Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебно-методическое пособие

М И Н И СТ Е РСТ В О О БРА ЗО В А Н И Я РО ССИ Й СК О Й Ф Е Д Е РА Ц И И В О РО Н Е Ж СК И Й ГО СУ Д А РСТ В Е Н Н Ы Й У Н И В Е РСИ Т Е Т

Т Е Х НИ Ч Е С К И Е И А У Д И О В И ЗУ А Л Ь НЫ Е С РЕ Д С Т В А О Б У Ч Е НИ Я У чебно-метод и ческоепособи епо части курса по специ альности 031300 – Соци альнаяпед агоги ка Е Н .Ф .03

В О РО Н Е Ж 2003

2

У тв ерж д ено научно-метод и чески м сов етом ф акультетаф и лософ и и и пси хологи и , протокол № 4 от8.05.2003 г.

Состав и тель: Ры бина Наталия М их айловна

У чебноепособи епод готов лено накаф ед репед агоги ки и пед агоги ческой пси хологи и ф акультета ф и лософ и и и пси хологи и В оронеж ского госуд арств енного уни в ерси тета. Рекоменд уется студ ентам, пед агогам, метод и стам образов ательны х учреж д ени й и препод ав ателям в узов . В учебном пособи и по курсу «Т ехни чески еи ауд и ов и зуальны есред ств а обучени я» раскры в аю тся ки бернети чески е, пси хологи чески е и общ ед и д акти чески еоснов ы ауд и ов и зуальны х технологи й обучени я.

3

Л екция первая К И Б Е Р НЕ Т И Ч Е С К И Е О С НО В Ы А У Д И О В И ЗУ А Л Ь НЫ Х Т Е Х НО Л О ГИ Й О Б У Ч Е НИ Я О круж аю щ и й нас ми р в св оем разнообрази и постоянно и спользует и нф ормаци онны епроцессы , которы е, каки ми р, порож д аю щ и й и х, безграни чны в св оем прояв лени и и в месте с ни м проход ят слож ны й путьразв и ти я от простого к слож ному, от ни зш ей органи заци и к в ы сш ей. И чем слож нееси стема, тем слож нее«язы к» и нф ормаци и , её качеств еннаяхарактери сти ка. И сслед ов ани еи нф ормаци онны х процессов матери ального ми ра позв оляет челов ечеств у в ы яв лять закономерности , раскры в аю щ и е сущ ностьяв лени й соци ального характера. Рассмотрени епед агоги ческого процессасд анной пози ци и позв оляет утв ерж д ать, что, по сути – это процесс и нф ормаци онного в заи мод ейств и я в си стеме «учи тель– учени к», гд е учи тельи учени кпопеременно в ы ступаю тв роли субъектаи объектаэтого процесса. П ри менени е на уроке ауд и ов и зуальны х технологи и обучени я позв оляет пов ы си ть эф ф екти в ность в заи мод ейств и я за счет сенсомоторного сти мули ров ани я органов чув ств . У слов и ем эф ф екти в ной реали заци и этого в заи мод ейств и я яв ляется знани е пед агога, как органи затора, соотв етств ую щ и х закономерностей и нф ормаци онного, пси хологи ческого и д и д акти ческого характера. Эволю ция под х од ов к опред елению инф орм ации Э ти мологи чески лати нскоепоняти еinformatio означаетр азъяс н ен и е, и зл о ж ен и е. П рослед и м эв олю ци ю в згляд ов на и нф ормаци ю разли чны ми науками и научны ми д еятелями [1]. П оняти е«и нф ормаци я», бы в ш еенекогд аобы д енны м, ли ш енны м какой-ли бо особой семанти ческой (т.е. смы слов ой) нагрузки в научном познани и , перв оначально бы ло в ов лечено в сф еру научны х поняти й (уж е со специ альны м сод ерж ани ем) общ еств енной наукой – теори ей ж урнали сти ки – какособы й в и д газетны х ж анров , спомощ ью которого чи тательузнаето собы ти ях и нов остях в нутренней и меж д ународ ной ж и зни 2. В д альнейш ем сод ерж ани е этого поняти я бы ло серьезно переосмы слено. О но начало прод укти в но и спользов аться техни чески ми и ф и зи коматемати чески ми д и сци пли нами . Т еори я электро- и рад и осв язи , затем т ео р и яи н ф о р м аци и (бази рую щ аясянасозд анной в конце40-х гг. К . Ш енноном теори и св язи 3), техни ческаяи общ аяки бернети ка, в клю чав ш и етеори ю и нф ормаци и в качеств е од ного и з в аж нейш и х компонентов св оего теорети ческого ф унд амента, наконец, ф и лософ ско-метод ологи ческая раз1. См.: О снов ы откры того образов ани я / А нд реев А .А ., К аплан С.Л ., К раснов а Г.А ., Л обачев С.Л ., Л упанов К .Ю ., П оляков А .А ., Скамни цки й А .А ., Солд атки н В .И .; О тв . Ред . В .И . Солд атки н. – Т .1. – Росси йски й и н-тоткры того образов ани я. –М .: Н И И Ц РА О , 2002. –676 с. 2. Боль ш аясоветскаяэнциклопед и я. –М ., 1953. –С. 375. 3. Гурф и нкельВ . С. П ред и слов и екрусскомуи зд ани ю // К онцепци яинф ормаци и и биологически еси стемы . –М .: Н аука, 1966. –С. 5.

4

работка самого поняти я и нф ормаци и и обш и рной проблемати ки , св язанной с ни м, – таков ы глав ны е в ехи этого поняти я на пути кстатусу общ енаучности 4. С гносеологи ческой точки зрени я под обное рассмотрени е начи налосьс установ лени я специ ф и ки объекта, отраж аемого поняти ем «и нф ормаци я», в зятого в его в сеобщ ности , что бы ло д алеко нетри в и альной зад ачей в в и д унеобы чай ного разнообрази яф орм и нф ормаци и и и нф ормаци онны х процессов , и зучаемы х разли чны ми науками . Э то обстоятельств о потребов ало при в ы работкеопред елени японяти я и спользов атьв есьмав ы соки й уров еньобобщ ени я. В конце 40-х гг. амери кански м учены м К . Ш енноном бы ла созд ана теори я и нф ормаци и 5. Э та теори я на основ е сов окупности математи чески х концепци й и теорем д ает в озмож ностьоцени тьколи честв о и нф ормаци и , сод ерж ащ ейся в том и ли и ном сообщ ени и , опред ели тьпропускную способностьканалов св язи , и спользуемы х д ляперед ачи сообщ ени й, коли честв енно и змери тьэф ф екти в ностьпри меняю щ и хся си стем код и ров ани я. О д нако, не смотря на то, что в настоящ ее в ремя Ш еннонов ская теори я св язи и меет огромное коли честв о практи чески х при менени й , объектом при лож ени я этой теори и яв ляется не и нф ормаци я, а техни чески е каналы св язи д ляперед ачи множ еств аси гналов . Станов лени е ки бернети ки какнауки об управ лени и и св язи в при род е и общ еств ев ы д в и нуло проблему научного осмы слени я сущ ности поняти я«и нф ормаци я». В основ ополагаю щ ей работе по ки бернети ке Н . В и нера поняти ю «и нф ормаци я» уд елено серьезное в ни мани е (при чем не только при мени тельно кзад ачам управ лени я и св язи ). В пред став лени ях Н . В и нерастремлени екобобщ енной характери сти кепоняти я реали зуетсянаф онев ы яв лени яособенностей и нф ормаци и в отд ельны х сф ерах д ейств и тельности . Т ак, при и сслед ов ани и специ альны х проблем ки бернети ки он опред еляет и нф ормаци ю как«обозначени е сод ерж ани я, полученного от в неш него ми ра в процессенаш его при способлени я кнему и при спосабли в ани я кнему наш и х чув ств . П роцесс получени я и и спользов ани я и нф ормаци и яв ляется процессом наш его при способлени я кслучайностям в неш ней сред ы и наш ей ж и знед еятельности в этой сред е... К оманд ы , спомощ ью которы х мы осущ еств ляем управ лени е наш ей сред ой , яв ляю тся в и д ом и нф ормаци и , пред став ляемы енами этой сред е» 6. Т акой под ход копред елени ю поняти я отраж ает д и алекти ку ед и ни чного и особенного в процессе познав ательной д еятельности ученого-ки бернети ка. Н а сов ременном этапе разв и ти я ки бернети ки и нф ормаци я рассматри в ается как«св ед ени я, знани я, сообщ ени я, яв ляю щ и еся объектами 4. Готт В . С., М ельни кВ . П ., Семеню кЭ . П ., У рсул А . Д . Т ехни чески е науки и общ енаучны есред ств апознани я//Ф и лософ ски енауки . –1987. –№ 4. –С. 21 –22. 5. Ш еннон К . Работы по теори и и нф ормаци и и ки бернети ки . –М .: И зд -в о и ностр. ли тер., 1965. –425 с. 6. В инер Н . К и бернетикаи общ ество. — М .: Н аука, 1958. — С. 31.

5

хранени я, преобразов ани я, перед ачи и помогаю щ и ереш и тьпостав ленную зад ачу» 7. Н а опред еленном этапе оно, тесно св язанное с разв и ти ем ки бернети ки , и спользов алоськако бщ ен ауч н о е и в д руги х научны х д и сци пли нах. Н о ограни чи в атьего сод ерж ани е рамками только од ной ки бернети ки бы ло, конечно ж е, неправ омерно. П ри обоснов ани и при род ы и нф ормаци и А .Д . У рсулом д ано след ую щ еемногоступенчатоеопред елени еи нф ормаци и как: – сообщ ени я, осв ед омлени е о полож ени и д ел, св ед ени я о чем-ли бо, перед ав аемы елю д ьми ; – уменьш аемой, сни маемой неопред еленности в результате получени ясообщ ени й ; – сообщ ени я, неразры в но св язанного суправ лени ем, си гналав ед и нств еси нтакси чески х и прагмати чески х характери сти к; – перед ачи , отраж ени яразнообрази яв лю бы х объектах при род ы 8. О смы слени е разли чны х элементов опред елени я и нф ормаци и позв оляетзд еськонстати ров атьнали чи еобщ ности в сод ерж ани и каж д ого и з эти х элементов . П ри этом, од нако, след уетобрати тьв ни мани енатотф акт, что разли чны е элементы рассматри в аемого опред елени я ф и кси рую т яв лени яразли чной степени общ ности . Т ак, несомненно, что в перв ом пункте отраж ены объекты , яв ляю щ и есяпод множ еств ом объектов , наш ед ш и х отраж ени ев третьем пункте. В то ж е в ремя, если с д остаточной опред еленностью отли чатьи нф ормаци ю какпроцессоти нф ормаци и какрезультатэтого процесса, то послед ни й и з пунктов анали зи руемого опред елени я охв аты в ает св ои м сод ерж ани ем и три пред ш еств ую щ и х пункта. Зд есьопред елени е «охв аты в ает» св язьи нф ормаци и ср азнооб р ази ем каксв ойств ом матери альны х си стем. У .Р. Э ш би при характери сти ке св язи и нф ормаци и и разнообрази я при ход и т к в ы в од у, что перед ача и хранени е и нф ормаци и оказы в аю тся в озмож ны ми только благод арянали чи ю некоторого разнообрази яв озмож ны х состояни й си стем. Е щ еболееф унд аментальноезначени еи меетто обстоятельств о, что разнообрази е обеспечи в ает гетерогенность(неод нород ность) матери альны х пред метов и процессов 9. В св язи с проблемой опред елени я поняти я «и нф ормаци я» в аж ен ф актф ормального опред елени яУ .Р. Э ш би поняти я«разнообрази е». В ед ьи Н . В и нер в качеств е реально «работаю щ его» в ки бернети ке поняти я рассматри в ает ф ормальное поняти е коли честв а и нф ормаци и , хотя в процессе метод ологи ческого и гносеологи ческого анали за проблем созд анной и м науки Н . В и нер пред при ни мает попы тки сод ерж ательной характери сти ки и нф ормаци и , некоторы е и з которы х получи ли д остаточную и зв естностьи 7. Замори н А . П ., М арков А . С. Т олков ы й слов арьпо в ы чи сли тельной техни ке и программи ров ани ю : О снов ны етерми ны . –К и ев : И зд -в о У СХ А , 1989. –С. 73. 8. См.: О снов ы откры того образов ани я / А нд реев А .А ., К аплан С.Л ., К раснов а Г.А ., Л обачев С.Л ., Л упанов К .Ю ., П оляков А .А ., Скамни цки й А .А ., Солд атки н В .И .; О тв . Ред . В .И . Солд атки н. –76 с. 9. Э ш би У.Р. В вед ениев кибернети ку. –М .: М ы сль , 1959. –С. 178 –180.

6

неод нократно при в од и ли сьна страни цах работ, посв ящ енны х этой проблемати ке. Т ак, ш и рокую и зв естностьпри обрело замечани е Н . В и нера о том, что механи чески й мозг «не в ы рабаты в ает мы сль, как печень в ы д еляет ж елчь, … и нев ы д еляетеев в и д еэнерги и , под обно мы ш цам. И нф ормаци я естьи нф ормаци я, анематери яи неэнерги я. Т отматери али зм, которы й не при знаетэтого, немож етбы тьж и знеспособны м в настоящ еев ремя» 10. П од обная ми ров оззренческая ори ентаци я основ ополож ни ка ки бернети ки откры в ает д орогу раци ональному рассмотрени ю и нф ормаци и какод ной и з характери сти кси стем самой разнообразной качеств енной специ ф и чности . В раскры ти и сод ерж ани я поняти я «и нф ормаци я», в св язи с в ы яв лени ем основ ны х характери сти кразв и в аемы х У .Р. Э ш би пред став лени й о разнообрази и , целесообразно обрати тьв ни мани енато, что в этом послед нем поняти и раскры в ается слож ная д и алекти ка т о ж дес т ва и р азл и ч и я, помня, разумеется, замечани е У .Р. Э ш би о необход и мости указани я наблю д ателя и его способности разли чени я д ля точного опред елени я разнообрази я. В конце70-х – начале80-х гг. поняти е«и нф ормаци я» в клю чало в себяобмен св ед ени ями меж д улю д ьми , челов еком и ав томатом, ав томатом и ав томатом, обмен си гналами в ж и в отном и расти тельном ми ре, перед ачу при знаков отклетки кклетке, оторгани змакоргани зму11. Значи тельноечи сло учены х счи тало, что и нф ормаци яяв ляетсясв ойств ом в сего сущ его, то естьв сех матери альны х объектов , а не только разумны х сущ еств . О ни рассматри в али ее не только каксообщ ени е, перед анноеотод ного челов екакд ругому, и нетолько каксов окупностьси гналов , которы ми обмени в аю тся разли чны есущ еств а в ж и в отном ми ре. С и х точки зрени я, и нф ормаци я в ообщ е в ы ступает как опред еленная сторона в заи мод ейств и я в ещ ей в ми ре, остав ляю щ ая св ой след — в озд ейств и е од ной си стемы над ругую 12. П о мнени ю акад еми ка В .М . Глуш ков а, поняти е «и нф ормаци я» охв аты в ало какте св ед ени я, которы ми располагаю т и обмени в аю тся меж д у собой лю д и , таки сущ еств ую щ и е незав и си мо от того, располагает ли челов ечеств о и нф ормаци ей о ни х, и ли нет. Н о, какособы ематери альны еобразов ани я, они служ атд лячелов екаи сточни ком и нф ормаци и 13. О д нако, не в се бы ли согласны с такой трактов кой. Н екоторы е, наоборот, полагали , что терми н «и нф ормаци я» при мени м только в соци альном ми ре: ли ш ьта си стема способна при ни матьи нф ормаци ю , которая мож етотли чатьсв оесостояни ед о и послеееполучени я, и , след ов ательно, и нф ормаци я— это св ойств о нев сякой матери и , али ш ьееособой, в ы сокооргани зов анной ф ормы , преж д е в сего, челов ека и пред став и телей ж и в отного ми ра14. 10. В и нер Н . К ибернети ка, или управлени еи связьв ж ивотном миреи маш и не. –М .: Н аука, 1958. –С. 23. 11. Советский энци клопед и ческий словарь . –М .: Сов. энци клопед и я, 1983. –С. 489. 12. Суханов А .П . И нф ормацияи прогресс. –М .: М ы сль , 1989. –С. 38. 13. И нф ормати каи научно-техни чески й прогресс. –М .: Н аука, 1990. –С. 55. 14. Т ам ж е. – С. 54.

7

В конце 80-х – начале 90-х гг. в в опросе о сущ ности и нф ормаци и прод олж ал д оми ни ров атьтехнократи чески й под ход . Разброс мнени й бы л д остаточно ш и рок: от абстрактного опред елени я и нф ормаци и какнекоей ф и зи ческой сущ ности д о ее субстанци онального значени я какперв ооснов ы в сей В селенной. Н аправ ленностьнаучны х и сслед ов ани й в значи тельной степени опред еляли пред став и тели ф и зи ко-математи чески х наук. О д ни м и з наи более в аж ны х концептуальны х под ход ов учены хф и зи ков к опред елени ю поняти я «и нф ормаци я» в этот пери од св язан с д ейств и ем при нци па П аули , пред став ляю щ его собой разнов и д ностьнаи болееуни в ерсальны х законов при род ы . П ри нци п П аули утв ерж д ает, что ни в какой ф и зи ческой си стеме, в частности , в атоме, немож етбы тьд в ух электронов , состояни якоторы х характери зов али сьбы од и наков ы ми значени ями четы рех кв антов ы х чи сел. Э то означает, что каж д ы й электрон д олж ен «знать» состояни я д руги х электронов в д анном атоме и , в ы би рая собств енное состояни е, не пов торятьуж е и мею щ и еся. К акой отсю д а напраш и в ается в ы в од ? Сущ еств ует некая уни в ерсальная ф и зи ческая сущ ность, которая и д ает в озмож ность электрону «знать» о состояни ях д руги х электронов и управ ляю щ ая структурой электронны х оболочекатомов . Э таф и зи ческаясущ ностьотли чнаот энерги и (энерги я под чи няется закону сохранени я, и если бы получени е электроном знани я о состояни и д руги х электронов сопров ож д алосьзатратой энерги и , то и змени ли сьбы состояни я д руги х электронов ). Т акой уни в ерсальной ф и зи ческой сущ ностью и яв ляетсяи нф ормаци я. Н азв аннаяф и зи ческая сущ ность(и н ф о р м аци я), согласно при нци пу П аули о бл адает о пр едел ен н ым и с во йс т вам и : 1. Способностьуправ лятьпостроени ем в сех ф и зи чески х структур, начи ная от электрона и заканчи в ая ж и в ы ми органи змами . Бази руется это св ойств о наполож ени и о том, что каж д аяэлементарнаячасти ца(электрон) несет и нф ормаци ю о самой себе. В соотв етств и и с при нци пом П аули эта и нф ормаци я позв оляет «руков од и ть» построени ем ф и зи ческой структуры , нед опускаяпов торени й. 2. Способностьсохраняться в течени елю бы х промеж утков в ремени . К при меру, молекула РН К храни т в себе неки й чертеж , которы й мож ет пред став лятьсобой чертеж простейш его органи зма (в и руса) и ли чертеж стольслож ной си стемы , какчелов ечески й органи зм. Н есмотря на слож ность, она в есьма стаби льна и в ш и роком д и апазоне и зменени я в неш ни х услов и й сохраняется скольугод но д олго. Э то справ ед ли в о д ля молекул, состоящ и х и з ми лли онов , апод часи ми лли ард ов нуклеоти д ов . Ч то касаетсяболее«просты х» в ещ ей, таки х, напри мер, какмолекулав од ы , то онаостаетсянеи зменной в течени ев сего в ремени сущ еств ов ани яВ селенной. 3. Способностьи зменяться в о в ремени (оно проти в ополож но в торому). В озмож но как разруш ени е, так и сов ерш енств ов ани е ф и зи ческой сущ ности (и нф ормаци и ). 4. Способностьпереход и тьи з пасси в ной ф ормы (и нф ормаци япросто храни тся и ни какне прояв ляется) в акти в ную (когд а и нф ормаци я непосред ств енно участв ует в процессе построени я той и ли и ной структуры ).

8

О братное этому св ойств у – процесс запоми нани я и ли запи си и нф ормаци и (то естьпереход а ее и з акти в ной в пасси в ную ф орму). П ри мером мож ет служ и тьпроцесс си нтеза белка с помощ ью и нф ормаци и , запи санной на молекулеРН К . 5. Способностьбы тьперед анной на расстояни е. Э то св ой ств о непосред ств енно след ует и з св ой ств а и нф ормаци и ксохранени ю . Е сли и нф ормаци я запи сана, напри мер, намолекулеРН К , наэлектронеи ли д ругом носи теле, то перемещ ени еноси теляпов лечетзасобой перемещ ени езапи санной нанем и нф ормаци и . 6. Способностьпод в ергаться переработке. Н апри мер, в ж и в ой при род емолекулаРН К управ ляетси нтезом конкретного белка, в ы бранного и з бесчи сле0нного множ еств а, в сегд абез сбоев и ош и бок. 7. Способность под в ергаться и змерени ю . Е сли и нф ормаци я — ф и зи ческаяв ели чи на, то еемож но и змери ть15. К азалосьбы , в се просто и понятно. Т ем не менее, с неумоли мой прямотой в озни кает в опрос: если уни в ерсаль ная ф и зи ческая сущ ность пред став ляется через и нф ормаци ю , то, что естьсама и нф ормаци я? Д остов ерны е св ед ени я, позв оляю щ и е управ лять ф орми ров ани ем и разв и ти ем органи чески х и неоргани чески х структур и си стем? Э тот в опрос над анны й моментостаетсяоткры ты м. П ри в ед ем ещ е од но мнени е ученого, в прош лом глав ного конструктора и нф ормаци онны х мод елей косми чески х летательны х аппаратов и сред ств управ лени я и ми , Р.Ф . А бд еев а. О н счи тает, что при менени е теори и и нф ормаци и в науках о неж и в ой при род е при в од и т к пересмотру пред став лени я об и нф ормаци и как о св ой ств е только ки бернети чески х си стем. Э то св ойств о при сущ е не только общ еств енны м, ж и в ы м и техни чески м си стемам, но и в ообщ е в сем матери альны м си стемам, в том чи сле и объектам неж и в ой при род ы . И нф ормаци я, каки матери я, сущ еств ов ала и сущ еств ует в сегд а. Н и какая соци альная ж и зньнев озмож на без и нф ормаци и , общ ени я и коммуни каци й . И нф ормаци я в ы ступает в качеств е узлов ого пункта познани я, в ы яв ляя многогранны е св язи с д ей ств и тельностью какотраж ени е этой д ейств и тельности . Сущ еств уя незав и си мо отпознаю щ его субъекта, и нф ормаци япрояв ляетсяв процессепознани я16. П оказательно в этом отнош ени и , что в наш ей ф и лософ ской науке уж е около четы рех д есяти лети й сущ еств ую т д в а разли чны х под ход а, д в е проти в остоящ и е д руг д ругу концепци и и нф ормаци и – атри бути в ная и ф ункци ональ ная. «А три бути сты » кв али ф и ци рую т и нф ормаци ю как св ой ств о в сех матери аль ны х объектов , то естькак атри бут д в и ж ени я матери и , в том чи сле и неоргани ческой при род ы (Б.В . А хли би ни нски й , Л .Б. Баж енов , Б.В . Би рю ков , К .Е .М орозов , И .Б. Н ов и к, Л .А . П етруш енко, А .Д . У рсул и д р.). «Ф ункци онали сты », напроти в , св язы в аю т и нф ормаци ю ли ш ьс ф ункци они ров ани ем самооргани зую щ и хся си стем (В .В . В ерж би цки й, Г.Г. В д ов и ченко, И .И . Гри ш ки н, Д .И . Д убров ски й, Н .И . 15. Ш и лейко А ., Ш и лей ко Т . Бесед ы об и нф ормати ке. — М .: М олод аягв ард и я, 1989. –С. 90 –97. 16. А бд еев Р.Ф . Ф и лософ и яи нф ормаци онной ци в и ли заци и . — М .: В лад ос, 1994. - С. 161.

9

Ж уков , А .М . К орш унов , М .И . Сетров , Г.И . Ц арегород цев и д р.). Согласно в торой точке зрени я, и нф ормаци я и и нф ормаци онны е процессы св ой ств енны ли ш ьби ологи чески м и соци аль ны м ф ормам д в и ж ени я, а в неоргани ческой при род еони отсутств ую т. Д ля нас в д анном случае при нци пи аль но в аж ны м яв ляется то, что в соци аль ном аспекте и нф ормаци я (св ед ени я, знани я) естьнеобход и мое услов и е челов еческого бы ти я. П од и нф ормаци ей в се чащ е пони мается не просто св ед ени я и знани я, перед ав аемы е от од ного объекта кд ругому, а и менно н о вые с веден и я и н о вые зн ан и я. «И зв естное не несет при ращ ени я (не несет и нф ормаци и ). Е сли от од ного объекта д ругому перед аю тся д анны е, которы е н е н о с ят хар акт ер н о ви зн ы, они яв ляю т собой не и нф ормаци ю , а процесс нулев ого и нф ормаци онного обмена. Т оль ко элемент нов и зны прев ращ ает св ед ени я, знани я в и нф ормаци ю и прев ращ ает ее в «субстанци ю » общ еств енного разв и ти я, позв оляя общ еств енному сознани ю в ы ступатьне толь ко в качеств е отраж ени я, но и сред ств аи зменени ябы ти я» 17. Соци аль ная сущ ностьи нф ормаци и заф и кси ров ана в Ф ед ераль ном законе об и нф ормаци и , и нф ормати заци и и защ и те и нф ормаци и : «и н ф о р м аци я– эт о с веден и яо л и цах, пр едм ет ах, ф акт ах, с о быт и ях, явл ен и ях и пр о цес с ах н езави с и м о о т ф о р м ы и х пр едс т авл ен и я» 18. Зд есь такж е отмечена актуаль ность такой характери сти ки сов ременной и нф ормаци и , как нов и зна: «эти св ед ени я могут служ и тьи объектом познани я, и ресурсом знани я, т.е., сод ной стороны , в озни катьв резуль тате и сслед ов ани я окруж аю щ ей д ейств и тель ности как нов ы е знани я и при общ ать ся куж е сущ еств ую щ ей си стеме знани й о ми ре безотноси тель но кконкретному потреби телю , а с д ругой стороны – бы тьобъектом пои ска, прои зв од и мого конкретны м потреби телем д ля д ости ж ени я его целей» 19. Т аки м образом, чем боль ш е св ед ени й накапли в ается о при род е и нф ормаци и , её качеств ах и св ойств ах, тем в се боль ш е станов и тся при в ерж енцев пози ци и , согласно которой и нф ормаци онны е процессы св язы в аю тся с отраж ени ем и разв и ти ем. И нф ормаци я в этом плане в ы ступает «как отраж енное разнообрази е окруж аю щ ей нас д ейств и тель но20 сти » . Сегод ня и нф ормаци я прев рати ласьв од ну и з кл ю ч евых с о ци ал ьн о эко н о м и ч ес ки х кат его р и й. Е сли рань ш е, к при меру, терми н «экономи ка» ассоци и ров ался, преж д е в сего, с переработкой боль ш и х объемов в ещ еств а и и споль зов ани ем растущ его коли честв а энерги и , а и нф ормаци онны й компонент мог рассматри в ать ся как в спомогатель ны й, то теперьси туаци я качеств енно и змени лась . Э то мож но прослед и тьпри 17. См.: О снов ы откры того образов ани я / А нд реев А .А ., К аплан С.Л ., К раснов а Г.А ., Л обачев С.Л ., Л упанов К .Ю ., П оляков А .А ., Скамни цки й А .А ., Солд атки н В .И .; О тв . Ред . В .И . Солд атки н. –676 с. 18. Ф ед еральны й закон об и нф ормаци и , и нф ормати заци и и защ и те и нф ормаци и . К омментари й. – М ., 1996. –С. 13. 19. Ф ед еральны й закон об и нф ормаци и , и нф ормати заци и и защ и те и нф ормаци и . К омментари й. – М оскв а., 1996. –С. 15. 20. Суханов А .П . И нф ормаци яи челов ек. –М .: Сов . Росси я, 1980. –С. 8.

10

анали зе основ ны х эпох экономи ческого разв и ти я в ед ущ и х стран ми ров ого сообщ еств а. Э по ха м ас с о во го с быт а (30 – 50-е гг. XX в .) характери зуется стремлени ем прои зв од и телей оказы в атьв ли яни е на потреби телей , и споль зуя расш и рени е номенклатуры прои зв од и мой прод укци и , усов ерш енств ов ани я в органи заци и сбы та, и нтенси ф и каци ю рекламны х уси ли й. И менно на эту эпоху при ход и тся зарож д ени е маркети нгакакф и лософ и и би знеса, в о глав у угла которой бы ла постав лена необход и мость в ы яв лени я, пред сказани я, ф орми ров ани я и уд ов летв орени я потребностей кли ентов . Глав ны ми характерны ми чертами «по с т и н дус т р и ал ьн о й эпо хи » (с серед и ны 50-х гг. XX в .) яв ляю тся ускорени е темпов научно-техни ческого прогресса и нов ы й уров еньблагосостояни я, пород и в ш и е и зменени е структуры экономи ки , а т акж е увел и ч ен и е т ем по в пр о т екан и я эко н о м и ч ес ки х пр о цес с о в. О собая рольпри этом при над леж и т и ннов аци ям, которы е мож но класси ф и ци ров атьв д в е группы : «улучш аю щ и е» и «рад и кальны е». П ерв ы е состав ляю т при мерно 75% от общ его чи сла, и х уд ельны й в есв ув ели чени и при бы ли – 70%. В торы есостав ляю тпри мерно 15%, аи х уд ельны й в есв ув ели чени и при бы ли – 30%. У лучш аю щ и еи ннов аци и позв оляю т относи тельно м о н о т о н н о пов ы ш атьпрои зв од и тельность(эф ф екти в ность) технологи и . П роблема усв оени я и переработки и нф ормаци и челов еком (а прои зв од ств о при нци пи ально нов ой и нф ормаци и и ее в ы сш ей ф ормы – знани й, – бы ло, естьи ещ енад олго останетсяпрерогати в ой челов ека) в озни клав св язи суд в оени ем объемаи нф ормаци и в 90-х гг. XX в . В сред нем каж д ы е д есятьлет, а в отд ельны х отраслях научного знани я – каж д ы е д в а – четы ре год а. П рои зош ло ускорени е темпов протекани я экономи чески х процессов . Н еслучайно, и менно в 90-х гг. XX в . в о в сех разв и ты х странах ми ра бы лапрои зв ед енакореннаяперестройкаад ми ни страти в но-управ ленчески х аппаратов крупнейш и х компани й. В результате этой перестрой ки эф ф екти в ностьд еятельности компани й в озрослапри мерно на30 – 50%. Т ак, если ци кл обнов лени я прои зв од ств а в тяж елом маш и ностроени и состав лял тогд а10 лет, то потом он сократи лсяд о 7 лети сегод ня рав ен при мерно 4 год ам21. В этом сказаласьж есткаяконкуренци язами ров ы еры нки . Глав ная зад ача, которая тогд а реш алась, состояла в ул уч шен и и кач ес т ва пр и н ят и я упр авл ен ч ес ки х р ешен и й и ум ен и и пр о гн о зи р о ван и я. П онятно, что лю бое прогнози ров ани е, в том чи слеэкономи ческое, мож етбы тьточны м, только если в его основ е леж и т полная и нф ормаци я. И менно тогд а начался бум би знес-образов ани я: в разв и ты х странах созрело пони мани е того, что эф ф екти в ному управ лени ю в нов ы х услов и ях прои зв од ств а необход и мо обучатьот5 д о 8 лети что обы чного, скаж ем, техни ческого и ли гумани тарного образов ани я специ али сту яв но нед остаточно, чтобы бы тьэф ф екти в ны м 21. Т ехни ко-технологи чески еи ннов аци и в соци окуль турной д и нами кеРосси и . III Э нгель мейеров ски ечтени я. – М .: М ГТ У , 1999. –С. 95.

11

руков од и телем. В результате без кв али ф и каци и мастера д елов ого ад ми ни стри ров ани я (М В А ) руков од и телю стало в се слож нее прод в и гаться по служ бе. Сегод ня в ми ре и нф ормаци я в полне обоснов анно счи тается с т р ат еги ч ес ки м н аци о н ал ьн ым р ес ур с о м . П оли ти чески й в есстраны , еев ли яни е на ми ров ы е собы ти я зав и сят не только от в ещ еств енно-си лов ы х ф акторов (в оенной и экономи ческой мощ и ). В себольш еезначени епри обретаю ти нф ормаци онны еф акторы : в озмож ности эксплуати ров атьи нтеллектуальны й потенци ал д руги х стран, распространятьи в нед рятьсв ои д ухов ны еценности , культуру, язы к, а такж е тормози тьд ухов но-культурную эв олю ци ю д руги х народ ов , трансф орми ров ать и д аж е под ры в ать и х моральнонрав ств енны е устои и разруш атьрели ги озно-культурны е ценности . В соперни честв е и проти в оборств е госуд арств , в реали заци и и х поли ти чески х планов прои сход и т яв ное смещ ени е центра тяж ести с откры ты х си лов ы х метод ов и сред ств кскры ты м и более«тонки м» и нф ормаци онны м метод ам и сред ств ам. В озни кло поняти еи нф ормаци онны х в ойн. Зд есьслед ует упомянутьещ е од и н в аж ны й аспект нов ой роли и нф ормаци и в во ен н о -с т р ат еги ч ес ко й и р азведыват ел ьн о й о бл ас т ях. Н аи болееполно этасторонараскры тав послед ней кни геи зв естного амери канского ф утуролога О . Т оф ф лера «В ойна и анти в ойна» 22. И нф ормаци я, по О .Т оф ф леру, станов и тся в аж ней ш и м в оенно-стратеги чески м ресурсом, не менее, а то и более в аж ны м, чем трад и ци онны е в и д ы в ооруж ени й и в оенной техни ки . Т аккакполучени е и нф ормаци и , ее обработка и и спользов ани еотносятсякобласти разв ед ки , то д ляв ы работки побед оносны х стратеги й в буд ущ и х в ойнах и ли д ляпред отв ращ ени яв ойн нов ы еи нф ормаци онны е услов и я требую т и зменени я концепци и и реструктури заци и разв ед ы в ательной д еятельности . П ред лагая нов ую концепци ю и пути реструктури заци и разв ед ки , прод и ктов анны е и нф ормати заци ей, О . Т оф ф лер утв ерж д ает, что и менно откры ты е и сточни ки и нф ормаци и в услов и ях глобального разв и ти я сетев ы х и нф ормаци онны х технологи й могут обеспечи тьпод ав ляю щ ее больш и нств о св ед ени й, необход и мы х д ля ли ц, при ни маю щ и х реш ени я. Значи тельная д оля разв ед ы в ательны х д анны х д аж е в оенного характера мож ет бы тьполучена и з общ ед оступны х и сточни ков , и гнори ров атьпотенци ал которы х и основ ы в атьанали з только назакры ты х и сточни ках в нов ы х и нф ормаци онны х услов и ях бы ло бы грубейш ей стратеги ческой ош и бкой . П оэтому необход и мо преод олетьсущ еств ую щ и й «культ секретности », когд а кне секретной и нф ормаци и относятся с пренебреж ени ем, счи тая ее малов аж ной и ли нед остов ерной. Т аки м образом, и нф ормаци я – это узлов ой пунктпознани я. В ф и лософ ском смы слеи нф ормаци яестьотраж ени ереального ми ра; это св ед ени я об окруж аю щ ем ми ре и протекаю щ и х в нем процессах, в оспри ни маемы е челов еком и специ альны ми устройств ами . П оняти е и нф ормаци и св язы в аетсясопред еленны м объектом, св ойств акоторого онаотраж ает. 22. См.: Toffler O. War and Anty-War –N.Y. –Bantam. –1994. –234 с.

12

К акф и лософ ская категори я и нф ормаци я, буд учи од нов ременно сод ерж ательной стороной процесса отраж ени я д ейств и тельности , позв оляет в ы яв и тьне только в сеобщ ее, но и частны е, конкретны е, многогранны е св язи сней . П оэтому и нф ормаци яяв ляетсяступенькой разв и ти янетолько познани я, но и общ еств енной практи ки лю д ей, и х отнош ени й меж д усобой и при род ой, ф актором разв и ти яотни зш его кв ы сш емув при род е, общ еств еи познани и . И так, над анны й моменти нф ормаци я яв ляется перв и чны м и окончательно неопред еленны м общ енаучны м поняти ем, в клю чаю щ и м сов окупностьнетрад и ци онны х ми ров оззренчески х и метод ологи чески х пози ци й и сслед ов ателей. П ри этом разли чны епод ход ы копред елени ю и нф ормаци и ф и кси рую т яв лени я разли чной степени общ ности . Э то обуслов лено, глав ны м образом, постоянно обнов ляю щ и мся статусом и нф ормаци и в соци альной д ейств и тельности . Н ов ая рольи нф ормаци и заклю чается в прев ращ ени и ее в гл авн ый р ес ур с о бщ еци ви л и заци о н н о го р азви т и я, которы й по св оемузначени ю при зв ан осущ еств и тьтаки еж епреобразов ани яв общ еств енной ж и зни , каки е в св ое в ремя осущ еств и ли , к при меру, электри ф и каци я, телеф они заци я, рад и о и телев и д ени ев местев зяты е. Выво ды: 1. И нф ормаци яяв ляетсяузлов ы м пунктом познани я, в ы яв ляямногогранны есв язи сд ейств и тельностью каксод ерж ательны й аспектотраж ени я этой д ей ств и тельности . Сущ еств уя незав и си мо от познаю щ его субъекта, и нф ормаци япрояв ляетсяв процессепознани я. 2. И нф ормаци я яв ляется перв и чны м и окончательно неопред еленны м общ енаучны м поняти ем, в клю чаю щ и м сов окупностьметод ологи чески х и нетрад и ци онны х ми ров оззренчески х пози ци й и сслед ов ателей. П ри этом разли чны е под ход ы копред елени ю и нф ормаци и ф и кси рую тяв лени я разли чной степени общ ности . 3. В разв и ти е пред став лени я о сод ерж ани и поняти я и нф ормаци и в качеств еобщ енаучного в несли в клад теори яэлектро- и рад и осв язи , теори я и нф ормаци и , техни ческаяи общ аяки бернети ка, ф и лософ и я. 4. В ф и лософ ской науке сущ еств ую т д в а разли чны х под ход а, д в е проти в остоящ и е д руг д ругу концепци и и нф ормаци и – атри бути в ная и ф ункци ональная. «А три бути сты » кв али ф и ци рую т и нф ормаци ю каксв ойств о в сех матери альны х объектов (какатри бут д в и ж ени я матери и , в том чи сле и неоргани ческой при род ы ). «Ф ункци онали сты », напроти в , св язы в аю т и нф ормаци ю ли ш ьс ф ункци они ров ани ем самооргани зую щ и хся си стем (и нф ормаци я и и нф ормаци онны е процессы св ойств енны ли ш ьби ологи чески м и соци альны м ф ормам д в и ж ени я, а в неоргани ческой при род е они отсутств ую т). 5. В ф и лософ ском смы сле и нф ормаци я есть отраж ени е реального ми ра; это св ед ени яоб окруж аю щ ем ми реи протекаю щ и х в нем процессах, в оспри ни маемы е челов еком и специ альны ми устройств ами . К акф и лософ ская категори я она позв оляетв ы яв и тьне только в сеобщ ее, но и частное– конкретны е, многогранны е св язи с д ей ств и тельностью , буд учи од нов ременно отраж ени ем этой д ейств и тельности .

13

6. С ки бернети ческой точки зрени я и нф ормаци я рассматри в ается какод наи з характери сти кси стем самой разнообразной качеств енной специ ф и чности , как св ед ени я, знани я, сообщ ени я, яв ляю щ и еся объектами хранени я, преобразов ани я, перед ачи и помогаю щ и е реш и тьпостав ленную зад ачу. 7. В Ф ед ераль ном законе «О б и нф ормаци и , и нф ормати заци и и защ и те и нф ормаци и » и нф ормаци я опред елена как св ед ени я о ли цах, пред метах, ф актах, собы ти ях, яв лени ях и процессах незав и си мо от ф ормы и х пред став лени я. 8. В соци аль ном аспекте и нф ормаци я естьнеобход и мое услов и е челов еческого бы ти я. 9. П еред ачаи хранени еи нф ормаци и в озмож ны только благод арянали чи ю некоторого разнообрази яв озмож ны х состояни й си стем. 10. Элементнов и зны прев ращ аетсв ед ени я, знани яв и нф ормаци ю , в «субстанци ю » общ еств енного разв и ти я, позв оляя общ еств енному сознани ю в ы ступатьне только в качеств е отраж ени я, но и сред ств а и зменени я бы ти я. А спекты оценкиинф орм ации П ри оценке и нф ормаци и разли чаю т таки е её аспекты , какси нтакси чески й, семанти чески й и прагмати чески й. Си н т акс и ч ес ки й ас пект св язан со способом пред став лени я и нф ормаци и в не зав и си мости отеё смы слов ы х и потреби тельски х качеств . Э тот аспект и нф ормаци и яв ляется наи более разработанны м в науке об и нф ормаци и . Н аси нтакси ческом уров нерассматри в аю тся ф ормы пред став лени я и нф ормаци и д ляеё перед ачи и хранени я. О бы чно и нф ормаци я, пред назначенная д ля перед ачи , назы в ается сообщ ени ем. Сообщ ени е мож ет бы ть пред став лено в в и д е знаков и си мв олов , преобразов ано в электри ческую ф орму, закод и ров ано, т.е. пред став лено в в и д е опред еленной послед ов ательности электри чески х си гналов , од нозначно отображ аю щ и х перед ав аемоесообщ ени е, и промод ули ров ано д ля того, чтобы и меласьв озмож ность его перед ачи по в ы бранномуканалусв язи . Х арактери сти ки процессов преобразов ани я сообщ ени я д ля его перед ачи опред еляю т си нтакси чески й аспект и нф ормаци и при её перед аче. П ри хранени и си нтакси чески й аспект опред еляется д руги ми ф ормами пред став лени я и нф ормаци и , которы е позв оляю т наи лучш и м образом осущ еств и тьпои ск, запи сь, обнов лени е, и зменени е и нф ормаци и в и нф ормаци онной базе. И нф ормаци ю , рассмотренную только относи тельно си нтакси ческого аспекта, часто назы в аю т д анны ми . Сем ан т и ч ес ки й ас пект перед ает смы слов ое сод ерж ани е и нф ормаци и и соотноси теё сранееи мев ш ейся и нф ормаци ей . Семанти чески й под ход коценке и нф ормаци и в перв ы е в в ед ен Ю .А . Ш рейд ером23 и оказался в есьма перспекти в ны м, таккакпозв оли л при в лечьтеори ю и нф ормаци и к 23. Ш рейд ер Ю .А . О б од ной мод ели семанти ческой теори и и нф ормаци и // П роблемы ки бернети ки . В ы п.13. –М ., 1965. –С. 14 –22.

14

анали зу не только ги потети чески х, но и д остов ерны х знани й. В качеств е показателясеманти ки язы каупри емни каи нф ормаци и в в ед ено поняти етезауруса. П ри получени и и нф ормаци и тезаурус мож ет и зменяться, и степеньэтого и зменени яхарактери зуетв оспри нятоеколи честв о и нф ормаци и . Т езаурус при емни ка мож ет бы ть разли чны м. Н апри мер, у студ ента он од и н, аупрепод ав ателя– д ругой . Ч и таяучебни к, студ енти зв лекаетсеманти ческую и нф ормаци ю , пополняя св ой тезаурус. Н о тот ж е учебни к, прочи танны й препод ав ателем, не пополни т его знани й, таккаксв ед ени я, сод ерж ащ и еся там, бы ли уж еранееему и зв естны . В этом случаетезаурусне и змени тся, при ращ ени янепрои зой д ет. П р агм ат и ч ес ки й (цен н о с т н ый) ас пект опред еляетв озмож ностьд ости ж ени я постав ленной цели с учетом полученной и нф ормаци и . Э тот аспект отраж ает потреби тельски е св ойств а и нф ормаци и . К ачеств енная сторонаи нф ормаци и опред еляетсяееценностью , котораязав и си тотцели , постав ленной перед собой потреби телем. Е сли и нф ормаци я способств ует д ости ж ени ю постав ленной цели , то она, с точки зрени я потреби теля, полезна. К оли честв енно ценностьи нф ормаци и в ы чи сляется через при ращ ени ев ероятности д ости ж ени яцели . Е сли д о получени яи нф ормаци и этав ероятностьрав няласьP0, апослесталарав наP1, то ценностьи нф ормаци и Ц мож но установ и тьпо ф ормуле: Ц =log2P1-log2P0=log2(P1/P2)

К акв и д но и з ф ормулы , ценностьи нф ормаци и опред еляется разностью коли честв а и нф ормаци и д о и после в оспри нятого сообщ ени я. П ред полагается, что получательи нф ормаци и отби рает д ля себя то, что, по его мнени ю , наи лучш и м образом буд етсоотв етств ов атьцели . П оняти еценности и цели тесно св язаны . П рагмати чески й аспекти нф ормаци и прояв ляется только при ед и нств е и нф ормаци и , потреби теля и постав ленной цели . И нф ормаци я относи тельно её в озни кнов ени я и перед ачи проход и т три этапа, которы е, собств енно, и опред еляю т её семанти чески й, си нтакси чески й и прагмати чески й аспекты . Ч елов ексначала наблю д ает некоторы й ф актокруж аю щ ей д ейств и тельности , которы й отраж аетсяв его сознани и в в и д е опред еленного набора д анны х. Зд есьпрояв ляется си нтакси чески й аспект. Затем после структури заци и эти х д анны х в соотв етств и и с конкретной пред метной областью челов екф орми рует знани е о наблю д аемом ф акте. Э то семанти чески й аспектполученной и нф ормаци и . И нф ормаци я в в и д е знани й и меет в ы сокую степеньструктури заци и , что позв оляет в ы д елятьполную и нф ормаци ю об окруж аю щ ей нас д ейств и тельности и созд ав атьи нф ормаци онны е мод ели и сслед уемы х объектов . П олученны е знани ячелов екзатем и спользуетв св оей практи ке, т.е. д ляд ости ж ени япостав ленны х целей, что и отраж аетпрагмати чески й аспекти нф ормаци и . Выво ды: 1. П ри оценке и нф ормаци и разли чаю т си нтакси чески й , семанти чески й и прагмати чески й аспекты .

15

2. Си нтакси чески й аспект св язан со способом пред став лени я и нф ормаци и в не зав и си мости от её смы слов ы х и потреби тель ски х качеств и нф ормаци я, пред назначенная д ля перед ачи , назы в ается сообщ ени ем. П ри перед аче и нф ормаци и си нтакси чески й аспект опред еляется характери сти ками процессов преобразов ани я сообщ ени я д ля его перед ачи . П ри хранени и си нтакси чески й аспект опред еляется д руги ми ф ормами пред став лени я и нф ормаци и , которы е позв оляю т наи лучш и м образом осущ еств и тьпои ск, запи сь , обнов лени е, и зменени е и нф ормаци и в и нф ормаци онной базе. И нф ормаци ю , рассмотренную толь ко относи тель но си нтакси ческого аспекта, назы в аю тд анны ми . 3. Семанти чески й аспект перед ает смы слов ое сод ерж ани е и нф ормаци и и соотноси теё с ранееи мев ш ейся и нф ормаци ей. Смы слов ы е св язи меж д у слов ами и ли д руги ми элементами язы ка отраж ает тезаурус – слов арь . П ри получени и и нф ормаци и тезаурус мож ет и зменять ся, и степеньэтого и зменени я характери зует в оспри нятое коли честв о и нф ормаци и . 4. П рагмати чески й аспект опред еляет в озмож ность д ости ж ени я постав ленной цели с учетом полученной и нф ормаци и . Э тот аспект отраж ает потреби тель ски е св ойств а и нф ормаци и . П рояв ляется прагмати чески й аспект и нф ормаци и толь ко при нали чи и ед и нств а и нф ормаци и (объекта), потреби теляи постав ленной цели . 5. И нф ормаци яотноси тельно послед ую щ и х преобразов ани й послееё перед ачи проход и т три этапа (при няти е, переработка, и спользов ани е), которы е, собств енно, и опред еляю т её семанти чески й, си нтакси чески й и прагмати чески й аспекты . К лассиф икация вид ов инф орм ации И нф ормаци я о лю бом матери альном объекте мож ет бы тьполучена путем наблю д ени я, натурального и ли в ы чи сли тельного экспери мента и ли путем логи ческого в ы в од а. В св язи с эти м и нф ормаци ю по способу получени я д елят на д оопы тную , и ли апри орную , и послеопы тную , и ли апостери орную , полученную в результатепров ед енного экспери мента. В семанти ческом аспекте и нф ормаци я по областям получени я под разд еляется и ли и спользов ани я на поли ти ческую , экономи ческую , техни ческую , пед агоги ческую , соци альную и т.д . В семанти ческом аспекте пед агоги ческая и нф ормаци я класси ф и ци руется по степени отраж ени я объекти в ны х закономерностей при род ы , общ еств а и мы ш лени я на научную и ж и тейскую . Семанти чески й аспект научной и нф ормаци и , и спользуемой в пед агоги ческом процессе обуслов лен целями и сод ерж ани ем образов ани я. В си нтакси ческом аспекте пед агоги ческая и нф ормаци я класси ф и ци руется по кри тери ю чув ств енной мод альности (по ти пу в оспри яти я) наауд и альную (зв уков ую ), в и зуальную и ауд и ов и зуальную (зри тельнозв уков ую ) и такти льную (д еятельностную ). П ри род а ауд и ов и зуальной и нф ормаци и обуслов лена особенностями челов еческой пси хи ки при непосред ств енном и косв енном познани и окру-

16

ж аю щ ей д ейств и тельности . В учебном процессе ауд и ов и зуальная и нф ормаци яд олж наобеспечи тьэф ф екти в ностьф орми ров ани япред став лени яоб окруж аю щ ей д ей ств и тельности и органи заци и разнообразны х в и д ов учебно-познав ательной д еятельности учащ и хся24. Си нтакси чески й аспект учебной и нф ормаци и , с учетом семанти ческого аспекта, опред елятв ы бор эф ф екти в ного сред ств аобучени я. В прагмати ческом аспекте научная и нф ормаци я под разд еляется поназначени ю – наи нд и в и д уальную , массов ую и специ альную . П ед агоги ческую и нф ормаци ю в прагмати ческом аспектепо областям получени я и и спользов ани я класси ф и ци рую т на и нф ормаци ю , отраж аю щ ую процессы целеполагани я, плани ров ани я, органи заци и , контроляучебно-в оспи тательного процесса. П онятиеинф орм ационной систем ы Д ля того, чтобы в матери альном ми ре прои сход и ли процессы и нф ормаци онного в заи мод ейств и я, т.е. обмен и нф ормаци ей, её преобразов ани е и перед ача, д олж ны бы тьноси тельи нф ормаци и , перед атчи к, канал св язи , при емни к и получательи нф ормаци и . Сред а перед ачи объед и няет и сточни к и получателя и нф ормаци и в и нф ормаци онную си стему (см. ри с.1). П од обны е и нф ормаци онны е си стемы в озни каю т не только сред и лю д ей. О бмен и нф ормаци ей прои сход и т и в ж и в отном, и в расти тельном ми ре. Е сли ж еучастни ком и нф ормаци онной си стемы яв ляется челов ек, то помехи И сточни к и нф ормаци и

П еред атчи к

К анал св язи

П ри емни к

П олучатель и нф ормаци и

Ри с .1. Структураи нф ормаци онной си стемы речьи д ето смы слов ой и нф ормаци и , т.е. и нф ормаци и , в ы раж аемой челов еком. С учетом структуры и нф ормаци онной си стемы (см. ри с.1), процесс и нф ормаци онного в заи мод ейств и яв матери альном ми реи меетслед ую щ и е этапы : код и ров ани е, перед ача, при ем (д екод и ров ани е), накоплени е, хранени еи ли и спользов ани е. Рассмотрени е пед агоги ческого процесса с этой пози ци и позв оляет утв ерж д ать, что, по сути – это процесс и нф ормаци онного в заи мод ейств и я в си стеме «учи тель– учени к», гд е учи тельи учени кпопеременно в ы ступаю тв роли субъектаи объектад анного процесса. Э ф ф екти в ностьи нф ормаци онного в заи мод ейств и я в си стеме «учи тель– учени к» зав и си тотслед ую щ и х ф акторов : «и с т о ч н и ки н ф о р м аци и » → «по л уч ат ел ь и н ф о р м аци и » 25. В орони н Ю .А . П ерспекти в ны е сред ств а обучени я. М онограф и я. – В оронеж : В оронеж . гос. пед . ун-т, 2000. – С. 20.

17

1) от умени я учи теля обоснов атьпрагмати ческую ценностьучебной и нф ормаци и в контекстеж и зненной сф еры учени ка; 2) отумени я учи теля ад екв атно оцени тьи прод укти в но и спользов ать тезаурусучени капо осв ещ аемой проблеме; «и с т о ч н и ки н ф о р м аци и » → «пер едат ч и к» 3) от умени я учи теля в ы би ратьф орму и метод ы перед ачи учебной и нф ормаци и и сред ств а обучени я, ад екв атны е цели и сод ерж ани ю обучени я; «пер едат ч и к» → «пр и ем н и к» 4) от умени я учи теля в ы би ратьф орму пред став лени я учебной и нф ормаци и в зав и си мости от актуали зи руемого канала в оспри яти я (ауд и ального, в и зуального, ки нестети ческого); «пер едат ч и к» → «кан ал с вязи » → «пр и ем н и к» 5) от качеств аканала св язи , что обеспечи в ается нали чи ем качеств енны х сред ств обучени я, учебной мебели , сани тарно-ги ги ени чески м состояни ем классной ауд и тори и и уров нем ш ума; 6) от уров ня помех канала св язи и умени я учи теля в ы братьад екв атны е способы его ми ни ми заци и , что в озмож но при метод и чески прав и льном и спользов ани и и справ ны х техни чески х и ауд и ов и зуальны х сред ств обучени я; «пр и ем н и к» → «»по л уч ат ел ь и н ф о р м аци и » 7) отготов ности учени каоцени тьпрагмати чески й аспектполученной и нф ормаци и (отмоти в аучени я, отв хож д ени яучебной и нф ормаци и в ж и зненны й контекстучащ егосяи т.п.); 8) отчастоты перед ачи и нф ормаци и , скорости (темпа), пси хи ческого состояни яобучаемого, в ремени заняти й и т.п.; 9) от уров ня разв и ти я актуали зи руемого анали затора (ауд и ального, в и зуального, ки нестети ческого); от особенностей мы ш лени я учащ егося и т.п. Т аки м образом, метод и чески прав и льное и спользов ани е качеств енны х сред ств обучени я позв оляет на этапе «пер едат ч и к» → «кан ал с вязи » → «пр и ем н и к» зад ей ств ов атьф акторы , обеспечи в аю щ и е эф ф екти в ность процессаи нф ормаци онного в заи мод ейств и яв си стеме«учи тель– учени к». В качеств е и сточни ков и перед атчи ков учебной в и зуальной и нф ормаци и в ы ступаю тв и зуальны есред ств аобучени я: натуральны еобъекты , и х разнообразны е экв и в аленты (мод ели , муляж и , ри сунки , карти ны , портреты , ф отоматери алы ; д и аф и льмы , сери и д и апози ти в ов , транспаранты ), опи сани я пред метов и яв лени й услов ны ми сред ств ами (текстов ы етв ами (текстов ы е граф и ки , д и аграммы , планы , карты , учебны е кни ги ). П ри емни ком в и зуальной и нф ормаци и яв ляетсязри тельны й анали затор. В качеств еи сточни ков и перед атчи ков ауд и ои нф ормаци и в ы ступаю т ауд и альны е сред ств а обучени я: рад и о, магни тоф оны , музы кальны е и нструментов и т.п. П ри емни ком в и зуальной и нф ормаци и яв ляется зв уков ой анали затор.

18

В качеств е и сточни ков и перед атчи ков ауд и ов и зуальной и нф ормаци и в ы ступаю т ауд и ов и зуальны е сред ств а обучени я: зв уков ое ки но, телев и д ени е, части чно ав томати зи рую щ и епроцессобучени япрограмми ров анны е учебни ки , компью теры и т.д . П ри емни ком в и зуальной и нф ормаци и яв ляю тсяпараллельно зри тельны й и зв уков ой анали заторы . Выво ды: 1. Д ля того, чтобы в матери альном ми ре прои сход и ли обмен и нф ормаци ей , её преобразов ани е и перед ача, д олж ны бы тьноси тельи нф ормаци и , перед атчи к, канал св язи , при емни ки получательи нф ормаци и , которы еобъед и няю тсясред ой перед ачи в и нф ормаци онную си стему. 2. П роцесс и нф ормаци онного в заи мод ейств и я в матери альном ми ре и меет след ую щ и е этапы : код и ров ани е, перед ача, при ем (д екод и ров ани е), накоплени е, хранени е (и спользов ани е). П ед агоги чески й процесс в его ки бернети ческой сущ ности – это процесси нф ормаци онного в заи мод ейств и я в си стеме «учи тель– учени к», гд е учи тельи учени кпопеременно в ы ступаю тв роли субъектаи объектаэтого процесса. 3. Э ф ф екти в ностьи нф ормаци онной си стемы «учи тель– учени к» зав и си тотряд аф акторов , обеспечи в аю щ и х процесси нф ормаци онного в заи мод ейств и янаразли чны х его этапах; 4. М етод и чески прав и льное и спользов ани е качеств енны х сред ств обучени я позв оляет зад ейств ов атьф акторы , обеспечи в аю щ и е эф ф екти в ностьпроцесса и нф ормаци онного в заи мод ейств и я в си стеме «учи тель– учени к» наэтапе«пер едат ч и к» → «кан ал с вязи » → «пр и ем н и к». Во пр о с ы и задан и я 1. Ч то такоеи нф ормаци яи каков аеерольв ци в и ли заци онном разв и ти и соци ума? 2. О характери зуй теаспекты оценки и нф ормаци и . 3. К ласси ф и ци руйтев и д ы и нф ормаци и . 4. К аков аструктураи нф ормаци онной си стемы ? 5. О характери зуй те и сточни ки ; преобразов атели ; носи тели ауд и альной, в и зуальной и ауд и ов и зуальной и нф ормаци и . 6. О боснуй теф ункци и ауд и ов и зуальны х сред ств обучени яспози ци и и нф ормаци онного в заи мод ейств и яв учебном процессе. 7. П ри в ед и те при мер и нф ормаци онного в заи мод ейств и я в учебном процессе и в ы д ели те компоненты и нф ормаци онной си стемы «учи тель– учени к». Задан и е. Раскройте ки бернети ческую сущ ность учебнов оспи тательного процесса. Л екция вторая П С И Х О Ф И ЗИ О Л О ГИ Ч Е С К И Е О С НО В Ы В О С П Р И Я Т И Я А У Д И О В И ЗУ А Л Ь НО Й И НФ О Р М А Ц И И И зучени е пси хоф и зи ологи чески х основ ауд и ов и зуальны х технологи й обучени я позв оляет сф ормули ров атьу буд ущ его пед агога пред став лени ео закономерностях челов еческой пси хи ки , учи ты в аемы х при перед аче,

19

преобразов ани и , в оспри яти и и хранени и и нф ормаци и в матери альном ми рев ообщ еи в учебном процессе, в частности . В осприятиеауд иовизуальной инф орм ации П ед агоги чески й процесс пред полагает опери ров ани е и нф ормаци ей , семанти чески й аспекткоторой обуслов лен целями и сод ерж ани ем образов ани я. П ри этом си нтакси чески й аспект учебной и нф ормаци и (ф ормы пред став лени я и нф ормаци и при её перед аче) опред елят в ы бор эф ф екти в ного сред ств аобучени я. П ри род а ауд и ов и зуальной и нф ормаци и св язана с особенностями челов еческой пси хи ки в непосред ств енном и косв енном познани и окруж аю щ ей д ейств и тельности . В учебном процессе ауд и ов и зуальная и нф ормаци я при зв ана обеспечи тьэф ф екти в ностьф орми ров ани я пред став лени я об окруж аю щ ей д ей ств и тельности и органи заци и разнообразны х в и д ов учебнопознав ательной д еятельности учащ и хся1. П роцесс обучени я на основ е при менени я ауд и ов и зуальны х технологи й реали зуетперв ы й этап при нци пи альной схемы познани я - «о т ч увс т вен н о го (ж и во го ) с о зер цан и якабстрактному мы ш лени ю и отнего кпракти ке», - которая опред еляет структуру процесса усв оени я знани я. П ри ем и нф ормаци и осущ еств ляется посред ств ом органов чув ств челов ека, сначала в клю чаю тся в работу его ощ ущ ени я и в оспри яти е, и только затем опознани е, запоми нани е, установ лени е ассоци аци й, осмы слени е, пред став лени е. П од сред ств ами обучени я пони маю т пред меты , яв ляю щ и еся сенсомоторны ми сти мулами , в озд ейств ую щ и ми на органы чув ств учащ и хся и облегчаю щ и ми и м непосред ств енноеи ли косв енноепознани еми ра2. Сов ерш енно необход и мы м, хотя и нед остаточны м услов и ем того, чтобы и нф ормаци я бы ла в оспри нята, яв ляется при ход к тем органам чув ств д остаточно и нтенси в ны х, четки х, не и скаж енны х си гналов , соотв етств ую щ и х характери сти кам органов чув ств , особенностям челов еческого в оспри яти я. К сож алени ю , препод ав атели нев сегд апомнятоб этом, неред ко лекци и чи таю тся без учета акусти ки и ли остроты зрени я студ ентов , наход ящ и хся в глуби не ауд и тори и , в случае при менени я табли ц и ри сунков . Созерцани е след ует рассматри в атькакчув ств енное прони кнов ени е челов ека в сущ ностьпред мета при помощ и в сех органов чув ств . В основ е чув ств енного познани я леж ат перв и чны е познав ательны е процессы : ощ ущ ени е и в оспри яти е. О тноси тельно ауд и ов и зуальной и нф ормаци и преи мущ еств енноезначени епри обретаетпроцессв оспри яти яи нф ормаци и . В оспри яти е– процессотраж ени яв сознани и челов екапред метов и ли яв лени й при и х непосред ств енном в озд ейств и и на органы чув ств . В отли 1. В орони н Ю .А . П ерспекти в ны есред ств аобучени я. М онограф и я. –В оронеж : В оронеж ски й госуд арств енны й пед агоги чески й уни в ерси тет, 2000. –С. 20. 2. П ед агоги ка: У чеб. пособи ед лястуд . в ы сш . пед . учеб. зав ед ени й / В .А . Сластени н, И .Ф . И саев , Е .Н . Ш и янов ; П од ред . В .А . Сластени на. –М .: И зд ательски й центр «А кад еми я», 2002. –С. 276.

20

чи е от ощ ущ ени й, в которы х отраж аю тся ли ш ьотд ельны е св ойств а разд раж и теля, в оспри яти е отраж ает пред мет в целом, в сов окупности его св ойств . П ри органи заци и в оспри яти я как целенаправ ленной д еятельности , т.е. наблю д ени я, необход и мо и сход и тьи з того, что наи больш ей пропускной способностью облад ает зри тельны й анали затор. О д нако в обучени и пропускную способностьрегули рует не сам анали затор, а мозг, поэтому, какустанов лено в экспери ментах и под тв ерж д ено опы тны м путем, наод ну ед и ни цу и нф ормаци и , под леж ащ ей усв оени ю , необход и мо д ав атьд в еед и ни цы пояснени й, т.е. д ополни тельной и нф ормаци и 3. П о ти пу в ед ущ его анали затора в оспри яти е (чув ств енная мод альность) под разд еляется на в и зуальное (зри тельное), ауд и альное (слухов ое), ки нестети ческое(д в и гательное). О стротазрени я в больш ой степени опред еляетсяструктурны ми морф ологи чески ми особенностями зри тельного анали затора. О д нако в некоторы х пред елах в озд ейств и е на остроту зрени я учащ егося наход и тся в о в ласти пед агога. И сслед ов ани я зав и си мости остроты зрени я отосв ещ енности и контрастапоказали , что сув ели чени ем яркости ф онарастетостротазрени я. П ри уменьш ени и контрастности меж д урассматри в аемы ми объектами и ф оном, накотором они наход ятся, остротазрени ясни ж ается. В оспри яти е в и зуальной и нф ормаци и зав и си т от уд обочи таемости текста, отрасполож ени яего настрани це(напри мер, текстнапечатанны й в узки й столби к, счи ты в ается мед леннее, чем тот ж е текст, напечатанны й более ш и роки м планом), цв ета бумаги , способа печати , цв етов ого ф она. Н аи болееуд обочи таем черны й ш ри ф тнабелом ф оне, затем черны й набор нав сех цв етны х планш етках, неуд обочи таем ж елты й набелом ф оне. В ы д елени е ш ри ф та д руги м цв етом при чтени и текста способств ует закреплени ю матери алав д олгов ременной памяти . Ч ем короче, компактнее и в ы рази тельнеетекст, тем больш еш ансов нато, что его прочтути запомнят. И если русская си стема образов ани я преи мущ еств енно строи тся на запоми нани и разли чны х ф актов , концепци й, то след уетпозаи мств ов атьи з амери канской си стемы направ ленностьнаанали з, кри ти чески й разбор и нф ормаци и и в ы работкуучащ и ми сясобств енны х в ы в од ов . П о кри тери ю чув ств енной мод альности сред ств а обучени я, в св ою очеред ь, под разд еляю тсянав и зуальны е, ауд и альны е, ауд и ов и зуальны е4. В качеств е преобразов ателей и носи телей учебной в и зуальной и нф ормаци и в ы ступаю тв и зуальны есред ств аобучени я - натуральны еобъекты , и х разнообразны е экв и в аленты (мод ели , муляж и , ри сунки , карти ны , портреты , ф отоматери алы ; д и аф и льмы , сери и д и апози ти в ов , транспаран3. П ед агоги ка: У чеб. пособи е д ля студ . в ы сш . пед . учеб. зав ед ени й / В .А . Сластени н, И .Ф . И саев , Е .Н . Ш и янов ; П од ред . В .А . Сластени на. –С. 160. 4. П ед агоги ка: У чеб. пособи ед лястуд . в ы сш . пед . учеб. зав ед ени й / В .А . Сластени н, И .Ф .И саев , Е .Н . Ш и янов ; П од ред . В .А . Сластени на. –С. 160.

21

ты ), опи сани япред метов и яв лени й услов ны ми сред ств ами (текстов ы етабли цы , схемы , граф и ки , д и аграммы , планы , карты , учебны екни ги ). В качеств е преобразов ателей и носи телей ауд и ои нф ормаци и в ы ступаю т ауд и альны е сред ств а обучени я – рад и о, магни тоф оны , музы кальны е и нструментов и т.п. В качеств е преобразов ателей и носи телей ауд и ов и зуальной и нф ормаци и в ы ступаю т ауд и ов и зуальны е сред ств а обучени я – зв уков ое ки но, телев и д ени е, части чно ав томати зи рую щ и е процесс обучени я программи ров анны еучебни ки , д и д акти чески емаш и ны , компью теры и т.д . К омби ни ров анное в озд ейств и е в и зуальной и ауд и ои нф ормаци и д ает наи лучш и е результаты . Т ак, и сслед ов ани я показали , что челов екзапоми нает 15% и нф ормаци и , получаемой и м в речев ой ф орме, и 25% — в зри тельной , если ж еобаэти способаперед ачи и нф ормаци и и спользую тсяод нов ременно, он мож ет в оспри нятьд о 65% сод ерж ани я этой и нф ормаци и . О тсю д а в ы текает рольауд и о-в и зуальны х сред ств обучени я (ки но, телев и зор, компью терны е в и д еосю ж еты в сопров ож д ени и речи и музы ки ). П си холог Б. Г. А наньев под черки в ает, что через зри тельную си стему в оспри яти еи д етнатрех уров нях: ощ ущ ени е, в оспри яти еи пред став лени е, ачерез слухов ую си стему — на од ном уров не, на уров не пред став лени я. Э то значи т, что при чтени и и нф ормаци яв оспри ни маетсялучш е, чем наслух. 20% поступаю щ ей слухов ой и нф ормаци и мож етпотеряться, т. к. мы сли текутв 8 – 10 раз бы стрее, чем речь, естьотв лекаю щ и е ф акторы (реакци я на в неш ни е разд раж и тели ), ктому ж е через каж д ы е 5 – 10 секунд мозг «отклю чается» над оли секунд ы отпри емаи нф ормаци и , и менно поэтому требуется пов торени еод ной и той ж еи нф ормаци и разны ми способами и лекси чески ми сред ств ами . В оспри яти е– акти в ны й процесс, св язанны й св ы д в и ж ени ем ги потез. Разны елю д и могутув и д етьразное, д аж ерассматри в ая од и н и тотж еобъект. Э то относи тся кзри тельному в оспри яти ю и кв оспри яти ю речи . Т о, что в и д и ти ли слы ш и тчелов ек, опред еляется не цели ком тем, что ему показали , и ли тем, что ему сказали . Сущ еств енно в ли яет на в оспри яти е то, чего ж д етчелов ек, осущ еств ляемы й и м в ероятностны й прогноз. В оспри яти е зав и си т от си лы в озд ейств и я и сточни ка и нф ормаци и . Е сли перед показом учебного ри сункав ни мани енепри в лечено ктому, что на этом ри сунке сущ еств енно, учащ и йся мож ет рассматри в атьи зображ ени е так, что ув и д и т и запомни т какраз не то, рад и чего пед агог показал д анны й ри сунок. В оспри яти езав и си тнетолько отси гналов , при ш ед ш и х в мозг отрецепторов , но и от того, чего ж д ет субъект, осущ еств ляю щ и й в ероятностны й прогноз. Ч ем меньш е слуш ательж д ет того и ли и ного си гнала, тем больш ая четкостьтребуется от этого си гнала, чтобы он бы л при нят неи скаж енны м (поэтому незнакомы е терми ны след ует несколько раз пов тори ть, запи сать, объясни тьзначени е). П осле од ной и той ж е лекци и студ енты могут ув ерять, что препод ав ательо чем-то в ов сенеупоми нал, хотямагни тоф оннаязапи сьсв и д етель-

22

ств ует об ош и бочности и х мнени я. Запи си студ ентов , которы е они в ед ут на лекци ях – не стенограмма. Состав ляемы е и ми конспекты в значи тельной степени яв ляю тсязапи сью и х мы слей по пов од утого, что гов ори тлектор. М еж д утем, студ енты ув ерены , что это и бы ло сказано лектором. Н ав оспри яти еи нф ормаци и в процессеобучени яоказы в аю тв ли яни е многи е ф акторы , в частности частота перед ачи и нф ормаци и , скорость (темп), пси хи ческое состояни еобучаемого, д еньнед ели , часзаняти й и д р. сод ерж ани ев оспри яти язав и си ти отпостав ленной перед учени ком зад ачи , от моти в ов его д еятельности и установ ок, а такж е эмоци й, которы е могут и зменятьсод ерж ани ев оспри яти я. Д ляв оспри яти яи нф ормаци и в аж ен ти п мы сли тельной д еятельности . М ы ш лени е – наи более обобщ енная и опосред ов анная ф орма пси хи ческого отраж ени я, устанав ли в аю щ ая сущ еств енны е св язи и отнош ени я меж д упознав аемы ми объектами . М ы ш лени е и меет опосред ов анны й характер, т.е. оно сов ерш ается с помощ ью целой си стемы сред ств , которы е отсутств ую т на чув ств енной ступени познани я: 1) мы сли тельны х операци й; 2) образов чув ств енного познани я; 3) слов , т.к. опред елени елю бого пред мета, собы ти ямож етбы ть д ано только посред ств ом слов а; 4) знани й. О бобщ енны й характер мы ш лени я яв ляетсярезультатом анали заи срав нени я, в ы д елени яи абстраги ров ани ятого, что яв ляетсяобщ и м. В ы д еляяобщ ее, субъектопи раетсянетолько на те объекты , которы е в оспри ни мает в д анны й момент, но и спользует и тепред став лени я, которы еи мею тсяв его прош лом опы те. О посред ов анны й и обобщ енны й характер мы ш лени я обеспечи в ает познани ечелов еком какяв лени й, таки и х сущ ности . Благод арямы ш лени ю челов екотраж ает не только то, что мож ет бы тьнепосред ств енно в оспри нято с помощ ью органов чув ств (анали заторов ), но и то, что скры то от в оспри яти я и мож етбы тьпознано ли ш ьв результатеанали за, срав нени яи обобщ ени я. П о д анны м ней ропси хологов , 48% лю д ей мы слят логи чески м путем и 52% — образны м. 24% логи чески мы слящ и х лю д ей переход ят кобразному мы ш лени ю и 26% образно мы слящ и х лю д ей переход ятклоги ческомумы ш лени ю . О д номулегчезапомни тьномерателеф онов , д ругому– теорему, третьему – хронологи ю и стори чески х собы ти й. Больш и нств о пси хологов счи тает, что сохранени етого и ли и ного матери алав памяти челов ека тесно св язано схарактером в оспри яти ями ра, сти пом мы ш лени я. У слов но логи чески мы слящ и х лю д ей мож но разд ели тьнад в екатегори и : од ни мы слят теорети чески , д руги е – эмпи ри чески . Ч етко характер мы ш лени я челов ека прояв ляется в том, каксохраняет матери ал его логи ческая память. Э кспери менты показали , что «теорети ки » лучш е в сего помнят абстрактны й матери ал, он сохраняетсяд аж ечерез 20 месяцев . И нтересно, что когд а и спы туемы м зад ав али сь нав од ящ и е в опросы , «теорети ки » д аж е после стольбольш ого переры в асв язно в оспрои зв од и ли почти полны й объем текста. У «практи ков » в памяти остали сьтолько конкретны еф акты и и х опи сани я. Сам текст, если и в оспрои зв од и лся, то только отры в очно. П ослена-

23

в од ящ и х в опросов «практи кам» уд ается в осстанов и тьгоразд о меньш и й объем текста, чем «теорети кам». Т акого род а экспери менты д емонстри рую т заметное преи мущ еств о теорети ческого ти па мы ш лени я. П си хологи счи таю т, что и менно такое мы ш лени е след ует разв и в атьпри обучени и ш кольни ков и студ ентов . У св оени е сод ерж ани е учебного матери ала, перед ав аемого с и спользов ани ем ауд и ов и зуальны х сред ств обучени я обуслов лено особенностями мы ш лени я учащ и хся разли чны х в озрастны х групп. В ы д еляю т нагляд но д ейств енное, нагляд но образное, слов есно логи ческое, абстрактное(теорети ческое), практи ческое, логи ческое (анали ти ческое), и нтуи ти в ное в и д ы мы ш лени я. Т аккакв д ош кольном и млад ш ем ш кольном в озрасте преоблад ает нагляд но образноемы ш лени е, в св язи счем и нф ормаци я, перед ав аемаяпосред ств ом ауд и ов и зуальны х технологи й , д олж на носи тьмакси мально натуральны й характер. В сред нем ш кольном в озрасте прои сход и т переход от нагляд но образного к абстрактно логи ческому преоблад аю щ ему в и д у мы ш лени я, в св язи с чем и меется в озмож ностьпостепенного в клю чени я схемати чески х элементов . В старш ем ш кольном в озрасте (и д алее) преоблад аю щ и м в и д ом мы ш лени я яв ляетсяабстрактно логи ческое, в св язи счем и меетсяв озмож ностьш и рокого и спользов ани я и нф ормаци и , сод ерж ащ ей схемы и услов ны еобозначени я. П они мани е и нф ормаци и протекает успеш нее, если и нф ормаци я пред ъяв ляласьпед агогом в четкой логи ческой послед ов ательности , теорети чески еполож ени яи ллю стри ров али ськонкретны ми при мерами , учебны й матери ал и злагался на д оступном уров не с учетом знани й и уров ня разв и ти ямы ш лени яучени ков . Н апри мер, чтобы усв ои тьпоняти я теори и множ еств , д ля д етей 7 – 8 лет нуж но препод нести эти поняти я в пред метно-д ейств енной ф орме (на язы кепред метов и д ейств и й), под росткам – в ф ормеконкретны х операци й над математи чески ми объектами (на язы ке образов и операци й), д ля студ ентов ж е д остаточно речев ой и си мв оли ческой ф ормы сообщ ени я соотв етств ую щ и х св ед ени й. Ч то значи т, спси хологи ческой точки зрени я, пони мани енекоторого сод ерж ани я? О д и н (самы й простой) в ари антотв ета: пони мать– значи тсуметьв оспрои зв ести , в ы полни ть. Э то простой объекти в и ров анны й пси хологи чески й кри тери й пони мани я, но он, од нако, не и счерпы в ает в сей слож ности проблемы . О казы в ается, мож но нечто знать, но не пони мать. П они мани е соотнесено ссознани ем. П они матьнечто – значи тосознав атьэто насебе. П еречи сленны е характери сти ки в оспри яти я след ует учи ты в атьпри и спользов ани и ауд и ов и зуальны х сред ств обучени я, таккакони в и нф ормаци онной си стеме «учи тель– учени к» в ы ступаю т в качеств е и сточни ка, преобразов ателя и носи теля ауд и ов и зуальной и нф ормаци и , актуали зи -

24

рую щ и е в и зуальную , ауд и альную и ли ауд и ов и зуальную чув ств енны е мод альности . М ех анизм ы реализацииф ункций сред ств обучения Сред ств а обучени я, наряд у с метод ами обучени я, в ы полняю т обучаю щ ую , в оспи ты в аю щ ую , и разв и в аю щ ую ф ункци и , а такж е в ы ступаю т сред ств ом побуж д ени я, учебно-познав ательной д еятельности учащ и хся, а такж еуправ лени яи контроля. А уд и ов и зуальны есред ств аобучени я, по мнени ю запад ногермански х учены х Р. Ф уш и К . К роль, в ы полняю ттаки еф ункци и , какмоти в аци онная, и нф ормаци онная, управ лени я процессом обучени я, опти ми заци онная. Ф ункци и эти чащ ев сего в ы ступаю тв месте, образуяструктуры , состоящ и е и з д в ух, трех и д аж е четы рех слагаемы х, при чем од но и з ни х в ы полняет рольд оми ни рую щ его. М оти в аци оннаяф ункци яауд и ов и зуальны х сред ств обучени ясостои т в созд ани и услов и й д ляпов ы ш ени яи нтересаки зучаемомуматери алу. Э та ф ункци яреали зуетсязасчетпов ы ш ени янагляд ности пред став ляемого матери ала, что в св ою очеред ьспособств уетрасш и рени ю каналов в оспри яти я и нф ормаци и . И нф ормаци онная ф ункци я ауд и ов и зуальны х сред ств обучени я состои т в перед аче и нф ормаци и , которая реали зуется посред ств ом зад ейств ов ани еопред еленного анали затора. Ф ункци я управ лени я учебны м процессом состои т в обеспечени и д еятельности по плани ров ани ю , органи заци и , контролю на уроке в соотв етств и и с постав ленны ми целями , а такж е анали зу и под в ед ени ю и тогов наоснов ед остов ерной и нф ормаци и . О пти ми заци оннаяф ункци ясостои тв обеспечени и в озмож ности д ости ж ени я лучш и х результатов в обучени и с наи меньш ей затратой си л и в ремени . Выво ды: 1. П ри род а ауд и ов и зуальной и нф ормаци и обуслов лена особенностями челов еческой пси хи ки при непосред ств енном и косв енном познани и окруж аю щ ей д ейств и тельности . 2. И сточни ком ауд и ов и зуальной и нф ормаци и в учебном процессе яв ляю тсясред ств аобучени я– т.е. учебны еи нагляд ны епособи я, д емонстраци онны е устрой ств а, техни чески е сред ств а, – актуали зи рую щ и е в и зуальную , слухов ую и ли ауд и ов и зуальную чув ств енны емод альности . 3. П од сред ств ами обучени я пони маю т пред меты , яв ляю щ и еся сенсомоторны ми сти мулами , в озд ейств ую щ и ми наорганы чув ств учащ и хся и облегчаю щ и ми и м непосред ств енноеи ли косв енноепознани еми ра 4. В качеств е преобразов ателей и носи телей учебной в и зуальной и нф ормаци и в ы ступаю тв и зуальны есред ств аобучени я. 5. В качеств е преобразов ателей и носи телей ауд и ои нф ормаци и в ы ступаю тауд и альны есред ств аобучени я. 6. В качеств е преобразов ателей и носи телей ауд и ов и зуальной и нф ормаци и в ы ступаю тауд и ов и зуальны есред ств аобучени я.

25

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Во пр о с ы и задан и я О характери зуй тев оспри яти екакф орму целостного пси хи ческого отраж ени яд ей ств и тельности . К аков о пред назначени еучебной и нф ормаци и в учебном процессе? П еречи сли теканалы в оспри яти яи нф ормаци и . К аки есред ств аобучени я в ы ступаю тв качеств е преобразов ателей и носи телей разли чны х ти пов учебной и нф ормаци и ? К аки е ф акторы в ли яю т на эф ф екти в ностьв оспри яти я учебной и нф ормаци и ? П еречи сли те в ед ущ и е ф ункци и сред ств обучени я и охарактери зуйте механи змы и х реали заци и . Задан и е: Заполни тетабли цу(см. табл. 1). Табл и ца 1 О собенностивосприятия иусвоения ауд иовизуальной учебной инф орм ацииучащ им ися различны х возрастны х г рупп

Ш кольны й возраст 1 М лад ш ий С ред ний С тарш ий

Х арактеристика псих ических процессов В осприМ ы ш леП амять ятие ние 2 3 4

Т ребования к учебной инф ормации А уд иальная В изуальная инф ормация инф ормация 5 6

Л екция третья А У Д И О В И ЗУ А Л Ь НЫ Е Т Е Х НО Л О ГИ И В С О В Р Е М Е ННО Й С И С Т Е М Е С Р Е Д С Т В О Б У Ч Е НИ Я Сред ств обучени я станов ятся ценны м элементом процесса обучени я в том случае, когд аони и спользую тсяв тесной св язи состальны ми компонентами этого процесса. И х под бор зав и си тнетолько отматери альной оснащ енности ш колы учебны ми пособи ями и техни чески ми и ауд и ов и зуальны ми сред ств а обучени я, но и от постав ленны х целей урока, метод ов учебной работы , в озрастаучащ и хся, атакж еотхарактерны х особенностей отд ельны х учебны х пред метов . Сред ств а обучени я класси ф и ци рую тся по след ую щ и м кри тери ям 1) по способу ф орми ров ани я пред став лени я об окруж аю щ ей д ей ств и тельности и органи заци и разнообразны х в и д ов учебно-познав ательной д еятельности учащ и хся; 2) по в и д учув ств енной мод альности . К лассиф икация сред ств обучения по критерию способа ф орм ирования пред ставления об окружаю щ ей д ействительности П о ф о р м и р о ван и ю пр едс т авл ен и я о б о кр уж аю щ ей дейс т ви т ел ьн о с т и и о р ган и заци и р азн о о бр азн ых ви до в уч ебн о -по зн ават ел ьн о й деят ел ьн о с т и уч ащ и хс ясред ств аобучени япод разд еляю тсянанатуральны еобъекты ; и зображ ени яи отображ ени янатуральны х объектов ; сред ств аобучени я,

26

пред став ляю щ и е опи сани е пред метов и яв лени й услов ны ми сред ств ами ; техни чески есред ств аобучени я(см. табл. 2). К н ат ур ал ьн ым о бъект ам , кромеразли чного род аколлекци й , чучел ж и в отны х, консерв и ров анны х препаратов , ми кропрепаратов , реакти в ов , ми нералов , такж е относят посуд у, при над леж ности , техни чески е при способлени я, станки , маш и ны , аппараты и установ ки , с помощ ью которы х прои зв од и тсяи зучени ед ейств и тельности и ли которы есами яв ляю тсяобъектами и зучени я. Группа и зо бр аж ен и я и о т о бр аж ен и я н ат ур ал ьн ых о бъект о в пред став лена мод елями , муляж ами , ри сунками , карти нами , портретами , ф отоматери алами , а такж е д и аф и льмами , д и апози ти в ами , ки ноф и льмами , транспарантами , в и д ео- и зв укозапи сью , рад и о- и телеперед ачами . Группа с р едс т в о буч ен и я, пр едс т авл яю щ аяо пи с ан и е пр едм ет о в и явл ен и й ус л о вн ым и с р едс т вам и , отраж ает текстов ы е табли цы , схемы , граф и ки , д и аграммы , планы , карты , учебны е кни ги , и нф ормаци я на которы х пред став леназнако-си мв ольны м метод ом. О тд ельную группу пред став ляю тт ехн и ч ес ки е с р едс т ва о буч ен и я(ТСО ), в которую в клю чаю тся ки но-, д и а-, граф опроекторы , магни тоф оны , в и д еомагни тоф оны , телев и зоры ; мегаф онны е устрой ств а, тренаж еры , электронно-в ы чи сли тельная техни ка. В д анной класси ф и каци и пособи я, в ы полняемы енаразли чного род аноси телях (транспаранты , д и а- и ки ноф и льмы , в и д еоф и льмы , зв укозапи си ) не относятся кгруппе Т СО , таккакуж е отнесены котд ельной группеи зображ ени яи отображ ени янатуральны х объектов , агруппаТ СО – эт о вс по м о гат ел ьн ые с р едс т ва дл язапи с и (во с пр о и зведен и я) и н ф о р м аци и н а н о с и т ел и н епо с р едс т вен н о и л и ч ер ез т ел еко м м ун и каци о н н ые с ет и . К л асси ф и каци я ср едст в об у чени я покр и т ер и ю чу вст веннойм одал ьност и К акбы ло отмечено в о в торой лекци и , по кри тери ю чув ств енной мод альности сред ств аобучени я, в св ою очеред ь, под разд еляю тсянав и зуальны е, ауд и альны еи ауд и ов и зуальны е1. В качеств е преобразов ателей и носи телей учебной в и зуальной и нф ормаци и в ы ступаю т в и зуальны е сред ств а обучени я: натуральны е объекты , и х разнообразны е экв и в аленты (мод ели , муляж и , ри сунки , карти ны , портреты , ф отоматери алы ; д и аф и льмы , сери и д и апози ти в ов , транспаранты ), опи сани япред метов и яв лени й услов ны ми сред ств ами (текстов ы етабли цы , схемы , граф и ки , д и аграммы , планы , карты , учебны екни ги ). В качеств е преобразов ателей и носи телей ауд и ои нф ормаци и в ы ступаю т ауд и альны е сред ств а обучени я: рад и о, магни тоф оны , музы кальны е и нструментов и т.п. 1. П ед агоги ка: У чеб. пособи е д ля студ . в ы сш . пед . учеб. зав ед ени й / В .А . Сластени н, И .Ф . И саев , Е .Н . Ш и янов ; П од ред . В .А . Сластени на– С. 276.

Т абли ца2 К ачественны й рост сред ств обучения Т ип

1 Н атуральны е объекты

С ред ства обучения

П оявивш иеся сред ства обучения. В место сущ ествую щ их или(+) д ополнительно

2

3

коллекци и ми нералов , горны х пород , растени й, гербари и , ж и в отны е чучела, консерв и ров анны е препараты , ми кропрепараты , реакти в ы , матери алы посуд а, при над леж ности , техни чески епри способлени я

станки , маш и ны , аппараты , установ ки И зображ ени я мод ели , муляж и , ри сунки , карти ны , портреты , ф отома- + управ ляемы е компью тером мод ели станков , устройств , и отображ ени я тери алы учебны х роботов , наоснов еконструкторов натуральны х д и аф и льмы , сери и д и апози ти в ов , ки ноф и льмы , транспа- д и апози ти в ы , в и д ео- и ауд и озапи си на магни тны х и опти чеобъектов ранты ски х компактд и сках в и д ео- и зв укозапи си рад и о- и телеперед ачи О пи сани е текстов ы етабли цы , схемы , граф и ки , д и аграммы , планы , + учебни ки с ги пертекстом и ги пермед и а, табли цы , пред . и яв ле- карты , учебны е кни ги (учебни ки , сборни ки зад ач, и нстсхемы , граф и ки , д и аграммы , планы , карты на магни тны х ни й услов н. рукци и д лясамостоятельной работы ) и опти чески х компактд и сках сред ств ами К и нопроекторы , д и апроекторы , граф опроекторы мульти мед и а-проектор, ж и д кокри сталли чески епанели М агни тоф оны , в и д еомагни тоф оны , телев и зоры Л и нгаф онны еустройств а, тренаж еры , компью теры мульти мед и а персональны й компью тер, мод ели рую щ и е проТ ехни чески е граммы , программы мульти мед и а сред ств аобучени я + ци ф ров ы е в и д ео и ф отокамеры , и нтерф ейсны е устройств а, д атчи ки ф и зи ко-хи ми чески х в ели чи н, в и д еоад аптеры , мод емы , устройств а св язи , при нтеры , плоттеры , сканеры , и нтеракти в ны еэкраны

В качеств е преобразов ателей и носи телей ауд и ов и зуальной и нф ормаци и в ы ступаю т ауд и ов и зуальны е сред ств а обучени я: зв уков ое ки но, телев и д ени е, части чно ав томати зи рую щ и е процесс обучени я программи ров анны е учебни ки , компью теры и т.д . В сов ременной пед агоги ческой терми нологи и наряд у со сред ств ами обучени яи спользуется поняти еауди о ви зуал ьн ые т ехн о л о ги и . А уд и ов и зуальны е технологи и – это сов окупностьтехни чески х, программны х сред ств и способов и х при менени я, которы е могут бы ть и спользов аны д ля запи си учебной и нф ормаци и на ф и зи чески е носи тели и её в оспрои зв ед ени я непосред ств енно и ли через телекоммуни каци онны е сети . К ауд и ов и зуальны м технологи ям относят ф отограф и ю и ф отограф и ров ани е, опти ческую проекци ю (стати ческую и д и нами ческую ), зв укозапи сь(аналогов ую и ци ф ров ую ), телев и д ени е и в и д еозапи сь(аналогов ую и ци ф ров ую ), компью теры и мульти мед и йны есред ств а. С и спользов ани ем ауд и ов и зуальны х технологи й разрабаты в аю тся ауди о ви зуал ьн ые т ехн о л о ги и о буч ен и я, ккоторы м относятауд и о-, в и д ео-, компью терны еучебны епособи я, ауд и о-, в и д ео-, компью терны х матери алов . Н аряд у с ауд и ов и зуальны ми технологи ями обучени я рассматри в аю т и н т ер акт и вн ые т ехн о л о ги и о буч ен и я, реали заци я которы х в озмож на с и спользов ани ем WWW-технологи й . К и нтеракти в ны м относят д и станци онны е технологи и обучени яи телекоммуни каци онны еобразов ательны епроекты . Ф орм ы х ранения иносителиинф орм ации В настоящ еев ремяи зв естны след ую щ и еф ормы хранени яи нф ормаци и : механи ческая, опти ческая, магни тная. К акв и д но и з табл. 3, при м ехан и ч ес ко й ф о р м е и нф ормаци ямож етхрани ться на в сем хорош о и зв естны х пласти нках зв укозапи си . П ри о пт и ч ес ко й ф о р м е и нф ормаци я храни тся на пленке (ки но-, ф отопленке, пленке д ля транспарантов ), лазерны х д и сках, бумаге. М агн и т н ая ф о р м а хранени я и нф ормаци и обеспечи в ается ауд и о-, в и д еопленками , ги бки ми и ж естки ми д и сками . И нф ормаци я на разли чного род а носи телях запи сы в ается и храни тся разли чны ми метод ами . П ласти нки зв укозапи си , ки но-, ф отопленки , пленки д ля транспарантов запи сы в аю тся аналогов ы м метод ом. Н а лазерны е д и ски запи сьи нф ормаци и мож но осущ еств лятькаканалогов ы м, таки ци ф ров ы м метод ом, ав отнабумагуи нф ормаци язапи сы в аетсязнако-си мв ольны м метод ом. М агни тная ф орма хранени я и нф ормаци и обеспечи в ается каканалогов ы м, таки ци ф ров ы м метод ом запи си . Без д ополни тельны х техни чески х сред ств (более того, энергозав и си мы х сред ств ) челов ек, а в частности , учащ и йся и ли пед агог, мож ет в оспри нять и нф ормаци ю и ли запи сать ее только на бумаге (пленке) знакоси мв ольны м метод ом. С остальны х ж е носи телей и нф ормаци я мож ет в оспри ни маться, каки запи сы в аться, только с помощ ью техни чески х сред ств . Х ранени е и нф ормаци и (знани я) на бумаге и зв естно оченьд ав но, и эта ф орма сохрани тся ещ е

29

д ли тельное в ремя и з-за уд обств а в оспрои зв ед ени я и запи си и нф ормаци и непосред ств енно учащ и ми сябез техни чески х сред ств и затратэлектроэнерги и . Т абли ца3 Ф орм ы х ранения иносителиинф орм ации Ф орма х ранения инф ормации

Носителиинф ормации

М етод записи инф ормации

1

2

3

М ехани ческая

П ласти нки

А налогов ы й

О пти ческая

М агни тная

К и ноф отопленка, пленкад лятранспарантов Л азерны ед и ски

аналогов ы й аналогов ы й

Бумага

знако-си мв ольны й

CD, DVD

ци ф ров ой

А уд и о-, в и д еопленка

аналогов ы й

Ги бки емагни тны ед и ски

ци ф ров ой

Ж естки емагни тны ед и ски

ци ф ров ой

О тли чаю тся больш и ми объемами и качеств ом хранящ ейся и нф ормаци и , скоростями обработки и д оступа кней, т.е. коммуни кати в ностью , ги бки е и ж естки е магни тны е д и ски , а такж е компакт-д и ски , на которы х и нф ормаци я запи сана ци ф ров ы м метод ом. И менно поэтому они наход ят ш и рокое при менени ев настоящ еев ремя. Выво ды: 1. Э ф ф екти в ностьпри менени я ауд и ов и зуальны х технологи й зав и си т от матери альной оснащ енности ш колы учебны ми пособи ями и техни чески ми и ауд и ов и зуальны ми сред ств аобучени я, постав ленны х целей урока, метод ов учебной работы , в озрастаучащ и хся, характерны х особенностей отд ельны х учебны х пред метов . 2. П о ф орми ров ани ю пред став лени яоб окруж аю щ ей д ейств и тельности и органи заци и разнообразны х в и д ов учебно-познав ательной д еятельности учащ и хся сред ств а обучени я под разд еляю тся на натуральны е объекты ; и зображ ени я и отображ ени я натуральны х объектов ; сред ств а обучени я, пред став ляю щ и е опи сани е пред метов и яв лени й услов ны ми сред ств ами ; техни чески есред ств аобучени я. 3. Т ехни чески есред ств аобучени я– это в спомогательны есред ств ад лязапи си (в оспрои зв ед ени я) и нф ормаци и наноси тели непосред ств енно и ли через телекоммуни каци онны есети . 4. П о кри тери ю чув ств енной мод альности сред ств аобучени я под разд еляю тсянав и зуальны е, ауд и альны еи ауд и ов и зуальны е.

30

5. В сов ременной пед агоги ческой терми нологи и наряд у с терми ном «сред ств аобучени я» и спользуетсяпоняти еауди о ви зуал ьн ые т ехн о л о ги и . 6. А уди о ви зуал ьн ые т ехн о л о ги и – это сов окупностьтехни чески х, программны х сред ств и метод ов и х при менени яв учебном процессе. 7. К ауд и ов и зуальны м технологи ям относят ф отограф и ю и ф отограф и ров ани е, опти ческую проекци ю , зв укозапи сь, телев и д ени еи в и д еозапи сь, компью теры и мульти мед и йны есред ств а. 8. А уди о ви зуал ьн ые т ехн о л о ги и о буч ен и я – учебны е матери алы и пособи я, созд анны е и и спользуемы е на основ е ауд и ов и зуальны х сред ств обучени я; кни м относятауд и о-, в и д ео-, компью терны еучебны епособи я, ауд и о-, в и д ео-, компью терны х матери алов . 9. К и н т ер акт и вн ым относят технологи и д и станци онного обучени я и телекоммуни каци онны еобразов ательны епроекты . Во пр о с ы и задан и я 1. Д айтеопред елени епоняти я«сред ств о обучени я». 2. К ласси ф и ци руй те сов ременны е сред ств а обучени я по способу ф орми ров ани я пред став лени я об окруж аю щ ей д ейств и тельности и органи заци и разнообразны х в и д ов учебно-познав ательной д еятельности учащ и хся. 3. К ласси ф и ци руй те ауд и ов и зуальны е сред ств а обучени я по ти пу чув ств енной мод альности . 4. Д айте опред елени е терми нов «ауд и ов и зуальны е технологи и », «ауд и ов и зуальны етехнологи и обучени я», «и нтеракти в ны етехнологи и обучени я». 5. П ри в ед и тепри мер ауд и ов и зуальной технологи и и класси ф и ци руйтееё по сущ еств ую щ и м основ ани ям. Задан и е: О характери зуйтеместо ауд и ов и зуальны х технологи й в си стемесов ременны х сред ств обучени я. Л екция 4 П О Д ГО Т О В К А П Р Е П О Д А В А Т Е Л Я К У Р О К У С П Р И М Е НЕ НИ Е М А У Д И О В И ЗУ А Л Ь НЫ Х Т Е Х НО Л О ГИ Й П од готов ка препод ав ателя к уроку с при менени ем ауд и ов и зуальны х технологи й в клю чаетслед ую щ и еэтапы : 1) отбор и анали з учебного матери ала; 2) опред елени еметод и ки пров ед ени язаняти я; 3) отбор и целев ой анали з учебной и нф ормаци и , сообщ аемой с и спользов ани ем ауд и ов и зуальны х технологи й; 4) плани ров ани е урока с учетом опти маль ности распред елени я в ремени при менени ясред ств ауд и ов и зуальны х технологи й ; 5) пров ерка работоспособности , установ ка и настрой ка сред ств ауд и ов и зуальны х технологи й.

31

О тбор ианализ учебног о м атериала П од готов ка пед агога куроку начи нается с отбора учебного матери ала. Д ля этого рекоменд уется проанали зи ров атьи мею щ и йся учебны й матери ал (по темеурока), в ы братьнеобход и мы еауд и ов и зуальны етехнологи и , способств ую щ и е более полному раскры ти ю темы , лучш ему усв оени ю нов ого матери ала, органи заци и контролязнани й. В практи ке работы препод ав ателя еж егод но на основ е учебной программы осущ еств ляется перспекти в но – темати ческое плани ров ани е уроков . Разд елами такого планапред усмотрены в сеэтапы д еятельности учащ и хсяна уроке. П ри состав лени и перспекти в но – темати ческого плана учи теля целесообразно послед ов ательно проанали зи ров атьв еськурс и четко опред ели ть, какоеауд и ов и зуальноесред ств о след уети спользов ать, накаком этапеурока, отд ельно и ли в сочетани и скаки ми – ли бо д руги ми сред ств ами нагляд ности , в течени екакого в ремени . В аж но такж еотобратьсод ерж ани еи нф ормаци и к уроку, обрати в особое в ни мани е на то, каки е ауд и ов и зуальны е технологи и буд ути спользов аны , и состав и тьи х перечень. О пред елением етод икипровед ения занятия П ри под готов ке куроку с и спользов ани ем ауд и ов и зуальны х технологи й в есьмав аж но опред ели тьметод и купров ед ени язаняти я: а) четко в ы д ели тьэлементы урока, накоторы х буд етсообщ енаи нф ормаци я; б) конкрети зи ров атьсод ерж ани еи при емы контроляусв оени яи нф ормаци и ; в ) пред усмотретьпри емы работы обучаю щ и хся, способств ую щ и е акти в и заци и познав ательного процесса, в оспри яти ю учебной и нф ормаци и и самостоятельномув ы полнени ю зад ани й . П репод ав ательперед пров ед ени ем урокад олж ен пред в ари тельно прод елатьв сетеработы , которы еон сам и ли учащ и есябуд утв ы полнять: реш и ть зад ачи , пров ести опы ты , в ы полни тьупраж нени яи самостоятельны езад ани я, под готав ли в аю щ и е учащ и хся кпросмотру в и д еоф и льма, д и аф и льма, мульти мед и йной учебной презентаци и и ли ки спользов ани ю ауд и ов и зуальны х и и нтеракти в ны х технологи й обучени я. О тбор ицелевой анализ учебной инф орм ации, сообщ аем ой с использованием ауд иовизуальны х тех нолог ий В процессеработы д олж ны строго соблю д аться си стемати чностьи послед ов ательностьв под боре учебной и нф ормаци и , сообщ аемой с помощ ью ауд и ов и зуальны х технологи й . П ракти ка показы в ает, что од ни м и з в аж нейш и х услов и й эф ф екти в ного и х и спользов ани я яв ляется соотв етств и е сод ерж ани я носи теля и нф ормаци и (в и д еоф и льма, д и аф и льма, ауд и озапи си и т. д .) целям и зад ачам обучени я. Степеньтакого соотв етств и яв ли яеткакнаплани ров ани е, таки наметод и куи спользов ани яауд и ов и зуальны х технологи й. В настоящ ее в ремя наблю д аю тся некоторы е несоотв етств и я учебной и нф ормаци и , залож енной в ееноси тель, программномуматери алу. Э ти соотв етств и я могут и метьразли чны й характер (моральное старени е матери ала, непослед ов ательноеего располож ени е, в ы бор при меров без учетаспеци ф и ки

32

д анной проф есси и ). П ри в ед енны е несоотв етств и я позв оляю т препод ав ателя только части чно и спользов атьи нф ормаци ю того и ли и ного ауд и ов и зуального сред ств а (отд ельны е ф рагменты , кад ры , отд ельны е речев ы е в став ки ауд и озапи си и т. д .). П ланированиеурока с учетом оптим альностираспред еления врем ениприм енения сред ств ауд иовизуальны х тех нолог ий Состав лени еплана-конспектаурока– в аж ны й этап в под готов кекуроку. П лани ров ани е осущ еств ляется в соотв етств и и с ти пом урока, состав ом урокаи сод ерж ани ем его этапов . У роки зд ав набы л объектом класси ф и каци и , од нако д о си х пор этад остаточно слож ная проблема не разреш ена и ед и ная ти пологи я роков отсутств ует. Т аккакспеци ф и ка при менени е ауд и ов и зуальны х технологи й зав и си т, преж д е в сего, от целей урока, поэтому основ ой класси ф и каци и урока при проекти ров ани и буд ем и спользов атьоснов ную образов ательную цель. В соотв етств и и с при няты м основ ани ем Ю .А . К онарж ев ски й в ы д еляет след ую щ и е ти пы уроков : комби ни ров анны й урок, урокусв оени я нов ы х знани й учащ и ми ся, урокзакреплени я и зучаемого матери ала, урокпов торени я, урокси стемати заци и и обобщ ени янов ого матери ала, урокпров ерки и оценки знани й 1. Д ад и м краткую характери сти ку этапов каж д ого ти паурокав отд ельности . К о м би н и р о ван н ый ур о к: органи заци онны й этап; этап пров ерки д омаш него зад ани я; этап в сесторонней пров ерки знани й; этап под готов ки учащ и хся к акти в ному сознательному усв оени ю знани й (актуали заци я опорны х знани й); этап усв оени я знани й ; этап закреплени я нов ы х знани й; этап и нф ормаци и учащ и хсяо д омаш нем зад ани и и и нструктаж по его в ы полнени ю . У р о к ус во ен и я н о во го м ат ер и ал а: органи заци онны й этап; этап под готов ки учащ и хся какти в ному сознательному усв оени ю знани й (актуали заци я опорны х знани й); этап усв оени я нов ы х знани й; этап закреплени я нов ы х знани й; этап и нф ормаци и учащ и хся о д омаш нем зад ани и и и нструктаж по его в ы полнени ю . У р о к закр епл ен и яи зуч аем о го м ат ер и ал а: органи заци онны й этап; этап под готов ки учащ и хся какти в ному усв оени ю знани й (актуали заци я опорны х знани й); этап закреплени язнани й ; этап и нф ормаци и о д омаш нем зад ани и . У р о к по вт о р ен и я: органи заци онны й этап; этап под готов ки учащ и хся к акти в ному сознательному усв оени ю знани й (актуали заци я опорны х знани й); этап пов торени я; этап и нф ормаци и о д омаш нем зад ани и . У р о к с и с т ем ат и заци и и о бо бщ ен и я и зуч ен н о го м ат ер и ал а: органи заци онны й этап; этап под готов ки учащ и хсякакти в номуусв оени ю знани й (актуали заци я опорны х знани й); этап обобщ ени я и си стемати заци и и зученного; этап и нф ормаци и о д омаш нем зад ани и . 1. См.: К онарж ев ски й Ю .А . А нали з урока. – М .: Ц ентр «П ед агоги чески й пои ск», 2000. – 336 с.

33

У р о к пр о вер ки и о цен ки зн ан и й: органи заци онны й этап; этап под готов ки учащ и хся какти в ному усв оени ю знани й (актуали заци я опорны х знани й); этап в сесторонней пров ерки знани й; этап и нф ормаци и о д омаш нем зад ани и . П ри плани ров ани и рекоменд уется учи ты в атьчастоту и д ли тельность при менени я ауд и ов и зуальны х технологи й в зав и си мости оти х роли и значи мости д ляи зучаемого матери ала. Н а д и ф ф еренци ров анны й под ход кпри менени ю ауд и ов и зуальны х технологи й такж е в ли яю т: значи мостьсод ерж ани я учебного матери ала урока д ля темы и ли разд ела д анного пред мета, степеньв заи мосв язи сод ерж ани я пред метасд руги ми учебны ми д и сци пли нами , атакж ети п и этапы заняти я. О пы ти и сслед ов ани япоказы в аю т, что и спользов ани еауд и ов и зуальной и нф ормаци и в учебном процессе в лечет за собой срав ни тельно бы струю утомляемостьучащ и хся. П оэтому препод ав ателю при плани ров ани и заняти я необход и мо учи ты в атьчастотуи д ли тельностьпри менени яауд и ов и зуальны х сред ств . Ч астоту при менени я ауд и ов и зуальны х технологи й , какправ и ло, опред еляет чи сло ф рагментов (д ля в и д еоф и льма), коли честв а кад ров (д ля д и аф и льма), коли честв а речев ы х в став ок(д ля ауд и озапи си ) и т. д . Н апри мер, при ф рагментарном показев и д еоф и льмаопти мальной частотой его при менени ябуд утд в а– четы реф рагментапри общ ей д ли тельности д емонстраци и 10 – 12 ми н. Ч астота и д ли тельностьи спользов ани я ауд и ов и зуальны х сред ств яв ляю тся в заи мосв язанны ми параметрами , что затруд няет четко установ и тьпред елы и х и зменени й , которы е в озни каю т под д ейств и ем многи х ф акторов учебного процесса. В св язи с эти м ни ж е при в од и тся табли ца (см. табл. 4) при мерны х грани ц частоты и д ли тельности при менени я ауд и ов и зуальны х сред ств обучени я в тех случаях, когд а и х сод ерж ани е полно раскры в ает учебны й матери ал урока. Т абли ца4 Ч астота ид лительность прим енения ауд иовизуальны х тех нолог ий в процессеурока приусловииполног о раскры тия учебног о м атериала Наименованиеауд иовизуальног о сред ства обучения 1 В и д еозапи сь(ф рагментарны й показ) Д и аф и льм Граф опроектор Зв укозапи сь

П рименениев процессеурока Ч астота Д лительность (мин) (кол-во раз) 2 3 2 –4 10 – 12 2 –8 10 – 12 3 –6 12 – 16 1 –2 3 –8

В тех случаях, когд а ауд и ов и зуальны е сред ств а при меняю тся в комплексе и ли в сочетани и с д руги ми нагляд ны ми пособи ями (при сохранени и основ ной и х роли науроке), частотаи д ли тельностьи х и спользов ани я буд ут и ны ми ( табл. 5). П ри в ед енны е табли цы д аю т ори енти ров очную карти ну распред елени я в ремени при менени я ауд и ов и зуальны х технологи й. В каж д ом отд ельном случаеэти д анны емож но в арьи ров атьв зав и си мости отконкретны х услов и й

34

учебного процесса, од нако, отклонени я не д олж ны бы ть значи тельны ми . В аж но, чтобы урокне бы л чрезмерно насы щ ен и нф ормаци ей, перед ав аемой учащ и мся с помощ ью ауд и ов и зуальны х сред ств , в проти в ном случае роль препод ав ателя теряется, что отри цательно в ли яет на эф ф екти в ностьобучени я. Н азаняти и рекоменд уетсяпри менятьод нов ременно неболеетрех в и д ов сред ств ауд и ов и зуальны х технологи й (при этом од ни м и з ни х – основ ной). Т абли ца5 Ч астота ид лительность прим енения ауд иовизуальны х тех нолог ий в процессеурока в ком плексе илив сочетаниис д руг им инаг ляд ны м ипособиям и Наименованиеауд иовизуальног о сред ства обучения 1

П рименениев процессеурока Ч астота Д лительность (мин) (кол-во раз) 2 3

В и д еозапи сь

1 –2

2 –4

Д и аф и льм

1 –3

3 –7

Граф опроектор

2 –3

3 –4

Зв укозапи сь

1 –2

1 –3

П роверка работоспособности, установка инастройка ауд иовизуальны х сред ств обучения П ри менени е лю бого ауд и ов и зуального сред ств а обучени я, каки зв естно, в лечет за собой и зменени я в структуре построени я урока, а такж е в сод ерж ани и д еятельности , какпрепод ав ателя, таки учащ и хся. П ри под готов ке кзаняти ю препод ав ателю необход и мо уд ели тьособоев ни мани еаппаратуре, пров ерки ееи справ ности , над еж ности работы в разли чны х реж и мах, уд обств ауправ лени яею . П ри менени е техни чески х сред ств немы сли мо без знани я препод ав ателем в озмож ностей и конструкти в ны х особенностей той аппаратуры , которую он и спользует. П лани руя при менени е той и ли д ругой аппаратуры , препод ав ательобязан под готов и тьеекэксплуатаци и , емунеобход и мо в ы полни ть: установ куаппаратуры и пров еркуееработоспособности ; регули ров куеерабочи х параметров (напри мер, размер экрана, четкость и зображ ени яи ли уров еньзапи си и в оспрои зв ед ени яси гнала, частотаи тембр зв ука); заряд ку носи теля и нф ормаци и : д и аф и льма, в и д еозапи си , компактд и скаи пров еркуи х качеств а. След ует отмети ть, что эф ф екти в ность при менени я ауд и ов и зуальны х сред ств обучени я в о многом зав и си тнетолько отпод готов ки препод ав ателя

35

куроку, но и от его умени я органи зов атьпознав ательную д еятельностьучащ и хся. Выво ды: 1. П од готов ка препод ав ателя куроку с при менени ем ауд и ов и зуальны х технологи й в клю чаетслед ую щ и еэтапы : отбор и анали з учебного матери ала; опред елени еметод и ки пров ед ени я заняти я; отбор и целев ой анали з учебной и нф ормаци и , сообщ аемой си спользов ани ем ауд и ов и зуальны х технологи й; плани ров ани е урока с учетом опти мальности распред елени я в ремени при менени ясред ств ауд и ов и зуальны х технологи й; пров еркаработоспособности , установ ка и настройка сред ств ауд и ов и зуальны х технологи й. 2. П лани ров ани е урока осущ еств ляется в соотв етств и и с ти пом урока (комби ни ров анны й урок, урокусв оени я нов ы х знани й учащ и ми ся, урокзакреплени я и зучаемого матери ала, урокпов торени я, урокси стемати заци и и обобщ ени я нов ого матери ала, урокпров ерки и оценки знани й), состав ом урокаи сод ерж ани ем его этапов . 3. Э ф ф екти в ностьпри менени я ауд и ов и зуальны х сред ств обучени я в о многом зав и си т не только от под готов ки препод ав ателя куроку, но и от его умени яоргани зов атьпознав ательную д еятельностьучащ и хся. Во пр о с ы и задан и я 1. П еречи сли теэтапы под готов ки препод ав ателякурокуспри менени ем ауд и ов и зуальны х технологи й. 2. Сф ормули руйтекри тери и анали заи отбораматери ала, пред став лени екоторого эф ф екти в но си спользов ани ем ауд и ов и зуальны х технологи й. 3. П еречи сли те ф акторы , опред еляю щ и е в ы бор метод и ки заняти я с при менени ем ауд и ов и зуальны х технологи й. 4. О характери зуй те послед ов ательностьэтапов урока в соотв етств и и с его ти пом. 5. К аков ы рекоменд уемы е нормати в ы частоты и д ли тельности при менени я ауд и ов и зуальны х технологи й в процессеурокапри услов и и полного раскры ти я учебного матери ала? в комплексе и ли в сочетани и с д руги ми нагляд ны ми пособи ями (при сохранени и основ ной и х роли науроке)? 6. О характери зуй те требов ани я кэтапу пров ерки работоспособности , установ ки и настрой ки ауд и ов и зуальны х сред ств обучени я. Задан и е: Разработайтеплан-конспектурокаспри менени ем ауд и ов и зуальны х технологи й обучени я(см. при л. 1)

36

1.

2. 3.

1.

2. 3.

4.

5.

6.

О сновная литература М оги лев А .В . И нф ормати ка: У чеб. пособи е д ля в ы сш . пед . учеб. зав ед ени й по специ альности «И нф ормати ка» / А .В . М оги лев , А .И . П ак, Е .К .Х еннер: П од ред . Е .К . Х еннера. – 2-е и зд ., стер. – М .: ACADEMIA, 2001. –809 с. К орогод и н В .И . И нф ормаци я какоснов а ж и зни / В .И . К орогод и н, В .Л . К орогод и на. – Д убна: Ф ени кс, 2000. – 205 с. Ф и наев В . И . И нф ормаци онны епроцессы в слож ны х си стемах / В .И . Ф и наев ; Т аганрог. гос. рад и отехн. ун-т. – Т аганрог : И зд -в о Т ГТ У , 2001. – 157 с. Д ополнительная литература М атросД .Ш . У прав лени екачеств ом образов ани янаоснов енов ы х и нф ормаци онны х технологи й и образов ательного мони тори нга / Д .Ш . М атрос, Д .М . П олев , Н .В . М ельни ков а. – 2-е и зд ., и спр. и д оп. – М .: П ед . об-в о Росси и , 2001. – 127 с. А в ети сян Р.Д . Т еорети чески еоснов ы и нф ормати ки / Р.Д . А в ети сян. – М .: РГГУ , 1997. – 167 с. Соци альны е и пси хологи чески е послед ств и я при менени я и нф ормаци онны х технологи й: М атери алы меж д унар. и нтернет-конф . / М оск. общ еств . науч. ф онд и д р.: П од общ . Ред . А .Е . В ой скунского. – М ., 2001. – 283 с. И нф ормати ка в терми нах и опред елени ях росси й ского законод ательств а/ В .А . Н и ки тов , Л .Ф . А пт, А .Г. В етров и д р.; П од ред . В .А . Н и ки тов а. – М .: Слав ян. д и алог, 2000. – 431 с. Сергеев аВ .П . У прав лени еобразов ательны ми си стемами : П рограм.-метод . пособи е / В .П . Сергеев а. – 3-е и зд ., перераб. И д оп. – М .: Д ми три ев А .Е ., 2001. –159 с. В орони н Ю .А . П ерспекти в ны е сред ств а обучени я: М онограф и я / Ю .А . В орони н. – В оронеж : В оронеж ски й госуд арств енны й пед агоги чески й уни в ерси тет, 2000. – 321 с.

37

П ри лож ени е1 С х ем а м етод ической разработки «П лан-конспект урока с прим енением ауд иовизуальны х тех нолог ий обучения» 1. Т емаурока 2. Ц ели урока(обучаю щ и е, в оспи тательны е, разв и в аю щ и е). 3. Т и п урока 4. О боруд ов ани е 5. Д и д акти чески еед и ни цы урока 6. Л и тературад ляучащ и хся 7. Л и тература, и спользуемаяучи телем при под готов кеурока 8. Х од урокав соотв етств и и стабли цей: Э тап урока, Сод ерж ани еучебной д еятельности П ри мечани я д ози ров ка учи теля учащ и хся в ремени 1 2 3 4 9. М есто урокав темати ческом плани ров ани и 10. Х арактери сти ка тех пси хологи чески х особенностей в озрастной группы учащ и хся, которы е учтены при в ы боре ауд и ов и зуальной технологи и 11. О боснов ани е в ы бора ауд и ов и зуального сред ств а обучени я и метод ов его и спользов ани я 12. Ф акторы , пов ы ш аю щ и еэф ф екти в ностьд ости ж ени яцелей урокапри и спользов ани и в ы бранной ауд и ов и зуальной технологи и . 13. В озмож ны е проблемы , которы е могут в озни кнутьпри и спользов ани и в ы бранной ауд и ов и зуальной технологи и В при мечани и указы в ается назв ани е и спользуемого учебного матери ала(ф рагмента), в ремяего д емонстраци и . В плане-конспекте урока полностью при в од ятся слов а учи теля, которы епред ш еств ую тд емонстраци и учебного матери ала; комментари и в о в ремя д емонстраци и и в опросы учи теля, которы ебуд утзад аны учащ и мся в о в ремя бесед ы по закреплени ю ув ед енного (и ли услы ш анного), а такж е зад ани я по учебномуматери алу, которы ебуд утзад аны над ом. У слов ны еобозначени яв плане-конспекте: ?? – в опросы кучащ и мся; ! – логи чески епереход ы меж д уэта– терми ны , опред елени японяти й, пами урока; ü - и спользов ани еучебного ауд и о⇒ - обобщ ени я, в ы в од ы ; в и зуального матери ала. ------ - текстпод запи сьучащ и мся;

38

С од ержание 1

2

3

4

Л Е К Ц И Я П Е РВ А Я . К и бер н ет и ч ес ки е о с н о вы ауди о ви зуал ьн ых т ехн о л о ги й о буч ен и я… … … … … … ..… … … … … .. Э в олю ци япод ход ов копред елени ю и нф ормаци и … … … … … .. А спекты оценки и нф ормаци и … … … … … … … … … … … … … … .. К ласси ф и каци яв и д ов и нф ормаци и … … … … … … … … П оняти еи нф ормаци онной си стемы … … … … … … … … … … … … Л Е К Ц И Я В Т О РА Я . П с и хо ф и зи о л о ги ч ес ки е о с н о вы во с пр и ят и яауди о ви зуал ьн о й и н ф о р м аци и … … .… … … … … … … … . В оспри яти еауд и ов и зуальной и нф ормаци и … … … … … … … … … М ехани змы реали заци и ф ункци й сред ств обучени я… … … … … . Л Е К Ц И Я Т РЕ Т Ь Я . А уди о ви зуал ьн ые т ехн о л о ги и вс о вр ем ен н о й с и с т ем е с р едс т во буч ен и я… … … … … … … … … … ... К ласси ф и каци ясред ств обучени япо кри тери ю способаф орми ров ани япред став лени яоб окруж аю щ ей д ейств и тельности ...… . К ласси ф и каци ясред ств обучени япо кри тери ю чув ств енной мод альности … … … … … ...… … … … … … … … … … … … … … … … Ф ормы хранени яи носи тели и нф ормаци и … … … … … … … … … .. Л Е К Ц И Я Ч Е Т В Е РТ А Я . П о дго т о вка пр епо дават ел якур о ку с пр и м ен ен и ем ауди о ви зуал ьн ых т ехн о л о ги й… … … … … … … О тбор и анали з учебного матери ала… … … ..… … … … … … … … . О пред елени еметод и ки пров ед ени язаняти я… … … … … … … … ... О тбор и целев ой анали з учебной и нф ормаци и , сообщ аемой си спользов ани ем ауд и ов и зуальны х технологи й… . П лани ров ани еурокасучетом опти мальности распред елени я в ремени при менени ясред ств ауд и ов и зуальны х технологи й… … П ров еркаработоспособности , установ каи настройка ауд и ов и зуальны х сред ств обучени я… … … … … … … … … … … …

3 3 13 15 16

18 19 24 25 25 26 28 30 31 31 31 32 34