Организация и проведение социально-психологической практики: Учебно-методическое пособие

Министерство транспорта России Морской государственный университет им. адм. Г. И. Невельского

М. Ю. Орлова О. А. Истомина

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Учебно-методическое пособие Рекомендовано методическим советом Морского государственного университета в качестве учебно-методического пособия для специальностей 020400, 52100, 031300

Владивосток 2004

УДК 316.27

Орлова М. Ю., Истомина О. А. Организация и проведение социальнопсихологической практики: Учеб.-метод. пособие. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2004. – 69 с. В учебно-методическом пособии изложены основные теоретические подходы к исследованию социально-психологических характеристик группы, описаны цели и содержание, последовательность этапов социальнопсихологической практики, даны рекомендации к составлению отчета о практике, представлены конкретные психодиагностические средства, подобранные для разных возрастных групп. Пособие предназначено для студентов психологических факультетов, изучивших курсы «Социальная психология» и «Практикум по социальной психологии» и приступивших к социально-психологической практике.

Рецензенты: Григорьева Е. А., канд. пед. наук, доцент кафедры психологии ПИППКРО, Берг Т. Н., канд. психол. наук, доцент, психолог учебного отряда подводного плавания

© Орлова М. Ю., Истомина О. А. © Морской государственный университет им. адм. Г. И. Невельского, 2004 2

Предисловие

Данное учебно-методическое пособие предназначено для обеспечения прохождения студентами факультета психологии социальнопсихологической практики, оно состоит из трех разделов и восьми приложений. Первый раздел посвящен теоретическому обзору социальнопсихологических характеристик группы и индивидуума. Во втором разделе описаны организация и процедура исследования разных возрастных групп. Третий раздел посвящен отчету о социально-психологической практике: требованиям к содержанию, алгоритму написания, оформлению результатов тех или иных методов диагностики. В приложениях представлены подобранные для разных возрастных групп методики социально-психологической диагностики, рекомендуемые для использования в течение практики; а также образцы отчетных документов о прохождении практики.

Цели и содержание практики

Основные задачи практики – изучение феномена группы, построение социально-психологического портрета группы и индивидуума с использованием стандартизованных методик. Содержание практики. Студенты учатся строить психологический портрет группы и определять социально-психологические характеристики индивидуума. Важный момент – соотнесение социально-психологического портрета индивидуума с тем местом (социальным статусом, социальной ролью), которое он занимает в конкретной группе. Рекомендуемый объект практики – детский (ученический) коллектив среднего или старшего звена общеобразовательной школы. Возможно исследование детского коллектива младшего школьного и старшего дошкольного возраста. Целью учебно-психологической практики III курса является формирование умений и навыков проведения социально-психологической диагностики группы, анализа и понимания внутригрупповых отношений и разработки рекомендаций по их оптимизации. Задачи практики: – наладить взаимодействие с детским коллективом; – составить психологический портрет группы; 

Прохождение практики в группах младшего дошкольного возраста не рекомендуется. 3

– – –

– – – – – – –

4

составить социально-психологические портреты двух школьников: лидера и аутсайдера; выявить зависимости социального статуса и социально-психологических характеристик; определить проблему, сформулировать тему исследования в рамках курсовой работы, спланировать этапы научной работы, подготовить библиографию; выполнить работу по заказу психолога образовательного учреждения (или лица, его заменяющего); составить отчёт о психологической практике и защитить его. Предполагаемые результаты практики: закрепление теоретического материала учебного плана; формирование умений взаимодействия с группой как с целым (групповым субъектом) и определения характеристик группы; освоение профессиональной позиции психолога-диагноста; приобретение навыков построения социально-психологического портрета, освоение диагностических методик; накопление опыта участия в профессиональной деятельности школьного психолога.

Раздел 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГРУППЫ

Становление человека как личности происходит в условиях социальной среды, образованной разнообразными группами. Эти группы, в зависимости от их типа, уровня развития, значимости и характера отношений в них, оказывают влияние на поведение человека, выполняя в его жизни самые разные функции: обучающую, развивающую, функции общения, психологической поддержки, защиты и др. Следование групповым нормам обеспечивает человеку возможность включения и поддержания межличностных отношений. В группах протекают социально-психологические динамические процессы, происходят групповые феномены (групповое давление, синергетический эффект, групповая фасилитация и ингибиция, феномены сдвига риска, лидерства и подчинения и т. д.). Знание особенностей группы, ее влияния на поведение конкретной личности, ориентирование в системе межличностных отношений являются необходимыми условиями профессиональной подготовки психолога, независимо от его будущей специализации. Понимание социально-психологических процессов, их динамики, причин и следствий требуется для решения широкого круга психологических задач: консультирования по проблемам управления группами, организационного развития, осуществления воспитательного процесса, проведения психологической коррекции, обеспечения условий для личностного роста субъектов группы, выявления и устранения причин девиантного поведения.

Группа как социально-психологический феномен

Поведение человека формируется под влиянием социальной среды, образованной многочисленными, разнообразными группами. Каждый человек является членом многих больших и малых групп. Наибольшее влияние на его развитие оказывают малые группы, такие как семья, класс, трудовой коллектив, близкие люди, компании и пр. Поскольку человек является социальным существом, базовая цель его поведения – чувствовать свою причастность к группе. Ощущение принадлежности к жизни группы для него означает чувствовать свою важность и значимость. Если человек не может занять достойное место в социальной общности, одна из главных его социальных потребностей – ощущение себя значимым и полноценным – остается нереализованной.

5

Базовая социальная потребность человека чувствовать себя причастным к какой-либо значимой для него группе конкретизируется в трех целях: 1) ощущать свою интеллектуальную состоятельность (состоятельность в деятельности); 2) строить и поддерживать приемлемые отношения с членами группы (коммуникативная состоятельность); 3) вносить свой особый вклад в жизнь социальной группы (личностная состоятельность). Выполнение группой различных функций удовлетворяет потребности ее членов в позитивном росте, общении, ощущении своей личностной состоятельности и уникальности, самоутверждении и т. п. Межличностные отношения в группе весьма сильно влияют на личностные особенности человека и определяют его поведение. Существующие модели и системы взаимоотношений членов группы предполагают классификацию на гармоничные, согласованные, противоречивые и конфликтные взаимоотношения. Однако помимо характера межличностных взаимоотношений членов группы существует еще ряд процессов и феноменов, свойственных любой малой группе, без изучения которых невозможно целостное описание группы: – процессы образования группы; – феномен группового давления; – групповая сплоченность; – процессы лидерства; – процессы принятия групповых решений; – этапы развития группы и т. д. Особенности развития группы, то есть совокупность тех динамических процессов, которые одновременно происходят в группе, называют групповой динамикой. В современном понимании групповая динамика – это развитие малой группы, обусловленное взаимоотношением членов группы между собой, а также внешним воздействием на группу. Анализ групповой динамики может объяснить следующие явления: а) образование стихийных и неформальных групп; б) привлекательность группы и членства в ней для индивида, и, как следствие, психологическое чувство принадлежности индивида к группе; в) модификации внутригрупповых отношений. Описание и анализ групповой динамики конкретной группы включает в себя основные и дополнительные характеристики. Основные характеристики: 1) цели группы, 2) нормы группы, 3) фазы развития группы, 6

Дополнительные характеристики: 1) наличие подгрупп (микрогруппировок), 2) характер взаимоотношения личности с группой,

4) структура группы, 5) феномен группового лидерства, 6) сплоченность группы.

3) характер взаимоотношения между микрогруппировками и др.

Рассмотрим основные элементы характеристики группы и ее динамики. 1. Цели и нормы группы – это правила (иногда негласные) регуляции поведения членов группы на основе общего представления о должном. Вырабатываются в результате совместной групповой жизнедеятельности. По своему содержанию представляют, с одной стороны, групповую модификацию общих норм, с другой – специфическое групповое представление о должном поведении. Цели группы являются обобщенными вариациями личных целей и составляют основу взаимодействия между членами группы. Нормы группы возникают в результате: – преследования общих целей; – стремления сохранить стабильность группы; – подражания другим группам; – страха перед санкциями (внешними и внутренними). Усвоение целей и норм группы и следование им является показателем включенности индивида в группу. Нарушение групповых норм, как правило, карается (групповые санкции). Нормы и цели, выработанные малой группой, защищаются ее членами. Именно групповые нормы и отличают одну группу от другой. 2. Структура группы – определяется положением каждого индивида в группе. Однако в различных подсистемах внутригрупповых отношений один и тот же человек может занимать разное положение. Для более точной характеристики места каждого индивида в структуре группы используют следующие понятия: позиция – обозначает официальное положение члена группы в той или иной подсистеме отношений (характерно для формальных групп). От позиции зависит мера формального влияния индивида на поведение остальных (например, староста группы); статус – это неформальная, социально-психологическая характеристика положения человека в группе, степень его авторитетности для других; внутренняя установка – это личное, субъективное восприятие индивидом своего собственного статуса, то, как человек оценивает свое положение, свой авторитет и степень своего влияния. Статус и внутренняя установка могут совпадать или не совпадать; 7

роль (социальная) – определяется как нормативно заданный, одобряемый образец поведения, ожидаемого от человека другими членами группы. Роль может быть приобретена (или заявлена) в группе по собственной воле, а может быть навязана индивиду группой. Войдя в свою роль, человек постепенно привыкает к ней, старается вести себя в соответствии с ней. Р. Шиндлер выделил пять наиболее часто встречающихся групповых ролей: – «лидер» (является живым олицетворением групповых норм и ценностей, побуждает группу к действиям); – «эксперт» (профессиональный лидер группы, имеет навыки и способности, которые группе требуются или которые другие члены группы уважают); – «приспосабливающиеся» (пассивные члены группы, основной групповой «костяк»); – «крайний» (вечно отстающий член группы, на нем отрабатываются групповые нормы поведения); – «противник» (оппозиционер, активно выступающий против лидера). Возможны и другие групповые роли: – «мученик», «жертва», «нытик» (вечно взывает о помощи и одновременно отказывается от нее); – «моралист», «защитник», «спасатель» (всегда прав, вечно на защите справедливости); – «перехватчик» (захватывает инициативу у лидера, приписывает заслуги себе или группе); – «любимчик» (эмоциональная звезда группы); – «палач», «агрессор» (осуществляет карательные санкции по отношению к провинившимся); – «провокатор»; – «шут». Группа всегда стремится к расширению ролей и их модификациям. У одного и того же члена малой группы может быть одновременно несколько ролей. Кроме характеристик ролевой структуры, малую группу описывают в таких терминах, как композиция группы и каналы коммуникации. Композиция группы – эта характеристика, отражающая своеобразие индивидуального состава малой группы. Может быть однородной и неоднородной, психологически совместимой и несовместимой. Под каналами коммуникации понимается система направленности межличностного общения, сложившаяся в малой группе, или структура взаимодействия и обмена информацией. Различают типы (централизованные и децентрализованные) и варианты внутригрупповых структур коммуникации (фронтальная, радиальная, иерархическая, цепная, круговая, полная). 

8

См. Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб. для выс. учеб. зав. М.: Изд-во МГУ, 1998.

Децентрализованные структуры отличаются коммуникативным равенством участников группы. Знание структуры малой группы необходимо, но без знания характера отношений между членами группы и особенностей группового развития невозможно дать полноценную социально-психологическую характеристику. 3. Фазы развития группы. Разными теоретиками дается разное объяснение и, соответственно, выделяется различное число фаз развития малой группы (обычно от 3 до 5). Концепция А. В. Петровского определяет развитие малой группы двумя факторами: во-первых, степенью опосредованности межличностных отношений в группе содержанием совместной деятельности; во-вторых, общественной значимостью этой деятельности. На основе этих критериев А. В. Петровский выделяет следующие фазы группового развития: 1. Диффузная группа определяется как простая общность людей, совместной деятельности еще нет. Отношения между членами такой группы устанавливаются при непосредственных контактах (на основе их частоты и привлекательности) и не зависят от целей, содержания и ценностей общегрупповой деятельности. 2. Группа-ассоциация – этап развития, когда принадлежность к группе начинает осознаваться индивидом как необходимое условие эффективности дальнейших действий. В такой группе межличностные отношения уже опосредуются содержанием, целями и ценностями общегрупповой деятельности. Однако преобладающую роль в этих отношениях еще играет эмоциональный фактор (например, личная симпатия или антипатия). В концепции А. В. Петровского этому же этапу соответствует группа-кооперация. Два названия одного этапа соотносятся с двумя (эмоциональной и инструментальной) сферами жизнедеятельности группы. Термин «кооперация» подчеркивает тот факт, что содержание совместной деятельности становится для каждого члена группы значимым. 3. Группа-коллектив – высший уровень развития группы. Межличностные отношения в группе опосредуются личностно значимым и общественно ценным характером групповой деятельности. Противоположностью коллективу является группа-корпорация – отношения между ее членами, как и в коллективе, опосредованы содержанием совместной деятельности, но содержание групповой деятельности может быть не только социальным, но и (иногда) антисоциальным, антиобщественным. Развитие группы также можно представить как определенный результат соотношения действия внешних и внутренних сил. На начальном этапе группа существует в основном под действием внешних социальных сил, на 9

завершающем этапе внутренние силы преобладают над внешними, и группа сохраняется даже при исчезновении внешнего воздействия. Согласно данной концепции, носящей название параметрической теории Л. И. Уманского, группа как социальное явление превращается в группу как психологический феномен, проходя следующие стадии развития: 1. Группа-конгломерат состоит из незнакомых между собой людей, существует формально. Внешние силы социального давления доминируют над внутренними силами группового взаимодействия. 2. Группа-кооперация. Интенсивность внутригруппового взаимодействия усиливается, члены группы общаются между собой, но внутригрупповые отношения, как правило, ограничены деловой сферой. Между группойконгломератом и группой-кооперацией возможно возникновение промежуточных стадий – группы-номинации (общность людей официально декларируется в качестве группы) и группы-ассоциации (начинают просматриваться контуры групповой структуры: начинается процесс деления группы на подгруппы, начинает проявляется лидерство, хотя лидеры зачастую временные). Для группы-кооперации характерны развитая организационная структура, достаточно высокий уровень групповой подготовленности и сотрудничества. На этом этапе внешние силы играют вспомогательную роль; если их убрать, то группа, возможно, сохранится. 3. Группа-автономия характеризуется «синтетическими» процессами типа групповой идентификации, обособления, эталонизации, внутренней слитности и спаянности, создающими основу для перехода на высший уровень развития группы. Каждый член группы ощущает свою принадлежность к ней. На этом этапе отмечается возникновение феномена «мы» (мысознание, мы-чувство), что позволяет выстраивать дихотомию отношений «мы – они». Возникновение подобного «корпоративного духа», с одной стороны, выгодно отличает эту группу от другой (чувство гордости за непохожесть), а с другой стороны, может привести к противопоставлению себя всем остальным, к желанию доказать, что наше «мы» несравнимо со всеми другими «они». Таким образом формируется группа-корпорация – группа превращается в замкнутое сообщество; смена состава группы происходит крайне болезненно, новичку попасть в такую группу трудно (процедура инициации). Примерами таких групп могут служить закрытые и полузакрытые клубы, спортивные и воинские команды и т. п. 4. Группа-коллектив в рамках советской психологии рассматривался как наивысший этап развития группы. Группа может стать коллективом в случае сочетания нескольких факторов: при позитивной нравственной направленности группы, при позитивном влиянии группы на личности своих членов, при условии успешного прохождения стадии автономии, при позитивном развитии всех групповых параметров (целей, ценностных ориентаций, интеллектуальной, волевой и эмоциональной коммуникативности членов группы и т. п.). В противном случае (если группа в результате автономи10

зации превратилась в корпорацию) следующим этапом ее развития станет группа-антиколлектив. Переход от корпорации к антиколлективу осуществляется благодаря усиливающимся межличностным эгоцентрическим, интраэгоистическим, конфликтным и агрессивным тенденциям в развитии группы. Другой подход, представленный в современной социальной психологии, утверждает, что группа по мере своего превращения в команду проходит следующие стадии развития: 1. Формирование характеризуется установлением отношений между членами команды, взаимным выражением вежливости, внимательности, бдительности по отношению друг к другу, недоверием, скрытностью в проявлении своих подлинных черт и особенностей, демонстрацией другим приемлемых и наиболее желательных масок. 2. Бурление (конфликты) характеризуется внутренней борьбой, обусловленной взаимной адаптацией членов команды, выявлением подлинных особенностей каждого, снятием личных масок в общении, конфронтацией в отношениях, улаживанием конфликтов. На данной стадии возможны потери тех членов группы, которые не выдержали испытания вхождения в команду. Постепенно появляется чувство взаимной связи. 3. Нормирование (стабилизация) состоит в упорядочении и развитии отношений, выработке систем, установлении обратной связи, выявлении источников конфронтации, оценке компетентности друг друга. 4. Функционирование характеризуется возникновением взаимной близости, зрелостью, гибкостью, открытостью, эффективностью отношений, взаимной поддержкой, соучастием, терпимостью. На данной стадии в полной мере достигается синергетический эффект и обеспечивается высокая эффективность деятельности, направленной на достижение совместной цели. Известна также двухфакторная модель группового развития Б. Такмена, выделяющего две сферы групповой активности: – деловую (решение групповой задачи); – межличностную (развитие групповой структуры). Предполагается, что в каждой из этих сфер группа проходит 4 стадии своего развития. В сфере межличностной активности: 1) стадия проверки и зависимости (оценка каждым индивидом характера действий других членов группы и поиск взаимоприемлемых форм поведения); 2) стадия внутреннего конфликта (нарушение взаимодействия между членами группы); 3) стадия развития групповой сплоченности (постепенная гармонизация отношений, угасание межличностных конфликтов); 4) стадия функционально-ролевой соотнесенности (образование ролевой структуры). 11

В сфере деловой активности: 1) стадия ориентировки в задаче (поиск оптимального решения групповых целей); 2) стадия эмоционального ответа на определенные требования (противодействие некоторых членов группы общим требованиям, предъявляемым к ним вследствие несовпадения личных намерений); 3) стадия открытого обмена релевантными интерпретациями (максимум информации о каждом, желание получше узнать друг друга и выработать единый групповой тезаурус); 4) стадия принятия решений (конструктивные попытки решать общие задачи). 4. Сплоченность группы. Уровень развития и сформированности группы характеризуется следующими параметрами: – сплоченность группы – важнейший показатель межличностных взаимоотношений и уровня развития группы; в диффузных группах сплоченность очень низкая, а в коллективах – высокая; косвенным показателем сплоченности считается ценностно-ориентационное единство группы (ЦОЕ), т. е. степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, наиболее значимым для группы в целом; – эмоциональная идентификация, то есть отождествление себя с другими членами группы, сопереживание при успехах и неудачах, эмоциональная теплота; высший уровень ее проявления – действенная эмоциональная идентификация, то есть такое отождествление, при котором переживания одного из членов группы принимаются другим как мотивы деятельности, направленной одновременно на осуществление групповой цели и на пресечение действия фрустрации; – эталонность (референтность) группы – это удовлетворенность своей группой, убежденность в том, что группа хорошая, близкая к эталону. Исследование уровня развития группы представляет собой лишь одну сторону изучения межличностных взаимоотношений и взаимодействий, которые характеризуют интеграционный процесс в группе. Однако наряду с ним постоянно происходит другой – дифференциация взаимоотношений между людьми. Процесс дифференциации приводит к оформлению в большой группе (социогруппе) малых группировок (первичных групп или психогрупп). Первичная группа является основной для человека, так как все ее члены связаны друг с другом и испытывают чувство со-принадлежности. Изучение первичных групп и складывающихся в них отношений позволяет определить, насколько и каким образом удовлетворяются потребности членов группы в общении и психологической защите (личностной поддержке).

12

Социометрический метод изучения внутригрупповых отношений

Социометрия – метод выявления и формализованного описания межличностных отношений в группе. Для выявления структуры группы могут быть использованы различные формы социометрического метода, состоящего в выборе участниками исследования других членов группы для совместной деятельности в каких-то заданных условиях (совместное выполнение деятельности, свободное времяпрепровождение и т. п.). Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений. Вместе с официальной, или формальной, структурой общения (обусловленной основными функциями группы) в социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального и неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Неформальная структура зависит от формальной в той степени, в какой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Итак, социометрическая процедура применяется для: а) измерения степени сплоченности (или разобщенности) в группе; б) выявления социометрических позиций, т. е. соотносительного авторитета членов группы по признаку симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются социометрическая «звезда» группы и «отвергнутый»; в) обнаружения внутригрупповых объединений (группировок) – сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры. Осуществляемый каждым членом группы выбор показывает, кому он отдает предпочтение, к какой микрогруппе чувствует свою принадлежность. Число выборов, полученных каждым участником социометрического опроса, характеризует его положение в системе межличностных отношений, т. е. определяет его социометрический статус (положение «звезды», «предпочитаемого», «принятого», «изолированного», «пренебрегаемого» и пр.). Положение человека в структуре межличностных отношений не всегда бывает одинаковым. В разных видах общения «звездами» и «изолированными» могут оказаться совсем разные люди. Поэтому социометрическую картину группы необходимо составлять не менее чем для 2-х видов взаимодействия: делового и эмоционального. Удовлетворенность положением в группе в значительной степени определяется таким параметром межличностных отношений, как взаимность выборов (для члена группы важно не только то, сколько человек из его группы питают к нему симпатию, но и то, кто именно отдал ему свое предпочтение: те, кого он сам выбрал, или же те, к кому он относится достаточно равнодушно). 13

Социометрический критерий – вопрос, ответ на который служит основанием для установления структуры взаимоотношений между членами группы. По содержанию выделяют: производственные (официальные, формальные), непроизводственные (неофициальные, неформальные, эмоциональнокоммуникативные) критерии; общие (диагностируют устойчивые межличностные отношения) и специфические (выявляют партнера в отдельном, специфическом виде деятельности); сильные и слабые критерии; параметрические (ограниченное количество выборов) и непараметрические (свободный выбор); положительные и дифференцированные, учитывающие как положительный, так и отрицательный выбор (отвержение, отклонение). Выбор критерия для опроса зависит от целей и задач исследования, а также от возраста респондентов. Приведем примерные вопросы для детских коллективов: – Кто из вашей группы смог бы организовать команду КВН, провести «Огонек» или вечер отдыха? – С кем ты хотел бы сидеть в школе за одной партой? – С кем бы ты пошел в разведку? – Кого из ребят хотел бы пригласить к себе на день рождения? – С кем хотел бы отправиться в далекое путешествие? По итогам социометрии составляется социограмма. Виды социограмм: свободная социограмма, локограмма и социограмма-мишень (концентрическая). Алгоритм социометрического исследования, а также ряд процедурных моментов представлены в прил. 1–3.



См. Орлова М. Ю. Структурный анализ малых групп. Использование метода социометрии в психодиагностике: Учеб.-метод. пособие. Вл-к: Изд-во ДВГМА, 1998. 14

Литература

1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб. для выс. учеб. зав. М.: Изд-во МГУ, 1998. 2. Игры – Обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Новая шк., 1998. 3. Коломинский Л. Я. Психология взаимоотношений в малой группе. Минск: БГУ, 1984. 4. Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками: Практ. рук. для шк. психолога. М.: Генезис, 1999. 5. Кричевский Р. Л., Дубовсакя Е. М. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. 6. Маейрс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2001. 7. Орлова М. Ю. Структурный анализ малых групп. Использование метода социометрии в психодиагностике: Учеб.-метод. пособие. Вл-к: Изд-во ДВГМА, 1998. 8. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. 9. Репкина Т. А., Стеркина Р. Б. Общение детей в детском саду. М.: Педагогика, 1992. 10. Урунтаева Г. А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Academia, 2000. 11. Учебно-методическое пособие по организации и проведению практики для студентов по направлениям 521000 и 020400 «Психология» / Под ред. О. Г. Посыпанова. – Калуга: КГПУ, 2002. 12. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Класс, 2001.

15

Раздел 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ

Организация исследования

Цель исследования – выявление социально-психологических характеристик группы и отдельных ее членов, определение взаимосвязи социальнопсихологических характеристик индивидуумов и их положения в группе. Объект исследования – детская группа (отряд, класс), отдельные члены детского коллектива. Рекомендуется изучение лидера и изолированного члена группы, либо члена группы с наиболее благоприятным и члена группы с наименее благоприятным положением в группе. Предмет исследования – социально-психологические характеристики группы и её членов. Исследовательская гипотеза представляет собой предположение о взаимосвязи тех или иных социально-психологических характеристик членов группы и их положения в группе. Достижение поставленной цели требует постановки и решения ряда исследовательских задач: – определение социально-психологических характеристик группы, то есть исследование всех элементов групповой динамики; – выявление общей социально-психологической структуры группы, построение социограммы; – выделение лидера (члена группы с наиболее благополучным положением) и «отвергаемого» члена группы (члена группы с наименее благополучным положением); – определение их социально-психологических качеств и характеристик с помощью психологического тестирования и данных наблюдения; – изучение взаимосвязи между социально-психологическими характеристиками данных членов группы и их положением в группе. Кроме того, в содержание практики входит разработка рекомендаций по коррекции неблагополучной динамики группы, проведение коррекционной работы как с группой в целом, так и с отдельными ее членами. Методы исследования: наблюдение, беседа, социометрический метод, психологическое тестирование. Общая структура исследования состоит из нескольких этапов. 1. Подготовительный Студент знакомится с классом и классным руководителем, устанавливает первичный контакт, определяет формат своей работы. 2. Формулирование гипотезы 16

Проведение включенного наблюдения за группой и формулирование по его результатам гипотезы о группе: 1) о групповой сплоченности и психологическом климате в коллективе; 2) об уровне развития группы; 3) о целях и нормах группы; 4) о структуре группы и микрогруппах внутри нее; 5) о наиболее выдающихся лицах и характере их влияния на группу, Результатом данного этапа является подробная обоснованная гипотеза о группе, включающая гипотез-карту. Выполнению задач этого этапа рекомендуется посвятить первую неделю (возможно, и половину второй недели) практики. 3. Эмпирический 1. Составление уточненного психологического портрета (характеристики) группы по результатам исследования с помощью социометрии и ряда других социально-психологических методов и методик. Выполнением данного задания следует заняться на второй (либо первой половине третьей) неделе. Данные социометрии фиксируются в социоматрице. Важная часть анализа – вычисление и интерпретация социометрических индексов. При составлении социально-психологического портрета группы необходимо учитывать данные других методик путем сопоставления результатов, поиска корреляций и т. д. 2. Выделение, с учетом полученного уточненного портрета группы, двух (или более) членов группы для персональной диагностики – лидера и «отвергаемого» (при отсутствии явных лидеров и изгоев рекомендуется исследовать членов группы с наиболее и с наименее благополучным положением в группе). 3. Диагностика социально-психологических характеристик выбранных членов группы с помощью методик, рекомендованных в данном пособии. Возможно использование дополнительных психодиагностических методов и методик, соответствующих цели исследования. Составление предварительного социально-психологического портрета данных респондентов. 4. Анализ результатов эмпирического исследования Детальное сопоставление данных, полученных в ходе эмпирического исследования группы, с выдвинутой гипотезой. Интерпретация социометрических индексов, а также результатов других методик, характеризующих элементы групповой динамики, сопоставляется с гипотезой о выраженности данных процессов и феноменов. 

См. рекомендуемые методики в прил. 4– 6. Проведение социометрического опроса требует, чтобы группа имела определенную историю своего существования, за время которой могла бы сложиться устойчивая социально-психологическая структура. 17 

Как правило, гипотеза подтверждается лишь частично. Практиканту необходимо выявить причины расхождений гипотезы и результатов исследования. От полноты и тщательности проводимого на этом этапе анализа эмпирических данных в большой степени зависит качество конечного результата. В случае полного расхождения гипотезы и результатов эмпирического исследования следует совместно с методистом проанализировать причины несовпадения и изменить гипотезу. В отношении тех членов группы, которые были обследованы индивидуально, на данном этапе анализируется полнота полученных сведений, портреты сопоставляются с положением данных респондентов в группе. Если собранные данные недостаточны, следует провести дополнительную диагностику. 5. Обобщение Обобщение данных эмпирического исследования в развернутом социально-психологическом портрете группы и социально-психологических описаниях изучаемых членов группы. На этом этапе строится окончательная социограмма группы. 6. Практический Разработка психологических рекомендаций для руководителя детского коллектива (воспитателя, классного руководителя, социального педагога) по оптимизации управления группой и влияния на отдельных ее членов. Выполнение данного и следующего этапов следует осуществить на последней неделе практики. 7. Коррекционный Проведение (совместно с психологом учреждения) тренинга или самостоятельно воспитательного мероприятия, творческой игры или коллективного дела в целях оптимизации межличностных отношений в группе и, если необходимо, положения отдельных ее членов. 8. Составление и защита отчёта Содержание, требования к оформлению и алгоритм отчета по социально-психологической практике представлены в следующем разделе.



Полное описание проведенных мероприятий предоставляется в отчете по практике. 18

Составление гипотез-карты ролевой структуры группы

Присутствуя в детском коллективе (отряде, классе, группе), студентпрактикант проводит включенное наблюдение за группой, особенностями взаимоотношений детей в свободном общении и при выполнении различных поручений. По результатам включенного наблюдения выдвигаются гипотезы (предположения) о тех или иных элементах групповой динамики. Познакомившись со всеми членами детского коллектива, студенты имеют возможность использовать одну из модификаций стандартизованного наблюдения – «Методику одномоментных срезов» Т. А. Репкиной и Р. Б. Стеркиной , в том числе и в целях предварительной диагностики ролевой структуры группы и каналов коммуникации. Важно, что данный способ применим для любой из исследуемых возрастных групп (с некоторыми ограничениями для старшего школьного возраста). В моменты свободного общения детей следует на специально подготовленном листе схематично фиксировать микрогруппы, их состав, а также детей, не включенных в общение (обозначая каждого члена группы в виде кружка с соответствующим номером). Такие срезы следует производить несколько раз в течение дня (каждый раз делая записи на новых листах). Затем данные проведенных срезов необходимо обобщить в матрице, что позволит выяснить частоту контактов конкретных членов группы друг с другом, степень их включенности (высокую, среднюю и низкую) в систему межличностных отношений. По мере вхождения в группу психолог-практикант может создавать специальные ситуации, например, игровые, в которых есть возможность лучше увидеть, с кем и каким образом школьники (дошкольники) объединяются в команды или малые группы для выполнения различных игровых заданий, кто из детей становятся лидерами таких групп, кто из ребят отказывается от участия в игре, оставаясь в одиночестве, как ребята относятся друг к другу. Кроме того, посоветовавшись с руководителем, студент может специально организовать игру, предполагающую разделение детей на микрогруппы по 3-5 человек. Включенное наблюдение в процессе игры за распределением на малые игровые группы поможет решению задачи диагностики межличностных отношений. Для того, чтобы обеспечить успех игры, ее сценарий должен быть тщательно разработан и спланирован, все необходимые атрибуты подготовлены заранее. Участников игры следует попросить записать состав своих малых групп на специальных листочках (если это возможно). В процессе игры важно фиксировать, как идет обсуждение вопросов и выполнение заданий, насколько эффективен процесс группового взаимодействия. 

См. прил. 4. 19

Результатом первого этапа исследования является обоснованная гипотеза о группе, включающая гипотез-карту в виде следующей таблицы: Таблица 1 Гипотетическая ролевая структура группы №

1 ф.и.о.

2 личные предпочтения

3 чем обусловлены

4 авторитетные личности

5 критичность оценок

6 позиция

7 роль в группе

– фамилии и инициалы всех членов группы; ЛИЧНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ – члены группы, которым отдают предпочтение в совместной деятельности, взаимопомощь, общение; ЧЕМ ОБУСЛОВЛЕНЫ – личные качества (какие), дружба, деловой интерес; АВТОРИТЕТНЫЕ ЛИЧНОСТИ – кто способен оказать влияние, через кого можно воздействовать: член группы, родители, учителя, администрация, никто; КРИТИЧНОСТЬ – критично, с предубеждением ли относится к другим детям (одноклассникам), насколько трудно меняет свое мнение о них; ПОЗИЦИЯ – направленность в общении: «сверху», на равных, «снизу»; РОЛЬ В ГРУППЕ – особенности ролевого поведения личности в группе: вписывается в коллектив, невозможно обойтись без него, является причиной конфликтов в группе и т. д. Желательно определить, какая из возможных групповых ролей наиболее характерна для каждого члена детской (ученической) группы. Список ролей личности в группе (см. стр. 8) в определенной мере соотносится с социометрической типологией ролей и, кроме того, позволяет по совпадению первых четырех пунктов определить тип лидера (эмоциональный, деятельностный и т. п.). Ф.И.О.

Социометрическое исследование группы

Общий алгоритм социометрического исследования включает себя следующие действия: 1. Выбор критерия социометрического опроса, формулировка вопроса, оформление социометрической карточки. При выборе типа социометрии и конкретного вида критерия необходимо исходить из того, какие именно структурные характеристики подлежат диагностике (структура неформальных взаимоотношений, коммуникативных сетей, структура формальных 20

взаимоотношений и пр.). При формулировке вопроса и оформлении социометрической карточки необходимо опираться на возрастные особенности исследуемой группы. 2. Проведение социометрического опроса. Одним из важнейших требований данного метода является участие в опросе всех членов группы. 3. Построение социоматрицы по эмпирическим данным и обработка результатов. Помимо тщательности протоколирования данных в социоматрице, требованием к ее составлению является расчет необходимых показателей именно для используемого типа социометрии. 4. Расчет персональных социометрических индексов, занесение их в социоматрицу. По результатам данного действия возможно выдвижение предварительных гипотез о членах группы с наиболее и наименее благоприятным положением в группе. 5. Расчет групповых социометрических индексов, их предварительная интерпретация. 6. При установлении факта низкой сплоченности коллектива выдвигается гипотеза о существовании микрогрупп, в связи с чем необходимо построение матрицы взаимных выборов и поиск группировок (микрогрупп, первичных групп) внутри коллектива. 7. Расчет социометрических межгрупповых коэффициентов и их анализ. На основании последних двух действий уточняются структурные характеристики группы. 8. Анализ персональных социометрических индексов членов группы, соотнесение их с занимаемым положением в структуре группы. В результате данного действия уточняются социальные роли членов группы. 9. Построение социограммы и ее описание. 10. Интерпретация полученных эмпирических данных, составление отчета по социометрическому исследованию. Более подробное описание этапов социометрического опроса (подготовительного, оперативного и результирующего), а также типичные ошибки и трудности применения социометрии рассмотрены в методическом пособии М. Ю. Орловой «Структурный анализ малых групп». Рекомендуемые виды социометрического исследования для разных возрастных групп: 1. Традиционный вариант социометрии рекомендуется для детей среднего школьного возраста. Социометрический критерий – положительный, непараметрический, эмоциональный или производственный; 2. Вариант балльной социометрии рекомендуется использовать для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Социометри

См. прил. 1. Орлова М. Ю. Структурный анализ малых групп. Использование метода социометрии в психодиагностике: Учеб.-метод. пособие. Вл-к: Изд-во ДВГМА, 1998. 21 

ческий критерий – положительный, параметрический, универсальный. Некоторые аспекты процедуры данного вида социометрии, отличающиеся от традиционного варианта, представлены в прил. 2. 3. Вариант дифференцированной социометрии рекомендуется использовать в группах старшего школьного возраста, так как он позволяет выявить групповую дифференциацию, дифференцированное межличностное отношение и межличностную приемлемость. Социометрический критерий – дифференцированный, непроизводственный, непараметрический, горизонтальный. Описание ряда особенностей данного типа социометрии представлено в прил. 2.

Социально-психологическое исследование отдельных членов группы – лидера и аутсайдера

Социально-психологическое исследование отдельных членов группы проводится после социометрического исследования группы. Для диагностики выбирается один член группы с наиболее благоприятным положением (это может быть эмоциональный или инструментальный лидер, «любимец», «эксперт» и пр.) и один член группы с наименее благоприятным положением в группе (аутсайдер, изолят, индивидуалист, примкнувший, отвергаемый и пр.). Выбор осуществляется на основании, в первую очередь, результатов социометрического опроса, и во вторую – данных наблюдения. Если необходимо, возможно исследование нескольких человек. При использовании методического инструментария следует руководствоваться представленными в прил. 4–6 «батареями» методик для соответствующего возраста. Возможно использование дополнительных психодиагностических средств, соответствующих целям исследования. Результаты всех использованных в диагностической работе методик протоколируются и интерпретируются по отдельности. Затем необходимо сопоставить полученные данные и, соотнеся их со сведениями, полученными в ходе наблюдения или беседы с респондентом, составить социальнопсихологический портрет данного члена группы. Необходимым является анализ портрета каждого члена группы с точки зрения его соотнесенности с положением, занимаемым данным индивидуумом в группе.

22

Раздел 3. ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА О ПРАКТИКЕ

По результатам практики студент представляет отчётную документацию – отчёт о практике и заверенную характеристику с места практики.

Требования к отчету

Отчет о социально-психологической практике составляется по приведенному ниже алгоритму и состоит из пяти тематических разделов и четырех приложений. Отчет оформляется в компьютерном варианте на листах формата А4. Допустимо заполнение социоматрицы и построение социограммы от руки. В самом отчете должна быть представлена только текстовая информация – данные наблюдения, обобщенные результаты методик, их анализ и интерпретация и пр. Вся техническая документация (описание методик, процедуры их применения, протоколы «сырых» данных, формулы, обработка результатов, описание проведенного мероприятия и пр.) должна содержаться в приложениях. Все социометрические карточки, использованные в исследовании, должны быть прикреплены к приложениям. Если при работе с группой и ее отдельными членами были использованы проективные рисуночные методы, подписанные оригиналы рисунков должны быть также представлены в приложении. При составлении отчета все члены группы упоминаются либо только по именам, либо только по личным кодам, присвоенным им студентом при обработке результатов. При этом список группы необходимо указать в отчете, но недопустимо представление в нем полной личной информации о членах группы. Фамилия, имя, отчество респондента, его родителей, домашний адрес и прочая информация может быть необходима для текущей работы в период прохождения практики, однако в отчете члены группы описываются с соблюдением правила конфиденциальности.

Содержание и алгоритм оформления отчета

Порядок содержательного описания разделов и приложений отчета соответствует алгоритму его оформления. 23

Первый раздел В первом разделе приводятся данные о группе: школа, класс, краткая история ее формирования, другие данные, важные с точки зрения студента. Здесь же приводится список исследуемой группы, краткие характеристики каждого члена группы, описание формальной структуры группы и ее руководителя-взрослого. Эти сведения практикант получает, как правило, в результате установления первых деловых контактов и интервьюирования руководителя, учителей, членов данного детского коллектива, при знакомстве и беседе с ними, первичном наблюдении за группой и пр. Второй раздел Во втором разделе подробно описывается и обосновывается исследовательская гипотеза, сформулированная в результате включенного наблюдения за группой и содержащая следующие параметры: – характеристика групповой сплоченности и психологического климата в коллективе; – характеристика норм и целей группы; – уровень развития группы; – структура детского коллектива, выделенные в нем микрогруппы; – лидерство в разных видах деятельности, распределение групповых ролей, референтные личности в группе и вне ее, характер влияния лидеров и референтных лиц на группу. Здесь же представляется полная гипотез-карта ролевой структуры группы (см. стр. 19–20). Третий раздел В третьем разделе, состоящем из двух частей, представляются результаты эмпирического исследования группы и отдельных ее членов. 1. В первой части должно быть представлено описание результатов методик, использовавшихся для социально-психологической диагностики группы. Оформление первой части, в свою очередь, состоит из трех последовательных этапов. Первый этап представляет собой описание результатов, полученных в социометрическом исследовании. Здесь описываются только итоговые результаты: структура группы, ее социально-психологические характеристики (интегрированность, сплоченность и экспансивность), социальные роли и положение в группе ее членов, и т. д. В содержании данной части желательно представление графического изображения структуры группы и социограммы. Второй этап представляет собой описание и анализ итоговых результатов всех остальных методик, которые были использованы практикантом 

См. прил. 1. 24

для диагностики групповых социально-психологических характеристик. Результаты излагаются последовательно, при этом обязательны нумерация и полное название использованных методик. При использовании студентом дополнительных методик необходимо их обоснование в контексте целей и задач исследования. Описание самих методик, процедуры их применения и обработки данных, а также вся техническая документация выносятся в приложение. Третий этап – обобщение всех описанных ранее результатов в социально-психологическом портрете группы, в котором практикант должен соотнести результаты метода социометрии со всеми использованными им методиками социально-психологической диагностики группы, а также данными метода наблюдения и беседы; найти корреляции между показателями разных методов и методик; объяснить расхождения в показателях и т. п. Портрет оформляется соответствующим заголовком. Составление портрета является одной из наиболее сложных задач, корректность и тщательность выполнения которой являются важным показателем социально-психологических умений студента. 2. Во второй части должно быть представлено описание результатов индивидуальной социально-психологической диагностики отдельных членов группы (лидера и аутсайдера). Оформление второй части состоит из пяти последовательных этапов. Первый этап представляет собой перечень выбранных для диагностики членов группы и обоснование выбора (по результатам социометрии, наблюдения и пр.). Второй этап представляет собой описание и анализ результатов всех методик, которые были использованы студентом для диагностики социально-психологических характеристик лидера группы (либо лица, занимающего наиболее благоприятное положение в группе). Результаты излагаются последовательно, обязательна нумерация и полное название использованных методик. При использовании дополнительных методик необходимо их обоснование в контексте целей и задач исследования. Вся техническая информация выносится в приложение. Третий этап представляет собой составление социальнопсихологического портрета лидера группы, которое начинается с указания пола и возраста, особенностей внешности, каких-либо ярких проявлений респондента (возможно – особенности поведения, речевой деятельности, привычки и пр.), общих личностных характеристик (энергичности, аккуратности и т. д.). Далее описываются собственно социально-психологические характеристики: особенности общения и взаимодействия с окружающими в разных видах деятельности, выявленные в ходе наблюдения за респондентом. Далее необходимо обобщить все полученные с помощью психологического тестирования и описанные ранее результаты индивидуальной диагностики. Полу25

ченный социально-психологический портрет необходимо соотнести с положением, занимаемым респондентом в группе и ответить на вопрос, какие именно качества и характеристики позволяют данному человеку занимать столь благоприятное положение. Четвертый этап представляет собой описание и анализ результатов всех методик, которые были использованы практикантом для диагностики социально-психологических характеристик аутсайдера группы (либо лица, занимающего наименее благоприятное положение в группе). Требования к описанию и анализу аналогичны требованиям второго этапа. Пятый этап представляет собой составление социальнопсихологического портрета аутсайдера группы, алгоритм которого аналогичен алгоритму построения портрета лидера. Соответственно, в данном случае студенту-практиканту необходимо ответить на вопрос, что именно (какие личностные социально-психологические качества) обусловило столь неблагополучное положение в группе данного респондента. Четвертый раздел (дополнительный) В четвёртом разделе приводится краткий отчет о выполнении запроса психолога учреждения с указанием видов работы, проделанной студентом, описанием полученных результатов, анализом затруднений и их причин. При отсутствии такого запроса раздел в отчете пропускается, но приводится объяснение его отсутствия. Пятый раздел (заключительный) В пятом разделе должны быть отражены следующие результаты практики, оформленные в двух частях: 1. Формулируются психологически обоснованные рекомендации по оптимизации межличностных отношений в группе и, прежде всего, по отношению к членам группы с неблагоприятным социометрическим статусом. Здесь же необходимо описать коррекционную работу по оптимизации отношений в детском коллективе, проведенную студентом в ходе практики. Если для достижения данной задачи студент выбрал развивающекоррекционные методы (тренинг, деловую игру или коллективное дело), то в отчете необходимо дать их обоснование, анализ проведенной работы и полученных результатов. Описание самого мероприятия необходимо представить в приложении. 2. Осуществляется анализ выполнения задач социально-психологической практики по следующей схеме: – рассмотрение трудностей, возникших в ходе выполнения задания, причин их возникновения и путей преодоления (если были преодолены); – сопоставление первоначальной исследовательской гипотезы студентапрактиканта с результатами эмпирического исследования;

26

– оценка практикантом-исследователем собственной наблюдательности на основе сравнения гипотезы об особенностях межличностных отношений в группе и результатов социально-психологического исследования; – анализ приобретенных умений; – частная (по отдельным видам деятельности и отдельным заданиям практики) и интегрированная самооценка результатов практики; – задачи личностного и профессионального роста. Приложения В приложения выносится следующий материал: Приложение 1. Первичные данные по детскому коллективу (включая групповую и индивидуальную диагностику), полученные с помощью психодиагностических методик и оформленные в виде сводных таблиц, описание процедуры проведения методик и обработки результатов, формулы, рисунки и пр. Здесь же представляется отчет по социометрическому опросу, социометрические карточки. Документация по разным методикам должна быть пронумерована и представлена последовательно – в том порядке, в каком результаты излагаются в отчете. Обязательно полное название каждой методики. Приложение 2. Программа диагностической игры, осуществленной на начальном этапе исследования, или деловой игры (тренинга), проведенной на заключительном этапе работы с группой с целью оптимизации межличностных отношений. Необходимо указать цель проведения данной работы, процедуру, критерии включенного наблюдения, способы фиксации данных, касающихся предпочтений в групповой деятельности в ходе ее проведения. Приложение 3. Отчет о выполнении задания по практике с кратким описанием полученных результатов. Приложение 4. Краткая характеристика работы студента на практике, представленная научным руководителем (в зачетном листе). В зачетном листе оценку за выполнение первого задания (изучение группы) выставляет преподаватель-методист практики. Оценку за второе задание (помощь школьному психологу) – психолог или руководитель учреждения, где студент проходит практику. При итоговом оценивании практики руководитель учитывает результаты выполнения всех заданий и выставляет общую оценку в зачетный лист, зачетную ведомость и зачетную книжку студента.



Предоставляется в обязательном порядке. Характеристика заверяется руководителем и печатью учреждения, где осуществлялась практика. 27

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Социометрия: алгоритм написания отчета по социометрическому исследованию

1. Введение: 1) характеристики объекта (группы): пол, возраст респондентов; описание группы в соответствии с классификацией: первичная – вторичная, условная – реальная, формальная – неформальная; 2) тип проведенного социометрического исследования: простой (традиционный), балльный или дифференциальный; 3) социометрический критерий: производственный или коммуникативный, параметрический или непараметрический, ориентированный на выбор (положительный), на отрицание (отрицательный), либо смешанный; 4) социометрическая карточка: описание оформления. 2. Социально-психологические характеристики группы: 1) построение социоматрицы, расчет персональных социометрических индексов, внесение их в социоматрицу; 2) расчет групповых социально-психологических индексов (интеграции группы, экспансивности группы, сплоченности группы и меры сплоченности коллектива); 3) для дифференциальной социометрии – расчет индекса элементарной групповой сплоченности; 4) вывод о степени социально-психологической активности членов группы по отношению друг к другу, сплоченности группы, стремлении членов группы к взаимному сотрудничеству, интегрированности; 5) проверка индекса сплоченности, вывод о необходимости поиска микрогруппировок внутри группы. 3. Структура группы: 1) построение матрицы взаимных выборов; 2) построение матрицы группировок; 3) описание структуры группы: а) количество микрогрупп в группе, количественная характеристика микрогрупп (сколько человек входит в каждую микрогруппу); есть ли члены группы, не вошедшие ни в одну микрогруппу; б) качественная характеристика каждой микрогруппы: вид структуры микрогруппы (децентрализованная, централизованная), подвиды внутри данных видов, описание лидеров; 28

Приложение 1 в) описание межгруппового и внутригруппового взаимодействия: связаны ли микрогруппы друг с другом, как именно, через кого; расчет индексов сплоченности для микрогрупп, сравнение с показателями сплоченности для всей группы; расчет индексов межгруппового взаимодействия, если это возможно; г) для дифференциальной социометрии – построение матрицы отрицательных взаимовыборов, вывод о наличии конфликтных взаимоотношений, описание участников конфликтных взаимоотношений в соответствии с занимаемым ими положением в структуре группы; д) для дифференциальной социометрии – построение матрицы межличностной совместимости, расчет индекса межличностной совместимости; 4) вывод о структуре группы, о межгрупповой и внутригрупповой сплоченности (в случае с дифференциальной социометрией – предположение о социально-психологическом климате в группе на основании наличия конфликтных взаимоотношений в той или иной степени выраженности); о выявленных лидерах микрогрупп, аутсайдерах, наиболее приобщенных к группе лицах; предположения о социальных ролях тех или иных членов группы. 4. Социально-психологические характеристики статуса и экспансивности членов группы: 1) построение таблицы с показателями статусов членов группы, расположенными в порядке убывания: а) описание члена группы, получившего максимальный статус, соотнесение с занимаемым им положением в структуре группы; б) описание членов группы, получивших высокие статусы; соотнесение с занимаемым ими положением в структуре группы; в) описание членов группы с низкими и минимальными показателями статуса, соотнесение с занимаемым ими положением в структуре группы; 2) построение таблицы с показателями экспансивности членов группы, расположенными по убыванию: а) описание членов группы с высокими показателями экспансивности, соотнесение с их положением в структуре группы; б) описание членов группы с низкими показателями экспансивности, соотнесение с их положением в структуре группы; 3) построение графика соотношения статуса и экспансивности членов группы (рис. 1): а) описание членов группы с наиболее дисгармоничным соотношением статуса и экспансивности, соотнесение с их положением в структуре группы; 29

Приложение 1 б) описание членов группы с наиболее гармоничным соотношением статуса и экспансивности, соотнесение с их положением в структуре группы. Статус, экспансивность члена группы

+1

*

•

*

* 1 2

3 4

•

•

5 6

7

8

9

10

№ члена группы

-1 Рис. 1. Образец графика соотношения статуса и экспансивности члена группы:



– социальный статус индивида, * – экспансивность индивида

4) для дифференциальной социометрии – анализ матрицы межличностной совместимости: наибольших и наименьших показателей, соотнесение со статусом и экспансивностью, а также с занимаемым положением в структуре группы данных членов группы. 5) вывод о социальных ролях членов группы: лидерах, любимчиках, «средних» членах группы, аутсайдерах, примкнувших, индивидуалистах, изолятах. 5. Социограмма: 1) построение социограммы; 2) описание социограммы. 6. Общий вывод: 1) по всем позициям – социально-психологические характеристики экспансивности, сплоченности, интегрированности группы; структура группы, плотность межгрупповых и внутригрупповых связей, лидеры группы и микрогрупп, любимчики и аутсайдеры, примкнувшие, индивидуалисты, изоляты и пр.; 2) предположения о стадии развития группы, о перспективах ее развития, о причинах сложившегося на данный момент положения в группе; 3) рекомендации по повышению сплоченности группы, улучшению социально-психологического климата, по работе с конкретными членами группы и пр.

30

Приложение 2 Социометрия: особенности процедуры в балльной и дифференцированной социометрии

1. Особенности балльной социометрии В данном виде социометрического исследования персональная и групповая экспансивность не высчитываются. При расчетах коэффициентов социометрического статуса используется не количество выборов, а алгебраическая сумма шкальных оценок. При подсчете групповых социометрических индексов используется общая арифметическая сумма выборов. Образец социоматрицы для данного вида социометрии представлен в табл. 2. Таблица 2 Приблизительный вид социоматрицы в балльной социометрии

№

Кто выбирает (фамилия или имя)

Кого выбирают

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2

Алексей

3 1

4

Гриша

3 3 1 1

3 1

Лиза Наташа

1

Кирилл

Сумма взаимовыборов Сумма баллов

3 2 7

8

1 1 3 3

2

2 1 3

3 2 4

10 3 2

3

2 2 4 3 6

9 3

1

2

Елена

Сумма выборов

7

2 1

Денис

Игорь

6 2

2

Борис Ваня

5

2

3

3 7 3 16

3 2 8

3 2 1 4

4 2 10

0 0 0

1 2 2 2

Ci

31

Приложение 2 2. Особенности дифференцированной социометрии На основании эмпирического материала дифференциальной социометрии необходимо построить 8 различных матриц: 1) исходную матрицу общих данных (социоматрицу); 2) матрицу положительных выборов; 3) матрицу положительных взаимовыборов; 4) матрицу микрогруппировок; 5) матрицу отрицательных выборов; 6) матрицу взаимных отрицательных выборов; 7) матрицу конфликтных взаимоотношений (коалиций); 8) матрицу взаимоотношений (для вычисления межличностной совместимости). Образец социоматрицы для данного вида социометрии представлен в табл. 3. Таблица 3 Приблизительный вид социоматрицы в дифференцированной социометрии №

Кто выбирает (фамилия или имя)

Сум ма «+»

Кого выбирают 1

2

3

4

5

+

6

7

8

9

10

–

+

+

–

+

5

2

2

+

+

+

– +

6

1

2

–

+

–

2

4

3

+

+

+

5

0

4

–

1

3

5

–

1

2

6

4

1

4

5

2

2

–

0

3

6

+

+

4

0

5

18

39

1

Алексей

2

Борис

+

+

3

Ваня

+

–

4

Гриша

+

5

Денис

6

Елена

7

Лиза

+

+

8

Наташа

+

+

9

Игорь

–

–

10

Кирилл

+

+

Сумма выборов

6

5

0

5

3

1

4

5

1

3

33

Сумма взаимовыборов

5

5

0

5

1

1

4

4

0

3

28

Сумма отклонений

1

1

1

2

3

1

1

1

4

3

18

Сумма взаимооткл.

1

1

0

0

1

0

0

0

3

0

6

Сумма безразлич.

2

3

8

2

3

7

4

3

4

3

39

ПСi ОСi Сi

32

+

–

+ +

–

Сум Сумма ПЭi ма ОЭi безраз«–» лич. (0)

–

+

+

–

–

–

+

+

+

+

–

Приложение 3 Социометрия: групповые и персональные социометрические индексы

Социометрические индексы разделяются на персональные и групповые. Основными персонально измеряемыми величинами в социометрии являются социометрический статус и эмоциональная экспансивность. Социометрический статус отражает позицию индивида в структуре группы и с внешних (экспертных) позиций характеризует социальнопсихологические свойства личности (референтность, коммуникативность и т. д.). Социометрический статус есть функция отношения группы к индивиду. Эмоциональная экспансивность характеризует потребность личности в общении, меру его социально-психологической активности по отношению к другим членам группы. Экспансивность – это функция отношения индивида к группе. Задача выявления и измерения особенностей групповой структуры состоит в определении количественных (числовых) характеристик статуса и экспансивности всех членов группы и определения зависимостей между ними.

Персональные индексы социометрического исследования 1. Индексы социометрического статуса 1.1. Положительный статус конкретного члена группы (i) ПСi вычисляется следующим образом: ПСi

=

число лиц, выбравших его (i) число лиц, оценивших его (i)

=

ΣПВi N–1 .

Примечание: число лиц, оценивших индивида, стоящее в знаменателе, определяется путем вычитания от общего числа членов группы, участвовавших в опросе (N), единицы, поскольку данный индивид себя не оценивал, хотя и входит в общее число участников опроса. 1.2. Отрицательный статус конкретного члена группы (i) ОСi вычисляется по формуле: ОСi

=

число лиц, отклонивших его (i) число лиц, оценивших его (i)

=

ΣОВi N–1 .

Примечание: эти два показателя могут быть использованы и без деления (без знаменателя), если сравниваются индивиды внутри одной группы. Для сравнения индивидов из разных групп, имеющих различную численность, деление необходимо. 33

Приложение 3 1.3. Общий статус индивида Сi в группе можно определить следующим образом: Сi = ПСi – ОСi .

Примечание: общий статус члена группы может иметь положительное, отрицательное или нейтральное (нулевое) значение. При этом необходимо рассматривать и качественное значение этого индекса. Так, например, общий статус у двух индивидов имеет нулевое значение. Но у одного ПСi = 4 и ОСi = 4, а у другого ПСi = 0 и ОСi = 0. Видно, что отношения к этим индивидам качественно отличаются: первого четверо приемлют и четверо (видимо, из другой микрогруппы) не приемлют, а ко второму все в группе относятся безразлично. 2. Индексы экспансивности члена группы Показатель экспансивности является мерой стремления члена группы к установлению социальных отношений с другими людьми. Если в социометрическом опросе не ограничивалось число выборов (оценок), то можно выявить его положительную экспансивность. 2.1. Положительная экспансивность члена группы ПЭi определяется: ПЭi =

число выборов, которое он (i) произвел число оцененных им лиц

=

Σвыб.i N–1 .

2.2. Отрицательная экспансивность индивида ОЭi определяется: ОЭi =

число отклонений, которое он (i) произвел число оцененных им лиц

=

Σоткл.i N–1 .

2.3. Общая эмоциональная экспансивность индивида Эi вычисляется следующим образом: Эi = ПЭi – ОЭi .

Групповые социометрические индексы Для того, чтобы охарактеризовать всю группу, необходимо иметь данные не только о количестве выборов, отклонений и безразличных отношений в конкретном коллективе, но и показатели, характеризующие структуру группы, такие, как число взаимных положительных выборов, число изолированных индивидов, экспансивность группы, сплоченность и др. 1. Экспансивность группы Эгр вычисляется следующим образом: Эгр = 34

общее число выборов, произведенных группой численность группы

=

Σв N

.

Приложение 3 2. Сплоченность группы Сгр рассчитывается по формуле: Сгр =

число пар со взаимным выбором

=

общее число возможных пар

Σ пар с взаим.выб. N(N – 2):2

.

Примечание: общее число возможных пар (когда каждый индивид имеет право производить неограниченное число выборов) равно: (N:2) или N (N – 1):2. Сплоченность группы рассматривают как стремление ее членов к взаимному сотрудничеству. 3. Полностью сплоченным коллективом считается такой, в котором сумма числа выборов в равна величине разности N2 – N, где N – число членов коллектива. Сплоченным можно назвать такой коллектив, в котором истинно выражение: N2 – N в >

2

.

Примечание: признаком сплоченности может обладать не весь коллектив, а отдельная микрогруппа или микрогруппы; микрогруппа полностью сплочена при условии в = n2 – n, где n – количество членов в микрогруппе. Микрогруппу можно назвать сплоченной, если n2 – n в >

2

.

4. Мера сплоченности коллектива А определяется по формуле: А

=

в N2 – N .

5. Мера сплоченности микрогруппы а определяется по формуле: а

=

в 2

n – n .

6. Внутригрупповая сплоченность В для микрогрупп с одинаковым числом членов находится по формуле: В =

вн  (n2 – n) ,

(0  В  1),

где вн – сумма выборов внутри группы;  – число групп; n – число членов в каждой микрогруппе.

35

Приложение 3 7. Мера межгрупповой сплоченности М для микрогрупп с одинаковым числом членов определятся по формуле: М =

вне  ( – 1) (n2 – n) ,

(0  М 1),

где вне – сумма выборов вне группы;  – число групп; n – число членов в каждой микрогруппе. 8. Степень групповой сплоченности СЭ (элементарный индекс групповой сплоченности, только для дифференцированной социометрии) определяется формулой: С =

э

где

ПВ1 N(N – 1)

·1+

2ПВ2 N(N – 1)

· 1–

ОВ1 N(N – 1)

· 1–

2ОВ2 N(N – 1) ,

ПВ – количество полученных положительных выборов; ПВ1 – количество неотклоненных положительных выборов; ПВ2 – количество взаимных выборов между двумя членами группы; ОВ1 – количество отрицательных выборов (отклонений); ОВ2 – количество взаимных отрицательных выборов; N – количество членов коллектива.

Примечание: если число выборов между членами разных групп больше числа выборов внутри групп, то в таком коллективе межгрупповая сплоченность выше внутригрупповой. Замкнутая неформальная микрогруппа имеет место тогда, когда два члена группы принадлежат разным группам, но выбирают только друг друга. Расслоение коллектива имеет место тогда, когда выбор идет только внутри группы. Устойчивой называют такую группу, в которой число выборов внутри группы больше, чем вне группы. 9. Коэффициент межличностной совместимости (только для дифференцированной социометрии). При определении психологического климата в группе пользуются и другими социометрическими индексами. Так, например, используется коэффициент межличностной совместимости – показатель, отражающий степень взаимной приемлемости членов группы. В основу расчета берутся все варианты взаимоотношений каждого члена коллектива, отраженные в социоматрице. При этом каждый вариант взаимоотношений каждого члена коллектива оценивают по ранжированной шкале совместимости: – взаимный выбор оценивают в 3 балла; – если один член группы выбрал другого, а тот к нему безразличен – 2 балла; – если оба друг к другу безразличны – 1 балл; 36

Приложение 3 – если один выбирает другого, а второй относится к нему отрицательно – 0,75 балла; – если один относится к другому отрицательно, а второй к нему безразлично – 0,5 балла; – если оба относятся друг к другу отрицательно – 0 баллов. Подсчитываются баллы всех парных взаимоотношений каждого опрошенного и их сумму заносят в каждую строку таблицы. 9.1. Персональный коэффициент межличностной совместимости Sn, характеризующий уровень взаимоотношений, определяется по формуле: Sn =

сумма баллов взаимоотношений члена группы количество оцененных им индивидов

=

Σбаллов n N–1

.

9.2. Групповой коэффициент межличностной совместимости Sгр, являющийся показателем психологического климата коллектива, определяется по формуле: Sгр =

сумма персональных коэффициентов межличностных отношений количество членов группы

.

37

Приложение 4 Социально-психологические методики изучения личности и детской группы старшего дошкольного возраста

Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры Проведение исследования. Проводят наблюдение в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста. Обработка данных. Ниже приводится схема анализа протоколов. I. Замысел игры, постановка игровых целей и задач 1. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т. д.). 2. Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения. 3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры. 4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре. 5. Умеет ли сформулировать словесно и предложить другим детям игровую цель, игровую задачу. II. Содержание игры 1. Что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми). 2. Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр и игр, отражающих общественные отношения. III. Сюжет игры 1. Насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название и количество. 2. Какова устойчивость сюжета игры, т. е. насколько ребенок следует одному сюжету. 3. Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет. 4. Насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя цепочку событий или ребенок одновременно является участником нескольких событий, включенных в сюжет. 5. Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры. 6. Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т. д.). 38

Приложение 4 IV. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре 1. Обозначает ли выполняемую роль словом, если да, то когда (до или во время игры). 2. Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика). 3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру). 4. Передает ли характерные особенности персонажа, если да, то как. 5. Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли. 6. Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений. 7. Есть ли у ребенка любимые роли и сколько ролей в разных играх он может выполнять. V. Игровые действия и игровые предметы 1. Использует ли ребенок в игре предметы-заместители, если да, то какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре. 2. Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает. 3. Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру. 4. Использует ли в игре образные игрушки, и если да, то как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки. 5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий. 6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами. VI. Игровые правила 1. Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Осознается ли правило ребенком. 2. Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью. 3. Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре. 4. Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил. 39

Приложение 4 VII. Достижение результата игры 1. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре. 2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом. 3. Какими средствами достигается реализация замысла. VIII. Особенности конфликтов в игре 1. По каким поводам чаще всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т. д.). 2. Каковы способы разрешения конфликтов. IX. Игровая среда 1. Готовит игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры. 2. Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка), если да, то как. X. Роль взрослого в руководстве игрой 1. Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры, и если да, то по поводу чего и как часто. 2. Предлагает ли принять взрослому участие в игре. Полученные результаты соотносят с прилагаемой таблицей и определяют уровень развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом ребенка. Таблица 4 Уровень развития игровой деятельности Компонент игры Замысел игры, постановка игровых целей и задач

40

4-5 лет Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры

5-7 лет Замыслы игры более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, приходят к общему решению. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т. е. плановость, согласованность игры сочетается с импульсивностью

Приложение 4 Таблица 4 (продолжение) Компонент игры Содержание игр

Сюжет игры

4-5 лет Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни

5-7 лет В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми

Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в играх. Дети разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых

Изучение свободного общения детей (методика одномоментных срезов структуры групп детского сада) Проведение исследования. Исследование проводится с группой детей на протяжении 3-х дней, через каждые 5-7 мин, в одних и тех же условиях. Оптимальное количество срезов – 30-40, минимальное – 20. Исследование можно проводить только в том случае, если присутствует 3/4 постоянного состава группы. Экспериментатор во время свободной деятельности многократно фиксирует все объединения детей, а также играющих в одиночку. В протоколах каждый ребенок получает номер, который закрепляется за ним на протяжении всего исследования. Обработка данных. Количественный анализ осуществляют следующим образом: 1. Составляют индивидуальные протоколы, где на каждого ребенка из общегруппового протокола-среза выписывают соответствующие показатели.



Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репкиной. М., 1978. – С. 17–26. 41

Приложение 4 2. Подсчитывают количество срезов, когда ребенок один и когда он входит в игровые объединения со сверстниками. Процентное соотношение последнего к общему количеству срезов показывает частоту контактирования ребенка с детьми в группе. 3. Вычисляют количество контактов, установленных тем или иным дошкольником с каждым ребенком группы. 4. Суммируют количество контактов, установленных каждым ребенком с отдельными детьми группы. Отношение этой суммы к общему количеству срезов (т. е. среднее количество контактов, установленных данным ребенком со сверстниками в одном срезе) принимается за показатель интенсивности общения. Отдельно вычисляют среднее количество контактов, установленных с детьми своего и противоположного пола. Сравнивая эти показатели, получают представление о зависимости интенсивности общения ребенка от пола сверстника, с которым он общается. 5. Из всех детей группы выделяют тех, общение с которыми у данного ребенка было особенно интенсивным, избирательным. Избирательность устанавливается условно. Граница избирательного общения для каждого ребенка вычисляется по формуле: 3m N–1

,

где m – общее число контактов, а N – количество детей в группе. Общение со сверстниками, при котором количество контактов равно величине этой границы или превышает ее, считается избирательным. 6. Вычисляют широту круга общения ребенка с детьми группы, или экстенсивность общения. Она характеризуется соотношением количества детей группы, с которыми были установлены контакты за время наблюдаемых срезов, с общим количеством детей группы за вычетом одного, т. е. самого ребенка. Во всех случаях отсутствия общения указывают пол ребенка. 7. Определяют среднюю продолжительность общения ребенка в одном объединении. Для этого подсчитывают количество объединений, которые сменил ребенок за все время наблюдения, вычисляют среднюю продолжительность его пребывания в одном объединении (условно можно считать, что ребенок сменил объединение в том случае, если состав объединения изменился больше, чем на 50 %). 8. Просматривают характеристики игровых объединений, в которых общался ребенок (а именно: вычленяют наиболее стабильные объединения, высчитывают среднюю величину объединений, процентное соотношение объединений разной численности, объединений «чистых» и смешанных по половому составу, а также отмечают максимальную величину объединений).

42

Приложение 4 Качественный анализ дает представление о структуре группового общения, а именно: – о соотношении объединений с учетом числа входящих в них детей (по 2, 3, 4 и больше человек); – о соотношении «чистых» объединений (по половому составу) и объединений смешанных; – о средней величине детских объединений, встречающихся в данной возрастной группе; – о стабильности состава отдельных объединений и длительности их существования. Описывают некоторые особенности общения отдельных детей группы: частота вступления ребенка в контакт со сверстниками, интенсивность, экстенсивность и избирательность его общения, а также длительность общения в одном объединении.

Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы Подготовка исследования. Приготовить карточки с именами и фотографиями каждого ребенка группы, 3 игрушечных домика. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми старшего дошкольного возраста и состоит из 3-4 серий, в каждой из которых ребенок оценивает какое-либо качество сверстников и самого себя. Первая серия. Оцениваются качества, непосредственно воспринимающиеся детьми: внешняя привлекательность, жизнерадостность, физическая сила и т. д. Вторая серия. Оцениваются нравственные качества: умение дружно играть, не драться, не ябедничать, доброта, отзывчивость и т. д. Третья серия. Оцениваются волевые качества: умение довести дело до конца, прийти на помощь товарищу и т. д. Четвертая серия. Оцениваются качества, обеспечивающие ребенку успех в той или иной деятельности: навыки и умения, от которых зависит успешность учебной, игровой, изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности и т. п. Перед испытуемым раскладывают на столе карточки с именами всех детей группы, в том числе и его собственную, и ставят 3 игрушечных домика.



Отношения между сверстниками в группе датского сада / Под ред. Т. А. Регежой. М., 1978. – С. 34–40.

43

Приложение 4 Ребенку предлагают отобрать в одну стопку, например, карточки с именами «самых добрых» (говорят, что они «делятся гостинцами с другими ребятами, дают поиграть своими игрушками, которые приносят из дома, не обижают друзей, уступают место в игре»), а в другую стопку – карточки детей «не очень добрых» («не любят делиться гостинцами, не дают поиграть своими игрушками» и т. д.). Карточки детей, которые «только иногда бывают добрыми», складываются в третью стопку. Свою собственную карточку ребенок должен положить в одну из стопок, в зависимости от самооценки, данной по тому или иному качеству. Каждый ребенок раскладывает карточки 3 раза. Каждая стопка карточек помещается в соответствующем игрушечном домике. После того как экспериментатор зафиксирует результаты, все карточки снова раскладываются на столе. Обработка данных. Результаты оценки каждым ребенком всех детей группы и самого себя по выделенным качествам заносят в таблицу. Таблица 5 Сравнительная оценка качеств у себя и у сверстников Оценка сверстников Фамилия, имя, возраст ребенка

нравственные качества

внешняя привлекательность

волевые качества

Самооценка нравственные качества

внешняя привлекательность

волевые качества

Примечание: детям, имеющим, по мнению испытуемого, те или иные ярко выраженные положительные качества, ставится оценка +1, а детям, которых он наделял отрицательными качествами, ставится – 1. Сумма положительных и отрицательных оценок, которые дает ребенок остальным членам группы, является личностной характеристикой его самого: в ней выражается степень его доброжелательности по отношению к сверстникам. Вычисляют коэффициент доброжелательности по сумме положительных баллов, приходящихся на одного ребенка. Сопоставляя количество положительных и отрицательных оценок отдельных детей, получают общую картину оценочных отношений в группе: а) выявляют детей с благоприятным и неблагоприятным положением, детей «контрастных», имеющих много и положительных, и отрицательных оценок; Приложение 4 б) выясняют существование половой дифференциации во взаимооценках детей, пристрастности в оценках в зависимости от избирательности симпатий; в) устанавливают уровень самооценки. 44

Изучение характера и степени осознанности ребенком отношения к нему близких людей Подготовка исследования. На листе бумаги нарисовать лестницы из 6 ступенек. Вырезать фигурки мальчика и девочки. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально. Первая серия начинается с непринужденного разговора о составе семьи ребенка, о его близких родственниках, о друзьях в детском саду и т. д. Затем экспериментатор показывает лист бумаги с изображением лестницы и говорит, что если всех детей рассадить на ее 6 ступеньках, то на самой верхней окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но тоже хорошие дети. На второй лестнице соответственно распределяются плохие дети, т. е. на самой нижней ступеньке – самые плохие. После этого ребенку в соответствии с его полом дается фигурка человечка и экспериментатор просит поставить ее на ту ступеньку, которой, по мнению ребенка, соответствует он сам. При этом каждый раз ребенок должен пояснять, почему он выбрал именно эту ступеньку. Вторая серия. Участвуют те же дети. Ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит воспитатель (или другие близкие взрослые). Нужно спросить ребенка и о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (если он по каким-либо причинам считал, что воспитатель не поставит его на эту ступеньку) и кто на самую нижнюю. После каждого ответа выясняют, почему ребенок так думает. Обработка данных. Подсчитывают оценки отдельно по каждой серии эксперимента. Выявляют количество мотивированных решений. Сопоставляют результаты первой и второй серий. Отвечают на следующие вопросы: – проявляет ли ребенок интерес и готовность рассказывать о своих взаимоотношениях с воспитателем; если ответ положительный, то можно предположить, что эта сфера для ребенка важна и актуальна; – каким ребенок считает себя и на какую из 6-ти ступенек ставит себя; – может ли ребенок объяснить, почему он поставил себя на ту или иную ступеньку; Приложение 4 каково соотношение между самооценкой ребенка и представлением об оценке его близкими; –



Психология личности: Теория и эксперимент / Под ред. М. П. Гинзбурга. М., 1982. – С. 108–114. 45

есть ли различия в ответах детей 6 и 7 лет, если есть, то в чем они заключаются. –

Изучение отношений дошкольников к взрослым и сверстникам (посредством анализа их рисунков) Подготовка исследования. Подготовить листы бумаги различного цвета, краски. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально и состоит из 3 серий. Первая серия. Рисование на тему «Мой воспитатель». Вторая серия. Рисование на тему «Моя семья». Третья серия. Рисование на тему «Ребенок – детское общество», которое состоит из 3 ситуаций: 1) изображение себя; 2) изображение своего друга; 3) изображение сверстника (экспериментатор называет его имя, фамилию), к которому испытуемый проявляет негативное отношение. До начала рисования ребенку дают разноцветные листы бумаги (серый, коричневый, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, черный) и предлагают сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится и какой не нравится. Затем вновь дают такие же листы бумаги, на любом из которых предлагают нарисовать рисунок на ту или иную тему. Обработка данных Первая серия «Мой воспитатель». Рисунки анализируют со следующих позиций: 1. Проявление отношения к воспитателю: старательность или небрежность рисунков, удовольствие или нежелание рисовать, использование красок, место расположения в общей композиции, тщательность прорисовки линий, степень приближенности или отдаленности от детей. 2. Восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя. Обращают внимание на сюжеты и содержание рисунков, на то, каким видам деятельности воспитателя дети отдают предпочтение. 3. Мотивация выбора воспитателя в рисовании. Сравнивают по возрастам мотивы отношения к воспитателю. Приложение 4 Вторая серия «Моя семья». Рисунки анализируют со следующих позиций: 1. Реальные и воображаемые члены семьи.



Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. Минск, 1985. – С. 148 – 161. 46

2. Содержание рисунков: портреты; изображение совместной деятельности, взаимодействия ребенка с самым любимым человеком; изображение профессионально-трудовой деятельности взрослых; изображение бытового труда; изображение отдыха, развлечений. 3. Половые различия в отношении дошкольников к членам семьи (чьи образы чаще встречаются в рисунках девочек и мальчиков). 4. Процесс рисования: увлеченность или равнодушие к изображаемому, старательность, аккуратность или небрежность при изображении членов семьи. 5. Возрастные различия в изображении членов семьи: разнообразие и богатство содержания рисунков, техника выполнения, использование выразительных функций цвета, линий, число элементов в образах. 6. Словесные комментарии к рисунку. Третья серия «Ребенок – детское общество». Рисунки анализируют со следующих позиций: 1. Выбор цвета и связь с эмоциями (желтый, красный, зеленый ассоциируются с положительными эмоциями; коричневый, черный, серый – негативные эмоциональные состояния); предпочитаемые цвета. 2. Старательность рисования. 3. Отражение желаний детей в своих рисунках («Я Тане котика нарисовала, она его любит»; «Занимаюсь с папой зарядкой – хочу быть сильным»). 4. Выражение отношения к сверстнику с помощью содержания рисунка, линии, аксессуаров, деталей. На основании анализа рисунков делают выводы об отношении ребенка к родителям, воспитателю, сверстникам. Изучение лидера группы детского сада Проведение исследования. На основании социометрического эксперимента выявляют лидирующих детей в группе, за которыми наблюдают в разных режимных моментах и в разных видах деятельности. Для этого на каждого ребенка-лидера заводят дневник наблюдений, где фиксируют способы общения, его содержание и широту, проявления активности. В дневнике отмечают и особенности общения лидера со взрослыми (воспитателями, родителями). Кроме этого при составлении характеристики лидера учитывают условия и характер воспитания дома и в детском саду в предыдущие годы.

47

Приложение 4 Обработка данных. Выясняют: 1) качества личности, обеспечивающие дошкольнику лидерство в группе в целом или в отдельной группировке детей; 2) качества, формированию которых способствует положение лидера; 3) причины лидерства в разных видах деятельности. Результаты оформляются в виде таблицы. Таблица 6 Качества лидера в разных видах деятельности Вид деятельности Фамилия, имя, возраст ребенка

48

игровая

конструктивная

изобразительная

трудовая

Приложение 5 Социально-психологические методики изучения личности и детской группы младшего школьного возраста

Изучение критериев выбора партнера для общения Подготовка исследования. Подготовить несколько вариантов вопросов для выбора партнера в разных видах деятельности, например: «С кем хочешь играть? Почему? Кого хочешь поздравить с праздником? С кем хочешь пойти в школу? Сидеть за одной партой?» и т. д.; вопросы для беседы с детьми о причинах выбора партнера. Проведение исследования. На основании результатов социометрического эксперимента беседуют с детьми о причинах выбора партнера. Исследование дополняют наблюдением за повседневным общением детей, в процессе которого проверяют и уточняют результаты социометрического эксперимента и беседы. Для определения устойчивости общения и критериев общения эксперимент и наблюдение за детьми повторяют через некоторое время. Обработка данных. Определяют число выборов детей, получивших подтверждение в результате беседы. Анализируют критерии выборов партнеров для общения и их устойчивость. Детей распределяют на группы: Первая группа – дети без осознанного мотива выбора, выделяющие лишь общее положительное отношение к сверстнику; обычно отвечают: «Просто нравится». Вторая группа – дети, выделяющие положительные качества сверстников: внешность, успешность выполнения той или иной деятельности и такие нравственные качества, как умение дружно играть, не драться, не ссориться. Третья группа – дети, ставящие на первое место интерес к совместной деятельности.

Изучение влияния мотивации на взаимоотношения детей в совместной деятельности Подготовка исследования. Приготовить бумагу, ножницы, кисти, клей. Выбрать тему для аппликации (поделки) в зависимости от возраста детей и сформированности умений, например, «Аквариум», «Город», «Мост». 49

Приложение 5 Проведение исследования. С одними и теми же детьми проводят 2 серии. Первая серия. Детям предлагают самостоятельно сделать аппликацию (поделку) на определенную тему и говорят, что лучшие работы поместят на выставку. Вторая серия. Детям предлагают сделать коллективную аппликацию (поделку) на ту же тему в подарок, подчеркивая: «Нужно постараться сделать как можно лучше. Когда закончите работу, вы сами решите, можно ее подарить или нет». Обработка данных. Анализ данных проводят по следующим критериям: 1) отношение детей к процессу деятельности и ее результату; 2) отношение к деятельности сверстников (указания на недостатки, предложение оказать помощь, обращение за помощью к партнеру, поощрение сверстника и т. д.); 3) наличие конфликтных ситуаций, причины и способы их разрешения. На основании сравнения результатов по двум сериям устанавливают влияние разных по социальной значимости мотивов на деятельность детей.

Изучение взаимосвязи между характером цели в труде и его успешностью Подготовка исследования. Подобрать материал и создать условия для хозяйственно-бытового труда или труда на природе. Проведение исследования. Первая серия включает 3 ситуации. Взрослый предлагает детям по желанию разделиться на группы для совместного труда. I ситуация – детям каждой группы предлагают выбрать, где они будут трудиться и что делать; II ситуация – детям каждой группы предлагают выбрать одно из двух заданий: «Подумайте, что вы будете делать: протирать стеллажи для книг или сажать цветы на клумбе». III ситуация – взрослый сам распределяет задание между группами. После сообщения детям задания во всех трех ситуациях они действуют самостоятельно. Вторая серия. Взрослый распределяет детей на группы. Дети ставятся в те же ситуации (свободного выбора цели, ограниченного выбора цели, отсутствия выбора).



Психология совместного труда детей / Под ред. Я. Л. Коломинского. Минск, 1987. – С. 43–46. 50

Приложение 5 Третья серия. Аналогична первой, но дети должны выполнять задание без напоминания 3 дня. Четвертая серия. Аналогична второй, но дети должны выполнять задание самостоятельно 3 дня, о чем им сообщают в первый день. Пятая серия. Аналогична первой, но дети должны приступить к выполнению задания через 1, 2, 3 дня после постановки цели. Шестая серия. Аналогична второй, но дети должны приступить к работе через 1, 2, 3 дня после постановки цели. Обработка данных. По всем сериям и ситуациям описывают особенности поведения детей, их взаимоотношения в процессе груда, оценку его результатов. Сопоставляют данные первой и второй, третьей и четвертой, пятой и шестой серии эксперимента. Результаты оформляют в виде таблицы. Таблица 7 Особенности поведения и взаимоотношений детей в процессе труда при разных его целях Выбор цели (ситуации)

Свободный (I)

Ограниченный (II)

Отсутствие выбора (III)

Организация деятельности (серия)

Самостоятельное разделение на группы (I) Распределение группы взрослым (II) Самостоятельное разделение на группы (IV)

Распределение группы взрослым (V)

Время постановки цели

Особенности поведения

Особенности взаимоотношений

Способность удерживать цель деятельности

Достигнутый результат

1 день 2 дня 3 дня 1 день 2 дня 3 дня 1 день 2 дня 3 дня 1 день 2 дня 3 дня 1 день 2 дня 3 дня

51

Приложение 5 Невербальная диагностика эмоциональных состояний (А. О. Прохоров)  Назначение. Для изучения эмоционального состояния можно использовать цветорисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников. В рисунках и цвете учащиеся могут выразить то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Необходимый материал. Для работы необходимо иметь лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50 ? 50 мм (правая сторона будет предназначена для рисунка). Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из вас лежит листок бумаги и цветные карандаши. На листе бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вам надо в этом квадрате цветным карандашом изобразить ваше состояние, то есть то, что вы в данный момент испытываете. Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его карандашами разных цветов». При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярами на четыре части, горизонтально и перпендикулярно к ней на три части и т. д.). После того, как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает инструкцию 2: «Ребята! Сейчас каждый из вас изобразил свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы (парта, доска, наш класс), а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например, цветок, мяч, солнце, дождь и т. д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа». Время для проверки теста не должно ограничиваться.



Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. – М., 1985. – С. 99–132. 52

Приложение 5 Таблица 8 Ключ к обработке рисунков Цвет

Красный

Красный, сочетание красного и желтого

Зеленый

Розовый

Черный

Оранжевый

Желтый

Голубой

Рисунок тетрадь, парта, класс, доска и другие школьные атрибуты, радуга, новый год, елка, торт, мороженое, конфеты, подарок, горка, «5», солнце, воздушные шары, светофор, машина, телевизор, беговая дорожка, жонглер в цирке, классная доска, робот, компьютер, машина, принцесса, кукла, дождь, клякса, ребенок спит за партой, цветы, дети играют, животные, ребенок помогает, разбитая ваза, ребенок с учителем (воспитателем), мамой, душ, бассейн, море,

Состояние

Активность (активация)

Радость

Внимание, сосредоточение

Мечтание, фантазирование

Утомление, усталость

Дружелюбие, доброжелательность

Искренность

Бодрость

53

Приложение 5 Таблица 8 (продолжение) Синий

Коричневый

скакалка, волейбол, футбол, поднятая рука, дети с учителем, со старшими, поле, «скорая помощь», могилка, ребенок упал, мама утешает

Азарт Уважение

Сочувствие, сострадание

В таблице представлены не все, а только основные психические состояния детей, отмеченные как наиболее часто встречающиеся. При обработке результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т. п., тогда как большие размеры говорят об обратном. Пользуясь данной методикой, психолог должен помнить, что динамическая структура психического состояния может не иметь монохарактеристики, так как динамическое значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько компонентов психики.

Изучение причин изоляции детей в группе Проведение исследования. На основании социометрического эксперимента выделяют так называемых «изолированных» детей и наблюдают за их поведением, отношением к ним других детей группы во всех видах деятельности и во всех режимных моментах, а также за реакциями взрослых на те или иные ситуации. На каждого изолированного ребенка заводят дневник наблюдений, куда записывают все факты его поведения. Наблюдение проводят также по типу одномоментных срезов (см. стр. 19–20). Кроме этого, анализируют условия семейного воспитания детей, их поведение и особенности общения, их взаимоотношения не только со сверстниками, но и взрослыми. Исследование дополняют индивидуальной беседой с каждым изолированным ребенком: «Расскажи мне, пожалуйста, что ты знаешь о детях группы, о своих друзьях» и т. д. Обработка данных. Фактический материал наблюдений заносят в протокол-таблицу. Выясняют причины изоляции школьников, которые могут быть скрыты: – в личностных качествах; Приложение 5 – в трудностях взаимоотношений со сверстниками. В большинстве случаев это трудности операционального и мотивационного характера. 54

Трудности операционального характера (I тип): недостаточная развитость коммуникативно-игровых навыков и умений, отсутствие положительных форм взаимодействия и общения со сверстниками. Трудности мотивационного характера (II тип): несовпадение ведущих потребностей ребенка и сверстников в группе; эгоистическая направленность в поведении. Могут сочетаться оба типа. Образец протокола-таблицы представлен в табл. 9. Таблица 9 Протокол-таблица наблюдения Имя, возраст ребенка

особенности умений

особенности общения

Критерии характер общения со сверстниками

успех в различных видах деятельности

отношение учителя (воспитателя)

55

Приложение 6 Социально-психологические методики изучения личности и детской группы старшего школьного возраста

Референтометрия Референтометрия используется для проверки того, насколько личные ценности каждого индивида совпадают с ценностями той группы, которая определяет его социометрический статус. Для этого выявляется референтная группа, то есть круг лиц, значимых для человека в отношении оценки качеств его личности, способов его поведения. Приведём один из вариантов методики. Инструкция: «Вам предлагается 10 вопросов-ситуаций и список окружающих Вас людей. Вам необходимо осуществить выбор по каждому вопросу ситуации не менее двух человек в порядке значимости (в первую очередь, во вторую и т. д.). После этого Вам необходимо оценить каждое из выбранных лиц по пятибалльной шкале». 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. a. b. c. d. e. f. g. h. i. 56

Вопросы-ситуации С кем Вы поедете на экскурсию в другой город? С Вами случилась неприятность. Кому Вы об этом расскажете? Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем Вы его проведете? Есть ли у Вас человек, с которым Вы стараетесь проводить больше времени? Кто может указать Вам на Ваши недостатки, кого Вы больше послушаете? Вы встретили человека, который Вам понравился. Кто может Вам помочь правильно оценить его? Вы хотите изменить свою жизнь. С кем Вы посоветуетесь об этом? Кто может быть для Вас примером в жизни? Кому Вы хотели бы понравиться больше всего? С кем Вы больше всего откровенны?

Список лиц родители (отец, мать). родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя). брат, сестра. взрослый знакомый. знакомый родителей. друзья. лучший друг (подруга). компания, приятели. знакомая девушка, знакомый парень.

Приложение 6 j. товарищи по учебе, работе. k. товарищи по студии, кружку, секции и т. п. l. историческая личность. m. известный всем человек. n. человек, о котором Вы знаете от других. o. литературный персонаж. Обработка полученных данных Все лица, упомянутые каждым членом группы, записываются в отдельный список без повторений, затем оценки лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них. После сравнения два-три лица, имеющие наибольшее количество баллов, выносятся на отдельный листок в порядке уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют референтную группу. Для выявления референтной группы каждого испытуемого внутри самой группы можно использовать другой вариант метода референтометрии. Каждому члену группы предлагается возможность познакомиться с некоторыми оценками, которые ему дали одноклассники. У каждого спрашивают, с чьей бы оценкой (единственной) испытуемый хотел бы ознакомиться. После того как сделан выбор, предлагается указать еще одного человека и, наконец, сделать третий, последний выбор. Эти три человека составляют ядро референтной группы для данного испытуемого.

Мотивационное ядро выбора Данный метод применяется для того, чтобы узнать причины межличностных предпочтений и отвержений, различий в количестве полученных в ходе социометрического исследования выборов. Инструкция 1: «Вам предлагается оценить всех своих товарищей по следующим качествам: искренний, добрый, смелый, знающий, прямой, отзывчивый, выдержанный, сильный, аккуратный» (или другим качествам и в другом количестве). Минимальная оценка – 1 балл, максимальная – 7 баллов. После выполнения этого задания дается инструкция 2: «Теперь представьте, что группа подлежит расформированию и поэтому Вам необходимо выбрать 5 человек, с кем бы Вы обязательно хотели учиться дальше и 5 человек, с кем в случае необходимости Вы могли бы расстаться. При этом и в том, и в другом случае нужно указать порядок выбора (в первую очередь и т. д.)».

57

Приложение 6 Обработка полученных данных Данные заносятся в таблицу, где по столбцам располагаются качества, а по строкам – фамилии (верхние 5 – положительный выбор, нижние 5 – отрицательный выбор). Таблица 10 Образец заполнения бланка Член группы

Качества добрый

…

…

…

…

…

…

Далее подсчитывается среднее арифметическое по каждому качеству, отдельно для положительных (М) и отрицательных (Р) выборов. Затем отбирается группа качеств, составляющая мотивационное ядро выбора, в которую входят качества с М больше 5. Высокие оценки говорят о важности указанных качеств при выборе. Чтобы проверить это, остается вычислить коэффициент определяющей силы выбора К: К =

М–Р М+Р .

Мотивационное ядро выбора включает качества с наиболее высокими коэффициентами.

Аутосоциометрия Аутосоциометрия применяется для изучения степени осознания испытуемыми межличностных отношений, складывающихся в группе. Инструкция: «Где бы вам ни пришлось работать или учиться, вы будете вступать в определенные отношения с товарищами. Чтобы эти отношения были для вас благоприятными, каждому необходимо научиться их правильно оценивать, научиться понимать и свое отношение к окружающим, и их отношение друг к другу и лично к вам. Задание: на социограмме типа "Мишень", состоящей из четырех окружностей, расположите членов вашей группы (значки с номерами) согласно их положению в группе, которое они, с вашей точки зрения, занимают. Номера тех, которые, по вашему мнению, являются социометрическими звездами, поместите в "яблочко", предпочитаемых – во второе кольцо, принимаемых – в третье, пренебрегаемых – в четвертое и аутсайдеров – в 56

Приложение 6 "молоко". Не забудьте указать и себя. После этого укажите стрелками выборы (положительные, отрицательные, взаимные) включая и свое отношение к окружающим, и их – к вам». Обработка полученных данных Построенные аутосоциограммы сопоставляются с реальной социограммой. Затем вычисляются коэффициент осознанности отношений Коо в группе и коэффициент осознанности статусной структуры группы Коосг: Коо

=

Коосг =

количество угаданных выборов общее количество предсказаний , количество правильно угаданных статусов количество членов группы

.

Чем выше коэффициенты, тем лучше испытуемый осознает отношения в группе. И наоборот, низкие значения свидетельствуют о неразвитости этой стороны отношений в группе.

Изучение социально-психологического климата группы (Ф. Фидлер) Инструкция: «Пожалуйста, определите степень проявления указанных ниже свойств психологического климата в Вашей группе. Прочтите сначала текст в левой колонке, затем – в правой, далее определите, какое из этих свойств присуще вашей группе, а затем обозначьте степень выраженности этого конкретного свойства в баллах. Спасибо Вам за работу!». Бланк методики представлен в табл. 11. Таблица 11 Бланк методики Ф. Фидлера Преобладает бодрый жизнерадостный тон настроения Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3 +3 +2 +1 0 –1 –2 –3

Преобладает подавленное настроение Конфликтность в отношениях и антипатии

Приложение 6 Таблица 11 (продолжение) 

Учеб.-метод. пособие по организации и проведению практики для студентов по направлениям 521000 и 020400 «Психология» / Под ред. О. Г. Посыпанова. – Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2002. 57

В отношениях между группировками внутри группы существует взаимное расположение, понимание Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

Группировки конфликтуют между собой

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

Успехи и неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива С уважением относятся к мнению друг друга

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности Успехи и неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть

Достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное единение «один за всех и все за одного» Чувство гордости за коллектив, если его отмечают

+3 +2 +1 0 –1 –2 -3

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

Коллектив активен, полон энергии Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоится в группе Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

58

Каждый считает свое мнение главным; нетерпимы к мнению других Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов группы В трудные минуты группа «раскисает», возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения К похвалам и поощрениям коллектива относятся равнодушно Коллектив инертен и пассивен

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах Коллектив заметно разделяется на «привилегированных», пренебрежительное отношение к слабым

Приложение 6 Оценки предлагаемых свойств: 3 – свойство проявляется в группе всегда; 2 – свойство проявляется в большинстве случаев; 1 – свойство проявляется редко; 0 – проявляется в одинаковой степени и то и другое свойство. Обработка результатов Необходимо сложить все абсолютные величины оценок со знаком (+), затем со знаком (–), данные каждым участником опроса. Затем вычесть из большей величины меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Все цифры, полученные после обработки ответов каждого респондента, необходимо сложить и разделать на количество отвечающих. Полученный результат сравнить с «ключом»: – от +22 и более – это высокая степень благоприятности социальнопсихологического климата; – от +8 до +22 – средняя степень благоприятности социальнопсихологического климата; – от 0 до +8 – низкая степень; – от –8 до 0 – начальная неблагоприятная степень социальнопсихологического климата; – от –22 до –8 – средняя степень; – менее –22 высокая степень неблагоприятности социальнопсихологического климата. Кроме вычисления среднегрупповой оценки социальнопсихологического климата, проводится анализ по значениям, полученным по каждому из отдельных свойств, которые ранжируются по степени выраженности в коллективных оценках. Таким образом, выявляются свойства, способствующие сплочению коллектива (положительные), и, наоборот, ведущие к его разобщению (отрицательные). Анализируя данные методики, следует также сравнивать индивидуальные и средне-групповые значения по каждому из параметров. При этом близость индивидуальных оценок к среднегрупповым свидетельствует о хорошей адаптивности конкретного члена группы. И наоборот, значительные расхождения свидетельствуют о дезадаптации.

59

Приложение 6 Изучение ценностных ориентаций (М. Рокич) Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности, выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности, окружающему миру. Ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, ценностях, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. В структуре человеческой деятельности ценностные ориентации тесно связаны с познавательными и волевыми ее сторонами. В процессе совместной деятельности, определяющей отношения людей в группах, складываются групповые ценностные ориентации. Совпадение важнейших ценностных ориентаций членов группы обеспечивает ее сплоченность (как ценностно-ориентационное единство). Инструкция: «Внимательно прочтите список А. Проранжируйте (пронумеруйте) указанные в нем ценности от наиболее важной для вас (ей присваивается ранг № 1) до наименее значимой (ей присваивается последний ранг № 18)». Аналогичная работа проводится со списком Б. Список А (терминальные ценности): – активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность), – жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом), – здоровье (физическое и психическое), – интересная работа, – красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве), – любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком), – материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений), – наличие хороших и верных друзей, – общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег по работе), – познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие), – продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей), – развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование), – развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей), 

Орлова М. Ю. Методики социально-психологической диагностики «Направленность личности»: Метод. указ. для студентов III-го курса ФП. – Вл-к: Изд-во ДВГМА им. адм. Г. И. Невельского, 2001. 60

Приложение 6 – свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках), – счастливая семейная жизнь, – счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом), – творчество (возможность творческой деятельности), – уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). Список Б (инструментальные ценности): – аккуратность (чистоплотность), – умение содержать в порядке вещи, порядок в делах, – воспитанность (хорошие манеры), – высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания), – жизнерадостность (чувство юмора), – исполнительность (дисциплинированность), – независимость (способность действовать самостоятельно, решительно), – непримиримость к недостаткам в себе и других, – образованность (широта знаний, высокая общая культура), – ответственность (чувство долга, умение держать слово), – рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения), – самоконтроль (сдержанность, самодисциплина), – смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов, – твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями), – терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения), – широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки), – честность (правдивость, искренность), – эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе), – чуткость (заботливость). Полученные результаты заносятся в сводную таблицу. Для выявления ценностно-ориентационного единства можно проанализировать терминальные ценности, получившие первые пять позиций у членов группы. Показатель сплоченности группы – ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) рассчитывается по формуле: ЦОЕ =

n–m N

· 100 %

,

где n – сумма выборов, приходящихся на ценности, получившие в группе первые пять рангов (с 1-го по 5-й); 61

Приложение 6 m – сумма выборов по этим же ценностям, получившим у других чле-

нов группы последние пять рангов (с 14-го по 18-й); N = LК – общее количество выборов, сделанных членами данной группы, где L – число членов группы, К – количество ценностей первых пяти рангов, выбранных членами данной группы. В группах с максимально возможным ЦОЕ все участники выбирают одни и те же ценности.

Определение эталонности группы В ходе совместного обсуждения выявляются характеристики эталонной группы. Психолог-практикант, организуя такое обсуждение, задает вопрос: «Ребята, какой класс, на ваш взгляд, можно назвать хорошим, идеальным, эталонным?» Характеристики эталонной группы, поддерживаемые большинством класса, студент записывает на доску (желательно 5-10). Далее учащиеся совместно ранжируют (распределяют по степени значимости) эти характеристики и представляют на доске согласованное групповое мнение. На следующем этапе выполнения методики школьники самостоятельно (на бланках) ранжируют эти же характеристики с точки зрения выраженности в своем классном коллективе. Далее подсчитывается коэффициент ранговой корреляции Спирмена для двух рядов – эталонного (результат согласованного группового мнения) и реального (субъективного) по формуле: 6 Σd2 R = 1–

n (n2 – 1) ,

где d – разность рангов характеристик группы в эталонном и реальном списке, n – количество характеристик в списке. Чем ближе значение коэффициента к +1, тем более выражена связь между эталонным рядом и рядом субъективной оценки, следовательно, выше удовлетворенность классом со стороны конкретного школьника. Чем меньше коэффициент, тем ниже удовлетворенность группой.

62

Приложение 7 Образец титульного листа отчета о социально-психологической практике Морской государственный университет им. адм. Г. И. Невельского Гуманитарный институт

Факультет психологии

кафедра педагогики и психологии развития

ОТЧЕТ О СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Выполнил Проверил Оценка _______________ дата __________

Утверждено на заседании кафедры ПиПР протокол № ____ дата __________

Владивосток 2004

63

Приложение 8 Образцы отчетных документов о прохождении социально-психологической практики 1. Бланк плана-задания на практику (зачетного листа) (на 2-х страницах) 1 страница «У твержда ю» ______________________ декан факультета психологии __________________________ фамилия, имя, отчество

План-задание на социально-психологическую практику Студента (ки) ______________________________________________ _________________ фамилия, имя, отчество курс, группа факультета психологии Гуманитарного института МГУ им. адм. Г. И. Невельского.

Место прохождения практики ___________________________________________________ Сроки прохождения практики ___________________________________________________ Объем обследуемой выборки ___________________________________________________ Характеристики объекта исследования ____________________________________________ возраст, пол, род деятельности, другие данные ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Используемые методики ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Содержание задания ___________________________________________________________ [заполняется руководителем практики] ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Выполненные работы __________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

64

Приложение 8 2 страница ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ [заполняется студентом-практикантом] Руководитель практики _____________________________ [подпись] Методист практики _________________________________ [подпись]

Отзыв с места практики ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ [заполняется психологом учреждения]

М. П. ____________________________________

Подпись

2. Справка с места прохождения практики Справка Дана _________________________________________________________________________ фамилия, имя, отчество студента, курс, группа в том, что он(а) действительно проходил(а) социально-психологическую практику в (на) ___________________________________________________________________________ название учреждения, адрес _________________________________________________________________________________________ [заполняется руководителем учреждения] с ____________ по _____________ 200 г. М. П. _________________________________________ должность, фамилия, имя, отчество

Подпись __________________

65

Оглавление Предисловие …………………………………………………………………. Цели и содержание практики ………………………………………………. Раздел 1. Социально-психологические характеристики группы ……….. Группа как социально-психологический феномен ……………….…. Цели и нормы группы………………………………………….… Структура группы ……………………………………………….. Фазы развития группы …………………………………………... Сплоченность группы ………………………………….………... Социометрический метод изучения внутригрупповых отношений ... Литература ……………………………………………………………... Раздел 2. Организация и процедура исследования ……………………….. Организация исследования ……………………………….…………... Составление гипотез-карты ролевой структуры группы …………… Социометрическое исследование группы ……………….…………… Социально-психологическое исследование отдельных членов группы – лидера и аутсайдера ……………………………………………... Раздел 3. Оформление отчета о практике ………………………….……… Требования к отчету …………………………………………………… Содержание и алгоритм оформления отчета ………………………… Приложения ………………………………………………………….……… Приложение 1. Социометрия: алгоритм написания отчета по социометрическому исследованию ……………………………….. Приложение 2. Социометрия: особенности процедуры балльной и дифференцированной социометрии …………….………. Приложение 3. Социометрия: групповые и персональные социометрические индексы ………………………………………….... Приложение 4. Социально-психологические методики изучения личности и детской группы старшего дошкольного возраста ……… Приложение 5. Социально-психологические методики изучения личности и детской группы младшего школьного возраста ………... Приложение 6. Социально-психологические методики изучения личности и детской группы старшего школьного возраста ………… Приложение 7. Образец титульного листа отчета о социальнопсихологической практике ……………………………………………. Приложение 8. Образцы отчетных документов о прохождении социально-психологической практике …………………………………..

66

3 3 5 5 7 7 9 12 13 15 16 16 19 20 22 23 23 23 28 28 31 33 38 49 56 65 66

Позиция № 81 в плане издания учебной литературы МГУ на 2004 г.

Мария Юрьевна Орлова Олеся Александровна Истомина ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Учебно-методическое пособие Лицензия ИД № 05693 от 27.08.01 4,0 уч.-изд. л. Тираж 100 экз.

Формат 60 ? 84 1/ 16 Заказ №

Отпечатано в типографии МГУ им. адм. Г. И. Невельского Владивосток, 59, ул. Верхнепортовая, 50а 67