Профориентационная работа в школе

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Доверие» Отделение психолого-педагогической помощи

Программа обучающего семинара для психологов школ:

«Профориентационная работа в школе»

Автор-составитель: педагог-психолог Волынец Светлана Васильевна

г. Ставрополь 2002 год

Пояснительная записка. гс^нонального самоопределения - подростковый и ранний ,.:.. ; :•: возраст. Поэтому важно именно в эти годы выявить и по мере .теп развить те способности, на основе которых школьнику ' г ло бы разумно осуществить выбор профессии. . : е представление психологов школ о направлениях и фогжах : ---снтационной работы с подростками и юношами и девушками будет •.,. 'ствовать пробуждению собственной активности молодого человека. - - казывает опыт, осведомленность школьных психологов в вопросах : г-иентации во многом влияет на развитие ответственности подростков - ^Ь'.~>~е настоящее и будущее, снижает неосознанное стремление многих _: - лъников переложить решение важнейшей проблемы на другого человека. Цель: ознакомление ; 1 рофориентационной работы.

с

основными

направлениями

Задачи: 1) Расширение знаний о профессиональной ориентации и основных профориентационных концепциях; 2) Ознакомление с основными формами профориентационной работы психолога в школе; 3) Формирование представлений об этапах профориентационной работы; 4) Методы профконсультирования несовершеннолетних. Предмет семинара: профориентационная работа. Объект семинара: психологи школ. Формы и средства работы: игры, упражнения.

диалоговая лекция,

психологические

План семинара. Семинар состоит из 3 частей - 6 часов. 1. Теоретическая часть - 2,5 часа. Диалоговая лекция по теме: «Профориентационная работа в школе». 2. Практическая часть - 3 часа: • Психодиагностическое исследование профпредпочтений учащихся на примере методики «Професьянс». " Профориентационные игры: «Остров». «Ветеран и бездельник», «Профконеудьтация» - личный опыт участия. (Игра «Профконсультация» при необходимости может быть заменена на групповую супервизию). 3. Заключительная часть - 30 минут. Обсуждение информации и опыта игровых профситуаций, полученных на семинаре. Возможно вариативное сочетание теоретической и практической частей.

Приложение. : г и мерное содержание семинара).

понятие. Необходимость профориентационной ""' « .

. I г и и: - Что такое профессиональная ориентация? . . -;: •.:! мероприятий по ознакомлению молодежи с миром ::;: г : . ~ V : бствующая выбору профессии в соответствии с _. "г :-:ыми способностями," склонностями, возможностями, - .тс"оставляет человеку общество. "? ОЧГЫ к аудитории: - Как Вы понимаете необходимость -• -I" риентацйоннои работы в школе? - : „кие вопросы по профориентационной работе больше всего Вас нгересуют? - Какие направления профориентационной работы существуют у Вас в школе? 'осуждение по поставленным вопросам. Основные направления профориентационной работы. 1 ) Профессиональное просвещение - обеспечение информацией о мире профессий, учебных заведениях, возможностях профессиональной карьеры. 2) Проф. воспитание -- формирование трудолюбия, работоспособности, проф. ответственности, способностей, склонностей. 3) Проф. Консультирование школьников и родителей по вопросам выбора профессий, трудоустройства, возможностей получения проф. подготовки. 4) Профессиональное развитие личности и поддержка проф. карьеры. 2 .Формирование профпредпочтений. ВОПРОСЫ к аудитории: - Как Вы представляете себе, когда начинается (в каком возрасте) формирование профессиональных предпочтений? - Какие могут быть представления о профессиях у учащихся начальных классов? Обсуждение особенностей формирования профпредпочтений учащихся проводится в соответствии со следующей таблицей (таблица №1) Психологам предлагается личностное погружение в подростковый возраст для более глубокого понимания особенностей формирования профпредпочтений: «Вспомните себя в 11, 14, 15 лет, чем вы увлекались, что вы знали о профессиях? Как вы понимали, что у вас получится, а что нет?». 3. Факторы, влияющие на выбор профессии. Психологам предлагается рассмотреть ( использовать раздаточный материал- схемы) круговую схему взаимосвязи факторов, влияющих на выбор профессии и формирования личного профессионального плана учащихся, ( При составлении схемы использованы данные академика А.И.Климова). При обсуждении схемы обратить внимание участников семинара на не равноценность влияния обсуждаемых факторов на выбор профессии. Предпочтения учащихся располагаются в следующей очередности в большинстве случаев:

