреть в ходе самостоятельной работы. Часто бывает возможным и полезным разделение класса на группы, каждая из которых должна рассмотреть определенный аспект общей проблемы, а затем представить свои выводы всей аудитории. При использовании групповой работы учитель может самостоятельно распределить исходные информационные ресурсы по группам или предоставить всему классу доступ ко всем источникам. Большая часть времени отводится на самостоятельную работу учащихся на своих

рабочих

местах.

В

процессе

работы

23

ученики

могут

использовать

рекомендованные учителем информационные ресурсы и компьютерные инструменты. Согласованная работа в группе поддерживается через групповой чат. В этой фазе урока учитель может использовать различные режимы мониторинга, стараясь поддерживать работу групп и отвечая на задаваемые учащимися вопросы. Затем, когда отведенное на исследование время закончилось, учитель может поочередно предоставлять слово для выступления представителям групп. Тут будет уместен режим трансляции, причем учитель последовательно выбирает в качестве медиа-источников компьютеры выступающих, становясь своего рода спикером, управляющим ходом обсуждения. Естественно, при необходимости учитель может и сам стать выступающим, включив режим трансляции со своего рабочего места. Это может произойти и в ходе дискуссии, но практически всегда – в завершающей фазе, при подведении итогов обсуждения. Таким образом, используя сочетание различных техник управления компьютерным классом, можно организовать изучение нового материала с активным использованием электронных ресурсов всеми участниками учебного процесса. «Мульти-урок» Одним из интересных и нестандартных решений организации работы в компьютерном

классе

может

стать

параллельное

использование

различных

образовательных практик для класса, поделенного на группы. В данном случае имеется в виду, что деление на группы производится для того, чтобы поддержать различные формы работы. Например, на уроке планируется разбор заданий неудачно написанной контрольной работы. Часть класса, успешно справившаяся с заданием, может быть освобождена от повторения темы и разбора чужих ошибок. Чтобы учебное время не пропало даром, сильным ученикам могут быть предложены задачи повышенной трудности. Для них на этом уроке может быть даже организована мини-олимпиада. Естественно, что такой «мульти-урок» проще всего организовать в компьютерном классе, где у каждого имеется свое рабочее место, оснащенное звуковой гарнитурой, чтобы группы учащихся не мешали друг другу. Собственно говоря, термин «мультиурок» является совершенно условным. При такой параллельной организации может

24

пройти только часть урока, а остальное время весь класс снова объединяется, например, для совместного изучения нового материала. Гибкое управление ресурсами класса – в руках учителя. Рассмотренный выше пример достаточно прост и банален, но за ним стоит серьезная проблема. В сегодняшней школе ситуации, когда разные группы учащихся нуждаются в различных учебных формах, может возникать достаточно часто. Вот еще один, вполне злободневный пример. Сейчас постоянно обсуждается, как изменится обстановка в старших классах в связи с необходимостью подготовки к выпускному тестированию (например, в форме ЕГЭ). Высказываются опасения, что изучение материала в выпускном классе будет вытеснено «натаскиванием» на выполнение тестовых заданий. Представляется вполне возможным, что и в этой ситуации может быть использована идея «мульти-урока»: часть учащихся, заинтересованная в более глубоком знакомстве с предметом, работает вместе с учителем, а остальные самостоятельно выполняют тесты по той или иной пройденной теме. Очевидно, приобретает

что

черты,

«мульти-урок», присущие

проводимый

факультативным

в

компьютерном

занятиям,

что,

классе,

безусловно,

соответствует современным тенденциям на вариативность образования, возможность выбора различных образовательных траекторий.

*** Рассмотрев несколько примеров возможного изменения образовательных практик, вернемся к вопросу об организации сетевого взаимодействия компьютеров в среде, где используются программные продукты, реализующие концепцию CMSплатформы. Система связей, соединяющих рабочие места в классе, как правило, является частью единой компьютерной сети образовательного учреждения. В этой сети работают различные категории пользователей: учащиеся, преподаватели, управленцы, технические

специалисты.

