Педагогические условия формирования чувства доверия в семье у детей преддошкольного возраста(Автореферат)

На правах рукописи

БОРМОТОВА Виктория Андреевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА ДОВЕРИЯ В СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13.00.01 - общая педагогика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики Ростовского государственного педагогического университета Научный руководитель: Официальные оппоненты: Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор, Чумичева Раиса Михайловна доктор педагогических наук, профессор Арабов Иноятуло Арабович; кандидат педагогических наук Яшуткин Вячеслав Анатольевич Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования

Защита диссертации состоится « 30 » июня 2000 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 064. 11. 06 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулако-ва,2 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан «_29_» _мая 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук, доцент Кулешова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Радикальное повышение человеческой субъективности в развитии современного общества приводит к глубинным преобразованиям самих основ человеческой жизни. В обществе идет процесс признания ценности социокультурного многообразия, множественности сосуществующих друг с другом культурно-ценностных миров, что обостряет проблему поиска новых форм взаимодействия между людьми, основанных на уважении и терпимости к иной точке зрения, индивидуальному опыту, ценностной системе. Актуальной задачей пичностно-ориентирован-ного образования явпяется воспитание «человека культуры», изначально ориентированного на понимание, признание, принятие другой личности (А.О.Асмолов, Г.С. Батищев, Е.В.Бондаревская, Е.Н.Ильин, В.К.Калиненко, И.Б.Котова, В.А. Слас-тенин, С.А.Смирнов, Р.Б.Стеркина, P.M. Чумичева, Е.Н. Шиянов и др.) Узловое место в структуре личности «человека культуры» занимает доверие как система гуманных отношений, позволяющая личности жить в гармонии с собой и окружающим ер миром. Личность формируется в непрерывном диалоге, во взаимодействии с природой, обществом и с самой собой. Гармония в контексте развития личности - это не желанное согласие, а равновегие между достигнутым и пока недостижимым в ходе длительного развития, где человек проверяет свои возможности многократно и различным образом, идя навстречу всевозможным испытаниям, а через них к многообразному своему утверждению или отрицанию. Именно поэтому главная миссия человека - совершенствовать себя и окружающий мир через «гармонию отношений». На каждом этапе своего развития человек заново пытается осознать себя в бесконечном мироздании, найти более прочные связи с ним. Становление гармонично развитого социального субъекта человека ответственного, уверенного в своих силах, способного самому себе полагать границы, творческого и инициативного - это условие и цель происходящих в обществе перемен, воплощение всех его экономических, социальных, политических и духовных устремлений, цель прогресса и образования. Основой жизнетвор-чества человека, его будущетворения сегодня должно стать не насилие, а Доверие как путь к преодолению современного хаоса и экономических проблем в обществе, как способ духовного возрождения личности. Доверие является сложным комплексным образованием, включающим в себя знания соответствующей нормы и эмоциональное отношение к ней. Функции доверия в реальном поведении человека определяются этапом его формирования, субъективными особенностями личности и объективными условиями для проявления доверия, которые возникают в процессе взаимодействия человека с окружающим миром. Процесс развития доверия понимается нами как последовательность перехода от одной качественной ступени к другой. Содержание подобных переходов отражается в основных новообразованиях каждой возрастной ступени. Процесс формирования доверия по сравнению с другими личностными образованиями изучен довольно слабо, хотя интерес к исследованию самого яв-

ления быстро растет Современная наука определяет доверие как механизм жизнетворчества человека (А И Субетто, А Б Попов, Н А Селезнева и другие), нравственную категорию широкого спектра, включающую веру в себя и ответственность за себя и окружающее, систему отношений и способ сопричастности с Миром (М М Бахтин, Н Бердяев, Г В Флоренский и другие), элемент структуры личности культуры человека (Е В Бондаревская, Е Н Ильин, Р М Чумичева и другие), условие гуманистически ориентированных взаимоотношений людей (Т П Скрипкина) Особый интерес для нашего исследования представляли работы, где рассматривается чувство доверия как высшая форма эмоционального отношения человека к окружающей действительности в процессе самораскрытия его личности (Л И Бажович, Л С Выготский, Н Я Гальперин, Л И Лисина, В С Мухина и другие), компонент мировоззрения человека (А И Раев А А Регуш, А И Щербаков и другие), «устойчивое свойство» личности (Г Е Залевский, Л А Матвеева и другие), условие возникновения эмоционально-позитивного климата в семье (Я И Ковальчук, Г Н Лянина, Э Н Рутман и другие), составляющее нравственного облика человека (Т А Маркова, В Г Нечаева Л Ф Островская и другие), один из необходимых инструментариев в системе принципов позитивного воспитания (А Адлер, Г Доман, Карен Р Джослин, Хеим Г Джиннот) Но в большинстве случаев доверие рассматривается лишь как фоновое условие позитивного развития личности, что и определило необходимость научного поиска педагогических условий формирования чувства доверия у детей в первые годы жизни, когда закладываются первоосновы личностного развития Актуальность проблемы доверия объясняется наличием неразрешенного противоречия С одной стороны, доверие признается в науке одним из педагогических культурных механизмов воспитания в семье обеспечивающим гуманистически ориентированные взаимоотношения между ее членами (А С Валявский, Т А Маркова Т И Осокина и другие) С другой стороны, реальное состояние об щества характеризуется дегуманизацией человеческих отношении, деградацией способностей понимать другого человека, усилением процессов отчуждения и разобщения между разными поколениями Все это свидетельствует о том, что доверие не стало культурным явлением в реальной жизни, в реальном общении людей Деструктивные процессы, к сожалению, характерны сегодня не только для социального макропространства, но и для его различных микросред, в частности для современной семьи Кризисные изменения в семье нарушение ее структуры, рост числа разводов и количества неполных семей, безработица и, как следствие, падение жизненного уровня семей и соответствующее ухудшение условий содержания детей, нарастающее психоэмоциональные нагрузки, способствуют процессу отчуждения между родителями и детьми Особую тревогу вызывают проблемы семьи в Ставропольском крае и приграничных к нему районах на территории Севере Кавказского региона, где очень остро стоят вопросы экономического кризиса, социальных конфликтов, межнациональной воины и массовой миграции беженцев Происходит резкое изменение ценностных ориентации,

психологическая дезадаптация значительной части населения, массовая нуклеаризация семей, оторванных от своих родовых традиций, утративших свои изначальные ценности - все это негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков Выходом из создавшейся ситуации, с нашей точки зрения, может быть обра щение в контексте данной проблемы к семье, воспитывающей детей преддош-кольного возраста, как среде, где закладывается начальный опыт, выступающий важною предпосылкой для личностного развития человека, в частности формирования у него доверия к миру Вопросы влияния семьи на воспитание личности разностронне освещаются в психолого-педагогических исследованиях семья как форма воспроизводства жизни (Ю П Азаров, Л К Круглова, Б Г Соколов и др ), семья как фактор образованности и развития ребенка (М И Буянов Е А Волкова, Э Д Днепров), семья и воспитание ребенка в ней (Г М Абрамова, Р С Буре, Л В Загик, О Л Зверева, А С Спиваковская, В С Мухина и др ), культура семьи как фактор становления личности ребенка (М С Каган, Ц П Короленко, А В Мудрик, Е С Протанская, А С Спиваковская и др ) и т д Сегодня семья рассматривается как результат, и, пожалуй, еще в большей степени - творец цивилизации как важный источник социального и экономического развития общества Это огромный пласт культурно исторического процесса, который требует обновления и изменения взглядов на детство как феномен культуры, на семью как среду воспитания ребенка, на преемственность общественных институтов и семьи Огромное влияние семьи на воспитание у ребенка чувства доверия определяется глубоким эмоциональным характером взаимоотношении, основанных на родственной привязанности и любви, которая особенно важна для детей пред-дошкольного возраста, постоянным и длительным воздействием на ребенка, проявляющимся в различных жизненных ситуациях, объективными возможностями систематического включения детей в социокультурную повседневную деятельность Влияние поведения родителей на формирование чувства доверия ребенка очевидно, поскольку родители практически всегда выступают для ребенка как значимые другие, служат моделями для подражания, могут поощрять его инициативу и т д Общение с родителями выполняет в эти годы важную задачу своими лаской, вниманием, сочувствием родители обеспечивают безопасные условия для самостоятельного, активного освоения ребенком мира объектов и социальных отношений Выбор направления исследования проблемы формирования чувства доверия у детей до 3-х лет обусловлен сензитивностью преддошкольного детства в развитии эмоциональной сферы, через которые ребенок преддошкольного возраста проводит любую деятельность, любую ситуацию (Л И Божович, В К Вилю-нас, Л С Выготский, А В Запорожец, В С Мухина и др ) и социально-перцептивных способностей детей в данный период (Л С Выготский, А Н Леонтьев, К Левин, Я 3 Неверович, Д Б Эльконин и др ) Преддошкольное детство характери зуется высокой пластичностью и быстрыми темпами развития физических, умственных и духовных сил, повышенной чувствительностью, способностью эмоционально сохранять

положительный или отрицательный опыт общения с окружающим, что и определит впоследствии тот или иной тип отношения к себе, другим, окружающему. Именно поэтому ребенок преддошкольного возраста особенно нуждается в доверии, способствующем формированию положительного и яркого мира эмоций и чувств маленького человека. Мы пришли к выводу, что если до 3-х лет у ребенка не будет сформировано чувство доверия как относительно устойчивое переживание уверенности в себе и гармоничной данности, то культурное становление личности в последующие годы приобретает негативную направленность. Анализ исследуемой проблемы позволил выделить ряд противоречий, требующих своего разрешения' - между гуманизацией педагогического процесса в образовательных учреждениях и воспитательным процессом в семье; - между требованиями государственного стандарта дошкольного образования к развитию доверительных отношений ребенка и взрослого и отсутствием педагогической системы формирования чувства доверия у детей периода пред-дошкольного возраста; - между признанием преддошкольного детства сензктивным периодом для становления чувства доверия как базового в предличностных новообразованиях человека и фактическим отсутствием педагогических условий гармоничного развития и воспитания детей раннего возраста в образовательных учреждениях и семье; - между пониманием доверия как системы гуманных отношений, обеспечивающей гармонию самости и социумности лично» ти и отсутствием в дошкольной педагогике разработок по рассмотрению педагогических условий формирования чувства доверия у детей в семье; - между признанием приоритета семьи в воспитании и социализации ребенка преддошкольного возраста и низким уровнем педагогической культуры современной семьи как среды формирования системы доверительных отношений ребенка. Исходя из вышеизложенных противоречий, анализа научной литературы и актуальности проблемы мы определили тему исследования: «Педагогические условия формирования чувства доверия в семье у детей преддошкольного возраста». Цель: теоретическая разработка и экспериментальное апробирование педагогических условий внутри семейного культурного пространства, обеспечивающих формирование чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста. Объектом исследования является процесс формирования чувства доверия ребенка преддошкольного возраста в условиях семьи. Предметом исследовательской работы является содержание и методы формирования чувства доверия у детей преддошкольного возраста в условиях семьи. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выдвинуть гипотезу: для формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста в семье необходимо создать следующие педагогические условия:—

осознание и признание родителями значимости преддошкольного возраста в формировании у ребенка чувства доверия; — способность родителей создавать семейное культурное пространство как ценностно-насыщенную среду, обеспечивающую формирование чувства доверия; — насыщение содержания общения родителей с детьми эстетическими ценностями (элементы художественного, литературного, музыкального искусства); — игровые модели «взрослый - ребенок», раскрывающие гуманные способы родительских отношений с ребенком и методы формирования чувства доверия в игровых ситуациях, игровых упражнениях, социальноэмоциональных играх; — моделирование предметно-игровой среды в семье как культурного пространства, обеспечивающего самореализацию ребенком и другими членами семьи чувства доверия к себе и друг к другу, — постоянная рефлексивная деятельность родителей в аспекте своих отношений с ребенком как системы чувств, проявляющей чувство доверия. В соответствии с целью и гипотезой исследования, обозначенными объектом и предметом, были поставлены следующие задачи: 1) осуществить анализ изучаемой проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, 2) изучить особенности семьи как пространства формирования чувства доверия цетей преддошкольного возраста; 3) обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия для воспитательной деятельности родителей в семье как культурной среды формирования чувства доверия детей преддошкольного возраста. Методологической основой исследования является философская концепция личности как субъекта культуры, истории, социальной жизни общества и собственного жизнетворчества, гуманистические идеи педагогики, определяющие культурологический подход, позволяющий признать высшей ценностью бытия человека и развитие его в социокультурной среде через присвоение и преобразование общечеловеческих ценностей и семью, как социокультурного феномена и среды развития личности, ее ценностных ориентации. Теоретические основы проблемы исследования: — положение о преддошкольном детстве как особом периоде присвоения социокультурных ценностей (Г.М.Абрамова, О.А.Зверева, В С.Мухина, А.С.Спи-ваковская и др.); — положение о роли родителей как носителей социокультурных ценностей в развитии и воспитании ребенка преддошкольного возраста (М.И.Буянов. Е.А.Волкова, Э.Д.Днепров, О.Л.Зверева, А С.Спиваковская), — концепция эмоционального развития личности ребенка (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский); — теория позитивного воспитания (А.Адлер, Карен Р.Джослин, Хэйм Г Джиннот л ДР-) Научная новизна и теоретическая значимость:

— внесены новые качественные характеристики, дополняющие понятие доверия относительно ребенка преддошкольного возраста; — выявлены психолого-педагогические противоречия в процессе формирования и развития чувства доверия у детей преддошкольного возраста в семье, — разработаны критерии оценки уровня сформированности чувства доверия у детей преддошкольного возраста, — обоснованы возможности семьи для формирования чувства дрверия у детей преддошкольною возраста. — теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие создание семейного культурного пространства как среды формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста. Практическая значимость: — разработано содержание программы «Примавитика» для формирования чувства доверия детей преддошкольного возраста в семье; — разработаны методы формирования чувства доверия у деттей преддошкольного возраста в условиях семьи; — разработаны способы конструирования родителями предметно-игровой среды как внутрисемейного культурного пространства, обеспечивающего самореализацию ребенком и другими членами семьи чувства доверия к себе и доуг к другу; — разработана и апробирована программа спецкурса для студентов педагогического колледжа с квалификацией «Воспитатель детей дошкольного возраста» с дополнительной подготовкой в области семейного воспитания «Ребенок преддошкольного возраста и его воспитание в условиях семьи». На защиту выносятся: 1. Понятие «чувство доверия» к миру ребенка преддошкольного возраста, определяемое нами как относительно устойчивое переживание и как система реальных отношений к себе, другим людям, предметам и явлениям. Доверие ребенка преддошкольного возраста проявляет меру его открытости, активности и самостоятельности в процессе общения и предметной деятельности. При раскрытии данного понятия мы опирались на теоретические положения, разработанные Т.А.Скрипкиной, и внесли новые качественные характеристики. 2. Содержание программы «Примавитика». Целью программы является формирование чувства доверия у детей преддошкольного возраста в условиях семьи. В содержании программы отражены: понятие доверия и его ценность для ребенка и для окружающего; принципы гуманного взаимодействия взрослых между собой и детьми, оптимизацией общения, построения социокультур-ной среды; методы формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста; способы расширения родителями диапазона детской деятельности и общения. 3. Игровые модели «взрослый - ребенок», раскрывающие способы гуманных родительских отношений с ребенком и методы формирования чувства доверия в игровых ситуациях, игровых упражнениях и социальноэмоциональных играх. Игровые ситуации содержат проблемы, создаваемые

родителями для ребенка, способы выхода из которых он находит самостоятельно или совместно со взрослыми. Они способствуют формированию уверенности ребенка в себе. Игровые упражнения помогают родителям создавать условия для закрепления в опыте ребенка способов проявления доверительных отношений. Социально-эмоциональные игры позволяют родителям демонстрировать доверительные отношения, стимулировать их проявление у ребенка, эмоционально поддерживать его в этом и поощрять. 4. Модель предметно-игровой среды в семье как культурного пространства, обеспечивающего самореализацию ребенком и-другими членами семьи чувства доверия к себе и друг к другу. Она состоит из нескольких минисред. Предметно-бытовая среда: её целью является помощь ребенку в усвоении культурно-гигиенических и культурно-бытовых правил Действуя в данной среде, ребенок не только усваивает качества, свойства, назначение, специфические взаимосвязи тех или иных элементов, но и самоутверждается в действиях с ними, стимулируя формирование уверенности в себе. Художественно-эстетическая среда позволяет ребенку участвовать в сотворчестве посредством доверительных отношений с родителями и персонажами действа. Эмоционально-рефлексивная среда дает возможность ребенку и взрослому осознать свой образ «Я» (внешний и внутренний), продемонстрировать его и обнаружить связь внутреннего и внешнего мира. Культурно-коммуникативная среда обеспечивает ребенку речевое развитие, в процессе которого он усваивал определенные речевые клеше доверительного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Принципами построения предметной среды выступали: принцип творческо-гуманной направленности, свободы и самостоятельности, интегративности, диалогичности и открытости. Исследование проводилось в несколько этапов: I этап - теоретико-поисковый (1996-1997) - изучение и анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; выявление степени ее разработанности в теории и в практике; определение теоретических основ исследования; выдвижение цели, задач, гипотезы; разработка и проведение констатирующего эксперимента. II этап - опытно-экспериментальный (1997-2000) - проведение педагогического эксперимента для проверки гипотезы исследования. III этап - анализ результатов и выводов исследования (2000 г.) - обработка полученного материала, анализ и обобщение выявленных результатов опытно-экспериментальной работы; оформление работы в целом. Организация исследования: в общем эксперименте участвовало 100 семей, 50 из которых являлись «экспериментальными площадками»: 12 семей с детьми от рождения до года; 12 семей с детьми от года до 2-х лет, 12 семей с детьми от 2-х до 3-х лет; 14 семей с детьми от рождения до 3-х лет (участвовали в эксперименте все 3 года). Все семьи, участвующие в эксперименте, являются полными по

составу. Из 50 семей, принимавших активное участие в эксперименте, 2б проживают в г. Лабинске Краснодарского края, а 30 - в г. Ставрополе Ставропольского края. Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседании кафедры дошкольной педагогики РГПУ (1996 г.); были изложены на региональной научнопрактической конференции в СРГПИД (1999 г.), на семинарах в ДОУ, который входит в структуру СРГПИД; использовались в процессе проведения спецкурсов в СРГПИД (1998-2000 гг.) Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций автора и применением комплексов взаимодополняемых методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам и логике. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.- Общий объем работы составляет 215 страниц. В списке литературы содержится 203 наименования. В приложения включены диагностические методики, рисунки, фотографии, родительские впечатления. Основное содержание диссертации В первой главе «Семья как пространство формирования доверия у ребенка в период преддошкольного детства» мы рассматриваем основные подходы к трактовке и пониманию категории доверия. Осуществлен анализ научных работ разного направления, раскрывающих различные взгляды на проблему доверия. В философии доверие представлено: как главный элемент жизнетворчества человека (А.И.Субетто, А.Б.Попов, И.А.Селезнева и др.); нравственная категория широкого спектра, включающая веру в себя и ответственность за себя и окружающее (М.М. Бахтин, Н. Бердяев, Г.В. Флоренский); система отношений, способствующая обретению гармонии, способ быть причастным к Миру (В.В. Вернадский, Н.Ф. Федоров); исходное условие общности «Мы», т.е. системообразующий фактор, связывающий людей друг с другом (А.С.Валявский, Р.П.Подольский, Т.П.Скрипкина). В психолого-педагогической литературе доверие рассматривается' как элемент в структуре личности «человека культуры» (Е.В.Бондаревгкая, Е.Н.Ильин, В.А.Петровский, В.А. Сластенин, P.M. Чумичева); убежденность в чьей-либо искренности и основанное на этом отношение (А.П.Евгеньева, С.И.Ожегов); высшая форма эмоционального отношения человека к предметам и явлениям окружающей действительности, соответствующего его потребностям и ценностям (Л.И. Божович, М.И. Лисина, B.C. Мухина); компонент мировоззрения человека (А.И. Баев, А.А.Регуш, А.И.Щербаков). Особое наше внимание привлекли работы, где доверие определяется: как относительно устойчивое свойство личности, регулирующее поведение и деятельность человека (Г.Е.Залевский. Л.А.Матвеев); условие установления эмоционально-позитивного климата в семье, коллективе сверстников, коллег (Я.И. Ковальчук, Г.М.Лимина, Э.М. Рутман, Н.П. Спицын); компонент нравственного облика культурного

человека (Т.Д. Маркова, В.Г.Нечаева, Л.Ф. Островская, С.В. Петерина, И.Н. Ханхасаева); механизм, обеспечивающий адекватную социализацию личности за счет обеспечения максимального взаимопроникновения субъектов взаимодействия во внутренний мир друг друга (Н.Н.Авдеева, Л.И.Галигузова, Н.В.Искольдский, Е.О. Смирнова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток); необходимый инструментарий в системе принципов позитивного воспитания (А.Адлер, Глен Доман, Карен Р. Джослин, Хейм Г. Джиннотт). Точками соприкосновения различных направлений является признание уникальной значимости доверия для позитивного развития личности человека и его духовного становления. Рассматривая доверие в контексте воспитательного процесса, мы отмечаем его высокую значимость в реализации основных целей и задач личностноори-ентированного гуманного воспитания. Доверие в воспитательном процессе обеспечивает эффективное общение субъектов, что способствует реализации главной цели данного процесса: приобщение к ценностям другого человека, другого мира, а через них познание и преобразование себя и окружающего. Эмоциональный фон отношений между взрослыми и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения, а на другом - далекие, холодные, враждебные. В первом случае основным механизмом воспитания является доверие, во втором -дисциплина. Имеется множество исследований, доказывающих преимущества первого подхода (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, Т.Н. Осокина, Т.Д. Репина, А.В. Петровский, A.M. Фонарев, Д.Б. Эльконин и другие). Доверие, как бы выступает средством социальной фасилитации в процессе социализации личности, что позволило предположительно определить его специфическим механизмом социализации. Это подтверждается и мыслью Л.С. Выготского о том, что социализация близка к «структурированию» человека в форме творчески-активной жизнедеятельности личности в мире культуры, где доверие выступает одновременно и условием интериоризации ценностей и самой ценностью, во многом определяющей мировоззрение человека. Суть воспитательного процесса согласно личностно-ориентированному подходу заключается в порождении человека как субъекта активности в мире Культуры, где происходит приобщение к ценностям постижения, действования и переживания (ценности Истины, Творчества, Любви). Это дает основание подчеркнуть всю необходимость и важность использования доверия в процессе воспитания детей преддошкольного возраста. Доминирующим условием эмоционально-чувственного, а на его основе интеллектуального, физического и нравственного развития ребенка в период преддошкольного детства является доверие как культурно-личностная направленность со стороны воспитующего взрослого. Доверие в данном случае определяет как меру ответственности за ребенка, полноценность его развития и воспитания, так и меру уверенности взрослого в свои и ребенка возможности достичь высокого уровня в развитии и реализации своих способностей на благо себе и окружающему. Нами было отмечено, что начало социокультурного развития личности ребенка как продолжателя рода

человеческого лежит в преддошкольном детстве, где чувство доверия выступает самоценным предличностным новообразованием для ребенка как социального субъекта, выполняющего определенные функции в обществе в аспекте дальнейшего развития человеческой цивилизации. Смысл связи мира взрослых с миром детства заключается в приобретении эмоционально устойчивых способов взаимодействия между взрослым и ребенком и освоении нравственно-эстетических и духовных ценностей, регулирующих их отношения. Гармоничные отношения ребенка с миром являются основополагающей единицей в его физическом, психическом и социальном здоровье, которое и позволяет ему выполнять свои социокультурные функции. Культурное становление личности начинается с освоения «мира значимых людей», где доверие выступает одновременно первичным условием контактов и качественной характеристикой образовавшихся отношений. Фундаментальные работы ведущих отечественных психологов и педагогов позволили нам определить высокую синзетивность преддошкольного возраста для формирования и развития чувства доверия у ребенка (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, К. Левин, М.И. Лисина, Г.В. Лямина, З.А.Нефедова, Д.В. Сергеева, Л.М.Фридман, Н.М. Щелованова, Д.Б.Эль-конин). С первых минут жизни (по мнению некоторых ученых, с момента совместного сосуществования - пренатальный период (В.Д.Карр, А Бертен, А.Макма-хон, В. Синельников и другие) наличие и уровень развития доверия у взрослого определяет не только будущие взаимоотношения родителя с ребенком, но и отношение самого ребенка в целом к себе, другим, окружающему. Доверие, формируемое в преддошкольном возрасте в качестве чувства, позволяет ребенку обрести эмоциональное благополучие и при этом выбирать право проявлять свою активность, самостоятельность, свой стиль поведения, обнаруживать свой характер. Это не только закладывает основу духовно-нравственного становления личности и позволяет избежать закрепления негативных проявлений кризиса 3-х лет, но и способствует проявлению и развитию индивидуальности личности ребенка. Таким образом, нами было установлено, что не только особенности эмоциональной сферы ребенка преддошкольного возраста, высокая пластичность организма в этот период, но и социальная среда близкого окружения - семья определяют сензитивность данного возрастного периода для начала формирования основообразующего компонента духовной культуры личности - доверия. Процесс формирования доверия в семье обеспечивается такими механизмами как эмоциональная привязанность ребенка к близким, чувство любви и уважения между воспитывающими взрослыми, сопричастность членов семьи к жизни друг друга и само доверие, как культурно-личностная направленность родителей. Являясь для ребенка микромоделью мира, первым социумом и зеркалом человеческих отношений, семья обладает оптимальными возможностями формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста благодаря уникальности своего культурного пространства и основе собственного существования: любви, взаимоуважения, общности ценностных ориентации.

Во второй главе «Состояние проблемы развития чувства доверия у детей преддошкольного возраста в семье» отражены задачи, методы и результаты констатирующего этапа исследования. На данном этапе нами представлены три серии, в каждой из которых решались определенные задачи констатирующего эксперимента: — выявить особенности культурной среды семьи; — определить способы взаимодействия с семьей для совместной организации в рамках её культурного пространства педагогических условий для формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста; — изучить особенности родительских отношений с ребенком преддошкольного возраста; — * изучить особенности проявления чувства доверия детьми преддошколь-ного возраста, воспитывающихся в семье, * выявить влияние внутрисемейной культуры на развитие чувства доверия у детей преддошкольного возраста Для решения первых двух задач в одной из серий эксперимента «Характеристики культуры семьи» нами использовались такие методы как анкетирование («Общие сведения о себе», «Психолого-педагогическое консультирование семьи каким Вы его себе представляете?» - авторские), тематическая беседа («Брак и семья что они для меня означают?», «Моя семья мечты и реальность»), тестирование («Определение уровня общительности» (В Ф Ряховский), «Выявление способности к эмпатии» (М М Юсупов), «Выявление степени агрессивности» (А Ассингер), опросник удовлетворенности браком (В В Столин, Т Л Романова, Г Г Бутенко) Задача по изучению особенностей родительских отношений с ребенком решалась в рамках серии «Характеристики родительских отношений» с помощью тестирования «Какой Вы родитель?» (Р В Овчарова), «Родительское отношение к детям» (А Я Варга, В В Столин), «Определение семейного микроклимата» (Р В Овчарова), «Анализ семейного воспитания» (Р В Овчарова) Третья серия «Характеристики показателей доверия в отношениях ребенка преддошкольного возраста» позволила решить четвертую задачу В данной серии нами использовались следующие методики «Изучение развития образа себя» (И В Дубровина, А Г Рузская), «Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 2-3 лет» (Т В Гуськова, М Г Елагина), «Изучение негативных личностных проявлений» (Г А Урунтаева, Ю А Афонькина), игровой тест «Геометрические фигуры» (С Максимова) В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены некоторые показатели культуры семьи ребенка преддошкольного возраста * образование * высшее 72% * незаконченное высшее 28% * материальное положение семьи * отличное 26% * относительно хорошее 50% * удовлетворительное 14%

* неудовлетворительное 10% * причины вступления в брак * чувство любви и привязанности 37% * расчет 20% * необходимость 43% * основы супружеских отношений * взаимопонимание и доверие 15% * чувство любви 20% * устроенный быт 42% * верность 23% * удовлетворенность браком: * полная удовлетворенность 40% * частичная удовлетворенность 14% * неудовлетворенность 46% * причины появления ребенка в семье: * обоюдное желание 16% * желание укрепить семью 27% * желание «сравняться» с другими 20% * невозможность прервать беременность 37% * основы родительско-детских отношений: 48% 29% * взаимопонимание и доверие 23% * культура общения родителей: * высокий уровень 33% * средний уровень 30% * низкий уровень 37% Полученные результаты ярко демонстрируют прагматичность современной семьи, внутреннюю отчужденность супругов и психологическую незрелость ро дителей для воспитания гармонично развитой личности ребенка. Анализ результатов второй серии позволил нам обнаружить данные, свидетельствующие о том, что лишь 10% родителей грамотно распределяют личное время для общения с ребенком; 2,3% родителей дифференцирован-но подходят к удовлетворению духовных и материально-бытовых потребностей ребенка; 32% родителей соизмеряют свою требовательность с необходимостью и психофизиологическими особенностями ребенка. Это позволило нам констатировать, что в семейном воспитании сегодня происходит смещение в сторону потворствующей гиперпротекции, когда ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей, что способствует развитию демонстративных черт характера, и в сторону доминирующей гиперпротекции, когда ребенок также в центре внимания родителей, однако при лишении его самостоятельности и при наличии максимального количества ограничений и запретов, что усиливает и обусловливает острые аффективные реакции. В 31% случаях фиксируется воспитательная неуверенность родителей (ВН), а в 46% - неразвитость

родительских чувств, что свидетельствует, в свою очередь, о низком уровне педагогической культуры родителей. Все это свидетельствует о том, что доверие как социокультурный механизм воспитания и первичное условие для позитивной социализации личности ребенка преддошкольного возраста в своих отношениях использует лишь каждая четвертая семья из 50 обследуемых. Родители, которые не способны доверять своим детям, не могут способствовать их позитивному развитию, а значит, они будут ему препятствовать. Следовательно, 38 детей из 50 при поступлении в ДОУ будут требовать определенной психолого-педагогической коррекции в области поведения и социально-эмоционального развития. Все эти факты еще раз подтверждают необходимость психолого-педагогического консультирования родителей с детьми преддошкольного возраста, причем с учетом индивидуальности родителей и детей. Данные третьей серии позволили нам выявить следующие характеристики проявленности чувства доверия к миру у ребенка преддошкольного возраста первый год жизни - принятие внешнего образа себя, реакция радости на свое имя, устойчивая эмоциональная привязанность к близким, инициативность в общении со взрослыми (в том числе и чужими в присутствии близких), активное требование помощи и внимания взрослого, настойчивое овладение новыми действиями, активная обследовательская деятельность в новом пространстве, интенсивная и самостоятельная деятельность с предметами; второй год жизни - стремление к самоутверждению («я сам»), открытое проявление своих эмоциональных состояний, инициативность в общении со взрослыми, адекватная реакция на замечания взрослого, умение отстаивать свои желания без агрессии, активное преобразование окружающего пространства, высокий уровень любознательности, инициативное создание продуктов собственной деятельности, третий год жизни - адекватное эмоционально-чуткое отношение к собственным делам и поступкам, вербализация своих переживаний и демонстрация своих умений, стремление'к партнерским отношениям со взрослым, ярко выраженный эмоциональный отклик на состояние других (синтония), относительно спокойная реакция на объективную оценку его деятельности взрослым, настойчивость в достижении результата своей деятельности, активная эмоциональная реакция на жизненные ситуации, самостоятельность и стремление к равноправию в сфере предметной деятельности. Сгруппировав данные характеристики по основным 3-м показателям (доверие к себе, доверие к другим, доверие к предметам и явлениям), мы отмечаем следующее * проявление чувства доверия у детей 1-го года жизни наблюдается в следующем соотношении. * доверие к себе высокий уровень - 38%, средний - 33%, низкий - 29%, * доверие к другим, высокий уровень - 48%, средний - 32%, низкий - 20%, * доверие к предметам и явлениям высокий уровень - 40%, средний - 34%, низкий - 26%, * проявление чувства доверия у детей 2-го года жизни наблюдается в следующем соотношении * доверие к себе высокий уровень - 30%, средний - 38%, низкий - 32%,

* доверие к другим высокий уровень - 40%, средний - 38%, низкий - 22%, * доверие к предметам и явлениям высокий уровень - 38%, средний - 32%, низкий - 30%, * проявление чувства доверия у детей 3-го года жизни наблюдается в следующих соотношениях * доверие к себе высокий уровень - 28%, средний - 34%, низкий - 28%, * доверие к другим высокий уровень - 38%, средний - 34%, низкий - 28%, • доверие к предметам и явлениям, высокий уровень - 36%, средний - 30%, низкий - 34%, • На основании полученных результатов мы отмечаем тенденцию снижения уровня проявленности чувства доверия у детей преддошкольного возраста к трем годам. Пристальное внимание родителей к ребенку 1-ого жизни зачастую не находит своего логичного продолжения, а несвоевременный переход на следующий этап в общении и чрезмерное ограничение самостоятельности ребенка в купе с устранением взрослых от проблем детской жизни приводит к отрицательным результатам. Решая последнюю задачу констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что снижение уровня доверия ребенка к миру прямо пропорционально уровню внутрисемейной культуры. Родители, не умеющие сохранить гармонию отношений в браке, не владеющие личностной культурой гуманного человека, не стремятся к познанию и пониманию своей новой роли и жизни ребенка, создают условия в семье как культурном пространстве жи.зни ребенка, не стимулирующие проявление доверия, а провоцирующие появление в детях агрессии, негативизма, комплексов и т.д. При этом родители не всегда понимают, что не только их негативные реакции, но и равнодушное отношение к жизни ребенка обуславливает торможение в развитии эмоциональной сферы его личности, что, безусловно, скажется на общем его становлении как человека. В третьей главе «Педагогические условия внутри семейного культурного пространства, обеспечивающие формирование чувства доверия у детей преддошкольного возраста» представлены методы и результаты формирующего эксперимента, целью которого являлась разработка педагогических условий в семье для формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста. Для реализации цели нами были поставлены следующие задачи: — создать программу, обеспечивающую систематизацию представлений родителей о роли любви в жизни ребенка и способах формирования чувства доверия в процессе семейного воспитания; — разработать модели общения «взрослый - ребенок», раскрывающий способы родительских отношений с ребенком и методы формирования чувства доверия в игровых ситуациях, игровых упражнениях, социальноэмоциональных играх; — разработать модель предметно-игровой среды как культурного пространства, обеспечивающего самореализацию ребенком и другими членами семьи чувства доверия к себе и друг к другу

В ходе эксперимента была создана программа «Примавитика». Ведущей идеей программы является гармония отношений, выступающая главным критерием доверия как гуманной системы человеческих отношений. Гармония в брачных, родительских и родительско-детских отношениях и педагогическая культура родителей позволяют обеспечить те необходимые условия, от которых зависит уровень развития чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста, являющийся основополагающим предличностным новообразованием личности в данный период. Целью программы является определение психолого-педагогических условий в семье для формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста. Основными принципами отбора содержания программы выступали такие, как: аксиологический, сущность которого раскрывается в признании каждого члена семьи ее высшей ценностью и в формировании активности пичности ребенка направленной на познание ценностей, удовлетворяющих потребности в познании, в общении, в признании и культурологический, который формирует содержание таким образом, что микрокультурное образовательное поле семьи предстает перед ребенком в виде устойчивых ценностных явлений, что позволяет уже в этом возрасте проникнуться содержанием основных идеи общечеловеческой культуры Программа состоит из трех основных разделов «Мы - родители», «Кто я7 Какой я?» и «Здравствуй, мир» Первый раздел программы «Мы-родители» призван помочь родителям понять себя и осознать свою новую социальную роль. Расширение представлений родителей о ценности чувства доверия в жизни ребенка преддошкольного возраста и о психических особенностях развития его личности помогает родителям увидеть процесс воспитания как творческий процесс самореализации всех членов семьи и осознать свою ответственность за взаимосовершенствование на основе доверительных отношений Второй раздел программы «Кто я? Какой я7» помогает родителям создать необходимые условия для формирования у ребенка позитивного образа себя и чувства уверенности в себе Помогает не только понять ребенку что он тоже человек, но во многом неповторимый, что он может, а чему еще нужно научиться, но и овладеть способами взаимодействия с окружающими не нарушающими его гармонию Третий раздел «Здравствуй, мир» позволяет открыть ребенку для себя карти ну мира в себе, в природе в семье и т д Содержание этого раздела помогает малышу реализовать свои доверительные отношения через проявление своих умений и способностей в разных видах деятельности как совместно со взрослым, так и самостоятельно На формирующем этапе эксперимента были апробированы разработанные нами модели «взрослый-ребенок», раскрывающие способы гуманных родитель ских отношений с ребенком Они реализовывались в игровых ситуациях, целью которых выступало формирование у ребенка уверенности в себе и доверительных отношений к другим людям, предметам явлениям посредством методов убеж дения, одобрения, переключения на другие виды деятельности в игровых упражнениях, цель которых заключалась в закреплении в опыте ребенка способов доверительных отношений с

помощью таких методов, как приучение, требование, контроль за поведением одобрение в социально эмоциональных играх, цель которых - демонстрация доверительных отношении родителями и стимулирова ние их проявления у ребенка - реализовывалась с помощью метода личного примера, а также одобрение и эмоциональной поддержки В условиях семьи нами была апробирована модель предметно-игровой среды как культурного пространства, обеспечивающего самореализацию ребенком и другими членами семьи чувства доверия к себе и друг к другу Она состоит из нескольких мини-сред предметно-бытовая, художественно-эстетическая, эмоционально-рефлексивная культурно-коммуникативная Принципами построения среды выступали принцип творческой направленности, свободы и самостоятельности интегративности и открытости Содержание предметно-игровой среды в семье было направлено на предметно-игровую деятельность детей, общение родителей с ребенком и совместную художественно-творческую деятельность взрослых и детей. В ходе реализации формирующего этапа эксперимента мы обнаружили ряд положительных изменений: - родители, участвующие в эксперименте, проявляли активный интерес как к самой программе («Примавитика»), так и к способам ее реализации. В отдельных случаях родители неадекватно реагировали на замечания и комментарии по поводу наблюдаемой игровой ситуации или упражнения, но благодаря введению в семейную практику воспитания ежедневной родительской рефлексии в сфере доверительности отношений с ребенком, негативные реакции ликвидировались, - модель отношений «взрослый-ребенок» позволила не просто формировать чувство доверия у детей преддошкольного возраста, поддерживать его проявление и демонстрировать родителям личный пример доверительных отношений, но и сплотить семью посредством совместной деятельности и общности эмоциональных впечатлений, - модель предметно-игровой среды способствовала проявлению доверительных отношений как со стороны родителей, так и со стороны детей. Благодаря культурно-бытовой минисреде родители смогли более эффективно распределять свое время для общения с ребенком, а художественно-эстетическая мини-среда стимулировала выявление у родителей «ранее неизвестных» им собственных способностей и фоомирование умения находить прекрасное в результатах созидательной деятельности ребенка. На контрольном этапе эксперимента нами ставились следующие задачи - произвести анализ изменения уровня внутрисемеинои педагогической культуры родителей в семьях, участвующих в эксперименте, - выявить уровень развития чувства доверия у детей преддошкольного возраста, воспитывающихся в условиях семьи, участвующей в эксперименте, ~ произвести количественное и качественное сравнение результатов констатируюшего и контрольного экспериментов Контрльныи эксперимент показал позитивные изменения в сфере внутрисемеинои педагогической культуры родителей Значительно повысился уровень эмпатийносги родителей На констатирующем этапе нашего исследования

низкий уровень эмпатийности имело 30% родителей, а на контрольном 12%. Резко снизился процент воспитательной неуверенности родителей - с 31% до 18% и КОЛИЧРСТВО родителей, зафиксировавших на констатирующем этапе эксперимента неразвитость родительских чувств, - с 46% до 26%. Повторное проведение теста «Какой вы родитель» выявило, что если раньше 62% были непоследовательны в общении с ребенком и недостаточно искренни в отношениях с ним, то теперь ил количество составляет 32% от всех семей, что в свою очередь повысило процент родителей, способных строить свои отношения на доверии и уважении -с 38% до 68% Понимание родителями ценности доверия в жизни ребенка и владение системой способов гармоничного сосуществования способствовало переходу воспитания как воздействия в воспитание как творческий процесс взаимодействия Множество факторов видоизменяло мироощущение родителей в ходе нашего исследования, но главным явилось реальное проживание жизни вместе с ребенком. Родители учились слышать и слушать, видеть и понимать без слов именно в ситуации, когда каждое событие в жизни любого члена семьи можно было «разделить» с кем-то, когда каждый был принят в «содружество», «братство», где нет подчиненных и руководителей, где есть друзья с равными правами и обязанностями друг для друга. Поведение детей характеризуется высокой познавательной активностью, настойчивостью в достижении своих целей. Дети доверяют взрослым и открыто демонстрируют свои чувствакверстникам. Они любознательны и активны в игровой деятельности, способны долгое время занимать себя сами. Дети искренне и открыто проявляют свои эмоциональные переживания, замечая одновременно эти состояния у других людей и разделяя их с ними, пусть даже сиюминутно. Все это позволяет им расширить свой микросоциум, узнавать свои возможности и приумножать их, выявлять восприятие себя другими и овладевать способами гармоничного взаимодействия. Полученные данные позволили нам заявить о положительной динамике проявления чувства доверия детьми преддошкольного возраста из семей, участвующих в эксперименте: - констатирующий эксперимент; - контрольный эксперимент

Сопоставляя данные о внутрисемейной педагогической культуре родителей и уровне проявленного чувства доверия детьми, мы пришли к выводу о том, что они находятся в прямой зависимости друг от друга. Чем выше уровень педкуль-туры родителей, тем успешней формируются и активней проявляются доверительные отношения у ребенка. Следует также отметить, что часть детей, которые участвовали в исследовании все 2,5 года поступили в ДОУ в возрасте 2,3-2,7 лет. Адаптация была относительно безболезненной и короткой по временному промежутку - 2-3 недели. Дети быстро вошли в контакт с воспитателями и детьми группы, в ходе пребывания проявляли высокую познавательную активность и самостоятельность, отличались доброжелательностью в обращении со сверстниками, заботливым отношением к элементам природы и игрушкам. Анализируя показатели проявленности чувства доверия у этих детей, мы установили, что по всем параметрам они демонстрировали высокий или средний уровень. Мы считаем, что это является следствием систематической и продолжительной (3,5 года) работы педагога-консультанта с родителями детей. Следует признать возможное влияние индивидуально-личностных особенностей как родителей, так и детей, а также дружественные связи этих семей с автором исследования. Однако мы считаем, что доминирующей в данном случае оказалась первая причина. Следует отметить, что доминирование предметно-игровой деятельности и соответствующей ей среды в нашей программе по созданию педагогических условий внутри семейного культурного пространства для формирования у ребенка преддошкольного возраста чувства доверия к миру неслучайно. Выбирая эту доминанту, мы руководствовались двумя положениями' игра это социо-культурный феномен в жизни человечества, она масштабна и проста по своим ценностям одновременно, это вечная сфера интереса ребенка и взрослого; игра - это ведущий вид деятельности ребенка на последующие за преддошкольным детством 4 года и очень важно организовать гармоничный переход в эту деятельность ребенка и адекватную адаптацию к особенностям его игровой деятельности родителей. В заключение диссертации подведены итоги работы и сделаны следующие выводы: проведенное исследование подтвердило гипотетическое положение, выдвинутое в начале исследования. Мы установили наличие и актуальность в современом образовании проблем формирования чувства доверия у детей преддошкольного возраста, а также возможность решения этой проблемы в условиях семьи при создании в рамках ее культурного пространства необходимых педагогических условий. Культура семьи, выступая промежуточным звеном между культурой Детства и Общечеловеческой культурой, обеспечивающим безболезненный переход ребенка из одного пласта в другой, является первостепенным условием формирования у ребенка преддошкольного возраста чувства доверия. Уровень внутри-семейной культуры прямо пропорционально связан с уровнем и своевременностью развития чувства доверия у ребенка. Проведенное исследование показало, что уровень развития чувства доверия

у детей преддошкольного возраста, воспитывающихся в семье, зависит от ряда условий: от возраста, эмоциональной атмосферы семьи, удовлетворенности родителями браком, стиля общения и воспитания, содержания родительско-детс-ких отношений. Полученные данные исследования позволили сформулировать общие выводы об основных зависимостях в формировании чувства доверия у детей преддошкольного возраста, воспитывающихся в семье: — факторами формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста выступают врожденный «инстинкт познания» (П.Ф.Каптерев) и семья как уникальный по своим потенциальным возможностям в воспитании микросоциум, а также внутрисемейная культура родителей; — процесс формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста обеспечивается такими механизмами как эмоциональная привязанность ребенка к близким, чувство любви и уважение между воспитывающими взрослыми, культурно-личностная направленность родителей и творческая организация семейного воспитания, — элементы предметно-игровой среды, созданной как «поле» для предметной деятельности ребенка и реализации его эмоциональной открытости в условиях семьи стимулируют формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста; — индивидуально-личностный подход к каждой семье в процессе психолого-педагогической консультационной работы способствует своевременному и эффективному формированию чувства доверия у детей преддошкольного возраста. Исследование позволило выявить и необходимость дальнейшей разработки данной проблемы по следующим вопросам — поиск и обоснование педагогических условий формирования чувства доверия у детей преддошкольного возраста в условиях образовательных учреждений различного типа: ДОУ, Центр развития личности, Дом ребенка и т.п.; - разработка концепции и программы подготовки педагогов-психологов для работы с семьей детей преддошкольного возраста, а также детей, не посещающих дошкольное учреждение, - исследование динамики развития доверия в дошкольном возрасте. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автооа: 1. Проблемы преддошкольного детства в аспекте развития личностной культуры человека // XXI век и личность. Перспективы развития педагогического образования: Матер. I научно-практ.конф. 11-12 мая 1999 г. - Ставрополь: Орфей, 1999.-С.127-129. 2. Доверие как самоценность преддошкольного детства // Эргономика детства - Ставрополь, 2000. С.58-60. 3. Ребенок преддошкольного возраста: его развитие и воспитание в условиях семьи. Программа спецкурса. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. 20с.

4. Примавитика. Методическое пособие для родителей и педагогов. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2000. - 52 с.

Подписано в печать 25.05.2000 г Формат 60 х 84 1/16 Усл. печ. л. 1,43 Уч. изд. л 0,95 Бумага газетная Тираж 100 Заказ № 278 Отпечатано в типографии Центра гуманитарных исследований г. Ставрополь, пр. К.Маркса 54-В