Тренинг по фототерапии

ББК88.4 К65

ОГЛАВЛЕНИЕ

Копытин А. И. Тренинг по фототерапии. — СПб.: Издательство «Речь», 2003.*г* 96 е.: ил. ISBN 5-9268-0233-4 Книга посвящена новому для России направлению арт-терапии — те­ рапии с использованием фотографии. Проанализированы функции и на­ правления фототерапии, приведены примеры групповой и индивидуаль­ ной работы, описаны основные категории упражнений, Книга будет интересна и для специалистов, и для широкого круга чита­ телей. • ББК88.4

.1. 3

ВВЕДЕНИЕ Часть I ФОТОГРАФИЯ В КАЧЕСТВЕ ЛЕЧЕБНО-КОРРЕКЦИОННОГО, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО И РАЗВИВАЮЩЕГО СРЕДСТВА Глава 1. Определение фототерапии. Некоторые психологические функции фотографии 1.1. Определение фототерапии и ее связь с разными искусствами 1.2. Психологические функции фотографии 1.3. Примеры фототёрапевтических занятий и работ их участниц

.8 8 10 15

Глава 2. Фотография в контексте психотерапии искусством и арт-терапии 25 2.1. Общая характеристика психотерапии искусством и арт-терапии 25 2.2. Фотография как инструмент изобразительного искусства и арттерапии 27 2.3. Обоснование лечебно-коррекционного и развивающего применения фотографии с точки зрения представлений групповой интерактивной арт-терапии 33 Главный редактор И. Авидон Заведующая редакцией Т. Тулупьева Художественный редактор П. Борозенец Технический редактор О. Колесниченко

Глава 3. Различные варианты и цели использования фотографий в психотерапии и тренинге

42

Часть II ТЕХНИКИ, ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ОСНОВЕ ФОТОГРАФИИ

I S B N 5-9268-0233-4

© А. И. Копытин, 2003 © П. В. Борозенец, оформление, 2003 © Издательство «Речь», 2003

Лицензия ЛП № 000364 от 29.12.99. Подписано в печать 16.10.2003. Формат 60x88'/ - Усл. печ. л. 6. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 4000 экз. Заказ № 932. 16

ООО Издательство «Речь». 199004, Санкт-Петербург, В. О., 3-я линия, 6 (лит. "А"), тел. (812) 323-76-70, 323-90-63, [email protected], www.rech.spb.ru Отпечатано с диапозитивов в ФГУП «Печатный двор» Министерства РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций. 197110, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 15.

Глава 4. Общая характеристика различных техник, игр и упражнений

50

Глава 5. Группа А. Развитие визуального и понятийного мышления, памяти, внимания, тонкой моторики Похожие предметы Системы последовательного порядка Горизонтальность и вертикальность Ближе — дальше; выше — ниже; справа — слева Построение и фотографирование предметных композиций Фотоколлаж «Дом, сад, Магазин» Карта района или города Песочница с фотографиями (Лей Дж. и Хаузи Дж., 2000) Глава 6. Группа Б. Общие темы Работа с полярностями , Праздники Времена года

52 52 53 53 54 54 55 55 56 58 58 59 59

4

Тренинг

по

фототерапии

Стихии Ц в е т а в о к р у г нас Иллюстрации

60 61 62

Глава 7. Группа В. Восприятие себя Линия ж и з н и / Ж и з н е н н ы й путь Воспоминания детства Прошлое, настоящее, будущее Г р а н и м о е г о «Я» / Р о л е в а я к а р т а М у ж с к о е и ж е н с к о е внутри и вокруг меня Автопортрет Символический/ метафорический автопортрет Самореклама Я как представитель определенной профессии, социальной группы, культуры Мои друзья в прошлом и настоящем Чувства и состояние в данный момент Мои секреты / проблемы М и р моих интересов и увлечений

64 64 65 66 66 67 68 69 71 71 73 74 74 75

Глава 8. Группа Г. Техники, игры и упражнения для работы в парах Разговор Совместный ф о т о к о л л а ж Создание портрета Совместный проект

77 77 78 79 80

Глава 9. Группа Д. Техники, игры и упражнения для коллективной работы Коллективный фотоколлаж Коллективный проект Фотопослание

82 82 83 84

Глава 10. Группа Е. Техники, игры и упражнения мультимодального характера. Сочетание фотографии со сценическим искусством, движением и танцем и иными видами творческой деятельности Ф о т о г р а ф и я в с о ч е т а н и и со с в о б о д н ы м д в и ж е н и е м Выразительные жесты и позы Т а н е ц чувств Живые скульптуры Галерея образов Работа с гримом

86 86 87 88 89 90 91

ЛИТЕРАТУРА

92

Авторские программы А. И. Копытина ..: Программа базовой подготовки в области арт-терапии и других направлений терапии искусством Семинар-тренинг «Возможности фотографии в психотерапии, психологическом консультировании и социальной работе» Семинар-тренинг «Новые драматерапевтические техники: многообразие возможностей»

93 93 95 96

ВВЕДЕНИЕ Н е с м о т р я на с р а в н и т е л ь н о длительное существование искусства ф о ­ т о г р а ф и и , ее п р и м е н е н и е с л е ч е б н о - к о р р е к ц и о н н ы м и и р а з в и в а ю щ и м и ц е л я м и до последнего времени было редким. Нам известны л и ш ь е д и ­ н и ч н ы е п у б л и к а ц и и , в которых описывается практика и с п о л ь з о в а н и я ф о т о г р а ф и и в интересах оздоровления, психотерапии и реабилитации (Бурно М. Е., 2002; Барби М., 2002; К о п ы т и н А. И., 2002в; Кук Й., 2000; Лей Д ж . , Хаузи Д ж . , 2000; М а р т и н Р., 2002; Krauss D. A., Fryrear J. L., 1983; S p e n c e J . , 1986; Weiser J., 1993). Отчасти это с в я з а н о с тем, что «раз­ говорная» психотерапия, как правило, обходила стороной зримые свидетельства ж и з н е н н о г о о п ы т а клиента и л и ш ь иногда привлекала ф о т о с н и м к и в качестве материала для обсуждения. В то же время п с и ­ хотерапевтический потенциал ф о т о г р а ф и и привлекает специалистов в области психического здоровья, заставляя их искать возможность для ее в к л ю ч е н и я в лечебно-оздоровительные п р о г р а м м ы . Я в л я я с ь представи­ т е л я м и разных н а п р а в л е н и й психотерапии и консультирования, а и н о г ­ да и имея различную базовую подготовку, эти с п е ц и а л и с т ы п о - р а з н о м у обосновывают психокоррекционное, психопрофилактическое и разви­ вающее воздействие ф о т о г р а ф и и : одни руководствуются к л и н и к о - п с и хиатрическими к р и т е р и я м и и рассматривают занятия ф о т о г р а ф и е й как одну из ф о р м терапии творческим самовыражением (Бурно М. Е., 2002), другие пытаются найти ей п р и м е н е н и е в контексте игровой и игровой семейной психотерапии (Кук Й., 2000; Л е й Д ж . , Хаузи Д ж . , 2000), ф е м и ­ нистского ( М а р т и н Р., 2002), визуально-нарративного (Барби М., 2002) и и н ы х подходов. П о с к о л ь к у ф о т о г р а ф и я связана с созданием зритель­ ных образов, было бы естественно ожидать о п р е д е л е н н ы й интерес к ее и с п о л ь з о в а н и ю со стороны арт-терапевтов. Но как это ни парадоксаль­ н о , о н и п р и м е н я ю т ее в своей работе с к л и е н т а м и ничуть не чаще, чем представители иных психотерапевтических направлений, хотя ими иног­ да предлагаются весьма и н т е р е с н ы е варианты в к л ю ч е н и я ф о т о г р а ф и и в арт-терапевтический п р о ц е с с , п р и м е р о м чему может быть техника ф о ­ токоллажа. В с о в р е м е н н о й арт-терапевтической литературе м о ж н о так­ же найти образцы о р и г и н а л ь н о г о прочтения ф о т о г р а ф и ч е с к и х образов

6

Тренинг

по

фототерапии

на основе использования новейших представлений теории культуры и с о ц и а л ь н о - п с и х о л о г и ч е с к и х к о н ц е п ц и й (Хоган С , 2001). В этой книге мы постараемся обосновать и продемонстрировать раз­ л и ч н ы е ф о р м ы и варианты п р и м е н е н и я ф о т о г р а ф и и в качестве лечебн о - к о р р е к ц и о н н о г о и развивающего средства. Автор к н и г и убежден, что ф о т о г р а ф и я может стать составной частью весьма э ф ф е к т и в н о й здоровьесберегающей «технологии», что в сочетании с ее доступностью для детей и взрослых с п о с о б н о сделать ее ц е н н ы м и н с т р у м е н т о м работы практических психологов и врачей-психотерапевтов, педагогов и с о ц и ­ альных р а б о т н и к о в , а также художников и п р о ф е с с и о н а л ь н ы х фотогра­ ф о в , п ы т а ю щ и х с я п р и м е н и т ь свой талант и умения в целях творческого и э м о ц и о н а л ь н о г о развития личности. З н а ч и т е л ь н ы е возможности варьирования ф о р м и вариантов прове­ д е н и я фототерапевтических занятий позволяют п р и м е н я т ь их в работе с людьми с с а м ы м и р а з н ы м и потребностями и уровнем развития, н а ч и ­ ная с детей 3 - 4 лет и заканчивая взрослыми и л и ц а м и весьма п р е к л о н ­ ного возраста. Ф о т о г р а ф и я может быть средством с а м о в ы р а ж е н и я и са­ м о п о з н а н и я , с о ц и а л и з а ц и и и «эмоционального воспитания», п р и н о с я значительную пользу психическому и ф и з и ч е с к о м у здоровью самых раз­ ных людей, и мы надеемся, что выход в свет этой к н и г и послужит более активному п р и м е н е н и ю в ф о т о г р а ф и и этом качестве.

Часть I

ФОТОГРАФИЯ В КАЧЕСТВЕ АЕЧЕБНО-КОРРЕКЦИОННОГО, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО И РАЗВИВАЮЩЕГО СРЕДСТВА

Глава 1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФОТОТЕРАПИИ. НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ФОТОГРАФИИ

1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФОТОТЕРАПИИ И ЕЕ СВЯЗЬ С РАЗНЫМИ ИСКУССТВАМИ Фототерапия связана с применением фотографии для решения разно­ го рода психологических проблем, а также для развития и гармонизации личности. Более подробно о различных вариантах ее п р и м е н е н и я мы рас­ скажем несколько позже, однако сразу отметим, что фототерапия пред­ полагает как работу с готовыми фотоматериалами, так и создание ориги­ нальных авторских снимков. Основным содержанием фототерапии, таким образом, является создание и / и л и восприятие фотографических образов, дополняемое их обсуждением и разными видами творческой деятельнос­ ти, включая изобразительное искусство, движение и танец, драматичес­ кое исполнение, художественные описания и т. д. П о л о ж и т е л ь н о е воздействие фотографии на л и ч н о с т ь и ее о т н о ш е ­ ние с о к р у ж а ю щ и м м и р о м могут проявляться к а к при самостоятельных занятиях, так и п р и создании и обсуждении ф о т о с н и м к о в совместно со специалистом (психологом, врачом-психотерапевтом) и другими л ю д ь ­ ми (участниками психотерапевтической или тренинговой группы). Та­ кое воздействие в к а к о й - т о мере может иметь место и при занятиях в группах художественной ф о т о г р а ф и и и при проведении разного рода обучающих или р а з в и в а ю щ и х программ. Искусство ф о т о г р а ф и и само по себе м н о г о г р а н н о , однако в л ю б о м случае в его основе л е ж и т создание художественных образов. Это п о з в о ­ ляет рассматривать ф о т о г р а ф и ю как одну из ф о р м визуального искусст­ ва, хотя, в отличие от ж и в о п и с и , г р а ф и к и или скульптуры, ф о т о г р а ф и я предполагает использование определенных технических средств. Ф о т о ­ графия, т а к и м образом, является «технизированным» видом изобрази­ тельного искусства, что, с одной стороны, делает ее более с л о ж н о й для освоения и в к а к о м - т о смысле ограничивает с п о н т а н н о с т ь и творчес-

Глава

1.

Определение

фототерапии

9

кую свободу. С другой с т о р о н ы , это предполагает д о п о л н и т е л ь н ы е в о з ­ можности для творческого с а м о в ы р а ж е н и я , с в я з а н н ы е , в частности, с возможностью т и р а ж и р о в а н и я с н и м к о в , варьированием их ф о р м а т а и цветности, созданием особых визуальных э ф ф е к т о в , а с развитием ц и ф ­ ровой ф о т о г р а ф и и — с т р а н с ф о р м а ц и е й и к о р р е к т и р о в к о й образов. «Технизированность» ф о т о г р а ф и и как одного из ж а н р о в и з о б р а з и ­ тельного искусства означает о т н о с и т е л ь н о высокую о с о з н а н н о с т ь д е й ­ ствий. Это, о д н а к о , не исключает п р о я в л е н и я в процессе з а н я т и й ф о т о ­ графией неосознаваемых чувств и потребностей. Ф о т о г р а ф и ю также м о ж н о рассматривать как игру. Она действитель­ но позволяет «играть» с реальностью и ее з р и м ы м и о т о б р а ж е н и я м и — выбирать из нее то, что для художника наиболее интересно и важно, т в о р ­ чески к о м б и н и р о в а т ь р а з н ы е элементы реальности друг с другом и даже создавать иную, фантастическую реальность (сюрреальность), которая невидима ф и з и ч е с к и м з р е н и е м . В ф о т о г р а ф и и может происходить с о п р и к о с н о в е н и е и с о е д и н е н и е реальности и ф а н т а з и и , благодаря чему с н и м о к становится своеобраз­ н ы м « т р а н з и т н ы м объектом», и н с т р у м е н т о м н а г л я д н о - д е й с т в е н н о г о освоения мира и собственной внутренней реальности. Благодаря с в о и м игровым в о з м о ж н о с т я м , ф о т о г р а ф и я может п р и н о с и т ь удивительное о щ у щ е н и е свободы, в о з м о ж н о , столь же сладостное, к а к и то о щ у щ е н и е свободы, которое переживает во время игры ребенок. По своей природе ф о т о г р а ф и я социальна: она связана с контактами между л ю д ь м и и передачей з н а ч и м ы х для них чувств и представлений. Ее м о ж н о рассматривать как своего рода ритуал, о б е с п е ч и в а ю щ и й с о ­ ц и а л и з а ц и ю и ф о р м и р о в а н и е идентичности, в к л ю ч е н и е в р а з н ы е груп­ пы людей с характерной для них системой ц е н н о с т е й , а также ролевое развитие и т р а н с ф о р м а ц и ю . Все это обусловливает тесную связь ф о т о ­ графии со с ц е н и ч е с к и м искусством, а также в о з м о ж н о с т ь использова­ ния представлений и техник с о в р е м е н н о й драматерапии п р и м е н и т е л ь ­ но к терапевтической ф о т о г р а ф и и . Ф о т о г р а ф и р о в а н и е часто связано с саморепрезентацией — представ­ лением себя в определенном образе реальной или воображаемой ауди­ тории, и хотя мы часто не о с о з н а е м , в какой мере при этом н а ш и в н е ­ шность и поведение и з м е н я ю т с я , а «сценарий» р а з ы г р ы в а е м о й перед фотоаппаратом драмы н а м неведом, в это время все равно происходит нечто, н а п о м и н а ю щ е е м и н и - с п е к т а к л ь , воздействие которого и на его участников, и на зрителей порой весьма значительно. В большинстве случаев ф о т о г р а ф и я связана с запечатлением в н е ш ­ него облика человека и тех или и н ы х его з н а ч и м ы х действий. Она п о -

10

Часть

I.

Фотография

в качестве лечебного средства

зволяет сохранить во времени о щ у щ е н и я тела и о п ы т его покоя и д в и ­ ж е н и я . Мы м о ж г м увидеть на фотографиях разные позы и в ы р а ж е н и я л и ц а , передающие те или иные р е а к ц и и и с о с т о я н и я , в том числе в ы з ­ ванные н а х о д я щ и м и с я рядом с н а м и л ю д ь м и и предметами, а также на­ ш и м пребыванием в той или и н о й среде. Это позволяет использовать ф о т о г р а ф и ю в качестве инструмента исследования телесного образа «Я», пластического в ы р а ж е н и я чувств и потребностей и получения нового телесного опыта и его интеграции. В терапевтическом же контексте это позволяет использовать ф о т о г р а ф и ю в сочетании с техниками т е л е с н о о р и е н т и р о в а н н о й и танцедвигательной терапии и привлечь заложенные в них теоретические представления для о б о с н о в а н и я механизмов и с ц е ­ л я ю щ е г о воздействия ф о т о г р а ф и и . Чаще всего, показывая кому-либо фотографии, мы сопровождаем это рассказом. Рассказ позволяет не только передать наше отношение к тому, что на фотографии изображено, и прояснить то, что скрыто «за кадром», но и обозначить смысл событий и переживаний и связать воедино разные аспекты опыта. С о п р о в о ж д а ю щ и е показ фотографий рассказы подчас весьма затейливы и красочны, что не только усиливает воздействие з р и ­ тельных образов, но и позволяет выразить полнее и глубже связанные с н и м и чувства и мысли. Все это заставляет признать нарративный, или п о ­ вествовательный, элемент фотографии очень важным и и м е ю щ и м боль­ шое значение для достижения терапевтических эффектов. Д а н н о е обсто­ ятельство м о ж н о т а к ж е учесть п р и п р о в е д е н и и фототерапевтических занятий, предлагая их участникам либо сочинить на основе фотографий различные истории в форме рассказов, притч или сказок, либо создать своеобразные м и н и - с ц е н а р и и , позволяющие обозначить основных д е й ­ ствующих персонажей, их поступки, то, что могло предшествовать изоб­ раженному на фотографии событию и что может за ним последовать. Фотография, таким образом, интегрирует в себе многие виды творчес­ кой деятельности, которые могут использоваться в ходе занятий в раз­ личных вариантах и сочетаниях, обеспечивая многостороннее исцеляю­ щее, гармонизирующее и развивающее воздействие на их участников.

1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ФОТОГРАФИИ В этом разделе будут перечислены те психологические ф у н к ц и и ф о ­ тографии, которые обеспечивают возможность ее п р и м е н е н и я с в ы ш е ­ н а з в а н н ы м и целями.

Глава

1.

Определение

фототерапии

11

1. Фокусирующая / актуализирующая функция связана со с п о с о б н о с ­ тью фотографии оживлять в о с п о м и н а н и я и приводить к повторному п е ­ реживанию имевших место ранее событий — как положительно, так и отрицательно окрашенных. Хотя повторное переживание неприятных и травматичных событий может быть для человека психологически небезо­ пасным, в контексте психотерапии это зачастую необходимо для того, чтобы в результате прийти к их переосмыслению, л и б о завершить п р о ­ шлую ситуацию с новыми, более положительными последствиями. Д а н ­ ная ф у н к ц и я фотографии связана также с проявлением латентных, ранее скрытых свойств личности, ее потребностей и тенденций. Человек может открыться для самого себя и окружающих с новой стороны благодаря тому, что, например, с н и м к и запечатлели его в непривычном или ранее не столь очевидно проявлявшемся с о с т о я н и и , л и б о в момент с о в е р ш е н и я какоголибо действия, которое для него раньше было не характерно. Как и при повторном переживании прошлых ситуаций, такая «встреча» человека с ранее несвойственными либо «невидимыми» для него проявлениями своей личности иногда может быть неприятной или даже пугающей, и многое зависит от того, в каких условиях это происходит и к а к и м и интервенция­ ми психолога или психотерапевта сопровождается. Если такая ситуация переживается им болезненно, есть основание связать это с «теневыми» и неосознаваемыми проявлениями его внутреннего мира. И м е н н о на этом основана психоаналитическая работа с фотодокументами. Это, конечно же, не значит, что наибольшее психотерапевтическое значение при рабо­ те с фотографией имеют л и ш ь негативные переживания. Когда «встреча» человека с п р о ш л ы м и ситуациями и невидимыми для него ранее п р о я в ­ л е н и я м и своего «Я» приятна и желанна, фотографии могут выступать в качестве средства раскрытия и укрепления внутренних ресурсов, а также в качестве стимула к дальнейшему развитию. Личность может освоить новые грани своего «Я» и более активно использовать их в ее деятельнос­ ти и отношениях. 2. Стимулирующая функция связана с тем, что при создании и в о с ­ приятии с н и м к о в происходит а к т и в и з а ц и я разных с е н с о р н ы х систем — прежде всего, з р е н и я , к и н е с т е т и к и , тактильной чувствительности. Ф о ­ тографируя, человек вступает в а к т и в н ы е о т н о ш е н и я с м и р о м . Выбирая объекты для съемки и производя ее, ему порой приходится прилагать немалые усилия для м о б и л и з а ц и и своих чувств, воли и изобретательно­ сти. С этим связана мобилизующая функция ф о т о г р а ф и и . 3. Кроме того, фотосъемка и последующее восприятие ф о т о г р а ф и й и их художественное о ф о р м л е н и е связаны с к о о р д и н а ц и е й разных с е н с о р ­ ных систем, п о я в л е н и е м разнообразных ассоциаций: вначале — с объек-

12

Часть

I.

Фотография в качестве лечебного средства

том съемки, а затем — с готовым образом. При этом могут оживать вос­ п о м и н а н и я и творческое воображение; формироваться новые представ­ л е н и я . И, к о н е ч н о же, ф о т о с ъ е м к а н е м ы с л и м а без способности челове­ ка о с у щ е с т в л я т ь свой в ы б о р и о п р е д е л е н н ы м о б р а з о м «встраивать» объект восприятия в систему л и ч н ы х з н а ч е н и й , соотносить его со с в о и ­ ми потребностями и о п ы т о м . Все это отражено в еще одной — организу­ ющей (интегрирующей) функции ф о т о г р а ф и и . 4. Объективирующая функция в к а к о й - т о мере связана с фокусирую­ щей / актуализирующей ф у н к ц и е й и заключается в способности ф о т о ­ графии делать з р и м ы м и п е р е ж и в а н и я и л и ч н о с т н ы е проявления чело­ века, о т р а ж а ю щ и е с я в его в н е ш н е м о б л и к е и поступках. Благодаря объективирующей ф у н к ц и и ф о т о г р а ф и и , человек также может лучше осознать свою принадлежность к определенной социальной группе (про­ фессиональной, культуральной, н а ц и о н а л ь н о й и т. д.). В этом случае она будет отражать его з н а ч и м ы е о т н о ш е н и я с людьми и предметами — то есть основу его с а м о и д е н т и ф и к а ц и и . Человек может понять, в какой степени его м и м и к а и поза, прическа, одежда, а также интерьер, его с о ­ беседники в кадре и т. д. с в я з а н ы с его чувством культурного, тендерного или профессионального «Я» и потребностями в его и з м е н е н и и . 5. Ф о т о г р а ф и я также позволяет увидеть и осознать эти и з м е н е н и я , равно как и те м е т а м о р ф о з ы , которые происходят с ним вследствие тех или иных событий или психотерапевтической работы. Таким образом, отражение динамики внешних и внутренних изменений — еще одна важ­ ная психологическая ф у н к ц и я ф о т о г р а ф и и . Д а н н а я ф у н к ц и я п р о я в л я ­ ется в том случае, если имеется достаточное количество с н и м к о в , п о ­ з в о л я ю щ и х провести р е т р о с п е к т и в н ы й а н а л и з о п р е д е л е н н ы х этапов жизни человека и увидеть, н а с к о л ь к о различаются о ф о р м л е н и е его в н е ­ ш н о с т и , поведение и о к р у ж а ю щ а я среда в разные моменты времени. 6. Смыслообразующая функция ф о т о г р а ф и и заключается в ее способ­ ности помогать человеку увидеть смысл поступков и переживаний — как своих собственных, так и других людей. В повседневной жизни мы час­ то действуем и реагируем н е о с о з н а н н о , л и б о п р и п и с ы в а е м поступкам и переживаниям определенный, как нам кажется, очевидный смысл. Ф о т о г р а ф и я же позволяет «остановить мгновение» и достичь такой ф о ­ кусировки на них, которая м н о г и м л ю д я м в обыденной ж и з н и недоступ­ на. Она также обеспечивает необходимую для саморефлексии отстра­ ненность, благодаря чему л ю д и могут увидеть переживания и поступки в новом свете и постичь их и н о е — зачастую более глубокое л и б о альтер­ нативное — содержание. Происходит переосмысление опыта и установ­ л е н и е смысловых связей между с о б ы т и я м и и р а з л и ч н ы м и элементами

Глава

1.

Определение

фототерапии

13

внутреннего мира. П р и м е н и т е л ь н о к ф о т о т е р а п и и это может, в частно­ с т ь , предполагать о с о з н а н и е клиентом п р и ч и н п о я в л е н и я у него тех или иных проблем в межличностных отношениях, а также особенностей сво­ его развития и потребностей. Смыслообразующая ф у н к ц и я ф о т о г р а ф и и , если иметь в виду не только восприятие, но и создание с н и м к о в , в о п р е ­ д е л е н н о й мере связана с выбором объектов, времени и контекста съем­ к и , благодаря чему осуществляется «селекция» н а и б о л е е з н а ч и м о г о ма­ териала и его содержательная переработка. Выступая в этой ф у н к ц и и , ф о т о г р а ф и я нередко позволяет обозначить «истину» б ы т и я , пережива­ н и й и человеческих о т н о ш е н и й . 7. Деконструирующая функция фотографии дополняет ее смыслообразуюшую ф у н к ц и ю и означает способность помогать человеку осознать, что тот смысл, который он приписывает своим поступкам и переживани­ я м , равно как и действиям и переживаниям других людей, является не столько «природно данным», сколько внедренным в его сознание и бес­ сознательное в процессе социализации. С точки зрения представлений постмодерна, смыслы наших поступков и переживаний являются «кон­ структом» — порождением различных языковых и неязыковых знаковых систем, которыми мы пользуемся на разных этапах своей ж и з н и . Культу­ ра и социум учат нас приписывать н а ш и м чувствам и действиям вполне определенное значение, хотя они в п р и н ц и п е могут иметь неограничен­ ное множество иных значений. Такое приписывание чувствам и действи­ ям определенного смысла, как правило, носит адаптивный характер, хотя в некоторых случаях может быть причиной более или менее выраженной дизадаптации. Последнее особенно вероятно в том случае, если само о б ­ щество и его культура являются инструментами насилия или контроля одних групп населения над другими. П р и этом те группы населения, к о ­ торые занимают в нем более привилегированное положение, в том числе за счет ущемления интересов других групп, будут вольно или невольно стремиться использовать разные знаковые системы (включая к и н о , изоб­ разительное искусство, музыку, телевидение, прессу и другие медиа-сред­ ства) для того, чтобы утвердить в обществе ту систему значений, которая служила бы сохранению сложившегося порядка вещей. Однако, посколь­ ку данная система значений служит сохранению неравноправия, она бу­ дет в той или иной мере искажать реальный смысл человеческих отноше­ н и й и п е р е ж и в а н и й и в ы с т у п а т ь в к а ч е с т в е о д н о г о из ф а к т о р о в патогенизации. Одной из задач применения фототерапии в этих условиях может быть «освобождение» человека от ложных, «сконструированных» значений и формирование новой системы значений, более достоверно отражающих его внутреннюю и в н е ш н ю ю реальность. Так, в результате

14

Часть

I.

Фотография

в качестве лечебного средства

фототерапии ж е н щ и н а может прийти к о с о з н а н и ю того, что ее тендерные предпочтения, например использование макияжа, одежды определенно­ го типа, выражение лица и т. д., не являются ни «природно данными», ни отвечающими ее реальным потребностям. 8. Данная ф у н к ц и я тесно связана с функциями рефрейминта и реорга­ низации. «Рефрейминг» в переводе с английского означает «помещение в иную рамку» и связан с включением объекта (каковыми могут также я в ­ ляться поступки, чувства и мысли человека) в и н о й контекст восприятия, что приводит к изменению его смысла. Применительно к фотографии это, в частности, может быть связано с применением фотоколлажа или фото­ монтажа, позволяющих соединить определенный визуальный образ (на­ пример, изображение человека) с тем материалом, который на оригиналь­ ном снимке отсутствовал. П р и этом человек может увидеть свои чувства и поступки в совершенно новом свете. Так, например, молодой человек м о ­ жет увидеть себя героем киносериала или перенестись в прошлое и ока­ заться на одном корабле с первооткрывателями Америки. 9. Контейнирующая (удерживающая) функция связана с тем, что ф о т о ­ графия может «удерживать» чувства от их бессознательного отреагиров а н и я в реальности. Д а н н а я ф у н к ц и я основана на том, что ф о т о г р а ф и ­ ческие образы часто выступают в качестве инструментов символической э к с п р е с с и и , которые, как это следует из п с и х о д и н а м и ч е с к и х представ­ л е н и й , служат «канализации» психической э н е р г и и и ее т р а н с ф о р м а ­ ц и и в более в ы с о к о организованные психические п р о я в л е н и я . На этом, в частности, основана идея о сублимации. 10. Экспрессивно-катарсическая функция ф о т о г р а ф и и заключена как в в о с п р и я т и и готовых с н и м к о в , так и в их с о з д а н и и . П о в т о р н о е , иногда более глубокое, по сравнению с п р о ш л о й ситуацией, переживание чувств и их вербальное и невербальное выражение во время просмотра ф о т о ­ г р а ф и й , в особенности если о н о происходит в присутствии достаточно эмпатичных и п о н и м а ю щ и х собеседников, с п о с о б н о п р и в о д и т ь к э м о ­ ц и о н а л ь н о м у «очищению» и о с в о б о ж д е н и ю от тягостных п е р е ж и в а н и й . Что же касается создания с н и м к о в , то экспрессивно-катарсическая ф у н ­ к ц и я ф о т о г р а ф и и отчасти связана с тем, что ф о т о г р а ф и ч е с к и е образы могут не только «рассказывать» о чувствах, но и «воплощать» их. П о с л е ­ днее основано на ф е н о м е н а х п р о е к ц и и и п р о е к т и в н о й и д е н т и ф и к а ц и и , когда субъект в результате и д е н т и ф и к а ц и и с объектом в о с п р и я т и я (ка­ к о в ы м может быть растение, ж и в о т н о е , н е о д у ш е в л е н н ы й предмет или другой человек) «переносит» на него свои с о б с т в е н н ы е п е р е ж и в а н и я л и б о начинает переживать то, что переживает объект. К р о м е того, э к с п ­ рессивно-катарсическая ф у н к ц и я ф о т о г р а ф и и при создании с н и м к о в ,

Глава

J.

Определение

фототерапии

15

в особенности когда человек находится в кадре, связана с в ы р а ж е н и е м чувств посредством ж е с т и к у л я ц и и , позы, м и м и к и , костюма. Д о п о л н и ­ тельные в о з м о ж н о с т и для в ы р а ж е н и я чувств з а к л ю ч е н ы в и с п о л ь з о в а ­ н и и музыки, различных аксессуаров, а также в с а м о й среде, в которой проводится съемка. При этом большое значение может иметь подготов­ ка к съемке и то, что за н е ю следует, когда п о р о й в течение д о в о л ь н о продолжительного времени человек может входить в определенное с о ­ стояние и переживать его в присутствии окружающих, что обеспечивает заметный катарсический эффект. 11. Защитная функция фотографии, отчасти также с м ы к а ю щ а я с я с ее к о н т е й н и р у ю щ е й и о б ъ е к т и в и р у ю щ е й ф у н к ц и я м и , связана с ее с п о с о б ­ ностью обеспечивать д и с т а н ц и р о в а н и е от травматичных и м а л о п о н я т ­ ных п е р е ж и в а н и й и ту или и н у ю степень к о н т р о л я над н и м и . Так, н а ­ пример, человек может в течение определенного времени скрывать от близких некоторые из своих ф о т о г р а ф и й , если д е м о н с т р а ц и я и обсуж­ дение того, что на них и з о б р а ж е н о , является для него психологически небезопасным. П р и этом он может ощутить, что и м е н н о о н , и н и к т о дру­ гой, определяет момент, когда с н и м к и могут быть п о к а з а н ы . Его в о з ­ можность к о н т р о л и р о в а т ь с и т у а ц и ю и свои чувства будет очень важна для д о с т и ж е н и я чувства психологической безопасности и, в к о н е ч н о м итоге, в о з м о ж н о , сделает его более готовым к показу ф о т о г р а ф и й . Это, по к р а й н е й мере, н е к о т о р ы е из наиболее важных, к а к н а м ка­ жется, психологических ф у н к ц и й ф о т о г р а ф и и , п о з в о л я ю щ и х и с п о л ь ­ зовать ее в качестве л е ч е б н о - к о р р е к ц и о н н о г о , здоровьесберегающего и развивающего инструмента. П р и в е д е н н ы е н и ж е п р и м е р ы иллюстриру­ ют некоторые м о м е н т ы фототерапевтических з а н я т и й . Д а н н ы е п р и м е ­ ры включают не только о п и с а н и е ряда техник и у п р а ж н е н и й , но и о б ­ разцы работ участниц т р е н и н г о в ы х групп и их к о м м е н т а р и и .

1. 3. ПРИМЕРЫ ФОТОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И РАБОТ ИХ УЧАСТНИЦ Хотя у нас имеется опыт п р и м е н е н и я фотографии в работе с психиат­ рическими пациентами, в этой главе будут проиллюстрированы, главным образом, те занятия, которые проводились с тренинговыми группами. Некоторые из этих занятий включают использование готовых фотогра-

16

Часть

I.

Фотография в качестве лечебного средства

ф и й . Участники группы могут принести с собой личные фотографии, на которых они изображены в разные периоды своей ж и з н и , и тогда им м о ­ жет быть предложено показать друг другу с н и м к и , д о п о л н и в их своими комментариями относительно обстоятельств, в которых эти с н и м к и были сделаны, и чувств, которые они переживали в момент съемки. Иногда показ и обсуждение с н и м к о в протекают в свободной форме, иногда — организуются ведущим, чтобы обеспечить фокусировку внимания участ­ ников группы на определенных аспектах их опыта и системы о т н о ш е н и й . П о к а з и обсуждение готовых ф о т о г р а ф и й могут д о п о л н я т ь с я такими ф о р м а м и работы, которые позволяют структурировать или реструкту­ рировать представленный на них материал определенным образом. Боль­ ш и н с т в о людей в д о м а ш н и х условиях самостоятельно делают это, когда создают с е м е й н ы е альбомы или тематические подборки ф о т о г р а ф и й , которые могут быть о ф о р м л е н ы в виде плаката и п о к а з а н ы , н а п р и м е р , в день р о ж д е н и я и м е н и н н и к а или во время п р а з д н о в а н и я юбилея. Как п р а в и л о , л ю д и делают это не всегда о с о з н а н н о , стремясь проследить п р о д е л а н н ы й и м и ж и з н е н н ы й путь, л и б о с тем, чтобы привлечь в н и м а ­ ние к л и ч н ы м или п р о ф е с с и о н а л ь н ы м д о с т и ж е н и я м . Нечто подобное м о ж н о делать в ходе тренингов, предлагая участни­ кам создать подборки ф о т о г р а ф и й на определенную тему и затем р а с п о ­ л о ж и т ь их л и б о в альбоме, л и б о в виде «книжки» или плаката. Очевид­ н о , что такая работа, п о м и м о упомянутых выше социальных ф у н к ц и й , способствует с м ы с л о о б р а з о в а н и ю , р е ф р е й м и н г у и реорганизации л и ч ностно з н а ч и м о г о для участников группы материала. М о ж н о было бы привести немало п р и м е р о в , п о к а з ы в а ю щ и х , как та­ кая работа приводила к д о с т и ж е н и ю з н а ч и м ы х э ф ф е к т о в по интеграции л и ч н о с т и участников группы, к «собиранию» р а з р о з н е н н ы х ф р а г м е н ­ тов своего п р о ш л о г о и настоящего воедино и более я с н о м у представле­ н и ю будущего.

Пример 1 В ходе тренинга участницам группы было предложено, используя п р и ­ несенные из дома фотографии разных периодов своей жизни и любые изобразительные материалы (белую и цветную бумагу, краски, маркеры, журналы для создания коллажа), создать к о м п о з и ц и ю , которая позволя­ ла бы увидеть их личную историю и разные социальные роли, которые они исполняли, исполняют и, возможно, будут исполнять в будущем. Группа состояла из 12 человек и имела с м е ш а н н ы й в культурном пла­ не состав. Б о л ь ш и н с т в о принадлежало к л а т ы ш с к о й культуре, одна из

Глава

1.

Определение

фототерапии

17

участниц — ж и т е л ь н и ц а Чехии — п р и б ы л а в Л а т в и ю для в р е м е н н о г о п р о ж и в а н и я по служебным обстоятельствам мужа л переживала д о с т а ­ точно с л о ж н ы й период п с и х о с о ц и а л ь н о й адаптации. Д л я с о з д а н и я своей к о м п о з и ц и и о н а вырезала из ватмана т р и б о л ь ­ ших круга, о б о з н а ч а ю щ и х ее п р о ш л о е , настоящее и будущее, и затем расположила на них свои ф о т о к а р т о ч к и , д о п о л н и в их о т д е л ь н ы м и в ы ­ резками из журналов. Далее приводится стенограмма обсуждения ее р а ­ боты в группе. Л и н д а (здесь и далее имена участниц группы изменены). Я и с п о л ь з о в а ­ ла три круга. О н и обозначают детство, то, что есть, и то, что будет. Сначала расскажу про детство... Эта часть работы делалась с л е г к о с ­ тью, радостью. Здесь я на фотокарточках выступаю в роли д о ч к и , с е ­ стры, внучки... Затем я стала делать будущее. Когда делала, вспомнила, что на п о с ­ леднем арт-терапевтическом тренинге два месяца назад я создала а в ­ топортрет в натуральную величину и изобразила радугу. Сегодня я также использовала радугу. Почему? Потому что в ней м н о г о р а з н ы х цветов. Д у м а ю , что ж е л т ы й цвет в радуге — это «внутренний р е б е ­ нок»; р о з о в ы й — это я к а к мама в будущем; к р а с н ы й — ж е н а , ж е н щ и ­ на; б е л ы й — то, что я в себе еще не знаю... П о с л е д н и й круг показывает, кто я есть сейчас. Это тяжело, т а к как я живу в другой стране. У м е н я сейчас много ролей, о н и другие, н о ­ вые... В центре — то, что сегодня д л я меня ближе, важнее. Я с о е д и н и ­ ла все три круга, сначала их не склеивала, играла, двигала. В е д у щ и й . Почему в центре нет твоего лица? Л и н д а . Это н е в о з м о ж н о сделать. В центре — богоматерь. Она о з н а ч а ­ ет, что я буду м а м о й . Я также поместила карту с и з о б р а ж е н и е м д ж о ­ кера. Он для меня символизирует счастье, легкость. Карты создают разные к о м б и н а ц и и . Это к а к судьба, и я ей д о в е р я ю . Другая участница той же группы при в ы п о л н е н и и д а н н о г о задания создала из ватмана три конуса и разместила на них свои ф о т о к а р т о ч к и , которые так же, как и у предыдущей участницы, были связаны с п р о ш л ы м , н а с т о я щ и м и б у д у щ и м ( р и с . 1). В п р о ц е с с е о б с у ж д е н и я в ы я с н и л о с ь , что ее семья п е р е н е с л а д е п о р т а ц и ю и была в ы с л а н а из Л а т в и и в С и б и р ь . Ее д е т с т в о п р о ш л о в М а г а д а н е , и хотя о н а уже Достаточно д а в н о вернулась в Л а т в и ю , еще дома, подбирая для тренинга фотографии разных периодов своей жизни, она вновь вспомнила прошлое и пережила с и л ь н ы е чувства.

18

Часть

I.

Фотография в качестве лечебного средства

Рис. 1

М а р а. Я создала три конуса. Поняла, что моя в н у т р е н н я я ж и з н ь пред­ ставлена и м е н н о в такой ф о р м е . П е р в ы й конус — п р о ш л о е . Это с е ­ м ь я , детство. Второй — настоящее, а третий — будущее. На первом конусе поместила фотокарточки о н а ш е й ж и з н и в С и ­ б и р и , не п о м н ю , кто фотографировал. Прошлое вызывает у м е н я силь­ н ы е чувства. М о и родители были в аду. Мы ж и л и в Магадане, но я не страдала. Мы ж и л и в м а л е н ь к о м д о м и к е . Я видела м о р е , и это п о з и ­ т и в н о в л и я л о . П о м н ю , в детстве мечтала, к а к выглядит Латвия... Я сейчас впервые п о к а з ы в а ю эти фотокарточки. В ш к о л ь н ы е годы я их стыдилась, не хотела, чтобы их кто-то смотрел. Когда мы верну­ л и с ь в Л а т в и ю , я чувствовала себя у н и ж е н н о й , в ш к о л е ко м н е о т н о ­ сились настороженно. Это — настоящее. Л ю б л ю ж и з н ь , л ю б л ю , что чувствую, встреча­ ю с ь , творю, узнаю себя к а к ж е н щ и н а . Здесь мои дети... Не л ю б л ю , когда в р а м к и ставят. К счастью, п р о ф е с с и я художника позволяет выходить за р а м к и . Здесь я также поместила ф о т о г р а ф и и , где я с д в о ю р о д н ы м бра­ т о м , к о т о р ы й в Америке. Мы с н и м словно б л и з н е ц ы . Его тоже н е ­ в о з м о ж н о поставить в рамки... О б щ е н и е с н и м д л я м е н я очень много значит. К о н у с будущего поставила на разноцветную бумагу. На в е р ш и н е конуса — лист синего цвета. Он м н о ю движет. Будущее — этот цвет, то, что трудно выразить словами, что-то интуитивное. В будущем хочу м н о г о е увидеть, много путешествовать, быть в искусстве — своем и создаваемом другими... И н а к о н е ц , работа еще одной участницы группы, которая в качестве о с н о в ы д л я р а з м е щ е н и я ф о т о г р а ф и й использовала образ дерева — древа жизни.

Глава

1.

Определение

фототерапии

19

А у с м а. У м е н я работа в ф о р м е дерева (рис. 2). К о р н и — начало, мои р о д и т е ­ л и , и н к а р н а ц и я . Ствол — это я сейчас, я изменяюсь. Слева внизу — ф о т о с ба­ бушкой, она умерла два года назад. Н е ­ задолго до ее смерти я обратила в н и м а ­ ние на ее руки, о н и б ы л и о ч е н ь худые. Это фото я поместила в черную рамку. На нем я в роли в н у ч к и . ( М ы с л е н н о обращаясь к бабушке, говорит: « С п а с и ­ бо, что ты была».) Выше — это я с м а м о й . Я н а п и с а л а р я д о м с м а м о й : «Где ты?». Э т о ф о т о тоже в рамочке, потому что н а ш и от­ н о ш е н и я уже н е будут р а з в и в а т ь с я . Выше —- я с братом, я — член группы. Справа — я на ф о н е пейзажа, где я родилась, — это Вентспилс. Выше — я в р о л и м а м ы , ж е н ы . Выше — я как объект ф о т о г р а ф и ­ рования и я как ф о т о г р а ф . В центре я весной, когда был т р е н и н г по арт-терапии. В е д у щ и й . Что для тебя была эта работа? А у с м а. В каком-то смысле я была к этому внутренне готова, и образ дерева мне очень близок. Дерево — ведущая ж е н с к а я а с с о ц и а ц и я , это для меня очень з н а ч и м ы й , о б ъ е д и н я ю щ и й с и м в о л . В е д у щ и й . Сверху т ы т а к ж е п о м е с т и л а ч е р н ы й и к р а с н ы й цвета. Ау с м а. Это знак, что развитие не к о н ч а е т с я , это — н о в о е в о п л о щ е н и е . На рисунках 3, 4 и 5 представлены работы еще трех участниц той же самой группы. О п и с а н н ы е в э т о м разделе работы и к о м м е н т а р и и участ-

Рис. 3

Рис. 4

Часть

20

I.

Фотография в качестве лечебного средства

Рис. 5

н и ц показывают, с к о л ь в а ж н ы м в интеграции опыта р а з н ы х п е р и о д о в ж и з н и б ы л о пространственное расположение ф о т о г р а ф и й , с п о с о б с т в о ­ вавшее п р о я в л е н и ю ф у н к ц и й с м ы с л о о б р а з о в а н и я , р е ф р е й м и н г а и р е ­ о р г а н и з а ц и и . М о ж н о отметить, что каждая из участниц группы и с п о л ь ­ зовала свой о р и г и н а л ь н ы й с п о с о б п р о с т р а н с т в е н н о г о р а с п о л о ж е н и я снимков. Большое значение при размещении снимков имело создание с п о м о ­ щью разных изобразительных материалов таких образов, которые могли бы объединить все фотографии. Их пространственная интеграция с о п р о ­ вождалась осознанием участницами группы смысловых связей между раз­ н ы м и с н и м к а м и и, соответственно, разными аспектами личного опыта. С л е д у ю щ и е п р и м е р ы показывают, какую роль в актуализации и о б о ­ з н а ч е н и и л а т е н т н ы х ролей и потребностей может играть п р и м е н е н и е в ходе фототерапевтического тренинга элементов нарративного подхода, с в я з а н н о г о с с о з д а н и е м историй на основе фотоматериалов.

Пример 2 Во время з а н я т и я участницам группы было предложено создать в тех­ нике ф о т о к о л л а ж а одну или н е с к о л ь к о к о м п о з и ц и й , которые могли бы передавать о п р е д е л е н н ы й сюжет, чувства и мысли п е р с о н а ж е й , а также их взаимодействие друг с другом. Ведущий рекомендовал воспользовать­ ся в этой работе л и ч н ы м и ф о т о г р а ф и я м и участниц группы, к о т о р ы е могли при этом выступать от л и ц а того или иного персонажа создавае­ мой и м и и с т о р и и . П р и в ы п о л н е н и и этого задания одна из участниц группы на куске обоев разместила большое количество вырезок из журналов и л и ш ь в одном случае — свое портретное ф о т о и з о б р а ж е н и е , включив т а к и м о б -

Гяава

1.

Определение

фототерапии

21

разом себя в историю в качестве одного из п е р с о н а ж е й . Далее п р и в о ­ дится текст с о ч и н е н н о й ею и с т о р и и ; « Ж и л и - б ы л и три брата-скрипача. О н и играли божественную музыку Баха, Моцарта и П а г а н и н и и б ы л и похожи во всем. И случилось так, что все они влюбились в одну девушку, а ей н р а в и л и с ь все трое, потому что музыка сделала их очень п о х о ж и м и . И стала их разрывать ревность за случайные взгляды, б р о ш е н н ы е д е ­ вушкой на кого-нибудь из них. Но потом девушка влюбилась совсем в другого человека, к о т о р ы й о т к р ы л ей ее саму во всех смыслах. А скрипачи расстались, разъехались по р а з н ы м странам, п о м е н я л и расу и ж е н и л и с ь — один на а ф р и к а н к е , другой на и н д и а н к е , третий на арабке. И забыли свою п р е ж н ю ю ж и з н ь . А у а ф р и к а н с к о й семьи, к о т о ­ рая стала ж и т ь в п р е к р а с н о м д о м е в И с п а н и и (жена одного из с к р и п а ­ чей была п о т о м к о м и с п а н с к и х м а в р о в ) , родилась дочка. И случилось так, что к а к - т о р а з на боях б ы к о в , которые обожал глава семьи, девочка ни с того ни с сего ослепла. А т а к к а к н и к т о не з н а л , от­ чего это случилось, н и к т о не мог ей п о м о ч ь — ни о б ы ч н ы е б о л ь н и ц ы , ни летающие. И как-то ночью ей п р и с н и л с я с о н , в котором к ней п р и ш л о чудо-юдо и сказало: «Понюхай эти духи из бутылочки, и твоя ж и з н ь изменится». Она понюхала и наутро проснулась с о щ у щ е н и е м , что о н а — н е г р и т я н с ­ кая джазовая певица. И так оно и случилось — о н а стала п е в и ц е й , и хоть зрение к ней пока не вернулось, м и р для нее стал о г р о м н о й с ц е н о й , п о л н о й чудес!» Судя по всему, в этой и с т о р и и автор работы выступает от л и ц а о с ­ лепшей во время боя б ы к о в д е в о ч к и , к о т о р а я , п о н ю х а в во сне духи из волшебной бутылочки, проснулась с о щ у щ е н и е м того, что она — н е г р и ­ тянская певица. Есть о с н о в а н и я предполагать, что в своем фотоколлаже и истории участница группы обозначила одну из наиболее з н а ч и м ы х для себя в настоящее время потребностей. Хотя эта драматическая роль, на первый взгляд, мало чем н а п о м и н а е т те р о л и , которые участница и с ­ полняет в реальной ж и з н и (по п р о ф е с с и и о н а учительница), она в мета­ форической ф о р м е может передавать некоторые аспекты б и о г р а ф и ч е с ­ кого опыта у ч а с т н и ц ы и ее в о с п р и я т и я с а м о й себя и о к р у ж а ю щ е г о , позволяя найти определенную ф о р м у в о п л о щ е н и я для одной из важных, хотя в реальности и недостаточно п р о я в л е н н ы х сторон л и ч н о с т и . Иногда для того, чтобы фасилитировать выражение значимых для уча­ стников тренинга латентных потребностей, мы просим их изобразить себя в необычной или малознакомой для себя р о л и , которая, однако, могла бы быть им интересна или приятна. П р и этом им предлагается совместить

Часть

22

I.

Фотография

в качестве лечебного средства

свое фотографическое изображение с вырезками из журналов. Примером выполнения этого задания может быть следующая работа. Участница группы создала две к о м п о з и ц и и , представив себя в двух образах (ролях). Один из них она связала с богатством, известностью, ге­ д о н и з м о м и призналась, что ей этого, возможно, не хватает. Обратив в н и ­ мание, что рядом с нею на к о м п о з и ц и и больше никого нет, она испытала удовлетворение. «Мне понравилось, — сказала она, — что весь этот анту­ раж только для меня». Л ю б о п ы т н о , что на композиции присутствует изоб­ ражение двух чашек, которые героиня держит в руке, что указывает на ее готовность к встрече с другими л ю д ь м и . Свою фигуру она поместила на фоне различных сыпучих пищевых продуктов — орехов и специй, что, п о видимому, может символизировать разнообразие и яркость чувств и ощу­ щ е н и й , в которых она испытывает потребность. В то же время все сыпу­ чие материалы достаточно х о р о ш о «контейнированы» и п о м е щ е н ы в индивидуальные я щ и ч к и , что может означать упорядочивание «чувствен­ ного хаоса» и его подчинение хозяйке. Другая работа этой участницы представляет ее в образе «хранитель­ н и ц ы леса». «Я всегда с и л ь н о отзываюсь на неблагополучие п р и р о д ы , — прокомментировала она свою работу. — В о з м о ж н о , я бы хотела что-то сделать для того, чтобы з а щ и т и т ь ее, к а к - т о способствовать улучшению экологической ситуации. П о к а я ничего особенного не сделала, но, воз­ м о ж н о , к этому еще приду». Когда в ходе фототерапевтических т р е н и н г о в участники создают ф о ­ т о г р а ф и и , вполне естественно предоставить им возможность организо­ в а н н о или независимо друг от друга и ведущего работать за пределами аудитории. Хотя используемые при этом техники и у п р а ж н е н и я могут быть разнообразны, хотелось бы кратко остановиться на одной из ф о р м работы, и м е ю щ е й т е л е с н о - о р и е н т и р о в а н н ы й характер и рассчитанной на развитие телесного с а м о о с о з н а в а н и я . Д а н н а я техника позволяет так­ же осознать, к а к и м образом о к р у ж а ю щ а я среда, в том числе различные пространства и предметы городской или природной среды, влияют на восприятие н а м и своего тела.

Пример 3 П р и п р о в е д е н и и т р е н и н г а , п р о х о д и в ш е г о на побережье Рижского залива, участницам группы было предложено, разделившись на пары и взяв с собой фотоаппарат, свободно перемещаться по прилегающей к учебному зданию территории. П р и этом о н и д о л ж н ы были ф о к у с и р о ­ вать в н и м а н и е на о щ у щ е н и я х своего тела и вызванных и м и образных

Глава

1.

Определение

фототерапии

23

представлениях в их связи с р а з н ы м и п р и р о д н ы м и объектами и участ­ ками л а н д ш а ф т а . С целью объективации телесного опыта мы также просили участниц группы фотографировать друг друга в полный рост в разные моменты сво­ его путешествия. После того как фотокарточки были напечатаны, м о ж н о было увидеть, как р а з н ы й телесный о п ы т выражается в позе и м и м и к е участниц тренинга и какую связь это имеет с окружающей средой. Для того чтобы способствовать интеграции телесного опыта и его о с о з н а н и ю , во второй д е н ь участниц просили составить из ф о т о г р а ф и й к о м п о з и ц и ю и сопроводить ее, по в о з м о ж н о с т и , к а к и м - л и б о повество­ ванием. В качестве примера в ы п о л н е н и я этого упражнения приводим рассказ, созданный о д н о й из участниц тренинга. К о м п о з и ц и я представляет собой книжку-раскладушку, каждая стра­ ница которой иллюстрирует о п р е д е л е н н ы й этап путешествия героини. Повествование включает фрагменты ее монолога, д о п о л н я е м ы е к о м м е н ­ тариями рассказчика, с которым она также себя и д е н т и ф и ц и р о в а л а , что позволяет увидеть ее внутренний отклик на разные пространства и объек­ ты окружающей среды. Первая страница. «Здесь так хорошо!» Вторая страница. «Я буду здесь жить». И она прыгнула в воду и п о ­ плыла. Она проскользнула между двумя б о л ь ш и м и р ы б а м и : «Это н е б е ­ зопасно. М н е здесь не нравится...» Третья страница. Она вышла на берег, смотрит на солнце: «Я хочу жить на небе!» Четвертая страница. «Я буду птицей», — и она залезла не стену. Пятая страница. Она словно потеряла голову и прыгнула... «Что я за птица?» Шестая страница. Стоит у березы и думает: «Здесь птица. Она смеет­ ся, разговаривает». Седьмая с т р а н и ц а (на обороте). В к о н ц е к о н ц о в , о н а р е ш и л а поку­ шать. Перед н е ю блюда из р ы б и птицы... Интересно, что в д а н н о м о п и с а н и и присутствует д в о й н а я фокусиров­ ка сознания автора работы, обеспечивающая, с о д н о й стороны, ее роле­ вое включение в сюжет в качестве его главной героини и достаточно глу­ бокое п р о н и к н о в е н и е в различные п р и р о д н ы е пространства и, с другой стороны, отстраненное восприятие происходящего и действий героини с позиции рассказчика. В о п и с а н и и проявляются детская открытость и радость от встречи с в н е ш н и м м и р о м и в то же время легкая с а м о ­ ирония.

24

Часть

I.

Фотография в качестве лечебного средства

В этой главе мы дали определение фототерапии и охарактеризовали некоторые наиболее в а ж н ы е / н а наш взгляд, психологические ф у н к ц и и ф о т о г р а ф и и , о п р е д е л я ю щ и е ее исцеляющее и развивающее воздействие на человека. Н а м и также были о п и с а н ы и п р о и л л ю с т р и р о в а н ы н е к о т о ­ рые частные ф о р м ы проведения фототерапевтического тренинга, кото­ рые могут быть адаптированы для р е ш е н и я л е ч е б н о - к о р р е к ц и о н н ы х , здоровьесберегающих и развивающих задач. А теперь н а м предстоит рас­ смотреть ф о т о г р а ф и ю в качестве одного из инструментов арт-терапии, конкретизировать и обосновать цели и задачи ее п р и м е н е н и я и обсу­ дить р а з л и ч н ы е варианты и ф о р м ы проведения фототерапевтических занятий.

Глава 2 ФОТОГРАФИЯ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОТЕРАПИИ ИСКУССТВОМ И АРТ-ТЕРАПИИ

2.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОТЕРАПИИ ИСКУССТВОМ И АРТ-ТЕРАПИИ В предыдущей главе была кратко обозначена связь фотографии с изоб­ разительным и с ц е н и ч е с к и м искусством, д в и ж е н и е м и выразительной пластикой, а также с художественным повествованием. Мы также допу­ стили возможность о б о с н о в а н и я л е ч е б н о - к о р р е к ц и о н н о г о и р а з в и в а ю ­ щего воздействия ф о т о г р а ф и и с точки з р е н и я представлений и п р и н ц и ­ пов разных н а п р а в л е н и й т е р а п и и и с к у с с т в о м . В этой главе мы постараемся более п о д р о б н о обосновать практику ф о т о т е р а п и и , п р и м е ­ няя для этого теоретические разработки психотерапии искусством. П р и этом мы вполне допускаем возможность и с п о л ь з о в а н и я иных к о н ц е п ­ ций психологии и психотерапии в качестве методологической о с н о в ы фототерапии. Сама по себе ф о т о г р а ф и я представляет собой л и ш ь о п р е ­ деленный технический инструментарий, к о т о р ы й может применяться с разными ц е л я м и , в том числе с целью с о з д а н и я фотодокументов или решения художественно-эстетических задач. З а н я т и я ф о т о г р а ф и е й , к о ­ нечно же, могут сами по себе приводить к д о с т и ж е н и ю определенных исцеляющих и развивающих э ф ф е к т о в . О д н а к о ее п р и м е н е н и е в к о н ­ тексте определенных л е ч е б н о - к о р р е к ц и о н н ы х и развивающих программ будет усиливать эти э ф ф е к т ы и делать их более у с т о й ч и в ы м и . Это также позволяет п р и м е н я т ь ф о т о г р а ф и ю для р е ш е н и я вполне к о н к р е т н ы х за­ дач развития, оздоровления и психокоррекции и прогнозировать резуль­ таты ее воздействия. Психотерапия искусством (expressive arts therapies) представляет с о ­ бой относительно хорошо разработанную теоретическую и методичес­ кую базу для л е ч е б н о - к о р р е к ц и о н н о г о и р а з в и в а ю щ е г о использования фотографии. В настоящее время психотерапия искусством представле­ на четырьмя о с н о в н ы м и н а п р а в л е н и я м и — арт-терапией, д р а м а т е р а п и -

26

Часть

I.

Фотография в качестве лечебного средства

ей, музыкотерапией и танцедвигательной терапией; в некоторых стра­ нах они п р и з н а н ы в качестве самостоятельных п р о ф е с с и й . П о с к о л ь к у ф о т о г р а ф и я связана с с о з д а н и е м визуальных о б р а з о в , вполне л о г и ч н о было бы рассматривать ее к а к одну из ф о р м изобрази­ тельного искусства и, соответственно, а р т - т е р а п и и . Арт-терапия пред­ ставляет собой систему л е ч е б н о - к о р р е к ц и о н н ы х и здоровьесберегающих воздействий, о с н о в а н н ы х на занятиях и з о б р а з и т е л ь н ы м творчеством. Как написано в и н ф о р м а ц и о н н о м бюллетене А м е р и к а н с к о й арт-терапевтической а с с о ц и а ц и и (ААТА, 1998), «арт-терапия — это п р о ф е с с и я , связанная с использованием различных изобразительных материалов и созданием образов, процессом изобразительного творчества и р е а к ц и я ­ ми пациента (клиента) на создаваемые им продукты творческой деятель­ ности, о т р а ж а ю щ и е особенности его психического развития, с п о с о б н о ­ сти, л и ч н о с т н ы е характеристики, интересы, проблемы и к о н ф л и к т ы » . Термин «арт-терапия» начал использоваться в англоязычных странах примерно в 40-е годы XX века, обозначая разные по форме и теоретичес­ кому обоснованию варианты лечебной и реабилитационной практики. Одни были и н и ц и и р о в а н ы художниками и осуществлялись преимуще­ ственно в студиях, организованных в крупных психиатрических и о б щ е ­ соматических больницах, примером чему может служить деятельность британца Адриана Хилла. Другие допускали элементы психоаналитичес­ кой трактовки изобразительной продукции пациентов и признавали важ­ ность их о т н о ш е н и й с аналитиком (работы Маргарет Наумбург в С Ш А ) . Несмотря на тесную связь с лечебной п р а к т и к о й , AT во многих слу­ чаях приобретает преимущественно п с и х о п р о ф и л а к т и ч е с к у ю , с о ц и а л и ­ зирующую и развивающую направленность. Отсюда — многочисленные попытки ее использования в образовательных учреждениях и в с о ц и ­ альной работе. Во многих случаях AT является о д н и м из элементов комплексного л е ч е б н о - к о р р е к ц и о н н о г о воздействия и предполагает тесный контакт между специалистами разного п р о ф и л я (врачом, психологом, педаго­ гом, с о ц и а л ь н ы м р а б о т н и к о м ) . В разных странах существуют различ­ ные нормы допуска к осуществлению арт-терапевтической практики. Там, где AT п р и з н а н а в качестве самостоятельной п р о ф е с с и и , право ока­ зывать арт-терапевтические услуги имеют л и ш ь те, кто получил с п е ц и ­ альную подготовку. Подобная подготовка, как п р а в и л о , рассчитана на несколько лет последипломного образования. В Р о с с и й с к о й Федерации AT самостоятельной профессией не является и рассматривается как ме­ тод психотерапии, а потому может п р и м е н я т ь с я , главным образом, вра­ чами-психотерапевтами. Вместе с тем там, где AT не связана с лечением

Глава

2.

Фотография

в

контексте

психотерапии

искусством

и

арт-терапии

27

и выступает в качестве диагностического, развивающего или п с и х о п р о ­ филактического приема, она может применяться другими с п е ц и а л и с т а ­ ми (психологом, педагогом).

2.2. ФОТОГРАФИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И АРТ-ТЕРАПИИ Арт-терапия связана с и с п о л ь з о в а н и е м разных изобразительных ма­ териалов, но может допускать п р и м е н е н и е и других ф о р м творческого самовыражения — как правило, в сочетании с изобразительной деятель­ ностью. С а м о п о н я т и е «изобразительные материалы и средства» т р а к ­ туется достаточно ш и р о к о . Его содержание в к а к о й - т о мере связано с изменением ф о р м и методов художественной п р а к т и к и , которое на п р о ­ тяжении XX века происходило очень д и н а м и ч н о . Наряду с более т р а д и ­ ц и о н н ы м и и з о б р а з и т е л ь н ы м и материалами и т е х н и к а м и , используемы­ ми в ж и в о п и с и , г р а ф и к е и с к у л ь п т у р е , за п р о ш е д ш и е н е с к о л ь к о десятилетий художниками были освоены такие ж а н р ы и н а п р а в л е н и я изобразительного искусства, как ассамбляж и работа с объектами, и н ­ сталляция, х е п п е н и н г и п е р ф о р м а н с , предполагающие создание визу­ альных образов из готовых предметов и художественную о р г а н и з а ц и ю пространства, а также с о в е р ш е н и е тех или иных д е й с т в и й . В XX веке изобразительное искусство также ассимилировало многие медиа-сред­ ства, такие как к и н о (видео), компьютеры и ф о т о г р а ф и я , и стало а к т и в ­ но работать с р а з н ы м и «текстами». И н а к о н е ц , во многих случаях д л я осуществления художественных проектов стала п р и м е н я т ь с я и н а я — порой весьма с л о ж н а я — техника. 1

Подробнее об этих жанрах см. в книге «Арт-терапия в эпоху постмодерна, под ред. А. И. Копытина, 2002, СПб: Речь. Трактовка этих понятий дискуссионна, хотя все эти тер­ мины обозначают разные жанры современного искусства: ассамбляж - построение ком­ позиций из готовых элементов, наподобие коллажа, но объемных; работа с объектами — использование найденных предметов в качестве самостоятельных художественных объек­ тов; инсталляция — это художественная организация пространства, в том числе путем при­ внесения в него разных предметов; хэппенинг - определенное действие или событие, к о ­ торому придается статус художественного феномена; перформанс — «исполнение"» - также Действие с определенной, как правило, скрытой «драматургией», отличающееся от с ц е н и ­ ческого исполнения отсутствием «сценария» и ролей. 1

28

Часть

I.

Фотография в качестве лечебного средства

Границы «изобразительного искусства», таким образом, настолько раздвинулись, к тому же о н о стало включать в себя и н ы е ф о р м ы искус­ ства (музыку, т а н е ц , с ц е н и ч е с к о е искусство, литературу), что в н а с т о я ­ щее время весьма трудно определить его ключевое содержание. В то же время о ч е в и д н о , что основой изобразительного искусства п о - п р е ж н е м у выступает создание визуальных образов. Что касается фотографии, то на протяжении XX века она заняла проч­ ное место в ряду различных ф о р м и средств изобразительного искусст­ ва. Вполне естественно поэтому было бы включить ее в арсенал и с п о л ь ­ зуемых в а р т - т е р а п и и и з о б р а з и т е л ь н ы х материалов и и н с т р у м е н т о в . О д н а к о , к а к это ни парадоксально, современные арт-терапевты о т н о с и ­ тельно редко предлагают своим клиентам воспользоваться этим сред­ ством, что отчасти подтверждается е д и н и ч н ы м и п у б л и к а ц и я м и о п с и ­ хотерапевтическом п р и м е н е н и и ф о т о г р а ф и и . В своей во м н о г о м новаторской книге о п р и м е н е н и и п е с о ч н и ц ы в арт-терапии Л. Штейнхардт (Штейнхардт Л., 2001) приводит разверну­ тую к л а с с и ф и к а ц и ю изобразительных средств и материалов с о п и с а н и ­ ем их ф и з и ч е с к и х свойств и э ф ф е к т о в психологического воздействия. О ф о т о г р а ф и и она, о д н а к о , даже не упоминает. В то же время арт-терапевтам б ы л о б ы , наверное, весьма полезно осознать, к а к и м и и з о б р а з и ­ тельными возможностями обладает фотография и насколько эти возможности отличаются от возможностей иных используемых в худо­ ж е с т в е н н о й п р а к т и к е средств и материалов, к а к и м потребностям к л и ­ ентов ф о т о г р а ф и я может удовлетворять, какие о с о б е н н ы е , по сравне­ н и ю с другими материалами и средствами, чувства она у них вызывает и, н а к о н е ц , к а к и м и психологическими э ф ф е к т а м и сопровождается вос­ приятие и создание ф о т о г р а ф и й . Н и ж е дается характеристика н е к о т о ­ рых свойств ф о т о г р а ф и и , выступающей в качестве особого «изобрази­ т е л ь н о г о » с р е д с т в а . Хотя б о л ь ш и н с т в о и з этих с в о й с т в могут б ы т ь характерны для и н ы х средств и материалов художественной п р а к т и к и , их сочетание в ф о т о г р а ф и и , по-видимому, уникально.

Стоимость О д н и м из критериев к л а с с и ф и к а ц и и материалов и средств и з о б р а з и ­ тельной п р а к т и к и и арт-терапии является их стоимость. Она часто с в я ­ зана с качеством или редкостью материала, а также с трудоемкостью его производства. М о ж н о предполагать косвенную связь между стоимостью материала и тем, н а с к о л ь к о «ценной» представляется автору его продук­ ц и я , о д н а к о это будет иметь значение в том случае, если человек о с м ы с -

Глава

2.

Фотография

в

контексте психотерапии искусством

и

арт-терапии

29

л е н н о подходит к работе и д о с т а т о ч н о с о ц и а л и з и р о в а н . С т о и м о с т ь ма­ териала также может подчеркивать «значимость» того, кто с н и м р а б о ­ тает, и служить средством п о в ы ш е н и я его с а м о о ц е н к и . В то же время в некоторых случаях стоимость материала может сковывать с п о н т а н н о с т ь и творческую свободу. В настоящее время так н а з ы в а е м а я «бытовая», с в я з а н н а я с и с п о л ь з о ­ ванием автоматических камер ф о т о г р а ф и я является о т н о с и т е л ь н о д е ­ шевым средством визуального творчества, и хотя ц и ф р о в ы е к а м е р ы еще довольно дороги, через некоторое время их цена может с н и з и т ь с я , что сделает их столь же ш и р о к о д о с т у п н ы м и . Если иметь в виду психотерапевтическое использование ф о т о г р а ф и и , в том числе ее применение в контексте арт-терапии, то она является даже более э к о н о м и ч н ы м средством, чем м н о г и е изобразительные материа­ лы, поскольку одной камерой м о ж н о пользоваться весьма долго. Теку­ щие расходы будут включать л и ш ь приобретение п л е н к и и печать с н и м ­ ков. Кроме того, следует учесть, что б о л ь ш и н с т в о к л и е н т о в и м е ю т свои фотоаппараты, которыми о н и могут пользоваться в ходе з а н я т и й арттерапией. Некоторые варианты п р о в е д е н и я фототерапевтических з а н я т и й — когда, н а п р и м е р , участники обсуждают готовые с н и м к и и л и создают из них альбомы, плакаты или к о л л а ж — вовсе не требуют н и к а к и х д о п о л ­ нительных расходов.

Сложность процесса работы и необходимые для использования изобразительного средства умения Сложность процесса работы, а также необходимые д л я использова­ ния изобразительного средства у м е н и я я в л я ю т с я е щ е о д н и м в а ж н ы м критерием к л а с с и ф и к а ц и и . И н о г д а эти свойства с в я з а н ы со с т о и м о с ­ тью материала или инструмента: чем большего мастерства требует тот или иной материал или инструмент, тем в ы ш е о н и могут стоить, хотя это далеко не всегда так. П р и м е н и т е л ь н о к п р о ф е с с и о н а л ь н о й ф о т о г р а ф и и д а н н а я связь ч а с ­ то вполне справедлива, о д н а к о поскольку о с н о в н о й задачей арт-тера­ пии является не совершенствование художественных у м е н и й и созда­ ние произведений искусства, но лечение и развитие, применение фотографии не потребует технического мастерства, а затраты сил и вре­ мени на создание авторских работ будут определяться психологически­ ми потребностями и м о т и в а ц и е й участников з а н я т и й . П р и ж е л а н и и и наличии достаточных материальных средств о н и , к о н е ч н о ж е , могут вое-

30

Часть

I.

Фотография в качестве лечебного средства

пользоваться и весьма с л о ж н о й техникой, способной р а с ш и р и т ь диапа­ зон их творческих возможностей. Однако, если будут п р и м е н я т ь с я ав­ томатические камеры, они позволят создавать с н и м к и достаточно в ы ­ сокого качества и людям с весьма о г р а н и ч е н н ы м и ф и з и ч е с к и м и , психическими и материальными возможностями. Таким образом, ф о т о г р а ф и я допускает ш и р о к и е в о з м о ж н о с т и варьи­ р о в а н и я в плане сложности процесса работы и самой т е х н и к и , а также трудозатрат на создание с н и м к о в и может п р и м е н я т ь с я л и ц а м и с самым р а з н ы м уровнем у м е н и й .

Естественность — искусственность Фотография является таким изобразительным средством, которое было создано человеком на достаточно высоком уровне развития науки и тех­ н и к и , и она продолжает совершенствоваться на основе новых техноло­ гий. Ее трудно представить себе вне индустриальной, а затем — и постин­ д у с т р и а л ь н о й культуры, п о с к о л ь к у м а л е й ш и е с б о и в с л о ж н о й ц е п и производства и потребления продуктов фотоиндустрии привели бы к бо­ лее-менее серьезным нарушениям и самого процесса создания снимков. Это означает, что как одно из средств визуального творчества, а в б о ­ лее ш и р о к о м смысле — и как универсальный инструмент сохранения и передачи и н ф о р м а ц и и и образного п о з н а н и я реальности ф о т о г р а ф и я является относительно п о з д н и м приобретением человека, з н а м е н у ю ­ щ и м , с одной стороны, его отрыв от природных основ б ы т и я и утрату им своей естественной самодостаточности и, с другой с т о р о н ы , его возвра­ щение к реальности и природному началу, поскольку н и к а к о е иное изоб­ разительное средство, за и с к л ю ч е н и е м к и н о или видео, не позволяет запечатлевать р а з л и ч н ы е с о с т о я н и я природы и человека, объекты окру­ ж а ю щ е г о мира с такой точностью и достоверностью, как ф о т о г р а ф и я . Некоторые могут заявить, что ф о т о г р а ф и я является чисто механи­ ч е с к и м , бесстрастно ф и к с и р у ю щ и м реальность и л и ш е н н ы м «души» инструментом. В художественной и арт-терапевтической среде найдут­ ся п р и в е р ж е н ц ы «естественных» изобразительных материалов, считаю­ щих, что эти материалы «дышат» и «излучают» б о л ь ш е «жизни», чем искусственные, в том числе такие высокотехнологичные изобразитель­ ные средства, Как ф о т о г р а ф и я . В то же время найдется и немало тех, кто, исходя из собственного о п ы т а в о с п р и я т и я и создания ф о т о г р а ф и и , бу­ дет з а щ и щ а т ь ее как п о д л и н н о «живое» искусство. В ф о т о г р а ф и и есть много того, что делает ее сродни п р и р о д н ы м п р о ­ цессам, и в этом смысле о н а является своеобразным «микрокосмосом»,

Глава 2.

Фотография в

контексте

психотерапии

искусством

и

арт-терапии

31

отображающим все м н о г о о б р а з и е о т н о ш е н и й между р а з л и ч н ы м и э л е ­ ментами реальности с ее ц и к л а м и и з м е н е н и й . В ней есть нечто «мистериальное», что позволяет увидеть в ней метафору р о ж д е н и я и смерти, сотворения мира и его последующего разрушения и в о з р о ж д е н и я , п р о ­ цесса п о з н а н и я и э в о л ю ц и и .

физические свойства: плотность — текучесть И фотоаппарат, и готовые с н и м к и являются д о с т а т о ч н о п л о т н ы м и ф и з и ч е с к и м и предметами. В художественной п р а к т и к е плотные мате­ риалы и предметы о б е с п е ч и в а ю т более высокую с т е п е н ь контроля над ними и позволяют создавать образы с четкими г р а н и ц а м и . С п с и х о л о ­ гической точки з р е н и я , с т р е м л е н и е человека использовать п р е и м у щ е ­ ственно или и с к л ю ч и т е л ь н о п л о т н ы е материалы м о ж е т означать его желание установить к о н т р о л ь над с о б с т в е н н ы м и чувствами, которые, возможно, представляются ему хаотичными и н е б е з о п а с н ы м и ( н а п р и ­ мер, над чувством гнева). Менее п л о т н ы е , в том ч и с л е ж и д к и е и з о б р а з и т е л ь н ы е материалы предполагают более н и з к и й к о н т р о л ь над п р о ц е с с о м с о з д а н и я визуаль­ ного образа и позволяют выражать р а з н о о б р а з н ы е чувства, в том числе и м а л о д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы е п е р е ж и в а н и я . Работа с т а к и м и материала­ ми во многих случаях с в я з а н а с относительно н и з к о й о с о з н а н н о с т ь ю действий вплоть до и м п у л ь с и в н ы х р е а к ц и й . Ф и з и ч е с к а я плотность ф о т о а п п а р а т а и с н и м к о в и устойчивость их физических границ с п о с о б н ы дать человеку о щ у щ е н и е стабильности и безопасности, что может б ы т ь о ч е н ь в а ж н ы м , если речь идет о л и ц а х с высокой тревожностью, л и б о тех, кто и с п ы т ы в а е т страх «встречи» со сложными п е р е ж и в а н и я м и . Благодаря этим свойствам, ф о т о г р а ф и я м о ­ жет помогать человеку «укорениться» в реальности и п р и н я т ь ее к а к и с ­ точник внутренней стабильности и о п о р ы . Весьма з н а ч и м о й с п с и х о л о ­ гической точки зрения является возможность использовать ф о т о г р а ф и ю в качестве средства к о н т р о л я над в н е ш н е й и внутренней реальностью. Выбор же объектов съемки и их ф и к с а ц и я на пленку дают человеку ощу­ щение своеобразной власти над н и м и , что может б ы т ь очень в а ж н ы м для тех, кто чувствует себя н е у в е р е н н ы м и б е с п о м о щ н ы м . Не случайно в с о ц и а л ь н о й ж и з н и люди часть пользуются фотогра­ ф и е й как средством к о н т р о л я . Я р к и м п р и м е р о м этого может быть так называемая институциональная фотография, создаваемая в определен­ ных социальных ситуациях (бракосочетания, п о х о р о н ы , первое с е н т я б ­ ря, выпускной бал и др.). О д н о й из ее скрытых и чаще всего неосознава-

32

Часть

I.

Фотография в качестве лечебного средства

Г пава

2.

Фотография

в контексте психотерапии искусством

и

арт-терапии

33

емых ф у н к ц и й я в л я е т с я у п о р я д о ч и в а н и е человеческих о т н о ш е н и й и чувств и их «встраивание» в определенные социальные н о р м ы . С этой точки зрения есть о с н о в а н и е также считать ф о т о г р а ф и ю важным инст­ рументом с о ц и а л и з а ц и и , что может играть важную роль в педагогичес­ кой и р е а б и л и т а ц и о н н о й п р а к т и к е . Несмотря на устойчивость ф и з и ч е с к и х границ фотографических о б ­ разов, они все же могут быть разрушены или и з м е н е н ы в результате тех или иных м а н и п у л я ц и й , в частности при создании фотоколлажа. Хотя утрата ф о т о с н и м к о м своей целостности некоторых может глубоко фрустрировать, во многих случаях это дает о щ у щ е н и е свободы и в о з м о ж ­ ность т р а н с ф о р м и р о в а т ь образы по своему усмотрению. Зачастую это бывает связано с с о з д а н и е м нового целостного и з о б р а ж е н и я , в о з н и к а ­ ющего в результате к о м б и н а ц и и элементов разных с н и м к о в друг с дру­ гом, что еще б о л ь ш е усиливает о щ у щ е н и е собственной власти и к о н т ­ роля над образами и может быть использовано с психотерапевтической и развивающей целью.

Есть веские о с н о в а н и я считать ф о т о г р а ф и ю средством развития п р о ­ странственного м ы ш л е н и я , а потому — использовать ее в работе с н е к о ­ торыми клиентскими группами, в т о м числе детьми, поскольку простран­ ственное м ы ш л е н и е является фундаментом для развития более сложных когнитивных ф у н к ц и й , в том числе п о н я т и й н о г о м ы ш л е н и я . Перечисленные свойства ф о т о г р а ф и и к а к средства изобразительной работы позволяют сделать вывод о том, что о н а предоставляет о ч е н ь ш и р о к и е и во многом у н и к а л ь н ы е в о з м о ж н о с т и д л я творческого с а м о ­ выражения, познания внутренней и в н е ш н е й реальности, с о ц и а л и з а ц и и и удовлетворения разнообразных потребностей. Благодаря этому п р а к ­ тикующие арт-терапию с п е ц и а л и с т ы могут использовать ф о т о г р а ф и ю в качестве одного из инструментов изобразительной деятельности своих клиентов.

Двухмерность — объемность

2.3. ОБОСНОВАНИЕ ЛЕЧЕБНО-КОРРЕКЦИОННОГО И РАЗВИВАЮЩЕГО ПРИМЕНЕНИЯ ФОТОГРАФИИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ГРУППОВОЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ АРТ-ТЕРАПИИ

Двухмерность — о б ъ е м н о с т ь я в л я е т с я еще о д н и м к р и т е р и е м к л а с ­ с и ф и к а ц и и изобразительных материалов. П р и м е н я я д а н н ы й к р и т е р и й , м о ж н о отнести ф о т о г р а ф и ю к тем средствам визуального творчества, которые п о з в о л я ю т создавать п р е и м у щ е с т в е н н о двухмерные о б р а з ы . В то же время нет к а к и х - л и б о серьезных п р е п я т с т в и й для того, чтобы создавать с ее п о м о щ ь ю о б ъ е м н ы е о б р а з ы , вырезая из с н и м к о в отдель­ ные ф и г у р ы и р а с п о л а г а я их в е р т и к а л ь н о ( к о м п о з и ц и я п р и о б р е т а е т трехмерность, когда, н а п р и м е р , н а р а с п о л о ж е н н ы й н а столе л и с т ват­ мана с н а р и с о в а н н ы м на н е м п л а н о м города ставятся в ы р е з а н н ы е из ф о т о к а р т о ч е к ф и г у р к и л ю д е й , хотя с а м и п о себе в е р т и к а л ь н о р а с п о ­ л о ж е н н ы е ф о т о г р а ф и и т а к и остаются д в у х м е р н ы м и ) л и б о работать с п р о с т р а н с т в о м , н а п р и м е р р а з м е щ а я в нем готовые с н и м к и в виде ф о ­ тоинсталляции. К р о м е того, по с а м о й своей природе фотография «пространственна»: осуществляя п о и с к объектов с ъ е м к и , находя о п р е д е л е н н ы й ракурс и момент ф и к с а ц и и их д в и ж е н и я л и б о активно создавая к о м п о з и ц и ю из разных предметов, мы так или иначе «включаемся» в пространство и начинаем о с о б е н н о остро его чувствовать. Очевидно, следует учесть и то, что ф о т о г р а ф и я требует относительно хорошей, а в некоторых слу­ чаях — и весьма и з о щ р е н н о й к о о р д и н а ц и и д в и ж е н и й и способности, по м е н ь ш е й мере, хорошо о щ у щ а т ь свое тело.

Рассматривая ф о т о г р а ф и ю к а к один из инструментов арт-терапии, можно допустить ее п р и м е н е н и е к а к с о т д е л ь н ы м и к л и е н т а м и , так и с группами и семьями. В этом разделе мы обоснуем ее использование в работе с группами, руководствуясь при этом п о н я т и е м групповой и н т е ­ рактивной арт-терапии. Название «групповая интерактивная арт-терапия» является с о б и р а ­ тельным определением, в к л ю ч а ю щ и м в себя р а з л и ч н ы е по ф о р м е , п р о ­ должительности и способам теоретического о б о с н о в а н и я варианты ра­ боты с г р у п п а м и . О с н о в н ы м и к р и т е р и я м и д и ф ф е р е н ц и а ц и и в н у т р и общей категории групповой и н т е р а к т и в н о й арт-терапии могут высту­ пать следующие: • степень организованности/структурированности деятельности уча­ стников и директивности ведущего; • цели и задачи работы; • условия работы; О открытость или закрытость группы, ее размер; LD продолжительность периода работы группы;

J4

Часть

I.

Фотография

в качестве лечебного средства

• лежащая в основе используемых ведущим и н т е р в е н ц и й и общего подхода к работе теория или система взглядов; • с о ц и о д е м о г р а ф и ч е с к и й и культурный состав группы и характер­ ные для ее участников потребности, проблемы или ф о р м ы заболе­ ваний. Ф е н о м е н групповой интерактивной арт-терапии рассматривается в работах Д. Уоллер (Waller D., 1993) и А. И. К о п ы т и н а ( К о п ы т и н А. И., 2003). Д. Уоллер дает следующее определение этому п о н я т и ю : «Модель групповой интерактивной арт-терапии основана на представлениях груп­ пового анализа, интерактивной ( и н т е р п е р с о н а л ь н о й ) групповой психо­ терапии, теории систем и арт-терапии. Это р а з в и в а ю щ а я с я модель, тео­ ретической основой которой выступают работы Ф о л ь к и с а , Салливена и Ялома, а в последнее время также Агазарьян, Петерса и Астрахана, п ы ­ тавшихся использовать системный подход к групповой психотерапии. Групповая интерактивная арт-терапия базируется на фундаментальных принципах арт-терапии, к которым м о ж н о отнести представления о том, что создание визуального образа (или объекта) представляет собой важ­ н ы й аспект познавательной деятельности человека; что изобразитель­ ная деятельность (включая рисование, занятия ж и в о п и с ь ю , работу с гли­ н о й , конструирование и т. д.) в присутствии психотерапевта позволяет клиенту установить контакт с р а н н и м и , в ы т е с н е н н ы м и п е р е ж и в а н и я м и и теми чувствами, которые связаны с контекстом «здесь-и-сейчас»; что изобразительная продукция клиента может выступать в качестве вмес­ т и л и щ а сильных п е р е ж и в а н и й , выразить которые ему бывает непросто, и, н а к о н е ц , что визуальный образ является средством к о м м у н и к а ц и и между психотерапевтом и клиентом... и может способствовать п р о я с н е ­ н и ю переноса в о т н о ш е н и я х психотерапевта и клиента» (р. 3). П о н я т и е интерактивности п р и м е н и т е л ь н о к арт-терапевтической группе обозначает то, что одной из о с н о в н ы х особенностей такой груп­ пы является взаимодействие между ее участниками. Хотя любая психо­ терапевтическая группа немыслима без такого взаимодействия, и н т е р ­ активная арт-терапевтическая группа отличается от большинства психотерапевтических групп тем, что взаимодействие между ее участ­ н и к а м и , п о м и м о вербального о б щ е н и я и невербальной экспрессии с и с ­ пользованием «языка тела», осуществляется посредством визуальных образов . 2

Мультимодальная интерактивная арт-терапия может предполагать также использование музыкальной, танцедвигательной и драматической форм творческого самовыражения, высту­ пающих в качестве дополнительных средств коммуникации между участниками группы. 2

2

Фотография в контексте психотерапии искусством и арт-терапии

35

Весьма примечательно, что развитие групповой арт-терапии во вто­ рой половине XX зека протекало в о с н о в н о м в н а п р а в л е н и и вес б о л ь ­ шей реализации интерактивных возможностей изобразительной и и н ы х форм творческой деятельности у ч а с т н и к о в групп. М н о г и е ведущие там, где это соответствует возможностям участников, стремятся а к т и в и з и ­ ровать прямое и опосредованное изобразительным творчеством в з а и м о ­ действие между н и м и и создать условия для того, чтобы процесс и р е ­ зультаты их творческой деятельности и с п о л ь з о в а л и с ь и м и в качестве инструмента д и н а м и ч е с к о й к о м м у н и к а ц и и . Д а н н а я т е н д е н ц и я в развитии групповой арт-терапии тесно связана с расширением с о ц и а л ь н о й , и н с т и т у ц и о н а л ь н о й и культурной базы ее п р и м е н е н и я . Если вплоть до 5 0 - 6 0 - х годов XX века групповая арт-тера­ пия использовалась в о с н о в н о м в деятельности крупных психиатричес­ ких и соматических б о л ь н и ц , р а с с ч и т а н н ы х на более-менее длительное пребывание п а ц и е н т о в , л и б о в качестве и н н о в а ц и о н н о г о элемента ху­ дожественного образования в школах, то в д а л ь н е й ш е м о н а была в н е ­ дрена в амбулаторные психиатрические учреждения и с о ц и а л ь н ы е ц е н ­ тры по работе с детьми, подростками и в з р о с л ы м и , включая п о ж и л ы х и престарелых граждан, безработных, бездомных, п е р е м е щ е н н ы х л и ц , бе­ женцев, а также в общеобразовательные школы и школы для детей «с особыми потребностями» и во многие другие области практического применения. Деятельность интерактивных арт-терапевтических групп в настоящее время в о с н о в н о м базируется на теоретических разработках и п р и н ц и ­ пах групповой психодинамической психотерапии, включая ее внутриличностную, интерперсональную, общегрупповую, интегративную и системную модели, а также на представлениях с е м е й н о й , к л и е н т - ц е н т рированной и холистической психотерапии. Обсуждая практику интерактивных арт-терапевтических групп, Д. Уоллер называет следующие их о с о б е н н о с т и и отличия от вербаль­ ных групп. 1. Поскольку б о л ь ш и н с т в о взрослых в качестве основного инстру­ мента о б щ е н и я используют я з ы к , а не визуальные образы, в процессе их изобразительной деятельности в условиях арт-терапевтической группы в гораздо м е н ь ш е й степени, чем в ходе речевого о б щ е н и я , проявляются психологические з а щ и т ы , что, с о д н о й стороны, может сопровождаться страхом самораскрытия и, с другой стороны, вести к установлению в арттерапевтической группе атмосферы высокого взаимного доверия. 2. Я в л я я с ь альтернативным (по о т н о ш е н и ю к речи) средством выра­ ж е н и я п е р е ж и в а н и й и предоставляя з н а ч и т е л ь н ы е в о з м о ж н о с т и д л я

36

Часть

I.

Фотография в качестве лечебного средства

выбора изобразительных материалов, художественная экспрессия позво­ ляет участникам группы постепенно ослабить сознательный контроль над п р о ц е с с о м творчества, что делает их изобразительную деятельность и о б щ е н и е друг с другом более с в о б о д н ы м и . 3. Создание визуальных образов н а п о м и н а е т технику «свободных ас­ социаций» и работу со с н о в и д е н и я м и ; о н о может вести к п р о я в л е н и ю забытых или вытесненных п е р е ж и в а н и й и сопровождаться катарсисом. В контексте групповой работы это предполагает взаимное раскрытие участников и их освобождение от психотравмирующих п е р е ж и в а н и й . 4. Визуальные образы н а п о л н е н ы с и м в о л и ч е с к и м с м ы с л о м , который может быть осознан как их авторами, так и другими участниками груп­ пы. Вовсе не обязательно, что этот смысл будет для всех о д и н а к о в . С и м ­ волическая э к с п р е с с и я , в отличие от о б ы д е н н о й речи, позволяет пере­ давать т о н к и е и сложные п е р е ж и в а н и я . 5. Создаваемая в группе изобразительная продукция отражает актуаль­ ные для ее участников и группы в целом состояния и позволяет видеть сходства и различия между людьми. Она также дает возможность изучить процесс развития группы и характерных для нее тем и состояний. 6. Изобразительная продукция группы наглядно отражает о т н о ш е ­ ние ее участников к ведущему. 7. О н а также имеет п р о е к т и в н ы й характер. Использование при этом некоторых материалов вызывает регрессивные переживания и сопровож­ дается в з а и м н о й и д е н т и ф и к а ц и е й участников группы. Она допускает возможность и з м е н е н и й и п р о д о л ж е н и я работы над ней в течение б о ­ лее-менее длительного времени. 8. Изобразительная работа участников группы находится в центре их взаимодействия. Отказ ведущего от интерпретаций изобразительной про­ дукции участников группы и их стимулирование к рассказу о связанных с собственной и чужой продукцией чувствах и ассоциациях и нахождению общих тем ведет к раскрытию внутреннего потенциала группы. 9. Выполнение участниками группы практических упражнений изоб­ разительного характера позволяет структурировать деятельность группы и создавать более безопасную, по сравнению с вербальными психотера­ певтическими группами, атмосферу, а также создает условия для удержи­ вания в группе тех участников, которые боятся прямого самораскрытия. 10. И г р о в ы е аспекты изобразительной деятельности создают в груп­ пе такую н е п р и н у ж д е н н у ю атмосферу, в которой хорошо проявляются проблемные стороны поведения ее участников. Совместная изобрази­ тельная деятельность также позволяет увидеть характерные для членов семьи к о м м у н и к а т и в н ы е паттерны.

Глава

2.

Фотография

в контексте

психотерапии

искусством

и

арт-терапии

37

11. Отражая групповой процесс и индивидуальные о с о б е н н о с т и уча­ стников, изобразительная п р о д у к ц и я дает ведущему богатый материал для анализа. Д о п о л н и т е л ь н ы й материал для анализа может дать н а б л ю ­ дение ведущим за тем, как у ч а с т н и к и группы завершают с в о ю работу и что о н и делают с созданной и м и изобразительной п р о д у к ц и е й . 12. И с п о л ь з о в а н и е изобразительных материалов активизирует груп­ повой п р о ц е с с и делает его з р и м ы м . В то же время это требует от веду­ щего необходимости его к о н т р о л я над процессом и и с п о л ь з о в а н и я тех или и н ы х п р и е м о в для его з а м е д л е н и я и проработки. 13. П о л у ч а е м ы й в ходе групповых арт-терапевтических сессий о п ы т творческой деятельности представляет большую ценность. Э к с п е р и м е н ­ тирование с изобразительными материалами тесно с в я з а н о с научени­ ем, построением новых о т н о ш е н и й с о к р у ж а ю щ и м и и р а с к р ы т и е м т в о р ­ ческих возможностей даже тех участников группы, которые п р и в ы к л и считать себя л и ш е н н ы м и к а к и х - л и б о способностей. В результате анализа всех этих особенностей и н т е р а к т и в н о й арт-терапевтической группы Д. Уоллер приходит к выводу о том, что б о л ь ш и н ­ ство о п и с а н н ы х теоретиками групповой психотерапии л е ч е б н о - к о р р е к ­ ц и о н н ы х ф а к т о р о в также д о л ж н ы проявляться в арт-терапевтической группе. «Эта модель, — отмечает она, — связана с р а с с м о т р е н и е м груп­ пы в качестве «системы» и необходимостью учета с о ц и а л ь н о г о и куль­ турного контекста группы и созданных ее участниками образов... К а к и в вербальной групповой п с и х о т е р а п и и , ведущий фокусируется не на индивиде и не на «внешнем» с о д е р ж а н и и сессий, но на т о м , чтобы сти­ мулировать участников группы к взаимодействию, о с о з н а н и ю с и м в о ­ лического, метафорического с о д е р ж а н и я образов и их о т н о ш е н и й друг с другом» (Waller D., 1993, р. 40). В н а ш е й работе «Руководство по групповой арт-терапии» ( К о п ы т и н А. И., 2003) была сделана п о п ы т к а о б о с н о в а н и я деятельности арт-тера­ певтических групп с точки з р е н и я системных представлений. М ы , в ча­ стности, п р е д л о ж и л и рассматривать арт-терапевтическую группу как такую систему отношений, которая отличается открытостью и с п о с о б ­ ностью к саморазвитию и обладает т а к и м и с и с т е м н ы м и свойствами, как наличие и н ф о р м а ц и о н н ы х к а н а л о в о б р а т н о й связи, с о е д и н я ю щ и х ее элементы друг с другом и в н е ш н е й средой, способностью к целеполаган и ю и другими. Мы предложили рассматривать в качестве основных элементов арттерапевтической группы ее участников и ведущего, а также создаваемые ими визуальные образы, и определили структурные, ф у н к ц и о н а л ь н ы е и

38

Часть

I.

Фотография

в качестве лечебного средств

генетические характеристики арт-терапевтической группы, ее внутрен­ ние и в н е ш н и е ресурсы и другие системные особенности. Ч т о касается ф о р м о р г а н и з а ц и и арт-терапевтического процесса, то в нескольких н а ш и х работах ( К о п ы т и н А. И., 1999, 2000, 2001, 2002а, 2003) в качестве трех основных ее ф о р м мы описали студийную открытую, д и н а м и ч е с к у ю (аналитическую) и тематическую группы, о б о з н а ч и в по­ к а з а н и я для их п р и м е н е н и я и некоторые особенности их воздействия на участников. Разные ф о р м ы и модели групповой арт-терапии с в я з а н ы с различ­ н ы м и подходами к их в е д е н и ю , в частности, с р а з н о й с т е п е н ь ю д и ­ р е к т и в н о е ™ ведущего, его о т к р ы т о с т и и ф о к у с и р о в к и на контексте «здесь-и-сейчас» или «тогда-и-там» и вовлечения в изобразительную д е ­ ятельность наряду с участниками группы. Автор к н и г и считает, что нет никаких препятствий д л я того, чтобы п р и м е н я т ь ф о т о г р а ф и ю в деятельности арт-терапевтических групп, п р и ­ д е р ж и в а я с ь при этом тех же самых п р и н ц и п о в и с п о с о б о в их ведения, которые п р и н я т ы в современной практике и которые мы п о п ы т а е м с я сейчас охарактеризовать. 1. Н е з а в и с и м о от вида арт-терапевтической группы, задач и условий ее работы, а также теоретической модели, которой придерживается с п е ­ циалист, еще до начала работы он должен обратить в н и м а н и е на осна­ щение группы и организацию рабочего пространства. Наряду с ф о т о а п п а ­ ратами и п л е н к о й в р а с п о р я ж е н и и у ч а с т н и к о в группы д о л ж н ы быть р а з н ы е материалы и средства изобразительной работы (требования к о р г а н и з а ц и и арт-терапевтического кабинета и его о с н а щ е н и ю р а з л и ч ­ н ы м и материалами более подробно описаны в н а ш и х книгах; см.: К о п ы ­ тин А. И., 1999, 2000, 2001, 2002а, 2003). О с н а щ а я к а б и н е т этими мате­ риалами и средствами изобразительной работы, ведущий должен хорошо представлять себе их свойства и особенности воздействия на участни­ ков группы. П р и о р г а н и з а ц и и рабочего пространства ведущий также должен учесть, что о с н а щ е н и е кабинета зависит от ф о р м ы групповой арт-терапии. Так, например, о с н а щ е н и е п о м е щ е н и я для проведения сту­ д и й н ы х з а н я т и й будет отличаться от о с н а щ е н и я кабинета для работы с тематической группой. При использовании фотографии в контексте арттерапии в о з м о ж н ы такие ситуации, когда для проведения з а н я т и й будут использоваться временные или мало п р и с п о с о б л е н н ы е для групповых арт-терапевтических занятий п о м е щ е н и я , н а п р и м е р столовые б о л ь н и ц , холлы, учебные классы). Если т р а д и ц и о н н ы е изобразительные м а т е р и ­ алы будут при этом применяться в о г р а н и ч е н н о м объеме л и б о вообще не будут п р и м е н я т ь с я , м о ж н о не опасаться, что занятия приведут к за-

2.

фотография

в

контексте

психотерапии

искусством

и

арт-терапии

39

грязнению окружающего пространства; это позволит достаточно успеш­ но работать с ф о т о г р а ф и е й и в таких п о м е щ е н и я х . В то же время веду­ щий должен учитывать, в к а к о й мере работа группы во в р е м е н н о м или мало п р и с п о с о б л е н н о м для арт-терапевтических з а н я т и й п о м е щ е н и и будет влиять на о щ у щ е н и е у ч а с т н и к а м и группы психологической безо­ пасности. Согласно с л о ж и в ш е й с я т р а д и ц и и , работа группы по возмож­ ности должна протекать в о д н о м и том же д о с т а т о ч н о и з о л и р о в а н н о м п о м е щ е н и и , что является в а ж н ы м ф а к т о р о м ф о р м и р о в а н и я и з а щ и т ы групповых границ, а также с о з д а н и я психологически к о м ф о р т н о й ат­ мосферы. Если такая атмосфера не будет создана, это вряд ли сделает участников группы готовыми к более или менее глубокому с а м о р а с к р ы ­ тию и фокусировке на з н а ч и м о м для них психологическом материале. 2. Используя ф о т о г р а ф и ю в работе арт-терапевтических групп, веду­ щий должен осознавать, к а к о е в л и я н и е на с о с т о я н и е группы и ее от­ дельных участников оказывают н е и з б е ж н ы е при этом выходы за преде­ лы рабочего кабинета. В п о л н е е с т е с т в е н н о б ы л о бы д о п у с т и т ь возможность в течение о п р е д е л е н н о г о времени з а н я т и й работать вне кабинета, п о з в о л я я у ч а с т н и к а м группы с в о б о д н о или о р г а н и з о в а н н о перемещаться там для того, чтобы ф о т о г р а ф и р о в а т ь интересующие их объекты. В то же время необходимо быть готовым к тому, что это окажет влияние на групповой п р о ц е с с и отдельных у ч а с т н и к о в и что это в л и я ­ ние будет в одних случаях б л а г о п р и я т н ы м , а в других — неблагоприят­ ным. Обсуждая в одной из н а ш и х п у б л и к а ц и й ( К о п ы т и н А. И., 20026) возможность выхода за пределы арт-терапевтического кабинета в связи с использованием таких ф о р м работы, как л а н д ш а ф т н ы й театр и л э н дарт, мы отмечали, что это может вести к пересмотру т р а д и ц и о н н о г о определения психологического пространства: «Естественно, что л ю б о й выход за пределы кабинета связан с н а р у ш е н и е м г р а н и ц психотерапев­ тического пространства, что может быть чревато определенными послед­ ствиями для арт-терапевтической работы, в том числе утратой к л и е н ­ том или г р у п п о й н е о б х о д и м о г о д л я р а б о т ы о щ у щ е н и я к о м ф о р т а и безопасности. Это также предполагает большую степень их д и с т а н ц и ­ рования от психотерапевта, что может негативно отразиться на психо­ терапевтических о т н о ш е н и я х . Если при этом психотерапевт на время утрачивает к о н т а к т с к л и е н т о м или членами группы, он может пропус­ тить очень важный материал или тот момент, когда кому-либо необхо­ д и м о будет оказать э м о ц и о н а л ь н у ю поддержку» (с. 136). В той же публи­ кации мы отмечали, что выход за пределы кабинета, в особенности если это связано с той или и н о й степенью д и с т а н ц и р о в а н и я клиента или чле­ нов группы от психотерапевта, в о з м о ж е н в том случае, если о н и отлича-

40

Часть

I.

Фотография в качестве лечебного средства

ются достаточно о ф о р м л е н н о й идентичностью и а в т о н о м н о с т ь ю и раз­ в и т ы м и механизмами психологической защиты, чтобы самостоятельно справиться с теми с и т у а ц и я м и , которые могут возникнуть в ходе прове­ д е н и я такой работы. П р и этом мы указали, что наиболее оправданной работа за пределами кабинета является на з а в е р ш а ю щ е м этапе работы группы (этапе т е р м и н а ц и и ) , помогая решить ряд важных для этого эта­ па задач, в том числе: о ц е н и т ь степень готовности клиента и группы к т е р м и н а ц и и и их с п о с о б н о с т ь к самостоятельным д е й с т в и я м ; м о б и л и ­ зовать внутренние ресурсы клиента или группы и укрепить их веру в свои силы; подготовить их к п р е к р а щ е н и ю о т н о ш е н и й с психотерапевтом; п о м о ч ь им в о с о з н а н и и возможных неудач и проблем, связанных с их встречей с реальностью, и, н а к о н е ц , помочь им в о с о з н а н и и необходи­ мости начала нового этапа в их ж и з н и . Очевидно, что работа участников группы при создании ф о т о с н и м к о в за пределами рабочего кабинета бу­ дет сопровождаться п р и м е р н о теми же э ф ф е к т а м и , что и при использо­ в а н и и л а н д ш а ф т н о г о театра или лэндарта; эти э ф ф е к т ы могут быть как п о л о ж и т е л ь н ы м и , так и отрицательными. О ц е н и в возможности группы и с т е п е н ь ее «зрелости», ведущий может м и н и м и з и р о в а т ь вероятность с в я з а н н ы х с выходом за пределы кабинета о с л о ж н е н и й . В случае необ­ ходимости ( н а п р и м е р , при работе с детьми или взрослыми п а ц и е н т а м и с более или менее грубыми н а р у ш е н и я м и психической деятельности), он может сопровождать их, чтобы обеспечить техническую и психоло­ гическую поддержку. Во время работы за пределами кабинета следует учесть и то, что ф и з и ч е с к а я плотность фотоаппарата и устойчивость его ф и з и ч е с к и х г р а н и ц , в сочетании с «контролирующей» ролью съемки, будут в к а к о й - т о мере к о м п е н с и р о в а т ь в о з н и к а ю щ е е у некоторых к л и ­ ентов о щ у щ е н и е «утраты почвы под ногами», вызванное нарушением границ психотерапевтического пространства, и способствовать сохра­ н е н и ю чувства стабильности и безопасности. В предыдущем разделе мы отмечали, что это может быть очень важным, если речь идет о тех, кто испытывает и н т у и т и в н ы й страх «встречи» со с л о ж н ы м и п е р е ж и в а н и я ­ ми. И с п о л ь з о в а н и е фотоаппарата при этом также позволит справиться с тревогой и нарастающей у некоторых клиентов психической дезинте­ грацией и помочь им установить контроль над внутренней и в н е ш н е й реальностью. 3. Ведущий должен уметь правильно организовать работу группы, о п ­ ределив время, необходимое для создания образов (как для съемки, так и для последующей визуальной организации с н и м к о в и иных видов твор­ ческой деятельности) и их обсуждения. В какой-то мере этому будет с п о ­ собствовать хорошее з н а н и е им структуры арт-терапевтических занятий,

2

Фотография

в

контексте

психотерапии

искусствен

и

арт-терапии

41

которая описана в некоторых наших книгах ( К о п ы т и н А. И., 1999, 2000, 2001, 2002а, 2003), а также учет возможностей группы. Организовать ра­ боту группы п о м о ж е т и использование различных техник, игр и у п р а ж ­ нений, в том числе тех, которые о п и с а н ы в д а н н о й к н и г е . 4. Кроме того, ведущий должен уметь принимать правильное решение относительно остающейся после занятий, а также по завершении всего про­ цесса работы группы изобразительной продукции. Поскольку п р и н о с и м ы е из дома и используемые затем для в ы п о л н е н и я разных заданий (созда­ ния фотоколлажа, тематических плакатов, альбомов), а также создавае­ мые в ходе занятий с н и м к и часто отражают з н а ч и м ы й для участников группы и психологически и н т и м н ы й материал, необходимо создать ус­ ловия для того, чтобы н и к т о из посторонних, в том числе участников других работающих в том же п о м е щ е н и и групп, не мог его видеть. Д л я этого часть ф о т о г р а ф и й может храниться в кабинете в индивидуальных папках участников группы, часть может забираться и м и по о к о н ч а н и и занятий домой. В некоторых случаях, о д н а к о , результатом работы груп­ пы может быть о р г а н и з а ц и я выставок или м и н и - э к с п о з и ц и й , организу­ емых как в самом арт-терапевтическом кабинете, так и за его предела­ ми. При работе с н е к о т о р ы м и группами это может иметь особую значимость, способствуя с о ц и а л ь н о й интеграции участников, п о в ы ш е ­ н и ю их с а м о о ц е н к и , о б о г а щ е н и ю эстетического о п ы т а и д о с т и ж е н и ю иных положительных э ф ф е к т о в .

Глава 3 РАЗЛИЧНЫЕ ВАРИАНТЫ И ЦЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОТОГРАФИИ В ПСИХОТЕРАПИИ И ТРЕНИНГЕ

Мы видим следующие варианты в к л ю ч е н и я фотографии в различ­ ные программы л е ч е б н о - к о р р е к ц и о н н о й , психопрофилактической, р е ­ абилитационной и развивающей направленности. 1. Ф о т о г р а ф и я может использоваться однократно или эпизодически, в особенности на определенных этапах работы, когда у клиента или уча­ стников группы возрастает желание ее применить. П р и этом о н и могут быть д в и ж и м ы простым любопытством, желанием получить новый твор­ ческий опыт, достичь более тесного контакта с реальностью, несколько дистанцироваться от чувств, получить зримое подтверждение п р о и з о ­ ш е д ш и м в них и з м е н е н и я м , запечатлеть о с о б е н н о з н а ч и м ы е для них моменты работы или и н ы м и п о т р е б н о с т я м и . Эти потребности могут иметь в р е м е н н ы й характер, и после всплеска интереса к ф о т о г р а ф и и клиент может перейти к и с п о л ь з о в а н и ю других средств и материалов. Специалист п р и этом должен по возможности разобраться в том, к а к и м потребностям клиента или группы отвечала ф о т о г р а ф и я , и если окажет­ ся, что о б р а щ е н и е к ней связано со з н а ч и м ы м и т е н д е н ц и я м и развития, он может более а к т и в н о поддержать их интерес к ф о т о г р а ф и и . 2. При наличии у клиента или группы устойчивого интереса к исполь­ зованию ф о т о г р а ф и и , о н и могут п р и м е н я т ь ее регулярно на п р о т я ж е ­ нии всего процесса работы. При этом специалист может л и б о предла­ гать им полную свободу действий и, следуя п р и н ц и п а м недирективного подхода, обеспечивать оптимальные условия для работы и ф а с и л и т и р о вать выражение чувств, л и б о предложить им определенные техники и у п р а ж н е н и я , п о з в о л я ю щ и е организовать работу и сфокусироваться на р е ш е н и и к о н к р е т н ы х задач. 3. Возможна также организация специальных фототерапевтических групп, работающих в формате психотерапии или тренинга и п р и м е н я ю ­ щих ф о т о г р а ф и ю в качестве основного рабочего инструмента.

Глава 3.

Использование фотографии

в

психотерапии

и

тренинге

43

В двух последних случаях, о д н а к о , допустимо и полезно д о п о л н я т ь фотографию и н ы м и материалами и средствами: это предоставляет д о ­ полнительные творческие в о з м о ж н о с т и . За редким и с к л ю ч е н и е м , к ка­ ковым м о ж н о отнести группы с н и з к о й д и н а м и к о й (в частности, в силу особенностей их состава), ведущему группы следует быть готовым к тому, что потребности группы и ее отдельных членов будут меняться и что у них будет появляться желание использовать и н ы е , п о м и м о ф о т о г р а ф и и , материалы и средства. Автор к н и г и , н а п р и м е р , считает, что в силу своей инструментальное™ и к о н т р о л и р у ю щ е й р о л и ф о т о г р а ф и я при о п р е д е ­ ленных условиях может даже сдерживать групповую д и н а м и к у или в ы ­ ражение чувств и отдельных к л и е н т о в . В таких случаях предпочтение может быть отдано м я г к и м и з о б р а з и т е л ь н ы м материалам, в том числе тем, которые предполагают п р я м о й т а к т и л ь н ы й к о н т а к т и в о з м о ж н о с т ь более непосредственного и с п о н т а н н о г о в ы р а ж е н и я чувств. К относительным недостаткам ф о т о г р а ф и и , если иметь в виду ее п с и ­ хотерапевтическое и с п о л ь з о в а н и е , следует отнести отсроченность р е ­ зультатов съемки. После того как съемка произведена, требуется о п р е ­ деленное время для того, чтобы проявить пленку и напечатать фотографии. Готовые ф о т о г р а ф и и , если не п р и м е н я т ь «Полароид» или цифровые к а м е р ы , вряд ли м о ж н о получить в ходе того же з а н я т и я , на котором съемка производилась. В ряде случаев это может приводить к повышенному психическому н а п р я ж е н и ю и беспокойству, которые бу­ дет достаточно сложно к о н т е й н и р о в а т ь . Психическое н а п р я ж е н и е у от­ дельных клиентов или группы будет в ы с о к и м , если у них имеется с к л о н ­ ность к б е с с о з н а т е л ь н о м у о т р е а г и р о в а н и ю а ф ф е к т о в и с н и ж е н н а я способность к саморегуляции. П р и м е н е н и е в этих условиях мягких м а ­ териалов или более экспрессивных техник в какой-то мере поможет снять напряжение и обеспечит р е л а к с а ц и о н н ы й эффект. В некоторых случаях отсроченность результатов съемки будет, н а п р о ­ тив, позитивно влиять на д о с т и ж е н и е терапевтических э ф ф е к т о в . Если контейнирующая способность клиента или группы достаточна, это бу­ дет способствовать инсайту и внутренней проработке материала между занятиями. Таким образом, заранее очень трудно о д н о з н а ч н о определить, в ка­ кой мере ф о т о г р а ф и я будет «подходить» тому или и н о м у клиенту или группе и обеспечивать б о л ь ш и й терапевтический или р а з в и в а ю щ и й э ф ­ фект, чем к а к о й - л и б о и н о й инструмент или материал, а также то, н а ­ сколько долго клиент или группа сохранят свой интерес к ф о т о г р а ф и и , если он у них в определенный м о м е н т п о я в и л с я . Э ф ф е к т и в н о с т ь ф о т о ­ графии в качестве л е ч е б н о - к о р р е к ц и о н н о г о и развивающего инструмен-

44

Часть

I.

Фотография в качестве лечебного средства

та. по нашему убеждению, в з н а ч и т е л ь н о й мере связана с тем, н а с к о л ь ­ к о о н а с о о т в е т с т в у е т тем и л и и н ы м и з м е н я ю щ и м с я п о т р е б н о с т я м клиента или группы и условиям работы. Положительные результаты п р и ­ м е н е н и я фотографии могут быть усилены благодаря у м е н и ю с п е ц и а л и ­ ста определять эти потребности и быстро на них откликаться, варьиро­ вать т е х н и к и и средства р а б о т ы , хотя м н о г и е к л и е н т ы и группы достаточно «мудры» в том с м ы с л е , что интуитивно о н и сами находят для себя в арт-терапевтическом кабинете те материалы и средства, которые в наибольшей степени отвечают их потребностям в психическом росте и изменениях. Но даже самым «мудрым» клиентам или группам важно знать о с н а щ е ­ ние и возможности арт-терапевтического кабинета, в том числе то, что в нем может быть место для фотографии, и что они вправе не «замыкаться» на красках, мелках и глине, но прибегать к л ю б ы м — на первый взгляд, даже самым экзотическим — материалам и средствам. Иногда клиент п о ­ просту не обладает элементарным знанием художественных средств и все­ возможных вариантов их п р и м е н е н и я , а потому специалисту по арт-тера­ п и и очень в а ж н о дать ему п о п р о б о в а т ь р а з н ы е медиа-средства, и его предложение клиенту воспользоваться фотоаппаратом или техникой ф о ­ токоллажа — даже в тех случаях, когда недирективный подход наиболее предпочтителен — является вполне допустимым и уместным. Прежде чем рассмотреть развернутую к л а с с и ф и к а ц и ю различных ва­ риантов и целей п р и м е н е н и я ф о т о г р а ф и и в психотерапии и тренинге, приведем о б щ и й с п и с о к тех л е ч е б н о - к о р р е к ц и о н н ы х , здоровьесберегаю щ и х и развивающих задач, которые, по н а ш е м у м н е н и ю , позволяет р е ­ шать ф о т о г р а ф и я . Н а п р о т и в каждой из этих задач обозначены психоло­ гические ф у н к ц и и ф о т о г р а ф и и , которые способствуют р е ш е н и ю этих задач. Различные варианты лечебно-коррекционного, здоровьесберегающего и развивающего п р и м е н е н и я ф о т о г р а ф и и м о ж н о к л а с с и ф и ц и р о в а т ь с учетом состава участников: з а н я т и я могут быть индивидуальными или групповыми, а также проводиться с с е м ь я м и . К р о м е того, при занятиях в группе техники и у п р а ж н е н и я могут быть рассчитаны на индивиду­ альную, парную, микрогрупповую или общегрупповую работу. Одни варианты п р и м е н е н и я ф о т о г р а ф и и могут быть связаны с и с ­ пользованием готовых с н и м к о в , другие — с их созданием в ходе занятий или между з а н я т и я м и . И в том и в другом случае работа может протекать относительно с п о н т а н н о и предполагать н е о г р а н и ч е н н у ю свободу д е й ­ ствий л и б о требовать более четкой п о с т а н о в к и задач и использования конкретных техник, игр и у п р а ж н е н и й . Так, при обсуждении готовых

3. Использование фотографии в психотерапии и тренинге

45

Таблица 1. Задачи использования фотографии и ее психологические функции Функции

Задачи Актуализация и выражение чувств,

Фокусировки,

достижение катарсической разрядки

актуализации, экспрессивно-катарсическая, стимуляции, мобилизации

"Осознание потребностей и переживаний

Объективирования, смыслообразования, отражения динамики изменений, организации, рефрейминга

Осознание и коррекция дизадаптивных

Объективирования,

паттернов поведения и мышления

смыслообразования, организации, рефрейминга, отражения динамики изменений Защиты,

Развитие копинговых у м е н и й и механизмов психологической защиты и

контейнирования,

самоконтроля

организации,

Развитие с а м о д и р е к т и в н о с т и

Организации,

мобилизации (самостоятельности) и способности к

;

мобилизации,

принятию ответственности за свои

фокусировки,

действия

актуализации, объективирования, смыслообразования

Развитие спонтанности и с п о с о б н о с т и

Фокусировки,

экспериментировать с новыми формами

актуализации,

опыта

экспрессивно- катарсическая, мобилизации, стимуляции

Развитие визуального и понятийного

Стимулирования,

мышления, сенсомоторных навыков,

организации,

эстетических представлений

мобилизации, экспрессивно-катарсическая, смыслообразования, отражения динамики изменений, фокусировки и актуализации, рефрейминга, деконструирования

Осознание связи между разными

Отражения динамики изменений,

аспектами психического опыта и системы

организации и интеграции,

о т н о ш е н и й , у к р е п л е н и е «Я» и л и ч н ы х

объективирования,

границ

фокусировки, смыслообразования, рефрейминга, контейнирования

Актуализация и проявление латентных

Стимулирования,

потребностей и свойств личности,

мобилизации,

раскрытие внутренних ресурсов

фокусировки, экспрессивно-катарсическая,

.и творческих способностей

46

Часть

I.

Фотография в качестве лечебного средства

Окончание табл.1 Задачи

Функции организации, объективирования, защиты, рефрейминга, смыслообразования

Развитие интересов и мотиваций,

Мобилизации,

осознание установок и ценностей

фокусировки, объективирования, отражения динамики изменений, рефрейминга, смыслообразования

Развитие межличностной компетентности

Фокусировки и актуализации,

— умения понимать и принимать

объективирования, смыслообразования,

окружающих и вступать с ними в

рефрейминга,

конструктивное взаимодействие

экспрессивно-катарсическая, контейнирования, организации, мобилизации, деконструирования, отражения динамики изменений

Совершенствование навыков включения в

Стимулирования,

совместную деятельность

организации, мобилизации, контейнирования, экспрессивно-катарсическая, смыслообразования, рефрейминга, отражения динамики изменений, деконструирования, фокусировки и актуализации

Осознание и принятие групповых норм и

Фокусировки,

ценностей, осознание общности проблем

экспрессивно-катарсическая,

и человеческого опыта

объективирования, отражения динамики изменений, смыслообразования, деконструирования, рефрейминга

с н и м к о в участники группы могут фокусировать в н и м а н и е л и ш ь на о п ­ ределенных аспектах опыта, н а п р и м е р на том, в к а к о й мере их детские ф о т о г р а ф и и отражают в л и я н и е семьи и культуры, а ф о т о г р а ф и и теку­ щего периода их ж и з н и — их тендерные предпочтения и роли. А н а л о ­ гично при создании ф о т о г р а ф и й в ходе занятий к л и е н т или участники группы могут самостоятельно выбирать для себя тему и л ю б ы е объекты для с ъ е м к и , л и б о ведущий группы предлагает им ту и л и и н у ю тему, н а ­ п р и м е р «Прекрасное и безобразное», «Любимые уголки города», «Мир взрослых и мир детей» и т. д. Эти темы могут быть связаны с запросом

Глава 3.

Использование фотографии

в

психотерапии

и

тренинге

47

клиента или группы и актуальной для них психологической проблема­ тикой. И в то же время их деятельность может быть д о с т а т о ч н о э ф ф е к ­ тивной и в том случае, если о н и будут работать «в обход» ведущих п р о ­ блем, поскольку это обеспечит большую психологическую безопасность и возможность с а м о р а с к р ы т и я . Это отчасти с в я з а н о с «проективной» природой ф о т о г р а ф и и , когда, выбирая для съемки и последующего о б ­ суждения к а к о й - л и б о объект, человек н е о с о з н а н н о «переносит» на него свои потребности и п е р е ж и в а н и я . В некоторых случаях с л с ч е б н о - к о р р е к ц и о н н о й и р а з в и в а ю щ е й це­ лью бывает очень полезно провести съемку в той среде, которая высту­ пает в качестве з н а ч и м о г о в н е ш н е г о ресурса. Так, н а п р и м е р , съемка на природе сама по себе способна обеспечить сенсорную с т и м у л я ц и ю , в ы з ­ вать положительные э м о ц и и и эстетические переживания. И л и же съемка может производиться в такой среде, которая чревата с о ц и а л ь н о й к о н ф ­ ронтацией и п о я в л е н и е м с л о ж н ы х чувств, что в о п р е д е л е н н ы х случаях также может быть весьма полезно, помогая, н а п р и м е р , клиенту осознать природу своего социального поведения и установок и подготавливая его к встрече с реальностью. Варианты использования ф о т о г р а ф и и могут также варьировать в за­ висимости от того, к а к и м и еще ф о р м а м и творческой деятельности к л и ­ ента или участников группы она д о п о л н я е т с я . Так, изготовление с н и м ­ ков может сочетаться с созданием фотоколлажа или ассамбляжа, плаката или и л л ю с т р и р о в а н н о й ф о т о г р а ф и я м и «книжки», и в этом случае будет предполагать изобразительную деятельность. Также ф о т о г р а ф и я может сочетаться с с о ч и н е н и е м историй или « м и н и - с ц е н а р и е в » , что будет с в я ­ зано с литературным творчеством. Фотографирование может дополняться применением техник телесноориентированной и танцедвигательной терапии, когда, например, съем­ ка производится во время движения участников группы: это дает им воз­ можность увидеть и осознать особенности своей телесной экспрессии. И наконец, фотография может применяться в сочетании с элементами драматерапевтического подхода и предполагать ролевое перевоплощение, использование костюмов и грима и т. д. Для большего удобства восприя­ тия разные варианты лечебно-коррекционного, здоровьесберегающего и развивающего использования фотографии представлены в таблице. Различные варианты л е ч е б н о - к о р р е к ц и о н н о г о и развивающего и с ­ пользования ф о т о г р а ф и и будут уточнены в следующей части к н и г и , при о п и с а н и и к о н к р е т н ы х техник, игр и у п р а ж н е н и й .

48

Часть

I.

Фотография в качестве лечебного средства

Таблица 2. Варианты лечебно-коррекционного, здоровьесберегающего и развивающего использования Фотографии Принципы классификации Частота применения

Варианты применения Однократно или эпизодически, более-менее регулярно на протяжении терапев­ тической или развивающей программы, на каждом занятии

Кто участвует в занятиях?

Индивидуальные занятия, парные занятия (супружеская терапия или консультирование), семейные занятия (включая детей), групповые занятия

Кто участвует в в ы п о л н е н и и

Индивидуальные упражнения,

упражнений?

парные упражнения, микрогрупповые упражнения, общегрупповые упражнения

Степень готовности

Готовый,

фотоматериала

создаваемый в ходе занятий, создаваемый между занятиями

Степень организованности

Неограниченная или весьма высокая свобода

работы клиента или группы

действий (клиенты самостоятельно выбирают темы

и директивности ведущего

для съемки и обсуждений), «мягкое» с т р у к т у р и р о в а н и е д е й с т в и й ( з а р а н е е оговариваются темы для съемки и обсуждений, а также условия и правила выполнения заданий, хотя имеются возможности выбора, например в силу малой конкретности темы), «жесткое» с т р у к т у р и р о в а н и е д е й с т в и й ( о г о в а р и ­ ваются темы и техники, а также условия и правила выполнения заданий; возможности выбора минимальны)

Тема для съемки и обсуждения

Связана напрямую с запросом и ведущей проблематикой клиента или группы, не с в я з а н а н а п р я м у ю с з а п р о с о м и в е д у щ е й проблематикой

Сочетание с другими видами

Сочетания с другими видами творческой

творческой деятельности

деятельности не используются, в сочетании с различными материалами и сред­ ствами изобразительной деятельности, в сочетании с созданием художественных описаний (рассказов, сказок, сценариев), в сочетании с техниками телесно-ориентированной и танцедвигательной терапии, в сочетании с техниками драматерапии, в сочетании с техниками игровой психотерапии, последовательное или одновременное сочетание с несколькими видами творческой деятельности

Условия проведения съемки

В помещении (например, в арт-терапевтической студии), за п р е д е л а м и п о м е щ е н и я (на п р и р о д е , в г о р о д е , в тех или иных учреждениях)

Часть II

ТЕХНИКИ, ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ОСНОВЕ ФОТОГРАФИИ

Глава 4 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНИК, ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

О п и с ы в а е м ы е в этой главе т е х н и к и , игры и у п р а ж н е н и я могут быть использованы в разных условиях и р а з н ы м и специалистами. Хотя в д а н ­ ном случае о н и представлены главным образом к а к инструмент п с и х о ­ логического тренинга, их м о ж н о также использовать в контексте п с и х о ­ терапии или арт-терапии, психологического консультирования, р е а б и л и т а ц и о н н ы х и развивающих программ. Это вполне реально сде­ лать, учитывая содержание и цели п р и м е н е н и я каждой из о п и с ы в а е м ы х техник. Б о л ь ш и н с т в о из них м о ж н о использовать с л ю д ь м и разного в о з ­ раста. Там, где п р и м е н е н и е той или и н о й техники предполагает возрас­ тные о г р а н и ч е н и я , это будет с п е ц и а л ь н о оговариваться. Мы разделили р а з н ы е т е х н и к и , игры и у п р а ж н е н и я на н е с к о л ь к о групп, в з а в и с и м о с т и от их о с н о в н о г о н а з н а ч е н и я . Следует, о д н а к о , учесть, что многие из них могут применяться с разными целями, посколь­ ку оказывают многостороннее положительное воздействие и с в я з а н ы с п р о я в л е н и е м разных психологических ф у н к ц и й ф о т о г р а ф и и . Группа А — «Развитие памяти, в н и м а н и я , м ы ш л е н и я , т о н к о й м о т о ­ рики» — включает такие т е х н и к и , которые способствуют р а з в и т и ю и тренировке визуального и п о н я т и й н о г о м ы ш л е н и я , памяти и в н и м а н и я , а также с о ц и а л ь н о й компетентности и т о н к о й м о т о р и к и . Группа Б — «Общие темы» — предназначена для в ы р а ж е н и я р а з л и ч ­ ных чувств (как правило «в обход» з а я в л е н н о й или предполагаемой п с и ­ хологической проблематики). В то же время, эти техники позволяют дать выход с л о ж н ы м п е р е ж и в а н и я м и достичь их о с о з н а н и я . Целью п р и м е ­ нения этих техник может быть совершенствование н а в ы к о в с а м о к о н т ­ роля и психологических защит, раскрытие внутренних ресурсов л и ч н о ­ сти и т в о р ч е с к о г о п о т е н ц и а л а , а т а к ж е а к т у а л и з а ц и я и п р о я в л е н и е латентных потребностей и свойств личности. П р и использовании в груп­ повом контексте о н и способствуют с а м о р а с к р ы т и ю участников группы и ее сплочению, кроме того, развивают способность к п о н и м а н и ю чувств и потребностей других людей.

Глава

4.

Общая характеристика различных техник,

игр и упражнений

51

Группа В — «Восприятие себя» — состоит из таких техник, игр и у п ­ р а ж н е н и й , которые позволяют более ц е л е н а п р а в л е н н о исследовать о б ­ раз «Я» участников группы и р а з л и ч н ы е грани их внутреннего м и р а и системы о т н о ш е н и й . О с н о в н ы м н а з н а ч е н и е м этих техник может быть выражение и осознание тех чувств и потребностей клиента или участ­ ников группы, которые так или иначе с в я з а н ы с з а я в л е н н о й и м и и л и предполагаемой психологической п р о б л е м а т и к о й , л и б о теми и л и и н ы ­ ми аспектами их л и ч н о с т н о г о ф у н к ц и о н и р о в а н и я . Их и с п о л ь з о в а н и е способно п о м о ч ь в о с о з н а н и и и к о р р е к ц и и дизадаптивных паттернов поведения и м ы ш л е н и я . Эти т е х н и к и уместнее всего п р и м е н я т ь в к о н ­ тексте психотерапии и п с и х о к о р р е к ц и и , хотя о н и могут иметь и п с и х о ­ профилактическое и развивающее з н а ч е н и е . Их п р и м е н е н и е в группе позволяет сплотить группу, р а з в и т ь м е ж л и ч н о с т н у ю к о м п е т е н т н о с т ь , осознать о б щ н о с т ь и различия опыта, а также укрепить «Я» и л и ч н ы е границы. Техники, игры и у п р а ж н е н и я группы Г п р е д н а з н а ч е н ы для р а б о т ы в парах и позволяют развивать м е ж л и ч н о с т н у ю к о м п е т е н т н о с т ь и н а в ы к и в к л ю ч е н и я в совместную деятельность, п о м о г а ю т увидеть и о с о з н а т ь дизадаптивные паттерны взаимодействия, укрепить «Я» и л и ч н ы е гра­ ницы, актуализировать латентные потребности и свойства, а также творческие в о з м о ж н о с т и . Их п р и м е н е н и е в групповом контексте с п о ­ собствует с б л и ж е н и ю и с а м о р а с к р ы т и ю участников и ф о р м и р о в а н и ю групповой сплоченности. Техники, игры и у п р а ж н е н и я группы Д рассчитаны на совместную работу участников группы (или членов семьи) и п р и м е н я ю т с я п р и м е р ­ но с теми же ц е л я м и , что и т е х н и к и , игры и у п р а ж н е н и я группы Г. В то же время некоторые из них могут быть и с п о л ь з о в а н ы для работы с внутригрупповыми конфликтами и для раскрытия внутренних ресурсов группы. И н а к о н е ц , группа Е включает т е х н и к и , игры и у п р а ж н е н и я , сочета­ ющие ф о т о г р а ф и ю с и н ы м и ф о р м а м и творческого с а м о в ы р а ж е н и я — сценическим искусством, д в и ж е н и е м и т а н ц е м и другими. Цели их п р и ­ менения р а з н о о б р а з н ы . В некоторых случаях о н и могут п р и м е н я т ь с я с теми же ц е л я м и , что и техники группы Б. П о с к о л ь к у о н и могут п р е д п о ­ лагать парную или коллективную работу, цели их п р и м е н е н и я могут быть аналогичны целям п р и м е н е н и я т е х н и к групп Г и Д.

Глава У

Глава 5 ГРУППА А. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ МЫШЛЕНИЯ, ТОНКОЙ МОТОРИКИ

Группа А.

ц

е л ь

Примечание

ПОХОЖИЕ ПРЕДМЕТЫ Цель

Содержание

Примечание

Развитие визуального (образного) м ы ш л е н и я , с п о ­ собности к о б н а р у ж е н и ю различий и сходства между п р е д м е т а м и , о с н о в а н н ы х на их в н е ш н е м о б л и к е и свойствах, развитие п о н я т и й н о г о м ы ш л е н и я и с а м о ­ стоятельности. Ребенку предлагается самостоятельно или п р и о п ­ ределенной поддержке со стороны взрослого п р о и з ­ вести съемку нескольких предметов, которые, на его взгляд, обладают чертами внешнего или «внутренне­ го» сходства ( н а п р и м е р , состоят из одного и того же материала, используются с одной целью и т. д.), а ког­ да с н и м к и будут напечатаны — составить из них к о м ­ п о з и ц и ю и о б ъ я с н и т ь свой выбор. Если съемка производится в присутствии в з р о с л о ­ го, ребенок может сразу же объяснить свой выбор.

53

СИСТЕМЫ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО ПОРЯДКА

Содержание

Ф о т о г р а ф и р о в а н и е связано с в ы б о р о м разных объектов, ракурсов и м о м е н т о в съемки и, следовательно, н е з а в и с и м о от его связи с к о н к р е т ­ н ы м и т е х н и к а м и , может являться о д н и м из факторов развивающего воз­ действия на такие ф у н к ц и и , как м ы ш л е н и е , память и в н и м а н и е , а также грубую и т о н к у ю моторику. Такое воздействие будет, по-видимому, о с о ­ б е н н о з н а ч и м ы м при и с п о л ь з о в а н и и ф о т о г р а ф и и с детьми или в з р о с ­ л ы м и с о г р а н и ч е н н ы м и или с н и ж е н н ы м и познавательными в о з м о ж н о ­ стями или неврологическими н а р у ш е н и я м и .

Развитие памяти

Развитие визуального (образного) мышления, в частности с п о с о б н о с т и к о б н а р у ж е н и ю р а з л и ч и й и сходства между предметами, о с н о в а н н ы х на их в н е ш ­ нем облике и свойствах, развитие п о н я т и й н о г о м ы ш ­ л е н и я и самостоятельности. Ребенку предлагается самостоятельно или при о п ­ ределенной поддержке со стороны взрослого п р о и з ­ вести съемку н е с к о л ь к и х предметов, которые, р а з л и ­ чаясь п о степени п р о я в л е н и я к а к о г о - л и б о п р и з н а к а ( н а п р и м е р , объему, размеру), ф о р м и р у ю т о п р е д е л е н ­ ную последовательность. Когда с н и м к и будут н а п е ­ чатаны, м о ж н о п о п р о с и т ь ребенка р а с п о л о ж и т ь их в определенном порядке, по п р и н ц и п у возрастания или убывания степени в ы р а ж е н н о с т и п р и з н а к а , и по в о з ­ можности о б ъ я с н и т ь свой выбор. В некоторых случаях «система последовательного порядка» может быть представлена на о д н о м с н и м к е , н а п р и м е р , предметы о д и н а к о в о г о размера, но р а с п о ­ л о ж е н н ы е на р а з н о м удалении от ребенка, будут выг­ лядеть как у м е н ь ш а ю щ и е с я . Если съемка производит­ ся в присутствии взрослого, р е б е н о к может сразу же объяснить свой выбор.

ГОРИЗОНТАЛЬНОСТЬ И ВЕРТИКАЛЬНОСТЬ Цель

Содержание

Развитие визуального м ы ш л е н и я , в частности, с п о ­ собности к в о с п р и я т и ю пространства и горизонталь­ ности и вертикальности к а к его о с н о в ы , развитие п о ­ н я т и й н о г о м ы ш л е н и я и самостоятельности. Ребенку предлагается самостоятельно или при о п р е д е л е н н о й п о д д е р ж к е с о с т о р о н ы взрослого п р о ­ извести съемку нескольких горизонтально и/или вертикально р а с п о л о ж е н н ы х предметов, а когда с н и м к и будут н а п е ч а т а н ы — р а с п о л о ж и т ь их в о п ­ р е д е л е н н о м п о р я д к е и по в о з м о ж н о с т и о б ъ я с н и т ь свой в ы б о р .

54

Часть II.

Техники,

игры и упражнения на основе фотографии

Глава У

Группа А.

Развитие памяти

55

БЛИЖЕ - ДАЛЬШЕ; ВЫШЕ - НИЖЕ; СПРАВА - СЛЕВА

Ф 0 Т 0 К 0 Л Л А Ж «ДОМ, САД- МАГАЗИН»

Цель

Цель

Развитие способности к сознательному выбору, о с ­ н о в а н н о м у н а в н е ш н и х или в н у т р е н н и х п р и з н а к а х предметов, развитие в о с п р и я т и я пространства и п р о ­ странственных о т н о ш е н и й между предметами как о с ­ новы визуального м ы ш л е н и я , а также п о н я т и й н о г о мышления. Данная техника также развивает соци­ альную компетентность, творческую фантазию и эстетические представления. К р о м е того, при о п р е ­ д е л е н н ы х обстоятельствах д а н н о е у п р а ж н е н и е п о ­ зволяет исследовать систему о т н о ш е н и й ребенка и его потребности.

Содержание

Ребенку предлагается самостоятельно или при о п ­ ределенной поддержке со стороны взрослого н а р и с о ­ вать план дома, сада или магазина, а затем расположить и приклеить на нем вырезки из журналов или сделан­ ных им ранее фотографий разных предметов таким о б ­ разом, чтобы «наполнить» внутреннее пространство дома разной мебелью и людьми, магазина — товарами, продавцами и покупателями, а сада — растениями и ж и в ы м и существами (птицами, отдыхающими или ра­ ботающими там людьми). Вырезки из журналов и ф о ­ тографий могут быть сделаны взрослым заранее, хотя ребенок более старшего возраста может сделать это сам.

Содержание

Развитие визуального м ы ш л е н и я , в частности с п о ­ собности к в о с п р и я т и ю пространственных о т н о ш е ­ н и й между предметами как его о с н о в ы , развитие п о ­ н я т и й н о г о м ы ш л е н и я и самостоятельности. Ребенку предлагается самостоятельно или при о п ­ ределенной поддержке со стороны взрослого п р о и з ­ вести съемку н е с к о л ь к и х предметов, которые р а с п о ­ л о ж е н ы ближе и дальше от него, на разном уровне, л и б о слева и справа от него, а когда с н и м к и будут н а ­ печатаны, ребенка м о ж н о попросить расположить их в определенном порядке и по возможности объяснить свой выбор.

ПОСТРОЕНИЕ И ФОТОГРАФИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПОЗИЦИЙ Цель

Развитие визуального м ы ш л е н и я , в частности с п о ­ собности к в о с п р и я т и ю пространственных о т н о ш е ­ н и й м е ж д у п р е д м е т а м и к а к его о с н о в ы , р а з в и т и е п о н я т и й н о г о м ы ш л е н и я , самостоятельности, творче­ ской фантазии и эстетических представлений. П р и о п ­ ределенных обстоятельствах д а н н о е упражнение так­ же позволяет исследовать систему о т н о ш е н и й ребенка и его потребности.

Содержание

Ребенку предлагается самостоятельно или при о п ­ ределенной поддержке со стороны взрослого выбрать в о к р у ж а ю щ е м его пространстве н е с к о л ь к о предме­ тов, составить из них пространственную к о м п о з и ц и ю , а затем произвести съемку. Предметы могут выбирать­ ся по р а з н ы м к р и т е р и я м , в частности по тематиче­ скому п р и н ц и п у или сходству с о д е р ж а н и я , на основе эстетических предпочтений ребенка (что красиво) или его э м о ц и о н а л ь н ы х п р и в я з а н н о с т е й (что он л ю б и т или что ему дорого). Он также может создать и с ф о ­ тографировать н е с к о л ь к о предметных к о м п о з и ц и й , руководствуясь р а з н ы м и критериями выбора. Когда с н и м к и будут н а п е ч а т а н ы , ребенка м о ж н о попросить объяснить свой выбор.

КАРТА РАЙОНА ИЛИ ГОРОДА Цель

Развитие способности к сознательному выбору, о с ­ нованному на внешних или внутренних признаках предметов, развитие в о с п р и я т и я пространства и п р о ­ странственных о т н о ш е н и й между предметами как о с ­ н о в ы визуального м ы ш л е н и я , а также п о н я т и й н о г о мышления. Данная техника также развивает соци­ альную компетентность, творческую ф а н т а з и ю и э с ­ тетические п е р е ж и в а н и я , способность к в ы р а ж е н и ю ребенком з н а ч и м ы х для него чувств и представлений, позволяет исследовать систему его о т н о ш е н и й и о б ­ раз «Я».

56

Содержание

Примечание

Часть П.

Техники,

игры и упражнения на основе фотографии

Ребенку предлагается самостоятельно или при о п ­ ределенной поддержке со стороны взрослого создать в технике фотоколлажа план района или города, и с ­ пользуя при этом вырезки из журналов или сделан­ ные и м ранее ф о т о г р а ф и и . П р и ж е л а н и и о н т а к ж е может нарисовать некоторые объекты, например реку, дорогу. Д а н н а я карта может к а к соответствовать, так и не соответствовать реальному р а й о н у или городу, которые ребенку з н а к о м ы . Создав такую карту, он м о ­ жет также «заселить» р а й о н или город людьми (рас­ п о л о ж и в на ней ф о т о г р а ф и и л ю д е й , в том числе с изображением самого себя и своих друзей или р о д ­ ственников) и ж и в о т н ы м и , ф а н т а с т и ч е с к и м и суще­ ствами и героями мультфильмов, включить в нее транспортные средства. Вполне л о г и ч н о д о п о л н и т ь такую работу с о ч и н е ­ н и е м рассказа об истории созданного ребенком горо­ да или района и н а с е л я ю щ и х его персонажах. Если при в ы п о л н е н и и д а н н о г о задания использу­ ются ф о т о г р а ф и ч е с к и е и з о б р а ж е н и я р е б е н к а и его близких и друзей, его м о ж н о отнести также к техни­ кам группы В («Восприятие себя»), поскольку о н о , очевидно, позволит исследовать образ «Я» ребенка и систему его о т н о ш е н и й и даст ему возможность в ы ­ ражать з н а ч и м ы е для него чувства и представления. Д а н н а я техника может быть также использована в ра­ боте с подростками и в з р о с л ы м и .

ПЕСОЧНИЦА С ФОТОГРАФИЯМИ (Лей Дж. и Хаузи Дж., 2000) Цель

Развитие способности к сознательному выбору, ос­ нованному на внешних или внутренних признаках пред­ метов, развитие восприятия пространства и простран­ ственных о т н о ш е н и й между предметами как основы визуального мышления, развитие понятийного мышле­ ния. Данная техника также развивает социальную ком­ петентность, творческую фантазию и эстетические пе­ реживания, способность к выражению ребенком значимых для него чувств и представлений, позволяет исследовать систему его отношений и образ «Я».

лава 5. Группа А. Развитие памяти

Содержание

Примечание

57

Ребенку предлагается, используя песочницу с н а ­ бором м и н и а т ю р н ы х ф и г у р о к и предметов, а также в ы р е з а н н ы е из ф о т о г р а ф и й и л а м и н и р о в а н н ы е и з о б ­ ражения его самого и его близких, создать какую-либо к о м п о з и ц и ю . В некоторых случаях с о з д а н и ю к о м п о ­ з и ц и и может предшествовать ф о т о г р а ф и р о в а н и е р е ­ б е н к а с целью создания о д н о г о или нескольких его и з о б р а ж е н и й (на которых о н , н а п р и м е р , представлен в разных позах). Д а н н а я техника может быть также использована в работе с подростками и в з р о с л ы м и .

Глава 6

.г.йа 6. Группа Б. Общие темы

59

и н с т а л л я ц и ю или м и н и - а л ь б о м - к н и ж к у . После этого происходит представление работ и их обсуждение.

ГРУППА Б. ОБЩИЕ ТЕМЫ ПРАЗДНИКИ ц

е

л

ь

РАБОТА С ПОЛЯРНОСТЯМИ Цель

Содержание

Актуализация и выражение различных, в том ч и с ­ ле сложных или негативных чувств, их осознание и интеграция ( э м о ц и о н а л ь н о е развитие). Развитие са­ моконтроля. Р а с к р ы т и е творческих в о з м о ж н о с т е й и ресурсов л и ч н о с т и . Получение нового опыта, актуализация и проявление латентных потребностей и свойств л и ч н о ­ сти. Безопасное самораскрытие. П р и определенных условиях — исследование системы о т н о ш е н и й , актуа­ лизация и разрешение внутриличностных конфликтов. Участникам группы — ими могут быть к а к взрос­ л ы е , так и подростки и дети — предлагается создать с е р и ю ф о т о с н и м к о в , на которых будут представлены предметы с диаметрально противоположными вне­ ш н и м и или внутренними характеристиками, либо те, которые вызывают п р о т и в о п о л о ж н ы е чувства. П р и ­ меры тем для такой работы: «Большое и маленькое», «Красивое и безобразное», «Приятное и неприятное», «Высокое и низкое» и т. д. В одних случаях ведущий может предложить группе одну из таких тем, в других он дает участникам возможность с а м и м выдвинуть и выбрать тему. Съемка может производиться как в ходе з а н я т и й , так и между з а н я т и я м и . Когда с н и м к и будут напечатаны, участники груп­ пы д о л ж н ы определенным образом р а с п о л о ж и т ь их в пространстве или, д о п о л н я я их текстами ( с о ч и н е н н ы ­ ми и м и или з а и м с т в о в а н н ы м и , н а п р и м е р , из художе­ с т в е н н о й литературы или Б и б л и и ) , создать плакат,

Содержание

А к т у а л и з а ц и я и в ы р а ж е н и е р а з л и ч н ы х , в Том ч и с ­ ле с л о ж н ы х или негативных чувств, их о с о з н а н и е и интеграция ( э м о ц и о н а л ь н о е развитие). Развитие са­ м о к о н т р о л я . Раскрытие творческих возможностей и ресурсов л и ч н о с т и . П о л у ч е н и е н о в о г о опыта, актуа­ лизация и проявление латентных потребностей и свойств л и ч н о с т и . Б е з о п а с н о е с а м о р а с к р ы т и е . П р и определенных условиях — исследование системы от­ н о ш е н и й , актуализация и р а з р е ш е н и е в н у т р и л и ч н о ­ стных к о н ф л и к т о в . Актуализация и п р о я в л е н и е внут­ ренних и в н е ш н и х ресурсов. У ч а с т н и к а м группы предлагается создать с е р и ю ф о т о с н и м к о в на тему к а к о г о - л и б о с е м е й н о г о , р е л и ­ г и о з н о г о или светского п р а з д н и к а , а когда с н и м к и будут напечатаны — о п р е д е л е н н ы м образом о р г а н и ­ зовать их в пространстве или, д о п о л н я я их текстами, создать плакат, инсталляцию или м и н и - а л ь б о м - к н и ж ­ ку. После этого происходит представление работ и их обсуждение.

ВРЕМЕНА ГОДА Цель

Содержание

Актуализация и в ы р а ж е н и е различных, в том ч и с ­ ле с л о ж н ы х или негативных чувств, их о с о з н а н и е и интеграция ( э м о ц и о н а л ь н о е развитие). Развитие са­ м о к о н т р о л я . Раскрытие творческих возможностей и ресурсов л и ч н о с т и . Получение нового опыта, актуа­ лизация и проявление латентных потребностей и свойств л и ч н о с т и . Б е з о п а с н о е с а м о р а с к р ы т и е . П р и определенных условиях — исследование системы от­ н о ш е н и й , актуализация и р а з р е ш е н и е в н у т р и л и ч н о ­ стных к о н ф л и к т о в . О с о з н а н и е д и н а м и к и в н е ш н и х и внутренних и з м е н е н и й . У ч а с т н и к а м группы предлагается создать с е р и ю с н и м к о в , отражающих смену времен года. Вполне д о -

60

Примечание

Часть II.

Техники,

игры и упражнения на основе фотографии

пустимым при этом является запечатление не только с в я з а н н ы х со с м е н о й времен года различных состоя­ ний п р и р о д ы , но и человека, включая самих участни­ к о в группы. Когда с н и м к и будут н а п е ч а т а н ы , необ­ х о д и м о о п р е д е л е н н ы м о б р а з о м о р г а н и з о в а т ь их в пространстве или, д о п о л н и в текстами, создать плакат, и н с т а л л я ц и ю или м и н и - а л ь б о м - к н и ж к у . После этого происходит представление работ и их обсуждение. Очевидно, что д а н н а я работа д о л ж н а быть рассчи­ тана на длительное время (как правило, на год) и д о ­ пускать о б р а щ е н и е к другим темам и у п р а ж н е н и я м . К р о м е того, д а н н а я тема может интегрировать о п ы т о б р а щ е н и я к р а з н ы м темам и способствовать ретрос­ п е к т и в н о м у обзору процесса работы группы за о п р е ­ д е л е н н ы й период. Л о г и ч н о было бы связать ее с з а в е р ш е н и е м работы (терминацией), в р е м е н н ы м п е ­ р е р ы в о м в работе ( н а п р и м е р , отпуском) или з а в е р ш е ­ н и е м календарного года. О д н и м из вариантов техники может быть и с п о л ь ­ з о в а н и е готовых с н и м к о в , с д е л а н н ы х у ч а с т н и к а м и группы за определенный период в р е м е н и . Следует учесть, что тема «Времена года» является весьма емкой метафорой различных циклических п р о ­ цессов и связанных с н и м и и з м е н е н и й . О б р а щ е н и е к ней может актуализировать чувства участников груп­ пы относительно рождения и смерти, роста и созре­ в а н и я , с т а р е н и я и у в я д а н и я , актуализировать о п ы т утрат и в то же время подготовить их к встрече с буду­ щ и м и началу нового этапа ж и з н и .

Гяава 6. Группа Б. Общие темы

Содержание

Актуализация и выражение различных, в том ч и с ­ ле с л о ж н ы х или негативных чувств, их о с о з н а н и е и интеграция ( э м о ц и о н а л ь н о е развитие). Развитие са­ м о к о н т р о л я . Раскрытие творческих возможностей и ресурсов л и ч н о с т и . Получение нового опыта, актуа­ лизация и проявление латентных потребностей и свойств л и ч н о с т и . Безопасное с а м о р а с к р ы т и е . П р и определенных условиях — исследование системы от-

н о ш е н и й и актуализация и р а з р е ш е н и е в н у т р и л и ч н о стных к о н ф л и к т о в . У ч а с т н и к а м группы предлагается создать с е р и ю фотоснимков, связанных с различными природными стихиями — землей, водой, воздухом и о г н е м . Ж е л а ­ тельно, чтобы каждая стихия была представлена в раз­ ных своих проявлениях. Так, н а п р и м е р , стихия огня может б ы т ь представлена в виде г о р я щ е г о к а м и н а , света л а м п ы , свечи и т.д. Вполне д о п у с т и м о при этом метафорическое прочтение д а н н о й т е м ы , п о з в о л я ю ­ щее передать п р о я в л е н и я разных «стихий» в самом человеке, что может предполагать ф о т о г р а ф и р о в а н и е участниками группы друг друга или других людей в разных ситуациях и состояниях. Когда с н и м к и будут напечатаны, необходимо о п ­ р е д е л е н н ы м образом организовать их в пространстве или, д о п о л н и в текстами и другим визуальным мате­ риалом ( н а п р и м е р , вырезками из журналов), создать плакат, и н с т а л л я ц и ю или м и н и - а л ь б о м - к н и ж к у . П о с ­ ле этого происходит представление работ и их обсуж­ дение. О д н и м и з вариантов д а н н о й т е х н и к и является и с ­ пользование готовых с н и м к о в , с д е л а н н ы х участника­ ми группы ранее.

ЦВЕТА ВОКРУГ НАС Цель

СТИХИИ Цель

61

Содержание

Актуализация и выражение р а з л и ч н ы х , в том ч и с ­ ле с л о ж н ы х или негативных чувств, их о с о з н а н и е и интеграция ( э м о ц и о н а л ь н о е развитие). Развитие са­ м о к о н т р о л я . Раскрытие творческих возможностей и ресурсов л и ч н о с т и . Получение нового опыта, актуа­ лизация и проявление латентных потребностей и свойств л и ч н о с т и . Б е з о п а с н о е с а м о р а с к р ы т и е . П р и определенных условиях — исследование системы от­ н о ш е н и й , актуализация и р а з р е ш е н и е в н у т р и л и ч н о стных к о н ф л и к т о в . О с о з н а н и е д и н а м и к и и з м е н е н и й . У ч а с т н и к а м группы предлагается создать с е р и ю ф о т о с н и м к о в , на которых представлены объекты раз­ ной о к р а с к и . Ж е л а т е л ь н о , чтобы к а ж д ы й цвет был

62

Часть II.

Техники, игры и упражнения на основе фотографии

представлен несколькими оттенками. Вполне допусти­ мо метафорическое прочтение д а н н о й темы, позволя­ ющее передать различные оттенки состояний природы и человека, что может предполагать фотографирование участниками группы друг друга и других людей. Мета­ ф о р и ч е с к о е « п р о ч т е н и е » цвета т а к ж е м о ж е т б ы т ь связано с идеей изменений, а потому — так же как и предыдущая тема — располагать к передаче опыта ф и ­ зической и психической т р а н с ф о р м а ц и и . Когда с н и м к и будут н а п е ч а т а н ы , необходимо о п ­ ределенным образом организовать их в пространстве или, д о п о л н и в текстами и другим визуальным мате­ р и а л о м ( н а п р и м е р , вырезками из журналов или пред­ метами разного цвета), создать плакат, и н с т а л л я ц и ю , а с с а м б л я ж и л и м и н и - а л ь б о м - к н и ж к у . П о с л е этого происходит представление работ и их обсуждение. Ж е ­ лательно, чтобы участники группы обсудили то, ка­ кие а с с о ц и а ц и и у них вызывают р а з н ы е цвета. М о ж ­ н о т а к ж е организовать обсуждение т а к и м образом, чтобы акцентировать внимание участников на связан­ ных с цветами в н е ш н и х и внутренних ресурсах. ИЛЛЮСТРАЦИИ Цель

Актуализация и в ы р а ж е н и е различных, в том ч и с ­ ле сложных или негативных чувств, их осознание и интеграция ( э м о ц и о н а л ь н о е развитие). Развитие са­ м о к о н т р о л я . Раскрытие творческих возможностей и ресурсов л и ч н о с т и . Получение нового опыта, актуа­ лизация и проявление латентных потребностей и свойств л и ч н о с т и . Б е з о п а с н о е с а м о р а с к р ы т и е . П р и определенных условиях — исследование системы от­ н о ш е н и й , актуализация и р а з р е ш е н и е внутрилично­ стных к о н ф л и к т о в . О с о з н а н и е д и н а м и к и и з м е н е н и й .

Содержание

У ч а с т н и к а м группы предлагается создать с е р и ю фотоснимков, которые могли бы иллюстрировать одно из литературных произведений любого жанра (поэзия, проза, притча, сказка, м и ф или религиозный текст). Когда с н и м к и будут напечатаны, необходимо о п ­ ределенным образом организовать их в пространстве

.*А« Й _ / > У И Я Д Б- Общие темы

Г

63

и л и , д о п о л н и в т е к с т а м и , создать плакат, и н с т а л л я ­ цию, ассамбляж или мини-альбом-книжку. После это­ го происходит представление работ и их обсуждение. Во время представления работ вполне л о г и ч н ы м было бы зачитывать отдельные ф р а г м е н т ы текстов л и б о все п р о и з в е д е н и е , если о н о н е б о л ь ш о е по объему.

и м

Глава 7

Глава 7. Группа В. Восприятие себя

или аспектах системы о т н о ш е н и й , тех или и н ы х чув­ ствах и т. д. Предметом обсуждения может быть также ролевая д и н а м и к а , п р о ф е с с и о н а л ь н а я деятельность, сфера досуга, с е м е й н ы е о т н о ш е н и я . Один из вариантов д а н н о й т е х н и к и предполагает визуальную о р г а н и з а ц и ю с н и м к о в посредством и з г о ­ товления плакатов, р а з м е щ е н и я их на полоске бума­ ги ( с и м в о л и з и р у ю щ и м «путь») или в альбоме ( н е к о ­ торые примеры в ы п о л н е н и я этой техники приводятся в Главе 1).

ГРУППА В. ВОСПРИЯТИЕ СЕБЯ

ЛИНИЯ ЖИЗНИ / ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ Цель

Содержание

А к т у а л и з а ц и я и в ы р а ж е н и е чувств, с в я з а н н ы х с р а з н ы м и периодами ж и з н и , их осознание и интегра­ ц и я . Выявление дизадаптивных паттернов поведения и м ы ш л е н и я , связанных с заявленной или предпола­ гаемой психологической проблематикой. Укрепление образа «Я». Выявление и осознание потребностей, ус­ тановок и ценностей. Обретение или переоценка с м ы с л а ж и з н и . И с с л е д о в а н и е системы о т н о ш е н и й , актуализация и разрешение внутриличностных к о н ­ фликтов. Актуализация и осознание внутренних и в н е ш н и х ресурсов. П р и м е н е н и е д а н н о й техники в групповом контек­ сте способствует с а м о р а с к р ы т и ю участников группы, их с б л и ж е н и ю и о б н а р у ж е н и ю различий и общности опыта. Участникам группы предлагается принести из дома ф о т о г р а ф и и , на которых о н и представлены в разные периоды своей ж и з н и . М о ж н о попросить их п р и н е с ­ ти такие ф о т о г р а ф и и , которые отражают «критиче­ ские» и наиболее значимые моменты их б и о г р а ф и и , л и б о предоставить им возможность свободного в ы б о ­ ра. В некоторых случаях м о ж н о акцентировать их в н и ­ мание на тех снимках, которые связаны с наиболее с л о ж н ы м и периодами в их ж и з н и . В ходе занятия участники показывают друг другу ф о т о г р а ф и и и комментируют их. Возможен и такой вариант работы, когда ведущий организует обсужде­ н и е , н а п р и м е р предлагает участникам акцентировать в н и м а н и е на определенных этапах ж и з н е н н о г о пути

65

ВОСПОМИНАНИЯ ДЕТСТВА Цель

Содержание

А к т у а л и з а ц и я и в ы р а ж е н и е чувств, с в я з а н н ы х с р а з н ы м и периодами ж и з н и , их о с о з н а н и е и интегра­ ция. Выявление д и з а д а п т и в н ы х паттернов п о в е д е н и я и м ы ш л е н и я , с в я з а н н ы х с з а я в л е н н о й или п р е д п о л а ­ гаемой психологической проблематикой. Укрепление образа «Я». Выявление и о с о з н а н и е потребностей, ус­ тановок и ценностей. Обретение или переоценка смысла ж и з н и . И с с л е д о в а н и е с и с т е м ы о т н о ш е н и й , актуализация и р а з р е ш е н и е в н у т р и л и ч н о с т н ы х к о н ­ фликтов. Актуализация и осознание внутренних и в н е ш н и х ресурсов. О с о з н а н и е д и н а м и к и и з м е н е н и й . П р и м е н е н и е д а н н о й техники в групповом к о н т е к ­ сте способствует с а м о р а с к р ы т и ю участников группы, их с б л и ж е н и ю и о б н а р у ж е н и ю р а з л и ч и й и о б щ н о с т и опыта. Участникам группы предлагается принести из дома ф о т о г р а ф и и , на которых о н и представлены в детстве. Можно попросить их принести такие фотографии, которые отражают наиболее з а п о м н и в ш и е с я м о м е н ­ ты детства — как п р и я т н ы е или «особенные», так и неприятные или вполне «обыденные». М о ж н о п р и н о ­ сить ф о т о г р а ф и и , на которых вместе с н и м и изобра­ ж е н ы их родные и б л и з к и е . В ходе занятия участники п о к а з ы в а ю т друг другу ф о т о г р а ф и и и к о м м е н т и р у ю т их. Возможен и такой вариант работы, когда ведущий организует обсужде­ н и е , н а п р и м е р предлагает участникам акцентировать

66

Часть II.

Техники,

игры и упражнения на основе фотографии

а 7. Группа В. Восприятие себя

внимание на определенных ситуациях ( н а п р и м е р , се­ мейных праздниках) или аспектах системы о т н о ш е ­ н и й , тех или иных чувствах ( н а п р и м е р , тех, которые возникали у них, когда их фотографировал кто-то из родителей). Один из вариантов д а н н о й техники пред­ полагает визуальную о р г а н и з а ц и ю с н и м к о в посред­ ством изготовления плакатов, их р а з м е щ е н и я в аль­ боме и т. д.

ция. В ы я в л е н и е дизадаптивных паттернов п о в е д е н и я и м ы ш л е н и я , с в я з а н н ы х с з а я в л е н н о й или п р е д п о л а ­ гаемой психологической проблематикой. Укрепление образа «Я». Выявление и осознание потребностей, ус­ т а н о в о к и ц е н н о с т е й . О б р е т е н и е или п е р е о ц е н к а смысла жизни. Исследование системы отношений, актуализация и р а з р е ш е н и е внутриличностных к о н ­ фликтов. Актуализация и осознание внутренних и внешних ресурсов, а также латентных ролей и свойств личности. О с о з н а н и е д и н а м и к и и з м е н е н и й .

ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ Цель

Содержание

Актуализация и в ы р а ж е н и е чувств, с в я з а н н ы х с р а з н ы м и периодами ж и з н и , их о с о з н а н и е и интегра­ ция. Выявление дизадаптивных паттернов поведения и м ы ш л е н и я , с в я з а н н ы х с з а я в л е н н о й или предпола­ гаемой психологической проблематикой. Укрепление образа «Я». Выявление и осознание потребностей, ус­ тановок и ценностей. Обретение или переоценка смысла ж и з н и . И с с л е д о в а н и е с и с т е м ы о т н о ш е н и й , актуализация и р а з р е ш е н и е внутриличностных к о н ­ фликтов. Актуализация и осознание внутренних и внешних ресурсов, а также латентных ролей и свойств личности. О с о з н а н и е д и н а м и к и и з м е н е н и й . П р и м е н е н и е д а н н о й техники в групповом к о н т е к ­ сте способствует с а м о р а с к р ы т и ю участников группы, их с б л и ж е н и ю и о б н а р у ж е н и ю различий и общности опыта. Участникам группы предлагается принести из дома л и ч н ы е ф о т о г р а ф и и , с в я з а н н ы е с их п р о ш л ы м и на­ с т о я щ и м , а также с предполагаемыми будущими р о ­ л я м и и ситуациями. Затем происходит представление и обсуждение с н и м к о в . О д и н из в а р и а н т о в д а н н о й техники предполагает визуальную организацию с н и м ­ ков посредством изготовления плакатов, их р а з м е щ е ­ ния в альбоме и т. д.

ГРАНИ МОЕГО «Я» / РОЛЕВАЯ КАРТА Цель

Актуализация и в ы р а ж е н и е чувств, с в я з а н н ы х с р а з н ы м и периодами ж и з н и , их о с о з н а н и е и интегра-

67

Содержание

П р и м е н е н и е д а н н о й техники в групповом к о н т е к ­ сте способствует с а м о р а с к р ы т и ю участников группы, их с б л и ж е н и ю и о б н а р у ж е н и ю различий и о б щ н о с т и опыта. Участникам группы предлагается принести из дома ф о т о г р а ф и и , на которых о н и представлены в р а з л и ч ­ ных ролях и л и ч н о с т н ы х проявлениях. М о ж н о п р е д о ­ ставить им п о л н у ю свободу выбора, хотя в некоторых случаях м о ж н о просить их принести ф о т о г р а ф и и , от­ р а ж а ю щ и е как п о л о ж и т е л ь н ы е , так и отрицательные (с их точки з р е н и я л и б о с точки зрения о к р у ж а ю щ и х ) п р о я в л е н и я их л и ч н о с т и , л и б о л ю б и м ы е и н е л ю б и ­ мые роли. Во время занятия происходит представле­ ние и обсуждение с н и м к о в . Один из вариантов д а н н о й техники предполагает визуальную о р г а н и з а ц и ю с н и м к о в посредством изго­ товления плакатов, их р а з м е щ е н и я в альбоме и т. д.

МУЖСКОЕ И ЖЕНСКОЕ ВНУТРИ И ВОКРУГ МЕНЯ Цель

А к т у а л и з а ц и я и в ы р а ж е н и е чувств, с в я з а н н ы х с р а з н ы м и п е р и о д а м и ж и з н и , их о с о з н а н и е и интегра­ ция. Выявление д и з а д а п т и в н ы х паттернов поведения и м ы ш л е н и я , с в я з а н н ы х с з а я в л е н н о й или предпола­ гаемой психологической п р о б л е м а т и к о й , в том числе с тендерной п р о б л е м а т и к о й . Укрепление образа «Я» и тендерной идентичности. Выявление и о с о з н а н и е потребностей, установок и ценностей. Обретение или переоценка смысла жизни. Исследование системы тендерных о т н о ш е н и й , а к т у а л и з а ц и я и р а з р е ш е н и е

68

Содержание

Часть

II.

Техники,

7.

игры и упражнения на основе фотографии

внутриличностных конфликтов. Актуализация и осоз­ нание внутренних и внешних ресурсов, а также латен­ тных ролей и свойств л и ч н о с т и . О с о з н а н и е д и н а м и ­ ки и з м е н е н и й . П р и м е н е н и е д а н н о й техники в групповом к о н т е к ­ сте способствует с а м о р а с к р ы т и ю участников группы, их с б л и ж е н и ю и о б н а р у ж е н и ю различий и о б щ н о с т и опыта. Участникам группы предлагается принести из дома ф о т о г р а ф и и , на которых они представлены в разных тендерных ролях, то есть тех, которые с в я з а н ы с их «мужскими» и «женскими» качествами. На фотогра­ фиях может быть о т р а ж е н о их о б щ е н и е с мужчинами и женщинами. В ходе з а н я т и я участники группы показывают друг другу ф о т о г р а ф и и и к о м м е н т и р у ю т их. Возможен и такой вариант, когда ведущий организует обсуждение, н а п р и м е р предлагает акцентировать в н и м а н и е на тех чувствах, которые связаны с р а з н ы м и тендерными р о ­ л я м и , или на т о м , какое в л и я н и е м о к а з ы в а ю т семья и общество на ф о р м и р о в а н и е тендерной идентичности. Один из вариантов д а н н о й техники предполагает визуальную о р г а н и з а ц и ю с н и м к о в посредством изго­ товления плакатов, их р а з м е щ е н и я в альбоме и т. д. Возможно и с п о л ь з о в а н и е техники фотоколлажа, при создании которого используются как л и ч н ы е фотогра­ ф и и , так и в ы р е з к и из журналов.

Содержание

Исследование и укрепление образа «Я» и л и ч н ы х границ. Актуализация и выражение чувств, связанных с образом «Я» и о т н о ш е н и е м к себе. Выявление и осоз­ н а н и е потребностей, установок и ценностей. Обрете­ ние или переоценка смысла ж и з н и . Исследование с и ­ стемы отношений, актуализация и разрешение внутриличностных к о н ф л и к т о в . Актуализация и осоз­ н а н и е внутренних и в н е ш н и х ресурсов, а также латен­ тных ролей и свойств л и ч н о с т и . О с о з н а н и е д и н а м и ­ ки и з м е н е н и й .

Восприятие себя

69

П р и м е н е н и е д а н н о й техники в групповом к о н т е к ­ сте способствует с а м о р а с к р ы т и ю у ч а с т н и к о в группы, их с б л и ж е н и ю и обнаружению р а з л и ч и й и о б щ н о с т и опыта. Участникам группы предлагается принести из дома одну или н е с к о л ь к о ф о т о г р а ф и й со с в о и м и з о б р а ж е ­ нием (это может быть портрет или изображение в п о л ­ н ы й рост). Ф о т о г р а ф и я должна п о в о з м о ж н о с т и п е ­ редавать их «сущность» — по крайней мере, некоторые наиболее характерные п р о я в л е н и я их л и ч н о с т и , от­ р а ж е н н ы е в позе и выражении л и ц а , прическе, одеж­ де, о к р у ж а ю щ е й обстановке и т. д. В ходе з а н я т и я участники группы п о к а з ы в а ю т друг другу ф о т о г р а ф и и и обсуждают их. Ведущий м о ж е т организовать обсуждение, н а п р и м е р п о п р о с и т ь учас­ т н и к о в группы объяснить, почему, к а к им кажется, в ы б р а н н а я и м и ф о т о г р а ф и я передает их «сущность», а затем предложить другим сказать, н а с к о л ь к о их вос­ приятие д а н н о г о человека отличается от того, к а к он себя воспринимает. Один из вариантов д а н н о й т е х н и к и допускает в ы ­ бор сразу нескольких ф о т о г р а ф и й , которые передают чем-то схожие или р а з л и ч а ю щ и е с я «сущности» ч е л о ­ века. В о з м о ж н о изготовление плаката или автопорт­ рета в с м е ш а н н о й т е х н и к е , п р и с о з д а н и и к о т о р о г о используются не только ф о т о г р а ф и и , но и вырезки из журналов ( и з о б р а ж е н и я и тексты) и р и с у н к и . Другим вариантом д а н н о й техники является создание а в т о портрета-ассамбляжа, включающего н е только ф о т о ­ графию, но и л и ч н ы е предметы.

АВТОПОРТРЕТ Цель

Труппа В.

СИМВОЛИЧЕСКИЙ/МЕТАФОРИЧЕСКИЙ АВТОПОРТРЕТ Цель

Исследование и укрепление образа «Я» и л и ч н ы х границ. Актуализация и выражение чувств, связанных с образом «Я» и отношением к себе. Выявление и осоз­ нание потребностей, установок и ц е н н о с т е й . Обрете­ ние или переоценка смысла ж и з н и . Исследование с и ­ стемы о т н о ш е н и й , актуализация и разрешение внутриличностных конфликтов. Актуализация и осоз-

70

Часть II.

Техники,

игры и упражнения на основе фотографии

нание внутренних и внешних ресурсов, а также латен­ тных ролей и свойств личности. О с о з н а н и е д и н а м и ­ ки и з м е н е н и й . П р и м е н е н и е д а н н о й техники в групповом контек­ сте способствует самораскрытию у ч а с т н и к о в группы, их с б л и ж е н и ю и обнаружению р а з л и ч и й и о б щ н о с т и опыта. Содержание

Участникам группы предлагается принести из дома с о з д а н н ы е и м и ф о т о г р а ф и и с и з о б р а ж е н и е м опреде­ л е н н о й обстановки, пейзажа или предметов, которые передавали бы, по крайней мере, н е к о т о р ы е н а и б о ­ лее характерные проявления их л и ч н о с т и . Так, н а п р и ­ мер, п е й з а ж или предмет могут отражать одно из ха­ р а к т е р н ы х для человека с о с т о я н и й , то, что ему о с о б е н н о дорого или «созвучно» его л и ч н о с т и . С а м человек должен при этом отсутствовать в кадре. В ходе занятия участники группы показывают друг другу ф о т о г р а ф и и и обсуждают их. Ведущий может организовать обсуждение, н а п р и м е р п о п р о с и т ь учас­ т н и к о в группы объяснить, почему, к а к им кажется, в ы б р а н н а я ими ф о т о г р а ф и я передает их «сущность», а затем предложить другим сказать, н а с к о л ь к о их вос­ п р и я т и е д а н н о г о человека отличается от того, как он себя воспринимает. О д и н и з вариантов д а н н о й т е х н и к и допускает в ы ­ б о р сразу н е с к о л ь к и х ф о т о г р а ф и й , к о т о р ы е переда­ ют ч е м - т о схожие или р а з л и ч а ю щ и е с я «сущности» человека. В о з м о ж н о изготовление п л а к а т а или а в т о ­ портрета в смешанной технике, при создании к о ­ т о р о г о и с п о л ь з у ю т с я не т о л ь к о ф о т о г р а ф и и , но и в ы р е з к и из ж у р н а л о в ( и з о б р а ж е н и я и т е к с т ы ) и р и ­ сунки. Другим вариантом данной техники является создание с и м в о л и ч е с к о г о автопортрета-ассамбляжа, в к л ю ч а ю щ е г о не только ф о т о г р а ф и и , но и л и ч н ы е предметы. В некоторых случаях, в о с о б е н н о с т и когда участ­ н и к и группы не располагают готовыми ф о т о г р а ф и я ­ ми такого рода, им может быть предложено их создать. Ф о т о г р а ф и и могут создаваться как в ходе занятия, так и между з а н я т и я м и

САМОРЕКЛАМА

ц

ель

Содержание

И с с л е д о в а н и е и у к р е п л е н и е образа «Я» и л и ч н ы х границ. Актуализация и в ы р а ж е н и е чувств, связанных с образом «Я» и о т н о ш е н и е м к себе. Выявление и осоз­ н а н и е потребностей, установок и ц е н н о с т е й . Обрете­ ние или переоценка смысла ж и з н и . Исследование с и ­ стемы отношений, актуализация и разрешение внутриличностных к о н ф л и к т о в . Актуализация и осоз­ н а н и е внутренних и в н е ш н и х ресурсов, а также л а т е н ­ тных ролей и свойств л и ч н о с т и . Применение данной техники в групповом контексте способствует самораскрытию участников группы, их сближению и обнаружению различий и общности опыта. Участникам группы предлагается принести из дома ф о т о г р а ф и и , отражающие, по крайней мере, н е к о т о ­ рые их положительные качества и д о с т и ж е н и я . П р и этом они могут быть представлены в различных — как о ф и ц и а л ь н ы х , так и неформальных — ситуациях. В ходе з а н я т и я , используя п р и н е с е н н ы е и м и ф о ­ т о г р а ф и и и д о п о л н я я их текстами и р и с у н к а м и , учас­ т н и к и группы изготавливают плакат, который мог бы служить им в качестве своеобразной «саморекламы», то есть представлять их о к р у ж а ю щ и м в их наиболее положительных качествах. М о ж н о д о п о л н и т ь это эле­ м е н т а м и и г р ы , предложив участникам группы пред­ ставить себя т а к и м образом, чтобы это позволило им, н а п р и м е р , устроиться на х о р о ш у ю работу. После того к а к плакаты будут созданы, у ч а с т н и к и группы п о к а ­ зывают их друг другу и обсуждают. М о ж н о допустить такой вариант обсуждения, когда другие говорят, н а ­ с к о л ь к о их в о с п р и я т и е положительных качеств д а н ­ ного человека отличается от его в о с п р и я т и я

Я КАК ПРЕДСТАВИТЕЛЬ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ПРОФЕССИИ, СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ, КУЛЬТУРЫ Цель

Исследование и у к р е п л е н и е образа «Я» и таких его с о с т а в л я ю щ и х , к а к п р о ф е с с и о н а л ь н а я , культурная,

72

Содержание

Часть II.

Техники, игры и упражнения на основе фотогра

с о ц и о д е м о г р а ф и ч е с к а я идентичность, а также иссл д о в а н и е и укрепление л и ч н ы х границ. Актуализац и выражение чувств, с в я з а н н ы х с образом «Я» и отн ш е н и е м к себе, а также с р а з н ы м и аспектами л и ч н о тного функционирования. Выявление и осознани потребностей, установок и ценностей. Обретение ил п е р е о ц е н к а с м ы с л а ж и з н и . И с с л е д о в а н и е систем о т н о ш е н и й , актуализация и р а з р е ш е н и е внутрилич ностных конфликтов. Актуализация и осознание внут р е н н и х и в н е ш н и х ресурсов, а также латентных роле и свойств л и ч н о с т и . П р и м е н е н и е д а н н о й техники в групповом контек­ сте способствует с а м о р а с к р ы т и ю участников группы, их с б л и ж е н и ю и о б н а р у ж е н и ю различий и о б щ н о с т и опыта. Участникам группы предлагается принести из дома ф о т о г р а ф и и со с в о и м и з о б р а ж е н и е м , а также с и з о б ­ ражением определенной обстановки, пейзажа или предметов, которые передавали бы некоторые н а и б о ­ лее з н а ч и м ы е их характеристики как представителей определенной профессии, социодемографической группы, культуры. Л у ч ш е , если каждый из аспектов идентичности участников группы будет исследовать­ ся в ходе разных з а н я т и й с последующим их объеди­ н е н и е м на итоговом з а н я т и и . В ходе з а н я т и я у ч а с т н и к и группы п о к а з ы в а ю т друг другу ф о т о г р а ф и и и обсуждают их. Ведущий может организовать обсуждение, н а п р и м е р попросить учас­ т н и к о в группы о б ъ я с н и т ь , каким образом выбранные и м и ф о т о г р а ф и и передают наиболее з н а ч и м ы е их ха­ р а к т е р и с т и к и как представителей определенной п р о ­ ф е с с и и , с о ц и о д е м о г р а ф и ч е с к о й группы или культу­ ры и какие чувства по поводу своей принадлежности к н и м о н и испытывают. В о з м о ж н о изготовление плаката или автопортрета в с м е ш а н н о й технике, при создании которого исполь­ зуются не только ф о т о г р а ф и и , но и вырезки из ж у р ­ налов (изображения и тексты) и рисунки. Другим вариантом д а н н о й т е х н и к и является создание с и м в о ­ лического автопортрета-ассамбляжа, включающего не

Глава 7- Группа В. Восприятие себя

73

только ф о т о г р а ф и и , но и л и ч н ы е предметы, с в я з а н ­ ные с представлением участников группы о своей п р о ­ фессиональной, социодемографической и культурной идентичности. В ряде случаев у ч а с т н и к а м г р у п п ы м о ж е т б ы т ь предложено создать с е р и ю с н и м к о в — к а к в ходе з а ­ н я т и й , так и между н и м и , — которые могли бы в ы ­ полнять те же ф у н к ц и и , что и в ы ш е о п и с а н н ы е гото­ вые ф о т о г р а ф и и . МОИ ДРУЗЬЯ В ПРОШЛОМ И НАСТОЯЩЕМ Цель

Содержание

Исследование и укрепление образа «Я» и таких его с о с т а в л я ю щ и х , к а к п р о ф е с с и о н а л ь н а я , культурная, с о ц и о д е м о г р а ф и ч е с к а я идентичность, а также и с с л е ­ д о в а н и е и укрепление л и ч н ы х границ. Актуализация и выражение чувств, с в я з а н н ы х с образом «Я» и о т н о ­ ш е н и е м к себе, а также с р а з н ы м и аспектами л и ч н о с ­ тного функционирования. Выявление и осознание потребностей, установок и ценностей. Обретение или переоценка смысла жизни. Исследование системы о т н о ш е н и й , актуализация и р а з р е ш е н и е в н у т р и л и ч ­ ностных конфликтов. Актуализация и осознание внут­ р е н н и х и в н е ш н и х ресурсов, а также латентных ролей и свойств л и ч н о с т и . Отражение и о с о з н а н и е д и н а м и ­ ки изменений. П р и м е н е н и е д а н н о й техники в групповом к о н т е к ­ сте способствует с а м о р а с к р ы т и ю участников группы, их с б л и ж е н и ю и о б н а р у ж е н и ю различий и о б щ н о с т и опыта. Участникам группы предлагается принести из дома ф о т о г р а ф и и с и з о б р а ж е н и е м самих себя и / и л и своих друзей в п р о ш л о м и / и л и н а с т о я щ е м . В ходе занятия у ч а с т н и к и группы показывают друг другу ф о т о г р а ф и и и обсуждают их. Ведущий может организовать обсуждение, н а п р и м е р п о п р о с и т ь учас­ т н и к о в группы рассказать, почему тот или и н о й друг им интересен и дорог: Один из вариантов техники допускает изготовление плаката или м и н и - а л ь б о м а - к н и ж к и на данную тему.

74

Часть II.

Техники,

Группа В. Восприятие себя

игры и упражнения на основе фотографии

н и к и группы, в о з м о ж н о , стесняются или стыдятся и предпочли бы с к р ы т ь от других. Во время з а н я т и я участников группы просят ре­ шить, какие ф о т о г р а ф и и о н и готовы показать груп­ пе; какие из них о н и могли бы показать л и ш ь отдель­ ным участникам, а какие о н и не хотели бы показывать никому. После этого у ч а с т н и к и группы п о к а з ы в а ю т друг другу и обсуждают те ф о т о г р а ф и и , которые о н и гото­ вы показать (это м о ж н о делать как в о б щ е м круге, так и в парах или малых группах, предоставив участни­ кам возможность выбрать в качестве собеседников тех, кому о н и в н а и б о л ь ш е й степени д о в е р я ю т ) .

ЧУВСТВА И СОСТОЯНИЕ В ДАННЫЙ МОМЕНТ Цель

Содержание

А к т у а л и з а ц и я , в ы р а ж е н и е и о с о з н а н и е чувств. Выявление и о с о з н а н и е потребностей, установок и ценностей. Актуализация и осознание внутренних и внешних ресурсов, а также латентных ролей и свойств личности. П р и м е н е н и е д а н н о й техники в групповом контек­ сте способствует с а м о р а с к р ы т и ю участников группы, их с б л и ж е н и ю и о б н а р у ж е н и ю различий и общности опыта. Участникам группы предлагается в ходе занятия создать один или н е с к о л ь к о ф о т о с н и м к о в , которые передавали бы их чувства и состояние в д а н н ы й м о ­ мент. На с н и м к а х могут быть и з о б р а ж е н ы л и б о сами участники группы, л и б о пейзаж или предметы, чемто «созвучные» с о с т о я н и ю и чувствам автора. При в ы п о л н е н и и этого задания лучше пользовать­ ся «Полароидом» или ц и ф р о в ы м и к а м е р а м и , иначе с н и м к и могут потерять свою актуальность.

О д н и м и з вариантов в ы п о л н е н и я д а н н о й техники является визуальная о р г а н и з а ц и и ф о т о с н и м к о в , н а ­ п р и м е р , в виде м и н и - а л ь б о м а , а также путем их р а з ­ м е щ е н и я на р а з н ы х гранях картонных коробок. При этом н е к о т о р ы е ф о т о г р а ф и и располагаются на в н е ш ­ ней поверхности к о р о б к и , некоторые — на ее внут­ ренней поверхности, а автор работы имеет возмож­ ность сам определять, п о к а з ы в а т ь ему находящиеся внутри ф о т о г р а ф и и или нет.

МОИ СЕКРЕТЫ / ПРОБЛЕМЫ Цель

Содержание

Актуализация и выражение чувств, связанных с об­ разом «Я» и о т н о ш е н и е м к себе, а также с р а з н ы м и ас­ пектами личностного ф у н к ц и о н и р о в а н и я . Выявление и осознание потребностей, установок и ценностей, д и ­ задаптивных паттернов поведения и мышления. Иссле­ дование системы отношений, актуализация и разреше­ ние внутриличностных к о н ф л и к т о в . Актуализация и осознание латентных ролей и свойств личности. П р и м е н е н и е д а н н о й техники в групповом контек­ сте способствует с а м о р а с к р ы т и ю участников группы, их с б л и ж е н и ю и о б н а р у ж е н и ю различий и о б щ н о с т и опыта. Участникам группы предлагается принести из дома фотографии с изображением самих себя в разных обстоятельствах, с в я з а н н ы х с теми или и н ы м и «сек­ ретами» или «проблемами» — теми с и т у а ц и я м и , пе­ р е ж и в а н и я м и или чертами л и ч н о с т и , которых участ-

75

МИР МОИХ ИНТЕРЕСОВ И УВЛЕЧЕНИЙ Цель

°Держание

А к т у а л и з а ц и я и в ы р а ж е н и е чувств, с в я з а н н ы х с образом «Я» и о т н о ш е н и е м к себе, а также с р а з н ы м и аспектами л и ч н о с т н о г о ф у н к ц и о н и р о в а н и я . Выявле­ ние и о с о з н а н и е потребностей, установок и ц е н н о с ­ тей. Актуализация и осознание внутренних и внешних ресурсов. Исследование системы о т н о ш е н и й , актуа­ лизация и р а з р е ш е н и е внутриличностных к о н ф л и к ­ тов. П р о я в л е н и е л а т е н т н ы х п о т р е б н о с т е й , ролей и свойств л и ч н о с т и . П р и м е н е н и е д а н н о й т е х н и к и в групповом к о н т е к ­ сте способствует с а м о р а с к р ы т и ю участников группы, их с б л и ж е н и ю и о б н а р у ж е н и ю различий и о б щ н о с т и опыта. Участникам группы предлагается принести из дома ф о т о г р а ф и и с и з о б р а ж е н и е м самих себя в разных с и -

76

Часть II.

Техники,

игры и упражнения на основе фотографии

туациях, которые с в я з а н ы с их интересами и увлече­ ниями. Во время з а н я т и я участники показывают друг дру­ гу ф о т о г р а ф и и и обсуждают их. Возможна также ви­ зуальная о р г а н и з а ц и я с н и м к о в путем изготовления плаката, м и н и - а л ь б о м а и и н ы м образом.

Глава 8 ГРУППА Г. ТЕХНИКИ, ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДАЯ РАБОТЫ В ПАРАХ

РАЗГОВОР Цель

Содержание

Актуализация, выражение и осознание чувств. Р а з ­ витие межличностной компетентности и навыков включения в совместную деятельность. Осознание о б ­ щности проблем и опыта и достижение в з а и м о п о н и ­ м а н и я . Укрепление «Я» и л и ч н ы х г р а н и ц . О к а з а н и е взаимной э м о ц и о н а л ь н о й поддержки. Исследование собственных ц е н н о с т е й , п о т р е б н о с т е й и установок. Актуализация и осознание дизадаптивных паттернов поведения и м ы ш л е н и я в межличностных контактах, а также латентных потребностей, ролей и качеств л и ч ­ ности. Раскрытие творческих способностей. И с п о л ь з о в а н и е д а н н о й т е х н и к и в группе с п о с о б ­ ствует с а м о р а с к р ы т и ю у ч а с т н и к о в и их с б л и ж е н и ю . Участникам группы предлагается принести из дома фотографии, отражающие их профессиональную де­ ятельность и увлечения. После того к а к о н и в ходе за­ нятия образуют пары, им предлагается, не вступая друг с другом в вербальный контакт, общаться посредством ф о т о г р а ф и й , показывая их друг другу и в ы р а ж а я свое о т н о ш е н и е к н и м через р и с у н к и , м и м и к у и ж е с т ы . После того к а к о н и покажут друг другу ф о т о г р а ф и и , о н и д о л ж н ы , используя с н и м к и и л ю б ы е и з о б р а з и ­ тельные материалы (в том числе в технике коллажа), вместе с о з д а т ь к о м п о з и ц и ю в ф о р м е п л а к а т а и л и м и н и - а л ь б о м а - к н и ж к и , передающую общность и р а з ­ л и ч и я их ж и з н е н н о г о опыта, з а н я т и й и увлечений. На д а н н о м этапе работы они также не д о л ж н ы прибегать

78

Часть

II.

Техники,

игры и упражнения на основе фотографи\

к вербальному о б щ е н и ю и постараться достичь при этом в з а и м о п о н и м а н и я . После создания к о м п о з и ц и й участники группы в общем круге показывают их друг другу и обсуждают. Ведущий может о п р е д е л е н н ы м образом организовать обсуждение, н а п р и м е р п о п р о с и т ь партнеров расска­ зать, какие чувства они и с п ы т ы в а л и в процессе «раз­ говора» и создания к о м п о з и ц и и , как о н и оценивают результаты с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и , что общего и к а к и е различия о н и увидели в о п ы т е , занятиях и ув­ лечениях друг друга

Глава 8 Группа Г. Техники, игры и упражнения для работы в парах

пространство ( н а п р и м е р , л и с т ватмана) на индивиду­ альные «территории». СОЗДАНИЕ ПОРТРЕТА ц

е л

ь

СОВМЕСТНЫЙ ФОТОКОЛЛАЖ Цель

Содержание

Актуализация, выражение и осознание чувств. Раз­ витие межличностной компетентности и навыков включения в совместную деятельность. Осознание общности проблем и о п ы т а и д о с т и ж е н и е в з а и м о п о ­ н и м а н и я . Укрепление «Я» и л и ч н ы х границ. Оказа­ ние взаимной э м о ц и о н а л ь н о й поддержки. Исследо­ вание собственных ценностей, потребностей и установок. Актуализация и о с о з н а н и е дизадаптивных паттернов поведения и м ы ш л е н и я в межличностных контактах, а также л а т е н т н ы х п о т р е б н о с т е й , ролей и качеств л и ч н о с т и . Р а с к р ы т и е творческих с п о с о б ­ ностей. Использование д а н н о й т е х н и к и в группе способ­ ствует с а м о р а с к р ы т и ю участников и их с б л и ж е н и ю . Участники группы образуют п а р ы , после чего им предлагается совместно создать ф о т о к о л л а ж , исполь­ зуя для этого вырезки из журналов и л и ч н ы е фотогра­ ф и и . В одних случаях м о ж н о предложить им работать молча, в других случаях о н и могут в процессе работы общаться для того, чтобы определить тему и согласо­ вать свои действия. В случае необходимости (когда, н а п р и м е р , парт­ неры испытывают тревогу или имеется определенный р и с к взаимной к о н ф р о н т а ц и и ) ведущий может орга­ низовать деятельность пар, предлагая им те или иные темы либо порекомендовав разделить общее рабочее

79

Актуализация, выражение и осознание чувств. Р а з ­ витие межличностной компетентности и навыков включения в совместную деятельность. Осознание о б ­ щности проблем и опыта и достижение в з а и м о п о н и ­ м а н и я . Укрепление «Я» и л и ч н ы х границ. О к а з а н и е взаимной э м о ц и о н а л ь н о й поддержки. Исследование собственных ц е н н о с т е й , п о т р е б н о с т е й и установок. Актуализация и осознание дизадаптивных паттернов поведения и м ы ш л е н и я в межличностных контактах, а также латентных потребностей, ролей и качеств л и ч ­ ности. Раскрытие творческих способностей. Использование д а н н о й т е х н и к и в группе с п о с о б ­ ствует с а м о р а с к р ы т и ю у ч а с т н и к о в и их с б л и ж е н и ю .

Содержание

Участникам группы предлагается принести из дома фотографии со своим изображением. В ходе занятия они образуют пары и некоторое время общаются друг с другом, рассказывая о своих занятиях, интересах и увлечениях. После этого о н и переходят к с о з д а н и ю «портретов» друг друга. Д л я этого о н и должны исполь­ зовать как одну из готовых фотографий партнера, так и разные изобразительные материалы и средства, в том числе материалы для создания коллажа. При этом, и с ­ ходя из того, что они узнали друг о друге, а также из своих впечатлений о партнере, они должны как м о ж н о точнее передать его индивидуальные особенности, за­ нятия, интересы и увлечения. Портрет, таким образом, создается в с м е ш а н н о й технике и может представлять собой плакат или и н у ю изобразительную продукцию. После того к а к «портреты» будут созданы, партне­ ры д о л ж н ы представить друг друга группе, д е м о н с т ­ рируя то, что они создали, и д о п о л н я я это своими к о м ­ ментариями. И н о й вариант д а н н о й т е х н и к и связан с фотогра­ ф и р о в а н и е м п а р т н е р а м и друг друга. Как и в о п и с а н -

80

Часть II.

Техники, игры и упражнения на основе фотогра,

н о м выше варианте, этому может предшествовать бе седа. Большое з н а ч е н и е при создании ф о т о п о р т р е т е могут иметь поза, в ы р а ж е н и е л и ц а , костюм, различ ные аксессуары и о к р у ж а ю щ а я обстановка, — о н и по могают передать характер человека и его состояние Это может потребовать соответствующей подготовки, поэтому сама съемка может производиться на следу ю щ е м занятии. П р и подготовке к съемке тот, кто снимает, может рассказать тому, чей портрет он собирается делать, к а к и м он его «видит», и узнать, н а с к о л ь к о его в о с п р и ­ ятие партнера отличается от в о с п р и я т и я партнером самого себя. В о з м о ж н ы случаи, когда фотографируе­ м ы й будет возражать п р о т и в того, к а к и м образом его собираются представить на портрете, поэтому веду­ щ и й должен наблюдать за межличностной д и н а м и к о й .

Примечание

После того как портреты будут с о з д а н ы , происхо­ д и т их показ и обсуждение в группе. Д а н н о й техникой л у ч ш е всего пользоваться на н а ­ чальном этапе работы группы.

СОВМЕСТНЫЙ ПРОЕКТ Цель

Содержание

Актуализация, выражение и осознание чувств. Раз­ витие межличностной компетентности и навыков включения в совместную деятельность. Осознание о б щ н о с т и проблем и о п ы т а и д о с т и ж е н и е в з а и м о п о ­ н и м а н и я . Укрепление «Я» и л и ч н ы х границ. Оказа­ ние взаимной э м о ц и о н а л ь н о й поддержки. И с с л е д о ­ вание собственных ценностей, потребностей и установок. Актуализация и о с о з н а н и е дизадаптивных паттернов поведения и м ы ш л е н и я в межличностных контактах, а также л а т е н т н ы х п о т р е б н о с т е й , ролей и качеств л и ч н о с т и . Р а с к р ы т и е творческих с п о с о б ­ ностей. Использование д а н н о й техники в группе способ­ ствует с а м о р а с к р ы т и ю участников и их с б л и ж е н и ю . Участники группы образуют п а р ы , и им предлага­ ется обсудить и затем реализовать с о в м е с т н ы й твор­ ческий проект с использованием фотографии. Резуль-

8

Группа Г.

Техники, игры и

упражнения для работы в парах

81

татом с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и м о ж е т б ы т ь с е р и я с н и м к о в на определенную тему, о ф о р м л е н н а я в виде м и н и - в ы с т а в к и , альбома, плаката, ф о т о и н с т а л л я ц и и или и н ы м образом. После того к а к проекты будут р е а л и з о в а н ы , п р о ­ исходит их представление и обсуждение в группе. Ве­ д у щ и й может о п р е д е л е н н ы м о б р а з о м о р г а н и з о в а т ь обсуждение, н а п р и м е р попросить партнеров расска­ зать, что о н и и с п ы т ы в а л и на разных этапах совмест­ н о й работы, к а к о в ы были роли каждого, удалось ли им достичь в з а и м о п о н и м а н и я и реализовать то, что было задумано, д о в о л ь н ы ли о н и результатами и т. д.

Глава 9

Группа Д. Техники, игры и упражнения для коллективной работы

83

группе к а к у ю - л и б о тему, хотя тема может выбираться и с а м и м и участниками. В некоторых случаях, когда, н а п р и м е р , участники группы недостаточно хорошо чувствуют л и ч н ы е гра­ н и ц ы друг друга л и б о их л и ч н ы е г р а н и ц ы с л и ш к о м хрупки ( н а п р и м е р , при н а л и ч и и у участников п с и х и ­ ческих заболеваний или л и ч н о с т н о г о расстройства), целесообразно разделить общее п р о с т р а н с т в о листа бумаги на индивидуальные т е р р и т о р и и .

ГРУППА Д. ТЕХНИКИ, ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ

КОЛЛЕКТИВНЫЙ ПРОЕКТ КОЛЛЕКТИВНЫЙ ФОТОКОЛЛАЖ Цель

Содержание

А к т у а л и з а ц и я , в ы р а ж е н и е и о с о з н а н и е чувств контексте группы. Развитие м е ж л и ч н о с т н о й к о м п е тентности и н а в ы к о в в к л ю ч е н и я в совместную дея тельность. О с о з н а н и е о б щ н о с т и проблем и опыта достижение взаимопонимания. Укрепление «Я» и л и ч ­ н ы х границ. Оказание взаимной э м о ц и о н а л ь н о й под­ д е р ж к и . Исследование собственных ц е н н о с т е й , п о ­ требностей и установок. Актуализация и о с о з н а н и е дизадаптивных паттернов поведения и м ы ш л е н и я в межличностных контактах, а также латентных потреб­ ностей, ролей и качеств личности. Раскрытие творчес­ ких способностей. Использование д а н н о й техники в группе способ­ ствует с а м о р а с к р ы т и ю участников и их с б л и ж е н и ю . В некоторых случаях использование д а н н о й техники способствует а к т у а л и з а ц и и и р а з р е ш е н и ю в н у т р и групповых к о н ф л и к т о в (между л и ч н о с т ь ю и группой, между о т д е л ь н ы м и у ч а с т н и к а м и и л и к о а л и ц и я м и внутри группы). Участникам группы предлагается создать о б щ и й ф о т о к о л л а ж , используя при этом в ы р е з к и из ж у р н а ­ л о в (изображения и тексты) и, в о з м о ж н о , л и ч н ы е ф о тографии. В одних случаях м о ж н о предложить рабо тать молча, в других случаях участникам позволяют общаться, для того чтобы определить тему и согласо вать д е й с т в и я . И н о г д а ведущий м о ж е т п р е д л о ж и т ь

Цель

А к т у а л и з а ц и я , в ы р а ж е н и е и о с о з н а н и е чувств в контексте группы. Развитие м е ж л и ч н о с т н о й к о м п е ­ т е н т н о с т и и н а в ы к о в в к л ю ч е н и я в совместную д е я ­ тельность. О с о з н а н и е о б щ н о с т и проблем и опыта и достижение взаимопонимания. Укрепление «Я» и л и ч ­ ных границ. Оказание в з а и м н о й э м о ц и о н а л ь н о й п о д ­ д е р ж к и . И с с л е д о в а н и е собственных ц е н н о с т е й , п о ­ требностей и установок. А к т у а л и з а ц и я и о с о з н а н и е д и з а д а п т и в н ы х паттернов п о в е д е н и я и м ы ш л е н и я в межличностных контактах, а также латентных потреб­ ностей, ролей и качеств личности. Раскрытие творчес­ ких с п о с о б н о с т е й . И с п о л ь з о в а н и е д а н н о й т е х н и к и в группе способ­ ствует с а м о р а с к р ы т и ю участников и их с б л и ж е н и ю . В некоторых случаях и с п о л ь з о в а н и е д а н н о й техники способствует а к т у а л и з а ц и и и р а з р е ш е н и ю в н у т р и групповых к о н ф л и к т о в (между л и ч н о с т ь ю и группой, между отдельными участниками или к о а л и ц и я м и внутри группы).

Содержание

У ч а с т н и к а м группы предлагается с о в м е с т н о с о ­ здать с е р и ю ф о т о г р а ф и й на о п р е д е л е н н у ю тему и за­ тем организовать с н и м к и в пространстве, н а п р и м е р , путем подготовки выставки, с о з д а н и я плаката, ф о т о ­ и н с т а л л я ц и и , альбома или и н ы м образом. Д о начала съемки участники д о л ж н ы определить тему и, в о з м о ж н о , распределить р о л и . В некоторых случаях ведущий может предложить группе одну или н е с к о л ь к о тем на выбор, исходя из о ц е н к и потребно-

84

Часть

П.

Техники, игры и упражнения на основе фотографии

стей группы, ведущей проблематики участников или в н е ш н е г о контекста (если, н а п р и м е р , работа п р о и с ­ ходит в декабре, то он может предложить тему « П р и ­ б л и ж е н и е Нового года»). П о с л е того как к о л л е к т и в н ы й проект будет реа­ л и з о в а н , п р о и с х о д и т его представление и обсужде­ н и е . Ведущий может о п р е д е л е н н ы м образом о р г а н и ­ зовать обсуждение, н а п р и м е р п о п р о с и т ь у ч а с т н и к о в группы рассказать, что о н и и с п ы т ы в а л и на р а з н ы х этапах с о в м е с т н о й р а б о т ы , к а к о в ы б ы л и р о л и к а ж ­ д о г о , удалось ли им д о с т и ч ь в з а и м о п о н и м а н и я и р е ­ а л и з о в а т ь то, что б ы л о з а д у м а н о , д о в о л ь н ы л и о н и результатами и т. д. ФОТОПОСЛАНИЕ Цель

Содержание

А к т у а л и з а ц и я , в ы р а ж е н и е и о с о з н а н и е чувств в контексте группы. Развитие м е ж л и ч н о с т н о й к о м п е ­ тентности и н а в ы к о в в к л ю ч е н и я в совместную д е я ­ тельность. О с о з н а н и е о б щ н о с т и проблем и опыта и достижение взаимопонимания. Укрепление «Я» и л и ч ­ н ы х границ. Оказание взаимной э м о ц и о н а л ь н о й п о д ­ д е р ж к и . Исследование собственных ц е н н о с т е й , п о ­ требностей и установок. Актуализация и о с о з н а н и е латентных потребностей, ролей и качеств личности. Раскрытие творческих способностей. И с п о л ь з о в а н и е д а н н о й т е х н и к и в группе способ­ ствует с а м о р а с к р ы т и ю участников и их с б л и ж е н и ю . Участникам группы предлагается выбрать одну или н е с к о л ь к о ф о т о г р а ф и й из созданных и м и когда-либо ранее или в ходе з а н я т и й . Эти ф о т о г р а ф и и д о л ж н ы передавать з н а ч и м ы е для н и х чувства и представле­ н и я (в том числе с в я з а н н ы е с работой группы). Д о ­ п о л н и в ф о т о г р а ф и и текстом, участники д о л ж н ы с о ­ здать своеобразное «послание». Затем «послания» п о м е щ а ю т с я в конверт и вручаются «адресатам». В од­ них случаях авторы «посланий» готовят их для того, чтобы вручить о п р е д е л е н н о м у человеку из числа уча­ с т н и к о в группы, в других случаях «послания» распре деляются с л у ч а й н ы м образом.

р ёа 9. Группа Д. Техники, игры и упражнения для коллективной работы яа

85

О д н и м и з вариантов д а н н о й техники является и з ­ готовление участниками группы ответных «посланий» в виде р и с у н к о в , ф о т о г р а ф и й , стихов, цитат и т. д., отражающих их р е а к ц и ю на то, что о н и получили.

10. Группа Е. Техники, игры и упражнения мультимодального характера

Глава 10

87

После завершения движения партнеры делятся своими в п е ч а т л е н и я м и , а затем м е н я ю т с я р о л я м и , и упражнение повторяется. После того к а к ф о т о г р а ф и и будут готовы (как пра­ вило, на следующем з а н я т и и ) , происходит п о в т о р н ы й с о в м е с т н ы й а н а л и з д в и ж е н и я и обсуждение с н и м к о в . Вариантом в ы п о л н е н и я этого у п р а ж н е н и я является организация с н и м к о в в единую к о м п о з и ц и ю , отража­ ющую последовательность различных состояний в процессе д в и ж е н и я и их смысл для того, кто д в и г а л ­ ся. При этом м о ж н о воспользоваться различными и з о б р а з и т е л ь н ы м и материалами.

ГРУППА Е. ТЕХНИКИ, ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ МУЛЬТИМОДАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА. СОЧЕТАНИЕ ФОТОГРАФИИ СО СЦЕНИЧЕСКИМ ИСКУССТВОМ, ДВИЖЕНИЕМ И ТАНЦЕМ И ИНЫМИ ВИДАМИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ЖЕСТЫ И ПОЗЫ Цель

ФОТОГРАФИЯ В СОЧЕТАНИИ СО СВОБОДНЫМ ДВИЖЕНИЕМ Цель

Содержание

А к т у а л и з а ц и я , в ы р а ж е н и е и о с о з н а н и е чувств в к о н т е к с т е г р у п п ы . П о л у ч е н и е н о в о г о , в том ч и с л е т е л е с н о г о опыта. Р а з в и т и е телесного с а м о о с о з н а в а н и я и у к р е п л е н и е «Я» и л и ч н ы х г р а н и ц . Актуализа­ ция и осознание латентных потребностей, ролей и с в о й с т в л и ч н о с т и . Развитие творческих с п о с о б н о с ­ тей и с п о с о б н о с т и п о н и м а т ь чувства других л ю д е й и « я з ы к тела». О к а з а н и е в з а и м н о й э м о ц и о н а л ь н о й поддержки. Использование д а н н о й техники в группе с п о с о б ­ ствует с а м о р а с к р ы т и ю участников и их с б л и ж е н и ю . Участники группы образуют пары. Задача одного из партнеров при в ы п о л н е н и и д а н н о г о задания — д о ­ стигнув фокусировки на телесных о щ у щ е н и я х , а так­ же на своих чувствах и фантазиях, начать в течение определенного свободного времени двигаться, выра­ жая то, что о н и переживают. Задача другого — н а б л ю ­ дать за его д в и ж е н и е м и периодически его фотогра­ ф и р о в а т ь , о б р а щ а я в н и м а н и е на с в я з а н н ы е с этим д в и ж е н и е м собственные чувства и а с с о ц и а ц и и .

Содержание

А к т у а л и з а ц и я , в ы р а ж е н и е и о с о з н а н и е чувств в контексте группы. Получение нового, в том числе т е ­ лесного опыта. Развитие телесного с а м о о с о з н а в а н и я и укрепление «Я» и л и ч н ы х границ. Актуализация и осознание л а т е н т н ы х потребностей, ролей и свойств л и ч н о с т и . Развитие творческих с п о с о б н о с т е й и с п о ­ с о б н о с т и п о н и м а т ь чувства других л ю д е й и « я з ы к тела». Оказание взаимной э м о ц и о н а л ь н о й поддержки. И с п о л ь з о в а н и е д а н н о й т е х н и к и в группе с п о с о б ­ ствует с а м о р а с к р ы т и ю участников и их с б л и ж е н и ю . Участники группы образуют пары. Задача одного из партнеров при в ы п о л н е н и и этого у п р а ж н е н и я — передать в серии э к с п р е с с и в н ы х д в и ж е н и й и поз р а з ­ ные э м о ц и о н а л ь н ы е с о с т о я н и я , в о з м о ж н о , те, к о т о ­ рые для него наиболее характерны, не н а з ы в а я , к а к и е состояния он передает. Задача другого — ф о т о г р а ф и ­ ровать эти д в и ж е н и я и п о з ы , п ы т а я с ь п о н я т ь , какие и м е н н о п е р е ж и в а н и я о н и выражают. После этого партнеры делятся впечатлениями. Один говорит, к а к и е и м е н н о с о с т о я н и я он пытался передать, а другой — к а к и е с о с т о я н и я он у партнера увидел. Затем о н и меняются р о л я м и , и у п р а ж н е н и е повторяется. Наследующем занятии, когда будут готовы фотогра­ фии, происходит повторный совместный анализ движе-

88

Часть II.

Техники,

10

игры и упражнения на основе фотографии

Труппа Е. Техники, игры и упражнения мультимодального характера

89

ние на то, к а к внутреннее п е р е ж и в а н и е того или и н о ­ го с о с т о я н и я под воздействием музыки-соответствует или не соответствует его внешнему в ы р а ж е н и ю , а так­ же на то, соответствует ли п е р е ж и в а н и е и выражение чувств характеру музыки. Вариантом в ы п о л н е н и я этого у п р а ж н е н и я являет­ ся о р г а н и з а ц и я с н и м к о в в единую к о м п о з и ц и ю , от­ р а ж а ю щ у ю последовательность различных состояний в процессе в ы п о л н е н и я у п р а ж н е н и я и их смысл для того, кто двигался. П р и этом м о ж н о воспользоваться р а з л и ч н ы м и и з о б р а з и т е л ь н ы м и материалами.

ний и поз и обсуждение снимков. При этом собеседни­ ки могут обращать особое внимание на то, как внутрен­ нее переживание того или иного состояния соответствует или не соответствует его внешнему выражению. Вариантом в ы п о л н е н и я этого у п р а ж н е н и я являет­ ся о р г а н и з а ц и я с н и м к о в в единую к о м п о з и ц и ю , от­ ражающую последовательность различных состояний в процессе в ы п о л н е н и я у п р а ж н е н и я и их смысл для того, кто двигался. П р и этом м о ж н о воспользоваться р а з л и ч н ы м и изобразительными материалами. ТАНЕЦ ЧУВСТВ

ЖИВЫЕ СКУЛЬПТУРЫ Цель

Содержание

А к т у а л и з а ц и я , в ы р а ж е н и е и о с о з н а н и е чувств в контексте группы. Получение нового, в том числе т е ­ лесного опыта. Развитие телесного самоосознавания и укрепление «Я» и л и ч н ы х границ. Актуализация и осознание л а т е н т н ы х потребностей, ролей и свойств личности. Развитие творческих способностей и с п о ­ с о б н о с т и п о н и м а т ь чувства других л ю д е й и « я з ы к тела». Оказание взаимной эмоциональной поддержки. И с п о л ь з о в а н и е д а н н о й техники в группе способ­ ствует с а м о р а с к р ы т и ю участников и их с б л и ж е н и ю . Участники группы образуют пары, и ведущий вклю­ чает аудиозапись, состоящую из нескольких музыкаль­ ных произведений (или их отрывков), которые пере­ дают р а з л и ч н ы е э м о ц и о н а л ь н ы е с о с т о я н и я . Задача одного из партнеров заключается в том, чтобы двигать­ ся под музыку, стараясь отразить в движении те состоя н и я , к о т о р ы е в ы р а ж а е т м у з ы к а . З а д а ч а другого — наблюдать за его д в и ж е н и я м и и периодически их ф о ­ тографировать, также обращая внимание на те чувства и ассоциации, которые вызывают д в и ж е н и я и музыка, П о с л е з а в е р ш е н и я д в и ж е н и я п а р т н е р ы делятся впечатлениями, а затем меняются р о л я м и , и упраж­ нение повторяется. Когда ф о т о г р а ф и и будут готовы (как правило, на следующем з а н я т и и ) , происходит повторный совме­ стный а н а л и з д в и ж е н и й и поз и обсуждение с н и м к о в При этом собеседники могут обращать особое внима-

Цель

Содержание

А к т у а л и з а ц и я , в ы р а ж е н и е и о с о з н а н и е чувств в контексте группы. Получение нового, в том числе т е ­ лесного опыта. Развитие телесного с а м о о с о з н а в а н и я и у к р е п л е н и е «Я» и л и ч н ы х г р а н и ц . А к т у а л и з а ц и я и осознание латентных потребностей, ролей и свойств личности. Развитие творческих способностей, способ­ ности п о н и м а т ь чувства других л ю д е й и «язык тела» и включаться в совместную деятельность. Оказание вза­ и м н о й э м о ц и о н а л ь н о й поддержки. И с п о л ь з о в а н и е д а н н о й техники в группе с п о с о б ­ ствует с а м о р а с к р ы т и ю участников и их с б л и ж е н и ю . При выполнении этого упражнения участники груп­ пы образуют несколько подгрупп. Каждая подгруппа должна создать одну или несколько «живых скульптур», передающих ту или иную ситуацию или взаимодей­ ствие между р а з н ы м и п е р с о н а ж а м и (в том числе из личного опыта участников), используя для этого выра­ зительные позы и мимику. В отличие от техники «Вы­ разительные позы и жесты», д а н н о е упражнение пред­ полагает совместные действия двух или более человек. Сначала участники договариваются, какую ситуацию или взаимодействия между какими персонажами они будут передавать, и распределяют роли, а затем репе­ тируют, создавая «живую скульптуру». П о с л е этого подгруппы п о о ч е р е д н о п о к а з ы в а ю т друг другу «скульптуры», не о б ъ я с н я я , какие и м е н н о

90

Часть

II.

Техники,

игры и упражнения на основе фотографии

р

ава Ю- Группа Е. Техники, игры и упражнения мультимодального характера

ситуации о н и изображают. К т о - л и б о из представите­ лей других подгрупп их при этом фотографирует. После того как все «живые скульптуры» будут п о ­ казаны, происходит их обсуждение. Зрители выска­ зывают свои предположения относительно того, какие ситуации или о т н о ш е н и я между к а к и м и персонажа­ ми были п о к а з а н ы , а те, кто их показывал, говорят, что о н и п ы т а л и с ь передать.

т и ф и ц и р у я с ь с ним, передать его состояние и харак­ тер посредством выразительной м и м и к и и позы. Воз­ м о ж н о изготовление или п р и м е н е н и е готовых а к с е с ­ суаров и костюмов, а также грима. П о с л е р е п е т и ц и и участники группы показывают друг другу драматические м и н и а т ю р ы (не представ­ л я я героя), и кто-то при этом их фотографирует. Затем происходит обмен в п е ч а т л е н и я м и . Зрители высказывают свои предположения относительно того, какие п е р с о н а ж и были п о к а з а н ы и к а к о в ы их харак­ тер и п е р е ж и в а н и я , а те, кто их показывал, говорят, что и м е н н о о н и пытались передать. После того как ф о т о г р а ф и и будут готовы (как пра­ вило, на следующем з а н я т и и ) , происходит повторный совместный анализ драматических миниатюр и об­ суждение с н и м к о в . При этом участники группы м о ­ гут обращать особое в н и м а н и е на то, как внутреннее п е р е ж и в а н и е того или иного персонажа соответству­ ет или не соответствует его в н е ш н е м у и з о б р а ж е н и ю .

На с л е д у ю щ е м з а н я т и и , когда ф о т о г р а ф и и будут готовы, п р о и с х о д и т п о в т о р н ы й с о в м е с т н ы й анализ д в и ж е н и й и п о з и о б с у ж д е н и е с н и м к о в . П р и этом у ч а с т н и к и группы могут о б р а щ а т ь особое в н и м а н и е на то, как внутреннее п е р е ж и в а н и е той или и н о й с и ­ туации соответствует или не соответствует ее в н е ш ­ нему в ы р а ж е н и ю . В некоторых случаях, в особенности когда подгруп­ пы при п о с т р о е н и и «живых скульптур» пытаются п е ­ редать з н а ч и м у ю для кого-либо из ее участников н е ­ приятную или конфликтную ситуацию, построив «скульптуру», м о ж н о т р а н с ф о р м и р о в а т ь ее в другую, передающую р а з р е ш е н и е ситуации и ее переход в бо­ лее благоприятную.

РАБОТА С ГРИМОМ Цель

ГАЛЕРЕЯ ОБРАЗОВ Цель

Содержание

А к т у а л и з а ц и я , в ы р а ж е н и е и о с о з н а н и е чувств в контексте группы. Получение нового, в том числе те­ лесного опыта. Развитие телесного самоосознавания и укрепление «Я» и л и ч н ы х границ. Актуализация и о с о з н а н и е латентных потребностей, ролей и свойств личности. Развитие творческих способностей, способ­ ности п о н и м а т ь чувства других людей и «язык тела» и включаться в совместную деятельность. Оказание вза­ и м н о й э м о ц и о н а л ь н о й поддержки. И с п о л ь з о в а н и е д а н н о й техники в группе способ­ ствует с а м о р а с к р ы т и ю участников и их с б л и ж е н и ю . При выполнении этого упражнения участники группы д о л ж н ы выбрать для себя к а к о й - н и б у д ь пер­ сонаж (героя или г е р о и н ю литературного произведе­ н и я , с к а з к и , м и ф а , к и н о ф и л ь м а , спектакля) и, иден-

91

Содержание

А к т у а л и з а ц и я , в ы р а ж е н и е и о с о з н а н и е чувств в контексте группы. Получение нового, в том числе т е ­ лесного опыта. Развитие телесного с а м о о с о з н а в а н и я и укрепление «Я» и л и ч н ы х границ. Актуализация и о с о з н а н и е латентных потребностей, ролей и свойств личности. Развитие творческих способностей, способ­ ности п о н и м а т ь чувства других людей и «язык тела» и включаться в совместную деятельность. Оказание вза­ и м н о й э м о ц и о н а л ь н о й поддержки. И с п о л ь з о в а н и е д а н н о й т е х н и к и в группе способ­ ствует с а м о р а с к р ы т и ю у ч а с т н и к о в и их с б л и ж е н и ю . Участники группы делятся на пары и обсуждают, к а к и е образы на л и ц а х друг друга о н и хотели бы с о ­ здать с п о м о щ ь ю грима. Затем один н а н о с и т на л и ц о другого грим, стараясь создать о п р е д е л е н н ы й образ. П р и этом о н и могут руководствоваться своим з н а н и ­ ем партнера, в частности его предполагаемых «латен­ тных» качеств.

92

Часть II.

Техники, игры и упражнения на основе фотог\

Участник, на л и ц о которого наносится грим, м о ­ жет видеть себя в зеркале и, в случае несогласия с дей­ ствиями партнера, его скорректировать. Возможен и такой вариант, когда он себя в зеркале не видит, одна­ ко это может быть психологически небезопасно. После того к а к о б р а з будет с о з д а н , п р о и с х о д и т ф о т о г р а ф и р о в а н и е , а затем — обсуждение впечатле­ н и й от процесса и результатов работы. На следующем з а н я т и и , когда ф о т о г р а ф и и будут готовы, организуется п о в т о р н ы й с о в м е с т н ы й анализ и обсуждение образов уже с п р и в л е ч е н и е м с н и м к о в .

ЛИТЕРАТУРА 1. Барби М. Визуально-нарративный подход к п о н и м а н и ю транссексуальной идентично­ сти / / Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. 2002. Т. 5. № 4 . С. 1 5 - 4 5 . 2. Бурно М. Е. Терапия творческим фотографированием / / Практическое руководство по терапии творческим самовыражением / П о д ред. М. Е. Бурно. Москва: Академический проект, 2002. 3. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. 4. Копытин А. И. Исходные арт-терапевтические понятия / / Практикум по арт-терапии / П о д ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2000. 5. Копытин А. И. Системная арт-терапия. СПб.: Питер, 2001. 6. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002а. 7. Копытин А. И. Использование представлений драматерапевтического подхода и совре­ менных паратеатральных форм в арт-терапевтическом процессе / / Арт-терапия в э п о ­ ху постмодерна / П о д ред. А. И. Копытина. СПб.: Семантика-С, Речь, 20026. 8. Копытин А. И. Фотография как средство деконструирования тендера / / Психология и психотерапия. Психотерапия детей, подростков и взрослых. Материалы IV Всероссий­ ской конференции. СПб.: Иматон, 2002в. С. 3 8 - 4 1 . 9. Копытин А. И. Руководство по групповой арт-терапии. СПб.: Речь, 2003. 10. Кук Й. Использование фотоаппарата в ходе игровой терапии / / Практикум по игровой психотерапии / П о д ред. X. Кэдьюсон и Ч. Шеффера. СПб.: Питер, 2000. И . ЛейДж., Хаузи Дж. Автопортретные изображения для игры с песочницей / / Практи­ кум по игровой психотерапии / Под ред. X. Кэдьюсон, Ч. Шефера. СПб.: Питер, 2000. 12. Мартин Р. Наблюдение и рефлексия: возвращение взгляда, отреагирование воспоми­ наний и представление будущего посредством фотографии / / Арт-терапия в э п о х у постмодерна / П о д ред. А. И. Копытина. СПб.: Семантика; Речь, 2002. 13. Хоган С. Проблемы идентичности: деконструирование тендера в арт-терапии / / Хрес­ томатия: арт-терапия / П о д ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2001. 14. Штейнхардт Л. Юнгианская песочная терапия. СПб.: Питер, 2001. 15. American Art Therapy Association Newsletter. (1998), 31, 4. 16. Krauss D. A., Fryrear J. L. (1983) Phototherapy in Mental Health, Springfield, II.: Charles C. Thomas. 17. Spence J. (1986) Putting Myself in the Picture. London: Camden Press. 18. Waller D. (1993) Group Interactive Art Therapy. Its Use in Training and Treatment. London: Routledge. 19. Weiser J. (1993) Phototherapeutic Techniques: Exploring the Secrets of Personal Snapshots and Family Albums. San Francisco: Jossey-Bass.

АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ д И. КОПЫТИНА Место проведения — Институт практической психологии «Иматон» (Санкт-Петербург)

ПРОГРАММА БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ АРТ-ТЕРАПИИ И ДРУГИХ НАПРАВЛЕНИЙ ТЕРАПИИ ИСКУССТВОМ В программе семинара-тренинга: элементы теоретико-методической подготовки в сочетании с и н т е н с и в н о й практической работой. С е м и ­ нар-тренинг включает пять уровней подготовки и проводится н е с к о л ь ­ ко раз в течение года. 1-й уровень. О б щ и й обзор с о в р е м е н н о й арт-терапии и ее различных форм и н а п р а в л е н и й . П о к а з и обсуждение видеоматериалов с з а п и с ь ю моментов работы арт-терапевтов. Медитативные техники в арт-терапии: метод н а п р а в л е н н о й в и з у а л и з а ц и и в с о ч е т а н и и с р и с у н к о м ; п с и х о ­ терапевтический и д и а г н о с т и ч е с к и й инструмент «Мандала»; арт-тера­ певтические методы в работе со сновидениями. Некоторые подходы к и н ­ терпретации рисунков с точки зрения представлений глубинной психологии. 2-й уровень. Н е к о т о р ы е подходы к психологической трактовке цвета и числовых э л е м е н т о в в арт-терапии. Методы работы с цветом. Цвет к а к инструмент.глубинно-психологического анализа и исцеляющего воздей­ ствия. Техники к о л л е к т и в н о й работы в арт-терапии и их д и а г н о с т и ч е ­ ское и психотерапевтическое применение. П р и н ц и п ы анализа групповой Динамики при и с п о л ь з о в а н и и т е х н и к индивидуальной и к о л л е к т и в н о й Работы. П о к а з и обсуждение видеоматериалов. Н о в ы е методы р и с у н о ч ­ ной диагностики: р и с у н о ч н ы й тест Сильвер для о ц е н к и к о г н и т и в н о й и эмоциональной сфер, v 3-й уровень. Сочетание изобразительных техник с музыкой, с ц е н и ­ ческим искусством, д в и ж е н и е м и т а н ц е м , литературным творчеством. Рт-терапевтические техники для работы с телесным образом «Я» и с Психосоматическими з а б о л е в а н и я м и . Техника ю н г и а н с к о й п е с о ч н о й

94

Тренинг

по

фототерапии

т е р а п и и . Р а з н ы е варианты терапевтического и диагностического п р и ­ м е н е н и я п е с о ч н и ц ы . Предметная скульптура, ассамбляж и инсталляция в арт-терапии. Работа с ресурсами. 4-й уровень. Арт-терапия в работе с психиатрическими п а ц и е н т а м и , п о ж и л ы м и и престарелыми, детьми и подростками, у м и р а ю щ и м и . Арттерапия в перинатальной психотерапии и работе с б е р е м е н н ы м и и их р о д с т в е н н и к а м и . Теория и п р а к т и к а д р а м а т е р а п и и . О с в о е н и е д р а м а терапевтических техник и методов о ц е н к и драматического опыта ( О п ­ р о с н и к драматического развития и другие). П е р ф о р м а н с как арт-терапевтическая техника. Подготовка и исполнение перформансов. Драматерапевтическая работа с м и ф а м и и с к а з к а м и . 5-й уровень. Арт-терапия в работе с зависимостями (алкоголизм, нар­ к о м а н и я , табакокурение) и р е ш е н и и тендерных проблем. Исследование психологической и телесной идентичности в работе с ж е н с к и м и и муж­ с к и м и группами. Арт-терапия в работе с мигрантами и б е ж е н ц а м и , л и ­ цами, п е р е ж и в а ю щ и м и «культурный шок». Культурная идентичность как одна из проблем современной психотерапии. Арт-терапия как инстру­ мент межкультурного о б щ е н и я . О с н о в ы психотерапевтического исполь­ зования фотографии. По окончании обучения выдается свидетельство о повышении квалификации

СЕМИНАР-ТРЕНИНГ «ВОЗМОЖНОСТИ ФОТОГРАФИИ В ПСИХОТЕРАПИИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ» (продолжительность семинара-тренинга

—

4 дня)

В программе семинара-тренинга: элементы теоретико-методической подготовки в сочетании с и н т е н с и в н о й п р а к т и ч е с к о й работой: П Связь ф о т о г р а ф и и с визуальным и с ц е н и ч е с к и м искусством, иг­ рой, д в и ж е н и е м и т а н ц е м . • Теоретические и методические о с н о в ы с о в р е м е н н о й ф о т о т е р а п и и . • Ф о р м ы и методы с о в р е м е н н о й ф о т о т е р а п и и . П р а к т и ч е с к а я р а б о ­ та с использованием нарративного подхода и т е х н и к и ф о т о к о л л а ­ жа. Фототеатр. Предметная скульптура и фотография. Ф о т о и н с т а л ­ л я ц и я и другие техники. • Реконструирующая ф о т о т е р а п и и Р. Мартин: о с н о в н ы е п р и н ц и п ы и технические особенности метода. • Мультимодальный подход и ф о т о т е р а п и я . • Возможности ф о т о г р а ф и и в психотерапии, психологическом к о н ­ сультировании, психокоррекции, реабилитационной и социальной работе. • Использование фотографии в работе с детьми и подростками, ж е н ­ с к и м и и другими группами. П р и м е ч а н и е . Участники семинара должны иметь с собой некотоРое количество фотографий с изображением себя в разные периоды ж и з ­ ни (отдельно или вместе с другими людьми). Желательно также иметь ф о ­ тоаппарат и фотопленку на 12 кадров.

СЕМИНАР-ТРЕНИНГ «НОВЫЕ ДРАМАТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ: МНОГООБРАЗИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ» (семинар-тренинг рассчитан

на

4 дня)

В программе семинара-тренинга: элементы теоретико-методической подготовки в сочетании с и н т е н с и в н о й практической работой: • О б щ а я характеристика драматерапии как одного из н а п р а в л е н и й психотерапии искусством, ф о р м ы и методы д р а м а т е р и п и и . • Психологические с ц е н а р и и и их к о р р е к ц и я , о с н о в ы сценарного анализа. • К о н ц е п ц и я роли и некоторые подходы к исследованию ролевой карты в д р а м а т е р а п и и . • Работа с г р и м о м . П о д г о т о в к а и и с п о л н е н и е и н д и в и д у а л ь н ы х и групповых драматических м и н и а т ю р - п е р ф о р м а н с о в . • Н а п р а в л е н н а я визуализация и другие медитативные техники в дра­ материпии. ^ • Работа с голосом и методы пластической р а з м и н к и . • П о н я т и е об и с ц е л я ю щ е м ритуале. Структура и с ц е л я ю щ е г о ритуа ла и его драматургия. Роль м у з ы к и , д в и ж е н и я и т а н ц а , визуальн образов и других средств в их подготовке и и с п о л н е н и и . • Подготовка и и с п о л н е н и е и с ц е л я ю щ и х ритуалов («Театр архети­ пов»). • Обсуждение условий и задач п р и м е н е н и я драматерапевтических техник в различных областях практического п р и м е н е н и я : м е д и ц и ­ не, о б р а з о в а н и и , с о ц и а л ь н о й сфере, бизнесе. Регистрация и справки по телефону: (812) 320- 71-54.