Не

все

они

обладают

высокой

пользовательской

квалификацией. Еще более сложно им ориентироваться в потоках информации, существующих в компьютерной сети. Поэтому системный администратор, отвечающий

25

за работу сети, определяет правила: регламенты и инструкции, которым должны следовать все, кто пользуется сетью. Задача педагогов и учащихся – следовать этим правилам. Исходя из того, какие технологии используются в учебном процессе, системный администратор

должен

сформировать

различные

модели

пользователей:

администратор, преподаватель, учащийся, гость. Каждой модели соответствует перечень определенных прав и ограничений. Например, учащиеся не должны получать доступ к учебной или аттестационной информации без соответствующей санкции учителя. Каждый учащийся, как правило, имеет доступ к своему электронному портфолио, то есть к электронным ресурсам, созданным им самим. В то же время он не должен иметь возможности свободно просматривать, а тем более изменять содержимое чужих портфолио. Учитель, разумеется, должен иметь доступ к портфолио всех учащихся. Правила поведения учащихся, как правило, зависят от возраста и компьютерной квалификации. Начинающих компьютерных пользователей (учащихся начальных классов) следует ограничивать даже по сравнению с их старшими товарищами, прошедшими курс информатики. В некоторых школах предоставление более широких прав связывается со сдачей специального экзамена или теста на знание правил поведения в сети. Чем больше возможностей предоставляют имеющиеся в образовательном учреждении программы и электронные издания, тем интенсивнее и разнообразнее информационные

потоки,

существующие

в

сети.

Системный

администратор,

устанавливая правила поведения пользователей, должен хорошо ориентироваться в том, как проходит педагогический процесс, как используются компьютеры на уроках и во внеучебное время, какие возможности по доступу к информации должны быть предоставлены учащимся, а какие – педагогам. Рассмотрим некоторые аспекты сетевого администрирования, обусловленные использованием в компьютерном классе CMS-платформы. Все перечисленные ниже режимы поддерживаются двумя основными компонентами: программной средой преподавателя и программной средой ученика.

26

Вход в систему Использование CMS-платформы предполагает, что каждое рабочее место в классе отводится конкретному ученику. Если учащиеся постоянно занимают одни и те же места, то это упрощает подготовку преподавателя к уроку, так как он может использовать заранее созданные конфигурации классов или учебных групп. Но, если даже рабочие места не закреплены, и учащиеся рассаживаются произвольным образом, то для использования методов управления компьютерным классом, необходимо, чтобы каждый ученик «представился» системе. В этом представлении имя ученика должно быть связано с именем (номером) рабочего места, которое он занимает. После ввода этой информации система готова предоставить преподавателю полные персональные данные конкретного ученика. Ученик, в свою очередь, зарегистрировавшись в системе, автоматически получает доступ к тем ресурсам, которые предназначены учителем для работы на данном уроке. Процедура регистрации должна быть очень простой и понятной даже малышам. При включении компьютера автоматически загружается программная среда ученика, задающая четкий порядок действий пользователя. Ученик должен ввести свои персональные данные. В большинстве случаев достаточно ввести в систему класс, фамилию и имя. Остальные сведения (при необходимости) учитель может найти в своей персональной картотеке, которая является частью программной среды преподавателя. Интерфейс ввода данных учеником может быть организован по-разному, но предпочтительным является не ввод с помощью клавиатуры, а выбор нужного варианта из списка. Это позволит избежать ошибок при наборе и сэкономит время на уроке. Поэтому целесообразно включить в состав программной среды ученика уже готовые списки классов и учащихся. Эти списки могут быть снабжены фотографиями учащихся и условными графическими символами (логотипами) классов, чтобы даже самые маленькие, недавно научившиеся читать, смогли быстро найти себя и «представиться» системе. Всегда вызывает дискуссии вопрос о том, должны ли быть у каждого ученика свои пароли, чтобы предотвратить доступ в систему под чужим именем. Там, где ввод

27

пароля является обязательной частью процедуры регистрации, всегда возникают сложности с правильностью ввода нужных символов. Многие забывают свои пароли. Приходится обращаться к учителю или администратору, тратить время урока на отвлекающую и не слишком важную процедуру идентификации пользователя. Поэтому представляется, что при работе в компьютерном классе под наблюдением учителя можно обойтись без пароля. Риск не слишком велик. Если учитель воспользуется своей программной средой, являющейся частью CMS, чтобы проверить, совпадают ли введенные имена с реальным составом класса, то ошибки или намеренные нарушения правил входа в систему будут сведены к минимуму. Доступ к учебным ресурсам При подготовке к конкретному уроку преподаватель выбирает ту конфигурацию класса, которая соответствует предполагаемому сценарию урока. Например, если предстоит изучение нового материала, то разумнее всего включить всех учеников в одну группу, чтобы используемые на уроке информационные ресурсы в равной мере становились бы доступными всему классу. Если же намечен групповой тренинг, то можно выбрать конфигурацию, которая предполагает деление класса «по уровням». Тогда внутри класса сформируются группы, каждой из которых будут предложены задания различной сложности. На одном уроке могут использоваться и несколько конфигураций класса, если в процессе занятия чередуются разные образовательные практики. Естественно, что все варианты конфигурации учитель готовит заранее, а в ходе конкретного урока лишь вносит необходимые коррективы в распределение класса по группам. Все виды конфигураций хранятся в виде файлов в программной среде преподавателя и открываются перед конкретным уроком. Желательно, чтобы в начале занятия, когда ученики завершили процедуру регистрации, преподаватель проверил, соответствует ли распределение рабочих мест конфигурации класса, выбранной им при подготовке к уроку. Выбор подходящей конфигурации класса необходим для того, чтобы воспользоваться возможностями CMS-платформы для управления информационными

28

ресурсами, которые потребуются на уроке. В зависимости от сценария урока ресурсы делятся на две категории: ресурсы, необходимые самому учителю, и информационные объекты, которые должны быть предоставлены для использования на рабочих местах учащихся. Для большинства педагогов, прошедших через начальную фазу освоения компьютерных технологий, задача подбора файлов для собственной работы не представляется

технически

сложной.

В

каком

бы

месте

локальной

сети

образовательного учреждения ни находились требуемые файлы, учитель легко может найти их и указать путь для их открытия или копирования. Другое дело – снабдить необходимыми файлами учащихся. Если делать это самому, то придется потратить слишком много времени, последовательно копируя файлы на все ученические компьютеры. Если же разрешить доступ к файлам учащимся, то существенно повышается риск неправильных (сознательно или по ошибке) действий в сети, что может привести к потере важных информационных ресурсов. Компромиссный выход может быть предложен в рамках CMS-платформы. Учитель сам подбирает все необходимые для урока файлы и размещает их в программной среде преподавателя. При этом ресурсы сразу делятся по назначению: для учителя и для групп учеников (в соответствии с выбранной для данного занятия конфигурацией). Все объекты, относящиеся к каждой группе учеников, автоматически оказываются доступны с соответствующих рабочих мест. В рабочей среде ученика формируется список объектов, предложенных учителем конкретному учащемуся для работы на данном уроке. Таким образом, задача обеспечения доступа к информационным ресурсам решается

с

минимальным

риском

нарушения

регламентов,

установленных

администратором для работы в локальной сети. Доступ к файлам заданий и правила их сохранения В предыдущем разделе описано, как обеспечивается доступ учащихся к ресурсам, используемым в процессе урока. При этом предполагалось, что эти объекты предназначены

не

для

активного

использования,

а

лишь

для

просмотра

(прослушивания). Если же объекты в процессе работы учащихся подвергаются

29

изменениям (редактированию), возникает необходимость сохранения как исходного файла, предложенного учителем для работы, так и модификаций этого файла, созданных учениками. Для того, чтобы отличать ресурсы, используемые для активного работы учащихся, будем называть такие информационные объекты заданиями. Сохранение выполненного (полностью или частично) задания требует от пользователя указания имени вновь созданного файла, а также места его сохранения в локальной сети. В случае, когда файлы, создаваемые учениками, являются частью учебного процесса (например, нужны для аттестации учеников или будут в дальнейшем использоваться при изучении других тем и разделов курса), необходимо, чтобы имя и путь к файлу были четко регламентированы правилами, действующими в локальной сети и в CMS-платформе. В противном случае набор файлов, созданных учащимися, очень быстро превратится в «свалку» информационных объектов, в которой не сможет разобраться ни их создатель, ни педагог. Попытаемся сформировать правила сохранения выполненных заданий таким образом, чтобы они были наиболее удобными для преподавателя. Поскольку файл, как правило, создается на основе исходного задания, то его имя должно ассоциироваться с именем файла, который преподаватель формирует сам и рассылает на ученические рабочие места. Кроме того, желательно, чтобы файл, принадлежащий конкретному ученику, был сохранен в таком месте, где бы сохранялись все его работы, то есть в персональном электронном портфолио. Еще один аспект – количество последовательно сохраняемых версий одного и того же задания. Стремление подстраховаться и сохранять предыдущие версии своей работы, наряду с текущей, понятно. Но избыточность сохраненных файлов, как правило, мешает и самому ученику, и преподавателю. Поэтому представляется целесообразным разрешать ученику сохранять только один резервный файл каждого конкретного задания, помимо главного – текущего, в котором и содержится последняя версия. Когда определены четкие правила сохранения задания, их можно реализовать автоматически. Программная среда ученика может быть организована так, чтобы сохранение учеником своей работы автоматически осуществлялось в его портфолио с именем файла, соответствующим имени исходного файла-задания. При повторном сохранении файл обновляется, заменяя предыдущую версию на новую. Предыдущая

30

версия в этом момент автоматически сохраняется в резервной копии. Таким образом, у ученика сохраняется возможность вернуться к предыдущей версии, чтобы отменить свои ошибочные действия. Программная среда преподавателя должна быть устроена таким образом, чтобы для каждого класса сразу же создавались портфолио для каждого ученика. Введя список учащихся каждого класса в программную среду, преподаватель получит каталоги классов, в каждом из которых будут сохраняться персональные портфолио с именами учеников, Тогда при работе учеников выполненные задания окажутся «на своих местах». Учитель, используя простейшие приемы работы с файлами, имеющиеся в Windows, сможет быстро сгруппировать все работы учеников по определенной теме или просмотреть портфолио конкретного ученика. Описанная выше концепция сохранения работ учащихся позволяет обеспечить порядок и не допустить бесконтрольного распространения файлов, создаваемых учениками в процессе урока. В первую очередь, такая система важна для преподавателей-предметников, которые не всегда ориентируются в регламентах использования локальной сети, установленных системными администраторами, а также для тех, кто работает с маленькими детьми, не имеющими навыков работы с информационными объектами. И в том, и в другом случае используются, как правило, специально разработанные учебные программы, содержащие упражнения, тесты, игровые задания. При их установке, как правило, можно настроить режим сохранения так, чтобы он обеспечивал работу по выше описанным правилам. Если же такие возможности в учебной программе не предусмотрены, то это следует рассматривать как серьезный недостаток разработки. Если же на уроке используются задания, основанные на использовании универсальных программ (например, из пакета MS Office), то обеспечить порядок сохранения

заданий

можно

только

организационными

мерами:

тщательным

прописыванием инструкций и контролем их выполнения. Такие задания, как правило, используются на уроках информатики. Учителя этого предмета, безусловно, способны решить эту задачу.

31

Подготовка администратора к использованию CMS-платформы Если

образовательное

учреждение

начинает

использовать

в

своих

компьютерных классах CMS-платформу, то на системного администратора ложится дополнительная обязанность – выбрать настройки платформы таким образом, чтобы обеспечить совместимость основных приемов работы в компьютерном классе с регламентами работы в локальной сети, принятыми на уровне учебного заведения. В большинстве случаев выполнение этой обязанности не связано с какими-то серьезными изменениями в конфигурации и настройках сети. Системный администратор должен просто разобраться в том, как планируется работать в компьютерном классе и создать инструкции для педагогов, непосредственно работающих в классах, оснащенных новой платформой. В этих инструкциях должны быть отражены следующие аспекты: на каких компьютерах устанавливаются программы, необходимые для учебного процесса; где размещаются списки учащихся тех классов, которые будут заниматься в компьютерной классе; где могут храниться конфигурации классов, образовательные ресурсы, файлы заданий и другие рабочие материалы учителя; где могут храниться файлы заданий, выполненных учащимися. В остальном, все остается, как обычно: учителя должны ознакомиться с правилами работы в локальной сети не нарушать их. Возможности CMS-платформы настолько разнообразны, что контроль за поведением учащихся в компьютерном классе может осуществляться не только с рабочего места преподавателя, но и с любого компьютера локальной сети – независимо от того, в каком помещении он расположен. Например, можно следить за ходом самостоятельной работы учащихся на

уроке или факультативе, находясь в

лаборантской или в библиотеке, кабинете директора или завуча. Для этого нужно только

установить

на

соответствующие

компьютеры

программную

среду

преподавателя и настроить «виртуальный класс», включив в него компьютеры, на которых работают учащиеся. Аналогичным образом можно проводить конкурсы или олимпиады, размещая учащихся в разных помещениях и контролируя процесс с помощью CMS-платформы.

32