1. Личный опыт школьников. 2. Влияние семьи. 3. и 5 ... Остальные факторы. Далее проводится обсуждение компонентов личного профессионального плана. Для того, чтобы помочь учащимся сделать разумный выбор профессии используются следующие принцип- факторы по Френну Парсону: 1. Возможности человека. 2. Особенности профессии. 3. Правильное соотнесение между 1 и 2. Для профориентационного исследования учащихся можно использовать следующую схему: 1. Изучение профпредпочтений. 2. изучение интересов и склонностей. 3. Диагностика способностей. 4. Изучение индивидуальных психофизиологических особенностей. - используют: анкеты, беседы, сочинения на тему «Кем я хочу быть». Тест Амтхаузра- личностный опросник, ШТУР, ДДО, карта интересов. Опросник профессиональных предпочтений Голонда (ОПП), определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (темпинг- тест) Е.П. Ильина. - метлика экспресс- диагностики характерологических особенностей личности- модификация подросткового теста Лйзенка Маталиной Т.В. и т.п.( Обратить внимание участников семинара на предложенный список литературы по профориентации). Кроме того, используются профориентационные, коррекционные игры, карточные информационно- поисковые системы, такие, как «Професьянс».

Особенности предс'1 ;ав лений о профессиях возможностях связанных с выбором профессии.

и

Возраст

Психологическая помощь ~ цель(основные нал рав ления рабБть1длябуд>''щего успешного проф. самоопределения). 11олноценное психическое и личностное развито ребенка. Формирование мотивационнопофебпосгпой сферы. Разви I ис способностей и склонностей. Поддержка и укрепление мотивации к учебе. Определение работоспособности.

" 1) Младший школьный возраст с 6 до 10 лет

Первичный выбор. 1. Ситуативные представления о собственном ресурсе; 2. Нет вопросов о содержании профессии; 3. Привлекают внешние атрибуты профессии; 4. Представления носят форму фантазий.

2) Средний школьный возраст с 11-14 лет.

1. Подъем познавательной активное! и: 2. Проба сил в разных видах деятельности (кружки, факультативы, производственный груд); 3. Информированность подростков о профессиях основана на их интересах; 4. Появляются интересы, которые будут имен, выход на проф. деятельность.

Развитие И1 Пересов, склонностей, способностей. Привлечение внимания родителей, педагогов к вопросу проф. самоопределения ; 1,С1 ей. Определение профессиональной направленности. Использование специальных групповых и индивидуальных программ по' развитию активной позиции школьников и ситуации выбора профессии.

3) Старший школьный возраст с 14 -17 лет.

Ситуация окончания школы - ситуация выбора: 1. Школьники уделяют больше внимания, времени, сил, предметам, которые соотнося! со своим профессиональным будущим; 2. Способность к самоопределению; 3. Реальные представления о своих возможностях (50% детей); 4. Способность сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности (50°о детей; и 5 Динамика и устойчивость интересов • 'ошюстей (50% детей).

Специальная работа по профориентации (занятия, игры, тренинги, беседы и т.д.): Групповая и индивидуальная психодиагностика личностных свойств, специальных способностей. Профотбор. Групповое и индивидуальное профконсультирование. Коррекционная работа. Привлечение внимания к внутренним ощущениям, связанных с выбором профессий,"

Психологам предлагается личностное погружение в подростковый возраст для более глубокого понимания особенностей формирования профпредпочтений: «Вспомните себя в возрасте 11, 14, 15 лет, чем вы увлекались, что вы знали о профессиях? Как вы понимали, что у вас получится, а что нет?» 3. Факторы, влияющие на выбор профессии. Психологам предлагается рассмотреть круговую схему взаимосвязи факторов влияющих на выбор профессии и формирования личного профессионального плана учащихся. (Используется раздаточный материал схема «Факторы, влияющие на выбор профессии»). При составлении схемы были использованы данные академика А.К. Климова. При обсуждении схемы, необходимо обратить внимание участников семинара * на не равноценность влияния осуждаемых факторов на выбор профессии. Предпочтения учащихся располагаются в следующей очередности в большинстве случаев: 1) Личный опыт школьников. 2) Влияние семьи. 3) ...5) Остальные факторы. Далее проводится обсуждение компонентов личного профессионального плана. Для того чтобы помочь учащимся сделать разумный выбор профессии используется принцип по Френку Парсону - факторы: 1) Возможности человека. 2) Особенности профессии. 3) Правильное соотнесение между 1 ) и 2). Для профориентационного исследования учащихся можно использовать следующую схему: 1) Изучение профпредпочтений, 2) Изучение интересов и склонностей. 3) Диагностика способностей. 4) Изучение индивидуальных психофизиологических особенностей. Для исследования используют: - анкеты; беседы; сочинения на тему «Кем я хочу быть»; * - тест Амтхауэра - личностный опросник: - ШТУР; - ДДО; - Карта интересов; - Опросник профессиональный предпочтений Голонда (ОПП); - Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппингтест) Е.П. Ильина; - Методика экспресс диагностики характерологических особенностей личности; - Модификация подросткового теста Айзенка Маталиной Т.В. и т.д. (Обратить внимание участников семинара на предложенный список литературы по профориентации в раздаточном материале). Кроме того, используются профориентационные, коррекционные игры, карточные информационно-поисковые системы, такие как «Професьянс».

Карточная информационно-поисковая система «Професьянс «Формула». (Основное содержание, как использовать данную методику). Существует 36 карточек, разбитых на 4 группы по 9 карточек: 1 группа - отражает цели труда 2 группа - предмет труда 3 группа средства груда 4 группа - условия труда. Предложить клиенту ранжировать карточки по предпочтению. Каждая карточка имеет 2 стороны - нижнюю и верхнюю часть. Клиенту предлагается перевернуть карточки с качествами, которыми клиент на владеет, «не умеет» нижней, свободной от текста частью к верху (/т.о. методика позволяет увидеть не только что клиент «хочет», но что «может»). Затем клиенту предлагается из всех 4-х групп отобрать 5-ть самых привлекательных карт, причем 4 из 5 карт разного цвета. На основе этих 5 карг (можно предложить взять еще 2 карты) составляется предварительная картина профессиональных намерений клиента в соответствии с его возможностями, интересами и склонностями. Можно увидеть готовность школьника принять ответственность за свое настоящее и будущее, понять, в какой степени клиент уверен в себе и может самоопределиться. Ситуация ранжирования карт професьянса поможет разобраться в какой области знаний клиенту необходима дополнительная информация, специальные умения, определенные способности; на сколько настоящие желания, профнамерения соотносятся с психологической реальностью - внутренним миром клиента, его социальными возможностями. Возможно, вскроется личностная проблема школьника, в которой ему потребуется дополнительная поддержка психолога, и необходима, будет консультативная помощь или психокоррекционная работа. Опорный материал методики. (Содержание и оформление карточек професьянса). I группа карт - Цель труда 1 карта - Оценивать, проверять (контрольная и диагностическая деятельность). 2 карта - Исследовать что-либо, делать открытия. 3 карта- Перемещать, транспортировать. 4 карта- Преобразовывать исходный материал ( производство новых объектов из сырья, монтаж, сборка). 5 карта - Преобразование человеческого сознания ( обучение, воспитание, консультирование). 6 карта - Творить, изобретать, создавать новое. 7 карта - Организовывать людей, руководить кем- то. 8 карта - Обслуживать кого- либо, что- либо. 9 карта - Постоянно работать над собой ( профессиональное самосовершенствование: тренировки, тренинги, репитиции и т.д.)

2 группа карт Предмет труда

1 карта - Техника ( управляемые и обслуживаемые объекты). 2 карта Знаковые системы ( тексты, графики, карточки, показания приборов, информация на экране). 3 карта - Общественные, экономические, социально-политические системы.

4 карта - Художественный образ ( искусство, эмоционально- чувственный мир, переживания). 5 карта - Система идей, наука. 6 карта - Растения и микроорганизмы. 7 карта - Животный мир. 8 карта - Люди ( взрослые и дети, больные и здоровые, подчиненные и обслуживаемые), 9 карта - Деталь, материалы ( сырье, подлежащее обработке).

з группа карт - Средства труда

1 карта - Ручные ( простые приспособления и приборы). 2 карта - Механические ( станки, машины и другая техника), 3 карта - Автоматические ( системы, механизмы, работающие по заданной программе). 4 карта - Микрокалькуляторы, электронно -вычислительные машины ( компьютерные средства обработки и хранения информации). 5 карта Знания, способы мышления, память. 6 карта - Выразительные движения, мимика ( умение вызывать доверие, быть обаятельным, убедительным). 7 карта - Творческое мышление ( способность к нестандартным действиям), 8 карта - Возможности организма и органов чувств ( хорошее зрение, слух, кожная чувствительность, вестибулярный аппарат). 9 карта ~ Голос ( Владение интонацией и силой речи).

4 группа карт- Условия и организация труда.

1 карта - Бытовой микроклимат (контора, инженерный, конструкторский отдел, кабинет). 2 карта - Помещение с людьми (торговый зал, театр, музей, учебная аудитория и т.д.). 3 карта - Разъезды, частые командировки ( меняющиеся условия, постоянное движение). 4 карта - Относительная самостоятельность (вы сами за все отвечаете). 5 карта - Экстремальные условия (повышенная ответственность, работа на море, в шахте, в космосе и т.д.). 6 карта Открытый воздух. 7 карта - Особые условия ( цех, лаборатория, транспортные средства). 8 карта - Изысканные отношения, престижные знакомства (соблюдение этикета). 9карта - Льготы, высокая заработная плата (обычно связана с тяжестью работы и с нервными затратами). •Этапы организации активизирующего консультационного взаимодействия. (По Пряжникову). Сейчас специалисты в профориентационной работе делают попытки уйти от традиционной диагностико-рекомендательной схемы профориентации, когда подростка сначала обследуют с помощью разнообразных диагностических методик, затем после анализа полученных данных профконсультант выдает клиенту рекомендации, или несколько вариантов таких рекомендаций. Наиболее успешной психологической поддержкой школьнику в профессиональном" самоопределении является работа, направленная на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов активизации. Например,

выделяются следующие этапы организации активизирующего консультационного взаимодействия (Пряжников Н.С., 1996). Предварительный этап еще до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащихся и на основе анализа этой информации выдвинуть предварительную профконсультационную гипотезу - определить проблему и наметить пути ее решения." 1. Общая оценка ситуации консультирования. Помочь клиенту сформулировать собственную проблему. Особое значение здесь имеет организация эмоционально- доверительного контакта со школьником: доброжелательность, конструктивность, оптимистичное настроение. 2. Выдвижение ( или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблеме клиента и возможные пути и средства решения этой проблемы. 3. Совместное с учащимся уточнение проблемы и целей дальнейшей работы. Данный 'этап может занять достаточно много времени, но он является важным. Смысл его заключается в том, чтобы и консультант и клиент ( школьник) вместе работали над единой проблемой. 4. Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и не активизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических 'средств. Главное, чтобы учащийся понимал логику проводимой совместной работы, т.е оставался субъектом самоопределения. Работа на данном этапе предполагает решение следующих основных задач: Первая задача - информационно - справочная, может быть решена с помощью профессиограм, специальной справочной литературы, компьютерных информационно- поисковых систем и т.п. Вторая задача диагностическая, направленная в идеале на самопознание школьника, может быть решена с использованием несложных, понятных клиенту психодиагностических методик. Третья задача - связанная с морально эмоциональной поддержкой самоопределяющегося школьника. Здесь могут быть использованы приемы и техники, заимствованные из психотерапии и консультативной психологии (Э. Берн, 1988; М. Мелибруда, 1986; Р. Мэй, 1994; ТК. Рудестам, 1990 и др.), а также специальные игровые профконсультационные методики ( Пряжников Н.С., 1991, 1993; Самоукина Н.В., 19~92). Цель такой работы вселение в юношу/ девушку оптимизма, уверенности в себе, а гак же проигрывание в специальных процедурах сложных моментов, связанных с самоопределением. Четвертая задача - связана с принятием конкретного решения. 5. Совместное подведение итогов, что важно, как для развития рефлексии учащегося, так и для развития рефлексии самого профконсулыанта. Такая схема может значительно видоизменяться в зависимости от каждого конкретного случая, но принципиально важен в ней акцент на пробуждение собственной активности школьника. Схема профконсультации может иметь более краткую форму и предполагать, таким образом, большее пространство для психолога в выборе средств поддержки школьника в его профессиональном самоопределении. Этапы: 1. Констатирующий (констатация планов и намерений). 2. Диагностический. 3. Поисковый (разработка плана и подготовка к профессии). 4. Коррекционный.

5. Консультативный (разработка плана беседы с учетом ИНДИЕЙ.:?-_.".г;-.-•. особенностей клиента). Профориентационные игры: Участникам семинара предлагается еще раз обратить внимание н^ схему компонентов ЛПП для их дальнейшего соотнесения с целями предложенных игровых методик. Игра «Остров» Цель: знакомство участников с потребностями народного хозяйства в кадрах, с проблемой непрестижных профессий и осознание ими своей гражданской зрелости. Игра может быть соотнесена с первым компонентом ЛПП, а также частично со 2-6 -м. Условия: 35 - 40 мин., наличие доски. Процедура: можно без подготовительного этапа. 1. Объявляется название игры - «ОСТРОВ», зачитывается общая инструкция: «Представьте, что все мы «чудом» попали на заброшенный в океане остров. где - то в южных широтах. Когда нас спасут неизвестно. Перед нами стоят две задачи: 1 - выжить. 2 - остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут мы должны доказать сами себе, что способны решить эти задачи. Мы сидим на берегу океана и обсуждаем, что нам делать дальше. Я, как самый старший, беру ответственность на себя, но я сразу хочу установить в нашем обществе демократию. Итак, ваши предложения...'» 2. Участники предлагают то. что необходимо для выживания. Обычно это постройка жилья, организация питания, охрана лагеря и т.п. Ведущий выписывает все предложения в столбик. 3. Далее все предложения обсуждаются и остаются наиболее важные ( на доске). На 2 -ои и 3 -ий этап дается 7 - 10 минут. 4. После установления перечня работ, необходимых для выживания определяется, сколько человек необходимо для каждой работы в ходе совместного обсуждения. Ведущий выписывает на доске против каждого вида работ названное количество работников. 3 - 5 минут. 5. Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнить ту или иную работу и, независимо от требуемого количества, выписать число желающих на доске. Как правило, возникает некоторое несоответствие требуемого и желаемого. 6. Ведущий объявляет, что ею поразила неизвестная болезнь и через 3 минуты он умрет. За это время необходимо срочно выбрать из оставшихся Совет, который будет руководить жизнью на острове. Тут же решается вопрос о количественном составе Совета и о конкретных кандидатурах. 7. «Умирая», ведущий заявляет, что превращается в «злого духа», который абсолютно неуязвим, но может принести немало бед и трудностей для дальнейшего выживания группы. Сказав это, ведущий предлагает Совету организовать дальнейшее выживание, решить нерешенные вопросы, а сам уходит и садится в конце помещения и некоторое время не вмешивается в игру. 8. Совет «островитян» пытается организовать выживание - добиться соответствия требуемого и желаемого числа работников, организовать работу в конкретных рабочих группах в виде обсуждения предстоящих дел и т.д. В зависимости от успешности работы Совета, ведущий может несколько осложнить его работу в виде следующих вмешательств: - тропических болезней, которые поражают наиболее активных участников, заодно обозначив новый вид работ медицинскую помощь и ухаживание; - с помощью ветров, ливней осложнить деятельность некоторых рабочих групп; - пригрозив эпидемией, подсказать необходимость сооружения санитарно гигиенических объектов ( выход на проблему непрестижных профессий) и

др. Если Совет плохо справляется со своими обязанностями, вмешательства ведущего могут и не потребоваться. Обсуждение: начинается с вопроса: «Удалось ли вам выжить?». Отвечая на вопрос, участники должны кратко обосновать свое мнение. Второй вопрос: «Остались ли мы цивилизованными людьми?». После высказывания участников, ведущий может сказать и свое мнение. Важно продемонстрировать таблицу соответствия требуемого количества работников для той или иной работы и желающих ее в'ыполнять. Так как в игре фактически моделируется общество, можно перейти к проблемам, характерным для общества. Примечательно, что иногда образуются группы, не участвующие ни в каких работах, Типичные трудности: Существует опасность увлечься каким - либо аспектом игры - 'обсуждением конкретных работ, географией острова, борьбой с тунеядцами и т.д и при этом потерять главную линию игры: обеспечение работ, необходимых для выживания. Следует обсуждать правила обсуждения: хочешь высказаться - подними руку;" один говорит, остальные слушают; продолжительность одного высказывания — 1 5 — 20 сек. Записи на доске можно предложить делать одному из участников (чтобы не находиться спиной к группе). Диагностические возможности игры: игра позволяет ориентировочно оценить готовность участников подчинить себя решению общей задачи, их понимание необходимости выполнять разные, в том числе и непрестижные работы. Иг ра «Ветеран - Бездельник». Цель: Формирование у участников готовности к более качественному построению ЛГШ, а также гражданской, нравственной позиции при выборе профессии. Игра соотносится со всеми компонентами ЛПП, но особенно, с 1 -м, 2 -м, 3 -м. Условия: 20 -30 минут, доска, мел и специальные инструкции. Процедура игры: Подготовительный этап. Непосредственно перед игрой участникам напоминают всю схему построения ЛПП (можно зафиксировать на доске). Проводить игру желательно в конце конкурса. 1. До объявления названия игры выбираются два участника на главные роли. Желательно, чтобы это были эмоциональные лидеры группы - остроумные, веселые люди. Затем, объявив название игры, ведущий предлагает выбранным игрокам распределить роли - «Ветерана труда»" и «Бездельника». 2. Вся группа знакомится с общей инструкцией: «Представьте, что все мы находимся в 2050 году. Вы - учащиеся школы будущего ( или студенты, или слушатели школы менеджеров), а я ваш руководитель. Сейчас к нам в гости придут два очень интересных человека, проживших долгую жизнь и много повидавших на своем веку. Один из них - это «Ветеран труда», заслуженный человек. Другой - выдающийся «Бездельник». Вы должны понять, что существуют разные судьбы и наша задача - научиться правильно оценивать эти судьбы. «Ветеран» и «Бездельник» сейчас продумают свою жизнь, а потом каждый из них кратко расскажет о своей судьбе и ответит на ваши вопросы». 3. Игроки («ветеран» и «бездельник») выходят на 3 -5 мин в коридор, чтобы продумать свой короткий рассказ и подготовиться к вопросам участников. Ведущий дает игрокам дополнительные инструкции. Пока игроки готовятся, ведущий предлагает участникам придумать для них интересные вопросы. Вопросы могут касаться'счастья, их личной жизни и ее влияния на профессиональную' судьбу, самых приятных и самых неприятных воспоминаний жизни, любимых' занятий и увлечений. Можно спросить о том, как они готовились к выбору профессии,'повторили бы они свой выбор, если бы снова стали молодыми? И т.д. Можно попроси !ь поднять руки тех, кто придумал хотя бы по одному вопросу и подождать.

пока таких будет большинство. Важно отметить, что к гостям следует относиться уважительно, а все вопросы надо задавать, вежливо подняв руку. 4. Ведущий приглашает «ветерана» и «бездельника», усаживает их перед слушателями, и по очереди предлагает рассказать о своей жизни. Чтобы не смущать играющих, ведущий садится поодаль среди других. 5. После рассказов ведущий занимает свое место перед группой и предлагает аудитории задавать гостям вопросы. Если вопросы все время адресуются одному игроку, или большинство вопросов ведущий сам может спросить что - либо второго игрока. Допускается, чтобы гости сами тоже задавали друг другу вопросы. 6. Заканчивая игру, следует обязательно поблагодарить гостей за откровенность. В конце игры можно попросить и «ветерана» и «бездельника» дать напутствие молодежи. Дополнительные инструкции к игре «Ветеран - Бездельник». Инструкция «Ветерану». Все происходит в 2050 году. Вам более 105 лет. Как ветеран труда и уважаемого человека Вас пригласили к школьникам (студентам, слушателям к - л курсов). Основная ваша задача показать, что счастье человека заключается в труде и сделать это на примере собственной жизни. Кратко расскажите: - с чего начался ваш трудовой путы - основные этапы вашего пути: - какие были трудности и радости: - за что вы получили трудовые награды?. Постарайтесь придагь достоверность вашему рассказу, говорите кратко - весь рассказ должен занять 3 -4 минуты. После рассказа будьте готовы ответить на любой вопрос аудитории. Инструкция «Бездельнику». Все происходит в 2050 году. Вам более 105 лет. Вас, как очень редкого, оригинального для этого времени человека, пригласили к школьникам. Как человек гордый. Вы не намерены выглядеть «экспонатом» и хотите доказать всем, что прожили счастливую жизнь, не хуже других. Расскажите пожалуйста: - как вы учились в школе или других учебных заведениях; - с чего началась ваша взрослая жизнь; - основные этапы жизни, наиболее для вас значимые; - главные трудности и радости прожитых лет; - чего Вы добились? Постарайтесь, чтобы ваш рассказ выглядел правдиво. Большая просьба говорить кратко (3 -4 мин.). После рассказа будьте готовы ответить на любой вопрос аудитории. Обсуждение игры. Нередко обсуждение начинается в самой игре ( в опросах - ответах). Если ответы на вопросы противоречивы, путанны, явно -еправдоподобны, то слушатели могут сказать об этом гостям о даже -"•'гн-пь это.

Более строгий порядок обсуждения предполагает опору на схему ЛПП, когда можно выяснить, каким образом реализовывались различные компоненты ЛПП у ветерана и бездельника, и были ли у них вообще ЛПП. Можно также разобраться, по всем ли компонентам ЛПП получена информация и если нет, то почему группа не задала соответствующих вопросов. Важно выяснить, чья роль лучше удалась и почему. Ведущий должен помнить, что роль бездельника необычнее, интереснее, но в то же время сложнее, т.к. трудно себе представить «чистого» бездельника. Необходимо определить, кому удалось доказать, что он прожил счастливую жизнь. Наконец, можно' попытаться определить, чем принципиально отличается человек труда от бездельника. Одним из важных критериев такого отличия является способность человека полноценно реализовать себя, не растрачивая свои силы впустую, не обманывая самого себя относительно своих реальных возможностей. Например, если человек выбирает из двух путей наиболее сложный, трудный, но и более интересный, то он должен позаботиться о том, чтобы реализовать этот путь в действительности, т.е развивать свои способности, укреплять здоровье, повышать уровень знаний и т.д. Даже если человек не сможет реализовать свои большие цели, он не будет потом жалеть о том, что пытался достичь настоящего счастья. Если человек выбирает более легкий путь и менее интересный, как бы экономя свои силы, он «бездельничает» по отношению к своему счастью. Смысл безделья, на наш взгляд; человек мог что- то сделать, но на сделал (Я: когда потребление этих благ этим человеком значительно превышает их производство этой же личностью). Конечно из этого не следует, что все должны реализовывать только сложные цели, однако общее стремление ко все усложняющимся целям должно быть у каждого, даже у тех, кто в настоящее время, в силу разных обстоятельств, вынужден довольствоваться реализацией целей ниже своих возможностей ( и менее интересных). Типичные трудности игры. Слушатели могут высказывать ироничные высказывания ветерану и бездельнику в силу необычности сочетания их ролей и особенно роли последнего. В этом случае, ведущий обязан делать строгие замечания: «Будьте уважительнее к заслуженным людям». Посмотрим, какими вы будете в их возрасте и т.д. Если окажется, что бездельник явно интереснее и убедительнее ветерана, ведущий не должен открыто помогать ветерану. При обсуждении важно выяснить, в чем слаб ветеран, а бездельнику можно заметить, что с его способностями он за прожитые годы мог бы очень много добиться, если бы был тружеником. Диагностические возможности игры. Игра позволяет оценить способности участников использовать схему ЛПП как при построении своих планов ( бездельником и ветераном), так и при анализе «Судеб» играющих всей группой. Игра позволяет выявить также отношение аудитории к такой ценности как труд. Данная игра может быть разделена на две самостоятельные игры: «Ветеран» и «Бездельник». Общая схема игры при этом остается той же, только при обсуждении не выясняется, чья роль была сыграна лучше и, конечно, труднее выходить на проблему отличия ветерана от бездельника. Игра «Профконсультация» Цель - ознакомить участников с процедурой правильного выбора профессии, грамотного построения ЛПП, а также научить оказывать некоторую помощь в выборе профессии другим людям. Игра соотносится со всей схемой построения ЛПП. Условия: 40 -45 мин., доска, мел, бумага, ручки. Процедура игры. Важное значение имеет подготовительный этап, кроме того игра проводится в конце курса, после знакомства участников с основными моментами выбора профессии. Предварительно, на предшествующем занятии можно разобрать по схеме ЛГш письменные

работы некоторых людей (учащихся, студентов, самих участников) анонимно или с их согласия: «Моя будущая профессия», «Моя профессия», «Мой ЛПП». При совместном разборе ЛПГГ все компоненты выписываются на доске и оцениваются по 5 - бальной системе, после чего участникам предлагается оценить работы других уже самостоятельно, на листках. Основные этапы игры: 1. Ведущий дает общую инструкцию: «Сейчас мы будем учиться помогать друг другу выбирать профессию. Для этого разбейтесь на пары. Один из вас будет специалистом - профконсультантом (взрослая роль), а другой клиентом (учащимся, студентом или тоже взрослым). Когда пройдет 20 мин., вы поменяетесь ролями. Задача консультантов - с помощью вопросов определить профориентационную проблему клиента и постараться ему помочь - дать дельный совет». 2. Чтобы сделать игру более предметной и как -то зафиксировать ее результаты, ведущий "предлагает всем участникам достать листочки, подписать их и "подготовить игровые протоколы. Используются два типа игровых протоколов. Тип № 1. Я консультирую: Я - клиент: (указать ФИО клиента) (указать свои ФИО) Проблема клиента:... Моя профориентационная Мои рекомендации:.., проблема. Отношение клиента к моим Мое отношение к рекоменРекомендациям дациям профконсультанта:.. Быстро нарисовав такой протокол, каждый участник, независимо от своей первоначальной роли, формулирует свою профориентационную проблему и кратко записывает ее в колонке «Я - клиент». Далее начинается игра: консультант беседует с клиентом. После беседы консультант делает соответствующие записи в колонке «Я консультирую», а клиент - в колонке «Я - клиент». Требуется, чтобы участники не показывали друг другу свои записи. Тип протокола 2. Я консультирую Я - клиент (ФИО клиента) (свои ФИО) до беседы до беседы после беседы после беседы 1. Понимание роли труда для счастья:... 2. Дальняя профессиональная цель:... 3. Ближние профессиональные цели:... 4. Знание путей полготовки к профессии:... 5. Реальная подготовка к профессии:... 6. Знание себя, своих возможностей:... 7. Резервный вариант:... Игру «Профконсультация» можно заменить групповой супервизией ( 40 - 45 мин) со «случаем» или «ситуацией», связанной с профориентационной работой психолога, при существующего запроса. (Возможность такой супервизии стоит обозначить в начале семинара, когда определяются основные запросы психологов по получению информации о профориентационной работе в школе). Заключительная часть

(используется один из вариантов) 1 вариант. 1. Обратная связь. Обсуждение участниками семинара теоретической информации о профессиональном самоопределении школьников, а так же опыта игровых профситуаций, 2. Предложения участников семинара по организации профориентационной работы в школе. " 2 вариант. Обратная связь. Сообщается о заключительной части семинара, которая проводится в форме большой психоаналитической группы, дается установка: «Сейчас каждый из вас может сказать все, что приходит ему в голову... 30 минут».

Оценивать, проверять (контроль ная и диагностическая деятель ность).

шнно работать над собой >фессиональное самосовер шенствование, тренинги, репетиции).

Транспортировать, перемещать.

^ • Обслуживать кого-либо, что-либо.

>разовывать исходный ма териал (производство новых объектов из сырья, монтаж, сборка).

^Творить, изобретать, создават новое.

Исследовать что-либо, делать открытие.

Организовывать людей, руководить кем-то.

бразование человеческого знания (обучение, воспитание консультирование).

и объекты).

Растения и Художественный образ (искусство, эмоциональный, ьственный мир, переживание]

Люди (взрослые и дети, боль ые и здоровые, подчиненные и обслуживаемые). -=

Животный мир.

экономические, снеге

'—^-г^^"«^

Система адей, наука. мы.

Детали, материалы »ье, подлежащее обработке)

Знаковые системы (тексты, графики, картотеки, показания виберов, информация на экране)

Факторы, елияющие на выбор профессии. Позиция психолога, проф. консультанта Позиция друзей, товарищей

Позиция учителя

Политика осударства

Позиция родителей Материальный уровень семьи Социальная культура (менталитет)

Компоненты личного профессионального плана.

(лпт.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Понимание роли труда для счастья. Дальняя профессиональная цель. Ближние профессиональные цели. Знание путей подготовки к профессии. Реальная подготовка к профессии, Знание себя, своих возможностей,, Резервный вариант.

Анкета оценки семинара. Утверждение На семинаре я приобрела новую информацию В ходе семинара я чувствовала себя комфортно Информация, полученная на семинаре, пригодится мне в работе Я обязательно поделюсь с коллегами, полученной информацией В ходе семинара я получила ответы на все свои вопросы по теме семинара

Полностью | Частично | Частично | Полностью согласен ! согласен I не 1 не согласен согласен '

|

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Спасибо! Ваши пожелания:

"

4

^

Игровой протокол «Профнонсультаиия» Я - клиент (указать свои Ф.И.О.) Моя профориентационная проблема:

Мое отношение к рекомендациям профконсультанга:

Игровой протокол «Профконсулыпащця».

Я консультирую (указать Ф.И.О. клиента):

Проблема клиента:

Мои рекомендащш:

Отношение клиента к моим рекомендащмм: