Педагогическая практика: Методические рекомендации и материалы

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный университет Кафедра «Образовательные технологии и педагогика»

И.В. Сопетченкова

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА методически рекомендации и материалы Специальность подготовки 030800 «Изобразительное искусство» Квалификация (дополнительной) подготовки «Преподаватель (по предмету)» Форма обучения очная

Тула 2007 г.

Материалы рассмотрены и утверждены на заседании кафедры образовательных технологий и педагогики гуманитарного факультета, протокол № 1 от 26 января 2007 г.

1. ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ Особая роль в профессиональной подготовке учителя принадлежит педагогической практике, которая является звеном, обеспечивающим единство

теоретической

и

практической

подготовки

студентов

к

практической

подготовки

–

многоаспектной педагогической деятельности. Необходимое

условие

организации

разносторонняя ориентация будущего учителя на все сферы педагогической деятельности – учебную деятельность учащихся и ее методическую оснащенность,

собственно

воспитательное

взаимодействие

и

его

организацию, исследовательско-поисковую работу учителя и овладение ее методикой. Важным элементом формирования творческой деятельности является развитие у будущего учителя педагогического самосознания и личной и профессиональной позитивной Я – концепции. Практика помогает реально формировать в условиях естественного педагогического процесса методическую рефлексию, когда предметом размышления для учителя становятся средства и методы собственной педагогической деятельности, процессы выработки и принятия практических решений. Очень важно, чтобы студент научился определять, какие ошибки допущены им в работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений (умения активизировать учащихся, организовывать их самостоятельную деятельность на уроке, правильно рассчитывать время, выбирать темп и методы

урока,

школьников

и

адекватные

поставленным

педагогического

задачам

коллектива),

и

возможностям

какие

обусловлены

личностными качествами (поведение на уроке, способы взаимодействия, эмоциональность и т.д.). Основные задачи педагогической практики следующие: углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

формирование и развитие у будущих преподавателей педагогических умений и навыков, педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности; развитие профессиональной культуры; формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней; профориентация и профвоспитание; развитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном самоусовершенствовании; профдиагностика пригодности к избранной профессии; изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах школ, передового и нетрадиционного опыта. Педагогическая адаптационную,

практика

обучающую,

выполняет

такие

воспитывающую,

функции:

развивающую,

диагностическую. Адаптационная проявляется в том, что студент не только знакомится с разными видами учебно – воспитательных учреждений и организационной работы в них, но и привыкает к ритму педагогического процесса и детям, начинает ориентироваться в системе внутришкольных отношений и связей. Он вступает в контакты с семьями детей, начинает реально

представлять

все

трудности

и

радости

педагогической

деятельности. Обучающая функция самоочевидна и не требует значительных разъяснений. Полученные в процессе теоретической подготовке знания проверяются практикой, т.е. находят воплощение в деятельности студента –практиканта. Происходит процесс выработки основных педагогических умений и навыков, формирования педагогического сознания, которые из плоскости идеальных представлений переходят в систему реальных установок и взглядов будущего учителя.

Воспитывающая функция, к сожалению, до сих пор в значительной мере недооценивается ее организаторами. Воспитательный потенциал педпрактики (как в положительном, так и негативном плане) трудно измерить. Очень важно при ее организации учитывать ( как бы сложно это ни было), что эффективность станет намного выше, если студенты будут работать под руководством только высокопрофессиональных учителей, как по качеству работы, ее результатам, так и по личностным характеристикам. Большое значение имеют и общая атмосфера в учебновоспитательном учреждении, которая складывается по отношению к практике и к студентам, стиль руководства практикой со стороны педагогических кадров учебного заведения. В теснейшей взаимосвязи с предыдущими находится и функция развивающая. На практике формируются и развиваются педагогические способности студента – практиканта, вырабатываются компенсаторные умения в том случае, если какие-то педагогические способности у будущего

учителя

представлены

слабо.

Входе

практики

студент

развивается и в профессиональном плане. Он учится думать и поступать как педагог, а не просто ориентируется на здравый смысл и житейский опыт. Диагностическая функция является одной из важнейших. Только на практике студент может оценить свое эмоциональное состояние при общении с детьми, учителями, администрацией, родителями. В реальной педагогической

деятельности

выявляются

личностные

и

профессиональные качества будущего учителя. Организуя ориентированный,

практику,

необходимо

комплексный,

обеспечить

усложняющийся,

личностно

непрерывный

и

творческий характер подготовки всех студентов, которые в период практики не должны быть только объектом обучения воспитания. Сама система взаимоотношений должна носить характер взаимодействия и сотрудничества, подразумевая определенную субъективность позиции

студента.

Продумывая

организацию

педпрактики

в

учебно-

воспитательном учреждении, руководитель ориентируется не только на выполнение ее программы, но прежде всего подходит к каждому студенту как к уникальной личности, бережно и осторожно, целенаправленно и последовательно

раскрывая

в

нем

все

сильные

личностные

и

профессиональные стороны, помогая смягчить или компенсировать слабые. Каждый студент на практике должен иметь возможность высказать свое мнение, получить любую необходимую консультацию, помощь или разъяснение любой ситуации или принятых в отношении его решений. Личность будущего учителя надо бережно растить и развивать. Идея гуманизации педагогики и всего учебно-воспитательного процесса в настоящее время выступает как одна из самых острых и актуальных проблем. Эффективно

организованная

практика

носит

постоянно

усложняющийся характер: начиная с общего знакомства с учебно– воспитательными учреждениями разного типа, наблюдений и анализа получаемой информации, практикант постепенно выполняет все более сложные и ответственные задания. Творческий характер педпрактики предполагает, что в ее процессе у каждого студента развиваются способности исследовательские, а также к нестандартной

интерпретации

учебно-воспитательного

процесса,

художественные, артистические и др. Этому способствуют знакомство с творчески

работающими

учителями

и

коллективами,

выполнение

различных исследовательских заданий, создание атмосферы постоянного поиска в студенческой группе, проводящей практику в школе. В процессе педпрактики у студентов кроме общих должны сформироваться профессиональные умения. В области конструктивных функций они должны научиться следующему:

определять конкретные учебно–воспитательные задачи с учетом возрастных

и

индивидуальных

особенностей

учащихся

и

социально-психологических особенностей коллектива; планировать и анализировать учебно-воспитательный процесс в психологических, дидактических, методических аспектах с учетом современных требований; обоснованно выбирать эффективные формы, методы и средства обучения и воспитания, определять результаты усвоения детьми программного материала, уровень их воспитанности и развития; проводить разнообразную работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей учащихся; осуществлять воспитательную работу в классном коллективе, в группе продленного дня, кружке или клубном объединении по интересам и др.; проводить индивидуальную работу с детским коллективом и родителями; развивать у школьников потребность в здоровом образе жизни, соблюдении правил личной и общественной гигиены, овладение навыками первой медицинской помощи; использовать в учено-воспитатательном процессе различные технические средства обучения – компьютерную технику и разнообразные наглядные пособия; разрабатывать дидактический материал и наглядные пособия; знакомить родителей с основами педагогических знаний; проводить самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности.

В области организаторских функций студенты должны приобрести сведущие навыки: управлять учебной деятельностью школьников и формировать у них общеучебные умения и навыки; рационально

распределять

время

на

уроке

и

выполнять

намеченный план; организовывать воспитательную работу в учебное и внеурочное время; организовывать индивидуальную работу с детьми, группой коллективом (класс, группа продленного дня). В области коммуникативных функций им необходимо иметь следующее: использовать разнообразные формы и методы педагогического общения; строить деловые и личные отношения со всеми лицами, принимающими участие в воспитании детей. В области исследовательских функций студенты должны постоянно изучать: личность каждого школьника и коллектива в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания; передовой педагогический опыт (новые педагогические системы, современные технологии обучения и воспитания и т.д.). Педагогическая практика организуется в течении всего срока обучения в определенной системе. Возможно следующее ее распределение по времени:

БАКАЛАВРИАТ: I. курс

1 семестр пассивная 2 семестр пассивная 5 семестр активная 6 семестр 7 семестр активная

II. курс III. курс IV. курс

1 неделя 1 неделя 2 недели 1 неделя 2 недели

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТА: 10 семестр

V.курс

4 недели

активная

Программа педпрактики (пассивной. Цели и содержание деятельности задания: 1. Знакомство с МОУ. Составление его паспорта, изучение устава учреждения. 2. Изучение индивидуальных особенностей личности учащихся. Составление

психолого-

педагогической

характеристики

ученика. 3. Наблюдения за работой на уроке учителя – предметника. Форма отчетности: текстовое описание с приложением тестов, плана бесед учащихся, анкет и т.д. Практические рекомендации студенту практиканту Литература Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманитарной педагогике. М., 1996. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. Рига, 1996. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М., 1990. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. М., 1994.

Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. Караковский В.В. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. Караковский В.В и др. Воспитание? Воспитание... Воспитание! М., 1996.. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.М., 1994. Поляков С.Д.. Психопедагогика воспитания. М., 1996. Самоукина Н.В Игры в школе и дома: психотехнические упражнения. М., 1995. Степанов В.Г. Психология трудных школьников, М., 1996. Щуркова Н.Е .и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. Владимир, 1993. МАТЕРИАЛЫ И ПАМЯТКИ Программа знакомства с учебными заведениями 1. Тип учебного заведения – общеобразовательная школа, гимназия, лицей. 2. Материальная база: - здание – типовое, индивидуальный проект, приспособленное помещение; - пришкольный

участок

–

детская

площадка,

спортивно-

физкультурный блок, сад, цветник, общее озеленение; - школьные кабинеты; - места отдыха и игровые комнаты; - ТСО, классы лингофонные, дисплейные и информатики; - спортивный

комплекс

–

зал,

спортивные

снаряды

оборудование, тренажеры, бассейн, душ, раздевалки: - библиотека и читальный зал; - мастерские для трудового обучения и творческой деятельности; - медицинский кабинет; - столовая;

и

- оформление и озеленение школы и классов. 3. Педагогический коллектив, количественный и возрастной состав, стаж, образование. 4. Учебные планы и программы. Какие, сколько лет по ним работает учебное заведение, их оценка. 5. Основные направления учебно-воспитательной работы школы. 6. Новации в деятельности коллектива. Схема психолого-педагогической характеристики ученика А. Общие сведения об учащемся 1. Фамилия, имя, отчество, дата и место рождения, национальность. 2. Состояние здоровья. 3. С какого времени учится в данном классе? Если прибыл в школу, то откуда и по какой причине. 4. Домашний адрес. 5. Сведения

из

документов,

которые

характеризуют

личность

учащегося (справки, характеристики, грамоты и т.д.). Б. Характеристика индивидуальных способностей личности 1. Направленность

личности.

Склонности,

интересы.

Идейная

направленность учащихся (мировоззрение и убеждения). Основные мотивы деятельности (отношение к трудовым и общественным поручениям, творческое отношение к выполняемому заданию). 2. Моральные

качества

(

принципиальность,

патриотизм,

коллективизм, актуальность и т.д.). 3. Положение ученика в классном коллективе (в активе, пассиве, уважают в коллективе, относятся безразлично, отрицательно). 4. Отношение данного ученика к своему коллективу (считается ли с мнением коллектива, проявляет инициативность в делах коллектива, самостоятельность при принятии коллективных решений).

5. Отношения со сверстниками вне коллектива (характер этих отношений, особенности группы, в который проводит учащийся большую часть времени, характеристика товарищей и друзей, степень их влияния на учащихся). 6. Отношение

к

учителям(в

высшей

степени

положительное,

отрицательное, безразличное, пренебрежительное). 7. Отношение со взрослыми: характер отношений, авторитет взрослых и чем он определяется, влияние взрослых в этих отношениях; особенности

отношения

к

незнакомым(непринужденность,

рассеянность, агрессивность, развязность, застенчивость и др.). 8. Отношения в семье: состав и структура семьи, ее материальная обеспеченность, жилищные условия, нравственный микроклимат, отношения членов семьи между собой и учащегося с членами семьи – отцом, матерью, братьями, сестрами, бабушкой, дедушкой, с соседями, бывающими в семье.(Положение учащегося в семье. его обязанности,

отношения

к

обязанностям

и

активность,

ответственность в выполнении поручений, отношение членов семьи к учащемуся – проявление интереса к его учебе и общественной деятельности, к сфере его общения, участие в его делах и т.д.) 9. Эмоционально волевые особенности. Степень развития моральных чувств.

Преобладающий

эмоциональный

тонус.

Степень

эмоциональной возбудимости: вспыльчивость, раздражительность, впечатлительность.

Степень

Целеустремленность,

владения

настойчивость,

эмоциями. решительность,

дисциплинированность. Проявление страха и бесстрашия. 10. Особенности темперамента. 11. Ведущие черты характера. 12. Способности.

В. Учебная и познавательная деятельность учащегося 1. Познавательные интересы, их содержание (интерес к отдельным областям знаний, чтение литературы, просмотр телепередач, общение со знающими людьми, кружковые занятия). 2. Учебные интересы. 3. Успеваемость по всем предметам и по отдельным дисциплинам. 4. Особенности восприятия, внимания

(Устойчивость

внимания,

способность к распределению и переключению внимания, степень отвлекаемости и ее причины),особенности мышления, особенности памяти, преобладающий способ запоминания (механический или смысловой), типы памяти. Г. Выводы 1. Наиболее характерные индивидуальные способности. 2. Прогноз успеваемости и возможных трудностей. 3. Необходимые

индивидуальные

психолого-педагогические

мероприятия. Примерная схема психолого-педагогического анализа урока 1. Какими приемами привлекались и поддерживались внимание и интерес в процессе урока (при проверки знаний, при изложении нового материала, при закреплении и т.д.)? 2. Активность на уроке при опросе, усвоении нового материала, закреплении. Чем достигалось высокая познавательная активность учащихся? Причины слабой активности, если таковая имела место. 3. Какими методами и приемами стимулировались самостоятельность мысли в процессе урока и какие недостатки в этом отношении имели место со стороны учителя?

4. Какой характер имели вопросы на уроке, требовали ли они простого воспроизведения

ранее

полученных

знаний

или

активного

размышления (привести примеры)? 5. Как достигалось на уроке закрепление новых знаний ранее усвоенными, а также жизненным опытом и наблюдениями самих учащихся? 6. Анализ процесса формирования научного понимания предмета урока

(создание

опорного

образа,

выделение

существенных

моментов понятия, насколько правильно были сделаны обобщения, определения или выводы, какое место при изложении материала занимали сравнения, доказательства, установление причинных связей, применение наглядных пособий, графических приемов и т.д.). 7. Каковы показатели того, что материал урока осмыслен и достаточно усвоен учащимися? 8. Значение урока для формирования идейно политического и морального облика учащихся: что

получили

учащиеся

на

уроке

для

выработки

убеждения? стимулировал ли урок воспитание моральных качеств у учащихся и в чем это выразилось? что дал урок для воспитания волевых черт характера?[5,26] II. курс (I неделя) III. семестр. Программа педагогической практики (пассивная) Цели и содержания деятельности. Задание. 1. Знакомство с МОУ. Составление его паспорта, изучение Устава учреждения. 2. Изучение классного коллектива. Составление характеристики. 3. Наблюдение за работой классного руководителя с учащимися.

Форма отчетности: текстовое описание с приложением анкет, тестов, плана беседы(с учащимися, классным руководителем и т.д.). Практические рекомендации студенту практиканту Литература Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманитарной педагогике. М., 1996. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. Рига, 1996. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М., 1990. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. М., 1994. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. Караковский В.В. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. Караковский В.В и др. Воспитание? Воспитание... Воспитание! М., 1996.. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.М., 1994. Поляков С.Д.. Психопедагогика воспитания. М., 1996. Самоукина Н.В Игры в школе и дома: психотехнические упражнения. М., 1995. Степанов В.Г .Психология трудных школьников, М., 1996. Щуркова Н.Е .и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. Владимир, 1993. Примерная схема изучения и составления характеристики классного коллектива 1. Общие сведения о классном коллективе и история его оформления (количество учащихся, количество второгодников, когда сформировался коллектив, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей и т.д.). 2. Руководство и организация классного коллектива: руководящие ядро класса, его актив, староста и его работа, комсомольская,

пионерская

активистов (их

идейный

организации

класса,

уровень, инициатива,

характеристика самостоятельность

его и

настойчивость, требовательность к себе и к другим, авторитет среди товарищей и на чем он основан, организаторские способности, забота об отдельных товарищах, отношение к общественному мнению); наличие в коллективе неофициальных ―вожаков‖, характер их влияния на класс, причины этого влияния, отношение к ―вожакам‖ актива класса, наличие ―отверженных‖, причины отвержения и возможные пути изменения отношения к ним товарищей; взаимоотношения

внутри

коллектива

(степень

сплоченности

коллектива, наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа и степень заинтересованности в общих делах класса, проявление взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи и уважения), критика и самокритика в коллективе, особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками, проявление товарищества и дружбы между отдельными членами коллектива, их внутренняя основа, эмоциональное ―благополучие‖ и ―неблагополучие отдельных членов коллектива‖; личность классного руководителя и его влияние на коллектив (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т.д.), отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди учащихся. 3.Содержание и характер коллективной деятельности: учебная деятельность (общая характеристика успеваемости и дисциплины, борьба класса за высокую успеваемость – наличие контроля за успеваемостью

отдельных

учеников,

требования

к

ним

классного

руководителя, актива класса и всего коллектива, взаимопомощь, ее форма и организация), дисциплина класса в учебной деятельности (на уроках в выполнении домашних заданий), отрицательные моменты в учебной работе (шпаргалки, подсказки, списывание); жизнь коллектива вне учебных занятий, интерес к современным политическим

событиям,

музыке

искусству,

литературе

и

спорту,

коллекционированию и т.д. Формы проявления этого интереса (читательские

конференции, посещение театров, кино, их обсуждение, КВН, ―огоньки, диспуты и т.д.), участие классного коллектива в общественной жизни; общественно полезный труд и его место во внеклассной жизни коллектива,

виды

труда

и

характер

его

выполнения,

проявление

сознательности, дисциплины в общественно полезном труде. 4.Общие выводы. Уровень (стадия) развития коллектива. Характер общего ―эмоционального климата‖ в коллективе (бодрый, жизнерадостный, напряженно-нервозный и т.д.). Примерная схема конспекта внеклассного воспитательного занятия. 1. Тема внеклассного воспитательного занятия. 2. Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятия. 3. План проведения воспитатеного занятия. 4. Конспект занятия (раскрыть содержание в соответствии с планом занятия). 5. Используемая наглядность и ТСО. 6. Список используемой литературы. Примерная схема анализа внеклассного воспитательного мероприятия. 1. Чем

мотивировался

выбор

типа

и

темы

воспитательного

мероприятия? 2. Имелся

ли

план

внеклассного

мероприятия,

насколько

он

соответствовал поставленной цели? 3. Велась ли подготовка учащихся к внеклассному мероприятию, в чем она выразилась? 4. Чем достигалось воспитательное воздействие на учащихся (словом показом, примером, деятельностью самих учащихся или чем другим)? 5. Насколько активным было участие школьников в воспитательном мероприятии и чем это достигалось?

6. Каково

было

отношение

учащихся

к

проведенному

воспитательному мероприятию, проявлялись ли интерес и ответственное отношение, в чем это выразилось? 7. Насколько поняли и усвоили учащиеся содержание воспитательного мероприятия, по каким признакам можно судить об этом? 8. Какие моменты внеклассного мероприятия вызвали у учащихся проявление эмоций, укажите, какие это были эмоции и под влиянием чего они возникли? 9. Что дало проведенное мероприятие для воспитания у учащихся: правильных гуманистических представлений и убеждений; морально-волевых качеств; эстетических чувств и вкусов; трудовых навыков и сзнательного отношения к труду? 10. Что положительного или отрицательного было в поведении студента-практиканта? 11. Какие недостатки имели место в проведении мероприятия, как его можно было улучшить, что следовало изменить в нем? III. курс (3 недели) 5 семестр – 2 недели 6 семестр – 1 неделя Программа активной педагогической практики. Цели 1. Овладение методикой системного изучения реального педагогического процесса в школе, педагогического опыта учителя. 2. Формирование навыков самостоятельной работы Примерное содержание знаний студентам

1. Составить индивидуальный план работы с классом на период практики с учетом плана воспитательной работы классного руководителя. Определить цели, задачи, содержание с указанием конкретных планируемых дел в классе. 2. Провести анализ урока по предмету с точки зрения его воспитательных возможностей и реализации личностного подхода в процессе обучения (можно анализировать урок учителя свой или сокурсника). 3. Провести анализ одного воспитательного мероприятия (письменно). 4. Провести пробный урок на оценку. Дать самоанализ его подготовки и результатов проведения. Форма отчетности: 1. Анализ посещенного урока у учителя – предметника. 2. План проведения пробного урока (2 недели). 3. Самоанализ проведенного пробного урока с оценочными суждениями о подготовке и проведении его. 3.2. Практические рекомендации студенту-практиканту Литература Акимова М. К. и др. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М., 1992. Векслер С. И. Современные требования к уроку М., 1985. Гуревич

К.

М.

Индивидуально-психологические

особенности

школьников. М., 1988. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. Древе У., Фурман Э. Организация урока. М., 1984. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.; Воронеж, 1995. Зимняя И. А, Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.

Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1981. Коротяев В. И. Учение — процесс творческий. М., 1989. Килъко В. А. и др. Формирование у учащихся умений учиться. М., 1983. Ливер Б. Л. Обучение всего класса. М., 1985. Львова Ю. П. Творческая лаборатория учителя. М., 1985. Маркова -А. К, Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. Махмутов М. И. Современный урок. М., 1987. Онищук В. А. Урок в современной школе. М., 1986. Портнов М. Л. Уроки начинающего учителя. М., 1983. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1996. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе. М., 1985. Семинарские занятия по курсу «Теории, технологии и практика дидактических систем». Материалы и памятки Примерная схема анализа урока 1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет, оборудование и ТСО. 2. Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе, 3. Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы, образовательной, развивающей и воспитательной цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

4.Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся на уроке. Сочетание коллективных, групповых И индивидуальных форм работы. 5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке; .— эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений, навыков; — воспитание в процессе обучения, —эффективность использования жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности . 6. Соответствие примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока, возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития их самостоятельности и активности в процессе усвоения знаний. 7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядности, характер вопросов и заданий. 8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активности восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. 'Нагрузка в течение урока. 9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием. Наличие, объем, характер домашних заданий. 10. Индивидуальный подход в процессе воспитания: —стиль работы учителя, педагогический такт, кругозор, умение держаться и руководить классом; — оценка знаний и деятельности учащихся на уроке; —соблюдение гигиенических правил» условий поддержания работоспособности учащихся на уроке. 11. Выводы и предложения.

1. Как выполнен замысел и цели урока? 2. Каков образовательный и воспитательный эффект урока? 3.Каково качество данного урока по сравнению с предшествующими? (Успехи учителя на пути продвижения к мастерству преподавания, существенные недостатки, на которые необходимо обратить особое внимание, и т.д.) Предлагаемую

схему

анализа

урока

рекомендуется

использовать

на

педагогической практике студентов выпускного курса. Вместе с тем предлагается углубить анализ уроков на второй практике по следующим направлениям: 1. Усилить

акценты

самостоятельного

на

повышение

мышления

и

роли

теоретических

самоорганизации

в

знаний,

учебной

работе

старшеклассников. 2. Увеличить

роль

и

значение

проблемного

метода

в

обучении

старшеклассников. 3. Обратить

внимание

при

анализе

уроков

студентов

на

формирование идеалов, убеждений учащихся и на роль таких коллективных форм учебной деятельности старшеклассников, как диспуты, дискуссии и т.п. 4. Анализировать методы и приемы учителя по профориентационной работе с учащимися на уроке. 5. В программу анализа включить вопросы о качествах личности учителя: педагогическая направленность личности учителя, его любовь к своей профессии,

любовь

удовлетворенности

к

детям,

своим

педагогический

трудом,

уровень

оптимизм,

развития

степень

конструктивных

способностей, т.е. способностей проектировать личность ученика, отбирать учебно-воспитательный

материал

применительно

к

возрастным

и

индивидуальным особенностям школьников, развитие организаторских, коммуникативных

и

гностических

способностей

учителя,

активное

стремление учители к овладению педагогическим материалом, увлеченность своим делом, уравновешенность и т.д. 6. На практике выпускного курса увеличивается роль сравнительного анализа и самоанализа уроков студентом «Золотые» правила на каждый урок* 1. Приходите в кабинет немного раньше звонка. Проверьте, все ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь, чтобы на эта уходило каждый раз все меньше и меньше времени. 2. Не тратьте времени на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене. 3. Не задавайте ученикам вопрос «Кто не выполнил домашнее задание?». Это приучает к мысли, будто невыполнение задания — дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был постоянно занят делом. Помните: паузы, безделье — бич дисциплины. 4.

Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием

проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. 5. Обращайтесь

с

просьбами

и

вопросами

к

тем,

кто

чаще

отвлекается на уроке посторонними делами. 6. Мотивируйте оценки знаний, покажите деловой и заинтересованный характер своего комментирования, укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы получить более высокую оценку. 7. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворения от результатов своего

труда.

Постарайтесь

заметить

положительное

в

работе

недисциплинированных ребят, но не -делайте это слишком часто. 8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурным. 9. Старайтесь не делать лишних замечаний. 10.

Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не

приносит пользы, а скорее, вредит.

Примерная схема конспекта внеклассного воспитательного занятия 1. Тема внеклассного воспитательного занятия. 2. Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятия с учащимися. 3. План проведения воспитательного занятия. 4. Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения). 5. Используемая наглядность и ТСО. 6. Список используемой литературы. Примерная схема психолого - педагогического анализа воспитательного дела 1. Школа, класс, вид работы, тема проведенного внеклассного мероприятия. 2. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы; его соответствие возрастным особенностям класса). 3. Цели и задачи проводимой работы. 4. Организация

подготовки

учащихся

к

данному

занятию

(степень участия детей, наглядное оформление, использование ТС). Влияние подготовки к делу на сплочение коллектива учащихся. 5.

Содержание

и

методика

проведения,

следующим критериям: —адекватность содержания дела поставленной задаче;

соответствующие

—познавательная и воспитательная ценность подобранного материала; —эмоциональная

насыщенность,

интерес

детей

к

мероприятию,

их

активность; —использованные

приемы

и

методы,

их

соответствие

возрастным

особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса; — связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды. 6. Особенности личности воспитателя: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств своих учеников и их мотивации. 7. Педагогическая ценность проводимого мероприятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных учащихся (замечания, предложения). Памятка для работы с детьми группы риска Изучение педагогически запущенных школьников 1. Ф. И. О, возраст, класс. 2. Состав семьи, образование, специальность, место работы родителей. 3. Краткая характеристика педагогической обстановки в семье, характер взаимоотношений, положение ребенка. 4. Краткая характеристика педагогической запущенности, ее проявлений в учебе, общении, поведении. 5. Положение ученика в коллективе класса, среди товарищей, характер взаимоотношений

с

ними

(определение

наблюдений, социометрических измерений и анкетирования). 6. Интересы, способности и склонности ученика. 7.

Входит ли «трудный» в другие группы, компании, объединения

сверстников в школе и за ее пределами, характер влияния окружения на данного учащегося.

путем

АКТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ IV КУРСА (2 недели)

В системе многоуровнѐго образования педпрактика студентов IV-курса является комплексной, проводимой в 7-м семестре в течение-2-хбнедель в системе бакалавриата. Основные виды деятельности, в которые включаются студенты во время практики, следующие: - преподавательская; научно-методическая; Цели и задачи Освоение

умений

перспективного

проектирования

системы

воспитательной работы, в классе. Овладение

методикой

проведения

уроков

(по

профилю

факультета). Формирование навыков самостоятельной и научно-исследовательской работы. Виды деятельности в период педагогической практики,ее содержание и темы проблем экспериментальной исследовательской деятельности Практика отвечает таким основным принципам университетского образования, как личностная ориентация (развитие личностных функций студентов в период педпрактики); индивидуальный подход; реализация свободы выбора; гуманизация учебно-воспитательного процесса; интеграция отдельных звеньев практики. В содержание практики включаются обязательный, вариативный и индивидуальный блоки.

Содержание педпрактики на IV курсе Блоки обязательный (инвариативный) Самостоятельное проектирование студентами пед. деятельности(учебной и внеучебной)

вариативный (обязательный по выбору)

индивидуальный (свободный по выбору)

1. планирование и проведение системы уроков 2. Анализ урока по предмету с точки зрения его воспит. возможностей и реализации личностного подхода в процессе обучения 3. Составление индивидуального плана воспитательной работы с классом 4. Организация и проведение внеклассных мероприятий

Проведение экспериментального исследования по проблеме активизация познавательного интереса Изучение опыта работы учителя-мастера

1. Заполнение профессиограммы 2. Самоанализ собственного стиля педагогической деятельности 3. Заполнение карты самооценки воспитательных умений

Формы отчетности 1. Педагогический дневник (сколько дано уроков, анализ урока по предмету с позиций личностного подхода) 2. Отчет о проведенной исследовательской работе по следующей (по выбору) форме: - авторская методика в области воспитания, развития, обучения; - статья, обобщающая результаты исследовательской работы;

3. План воспитательной работы (см. образец):

Дата

Индивидуальна Работа с Посещение Работа с Анализ(что я работа с коллективом уроков родителями удалось/не учащимися удалось в решении поставлен ных задач и почему?), , -

4. Карту самооценки воспитательных умений. Практические рекомендации студенту-практиканту Литература 1.1.1. Бабанский Ю. К- Выбор методов обучения в средней школе. М., 1981. 1.1.2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 1.1.3. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.,'1987. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. Максимова В. Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. СПб., 1991. 1.1.4. Оконъ В. Введение в общую дидактику. М., 1980.

, Митина Л. М.

Учитель как личность .и профессионал. М., 1994.

Материалы и памятки

Особенности анализа урока в условиях личностной ориентации образования

Целевой аспект обучения 1. Источник цели: образовательные запросы общества, учащихся, учителя. 2. Поиск цели в соответствии с психологическими, дидактическими, нравственными регулятивами. 3. Форма представления цели — многообразие моделей развития личности учащихся с учетом их природно-личностного потенциала. Содержательный аспект обучения 1. В учебном материале выделяются нравственные законы и ценности. 2. Раскрывается противоречивость научного познания, а не«готовые» истины. 3.

Представляются

возможности

для

собственного

осмысления

изучаемого материала. 4. Даются альтернативные трактовки изучаемых явлений. 5. Утверждается гармония человека и природы. 6. Прослеживаются межпредметные связи.

Процессуальный аспект обучения Усвоение знаний в контексте определенной социальной функции личности. Совместный поиск решения в диалоге. Совместное переживание ценностей. Учение,

включенное

в

структуру

игры,

жизненной

творчества. Принятие решения с личностным отношением. Признание права на собственное мнение. 7.Сотрудничество учителя с учащимися при решении жиз

ситуации,

Карта самооценки воспитательных умений Ф.И.О.___________________________________________________ Инструкция.

Внимательно

прочитайте

формулировку

соответствующего умения и постарайтесь ответить на вопрос «Насколько хорошо мне удается сделать это?». Прочитайте

формулировки

шкал

справа

от

текста,

выберите

соответствующее определение и поставьте в его графе знак «+».

Удается .та (и как) мне...

делаю хорошо Определять уровень воспитанности и развития учащегося (изучать индивидуальные особенности учащихся) Определять характер ситуации в коллективе и положение в нем учащихся (уровень развития коллектива) Планировать воспитательную работу в целом (разработать дальние, ближние, средние перспективы, цели воспитательной работы, проектируя развитие каждой личности в нем) Выбрать для достижения целей адекватные средства воспитания, f ! позволяющие добиваться желаемого результата Поставить воспитательные задачи конкретного воспитательного мероприятия Разработать конкретное воспитательное мероприятие

-Шкала делаю прили делаю чно, неважн но о, надо можно лучше лучше

'

делаю слабо или неделе ю •овсе

Удается ли (и как) мне...

Шкала

делаю хорошо Прогнозировать развитие каждого учащегося и коллектива в целом (составлять программы по перевоспитанию) Управлять своими отношениями с учащимися (осуществлять' индивид, подход) Регулировать, направлять и развивать внутриколлективные отношения (организовывать влияние коллектива на отдельных учащихся, распределять обязанности между детьми и т. д.) Проводить внеклассное мероприятие Осуществлять контроль за текущим ходом воспит. процесса, корректировать плав воспит. работы (перестраивать деятельность свою и учащихся в соответствии с целями и условиями ее протекания) Исследовать затруднения своей пед. деятельности Исследовать возможные затруднения учащихся в различных видах деятельности (оценить их возможности) Анализировать пед. ситуации, вскрывать причины, их вызывающие Определять качество воспит. работы (умение получать информацию о качестве воспит. работы, анализировать се)

делаю прилич но, но можно лучше

делаю неважно, делаю слабо или надо не делаю вовсе лучше 1

п

'

1

ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ Анкетирование Анкета как метод исследования позволяет решать следующие задачи:

—изучить общественное мнение; —выявить тенденции, закономерности; —выделить группы интересов; —установить корреляцию между познавательными интресами и отношением к учению; —выделить группы мотивов и т. д. Методика 1. Что нам интересно? Цель: установить характер и особенности учебных процессов и склонностей учеников. Порядок проведения. Ученикам предлагают ответить на следующие вопросы ан-кеты: 1)Что больше всего вас привлекает в школе? —общение с товарищами; —получение отметок; —общественная работа; —узнавание нового; —сам процесс учения; —самостоятельная работа; —что-то еще (укажите). 2) Какой учебный предмет кажется вам наиболее трудным? Почему? 3) Какой учебный, предмет кажется вам наиболее интересным? Почему? 4) Какой из учебных предметов вы считаете самым полезным для своей подготовки к жизни после окончания школы? Почему? 5) Какие учебные предметы, по вашему мнению, можно не изучать? Почему? 6) Какие учебные предметы надо бы, по вашему мнению, включить в обучение? Почему? Обработка полученных данных Анализ содержания ответов позволяет установить характер учебнопознавательных мотивов ученика, наличие у него определенных

склонностей. Сочинение как метод исследования Этот метод позволяет выявить личностное отношение учащегося к учебным предметам, видам занятий в свободное время и т. д. Предложите учащимся написать сочинение на следующие темы: —За что я люблю физику? —Самые интересные книги, которые я прочитал летом. —Мои любимые уроки. —Школьные уроки, которые я запомню надолго и т. д. Экспериментальные задания как метод исследованияL Методика 2. Составь расписание Предложите ребятам составить расписание уроков на неделю и сошлитесь на то, что оно может быть использовано в один из дней самоуправления в школе. Обработка результатов Косвенная проверка выводов, вытекающих из анализа наблюдений, сочинений, анкетирования. Методика 3. Свободные занятия Цель: установить наличие у учащихся учебно-познавательных интересов и их характер. Порядок проведения В конце урока (если не задано очень сложное и большое домашнее задание) учитель предлагает учащимся по желанию выполнить какое-то дополнительное задание. При этом указывает, что по желанию они могут сделать любую часть задания в любом количестве. Оценки за это выставляться не будут. Свободное задание должно содержать как простые упражнения, способ решения которых уже знаком ребятам, так и более сложные, и те, которые требуют поиска способов решения. На следующем уроке учитель фиксирует в своей тетради, сколько и какие свободные задания выполнил каждый ученик. Такие задания даются

учащимся несколько раз в течение учебной четверти для того, чтобы получить более обоснованные, не случайные результаты. Обработка результатов \ Результаты выполнения учеником свободных заданий оцениваются в зависимости от количества выполненных упражнений и от их выбора. За выполнение легкого ставится 1 балл ( непродуктивный уровень), за более сложное — 2 (адаптивный уровень), за упражнение незнакомого характера — 3 балла (творческий уровень). Средняя сумма полученных учеником баллов за выполнение нескольких свободных заданий может служить показателем уровня положительного отношения ученика к данному учебному предмету (сила мотива), а отношение суммы баллов за решение упражнений, направленных на поиск способов решения, к первой сумме является показателем направленности мотивов учения на способ решения. Если показатель больше 0,5, то это верный признак того, что в мотивации учения школьников доминирует учебно-познавательный интерес. Методика 4. Незаконченное решение Цель: установить наличие у учащихся внутренних мотивов учебной деятельности и их силу. Порядок проведения Вариант

первый. В

процессе урока

учитель ставит перед

учащимися какую-либо сложную проблемную задачу. После обсуждения проблемы, различных предложений и способов ее решения, когда учитель убедится, что она понята и учащиеся пробуют ее решить, то под каким-либо предлогом уходит из класса, при этом не говорит детям, надо ли решать проблему-задачу или нет. Минут через 10—15 (не менее) учитель возвращается в класс и, обойдя его, фиксирует, кто из учащихся решил задачу и как далеко он продвинулся в решении. Вариант второй. Задание оставить на дом и не сказать, нужно ли его решать.

Обработка данных Ученик, который не продолжил решения, получает 0 баллов; тот, кто продолжил решение, но не решил до конца — 1 балл; закончил решение — 2 балла; закончил и начал искать новый путь решения — 3 балла. Эти баллы характеризуют уровень наличия у учеников учебно-познавательного интереса. Наблюдение как метод исследования Критерии познавательного интереса (по Г. И. Щукиной) 1)

Проявление интеллектуальной активности:

—вопросы к учителю; —стремление к собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении вопросов на уроке; — активное оперирование приобретенными знаниями и умениями. 2)

Эмоциональные проявления:

—

общий положительный настрой, интеллектуальная радость.

3)

Волевые проявления:

—сосредоточенность внимания; —слабая отвлекаемость; —поведение ученика при затруднениях; —стремление к завершенности учебных действий; —реакция на звонок с урока и т. д. Критерии и уровни проявления познавательного интереса 1. По основанию активности и самостоятельности учащихся, стремлению к преодолению трудностей высокий уровень характеризуется следующими критериями: —высокой самопроизвольной познавательной активностью; —интересом к сущности явлений, процессов; — интенсивностью, увлеченностью протекания процесса самостоятельной деятельности;

— стремлением к преодолению трудностей при решении сложных задач. Средний уровень определяется по следующим проявлениям: —

познавательной активностью, требующей систематических

побуждений учителя; —зависимостью процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличием побуждения; —преодолением трудностей с помощью товарищей; —ожиданием помощи. Низкий уровень характеризуется следующими показателями: —

познавательной инертностью;

—

мнимой самостоятельностью действий (списыванием сдоски, у соседа);

—частыми отвлечениями от работы; —бездеятельностью при затруднениях.

АКТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНОГО КУРСА В системе профессионального педагогического образования данный вид педагогической практики занимает небольшое по объему и затрачиваемому времени место, т. к. сам курс не слишком велик. Однако роль предлагаемой студентам предвы-пускных и выпускных курсов работы весьма значительна: выполнение заданий позволяет, погрузившись в школьную практику, осознать, что школа является сложной социальнопедагогической системой с совокупностью множества элементов педагогической деятельности, связанных между собой единством цели и взаимодействием по ее достижению. Основные задачи педпрактики на выпускном курсе следующие: - необходимость осмысления современной образовательной ситуации н примере конкретного учреждения образования; - сравнение предлагаемой теорией личностно ориентированного образования профессиографического портрета руководителя школы образом реально существующего школьного менеджера; - апробирование на практике показателей развития школы и саморазвития ее руководителей, а также критериев оценки качества учебновоспитательного процесса и профессиональной деятельности учителя в условиях личностно ориентированного образования; - достижение понимания многогранности, многоаспектности труда руководителя образовательного учреждения и того, что школьный менеджер — это профессия, а не просто должность; - необходимость выполнения студентом какой-либо управленческой функции — диагностирования, целеполагания, анализа, планирования и организации деятельности, контроля; -.осознание нужности знаний в области психологии управления (приемов, законов управленческого общения) не только для администрации,

но и школьного учителя, поскольку он также является менеджером. Студенты должны приобрести умения в следующих областях: - сбор информации о жизненной ситуации воспитанника, состоянии методической работы, потребностях учащихся и их родителей в образовательных услугах и т. д.; - постановка целей (посещение урочных и внеклассных занятий, проведение педсовета в школе); - планирование работы с кадрами, родителями, по материальнотехническому обеспечению школы, разработке программы развития образовательного учреждения; - организация деятельности совета старшеклассников, творческих групп учителей; - контроль за ходом и результатами учебно-воспитательного процесса; - анализ воспитательной ситуации в образовательном учреждении, формирующихся авторских педагогических систем, результатов труда учителя, самочувствия педагогов и учащихся в «школьном доме», совместной деятельности представителей школьного коллектива по развитию личностных функций. Студентам предлагаются такие виды деятельности как: - составление или подбор диагностических методик и осуществление собственно диагностики; - писание цикла организационно-педагогической деятельности; - изучение школьной документации; - анализ состояния работы школы с семьей; - разработка форм внутришкольной методической работы; - сравнительный анализ функциональных обязанностей администрации школы с предложенными в педагогической литературе образцами; - выявление соответствия типа образовательного учреждения его

реальным целям и содержанию деятельности; - оценка готовности учителей к созданию личностно ориентированной ситуации; - экспертиза эффективности управленческой деятельности.

ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ СТУДЕНТАМ (Выбирается одно задание по желанию студента) Задание 1 Разработайте с помощью школьного менеджера одну из форм внутришкольной методической работы (педсовет, психолого-педагогический семинар, заседание методического объединения и т. д.), указав, к какой из трех групп она относится (общешкольной, групповой, индивидуальной), тему, цели и задачи проведения, состояние подготовительного этапа, ход заседания, занятия, выводы, рекомендации, сделанные администрацией совместно с учителями. Если удастся присутствовать на данном заседании, то оцените степень заинтересованности педагогов в обсуждаемой проблеме, микроклимат в ходе работы, отношения между администрацией и подчиненными (свободное общение, напряженность, заорганизованиость, отсутствие живой мысли, творческое сотрудничество, взаимоподдержка). Задание 2 Опираясь на известные вам характеристики стилей управленческой деятельности, охарактеризуйте стиль деятельности одного из школьных менеджеров 1-го уровня (директора или его заместителя). Для сбора информации используйте собственные наблюдения, беседы с учителями, учащимися и их родителями, анонимные анкеты. Поставленный «диагноз» стиля деятельности подтвердите 1—2 примерами из практики управления руководителя. Обратите внимание на то, учитываются ли менеджером образования особенности психологии русского народа для эффективного управления школой. Задание 3 Оцените психологическую атмосферу в школьном коллективе как фактор реализации личностного подхода. Для этого продиагностируйте ее по

1—2 из следующих перечисленных ниже показателей: - поддержка администрацией новаторства и творчества учителей; - бесконфликтное управление; - востребованность, а не принижение личностного и профессионального потенциала учителя (умение слушать, применять законы и приемы управленческого общения); - готовность педколлектива к бесконфликтному управлению; - создание ситуаций уважения, доверия, успеха для подчиненного. Данную работу рекомендуем провести совместно со школьным психологом, диагностировать можно администрацию, а также школьных учителей. Выборка данных должна быть достаточно репрезентативной (не менее 10% педколлектива). Задание 4 Познакомьтесь с уставом того образовательного учреждения, где проходите практику. Ответьте на следующие вопросы: 1)Можно ли по содержанию устава определить «лицо» данного образовательного учреждения, являются ли его педагоги сторонниками личностного подхода? 2)Принимали ли участие учителя, учащиеся и их родители в разработке устава? 3)Как часто родители будущих первоклассников или уже обучающихся в школе детей обращаются к уставу и по какому поводу? 4)Как принимался и утверждался устав (процедура)? 5)Приведите фрагменты устава, которые, на ваш взгляд, свидетельствуют о его демократическом характере, а также факты, подтверждающие авторитарный характер взаимоотношений в школе. 6) Что бы внесли вы в содержание данного документа при. его разработке?

Задание 5 Проведите исследование по теме «Организация методической работы с педкадрами в школе». База — методобъединение учителей-предметников того цикла, членом которого вы станете в будущем. Цель: определить качество методической работы в школе и выявить некоторые пути ее совершенствования. Формы работы следующие: - ознакомление с планом работы методобъединения на год; - беседа с руководителем методобъединения по вопросам (см. с. 68); - анкетирование руководителей школы и учителей данного методобъединения; - анкетирование учителей по диагностике профессиональной подготовки; - выводы о совершенствовании работы, рекомендации [2]. Задание 6 Провести мини-исследование по теме «Соответствие типа образовательного учреждения реальным целям и содержанию его деятельности». Для этого проделайте следующую работу: познакомьтесь с описанием современных моделей школ различного типа и представьте их в отчетном материале [2, с.102-103]. - изучите документы того образовательного учреждения, где проходите практику, — устав, план работы школы на учебный год; - определите степень соответствия типа образовательного учреждения реальным целям и содержанию деятельности в ней по таким показателям, как цель, задачи, особенности педагогического процесса, структура и режим работы школы [8].

Задание 7 Познакомьтесь с функциональными обязанностями школьных менеджеров 1-го и 2-го уровней (директор, его заместители, руководители методобъединений или предметных кафедр). Представьте их, сравнив с имеющимися в педагогической литературе вариантами функциональных обязанностей на предмет полноты охвата объектов управления, равномерности распределения нагрузки и т. д.[6,8] Задание 8 Оцените эффективность управления школой по одному из следующих направлений деятельности: - информационно-аналитическая; - мотивационно-целевая; - планово-прогностическая; - организационно-исполнительская; - контрольно-диагностическая; - коррекционно-регулятивная [6, с. 146-147]. Задание 9 Ознакомьтесь с документами образовательного учреждения (книга приказов, протоколы педсоветов), отражающими управленческие решения. Составьте перечень решений, имевших место в данной школе, заполнив таблицу по следующему образцу: п/ Виды управленческих Примеры на каждый п решений 1 Административное 2 Аналитическое 3 Методическое 4 Организационное 5 Психологическое

вид решения (2 — 3)

Определите, имеют ли место такие личностно ориентированные методы, управления школой, как диалог с учителем, постановка личностнозначимых целей, имитационно-методическая игра как способ моделирования педагогической ситуации. Задание 10 Попытайтесь оценить готовность учителя к созданию личностно ориентированной ситуации на уроке (внеклассном мероприятии) Посетите совместно с зам. директора урок (внеурочное занятие), который он будет анализировать, и опишите, в чем обычно состоит психологическая и методическая помощь учителю по результатам анализа занятия. Покажите на конкретном примере. Задание 11 Подготовьте и представьте информацию (результаты собеседования с учителями, родителями; их анкетирование; наблюдение за общением учителей и родителей) для анализа итогов работы школы по разделу «Состояние работы с родителями». Цели: определить степень сотрудничества семьи и школы, проанализировать эффективность работы с родителями на уровнях класс — школа. Направления анализа следующие: - состояние изучения классными руководителями семей учащихся; - работа с родителями на уровне класса, школы; - действенность педагогического просвещения родителей; -

привлечение родителей к целеполаганию учебно-

воспитательного процесса. Сравните полученною вами информацию с тем материалом, который имеется в анализе результатов работы школы (см. план образовательного учреждения).

Задание 12 В ходе общения с учителями и руководителями методобъединений выясните, в какой степени в учебно-воспитательном процессе используются личностно ориентированные технологии образования; как понимают сущность этих технологий школьные педагоги (приведите результаты их опроса), как они относятся к их использованию в практике, видят ли их преимущества в приобретении школьником личностного опыта развития личностных функций. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТУПРАКТИКАНТУ Литература Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учеб. -метод, пособие. Псков, 1994. 94 с. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992. 114 с. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. 140 с. Конаржевский Ю. А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Вып. 3. Псков, 1996. 50 с. Новикова Л. И. Воспитательная система: исходные позиции // Сов. педагогика. 1991. № 11. С. 64. Менеджмент в управлении школой: Учеб. пособие для слушателей системы подготовки и ПК ОО. М., 1992. 232 с. Практическое руководство по переподготовке управленческих кадров в системе общего образования / Сост. Т. Г. Бадешко, А. В. Зеленцова, А. Н. Кузибецкий и др. Волгоград, 1998. Эволюция образовательных систем и управления процессом обучения: У.чеб. изд. / Сост. В. Н. Липник. Псков, 1995. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М., 1992. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992