Белгородский государственный университет
На правах рукописи
Сен Владимир Дябукович
НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОД...
3 downloads
178 Views
3MB Size
Report
This content was uploaded by our users and we assume good faith they have the permission to share this book. If you own the copyright to this book and it is wrongfully on our website, we offer a simple DMCA procedure to remove your content from our site. Start by pressing the button below!
Report copyright / DMCA form
Белгородский государственный университет
На правах рукописи
Сен Владимир Дябукович
НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ВОСТОЧНОГО ЕДИНОБОРСТВА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на материале занятий кудо)
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Исаев Илья Федорович
Белгород - 2008
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………….3 Глава I. Теоретические основы нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства § 1. Нравственно-волевое воспитание подростков средствами восточного единоборства, как научно-педагогическая проблема………………..………..13 § 2. Содержание и структура нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо..................................34 § 3 Модель нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо….………. ………………………...………..…54 Выводы по первой главе…..……….……………………………………………78 Глава II. Опытно-экспериментальная работа по нравственно-волевому воспитанию подростков средствами восточного единоборства кудо § 1. Критерии и показатели нравственно-волевого воспитания подростков в процессе занятий кудо……………………………….…………80 § 2. Технология нравственно-волевого воспитания подростков в процессе занятий восточным единоборством кудо.……………………………………105 § 3. Динамика нравственно-волевой воспитанности подростков в процессе опытно-экспериментальной работы..……………………………...134 Выводы по второй главе………...…………………………………………….145 Заключение………………………..……………………………………………147 Список литературы………………..…………………………………………...153 Приложения…………………………….………………………………………174
3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные изменения российского общества
требуют
воспитанию
таких
особого
внимания
к
подрастающему
качеств
личности,
которые
поколению,
помогут
не
только
адаптироваться в изменившихся условиях, но и активно включиться в процесс дальнейшего устойчивого развития России. Это требование отражено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и в других нормативных документах. В воспитании подрастающего поколения важнейшую
роль
играют
учреждения
дополнительного
образования,
обеспечивающие формирование гармонично развитой личности. Содержание деятельности учреждений системы дополнительного образования детей и подростков физкультурно-спортивной направленности постоянно обогащается в связи с появлением новых видов спорта и спортивных дисциплин. В ряду многочисленных видов спорта особое место по популярности у школьников занимает восточное боевое единоборство, в частности дисциплина кудо. Кудо, возникшее в Японии в 1981 году в результате смешения и интеграции различных видов единоборств, в России развивается более 15 лет. Филиалы Федерации Кудо России действуют во всех регионах страны, количество людей, занимающихся этим видом спорта в России около 10000 человек, большинство из них дети подросткового возраста. Кроме тех воспитательных инструментов, которыми обладают другие виды единоборств, кудо имеет ряд особенностей, определяющих его высокую эффективность спортсменов:
в
формировании
экстремальный
полноконтактным
правилам,
нравственно-волевых
режим требующим
соревнований от
качеств по
участников
юных
смешанным максимального
проявления нравственно-волевых качеств; сохранение в кудо традиций боевых искусств востока, способствующих воспитанию культуры занимающихся. Однако, следует подчеркнуть, что особенностью российского кудо является некоторое преобладание физического аспекта воспитания, что объясняется
4
трудностями
переноса
специфики
восточной
культуры
на
почву
многонациональной России. Складывающаяся адекватных
для
ситуация
российского
подчеркивает менталитета
необходимость
способов
поиска
осуществления
нравственно-волевого воспитания подростков, занимающихся кудо, и внесения нового содержания в систему дополнительного образования. Анализ литературы по проблеме нравственно-волевого воспитания подростков показал наличие в науке определенных теоретических предпосылок для исследования этого вопроса. Различные аспекты формирования личности подростков отражены в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Г. Ковалева, Д.В.
Колесова,
В.А. Крутецкого,
Н.Д. Левитова,
Л.И. Рувинского,
Д.И. Фельдштейна, Л.М. Фридмана и др. Авторами освещены вопросы социальной ситуации развития подростка, роль коллектива в формировании личности. Особое внимание исследователей
уделяется
развитию
самосознания,
как
в работах
центрального
новообразования личности подростка, самовоспитанию, развитию волевой сферы. Занятия восточными единоборствами считаются очень распространенным в среде современных подростков способом самовоспитания. Увлечение подростков единоборствами связано с возможностью развития у себя физических и волевых качеств. В физкультурно-спортивной деятельности происходит интенсивное нравственно-волевое становление личности, что является важнейшей психологической характеристикой подросткового возраста. Проблемы нравственно-волевого воспитания подростков средствами физической культуры и спорта отражены в исследованиях В.В. Белорусовой, И.Ю. Воронина, В.М. Выдрина, А.А. Деркача, Т.Т. Джамгарова, Е.П. Ильина, В.Н. Казанцева,
Н.В. Могильного,
М.Я. Набатниковой,
Н.Г. Озолина,
А.Ц. Пуни, И.Н. Решетень, П.А. Рудика, А.А. Тер-Ованесяна. По своей структуре нравственно-волевые качества личности – сложные социально-детерминированные личностные образования.
5
По своей сути нравственно-волевые качества позволяют личности разрешать внутренние противоречия между собственными чувствами и желаниями, осознанными требованиями общества и реальными поступками, по которым можно объективно характеризовать личность. Анализ работ по теории и практике нравственно-волевого воспитания подростков в физкультурно-спортивной деятельности свидетельствует о том, что данная определена
проблема еще недостаточно исследована. Не в полной мере содержательная
характеристика
формирования
нравственно-
волевых качеств в процессе занятий спортивными единоборствами; не определено содержание понятия нравственно-волевое воспитание; отсутствует научно-обоснованный подход диагностики нравственно-волевой воспитанности юных спортсменов. Что касается работ отечественных и зарубежных авторов, посвященных истории, философии и методике обучения боевым искусствам (С.В. Биджиев, С.А. Иванов-Катанский, И.В. Оранский, В.Д. Осокин, М. Ояма, Г. Фунакоси и др.), то их изучение показало, что в них практически не определены теоретические
основы
нравственно-волевого
воспитания
подростков
средствами восточных боевых единоборств. Таким
образом,
противоречия
между
потребностями
системы
дополнительного образования в научно-методическом обеспечении процесса нравственно-волевого воспитания подростков, занимающихся восточным единоборством кудо, и недостаточной теоретической и технологической разработанностью
данного
вопроса,
обуславливают
актуальность
темы
диссертационного исследования: «Нравственно-волевое воспитание подростков средствами восточного единоборства (на материале занятий кудо)» Проблема исследования состоит в определении содержания, способов и педагогических условий нравственно-волевого воспитания подростков в процессе занятий восточным единоборством кудо. Решение проблемы составляет цель нашего исследования.
6
Объект исследования – нравственно-волевое воспитание подростков в системе дополнительного образования. Предмет исследования – процесс нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо. Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что нравственно-волевое
воспитание
подростков,
занимающихся
восточным
единоборством кудо, будет осуществляться эффективно, если: определены сущность и содержание нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо; разработаны модель и технология нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо; реализованы следующие педагогические условия: формирование у подростков
представлений
об
эталоне
нравственно-волевого
поведения
спортсмена-единоборца; организация деятельности подростков, направленной на
формирование
опыта
нравственно-волевого
поведения;
педагогического взаимодействия тренера с семьей и школой
обеспечение по созданию
целостной воспитательной среды; диагностика и учет индивидуальных особенностей
нравственно-волевой
воспитательных
ситуаций,
сферы
стимулирующих
подростков;
формирование
создание нравственно-
волевых качеств. Задачи исследования: 1. Раскрыть сущность, содержание и особенности нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо. 2. Выявить и обосновать педагогические условия нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо. 3. Разработать модель нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо. 4. Разработать
и
экспериментально
апробировать
технологию
нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо.
7
Методологическую основу исследования составили: философские идеи педагогической антропологии о воспитании, о диалектике единства его психической и физической активности; идеи культурологического подхода о влиянии культурных ценностей на формирование личности; положения системного
подхода,
предполагающего
реализацию
принципа
единства
педагогической теории, эксперимента и практики, как компонентов одной системы; представления о деятельности, как источнике и движущей силе формирования и развития личности;
идеи личностно-ориентированного
подхода о необходимости индивидуализации процесса воспитания. Теоретическую базу исследования составили психолого-педагогические теории о личности, как субъекте деятельности и собственного развития, о роли деятельности и общения в этом процессе (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); идеи системного подхода к воспитанию (Е.В. Королев, В.В. Краевский, Л.Н. Новикова, Ю.П. Сокольников и др.); концепция личностно-ориентированного подхода в сфере образования (В.П. Беспалько, В.П Садовский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); концепция культурологического подхода в воспитании и физкультурном образовании (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, А.А. Горелов, И.Ф. Исаев, Т.В. Скобликова, Ф.И. Собянин и др.); теоретические положения о физическом воспитании,
как
факторе
нравственного
становления
личности
(В.В.
Белорусова, И.Ю. Воронин, А.В. Воронков, Т.И. Джамгаров, Е.П. Ильин, П.Ф. Лесгафт, Н.В. Могильный, И.Н. Никулин, Н.Г. Озолин, А.Ц. Пуни, В.В. Сокорев, О.А. Черникова и др.). Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования.
Теоретические: анализ философской,
исторической, психолого-педагогической литературы; анализ нормативных документов; моделирование.
Эмпирические: обобщение
педагогического
опыта; беседы с подростками, родителями, учителями и тренерами; длительное включенное
наблюдение
за
учебной
и
спортивной
деятельностью
8
воспитанников; экспертная оценка; опрос (интервью и анкетирование); тестирование;
педагогический
эксперимент.
Методы
математической
статистики. Экспериментальную базу исследования составили спортивные клубы Белгородской региональной федерации кудо: «Патриот» средней школы №7 г.Белгорода;
детского
объединения
«Витязь»
Центра
дополнительного
образования детей г. Белгорода; клубов «Барс» и «Лотос» г. Шебекино Белгородской области. Всего в исследовании приняли участие 140 подростков, 50 родителей и 35 тренеров федерации кудо России. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. На первом этапе (2003-2004 г.г.) осуществлялся теоретический анализ проблемы нравственно-волевого воспитания подростков в физкультурноспортивной
деятельности,
средствами
восточного
единоборства.
Были
определены цель, объект, предмет, методы исследования, формулировались основные положения рабочей гипотезы. Также на первом этапе был проведен констатирующий эксперимент. В ходе второго этапа (2004-2005 г.г.) исследования, на основании результатов
констатирующего
эксперимента
и
теоретического
анализа
психолого-педагогической литературы, нами были определены критерии и показатели нравственно-волевой воспитанности, выделен ряд педагогических условий, соблюдение которых, предположительно, должно способствовать повышению эффективности нравственно-волевого воспитания подростков средствами кудо. Были разработаны модель и технология нравственно-волевого воспитания
юных
спортсменов-кудоистов,
программа
формирующего
педагогического эксперимента. На третьем этапе (2005-2008) проводился формирующий педагогический эксперимент,
осуществлялись
количественный
и
качественный
анализ
экспериментальных данных, оформление результатов исследования в виде научных статей, текста диссертации, внедрение их в педагогическую практику. Научная новизна исследования состоит в следующем:
9
- раскрыты воспитательные возможности восточного единоборства кудо в формировании нравственно-волевых качеств у подростков; -
выявлены
педагогические
и
опытно-экспериментальным
условия,
способствующие
путем
эффективной
проверены организации
нравственно-волевого воспитания подростков в процессе занятий кудо; - разработана модель нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо; - экспериментально апробирована технология нравственно-волевого воспитания подростков в процессе занятий кудо. Теоретическая значимость исследования заключается определении факторов взаимосвязи нравственного и волевого воспитания личности подростка,
раскрытии
содержания
нравственно-волевого
воспитания
подростков средствами восточного единоборства кудо; обосновании комплекса педагогических условий нравственно-волевого воспитания подростков в процессе занятий кудо; теоретическом обосновании понятия «воспитательный потенциал кудо»; определении критериев и показателей нравственно-волевой воспитанности подростков в процессе занятий кудо. Практическая значимость исследования состоит во внедрении в педагогическую практику спортивных учреждений системы дополнительного образования
модели
и
технологии
нравственно-волевого
воспитания
подростков средствами кудо. В разработке инструментария мониторинга нравственно-волевой воспитанности подростков в процессе занятий кудо, а также рекомендаций по организации нравственно-волевого воспитания юных спортсменов, отраженных в авторской образовательной программе по кудо для детей школьного возраста, которая используется тренерами Федерации кудо России для организации учебно-тренировочного процесса в учреждениях дополнительного образования. Достоверность
и
обоснованность
результатов
исследования
определяются исходными методологическими позициями, адекватными его целям,
задачам
и
логике,
длительным
характером
педагогического
10
эксперимента, использованием комплекса надежных методов и валидных методик
диагностики,
повторяемостью
результатов
исследования,
репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных, а также положительными результатами внедрения технологии нравственноволевого воспитания подростков средствами спортивного единоборства кудо в образовательную практику. На защиту выносятся следующие положения: 1. Нравственно-волевое воспитание подростков средствами восточного единоборства
кудо
представляет
собой
целенаправленный
процесс
формирования нравственно-волевых качеств и опыта поведения подростков на основе преодоления трудностей спортивной деятельности, изучения традиций боевых искусств,
общения
подростков в разновозрастном
спортивном
коллективе, влияния личности и педагогической деятельности тренера. Структура нравственно-волевого воспитания представляет собой целостное единство
когнитивного,
эмоционального,
волевого,
мотивационно-
потребностного и поведенческого компонентов. 2. Эффективность подростков
средствами
процесса восточного
нравственно-волевого единоборства
кудо
воспитания обеспечивается
реализацией следующих педагогических условий: формирование у подростков представлений об эталоне нравственно-волевого поведения спортсменаединоборца;
организация
формирование
опыта
деятельности
подростков,
нравственно-волевого
направленной
на
поведения;
обеспечение
педагогического взаимодействия тренера с семьей и школой
по созданию
целостной воспитательной среды; диагностика и учет индивидуальных особенностей
нравственно-волевой
сферы
воспитательных
ситуаций,
стимулирующих
процесса
нравственно-волевого
подростков;
формирование
создание нравственно-
волевых качеств. 3. Модель
воспитания
подростков
средствами восточного единоборства кудо включает следующие важнейшие структурные компоненты: цель; субъекты деятельности; содержание, формы и
11
методы работы; технологию нравственно-волевого воспитания подростков; педагогические условия и принципы его осуществления; критерии, показатели и уровни оценки результативности процесса. 4. Технология нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо представлена тремя основными этапами развития нравственно-волевых качеств и формирования опыта поведения: ценностно-ориентационным, развития и гармонизации, совершенствования и генерализации, обеспечивающими реализацию воспитательного потенциала кудо. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на X Международном образовательном форуме «Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона» (г. Белгород, 2006г.); на научно-практических конференциях
«Проблемы
воспитания
нравственной
устойчивости
несовершеннолетних к отрицательным влияниям среды» (г. Белгород, 2006, 2007гг.);
на
историко–педагогических
чтениях:
«Духовно-нравственное
воспитание: прошлое, настоящее, будущее», (г. Белгород, 2006, 2007, 2008гг.); на всероссийской научно-практической конференции, посвященной 210-летию Герценовского
университета
факультета
Санкт-Петербург,
(г.
и
10-летию 2007г.);
на
психолого-педагогического Международной
научно-
практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных
исследований»
(Одесса,
2007г.).
Основные
теоретические
положения и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики
Белгородского
государственного
университета
(БелГУ),
на
конференциях студентов и аспирантов БелГУ, посвященных Дню науки (2006, 2007, 2008 гг.), на аспирантском семинаре кафедры педагогики. Результаты исследования сообщались на VI Всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» (г. СанктПетербург, 2005г.), на котором автор диссертации стал лауреатом в физкультурно-спортивной номинации, а также на Белгородском областном
12
конкурсе «Учитель года-2005», где соискатель был признан победителем в номинации «Педагог дополнительного образования». Выводы и материалы работы были использованы при разработке
авторской образовательной
программы по кудо для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста, представляя которую, автор стал победителем областного конкурса авторских программ дополнительного образования детей в 2006 году. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе учебновоспитательной работы клуба кудо МОУ ЦДО «Юность» г. Белгорода, а также при организации психолого-педагогического и методического сопровождения деятельности спортивных клубов Белгородской региональной федерации кудо, Волгоградского и Тамбовского региональных отделений Федерации кудо России. Структура
работы
определялась
логикой
исследования
и
поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
13
Глава I. Теоретические основы нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства
§ 1. Нравственно-волевое воспитание подростков средствами восточного единоборства как научно-педагогическая проблема
Целью
написания
данного
параграфа
является
рассмотрение
теоретических основ нравственно-волевого воспитания личности подростков в физкультурно-спортивной деятельности, а в частности средствами восточного боевого единоборства, а также анализ практики нравственно-волевого воспитания
юных
спортсменов,
занимающихся
кудо
в
системе
дополнительного образования. Наряду со школой, большое значение в воспитании подрастающего поколения имеет система дополнительного образования детей. Система дополнительного характеризуется высокой гибкостью, она способна мобильно и адекватно отвечать образовательным запросам общества. Детские юношеские спортивные школы выступают воспитательным пространством, где через спортивную
деятельность
нравственно-волевые эффективность воспитании
подростки
качества,
системы
подростков
имеют
самоутвердиться
дополнительного достигается
возможность в
социуме.
образования
через
в
использование
проявить Высокая
нравственном личностно-
ориентированного подхода. Восточное единоборство кудо включено во всероссийский реестр видов спорта и в последнее десятилетие динамично включается в работу учреждений дополнительного образования по всей России (приложение 1). Повышенный интерес к развитию этого вида спорта со стороны государства связан с широкими возможностями допризывной подготовки юношества. Единоборство кудо является одним из наиболее массовых и популярных видов. Широкое распространение кудо связано с рядом причин. Во-первых, в этой
дисциплине
используется
современное
высокотехнологичное
14
оборудование, позволяющее проводить поединки в полный контакт, по правилам, приближенным к условиям реального рукопашного боя, без травм. Что способствует возможности развития массового и детского спорта. Во-вторых, технический арсенал кудо носит интегрированный характер. Он объединяет в себе наиболее эффективные, с точки зрения прикладной направленности, техники бокса, кикбоксинга, каратэ, дзюдо, самбо и других видов единоборств. В-третьих,
экстремальный
характер
спортивной
подготовки
и
соревновательной практики способствует формированию нравственно-волевых качеств занимающихся. Этот фактор является одним из мотивов выбора данной дисциплины родителями детей подросткового возраста. Важнейшей научно-педагогической проблемой, в этой связи, выступает разработка теоретических основ нравственно-волевого воспитания подростков в процессе занятий восточным боевым единоборством. Решение этой проблемы предполагает теоретическое обоснование воспитательного значения занятий восточным боевым единоборством для подростков, а также характеристику компонентов данных занятий и механизма их воспитательного влияния на личность. В современной педагогике и психологии имеются определенные предпосылки для разработки проблемы нравственно-волевого воспитания подростков. Психолого-педагогические
особенности
подросткового
возраста
традиционно вызывают большой интерес у исследователей в связи с тем, что этот период возрастного развития характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Подростковый возраст представляет собой переход от одного этапа жизни к другому – от детства к взрослости. Этот процесс охватывает все стороны развития: умственное, нравственное, волевое, физическое. Различные аспекты становления личности в подростковом возрасте рассматривались в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Г. Ковалева, Д.В. Колесова, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитова,
15
Л.И. Рувинского, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филоновой, Л.М. Фридмана. Проблеме воспитания подростков посвящено большое количество диссертационных исследований последних лет, что говорит о ее актуальности, обусловленной необходимостью
поиска новых подходов к организации
воспитательного процесса в современных условиях. Ряд диссертационных исследований последних лет
направлены на
изучение вопросов формирования нравственных и волевых качеств подростков, в том числе, и средствами физической культуры. Это работы Е.А. Байер, В.В. Находкина, Ю.В. Шевчук [13, 119, 219]. Особый интерес для нас представляют диссертационные исследования Л.Г. Авдониной, Л.В. Логинова, посвященные
проблемам
С.Б. Петрыгина, О.И. Строгонова,
нравственно-волевого
воспитания
подростков
средствами различных видов единоборств [1, 102, 137, 188]. Анализ
проблемы
нравственно-волевого
воспитания
подростков
целесообразно начать с рассмотрения вопросов об особенностях подросткового возраста,
являющихся
нравственно-волевых
предпосылкой качеств
для
личности
успешного в
формирования
физкультурно-спортивной
деятельности. Подходы ученых к установлению границ подросткового возраста неоднозначны. Так В.А. Крутецкий считает, что подростковый возраст – это период развития детей от 11-12 до 15 лет, что соответствует среднему школьному возрасту [92, c.5].
Д.Б. Эльконин и Д.И. Фельдштейн
придерживаются позиции, согласно которой границы подросткового возраста – 10-15 лет [224, 203]. Н.Е. Харламенкова полагает, что у девочек этот период длится с 12 до 15 лет, а у мальчиков его начала и конец сдвинуты на год позже [210]. Таким образом, четко установленных границ подросткового возраста не существует, но в среднем он длится с 11 до 15 лет. Подростковый
возраст
характеризуется
значительными
анатомо-
физиологическими перестройками организма, которые связаны с усилением
16
деятельности желез внутренней секреции и выражаются, прежде всего, в половом созревании и существенных изменениях параметров тела. Все это ведет за собой изменение внешнего облика подростка, приближение пропорций его тела к пропорциям взрослого человека. Для подросткового возраста характерно некоторое несоответствие в развитии разных органов и систем организма, что приводит к повышению утомляемости и становится причиной раздражительности, отрицательных эмоций, проявления упрямства, нежелания выполнять требования взрослых. Значительное и неравномерное увеличение размеров тела вызывает временное ухудшение координации движений, что проявляется
в
их
излишней
резкости,
угловатости
и
недостаточной
согласованности. Но при этом подростковый возраст очень сенситивен к развитию физических качеств. Особенность социальной ситуации развития подростка заключается в его включении в новую систему отношений и общения с взрослыми, сверстниками, ребенок занимает среди них свое место, осуществляет новые функции. Важнейшие изменения в социальной ситуации развития подростка, по мнению Л.И. Божович, состоят в той роли, которую выполняет в этот период коллектив [26]. А.С. Белкин выделяет такие ведущие потребности подростков, как потребность во «взрослом» обращении, потребность самоутвердиться и занять достойное место в коллективе, потребность в познавательной деятельности, потребность в половой идентификации [14]. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, общественная деятельность становится ведущей деятельностью подростка [197, с.42]. Это обусловливается тем, что общественно-полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста: в общении и самоутверждении. По мнению В.И. Слободчикова, в этом возрасте происходит становление новых способов социального взаимодействия ребенка с взрослыми [180]. Наряду с ростом интереса к другим людям у подростков начинает формироваться и развиваться самосознание, потребность в осознании и оценке
17
своих личных качеств. Самосознание как центральное новообразование личности подростка оказывает огромное влияние на развитие личности. Именно
в
этом
возрасте
человек
впервые
начинает
заниматься
самовоспитанием. Развитие самосознания подростков начинается с осознания ими своего поведения, затем – своих моральных качеств, характера, способностей. В основе самосознания младших подростков лежат суждения о них других людей. С возрастом начинает сказываться тенденция самостоятельного анализа и оценки собственной личности. Важной особенностью самосознания подростка является противоречие между потребностью познать себя и недостаточным умением правильно анализировать личностные проявления, недостаточным уровнем объективных знаний о себе. Адекватно осознают свои собственные поступки меньше половины подростков, способных оценивать поведение других людей [22]. На
этой
основе
порой
возникают
конфликты,
порождаемые
противоречием между уровнем притязаний подростка и его реальным положением в коллективе, противоречием между отношением его к самому себе и отношением к нему и качествам его личности со стороны взрослых и сверстников.
При
педагогическом
руководстве
подростками
возрастает
необходимость правильной оценки личности воспитанника, которая не должна вызвать у него двух противоположных, но одинаково отрицательных переживаний – чувства превосходства над другими и чувства неполноценности. Важное значение для развития самосознания подростка имеет его включенность в коллектив, где существуют объективные оценочные отношения, способствующие становлению адекватной самооценки. Мнение товарищей оказывает существенное влияние на поведение подростка. Потребность в самоутверждении является одной из определяющих в его деятельности, направленной на определение своего места в среде сверстников. Развитие самосознания подростков обуславливает выбор морального идеала, эталона личности, в сопоставлении с которым подросток оценивает
18
свои качества. Такие образцы влияют на выбор модели поведения, что открывает возможность самовоспитания. Таким образом, на основе развития самосознания
у
подростка
возникает
стремление
к
сознательному
и
целенаправленному развитию у себя положительных качеств и устранению своих недостатков. В отечественной науке существуют различные подходы к сущности самовоспитания. Большинство авторов сходятся во мнении, что воспитание и развитие личности невозможно без самовоспитания, которое рассматривается как целенаправленная работа личности по самосовершенствованию. А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов
связывают
самовоспитание
с
развитием
в
человеке
положительных нравственных качеств, возникающих в соответствии с требованиями общества [82, 90]. Но существуют и другие точки зрения по данному вопросу. Так Л.И. Рувинский считает, что самовоспитание у некоторых людей может привести к возникновению отрицательных качеств [167, c.18]. Это подчеркивает важность педагогического руководства данным процессом. Говоря о взаимосвязи воспитания и самовоспитания, М.Г. Тайчинов отмечает, что воспитание определяет направленность и содержание, создает необходимые
нравственно-психологические,
познавательные
и
волевые
предпосылки самовоспитания [189, c.20]. Очень распространенным в среде современных подростков способом самовоспитания являются восточные единоборства. Увлечение подростков единоборствами, несущими большую физическую нагрузку, риск, связано с возможностью развития у себя волевых качеств, физической силы. Именно в подростковом возрасте значительное развитие получают волевые черты характера [92, c.62]. Для старших подростков характерен культ силы, стремление подростков к физическим и психологическим нагрузкам – это способ самоутверждения, эффективный стимул самовоспитания. Н.Е. Харламенкова считает, что предметом самоутверждения является
19
ценность Я, которая дана человеку в представлениях о себе, самоощущении и самоотношении [210, c. 56]. У мальчиков в этом возрасте появляется желание овладеть «мужскими» умениями. В среде мальчиков-подростков идеал мужественности становится одним из основных идеалов. В качестве эталона личности могут быть герои фильмов, актеры, спортсмены. Это особенно типично для младших подростков [120, c.225]. Для старших подростков характерно выбирать в качестве объекта для подражания старших по возрасту юношей и взрослых мужчин, часто это бывают люди, добившиеся высоких результатов в спорте, отличающиеся высоким развитием волевых качеств, силой характера. Физкультурно-спортивная деятельность подростков имеет большее сходство с подготовкой взрослых спортсменов. Они участвуют в учебнотренировочных сборах, справляются со значительным объемом тренировочной нагрузки, принимают участие в соревнованиях разного ранга, в спортивных праздниках и показательных выступлениях. Эти аспекты спортивной жизни отражают ее общественно-полезный характер. Они способствуют развитию у подростков чувства
взрослости.
Направленное
использование
факторов
физической культуры в воспитании подростков предусматривает решение оздоровительных, образовательных и развивающих задач [212]. Физкультурно-спортивная
деятельность
является
престижной
для
подростка [203, c. 153]. В различных формах спортивной деятельности складываются сложные формы взаимоотношений подростков, к тому же многие виды спортивной подготовки предполагают как личную самоотдачу, так и достижение коллективных целей. Именно в спортивной деятельности происходит нравственно-волевое становление подростка, а интенсивное нравственное становление личности является важнейшей психологической характеристикой подросткового возраста. Идут процессы формирования нравственного сознания, мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, то есть направленности личности. Проблема личности и ее направленности имеет важное значение для
20
нашего
исследования,
в связи с
необходимостью определения
места
нравственно-волевых качеств в структуре личности подростка. Различные аспекты проблемы личности раскрываются в трудах Б.Г. Ананьева, П. К. Анохина, Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, Б.В. Зейгарник, А.Г. Ковалёва, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Б.В. Ломова, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева,
К.К.
Платонова,
Б.Д.
Парыгина,
А.В.
Петровского,
С.Л.
Рубинштейна, Д.Н. Унадзе, М.Г. Ярошевского и др. Анализ
литературы
по
данному
вопросу
свидетельствует
о
существовании большого количества подходов к трактовке сущности личности и
выделению
элементов
её
структуры,
что
можно
объяснить
междисциплинарным статусом данной проблемы. Личность традиционно рассматривается в отечественной науке как продукт общественных отношений. Этот общий теоретический принцип у различных авторов наполняется конкретным содержанием, в зависимости от позиции исследователя. Так,
А.Н.
Леонтьев,
Б.Г.
Ананьев,
В.С.
Мерлин
предлагают
рассматривать личность как системное социальное качество индивида, определяемое включённостью в общественные отношения [4, 96, 109]. С.Л. Рубинштейн в своей концепции даёт описание личности как индивидуальности [161, 162, 163]. В.Н. Мясищев трактует личность как систему отношений [112]. А.В. Петровский рассматривает личность как субъект «персонализации», имея в виду «вклады в других людей, которые субъект вольно или не вольно осуществляет посредством деятельности [136, c. 234-235]. К.К. Платонов предлагает понимать под личностью человека, как носителя сознания [140, c.71]. Несколько другой подход к пониманию сущности личности у Л.И. Божович. Она полагает, что личность индивида проявляется главным образом в его направленности [26]. Таким образом, точки зрения отечественных исследователей на трактовку понятия
личность
разнообразны.
Но
во
всех
подходах
личность
21
рассматривается как понятие социальное, она, как отмечал Л.С. Выготский, возникает в результате социального и культурного развития. При этом личностью человек становится не в результате пассивного воздействия извне, а развивается в процессе собственной деятельности [41]. Важнейшей характеристикой личности как системного образования, является её структура. По мнению Р.П. Мильруда под структурой понимается совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе [111]. Большинство исследователей проблемы личности сходятся в признании направленности, в качестве одного из ведущих компонентов структуры личности. Под направленностью понимается совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Основные формы направленности это интересы, желания, склонности, влечения, убеждения, идеалы, мировоззрение. Таким образом, направленность определяет нравственный, ценностный портрет человека, а воспитание, исходя из этого, способствует формированию нравственной направленности личности. Одним
из
подростков
эффективнейших
средств
нравственного
является физкультурно-спортивная
общественной
деятельности,
осуществляемой
в
воспитания
деятельность, условиях
как вид
постоянного
взаимодействия с коллективом, под руководством педагогов. Еще основоположник отечественной системы физического образования и воспитания
П.Ф.
Лесгафт,
рассматривая
проблему
нравственности
в
физической культуре, указывал на тесную связь нравственного воспитания с физическим, на возможность формирования нравственных качеств в процессе занятий физической культурой и спортом. По мнению П.Ф. Лесгафта физическое, умственное и духовное развитие личности - взаимосвязаны, поэтому задачи физического образования детей тесно связаны с задачами умственного воспитания. Он также отмечал, что нравственное развитие является следствием правильного умственного и физического воспитания [98]. Идеи П.Ф. Лесгафта получили дальнейшее развитие в отечественной
22
науке. Различные аспекты нравственно-волевого воспитания в спортивной деятельности исследовали Л.Г. Авдонина, Е.А. Байер, В.В. Белорусова, А.А. Деркач, Т.Т. Джамгаров, К.П. Жаров, Е.Л. Журкина, Ю.И. Зотов, Е.П. Ильин, В.Н. Казанцев, Л.В. Логинов, Н.В. Могильный, М.Я. Набатникова, В.В. Находкин, Н.Г. Озолин, С.Б. Петрыгин, А.Ц. Пуни, И.Н. Решетень, П.А. Рудик, Н.Б. Стамбулова, О.И. Строгонов, А.А. Тер-Ованесян, Ю.В. Шевчук и др. При неоднозначности подходов к сущности нравственно-волевых качеств, их классификации, к обозначению их места в структуре личности, ученых объединяет однозначное убеждение в эффективности использования физкультурно-спортивной деятельности в нравственно-волевом становлении подростков. Физкультурно-спортивная деятельность имеет большие возможности для воспитания подростков. По мнению Е.Л. Журкиной, практически весь процесс занятия спортом, вся его организация оказывают влияние на содержание нравственных норм личности [58, с.15]. Несмотря на то, что физкультурно-спортивная деятельность обладает большим
воспитательным
потенциалом,
на
практике
она
не
всегда
используется в качестве средства воспитания и развития детей. На это обращал внимание В.Н. Казанцев, говоря о недостаточной разработке теории спортивноигровой деятельности [75, с.71]. Гуманистическая ценность спорта, его социальная сущность – в глубоком преобразовании
физического
и
духовного
в
человеке,
в
постоянном
совершенствовании человеческой личности [112]. Спортивный характер формируется и совершенствуется в течение всей спортивной карьеры [186]. В.В. Белорусова, полагая, что знание норм спортивной этики является необходимым условием формирования нравственного сознания, определяет ее основные категории: добро и зло, справедливость и несправедливость, спортивный долг, достоинство, совесть [16, c.15-19]. Таким образом, спортивная этика неотделима от правил общечеловеческой морали, в
23
соответствии с которой под нравственностью, по мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева понимается личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм [179, c. 310]. Важнейшая же воспитательная задача физкультурно-спортивной деятельности состоит в том, чтобы
спортсмены
в
процессе
занятий
осваивали
этические
нормы,
составляющие основу их мировоззрения. Структура процесса нравственного воспитания спортсмена, по мнению В.В. Белорусовой включает формирование нравственных убеждений, чувств, стойких моральных привычек и нравственно направленной воли [16, c. 39]. О.А. Черникова, рассматривая природу и особенности нравственных чувств спортсмена, отмечает, что они усиливают волю к победе, придают страстность убеждениям [216]. Внутренне принятые спортсменом нормы спортивной этики побуждают его к волевым усилиям в трудные моменты спортивной борьбы. Усвоение и соблюдение этических норм поведения является одним из условий воспитания нравственно-волевых качеств подростков в процессе занятий физической культурой и спортом. Основой
нравственно-волевого
воспитания
подростка
является
формирование нравственных чувств. Нормы морали осваиваются подростком только через их субъективное переживание. Нравственно-волевое воспитание предполагает освоение моральных принципов и правил. Нравственное сознание личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется. В процессе накопления, осмысления и анализа нравственных фактов, отношений, ситуаций развивается нравственное мышление, в ходе которого принимаются нравственные решения, осуществляется нравственный выбор. Е.В.
Тонков,
рассматривая
нравственность
как
составную
часть
духовности личности, говорит, что «нравственность - это мораль, совесть, когда человек прям и честен в поступках» [197, c. 17]. Результатом нравственно-волевого воспитания является нравственно-
24
волевая воспитанность. Для нее характерны зрелость нравственного сознания, способность анализировать и оценивать жизненные ситуации, с точки зрения нравственных критериев. Нравственные чувства, сознание и мышление являются основой проявления нравственной воли. По определению Е.П. Ильина под волей понимается – сознательное управление человеком своими действиями и поступками, своей деятельностью и поведением [68, c.32]. Более широкий диапазон управляющего влияния воли дает Р.Я. Пилоян [138]. Волю он определяет, как психическую деятельность человека при управлении своими действиями, мыслями, переживаниями, телом для достижения сознательно поставленной цели при преодолении различных трудностей во имя тех или иных побуждений. Из подхода Р.Я. Пилояна следует, что воля – это управление и действиями и эмоциями, подчинение их сознанию. Связь воли и цели указывает на важнейшую функцию воли в обеспечении любой деятельности. Таким образом, волевую активность характеризуют преднамеренность и волевое усилие. Говоря о том, что воля – это активная сторона сознания человека, И.М. Сеченов писал: «Воля не есть какой-то безличный агент, распоряжающийся только движением, - это деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того или другого и часто наперекор даже чувству самосохранения» [175 c.255-256]. Из этого положения И.М. Сеченова следует, что волевое усилие определяется сознанием человека, а направляется волевое усилие чувствами и убеждениями нравственного характера. В связи с этим говорят о моральном компоненте воли, который формируется вместе с формированием нравственной личности. Примерно эту же точку зрения разделяют М.И. Шилова и Ю.В. Шевчук [220]. Исследуя проблему формирования нравственных и волевых черт характера подростков в школах спортивной ориентации, они утверждают, что волевые черты не носят социальной направленности и выступают как социально значимые лишь в совокупности с нравственными. Ценность воли определяется не только тем, насколько она сильно развита, но и тем, на что она
25
направлена.
Следовательно,
формирование
является важнейшей педагогической задачей
нравственного
компонента,
в развитии волевой сферы
личности подростка. В.И.
Селиванов,
анализируя
физиологические
механизмы
воли,
рассматривает ее как регулирующую функцию мозга, проявляющуюся в управлении человеком своим поведением [171, 172, 173]. Развивая точку зрения В.И. Селиванова, А.Ц. Пуни говорит о воле, как о деятельной стороне разума и моральных чувств, которая регулирует поступки и действия. По его мнению, в психологическом смысле формами выражения регулирующей функции мозга, как способности человека управлять своим поведением,
являются
волевые
качества
–
целеустремленность
и
принципиальность, решительность и смелость, настойчивость, выдержка и самообладание, инициативность и самостоятельность [151, c.7]. Такой же перечень волевых качеств, воспитываемых в спортивной деятельности, дают В.В. Белорусова, А.А. Тер-Ованесян, добавляя к ним дисциплинированность, стойкость, активность [16, 188]. Е.П. Ильин рассматривает мораль как компонент воли, формирующийся в процессе нравственного воспитания, противопоставляя его врожденному, связанному с динамическим свойствами нервной системы [69]. По его мнению, чувство долга и ответственности является базовым нравственным качеством, которое определяет другие – самоотверженность, мужество, настойчивость, сознательность, активность [68, c.133]. Волевые качества личности у Е.П. Ильина выделены такие же, как и у других авторов, но Е.П. Ильин не только четко разделяет нравственные и волевые проявления личности, но и указывает на приоритет нравственного компонента в направлении нравственно-волевого воспитания [70, c.69]. Таким образом, волевые качества личности обеспечивают способность индивида к преодолению трудностей при достижении цели, но то во имя чего человек действует, определяется социальными мотивами, которые могут быть как
высоконравственными,
так
и
аморальными,
в
зависимости
от
26
воспитанности конкретной личности. Один из факторов связи нравственного компонента личности с волевым – в осознанности обоих подструктур. Нравственные убеждения и осознанные чувства могут проявиться в поступках только через преднамеренный волевой акт. Воля выступает как активная, действенная часть сознания. Связь нравственности и воли обуславливает активность и реальное поведение личности,
которому
неизбежно
сопутствует
преодоление
внешних
и
внутренних трудностей. Требования, предъявляемые к волевым качествам, различны в разных видах спорта. Так, в основе оперативного мышления в единоборствах лежат такие признаки, как выбор решения, быстрота мыслительных операций, способность
к
произвольному
регулированию
эмоционально-волевых
состояний [133]. При описании выраженности тех или иных волевых качеств у представителей различных видов спорта, во всех случаях, в качестве объединяющего качества, авторы выделяют – целеустремленность [193, c.107]. По нашему мнению такой подход вполне оправдан. Если под волевыми процессами
понимаются усилия, направленные на достижение сознательно
поставленной цели, то вполне логично выделить целеустремленность, как способность человека следовать в своих действиях к достижению целей в роли ведущего волевого качества. Под целью понимается идеально предвосхищенный образ результата деятельности. Таким образом, процесс мотивации развертывается через ряд звеньев: потребности (интересы) - установки - мотивы - намерения - цель. Выбор цели - узловой момент в процессе деятельности. Цели вместе с мотивами выступают как структурообразующий, регулирующий момент деятельности. Они придают ей личностный, субъективно значимый смысл Так как постановка цели сопряжена с борьбой мотивов деятельности, которая заканчивается волевым актом принятия решения, то следует отметить, что волевое усилие тесно связано с мотивами. Если мотив – это то, ради чего
27
совершается деятельность, то волевое усилие – это то, посредством чего она реализуется в затрудненных условиях. Вопросы мотивов поведения и деятельности представляют для нас особый теоретический интерес, в связи с включенностью мотивов в структуру волевого акта. Большой вклад в разработку проблемы мотивации внесли выдающиеся русские учёные К.Д. Ушинский, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, А.А. Ухтомский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн. Разработкой проблем мотивации длительное время занимался А.Н. Леонтьев. Он пришел к выводу, что формирование личности человека находит своё психологическое выражение в развитии её мотивационной сферы [97]. Изучением личности с позиций системы отношений занимался В.Н. Мясищев, который анализировал мотивы как отношения личности. «Мотив, пишет В.Н. Мясищев, - является не чем иным, как выражением отношения к объекту действия» [115, c. 117]. В.Г. Асеев видит в мотивации высшую форму регуляции психических процессов и движущую силу человеческой деятельности. Важное значение для науки имела разработка В.Г. Асеевым мотивационных аспектов управления формированием личности [10]. Исследованию вопросов мотивации в личностном плане уделял внимание В. С. Мерлин. В аспекте направленности личности он излагал основные побуждения к деятельности и значение при их возникновении убеждений человека. В.С. Мерлин рассматривает психологию мотивов применительно к профессиональной подготовке учителя, и в аспекте управления поведением школьников
в
процессе
учения.
«Необходимо
управлять
не
только
умственными действиями, - пишет В.С. Мерлин, - но и мотивами приобретения знаний» [108, c.4]. Л.И. Божович, при анализе направленности личности сделала важный вывод о том, что «проблема формирования устойчивости личности - есть прежде всего проблема становления социальных по своему происхождению и
28
нравственных по содержанию мотивов поведения [27, c.110]. Для
большинства
авторов
характерно
единство
в
понимании
потребностного характера мотивов. Тесная связь мотивов и потребностей объясняется В.И. Ковалёвым сходством их сущностей: «Потребность человека это испытываемая им нужда в чём - то, мотивы же - это побуждение человека в связи с этой нуждой» [84, c.44-45]. При рассмотрении вопроса о структуре личности мы отмечали, что многие исследователи в качестве одного из ведущих компонентов структуры личности выделяют направленность. Н.И. Реинвальд определяет направленность как системообразующий фактор структуры личности, отмечая, что «для того, чтобы глубоко раскрыть своеобразие
каждой
личности,
необходимо
обеспечить
прежде
всего
качественный анализ направленности, определив в каждом конкретном случае, какие именно потребности и мотивы движут данным человеком» [156, c. 88]. Описывая схему волевого действия К.К. Платонов, отмечает, что каждое волевое действие начинается с осознания цели [139 c.72]. Таким образом, постановка цели и появление стремления к ее достижению являются важнейшими элементами структуры волевого поведения. Не случайно в качестве центрального нравственно-волевого качества большинство авторов рассматривает целеустремленность. Именно умение ставить и добиваться цели характеризует деятельную личность, способную к достижению высоких результатов в любом виде деятельности, а тем более в спорте. Так как цель оформляется в процессе борьбы мотивов, связанных с различными потребностями человека, то наиболее ярко волевое действие проявляется именно при выборе и осуществлении решения. Если побеждает мотив, не соответствующий цели, то здесь можно говорить о проявлении безволия [139 c.72] . По
мнению
К.К.
Платонова
по
нравственным
характеристикам
потребностей и мотивов, которые чаще побеждают в борьбе мотивов можно судить о моральном уровне направленности личности и нравственной
29
воспитанности человека в целом [139]. Таким
образом,
нравственного
мы
можем
компонента
выделить
личности
с
еще
один
волевым
–
фактор
связи
мотивационный.
Нравственное отношение личности проявляется в мотивации в форме моральных
мотивов,
нравственную
нравственных
направленность
потребностей, личности.
которые
Нравственные
формируют мотивы
актуализируются и становятся доминирующими побудителями деятельности только посредством волевого акта в ходе постановки и достижения цели деятельности. Нравственность мотивов, которые побеждают в ходе борьбы мотивов, говорят о моральной воспитанности, нравственной направленности воли. Одним из ведущих нравственных мотивов юного спортсмена является чувство долга и ответственности перед коллективом. В связи с этим воспитательное воздействие спортивного коллектива рассматривается как одно из наиболее значимых средств нравственно-волевого воспитания. А.В.
Веденов
отмечает,
что
вне
коллектива,
развивающего
и
углубляющего черты коллективизма, невозможно формирование воли у ребенка в обществе [31, c.20]. В коллективе формируются нравственные отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи, требующие умения согласовывать свое поведение с интересами общества. Указывая на связь нравственного и волевого воспитания, А.В. Веденов подчеркивает важность контроля педагога или коллектива за организацией волевого поведения. Общественный, коллективный характер работы человека над собой отмечается
в
исследованиях
А.Г.
Ковалева
по
изучению
механизма
самовоспитания как процесса саморегуляции [81, 83]. Особое внимание решающей роли коллектива в процессе нравственного воспитания спортсмена уделено в работах В.В. Белорусовой [15, 16]. По ее мнению коллектив дает оценку поступкам, поведению, отношению к порученному делу, что помогает разобраться в себе, в своем характере, понять,
30
что хорошо, что плохо, что нравственно, что безнравственно [16, c. 97]. В.В. Белорусова обращает внимание на особые взаимоотношения в разновозрастных спортивных коллективах, которым свойственны забота о младших,
новичках,
ответственность
старших,
бережное
сохранение
существующих традиций [16, c. 98]. С.А Алексеев, также отмечает, что в условиях летнего спортивнооздоровительного лагеря нужно создавать смешанные разновозрастные отряды. В них школьники быстрее встают утром, у них больше порядка, они лучше трудятся на интересной работе, приобщаются к общим делам коллектива [2]. Таким образом, спортивный коллектив выступает для подростка в качестве источника этических знаний, нравственных понятий, возникновения у них нравственных чувств, накопления эмпирического опыта нравственноволевого поведения. Взаимодействие подростка с членами коллектива позволяет ему оценить свои личностные качества через оценку его поведения товарищами, тренером. Все это активизирует потребность в нравственноволевом самовоспитании, основанном на соотнесении своих качеств с нравственно-волевым идеалом. Формирование и развитие нравственно-волевых качеств возможно только в деятельности. Следовательно, воспитывать нравственно-волевые качества личности необходимо, включая ее в те условия деятельности, которые связаны с
преодолением
различных
трудностей,
требуют
проявления
четкой
нравственной позиции. По мнению В.В. Белорусовой, те виды деятельности, которые используются для решения задач нравственного воспитания, и являются средствами воспитания [16, c.50]. Ведущим средством нравственно-волевого воспитания спортсменов является участие в тренировочном и соревновательном процессах. Изучая развитие волевых качеств личности в спортивной деятельности, Т.Т. Джамгаров, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, А.А. Тер-Ованесян отмечают, что воля спортсмена развивается только в процессе преодоления трудностей [53, 150, 168, 193]. Они связаны с необходимостью: овладевать сложной техникой
31
спортивных упражнений; преодолевать усталость, боль, различного рода препятствия; сохранять работоспособность в неблагоприятных условиях; соблюдать режим дня. В наибольшей степени эти трудности проявляются во время соревнований. В соответствии с этим, А.А. Тер-Ованесян
выделяет
следующие средства развития волевых качеств спортсмена: 1) постановка сложных задач; 2) применение высоких по интенсивности и объему нагрузок; 3) создание
различного
рода
препятствий; 4) участие
в постепенно
усложняемых соревнованиях; 5) строгое соблюдение режима дня [194, c. 121]. А.Ц. Пуни выделяет следующие этапы проявления воли в процессе обучения технике спортивных упражнений: а) подготовительный, когда осознается и определяется двигательная задача, намечается способ ее выполнения и принимается решение; б) исполнительный, когда двигательная задача реализуется; в) оценочный, который включает в себя оценку, осмысливание и переживание результатов действия. Автор вводит понятие о препятствиях в спорте, сложность которых требует больших волевых усилий [153]. Трудности в спорте П.А. Рудик разделил на два вида: объективные и субъективные. Объективные трудности обусловлены специфическими для каждого вида спорта препятствиями, без преодоления которых спортсмен не может овладеть этим видом спорта. Основу субъективных трудностей составляет личное отношение спортсмена к объективным особенностям вида спорта, к условиям тренировки, соревнований [168]. В качестве методов нравственного воспитания в процессе спортивной тренировки,
В.В. Белорусова отмечает широкое использование методов
упражнения и приучения. При этом под упражнением автор понимает – многократное повторение поступков и действий, в результате которого формируются нравственные привычки, приучение рассматривается, как следствие
упражнения.
Так
же
автор
выделяет
значительную
роль
«положительного примера» и «разъяснения» в форме беседы, совета, указаний, внушения [16, c. 55-57].
32
К.П. Жаров, отмечая, что ряд ученых считают основными методами воспитания волевых качеств: убеждение и разъяснение, подчеркивает, что отрыв убеждения от упражнения не должен иметь места в практике воспитательной работы. В единстве убеждения и упражнения автор видит отражение диалектики единства теории и практики [57, c. 61]. Позиция К.К. Жарова нам представляется вполне оправданной, ведь задача тренера состоит не столько в том, чтобы научить спортсмена знаниям о правильном поведении, сколько в том, чтобы выработать у него привычку в реальном нравственно-волевом поведении. Убеждения нужны для того, чтобы научить юного спортсмена знаниям о нравственно-волевом поведении в различных жизненных ситуациях, упражнения, многократное
совершение
нравственно-волевых поступков призваны трансформировать нравственноволевые нормы в постоянные черты характера. В качестве эффективного метода нравственно-волевого воспитания юных борцов И.В. Зуб выделяет метод преднамеренных педагогических ситуаций. Преднамеренные педагогические ситуации он делит на три вида: поединки, рассчитанные на соблюдение выдержки, уважения к сопернику, настойчивости, целеустремленности; судейство, направленное на воспитание честности, принципиальности;
подвижные
игры,
направленные
на
формирование
товарищества, коллективизма, дисциплинированности [62, c. 69]. Большинство
исследователей,
занимающихся
изучением
проблем
воспитания спортсменов, отмечают ведущее влияние личности педагога на процесс развития нравственно-волевых качеств воспитанников [16, 57, 67, 193, 195, 122]. Тренер, во-первых, отвечает за организацию воспитательной работы в процессе
спортивной
деятельности,
направленной
на
формирование
гармонично-развитой, высоконравственной личности; во-вторых, личность тренера, сама по себе, является образцом для подражания и самовоспитания юных спортсменов. Говоря о структуре профессионально-педагогической культуры педагога,
33
И.Ф.
Исаев
выделяет
следующие
компоненты
ее
структуры:
культурологический, технологический и аксиологический [73]. Исходя из такой точки
зрения,
профессионализм
тренера
не
ограничивается
его
компетентностью в том или ином виде спорта, но также определяется уровнем его культуры и содержанием ценностей и взглядов, которые он разделяет. Успех работы преподавателя определяется его авторитетом среди воспитанников, его опытом, любовью к спорту, глубокими знаниями техники и тактики
спортивной
дисциплины,
спортивной
квалификации,
знаниями
анатомии, физиологии. Эффект воспитательной работы зависит от психологопедагогической компетентности тренера, от примера, который он подает во время занятий и вне его, от того, как он сам выполняет требования и нормы, внушаемые воспитанникам, от его облика, тона, работоспособности. Тренер должен найти в ученике то, что осталось скрытым для других, он должен обладать выдержкой, тактом, твердостью, высокой культурой. В.В. Белорусова, говоря о характеристиках тренера, обуславливающих результат воспитательной работы, выделяет такие качества, как дисциплинированность и организованность, честность и принципиальность, выдержка, воля [16, c.108]. Таким образом, важное значение в воспитании нравственно-волевых качеств юных спортсменов имеет высокий уровень развития этих качеств у педагога. Отрицательное воздействие на воспитание юных спортсменов оказывают формальное отношение тренера к своим обязанностям, заигрывание с сильнейшими спортсменами, панибратство, грубость, нетребовательность. Эффект воспитательной работы, по мнению автора, снижается из-за отсутствия единых
педагогических
требований,
единой
системы
планирования
воспитательной работы, контроля за воспитательной работой, из-за отсутствия индивидуальных характеристик юных спортсменов и систематического учета воспитательного эффекта. Очень ценными, с практической точки зрения, являются работы опытных тренеров,
добившихся
высоких
результатов
в
спорте,
в
которых
рассматриваются вопросы психологической подготовки и волевой закалки
34
спортсменов: Л.М. Вайнштейна, Н.Г. Озолина, А.В. Тарасова У.Б. Умарова, [30, 125, 190, 202]. Анализ литературы по проблеме нравственно-волевого воспитания личности подростков в физкультурно-спортивной деятельности, позволяет сделать следующие заключения: 1. Подростковый возраст является
благоприятным
периодом
для
формирования нравственно-волевых качеств личности; 2. Развитие волевых качеств представляет общественную ценность только во взаимосвязи с нравственным воспитанием, нравственно воспитанная воля является важнейшим показателем личностного развития; 3. Эффективным средством нравственно-волевого воспитания является физкультурно-спортивная деятельность, важнейшими факторами нравственноволевого
становления
спортсменов
выступают
трудности
собственно
спортивной работы, спортивный коллектив, а также личность и педагогическая деятельность тренера.
§ 2. Содержание и структура нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо
Целью написания данного параграфа является категориальный анализ основных понятий теоретической проблемы нравственно-волевого воспитания, определение
сущности,
содержания
и
структуры
нравственно-волевого
воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо. Для определения понятия «нравственно-волевое воспитание», нам необходимо раскрыть содержание сущности нравственного и волевого воспитания
личности
подростков,
аргументировать
правомерность
и
педагогическую целесообразность их объединения в отдельное направление организации воспитательного процесса – нравственно-волевое воспитание. В
психологической
и
педагогической
литературе
нравственность
рассматривается как характеристика личности, объединяющая такие качества
35
человека, как доброта, порядочность, честность, справедливость, правдивость. Категория «воспитание» занимает одно из центральных мест в педагогической науке. Под воспитанием в широком смысле понимается «передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни» [134, с.184]. При таком рассмотрении, воспитание, понимается как социализация личности. Воспитание в узком смысле понимается как процесс формирования социально-значимых качеств личности. В зависимости от оснований классификации выделяют различные виды воспитания. Самая распространенная и общая классификация делит воспитание на умственное, нравственное, трудовое и физическое. В соответствии с различными направлениями воспитательной работы
в образовательных
учреждениях, выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое
воспитание.
Воспитание
также
классифицируют
по
институциональному признаку, по стилю педагогического руководства, по принадлежности к той или иной философской концепции т.д. [159, c.165]. Ведущим видом воспитания является - нравственное воспитание. Его определяющее значение в становлении человека подтверждает тот факт, что в житейском сознании
понятие «воспитание» практически отождествляется
именно с тем его видом, который в науке определяют как «нравственное». В научной литературе также распространен подход характеристики воспитания, как процесса формирования нравственных качеств личности [198, c.188]. Научная теория нравственного воспитания в отечественной науке прошла длительный путь развития. Начало ее становления приходится на XVIIIпервую половину XIX века (А.Ф. Афтонасьев, И.Ф. Богданович, П.Н. Енгалычев, И.В. Киреевский, И.И. Новиков, А.Н. Радищев, А.А. Ширинский, И.М. Ястребцов). Взгляды ученых на проблему нравственного воспитания соответствовали духу своего времени. Несмотря на отсутствие целостности в рассмотрении
процесса
нравственного
формирования
личности,
были
36
определены отдельные направления и элементы нравственного воспитания, которые находят свое место и в современных концепциях - это формирование качеств, привычек, чувств, способностей, доброй воли, нравственного сознания. Содержание нравственного воспитания, как отдельного процесса было определено позже, во второй половине XIX века Н.Ф. Бунаковым, В.П. Недачиным, Е.С. Левицкой. Они также внесли вклад в раскрытие средств и методов нравственного воспитания на основе общечеловеческих ценностей. Ряд гуманистических концепций нравственного воспитания возник в начале XX века. Так, по взглядам К.Н. Вентцеля, задача воспитания состоит в развитии высшей творческой личности, способной быть творцом идеального общества. В соответствии с этим цель нравственного воспитания определялась К.Н. Вентцелем как «воспитание в человеке стремлений, способных сделать его неутомимым борцом за нравственный идеал» [33]. В советский период отечественная теория воспитания трансформируется в теорию коммунистического воспитания, методологические основы которой были заложены К.Марксом и Ф.Энгельсом. Основной целью нравственного воспитания
подрастающего
поколения
становится
формирование
коммунистической морали. Большой вклад в становление коммунистической теории воспитания внесли труды В.И. Ленина, Н.К. Крупской, Л.С. Выготского, А.С. Макаренко. Одним
из
первых начал
восстанавливать прерванную
традицию
гуманистического подхода в воспитании В.А. Сухомлинский. В его концепции на первый план выдвигаются общечеловеческие ценности – доброта, любовь к людям. К концу 80-ых годов XX века в отечественной педагогике сложилась концепция комплексного подхода к воспитанию (И.С. Марьенко, Г.Н. Филонов) и усвоению нравственности (Л.И. Рувинский). Эта стратегия заключалась в сочетании
в
воспитании
нравственных
знаний
и
деятельности
по
осуществлению нравственных принципов, а также в осознанно-эмоциональном усвоении норм и принципов.
37
В постсоветский период (конец XX начало XXI веков) в теоретических педагогических установках наметилась ориентация на общечеловеческие ценности в воспитании (О.С. Богданова, А.В. Иващенко, Н.Д. Никандров, А.И. Шемшурина, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, А.И. Мищенко). Взгляды ученых на сущность воспитания неоднозначны, так, сторонники когнитивного подхода - Л.М. Архангельский, Н.И. Болдырев рассматривают нравственное воспитание, как процесс формирования знаний о нравственных нормах, умений давать самостоятельную характеристику нравственным ценностям. Основным инструментом воспитания они видят нравственное просвещение, направленное на развитие нравственного сознания и мышления [9, 27]. И.Ф.
Харламов
считает,
что
нравственное
развитие
не
может
осуществляться только на познавательном уровне, в этом процессе важнейшую роль играют эмоции [211]. Как приверженцы оценочно-эмоционального подхода,
они
формирования
рассматривают оценочных
нравственное
суждений,
воспитание,
характеризующих
как
процесс
отношение
к
нравственным ценностям, устойчивость, глубину и силу нравственных чувств. Главным компонентом нравственного воспитания, по их мнению, является формирование
нравственных чувств,
нравственных
оценок
и системы
отношений. Ряд авторов, признавая решающее значение сознания в нравственном воспитании, считают необходимым учет эмоционального компонента в воспитании. На этой позиции стоят А.П. Кондратюк, И.К. Решетень, И.П. Подласный [87, 142, 157]. В.А.
Сластенин,
придерживаясь воспитание,
как
И.Ф.
Исаев,
аксиологического «специально
А.И.
Мищенко,
подхода,
определяют
организованный
процесс
Е.Н.
Шиянов,
нравственное интериоризации
общечеловеческих ценностей» [179]. Приверженцы поведенческого подхода И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачев рассматривают
нравственное
воспитание
как
процесс
формирования
38
устойчивых сознательных навыков и привычек нравственного поведения [100, 106]. Объединяют концепции большинства теорий нравственного воспитания сторонники целостного подхода О.С. Богданова, И.А. Каиров, С.В. Черенкова. Они
рассматривают
нравственное
воспитание
как
целостный
процесс
формирования и развития нравственной личности. Основными компонентами воспитания они видят нравственное просвещение, формирование нравственных убеждений, чувств, привычек нравственного поведения, оценок и отношений, мировоззрения [22]. Анализ различных подходов к содержанию нравственного воспитания показал, что структура процесса нравственного воспитания включает в себя формирование нравственного сознания, чувств, стойких мотивов и привычек нравственного поведения, а также нравственно направленной воли. Таким образом,
она
мотивационный,
включает
в
себя
интеллектуальный,
волевой
и
поведенческий
эмоциональный,
элементы.
Следовательно,
нравственное воспитание направлено на изменения во всех основных компонентах структуры личности ребенка. В
результате
приобретает:
формирования
нравственные
нравственного
убеждения,
нравственные
сознания
человек
знания,
понятия,
представления, взгляды, суждения и оценки. Нравственные убеждения спортсмена – это принципы морали и спортивной этики, которые являются устойчивой основой поведения. Нравственные знания становятся убеждениями, когда они продуманы, критически переработаны, подкрепляются нравственным опытом, применяются в жизни. Нравственные чувства – это переживания человеком своего отношения к действительности, связанные с различными поступками людей и своим собственным поведением. Существует
закономерность
осознанно-эмоционального
усвоения
нравственных норм и принципов, структурирующихся на уровне личности как комплексы нравственных знаний и переживаний. Под комплексом, в данном
39
случае, понимается единство, взаимосвязь и целостность объектов. Комплексы нравственных знаний и переживаний, являясь результатом усвоения личностью моральных норм, представляют собой основной структурный компонент нравственности
личности
[115].
Таким
образом,
интеллектуально-
эмоциональные комплексы выступают в качестве основы нравственных свойств личности. Осознанное оценивание и переживание нравственных отношений имеет личностный
смысл,
субъективную
значимость
для
человека.
В
ходе
образования нравственных интеллектуально-эмоциональных комплексов в структуре личности возникает потребность в переживании положительных эмоциональных состояний, связанных с опытом нравственного поведения. Л.И. Божович, рассматривая вопрос о роли эмоций в формировании потребностей, отмечала, что «переживание… выступает в качестве той психологической реальности, в которой человек начинает испытывать потребность. Так возникают как бы ненасыщаемые потребности… создающие неограниченные возможности для психического развития человека» [25, c.8]. По мнению ряда авторов, потребности лежат в основе мотивов, интересов, убеждений, стремлений и других проявлений направленности личности [9, 79]. Таким образом, интеллектуальный и эмоциональный компоненты
лежат в
основе формирования мотивационного компонента нравственного воспитания. В свою очередь, мотивационный компонент, в форме потребностей и мотивов, определяет проявление поведенческого компонента нравственного воспитания. Под поведением в науке понимают внешнее проявление психической деятельности. В этом отношении поведение противопоставляется сознанию. Факты поведения и факты сознания разводятся на основании метода их выявления. Поведение имеет место во внешнем мире, обнаруживается внешним наблюдением, а процессы сознания протекают во внутреннем мире субъекта и обнаруживаются самонаблюдением. В психологическом словаре к фактам поведения отнесены: 1) все
40
внешние проявления физиологических процессов, связанные с состоянием, деятельностью и общением людей – поза, мимика, интонации и пр.; 2) отдельные движения и жесты; 3) действия как более крупные акты поведения, имеющие определенный смысл; 4) поступки – еще более крупные акты поведения, имеющие, как правило, общественное, социальное значение и связанные с нормами поведения, отношениями, самооценкой. Главное в поведении – отношение к моральным нормам. Единица анализа поведения – поступок [147, c.381]. Поступок определяется в Философском энциклопедическом словаре, как всякое действие человека, в котором принимает участие его организм и за которое он чувствует себя ответственным [206]. В то время как с каждой вещью можно что-либо сделать, в поступке особо подчеркивается, что он принадлежит к сфере нравственности. Поступок есть одна из форм проявления свободы воли. Нравственное поведение, по определению В.В. Белорусовой - это комплекс нравственных поступков, привычек, ставших естественными для личности. Под нравственной привычкой она понимает потребность к совершению нравственных поступков [16]. Реализация нравственных принципов и убеждений в реальном поведении личности требует волевого напряжения, усилий воли. Волевой компонент обеспечивает совершение нравственных поступков, особенно в сложных, требующих преодоления препятствий условиях. В основе морально воспитанной воли, то есть направленной на осуществление
нравственных
целей,
лежит
осознанно-эмоциональное
отношение к нравственным нормам и принципам, внутреннее принятие личностью нравственных требований, наличие потребности в нравственном поведении. Таким образом, волевой компонент должен представлять собой интегральное
образование,
включающее
в
себя
интеллектуальный,
эмоциональный и мотивационный компоненты. В науке распространено расширительное толкование воли, исходя из которого, под ней понимается любое сознательное поведение. В этой связи,
41
особый интерес представляет критический анализ расширительного толкования воли, сделанный Ш.Ч. Чхартишвили. «Большинство авторов, - по его мнению, усматривают основную особенность воли в сознательном характере поведения, и потому всякая активность человека, поскольку она предполагает осознание цели, считается волевым поведением. Однако согласиться с таким пониманием воли довольно трудно. Дело в том, что осознание цели поведения и средств осуществления замысла являются делом интеллекта, мышления. По одной лишь причине, что цель поведения и связанные с нею явления осознаются, поведение не приобретает никакого особенного свойства, для характеристики которого понадобилось бы вводить некое новое понятие, отличное по значению от
понятий
осмысленно,
сознания, и
поэтому
интеллекта, его
мышления.
природу
Поведение
адекватно
выражают
осознанно, термины
«сознательное поведение» или «интеллектуальное поведение». Таким образом, термин «воля» оказывается излишним»[217, c.73]. На наш взгляд точка зрения автора по данному вопросу вполне справедлива, сознательное и волевое поведение не тождественны по своей сущности. Не всякое сознательное поведение является волевым. Человек, вполне осознанно понимая, что с ним происходит, может совершать безвольные поступки, потакая своим слабостям. Недопустимым также является отождествление воли с импульсивным поведением, детерминированным неосознанными потребностями и эмоциями человека.
Волевое
поведение,
в
отличие
от
импульсивного,
имеет
целенаправленный, сознательный, контролируемый характер. При этом, разделение импульсивного и волевого поведения, не дает оснований для исключения активности, обусловленной потребностями человека, из сферы волевого процесса. Так, например, мы не можем согласиться с мнением авторов, считающих, что специфическая особенность волевого поведения проявляется в позиции «я должен», в противоположность «я хочу» [217, c.73]. Рассмотрение сущности волевого поведения с позиции переживания «я должен» в противоположность «я хочу» без учета природы этих переживаний, внутренней позиции личности, определяющей эти переживания, приводят, по
42
нашему мнению, к ошибочному толкованию воли. Человек, который в волевом процессе преодолевает противоречащие его долгу желания, преодолевает их, руководствуясь доминирующим мотивом более высокого порядка, связанным с желанием выполнить свой долг. Безусловно, личности в волевом процессе приходится преодолевать те или иные желания, но их преодоление не противоречит потребностям личности, а лишь показывает иерархию мотивов, по которой можно судить о волевых и нравственных характеристиках личности. Таким образом, под волей мы понимаем сознательное регулирование человеком своего поведения, проявляющееся в способности к осуществлению целенаправленных действий и поступков, в ситуации преодоления внешних и внутренних трудностей. Изучение
волевого
компонента
нравственного
воспитания
имеет
важнейшее значение для нашего исследования. Человек, усвоивший моральные нормы и принципы, имеющий опыт нравственных переживаний, свою систему потребностей и мотивов реализует свой нравственный потенциал в реальном поведении посредством волевых усилий. Человек со слабой волей не сможет претворить в жизнь свои высокие устремления, потому что они требуют преодоления больших трудностей, в том числе и внутренних. Воля,
в
свою
очередь,
связана
с
потребностями,
интересами,
мировоззрением, идеалами, убеждениями, мышлением, эмоциями человека. Человек, убежденный в важности поставленных задач, может проявить большую волевую активность для достижения поставленной цели. Сильной волей отличаются люди с высокими идеалами, с глубокими интересами. Важнейшим
средством
волевого
воспитания
личности
является
включение в физкультурно-спортивную деятельность. Развитие волевых качеств является центральной проблемой в спортивной педагогике. К.П. Жаров определяет волевую подготовку, как целенаправленный процесс воздействия на мысли, чувства и поступки спортсмена для формирования и развития у него волевых качеств [57]. Как и нравственная сфера, воля находится во взаимодействии с
43
ключевыми
компонентами
интеллектуальной
и
структуры
личности
мотивационно-потребностной
–
эмоциональной,
сферами.
В
особом
взаимодействии волевая сфера находится с нравственной, так как ценность воли определяется не только тем, насколько она сильно развита, но и тем, на что она направлена. Сильная воля может быть и у асоциальной личности, но ее аморальная направленность представляет только опасность для общества. В науке распространено понятие морально воспитанной воли, как воли направленной на достижение не только личностно, но и общественно значимых целей. Рассматривая структуру нравственного воспитания, мы определили волевой компонент, как один из важнейших элементов сферы нравственности, функция которого заключается в реализации нравственного потенциала человека в реальных действия и поступках. В свою очередь, нравственный компонент, в форме нравственных убеждений и идеалов, нравственных чувств, имеет важнейшее значение для развития воли человека. К.П. Жаров, подчеркивая значимость волевой подготовки
спортсменов,
определяет
воспитание
моральной
и
интеллектуальной основы воли, в качестве ведущих задач волевого воспитания [57, c.3].
Такие нравственные качества личности, как чувство долга и
ответственность, по мнению исследователей волевого воспитания спортсменов, являются важнейшей предпосылкой и необходимым условием для развития волевых
свойств.
Эта
взаимосвязь
нравственной
и
волевой
сфер,
проявляющаяся во взаимодетерминации развития компонентов, определяет отдельное направление воспитания – нравственно-волевое. Под нравственно-волевым воспитанием, в широком смысле, можно понимать взаимосвязанный процесс нравственного и волевого воспитания личности.
Но
применительно
к
воспитанию
спортсменов,
в
науке
распространено сужение понимания нравственно-волевого воспитания, как процесса формирования нравственно-волевых качеств. Так, как нравственноволевые качества закрепляются в чертах характера, то под нравственноволевым воспитанием понимается, также воспитание нравственных и волевых
44
черт характера. Теоретические аспекты характера, как структурного элемента личности, рассматривались А.Ф. Лазурского,
в
трудах
Б.Г. Ананьева,
Н.Д. Левитова,
А.А. Бодалева,
А.Н. Леонтьева,
А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева,
К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. В педагогическом словаре характер определяется, как сочетание устойчивых существенных психических особенностей (черт, качеств), обусловливающих типичный образ поведения человека в определенных жизненных условиях [134]. Структура характера представлена его чертами. Черта, как структурная единица характера, отражает существенное отношение личности Отношение личности к обществу, труду, себе и окружающим людям и является не ситуативным, а устойчивым феноменом. В структуре характера выделяют в основном две группы черт. В первой группе находит свое выражение моральная направленность личности – это нравственные черты. Вторую группу составляют волевые черты характера, которые
определяют
регулирование
человеком
своего
поведения
и
деятельности, что выражается в готовности и умении преодолевать внешние и внутренние трудности при достижении цели деятельности. При этом, волевые черты не носят социальной направленности и выступают как социально значимые лишь в совокупности с нравственными. Нравственные черты характера определяют его направленность. На
формирование
нравственных
и
волевых
черт
характера
в
подростковом возрасте влияют следующие факторы и условия: естественные (пол, темперамент, наследственные признаки, физиологические особенности); культурные (социальная и семейная среда, условия школьного обучения) и личностные (самовоспитание, самосовершенствование личности). Неразрывное единство процессов нравственного и волевого становления личности определяет то, что у различных авторов, исследовавших проблему воспитания спортсменов, одни и те же качества личности отнесены то к сфере нравственности, то описаны, как свойства воли.
45
Так А.Ц. Пуни, понимает под волевыми качествами спортсмена конкретные проявления воли, обусловленные характером преодолеваемых трудностей, а также форму выражения регулирующей функции мозга, как способности человека управлять своим поведением. Он выделяет следующие волевые качества Целеустремленность и принципиальность, решительность и смелость,
настойчивость
и
упорство,
выдержка
и
самообладание,
инициативность и самостоятельность. М.Я. Набатникова, говоря о спортивном характере, как о комплексном проявлении особенностей личности, формирующемся в процессе многолетних занятий спортом, выделяет следующие волевые качества: Целеустремленность, дисциплинированность, активность, инициативность, настойчивость и упорство в достижении цели. В.В. Белорусова, рассматривая развитие воли, как фактор нравственного воспитания, дает следующий перечень качеств - это целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка, самостоятельность, инициативность, дисциплинированность
[16,
c.
41].
Она
же,
говоря
о
наблюдениях
формирования нравственных качеств юных спортсменов, перечисляет такие нравственные черты, как трудолюбие; дисциплинированность, выдержка, навыки культуры поведения; аккуратность; активность, самостоятельность и инициатива; ответственность; честность; смелость и решительность и др. К.П. Жаров в своих исследованиях волевой подготовки спортсменов в одном ряду с такими волевыми качествами, как целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, инициативность и самостоятельность, выдержка и самообладание, ставит самокритичность и самоанализ [57, с.120]. А.А. Тер-Ованесян, в работах, посвященных влиянию спорта на формирование личности, дает примерно такой же перечень волевых качеств, формируемых при систематических занятиях спортом, как и выше названные авторы. При этом он отдельно рассматривает вопрос воздействия занятий спортом при определенных условиях их организации на формирование таких
46
нравственных, патриотизм,
по
его
чувство
определению, общественного
качеств, долга,
как
интернационализм,
личная
ответственность,
коллективизм, дисциплинированность, скромность, правдивость, способность к самоконтролю [194, c.116]. Е.П. Ильин называет базовым нравственным качеством – чувство долга и ответственности. Оно, по его мнению, определяет другие нравственные проявления – самоотверженность, мужество, настойчивость, сознательность, активность.
Также,
как
нравственное
качество,
он
рассматривает
–
дисциплинированность. Анализ
подходов
ряда
исследователей
к
определению
перечня
нравственных и волевых качеств личности свидетельствует о том, что целый ряд
волевых
свойств
вполне
обоснованно
могут
быть
названы
как
нравственные, моральные черты человека. Доля моральной составляющей, основанной на чувстве долга, ответственности, в них не меньше, чем волевой, связанной с необходимостью преодоления трудностей. При этом не только волевые качества, такие как целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, инициативность и самостоятельность, выдержка и самообладание имеют ярко выраженный нравственно-положительный оттенок. Но и наиболее часто выделяемые нравственные качества, такие как честность, трудолюбие, патриотизм, чувство долга, ответственность, коллективизм, дисциплинированность, скромность, правдивость, всегда связаны с волей, как необходимым условием реализации нравственного потенциала в реальном поведении личности. Это обуславливает тот факт, что качества, традиционно относимые к волевым имеют ярко выраженный нравственно ориентированный оттенок, а при рассмотрении нравственных и моральных черт личности нетрудно заметить в их содержании оттенки долженствования, что в принципе детерминируется волевой сферой личности. По этой причине, видимо, некоторые качества личности не только у различных авторов, но зачастую и у одних и тех же, мы можем встретить как в
47
списке нравственных, так и волевых качеств. Например, дисциплинированность, активность, самостоятельность и др. Органическая
связь
нравственных
и
волевых
свойств
личности
определила появление в педагогике такого направления воспитания, как нравственно-волевое.
При
этом
нравственно-волевые
качества
рассматриваются как сложное социально-детерминированное личностное образование.
Если под
волевыми качествами понимаются
конкретные
проявления воли, обусловленные характером преодолеваемых трудностей, то под нравственно-волевыми качествами мы предлагаем понимать системное личностное образование, проявляющееся в волевом поведении и преодолении трудностей, обусловленными нравственными установками человека. Для педагогического понимания сущности нравственно-волевых качеств, необходимо
рассмотреть
из
каких
компонентов
они
состоят,
чем
детерминируется их развитие. По мнению М.Я. Виленского и В.Н. Казанцева, на которых ссылаются многие исследователи проблемы воспитания средствами физкультурно-спортивной
деятельности,
нравственно-волевые
качества
характеризуются «динамично изменяющимся, противоречивым единством мыслей, чувств, желаний, действий, т.е. осознанием и прочувствованием морального и волевого отношения, его реализацией в адекватном поведении» [34]. Таким образом, наиболее распространенным является подход, при котором нравственно-волевое качество отличается целостностью когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов. Знание нравственных норм, нравственные переживания реализуются в реальном поведении личности посредством волевых усилий, выполняющих исполнительную функцию в структуре нравственно-волевого поведения. Для проявления нравственно-волевых качеств подростку приходится совершать определенное усилие. Такое волевое усилие, связанное с совершением нравственного поступка и преодолением внешних и внутренних трудностей называют морально-волевым усилием. Совершение морально-волевого усилия
48
связано
с
доминированием
нравственной
потребности
над
другими
потребностями ребенка. Процесс осознания нравственной потребности юным спортсменом включает в себя элементы регулирования возникающих желаний, осмысление предстоящего
задания,
тщательную
подготовку,
направленную
на
совершенствование способов достижения цели в зависимости от конкретных условий спортивной борьбы. Формирование нравственно-волевых качеств подростка происходит в единстве развития целей, мотивов и соответствующих им способов поведения. Мотивы и потребности выступают как побудительные силы нравственного поведения. Наличие мотива может реализоваться в реальных действиях, а может остаться нереализованным, в виде невыполненных планов, желаний. Это зависит от способности к осуществлению морально-волевого усилия, силы воли юного спортсмена. Что же касается основных доминирующих мотивов, определяющих нравственно-волевое поведение подростков, то важнейшим из них является стремление юного спортсмена занять достойное место в спортивном коллективе,
получить
признание
сверстников.
Ведь
потребность
в
самоутверждении является одной из ведущих потребностей подросткового возраста. От того, каким образом будет удовлетворяться эта потребность, зависит
формирование
нравственной
направленности
личности
юного
спортсмена. В зависимости от содержания мотивов вся спортивная деятельность подростка, направленная на достижение результата, приобретает для него глубокий личностный смысл. Здесь могут особое влияние оказывать мотивы самосовершенствования,
желания
доказать
товарищам
и
противникам
собственную состоятельность. Сильны также мотивы, связанные с любовью и долгом перед семьей, общими с ней мечтами и желаниями. Развитие потребностей у подростков происходит в форме самодвижения: удовлетворение одних вызывает появление и развитие новых. Если начало
49
спортивной деятельности подростка могло быть мотивировано узколичными потребностями, то в ходе ее осуществления, положительные эмоции, сопровождавшие
осуществление
общественно
значимых
достижений,
способствуют возникновению потребности в общественном одобрении. Это в свою очередь и является стимулом для нравственного поведения. Таким образом, нравственно-волевое качество является одним из наиболее целостных, сложных по своей структуре личностных явлений. В результате его формирования актуализируется потребность в нравственных отношениях, которая реализуется в реальном поведении. Какова же функция волевого компонента в структуре нравственно-волевого качества? В этой связи, вполне оправданна позиция В.Н. Казанцева при определении понятия нравственно-волевого
качества,
при
выработке
которых
воля
служит
необходимым опосредующим звеном между моральными убеждениями и чувствами личности, с одной стороны, и ее поступками - с другой. По мнению автора,
соединение
привлекательность
воли
подлинно
и
нравственности
нравственного
обеспечивает
образа
действий,
особую который
неразрывно связан с внутренней борьбой, преодолением различного рода трудностей [75]. Физкультурно-спортивная механизмом
формирования
деятельность и
развития
является
эффективнейшим
нравственно-волевых
качеств
подростков. Основные задачи, относящиеся к развитию нравственно-волевых качеств в процессе физического воспитания, состоят в том, чтобы обеспечить: - формирование мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, нравственных основ волевого поведения; - всестороннее развитие таких нравственно-волевых качеств, как целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, инициативность и самостоятельность, ответственность и др. в ходе спортивной деятельности и общения в коллективе; - закрепление нравственно-волевых качеств в чертах характера, которые обеспечивают
нравственно-волевое
поведение
в
различных
жизненных
50
ситуациях, не зависимо от специфики деятельности личности. Средствами
нравственно-волевого
воспитания
юных
спортсменов
выступают общение подростка в спортивном коллективе, личность и пример тренера, а также сама спортивная деятельность, связанная с необходимостью преодоления
трудностей.
Под
средствами
воспитания
мы
понимаем
конкретные формы и виды воспитательной работы (учебные занятия, различные беседы, коллективные творческие дела, соревнования, конкурсы т.д.), виды деятельности, предметы, произведения и явления духовной и материальной культуры. Что касается спортсменов, занимающихся восточным единоборством, то наряду с вышеназванными средствами нравственноволевого воспитания, большое значение имеют этикет и традиции боевых искусств, а также специфика правил, проявляющаяся в контактном характере тренировочных и соревновательных поединков. Таким образом, важнейшим этапом нравственно-волевого воспитания спортсмена является интериоризация внешних воздействий со стороны коллектива,
других
членов
команды
внутренним
миром
подростка.
Определяющее значение при этом приобретает система целенаправленной воспитательной работы, направленной на накопление морально-волевого опыта, как условия развития привычек поведения и относительно устойчивой нравственной спортсмена,
потребности. как
Понимая
стремление
нравственную
подчинять
свое
потребность
поведение
юного
достижению
поставленной цели, заботиться о своих товарищах, успехе коллектива, сотрудничать, оказывать помощь, можно выделить ее как ведущий показатель уровня развития нравственно-волевых качеств юного спортсмена. Нравственно-волевые качества формируются и развиваются в процессе самостоятельного преодоления подростком внутреннего противоречия между потребностями занять достойное место в спортивном коллективе, признании, достижениях, удовлетворении амбиций, установлении эмоциональных связей и теми побуждениями и желаниями, которые мешают этому. В психической жизни подростка это противоречие проявляется в борьбе мотивов высшего,
51
общественного характера с сиюминутными, узколичными потребностями. Чтобы организовывать свою деятельность и поведение в соответствии с общественными нормами и целями личностного роста, подростку приходится мобилизовать свои нравственно-волевые качества. Когда ребенок поставлен перед необходимостью выбора способа поведения, он формируется и развивается нравственно. Для
определения
содержания
нравственно-волевого
воспитания
подростков средствами восточного боевого единоборства, нам необходимо рассмотреть сущность понятия нравственно-волевого воспитания. Как в более ранних, так и в современных исследованиях проблемы нравственно-волевого воспитания мы встретили различные подходы к пониманию сущности этого понятия. Так например Г.В. Скворцов говорит о формировании волевых качеств, как об одном из компонентов нравственного воспитания спортсменов [177]. Л.Г.
Авдонина,
рассматривает формирование
нравственно-волевых
качеств подростков средствами восточных боевых искусств, как способ нравственного воспитания [1]. М.И. Шилова и Ю.В. Шевчук, исследуя формирование нравственных и волевых черт характера подростков в школах спортивной ориентации, не затрагивают категорию нравственно-волевого воспитания [220]. М.Я. Виленский и В.Н. Казанцев в контексте нравственно-волевого воспитания учащихся ДЮСШ говорят о воспитании нравственно-волевых качеств личности школьника. При этом они выступают против одностороннего понимания сущности нравственно-волевых качеств связанного лишь со спортивными достижениями [34]. Понимание
нравственно-волевого
воспитания,
как
формирования
нравственно-волевых качеств, прослеживается в работах В.В. Находкина и С.Б. Петрыгина [119, 133]. При этом они определяют, что нравственно-волевое воспитание
включает
в
воспитание
гражданской
себя
становление
зрелости,
общечеловеческих
общественной
активности,
идеалов, высоких
52
нравственных потребностей, интересов и мотивов деятельности. По нашему мнению, это определение не передает специфики нравственно-волевого воспитания и носит общий характер. Анализ работ авторов, посвященных проблеме воспитания нравственноволевых качеств спортсменов, позволил нам выделить три группы позиций авторов относительно категории нравственно-волевого воспитания, которые отражены в таблице 1. Таблица 1. Позиции авторов по отношению к категории нравственно-волевого воспитания Фамилия автора
Позиция по отношению к категории нравственноволевого воспитания Авторы рассматривают воспитание волевых качеств как часть процесса нравственного воспитания.
В.В. Белорусова, Г.В. Скворцов, Л.Г. Авдонина. М.И. Шилова, Авторы исследуют процесс формирования и Ю.В. Шевчук, развития нравственно-волевых качеств, не Л.В. Логинов, затрагивая категорию нравственно-волевого О.И. Строгонов. воспитания В.Н. Казанцев, Авторы рассматривают формирование нравственноМ.Я. Виленский, волевых качеств как основу процесса нравственноВ.В. Находкин, волевого воспитания личности спортсмена С.Б. Петрыгин. Мы разделяем позицию авторов, понимающих под нравственно-волевым воспитанием целенаправленный процесс формирования нравственно-волевых качеств личности спортсмена. Это позволило нам сформулировать следующее рабочее определение: нравственно-волевое воспитание подростков средствами восточного единоборства – это целенаправленный процесс формирования нравственно-волевых качеств и опыта поведения подростков на основе преодоления трудностей спортивной деятельности, изучения традиций боевых искусств, общения подростков в разновозрастном спортивном коллективе,
положительного
нравственно-волевого
влияния
воспитания
личности
образована
тренера.
единством
эмоционального, волевого, мотивационно-потребностного
Структура
когнитивного,
и поведенческого
53
компонентов, которое обуславливет целостностность воспитательного влияния на все сферы личности подростка. В результате воспитательного взаимодействия в личности подростка происходят
изменения,
проявляющиеся
в
формировании
и
развитии
нравственно-волевых качеств. Содержание нравственно-волевых качеств будет рассмотрено в параграфе 2.1, так как они выступают в качестве показателей нравственно-волевой воспитанности личности подростка. Изменения представлений
в о
когнитивной
сфере
нравственно-волевом
предполагают
поведении,
формирование
нравственно-волевых
качествах, эталоне нравственно-волевой личности. Переживания положительных эмоций, чувств гордости, удовлетвоения, радости, связанных с совершением нравственно-волевых поступков, лежат в основе
воспитательного
влияния
на
эмоциональную
сферу
личности
воспитанника. Изменеия волевой сферы подростка в процессе занятий восточным боевым
единоборством
педагогических
кудо
ситуаций
связаны
на
с
созданием
тренировочных
преднамеренных
занятиях,
требующих
максимального проявления силы воли во время учебных поединков и боевой практики. Воздействие на мотивационно-потребностный компонент нравственноволевых качеств направлено на формирование потребности в нравственноволевом совершенствовании, мотивации к достижению высоких спортивных результатов занимающихся. Стимулирование поступков,
подростков
обогащению
физкультурно-спортивной
опыта
к
совершению
нравственно-волевых
нравственно-волевого
деятельности,
так
и
во
поведения
как
в
внетренировочной
повседневной деятельности лежат в основе воспитательного воздействия на поведенческую сферу нравственно-волевых качеств. Эффективная организация нравственно-волевого воспитания подростков в процессе занятий восточным боевым единоборством кудо предполагает
54
создание педагогических условий, при которых средствами данной дисциплины будет осуществляться воспитательное воздействие на все компоненты нравственно-волевых качеств. Таким образом, нравственно-волевое воспитание подростков средствами восточного единоборства мы определяем как целенаправленный процесс формирования нравственно-волевых качеств и опыта поведения подростков, на основе преодоления трудностей спортивной деятельности, изучения традиций боевых
искусств,
общения
подростка
в
разновозрастном
спортивном
коллективе, влияния личности и педагогической деятельности тренера. Структура
нравственно-волевого воспитания
образована единством
когнитивного, эмоционального, волевого, мотивационно-потребностного
и
поведенческого компонентов. Анализ теоретических основ и педагогической практики нравственноволевого
воспитания
нравственно-волевого
подростков
позволил
нам
воспитания
подростков
разработать
средствами
модель
восточного
единоборства кудо.
§ 3. Модель нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо
Результаты
теоретического
анализа
литературы
по
проблеме
исследования позволили нам разработать содержание констатирующего эксперимента, который был проведен на первом этапе исследования. Цель эксперимента – получение объективных данных о практике нравственноволевого воспитания юных спортсменов в процессе занятий восточным боевым единоборством кудо и определения педагогических условий эффективности этого процесса. В соответствии с этим, констатирующий эксперимент решал следующие задачи: 1.
Уточнение теоретических положений по вопросам исследования;
55
2.
Мониторинг уровня нравственно-волевой воспитанности подростков
с различным стажем занятий кудо; 3.
Определение факторов и педагогических условий, оказывающих
влияние на нравственно-волевое воспитание подростков в процессе занятий кудо; 4.
Выявление характера взаимодействия тренеров, родителей, учителей
и подростков в ходе воспитательного процесса и спортивно-тренировочной деятельности. Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: наблюдение за спортсменами; беседы с подростками, родителями и тренерами; анализ содержания педагогических документов; анкетирование спортсменов и родителей, опрос экспертов. Констатирующий эксперимент проводился на базе спортивных клубов Белгородской региональной федерации кудо: «Патриот» средней школы №7 г.Белгорода;
детского
объединения
«Витязь»
Центра
дополнительного
образования детей г. Белгорода; клубов «Барс» и «Лотос» г. Шебекино, Белгородской области. Всего в исследовании приняли участие 140 подростков, 50 родителей и 35 тренеров федерации кудо России. Анализ практики работы клубов и секций кудо Белгородской области, проведенный в ходе констатирующего эксперимента показал, что нравственноволевое воспитание подростков, занимающихся этим видом спорта, носит стихийный характер. Педагогами не ведется планирование и учет результатов работы по формированию нравственно-волевых качеств спортсменов. Элементы нравственно-волевого воспитания ограничены их включением в структуру культурологического и физкультурно-спортивного аспектов тренировочных занятий, что не позволяет с полной эффективностью использовать
нравственно-волевой
воспитательный
потенциал
данного
единоборства. В программах дополнительного образования, по которым работают педагоги и в планах воспитательных мероприятий предусмотрены беседы на
56
исторические и этические темы, связанные с традициями боевых искусств. Но отсутствуют темы, освещающие вопросы влияния спорта на нравственноволевое формирование личности, необходимости самовоспитания, сущности основных нравственно-волевых качеств. Анкетирование и беседы с тренерами показали, что они понимают воспитательную ценность занятий восточным боевым единоборством кудо и даже видят в воспитании личности спортсмена главный результат своей педагогической деятельности. Основными методами воспитания они считают приучение подростков к дисциплине, к соблюдению этики боевых искусств, а также способности к преодолению физических и психологических нагрузок (приложение 2). При этом тренера не смогли четко определить, какие именно нравственно-волевые качества, и какими способами они воспитывают, не имели представления
о
способах
мониторинга
уровня
нравственно-волевой
воспитанности учеников. По словам тренеров, становление личности идет само собой, в связи с объективными условиями спортивной деятельности. Анкетирование родителей подростков, занимающихся в секции кудо, показало: всего 14% из них (родителей) надеются, что их сын сделает спортивную карьеру и добьется высоких результатов; 37% родителей мотивируют свою поддержку занятиий ребенка, потому что спорт способствует сохранению здоровья; 49% родителей юных спортсменов основным мотивом выбора дисциплины кудо видят воспитание характера и нравственно-волевых качеств (приложение 3). Исследование показало, что 68% родителей не отметили случаев взаимодействия с тренерами по поводу нравственно-волевого воспитания их детей. При этом, 32% родителей имели единичные контакты с тренерами, так или иначе связанные с воспитанием подростков (нарушения дисциплины, лень, нерешительность, боязнь поединков). 100% родителей не смогли вспомнить факты педагогического взаимодействия тренеров с классными руководителями или учителями их детей.
57
Опрос родителей показал их заинтересованность в нравственно-волевом воспитании их детей. Но системы педагогического взаимодействия тренеров с родителями и учителями подростков выявлено не было. В ходе анкетирования подростков, занимающихся кудо, предполагалось получить
данные
сформированности
о
мотивации
представлений
спортсменов, подростков
занимающихся о
кудо;
нравственно-волевом
поведении; понимании подростками воспитательной роли вида спорта, которым они занимаются (приложение 4). Анкетирование показало, что среди причин, по которым подростки стали заниматься кудо, на первом месте стоит желание стать сильным и научиться приемам самообороны. Такой выбор сделали 56% подростков. 19%
юных
спортсменов занимаются, чтобы добиться высоких спортивных результатов; 8% подростков тренируются, чтобы достичь совершенства в своем развитии и обрести уверенность в себе; 11% - занимаются, потому что это модно; 6% опрошенных учеников изучают кудо, чтобы отомстить обидчику. Самостоятельное решение начать заниматься кудо приняли 48% опрошенных подростков, 31% из них - сделали это под влиянием родителей, 16% - по примеру друзей и 5% - по другим причинам. Для изучения представлений подростков о сущности нравственноволевых качеств мы исследовали представления подростков об образце воплощения нравственно-волевого поведения. Эталоном нравственно-волевого поведения 58% опрошенных нами подростков считают своего тренера, 21% выдающихся спортсменов, для 11% - это отец или родственник, 4% подростков не имеют идеала, а 6% - не поняли сути вопроса и затруднились с ответом. На вопрос о том, какие нравственно-волевые качества человека они могут назвать, опрошенные нами подростки перечисляли дисциплинированность, силу воли, смелость, порядочность. 100% опрошенных подростков считают, что тренировки в клубе кудо способствуют воспитанию у них нравственно-волевых качеств.
58
Опрос подростков показал, что многие из них имеют фрагментарные представления о нравственно-волевом поведении и осознают влияние занятий в спортивном клубе кудо на развитие у них нравственно-волевых качеств. При этом, они затрудняются назвать, какие именно-нравственно-волевые качества они знают. Их перечень ограничивается двумя-тремя качествами. Изучение особенностей развития силы воли у подростков с различным стажем занятий кудо проводилось нами с помощью методики «Самооценка силы воли», предназначенной для обобщенной характеристики проявления силы воли (приложение 5). Результаты исследования, представленные в таблице 2, свидетельствуют о том, что количество учеников, имеющих высокий уровень сформированности силы воли в группах 1-2 годов обучения примерно такое же, как и в группах 3-4 годов обучения (разница на 1,8%). А количество подростков со средним уровнем сформированности силы воли в группах 3-4 года обучения хоть и больше, но разница эта незначительна (на 5,1%). Таблица 2 Состояние сформированности силы воли у подростков с различным стажем занятий кудо
Уровни сформированности (%) Подростки 1-2 года занятий кудо Высокий
9.5
Средний
45.2
Низкий
45.3
Подростки 3-4 года занятий кудо Высокий
11.3
Средний
50.3
Низкий
38.4
Исследование нравственной направленности личности подростков с различным стажем занятий кудо, проведенное по методике Н.Е. Щурковой (приложение 6), также не выявило существенных различий в выраженности данного качества у юных спортсменов 1-4-го годов обучения. Результаты данного исследования представлены в таблице 3.
59
Таблица 3 Состояние выраженности нравственной направленности личности подростков с различным стажем занятий кудо занятий
Стаж
Уровни выраженности нравственной направленности личности низкий
средний
высокий
Кол-во подростков
%
Кол-во подростков
%
Кол-во подростков
%
13
52
9
36
3
12
12
48
9
36
4
16
14
56
7
28
3
12
13
52
8
32
4
16
1-й год 2-й год 3-й год 4-й год
Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные, позволили нам предположить, что существующая система воспитательной работы в секциях кудо
не
является
достаточно
эффективной,
с
точки зрения
формирования нравственно-волевого потенциала юных спортсменов. Это обуславливает необходимость теоретической и практической разработки этой проблемы. Теоретический анализ литературы по проблеме нравственно-волевого воспитания подростков в физкультурно-спортивной деятельности, а также результаты
констатирующего
эксперимента
позволили нам
разработать
структурно-динамическую модель, представленную в данном параграфе. Модель описывает исходные теоретические позиции и педагогические условия, на
основании
которых
нравственно-волевого
разрабатывалась
воспитания
педагогическая
подростков
средствами
технология восточного
единоборства кудо (рис. 1). Модель носит концептуальный характер и отражает педагогические принципы, идеи, взгляды на организацию воспитательного процесса.
60 П р и н ц и п ы н р а в с т в е н н о в о л е в о г о в о с п и т а н и я
Цель нравственно-волевого воспитания подростков Формирование нравственно-волевых качеств и опыта поведения
Деятельность педагогов Коллективная творческая, спортивно-тренировочная деятельность, направленная на развитие нравственноволевых качеств Педагогическое взаимодействие тренера с родителями и школой
Деятельность подростков
Содержание, средства, формы и методы работы Технология нравственно-волевого воспитания подростков 1. Этап ценностно-ориентационный 2. Этап развития и гармонизации 3. Этап совершенствования и генерализации нравственно-волевых качеств
Критерии нравственно-волевой воспитанности
П е д а г о г и ч е с к и е у с л о в и я
Формирование у подростков представлений об эталоне нравственно-волевого поведения спортсменаединоборца
Организация деятельности подростков, направленной на формирование опыта нравственно-волевого поведения
Обеспечение педагогического взаимодействия тренера с семьей и школой по созданию целостной воспитательной среды
Диагностика и учет индивидуальных особенностей нравственноволевой сферы подростков
Создание воспитательных ситуаций, стимулирующих формирование нравственноволевых качеств
Показатели нравственно-волевой воспитанности
Уровни Высокий
Средний
Низкий
Рис. 1 Модель нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо
61
При разработке модели нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо нами были учтены ее следующие общие качества, как сложного, по своей гносеологической природе объекта. Прежде всего, это – системность, как особое качество множества определенным образом взаимосвязанных компонентов, выражающееся в наличии у этого множества интегральных свойств и качеств, отсутствующих у его компонентов. Элементы входящие в предлагаемую нами модель выступают в качестве системы нравственно-волевого воспитания только в своей совокупности. Отдельно каждый из этих компонентов, хоть и представляет определенную ценность, но при этом не обладает свойствами всей модели в целом. Логично, что, обладая таким качеством как системность, наша модель имеет определенную внутреннюю организацию, системообразующие связи элементов, устойчивые
взаимодействия,
обеспечивающие
устойчивость
и
функционирование системы. Все это является проявлением такого качества, как структурированность. Комплексность модели нравственно-волевого воспитания подростков средствами спортивного единоборства кудо проявляется в многофакторности и содержательном разнообразии педагогических процессов и явлений, входящих в модель и требующих координации и взаимодействия всех элементов. Целостность
модели
заключается
в
наличии
у
нее
общего
интегративного качества, отраженного в направленности и движении к цели при сохранении специфических свойств элементов. Алгоритмичность пространственной структуры данной модели состоит в разделении
на
отдельные
содержательные
участки,
блоки,
которые
расположены в определенном порядке, по алгоритму, отражающему динамику педагогического процесса. Процессуальность. рассматривается
нами
Нравственно-волевое как
процесс,
воспитание
развивающегося
подростков во
времени
взаимодействия его участников, направленного на достижение поставленных целей и приводящего к заранее запланированному изменению состояния,
62
преобразованию свойств и качеств объектов. Диагностичность модели выражается в возможности получения информации о ходе процесса и контроля его отдельных этапов, возможности мониторинга результатов. Структурно-динамическая
модель
нравственно-волевого
воспитания
подростков средствами восточного единоборства кудо схематично показывает движение от цели нравственно-волевого воспитания к результату, включая наиболее ключевые структурные элементы педагогического процесса. Как праксеологические, так и психологические модели структуры деятельности
в
качестве
конституирующего
элемента,
определяющего
направление деятельности, включают в себя - цель. Цель чаще всего трактуется как идеально предвосхищаемый желаемый результат деятельности. В начале процесса деятельности она выступает как субъективная цель, а в конце как осуществлённый результат. Постановка
цели предполагает познание условий и обстоятельств
деятельности, объективных и субъективных возможностей, определение путей и средств достижения цели, что находит наиболее полное выражение в планировании деятельности. Исходя из достижений современной науки, план
следует
гносеологической
рассматривать и
в
психологической
деятельность человека включает в себя
качестве
важной
социальной,
категории. Любая созидательная элементы
планирования, которое
невозможно без познания условий и средств деятельности, без вычленения определенной последовательности действий. Цель
воспитания
–
это
намеченный,
планируемый
результат
педагогической деятельности. Рассматривая цель воспитания, мы понимаем, что реальный педагогический процесс направлен на достижение более широкой цели – формирования разносторонней и гармонично развитой личности. Что касается специфики нашего исследования, то целью нравственно-волевого воспитания средствами восточного боевого единоборства кудо мы видим формирование нравственной и волевой личности.
63
Так как цель – это планируемый образ ожидаемого результата деятельности, то содержание и конкретизация целевых ориентиров нашей модели будет аналогична структуре планируемых результатов процесса нравственно-волевого воспитания подростков. В качестве результатов процесса нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного боевого единоборства кудо, наша модель предусматривает сформированность нравственно-волевых качеств личности, что предполагает наличие в ее структуре компонентов (когнитивных, мотивационно-потребностных, эмоциональных, волевых), обеспечивающих нравственно-волевое поведение личности. Сформированность
нравственно-волевых
качеств
у
подростка,
закрепляющихся в чертах характера, позволяет ему совершать нравственноволевые поступки. Это, в свою очередь, определяет
формирование опыта
нравственно-волевого
и
поведения
в
тренировочной
соревновательной
деятельности, а также опыта нравственно-волевого общественного поведения. Способность личности спортсмена к осуществлению нравственноволевого поведения во внетренировочной повседневной деятельности является показателем
такой
характеристики
нравственно-волевых
качеств,
как
генерализованность [67]. Тождественность и взаимосвязь компонентов цели и результата соответствует принципам построения модели - системности и целостности. Цель нравственно-волевого воспитания подростков позволяет поставить адекватные ей задачи. В качестве задач, решение которых позволит добиться педагогической цели – нравственно-волевого воспитания личности подростков средствами восточного единоборства кудо, мы видим создание педагогических условий для формирования нравственных-волевых качеств и опыта поведения воспитанников в процессе занятий данной дисциплиной. Под условиями, в широком смысле, чаще всего понимают обстоятельства, которые определяют те или иные последствия, наступление которых препятствует одним процессам или явлениям и благоприятствует другим.
64
Под педагогическими условиями принято понимать совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материальнопространственной
среды, направленных на решение поставленных в
педагогике задач [5, 11, 110]. Формирование рассматриваем
в
нравственно-волевых аспекте
их
включение
качеств в
подростков
мы
физкультурно-спортивную
деятельность, а именно в процессе занятий восточным единоборством кудо. Поэтому
нас
интересуют
педагогические
условия,
обеспечивающие
эффективность нравственно-волевого воспитания подростков в физкультурноспортивной деятельности. Анализ работ по вопросам педагогических условий развития личности в образовательном процессе в целом и в физкультурно-спортивной деятельности в частности, позволил нам, определиться с ориентирами для выделения комплекса
педагогических
условий
нравственно-волевого
воспитания
подростков средствами спортивного единоборства кудо. Л.В. Мещерякова к педагогическим относит те условия, которые сознательно создаются в образовательном процессе и которые должны обеспечить наиболее эффективное протекание этого процесса. При этом, она считает, что педагогические условия нельзя сводить только к внешним объектам, оказывающим внимание на процесс, так как образование личности подростка представляет собой единство субъективного и объективного [110]. Нам представляется позиция Л.В. Мещеряковой вполне оправданной, в комплексе педагогических условий необходимо отражать не только внешние, средовые, но и внутренние, личностные обстоятельства. В нашей модели педагогические условия разрабатывались с учетом личностного фактора, субъективных особенностей и возможностей подростка. Для определения направления развития и качества образовательной среды Г.Н. Сериков выделяет четыре ориентира: нормативно-координирующую координату,
перспективно-ориентирующую
координату,
деятельностно-
стимулирующую координату и коммуникативно-информационную [174]. Для
65
нас представляется интересным в этом подходе то, что при выделении комплекса педагогических условий учитываются правовые и нравственные основания развития системы, социальная ценность ожидаемых результатов, условия деятельности участников образования. По мнению П.И. Третьяков «основополагающим условием развивающей и развивающейся школы является выполнение руководителем и учителем основной функции – быть стимулирующим началом в развитии личности каждого ученика» [200, c. 24]. Таким образом, автор видит ведущую роль личности педагога, в качестве фактора развития личности воспитанников. Для
построения
нашей
модели
в
данных
концепциях
интерес
представляет выделение роли межличностного взаимодействия воспитанников с педагогом и друг с другом на процесс их личностного становления. И.В.
Шманева
выделяет
такие
познавательной
деятельности
направленность
учебно-познавательного
условия
подростков,
эффективности
как
процесса,
учебно-
социально-ценностная создание
социально-
ценностной среды [222]. Л.В. Павлова выделяет следующие условия эффективности приемов личностно-ориентированной
учебной
деятельности
подростков:
учет
индивидуальных особенностей подростков; продуктивный характер общения подростков
в
процессе
деятельности;
использование
групповых
форм
организации деятельности [130]. А.Я. Гомельский, рассматривая процесс подготовки баскетболистов выделяет следующие
условия обеспечения эффективности личностного
развития спортсменов: высокий уровень самооценки, индивидуализация процесса подготовки спортсмена, активное участие в соревновательной, спортивной деятельности [46]. Большинство авторов, рассматривая
проблему условий обеспечения
эффективности спортивной деятельности, подчеркивают важность перевода субъект-объектных отношений в системе педагог-подросток в субъектсубъектные.
66
Анализ
различных подходов к
выделению
условий обеспечения
эффективности различных видов педагогической деятельности, позволил нам определить ориентиры, в соответствии с которыми необходимо выделять педагогические
условия
нравственно-волевого
воспитания
подростков
средствами восточного боевого единоборства кудо: - реализация личностного подхода, ориентация на развитие личности воспитанника, как системного социального образования; - ориентация на деятельность, как источник нравственно-волевого развития личности; -
создание
социально-ценностной
среды
нравственно-волевого
становления подростка. Под созданием социально-ценностной среды мы понимаем такую организацию жизни подростка, когда он максимально плотно будет взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, разделяющими нравственно-волевые ценностные ориентиры. Теоретический анализ литературы по проблеме нравственно-волевого воспитания подростков в физкультурно-спортивной деятельности, а также результаты констатирующего эксперимента, изучение опыта нравственноволевого
воспитания
детей в системе
школьного
и дополнительного
образования, анализ собственной педагогической деятельности автора и данные экспертов позволили выделить комплекс педагогических условий нравственноволевого воспитания подростков средствами восточного боевого единоборства кудо (приложения 7-8): 1. Формирование у подростков представлений об эталоне нравственноволевого поведения спортсмена-единоборца. Данное педагогическое условие предполагает активное воздействие педагога на когнитивный, эмоциональный и мотивационно-потребностный компоненты структуры нравственно-волевых качеств. Теоретическое обоснование этого условия основывается на концепции сторонников целостного подхода нравственного воспитания О.С. Богдановой, И.А. Каирова, С.В. Черенковой. Они рассматривают нравственное воспитание
67
как целостный процесс формирования и развития нравственной личности, основными компонентами которого они видят нравственное просвещение, формирование нравственных убеждений, чувств, оценок и отношений, мировоззрения. Выполнение этого условия предполагает разъяснительную работу с подростками о нравственности, морали, воле, нравственно-волевом поведении; нравственных и волевых качествах; необходимости развития нравственноволевых качеств у современного человека. Особое внимание должно быть уделено
стимулированию
самовоспитания
подростков.
Эталоном
для
самовоспитания может служить собирательный образ мастера боевого единоборства с высоким уровнем развития нравственно-волевых качеств. Эталон нравственно-волевой личности мастера кудо отражен в девизе учеников школы кудо – додзекуне. Педагог должен его конкретизировать, раскрыть его содержание, наполнив его конкретным набором нравственно-волевых качеств, таких
как
порядочность,
доброта,
гуманность,
целеустремленность,
решительность, смелость, выдержка, ответственность. Особенности каждого качества должны быть разъяснены подросткам. Разъяснение необходимо сопровождать убеждением и примерами, доступными для понимания и одобрения подростками. Для усиления эмоционального воздействия на подростков можно использовать легенды и притчи о мастерах боевых искусств востока, анализируя с воспитанниками их поступки в различных житейских ситуациях. Если анализ поведения героев эпоса сопровождается характеристиками проявления различных нравственноволевых качеств, то это должно способствовать усвоению подростками сущности различных нравственно-волевых качеств. Примером высокого уровня развития нравственно-волевых качеств также могут послужить личности современных выдающихся спортсменов. Рассказы о конкретных случаях проявления нравственно-волевого поведения современных чемпионов, встречи подростков с легендарными спортсменами – чемпионами России,
мира,
способствуют
формированию
потребности
в
68
самосовершенствовании подростков. Занятия спортивным единоборством кудо должны
быть
представлены
подросткам
как
один
из
инструментов
нравственно-волевого самовоспитания. В результате формирования знаний о нравственно-волевом поведении подросток приобретает: нравственные убеждения, нравственные знания, понятия, представления, взгляды, суждения и оценки. В
ходе
осознанно-эмоционального
нравственно-волевого
поведения
на
усвоения
уровне
норм
и
личности
принципов
формируются
интеллектуально-эмоциональные комплексы. В
ходе
эмоциональных
образования комплексов
у
нравственно-волевых подростка
формируется
интеллектуальнопотребность
в
переживании положительных эмоций, связанных с опытом нравственноволевого поведения. Л.И. Божович, рассматривая вопрос о роли эмоций в формировании потребностей, отмечала, что «переживание… выступает в качестве той психологической реальности, в которой человек начинает испытывать потребность» [25, c.8]. По мнению ряда авторов, потребности лежат в основе мотивов, интересов, убеждений, стремлений и других проявлений направленности личности [9, 79]. Таким образом, интеллектуальный и эмоциональный компоненты
лежат в
основе формирования мотивационного компонента нравственно-волевого воспитания. А мотивационный компонент, в форме потребностей и мотивов, является
предпосылкой
формирования
поведенческого
компонента
нравственно-волевой сферы подростка. 2. Организация деятельности подростков, направленной на формирование опыта нравственно-волевого поведения. Данное условие позволило вывести изучение работ Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова,
Л.С. Выготского, В.Н. Казанцева, В.А. Караковского, А.С.
Макаренко, С.Л. Рубинштейна Н.Е. Щурковой и др. авторов, изучавших влияние коллективной общественной деятельности на воспитание личности.
69
Деятельность и общение являются источниками и движущими силами развития личности. В связи с этим одним из важнейших факторов нравственноволевого воспитания личности юного спортсмена является коллективная творческая деятельность, которая не может быть ограничена рамками сугубо физкультурно-спортивной творческая
тренировочной
деятельность осуществляется
деятельности. на
Коллективная
внеурочных мероприятиях,
спортивных акциях, праздниках, показательных выступлениях, во время поездок на соревнования, в летнем спортивном лагере. Это могут быть выступления по пропаганде здорового образа жизни, популяризации кудо. Такие мероприятия сплочают подростков, развивают дух корпоративности, чувство локтя. В
ходе
разработки
сценариев,
распределения
ролей,
репетиций,
подготовки к мероприятиям и выступлениям подростки обогащают опыт нравственно-волевого инициативность,
общественного
активность,
поведения.
ответственность
за
У
них
успех
развивается коллективного
творческого дела, чувство долга перед товарищами. В процессе коллективного взаимодействия происходит обмен ценностями, нормами морали. Коллектив осуществляет нормативную регуляцию поведения подростка
через
становлению
объективные
адекватной
оценочные
самооценки.
отношения,
Мнение
существенное влияние на поведение подростка.
способствующие
товарищей
оказывает
Реализация воспитывающей
функции коллектива способствует созданию социально-ценностной среды. Учитывая высокую значимость для подростков общественного мнения спортивного коллектива, наиболее эффективными методами организации коллективной деятельности подростков выступают: - разделение общего задания на части, а членов коллектива на временные функциональные группы; - распределение ролей и общей работы так, чтобы роль каждого представляла значение для коллектива; - организация самоуправления в спортивном коллективе;
70
- постоянный контроль и анализ результатов деятельности коллектива. 3.
Обеспечение педагогического взаимодействия тренера с семьей и школой по созданию целостной воспитательной среды. Интеграция деятельности педагогов и родителей с целью повышения
эффективности
нравственно-волевого
воспитания
юных
спортсменов
способствует созданию партнерской атмосферы сотрудничества, которая показывает ценность личности каждого подростка. Единство педагогических требований со стороны тренера, учителей в школе и родителей являются необходимым условием успешности воспитательных воздействий на личность подростка. На это указывают в своих работах Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др. Обеспечение педагогического взаимодействия тренера с семьей и школой необходимо
для
создания
целостной
воспитательной
среды,
которая
распространяется не только на учебно-тренировочный процесс, но и охватывает его учебную, школьную жизнь, а также его общение с родителями. Взаимодействие тренера с классным руководителем и родителями подростка позволяет добиться единства требований к нормам морали, дисциплины. В такой атмосфере подросток лучше осознавает социальную значимость выдвигаемых
педагогами
ценностей.
Взаимодействие
с
родителями
и
учителями также позволит точнее отслеживать успехи и пробелы в нравственно-волевом воспитании подростков. Для обеспечения выполнения данного условия необходимо: - информирование тренерами родителей и учителей подростков о целях и задачах различных этапов процесса нравственно-волевого воспитания юных спортсменов; - групповое и индивидуальное консультирование родителей по вопросам нравственно-волевого воспитания подростков; - педагогическое взаимодействие тренеров с родителями и учителями для отслеживания
динамики
нравственно-волевого
воспитания
коррекции поведения и поощрения юных спортсменов.
подростков,
71
4.
Диагностика и учет индивидуальных особенностей нравственно-волевой сферы подростков. Наша модель направлена на реализацию личностно-ориентированного
подхода к воспитанию нравственно-волевых качеств подростков, основанном на учете индивидуальных особенностей личности юных спортсменов. В связи с этим
предполагается осуществление дифференцированного подхода к
воспитанию нравственно-волевых качеств личности юных спортсменов, для чего необходимы: -
диагностика
сформированности
нравственно-волевых
качеств
воспитанников; - создание благоприятных условий для социализации, реализации творческих способностей подростков в интересах спортивного коллектива; - предоставление возможностей для проявления и развития нравственноволевых качеств каждого воспитанника; - воспитание у юных спортсменов умения учитывать и уважать особенности друг друга в различных видах совместной деятельности. Таким образом, для учета индивидуальных особенностей нравственноволевой
сферы
использовался
подростков
комплекс
необходима
диагностических
ее
диагностика.
методик
Для
определения
этого уровня
сформированности нравственно-волевых качеств, подробнее описанный во второй главе диссертации. Результаты диагностики позволяют педагогу отслеживать динамику процесса
нравственно-волевого
воспитания
каждого
спортсмена
и
осуществлять выбор методов и форм воспитания направленного действия по формированию тех нравственно-волевых качеств, которые менее развиты у данного подростка. В
реализации
индивидуального
подхода
к
нравственно-волевому
воспитанию большое значение имеет использование воспитывающих ситуаций разной степени сложности, с необходимостью моделирования которых связано следующее педагогическое условие.
72
5.
Создание
воспитательных ситуаций, стимулирующих формирование
нравственно-волевых качеств. Кудо
является
контактным
видом
единоборств,
требующим
от
занимающегося большой самоотдачи, преодоления собственных слабостей. Соревнования по кудо связаны с риском и большими физическими и психологическими нагрузками. При этом кудо сохраняет все традиции восточных боевых искусств, философия которых заключается в том, что физические упражнения и преодоление нагрузок – это способ внутреннего самосовершенствования личности занимающегося, обретения гармонии с миром и самим собой. Занятие этим видом единоборства способствует воспитанию силы воли и мужественного характера. Задачей педагогов является максимальное использование средств учебнотренировочного процесса кудо, его этического наследия для целенаправленного формирования и развития нравственно-волевых качеств подростков путем моделирования воспитывающих ситуаций. При этом под воспитывающей ситуацией понимается совокупность условий, в которых проявляются и развиваются моральные противоречия, подлежащие разрешению личностью в процессе спортивной деятельности [75]. В.Н. Казанцев классифицирует воспитывающие ситуации на три группы, в зависимости от степени сложности нравственного содержания [75]. К ситуациям
большой
степени
сложности,
требующим
от
спортсмена
значительных нравственно-волевых усилий, связанных с ущемлением личного ради общественного относятся ситуации: персональной ответственности, нравственной вины, самооценки поступка. К
ситуациям
средней
степени
сложности
относятся
ситуации:
авансированного доверия, запрограммированного условия, противоречивого выбора. А к ситуациям малой степени сложности: ситуации обнажения недостатка, отсроченной оценки, провоцирования честности, смелости и других качеств.
73
Рассмотренный нами комплекс педагогических условий нравственноволевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо предусматривает обеспечение каждого условия и направлен на повышение эффективности
использования
воспитательного
потенциала
кудо
в
нравственно-волевом воспитании подростков. Воспитательный потенциал кудо мы понимаем как совокупность средств, методов и форм воспитания, обусловленных содержанием занятий и обеспечивающих формирование нравственно-волевых качеств воспитанников. В свою очередь выделенные нами педагогические условия согласуются с принципами нравственно-волевого воспитания, представленными в виде структурного компонента нашей модели. Принципы нравственно-волевого воспитания понимаются нами, как исходные положения, важнейшие правила организации педагогического процесса. Они исходят из опыта педагогической практики и науки и соответствуют установленным в обществе представлениям о целях и задачах воспитания: 1. Принцип целеустремленности и общественной направленности. Работа
педагога
по
формированию
нравственно-волевых
качеств
подростков должна быть подчинена воспитательной цели, отвечающей потребностям
общества.
Исходя
из
понимания
нравственно-волевого
воспитания как целенаправленного процесса формирования качеств личности, действия педагогов, не подчиненные этой цели, бесцельные разговоры с детьми, мероприятия и т.д. – немотивированны и нерезультативны. 2. Принцип единства воспитания и деятельности личности. Этот принцип отвечает деятельностному подходу к воспитанию и основан на понимании деятельности, в качестве источника и движущей силы развития личности. При таком подходе, воспитание необходимо осуществлять через
специально
организация
организованную
деятельности
функционируют
и
деятельность
общения
воспитательно-ценные
детей,
отношения,
подростков.
Поэтому
в
которой
процессе является
задачей педагогов. 3. Принцип реализации личностного подхода к воспитанию.
важнейшей
74
Этот подход требует отношения к воспитаннику как к уникальному явлению, учета его индивидуальных особенностей, установления субъектсубъектных отношений во взаимодействии педагог-воспитанник. В процессе формирования нравственно-волевых качеств, педагог должен изучать, знать и учитывать индивидуальные особенности подростка, подбирать наиболее подходящие для него приемы и методы воспитания, виды воспитывающей деятельности. 4. Принцип воспитания личности в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных
форм
организации
педагогического
процесса.
Для
эффективного воспитания подростков необходимо влиять на их развитие через организацию
коллектива.
Под
коллективом
понимается
такая
группа,
отношения в которой специально построены педагогом с воспитательной целью.
Такой коллектив представляет собой наиболее
благоприятную
воспитательную среду для развития подростков в нужном направлении. 5. Принцип эстетизации детской жизни. Этот принцип, обоснованный Б.Т. Лихачевым, направлен на развитие у воспитанников высокого художественно-эстетического вкуса, познание ими подлинной красоты общественных идеалов. Спортивная дисциплина кудо, являясь одновременно боевым искусством востока, имеет богатый потенциал для эстетического развития. Это красота экипировки и оформления зала единоборств, грация движений и приемов, одухотворенность ритуала и взаимоотношений занимающихся. Задачей педагога является направленное использовать этого наследия в целях нравственно-волевого воспитания юных спортсменов. 6. Принцип сотрудничества педагогов и воспитанников. Педагог должен быть участником деятельности воспитанников, изменяя характер своего участия в зависимости от уровня их развития. Во взаимодействии
педагог-воспитанник
идет
обмен
опытом
нравственно-
75
волевого отношения, что является одним из источников нравственно-волевого становления подростка. 7. Принцип гуманизации воспитания. Этот принцип предполагает, что работа по нравственно-волевому воспитанию подростков средствами спортивного единоборства кудо должна строиться
на
гуманной
основе,
сочетая
чуткость,
внимание,
доброжелательность педагога по отношению к воспитанникам с разумной требовательностью к ним. Особое значение этот принцип приобретает при воспитании спортсмена-единоборца. 8. Принцип
согласованности
требований
педагогов,
семьи
и
общественности. Соблюдение данного принципа позволяет избежать случайности и неупорядоченности
педагогических
воздействий,
несогласованности
в
требованиях, предъявляемых к подросткам тренерами, школой, семьей и общественностью. Единство и целостность учебно-воспитательного процесса обеспечиваются тесным взаимодействием всех педагогических систем. Совокупное руководство обозначенными принципами, по нашему мнению, должно способствовать успешному определению задач, отбору содержания, выбору форм, методов, средств деятельности для достижения целей нравственно-волевого воспитания подростков средствами спортивного единоборства кудо. Механизм нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо отражен в технологическом компоненте нашей модели. Под педагогической технологией мы понимаем последовательную, взаимосвязанную систему действий педагогов и воспитанников, направленную на решение педагогических задач. Технология включает три этапа, каждый из которых состоит из системы действий и операций по реализации методов, приемов и форм нравственно-волевого воспитания подростков, выступающих в качестве средств достижения педагогической цели.
76
Педагогическая деятельность складывается из суммы действий. Она идет в направлении от цели, идеально отражающей будущее состояние вещей, к
средствам и результату. В процессе осуществления действий и
операций происходит преобразование объекта деятельности в результат, который мыслится как осуществление цели, как реализованная цель. Цель из идеального образа будущего воплощается в действительность . И если в ходе оценки
результат
соответствует
своему
идеальному
образу (цели) , то
деятельность успешно завершается. Если результат не соответствует цели, то возникает необходимость дальнейших действий, операций над объектом до достижения результата, соответствующего поставленной цели. Как правило, в итоге целенаправленной деятельности неизбежно некоторое расхождение между целью и результатом. Результатом в нашей модели выступает сформированность нравственно-волевых качеств личности и опыта нравственно-волевого поведения юных спортсменов. В ходе мониторинга, в соответствии с выделенными нами критериями и показателями нравственно-волевого воспитания подростков, определяется уровень нравственно-волевой воспитанности личности подростков на каждом этапе. Результаты мониторинга на первом и втором этапах технологии служат ориентиром для индивидуализации процесса нравственно-волевого воспитания. Результаты мониторинга на третьем этапе информируют о степени достижения педагогической цели и эффективности воспитательной деятельности. Таким образом, представленная в данном параграфе структурнодинамическая
модель,
описывает
исходные
теоретические
позиции,
педагогические принципы, педагогические условия нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо. Модель схематично показывает движение от цели нравственно-волевого воспитания
к
результату,
включая
основные
структурные
элементы
педагогического процесса: цель; субъекты деятельности; содержание, формы и методы работы; технологию нравственно-волевого воспитания подростков;
77
педагогические условия и принципы его осуществления; критерии оценки результативности процесса. На основании модели была разработана технология нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного боевого единоборства кудо, описанная во второй главе работы.
78
Выводы по первой главе
1. Подростковый возраст является благоприятным периодом возрастного развития для формирования нравственно-волевых качеств личности. 2. Что
касается
структуры
нравственно-волевых
качеств,
то
ее
компонентами выступают: когнитивный, эмоциональный и поведенческий, что обеспечивает целостное единство нравственно-волевого качества как сложного личностного образования. 3. Эффективным средством нравственно-волевого воспитания является физкультурно-спортивная деятельность, важнейшими факторами нравственноволевого
становления
спортсменов
выступают
трудности
собственно
спортивной работы, спортивный коллектив, а также личность и педагогическая деятельность тренера. 4. Достижения психологической, педагогической и спортивной наук позволили сформулировать следующее рабочее определение. Нравственноволевое воспитание подростков средствами восточного
единоборства кудо
представляет собой целенаправленный процесс формирования нравственноволевых качеств и опыта поведения подростков на основе преодоления трудностей спортивной деятельности, изучения традиций боевых искусств, общения
подростков
в
разновозрастном
спортивном
коллективе,
положительного влияния личности тренера. Структура нравственно-волевого воспитания образована единством когнитивного, эмоционального, волевого, мотивационно-потребностного и поведенческого компонентов. 5. Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные, показали, что существующая система воспитательной работы в секциях кудо не является достаточно эффективной, с точки зрения формирования нравственно-волевых качеств юных спортсменов. 6.
В
ходе
констатирующего
теоретического эксперимента
анализа
была
литературы
разработана
и
результатов
модель нравственно-
волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо.
79
Структурно-динамическая модель, описывает исходные теоретические позиции и
педагогические
условия,
на
основании
которых
разрабатывалась
педагогическая технология нравственно-волевого воспитания подростков средствами кудо. Модель носит концептуальный характер и включает важнейшие структурные элементы педагогического процесса: цель; субъекты деятельности и ее компоненты; содержание, формы и методы работы; технологию нравственно-волевого воспитания подростков; педагогические условия и принципы его осуществления; критерии оценки результативности процесса. 7.
В
ходе
констатирующего
анализа
теоретической
эксперимента,
изучения
базы
исследования,
опыта
данных
нравственно-волевого
воспитания детей в системе школьного и дополнительного образования, с учетом анализа собственной педагогической деятельности автора и данных экспертов были определены педагогические условия, соблюдение которых должно способствовать повышению эффективности нравственно-волевого воспитания подростков в процессе занятий восточным единоборством кудо: формирование у подростков представлений об эталоне нравственно-волевого поведения спортсмена-единоборца; организация
деятельности подростков,
направленной на формирование опыта нравственно-волевого поведения; обеспечение педагогического взаимодействия тренера с семьей и школой по созданию
целостной
индивидуальных создание
воспитательной
особенностей
воспитательных
нравственно-волевых качеств.
среды;
диагностика
нравственно-волевой
ситуаций,
сферы
стимулирующих
и
учет
подростков; формирование
80
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по нравственноволевому воспитанию подростков средствами восточного единоборства кудо
§ 1. Критерии и показатели нравственно-волевого воспитания подростков в процессе занятий кудо
Важнейшим компонентом рассмотренной модели нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо являются критерии
и
показатели
оценки
результативности
нравственно-волевого
воспитания юных спортсменов – ее мониторинга. Мониторинг
воспитания
является
важнейшей
составляющей
педагогической практики, потому что в современном обществе никакая профессиональная деятельность (в том числе и воспитание) не может считаться таковой, если отсутствует простой и четкий механизм отслеживания эффективности этой деятельности. Цель
мониторинга
нравственно-волевого
воспитания
состоит
в
определении того, насколько организованный педагогами процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности подростка, для обнаружения и решения наиболее острых проблем организации процесса воспитания, для анализа, обобщения и распространения позитивного опыта воспитания. Исходя
из
того,
что
воспитание
-
это
управление
процессом
формирования и развития личности ребенка через создание для этого благоприятных условий, мониторинг процесса воспитания должен быть направлен на изучение личности ребенка и создаваемые в образовательном учреждении условия ее развития. Исходя из этого одним из основных основных предметов мониторинга воспитания является личность самого воспитанника главный показатель эффективности процесса воспитания. Большой вклад в разработку методики изучения школьников внесли П.Ф. Лесгафт и А.Ф. Лазурский. А. Ф. Лазурский разработал «Программу
81
исследования личности». Вместе с тем он раскрыл и обосновал новый метод изучения личности — естественный эксперимент, при котором создаются условия, ярко проявляющие те или иные черты личности. П. Ф. Лесгафт требовал от воспитателей всестороннего изучения детей и тщательного отбора воспитательных средств с учетом конкретных условий воспитания и, прежде всего, особенностей воспитанников. По уровню развития нравственно-волевых качеств подростки – спортсмены изначально неодинаковы. Одни из них — более смелые и решительные,
другие
робкие
—
и
неуверенные.
организованностью и настойчивостью,
другие
не
Одни
отличаются
обладают
этими
качествами. Спортивный коллектив объединяет не похожих друг на друга детей. Их характеры, интересы, настроения и желания, мотивы поведения, навыки и привычки, как правило, различны. Не может быть одинаковой и мера воздействия на них. На одних подростков хорошо влияет простое замечание, просьба, доверие к ним. По отношению к другим более эффективны
приказание,
особенностей
воспитанников
эффективные
методы
и
строгий
подход.
позволяет
добиваться
Знание
педагогу
больших
индивидуальных
применять
успехов
в
наиболее воспитании
нравственно-волевых качеств. Знать уровень нравственно-волевой воспитанности как одну из важнейших индивидуальных особенностей юных спортсменов педагогам необходимо, чтобы избежать серьезных ошибок, например завышения требований к подросткам, постановки непосильных задач или, наоборот, снижения
требований,
задерживающих
нравственно-волевое
развитие.
Педагоги обычно ставят и осуществляют единые для всех членов спортивного коллектива воспитательные задачи. Но методы решения задач зависят от индивидуальных особенностей учеников. Добиваясь, например, выполнения какого-то правила, одних вовремя поощряют, другим строго приказывают, третьих наказывают. Все это возможно лишь при условии хорошего знания
82
воспитанников, глубокого проникновения в их внутренний мир, понимания их переживаний и мотивов поведения. Формирование и развитие подростка происходит непрерывно. То, что знал о нем наставник вчера, может оказаться недостаточным сегодня. Например, в начале учебного года спортсмен был неорганизован, рассеян. Но тренер сумел заинтересовать его занятиями, и он стал лучше контролировать себя на тренировках, внимательнее слушать объяснения, отношение его к занятием стало серьезнее. Конечно, произошло это не сразу, а постепенно. Зная особенности развития нравственно-волевых качеств воспитанников легче составить эффективный, действенный план воспитательной работы и реализовать его. Мониторинг нравственно-волевого воспитания достигает цели и дает нужные результаты при условии, если он отвечает ряду требований, аналогичных требованиям к изучению воспитанности в целом. Исследование подростков должно быть подчинено задаче повышения качества воспитания и обучения. На основе всестороннего изучения необходимо организовывать воспитательную работу с учетом особенностей спортсменов. Хорошо изучить детей — значит обеспечить успех воспитания, сделать
воспитательную
работу
целенаправленной.
Зная
особенности
нравственно-волевой сферы воспитанников, можно творчески подойти к отбору эффективных форм и методов воздействия на отдельных учеников и на спортивный коллектив в целом. Педагоги не должны ограничиваться выявлением индивидуальных особенностей своих воспитанников. С учетом результатов
мониторинга
они
организуют
воспитательную
работу
и
добиваются более высоких ее результатов. Таким образом, изучение личности воспитанника - необходимое условие его правильного воспитания и обучения. А. С. Макаренко, на основе анализа работы воспитателей утверждал: «Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в
83
процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания». Изучение должно служить необходимой предпосылкой успешного воспитания, а воспитание в свою очередь используется как один из основных путей изучения. Мониторинг
нравственно-волевых
качеств
спортсменов
следует
проводить планомерно и систематически. Важно учитывать, что ученики растут, развиваются, обогащается их внутренний мир. Поэтому изучать их следует в развитии и руководить развитием — умственным, нравственноволевым, физическим. Изучать юных спортсменов необходимо в естественных условиях их деятельности. Важно обращать внимание на изучение отношений, в которые подростки вступают с тренером и со спортивным коллективом, с родителями и с окружающими людьми. В процессе этих отношений наиболее полно раскрываются нравственно-волевые качества детей. Изучение нравственноволевой сферы подростков в естественных условиях их жизни и деятельности, в процессе повседневных тренировок и соревнований позволяет обеспечить большую объективность в оценке их поведения. Но, в отдельных случаях целесообразно создавать специальные ситуации с целью более точной диагностики предварительных данных о состоянии развития нравственноволевой сферы воспитанников. На каком-то этапе организации нравственно-волевого воспитания можно сосредоточить внимание на изучении отдельных качеств личности. Например, можно изучать целеустремленность, решительность, выдержку. Но делать это надо не в отрыве от изучения нравственно-волевой сферы в целом, а в результате целостного подхода к ней с учетом динамики развития всех ее компонентов. Именно такое изучение поможет хорошо узнать воспитанника во всех его проявлениях. Вместе с тем это позволит обеспечить комплексный подход к воспитанию, тесную связь и взаимозависимость
84
отдельных сторон процесса формирования нравственно-волевой сферы личности. Соблюдение
перечисленных
требований
позволяет
значительно
повысить эффективность изучения подростков. Мониторинг нравственноволевой воспитанности юных спортсменов является условием эффективного руководства процессом воспитания. Целью
нравственно-волевого
воспитания
является
всестороннее
гармоническое развитие личности. В связи с этим воспитанность школьника, как результат воздействия системы воспитания должна отражать этот всесторонний комплексный процесс. А поскольку реализация цели и задач нравственно-волевого воспитания находит выражение в формировании у подрастающего
поколения
конкретных
нравственно-волевых
качеств
личности, то именно они и являются показателями ее нравственно-волевой воспитанности. Кроме того, каждая личность, реагируя на предъявляемые к ней требования, проявляет себя главным образом в отношениях. Эти отношения также характеризуются качествами. Таким
образом,
под
нравственно-волевой
воспитанностью
в
педагогической смысле подразумевается комплексное свойство личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у нее общественно значимых нравственно-волевых качеств. Нравственно-волевые качества определяют моральный облик человека, регуляцию поведения человека во всех сферах общественной жизни. Отметим,
что
характеризующие органически
нравственно-волевые
нравственно-волевую
связаны
личностные воспитанность
качества, человека,
между собой, взаимно влияют друг на друга;
отдельные доминирующие качества накладывают отпечаток и на остальные. Однако, несмотря на взаимосвязь, каждое качеств личности обладает своими специфическими
особенностями,
конкретное
Если
отношение.
же
выражающими
иметь
в
виду
то
задачи
или
иное
изучения
85
эффективности
нравственно-волевого
воспитания,
выявления
уровня
нравственно-волевой воспитанности воспитанности, то необходимость вычленения определенных качеств личности тем более очевидна: ведь изучение невозможно без анализа, без рассмотрения составных частей такого сложного явления, как нравственно-волевая воспитанность. Нравственно-волевая своеобразия
воспитанность
помимо
индивидуального
обладает достаточно выраженными возрастными различиями:
что наиболее важно и актуально для одного возраста, в другом может замещаться, дополняться другими компонентами. Так, если для младшего школьника
особенно
актуальны
уважение к старшим, то для
такие
качества,
подростка
как,
прилежание,
приобретает большую
значимость сила воли и активность, а в старшем школьном возрасте — целеустремленность и ответственность. Следовательно, нравственно-волевая воспитанность личности, отражая социальную обусловленность, вместе с тем, хapaктеризуется и определенными возрастными особенностями, зависит от них. Поскольку нравственно-волевая воспитанность подростков представляет собой выражение результатов воспитательного процесса, следовательно, она позволяет судить об эффективности нравственно-волевого воспитания. Поэтому можно сделать вывод о том, что эффективность нравственно-волевого воспитания
школьников
характеризуется
их
нравственно-волевой
воспитанностью и критерии оценки нравственно-волевой воспитанности выступают критериями эффективности процесса нравственно-волевого воспитания. В свою очередь, эффективность воспитательного процесса – это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике. Различные
аспекты
диагностики
воспитанности
школьников
рассматриваются в работах Н.И. Болдырева, Байбородова Л.В., Голубева Н.К., И.С. Марьенко, Н.И Монахова, Нечаева М.П., Степанова Е.Н. и др. [12, 28, 45, 105, 113, 189].
86
Как правило, в качестве основных объектов мониторинга воспитания, авторы определяют личность ребенка и особенности детского коллектива. Соответсвенно, в качестве предмета исследования воспитанности выступают различные характеристики личности: черты характера, мотивация, система отношений и т.д. В качестве инструмента диагностики авторы предлагают различные методики изучения личности, а также методы групповой психодиагностики [185]. Выявление уровня нравственной воспитанности рассматривается в качестве одного из элементов системы исследования воспитательной работы. Правильно учесть и объективно оценить результаты
нравственно-
волевого воспитания невозможно без раскрытия основных критериев нравственно-волевой воспитанности. В свою очередь, определение критериев, показателей
и
уровней
нравственно-волевой
воспитанности
является
важнейшим этапом данного исследования. Под нравственно-волевой воспитанностью мы считаем целесообразным понимать наличие знаний о нравственно-волевом поведении, навыков, умений и
привычек
нравственно-волевого
поведения.
Нравственно-волевая
воспитанность подростка характеризуется, в конечном счете, фактическим наличием у него устойчивых нравственно-волевых качеств. Поэтому при учете и оценке результатов нравственно-волевого воспитания важно выявить прежде всего наличие таких качеств, а также навыков, умений и привычек, характеризующих опыт нравственно-волевого поведения. Прежде всего, необходимо определиться с содержанием, соотношением и соподчиненностью понятий критерий и показатель воспитания. Философский
энциклопедический
словарь
определяет
категорию
«критерий», как признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки [206, c.226]. Выступая в роли мерила, нормы, критерий служит как бы идеальным образцом, эталоном, выражает высший, наиболее совершенный уровень изучаемого явления. Сравнивая с ним реальные явления, можно установить степень их соответствия, приближения к норме
87
идеалу. Но для этого критерий должен быть достаточно развернутым, включать в себя определенные компоненты, некие единицы измерения, позволяющие «замерять» действительность, сопоставлять ее с условной нормой.
Каждая
отрасль науки, при проведении измерений, вырабатывает свои критерии. Есть они и в педагогике. Применительно к социальным явлениям, в том числе и к воспитанию, разработка критериев их оценки является довольно сложной задачей. Педагогическая наука не располагает возможностями для четкого выделения единиц измерения
педагогических фактов и явлений. При этом практика
воспитания свидетельствует как о необходимости настойчивых поисков в области разработки воспитанности подростков, так и больших возможностях в этом отношении. Подбор критериев и показателей является дним из важнейших этапов изучения эффективности воспитательного процесса, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания. При определении критериев и показателей воспитания существуют различные подходы к соотнесению этих измерителей развития личности. Так,
в
качестве
критериев
воспитанности
некоторые
авторы
рассматривают разнообразные перечни положительных нравственных и волевых качеств, не сведенных в целостную структуру личности. При таком подходе,
понятия
критериев
и
показателей
воспитания
практически
отождествляются и выступают как равнозначные признаки [28, 101]. Существует подход к рассмотрению показателей воспитанности, как набора определенных нравственных качеств личности. При этом критерии воспитанности в развернутом виде, выступают в качестве признаков, описывающих степень развития показателя воспитанности [113]. При таком подходе критерий оказывается в подчиненном положении относительно показателя.
Так,
например,
такое
качество
личности,
как
дисциплинированность, выступает в роли показателя воспитанности, который раскрывается
через
признаки
проявления
качества:
исполнительность;
88
соблюдение правил поведения в школе, на улице, дома, в общественных местах;
выполнение
требований
коллектива.
Эти
признаки
являются
критериями развития дисциплинированности. Таким образом, в данном случае критерии описывают, раскрывают показатели. Мы считаем более удобным для изучения нравственно-волевой сферы личности, как системы, такой подход, при котором критерий выступает в роли общего основания для определения показателей. Показатели же описывают и раскрывают критерий, находясь в подчиненном по отношению к критерию положении. При этом показатели представляют собой конкретные качества личности. Результатом изучения нравственно-волевой воспитанности подростков выступает
выявление
воспитанности
мы
нравственно-волевых
ее
уровня.
Под
понимаем
степень
качеств
личности
уровнем
нравственно-волевой
сформированности и
опыта
у
подростка
нравтвенно-волевого
поведения, являющихся показателями нравственно-волевой воспитанности. Уровней воспитанности по каждому показателю может быть как минимум два и как максимум неограниченное количество. Оптимальным считается число уровней от двух и более. На практике чаще используют три уровня, при этом один из них считается высоким, соответствующим максимальному развитию качества; второй – средним, третий – низким, отражающим минимальное развитие качества. Использование
в процессе
изучения
эффективности нравственно-
волевого воспитания подростков трех уровней дает возможность получить необходимые сведения для обоснованного планирования и организации воспитательной
работы
со
спортсменами.
Наличие
высокого
уровня
воспитанности по тем или иным показателям позволяет распределить усилия в других направлениях, низкий уровень воспитанности потребует углубленной и индивидуальной работы. В случае преобладания среднего уровня будет целесообразно проводить групповую работу.
89
Исходя
из
того,
что
при
исследовании
нравственно-волевой
воспитанности мы предполагаем наличие трех ее уровней, то показатели должны включать не менее трех признаков, поскольку меньшее их число делает невозможным применение трехбалльной оценки. Максимальное же число признаков
может
быть
любым,
но
они
должны
отражать
суть
соответствующего нравственно-волевого качества – показателя воспитанности. Педагогическая практика показывает, что максимум признаков должен составлять не более шести, потому что в противном случае показатель был бы слишком громоздким. Применительно к условиям воспитательной работы со спортсменами это число признаков является, по нашему мнению, достаточным. Если показатель представляет собой максимальную условную единицу измерения нравствено-волевого качества, то каждый признак является как бы минимальной условной единицей. Различные признаки, характеризующие тот или иной показатель, могут быть не равнозначны между собой, но поскольку уравнивание этих признаков невозможно, приходится с известной долей приближения рассматривать их как равнозначные. Подобный
подход
к
проблеме
выявления
нравственно-волевой
воспитанности подростков обуславливает следующее решение вопроса об определении ее уровней. Высокий уровень развития того или иного качества личности,
служащего
показателем
нравственно-волевой
воспитанности,
характеризуется проявлением всех признаков, свойственных этому показателю. Средний уровень констатируется при наличии половины или более половины признаков соответствующего критерия. Низкий уровень отличает проявление менее половины признаков от общего числа, раскрывающих показатель, или их отсутствие. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса определяется комплексом целей и задач, решаемых педагогами. Каждая цель и задача должна быть подкреплена определенной группой критериев и показателей, с помощью которых можно было бы отслеживать степень реализации намеченных ориентиров.
90
Так как целевые ориентиры и другие компоненты деятельности по нравственно-волевому воспитанию подростков средствами восточного боевого единоборства кудо направлены на формирование нравственно-волевой сферы личности
подростка,
то
в
качестве
критериев
нравственно-волевой
воспитанности мы определяем сформированность нравственно-волевых качеств и опыта нравственно-волевого поведения подростка (табл. 4). Таблица 4 Критерии и показатели нравственно-волевой воспитанности подростков Критерии
Показатели
Критерий
Сформированность нравственно-волевых качеств Сформированность простых (первичных) нравственно-волевых качеств: - чувство долга; - ответственность; - целеустремленность; - настойчивость; - упорство; - смелость; - решительность; - выдержка; - самообладание. Сформированность сложных (вторичных)нравственноволевых качеств: - самостоятельность; - инициативность; - дисциплинированность; - организованность; - принципиальность; - самоотверженность; - мужество; - героизм.
«сформированность
Сформированность опыта нравственно-волевого поведения Опыт нравственноволевого поведения в физкультурноспортивной деятельности: - в ходе тренировочного процесса; - на соревнованиях; - в творческой и общественной деятельности спортивного коллектива. Опыт нравственноволевого поведения вне физкультурноспортивной деятельности: - в учебной деятельности; - в трудовой деятельности; - в семье.
нравственно-волевых
качеств»
характеризует нравственно-волевой потенциал личности. Нравственно-волевые качества представляют собой сложные системные личностные образования, включающие в себя когнитивный, эмоциональный, волевой, мотивационный и
91
поведенческий компоненты. Закрепляются нравственно-волевые качества в чертах характера. Критерий – «сформированность нравственно-волевых качеств» – раскрывается показателями, характеризующими сформированность
простых
(первичных) и сложных (вторичных) нравственно-волевых качеств. Теоретическим основанием для разделения нравственно-волевых качеств на две группы послужила, распространенная в спортивной педагогике и психологии классификация нравственно-волевых качеств на простые и сложные (по Е.П. Ильину), первичные и вторичные (по В.К. Калину) [67, 76]. Простые нравственно-волевые качества являются основой формирования нравственно-волевых качества второй группы – сложных. Сущность
простых
нравственно-волевых
качеств
заключается
в
проявлении конкретного по содержанию волевого поведения личности, обусловленного моральными факторами. К ним относятся – чувство долга, ответственность, целеустремленность, настойчивость, упорство, смелость, решительность, выдержка и самообладание. Рассмотрим
содержание простых (первичных) нравственно-волевых
качеств. Чувство долга. Категории долга в спортивной этике уделяется особое внимание. В истории человечества содержание понятия долг описывалось поразному в зависимости от конкретных проблем общества и понимания обязанностей, лежащих на человеке в ту или иную эпоху. В настоящее время философская категория «долг» трактуется, как «выступающее в качестве внутреннего переживания принуждение поступать в соответствии с потребностями, исходящими из этических ценностей, и строить свое бытие в соответствии с этими требованиями» [206]. В этом коротком определении
из
эмоциональные
философского (внутреннее
энциклопедического переживание),
словаря
волевые
заложены
(принуждение),
мотивационные (соответствие потребностям), когнитивно-аксиологические (этические ценности) и деятельностные (строить свое бытие) детерминанты
92
долга.
Эти компоненты,
личностного
феномена,
определяющие соответствуют
сущность чувства структуре
долга,
как
нравственно-волевого
качества. Как
морально-этическое
понятие
долг
обозначает
безусловную
необходимость воплощения в поступках морального идеала, соблюдение справедливости,
содействие
благу
людей,
стремление
к
личному
самосовершенствованию, добру. В.В. Белорусова рассматривает категорию долга применительно к спортивной этике и определяет «спортивный долг», как «моральную обязанность спортсмена по отношению к Родине, обществу, коллективу, где он вырос; к педагогам, тренерам, которые его воспитали, к команде…» [16, c.17] В психолого-педагогической литературе чувство долга рассматривается, как базовое нравственно-волевое качество, являющееся моральной основой для формирования самоотверженности, мужества, настойчивости, сознательности, активности и др. У большинства авторов отсутствует четкое разграничение между чувством долга и ответственностью. Многие авторы эти понятия полностью отождествляют. В.В. Белорусова определяет ответственность, как «этическую категорию, отражающую особое социальное и морально-правовое отношение личности к обществу, которое характеризуется выполнением своего нравственного долга» [16, c. 13] Мы будем понимать «ответственность», как свойство личности подростка, характеризующееся стремлением и умением оценивать свое поведение с точки зрения общественной пользы. А.С. Макаренко называл чувство ответственности личности главным побудителем труда и инициативы, важнейшим человеческим атрибутом [103]. Обогащение подростков опытом реальной ответственности перед спортивным коллективом, товарищами
является
действенным
инструментом воспитания. Ответственность
выступает
средством
саморегуляции
поведения
юного спортсмена, как с позиции чести и совести самого подростка, так и со
93
стороны коллектива, тренера, родителей. Чувство ответственности перед коллективом обязывает юного спортсмена прикладывать максимальные усилия в условиях соревнований, вести спортивную борьбу даже при самых трудных условиях. В зависимости от степени осознания подростком потребности приносить пользу спортивному коллективу, товарищам происходит принятие им того или иного этического решения. Причем одни подростки активно проявляют не только ответственность в принятии этического решения, но и настойчивы в действиях по его реализации, другие, с трудом приняв решение, проявляют лишь незначительную настойчивость. Это объясняется тем, что нравственная
потребность
приносить
пользу
товарищам,
спортивному
коллективу осознается подростками в разной степени. Высшая степень ее осознания — внутренняя необходимость, ставшая привычной нормой поведения, не требующей длительного обдумывания при принятии этического решения. Наличие этапа обдумывания предстоящего морального действия отличает чувство долга и ответственность, как положительные нравственно-волевые качества личности подростка от безвольного принятия решения. В процессе осознания нравственной потребности должна созревать готовность к моральноволевому усилию при исполнении этического решения. Именно поэтому следует добавить, что чувство долга и ответственность перед коллективом, товарищами - это морально-волевая готовность к преодолению трудностей. Ответственность, как базовое нравственно-волевое качество, является основой для формирования сложных нравственно-волевых качеств личности. Признаки для
определения
уровня
сформированности ответственности:
способность выполнять поручения тренера качественно, без дополнительных инструкций; соблюдение режима тренировок перед важными соревнованиями; участие в ежедневном процессе подготовки и уборки зала без указаний тренера. Целеустремленность, по мнению ведущих спортивных психологов, является центральным нравственно-волевым качеством личности спортсмена, вокруг
и
на
основе
которого
формируются
другие
качества.
94
Целеустремленность является важнейшим показателем нравственно-волевой воспитанности личности. В педагогическом словаре, целеустремленность названа чертой характера, выражающейся в подчинении человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, в готовности и решимости отдать все силы и способности для ее достижения [134]. Спортивные
психологи
рассматривают
целеустремленность,
как
проявление воли, характеризующееся ясностью целей и задач, планомерностью деятельности и конкретных действий, сосредоточенностью действий, мыслей чувств на непреклонном стремлении к достижению поставленной цели [148, c.95]. Мы рассматриваем целеустремленность, как базовое нравственно-волевое качество, характеризующееся потребностью и способностью личности ставить цели
и
задачи,
проектировать
пути
их
достижения,
организовывать
деятельность, проявлять волевую готовность их реализации. По нашему мнению, недостаточное развитие целеустремленности, тем более отсутствие ее, расшатывают и нарушают единство структуры нравственных
качеств
у
подростков
в
спортивной
деятельности.
Целеустремленность является объединяющим компонентом структуры волевых качеств
личности.
При
определении
особенностей
волевых
качеств
спортсменов в зависимости от вида спорта выясняется, что во всех случаях объединяет, цементирует волю спортсмена его целеустремленность [150, 151, 153]. Целеустремленность проявляется не только в знании и представлении того, что хочет воспитанник, а еще и в стремлении к тому, чего он хочет добиться. Источником развития стремлений могут быть сами цели и задачи спортивного самосовершенствования, потому что они выражают потребности и интересы подростка, непосредственно связаны с его мировоззрением, вытекают из его жизненных взглядов и убеждений [53, c.128]. Целеустремленный
человек
ясно
видит
перспективную
цель,
95
самостоятельно выбирает способы ее достижения, направляет и организует свою деятельность по решению конкретных задач, мобилизует волевые усилия на преодоление всего того, что препятствует и отвлекает от достижения намеченной цели. Исполнительный компонент у целеустремленного подростка проявляется в успешном использовании ряда специальных умений. Среди них: умение ставить перед собой ясные, доступные цели и задачи, намечать пути и средства их решения; планировать во времени их выполнение; сосредотачиваться на осуществлении того, что намечено. Важнейшими умениями являются способности подчинять поставленным задачам собственный режим жизни; объективно корректировать
оценивать решаемые
результаты задачи.
При
собственной высоком
деятельности; уровне
развития
целеустремленности, цели и задачи выступают для человека не только как знание того, чего он хочет достигнуть, но и как сильнейший источник активности. Признаки для определения уровня развития показателя нравственноволевой воспитанности «целеустремленность»: наличие больших конкретных целей; наличие плана достижения целей; последовательность в достижении целей. Настойчивость является нравственно-волевым качеством личности, заключающимся в умении добиваться отдаленной по времени цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. В отечественной и зарубежной психологии и педагогике настойчивость часто отождествляется с другим волевым качеством – упорством. Успеха
в
занятиях
таким
сложным
и
многогранным
видом
единоборства, как кудо невозможно достичь за несколько недель или месяцев. Техника усваивается месяцами и годами, поэтому только упорство и настойчивость могут привести подростка к видимому результату, который можно продемонстрировать или проверить на серьезных соревнованиях.
96
Признаки
определения
уровня
сформированности
нравственно-
волевых качеств настойчивости и упорства: стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями; умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности; умение проявить упорство при изменившейся обстановке. Смелость – это способность человека действовать в ситуациях, осознаваемых как опасных для жизни, здоровья или социального статуса, не снижая качества деятельности. Смелость является необходимым качеством для спортсмена, занимающегося кудо. Тренировочный и соревновательный процесс в этом виде спорта постоянно связан с риском, с преодолением боли, страха, неуверенности и сомнений. Признаки для определения уровня развития показателя нравственноволевой воспитанности «смелость»: способность преодолевать чувство страха на тренировках и соревнованиях; выдержка и самообладание экстремальных ситуациях поединка; способность следовать намеченному плану
ведения
боя;
готовность
отстаивать
собственное
мнение;
непримиримость к несправедливости. Решительность – это такое нравственно-волевое качество, которое характеризуется минимальным временем принятия решения в значимой для человека ситуации, то есть в ситуации, когда принятие неудачного решения может привести к неприятным последствиям для самого человека. При этом, в неопасной ситуации связи между решительностью и смелостью нет, решительными могут быть и боязливые, а нерешительными – смелые. Решительность позволяет принимать обоснованные и устойчивые решения и без лишних задержек, колебаний и сомнений переходить к их выполнению, особенно при наличии неуверенности и боязни. Решительность означает также умение быстро задержать или прекратить осуществление принятого решения, если этого требуют новые обстоятельства.
97
Решительность
следует
отличать
от
торопливости,
опрометчивости,
импульсивности под влиянием первого побуждения. Поэтому для воспитания решительности у подростков необходимо формировать устойчивые принципы поведения, то есть нравственную основу поведения. Во время поединка в кудо, который отличается высокой динамикой и разнообразием техник и форм ведения боя, у спортсменов постоянно возникают ситуации, требующие моментальных решений о проведении тех или иных технических действий или маневров. Цена ошибки при этом – возможное поражение. Поэтому способность быстро и правильно принимать решение является важным показателем волевого потенциала спортсмена в кудо. Признаки
для
выявления
уровня
сформированности
показателя
«решительность»: быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или иного действия или поступка; выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений. Показатель
сформированности
нравственно-волевой
воспитанности
личности «выдержка» проявляется в умении человека осуществлять контроль над своими чувствами, эмоциями. Это качество позволяет подавлять импульсивные, малообдуманные эмоциональные реакции, сильные влечения, желания. Спортсмену-кудоисту выдержка необходима для четкого соблюдения правил соревнований, в которых существуют строгие ограничения в действиях. Причем нарушения правил приводят к дисквалификации и моральному осуждению со стороны судей и других спортсменов. Выдержка также необходима для соблюдения правил спортивной этики кудо, например достойный уход с ковра после поражения и т.д. Признаки
для
выявления
уровня
сформированности
показателя
выдержка: проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т.п.); умение держать себя в
98
конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т.д.); умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении. Нравственно-волевое качество – самообладание, позволяет спортсмену сохранять ясность мысли, способность управлять своими действиями в ситуациях стресса во время соревнований и тренировочных занятий. При высоком уровне развития нравственно-волевого качества - «самообладание», эффективность деятельности спортсмена не ухудшается под влиянием психологических факторов. Признаки
для
выявления
уровня
сформированности
показателя
самообладание: умение обдуманно принимать и выполнять решения в соревновательной обстановке; способность снижать уровень эмоционального возбуждения в экстремальных ситуациях; способность сохранять технику и контроль движений при проявлении боли, усталости, недовольства собой и других неблагоприятных условиях. Структура сложных нравственно-волевых качеств представляет собой комплекс из компонентов нескольких базовых нравственно-волевых качеств. К сложным
(вторичным)
самостоятельность, организованность,
нравственно-волевым инициативность,
принципиальность,
качествам
относятся
–
дисциплинированность,
самоотверженность,
мужество,
героизм. Так как в этих качествах присутствуют компоненты нескольких базовых нравственно-волевых качеств, то их проявление, как правило, не может ограничиваться рамками физкультурно-спортивной деятельности. По этой причине и описание признаков для определения уровня сформированности этих качеств имеют отношение не только к спортивной, но и к общественнополезной деятельности подростка. Самостоятельность – это сложное нравственно-волевое качество, заключающееся в способности осуществлять какую-либо деятельность без посторонней
помощи.
Самостоятельность
проявляется
в
критичности,
99
адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение [147, c.558]. Она позволяет самостоятельно принимать решения, осуществлять самоконтроль, во взятии на себя ответственность за дела и поступки.
Самостоятельность,
как
нравственно-волевое
качество,
характеризуется быстротой действий, направленных на достижение цели, отсутствием ориентировки на помощь извне, устойчивостью по отношению к помехам деятельности. Признаки определения уровня развития самостоятельности: выполнение субъектом посильной деятельности без постоянного контроля со стороны; умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность; умение отстоять
свое
мнение;
умение
соблюдать
выработанные
привычки
самостоятельного поведения в новых условиях деятельности. Нравственно-волевое качество, выражающееся в способности подростка самостоятельно ставить цели, намечать пути их осуществления, организовывать свою
деятельность
для
достижения
намеченных
целей,
называется
инициативностью. Инициативному подростку присуще понимание ситуации, умение предвидеть обстоятельства и трудности, с которыми ему придется столкнуться. Подобным образом может действовать лишь тот подросток, который обладает целеустремленностью, чувством долга и ответственности. Общественная инициатива формируется параллельно с названными нравственно-волевыми качествами. Проявляя инициативу на учебно-тренировочных занятиях, подросток тренирует морально-волевое усилие для достижения более сложных целей и задач тренировки. Система поступков и действий, каждый из которых требует для своего завершения больших затрат времени, предъявляет к личности спортсмена требования, связанные с мобилизацией и распределением своей физической и умственной энергии на все время тренировки. Такое длительное проявление волевых усилий невозможно без общественной инициативы, когда подросток сознательно идет на трудности для совершения нравственно-
100
волевого поступка. Пробелы в развитии инициативности подростков проявляются в том, что, в учебно-тренировочном процессе спортсмен не ищет новых эффективных путей повышения спортивного мастерства, указания и рекомендации тренера он принимает как догму, без учета условий и своих возможностей. В его отношении к спорту отсутствует элемент творчества. Инициативность характеризует социальную смелость человека, его способность взять на себя ответственность за изменение форм деятельности, общепринятых стереотипов, для прогресса в той или иной сфере. Признаки для
выявления
уровня
сформированности показателя
инициативность: проявление творчества, выдумки, рационализации; участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания; активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов; стремление проявить инициативу в непривычной обстановке. Дисциплинированность,
как
показатель
нравственно-волевой
воспитанности, является чертой личности, в основе которой лежит стремление и возможность управлять своим поведением в соответствии с требованиями коллектива, условиями и задачами деятельности. Дисциплинированность
бывает
двух
видов:
сознательная
и
принудительная. Первая связана с глубоким усвоением, интериоризацией норм поведения, развитым чувством долга и ответственности. Она поддерживается без принудительных мер. Вторая опирается на внешние санкции, как положительные, так и отрицательные. В этом случае подросток следует нормам и распоряжениям только в расчете на поощрение или стремясь избежать наказания. Признаки для определения уровня развития дисциплинированности: повседневное и повсеместное соблюдение правил поведения спортсмена; быстрое и точное выполнение распоряжений старших; выполнение требований спортивного коллектива; борьба за высокую дисциплину в коллективе; соблюдение дисциплинированного поведения при изменении обстановки.
101
Организованность
характеризует способность личности к такому
упорядочиванию своей деятельности, которое обеспечивает максимальную ее эффективность. Признаки
организованности:
соблюдение
определенного
порядка,
способствующего успеху в деятельности; планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки. Мужество является сложным нравственно-волевым качеством личности, закрепляющимся, как черта характера. Мужество – это сочетание смелости, выдержки, настойчивости и решительности. Мужественный человек отличается способностью трезво оценивать обстановку и сохранять присутствие духа даже перед лицом смертельной опасности, способность стойко и до конца переносить моральные и физические страдания, до конца быть выдержанным и настойчивым. Мужество
и
героизм,
как
показатели
нравственно-волевой
воспитанности подростка-спортсмена проявляются в сложных и экстремальных ситуациях соревновательной практики. В таких ситуациях юному спортсмену приходится перебарывать
боль, страх, сражаясь с более сильными
соперниками и побеждая их, за счет мобилизации волевых и физических качеств. О проявлении мужества и героизма уместно говорить в тех случаях, когда морально-волевой акт достоин стать образцом для подражания другими воспитанниками. Признаки проявления мужества и героизма юными спортсменами: достижение масштабных результатов, связанных с преодолением большого количества трудностей и риска; умение преодолевать страх
и боль при
достижении
пойти
общественно-значимой
цели;
готовность
на
самопожертвование ради достижение общественно-значимой нравственной цели. Самоотверженность является близким по своей природе качеством с
102
мужеством и героизмом, но при этом оно выделяется, как самостоятельный показатель нравственно-волевой воспитанности. Самоотверженность – это способность идти на любые жертвы вплоть до самопожертвования ради поставленной цели. Мужество и самопожертвование связано главным образом с деятельностью, направленной на достижение больших общественнозначимых целей. Признаки проявления самоотверженности подростками-спортсменами: способность пожертвовать своими интересами ради интересов товарищей и спортивного коллектива, умение переносить лишения и трудности в различных обстоятельствах (поездки на соревнования, летний лагерь), способность мобилизовать силу воли в экстремальных обстоятельствах, преодолеть страх, пойти на риск, для достижения целей коллектива. Принципиальность, как сложное нравственно-волевое качество, является показателем преданности человека определенным идеям, взглядам, убеждениям. В процессе занятий в секции кудо подростки усваивают не только технику этого боевого искусства, но и систему мировоззренческих принципов, относящихся к достойному поведению в стенах школы и за ее пределами. Признаками для определения уровня сформированности нравственноволевого качества принципиальность: сознательное соблюдение требований этикета школы кудо, дисциплины, режима тренировок; готовность исправить ошибки товарищей по команде; соблюдение требований к поведению спортсмена в повседневной жизни. Критерий определяет
«сформированность
личностную
готовность
нравственно-волевых подростка
к
качеств»
нравственно-волевому
поведению. Этот критерий нравственно-волевой воспитанности характеризует нравственно-волевой потенциал личности, реализацию которого обеспечивает реальная деятельность подростка. Второй критерий нравственно-волевой воспитанности подростка – «сформированность опыта нравственно-волевого поведения», введен нами для
103
определения возможностей подростка к реализации нравственно-волевого потенциала. Ничто так объективно не характеризует воспитанность подростка, как анализ его поведения, его поступков в различных ситуациях нравственноволевого выбора. Именно в поведении происходит актуализация нравственноволевого потенциала личности, его формирование и развитие. Критерий «сформированность опыта нравственно-волевого поведения» определяется
следующими
показателями:
опыт
нравственно-волевого
поведения в физкультурно-спортивной деятельности и опыт нравственноволевого поведения вне физкультурно-спортивной деятельности. Первый показатель направлен на определение выраженности проявлений нравственноволевых качеств в поведении юного спортсмена в ходе учебно-тренировочного процесса,
на
соревнованиях,
показательных выступлениях,
спортивных
праздниках и акциях, в спортивном лагере и т.д., то есть в привычных для него условиях физкультурно-спортивной деятельности. Привычность условий физкультурно-спортивной деятельности подростка, занимающегося восточным боевым единоборством кудо, обуславливается тем, что в процессе тренировок и соревнований создавались ситуации для формирования нравственно-волевых качеств. Эти ситуации имеют некоторую степень стандартности. Так, например, подросток осознает необходимость проявления выдержки, смелости и решительности во время схватки на соревнованиях и проявляет эти качества в ходе поединка. Теоретическим основанием для определения второго показателя – опыта нравственно-волевого поведения вне физкультурно-спортивной деятельности, послужило выделение спортивными психологами такого свойства нравственноволевых качеств, как генерализованность. Под генерализованностью понимается универсальность качества, широта его проявления в различных жизненных ситуациях и видах деятельности [67, с.233]. Исходя из этого, считается, что если нравственно-волевое качество определенной силы и устойчивости проявляется только в одном виде
104
деятельности (физкультурно-спортивной, учебной, трудовой, общественной работе и т.д.), то это может быть влияние мотива, интереса к данной деятельности, если в двух и более видах деятельности – то это скорее всего устойчивое качество личности [67, с.241]. Таким
образом,
данные
показатели
направлены
на
определение
выраженности нравственно-волевого поведения вне спортивной деятельности – это учебная, различные формы коллективной творческой, трудовой, общественно-полезной деятельности в летнем лагере, во время поездок на соревнования, во время подготовки и участия в детских и спортивных праздниках и т.д. Значимость данных показателей нравственно-волевой воспитанности, обуславливается
тем,
что
формирование
опыта
нравственно-волевого
поведения подростков является одной из важнейших воспитательных задач организации физкультурно-спортивной работы с подростками. Таким школьников
образом,
эффективность
характеризуется
нравственно-волевого
их нравственно-волевой
воспитания
воспитанностью и
критерии оценки нравственно-волевой воспитанности выступают критериями эффективности процесса нравственно-волевого воспитания. Под нравственно-волевой воспитанностью в педагогической смысле, подразумевается комплексное свойство личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у нее общественно значимых нравственно-волевых качеств. В качестве критериев нравственно-волевой воспитанности подростков выступают:
сформированность
нравственно-волевых
качеств
и
опыта
нравственно-волевого поведения подростка. Первый критерий характеризует нравственно-волевой потенциал личности, а второй – возможности подростка актуализировать нравственно-волевой потенциал в поведении и деятельности. Критерий
–
«сформированность
нравственно-волевых
качеств»
раскрывается показателями, характеризующими сформированность
–
простых
105
(первичных) и сложных (вторичных) нравственно-волевых качеств. К простым (первичным) нравственно-волевым качествам относятся – чувство долга, ответственность, целеустремленность, настойчивость, упорство, смелость, решительность, выдержка и самообладание. Структура
сложных
(вторичных)
нравственно-волевых
качеств
представляет собой комплекс из нескольких базовых нравственно-волевых качеств.
К
сложным
нравственно-волевым
качествам
относятся
–
самостоятельность, инициативность, дисциплинированность, организованность, принципиальность, самоотверженность, мужество, героизм. Критерий «сформированность опыта нравственно-волевого поведения» определяется
показателями:
физкультурно-спортивной
опыт
нравственно-волевого
деятельности
и
опыт
поведения
в
нравственно-волевого
поведения в вне физкультурно-спортивной деятельности.
§2. Технология нравственно-волевого воспитания подростков в процессе занятий восточным единоборством кудо
Для реализации теоретической модели нравственно-волевого воспитания подростков была разработана и апробирована технология нравственно-волевого воспитания подростков в процессе занятий восточным единоборством кудо. Разработка и реализация технологии опиралась на следующие теоретические позиции. Прежде всего, на личностно-ориентированный, деятельностный и системный
методологические
подходы.
Ведущим
фактором
развития
технология предусматривает – социогенный. Главная цель технологии: формирование у подростков нравственноволевых качеств, закрепляющихся в чертах характера и позволяющих им осуществлять нравственно-волевое поведение. Задачи технологии:
106
формирование мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных
основ нравственно-волевого поведения, стимулирование воспитанников к нравственно-волевому самовоспитанию;
организация коллективной социальной деятельности подростков,
способствующей формированию и развитию нравственно-волевого потенциала личности;
организация спортивной деятельности подростков в процессе
занятий дисциплиной кудо, направленной на развитие нравственно-волевых качеств;
закрепление нравственно-волевых качеств в чертах характера,
которые обеспечивают нравственно-волевое поведение в различных жизненных ситуациях, не зависимо от специфики деятельности;
обеспечение межличностного взаимодействия педагог-воспитанник,
направленного на развитие нравственно-волевых качеств;
учет индивидуальных особенностей нравственно-волевого
становления воспитанников;
обеспечение педагогического взаимодействия с родителями и
школой. Концептуальная основа технологии. Физкультурно-спортивная деятельность вообще, а восточное боевое единоборство
кудо,
в
частности,
являются
эффективными
нравственно-волевого воспитания подростков.
средствами
Источниками нравственно-
волевого становление юных спортсменов выступают: этика боевых искусств, общение подростка в спортивном коллективе, личность и пример тренера, а также
сама
физкультурно-спортивная
деятельность,
связанная
с
необходимостью преодоления трудностей спортивной работы. Для
эффективного
нравственно-волевого
воспитания
подростков
необходима организация спортивного коллектива, отношения в котором специально построены педагогом для решения воспитательных задач. Такой
107
коллектив представляет собой наиболее благоприятную воспитательную среду для нравственно-волевого воспитания подростков. Воспитание необходимо осуществлять через специально организованную деятельность подростков. Спортивная деятельность, связанная с преодолением трудностей, риском и соперничеством формирует, развивает и закрепляет нравственно-волевые качества личности. К каждому воспитаннику необходимо относиться, как к уникальному явлению. В процессе формирования нравственно-волевых качеств педагог должен изучать, знать и учитывать индивидуальные особенности подростка, подбирать наиболее подходящие для него приемы и методы воспитания, виды воспитывающей деятельности. Содержательные и процессуальные аспекты технологии отражены в характеристике этапов ее реализации (табл. 5, табл. 6). Технология нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо, включает три этапа. Реализация каждого из них решает определенный спектр целей и педагогических задач, направленных на подготовку к осуществлению каждого последующего этапа. На всех этапах смещаются акценты преимущественного воздействия на структурные
компоненты
эмоциональный,
волевой,
нравственно-волевой мотивационный
и
сферы:
когнитивный,
поведенческий.
Это
не
противоречит целостному подходу к воспитанию, речь идет лишь об усилении педагогического воздействия на ту или иную сторону личности подростка. Цели и задачи этапов определяют специфику коллективной и спортивной деятельности, роль и позицию педагога, формы и методы воспитания, а также особенности педагогического взаимодействия с родителями и школой направленного на повышение эффективности нравственно-волевого воспитания юных спортсменов.
108
Таблица 5 Характеристика этапов технологии нравственно-волевого воспитания подростков средствами единоборства кудо, целевой и деятельностный аспекты Этапы технологии
Основные цели и задачи этапов
I. Ценностноориентационный
II. Развития и гармонизации
III. Совершенствова ния и генерализации
Акценты в воздействии на компоненты нравственноволевой сферы
Виды коллективной деятельности, направленные на развитие нравственноволевых качеств
Совместное усвоение этикета кудо, дисциплинарных правил и организационных требований Мотивационный Участие в Закрепление и творческих нравственноволевой проектах волевых качеств (праздниках, в чертах акциях, характера мероприятиях различного уровня), организация летнего лагеря поведенческий Инструкторская Создание подготовка, условий для выполнение реализации обязанностей нравственнокомандиров волевого отрядов в летнем потенциала в спортивном лагере
Актуализация нравственноволевого потенциала
Когнитивный и эмоциональный
спортивной и неспортивной деятельности
Виды спортивной деятельности, направленные на развитие нравственноволевых качеств Изучение разминочного комплекса, базовой техники кудо, ОФП Боевая практика, аттестационны е мероприятия, соревнования
Подготовка и участие в соревнованиях высокого уровня, опыт судейской практики
Таблица 6 Характеристика этапов технологии нравственно-волевого воспитания подростков средствами единоборства кудо, инструментальный и интерактивный аспекты
109 Этапы технологии
I. Ценностноориентационный
II. Развития и гармонизации
III. Совершенствования и генерализации
Позиция педагога, определяющая специфику межличностного взаимодействия педагогвоспитанник Педагог-сенсей (учитель в широком смысле, носитель традиций боевых искусств) Педагог-тренер
Педагог-наставник
Ведущие формы и методы воспитания
Педагогическое взаимодействие с родителями и школой
Убеждение, приучение, личный пример тренера
Родители содействуют созданию непротиворечивой ценностной среды Родители и учителя стимулируют нравственноволевое становление
Требование, поощрение и наказание, сравнение, создание преднамеренных педагогических ситуаций Педагогическое общение, поручение, доверие
Родители и учителя поддерживают стремление к достижению высоких результатов, делегируют выполнение ответственных поручений
Модель нравственно-волевого воспитания подростков предполагает обеспечение всего комплекса педагогических условий, но на различных этапах технологии меняется ведущее значение различных из выделенных нами педагогических условий. На I этапе ведущее значение имело условие: формирование у подростков представлений об эталоне нравственно-волевого поведения
спортсмена-единоборца.
На
II
этапе
условия:
организация
деятельности подростков, направленной на формирование опыта нравственноволевого поведения; создание воспитательных ситуаций, стимулирующих формирование нравственно-волевых качеств. На Ш этапе условия: обеспечение педагогического взаимодействия тренера с семьей и школой
по созданию
110
целостной воспитательной среды; диагностика и учет индивидуальных особенностей нравственно-волевой сферы подростков. I Этап – ценностно-ориентационный Продолжительность первого этапа технологии нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо – шесть месяцев. Этот этап сопряжен с начальным периодом обучения спортивной дисциплине, который предполагает:
ознакомление воспитанников с историей кудо, традициями боевых
искусств, обучение базовой технике кудо, основным упражнениям разминки и общей физической подготовки, освоение специализированной терминологии;
формирование интереса к занятиям кудо, ознакомление с этикетом
восточных единоборств, правилами поведения спортсмена школы кудо, формирование способности к самостоятельному планированию спортивного режима;
развитие произвольности, координации движений и физической
выносливости. Ведущим на первом этапе выступало 1-е педагогическое условие: формирование у подростков представлений об эталоне нравственно-волевого поведения спортсмена-единоборца. Первые полгода начального периода обучения в школе кудо, по сути, являются вводными. В это время осуществлялось знакомство учеников с тренером, особенностями вида спорта, нормами и требованиями к организации занятий. Юные спортсмены делали первые шаги в изучении кудо, осваивали базовую технику: стойки, передвижения,
удары,
приемы.
Спортивная
значимость этого
периода
заключается в том, что, правильность постановки техники у начинающего спортсмена, будет определять его результативность через несколько лет. Ошибки и просчеты тренера в начальном периоде обучения трудно будет исправить позднее.
111
Наряду со спортивной значимостью начального периода обучения спортсмена в школе кудо, не менее важными являются первые дни, недели и месяцы занятий для нравственно-волевого воспитания личности подростка. Именно в первые дни знакомства со школой мы формировали у учеников правильную, с точки зрения нравственно-волевого воспитания, установку на смысл его занятий боевым единоборством. Реализация первого этапа, разработанной нами технологии была направлена на ориентацию личности спортсмена на духовные, нравственные ценности, гуманизм и стремление к самосовершенствованию. Первый этап технологии получил название – ценностно-ориентационный, потому что его целью являлось создание в спортивном коллективе ценностнозначимой среды. Мотивом большинства подростков, записывающихся в секцию кудо, являлось желание развить свои физические качества и овладеть приемами самообороны. Они мотивировались потребностями в безопасности, желанием почувствовать себя сильными и взрослыми, завоевать уважение сверстников. Некоторых
привлекала
внешняя
атрибутика
и
экзотика
восточного
единоборства. Мы
использовали
интересному
виду
интерес
спорта
и
подростков
осуществляли
к
этому
коррекцию
зрелищному
и
представлений
воспитанников о целях занятий восточным боевым единоборством. Кудо обладает большим воспитательным потенциалом, который определяется этикой
боевых
искусств,
физической
и
психологической
нагрузкой,
способствующей формированию нравственно-волевых качеств занимающегося. Подросткам объяснялось, что занятия в школе кудо необходимы им, в первую очередь, как инструмент самосовершенствования физических и нравственных качеств; воспитания сильного, волевого характера; гуманного, великодушного и уважительного отношения к людям. В первой главе мы говорили о том, что нравственно-волевые качества, как сложные личностные образования, включают в себя когнитивный, эмоциональный, мотивационный, волевой и поведенческий компоненты.
112
Преобладающее воздействие на первом этапе технологии осуществлялось на когнитивный и эмоциональный компоненты. В форме бесед и рассказов ученики знакомились с нормами и правилами поведения в школе единоборств, традициями, этикетом боевых единоборств востока. Нами решалась задача формирования у учеников представлений о культуре боевых искусств, пробуждение у них эмоциональных переживаний, нравственных чувств. При этом, говоря о направленном, акцентированном воздействии на когнитивную и эмоциональную
сферы,
мы
не
исключаем
воздействия
на
волевую,
мотивационную и поведенческую сферы на этом этапе. На первом этапе технологии педагог выступал не только в роли тренера, в общепринятом понимании, но и в роли носителя традиций единоборств, сенсея – как принято называть учителя в восточных единоборствах. С первых дней занятий педагоги знакомили учеников с этикетом поведения во время занятий в школе кудо. Это ряд правил, которые должны соблюдать
все
участники
учебно-тренировочного
процесса,
они
регламентируют повседневное поведения ученика в стенах школы кудо и носят подчеркнуто церемониальный характер. Основной воспитательной функцией изучения и соблюдения этикета поведения в зале, где проводятся занятия (додзе), является воспитание уважения ученика к школе (в широком смысле), наставникам, товарищам. Соблюдение
этики
уважительного
отношения
к
окружающим
легко
переносятся юными спортсменами на их взаимоотношения в семье и в школе. Церемониальный же раздел этикета имеет важное психологическое значение. Выполнение традиционного ритуала позволяет создать в группе серьезную атмосферу, способствующую спортивной работе, успешному преодолению физического и морального напряжения во время занятий. Согласно этикету, при входе и выходе из додзе (зал) ученик должен сделать поклон, в знак уважения места и людей, помогающих продвигаться на пути духовного и физического самосовершенствования. Ученик также
113
выполняет поклон при обращении к сенсею и старшим по квалификации ученикам. Построение перед началом и в конце занятия выполняется в соответствии со стилевой квалификацией, которая отражает стаж занятий и уровень технического мастерства. Спортсмены с разной квалификацией носят пояса разного цвета. Ученики с более высокой квалификацией занимают первые места в строю, независимо от роста спортсмена. В начале и в конце занятия ученики, вместе с сенсеем выполняют медитацию-мокусо (самонастрой), она проходит сидя на татами (ковер, покрытие) и сопровождается дыхательными упражнениями. Цель медитации заключается в полном переключении внимания спортсменов на занятие, в медитацию могут включаться элементы аутогенной тренировки, с позитивными формулами
для
самонастроя.
Дыхательные
упражнения
и
элементы
аутотренинга, широко использующиеся в различных школах единоборств, оказывают заметный эффект на стабилизацию нервной системы, что проявляется в высокой работоспособности, большей внимательности и уверенности юных спортсменов, повышении реакции. После
медитации,
по
команде
сенсея
обязательно
выполняются
ритуальные поклоны, в знак уважения учителю (благодарность за переданный опыт и мастерство, готовность старательно выполнять его требования), додзе (месту, где проливается пот, человек преодолевает собственные слабости и происходит его становление), поклон всем присутствующим (в знак уважения товарищам, ассистентам, партнерам по занятию). Освоение этикета является важнейшим воспитательным средством, специфичным только для восточных боевых искусств, выделяющим их из ряда других спортивных единоборств европейского происхождения. Усвоение норм и правил этикета педагоги проводили в групповой форме. Смысл
всех ритуальных действий и команд был доступно и подробно
разъяснен. Ученик получили установку, что проявление уважения к другим
114
лишь подчеркивает его уважение и к себе и вызывает уважение к нему со стороны товарищей. Коллективное освоение этикета способствовало развитию групповой саморегуляции
поведения
подростков
в
коллективе.
Ученики
охотно
включались в процесс самоконтроля и контроля поведения членов группы по выполнению правил этикета. Таким образом, уже на первом этапе педагоги создавали предпосылки для усиления роли коллектива в нравственно-волевом воспитании подростков. Большое воспитательное значение имело изучение девиза школы кудо – додзекуна. Девиз был написан основателем стиля, президентом международной федерации кудо, главой школы – сенсеем Адзумой Такаши. При создании жесткого и тяжелого вида единоборств основатели преследовали цель разработать не просто спортивную дисциплину, а инструмент физического и нравственного воспитания занимающихся. Воспитательная концепция кудо заключается в достижении высокого уровня духовного и нравственно-волевого роста,
посредством
сознательного,
целенаправленного
преодоления
собственных слабостей во время тренировочных нагрузок, аттестаций и соревнований. Девиз школы – додзекун является ценностным ориентиром для всех занимающихся и на каждом занятии дает установку ученикам о целях занятий в школе кудо. Девиз зачитывается после приветствия на каждом тренировочном занятии: «Мы стремимся через изучение кудо развить в себе силу духа и тела, воспитать в себе гармонию и интеллект, стать достойными личностями и внести вклад в развитие общества». При изучении девиза школы воспитанникам разъяснялись ключевые понятия: «сила духа», «гармония», «достойная личность». С помощью наводящих вопросов определялся уровень представлений подростков об этих категориях. При их раскрытии и описании использовались яркие и доступные примеры, категории морали. Сила духа описывалась как способность
115
проявлять силу воли, смелость, решительность, мужество, не сгибаться перед трудностями и умение преодолевать собственные слабости. Развитие в человеке гармонии объяснялось со ссылкой на слова А.П. Чехова, о том, что «в человеке должно быть все прекрасно».
Гармонично
развитый человек – это человек интеллектуальный, физически подготовленный, с крепкой волей, духовно-нравственно богатый. Большинству подростков необходимо было подробно объяснять понятия интеллекта, нравственности, достоинства личности. Таким образом, девиз школы кудо имеет сильнейший воспитательный потенциал, он позволил донести до учеников первичные знания о нравственноволевом поведении, при его объяснении ученики получили информацию о нравственно-волевых качествах, категориях морали. А самое главное, они получили установку, что смысл их занятий в школе кудо заключается в развитии личности, и именно это будет главным мерилом успешности их обучения. Нормы этики единоборства кудо распространяются не только на ритуал открытия и закрытия занятий. Они также предписывают требования к одежде. Преподаватель следит, чтобы ученики были одеты в тренировочный костюм (доги, кимоно). Кимоно должно быть всегда чистым, подшитым по стандартам кудо. Узел завязанного пояса должен находиться посередине живота, а его концы иметь одинаковую длину. Чистота кимоно символизирует чистоту помыслов занимающегося, а длинна концов пояса – силу духа и тела, которые должны быть равными. На левой стороне кимоно должна быть нашивка – эмблема школы кудо. Эмблема представляет собой японское написание слова кудо и состоит из двух иероглифов.
Подросткам
подробно
объяснялось
значение
иероглифов.
Иероглиф: «Ку» - означает открытый, «До» - путь. Простая спортивная интерпретация перевода слова кудо заключается в том, что техника кудо открыта и универсальна, она включает приемы из различных видов единоборств. Главный критерий использования техники – это эффективность.
116
Философская же интерпретация «открытого пути» трактуется, как открытое сознание личности на пути самосовершенствования. Отдельная
беседа
посвящалась
истории
боевых
искусств,
как
европейских, так и восточных, потому что кудо образовалось в результате интеграции различных видов единоборств, в ходе их исторической эволюции. Ученикам
объяснялось,
что
несмотря
на
относительную
молодость
(организация кудо появилась в 1981 году), боевое кудо является наследником культурных
традиций
боевых
искусств
Востока.
Эти
традиции
распространяются на этикет додзе, ритуалы, форму, а также на требования к поведению ученика в стенах школы. В додзе – зале для занятий боевыми искусствами не разрешается громко разговаривать, балагурить, смеяться, баловаться. Ученик кудо должен вести себя сдержанно, серьезно, перед тренировкой он должен настраиваться на спортивный труд, во время занятия - не отвлекаться. Это на первый взгляд простое требование очень часто нарушают даже продвинутые ученики, потому что подросток приходит в спортивный зал не только за знаниями. Ему хочется выплеснуть накопившуюся энергию, пообщаться с товарищами. Педагоги следили за выполнением требований к поведению учеников, использовали методы поощрения и порицания за нарушение дисциплины. Потребность в общении воспитанники удовлетворяли в организованных педагогом
формах
тренировочных
–
беседах,
ситуаций.
обсуждениях
Выполнение
различных
требований
этических к
и
поведению
использовалось как важный механизм воспитания дисциплинированности, сдержанности, выдержки у юных спортсменов. Для иллюстрации своих требований и норм поведения преподаватели использовали легенды, притчи. Они способствовали формированию некоего идеала мастера восточных единоборств, выработке философского отношения к жизни, одухотворению атмосферы занятий. Место для использования поучительных
историй
в
педагогическом
процессе,
определялось
117
воспитательными задачами. Это были ситуации дисциплинарного характера, оценки поступков, пояснения метода тренировки. Информация этического характера доносилась до учеников в атмосфере значимости,
с
использованием
приемов
амплификации,
для
усиления
воздействия на эмоциональную сферу учеников. Это помогало вызвать у подростков переживание нравственных чувств, что способствовало принятию декларируемых педагогами ценностей. Особое воспитательное значение имели требования к поведению учеников
школы
кудо
за
пределами
спортивного
зала.
Педагоги
в
категоричной форме объясняли юным спортсменам, что они никогда не должны применять полученные знания для нападения и агрессии, за исключением случаев самозащиты, защиты семьи и близких людей в минуты крайней опасности для их жизни, а также для помощи слабым. Разъясняя суть данного требования, тренеры подчеркивали, что человек, владеющий боевыми искусствами, должен до последнего избегать насилия, так как это противоречит его этическим принципам. Сильный человек, уверенный в своих силах имеет выбор: прибегать к насилию или проявить великодушие. Очень важно было дать ученикам понять, что умение разрешать конфликты с помощью переговоров – это показатель настоящей внутренней силы. А спортивные тренировки, изучение приемов
– это необходимое
условие для обретения уверенности в себе, укрепления силы воли. На примерах из жизни до ребят доносилось, что вступление в физическое противостояние, является показателем неспособности человека оказать влияние на агрессора силой своего характера и словесных убеждений. Настоящему мастеру порой достаточно одного взгляда, чтобы усмирить агрессора. К этому уровню мастерства и должны стремиться все ученики. Только когда воспитанник или окружающие люди оказываются под прямой угрозой физического приемов самообороны.
воздействия,
допускается
адекватное
применение
118
Воспитание
правосознания
у
подростков
является
необходимым
условием нравственного становления спортсменов. Тренеры самостоятельно и при помощи учителей по основам правовых знаний, социальных педагогов предупреждали воспитанников об ответственности за причинение морального или физического вреда здоровью людей. Ребята усвоили, что неосторожно брошенное обидное слово не может являться поводом для драки. Но если она происходит, то отвечать за последствия, возможно, придется не только словами. Воспитание
дисциплинированности,
организованности,
самостоятельности на первом этапе технологии осуществлялось через обучение подростков правильно рассчитывать режим дня, чтобы они успевали вовремя готовиться к занятиям в школе и приходить на занятия в секцию кудо своевременно. Опоздания на занятия и пропуски тренировок без уважительной причины строго осуждались. Перед тренировкой в школе кудо ребятам требуется время, чтобы переодеться, подготовить личный спортивный инвентарь и помочь сенсею подготовить спортивный зал к занятиям. Постилка татами (если борцовский ковер не стационарный), подготовка набивного инвентаря, размещение символики клуба – всему этому с первых дней занятий преподаватели научили детей. Через одну две недели тренировок тренеры добились самостоятельной подготовки зала и оборудования учениками. Это получалось не сразу, ребята ошибались и, порой, не справлялись с заданием вовремя. Но со временем, при достаточной требовательности со стороны тренеров, они начали успешно выполнять свои обязанности. Уборка зала после занятий осуществлялась аналогично. Процесс самостоятельной работы подростков по подготовке и уборке додзе послужил в качестве информативного объекта для педагогического наблюдения. За какие-то 10-15 минут совместной работы (как будто без участия педагога) ребята демонстрировали особенности нравственно-волевой
119
воспитанности. Преподаватели делали выводы об особенностях характера, стиле
общения,
трудолюбии,
исполнительности,
ответственности
воспитанников. Полученную информацию о личности спортсмена педагоги использовали для коррекции нравственно-волевой сферы. Если ученики проявляли лень, преподаватели контролировали их участие в коллективной работе. Если они были готовы трудиться, но не могли сами организоваться, найти фронт работ, то им давались конкретные поручения. Педагоги также пресекали проявления среди воспитанников грубости и неуважительного отношения по отношению друг к другу. Поощрялись попытки,
обладающих
организаторскими
способностями
подростков,
конструктивно направить совместную деятельность и ускорить работу. Как правило, в роли командиров выступали старшие ученики – сэмпаи. Это спортсмены с большим стажем занятий, с более высокой спортивной квалификацией или назначенные педагогом помощники. Как уже отмечалось выше, ценностно-ориентационный этап технологии приходится на первые месяцы начального периода обучения в школе кудо. Специфика
спортивной
деятельности
в
этом
временном
периоде
характеризуется тем, что ученики начинают осваивать базовую технику – кихон. Как таковых контактных поединков на тренировках почти не бывает, большая часть времени уделяется изучению стоек, передвижений, ударов руками и ногами, а также общей и специальной физической подготовке. Изучение базовой техники – кихон не связано с риском получить травму, болью, противостоянием соперника. Удары наносятся по воздуху, по набивному инвентарю. Ученик должен научиться правильной технике, гармонизировать работу конечностей, научиться правильно распределять центр тяжести и т.д. Эта работа требует от занимающихся большой выдержки, терпения,
способствует
выработке
целеустремленности.
Для
многих
подростков, которые ориентированны на быстрый прогресс, изучение базовой техники становилось
испытанием и проверкой
серьезности намерений
заниматься кудо. Задачей тренера на таких занятиях – не допустить
120
монотонности и муштры. Педагоги разбавляли изучение техники беседами, притчами и более динамичными спортивными формами работы. Для
повышения
нравственно-волевую
эффективности сферу
юных
воспитательного спортсменов,
воздействия
было
на
организовано
педагогическое взаимодействие с родителями и учителями. Цель его создание непротиворечивой ценностной среды. Для этого на родительском собрании кратко объяснялось родителям о требованиях к соблюдению этикета и дисциплины, предъявляемых к их детям. Как правило, многие родители проявляли высокую заинтересованность в нравственно-волевом воспитании своих детей и поддерживали тренеров в его работе. Таким образом, ценностно-ориентационный этап технологии закладывает фундамент нравственно-волевого воспитания подростков на последующих этапах. В этом периоде закладываются интеллектуальные основы нравственноволевых качеств, формируется нравственный потенциал личности. II Этап – развития и гармонизации нравственно-волевых качеств. Второй этап технологии нравственно-волевого воспитания подростков средствами спортивного единоборства кудо приходится на конец начального периода
обучения
и
охватывает
учебно-тренировочный
период.
Продолжительность второго этапа технологии 1,5 года. Ведущими на данном этапе являются педагогические условия 2 и 5: организация деятельности подростков, направленной на формирование опыта нравственно-волевого
поведения;
создание
воспитательных
ситуаций,
стимулирующих формирование нравственно-волевых качеств. Специфика этого тренировочного периода состоит в том, что спортсмены, освоившие азы базовой техники, переходят к боевой практике. Они начинают работать в парах, отрабатывать
приемы
аттестационных
атаки
поединках,
и
контратаки,
выступают
на
участвуют
в
соревнованиях
учебных по
и
кудо.
Соответственно возрастает уровень физической и психологической нагрузки. Преодоление спортивных трудностей, с которыми сталкиваются подростки во
121
время тренировок и соревнований способствует развитию таких нравственноволевых качеств, как целеустремленность, решительность, смелость, выдержка, самообладание, самостоятельность и инициативность. Большую роль в нравственно-волевом воспитании подростка на втором этапе технологии играет влияние спортивного коллектива. В этом периоде ребята уже хорошо знакомы, успевают подружиться. Сплочение вокруг общих целей и ценностей создает из членов спортивной команды референтную группу для подростка. Эта педагогическая ситуация благоприятствует воспитанию таких базовых, по мнению спортивных психологов, нравственно-волевых качеств спортсмена, как чувство долга и ответственность. Особенности спортивной деятельности обозначенного периода обучения в секции кудо, обуславливают постановку задач второго этапа технологии нравственно-волевого воспитания подростков: развитие нравственно-волевых качеств, закрепление их в чертах характера, гармонизация нравственного и волевого потенциала личности. Если на первом этапе технологии у нас преобладало воздействие на когнитивный и эмоциональный компоненты нравственно-волевой сферы, то на втором этапе акценты смещаются на мотивационный и волевой. Глубина воспитательного воздействия на личность на этом этапе должна проявляться в формировании потребностей в нравственно-волевом поведении. Включение в социальную коллективную деятельность на этом этапе как раз и направленно на мотивирование подростков к нравственным поступкам. На волевую же сферу
преобладающее
влияние
оказывает
физкультурно-спортивная
деятельность и связанные с ней трудности. Педагог на втором этапе выступает и в роли и учителя-сенсея, носителя традиций и в роли тренера, в европейском, классическом виде. Строгий режим тренировок, дозирование нагрузки, летние сборы, соревнования – все это использовалось как для достижения спортивных рекордов, так и для реализации задач нравственно-волевого становления воспитанников.
122
На втором этапе тренеры расширяли знания подростков о нравственности, воле, нравственно-волевых качествах. Был проведен ряд бесед на темы морали, обсуждались такие категории этики, как добро и зло, справедливость, достоинство, честь, ребятам пояснялось, как эти явления социальной жизни проявляются в спорте. Что касается обсуждения проблем воли, то ребятам объяснялась важность развития
волевых качеств для дальнейшей взрослой жизни. На примере
выдающихся
представителей
российского
общества
воспитанникам
демонстрировалось, как занятия единоборствами помогают сформировать сильный характер и твердую волю, которые реализуются на службе Отечеству в армии, силовых структурах, в политической, социальной, экономической сферах. Юным спортсменам в доступной форме раскрывалась сущность таких нравственно-волевых
качеств,
как
целеустремленность,
решительность,
смелость, выдержка, самообладание, самостоятельность, инициативность, дисциплинированность, организованность, мужество, героизм. На этом этапе ребята заводили дневники достижений, в которых отмечали успехи и неудачи в проявлении нравственно-волевых качеств. Это позволило ученикам обрести новый смысл их занятий кудо – самовоспитание нравственно-волевых качеств, подготовка к взрослой жизни. На практике они начинали чувствовать и понимать, что главная победа – это победа над собой, над собственной слабостью, ленью и безволием. Важнейшими задачами, стоящими перед педагогами на втором этапе технологии, в плане развития нравственно-волевого потенциала, были включение подростков в коллективную социальную деятельность и создание ситуации воспитывающей деятельности. Спортивный коллектив кудоистов был плотно задействован в спортивных, детских, молодежных праздниках, пропагандистских акциях, концертах, и других мероприятиях различного уровня и масштаба. Для этого ребята разбивались
на
подгруппы
для
подготовки
показательных
номеров,
123
назначались
ответственные
лица
за
выполнение
заданий
педагогов.
Показательные выступления ребята готовили, как под руководством тренеров, так и самостоятельно. Совместное коллективное творчество, участие в общественной жизни сплочало коллектив, вызывало у ребят чувство сопричастности к развитию школы, города, региона и общества в целом. Погружение ребят в социально значимую деятельность воспитывало у них такие нравственно-волевые качества, как ответственность, организованность, самостоятельность, инициативность, дисциплинированность. Частые выступления перед публикой, хоть и не являются соревнованиями, но при этом способствуют развитию таких качеств, как выдержка и самообладание. Это помогало ребятам чувствовать себя увереннее на турнирах с большим количеством зрителей. Большой воспитательный эффект имели ситуации, когда подростки выступали не только в качестве объекта, но и в роли субъекта воспитания. Например, ребята разрабатывали и проводили для сверстников акции пропагандистского характера по популяризации занятий спортом, соблюдению норм здорового образа жизни и т.п. Погружение подростков в общественно-полезную деятельность позволяет сформировать у них опыт нравственно-волевого общественного поведения. Интерес к общественной жизни, признание сверстников и взрослых, вызывали у ребят желание соответствовать декларируемому ими же идеалу человека – здорового телом и духом. Особо ценное значение для нравственно-волевого воспитания подростков на этом этапе технологии имела организация летнего спортивного лагеря. Педагогу предоставлялась возможность на протяжении нескольких недель организовывать жизнь спортсменов, в соответствии с целями и задачами нравственно-волевого воспитания. Основные факторы нравственно-волевого воспитания спортсменов в летнем лагере – это жесткий режим тренировок, строгий
режим
дня,
включение
в
трудовую
деятельность
(по
124
самообслуживанию, уборке корпуса и территории, дежурство по лагерю), участие в творческих, спортивных проектах. В условиях плотного взаимодействия с воспитанниками тренеры получали возможность еще лучше узнать своих подопечных. В ходе круглосуточного пребывания в коллективе подростки полностью раскрывали свои как положительные, так и отрицательные качества, а педагоги имели возможность осуществлять необходимые меры для коррекции поведения воспитанников. В отличие от первого, на втором этапе технологии решающее значение в нравственно-волевом становлении юных спортсменов приобретает собственно спортивная деятельность. В процессе занятий кудо закаляется характер, совершенствуется умение управлять собой. В жестком соперничестве полнее и ярче, чем в обыденности проявляются нравственно-волевые черты характера. На тренировках и соревнованиях
по
кудо
присутствует
большое
разнообразие
ситуаций
опасности и риска, преодоление которых развивает у подростков такие качества, как решительность, смелость, выдержка и самообладание. Преодоление физических нагрузок, свойственных кудо, как силовому виду спорта, соблюдение спортивного режима, участие в соревнованиях и аттестациях на пояса, развивают такие качества, как целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность. Технология предусматривает разнообразные формы организации занятий: формы урочного и неурочного типа (самостоятельные, индивидуальные и групповые занятия), формы соревнований и технических аттестаций. Основной формой занятий является форма урочного типа. Конструкция занятия по кудо типична для организации тренировки и в других спортивных единоборствах. Она состоит из трех структурных частей: подготовительной (вводная и разминочная), основной и заключительной. Тренировочный процесс – это основное звено в развитии нравственноволевого потенциала юного спортсмена, совершенствовании нравственно-
125
волевых качеств как постоянных черт характера, так как имеются все возможности для их многократного проявления. Характер функциональной нагрузки и проведения технических действий в кудо требует выносливости и волевых усилий. Кроме того, в процессе отработки приемов
и боевой практики необходимо часто преодолевать
неприятные чувства, связанные с непосредственным контактом с соперником, то есть боль от пропущенных ударов, болевых и удушающих приемов, падений и т.д. Некоторые новички прекращают занятия кудо из-за страха боли от ударов и приемов, а по мере роста тренировочной нагрузки уходят те, кто уклоняется от деятельности, связанной с проявлением выносливости. Такие факты связанны с пробелами в нравственно-волевом воспитании спортсменов, и с отсутствием индивидуального подхода к занимающимся. Реализация второго этапа технологии предусматривало выполнение следующих требований к организации тренировочного процесса: 1.
Так как базовым волевым качеством является целеустремленность,
то необходимо мотивирование воспитанников к продолжению занятий кудо на длительный срок. Для этого педагоги помогали подросткам поставить конкретные отдаленные и промежуточные цели спортивной деятельности. Для этого идеально подходит существование поясной системы в кудо, когда воспитанники проходят 10 ученических ступеней, каждой из которых соответствует определенный цвет пояса. Пройдя ученические ступени (кю), спортсмен может претендовать на получение мастерской степени (дан), которой соответствует черный пояс. Для воспитанников черный пояс является символом силы и мужества. Педагоги эффективно использовали желание учеников стать обладателями черного пояса для мотивации их к долгосрочным занятиям кудо и постановки отдаленных целей. Преподаватели помогали воспитанникам поверить, что их мечты вполне осуществимы, а они лишь обязаны трудиться и шаг за шагом идти к своей цели. Аттестация на уровень технического мастерства проходит в школе кудо два раза в год. Подготовка к сдаче экзамена на очередной пояс использовалась как
126
способ постановки промежуточных целей спортивной деятельности. Иерархия поясов при этом выступала в качестве эффективного мотивирующего фактора. Более талантливых учеников, которые способны успешно выступать на соревнованиях по кудо (не все воспитанники участвуют в турнирах), настраивали на достижение высоких спортивных рекордов. И кроме целей технического роста ставились цели стать чемпионами России, Европы и Мира. 2.
Необходимо постепенно увеличивать тренировочную нагрузку, с
учетом индивидуальных особенностей юных спортсменов. Так как кудо – это вид единоборства, требующий от занимающегося универсальности в технике и в физическом развитии, то тренеры индивидуально подбирали акценты при увеличении нагрузки разной специфики. Индивидуально компенсировались слабые места в физическом развитии воспитанников (скоростные, силовые, координационные характеристики). 3.
Для
воспитательных
одновременного задач
решения
моделировались
технико-тактических
преднамеренные
и
педагогические
ситуации во время тренировочных занятий. Содержание воспитательных педагогических ситуаций определялось воспитательными задачами, которые решались педагогами, но наиболее универсальной являлась ситуация поединка неравных соперников: по разнице в техническом мастерстве; в силовом коэффициенте (рост плюс вес); по ограничению используемой техники. Воспитывающее
воздействие
такого
рода
преднамеренных
педагогических ситуаций состояло в том, что один занимающийся, изначально зная свое невыгодное положение, должен был проявить для достижения победы или достойного проигрыша не только свое техническое мастерство, но целый комплекс таких волевых качеств, как смелость, решительность, самообладание. Спортсмен же имеющий преимущество проявлял уважение к сопернику, выдержку, великодушие. Преднамеренные педагогические ситуации моделировались и для направленного развития того или иного нравственно-волевого качества.
127
Например, воспитанник по команде тренера развивал атаку, несмотря на действия соперника, что требовало от него проявления решительности и т.д. Моделирование
преднамеренных
педагогических
ситуаций
также
использовалось в целях повышения самооценки менее одаренных или отстающих воспитанников. По предварительной договоренности с партнерами таких учеников проводились схватки-поддавки. Это позволяло подтянуть отстающих ребят к общему уровню группы, давало им возможность поверить в свои силы. Работа в парах требует от занимающихся кудо умений совместно решать учебные задачи, уважать мнение партнера, оказывать ему искреннюю помощь, разрешать возникающие конфликты. Отработка сопровождается
техники и поединки
ритуалом (поклон партнеру перед началом и в конце
поединка). Эти особенности спортивной работы способствуют развитию нравственного потенциала спортсмена, который дополняет волевой, приводя к гармонизации нравственно-волевой сферы личности подростка. Большое значение для нравственно-волевого воспитания подростков, занимающихся спортивной дисциплиной кудо, имеет участие в аттестационных поединках и соревнованиях. На соревнованиях юный спортсмен имеет возможность на практике проверить свои технические возможности и силу характера. Педагог же может сделать выводы об уровне и особенностях развития нравственно-волевых качеств подростка. Основные трудности во время соревнований по кудо, использовавшиеся для формирования нравственно-волевых качеств юных спортсменов были следующие: Необходимость переносить большие физические и психологические
1.
нагрузки для преодоления сопротивления соперника; 2.
Разнообразие технико-тактичесих действий;
3.
Соблюдение
регламента
соревнований,
ожидание
поединков,
переодевание в кимоно синего или белого цветов на фоне нарастающего утомления;
128
4.
Строгость правил, система наказаний за их нарушения;
5.
Возможность необъективного судейства;
6.
Адаптация к новым условиям и месту проведения соревнований;
7.
Непредсказуемость в действиях соперника;
8.
Волнение.
Преодоление
вышеперечисленных
трудностей
способствовало
воспитанию огромной силы воли у занимающихся. Задача же педагогов заключалась в мотивации воспитанников к участию на соревнованиях, оказании им психологической поддержки. Таким
образом,
важнейшим
механизмом
нравственно-волевого
воспитания подростков средствами спортивного единоборства кудо на втором этапе технологии, являлось включение их в спортивную деятельность, объективные условия которой детерминируют формирование нравственноволевых качеств занимающихся. Задача педагогов заключалась в максимальном использовании средств учебно-тренировочного и соревновательного процесса в целях нравственно-волевого воспитания юных спортсменов. Специфика педагогического взаимодействия тренера со школой и родителями заключается в стимулировании подростков к нравственноволевому самосовершенствованию. Родители и учителя поощряли проявление нравственно-волевых
качеств
подростками
похвалой,
одобрением.
Они
рекомендовали подросткам фиксировать одобренные поступки в дневнике достижений.
В то же время, поступки, не соответствовавшие критериям
нравственности, а также проявления безволия осуждались. Для направления подростков на поставленные тренером и спортивным коллективом ориентиры, родители и учителя были информированы о целях нравственно-волевого воспитания на втором этапе технологии. III Этап – совершенствования и генерализации нравственно-волевых качеств. Третий этап технологии нравственно-волевого воспитания подростков средствами спортивного единоборства кудо приходится на третий и четвертый
129
годы обучения. Его продолжительность 2 года. В этом временном отрезке спортсмены переходят из учебно-тренировочного в период спортивного совершенствования. Ведущими на третьем этапе выступают педагогические условия 3 и 4: обеспечение педагогического взаимодействия тренера с семьей и школой по созданию целостной воспитательной среды; диагностика и учет индивидуальных особенностей нравственно-волевой сферы подростков. Тренировочная нагрузка возрастает, ребята выступают на соревнованиях различного ранга. Лучшие спортсмены выходят на первенства федеральных округов и первенство России. Эти ответственные соревнования требуют высокой спортивной дисциплины и полной самоотдачи. С шестнадцати лет лучшие спортсмены имеют право претендовать на получение мастерской степени – первого дана черного пояса. Задачи
третьего
совершенствовании
этапа
технологии
нравственно-волевых
заключаются качеств,
в
дальнейшем
формировании
таких
сложных свойств личности, как мужество, отвага, героизм. На третьем этапе педагог ставили задачу добиться проявления нравственно-волевых качеств в различных сферах жизни воспитанников, что является показателем их генерализации. Особенности и задачи третьего этапа технологии определили смещение акцента
педагогического
воздействия
на
поведенческий
компонент
нравственно-волевой сферы личности подростка. Педагог на этом этапе технологии выступает и в качестве тренера, и в роли наставника, старшего товарища. Старшие ученики в кудо называются сэмпаями, они помогают сенсею – учителю в организации занятий, воспитании младших учеников. В некотором отношении они уже являются носителями традиций
кудо
и
способствуют
созданию
в
спортивном
коллективе
необходимой для занятий атмосферы. Даже ритуал начала и окончания занятий в школе кудо предполагает поклон старшему ученику. Особый статус старших учеников обязывает их подавать пример для подражания, как в техническом, так и в нравственном отношении. Эти
130
обстоятельства
создают
благоприятную
педагогическую
ситуацию
для
нравственно-волевого воспитания старших подростков на третьем этапе технологии. Основные формы коллективной социальной деятельности, направленной на развитие нравственно-волевого потенциала личности спортсменов остаются примерно те же самые. Но меняется роль, которую отводит педагог старшим подросткам. Они уже не просто участвовали в различных выступлениях, а отвечали за их
подготовку.
Написание
сценария,
постановка
трюков,
репетиция,
распределение ролей – этот спектр обязанностей был возложен старшим воспитанникам
для
совершенствования
у
них
таких
качеств,
как
организованность, ответственность, чувство долга, инициативность. В летнем спортивном лагере старшие подростки назначались на роль командиров отрядов или его заместителей по трудовому десанту, дежурству в столовой, спортивным мероприятиям, творческим проектам. Так как в спортивном лагере в одном отряде были дети разных возрастов (из одного клуба кудо), то старшие воспитанники наделялись полномочиями помогать тренеру в воспитательном процессе. Они наблюдали за младшими членами коллектива, оказывали им посильную помощь в самообслуживании и решении различных проблем. При этом они следили за соблюдением дисциплины, выполнением требований этического характера. Ситуации когда подросток выступал в качестве субъекта воспитания способствовали более осознанному принятию и осознанию декларируемых им же (подростком) норм нравственно-волевого поведения. Привлечение
старших
учеников
к
педагогическому
процессу
распространялось и на спортивную деятельность. Начиная с зеленого пояса, до которого ученики доходят за 3-4 года, спортсмены проходили инструкторскую практику. Она заключалась в помощи сенсею при проведении занятий в своей группе или в группах младших учеников. Сэмпаи участвовали в проведении разминки,
отработке
техники,
проведении
силовой
подготовки
(под
131
наблюдением педагога). При этом они делать замечания и исправляли ошибки других учеников, как в техническом плане, так и при нарушениях дисциплины или этикета кудо. Таким образом, реализация третьего этапа технологии была направлена на создание условий, когда старший подросток не только являлся носителем традиций кудо, примером для младших спортсменов, как результативный спортсмен, но и сам распространял нормы этики кудо, делился с младшими товарищами
опытом
нравственно-волевого
поведения
в
различных
обстоятельствах спортивной борьбы. Такой подход к воспитанию нравственно-волевых качеств, по нашему мнению, способствовал не только их совершенствованию через глубокое осознание и формирование убеждений на уровне мировоззрения, но и обеспечил их генерализацию, т.е. проявление в различных формах нравственноволевого общественного поведения. Что
касается
особенностей
собственно
физкультурно-спортивной
деятельности на третьем этапе технологии, влияющих на совершенствование нравственно-волевого потенциала спортсмена, то они были обусловлены высоким уровнем сложности и ответственности соревнований, на которых участвовали юные спортсмены в этом периоде. Высокий уровень подготовки бойцов на национальных и международных турнирах требует качественной и интенсивной работы при подготовке к соревнованиям. Для этого спортсмен должены были направить практически все свои устремления на победу, подчинить свой образ жизни достижению цели стать
чемпионом.
Педагоги
поддерживали
стремления
воспитанника,
мотивировали его на высокий результат. Таким образом, на третьем этапе технологии совершенствование одного из центральных нравственно-волевых качеств – целеустремленности, связано с мотивацией спортивной деятельности. Успехи спортсменов обязательно освещаались в средствах массовой информации, чтобы они чувствовали общественную значимость своего
132
спортивного труда, а другие ребята равнялись на них. Это дальнейшее развитие стимулировало у подростков чувства долга и ответственности. Выступления на соревнованиях высокого уровня сопряжены не только с высокими физическими нагрузками, но и с большим психологическим стрессом. Как правило, уровень подготовки соперников в финальных и полуфинальных поединках на серьезных соревнованиях по кудо, не редко, бывает примерно одинаковый. Зачастую, решающим фактором, определяющими успех в бою, оказывается психологическая подготовка. Во время поединка, как нигде, ярко проявляется уровень развития нравственно-волевых качеств – выдержки, самообладания, решительности, смелости, мужества. Бывало такое, что спортсмен доходил до финального боя с травмами различной степени тяжести и если спортивный врач не снимал его с соревнований, то спортсмен сам принимал решение о дальнейшем участии в турнире. Юные кудоисты на практике показывали примеры спортивного героизма достойные подражания и взрослыми мужчинами. В таких случаях тренеры отмечали благодарностью отличившегося воспитанника, чтобы его пример нравственно-волевого поступка был ориентиром для других подростков, а он (спортсмен) получал моральное удовлетворение от результатов своей деятельности. Победителям Первенства России, достигшим шестнадцати лет может быть присвоена мастерская степень I-дан и вручен черный пояс. Пояс изготавливается в Японии, на нем вышивается символика школы кудо и имя обладателя пояса японскими буквами. Черный пояс является символом технической компетентности спортсмена, его физической силы, мужества, воли, чести и достоинства. Кроме соревновательной и инструкторской, старшие подростки осваивали и судейскую практику. Выступление в роли судьи на тренировочных поединках и клубных соревнованиях требовало от подростков высокой организованности,
дисциплинированности,
самостоятельности,
честности,
принципиальности, независимости и деликатности. В различных ситуациях
133
оценивания спортсменов, подростки сталкивались с этическими проблемами справедливости и несправедливости. Это способствовало более глубокому совершенствованию
нравственно-волевых
качеств
ответственности,
–
принципиальности. Спортивная деятельность подростков на третьем этапе технологии направлена на совершенствование опыта нравственно-волевого поведения. Уровень развития нравственно-волевых качеств, с одной стороны, определяет успешность осуществления спортивной деятельности, с другой – сам определяется процессом ее осуществления. Педагогическое взаимодействие с родителями и учителями подростка на третьем этапе технологии было направлено на поддержку стремлений подростков к достижению высоких результатов спортивной деятельности. Как родители, так и учителя не оставляли незамеченными спортивные успехи подростков. Подросткам также поручались ответственные задания в школе и дома, проявлялось доверие к его организаторским качествам. На
всех
этапах
нравственно-волевой
технологии
сферы
проводился
воспитанников.
Это
мониторинг
состояния
позволяло
правильно
расставить акценты в педагогической деятельности. Таким образом, технология нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного боевого единоборства кудо, включает три этапа, каждый из которых решает определенные цели и педагогические задачи. Цели и задачи этапов, в свою очередь, определяют специфику коллективной и спортивной деятельности, роль и позицию педагога, формы и методы воспитания,
а
также
особенности
педагогического
взаимодействия
с
родителями и школой. На всех этапах смещаются акценты воздействия на компоненты нравственно-волевой
сферы:
когнитивный,
эмоциональный,
волевой,
мотивационный и поведенческий. Притом, что модель нравственно-волевого воспитания подростков средствами кудо предполагает обеспечение всего комплекса педагогических
134
условий, некоторые условия выступают в качестве ведущих на различных этапах технологии.
§ 3. Динамика нравственно-волевой воспитанности подростков в процессе опытно-экспериментальной работы
Реализация модели и технологии нравственно-волевого воспитания подростков осуществлялась в ходе третьего этапа опытно-экспериментальной работы.
На
эксперимент,
данном
этапе
проводился
осуществлялись
формирующий
количественный
и
педагогический
качественный
анализ
экспериментальных данных, оформление результатов исследования в виде научных статей, текста диссертации, внедрение их в педагогическую практику. Цель формирующего эксперимента заключалась в экспериментальной проверке
комплекса
нравственно-волевого
педагогических воспитания
условий,
подростков
в
модели
и
технологии
средствами
восточного
единоборства кудо. В опытно-экспериментальной работе мы использовали следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников; опрос (интервью и анкетирование); анализ содержания педагогических документов; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; экспертные оценки; тестирование; математическую обработку данных. Проверка эффективности комплекса педагогических условий, модели и технологии осуществлялась в соответствии с выделенными нами критериями и показателями нравственно-волевой воспитанности подростков с помощью диагностических методик. Достоверность результатов проверялась методами математической статистики с использованием пакета программ SPSS [230, 231]. Результаты констатирующего эксперимента и теоретический анализ литературы позволили нам в ходе второго и третьего этапов эксперимента выделить
ряд
педагогических
условий,
реализация
которых,
должна
способствовать повышению эффективности нравственно-волевого воспитания
135
подростков в процессе занятий восточным единоборством кудо. Были разработаны модель и технология нравственно-волевого воспитания юных спортсменов,
реализованные
в
ходе
формирующего
педагогического
эксперимента. В формирующем эксперименте приняли участие 100 подростков из 4 учебно-тренировочных групп Белгородской региональной федерации кудо. Две группы были контрольные, две – экспериментальные. Массив участников эксперимента представлен в таблице 7. Таблица 7 Участники формирующего эксперимента Название группы в
Название объединения
эксперименте
ЭГ-1
Количество воспитанников
25
Объединение «Витязь», МУДО ЦДО «Юность» г.Белгорода Клуб «Патриот», МОУ СОШ №7, г. Белгорода Клуб «Лотос», СШ № 6 Г.Шебекино Клуб «Барс», г .Шебекино
ЭГ-2 КГ-1 КГ-2
25 25 25
В ходе формирующего эксперимента в экспериментальных группах в период с 2005 по 2008 годы была реализована поэтапная технология нравственно-волевого
воспитания
подростков
средствами
восточного
единоборства кудо, подробно описанная в предыдущем параграфе. Важнейшей задачей
формирующего
эксперимента
было
создание
комплекса
педагогических условий нравственно-волевого воспитания юных спортсменов в экспериментальных группах. В контрольных группах учебно-тренировочная и воспитательная работа проводилась в соответствии с программами дополнительного образования без измененений содержания. В
ходе
отслеживания
эксперимента динамики
были
изменений
проведены
контрольные
нравственно-волевой
срезы
сферы
для юных
136
спортсменов. Контрольные срезы нравственно-волевых
исследовали уровни сформированности
качеств и опыта
нравственно-волевого
поведения
подростков. Уровень сформированности нравственно-волевых качеств определялся с помощью методики самооценки спортсменов Н.Е Стамбуловой (приложение 9). Диагностика осуществлялась по следующим показателям: целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, выдержка, самообладание, самостоятельность,
инициативность.
Обработка
результатов
опросника
позволила определить высокий, средний или низкий уровни сформированности каждого
нравственно-волевого
среднеарифметический
балл
качества.
для
всей
Затем
определялся
совокупности
исследованных
нравственно-волевых качеств подростка, по которому и оценивали уровень сформированности нравственно-волевых качеств каждого подростка. Сформированность
опыта
нравственно-волевого
поведения
осуществлялась с помощью метода экспертных оценок (приложение 10). В качестве экспертов выступали тренеры, учителя и родители спортсменов. Анкеты экспертов содержали признаки проявления в поведении и деятельности подростка следующих нравственно-волевых качеств: дисциплинированности, самостоятельности,
настойчивости,
выдержки,
организованности,
решительности, инициативности. По каждому качеству – по три признака. Формулировки признаков имели нейтральное по отношению к видам деятельности содержание, не отражали специфику физкультурно-спортивной, учебной, трудовой, общественной деятельности подростков. Соответственно, тренеры
оценивали
проявление
нравственно-волевого
поведения
в
тренировочной и соревновательной деятельности, учителя и родители – в учебной. Общественную и трудовую деятельность учитывали все эксперты. Оценка нравственно-волевого поведения производилась по трехбальной системе, соответственно количеству признаков: 3 – нравственно-волевое качество сильно проявляется в поведении подростка, 2 – проявление
137
нравственно волевого качества в поведении подростка выражено средне, 1 – нравственно-волевое качество в поведении подростка выражено слабо. Общая оценка проявления каждого качества в поведении подростка определялась как среднеарифметическое, полученное от деления суммы оценок проявления данного качества на число оценивающих. Затем выводилась среднеарифметическая оценка проявления в поведении подростка всех качеств, которая и характеризовала сформированность опыта нравственно-волевого поведения юного спортсмена. Особенность методики состояла в том, что она позволила осуществить диагностику поведения подростка по всем показателям критерия: как в физкультурно-спортивной,
так
и
в
учебной,
трудовой,
общественной
деятельности подростков. Анализ
результатов
контрольных
срезов
позволил
уточнить
и
скорректировать отдельные элементы технологии, эффективность реализации педагогических условий. Начальный срез был проведен с целью определения уровня нравственноволевой воспитанности юных спортсменов на момент начала эксперимента. Промежуточный срез проводился по завершении в экспериментальных группах первого этапа технологии нравственно-волевого воспитания для уточнения эффективности педагогических условий, отдельных элементов технологии и отслеживания динамики процесса. Итоговый срез был проведен с целью определения уровня нравственноволевой
воспитанности
юных
спортсменов
в
экспериментальных
и
контрольных группах после окончания эксперимента. На
начальном
контрольных
этапе
формирующего
эксперимента
воспитанники
и экспериментальных групп показали «низкий» уровень
сформированности
нравственно-волевых
качеств
и
«низкий»
сформированности опыта нравственно-волевого поведения (табл. 8).
уровень
138
Таблица 8 Результаты начального среза формирующего эксперимента Название группы в эксперименте
Уровни сформированности Нравственно-волевых качеств
ЭГ-1
«низкий»
Опыта нравственно-волевого поведения «низкий»
ЭГ-2
«низкий»
«низкий»
КГ-1
«низкий»
«низкий»
КГ-2
«низкий»
«низкий»
С помощью непараметрического теста Крускала-Уоллиса для более двух независимых выборок нами была осуществлена проверка правдоподобия гипотезы Н0 – о неразличимости (Н1-различимости) экспериментальных и контрольных групп на начальном этапе формирующего эксперимента. Метод Крускала-Уоллиса основан на одномерном дисперсионном анализе, в котором вместо значения переменных используется ранг объекта по исследуемой переменной, производится сравнение средних произвольного числа групп. Нормированный межгрупповой разброс в условиях гипотезы равенства средних рангов в группах имеет распределение, близкое к распределению хи-квадрат. Критерий хи-квадрат основан на статистике ( N i Ei ) 2 Ei 2
,
где Ei=Pi*N – ожидаемая частота i-го значения переменной, N – расчетная частота [190]. Достоверность результатов определялась по статистическим таблицам хи-квадрат распределения, а также по преодолению границы значимости (табл. 9). Таблица 9 Интерпретация результатов расчетов 2 – статистики Значимость теста
Интерпретация
Меньше 0,05 0,05-0,1 Больше 0,1
Гипотеза Н0 отвергается Трудно сказать Гипотеза Н0 принимается
Мы проводили тест для четырех независимых выборок. Значение
139
2 =0,145 меньше критического ( 2 =0,216) при уровне значимости 0,854
(значимость теста больше 0,1), что подтверждает неразличимость групп на начальном этапе формирующего эксперимента и позволяет осуществлять в них опытно-экспериментальную работу. В ходе опытно-экспериментальной работы мы отслеживали динамику изменений
нравственно-волевой
воспитанности
юных
спортсменов
по
определенным нами критериям и показателям. Результаты срезов отражены в таблицах 10-13 и рисунках 3-6 (приложение 11-12). Таблица 10 Динамика формирования нравственно-волевых качеств юных спортсменов в ходе формирующего эксперимента
Итоговый
промежуточный
начальный
Группы
Срезы
Уровни сформированности нравственно-волевых качеств низкий
средний
высокий
Кол-во подростков
%
Кол-во подростков
%
Кол-во подростков
%
ЭГ-1
14
56
8
32
3
12
ЭГ-2
13
52
10
40
2
8
КГ-1
15
60
6
24
4
16
КГ- 2
14
56
7
28
4
16
ЭГ-1
4
16
8
32
13
52
ЭГ-2
3
12
10
40
12
48
КГ-1
8
32
15
60
2
8
КГ-2
9
36
13
52
3
12
ЭГ-1
1
4
7
28
17
68
ЭГ-2
1
4
6
24
18
72
КГ-1
6
24
14
56
5
20
КГ-2
8
32
13
52
4
16
140
Таблица 11 Динамика формирования опыта нравственно-волевого поведения юных спортсменов в ходе формирующего эксперимента
итоговый
промежуточный
начальный
Группы
Срезы
Уровни сформированности опыта нравственно-волевого поведения низкий
средний
высокий
Кол-во подростков
%
Кол-во подростков
%
Кол-во подростков
%
ЭГ-1
10
40
12
48
3
12
ЭГ-2
12
48
11
44
2
8
КГ-1
11
44
12
48
2
8
КГ- 2
9
36
14
56
2
8
ЭГ-1
4
16
12
48
9
36
ЭГ-2
5
20
13
52
7
28
КГ-1
8
32
15
60
2
8
КГ-2
7
28
16
64
2
8
ЭГ-1
1
4
7
28
17
68
ЭГ-2
2
8
5
20
18
72
КГ-1
7
28
13
52
5
20
КГ-2
7
28
14
56
4
16
Результаты контрольных срезов показали значительный рост количества подростков с высоким уровнем сформированности показателей нравственноволевой воспитанности в экспериментальных группах в ходе формирующего эксперимента. При этом в контрольных группах увеличение количества подростков с высоким уровнем сформированности нравственно-волевых качеств и опыта нравственно-волевого поведения не было таким значительным как в экспериментальных группах. При этом наиболее существенные различия подростков
экспериментальных
и
контрольных
групп
отмечены
в
формировании показателей: целеустремленность, настойчивость, упорство, самостоятельность и инициативность. Менее значительные различия выявлены
141
в сформированности показателей: выдержки, решительности и самообладания, что объясняется большей степенью влияния на формирование данных качеств психофизиологических факторов и свойств нервной системы. С помощью рангового дисперсионного анализа Фридмана мы провели проверку значимости различий результатов трех срезов в экспериментальных группах. В качестве нулевой гипотезы Н0 нами было принято утверждение, что все статистические изменения в экспериментальных группах детерминированы случайными
факторами.
Альтернативная
гипотеза
Н1
объясняет
все
статистические изменения в экспериментальных группах эффективностью реализованной
модели
и
технологии
нравственно-волевого
воспитания
подростков, с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий. В соответствии с критерием Фридмана, для каждой из k переменных независимо проводится ранжировка, после чего вычисляется средний ранг по каждой переменной. Если все измерения независимы и равноценны, то все эти средние должны быть приближенно (k+1)/2 – среднему рангу в строке. Статистикой критерия является нормированная сумма квадратов отклонений средних рангов по переменным от общего среднего (k+1)/2, которая имеет теоретическое распределение хи-квадрат. Результаты
теста
Фридмана
для
двух
экспериментальных
групп
представлены в таблице 12. Таблица 12 Результаты теста Фридмана для трех срезов диагностики нравственно-волевой воспитанности юных спортсменов в экспериментальных группах Группы
Динамика формирования нравственно-волевых качеств
2
p
Динамика формирования опыта нравственно-волевого поведения
2
p
ЭГ-1
38,544
0,01
42,145
0,01
ЭГ-2
31,739
0,01
39,525
0,01
142
( 2 ) для нас мало информативны.
Высокие значения критерия
Значимость различий результатов трех срезов в экспериментальных группах подтверждается анализом полученного уровня значимости (p). Его малая величина в обеих группах (p=0,01) показывает, что полученные различия очень значимы: принимается гипотеза о влиянии на статистические изменения в экспериментальных группах реализации технологии нравственно-волевого воспитания подростков, с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий. Полученные
результаты
дали
возможность
определить
степень
эффективности процесса развития нравственно-волевых качеств по формуле определения прироста уровня сформированности показателей нравственноволевого воспитания подростков: y = yn – y1, где y1- начальный уровень показателя, yn- конечный уровень. Средний прирост рассчитывается по формуле: y n?
y n y1 , где n – количество членов группы (табл. 13) n 1
Таблица 13 Показатели эффективности процесса нравственно-волевого воспитания юных спортсменов в контрольных и экспериментальных группах
КГ-1
ЭГ-1
Группы
Показатели сформированности, % нравственно-волевых качеств Уровни
Опыта нравственноволевого поведения Прирост Средний прирост
Прирост
Средний прирост
Высокий
60
2,50
56
2,33
Средний
-20
-0,83
-4
-0,17
Низкий
-40
-1,66
-52
-2,16
Высокий
20
0,83
4
0,17
Средний
0
0
32
1,33
Низкий
-20
-0,83
-36
-1,50
КГ-2
ЭГ-2
143 Высокий
72
3,00
64
2,66
Средний
-24
-1,00
-16
-0,66
Низкий
-48
-2,00
-48
-2,00
Высокий
4
0,17
0
0
Средний
4
0,17
24
1,00
Низкий
-8
-0,33
-24
-1,00
Для установления взаимосвязи между выделенными педагогическими условиями и уровнем сформированности показателей нравственно-волевой воспитанности юных спортсменов был использован корреляционный анализ. Проведенный анализ для всей совокупности выделенных педагогических условий нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо подтвердил эффективность влияния некоторых из них на уровень сформированности показателей нравственно-волевой воспитанности юных спортсменов. Так как исследуемые педагогическим условиям были присвоены ранги, а показатели нравственно-волевой воспитанности измерялись в баллах, то есть имели числовое выражение, то для определения степени линейной зависимости между ними использовался симметричный коэффициент корреляции Пирсона r [196, 201]. Взаимозависимости педагогических условий и уровня нравственноволевой воспитанности юных спортсменов по показателям коэффициента корреляции Пирсона при достоверном уровне значимости представлены в таблице 14. Таблица 14 Зависимость педагогических условий и уровня нравственно-волевой воспитанности подростков Педагогические условия Создание воспитательных ситуаций, стимулирующих формирование нравственно-волевых качеств Организация деятельности подростков, направленной на формирование опыта нравственно-волевого поведения
Коэффициент корреляции Пирсона, r
Уровень значимости, p
0,907
0,01
0,905
0,01
144 Формирование у подростков представлений об эталоне нравственно-волевого поведения спортсменаединоборца
0,864
0,02
Диагностика и учет индивидуальных особенностей нравственно-волевой сферы подростков
0,809
0,04
Обеспечение педагогического взаимодействия тренера с семьей и школой по созданию целостной воспитательной среды
0,818
0,04
Корреляционный анализ, проведенный по результатам итогового среза формирующего эксперимента, свидетельствует о том, что к числу условий, относящихся к доверительному интервалу степени вероятностного влияния на формировании
нравственно-волевого
потенциала
подростков
значимости до 0,01), принадлежат следующие: создание ситуаций,
стимулирующих
формирование
(уровень
воспитательных
нравственно-волевых
качеств;
организация деятельности подростков, направленной на формирование опыта нравственно-волевого поведения. Влияние
остальных
условий
на
уровень
воспитанности
подростков
выявлено
на
уровне
нравственно-волевой до
0,05.
Корреляция
представлена высокими (0,7<| r | >0,9) и очень высокими (0,9< | r | >1,0) значениями. Анализ подтверждает зависимость уровня нравственно-волевой воспитанности
юных
спортсменов
от
влияния
определенных
нами
педагогических условий. Таким образом, результаты контрольных срезов показали значительный рост количества подростков с высоким уровнем сформированности показателей нравственно-волевой воспитанности в экспериментальных группах
в ходе
формирующего эксперимента. Выявленная зависимость уровня нравственноволевой воспитанности юных спортсменов от влияния определенных нами педагогических условий подтверждает эффективность модели и технологии нравственно-волевого единоборства кудо.
воспитания
подростков
средствами
восточного
145
Выводы по второй главе
1.
Так как цели деятельности по нравственно-волевому воспитанию
подростков
средствами
восточного
единоборства
кудо
направлены
на
формирование нравственно-волевой сферы личности подростка, то в качестве критериев
нравственно-волевой
сформированность
воспитанности
мы
определили
–
нравственно-волевых качеств и опыта нравственно-
волевого поведения подростка Критерий
«сформированность
характеризует
нравственно-волевой
нравственно-волевых потенциал
раскрывается показателями: сформированность
личности.
качеств» Критерий
простых (первичных) и
сложных (вторичных) нравственно-волевых качеств. Критерий
нравственно-волевой
воспитанности
подростка
–
«сформированность опыта нравственно-волевого поведения», введен нами для определения возможностей подростка к реализации нравственно-волевого потенциала.
Критерий
определяется
следующими
показателями:
опыт
нравственно-волевого поведения в физкультурно-спортивной деятельности и опыт
нравственно-волевого
поведения
вне
физкультурно-спортивной
деятельности. 2. Технология нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного
единоборства
ориентационный,
развития
кудо,
включает
и
гармонизации,
генерализации нравственно-волевых качеств.
три
этапа:
ценностно-
совершенствования
и
Реализация каждого из них
решает определенный спектр целей и педагогических задач, направленных на подготовку к осуществлению каждого последующего этапа. На всех этапах смещаются акценты преимущественного воздействия на структурные
компоненты
нравственно-волевой
сферы:
когнитивный,
эмоциональный, волевой, мотивационный и поведенческий. Цели и задачи этапов определяют специфику коллективной и спортивной деятельности, роль и позицию педагога, формы и методы воспитания, а также особенности
146
педагогического взаимодействия с родителями и школой, направленного на повышение
эффективности
нравственно-волевого
воспитания
юных
спортсменов. 3.
На
третьем
этапе
исследования
проводился
формирующий
педагогический эксперимент, подтвердивший предположение о том, что совокупность
выделенных
педагогических
условий,
реализованных
в
технологии, эффективно влияет на процесс нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо.
147
Заключение
На основе анализа результатов проведенного исследования можно сделать заключение о достижении поставленной цели – определен комплекс педагогических
условии
нравственно-волевого
воспитания
подростков
средствами восточного единоборства кудо. Анализ
литературы
по
проблеме
исследования
показал,
что
подростковый возраст является благоприятным периодом возрастного развития для нравственно-волевого воспитания личности. Эффективным средством нравственно-волевого
воспитания
является
физкультурно-спортивная
деятельность. В исследованиях авторов нет однозначного толкования категории нравственно-волевого воспитания, также не имеют однозначного толкования предлагаемые классификации нравственно-волевых качеств. Что касается содержания нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства, то сущность этого понятия мы определяем как целенаправленный процесс формирования нравственноволевых качеств и опыта поведения подростков, на основе преодоления трудностей спортивной деятельности, изучения традиций боевых искусств, общения
подростка
в
разновозрастном
спортивном
коллективе,
положительного влияния личности тренера. Структура
нравственно-волевого
воспитания
образована
единством
когнитивного, эмоционального, волевого, мотивационно-потребностного
и
поведенческого компонентов. Занятия кудо обладают большим воспитательным потенциалом и требуют в связи со спецификой вида спорта определенного уровня развития нравственно-волевых качеств, а с другой, способствуют, при правильной организации,
их
целенаправленному
формированию.
Воспитательный
потенциал кудо мы понимаем как совокупность средств, методов и форм воспитания,
обусловленных
содержанием
занятий
и
формирование нравственно-волевых качеств воспитанников.
обеспечивающих
148
Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные, показали, что существующая система воспитательной работы в секциях кудо не является достаточно эффективной, с точки зрения формирования нравственно-волевых качеств юных спортсменов. В
ходе
констатирующего
теоретического эксперимента
анализа была
литературы
разработана
и
результатов
модель нравственно-
волевого воспитания подростков средствами восточного боевого единоборства кудо. Структурно-динамическая модель, описывает исходные теоретические позиции
и
педагогические
условия
нравственно-волевого
воспитания
подростков средствами кудо. Модель носит концептуальный характер и отражает
педагогические
принципы,
идеи,
взгляды
на
организацию
воспитательного процесса, логически описывает взаимодействие компонентов между собой. С учетом целей и задач исследования, нами был определен ряд критериев и показателей для диагностики уровня нравственно-волевой воспитанности подростков. Так как целевые ориентиры деятельности по нравственно-волевому воспитанию подростков средствами восточного боевого единоборства кудо направлены на формирование нравственно-волевой сферы личности подростка, то в качестве основных критериев нравственно-волевой воспитанности мы определили уровни сформированности нравственно-волевых качеств и опыта нравственно-волевого поведения подростка. Критерий
«сформированность
нравственно-волевых
раскрывается показателями сформированности
качеств»
простых (первичных) и
сложных (вторичных) нравственно-волевых качеств. Критерий «сформированность опыта нравственно-волевого поведения» определяется показателями сформированности опыта нравственно-волевого поведения в физкультурно-спортивной, учебной и трудовой деятельности, а также опыта нравственно-волевого общественного поведения.
149
Исследование показало оптимальность подобранного комплекса методик диагностики нравственно-волевой воспитанности юных спортсменов, которая обеспечивалась
соблюдением
принципов
комплексности,
динамичности,
однозначности критериев оценки, обоснованности конкретными условиями спортивной деятельности подростков. В
ходе
апробирована
опытно-экспериментальной технология
работы
нравственно-волевого
была
разработана
воспитания
и
подростков
средствами восточного единоборства кудо. Технология включает три этапа: ценностно-ориентационный,
развития
и
гармонизации,
а
также
совершенствования и генерализации нравственно-волевых качеств. Реализация каждого из них решает определенный спектр целей и педагогических задач, направленных на подготовку к осуществлению каждого последующего этапа. Цели и задачи этапов определяют специфику коллективной и спортивной деятельности, роль и позицию педагога, формы и методы воспитания, а также особенности педагогического взаимодействия с родителями и школой направленного на повышение эффективности нравственно-волевого воспитания юных спортсменов. В ходе исследования был выделен и экспериментально проверен ряд педагогических условий, соблюдение которых, способствует повышению эффективности нравственно-волевого воспитания подростков занимающихся кудо: формирование у подростков представлений об эталоне нравственноволевого
поведения
спортсмена-единоборца;
организация
деятельности
подростков, направленной на формирование опыта нравственно-волевого поведения; обеспечение педагогического взаимодействия тренера с семьей и школой по созданию целостной воспитательной среды; диагностика и учет индивидуальных создание
особенностей
воспитательных
нравственно-волевых качеств.
нравственно-волевой
ситуаций,
сферы
стимулирующих
подростков; формирование
150
Определенный в ходе опытно-экспериментальной работы комплекс педагогических
условий
нравственно-волевого
воспитания
подростков
предусматривает обеспечение каждого условия. В
результате
исследования
был
разработан
ряд
практических
рекомендаций педагогам для обеспечения процесса нравственно-волевого воспитания подростков, занимающихся кудо: 1. С первых дней занятий кудо ученик должен получить правильную, с точки зрения нравственно-волевого воспитания установку на смысл его занятий боевым
единоборством.
Тренер
должен
сформировать
у
подростков
представление о том, что занятия в школе кудо необходимы им, как инструмент самосовершенствования физических и нравственных качеств; воспитания сильного, волевого характера; гуманного, великодушного и уважительного отношения к людям. 2.
Важнейшими
источниками
нравственно-волевого
становления
подростков на начальном этапе занятий являются изучение истории, этикета, девиза школы кудо. Коллективное освоение этикета вызывает групповую саморегуляцию. Ученики охотно включаются в процесс самоконтроля и контроля поведения членов группы, чем педагог создает предпосылки для усиления роли коллектива в нравственно-волевом воспитании его членов. 3.
Воспитание
дисциплинированности,
самостоятельности
и
организованности на первом этапе технологии осуществляется через обучение подростков
правильно
планировать
режим
дня,
готовить
инвентарь
спортивного зала к занятиям. Изучение базовой техники необходимо использовать для формирования у занимающихся выдержки, терпения, настойчивости и целеустремленности. 4. Для усиления воспитательного воздействия на нравственно-волевую сферу юных спортсменов, тренер должен организовать педагогическое взаимодействие
с
родителями
непротиворечивой ценностной среды.
и
учителями.
Цель
его
создание
151
5. Необходимо использовать индивидуальный подход к воспитанию: предоставлять
максимум
возможностей
для
проявления
и
развития
нравственно-волевых качеств каждого воспитанника, с уважением относиться к своеобразию личности подростка, воспитывать у юных спортсменов умение учитывать особенности друг друга в различных видах совместной деятельности, использовать возможности и способности каждого ребенка в интересах коллектива. 6. Обязательным моментом воспитательной работы является диагностика нравственно-волевой воспитанности подростков, отслеживание динамики развития их личности. 7. Спортивный коллектив кудоистов необходимо задействовать на спортивных, детских, молодежных праздниках, пропагандистских акциях, концертах, и других мероприятиях.
Совместное коллективное творчество,
участие в общественной жизни сплочает команду, воспитывает у них такие нравственно-волевые
качества,
как
ответственность,
организованность,
самостоятельность, инициативность, дисциплинированность. 8. Необходимо мотивирование воспитанников к продолжению занятий кудо на длительный срок. Для этого педагог должен помочь подросткам поставить конкретные отдаленные и промежуточные цели деятельности. 9. Для одновременного решения технико-тактических и воспитательных задач необходимо использование преднамеренных педагогических ситуаций во время тренировочных занятий: иного
нравственно-волевого
в целях направленного развития того или качества,
повышения
самооценки
менее
одаренных или отстающих воспитанников. 10. Старших подростков необходимо привлекать к инструкторской и судейской практике. Выступление в роли судьи на тренировочных поединках и клубных соревнованиях требует от подростка высокой организованности, дисциплинированности, самостоятельности, честности, принципиальности, независимости
и
деликатности.
спортсменов,
подростки
В
различных
сталкиваются
с
ситуациях
этическими
оценивания проблемами
152
справедливости и несправедливости. Это способствует более глубокому совершенствованию нравственно-волевых качеств. 11. Выступления на соревнованиях высокого уровня сопряжены с высокими физическими и психологическими нагрузками. Педагог должен оказывать психологическую поддержку воспитанникам, мотивировать их на высокий результат. Выдающиеся успехи спортсменов необходимо освещать в средствах массовой информации, чтобы они чувствовали общественную значимость своего спортивного труда, а другие ребята равнялись на них. Это стимулирует
у
подростков
дальнейшее
развитие
чувства
долга
и
ответственности. Практика реализации комплекса педагогических условий нравственноволевого воспитания подростков в образовательном процессе, показала значительное повышение воспитательного эффекта преподавания восточного единоборства кудо.
153
Библиография
1.
Авдонина, Л. Г. Формирование нравственно-волевых качеств подростков средствами восточных боевых искусств : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Г. Авдонина ; Ин-т общ. образования М-ва образования РФ. – М., 2002. – 22 c.
2.
Алексеев, С. А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива : автореф. дис. … канд. пед. наук / С. А. Алексеев ; ЛГУ им. А. А. Жданова. – Л., 1978. – 19 с.
3.
Алиев, М. Н. Воспитание нравственно-волевых качеств у детей средствами физической культуры / М. Н. Алиев, А. Г. Гусейнов // Педагогика. – 2008. – № 1. – С. 67-73.
4.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев ; Ленингр. гос. ун-т. – Л. : Из-во Ленингр. ун-та, 1968. – 339 с.
5.
Андреев, В. И. Эвристика творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : КГПУ, 1994. – 237 с.
6.
Арет, А. Я. Краткий обзор специфических методов и приемов самовоспитания / А. Я. Арет // Труды киргизского государственного университета. – Фрунзе, 1968. – Вып. 2. – 264 с.
7.
Арет, А. Я. Основные положения теории самовоспитания : автореф. дис. … д-ра пед. наук / А. Я. Арет ; Ленинград. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. – Л., 1964. – 39 с.
8.
Арет, А. Я. Основные положения теории самовоспитания : дис. … д-ра пед. наук / А. Я. Арет. – Фрунзе, 1963.
9.
Архангельский, Л. М. О характере морального сознания / Л. М. Архангельский // Вопросы философии. – 1969. – № 5. – С. 83-87.
10.
Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. – М. : Мысль, 1976. – 160 с.
11.
Бабанский
Ю.К.
Повышение
эффективности
исследований. – М.: Педагогика, 1982. -192с.
педагогических
154
Байбородова, Л. В. Изучение эффективности воспитательной системы
12.
школы : учеб.-метод. пособие / Л. В. Байбородова, С. Л. Паладьев, Е. Н. Степанов ; Ярославский гос .пед. ун-т. – Псков : Б.и., 1994. – 93 с. Байер, Е. А. Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности
13.
подростков средствами физической культуры : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Е. А. Байер ; Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого. – Тула, 2000. – 22 c. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для
14.
студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. – М. : Академия, 2000. – 187 с. – (Высш. образование). Белорусова, В. В. Воспитание в процессе занятий физической культурой /
15.
В. В. Белорусова, И. Н. Решетень. – М. : Физкультура и спорт, 1964. – 96 с. Белорусова, В. В. Воспитание в спорте / В. В. Белорусова. – М. :
16.
Физкультура и спорт, 1974. – 117 с. Белоусов, А. Развитие через преодоление : [преодоление чувства страха и
17.
развитие воли на занятиях физ. культурой] / А. Белоусов // Школьный психолог. – 2000. – № 5. – C. 5. Берман, А. Особенности профессиональной адаптации тренеров в
18.
зависимости от их волевых качеств : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 13.00.04 / А. Берман ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. – СПб., 2002. – 17 c. Биджиев, С. В. Каратэ-до. Сетокан : [справ. пособие] / С. Биджиев. –
19.
СПб. : Алмаз, 1994. – 559 с. : ил. Блеер, А. Н. Психологические факторы обеспечения устойчивости
20.
психомоторных действий в единоборствах / А. Н. Блеер // Теория и практика физ. культуры. – 2006. – № 6. – С. 28-31. Богданова, О. С. Нравственное воспитание старшеклассников : кн. для
21.
учителя / О. С. Богданова, С. В. Черенкова. – М. : Просвещение, 1988. – 206 с. 22.
Богданова, О. С. О нравственном воспитании подростков : в помощь кл.
155
руководителям IY-YIII кл. / О. С. Богданова, Л. И. Катаева, А. И. Шемшурина. – М. : Просвещение, 1979. – 111 с. 23.
Бодалев, А. А. Личность и общение : избр. тр. / А. А. Бодалев. – М. : Педагогика, 1983. – 271 с. : ил. – (Труды действит. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
24.
Бодалев, А. А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке / А. А. Бодалев // Советская педагогика. – 1978. – № 7. – С. 12-20.
25.
Божович, Л. И. Изучение личности и ее формирование в онтогенезе / Л. И. Божович // Проблема управления процессом формирования личности. – М., 1972. – С. 7-18.
26.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : психол. исслед. / Л. И. Божович. – М. : Просвищение, 1968. – 464 с.
27.
Божович, Л. И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования / Л. И. Божович // Формирование личности в коллективе. – М., 1966. – С. 101-111.
28.
Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников : вопр. теории / Н. И. Болдырев ; Акад. пед. наук СССР, Ин-т общей педагогики. – М. : Педагогика, 1979. – 224 с.
29.
Бундзен, П. В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения : (аналит. обзор) / П. В. Бундзен, О. М. Евдокимова, Л-Э. Унесталь // Теория и практика физической культуры. – 1996. – № 8. – С. 57-63.
30.
Вайнштейн, Л. М. Стрелок и тренер / Л. М. Вайнштейн. – М. : Физкультура и спорт, 1969. – 247 с. : ил.
31.
Веденов, А. В. Воспитание воли у ребенка в семье / А. В. Веденов ; АПН РСФСР, Ин-т психологии. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1952. – 156 с.
32.
Веденов, А. В. Личность и ее развитие в свете социальной психологии / А. В. Веденов // Советская педагогика. – 1969. – № 12. – С. 24-30.
33.
Вентцель, К. Н. Основные задачи нравственного воспитания / К. Н. Вентцель // Вестник воспитания. – 1996. – № 2. – С. 1-47.
34.
Виленский, М. Я. Нравственно-волевое воспитание учащихся ДЮСШ:
156
теория и практика / М. Я. Виленский, В. Н. Казанцев // Физическая культура. – 1997. – № 1. – С. 27-32. 35.
Виленский, М. Я. Социокультурный потенциал развития личности студента в физической культуре / М.Я. Виленский // Педагогическое образование и наука. – 2008. – №8. – С. 4-8.
36.
Вихман, В.-Д. Школа каратэ-до : искусство ката : в 2-х вып. : [пер. с нем.] / В.-Д. Вихман. – М. : Сов. спорт, 1991. – Вып. 1. – 174 с. ; Вып. 2. – 142 с. – (Б-ка боевых искусств).
37.
Воронин, И. Ю. Преодоление межличностных конфликтов в спортивной команде : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Ю. Воронин. – Белгород, 2000. – 236 с.
38.
Воронин, И. Ю. Причины детского спортивного травматизма / И.Ю. Воронин, В.Л. Кондаков, Ю.И. Германова // Материалы региональной научно-практической конференции «Образование и здоровье» / под ред. проф. В.Н. Ирхина. – Белгород : Изд-во БелГУ, 2006. – С. 45-48.
39.
Воспитательный
процесс:
изучение
эффективности
:
метод.
рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. – М. : Сфера, 2003. – 128 с. 40.
Ву-Шу (Kung-Fu) : рекомендации для начинающих / сост. А. М. Макашев и С. Э. Эдилян. – Л. : Ленингр. пед. мед. ин-т, 1990. – 392 с. : ил.
41.
Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций : из неопублик. трудов. – М. : Изд-во АПН СССР, 1960. – 500 с.
42.
Гамезо, М. В. Атлас по психологии : информ.-метод. материалы к курсу «Общая психология» : учеб. пособие / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – М. : Просвищение, 1986. – 270 с. : ил.
43.
Гвоздев, С. А. Джиу-джитсу : тайное искусство яп. самозащиты, давшее начало каратэ, айкидо, дзюдо : учеб. пособие / С. А. Гвоздев. – 3-е изд. – Минск : Соврем. слово, 1999. – 208 с. : ил.
44.
Гессен, С. И. Основы педагогики : введ. в прикл. философию : учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. – М. : Школа-Пресс, 1995. – 448 с.
45.
Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания / Н. К. Голубев, Б. П.
157
Битинас. – М. : Педагогика, 1989. – 157 с. : ил. 46.
Гомельский А.Я. Управление командой в баскетболе. – М.: ФиС, 1976. – 144с.
47.
Горбунов, Ю. Я. Волевая активность в спорте / Ю. Я. Горбунов ; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь : Изд-во Перм. гос. пед. ун-т, 2003. – 128 c. : ил.
48.
Горбунов, Ю. Я. Педагогическая технология формирования волевой активности личности в процессе физического воспитания / Ю. Я. Горбунов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. – № 4. – C. 18-22.
49.
Горевалов, И. И. Боевые искусства мира : [История. Философия. Стили. Звезды] / И. И. Горевалов. – Йошкар-Ола : Марийский полигр.-изд. комб., 1994. – 560 с. : ил.
50.
Горелов А.А. Об апологетике наукоемких классов явлений теории физической культуры / А.Н. ЖищенкоА.А., А.А. Горелов, Ф.И. Собянин // Физическая культура в XXI веке: состояние и перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. – С. 10-14.
51.
Гульев, И. Л. Восточные единоборства: этика и психология / И. Л. Гульев // Проблемы Дальнего Востока. – 1989. – № 5. – С. 167-174.
52.
Гульев, И. Л. Философские, социокультурные, нравственно-этические и психологические аспекты феномена каратэ-до / И. Л. Гульев. – М. : ВИНИТИ, 1989. – 147 с.
53.
Джамгаров, Т. Т. Лидерство в спорте / Т. Т. Джамгаров, В. И. Румянцева. – М. : Физкультура и спорт, 1983. – 81 с. – (Наука – спорту).
54.
Долин, Л. А. Йога борьбы / Л. А. Долин // Азия и Африка сегодня. – 1989. – № 8. – С. 62-64.
55.
Доронина, И. В. Мотивационная основа волевой регуляции психической деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / И. В. Доронина ; Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск, 1997. – 18 c.
56.
Дрэгер Д. Современное будзюцу и будо : японские воинские искусства и
158
принципы : пер. с англ. / Д. Дрэгер. – М. : Гранд :ФАИР-пресс, 2001. – 361 с. : ил. – (Боевые искусства). 57.
Жаров, К. П. Волевая подготовка спортсменов / К. П. Жаров. – М. : Физкультура и спорт, 1976. – 151 с.
58.
Журкина, И. Е. Л. Формирование нравственных отношений подростков в спортивной деятельности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Л. Журкина. – Магнитогорск, 2000. – 160 с.
59.
Зайцева, Д. «Явара-Нева»: Два года борьбы / Д. Зайцева // Спорт и здоровье нации.– 2001. – № 1. – С. 40-44. – (Прил. к журн. «Адмиралтейство»).
60.
Зосимовский,
А.
В.
Нравственно-волевое
воспитание
с
позиций
конфликтологии // Педагогика. – 2004. – № 3. – С. 48-52. 61.
Зотов, Ю. И. Воспитание подростков в спортивном коллективе / Ю. И. Зотов. – М. : Физкультура и спорт, 1984. – 102 с.
62.
Зуб, И. В. Нравственно-волевое воспитание младших школьников в процессе начальных занятий дзюдо : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04. / И. В. Зуб. – СПб., 2005. – 161 с.
63.
Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции : учеб. пособие / В. А. Иванников ; Ун-т Рос. акад. образования. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Изд-во УРАО, 1998. – 140 c.
64.
Иванова, Т. Ф. Формирование мотивации достижения через воздействие на волевую сферу младших школьников / Т. Ф. Иванова // Теория и практика непрерывного образования дошкольников и младших школьников в современных условиях. – Волгоград, 2001. – C. 235-241.
65.
Иванов-Катанский, С. А. Искусство ближнего боя / С. А. ИвановКатанский. – М. : Молодеж. кн. центр : Корум, 1994. – Кн. 1. – 320 с. – (Умом и силой).
66.
Иващенко, А. В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников : кн. для учителя / А. В. Иващенко. – 2-е изд., доп. и перераб. – М. : Просвещение, 1987. – 208 с.
159
67.
Ильин, Е. П. Психология воли : [учеб. пособие для пед. учеб. заведений] / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – 280 с. : ил. – (Мастера психологии).
68.
Ильин, Е. П. Психология физического воспитания : [учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание»] / Е. П. Ильин. – М. : Просвещение, 1987. – 287 с. : ил.
69.
Ильин, Е. П. Психология физического воспитания : учеб. для ин-тов и фак. физ. культуры : для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Ильин. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб. : Изд-во РГПУ, 2000. – 486 с. : ил.
70.
Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания : (факторы, влияющие на эффективность спорт. деятельности) : учеб. пособие для вузов / Е. П. Ильин. – М. : Просвещение, 1983. – 223 с.
71.
Ирхин В.Н. Актуальные проблемы управления здоровьеориентированной образовательной системой региона / В. Н. Ирхин. –
Материалы
региональной научно-практической конференции «Образование и здоровье» / под ред. проф. В.Н. Ирхина. – Белгород : Изд-во БелГУ, 2006. – С. 3-8. 72.
Иойлева, Г. В. Эмоциональные, волевые и поведенческие регулятивы сознательного процесса / Г. В. Иойлева ; Междунар. акад. наук, Междунар. ин-т упр. (г. Архангельск). – Архангельск : Юпитер, 2003. – 202 c.
73.
Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие . вузов / И. Ф. Исаев ; Междунар. акад. наук пед. образования.. – М. : Академия, 2002. – 208 с. – (Высш. образование).
74.
Казанцев,
В.
Н.
Нравственно-волевое
воспитание
школьников
в
спортивной деятельности : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Казанцев ; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. – М., 1994. – 30 c. 75.
Казанцев,
В.
Н.
Нравственно-волевое
воспитание
школьников
в
физкультурно-спортивной деятельности : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Казанцев. – Барнаул, 1996. – 342 с. 76.
Калин, В. К. Волевая регуляция деятельности : автореф. дис. … д-ра психол. наук : 19.00.01 / В. К. Калин ; АН ГССР, Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе. – Тбилиси, 1989. – 36 с.
160
77.
Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! : теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. – М. : Новая шк., 1996. – 160 с.
78.
Карамов, С. К. Кэмпо : сто вопросов / С. К. Карамов. – М. : Терра-спорт, 1999. – 304 с.
79.
Квасов, Г. Г. Коммунистический идеал и его роль в воспитании : дис. канд. пед. наук / Г. Г. Квасов. – М., 1965. – 237 с.
80.
Ковалёв А. Г. Личность и её структура. – М., 1981.
81.
Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А. Г. Ковалев. – М. : Политиздат, 1975. – 271 с.
82.
Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. — 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1970. – 391 с.
83.
Ковалев, А. Г. Самовоспитание школьников / А. Г. Ковалев. – М. : Просвищение, 1967. – 159 с.
84.
Ковалёв, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев ; Академия наук СССР, Институт психологии. – М. : Наука, 1988. – 193 с.
85.
Колесов, Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д. В. Колесов, И. Ф. Мягков. – М. : Просвещение, 1986. – 80 с. – (Психол. наука – школе).
86.
Комарова, О. Н. Соотношение интеллектуальных характеристик и волевых свойств в структуре личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / О. Н. Комарова ; Мос. гуманит.-соц. акад. – М., 2002. – 24 c.
87.
Кондратюк, В. Н. Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Кондратюк ; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. – М., 1988. – 16 с.
88.
Копченова, Т. Н. Развитие волевой сферы кадров государственной службы : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Т. Н. Копченова ; Орлов. гос. техн. ун-т. – М., 2000. – 22 c.
89.
Котов, И. В. Каратэдо дошинкан : самурайский стиль борьбы / И. В Котов, Г. К. Снустиков. – М. : Изд-во Х.Г.С., 1992. – 445 с. : ил.
161
90.
Кочетов, А. И. Актуальные проблемы педагогики : спецкурс для студентов-выпускников пед. ин-тов / А. И. Кочетов ; Рязанский гос. пед. инт. – Рязань : Рязанский гос. пед. ин-т., 1971. – 281 с.
91.
Кочетов, А. И. Педагогические основы самовоспитания / А. И. Кочетов. – М. : Знание, 1974. – 64 с. – (Новое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика и психология. 8).
92.
Крутецкий В. А. Психология подростка / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1965. – 316 с.
93.
Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1972. – 255 с. – (Б-ка директора школы).
94.
Лапшин С. А. Каратэ-до : осн. техника и методика преподавания / С. А. Лапшин. – Донецк : Сталкер, 1996. – 382 с. – (Школа С. А. Лапшина).
95.
Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология : учеб. пособие для пед. ин-тов / Н. Д. Левитов. – 3-изд., испр. и доп.. – М. : Просвещение, 1964. – 478 с.
96.
Леонтьев, А. В. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – 2-е изд. – М. : Политиздат 1977. – 304 с.
97.
Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – 3-е изд. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. – 575 с.
98.
Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт ; Акад. пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1988. – 400 с. – (Пед. б-ка).
99.
Линдер, И. Б. Боевые искусства Востока : маленькие «секреты» больших школ / И. Б. Линдер, И. В. Оранский. – М. : Каисса, 1992. – 224 с.
100. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания : спец. курс : учеб. пособие для студентов вузов / Б. Т. Лихачев. – М. : Прометей, 1995. – 282 с. 101. Логинов, Л. В. Педагогическая технология формирования нравственноволевой активности подростков в процессе занятий греко-римской борьбой / Л. В. Логинов // Вестник спортивной науки. – 2007. – № 1. – С. 19-23 102. Логинов, Л. В. Развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов, занимающихся греко-римской борьбой : автореф. дис. …
162
канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. В. Логинов ; Ярослав. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. – Ярославль, 2007. – 22 с. 103. Макаренко, А. С. Цель воспитания / А. С. Макаренко // Макаренко, А. С. Собрание сочинений : в 7 т. – М. : АПН РСФСР, 1958. – Т. 5 : Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. – 2-е изд. – С. 345-357. 104. Малоземов,
О.
Ю.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
учащихся в аспекте индивидуальной теории личности А. Адлера / О. Ю. Малоземов // Теория и практика физ. культуры. – 2006. – № 6. – С. 9-11. 105. Марьенко,
И.
С.
Основы
процесса
нравственного
воспитания
школьников : учеб. пособие для пед. ин-тов / И. С. Марьенко. – М. : Просвещение, 1980. – 183 с. 106. Маслов, А. А. Небесный путь боевых искусств : [духов. искусство кит. ушу] / А. А. Маслов. – СПб. : Текс, 1995. – 493 с. : ил. – (Традиции боевых искусств). 107. Мельникова, Л. В. О значении развития воли у ребенка : (по И. А. Сикорскому, [1842-1919 гг.]) / Л. В. Мельникова, В. Д. Столбун, Ю. В. Столбун // Научно-исследовательские материалы по истории Российской психологии. – Ярославль ; Тверь ; Красногорск, 2001. – Т. 3. – C. 352-357. 108. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека : учеб. пособие для спецкурса / В. С. Мерлин ; Перм. гос. пед. ин-т. – Пермь : Изд-во ПГПИ, 1971. – 120 с. 109. Мерлин, В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности / В. С. Мерлин. – Пермь, 1970 : ПГПИ. – 456 с. 110. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дис. … канд. пед. наук. - Челябинск, 1998. - 260с. 111. Мильруд, Р. П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя / Р. П. Мильруд // Вопросы психологии. – 1988. – № 6. – С. 47-54. 112. Мильштейн, О. А. Социальные проблемы формирования личности в
163
спорте : лекция для студентов ин-тов физ. культуры / О. А. Мильштейн ; Гос. центр. ин-т физ. культуры. – М. : ГЦОЛИФК, 1980. – 46 с. 113. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика : опыт эксперимент. исслед. / Н. И. Монахов. – М. : Педагогика, 1981. – 144 с. 114. Москвин,
Н.
Г.
Программно-методические
основы
развития
нравственных и физических качеств подростков средствами каратэ-до в системе дополнительного образования : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.04 / Н. Г. Москвин ; Мар. гос. пед. ин-т. – Йошкар-Ола, 2006. – 24 с. 115. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР : сб. ст. : в 2-х т. / ред. Б. Г. Ананьев. – М., 1960. – Т. 2. – С. 110-125. 116. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. – Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1960. – 426 с. 117. Набатникова М. Я. Основы управления подготовки юных спортсменов / М. Я. Набатникова. – М. : Физкультура и спорт, 1982. – 280с. 118. Накаяма М. динамика каратэ : учеб. легендарного мастера / М. Накаяма ; пер. с англ. А. Куликова. – М. : Фаир-пресс : Гранд, 1999. – 304 с. – (Боевые искусства). 119. Находкин В. В. Педагогические условия формирования нравственноволевых
качеств
подростков
в
процессе
физкультурно-спортивной
деятельности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Находкин. – Якутск, 2003. – 148 с. 120. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. пед. вузов : в 3 кн. / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с. 121. Нитобэ, И. Бусидо : дух Японии / И. Нитобэ ; [пер. с англ. К. Семенов]. – Киев : София, 1997. – 110 с. 122. Нишияма, Х. Каратэ, или Искусство борьбы «пустой рукой» : в 2 ч. / Х. Нишияма, Р. Браун; пер. с англ. и под ред. А. Алекса. – 2-е изд., доп. – Харьков : Рубикон, 1994 .– 232 с.
164
123. Новожилов, А. Ю. Каратэ-до для школьников : кн. для учащихся старших классов / А. Ю. Новожилов. – М. : Просвещение, 1994. – 96 с. 124. Озолин, Н. Г. Молодому коллеге / Н. Г. Озолин. – М. : Физкультура и спорт, 1988. – 288 с.: ил. – (Библиотека тренера). 125. Озолин, Н. Г. Современная система спортивной тренировки / Н. Г. Озолин. – М. : Физкультура и спорт, 1970. – 478 с. 126. Оранский, И. В. Восточные единоборства / И. В. Оранский. – М. : Сов. спорт, 1990. – 80 с. 127. Оранский, И. В. Несовместимо с агрессией / И. В. Оранский // Советский воин. – 1989. – № 21. – С. 92-93. 128. Основы управления подготовкой юных спортсменов / под ред. М. Я. Набатниковой. – М. : Физкультура и спорт, 1982. – 280 с. 129. Осокин, В. Г. Кудо: учебник по контактному карате / В. Г. Осокин. – Владивосток, 2002. – 304 с. 130. Павлова,
Л.
В.
Педагогические
приемы
организации
личностно
ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Павлова ; Магнитогорский гос. пед. ин-т. – Магнитогорск, 1998. – 18 с. 131. Пархомович, Г. Л. Основы классического дзюдо : учеб.-метод. пособие для тренеров и спортсменов / Г. Л. Пархомович. – Пермь : Урал-Пресс Лтд, 1993. – 303 с. 132. Пасниченко, А. Э. Оценка индивидуально-возрастных особенностей развития волевых качеств личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / А. Э. Пасниченко ; МГУ им. М.В. Ломоносова. – М., 1996. – 23 c. 133. Пашинцев, В. Г. Технология проектирования многолетней подготовки дзюдоистов : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / В. Г. Пашинцев ; МГПУ. – М., 2001. – 52 с. 134. Педагогика. Словарь. 135. Пересыпкина, М. Е. О «воле к победе» в теории мотивации достижения : на примере художественной гимнастики / М. Е. Пересыпкина ; Рос. гос. пед.
165
ун-т им. А.И. Герцена. – СПб., 1996. – 26 c. 136. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии / А. В. Петровский. – М. : Педагогика, 1984. – 270 с. 137. Петрыгин, С. Б. Педагогические условия формирования нравственноволевых качеств личности подростков в процессе занятий восточными единоборствами: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Б. Петрыгин. – Рязань, 2005. – 196 с. 138. Пилоян Р. Я. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пилоян. – М. : Физкультура и спорт, 1984. – 104с. : ил. – (Наука – спорту). 139. Платонов, К. К. Об изучении психологии учащегося / К. К. Платонов. – М. : Профтехиздат, 1961. – 144 с. 140. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1968. – 254 с. 141. Плескачев, А. Обучение детей каратэ / А. Плескачев, Н. Матросова // Боевое искусство планеты. – 2001. – №1. – С. 37-41. 142. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студентов пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Владос, 1999. – Кн. 2 : Процесс воспитания. – 256 с. 143. Пономарева,
И.
А.
Индивидуально-типические
особенности
настойчивости и пути их гармонизации : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01/ И. А. Пономарева ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т. – М., 1994. – 24 c. 144. Попов, Г. В. Почему выжили дальневосточные «боевые искусства»? / Г. В. Попов // Культурно-просветительская работа. – 1988. – № 5. – С. 58-60. 145. Преображенский, К. Г. Спортивное кимоно : очерки о спорте в Японии / К. Г. Преображенский. – М. : Физкультура и спорт, 1985. – 125 с. 146. Примерное содержание воспитания школьников : рек. по организации системы воспит. работы общеобразоват. шк. / под ред. И. С. Марьенко. – 5-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1984. – 144 с. 147. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г.
166
Ярошевского ; сост. Л. А. Карпенко. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Политиздат, 1990. – 496 с. 148. Психология : учеб. для техникумов физ. культуры / под общ. ред. А. Ц. Пуни. – М. : Физкультура и спорт, 1984. – 255 с. 149. Психология современного подростка / [Д. И. Фельдштейн, Т. Н. Бостанджиева, И. М. Вереникина и др.] ; под ред. Д. И. Фельдштейна ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. – М. : Педагогика, 1987. – 240 с. (Образование. Пед. науки. Пед. психология). 150. Пуни, А. Ц. Волевая подготовка юных спортсменов : докл на Всерос. науч.-метод. конф. тренеров по дет и юнош. спорту. – М., 1961. – 20 с. 151. Пуни, А. Ц. Воспитание воли спортсмена / А. Ц. Пуни ; О-во по распространению полит. и науч. знаний РСФСР. – Ленинград, 1958. – 35 с. 152. Пуни, А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А. Ц. Пуни. – М. : Физкультура и спорт, 1969. – 88 с. 153. Пуни, А. Ц. Психология формирования личности в физическом воспитании и спорте / А. Ц. Пуни // Психология физического воспитания и спорта / под ред. Т. Т. Джамгарова, А. Ц. Пуни. – М., 1979. – С. 82-91. 154. Пуртова, Е. А. Влияние психотерапии на развитие механизмов волевой регуляции : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01/ Е. А. Пуртова; МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии. – М., 1996. – 16 с. 155. Пысина,
Н.
В.
Педагогическая
технология
индивидуально
мотивированной спортивно-оздоровительной деятельности подростков в клубах по месту жительства / Н. В. Пысина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2007. – № 1. – С. 25-27. 156. Рейнвальд, Н. И. Психология личности / Н. И. Рейнвальд. – М. : Изд-во УДН, 1987. – 197 с. 157. Решетень, Н. И. Научно-педагогические основы физического воспитания школьников : дис. … д-ра пед. наук / Н. И. Решетень. – Л. ; М., 1973. – 381с.
167
158. Рожков В. Искусство защиты без оружия : по системам защиты и нападения джиу-джитсу, кэмпо, дзю-до, каратэ-до, айкидо, боксу и военноприкладному самбо / В. Рожков. – СПб. : Нотабене, 1992. – 286 с. 159. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. – М. : Большая рос. энцикл., 1993. –Т. 1 : А-М. – 608 с. 160. Рубин, В. С. Факторы, обеспечивающие результативность подготовки каратистов 10-11-летнего возраста в кумитэ / В. С. Рубин, Ш. Н. Магомедов // Детский тренер. – 2007. – № 3. – С. 62-70. 161. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание : о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л.Рубинштейн ; АН СССР, Ин-т философии. – М. : АН СССР, 1957. – 328 с. 162. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учеб. пособие для вузов / С.Л.Рубинштейн ; АН СССР, Ин-т философии. – 2-е изд. – М : Учпедгиз, 1946. – 704 с. 163. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / АН СССР, Ин-т философии. – М. : Изд-во АН СССР, 1959. – 354 с. 164. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн ; под ред. Е. В. Шороховой ; Акад. пед. наук, Ин-т философии АН СССР, Ин-т психологии АН СССР. – М. : Педагогика, 1973. – 424 с. 165. Рувинский, Л. И. Как воспитать волю и характер : кн. для учащихся сред.и старш. школьного возраста / Л. И. Рувинский, С. И. Хохлов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1988. – 160 с. 166. Рувинский, Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л. И. Рувинский. – М. : Педагогика, 1981. – 128 с. 167. Рувинский, Л. И. Теория самовоспитания : учеб. пособие для студентов / Л. И. Рувинский. – М. : Изд-во МГУ, 1973. – 263 с. 168. Рудик, П. А. Психологические проблемы в физическом воспитании и спорте : докл. по опублик. работам на соиск. учен. степени д-ра пед. наук (по психологии). – М., 1962. – 29 с.
168
169. Руцкой И. А. Модель организации физкультурно-рекреативной работы с девиантными подростками в образовательном учреждении / И. А. Руцкой, В. С. Попов // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 9. – 63-66. 170. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М. : Нар. образование, 1998. – 256 с. 171. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника/ В. И. Селиванов. – М. : Учпедгиз, 1949. – 204 с. 172. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения : воля, ее развитие и воспитание / В. И. Селиванов. – Рязань: Рязан. гос. пед. ин-т, 1992. – 574 c. 173. Селиванов, В. И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производительным трудом / В. И. Селиванов. – М. : Высш. шк., 1980. – 95 с. 174. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. – Курган: Зауралье, 1997. – 464с. 175. Сеченов, И. М. Избранные произведения / И. М. Сеченов ; ред. и послесл. Х. С. Коштоянц ; Акад. наук СССР. – М. : АН СССР, 1952. – Т. 1: Физиология и психология. – 772 с. 176. Сизяев
С.
В.
Средства
и
методы
восточных
единоборств
в
психологической подготовке юных спортсменов-единоборцев / С.В. Сизяев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2007. – № 1. – С. 52. 177. Скворцов, Г. И. Педагогическая стратегия нравственного воспитания спортом / Г. И. Скворцов // Физическая культура. – 2005. – № 3. – С. 56-58. 178. Скобликова Т.В. Образовательное пространство физической культуры в вузе как условие формирования здорового образа жизни. / Т.В. Скобликова // Педагогическое образование и наука. – 2008. – №8. – С. 25-27. 179. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. – 4-е изд., стер. – М. : Академия, 2005. – 568 с. 180. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии : учеб.
169
пособие для вузов : в 3 кн. / В. И. Слободчиков, Е. Н. Исаев ; под общ. ред. В. Г. Щур. – М. : Шк. пресса, 2000. – Кн. 2: Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – 416 с. 181. Словарь по этике / под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. – 6-е изд. – М. : Политиздат, 1989. – 448 с. 182. Смирнов, Э. М. Тренер-воспитатель / Э. М. Смирнов, И. Н. Решетень // Воспитание спортсменов. – Л., 1973. – С. 22. 183. Собянин
Ф.И.
Теоретическая
подготовленность
школьников
по
физической культуре/ Ф.И. Собянин, В.В. Сокорев, А.Ф. Куликов, И.П. Куликов // Журнал: «Культура физическая и здоровье». – Воронеж, 2004. – С. 46-47. 184. Сосновский, Б. А. Мотив и смысл : психол.-пед. исслед. / Б. А. Сосновский ; Гос. ком. РФ по высш. образованию. – М. : Прометей, 1993. – 199с. 185. Стамбулова, Н. Б. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания / Н. Б. Стамбулова. – Л. : ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. – 39 с. 186. Стамбулова, Н. Б. Психология спортивной карьеры : учеб. пособие / Н. Б. Стамбулова. – СПб. : Центр карьеры, 1999. – 368 с. 187. Степанов
Е.Н.,
Воспитательный
Байбородова процесс:
Л.В,
изучение
Андреев
А.А.,
эффективности.
Петрова
С.М.
Методические
рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с. 188. Строганов, О. И. Воспитание волевых качеств юных каратистов на основе личностно ориентированного подхода : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / О. И. Строганов. – Челябинск, 2005. – 183 с. 189. Тайчинов, М. Г. Воспитание и самовоспитание школьников : кн. для учителя / М. Г. Тайчинов. – М. : Просвещение, 1982. – 160 с. 190. Тарасов, А. В. Совершеннолетие. Хоккей и хоккеисты / А. В. Тарасов ; [лит. запись О. Спасского]. –3-е изд. – М. : Молодая гвардия, 1970. – 350 с.
170
191. Тезисы этических бесед о спорте : метод. указания к их проведению / Гос. ин-т. физ. культ. им. П.Ф. Лесгафта, Каф. педагогики. – Л., 1987. – 48 с. 192. Теоретическая подготовка юных спортсменов : пособие для тренеров ДЮСШ / сост. Ю. Ф. Буйлин и др.; под ред. Ю. Ф. Буйлина, Ю. Ф. Курамшина. – М. : Физкультура и спорт, 1981. – 192 с. 193. Тер-Ованесян А. А. Спорт : обучение, тренировка, воспитание / А. А. Тер-Ованесян. – М. : Физкультура и спорт, 1967. – 208 с. 194. Тер-Ованесян, А. А. Педагогика спорта / А. А. Тер-Ованесян, И. А. ТерОванесян. – Киев : Здоров'я, 1986. – 204 с. 195. Тер-Ованесян, А. А. Педагогические основы физического воспитания / А. А. Тер-Ованесян. – М. : Физкультура и спорт, 1978. – 206 с. 196. Толстова,
Ю.Н.
дескриптивная
Анализ
статистика,
социологических изучение
связей
данных. между
Методология, номинальными
признаками / Ю.Н. Толстова. – М.: Научный мир, 2000. – 350с. 197. Тонков, Е. В. Духовно-нравственные основы воспитания толерантной личности
/
Е.
В.
Тонков
//
Классный
руководитель:
воспитание
толерантности : учеб.-метод. пособие / О. Е. Кучерова, Е. В. Тонков, В. И. Холод и др. ; под ред. И. Ф. Исаева. – Белгород, 2005. – С. 14-36. 198. Тонков, Е. В. Педагогика образования : учеб. пособие для студ. вузов, обучающ. по спец. 033400 «Педагогика» / Е. В. Тонков ; Фед. агенство по образованию, БелГУ. – Белгород : БелГУ, 2006. – 444 с. 199. Тонков, Е.В. Теория управления процессом нравственного воспитания / / Е. В. Тонков ; отв. ред. В. А. Пятин ; М-во просвещения РСФСР, Курск. гос. пед. ин-т. – Курск : КГПИ, 1974. – 194 с. 200. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе : практикоориентир. моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. – 2-е изд., доп. – М. : Новая шк., 2001– 350 с. – (Технологии управления образованием). 201. Туова, М.А. Педагогические условия развития субъектности будущих специалистов-переводчиков: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Туова. – Краснодар, 2002. – 200с.
171
202. Умаров, М. Б. Особенности психологической подготовки стрелка / М. Б. Умаров. – М. : Физкультура и спорт, 1960. – 76 с. 203. Фельдштейн Д.И. Психология подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.:Педагогика, 1987. -240с. 204. Фещенко, Е. К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Е. К. Фещенко ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. – СПб., 1999. – 15 c. ; табл. 205. Философский словарь / А. В. Адо, Н. П. Аникеев, Г. С. Антипина и др. ; Под ред. И. Т. Фролова. – 5-е изд. – М. : Политиздат, 1987. – 590 с. 206. Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 576с. 207. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / О. С. Богданова, Л. П. Буева, В. М. Басова и др. ; под ред. Г.Н. Филонова. – М. : Педагогика, 1983. –256с. 208. Фунакоси, Г. Каратэ-до: мой способ жизни / Г. Фунакоси ; [пер. В. Пузанова]. – М. ; Киев : София, 2000. – 111 с. 209. Хаберзетцер, Р. Искусство каратэ / Р. Хаберзетцер ; пер. с фр. А. С. Лев. – Алма-Ата : Казахстан, 1991. – 159 с. 210. Харламенкова, Н. Е. Самоутверждение подростка / Н. Е. Харламенкова ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. – М. : Ин-т психологии РАН, 2004. – 295 с. 211. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников : пособие для класс. руководителей / И. Ф. Харламов. – М. : Просвещение, 1983. – 160 с. 212. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. вузов физ. культуры / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов ; [Федер. целевая программа книгоизд. России]. – М. : Academia, 2000. – 475 с. 213. Цвелев, С. В Путь каратэ : в 3 т. / Цвелев С. В. – М. : Кобриз, 1992. – Т. 1 : От ученика до Мастера. – 288 с. 214. Цед, Н. Г. Азбука защиты / Н. Г. Цед. – Л. : ГДОИФК, 1990. – 125 с. 215. Черникова, О. А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1980. – 104 с.
172
216. Черникова, О. А. Эмоции в спорте: природа эмоций и их значение в спорте / О. А. Черникова. – М. : Физкультура и спорт, 1962. – 227 с. 217. Чхартишвили, Ш.Н. Проблема воли в психологии / Ш. Н. Чхартишвили // Вопросы психологии. – 1967. – № 4. – С. 72-81. 218. Шабето, М. Ф. Боевое самбо. Практическое пособие / М. Ф. Шабето – 2-е изд., с изм. – М. : Современное слово, 2000. – 448 с. 219. Шевчук, Ю.В. Формирование нравственных и волевых черт характера подростков в школах спортивной ориентации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.В. Шевчук ; Краснояр. гос. пед. ун-т. – Красноярск, 2004. – 23 c. 220. Шилова, М. И. Формирование нравственных и волевых черт характера подростков в школах спортивной ориентации / М. И. Шилова, Ю. В. Шевчук // Физическая культура. – 2005. – № 4. – С. 46-49. 221. Ширяева, Э. Г. Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Э. Г. Ширяева. – Иркутск, 2003. – 16 c. 222. Шманева, И. В. Ценностные ориентации старшеклассников как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников : автореф. дис. … канд. пед. наук / И. В. Шманева– Магнитогорск, 1997. – 22 с. 223. Щуркова, Н. Е. Научить быть человеком: о специфике нравственного воспитания / Н. Е. Щуркова. – М. : Знание, 1979. – 96 с. – (Народный ун-т. Пед. факультет). 224. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б Эльконин // Хрестоматия возрастной психологии / сост. Л. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М., 1994. – С. 169-175. 225. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон ; АПН СССР, Ин-т психологии. – М. : Просвещение, 1969. – 319 с. 226. Eisenberg, N. The caring child / N. Eisenberg. – Cambridge, Mass. : Harvard University Press, 1992. – 192 p.
173
227. Etzioni, A. The moral dimension : toward a new economics / A. Etzioni. – New York : Free Press ; London : Collier Macmillan, 1988. – 314 p. 228. Kuntz Buffalo, P. The new skepticism : inquiry and reliable knowledge / P. Kurtz Buffalo. – New York : Prometheus Books, 1992. – 371 p. 229. Reay, T. The Judo Manual / T. Reay, G. Hobbs. – New ed. – London : Stanley Paul, 1992. – 160 p. : ill. 230. SPSS: Искусство обработки информации: Анализ статистических данных и восстановления скрытых закономерностей. – СПб: Диасофт, 2002. – 608с. 231. SPSS Professional statistics 7.5. – Chicago, IL: SPSS, Inc., 1997.
174
Приложение 1
175
Приложение 2 Анкета для тренеров 1. Что вы считаете главной воспитательной целью спортивной дисциплины кудо?........................................................................................................................
2. Можете ли вы перечислить какие именно нравственно-волевые качества воспитывают занятия кудо в ваших группах? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 3. Какие методы, приемы и формы воспитания нравственно-волевых качеств вы используете в своей практике? ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
4. Отслеживаете ли вы динамику развития нравственно-волевых качеств своих воспитанников? Какие методы изучения нравственно-волевой воспитанности вы используете? ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
5. Вступаете ли вы в педагогическое взаимодействие с родителями и учителями по поводу нравственно-волевого воспитания юных спортсменов? - да; - только с учителями; - только с родителями; - нет.
Благодарим за участие в анкетировании!
176
Приложение 3 Анкета для родителей спортсменов Уважаемые родители! Пожалуйста, отвечая на вопрос, подчеркните ответ или напишите свой: 1. Кто принял решение, чтобы ребенок начал заниматься в секции кудо? - ребенок принял решение самостоятельно; - на выбор повлияли друзья; - на выбор ребенка повлияли родители; - другие факторы……………………………………………………………. 2. Что вас больше всего привлекает в том, что ваш ребенок занимается кудо: - возможность укрепления здоровья; - спортивная карьера ребенка; - воспитание сильного характера; - общение в коллективе сверстников; - другое……………………………………………………………………… 3. Можете ли вы отметить факты взаимодействия с тренером по поводу воспитания нравственно-волевых качеств характера вашего ребенка? - нет; - были единичные беседы с тренером; - тренер систематически взаимодействует с родителями по вопросам воспитания спортсменов 4. Посещая секцию кудо, стал ли ваш ребенок дисциплинированнее, выдержаннее, внимательнее, скромнее, целеустремленнее, добрее, сдержаннее, общительнее? 5. Какие еще изменения в вашем ребенке вы можете связать с его занятиями кудо?............................................................................................................................... ................................................................................................................................. Благодарим за участие в анкетировании!
177
Приложение 4 Анкета для занимающихся кудо Уважаемые спортсмены, пожалуйста, отвечая на вопрос, подчеркните ответ, или напишите свой. Будьте искренны в ответах! ФИО________________________________ Школа, класс_________________________ Стаж занятий кудо____________________ 1. Как вы приняли решение начать заниматься в секции кудо? - самостоятельно; - под влиянием родителей; - по совету товарищей; - по другим причинам……………………………………………………………. 2. Что вас больше всего привлекает в занятиях кудо? - желание стать сильным; - желание добиться высоких спортивных результатов; - желание добиться совершенства в своем развитии; - занятия кудо привлекают меня потому, что это модно, престижно; - я хочу отомстить обидчику; - по другим причинам……………………………………………………………. 3. Какие нраственно-волевые качества спортсмена воспитывает кудо? - я не понимаю того, о чем идет речь; - я назову следующие качества …......................................................................... ……………………………………………………………………………………… 4. Кого вы считаете эталоном нраственной и волевой личности? ……………………………………………………………………………………… 1. Помогают ли занятия кудо учебе в школе? - Да; - Нет.
Благодарим за участие в анкетировании!
178
Приложение 5 МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ Тест «Самооценка силы воли» Методика описана Н. Н. Обозовым (19976) и предназначена для обобщенной характеристики проявления «силы воли». Инструкция На приведенные 15 вопросов можно ответить: «да» — 2 балла, «не знаю» или «бывает», «случается» — 1 балл, «нет» — 0 баллов. При ответе необходимо сразу ставить очки. Текст опросника. 1. В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней? 2. Преодолевали ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день)? 3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли Вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью? 4. Если Вам прописана диета, сможете ли Вы преодолеть все кулинарные соблазны? 5. Найдете ли Вы силы утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером? 6. Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания? 7. Быстро ли Вы отвечаете на письма? 8. Если у Вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли Вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения? 9. Будете ли Вы принимать очень неприятное лекарство, которое Вам рекомендовал врач? 10.Сдержите ли Вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет вам не мало хлопот, являетесь ли Вы человеком слова? 11.Без колебаний ли Вы отправляетесь в поездку, в незнакомый город, если это необходимо? 12.Строго ли Вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи,
179
занятий, уборки и прочих дел? 13.Относитесь ли Вы неодобрительно к библиотечным задолжникам? 14.Самая интересная телепередача не заставит Вас отложить выполнение срочной и важной работы. Так ли это? 15. Сможете ли Вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались Вам слова противоположной стороны? Подсчитывается сумма набранных баллов: 0-12 баллов — «сила воли» слабая; 13-21 балл — «сила воли» средняя; 22-30 баллов — «сила воли» большая.
180
Приложение 6 ТЕСТ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ» (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой) Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся. Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа (букву «ю» — юноша, «д» — девушка). Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов. Номер вопроса Буква ответа а б в 1 * 2 * 3 * Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности. Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа. Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *. 1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете? а) обойду, не потревожив; б) отодвину и пройду; в) смотря какое будет настроение. 2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете? а) ничего, какое мое дело; б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства; в) подойду и непременно заговорю. 3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете? а) тороплюсь в школу; б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду; в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих... 4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете? а) предложу свою помощь; б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь; в) если попросят, я, конечно, помогу. 5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?
181
а) сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время; б) оборачиваюсь и предлагаю половину; в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно. 6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае? а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами; б) ничего: жизнь вообще несправедлива; в) вступаюсь за обиженного. 7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете? а) они мои, раз я их нашел; б) завтра спрошу, кто их потерял; в) может быть, возьму себе. 8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете? а) на шпаргалки, конечно: экзамен — это лотерея; б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит; в) на свои знания. 9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать? а) найду что-нибудь рядом с домом; б) поищу высокооплачиваемую работу; в) хочу создавать нечто ценное на земле. 10. Какой из трех предложенных видов путешествия выберете? а) по России; б) по экзотическим странам; в) по одной из ведущих развитых стран. 11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы? а) поболтаюсь немного, потом видно будет; б) хожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих; в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним, 12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику? а) соглашусь с благодарностью; б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование; в) отказываюсь решительно. 13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите? а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет; б) выполняю, конечно; в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать. 14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом? а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей; б) не знаю, как придется; в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
182
15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент? в) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу; б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию; в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться. 16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете? а) еду на дачу согласно плану; б) не еду, остаюсь, конечно; в) жду, что скажет мой товарищ. 17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит? а) бездомный щенок; б) взрослый пес с известным Вам нравом; в) дорогой щенок редкой породы. 18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете? а) напомню о праве на отдых; б) делаю, раз надо; в) посмотрю, что скажут остальные. 19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь? а) отвечаю тем же; б) не замечаю, это не имеет значения; в) разрываю связь. 20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом друга музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно, хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете? а) играю, конечно; б) разумеется, не играю; в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнут от игры. 21.Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете? а) самому (самой) приготовить все блюда; б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»; в) пригласить гостей на кофе. 22. Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение? а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью; б) обеспокоен, строю планы самообразования; в) буду ожидать новых сообщений. 23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей? а) ужасно завидую, мне неудобно; б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства; в) я, как все, аплодирую.
183
24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете? а) отдаю — здоровье дороже; б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет; в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу. 25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете? а) о новогодних подарках; б) о каникулах и свободе; в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году. 26. Какова роль музыки в Вашей жизни? а) она мне нужна для танцев; б) она доставляет мне наслаждение духовного плана; в) она мне просто не нужна. 27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали? а) снятся родные места; б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома; в) не замечал (не замечала). 28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение? а) нет, если мои дела идут хорошо; б) да, в настоящее время довольно часто; в) не замечал (не замечала). 29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете? а) отбираю интересное и приношу; б) ненужных мне книг у меня нет; в) если все принесут, я тоже кое-что отберу. 30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей? а) да, безусловно, могу; б) нет, на свете много интересного; в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать. 31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову? а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес; б) человеку просто повезло прославиться; в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться. Большое спасибо за ответы! Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся. Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются. Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированной ориентации на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах: Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.
184
Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 2 I,23, 28. Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 24,31. Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, являет количество выборов от 13 и более в следующих вариантах: Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31. Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30. Графа в. Сосчитать * на вопросы 14, 15. Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов где предпочтение явно не обнаруживается.
185
Приложение 7 Анкета эксперта (для тренеров «Федерации кудо России») Ф.И.О____________________________________________________________ Место работы_____________________________________________________ Уважаемые коллеги! Вы участвуете в исследовании, результаты которого будут использованы для совершенствования воспитательного процесса в спортивных коллективах «Федерации кудо России». Цель
проводимой
педагогической
экспертизы
определение
–
педагогических условий воспитания нравственно-волевых качеств подростков средствами спортивного единоборства кудо. Вы должны проранжировать педагогические условия по степени значимости для процесса нравственноволевого воспитания юных спортсменов. Для этого нужно напротив каждого условия проставить баллы от 1 до 10, исходя из того, что наименее значимому, по вашему мнению, условию вы присваиваете один балл и ставите цифру – 1, а наиболее значимому условию десять баллов и ставите цифру – 10. Педагогические условия
Формирование у подростков представлений об эталоне нравственно-волевого поведения спортсмена-единоборца Организация коллективной творческой деятельности подростков, направленной на формирование опыта нравственно-волевого общественного поведения Моделирование на тренировочных занятиях воспитывающих ситуаций, направленных на формирование нравственно-волевых качеств Обеспечение педагогического взаимодействия тренера с семьей и школой по созданию целостной воспитательной среды
Диагностика и учет индивидуальных особенностей нравственноволевой сферы подростков
Отметка эксперта
186 Выделение нравственно-волевого воспитания подростков в качестве специальной цели деятельности тренеров-преподавателей кудо Обеспечение межличностного взаимодействия педагогвоспитанник Стимулирование воспитанников к нравственно-волевому самовоспитанию личности Организация спортивного лагеря для развития и обогащения опыта нравственно-волевого поведения Конструирование целей спортивной деятельности каждого спортсмена, в соответствии с индивидуальными возможностями
Благодарим за участие в анкетировании!
187
Приложение 8 Таблица 15 Оценка экспертами влияния педагогических условий на процесс нравственно-волевого воспитания подростков средствами восточного единоборства кудо
Количество человек
% от общего числа
15
43%
22
65%
Диагностика и учет индивидуальных особенностей нравственно-волевой сферы подростков
21
60%
Организация деятельности подростков, направленной на формирование опыта нравственно-волевого поведения Создание воспитательных ситуаций, стимулирующих формирование нравственно-волевых качеств
26
74%
30
85%
Педагогические условия Обеспечение педагогического взаимодействия тренера с семьей и школой по созданию целостной воспитательной среды Формирование у подростков представлений об эталоне нравственно-волевого поведения спортсмена-единоборца
188
Приложение 9 Методика «Самооценка волевых качеств спортсменов» Методика разработана Н. Е. Стамбуловой. Оценивается уровень развития волевых качеств: целеустремленности, настойчивости и упорства, смелости и решительности, инициативности и самостоятельности, самообладания и выдержки. Каждый опросник позволяет диагностировать два параметра волевого качества: выраженность и генерализованность. Под выраженностью качества понимается наличие и устойчивость проявления основных его признаков, под генерализованностью — универсальность качества, т. е. широта его проявления в различных жизненных ситуациях и видах деятельности. Инструкция Прочтите внимательно каждое суждение. Подумайте, насколько оно характерно для вас. Исходя из этого, выберите соответствующий ответ из пяти предлагаемых вариантов и его номер поставьте в протоколе напротив номера соответствующего суждения. Варианты ответов 1. «Так не бывает» (+2). 2. «Пожалуй, неверно» (+1). 3. «Может быть» ( 0 ). 4. «Наверное, да» (-1). 5. «Уверен, что да» (-2). Ответив на вопросы первого опросника («Целеустремленность»), переходите к следующему, и так до конца, пока не заполните весь сводный протокол. Затем обработайте ответы с помощью ключа, который одинаков для всех пяти опросников. Текст опросников Целеустремленность 1. Приступая к любому делу, всегда четко осознаю, чего я хочу достичь. 2. Неудача в соревновании побуждает меня тренироваться с удвоенной энергией. 3. Мои интересы неустойчивы, не могу пока определить, к чему мне стремиться в жизни. 4. Я отчетливо представляю себе, чему хочу научиться в институте. 5. Во время тренировки мне быстро надоедает работать строго в соответствии с планом. 6. Если уж ставлю перед собой определенную цель, то неуклонно стремлюсь к ее достижению, как бы ни было трудно. 7. В каждом тренировочном занятии ставлю перед собой конкретные задачи. 8. При неудачах меня всегда одолевают сомнения, стоит ли продолжать начатое дело.
189
9. Четкое планирование работы не характерно для меня. 10.Редко задумываюсь над тем, как можно применить знания, получаемые в институте, в будущей практической работе. 11. Никогда сам не проявляю инициативы в постановке новых целей, предпочитаю следовать указаниям других людей. 12. Обычно под влиянием разного рода препятствий мое стремление к цели значительно ослабевает. 13.У меня есть главная цель жизни. 14. После неудачи в соревновании долго не могу заставить себя тренироваться в полную силу. 15. К общественной работе отношусь с меньшей ответственностью, чем к учению и занятиям спортом. 16. Как правило, заранее намечаю конкретные задачи, планирую свою работу. 17.Постоянно испытываю потребность ставить перед собой новые цели и достигать их. 18. Начиная новое дело, не всегда четко представляю себе, к чему следует стремиться; обычно надеюсь, что это прояснится по ходу работы. 19. Всегда стараюсь до конца выполнить любое общественное поручение. 20.Даже при неудачах меня не покидает уверенность, что достигну поставленной цели. Смелость и решительность 1. Принимая какое-нибудь решение, я всегда реально оцениваю свои возможности. 2. Не боюсь вмешаться в ситуацию на улице, если нужно предотвратить несчастный случай. 3. Мне трудно выполнять свои обещания. 4. Высказываю свое мнение, несмотря на возможность конфликта. 5. Сознание, что соперник сильнее, является для меня серьезным препятствием. 6. Легко освобождаюсь от тревоги, опасений, страха. 7. Установив для себя распорядок дня, я четко его придерживаюсь. 8. Меня часто мучают сомнения. 9. Мне больше по душе, если ответственность за совместное дело несут другие, а не я. 10. Вряд ли смогу рискнуть предотвратить несчастный случай. 11. Когда я анализирую свои поступки, часто прихожу к выводу, что недостаточно хорошо продумал и спланировал свои действия. 12. Как правило, я избегаю рискованных ситуаций. 13. Не испытываю страха перед сильным соперником. 14. Много раз решал с завтрашнего дня начать «новую жизнь», но с утра все шло по-старому. 15. Возможность конфликта заставляет меня держать свое мнение при себе. 16. Обычно мне легко удается справиться со своими сомнениями. 17. Постоянно чувствую ответственность за свои дела и поступки, 18. С трудом преодолеваю страх.
190
19. Для меня исключительный случай, если я не смог сдержать слово. 20.Возможность рискнуть доставляет мне радость. Настойчивость и упорство 2. Начиная любое дело, я уверен, что сделаю все возможное для его выполнения. 3. Всегда до конца отстаиваю свое мнение, если уверен, что прав. 4. Я не в состоянии принудить себя тренироваться на фоне усталости. 5. В соревновании борюсь изо всех сил до последнего мгновения. 6. Мне трудно доводить до конца общественные дела. 6. Для меня характерны планомерность, систематичность в работе. 7. На тренировочном занятии заставляю себя полностью выполнить задание, даже если очень устал. 8. Часто бросаю на полпути начатые дела, потеряв интерес к ним. 9. Мне больше по душе легкие, пусть даже менее результативные, пути к цели. 10.Не могу заставить себя планомерно заниматься в течение всего семестра, особенно по тем учебным предметам, которые даются с трудом. 11.Обычно я не знаю, хватит ли у меня желания и сил завершить начатое дело. 12.У меня никогда не появляется желание поставить перед собой труднодостижимую цель. 13.Систематически готовлюсь к учебным занятиям в институте. 14.Неудача в ходе соревнований резко снижает мою активность и желание продолжать борьбу. 15.В споре я чаще всего уступаю другим. 16.До конца выполняю даже скучную и однообразную работу, если это необходимо. 17.Испытываю особое удовлетворение, если успех достался с большим трудом. 18.Не могу заставить себя работать систематически. 19.Выполняя общественные поручения, я всегда добиваюсь того, что необходимо. 20.Довольно часто я испытываю потребность проверить себя в трудных делах. Инициативность и самостоятельность 1. Как правило, все важные решения я принимаю без посторонней помощи. 2. Мне легко удается побороть смущение и первым завязать разговор с незнакомым чело веком. 3. Никогда по собственной инициативе я не берусь за выполнение общественных поручений. 4. При подготовке к учебным занятиям довольно часто я читаю дополнительную литературу, не ограничиваясь лекцией или учебником. 5. Отсутствие тренера на соревновании (его советов, поддержки и т. п.) значительно снижает мои результаты. 6. Больше всего мне нравится пробовать свои силы в творческой деятельности. 7. На тренировочных занятиях я стараюсь придумывать новые упражнения. 8. Чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мною. 9. Прежде чем что-то сделать, я всегда советуюсь с кем-нибудь из знакомых.
191
10. В разговоре или при знакомстве я стремлюсь предоставить инициативу другому. 11. Для меня удобнее всего выполнять работу по точно известному образцу. 12. Обычно я отказываюсь от своих планов, намерений, если другие находят их неудачными. 13. К общественной работе я отношусь не формально, стараюсь сделать ее не только полезной, но и интересной. 14. При изучении любого учебного предмета я не стремлюсь знать больше, чем требуется для сдачи зачета или экзамена. 15. Обычно я не задумываюсь над содержанием тренировки, точно выполняю то, что предлагает тренер. 16. Стремлюсь быть организатором новых дел в коллективе. 17. Если я уверен, что прав, всегда поступаю по-своему. 18. Процесс творчества не привлекает меня. 19. Результаты моих выступлений в соревнованиях практически не зависят от того, присутствует ли на них мой тренер. 20.В любую работу стремлюсь внести что-то новое, иначе мне неинтересно. Самообладание и выдержка 1. Я легко могу заставить себя долго ждать, если это необходимо. 2. В споре мне обычно удается сохранять спокойствие и объективность. 3. Не могу нормально тренироваться, если меня что-то тревожит. 4. В течение всего соревнования я четко контролирую свои мысли, чувства, действия, поведение. 5. Совершенно не переношу боли. 6. Мне удается сохранять ясность мысли даже в самых сложных жизненных ситуациях. 7. Неприятности в институте и дома не снижают качества моей тренировки. 8. Долгое ожидание очень мучительно для меня. 9. Бывает, когда я встревожен, волнуюсь, совершенно теряю контроль над собой. 10. Во время экзамена я иногда не могу ответить даже то, что знаю. 11. Считаю, что умение владеть собой не так уж важно для человека. 12. Если у меня плохое настроение, никогда не могу этого скрыть. 13. На экзамене я всегда мобилизуюсь и получаю оценку не ниже той, на которую рассчитываю. 14. Не могу сдержать себя, чтобы на грубость не ответить тем же. 15. В процессе соревнований я с трудом владею собой. 16. Мне легко заставить себя сдержать смех, если я чувствую, что он неуместен. 17. Сильное волнение, как правило, не сказывается на целесообразности моих действий и поведения. 18. В сложной ситуации, я обычно теряюсь, не могу быстро принять нужное решение. 19. Могу заставить себя действовать, превозмогая боль, если это крайне необходимо.
192
20.Специально учусь владеть собой. Положения 1,6, 8, 9, 11, 12, 16, 17, 18, 20 служат для диагностики выраженности волевых качеств, положения 2, 3, 4, 5, 7, 10, 13, 14, 15, 19 — для диагностики генерализованности волевых качеств. Подсчитывается алгебраическая сумма баллов отдельно по суждениям параметра выраженности и параметра генерализованности для каждого волевого качества. Для перевода на положительную шкалу оценок к суммарной оценке прибавляется 20 баллов и окончательные результаты заносятся в протокол. Заключение об уровне развития каждого волевого качества делается по параметрам выраженности и генерализованности с учетом следующих нормативных показателен: 0-19 баллов — низкий уровень; 20-30 баллов — средний уровень; 31 -40 баллов — высокий уровень.
193
Приложение 10 Анкета эксперта (для тренеров, классных руководителей и родителей юных спортсменов) Ф.И.О____________________________________________________________ Место работы_____________________________________________________ Уважаемые коллеги! Вы участвуете в исследовании, результаты которого будут использованы для совершенствования воспитательного процесса в спортивных коллективах «Федерации кудо России». Цель проводимой педагогической экспертизы – диагностика уровня проявления нравственно-волевого поведения подростков. Вы должны отметить знаком «+» те признаки нравственно-волевого поведения, которые устойчиво проявляются у исследуемого подростка. Оценка устойчивости нравственноволевого поведения производится по частоте проявления признаков данного качества. Нравственно-волевое поведение считается более или менее устойчивым, если его признаки обнаруживаются у наблюдаемого субъекта в данной деятельности в среднем три и более раз в неделю. При более редком проявлении
признаков
нравственно-волевое
поведение
считается
неустойчивым. Ф.И.О. исследуемого подростка_______________________________________ Признаки проявления нравственно-волевого поведения в деятельности подростка Признаки проявления дисциплинированности: 1. Сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т. д.); 2. Добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса, членами команды, группой товарищей по труду, спорту и т. д.); 3. Соблюдение дисциплинированного поведения при изменении обстановки. Признаки проявления самостоятельности: 1. Выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, тренировочное, трудовое задание и т. п.); 2. Умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков, самостоятельной
Отметка эксперта
194 тренировке, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т. д.); 3. Умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если неправ. Признаки проявления настойчивости: 1. Стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями; 2. Умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности; 3. Умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда и т. д.). Признаки проявления выдержки: 1. Проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т. п.); 2. Умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т.д.); 3. Умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т.д.). Признаки проявления организованности: 1. Соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т. п.); 2. Планирование своих действий и разумное их чередование; 3. Рациональное расходование времени с учетом обстановки. Признаки проявления решительности: 1. Быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка; 2. Выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений; 3. Проявление решительных действий в непривычной обстановке. Признаки инициативности: 1. Проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации; участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других; 2. Активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов; 3. Стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.
Благодарим за участие в анкетировании!
195
Приложение 11
Динамика формирования нравственно-волевых качеств юных спортсменов в ходе формирующего эксперимента
70 60 50
колличество учеников, %
40 низкий средний
30
высокий 20 10 0 ЭГ-1 в начале эксперимента
ЭГ-1 в конце эксперимента
КГ-1 в начале эксперимента
КГ-1 в конце эксперимента
Рис. 2 Уровни сформированности нравственно-волевых качеств подростков в группах ЭГ-1 и КГ-1
80 70 60 низкий
50 колличество 40 учеников, %
средний
30
высокий
20 10 0 ЭГ-2 в начале эксперимента
ЭГ-2 в конце эксперимента
КГ-2 в начале эксперимента
КГ-2 в конце эксперимента
Рис. 3 Уровни сформированности нравственно-волевых качеств подростков в группах ЭГ-2 и КГ-2
196
Приложение 12
Динамика формирования опыта нравственно-волевого поведения юных спортсменов в ходе эксперимента
70 60 50
колличество учеников, %
40 низкий средний
30
высокий 20 10 0 ЭГ-1 в начале ЭГ-1 в конце КГ-1 в начале КГ-1 в конце эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента
Рис. 4 Уровни сформированности опыта нравственно-волевого поведения подростков в группах ЭГ-1 и КГ-1 80 70 60 50 колличество 40 учеников, %
низкий средний
30
высокий
20 10 0 ЭГ-2 в начале ЭГ-2 в конце КГ-2 в начале КГ-2 в конце эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента
Рис. 5 Уровни сформированности опыта нравственно-волевого поведения подростков в группах ЭГ-2 и КГ-2