Применение новых технологий в образовании

Министерство образования и науки РФ Российская академия образования Министерство образования Московской области Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» Центр новых педагогических технологий АНО «ИТО» Computer Using Educators Inc., USA

Материалы XVI Международной конференции

Применение новых технологий в образовании 28 – 29 июня 2005 г. Троицк

Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 28 – 29 июня 2005г. г. Троицк, Московской области - МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». В материалах сборника традиционной конференции в Троицке Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки программного обеспечения для образовательных целей, учебной информатики, дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в детских дошкольных учреждениях, средней, средней специальной и высшей школах.

Научно-методическое издание МАТЕРИАЛЫ XVI МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «Применение новых технологий в образовании»

28 –29 июня 2005г. ТРОИЦК Редакционная группа: Алексеев М.Ю., Золотова С.И., Киревнина Е.И., Кузькина Т.П.,Касабова М.Г., Юдакова О.С. Эскиз эмблемы на обложке: Лотов В.К.

Сдано в набор чч.чч.04. Подписано к печати чч.чч.04. Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”. Печать офсетная. Тираж ччч экз. ЛР №071961 от 01.09.1999. Заказ № чччч/ч МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г. Троицк, Сиреневый б-р., 11. Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190, Московская обл. Троицк, чччч.

ISBN 5-85-389-101-4

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Антонова Л.Н. Сиднев В.В. Письменный В.Д. Смирнова Е.С. Кинелев В.Г. Черный В.Г. Зюзикова Ю.М. Кузькина Т.П. Каганов В.Ш. Гудков П.Г. Филиппов С.А. Иванов Г.И. МакГоверн Шарлота

Председатель Оргкомитета, Министр образования Правительства Московской области Глава г. Троицка чл.-кор РАН, директор ТРИНИТИ Первый зам. Министра образования Московской области Директор Института ЮНЕСКО по информационным технологиям, профессор зав. отделом Министерства образования МО Начальник отдела образования администрации г.Троицка Директор Фонда «Байтик» Ректор Академии Менеджмента и Рынка Президент Национального Агентства Технологической Поддержки "ИНТЕХ", к.э.н член правления АНО «ИТО», руководитель группы продвижения образовательных продуктов фирмы «1С», Исполнительный директор АНО «ИТО» Директор Центра новых педагогических технологий вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, США

ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ Григорьев С.Г. Алексеев М.Ю. Богуславский А.А. Гриншкун В.В. Золотова С.И. Киревнина Е.И. Полат Е.С. Христочевский С.А.

заведующий кафедрой «Информатика и прикладная математика» МГПУ, академик Академии информатизации образования, д.т.н., профессор зав.отделом Центра новых педагогических технологий зав.кафедрой теоретической физики, зам. декана технологического факультета по ИТ КГПИ (Коломна), заслуженный работник высшей школы РФ, к.ф.-м.н., проф. заместитель заведующего кафедрой «Информатика и прикладная математика» МГПУ, член-кор. Академии информатизации образования, к.п.н., доцент зам. директора Центра новых педагогических технологий нач. отдела учебно-информационных технологий Фонда «Байтик» зав. лаб дистанционного обучения института содержания методов обучения РАО заведующий лабораторией «Проблемы информатизации образования» Института Проблем Информатики РАН

РАБОЧАЯ ГРУППА Балашова Л.С. Виноградова М.А. Галкина В.В. Гинатуллин Р.Р. Грушевая Г.Н. Зачесова Т.П. Кукуджанова О.В.

Фонд «Байтик» Фонд «Байтик» Фонд «Байтик» Фонд «Байтик» Фонд «Байтик» Фонд «Байтик» Фонд «Байтик»

Малявская Н.И. Новикова Е.В. Растягаева А.П. Смакотина Т.М. Собко М.В. Тимакова О.Г. Юдакова О.С.

Фонд «Байтик» Фонд «Байтик» Фонд «Байтик» Фонд «Байтик» Фонд «Байтик» Фонд «Байтик Фонд «Байтик»

СПОНСОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ Троицкий институт инновационных и термоядерных исследований Администрация г.Троицка Журнал «Информатика и образование» Фонд Байтик Издательство «ТРОВАНТ» ОАО «Троицк Телеком» ЗАО «Ист-Вест Технолоджи» Компания «1C» Страховая компания «МОСКОВИЯ» Национальное Агентство Технологической Поддержки «ИТЕХ»

CONFERENCE SPONSORS Institute for Innovation & Fusion Research (TRINITY) Troitsk City Council Computers and Education Magazine Bytic Foundation TROVANT Troitsk Telecom East-West Technology 1C Company Insurance Company “Moskoviya” National Agency for Entrepreneurship Technological Support “INTECH”

Секция 1 Теория и методика обучения информатике Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute THE COMPONENTS OF THE PROFESSIONAL-PEDAGOGICAL PREPARATION OF THE UNIVERSITY STUDENTS AND ELECTRONIC EDUCATIONAL TECHNOLOGIES WITHIN THE FRAMEWORK OF THE SPECIAL SUBJECT “INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION”

Alsynbaeva L. ([email protected]) Ugra Research Institute of Information Technologies, Khanty-Mansiysk Vasyuchkova T. ([email protected]), Lavrentyev M. ([email protected]) Novosibirsk State University Abstract The report handles the experience of the information technologies faculty of the Novosibirsk State University on implementation of the components of the professional-pedagogical preparation of the students within the framework of the special subject “Information technologies in education” based on the server of electronic education of the Centre for electronic education technologies of the Ugra Research Institute of Information Technologies. КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА И ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА В ОБРАЗОВАНИИ»

Алсынбаева Л.Г. ([email protected]) Югорский НИИ информационных технологий (ЮНИИИТ), г. Ханты-Мансийск Васючкова Т.С. ([email protected]), Лаврентьев М.М. ([email protected]) Новосибирский государственный университет Актуальность профессионально-педагогической подготовки студентов вузов не вызывает сомнения. В настоящее время остро стоит кадровая проблема в образовательных учреждениях всех форм и уровней образования. Для пополнения рядов педагогов молодыми специалистами, необходимо вооружить выпускников вузов специальными познаниями и практическими умениями в психолого-педагогической, социально-экономической и информационно-технологической областях. Кроме того, современное состояние системы образования требует разработки новой стратегии ее развития и серьезного реформирования на базе перспективных образовательных технологий. В настоящее время, когда период устаревания знаний практически во всех областях деятельности составляет 3-5 лет, совокупность конкретных знаний не может выступать в качестве единственной цели обучения. Ускорение темпов обновления знаний, сокращение сферы неквалифицированного труда, рост конкуренции делает актуальной задачу доучивания (профессиональной переподготовки) человека на продолжении всей активной профессиональной деятельности. Отличительной особенностью современной системы образования стало внедрение новых информационных технологий и, соответственно, появление новых терминов: Интернет-образование, дистанционное образование (distance learning), открытое образование (open learning), электронное образование (eLearning), корпоративное электронное образование (Corporate eLearning) и т.д. Учитывая приведенные выше обстоятельства, на факультете информационных технологий Новосибирского государственного университета (ФИТ НГУ) в учебные планы старших курсов была введена дисциплина «Информатика в образовании». В задачи данного курса входят: анализ состояния и перспектив использования современных информационных, в том числе сетевых технологий и ресурсов Интернет в различных областях науки и в системе образования, использование технологических и педагогических возможностей

8

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 Интернет, анализ достижений и проблем применения электронного (в том числе дистанционного) обучения с использованием современных компьютерных технологий. В процессе обучения студенты осваивают основы научно-методической работы: методы и приемы методической проработки профессионально-ориентированного материала, структурирования и преобразования научного знания в учебный материал, технологии адаптации учебного материала для создания электронных учебных курсов, тестов, мультимедийных демонстрационных материалов и т.д. На практикуме студенты изучают программные системы для организации интернет-обучения. Затем создают учебные модули электронного курса, который загружается на сервер электронного обучения. Пользуясь сервисами системы дистанционного обучения, студенты выполняют ряд заданий по педагогической практике, выступая как в роли преподавателя, так и в роли обучаемого. Учебной базой для проведения практикума служит материал электронного курса по дисциплине, модули которого создаются студентами. Каждый студент организует электронное тестирование и виртуальный семинар по своей теме. Следует отметить, что в данном случае преподаватель выступает не в качестве «транслятора знаний», а в качестве эксперта, консультанта и организатора учебной деятельности группы. Ниже приводится перечень учебных модулей курса, которые были созданы и апробированы в рамках дисциплины «Информатика в образовании»: 1. Современные тенденции в управлении обучением. 2. Учебный процесс в системе дистанционного образования. 3. Образовательный университетский портал – система обучения и управления учебным процессом на базе современных информационных технологий и средств телекоммуникаций. 4. Электронные библиотеки как важное средство дистанционного обучения. 5. Технологические и дидактические аспекты подготовки электронных учебников. 6. Правовые аспекты использования электронных библиотек и электронных учебнометодических материалов. 7. Учебно-методический комплекс на базе средств информационных технологий. 8. Системы учебного назначения, реализованные на базе технологии Мультимедиа. 9. Основы тестового контроля знаний. Электронное тестирование. 10. Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке обучающих программных систем. 11. Информационные технологии в управлении образованием. Для размещения учебных материалов курса и организации учебно-педагогической деятельности студентов использовался программный комплекс «СТ-КУРС», установленный на сервере Центра электронных технологий образования Югорского НИИ информационных технологий (ЦЭТО ЮНИИИТ). Результаты совместного проекта ФИТ НГУ и ЦЭТО ЮНИИИТ подтвердили целесообразность использования системы дистанционного обучения как среды для создания образовательного пространства учебной группы, средств коммуникации и индивидуализации обучения. В качестве основных результатов можно отметить: ‚ высокий уровень мотивации студентов к обучению (на первом этапе студенты прошли обучение и электронное тестирование по вопросам использования современных образовательных технологий и работе в среде системы дистанционного обучения); ‚ высокий уровень мотивации к самостоятельной работе по подготовке учебного материала по темам индивидуальных заданий: поиск информации, структурирование, постановка учебных целей и подготовка конрольных материалов; ‚ ответственность и профессионализм при подготовке учебных модулей электронного курса и их загрузке в систему дистанционного обучения (каждый студент выступал в роли методиста и дизайнера курса); Секция 1 Теория и методика обучения информатике

9

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute ‚ ситуативность и умение организовать работу группы при проведении виртуальных семинаров в среде системы дистанционного обучения; ‚ умение постановки проблемы и управления дискуссией при проведении виртуального семинара, а также подведении итогов работы группы; ‚ владение технологиями создания электронного контента, материалов для электронного тестирования, организации активных форм учебной деятельности. STUDYING THE INFORMATICS AT THE BASE GRADUATE OF NOVOSIBIRSK STATE UNIVERSITY’S COLLEGE OF INFORMATICS

Amandus N.E. ([email protected]), Valishev A.I. ([email protected]) Novosibirsk state university’s College of informatics (CI NSU) Abstract Methods of teaching the informatics at the base graduate of studying in CI NSU are presented. Description of the training project system is accentuated. ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ В ВЫСШЕМ КОЛЛЕДЖЕ ИНФОРМАТИКИ НОВОСИБИРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Амандус Н.Е. ([email protected]), Валишев А.И. ([email protected]) Высший колледж информатики Новосибирского государственного университета (ВКИ НГУ) Высший колледж информатики Новосибирского государственного университета – среднеспециальное учебное заведение, работающее в рамках многоуровневой системы подготовки специалистов в области информатики. Поскольку информатика как наука носит мультидисциплинарный характер и выпускникам ВКИ предстоит участие в интелектуальноемких видах человеческой деятельности, важной составной частью профессионального образования должна стать способность к самообучению, а предпочтение в образовательном процессе должно быть отдано индивидуализированному обучению. Набор студентов осуществляется на базе основного общего образования (9 классов). Обучение в ВКИ НГУ имеет два уровня: базовый и специальный. На базовом уровне студенты вместе со средним (полным) общим образованием получают еще и устойчивые навыки практической работы в области информатики. Базовый уровень обучения должен формировать у студентов четкую мотивацию изучения дисциплин информатики и продолжения образования на более высоком уровне, а также развивать исследовательские способности, обеспечивать определенное приращение навыков и умений, осуществлять связь с будущей профессиональной деятельностью. Поэтому важно использовать не только традиционные методы обучения (лекции, семинары, лабораторные работы), но и такую модель учебной деятельности как система проектов. Хотелось бы особенно подчеркнуть, что это именно система проектов разного уровня сложности, дающая определенную свободу в выборе проектов и их последовательности, что позволяет студентам влиять на результат своего обучения, двигаясь от простого к сложному. Есть три варианта организации проектов: 1. Проект выполняется группой студентов. Дает задание, обеспечивает работу, руководит и контролирует преподаватель или сотрудник учебной лаборатории или научного института СО РАН. 2. Проект выполняется группой студентов, преподавателем и сотрудником учебной лаборатории. Дает задание учебная лаборатория, обеспечивает работу и руководит преподаватель или сотрудник, входящие в число группы. 3. Проект выполняет конкретный студент. Дает задание и осуществляет консультацию преподаватель. 10

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 Результатами выполнения проектов являются: 1. Представление поставленной задачи в форме модели и умение использовать в работе соответствующие технологии. 2. Развитие исследовательских способностей. 3. Умение решать функциональные задачи. 4. Умение работать в коллективе. При любом варианте организации проекта работа оценивается комиссией через защиту проектов. Это стимулирует студентов учиться правильно излагать результаты своей работы и доводить проект до презентационного вида (все проекты должны быть продемонстрированы на компьютере). Данная методика преподавания информатики используется в ВКИ НГУ уже более10 лет и с очевидностью показывает, что наиболее удачной является организация проекта по второму варианту. Она позволяет наиболее полно осуществить все поставленные перед проектом задачи и дает студентам возможность уже на младших курсах видеть результаты своей профессиональной работы, участвуя в проектах, имеющих реальную значимость для учебного заведения. В ходе выполнения таких проектов студенты приобретают навыки работы не только со сверстниками, но и с профессионалами-информатиками. Следует отметить, однако, что этот вариант является наиболее сложным в организационном плане. Необходимо подбирать таких руководителей проекта, которые могут не только оказывать методическую помощь, но и выступать в роли менеджера проекта, распределяя объемы работ между исполнителями с учетом индивидуальных способностей и возможностей. Литература 1. Амандус Н.Е., Валишев А.И. Непрерывное образование в комплексе ВКИ – НГУ. Материалы регтональной научно-практической конференции. Новосибирск, 2003, с. 54 – 57. 2. Организация учебной деятельности студента в учебном заведении нового типа (ВКИ), осуществляющего подготовку по многоуровневой системе. Отчет НГУ. Новосибирск, 1992. Отв. исп. Сычёв Н.А., 47 с. ПРИМЕНЕНИЕ ОБОБЩЕННЫХ СУФФИКСНЫХ ДЕРЕВЬЕВ ДЛЯ АНАЛИЗА ПРОГРАММНОГО КОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

Андрианов И.А. ([email protected]) Вологодский государственный технический университет При преподавании ряда "программистских" курсов целесообразно применять автоматизированные проверяющие системы, создаваемые обычно для подготовки к олимпиадам. При этом возникают задачи анализа студенческих программ, например, поиск сходных решений. Эта задача может эффективно решаться с использованием индекса на базе обобщенных суффиксных деревьев, построенных над предобработанным объектным кодом. При преподавании ряда курсов, так или иначе предполагающих занятия программированием, целесообразно применять на лабораторном практикуме автоматизированные проверяющие системы, используемые обычно для подготовки к олимпиадам по программированию. При этом достигаются сразу несколько целей: • игровой момент способен вызвать интерес к предмету у многих студентов и повысить эффективность занятий • студенты с первых шагов привыкают к аккуратному программированию, тщательному тестированию своих программ • возможна работа с системой не только в отведённое время и дистанционная работа • преподаватель частично освобождается от работы по проверке решений и ведению учёта, повышается качество того и другого • освободившееся время преподаватель может использовать для индивидуальной работы с учащимися Секция 1 Теория и методика обучения информатике

11

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Одной из проблем использования такого программного обеспечения является необходимость его адаптации для такой сферы применения. В частности, возникают следующие вопросы: • интеграция с обучающей системой (внедрение в её интерфейс, организация ссылок на учебный материал, учет результатов работы студентов для определения степени усвоения разделов курса и др.) • включение функций, упрощающих для начинающих программистов поиск ошибок в их программах • организация банка задач по соответствующим курсам (самая трудоёмкая работа) При использовании такой проверяющей системы для каждой задачи достаточно быстро накапливается большой набор различных решений. Их анализ позволяет преподавателю более объективно оценивать сложность задачи, степень понимания тех или иных разделов курса, используемые в основном подходы к их решению и т.д. Соответственно, возникает потребность в автоматизации хотя бы некоторых аспектов этой деятельности. Полезную информацию мы можем получить, просто оценивая время исполнения и объём используемой памяти на специально подобранных группах тестовых входных данных. Ещё одна задача, хорошо поддающаяся автоматизации — поиск похожих друг на друга решений (например, для контроля плагиата, поиска часто используемых конструкций или схожих подходов к решению). Для её решения поступим следующим образом. Чтобы не учитывать имена идентификаторов и особенности форматирования исходного кода, будем работать с объектными файлами. При этом можно выполнять их предварительную обработку (чтобы не учитывать смещения в командах, а только последовательность их кодов), но и без этого результаты получаются вполне приемлемыми. Для оценки степени схожести двух таких файлов можно использовать такую характеристику, как количество общих достаточно длинных подстрок. Формально задачи можно сформулировать так. Пусть S — множество документов (объектных файлов). Задача a: найти документы, имеющие с заданным документом p не менее m общих подстрок длины k или более. Задача b (обобщение a): дано множество P. Найти все пары документов <s,p>, s S, p P. имеющие не менее m общих подстрок длины k или более. Для эффективного решения данных задач возможно использовать индекс на базе обобщенного суффиксного дерева над множеством S. Для решения задачи a нужно выполнить обход вершин дерева (явных и неявных), лежащих на расстоянии k от корня. Для каждой такой вершины проходим по листьям её поддерева и увеличиваем счётчики документов, на которые они ссылаются. После этого выбираем те документы, счётчик которых больше или равен m. Задача b решается схожим образом, только нам, возможно, потребуется выполнить более одного обхода дерева в зависимости от количества получающихся пар документов во время работы алгоритма и доступной оперативной памяти. Нами была выполнена реализация индексного метода доступа на основе обобщенных суффиксных деревьев для СУБД PostgreSQL. Изначально индекс разрабатывался для ускорения поиска по регулярным выражениям, однако, путём подключения к нему новых стратегий поиска стало возможным решение описанных задач. Для хранения данных использовалось разбиение дерева на независимые части (по началам суффиксов), каждая из которых занимает в среднем не более нескольких дисковых страниц. Литература 1. Гасфилд Д. / Дэн Гасфилд. Строки, деревья и последовательности в алгоритмах: Информатика и вычислительная биология / Пер. с англ. И.В.Романовского. — СПб.: Невский диалект; БХВ-Петербург; 2003. – 654 с.

12

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 CONSTRUCTION OF A DIDACTIC TECHNOLOGICAL COMPLEX ON DISCIPLINE «STRUCTURES AND ALGORITHMS OF DATA PROCESSING» ON THE BASIS OF AN INFORMATIONAL METABOLISM MODEL OF PEDAGOGICAL PROCESS

Bobkov V. ([email protected]) An Institute of technology (branch) of the state educational establishment of the higher vocational training "The Ural State Technical University - UPI", city Nizhny Tagil Abstract In the report the theory and practice of construction of a didactic technological complex on an example of a course "The Structures and Algorithms of Data Processing" is considered. The offered technology of development of a didactic technological complex solves a task of quality improvement within preparation of graduates of a technical college and efficiency of educational process. Definitions are specified: pedagogical process, pedagogical system and pedagogical technology. The metabolism information model of educational process is offered. Its both qualitative and quantitative functions and parameters are analyzed. ПОСТРОЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СТРУКТУРЫ И АЛГОРИТМЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ» НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННОГО МЕТАБОЛИЗМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Бобков В.В. ([email protected]) Нижнетагильский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ» (НТТИ ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ») Одна из задач современности, стоящих перед высшей технической школой, заключается в расширении «производства» квалифицированных инженеров по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». К ее решению необходим технологический подход. Технология построения дидактического технологического комплекса разработана мною на основе моего опыта создания учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных» для студентов, обучающихся по вышеуказанной специальности, о чем докладывалось на нашей конференции в 2004 г. Поскольку имеющиеся в наличии базовые педагогические понятия, на мой взгляд, неудовлетворительны, то необходимо их уточнение. К интересующим меня дефинициям были отнесены: педагогический, учебный и воспитательный процессы, педагогическая система, и педагогическая технология. Под педагогическим процессом (ПП) я предлагаю понимать организованное с целью воспроизводства социального опыта общества взаимодействие людей, принявших на себя роли старших – тех, кто передает опыт, – и младших – кто его перенимает. Можно утверждать, что педагогический процесс есть смена состояний педагогической системы: организованного обществом комплекса элементов – подсистем, обеспечивающих своим единством решение задач по воспроизводству социального опыта. Отсюда можно определить учебный процесс (УП), как составляющую педагогического процесса, целью которой является передача учащимся опыта связанного с научными знаниями о мире и способах, приемах и методах его активного изучения и изменения. Тогда, весь оставшийся за рамками учебного процесса социальный опыт, справедливо будет отнесен «к юрисдикции» процесса воспитания (ВП). Соответственно, к его целям будет отнесено формирование у воспитанников социально-одобряемой модели поведения в обществе, базирующейся на культурно-историческом, этно-социальном и др. «оставшихся» элементах социального опыта. Секция 1 Теория и методика обучения информатике

13

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Из определений педагогического процесса и системы, следует вывод, что последняя может находиться во времени в начальном, промежуточных и конечном состояниях. Это утверждение будет справедливым и для отдельных ее подсистем. Поскольку речь идет о воспроизводстве, т.е. о циклическом действии, то, вероятно, перевод всей педагогической системы или ее элементов из одного состояния в другое можно технологизировать. Под педагогической технологией (ПТ) я предлагаю понимать разветвленную систему педагогических воздействий на педагогический процесс, направленную на решение ограниченного круга задач из числа поставленных обществом перед системой образования. При этом, под разветвленной системой педагогических воздействий подразумеваются комплексы элементарных операций – методы, – приводящие к однозначно определенным изменениям педагогической системы и выбираемые в зависимости от педагогических условий. В свою очередь, педагогическими условиями будем считать имеющуюся в установленный момент времени совокупность состояний элементов, как собственно педагогической системы, так и внешних, по отношению к ней, влияющих на выбор той или иной последовательности дальнейших действий педагога. Учитывая смысл самого понятия «Технология», я вычленяю ряд вертикальных подсистем в ПТ: целеполагания, содержательную, техническую, контрольную и управленческую. Каждое параллельное предметное направление разделяется этими вертикальными подсистемами на ряд соответствующих им модулей. Поэтому, я предложил именовать такой подход к структуре педагогической технологии модульной схемой. Более подробно этот вопрос докладывался мною на различных конференциях в 2002-2003 г.г. На основе классификационного подхода к измерению количества информации в семантических сетях мною предложены количественные оценки эффективности педагогического процесса и подготовленности выпускника. Отталкиваясь от соционических модели информационного метаболизма (ИМ) человека, теории типов ИМ, теории интертипных отношений, теории ИМ сложных материальных энерго-информационных комплексов, теории квантования психо-информационного пространства человека, а так же исходя из модульной схемы построения дидактической технологии мною предложены ряд моделей информационного метаболизма педагогического процесса. Исходя из этих моделей и количественных оценок, предложены качественные и количественные критерии использования известных педагогических технологий в рамках единого дидактического технологического комплекса. В качестве таковых для выбора оптимальной дидактической технологии следует использовать: 1) возможность разделения группы на совместимые подгруппы; 2) степень соответствия ТИМов: ассоциированного с технологией и студента, выраженную в минимизации разности относительных объемов данных, проходящих по информационным каналам последнего; 3) степень соответствия ТИМов: ассоциированного со сферой деятельности – моделью знаний и студента, выраженную аналогично второму критерию; 4) непревышение лимита учебного времени. Используя перечисленные критерии мы можем оценить эффективность любой дидактической технологии и их комплекса. Оценив эффективность, мы имеем возможность оптимизировать их. Литература 1. Аугустинавичюте А. Модель информационного метаболизма. 2. Аугустинавичуте А. Теория интертипных отношений. 3. Букалов А.В. Феномен структурирования психоинформационного пространства: иерархия объемов человеческого внимания, памяти и мышления. 4. Букалов Г.К. ТИМ системы "человек-объект".

14

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НА ЭТАПЕ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Босова Л.Л. ([email protected]) Институт информатизации образования Российской академии образования (ИИО РАО), г. Москва Развитие современного общества, происходящие в нем глобальные социальноэкономические перемены, направленные на преимущественное развитие интеллектуальных и наукоемких отраслей, переработку и использование информации, необходимой для постоянного повышения эффективности труда в различных сферах деятельности человека, неразрывно связаны с системой образования: именно в сфере образования закладываются социальные, психологические, общекультурные и профессиональные предпосылки общественного развития. Современная школа характеризуется смещением акцентов со знаниевоориентированного подхода к компетентностному подходу в образовании: теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством, обеспечивающим успешность человека в избранной им сфере деятельности. В этом контексте компетенция рассматривается как общая готовность человека (специалиста, выпускника, обучаемого) установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы. Компетентностный подход предполагает обновление содержания школьного образования по следующим направлениям: ключевые компетенции; обобщенные предметные умения; прикладные предметные умения; жизненные навыки. Охарактеризуем каждое направление более подробно. Ключевыми компетенциями называют такие, которыми должен обладать каждый член общества, и которые могут быть применимы в самых различных ситуациях. Другими словами, речь идет о формировании ключевых компетенций надпредметного характера (например, общение, вычислительная грамотность, информационная грамотность, умение работать с другими, умение учиться и совершенствоваться, умение решать задачи). Обобщенные предметные умения (умение решать не те конкретные задачи, которые решают на уроках в школе, а те, что будут возникать в жизни, например, понимание иноязычной речи — для иностранного языка, интерпретации таблиц и диаграмм — для математики и т.д.). Формирование прикладных предметных умений за счет адекватности содержания образования современным направлениям развития экономики, науки, общественной жизни, наполнения содержания образования практико-ориентированными, жизненными ситуациями. Формирование жизненных навыков — широкого спектра простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни, и на работе. Одним из основных механизмов, обеспечивающих модернизацию образования в нашей стране, является информатизация образования, рассматриваемая как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на совершенствование механизмов управления системой образования, обновление методологии и организационных форм обучения, реализацию интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, создание и использование компьютерных методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых. Эффективное использование широчайшего спектра возможностей, реализуемых на базе средств ИКТ, связывается сегодня с формированием ИКТ-компетенции всех участников образовательного процесса. Секция 1 Теория и методика обучения информатике

15

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute ИКТ-компетенцией учащегося назовем его готовность использовать в практической деятельности усвоенные знания, умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий для: доступа к информации (знание того, где и как искать и получать информацию); обработки информации (использование заданных схем организации и классификации информации); интеграции информации (интерпретирование и представление информации, включая резюмирование, сравнение, сопоставление); оценки информации (суждение о качестве, релевантности, полезности, пригодности информации); создания информации (адаптация, сочинение информации) и т.д. С 1985 года и по настоящее время единственным предметом отечественной школы целенаправленно и систематически формирующим ИКТ-компетенцию учащихся был и остается курс «Информатика и информационные технологии». В соответствии со стандартом 2004 года изучение информатики и информационных технологий в основной школе начинается с 8-го класса. Современный этап информатизации отечественной школы предполагает активное использование разнообразных аппаратных и программных средств ИКТ уже на начальной ступени школьного образования, в рамках различных учебных дисциплин. В этой связи начало изучения курса информатики и информационных технологий в 8-м классе выглядит запоздалым и не решает в полной мере стоящих перед ним задач. Таким образом, процесс информатизации образования инициирует начало систематической и непрерывной подготовки школьников в области информатики и информационных технологий на более ранних этапах обучения. Структура, содержание и учебно-методическое обеспечение пропедевтического курса информатики и информационных технологий для 5-6 классов представлено нами достаточно подробно в работе [1]. Разработан и достаточно успешно используется в учебном процессе соответствующий учебно-методический комплекс (УМК) по информатике для 5-6 классов [2-6], включающий для каждого года обучения учебник и рабочую тетрадь, методическое пособие для учителя. Остановимся более подробно на методических подходах к пропедевтической подготовке школьников в области информатики и информационных технологий на основе данного УМК. Метод обучения — это способ совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которого достигается выполнение поставленных задач. В обучении информатике успешно применяются традиционные подходы: словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой); наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций); практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы). В рамках личностно-ориентированного подхода к обучению особую роль играют метод проектов, разноуровневое обучение, «Портфель ученика», обеспечивающие достаточно успешное формирование критического и творческого мышления, а также формирование столь необходимых для современного общества умений работать с информацией. Характер деятельности людей, занятых в информационной сфере, определяется коллективными формами работы. В этой связи целесообразно шире применять такие формы работы учащихся как учебные дискуссии, коллективно-распределительные формы работы с учебным материалом. В то же время при обучении информатике видно быстрое расслоение учащихся по степени заинтересованности, по уровню подготовленности. Следовательно, нужен индивидуальный подход к каждому школьнику, нужна система индивидуальных заданий для практических занятий по информатике. Наиболее распространенной организационной формой работы в отечественной школе, обеспечивающей планомерную познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки, направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, является урок. Достаточно эффективны на уроках информатики такие формы работы как фронтальная беседа; работа за компьютером

16

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 индивидуально и попарно; демонстрация презентации или работы программы всему классу; обсуждение материала всем классом и последующее индивидуальное выполнение заданий. Педагогический опыт показывает, что в 5-6 классах наиболее приемлемы комбинированные уроки, на которых предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы: 1) организационный момент; 2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос и актуализация ранее изученного материала); 3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и т.д., сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией; на этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия; учитель в процессе беседы вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию; правильность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения; 4) работа за компьютером (работа на клавиатурном тренажере, выполнение работ компьютерного практикума, логические игры и головоломки); 5) подведение итогов урока. Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться, то есть уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно: определять цели познавательной деятельности; находить оптимальные способы реализации поставленных целей; использовать разнообразные информационные источники; искать и находить необходимую информацию, оценивать полученные результаты; организовывать свою деятельность; сотрудничать с другими учащимися. Именно эти подходы положены нами в основу методической системы пропедевтической подготовки школьников в области информатики и информационных технологий. Литература 1. Босова Л.Л. Новый учебно-методический комплект по информатике и информационным и коммуникационным технологиям для V-IV классов — М.: Образование и информатика, 2004. — №10. 2. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. - М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2003. 3. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. - М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004. 4. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004. 5. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004. 6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-6 классах: Методическое пособие — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. THE PROGRAM OF A TRAINING COURSE “MUSICAL COMPUTER SCIENCE"

Gein A. ([email protected]), Sitnikova Z. ([email protected]) The Ural State Conservatoire Abstract The program of a training course "Musical computer science" is offered. The theoretical part is essentially focused on specificity of musical high school.

Секция 1 Теория и методика обучения информатике

17

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute О ПРОГРАММЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ВУЗОВ

Гейн А.Г. ([email protected]), Ситникова Ж.Ю. ([email protected]) Уральская государственная консерватория, г.Екатеринбург Необходимость изучения курса информатики в музыкальном вузе диктуется тем, что информатика и информационные технологии, проникая во все сферы деятельности человека, стали обязательными предметами в вузе любой направленности. При этом содержание этих дисциплин и методика преподавания должны учитывать специфику специальности. Однако в существующих программах курс информатики для специальностей гуманитарного профиля сводится, как правило, к изучению информационных технологий и основ современной компьютерной техники (включая темы, связанные с глобальными сетями и компьютерными коммуникациями). Концепция предлагаемого нами курса информатики разработана в контексте общей концепции современного гуманитарного образования, которая формулирует глобальной целью всестороннее развитие личности на основе ее внутреннего потенциала в контексте культурно-исторических и научно-технологических достижений человечества. Полноценная жизнь человека в таком информатизированном обществе возможна лишь при условии, что он не просто освоил применение информационных технологий, а овладел основами соответствующей научной теории, т.е. информатикой, которая в современном понимании трактуется как фундаментальная наука о единых закономерностях информационных процессов в системах самой различной природы. Это означает, что информатика несет в себе значительный мировоззренческий заряд, и это положение о мировоззренческой роли курса музыкальной информатики было взято в качестве одной из методологических основ при создании данной программы по музыкальной информатике. Необходимо отметить, что специфика гуманитарного мышления проявляется, в частности, в том, что рассматриваемые процессы и явления анализируются исходя из представлений о целостности данных структур. В естественных науках проблема целостности не есть главная цель. Для гуманитариев целостность – это самоценность, и им нужны понятия, которые эту целостность позволяют выразить. Такие понятия должны применяться с учетом тех ограничений и связей, которые накладывают на них уровень информации, а значит и система, в которой они применяются. Поэтому курс информатики в музыкальном вузе имеет свои специфические цели, в его содержании акцентируются особые моменты, связанные с понятиями уровней информации и целостности систем. Методика преподавания информатики в музыкальном вузе строится так, чтобы адекватно отражать эти особенности. Деление информации на уровни характерно не только для наук, связанных с исследованием вопросов теории информации, но и для тех наук, в которых речь идет о знаковых системах. При этом выделяются следующие уровни информации: статистический, синтаксический, сематический и прагматический. Каждый уровень информации имеет свои особенности. На статистическом уровне рассматриваются вопросы статистической (вероятностной) взаимосвязи последовательности символов. Уровень синтаксиса связан с понятием «язык». Языки делятся на типы, соответствующие различным системам в рамках синтаксического уровня. Уровень синтаксический и статистический связаны между собой. Необходимо отменить, что в вопросах представления информации средствами языка имеется значительный параллелизм между обычными коммуникативными языками человеческого общения и языком музыкальных явлений. Этот параллелизм проявляется более отчетливо, когда мы начинаем рассматривать процессы передачи и восприятия информации не в целом, а по отдельным уровням: статистическому, синтаксическому, семантическому и прагматическому. Данный эффект связан, по-видимому, с тем, что в силу специфики информационного воздействия музыки на человека — через эмоциональную сферу — 18

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 указанные уровни дифференцируют структуру музыкального языка иначе, нежели языки вербальные. Тем не менее, наличие отмеченного сходства позволяет говорить об общности информационных процессов, как в сфере музыки, так и обычных речевых сообщений. В частности, это позволяет вполне определенно говорить о языке музыки, выполняющем те же информационные функции, что и язык человеческого общения. Уровень семантики характеризуется появлением понятия значение или смысл сообщения. Содержательный характер информации связывают с наименьшим смысловым элементом. Данные элементы рассматриваются в контексте и поэтому нельзя не учитывать влияния на них других составляющих этого контекста. Уровень прагматики связан с целевым аспектом информации. Для него необходимы статистический, синтаксический и семантический уровни, которые в своем суммарном проявлении дают системный эффект. Поскольку фактор осмысленности музыкального сообщения является основной целью музыкальной деятельности, то, говоря о музыкальной информации, требуется анализ всех уровней информации. Это в соответствующем варианте должно войти и в курс информатики для музыкальных вузов. Таким образом, к теоретической базе мы относим общее представление об информации, ее уровнях и информационных музыкальных системах, знание основ компьютерного моделирования и общих принципов решения задач с помощью компьютера, представление о принципах строения и функционирования компьютера. Сказанное выше не отменяет цели овладения учащимися навыками в применении достижений компьютерных технологий в области музыкального искусства. В соответствии с этим занятия по музыкальной информатике делятся на теоретическую и практическую части. Программа «Музыкальная информатика», предложенная нами, предназначена для преподавания указанного курса в музыкальных вузах и училищах искусств и рассчитана на студентов как дневной формы обучения, так и на студентов-заочников. Литература 1. Гейн А.Г., Ситникова Ж.Ю. К вопросу о понятии «музыкальная информация» //Ученые записки НТГПИ, Естественные науки, вып. 5 / Нижний Тагил, 2003. НЕСКУЧНАЯ ТЕМА «АРХИТЕКТУРА ЭВМ»

Герцен Н.Е. ([email protected]) Муниципальное образовательное учреждение «Лицей №57» Кемеровская область, г. Прокопьевск Бытует мнение, что для учителей информатики нет необходимости мотивировать обучающихся к изучению новой темы: компьютер – это уже интересно! Частично с этим согласиться можно, особенно если речь идёт об уроках информационных технологий. Но что делать, когда очередь доходит до изучения теоретических вопросов информатики, не менее важных для формирования информационной культуры и компьютерной компетентности современного школьника? Одной из ведущих тем предметной области «информатика» является тема «Архитектура ЭВМ». Для многих детей одни только термины «магистрально-модульный принцип», «шина данных» и «адресуемость памяти» вызывают шок или отчуждение. Главный аргумент: «Для создания документа или проекта в любой программной среде знание «железа» не требуется!». Для того чтобы таких рассуждений избежать, имеет смысл использовать несколько приёмов, доступных каждому преподавателю информатики. Приём 1. Декодирование информации калькуляции домашнего компьютера. Изучение темы «Архитектура ПК» можно начать с рассмотрения калькуляции домашнего ПК. Обучающиеся охотно откликнутся на Вашу просьбу принести такой важный документ в школу. На уроке встаёт проблема расшифровки информации-характеристики Секция 1 Теория и методика обучения информатике

19

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute домашнего друга. Что обозначают шифры в записи каждой строки и почему они у всех разные? Как определить, чей компьютер лучше? Что делать, если мощность компьютера не поспевает за желаниями хозяина? А как помочь соседям или родственникам, которые решили приобрести компьютер и просят их проконсультировать (эту ситуацию можно проиграть)? Таким образом, мотивация новой темы очевидна. И цель изучения указанной темы можно преобразовать в формулировку «формирование знаний компетентного консультанта в области устройства компьютера». Приём 2. «Теоретический аспект» Для теоретических выкладок просто необходимо на столе иметь системный блок (не поленитесь взять его на урок), который вы лёгким движением руки откроете и покажете внутренний мир модулей. После этого все термины, схемы и правила займут достойное место в конспекте обучающегося. Имеет смысл учителю продумать расположение информации на доске и проектированию её в тетрадь. Приём 3. «Учебный фильм». Если не удалось на урок с собой захватить системный блок, то вам поможет учебный фильм, который можно купить или заранее создать силами «продвинутых» учеников. Приём 4. «Hardnews» Тема «Архитектура ЭВМ» рассчитана на несколько уроков, начиная со второго, занятие можно начинать с новостей из мира «железа», которые под руководством педагога (информацию необходимо тщательно отбирать) подготовят особо заинтересованные ученики. Информацию можно черпать из журналов или Интернет-источников. Главное, не забывать акцентировать внимание аудитории на названии и обложке журнала или записи web-адреса Интернет-ресурса. С обратной стороны тетради можно вести «Путевые заметки» (каждая тема – это путешествие в мир новых знаний). Форма заметок - творческая (повод заработать дополнительную оценку). Приём 5. «Нескучная контрольная работа» Итоговый урок по теме «Архитектура ЭВМ» будет интересным, если задания будет выполнять не один ученик, а группа (команда специалистов). Каждой группе выдать карточки не только с теоретическими вопросами, но и с практической частью, которая включала бы в себя работу с прайс-листами любой компьютерной фирмы вашего города. При этом, для каждой группы можно указать для какого вида деятельности покупателя предназначен будущий компьютер (школьник, дизайнер, игроман, делопроизводитель). Перечисленные приёмы помогут сделать уроки этой темы насыщенными, интересными, практически значимыми. При подготовке к экзамену по информатике этот блок вопросов не вызовет у ваших учеников затруднений. Конечно, каждый такой урок требует продуманности, тщательности в подборе материала и чёткой организации урока. Уважаемые коллеги, не жалейте времени и сил, чтобы сделать уроки теоретической информатики необычными! Удачи! PERSONAL RESOURCE OF INFORMATION COMPETENCE

Gorlova L.N. ([email protected]) Polytechnical school of Nizhny Tagil Abstract The level of the personal information competence depends on the level of mastering of all students hinds of information activity, on ability and readiness to use personal knowledge and shills and to estimate the results of their activity. The article gives the definition of the notion of the personal resource of informa-tional competence and describes the experience of its development with the help of notebook (portfolio) of information competence.

20

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 ЛИЧНЫЙ РЕСУРС ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Горлова Л.Н. ([email protected]) Политехническая гимназия г. Нижний Тагил Личные навыки учащихся, приемы работы с информацией, способность к ее оцениванию, умению анализировать, сравнивать и создавать информационные продукты составляют основу личного ресурса информационной компетентности учащегося. Личный ресурс информационной компетентности в условиях глобальной информатизации всех сфер жизни общества является условием для успешной учебноинформационной деятельности, профессионального и интеллектуального роста и успешной коммуникации в обществе. Информационная компетентность (ИК), как условие для успешной коммуникации и социализации личности, требует владения коллективными видами информационной деятельности. Этот аспект связан с вопросами коллективного взаимодействия в процессе информационного обмена, а также с вопросами адаптации созданных информационных продуктов для общего использования. Особую значимость при этом приобретают умения вести деловую и личную переписку, оценивать важность и значение коммуникаций для достижения цели, видеть положительные и отрицательные стороны электронной коммуникации при учете возможностей и границ ее инструментов, знать уровни защиты информации, права и обязанности при распространении информационных источников с учетом авторского права [2]. В целях самореализации и творческого развития личный ресурс информационной компетентности важен для развития умения ощущать потребность в дополнительной информации, умения получать ее различными доступными способами, умения наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации[2], необходимой для своей деятельности в самых разных областях, создавая, таким образом, собственное информационно-образовательное пространство. Личный рессурс в профессиональной сфере играет важную роль для самоопределения человека на пороге выбора, успешности в деятельности, роста в профессиональном плане. Наиболее актуальным становится умение использовать результаты процессов поиска, получения, анализа и оценки информации для принятия решений. Формирование личного информационного ресурса ученика происходит под действием внутренних и внешних факторов. Под внутренними факторами понимают личностные структуры сознания: критичность, мотивирование, рефлексию. Они формируют личностный опыт создания собственной картины мира. Это достигается процессами осмысления, переосмысления содержания знаний и применения этих знаний в жизни для каждой личности индивидуально. Внешние факторы - это организованный процесс освоения новых для ученика видов информационной работы на уроках, во время разработки учебных проектов, так и во время самообучения и работы. Качество и количество развития всех элементов компетентности обеспечиваются, в первую очередь, учебной деятельностью. В Политехнической гимназии города Нижнего Тагила в рамках создания модели развития ИК учащихся созданы тетради информационной компетентности. Целью создания тетради информационной компетентности является отслеживание динамики развития уровней и ступеней информационной компетентности в учебной деятельности и при работе над информационными проектами. Эта тетрадь позволяет ученику самостоятельно вести наблюдения за ростом в каждом виде информационной деятельности, что способствует развитию положительной мотивации изучения новых информационных средств и технологий и формирует активную позицию по созданию новых информационных продуктов. В тетради собирается информация о всех видах информационной деятельности учащегося при создании каждого учебного проекта: фиксируется тема проекта, цель проекта, информационные технологии, изученные и примененные в проекте, уровень и динамику Секция 1 Теория и методика обучения информатике 21

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute форм информационной работы, виды коммуникаций, уровень самостоятельности, а также результаты защиты или представления проекта. В результате, за несколько лет собирается информация, отражающая процесс индивидуального достижения выделенных в [1] следующих уровней компетентности: исполнительской, проектно-технологической, аналитико-синтезирующей, экспертно-аналитической над информационными объектами и процессами. Собранные данные служат основой электронного банка данных личного ресурса информационной компетентности. Таким образом, личный ресурс информационной компетентности можно определить как индивидуальный набор достигнутых уровней информационной компетентности по освоению методов и способов работы с информационными источниками, объектами, информационными технологиями в целях образования, саморазвития, самоопределения и самореализации в информационной среде. Результатом активной информационной деятельности становится преобразование информационного пространства общества, наполнение его новыми ресурсами. Примером может служить создание и изменение содержания информационно-образовательного пространства гимназии. Гимназический web-ресурс, центр по созданию Музея наполняется различными формами научно-исследовательских проектов, рефератов, исследований. Литература 1. Гейн А.Г. На пути от информатики к информационной культуре. // 5 международная конференция «Перспективы систем информатики» Доклады и тезисы конференции Новосибирск, 2003г. с13-15 2. Горячев А. Формирование информационной грамотности в Образовательной программе "Школа 2100" @вгустовский Педсовет - Материалы секции "Школьный медиацентр в образовательном пространстве школы" 2002г MOBILE EDUCATION SYSTEMS IN THE COURSE OF INFORMATICS

Grigorieva M. Moscow city pedagogical university Abstract The contents of university teacher training course “PDA application in education sphere” is discussed in this thesis. МОБИЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Григорьева М.А. Московский городской педагогический университет (МГПУ) На протяжении многих лет информационные технологии в сфере образования ассоциировалось с применением настольных компьютеров, расположенных в специальных аудиториях – компьютерных классах. Между тем, вне компьютерного класса могут осуществляться следующие виды учебной деятельности: ‚ лабораторный практикум по различным учебным предметам, проведение которых возможно только в особых условиях, например, опыты на учебных полях, натурные эксперименты в лесу и т.д.; ‚ решение учебных задач, не связанных непосредственно с учебным планом, например, работа кружков по различным предметам. Традиционно, это называют внеучебной деятельностью; ‚ деятельность учащихся, связанная с выполнением учебного плана, вне расписания и вне аудитории, ее примером может служить самостоятельная работа обучаемых. Перечисленные виды деятельности учащихся связаны с:

22

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 ‚ получением знаний: чтение текста (учебника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио - и видеозаписей, компьютерной техники, Интернет и др.; ‚ сбором информации: подготовка и проведение реального эксперимента, отбором данных и их обработка; ‚ закреплением и систематизацией знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др.); подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.; ‚ формированием умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариантных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); экспериментально конструкторская работа; опытно экспериментальная работа; упражнения на тренажере; упражнения спортивно - оздоровительного характера; рефлексивный анализ профессиональных умений, с использованием аудио и видеотехники и др. Существенное понижение цен на электронную технику такого рода привело к тому, что изделие, достаточно широко применяемое для решения деловых задач, с успехом может быть использовано и в сфере образования. По данным сайта www.hpc.ru [1] цена КПК, обладающего достаточно серьезными мультимедийными возможностями за последние два года понизилась с 600$ до 200-300$ США. Подобный компьютер обладает целым рядом возможностей: запись и воспроизведение аудио и видео файлов, ввод и вывод текстовой, черно-белой и цветной графической информации, ввод информации с различных датчиков (температуры, давления, излучения и других физических параметров), возможность определения местоположения объекта с точностью до нескольких метров, а также многое другое. Вес аппаратуры при этом не превышает 150 – 200 грамм. В докладе представлен специальный курс «ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ», предназначенный для студентов педагогических вузов. Курс может быть использован и в процессе переподготовки учителей. В технологическом отношении он ориентирован на платформу Windows Pocket PC-2002 и для его успешного освоения необходимы знания, умения и навыки работы с платформой Windows, офисным пакетом Microsoft office, а также основные представления о работе персонального компьютера. Курс предполагает наличие следующих содержательных линий: 1. Мобильные образовательные системы. Их роль и место в методической системе обучения в современной школе; 2. Классификация мобильных образовательных систем. Требования к мобильным образовательным системам, и их эксплуатации в условиях школы; 3. Технологические особенности программного обеспечения мобильных образовательных систем ‚ Изучение принципов работы с интерфейсом Windows Pocket PC-2002, ‚ Программа связи персонального компьютера и мобильной образовательной системы на основе КПК – Microsoft Activesync, ‚ Способы обмена файлами между персональным компьютером и КПК, Секция 1 Теория и методика обучения информатике

23

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute ‚ Создание библиотек файлов на внешних носителях для КПК, ‚ Изучение особенностей работы Pocket office, ‚ Графические редакторы на КПК, ‚ Программы записи и воспроизведения звуковых и видео файлов для КПК, ‚ Программы конвертации файлов; 4. Организация кружковых и других внеаудиторных занятий со школьниками с использованием мобильных образовательных систем. Курс «ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ» предполагает лекционные и лабораторные занятия. Лекционные занятия – 17 часов, Лабораторные работы 34 часа. Лабораторные занятия должны проходить в специальном компьютерном классе, оснащенном персональными компьютерами, имеющими средства связи КПК. Литература 1. Интернет ресурс, посвященный карманным компьютерам – www.hpc.ru. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Дергачева Л.М. ([email protected]) Московский Городской педагогический Университет, город Москва Одним из способов поддержания интереса к предмету, формированию творческих способностей, развитию познавательной деятельности учащихся, способности обобщать материал, глубже понять роль информатики в жизни является дидактическая игра. Дидактическая игра повышает интерес к учебным знаниям в целом и к тем проблемам, которые моделируются с помощью игры. Данная особенность игры позволяет снимать «учебную усталость», которая появляется у большинства школьников в процессе изучения того или иного предмета, в частности и информатики, ведь, несмотря на актуальность основной части учебных тем, преподавателю требуются специальные усилия, чтобы удерживать внимание класса, стимулировать интерес к сути рассматриваемых вопросов. Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развития памяти, мышления, инициативы. С другой решают определенную дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков. Игра позволяет организовать поэтапную отработку в процессе игрового взаимодействия новых способов ориентировки школьника в жизненных ситуациях. Это особое качество, благодаря которому учащиеся – участники игры «практически» включаются в сложнейшие отношения, анализируя различную информацию, ищут оптимальное из возможных, не всегда явных решений. Игра стимулирует формирование, наряду с партнерскими отношениями, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской поддержки и возможность оказать в случае необходимость помощь своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения. Игра позволяет снять авторитарную позицию педагога, уравнивает в правах всех участников. Это очень важно для получения социального опыта, в том числе взаимоотношений со взрослыми людьми. Наличие определенных игровых ограничений развивает способности играющего к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. В игре ребенок сталкивается с целым набором различных правил, которые ему необходимо понять, сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры, неукоснительно выполнять. Игра, обладая широким спектром специальных игровых методических приемов, и самой атмосферой игры, помогает поддерживать внимание, что, в конечном счете, ведет к более глубокому и прочному пониманию изученных понятий. Следовательно, игра позволяет сменить пассивную позицию ребенка на сознательно активную, стимулирует рост Topic 1 24 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 познавательной активности школьников, что дает им возможность получать и усваивать большее количество информации. В ходе игрового взаимодействия происходит улучшение отношений между участниками игры и педагогами, так как игровое взаимодействие предусматривает неформальное общение и позволяет раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера. Игра гуманизирует отношения, приводит к созданию новых коллективных, индивидуально-групповых и индивидуальных форм воспитательной деятельности. Успешно проведенная игра, а тем более система игр, повышает самооценку участников, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. В ходе игры каждый одновременно становится и учителем и учеником в процессе взаимного, совместного освоения новых ценностей. При этом возникает синэргетический эффект, смысл которого заключен в том, что совокупный результат, достигнутый совместными усилиями, превосходит систему тех результатов, которых каждый из участников процесса мог бы достичь, действуя в одиночку. Организуя и проводя различные игры педагог открывает массу возможностей. Прежде всего, это накопление нового дидактического опыта, в том числе и принципиально отличающегося от того, что был в профессиональном арсенале учителя. Систематическое использование игры расширяет набор методических приемов, которые могут быть использованы в другом контексте. Подготовка и проведение игры ведет к более глубокому пониманию педагогом своих профессиональных возможностей и, как следствие, изменение методики преподавания, повышение ее эффективности в силу того, что учитель в большей мере опирается на свои природные способности, стремится максимально выразить свою личность, в ходе общения с учащимися. В процессе использования игры осуществляется более глубокая и разносторонняя диагностика учащихся и, следовательно, возможность реальной реализации принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, переход от декларирования этого педагогического постулата к его воплощению в повседневную школьную практику. Игра направлена на то, чтобы научить школьника осознавать мотивы своего учения, поведения в игре и в жизни, то есть формировать цели и программы самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Давая школьнику возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель активизирует его, изменяет мотивацию ребенка на личностно значимую. В старших классах игра рассматривается как возможность учащихся проверить свои силы и готовность к реальной жизни после окончания школы, особенно прекрасную возможность для этого предоставляют деловые игры. Содержательная сторона игры приобщает участников к жизни. Игра позволяет участникам «делать ошибки» и на их анализе видеть причины и последствия таких действий. Это в полной мере отвечает потребностям детей «быть взрослыми». Использование дидактических игр на уроке не только способствует лучшему усвоению программного материала по информатике, но и развитию логического мышления, речи, развитию наблюдательности, внимания и интереса к информатике.

Секция 1 Теория и методика обучения информатике

25

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute SPECIAL COURSE OF INFORMATICS FOR AGROUNIVERSITY STUDENTS ADAPTATIONS TO MODERN LIBRARY USING

Dunaeva N.V. ([email protected]) Moscow agricultural academy Abstract In the report are described general lines of special course of informatics, oriented on students of agricultural universities. The main goal of the course is prepare to modern university library using. This report consists a results of pedagogical exprement. СПЕЦИАЛЬНЫЙ КУРС ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ БИБЛИОТЕКИ

Дунаева Н.В. ([email protected]) Московская сельскохозяйственная академия имени К.А. Тимирязева Большую роль в профессиональной подготовке специалиста играет работа в библиотеке вуза, поскольку именно в ней сконцентрирована специализированная научная информация. В библиотеке выполняются домашние задания, различные курсовые и дипломные работы. Информационные технологии, в настоящее время, существенно влияют на все сферы жизни человека. В значительной степени они изменили и представление о роли библиотеки в учебном процессе высшего учебного заведения. Современная библиотека высшего учебного заведения существенно отличается от традиционного понимания вузовской библиотеки только как хранилища учебных книг. Это вызвано все более активным использованием телекоммуникационных технологий, внедрением электронных образовательных ресурсов, в том числе полнотекстовых учебных материалов, размещаемых на электронных носителях информации. Особую роль в современной библиотеке вуза имеет каталог имеющихся учебных и научных материалов. Появление, активное внедрение электронных каталогов и их размещение в телекоммуникационных сетях позволило студентам, преподавателям и сотрудникам вузов, получать информацию об имеющихся ресурсах библиотеки непосредственно на рабочем месте. Таким образом, в наше время, библиотека высшего учебного заведения становится цифровым хранилищем учебной информации, получающим новые функции, которые, и это необходимо подчеркнуть, являются развитием уже сложившихся функций учебной библиотеки. Безусловно, подобный подход к учебной библиотеке вуза требует существенных материальных и, более дорогих, информационных ресурсов для ее нового оснащения, переучивания, а может быть даже полной замены, персонала. Однако веление времени такого, что независимо от внешних условий это переоснащение должно быть осуществлено и, важной проблемой становится проблема подготовки студентов к работе в такой библиотеке. Особую остроту приобретает эта проблема для студентов не профильных вузов, к числу которых относятся, вузы, ориентированные на подготовку специалистов сельского хозяйства. Такая подготовка могла бы проводиться, не только на специализированных кафедрах информатики, но и на педагогических факультетах и кафедрах сельскохозяйственных вузов, основное назначение которых в настоящее время состоит в подготовке педагогических кадров для системы среднего профессионального образования сельскохозяйственной отрасли. В докладе определены содержательные линии курса информатики, который ориентирован на обучение студентов использованию информационных и телекоммуникационных технологий в работе библиотеки: 1. Основные понятия информационно-библиотечной деятельности; 2. Принципы работы с информационными ресурсами; 26

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 3. Информационные и телекоммуникационные технологии их роль в современном обществе; 2. Методы работы с телекоммуникациями. Поиск информации в WWW, электронная почта, чаты, телеконференции и др.; 3. Электронные ресурсы Интернет; 4. Методы разработки простейших цифровых ресурсов; 5. Электронные библиотечные системы, их особенности. Примеры библиотечных систем. Принципы работы электронных каталогов; 6. Примеры электронных библиотек. Данный специальный курс читается студентам педагогического факультета МСХА им. Тимирязева. Результаты проведенного эксперимента показали эффективность данного курса. Студенты прошедшие пропедевтическую подготовку к работе в библиотеке имеют более высокие оценки по изучаемым предметам. МЕСТО ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ

Зубрилин А.А. ([email protected]) Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева (г. Саранск) Одним из важных средств обучения являются задачи. К сожалению, в настоящее время в школе мало используются занимательные задачи – реальные или вымышленные ситуации, включающие набор исходных данных, применяя которые следует ответить на вопрос, поставленный в условии. В процессе решения само реализуемое действо совершается необычным, нетрадиционным способом, положительно влияющим на эмоциональный настрой аудитории. Занимательные задачи подразделяются на количественные и качественные. В первых для решения применяются математические выкладки и формульный способ работы с данными, во вторых решение базируется на рассуждениях и установлении логических связей между исходными данными. И количественные, и качественные задачи имеют право на существование в школьном курсе информатики и могут быть использованы учителями как на пропедевтическом этапе обучения информатике, так и в базовом курсе 7-9 классов и при реализации профильного обучения в старших классах. Правомерным, на наш взгляд, является вопрос о том, когда и где применять выделенные разновидности занимательных задач. Мы считаем, что количественные занимательные задачи должны быть использованы на этапе отработки навыков и умений в процессе работы с разнообразными программными средствами компьютера. Например, табличными процессорами или языками программирования. В качестве подобной задачи может выступать задача о выплате заданной суммы определенным количеством монет: "Дано натуральное число S. Каким наименьшим количеством монет можно выплатить S копеек? Предполагается, что в достаточно большом количестве имеются монеты достоинством в 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20 и 50 копеек". Работая над задачей, ученики узнают о двух важных свойствах монетной системы "экономичности" и "удобности". "Экономичность" заключается в выплате любой суммы без сдачи не очень большим числом монет, "удобность" означает минимальность количества монет в самой системе. Эти характеристики находятся в постоянном противодействии: можно, например, отчеканить все монеты достоинством от 1 до 99, тогда система обладает отличной экономичностью, ибо для выплаты в пределах рубля понадобится всего одна монета, но плохой удобностью – следует иметь 99 номиналов. Можно отчеканить всего один номинал - 1 копейку. Тогда система обладает плохой "экономичностью", но имеет отличную "удобность". Секция 1 Теория и методика обучения информатике

27

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Ученикам показывается решение задачи средствами языка программирования, а затем они сами перекладывают решение для табличного процессора. Возможности использования качественных занимательных задач намного шире – они могут выступать в качестве мотивационного компонента обучения, средства актуализации знания и повторения материала, отдельными заданиями в самостоятельных и контрольных работах при проверке уровня знаний обучаемых. Зачастую формулировки качественных задач подталкивают учеников к количественному поиску решения, уводя их от правильного ответа. Примеры таких задач [1]: 1. Какой объем оперативной памяти потребуется для хранения одного кадра монохромного изображения с разрешающей способностью экрана 2560х2560 точек? (Указана не существующая разрешающая способность экрана). 2. Какой объем занимает формируемый образ полной страницы текста в памяти матричного принтера, если на странице помещается 40 строк по 60 символов? (В матричном принтере печать осуществляется построчно, а не через формирование образа страницы, как это реализуется в лазерных принтерах). 3. Сколько страниц печатного текста может поместиться на дискете емкости 4,7 Гб? (Дискет с указанной емкостью не существует). В некоторых качественных занимательных задачах для решения требуется более глубокое знание материала, чем предполагается учебными программами: 1. Какой монитор лучше приобрести – с разрешением 9dpi или 12dpi? (Данная характеристика не принадлежит мониторам). 2. Какой из принтеров – Epson LX-300+ (15 стр/мин) или Canon LBP-1120 (10 стр/мин) – больше распечатает страниц за одну минуту? (Лазерный принтер Canon LBP-1120, ибо матричный принтер Epson LX-300+ с указанной скоростью печатать не сможет). 3. Какова разрядность математического сопроцессора, встраиваемого в микропроцессор 80286 фирмы Intel? (В указанные микропроцессоры сопроцессоры не встраивались). Подводя итог, заметим, что в настоящее время практически отсутствуют фундаментальные разработки, касающиеся занимательных задач по информатике. В основном это небольшие статьи, публикуемые в методических журналах, например, "Информатике и образовании" и ее приложениях. А ведь использование подобных задач на уроках информатики, безусловно, оказало бы положительное влияние на процесс обучения этой дисциплине, сделало бы школьную информатику более привлекательной. Автор настоящей публикации ведет разработки в заявленной области уже несколько лет, основной результат отражен в сборнике [1], а также нашел поддержку в лице Российского гуманитарного научного фонда, профинансировавшего в 2005 году грант №05-06-06041а на проведение исследования "Теория и практика игрового компонента в обучении информатике". Литература 1. Зубрилин А.А. Занимательные задачи на уроках информатики // Информатика в школе: Приложение к журналу "Информатика и образование". №5 – 2004. – М.: Образование и Информатика, 2004. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В РОССИЙСКИХ И НЕМЕЦКИХ ШКОЛАХ

Кабалоев Н.К. ([email protected]) Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ) В настоящее время информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) активно внедряются в учебный процесс общеобразовательной школы. Широкие возможности ИКТ как средств обучения приводят к тому, что некоторыми учителями они начинают 28

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 рассматриваться как определяющий элемент педагогической системы, который может оказать значительное влияние на выбор содержания школьных курсов по разным предметам. Поэтому особо подчеркну, что когда речь идёт о базовом образовании, то цели обучения, содержание и образовательные стандарты являются едиными для всех форм обучения и, конечно, не зависят от выбора средств их достижения. ИКТ должны рассматриваться педагогом в качестве инструмента для решения заданных дидактических задач. Педагогическая логика содержания учебного предмета учитывает логику развития основных категорий соответствующей науки, но руководствуется также необходимостью учёта возрастных особенностей освоения материала школьниками. Определение содержания школьного курса информатики является сложной методической задачей, так как соответствующая научная область продолжает бурно развиваться. Это определяет актуальность исследований, связанных с выявлением фундаментальных понятий и идей информатики, на основе которых целесообразно строить весь школьный курс по этому предмету. Сегодня в России выделяют следующие тематические разделы (содержательные линии) базового курса информатики в школе: 1. Линия информации и информационных процессов 2. Линия представления информации 3. Линия компьютера 4. Линия формализации и моделирования 5. Линия алгоритмизации и программирования 6. Линия информационных технологий. Данные содержательные линии могут быть дополнены. К примеру, проведены убедительные теоретические и экспериментальные исследования, показавшие, что основы кибернетического знания должны не только стать составной частью содержания общего школьного образования, но и необходимо их представить в виде отдельного раздела курса. Соответствующую содержательную линию можно было бы назвать линией управления. Однако процесс уточнения места и роли в базовом образовании общекибернетических оснований информатики ещё продолжается. Кроме того, в будущем в школьной информатике, несомненно, предстоит развитие линии искусственного интеллекта. Но в целом состав и перспективы развития системообразующих направлений содержания предмета «Информатика» можно считать более или менее определёнными. Вместе с тем, дискуссионным остаётся вопрос о выборе из перечисленных одного или двух доминирующих направлений, которые могли бы определять характер всего школьного курса информатики и в известной мере подчинять себе другие содержательные линии. За двадцатилетнюю историю существования предмета информатики в российской школе этот вопрос решался по-разному. Если в первых отечественных школьных учебниках главными понятиями и объектами изучения выступали «компьютер» и «алгоритм», то наметившаяся в последнее время тенденция к фундаментализации школьного образования потребовала поставить в центре предмета понятие «информация». По этой же причине необходимо расширение линии моделирования, которая наряду с линией информации и информационных процессов, должна стать теоретической основой базового курса информатики. Таким образом, по мнению многих исследователей, дальнейшее развитие общеобразовательного курса информатики должно быть связано, прежде всего, с углублением именно этих двух содержательных линий. Одной из наиболее заметных тенденций в развитии школьной информатики является увеличение места информационных технологий (ИТ) в её содержании. Начиная со второй половины 90-х годов, в результате широкого распространения в различных сферах практической деятельности ИТ, обострилась проблема «технологизации» содержания обучения информатике в ущерб развитию общеобразовательных, фундаментальных основ школьной информатики. Появились авторские концепции и соответствующие учебные пособия для школы, в которых Секция 1 Теория и методика обучения информатике

29

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute технология, практически, подменяет общее развитие. Однако большая часть российских специалистов в области теории и методики обучения информатике считает, что будущее школьного предмета информатики заключается в развитии её фундаментальной компоненты, а не в «погружении» в область информационных технологий. Со схожими проблемами столкнулись и специалисты других стран, занимающиеся проблематикой «Информатика в школе». Так, например, в Германии первоначально преобладал дидактический подход, при котором информатика понималась как техническая дисциплина, объектом изучения которой выступает компьютер. Затем акцент был смещён на алгоритмизацию. При таком подходе основным понятием информатики становится алгоритм, а компьютер рассматривается уже в качестве инструмента для его реализации. В дальнейшем основную цель обучения информатике видели в подготовке школьников к решению различных проблем методами информатики, к использованию информатики в профессиональной деятельности. При этом изучались ключевые технологии информатики. На смену данному подходу пришёл подход, ориентированный на пользователя. Здесь отказываются от программирования и многих теоретических аспектов информатики, и изучают информационные технологии, необходимые в быту и на производстве. Но в последнее время на первый план выходят дидактические концепции, которые рекомендуют строить учебный процесс на основе фундаментальных понятий и идей информатики, в качестве которых чаще всего рассматривают информацию и моделирование. Таким образом, взгляды немецких исследователей на структуру, содержание и цели школьного курса информатики во многом совпадают с выводами российских специалистов. Литература 1. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К.; Под общей ред. М.П.Лапчика. —М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 624 с. 2. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12летней школе // ИНФО. — 2000. - № 7. 3. Леднёв В.С., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеообразовательной школе // ИНФО. — 2000. - № 2. — С.13 — 16. 4. Hubwieser P.: Didaktik der Informatik. Grundlagen, Konzepte, Beispiele. Berlin, Heidelberg, New York (Springer-Verlag) 2000. 5. Schwill A.: Fundamentale Ideen der Informatik. In: Zentrallblatt fuer Didaktik der Mathematik, Jg. 1993, H. 1, S. 20-31. A DIDACTIC CONCEPTION OF COMPUTER SCIENCE LABORATORIAL PRACTICAL TRAINING

Kabalnov Y.S. ([email protected]), Kuzmina E.A. ([email protected]), Nikin A.D. ([email protected]) Ufa State Aviation Technical University, RUSSIA Abstract This paper contains a classification of Computer science laboratorial practical trainings. It is suggested to organize laboratorial practical training as familiarization of professional activity elements. ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА»

Кабальнов Ю.С. ([email protected]), Кузьмина Е.А. ([email protected]), Никин А.Д. ([email protected]) ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет» Известно, что результат обучения характеризуется такими основными категориями дидактики как знания и умения, а именно сформированные знания и умения обучаемого. Topic 1 30 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 Вопрос соотнесения формируемых знаний и умений всегда явно или неявно решается преподавателем, создающим учебный курс. И далеко не всегда он решается в пользу умений. В ряде случаев преподаватель склонен формировать у студента как можно больше знаний, следуя, в том числе, и принципу «авось пригодится». В то же время, высшая школа является профессиональной, то есть, призвана формировать профессиональные умения будущего специалиста, то есть, способность выполнять умственные и физические действия, направленные на получение конкретного заранее намеченного результата в заданный промежуток времени. Понятно, что формирование умений в большинстве случаев основано на сформированных знаниях. Знания играют здесь базовую, фундаментальную роль, обеспечивая потенцию освоения умений. Однако именно сформированные умения характеризуют продуктивную деятельность специалиста, его «быструю готовность» как специалиста. Понятно также, что далеко не все умения специалиста формируются в стенах вуза. Многие умения специалист осваивает непосредственно на рабочем месте на базе полученных в вузе знаний. И поэтому объем сформированных в вузе знаний, равно как и способность формировать недостающие знания и умения на основе сформированных знаний также характеризуют качество подготовки специалиста в вузе. И все же целый ряд важных профессиональных умений формируется непосредственно в процессе вузовского обучения. К дисциплинам, призванным формировать отдельные профессиональные умения относится, на наш взгляд, «Информатика». По нашему мнению, основные умения, формируемые в результате изучения дисциплины «Информатика», подразделяются на следующие сферы: • программирование вычислений; • поиск, хранение, обработка и выдача информации; • графическое представление информации; • создание электронных документов; • использование коммуникационных возможностей сети Интернет. Основные умения формируются в ходе выполнения лабораторного практикума. Нам представляется разумной следующая классификация типов работ в рамках лабораторного практикума рассматриваемой дисциплины по дидактическим целям: • выполнение исследования, • освоение элементов информационной технологии профессиональной деятельности, • изучение функционирования конкретного программного обеспечения. Результатом работ первого типа является усвоение полученных в результате исследования знаний, возможно, новых для обучающегося, усвоение методики выполнения проведенного исследования, формирование умений выполнять проведенное исследование, анализировать его результаты. Результатом работ второго типа является формирование умений выполнять отдельные технологические операции профессиональной деятельности, связанные с использованием информационных технологий. Результатом работ третьего типа является формирование знаний (на уровне представлений) о функциональных возможностях конкретного программного обеспечения. В связи с прикладным характером дисциплины «Информатика» в составе лабораторного практикума должны превалировать работы второго типа. При этом задания лабораторного практикума необходимо формулировать как элементы профессиональных задач. Несоблюдение данного подхода может привести к тому, что по сути работы могут превратиться в работы третьего типа, что не позволит сформировать профессиональные умения. Содержание заданий лабораторного практикума и методика их выполнения должны формироваться с учетом принципа систематичности и последовательности обучения. Учебные элементы, усвоение которых является основной целью более ранних работ, должны использоваться в последующих для повторения и закрепления. Секция 1 Теория и методика обучения информатике

31

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Рассмотренный подход позволяет достичь основной цели лабораторного практикума – прочного формирования умений профессиональной деятельности. PSYCHOLOGY-PEDAGOGICAL DIAGNOSTICS AND METHODS OF TRACKING OF PRODUCTIVITY UNDER THE PROGRAM OF PROFILE EDUCATION OF CHILDREN «ECONOMIC COMPUTER SCIENCE»

Karpova E.A. ([email protected]) The Don institute of information of education, Rostov on Don Abstract Psychology-Pedagogical diagnostics and methods of tracking of productivity under the program of profile education of children «Economic computer science», is considered. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И МЕТОДЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА»

Карпова Е.А. ([email protected]) Донской институт информатизации образования (ДОНИИНФО), г.Ростов-на-Дону В соответствии с распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. на старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки» (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Основные цели программы профильного обучения детей «Экономическая информатика»: ‚ обеспечить углубленное обучение программы полного общего образования; ‚ создание условий для развития личности на основе формирования его информационной культуры, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией, используя для этого возможности компьютера; ‚ создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников; ‚ способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; ‚ расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Чтобы достигнуть поставленной цели, необходимо построить образовательную процесс так, чтобы он обеспечивал передачу социального опыта, это в первую очередь знаний, освоения опыта информационно-позновательной деятельности на репродуктивном и творческом уровне, и опыта эмоционально-ценностных отношений.

32

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 Центром всей образовательной системы является индивидуальность ребенка. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться. С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя среда, с тем, чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения. Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организуются на занятиях, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность обучаемого в их осуществлении через способы учебной работы. В результате постоянного наблюдения за каждым учащимся, выполняющим разные виды учебной работы, накапливается банк данных о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле». Профессиональное наблюдение за учеником оформляется в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служит основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения I. Начальная диагностика. 1. Анкетный опрос интересов и ожиданий учащихся. 2. Диагностическое исследование творческого мышления учащихся, выявление скрытого творческого потенциала проводится с помощью краткого рисуночного теста П.Торранса. II. Текущая диагностика. В течение всего периода обучения, после изучения тематического блока учащимися, педагогом производится регистрация данных педагогического наблюдения, а также анализ творческих работ. Для удобства отображения и дальнейшего использования, полученные данные вносятся в карты индивидуальных маршрутов учащихся. III. Итоговая диагностика. 1. Итоговое анкетное исследование, изучающей степень удовлетворенности учащихся содержанием и формами занятий по курсу. 2. Итоговое диагностическое исследование творческого мышления учащихся (краткий рисуночный тест П.Торранса). Литература 1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.:2003. 2. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред.Л.А.Обуховай.-М.:Вако,2005,240с. ABOUT IMPLEMENTATION A FEDERAL COMPONENT OF STATE STANDARD OF COMMON EDUCATION IN A PART OF TEACHING OF COMPUTER SCIENCE AND IT

Kashchey V. ([email protected]) Moscow Abstract The questions of implementation a federal component of state standard of common education in a part of teaching of computer science are examined. Is paid attention to the large size of a material investigated in course of computer science, and small amount of hours. It is offered to use modular structure of the program for learning computer science. The necessity of creation of the tutorial for implementation of such approach is discussed.

Секция 1 Теория и методика обучения информатике

33

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute О РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧАСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

Кащей В.В. ([email protected]) Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, г. Москва Рассматриваются вопросы реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в части преподавания информатики и ИКТ. Обращается внимание на большой объем материала, изучаемого в курсе информатики, и малое количество часов. Предлагается использовать модульную структуру программы для изучения информатики. Обсуждается необходимость создания учебника для реализации такого подхода Приказом и.о. Министра образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 был утвержден федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Предмет «Информатика и ИКТ» присутствует в двух стандартах «Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ» и «Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ», причем второй стандарт подразделяется на два – базовый уровень и профильный уровень. Это подразделение настолько основательно, что можно говорить фактически о двух разных стандартах для полного образования. Во всех трех стандартах обращает на себя внимание большой объем материала, предлагаемого к изучению. Например, стандарт основного общего образования содержит 10 разделов. Объем изучаемого материала в данных разделах сильно различается. Для изучения всех представленных разделов данного стандарта требуется значительно больше времени, чем отводимые 68 часов. Аналогичная ситуация складывается и со стандартами среднего (полного) общего образования. Если для изучения информатики на профильном уровне имеется возможность выделить больше часов на изучение, то ситуация со временем, отводимым для изучения информатики на базовом уровне совсем критична. По отзывам учителей информатики, работающим в обычных школах, учащиеся просто не успевают освоить требуемый объем знаний и выработать соответствующие навыки за отведенное время. Особенность информатики заключается в том, что курс (и это отражено в стандартах) имеет блочную структуру. При этом блоки достаточно независимы друг от друга, что позволяет организовать независимое изучение отдельных тем, если они не относятся к базовой общетеоретической части курса. Это позволяет организовывать изучение каждого блока, учитывая как общий уровень подготовки учащихся, так и их уровень подготовки по отдельным предметам. Важным условием при выборе глубины изучения является востребованность того или иного раздела для данного класса или даже отдельной группы учащихся, как в последующей профессиональной деятельности, так и в процессе обучения. Например, для подготовки рефератов по школьным дисциплинам. Следует также иметь в виду, что возможности для изучения отдельных разделов (блоков) ограничиваются и особенностями технической реализации (аппаратнопрограммной) кабинетов информатики в каждой конкретной школе. Например, отсутствие подключения к Интернет сильно сужает возможности изучения коммуникационных технологий. Ограничение аппаратных возможностей компьютеров может затруднить изучение средств и технологий работы с графикой или базами данных. Большой проблемой является отсутствие учебника по информатике, охватывающего все разделы и темы, предложенные стандартами. С учетом изложенных выше условий, которые предполагают различный уровень изучения различных разделов и тем, такой учебник должен иметь блочную структуру. При этом каждый раздел предполагается 34

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 представлять в трех вариантах: для изучения по минимуму (если нет технической возможности или времени для его подробного изучения), для изучения в обычном режиме и для углубленного изучения. Возможна реализация такого учебника различными способами. Учебник выпускается в виде трехтомника в соответствии с облегченным, обычным и углубленным способами изучения. В этом случае учитель просто указывает учащимся, какой из томов следует использовать при изучении данной темы. Другой вариант — выпуск учебника брошюрами. Каждый раздел выпускается отдельными брошюрами в трех вариантах в зависимости от уровня изучения. Далее, в зависимости от программы, для каждого класса преподаватель составляет план, какие именно брошюры по каждому из разделов следует закупать. Возможны и другие варианты снабжения учащихся литературой. В любом случае следует рассмотреть возможности и пути адаптации данного стандарта для обучения информатике. Информатика является одним из предметов выполняющих двойную функцию. Она формирует научное мировоззрение учащихся и, с другой стороны, вырабатывает практические навыки, необходимые учащимся как в процессе обучения в школе, так и для дальнейшей, в том числе трудовой, деятельности. Это явилось причиной разделения ее на собственно информатику и на компьютерные технологии. Явным образом это отражено в стандарте основного общего образования. В свое время было предложено перенести изучение отдельных разделов информатики, в первую очередь относящихся к технологической части, в изучение других предметов. Это обосновывалось тем, что практические разделы информатики будут лучше восприняты учащимися при изучении других предметов. При этом выпускалось из виду, что преподаватели данных предметов даже после проведенной подготовки не могут достаточно квалифицированно организовать изучение данного материала. Возникает вопрос использования имеющихся кабинетов компьютерной техники. Сложности координации их использования разными преподавателями требуют огромных усилий по координации использования средств ИКТ, накладывая дополнительные трудности на составление расписания, что в большинстве школ и без того является невероятно трудной задачей. Все это привело к тому, что изучение информационных технологий в рамках других предметов практически сведено к нулю. Таким образом, в утвержденных стандартах предпринята попытка в очередной раз упорядочить курс информатики и ИКТ, но противоречие, возникающее из большого количества материала, предлагаемого к изучению, и относительно малого количества времени, отводимого учебным планом, требует разрешения. НЕКОТОРЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТИЛЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Клемпач В.В. ([email protected]) Объединенный институт проблем информатики Национальной академии наук Беларуси, Минск Хороший стиль программирования предопределяет такие важные свойства программы, как ее высокая надежность, легкость модификаций, хорошая читабельность, документированность, удобочитаемость и т.д. Программы должны составляться так, чтобы их могли прочитать и понять в первую очередь люди, а не машины. Это необходимо для корректировки, применения и модификации программы. В [1, 4] описаны некоторые метрики, определяющие стиль программы. Среди них такие как лишние пробелы, отступы, комментарии, длина идентификаторов, длина строки, определения констант, пустые строки и т.д. При вычислении оценки стиля программирования автор использует также некоторые дополнительные метрики: служебные слова, библиотечные функции и др. Секция 1 Теория и методика обучения информатике

35

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Любая программа имеет определенную логическую структуру, которая может быть выявлена ее управляющим и информационным графом, измерена и использована в качестве характеристики программы. Таблица 1. Вариант 1 Стиль 35.0 Вариант 2 Стиль 67.5 #include <stdio.h> #include <stdio.h> #include #include #include <math.h> #include <math.h> #include #include void main(void) {int n,i,k,s; void main (void) puts("Enter the number 0
36

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 В таблице 1 приведен пример одной и той же программы, написанной разными людьми, с оценками их стиля, вычисленными программой Estimation. Программа находит все числа из промежутка [1, n], кратные задаваемому числу k. В дальнейшем планируется дополнить программу Estimation алгоритмом распознавания плагиата (управляющий граф, информационный граф, оценка сложности и т.д.). Планируется также разработка алгоритма для анализа программ, написанных на языке С++. Литература 1. Берри Р., Микинз Б. Язык Си: введение для программистов / Пер. с англ. и предисл. Д. Б. Подшивалова. –– М.: Финансы и статистика, 1988. 2. Ван Тассел Д. Стиль, разработка, эффективность, отладка и испытания программ: Пер. с англ. – М.: Мир, 1981. – 320 с. 3. Коган Б. Экспериментальные исследования программ. – М.: Наука, 1988. – 184 с. – ISBN 5 – 02 – 006594 – 3 4. Rees M. J. (1982). ‘Automatic assessment aids for Pascal Programs’, ACM Sigplan Notices, 17, No. 10 (October). THE VIRTUAL EDUCATIONAL INTELLIGENT ENVIRONMENT "APPLICATION INFORMATICS" DEPARTMENT

Makarov E.P. ([email protected]) Ural State technical institute, Abstract In epoch of becoming of an postindustrial society on change to information systems of training there came virtual educational intelligent environments (VEIE) of management of knowledge. In the report it is considered VEIE, which is intended for support process of preparation of professional on the "Application informatics" department of university on the basis of remote Internet - training in the integrated academic information space. ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СРЕДА КАФЕДРЫ "ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА"

Макаров Э.П. ([email protected]) ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет–УПИ (УГТУ–УПИ), г. Екатеринбург Информационные системы (ИС) университетов как инструмент, служащий хранилищем знаний (в виде бумажных или электронных кейсов) в связи с развитием сетевых технологий Интернет в дистанционном обучении (ДО) потеряли свою прежнюю значимость. Процесс преобразования информации в системах ДО сведен до уровня эксплицитных (систематизированных) знаний, когда результат не зависит от координации действий исполнителем. Разделение знаний преподавателя и студента является одним из существенных недостатков систем ДО на основе систем управления информацией. Научить специалистов координации действий в профессиональной деятельности «знаю что» делать и «знаю почему» как верхним уровням в иерархии систематики знаний невозможно с помощью изложения информации на материальном носителе или демонстрации. В УГТУ-УПИ на кафедре "Прикладная информатика" создана проблемноориентированная ВОИС на основе технологий управления знанием с единой точкой входа в Интернет-пространство через систему распределенных порталов и региональные сети телекоммуникаций. Основной задачей разработки ВОИС является создание единого академического информационного пространства по направлению "Экономика и управление" для подготовки специалистов, руководствуясь современными стратегиями в области информационных и педагогических технологий и систем дистанционного Интернет обучения и технологиями управления знанием. Секция 1 Теория и методика обучения информатике

37

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Информационная инфраструктура ВОИС "Прикладная информатика" включает следующие компоненты: вертикальный портал www.dl.ustu.ru и web сайт capri.ustu.ru, интегрированных в единую информационную инфраструктуру; информационные ресурсы по учебным дисциплинам для специальностей "Экономика и управление"; сервер динамической SQL-базы данных и Web-приложений; автоматизированную информациионную систему (АИС) «Автоматизированный учебный процесс» программную систему для создания и распространения электронных научно образовательных ресурсов для Интернет обучения; информационные ресурсы внешних источников по данному направлению, интегрированных в сетях Интернет. АИС построена на основе архитектуры системы «клиент-сервер» и включает: удаленные рабочие места для создания структурированных информационных компонент образовательных ресурсов; средства для последующей пересылки ресурсов в хранилище данных; средства просмотра информационных ресурсов на основе удаленного доступа по сетям Интернет по запросу пользователя. Образовательные ресурсы имеют иерархическую структуру: специальность по ГОС; дистанционный курс; раздел (тема); дидактическая единица; фрейм. Дистанционный курс первоначально создается в базовом варианте с определенной инвариантной структурой в формате полного набора фреймов, внешних информационных ресурсов и их метаописаний. Впоследствии этот набор фреймов может быть адаптирован преподавателем к когнитивными задачами, уровню предварительного образования и мотивации студента и создан вариативный динамический дистанционный курс с гиперссылками на внешние ресурсы информационного пространства Интернет для просмотра и тиражирования на его рабочем месте. Структура вариативного курса (набор фреймов, их количество и компоновка) определяется пользователем. При изучении дисциплин специализации студенту предоставляются права динамической компоновки вариативного курса, координации создания образовательных ресурсов и их тиражирования на CD-носители информации. Пользовательский интерфейс «Просмотр ресурса» реализован в системе в виде рабочей области в среде стандартного браузера, где отображается основной учебный материал (дидактическая единица), области просмотра структуры текущего курса и элементов меню, кнопки управления, экспорта, копирования курса, позволяющих делать закладки в процессе просмотра ресурсов. Внедрение ВОИС для подготовки специалистов позволило достигнуть следующих существенных преимущества в организации совместной научно-образовательной деятельности и обучения. 1.Обеспечить интерактивное взаимодействие преподавателей, научных сотрудников и студентов с информационно-образовательными ресурсами, навигацию в едином академическом информационном пространстве с существенной экономией времени и средств субъектов на поиск и получение электронной копии нужной информации и в нужное время, организовать систему создания и распространения знаний в академической среде в интерактивном режиме. 2.Реализовать концепцию организационного Интернет - обучения в едином информационном академическом образовательном пространстве, как распределенной сети знаний. При этом ВОИС обеспечивает запас знаний, навыков и практического опыта, реализует технологии управления знанием. ELECTRONIC PRESENTATIONS OF COURSE LOGIC AND METODICA OF ITS USING

Martynov D., Smolnikova I. ([email protected]) Russian state social university (RSSU) Moscow institute of open education (MIOE) Abstract The content and effect using of resources during teaching and studying based on the methodical recommendation for the modeling and electronic presentation of logic for informatics’ teacher and its pupils. 38

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 ЭЛЕКТРОННАЯ ПОДДЕРЖКА КУРСА ЛОГИКИ И ДОСТОИНСТВА ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Мартынов Д.В. Смольникова И.А. ([email protected]) Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва; Московский институт открытого образования (МИОО) 1. Взаимовлияние логики и информатики. Теоретическая информатика стимулирует развитие неклассических логик, более адекватно формализующих мышление, и металогики как средства описаний более высокого порядка, в том числе, для формализации любой науки (определение понятий, классификация, символика и теория доказательств). Практическая информатика предлагает инструментарий для автоматизации алгоритмов, поиска материалов по логическому запросу в БД, моделирования, выводов в базах знаний, оформления, предъявления, контроля и обработки результатов, в т.ч., для обучения, самообучения, управления образованием и НИР (экспертные обучающие и системы поддержки решений, в т.ч., на ПРОЛОГе - языке исчисления предикатов). Т.к. умение правильно мыслить облегчает обучение, то развивать логическое мышление можно с подготовки в школу и начальной школы [1]: соотношения между множествами при определении предметов и обобщении («Логика» А.Д.Гетмановой, «Интеллектика», «Математика» Петерсона и др.), структуры (Семёнов А.Л.), причинно-следственные связи (природоведение). 2. Анализ содержания. Элементы логики в курсе информатики встречаются в: а) логических основах работы процессора b) логическом программировании структур и условий с) составлении запросов на поиск в базах данных d) решении логических задач [2]. А содержание по логике в ГОС по информатике для I) школ – только часть п.b): 1) базовый уровень: в разделе «Обработка информации» после алгоритмических конструкций «Логические значения, операции, выражения», «Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, (И – ИЛИ-)графы». 2) профильный уровень: Логика и алгоритмы. Вычислимые функции, полнота формализации понятия вычислимости, универсальная вычислимая функция. Высказывания, логические операции, кванторы, истинность высказывания. Но требования скромнее: знать логическую символику; уметь вычислять логическое значение сложного высказывания по известным значениям элементарных высказываний. II) педвузов по специальности «Информатика» (меньше, чем в математических и технических): Алгебра высказываний. Нормальные формы. Совершенные нормальные формы (СНФ) булевых функций. Теорема существования и единственности СНФ. Логическое следствие. Прямая, противоположная и обратная теоремы; закон контрапозиции. Методы математических доказательств. Применение алгебры высказываний к описанию релейноконтактных схем. Исчисления высказываний (ИВ). Формулы ИВ. Аксиомы ИВ и правила вывода. Теорема дедукции и ее применение. Исследования системы аксиом ИВ; непротиворечивость и полнота ИВ. Логика предикатов (ЛП). Формулы логики предикатов и их классификация. Приведенная и предваренная нормативная форма для формул ЛП. Проблема разрешения в ЛП. Применения ЛП. Строение математических теорем. Методы доказательства теорем. Исчисления предикатов. Непротиворечивость исчисления предикатов. Теорема Геделя о полноте исчисления предикатов. Общезначимость правил логического вывода для методологии науки.

Секция 1 Теория и методика обучения информатике

39

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute 3. Анализ учебников информатики по теме логика: у Макаровой Н.В. – только а), у Угриновича Н.Д. и более широко в практикуме у Босовой Л.Л. – а) с упоминанием высказываний до умозаключений и логических задач d), у Семакина И.Г. – мало, но вплоть до искусственного интеллекта. К сожалению, не развивается в b) – с), кроме Каймина В.А. – b) и Яйлеткана А.А. – b) и d). Т.к. элементы логики встречаются в разных темах информатики, то логику рационально давать в начале курса так же, как интерфейс перед знакомством с программным обеспечением. Для углублённого курса рекомендуем: специальные методические пособия: для школьников: Бизама Д. и Герцега Я., Босовой Л.Л., Бузука Г.Л, Гжегорчика А., Горячева А.В., Градштейна И. С., Депмана И. Я., Заславской О.Ю. и Тамошиной Н.Д., Калужнина Г.А., Касаткина В. Н., Верланя А. Ф. и Перехода И., А.Кольмана Э. и Зиха О., Кутасова А. Д., Либера А.Е., Лихтарникова Л.М., Лысковой В.Ю. и Ракитиной Е.А., Мадера В.В., Яглома И. М, Яйлеткана А.А., Ясневой Г.Г., зелен., для студентов: Вольфенгагена В.Э., Гаврилова Г. П. и Сапоженко А. А., Гетмановой А.Д., Драбкиной М. Е., Горского Д.П., Ивина А.А. и Никифорова А.Л., Игошина , Калбертсона Дж. Т., Кондакова Н.И., Курбатова В.И., Лбова Г. С., Лобанова В.И., Лорьера Ж.-Л., Лаврова И. А. и Максимовой Л. Л., Маркина В.И., Мендельсона Э., Новикова П. С., Пензова Ю. Е., Светлова В.А., Свинцова В.И., Силакова А.В., Столла Р. Р., Столяра А. А., Стяжкина Н.И., Тейза А., Грибомона П. и Луи Ж., Успенского В. А., Фройденталя Г., Ченя Ч. и Ли Р., Шевченко В.Е., Щеголькова Е. А., Эдельмана С.Л., Яновской С.А. и научные статьи и диссертации: Асланяна Л.А., Белнапа Н. и Стила Т., Боголюбова Д.П., Богомолова В.П., Борщева В.Б., Васильевой Л.С., Васильева Н.А., Гиндикина С.Г., Гончарова С.С., Джалиашвили З.О., Ершова Ю.Л., Журавлева Ю.И., Зверева Г.Н. и Артемьева И.Л., Гавриловой Т.Л., Иноземцева В.А., Казаченко К.Ю., Камалова Р.Р., Кияшко А.Б., Клещева А.С., Носовского Н.Н. и Ярославского В.В., Ньюэлла А., Павловой И.Н., Мироновой Е.А, Примаковского А.П., Виноградова А. П. и Ворончихина В.А., Свириденко Д.И., Семёнова А.Л., Смирнова В.А., Стэбли Д., Тесленко О.Ю., Хинтикка Я., Шалака В.И., Шибзухова З.М., Шуранова Б.М. и Бирюкова П.Б., Яблонского, Яновской С.А. и др. 4. Для повышения качества усвоения предлагается электронная поддержка педвузовского курса логики (школьный и вузовский вариант), рассчитанная на минимум 36 часов интенсивных теоретических и практических занятий в виде 25 MS Power Point анимированных презентаций, выполненных авторами и группой преподавателей – будущих учителей информатики по материалам и под руководством авторов. Состав: I. История, состав, теория: исчисления высказываний и предикатов, алгебра высказываний (с доказательством теорем, поиском следствий и посылок) и значение. II. Практика: пошаговое объяснение решения, формулировки задач для самостоятельного решения, тесты. Навигация: гипертекстовое оглавление, внутренние и внешние ссылки. Дизайн: графика, устойчивые и различные цвета для каждой переменной и операции [3]. Трудно решать задачи, особенно после работы, поэтому сделана попытка мотивировать повышением уровня логического мышления, доказательности и убедительности речи на работе и в быту, однако в комплекте пока не реализована поддержка силлогистики и полемики. 5. Комплект апробирован на слушателях ФППК МИОО и МГТУ – будущих учителях информатики. Практика показала, что: 1) электронная поддержка является основой дистанционных и очных курсов, при повторах курсов экономятся время объяснения и силы преподавателя и обучаемых,

40

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 2) у обучаемых остаётся опора с возможностью повторения, при самостоятельной подготовке с повышением образного восприятия и поэтапного воспроизведения решения с обоснованием каждого шага, 3) так как обучаемые – учителя, то они в «приданное» получают знакомый комплект, куски из которого смогут использовать на своих уроках и интеллектуальных соревнованиях, 4) электронная поддержка вместе с шаблонами [3] сократили время и повысили качество разработок. Литература 1. Смольникова И.А. Гетманова А.Д. Взаимовлияние логики и информатики./Сб. Применение новых технологий в образовании.– Троицк, ФНТО «Байтик», 1998. 2. Бахтияров К.И., Мартынов Ю.В., Смольникова И.А., Филинкова Е.В. Место логики в информатике./Сб. Применение новых технологий в образовании. - Троицк, ФНТО «Байтик», 1995, с. 59-60. 3. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Электронная поддержка темы «MS Power Point» и методика ее использования. / 16-я Международная конференция-выставка «Применение новых педагогических технологий» – М.: Троицк, 2005. POSSESSION OF ALGORITHMIZATION SKILLS IS COMPONENT OF INFORMATION CULTURE

Mylenkyy A. ([email protected]), Kachanov P. State university of information and communication technologies (SUICT), Kiev, Ukraine Abstract The visual programming system allowing to decide of a various task direct at a level of algorithms is offered. The system provides input, display, editing, debugging and performance of algorithms of any complexity, sufficient for the educational purposes. The mastering by skills algorithmization with the help of system develops logic thinking and essentially facilitates study of the programming languages. ВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ — СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

Миленький А.В. ([email protected]), Качанов П.Т. Государственный университет информационно-коммуникационных технологий (ГУИКТ), г. Киев, Украина Стремительная информатизация всех сфер деятельности общества выдвигает перед образовательной деятельностью новую цель — привить и развивать информационную культуру. Особую роль в достижении этой цели играет учебная дисциплина "Информатика". Наряду с формированием культуры использования достижений информационных технологий, не менее важной задачей "Информатики" является развитие творческих способностей учащихся, чему должен в максимальной степени содействовать раздел "Алгоритмизация и программирование". К сожалению, во многих учебных программах этому разделу уделяется недостаточное внимание, причем алгоритмизация рассматривается как вспомогательный (и даже необязательный) этап программирования. Такой подход признан неэффективным в международных рекомендациях по изучению "Информатики" CC2001 [1] и одной из альтернативных моделей обучения предлагается стратегия с ориентацией на алгоритмы. Понятие "алгоритмизация" в более широком смысле — как умение тщательно продумать последовательность и возможные варианты решения поставленной задачи — выходит далеко за рамки собственно программирования. В настоящее время, и особенно в перспективе, это умение становится неотъемлемой частью информационной культуры. По прогнозам аналитиков Департамента труда США [2] в 2012 Секция 1 Теория и методика обучения информатике

41

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute г. к претендентам на 30% новых и 8% всех рабочих мест будет предъявляться требование владения навыками программирования. Для повышения эффективности обучения основам алгоритмизации в ГУИКТ создана и успешно используется учебная инструментальная система Алгоритм, которая представляет собой интегрированную среду визуального программирования на уровне алгоритмов. Она позволяет вводить, отображать, редактировать, сохранять и непосредственно выполнять блок-схему алгоритма, которая может состоять из фрагментов линейной, ветвящейся, циклической и иерархической структуры с многократным вложением фрагментов. С целью облегчения использования системы Алгоритм в учебном процессе предусмотрены возможности: ‚ упрощенного синтеза алгоритма (подобно игре, позволяющей создать некоторую конструкцию из готовых элементов); ‚ одновременного отображения на экране методических материалов (подготовленных преподавателем в виде HTML-документа), и создаваемой блок-схемы; ‚ трассировки алгоритма, позволяющей наглядно демонстрировать последовательность выполнения блоков. Система Алгоритм оперирует с числовыми, логическими, символьными и строковыми данными и позволяет решать широкий круг задач. Таким образом, она может быть полезна как пользователям-непрограммистам, так и на начальном этапе обучения языку программирования высокого уровня [3]. В процессе доклада планируется её демонстрация. Литература 1. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах. Computing Curricula: Computer Science.– (пер. с англ.) Санкт-Петербургский государственный университет.–С.Птб., 2002.–188с. 2. Зубинский А. Визуальное программирование/ Компьютерное обозрение, 2005, №14(483), с.58-60. 3. Миленький А.В. Опыт использования системы "Алгоритм" при изучении курса "Информатики"/ Компьютер в школе и семье, 2003, №5, с.13-14 (на укр. языке). ПОМОГАЯ ДРУГИМ, УЧИМСЯ САМИ!

Милёшина О.И. ([email protected]) Автономная некоммерческая организация «Средняя общеобразовательная школа “Приоритет”» (АНО СОШ «Приоритет»), г. Москва Скажи мне — и я забуду, Покажи — и я запомню, Дай мне сделать самому — и я пойму. (Восточная мудрость) Метод проектов и обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной: ‚ необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; ‚ актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; ‚ значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами (сбор необходимой информации, фактов, умение их анализировать с разных точек зрения, выдвижение гипотез, подведение итогов).

42

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 На своих уроках информатики я всегда стараюсь развивать у учеников творческое мышление: мысленно экспериментировать; самостоятельно переносить знания для решения новой задачи, проблемы; искать новые решения; развивать способность комбинировать ранее известные методы. Имея большой опыт преподавания программирования школьникам, убеждена, что если учитель при объяснении какой — то темы, или метода программирования показывает, где это можно применить в реальной жизни, повышается интерес к программированию. Точно так же, изучая компьютерные технологии, надо показать детям, что информатика — это прикладная дисциплина, с помощью которой можно органично соединить знания различных областей. Идея монопроекта — презентации «Великие математики древности и их вклад в мировую цивилизацию» возникла при изучении темы «Рекурсивные алгоритмы» в программировании. Как известно, один из наиболее ярких примеров применения рекурсии дают числа Фибоначчи. Они определяются следующим образом: X[1]=X[2]=1 X[n]=X[n-1]+X[n-2] при n > 2 Каждый элемент ряда Фибоначчи является суммой двух предшествующих элементов, т.е. 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144… и так далее до бесконечности. С помощью программы вычисляются числа Фибоначчи с произвольным номером. После первых нескольких чисел в последовательности, отношение любого числа к следующему старшему равна примерно 0.618 к 1, а к соседнему младшему — приблизительно 1.618 к 1. Проект «Великие математики древности и их вклад в мировую цивилизацию» (о знаменитом математике средневековья Леонардо Фибоначчи) представляет исследовательско — информационную деятельность учащихся 11 — класса, основанную на применении компьютерных технологий. 1.618 (или 0.618) известно как Золотая пропорция или Золотое сечение. Его гармония приятна для глаз и является важным явлением в музыке, искусстве, архитектуре и биологии. Природа использует Золотое сечение в своих наиболее сокровенных строительных блоках и в наиболее продвинутых образцах, от таких мелких форм, как атомные структуры, микрокапилляры мозга и молекулы ДНК до таких огромных, как планетарные орбиты и галактики. Оно касается таких разнообразных явлений, как расположение квазикристаллов, планетарных расстояний и периодов обращения, отражения световых лучей от стекла, мозг и нервная система, музыкальная аранжировка и строение растений и животных. Наука быстро доказывает, в природе действительно существует основной закон пропорций. Проект всегда требует творческого подхода, алгебра так же предполагает соответствующего оформления результатов. Для оформления результатов была использована программа MS—PowerPoint. В работе над проектом использовались разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. SOME ASPECTS OF REALIZATION OF PROFILE TRAINING IN THE FIELD OF COMPUTER SCIENCE AND INFORMATION TECHNOLOGIES

Nesterova L. ([email protected]) Gymnasium № 3, Astrakhan Abstract In the report aspects of realization of profile training to computer science and information technologies, in particular, questions of development and introduction in an educational practice of profile rates and the differentiated educational programs are considered. Секция 1 Теория и методика обучения информатике

43

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Нестерова Л.В. ([email protected]) МОУ «Гимназия №3» г. Астрахань Основная задача российской образовательной политики на современном этапе – обеспечение высокого качества образования, соответствующего актуальным потребностям личности, общества и государства на основе сохранения его фундаментальности. Этой проблеме в последние годы уделяется все больше внимания, предлагаются различные пути ее решения, одним из которых является переход к профильному образованию с введением гибких образовательных программ. Современная школа, не отказываясь от знаний, умений и навыков, приоритетным направлением считает, тем не менее, – научить учиться. В этой связи большое внимание уделяется разработке элективных курсов и внедрению их в образовательную практику. Элективные курсы обязательны для посещения по выбору и реализуются за счет школьного компонента. Программы элективных курсов носят примерный характер, так как данные курсы не связаны рамками каких-либо стандартов и обязательными экзаменационными требованиями. Таким образом, элективные курсы позволяют преодолеть одну из наиболее значительных проблем, возникающих при обучении – проблему успеваемости, так как дети с разными возможностями достигают и разных результатов в обучении. Темп рассмотрения материала также может варьироваться [1]. В 2004-2005 уч. году в гимназии №3 г. Астрахани были разработаны и реализованы элективные курсы по информатике, представленные в виде набора отдельных модулей – спецкурсов, каждый из которых рассчитан на 12-24 часа: «Компьютерная графика и дизайн», «Компьютерные телекоммуникации», «Основы визуального программирования» и др. Такой подход позволил в течение учебного года углубленно изучить четыре раздела и более в дополнение к базовому и профильному курсам информатики, гармонично сочетая системность знаний по предмету с глубокой проработкой отдельных тем, которые в базовом курсе представлены недостаточно полно. В качестве примера можно привести элективный курс «Компьютерная графика и дизайн», состоящий из трех модулей: «Растровая графика», «Векторная графика», «Трехмерная графика и анимация». Курс «Компьютерные телекоммуникации» также состоит из нескольких модулей: «Сетевые технологии», «Информационный поиск в сети Интернет», «Основы Web-дизайна», «Программирование сценариев и управление объектами в Web-страницах». В ходе реализации курсов преподавателями гимназии широко используется проектная технология, роль которой на третьей ступени обучения с каждым годом все возрастает. В качестве одной из итоговых форм отчетности была принята научно-практическая конференция с выставкой творческих работ учащихся. Опыт проведения элективных курсов показал их высокую эффективность в профильном (10-11 кл.) и предпрофильном (8-9 кл.) обучении. Следует отметить необходимость введения элективных курсов именно в предпрофильном образовании, так как они с одной стороны способствуют развитию познавательного интереса восьми- и девятиклассников, а с другой – предъявляют к ученику повышенные требования и дают ему возможность адаптироваться к обучению в таких условиях. Следовательно, планируя элективный курс и отбирая содержание, учитель, прежде всего, должен поставить перед собой вопрос: «Чем данный курс будет полезен ученику для осознанного выбора профиля и успешного обучения в старшей школе?». Очень важно также и то, что курсы помогают ученику реально оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы, разобраться в своих приоритетах, создают положительную мотивацию освоения той или иной технологии или программного продукта. В 2005-2006 учебном году планируется расширить перечень предлагаемых учащимся элективных курсов, включив в них рассмотрение возможностей математических пакетов Topic 1 44 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 MathCad и MatLab [2], систем автоматизированного проектирования, программ компьютерной верстки (курс «Издательское дело на компьютере»). Кроме этого творческими группами преподавателей проводится активная работа по созданию межпредметных элективных курсов, цель которых заключается в интеграции знаний учащихся о природе и обществе. Литература 1. Нестерова Л.В. Дифференциация и индивидуализация в обучении информатике// Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. – М.: Просвещение, 2003. – с. 132-133. 2. Нестерова Л.В., Яголичева С.А. Использование компьютерной системы MathCad на уроках и занятиях спецкурса по математике в профильных классах гимназии// Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2004.- с. 49-54. ЭКСПЕРИМЕНТ ПО СОЗДАНИЮ ПОРТФОЛИО ПО ИНФОРМАТИКЕ

Никитина С.И. ([email protected]) школа №1273 г. Москва Эксперимент по созданию портфолио по информатике проводился в школе №1273 в 2004-2005 учебном году в параллели 9–х классов в течение года. Содержание учебного материала включало в себя знакомство с операционной системой Windows2000 и некоторыми информационными технологиями: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Целью создания Портфолио являлось — представить отчет о процессе образования подростка, увидеть «картинку» значимых образовательных результатов в целом и обеспечить отслеживание индивидуального прогресса каждого ученика. Метод Портфолио использовался как технология сбора и анализа информации о результатах учебной деятельности в процессе обучения. Титульный лист Средняя общеобразовательная школа №1273 с углубленным изучением английского языка _____________________________ Портфолио по информатике Фамилия:_____________ Имя:_____________ Отчество:_____________ Класс:_____________ Период, за который представлены материалы с 1.09.04 по 31.05.05. ______________________________ Личная подпись ученика: __________

Лист успеваемости №

Тема

1

Текстовый редактор

2

Компьютерная графика

3

Электронные таблицы

4

Компьютерные презентации

Самооценка

Оценка на защите портфолио

Итоговая оценка _________ Комиссия по Портфолио_______________________

Секция 1 Теория и методика обучения информатике

45

New Computer Technology in Education XVI International Technology Institute Примерная структура Портфолио:

Troitsk, June, 28-29, 2005

Информационные технологии

Текстовый редактор: Word

Электронные таблицы: Excel

Компьютерная графика:PhotoSh op

Уроки, домашние задания, творческие работы (хранятся на диске ученика)

Уроки, домашние задания, творческие работы (хранятся на диске ученика)

Уроки, домашние задания, творческие работы (хранятся на диске ученика)

Проверочные работы (хранятся на диске у учителя)

Проверочные работы (хранятся на диске у учителя)

Проверочные работы (хранятся на диске у учителя)

Защита на ученической конференции

Защита на ученической конференции

Защита на ученической конференции

Оформление, накопленного и размещённого на внешнем носителе или в Интернете, материала. Итоговая Защита «портфолио». Оценка за работу по созданию «портфолио» и самооценка ученика. Портфолио по информатике представляет собой рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию: комплект классных работ, домашних заданий, проверочных и творческих работ, а также серию отзывов и самооценок самого учащегося. Ученик, создающий Портфолио, фиксирует, систематически собирает, накапливает, и демонстрирует приобретенный опыт и достижения. Портфолио создается на дискете, диске, флеш-карте или в Интернете и носит именной характер. Заполняет его сам ученик, а ответственность за заполнение несет учитель, который регулярно отслеживает наполняемость «портфеля», отвечает за объективность и достоверность заносимых сведений. В конце четверти (или на завершающем уроке пройденной темы) ученик презентует свой «потрфолио» на ученической конференции. Оценку работы осуществляет «совет по портфолио» во главе с учителем или завучем школы. Подобный механизм создания и ведения портфолио, безусловно, может использоваться далеко не во всех школьных предметах, но при изучении ИКТ, он, с моей точки зрения, 46

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 оказывается очень эффективным, особенно при прохождении элективных курсов по выбору в целях поощрения активности и самостоятельности учащихся. В процессе создания Портфолио решаются педагогические задачи: а) поддержание высокой учебной мотивации школьников, б) поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможностей обучения и самообучения, в) развитие навыков оценочной(самооценочной) деятельности, г) формирование умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность. В связи с этим меняется роль учителя. Освобождаясь от рутинной работы, учитель выступает в качестве организатора учебного процесса, эксперта обучения в условиях избытка информации. Используемые методологические принципы реализуют деятельностный подход в педагогике. Оформление портфолио осуществляется по единой схеме: THE CREATING OF ELECTRONIC BOOKS IN HIGHER INSTITUTION

Nikin A.D. ([email protected]), Krioni N.K. ([email protected]), Andreev K.A. ([email protected]) Ufa State Aviation Technical University, RUSSIA Abstract Report deals with technology of electronic books small volume production which based on structural approach when separate functional modules are created on one-type patterns. Patterns set is given. Problems of the given production process and electronic books putting into practice under Russian higher institution conditions are presented. СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ В ВУЗЕ

Никин А.Д. ([email protected]), Криони Н.К. ([email protected]), Андреев К.А. ([email protected]) ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет» Издательская деятельность – один из важнейших видов деятельности современного вуза. Являясь, с одной стороны, основой методической поддержки собственной образовательной деятельности, результаты деятельности по созданию учебно-методических материалов в виде учебных изданий могут и должны приносить вузу доход от их реализации. В последние годы в связи с широким внедрением информационных технологий во все сферы жизни общества наряду с традиционными печатными изданиями получают распространение и электронные издания. Нормативное обеспечение производства электронных изданий обеспечивается Федеральным законом [1], а также межгосударственными стандартами [2, 3]. Законом [1] определена обязательность государственной регистрации электронных изданий, требования к минимальному объему тиража электронных изданий, порядку и срокам доставки обязательных бесплатных экземпляров электронных изданий в Научно-технический центр «Информрегистр», осуществляющий их государственное хранение. Электронным изданиям, принятым на государственное хранение присваивается номер государственной регистрации, а поставщикам выдается свидетельство о государственной регистрации. Электронные издания наряду с печатными могут быть включены в список научных и учебно-методических работ (форма № 16) при подготовке документов на присвоении ученых званий (в Инструкции [4] при описании правил заполнения формы № 16 в числе возможных форм объективного существования работы наряду с печатной и рукописной упомянута и «компьютерная»). Таким образом, с правовой точки зрения электронные издания полностью идентичны печатным. С функциональной точки зрения электронные издания, даже не включающие Секция 1 Теория и методика обучения информатике 47

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute элементов мультимедиа, обладают рядом преимуществ над печатными: быстрая навигация по тексту, контекстный поиск, высококачественные черно-белые и цветные иллюстрации, практически не отражающиеся на стоимости издания. Наличие элементов мультимедиа: динамической графики, звука, интерактивных элементов придает электронным изданиям свойства, недостижимые для печатных изданий. Себестоимость мастер-диска электронного издания во многом зависит от степени технологичности его создания. Весьма эффективным нам представляется структурный подход, когда отдельные функциональные блоки создаются на основе однотипных шаблонов. В состав шаблонов входят: • индексный экран • титульный экран • экран представления контента, включающий средства навигации по контенту • плагины (программы, необходимые для корректного функционирования электронного издания • программа установки электронного издания на компьютер пользователя • экраны с комментариями вопросов для самопроверки • руководство пользователя • сведения об авторах • файл readme • версия для быстрой печати • презентация издателя • этикетка CD • обложка упаковки Благодаря используемому структурному подходу удается достичь весьма высокой производительности изготовления электронного издания. Так, например, изготовление «под ключ» 10 экземпляров CD электронного издания в формате *.pdf объемом 10 усл. печ. л., включающем 10 глав по 5-6 разделов в каждой главе, (исходным материалом является прошедший редакторскую обработку текст с иллюстрациями в формате *.doc) с установкой защиты от несанкционированного копирования требует 4 человеко-часов. При этом «типографские» расходы (не включающие расходы на создание мастер-диска) на изготовление 1 экз. CD вместе со стоимостью бокса и печатью обложки и этикетки не превышают 25-30 руб. даже при мелкосерийном производстве, когда запись компакт-дисков производится на CD-райтере. Это позволяет назначать цену на один CD от 40 до 80 руб. в зависимости от планируемого спроса. Спрос определяется в числе прочих факторов и количеством размещенных на одном CD произведений. При сопоставлении с ценой печатных изданий этих произведений покупатель выигрывает в 3-4, а иногда и большее число раз и он предпочитает электронные издания печатным даже, если ему предстоит потратиться на распечатку необходимых текстов. В отличие от печатных при выпуске электронных изданий стоимость одного экземпляра CD не зависит от объема изготавливаемой партии тиража. Это позволяет допечатывать тираж по мере возникновения спроса, не формируя значительных складских запасов и не «замораживая» тем самым финансовые средства. Для ряда вузов может оказаться полезным опыт УГАТУ по реализации электронных изданий на CD за наличный расчет. При относительно небольших объемах реализации содержание собственной торговой точки с кассовым аппаратом может оказаться нерентабельным. В УГАТУ реализация изданий за наличный расчет производится арендаторами торговых точек на условиях ограничения торговой наценки продавца над отпускной ценой вуза 5-тью процентами.

48

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 Литература 1. Федеральный закон от 29 декабря 1994 г. № 77-ФЗ «Об обязательном экземпляре документов» (с изменениями от 27 декабря 2000 г., 11 февраля 2002 г.). 2. Гост 7.82-2001 Межгосударственный стандарт СИБИД. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Введен с 01.07.2002. 3. Гост 7.83-2001 Межгосударственный стандарт СИБИД. ГОСТ 7.83-2001 Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Введен с 01.07.2002. 4. Инструкция по применению Положения о порядке присвоения ученых званий (профессора по кафедре и доцента по кафедре). Утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 14.06.2002 № 2235. COMPUTER SCIENCE IN SCHOOL: PROGRAMMING FOR ALL OR PROGRAMMING FOR PROFESSIONALS?

Ozerkova I.A. ([email protected]) gymnasia 2, Zheleznodorozhny town Abstract This report is about general differences between teaching of computer science for general and technologic course and for programming course ШКОЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА: ПРОГРАММИРОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ ИЛИ ПРОГРАММИРОВАНИЕ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛОВ?

Озеркова И.А. ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №2, г. Железнодорожный В настоящее время считается свершившимся фактом разделение курса школьной информатики на теоретическую информатику (включая алгоритмизацию) и информационные технологии. Также считается целесообразным обучать школьников как первой, так и второй дисциплине (причем упор по ряду причин делается на вторую). При этом происходит ориентация на средний уровень развития школьников и обычный уровень социального заказа на знания выпускников. Действительно, современные требования к выпускникам включают в себя необходимость широкой информационно-технологической подготовки. И поскольку технология – это эффективная последовательность действий, приводящая к заданному результату в стандартном случае, реализация этих требований в школе вполне реальна для большинства учащихся. Однако если мы ставим вопрос о том, какие из наших выпускников станут не просто пользователями, а профессионалами, причем не в области информационных технологий, а в области программирования, то картина резко меняется. Мое мнение: существующая система обучения информатике и информационным технологиям не только не помогает выращиванию профессионалов, а препятствует этому, необратимо формируя технологический подход к решению задач в ущерб методологическому. Алгоритмическое мышление и навыки постановки задач при таком обучении формируются скорее не благодаря, а вопреки преподаванию. Поясняю свою позицию. Прежде всего, само преподавание информатики в школе является технологией в прямом смысле этого слова. Подход к обучению, как правило, либо объяснительноиллюстративный (чаще всего), либо программированный (что гораздо эффективнее). Таким образом, у учащихся уже подсознательно закрепляется именно такой способ решения задач, когда в деятельности программиста гораздо большую значимость играют эвристический и проблемный подход (которые, кстати, при обучении технологиям и плохо применимы!). Секция 1 Теория и методика обучения информатике

49

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Далее, содержание курса для технологов и программистов, казалось бы, довольно похожее, однако упор должен делаться в последнем случае на совсем другие части курса, и порядок их освоения при этом заметно меняется. Так, обычный курс состоит по порядку из изучения следующих разделов: знакомство с операционной системой, графические редакторы, текстовые редакторы, электронные таблицы, базы данных, интернет-технологии, системы программирования (в основном визуальные). Между тем, для формирования методологического подхода порядок должен быть несколько иной: текстовые редакторы, учебные алгоритмические системы (для младших школьников, в среднем звене этот раздел вполне можно пропустить), невизуальные системы программирования (типа Turbo Pascal), операционные системы, визуальные системы программирования (типа Delphi), графические, звуковые и иные редакторы, базы данных, программирование для интернета. Причем я бы не рекомендовала начинать сразу с визуальных систем программирования, минуя невизуальные – за красивой экранной формой учащиеся просто не успевают разглядеть алгоритм, и в результате у них получаются внешне красивые, но малополезные и тем более неэффективные программы. Кроме того, линейка «Turbo Pascal –Delphi» кажется мне наиболее подходящей для обучения, так как «Qbasic – Visual Basic» необратимо портит алгоритмическое мышление, способствуя решению задач «методом тыка» (данная проблема, по моему опыту, почти не поддается корректировке), а «C++ – Visual C++» затрудняет решение задач именно начинающими тем, что, собственно, составляет его плюс для профессионалов – близостью к аппаратной реализации. Конечно, я не призываю всех немедленно перейти с технологического на программистский подход к обучению. Это и невозможно, например, в силу разных способностей и интересов учащихся, и не нужно – в большинстве своем школьникам требуются именно технологические знания. Поэтому приходится возвращаться к мысли о ранней специализации и специальных программистских классах или, вернее, лабораториях, так как на самом деле на одном и том же уровне мышления могут находиться учащиеся разного (в пределах трех классов) возраста. Определить наличие способностей и наклонностей к данному занятию очень нетрудно: достаточно дать несколько очень простых заданий. Правда, если эти способности не обнаружены в данный момент, ничто не может сказать о том, что они не могут появиться позже, через год или два (все определяется преимущественным способом мышления, который вполне можно развивать, но с нуля это делать крайне трудно). Главная же проблема в этом случае скорее не педагогическая, а организационная. ИНФОРМАЦИЯ И ИНФОРМАТИКА

Паращенко И.П. ([email protected]) Г.Троицк Возникают вопросы: как же обучать неопределяемому или же: зачем ещё одно слово (информация) когда уже имеются аналогичные слова? Практика жизни такова: обучающемуся учитель предъявляет для непосредственного восприятия ряд предметов (явлений) и говорит: то, что обще вот этим предметам (явлениям) называется так-то, а вот эти предметы (явления) не имеют отношение к осваиваемому понятию. В обыденной жизни слово "информация" используется в информационных явлениях, которым характерно: 1) наличие источника информации и памяти, фиксирующей черты источника информации, 2) информация требует своей интерпретации, 3) смысл существования информационного явления заключается в понимании через интерпретацию сущности источника информации. Таким образом, информация есть то, что представляет источник информации, и что превращается после интерпретации в знания. Информация реализуется как соответствующая

50

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 часть разнообразия памяти, которая признаётся как след на памяти от воздействия источника этой информации. Теория информации Шеннона не является теорией информации, так как Шеннон чётко заявил, что его теория не касается смысла информации, т.е. самое главное, ради чего вводится слово "информация" (понять: что же представляет собой источник информации), Шеннон в принципе отвергает. Таким образом, Шеннон не корректно использовал слово "информация" и тем самым породил путаницу в употреблении этого слова. Шеннона интересует не информация, а количество разнообразия, которое можно передать по каналу связи. Информация реализуется через разнообразие, но из этого вовсе не следует, что любое разнообразие является информацией. Например, сигнал радиоглушилки или излучаемый сигнал радиолокационной станции вовсе не передают информацию. Информация связана не с неопределённостью, а, наоборот, с определённостью в сигнале. Именно определённое источником информации разнообразие сигнала и выделяется из сигнала (сообщения) при решении задачи о выделении информации из сигнала (сообщения). Следовательно, нужно заново пересмотреть все те области знаний, которые используют слово "информация". Сложность заключается в том, что явления реальности многоплановы и характеризуются качественно разными моделями. Объединение (а не выделение какой-либо одной) этих моделей и делает отражаемый информацией источник более реальным. Подобно тому как физика есть область знания об энергии, её видах и преобразованиях, информатика есть область знания о информации, её видах (сообщении, данных), форме (явная, неявная, достоверная, …) и преобразованиях. Количество информации выражается вовсе не битами, а информационными точками. Биты выражают количество разнообразия, а не информации. Важнейшими разделами информатики являются языкознание, математика, измерительное дело (теория измерений и планирования эксперимента). Главный вопрос, решаемый информатикой: сколь адекватна модель источника информации, получаемая в результате отражения-интерпретации, источнику этой информации. Такие области знания как химия, физика, информатика, религия, … определяют те или иные стороны многоплановой реальности, т.е. определяют основные понятия и законы, характеризующие эти стороны реальности. На основе этих фундаментальных знаний формируются прикладные области знаний, позволяющие человеку "работать" с теми или иными объектами реальности. Компьютерное дело не является информатикой. Это прикладная область знания о таком предмете реальности как компьютер, являющийся инструментом для преобразования информации о разнообразии. МОЙ ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В МЕЖДУНАРОДНОМ ЛИЦЕЕ «ГРАНД»

Пастух О.А. ([email protected]) Международный лицей «Гранд», Киев На мой взгляд, школьное образование нуждается в применении новых форм работы в границах традиционной системы. На повестке дня стоит вопрос о формировании у учеников умений и привычек саморазвития личности, что в значительной мере достигается путем внедрения инновационных технологий организации процесса обучения. Ныне объем информации возрос так, что стало невозможно постижение ее одним человеком, и потому дидактическая функция учителя состоит скорее не столько в передаче знаний, сколько в формировании привычек приобретать их. Учебная дисциплина «Информатика» - предмет особый, и школьный кабинет информационных технологий может стать в учебном заведении центром повышения квалификации коллег-учителей. Секция 1 Теория и методика обучения информатике

51

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute В лицее «Гранд» на базе кабинета информатики, которым я имею честь заведовать, практикуются различные формы учебно-воспитательной работы с учащимися, а также курсы повышения квалификации учителей лицея. Курс уверенного пользователя компьютера. Курс рассчитан на 34 учебных часа. Преподаётся учащимся выпускного класса. Учащимся, успешно сдавшим итоговый экзамен, выдаётся сертификат установленного образца, помогающий трудоустроиться. Особенно это актуально для будущих студентов. Компьютерная поддержка общелицейских мероприятий. Это самая увлекательная форма работы как для учеников, так и для родителей, регулярно ведется в течении всего года. Это и экскурсии в музей техники, и на предприятия, в вузы по профилю информационных технологий. Также в кабинете информатики проводятся игры: «Брей ринг», «Поле чудес», «Клуб знатоков», «Блеф-клуб». Эти компьютерные игры помогают развивать формы мышления и быстроту реакции учащихся. Урочная форма - самая распространённая. Здесь полезно использовать разные виды уроков. На мой взгляд, самая эффективная - интегрированные уроки. Информатикам для отработки практических навыков по многим приложениям не приходится искать надуманные упражнения, смежным предметникам даёт возможность поднять уровень преподавания и сделать урок ярким, запоминающимся. Индивидуальные консультации – самая «незаметная» форма работы, но решающая важные проблемы, например, смягчение отрицательных последствий миграции школьников из одного учебного заведения в другое из-за не стыковки программ. Как известно, преподавание информатики может осуществляться по любому из нескольких вариантов программ. Также можно заинтересовать отстающих или углубиться в изучение темы с продвинутыми учащимися, которые, как правило, со временем становятся нашими «олимпийцами». И тогда мы переходим к следующей форме работы: Углублённая подготовка по предмету – очень похожа на форму, описанную выше, но это уже групповой вариант. «Прабабушкой» этой формы обучения можно считать кружковую, когда на определённый период времени (в нашем случае – на семестр) собираются увлечённые компьютером ребята и под руководством учителя работают над созданием определённого продукта. Например, со старшеклассниками мы запустили «Электронную энциклопедию для продвинутых тинэйджеров», найти её можно по адресу www.liceum.com.ua, а с малышами мы «самовыражаемся» по адресу www.oxanapas.narod.ru. Эти работы мы не раз с гордостью демонстрировали на городских конкурсах МАН. Тренинги – это когда за несколько установочных занятий даются определённые навыки. Например, навыки скоро печатанья или работа на клавиатуре «вслепую». Сочетание различных форм преподавания на протяжении 11 лет обучения даёт прекрасные результаты. Самый прекрасный из всех – это объемные творческие работы, которые выпускники защищают на экзамене по информатике. Заметим с гордостью, что не каждый студент вуза демонстрирует такую пользовательскую квалификацию, как выпускники лицея «Гранд». Но и это ещё не всё! Опыт работы с учениками может быть перенесён на обучение коллег. Результатом становится компьютерное сопровождение любого учебного предмета, интересные, зрелищные мероприятия и познавательные игры. А какие яркие конспекты уроков и разнообразный раздаточный материал готовят наши «физики» и «лирики». И всё благодаря такой форме работы как масштабные творческие работы учителей-предметников на внутри лицейских курсах повышения квалификации. Убеждена, что на базе компьютерного класса можно создать в школе своеобразный научный полигон для совершенствования методик обучения учащихся и повышения квалификации педагогов лицея.

52

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 THE STUDY OF THE NOTION OF THE VALUE IN THE CONDITIONS OF COMPETENCE APPROACH

Pestova S.J. ([email protected]) The Department of Omsk Pedagogical University in Tara Abstract The realization of competence approach while studying the notion of the value is in the orientation of study to the formation of the generalized skills while using this, i.e. to the formation of key competencies. ИЗУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯ ВЕЛИЧИНЫ В ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Пестова С.Ю. ([email protected]) Филиал Омского государственного педагогического университета в г. Таре Одним из приоритетных подходов к отбору обновленного содержания образования становится компетентностный подход, который согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» характеризуется формированием целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть формированием ключевых компетенций, определяющих современное качество образования [1]. Важнейшим аспектом подготовки школьников является изучение понятий. Знание понятий предполагает не только умение воспроизводить его определение, но самое главное способность активно использовать в своей учебной деятельности. Изменение целей обучения в соответствии с компетентностным подходом влечет за собой изменение содержания с последующей коррекцией учебного процесса и, возможно, его методического оснащения. Компетентностный подход требует изменения учебного процесса, например, в той части, где происходит усиление значимости учебных ситуаций, позволяющих учителю формировать обобщенные понятия и способы деятельности. Следует отметить, что мировоззренческие и общеобразовательные аспекты информатики наилучшим образом раскрываются через полноценное введение и развитие фундаментальных понятий информатики, к которым, в частности, относится понятие «величина». Важность данного понятия состоит в том, что «кроме создания целостных представлений об окружающем мире путём выявления основных закономерностей и особенностей развития природы человеческого познания при формировании понятия величины, изучение данного понятия положительно влияет на умственное развитие учащихся, так как связано с развитием способности отождествления, сравнения, обобщения, абстрагирования и включением исследовательских действий»[3]. В рамках формирования, изучения и обобщения понятия величины в школьном курсе информатики в условиях компетентностного подхода наибольший интерес представляет процесс становления ключевых («надпредметных») компетенций. Рассмотрим, каким образом изучение понятия величины может способствовать формированию ключевых компетенций (по классификации А.В. Хуторского): • ценностно-смысловая компетенция: понятие величины относится к «метапредметным» понятиям, и, являясь основополагающим для многих школьных курсов, является основой для формирования научного мировоззрения школьников; • учебно-познавательная компетенция включает знания и умения применения понятия величины непосредственно в курсе информатики, а также в повседневной жизни и для изучения других школьных дисциплин; • информационная компетенция: изучение понятия величины включает в себя знания о способах хранения величин в памяти компьютера, формирует умение самостоятельно Секция 1 Теория и методика обучения информатике

53

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute описывать и использовать величины того или иного типа при написании программ, тем самым формируются умения использования информационных технологий; • общекультурная компетенция: величина – одно из основных понятий при восприятии окружающего мира, историческое развитие понятия величины тесно связано с развитием человеческой цивилизации, начиная с этапа зарождения математических знаний и до использования компьютеров практически во всех областях; • компетенция личностного самосовершенствования может быть реализована посредством развития у школьников теоретического и операционного мышлений. Анализ современных подходов к отбору и структурированию содержания обучения информатике по данным разделам в условиях компетентностного подхода к обучению позволил нам обозначить идеи для совершенствования процесса обучения, обобщающего понятие величины: • процесс изучения понятия величины осуществлять в соответствии с принципом наращивания содержания и объема понятия; • необходимо учитывать интегративую составляющую компетентностного подхода, то есть учёт знаний учеников, полученных по всем предметам основной школы по данной теме; • включение в процесс формирования понятия величины в информатике логических приемов анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения. Исходя из этого, реализация компетентностного подхода в данном случае может быть представлена в виде реализации некоторой модели действий, где основными элементами выступают: деятельность учащихся, направленная на формирование умений использовать данные понятия при решении широкого круга задач, а также на применение способов самостоятельной деятельности; деятельность учителя, направленная на изменение состояний компонентов методической системы обучения информатике в школе, связанных с изучением понятий величины; деятельность учителя по организации процесса обучения, которая предполагает использование исследовательских, личностно – ориентированных подходов. Литература 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: 2002. 2. «Ключевые компетенции и образовательные стандарты». Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО от 23 апреля 2002г. 3. Пестова С.Ю. Особенности формирования понятия величины в школьной информатике. XIV международная конференция - выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции, ч.2- М., МИФИ, 2004г. ON THE ROLE AND PLASE OF ALGORITHMIZATION IN THE SCHOOL COURSE OF INFORMATION TECHNOLOGY

Prusakova O. ([email protected]) Secondary school № 18, Kolomna, Russia Abstract At the present stage within the framework of the school course Information Technology different trends of this science are being studied. This enables to develop pupils’ ability to work with modern equipment under modern conditions. Along with mastering of information technologies modern must think reason in a special way, first of all logically. The course of algorithmization is aimed at the development of theoretical thinking.

54

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 О РОЛИ И МЕСТЕ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Прусакова О.А. ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 18 г. Коломны На современном этапе в рамках школьного курса информатики изучаются различные направления этой науки, что позволяет выработать у учащихся умение работать в современных условиях с современной техникой. Но кроме владения информационными технологиями современный человек должен мыслить по-особенному, прежде всего логически. На развитие теоретического мышления направлен курс алгоритмизации. В нашем мире современному человеку все чаще приходится сталкиваться с большими объемами информации. И от того насколько эффективно он с ней работает, будет зависеть его жизненный и профессиональный успех в условиях информатизации общества. А осознание и эффективное использование информации невозможно без навыков ее систематизации. В связи с этим в преподавании информатики особое место отводится развитию теоретического, творческого мышления школьников, а также формированию нового типа операционного (или как говорят алгоритмического) мышления, направленного на развитие умения выбирать оптимальное решение. Важнейшую роль в школьном курсе информатике занимает линия алгоритмизации [2]. Одной из педагогических задач в рамках алгоритмизации является формирование у учеников такого понятия как алгоритмическая культура, которое является частью общей культуры человека. Школьники, овладевшие алгоритмической культурой, хорошо понимают значение алгоритма и алгоритмического типа деятельности, роль алгоритма в системах управления, знают основные типы алгоритмов и способы их описания, умеют нечто сложное представить через более простое. По исследованиям психологов оптимальный возраст для развития алгоритмического мышления школьников – 10-15 лет, т.к. он характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, развиваются гипотетико-дедуктивные процессы, появляется возможность строить сложные умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять их. Именно формирование мышления приводит к развитию рефлексии – способности делать предметом своей мысли саму мысль – средства, с помощью которого подросток может размышлять о себе, то есть, становится возможным развитие самосознания. Наиболее важен в этом отношении период 11-12 лет (5-6 класс) – время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической [3]. Отметим, что организация учебной деятельности в средних классах должна быть направлена на формирование рассуждающего теоретического мышления, основанного на оперировании не конкретными образами и представлениями, а понятиями, на умении сопоставлять эти понятия, переходить в рассуждениях от одного суждения к другому. Более всего по содержанию и направленности всем перечисленным выше требованиям соответствует изучение темы алгоритмизация курса информатика [1]. Литература 1. Алгоритм. Способы описания алгоритма. Учебно-методическое пособие для учителей информатики / Сост. : Е.А. Пархоменко, Ю.В. Сюбаева – Коломна: Лицей № 4, 2005 2. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин; под общей редакцией М.П. Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 3. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1997 Секция 1 Теория и методика обучения информатике

55

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute METHODICAL PRINCIPLES OF PERFECTION OF PREPARATION OF THE TEACHERS OF INITIAL CLASSES TO TEACHING COMPUTER SCIENCE

Sinyavina O. ([email protected]) Ryazan State Pedagogical University, Ryazan Abstract In connection with introduction of computer science in the educational plan of a primary school there was a necessity for preparation of the experts for teaching this educational subject. The author offers methodical principles of perfection of preparation of the teachers of initial classes to teaching computer science МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНФОРМАТИКИ

Синявина О.В. ([email protected]) Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина В связи с введением информатики в учебный план начальной школы возникла необходимость в подготовке педагогов, способных обучать младших школьников этому предмету. Учитывая специфику начальных классов и психолого-педагогические особенности учащихся, обучение информатике рекомендовано осуществлять учителям начальной школы. Однако квалификация учителей начальной школы не позволяет им без соответствующей подготовки преподавать информатику. Таким образом, остро встала проблема подготовки учителей начальных классов в области методики преподавания информатики за оптимально короткий срок. Такую подготовку возможно осуществить в рамках курсов повышения квалификации. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информатики, как и любой процесс обучения, базируется на общедидактических принципах обучения. Однако с учётом информатизации системы начального образования, особенностей информатики как учебного предмета и контингента слушателей курсов следует уточнить и конкретизировать общедидактические принципы обучения применительно к процессу повышения квалификации учителей начальных классов в области теории и методики преподавания информатики. В соответствии с принципами обучения, андрагогическими подходами к организации обучения, на основе анализа использования средств ИКТ в начальной школе и с учётом современных направлений информатизации системы начального образования нами были предложены методические принципы совершенствования подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики: 1. Принцип учёта современных направлений информатизации. Процесс подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики должен организовываться с учётом основных направлений информатизации общества и образования. 2. Принцип единства технологической, теоретической и методической подготовки. Обучение учителей должно включать технологическую, теоретическую и методическую подготовку в области информатики. 3. Принцип преемственности методики и практики. Обучение учителей начальных классов вопросам теории и методики информатики должно начинаться после приобретения ими практических навыков работы со средствами ИКТ. 4. Принцип сочетания теории и методики. Методическая подготовка по информатике должна сочетаться с изучением теоретических основ информатики для углубления знаний учителей начальных классов в данной области. 5. Принцип адекватности выбора образовательных технологий. В процессе организации деятельности обучающихся по освоению методики преподавания информатики в начальной школе в ходе обучения целесообразно использовать образовательные технологии, 56

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 адекватные изучаемым, поскольку они в данном случае являются и компонентом содержания, и способом организации освоения этого содержания. 6. Принцип адаптации к использованию средств ИКТ. Потребность в применении средств ИКТ на уроках информатики в начальной школе возникнет у учителей только тогда, когда они преодолеют психологический барьер – опасение новых технических средств, – что достигается постоянным систематическим использованием новых технологий при подготовке к лабораторным и практическим работам. 7. Принцип опоры на педагогический опыт. Учитель за время своей деятельности аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и его коллег. Данные принципы положены в основу подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики в рамках курсов повышения квалификации на базе Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В СРЕДЕ ЛОГОМИРЫ МЕТОДОМ РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

Хавкина Л.Я. ([email protected]) Фонд «Байтик», г. Троицк Язык ЛОГО уже более 20 лет является одним из самых известных языков для обучения основам программирования. Как говорят сами создатели ЛОГО — это язык, у которого нет « ни порога, ни потолка» на нем могут работать как совершенно неопытные ученики, так и ученики, разрабатывающие сложные проекты. С точки зрения наглядности и быстроты получения результата этому языку, пожалуй, нет равных. Синтаксис ЛОГО достаточно прост и ясен, а среда ЛОГОМИРЫ имеет встроенные графический редактор, редактор форм, редактор диалогов, текстовый редактор, а также средства отладки. Я преподаю ЛОГО в системе дополнительного образования на «Байтике-4» г. Троицка. Возраст занимающихся детей от 8 до 11 лет. Мы работаем с версией ЛОГОМИРЫ 2.03, разработанной в Институте Новых Технологий. Занятия проходят один раз в неделю по 1 часу, т.е. за год 38 - 40 занятий. Большинство детей являются активными, но «своеобразными» компьютерными пользователями — они знают только компьютерные игры. А одно из основных пожеланий родителей, приводящих ребенка, — отвлечь ребенка от компьютерных игр. Я считаю, что, как и в гомеопатии, где "подобное лечится подобным", самый лучший способ для этого — научить детей создавать свои игры, пусть пока очень простые. В отличие от школы, где посещение занятий обязательно, во внешкольном образовании надо постоянно поддерживать интерес детей — иначе они просто перестанут приходить. Поэтому занятия строятся так, что в первый год обучения итогом почти каждого из них становится пусть маленький, но работающий проект, иллюстрирующий либо новую команду, либо метод программирования. Детям предоставляются широкие возможности для творчества — поощряется создание учениками собственных проектов, отличных от базового учебного. Большая часть занимающихся детей – это ученики начальной школы, поэтому возможности использования математического аппарата очень ограничены. Но, программируя на ЛОГО, никак нельзя совсем обойтись без таких понятий как «угол» и «координаты» – так что даже второклассники получают первое и очень наглядное представление об этих понятиях. Программа обучения включает несколько учебных курсов. Каждый курс рассчитан на один учебный год. Программа первого года обучения: • Освоение среды ЛОГО • Простейшие программы Секция 1 Теория и методика обучения информатике 57

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute • Программы на движение • Работа с координатами и направлением движения • Работа с текстом, основы дизайна • Простейшие интерактивные программы • Проекты, состоящие из нескольких связанных листов В результате обучения дети осваивают работу в графическом и текстовом редакторе, создают анимационные проекты, изучают использование процедур, переменных, счетчиков, элементов интерфейса. Итоговой работой первого года обучения для всех (даже 8-летних) детей является динамичная игра «Лабиринт», состоящая как минимум из трех уровней. В процессе создания этой игры дети используют все навыки и умения, приобретенные во время обучения. В зависимости от усидчивости, способностей, фантазии некоторые превращают его в настоящую игру, состоящую из 20 листов, связанных общим сюжетом. Когда лабиринт готов, ребята выступают в роли тестировщиков, высказывая свои замечания и пожелания разработчику. Программа второго года обучения: • Проекты с ресурсами, мультимедийные проекты • Программы со сложным интерфейсом • Математические программы • Логические операции • Работа со списками Второй год обучения проходит по достаточно индивидуальным программам — здесь в зависимости от возраста и интересов ребенка каждый ведет какой-то свой проект, часто достаточно объемный и занимающий до 10 занятий. Это представляет некоторую сложность для преподавателя, но зато дает возможность каждому ребенку заняться творчеством. Ученики третьих и четвертых классов с увлечением делают викторины — тему каждый ребенок выбирает сам. При очень простом программировании результат получается очень эффектным. Пятиклассникам и шестиклассникам интереснее писать программы, связанные с математикой, например калькулятор. Они больше работают с переменной, списками, вставляют в свои проекты счетчики, создают более сложные игры. В заключение хочу сказать, что занятия по ЛОГО проходят весело и творчески. У некоторых детей, купивших программу домой, на ЛОГО начинают писать папы. По моему мнению, ЛОГО заслуживает гораздо большего внимания, чем ему сейчас уделяют, особенно для преподавания информатики в начальной и средней школе и для внешкольного образования. Наши проекты можно посмотреть на сайте http://logo.bytic.ru РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИНФОРМАТИКЕ И МАТЕМАТИКЕ У УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА

Хализева Т.А. (www.uni-u.ru) Муниципальное учреждение среднего профессионального образования «Колледж «Угреша» (МУСПО «Колледж «Угреша»), г. Дзержинский Московской области Профессиональный колледж – это тип образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования, осуществляющий многопрофильную, многоуровневую и многоступенчатую подготовку, переподготовку и повышение квалификации профессиональных кадров. Поскольку круг функций специалиста со средним профессиональным образованием шире и разнообразнее по своему характеру круга функций рабочего, студентам колледжей наряду с выполнением функций манипулярного характера (пользование вычислительной техникой, измерительными приборами, выполнение расчетно-графических работ и др.) приходится решать интеллектуальные задачи (аналитические, проектировочные, 58

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 конструкторские, организаторские), которые требуют обоснованного выбора принимаемого решения из возможных вариантов на основе анализа исходных данных. Таким образом, характерной чертой среднего профессионального учебного заведения является моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, предусматривающее выявление типовых профессиональных задач, которые предстоит решать специалисту, разработку на этой основе учебно-производственных задач и определение их места в процессе обучения. Учитывая структуру процесса обучения в колледже, использование на занятиях по математике и информатике прикладных задач, решаемых методом математического моделирования, способствует укреплению межпредметных связей теоретической и профессиональной областей процесса обучения, повышает уровень знаний, умений и навыков студентов в профессиональной деятельности, что отражается на отношении к математике и информатике и развивает познавательный интерес к данным предметам. В частности, межпредметные связи на уровне знаний служат выявлению практической значимости изучаемой теории и активизируют мыслительные действия учащихся, а также стимулируют студентов на самостоятельное изучение нужного материала. Численное решение задач осуществляется с помощью компьютерной обработки данных. Межпредметные связи могут быть осуществлены и на уровне видов деятельности, например, составить текстовую задачу по заданному уравнению. При этом применяется как внешнематематическое моделирование, так и внутриматематическое. При внешнематематическом моделировании происходит отвлечение от характеристик и свойств реальных объектов и мысленный переход к идеальным, абстрагированным объектам, каковыми и являются объекты математические. Далее в ходе решения задачи учащиеся применяют внутриматематическое моделирование, выбирая способы действия и анализируя полученные результаты. Например, рассматривая прикладные задачи как средство установления межпредметных связей курса математики с другими учебными дисциплинами, необходимо выделить такие важнейшие темы как «Функция», «Дифференциальное исчисление», «Интегральное исчисление», «Теория пределов». В этих темах особенно отчетливо прослеживаются связи с информатикой (теория алгоритмов, вычисления и построение графиков в электронных таблицах), с экономикой (эластичность экономических функций, оптимизация, математика финансов), с физикой (связь объектов реального мира с числами и геометрическими образами, способы задания функций: табличный, графический, аналитический) и другими науками. При этом прикладные задачи должны отвечать следующим требованиям: • нести познавательную информацию о современном уровне производства; • условия задачи должны иметь место в реальной жизни; • задача должна быть направлена на применение и закрепление изучаемого программного материала; • условия задачи не должны быть направлены на изучение дополнительной производственной и научной терминологии; • производственный сюжет задачи должен быть существенной частью условия, а не формальным, терминологическим фоном. Для развития познавательных интересов студентов прикладные задачи необходимо решать на протяжении всего курса математики и информатики. При этом необходимо уделять должное внимание всем трем этапам решения задачи методом математического моделирования (формализация, внутримодельное решение, интерпретация).

Секция 1 Теория и методика обучения информатике

59

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute THE CLIENT SERVER TECHNOLOGY IN SQL-ORIENTED STUDY OF DATABASES

Shcepakina T.E. ([email protected]) Berdyansk state pedagogical university, Berdyansk Abstract In the article teaching methods of database study in a school course of information science on the basis of client - server technologies are presented. The operative part of an offered training technique is the network-enabled activity of the pupils with DBMS Interbase and usage of SQL queries to the remote server. Principal grounds of technique is for effective development of information culture of pupils in the study of database are discussed. In presented training technique the focus is on simulation of basic informational process in database study. КЛИЕНТ-СЕРВЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В SQL-ОРИЕНТИРОВАННОМ ИЗУЧЕНИИ БАЗ ДАННЫХ

Щепакина Т.Е. ([email protected]) Бердянский государственный педагогический университет (БГПУ), Бердянск При изучении баз данных в курсе информатики современной школы остается вне внимания тот факт, что практически все современные базы данных построены на клиентсерверных технологиях. Только при работе с удаленной базой данных возможно эффективное изучение учащимися структурированного языка запросов SQL (Structured Query Language), являющегося основой полнофункционального управления базами данных и манипулирования данными, стандартным средством доступа к отдаленным базами данных [1]. Непосредственное участие учеников в управлении информационной системой при этом вызывает неповторимое чувство практической значимости работы, выполняемой в процессе обучения. Более того, знание основ SQL обуславливает более эффективный поиск и сбор информации в Интернет, поисковые системы которого обрабатывают информацию на основе технологий, широко используемых в базах данных. Как это не странно, некоторые трудности изучения темы «Базы данных. Системы управления базами данных» обуславливает тот факт, что в школьном курсе информатики в качестве объекта и средства обучения используется СУБД MS Access. Достоинства данной системы общеизвестны: она отлично уживается с другими приложениями пакета MS Office и является примером доступного и простого пользовательского интерфейса. К преимуществам подобной системы можно отнести и не обязательное знание учениками элементов программирования; на основе визуального проектирования и работы с данными в MS Access можно легко и без особенных сложностей создать базу данных и осуществить ряд операций над таблицами. Подобного рода упрощения, естественно, привели к скрытию от учеников внутренней структуры и принципов обработки данных. Таким образом, понимаем, что интерфейсы, основанные на меню и формах, облегчают работу с базами данных для тех, кто не имеет опыта работы с информационными технологиями, но не всегда рациональны в качестве средства обучения. Именно поэтому считаем необходимым рассмотрение основных положений и возможностей использования SQL при обучении информатике в общеобразовательных школах на основе концепции формирования высокого уровня информационной культуры у современных школьников, требования к которому постоянно увеличиваются, с ориентацией на будущую профессиональную деятельность. В данной работе предлагаем методику изучения основ SQL с использованием клиентсерверной СУБД InterBase. Говоря об InterBase, мы прежде всего имеем в виду семейство серверов InterBase 6.х, под которыми подразумеваем сразу несколько продуктов, поскольку на сегодняшний день существует несколько клонов, основанных на исходном коде Borland InterBase 6.0. 60

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics

XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2005 Среди достоинств СУБД InterBase можно выделить: • кроссплатформенность, а именно поддержание большого количества различных операционных систем, включая Microsoft Windows NT, Windows 2000, Windows XP, Windows 98/ME, Linux и несколько Unix-платформ; • высокую производительность и легкость в администрировании при наличии чрезвычайно низких системных требований; • InterBase 6.0 Open Edition, Firebird и Yaffil являются Open Source-продуктами, которые можно использовать бесплатно в рамках условий IB Public License; • версионную архитектуру, которая обеспечивает уникальные возможности при многопользовательской работе – пишущие пользователи никогда не блокируют читающих [2]. Постоянный спрос на специалистов InterBase/Firebird, существующий на рынке труда еще раз демонстрирует его преимущества и актуальность в условиях современного информатизированного общества. Особенного внимания также заслуживает и практическая сторона наполненности базы данных, на основе которой осуществляется изучение SQL в предложенной методике. За основу взяты не привычные нам базы данных учебного характера, содержательной линией является история отечественных ЭВМ ХХ столетия, данные о технических характеристиках ЭВМ и краткие биографические факты из жизни их разработчиков. Эти материалы актуальны также и потому, что на сегодняшний день они являются малоизвестными для современных школьников. Более подробно модель и структура базы данных ComputingHistory описаны в [4], [5], [6]. Понять принципы работы с операцией выборки данных SELECT и всеми инструкциями можно лишь при практическом выполнении данных запросов, именно поэтому считаем необходимым использование достаточное количество учебных задач для приобретения учениками необходимых знаний, умений и навыков работы в среде реляционных баз данных. Приведем пример одного и того же несложного запроса, построенного в СУБД MS Access и InterBase. Учебная задача. Получить список всех приведенных в базе данных ЭВМ, разработка которых осуществлялась под руководством С.А. Лебедева (уникальный номер 2 в таблице tblComp базы данных ComputingHistory). SQL в MS Access: SELECT tblComp.Name FROM tblComp INNER JOIN tblScientist_Comp ON tblComp.Code_Comp=tblScientist_Comp.Code_Comp WHERE (((tblScientist_Comp.Code_Scientist)=2)); SQL в InterBase: SELECT Name FROM Comp C, Scientist_Comp S WHERE C. Code_Comp=S.Code_Comp AND Code_Scientist=2 Если посмотреть на данные запросы, построенные в MS Access и в InterBase, несложно заметить, что синтаксис запроса в MS Access достаточно сложный, содержит лишние квадратные скобки и некоторые лишние параметры, что еще раз доказывает невысокую эффективность работы по изучения SQL на примере СУБД, построенных на меню и формах. Таким образом, в работе представлен несколько новый подход изучения баз данных на основе клиент-серверных технологий с использованием SQL-запросов к удаленным серверам баз данных, что может способствовать повышению эффективности моделирования, создания и дальнейшей работы с базами данных. Секция 1 Теория и методика обучения информатике

61

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Литература 1. Дейт К. Дж. Введение в системы баз данных, 7-е издание.: Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2002. – 1072 с. 2. Ковязин А., Востриков С. Мир IntrBase. Архитектура, администрирование и разработка приложений баз данных в InterBase/Firebird/Yaffil. Издание 3-е, дополненное. – М.: КУДИЦОБРАЗ; СПб.:Питер, 2005. – 496 с. 3. Щепакина Т.Е. Информационное моделирование при изучении баз данных на основе клиент-серверных технологий // ХІV Международный конгресс конференций “Информационные технологи в образовании”: Сборник трудов участников конференции. Часть ІІ. – М.: МИФИ, 2004. – С. 101-102. 4. Щепакина Т.Е. Методика изучения СУБД Access в процессе моделирования, создания и работы над базой данных «История отечественных ЭВМ» // Компьютерные инструменты в образовании. – СПб, 2003. - №5. – С. 42-49. 5. Щепакіна Т.Є. Бази даних. Системи управління базами даних: Навчально-методичний посібник. – Бердянськ: БДПУ, 2005. – 110 с. 6. Щепакіна Т.Є. Применение баз данных Aссess при формировании структуры методического материала в учебном процессе // Применение новых технологий в образовании: Материалы ХIV Международной конференции, 26-27 июня 2003. – Троицк, 2003. - С. 176-178.

62

Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics