Подготовка и выполнение курсовой работы по педагогике: Методические указания

М И Н И СТ Е РСТ В О О Б РА ЗО В А Н И Я И Н А У К И РО ССИ Й СК О Й Ф Е Д Е РА Ц И И В О РО Н Е Ж СК И Й ГО СУ Д А РСТ В Е Н Н ЫЙ У Н И В Е РСИ Т Е Т

ПО Д ГО Т О В К А И В ЫПО ЛН Е Н И Е К У РСО В О Й РА Б О Т Ы ПО ПЕ Д А ГО ГИ К Е М етоди чески еуказани я По специ альности –040201 Cоци альная педагоги ка

В О РО Н Е Ж 2004

2

У т верж д ен о н а у чн о-м етод ическим совет ом ф а ку льт ет а ф илософ ии и псих ологии, прот окол № 5 от 18 м а я 2004 г.

Состав и тели : канд. пед. наук, доцент Ю .А . Гончар ов а К анд. пед. наук, ст. пр еподав атель К унаков ская Л.А .

М ет од ические у ка за н ия реком ен д ова н ы д ля ст у д ен т ов, выполн яющих ку рсовые ра бот ы по социа льн ой пед а гогике. Сод ерж а т осн овн ые т ребова н ия к ст ру кт у ре, сод ерж а н ию, оф орм лен ию, за щит е ку рсовой ра боты, а т а кж е критерии ее оцен ки.

3

I. Т р ебов ани я ккур сов ой р аботе В соот вет ст вии с у чебн ым пла н ом под гот овки ст у д ен т ов по специа льн ости «Социа льн ый пед а гог»включен ы ку рсовые ра боты. Ку рсова я ра бот а пред ст а вляет собой н ебольшое, н о са м остоят ельн ое исслед ова н ие, в котором ст у д ен т за крепляет т еорет ические зн а н ия и пра кт ические у м ен ия, в т ом числе по совершен ст вова н ию процесса обу чен ия и воспит а н ия. Ра бот а выполн яет ся н а осн ове глу бокого изу чен ия лит ера т у ры и эксперим ен т а льн о-опытн ой д еят ельн ости. Ку рсова я ра бот а м ож ет н осить пра кт ический, опыт н оэксперим ен та льн ый или т еоретический х а ра кт ер. П ри под готовке ку рсовой ра бот ы след у ет : • глу боко изу чит ь и критически проа н а лизирова т ь псих ологопед а гогическу ю и м ет од ическу ю лит ера т у ру ; • изу чит ь и ох а ра кт еризова т ь историю исслед у ем ой проблем ы и ее пра кт ического состоян ия, а т а кж е пед а гогического опыт а ; • д а т ь чет ку ю х а ра кт ерист ику объект а , пред м ет а , цели, за д а ч и м ет од ов исслед ова н ия; • описа т ь и проа н а лизирова т ь провед ен н ый эксперим ен т. Резу льт а т ы провед ен н ого са м ост оят ельн ого пед а гогического эксперим ен т а д олж н ы быт ь обобщен ы и н а осн ове их сд ела н ы вывод ы и пра кт ические реком ен д а ции. В ыполн ен ие ку рсовых ра бот способст ву ет ф орм ирова н ию и совершен ст вова н ию у ст у д ен т ов т а ких исслед ова т ельских у м ен ий ка к: • выбира т ь и обосн овыва т ь исслед ова т ельску ю т ем у ; • опред елят ь и обосн овыва т ь объект , пред м ет , цель, гипот езу , за д а чи и эта пы исслед ова н ия; • под бира т ь соот ветст ву ющу ю лит ера ту ру , н еобх од им у ю д ля осм ыслен ия тем ы исслед ова н ия, и сопоста влят ь свой опыт с от ра ж ен н ым в лит ера т у ре по д а н н ой проблем е; • прогн озирова т ь сред ст ва и м ет од ы исслед ова н ия; • опред елят ь и прим ен ят ь соот вет ст ву ющие м етод ики исслед ова н ия; • вн ед рят ь в свою ра бот у реком ен д а ции псих олого-пед а гогической н а у ки и перед ового опыт а ; • обобща т ь, описыва т ь и литера т у рн о оф орм лят ь полу чен н ые резу льт а т ы; • а н а лизирова т ь, критически оцен ива т ь, выд елят ь вед у щие ид еи и резу льт а т ы своей д еятельн ости; • ф орм у лирова т ь вывод ы и реком ен д а ции по окон ча н ии исслед ова н ия и н а их осн ове прин им а т ь решен ия; • реф лексирова т ь по ит ога м исслед ова т ельской ра боты. В ы бор тем ы кур сов ой р аботы пред ост а вляет ся ст у д ен т у (изперечн я

4

т ем , пред лож ен н ых ка ф ед рой). Он м ож ет пред лож ит ь свою т ем у с обосн ова н ием целесообра зн ост и ра зра бот ки. Тем а ку рсовой ра бот ы д олж н а быт ь а кт у а льн ой, соот вет ст вова т ь соврем ен н ом у сост оян ию от ечест вен н ой и за ру беж н ой пед а гогической н а у ки, м ет од ических ра зра боток, а т а кж е социа льн ом у за ка зу регион а льн ой сист ем ы и т ен д ен циям обра зова н ия. В н а стоящее врем я, н а прим ер, а кт у а льн ым и являют ся исслед ова н ия по проблем а м совершен ст вова н ия сод ерж а н ия обра зова н ия, повышен ия эф ф ект ивн ост и пед а гогического процесса , у силен ия воспитыва ющего и ра звива ющего х а ра кт ера обу чен ия и воспит а н ия, личн остн о ориен т ирова н н ого под х од а в обу чен ии, созд а н ия соврем ен н ой сист ем ы воспита т ельн ой ра бот ы со школьн ика м и и т.д . Руков одств о в ы полнени ем кур сов ой р аботы осу щест вляет ся н а у чн ым ру ковод ителем , н а зн а чен н ым ка ф ед рой, который выд а ет за д а н ие, опред еляет ба зу , гд е бу д ет прох од ит ь эксперим ен та льн о-опытн а я ра бот а , сроки выполн ен ия и за вершен ия ра боты и регу лярн о кон су льт иру ет ст у д ен т а по за д а н н ым вопроса м и за т ру д н ен иям . II. Стр уктур а кур сов ой р аботы Д ля ку рсовой ра боты х а ра кт ерн а след у юща я ст ру кт у ра : 1. В в едени е, в котором х а ра кт еризу ют ся соврем ен н ые т ребова н ия к школе, сост оян ие исслед у ем ого вопроса в т еории и пра кт ике и обосн овыва ет ся а кт у а льн ост ь избра н н ой тем ы, за т ем у ка зыва ет ся логический а ппа ра т исслед ова н ия, включа ющий: 1. Объект исслед ова н ия - обла ст ь д ейст вит ельн ост и, н а кот ору ю н а пра влен а д еят ельн ост ь исслед ова теля (процесс обу чен ия, пед а гогическое явлен ие, возра стн а я ка т егория, са м остоят ельн а я д еят ельн ост ь и т.п.). 2. Пред м ет исслед ова н ия – опосред ова н н ое звен о м еж д у объект ом и су бъект ом исслед ова н ия, от ра ж а ющее способ вид ен ия объект а исслед ова т елем с позиции н а у ки, кот ору ю он пред ста вляет . 3. Ц ель исслед ова н ия – д остиж ен ие кон крет н ого резу льт а т а . 4. Г ипот еза исслед ова н ия - эт о ра зверн у т ое пред полож ен ие, гд е м а ксим а льн о пред ста влен а т ех н ология (м ет од ика ), обеспечива юща я пред пола га ем ый резу льт а т исслед ова н ия. Ч а ще всего гипот еза ф орм у лиру ет ся по сх ем е: «Е сли..., т о...»; «Ч ем ..., т ем ...»И н огд а гипот езу ф орм у лиру ют в у т верд ительн ом пла н е. Г ипот еза - эт о своеобра зн ое исслед ова н ие в обобщен н ом вид е в у м е. П осылкой д ля пост роен ия гипот езы является опорн а я позиция в н а у ке и н епосред ст вен н о след у ет за опорн ым и позициям и а вт ора . Он а выт ека ет из опорн ых позиций и н а целен а н а объясн ен ие н еизвест н ых н а у чн ых явлен ий, н а са м ост оят ельн ое т олкова н ие т ой или ин ой н а у чн ой проблем ы. Ч ем полн ее сф орм у лирова н а гипот еза , т ем легче сопост а вит ь вопросы, н а которые н а д о д а т ь от веты в исслед ова н ии, и ра цион а льн ее ра зра ба тыва ет ся м етод ика исслед ова н ия.

5

5. За д а чи исслед ова н ия опред еляют ся в соот вет ст вии с целью и являют ся програ м м ой пра кт ических д ейст вий по д остиж ен ию эт ой цели. И х обычн о т ри-пят ь (изу чен ие су щн ост и явлен ия; выявлен ие у словий и ф а кт оров, его опред еляющих ; м етод ика , орга н иза ция, т ех н ология изу ча ем ого и т.д .). 6. М ет од ы исслед ова н ия - способы осу щест влен ия сбора ин ф орм а ции, а н а лиза и обра бот ки полу чен н ых д а н н ых . М етод ы исслед ова н ия обозн а ча ют ся безих х а ра кт ерист ики. Ч асть 1 н осит т еорет ический х а ра кт ер. Сод ерж а н ие эт ой гла вы отра ж а ет резу льт а т ы прод ела н н ой ра боты по изу чен ию и а н а лизу псих ологопед а гогической лит ера т у ры по избра н н ой тем е, а т а кж е пока зыва ет от н ошен ие исслед ова т еля к позициям ра зличн ых у чен ых и пра кт иков, освеща вших д а н н у ю проблем у , и полн ом у у своен ию су т и исслед у ем ого. Ч асть 2 обычн о строит ся н а осн ове эксперим ен т а льн о-опыт н ой ра бот ы по проверке выд вин у т ой гипотезы. Сод ерж а н ие этой гла вы отра ж а ет провед ен ие всей ра боты по исслед ова н ию избра н н ого пред м ет а . Г ла вн ое вн им а н ие д олж н о быт ь сосред от очен о н а описа н ии эт а пов, су т и, х од а эксперим ен т а , использу ем ых м етод ик, н а д ока за т ельст ве (или опроверж ен ии) выд вин у т ой гипот езы, н а решен ии пост а влен н ых за д а ч, н а д ост иж ен ии н а зва н н ой цели исслед ова н ия. Заклю чени е за верша ет т екст ку рсовой (выпу скн ой) ра бот ы и пишет ся н а осн ове сод ерж а н ия гла в. Е ст ест вен н о, вн им а н ие а кцен т иру ет ся н а гла вн ом , больша я ча ст ь - кра т кое излож ен ие х од а и резу льт а т ов т еорет ического а н а лиза и эксперим ен т а льн о-опыт н ой ра бот ы. За верша ет ся за ключен ие обозн а чен ием перспект ивы ра зра бот ки избра н н ой т ем ы в д а льн ейшем , а т а кж е реком ен д а циям и у чит елям (или д ру гим у ча ст н ика м и обра зова т ельн ого процесса ). Спи сокли тер атур ы - обяза т ельн ый ра зд ел ку рсовой ра бот ы. Он х а ра кт еризу ет у ровен ь освед ом лен н ост и исслед ова теля в ист орическом и соврем ен н ом сост оян ии вопроса , н а д которым ра бот а ет . В список лит ера т у ры включа ют ся печа т н ые изд а н ия (кн иги, брошюры, ст а т ьи и т .д .). Список лит ера т у ры - эт о ра бочий д оку м ен т, а н е библиогра ф ия по т ем е. Он сост а вляет ся в соот ветст вии с Г ОСТом . Пр и лож ени я - ва ж н а я сост а вн а я ча сть ку рсовой ра бот ы. И х н ельзя ра ссм а т рива т ь лишь ка к иллюст ра ции к выполн ен н ом у исслед ова н ию, т а к ка к он и д олж н ы им ет ь прям у ю и глу боку ю связь с т екст ом ра боты. Э то м огу т быт ь ра бочие програ м м ы исслед ова н ия, а н кет ы, м од ели, ра боты у ча щих ся, д ид а кт ический м а т ериа л и т .п. В се м а териа лы, пред ст а влен н ые в прилож ен ии, обеспечива ют д ока за т ельн ост ь и репрезен та т ивн ост ь выполн ен н ого исслед ова н ия. П ри большом числе од н отипн ых т а блиц, повторяющих ся рису н ков их та кж е м ож н о вын ест и в прилож ен ие, ост а вив в т ексте лишь осн овн ые. В се м а т ериа лы прилож ен ия н у м еру ют ся и им еют свое н а им ен ова н ие. Ку рсовые ра бот ы по д ом ин ирова н ию теорет ической или пра кт ической н а пра влен н ости под ра зд еляют ся н а три вид а : пра кт ического, т еорет ического и опыт н о-эксперим ен т а льн ого х а ра кт ера . Ст у д ен т ы 3 ку рса м огу т выполн ят ь

6

ку рсову ю ра бот у т еорет ического х а ра кт ера , ст у д ен т ы 4 ку рса - преим у щест вен н о пра кт ического или опытн о-эксперим ен т а льн ого. В за висим ост и от вид а ра бот ы, стру кт у ра м ож ет быт ь н есколько изм ен ен а . К ур сов ая р абота, носящ ая пр акти чески й хар актер , состоит из: 1. Тит у льн ого лист а . 2. Огла влен ия. 3. В вед ен ия, в кот ором ра скрыва ют ся а кт у а льн ост ь т ем ы, осн овн ые х а ра кт ерист ики ра боты, ф орм у лиру ют ся цель, объект , пред м ет , гипот еза , за д а чи и м етод ы исслед ова н ия. 4. Осн овн ой ча ст и, состоящей изт еорет ической и пра кт ической гла в. В первой гла ве ра ссм а т рива ют ся т еоретические а спект ы ра зра ба т ыва ем ой тем ы. В т ора я посвящен а описа н ию и а н а лизу социа льн о-пед а гогической д еят ельн ости, ее реа лиза ции, оцен ке резу льт а т ивн ости. 5. За ключен ия, в кот ором изла га ют ся ит оги провед ен н ого а н а лиза и вывод ы а вт ора , а та кж е реком ен д а ции по пра кт ическом у прим ен ен ию полу чен н ых резу льт а т ов. 6. Списка использу ем ой лит ера т у ры. 7. П рилож ен ий. К ур сов ая р абота, носящ ая теор ети чески й хар актер , сост оит из: 1. Тит у льн ого лист а . 2. Огла влен ия. 3. В вед ен ия, в кот ором ра скрыва ют ся а кт у а льн ост ь т ем ы, осн овн ые х а ра кт ерист ики ра боты, ф орм у лиру ют ся цель, объект , пред м ет , гипот еза , за д а чи и м етод ы исслед ова н ия. 4. Осн овн ой ча сти, гд е посред ст вом глу бокого сра вн ит ельн ого а н а лиза литера т у ры и д ру гих ист очн иков ра скрыва ет ся сод ерж а н ие ра бот ы, освеща ют ся история исслед у ем ой проблем ы, у ровен ь ее ра зра бот а н н ости в т еории и пра кт ике, а т а кж е д а ет ся ее псих олого-пед а гогическое обосн ова н ие. 5. За ключен ия, в кот ором сод ерж а т ся вывод ы и реком ен д а ции по д а льн ейшем у использова н ию м а териа лов исслед ова н ия. 6. Списка использу ем ой лит ера т у ры. 7. П рилож ен ий. Ст ру кт у ра кур сов ой р аботы , носящ ей опы тно-э кспер и м ентальны й хар актер , выгляд ит след у ющим обра зом : 1.Тит у льн ый лист. 2. Огла влен ие. 3. В вед ен ие, в котором ра скрыва ют ся а кт у а льн ост ь т ем ы, ее т еоретическое и пра кт ическое зн а чен ие. Зд есь ж е д а ются осн овн ые х а ра кт ерист ики исслед ова н ия (цель, объект , пред м ет, за д а чи, м етод ы исслед ова н ия). 4. Осн овн а я ча ст ь, кот ора я т а кж е состоит изт еоретического и пра кт ического ра зд елов, в за висим ости от тем ы исслед ова н ия и способов решен ия. Ра ссм а трива я т еорет ические вопросы, а вт орпока зыва ет зн а н ие исх од н ых т еоретических и м ет од ологических полож ен ий: история вопроса , у ро-

7

вен ь ра зра бот а н н ост и проблем ы в т еории и пра кт ике, псих ологопед а гогическое обосн ова н ие проблем ы. В пра кт ической гла ве д а ет ся описа н ие х од а и резу льт а т ов эксперим ен т а (т .е. пред ст а влен ы пла н и х а ра кт ерист ика програ м м ы исслед ова н ия, а н а лизрезу льт а т ов опытн о-эксперим ен та льн ой ра боты), а т а кж е реком ен д а ции, им еющие пра кт ическое зн а чен ие. 5. За ключен ие, в кот ором ст у д ен т под вод ит итоги, д ела ет вывод ы и д а ет реком ен д а ции по пра кт ическом у прим ен ен ию полу чен н ых резу льт а т ов. 6. Список использу ем ой лит ера т у ры. 7. Прилож ен ия. В ыполн ен ие ку рсовой ра боты пред шест ву ет выпу скн ой ква лиф ика цион н ой ра боте. Ст у д ен т д олж ен чет ко пред ст а влят ь себе ра зличия м еж д у н им и (т а блица 1). Т абли ца 1. Сходств о и р азли чи я кур сов ы х и в ы пускны х кв али ф и каци онны х р абот К р и тер и и Объем

К ур сов ая

В ы пускная кв али ф и каци онная

1 печа т н ый лист (24 ст ра н ицы 2 печа т н ых лист а (48 ст ра н иц м а шин описн ого т екста ) м а шин описн ого т екста ) П ла н П рост ой: выд елен ие пу н кт ов Слож н ый: выд елен ие гла в, па ра гра ф ов Опыт н оКон ст а т иру ющий эксперим ен т Кон ст а т иру ющий эксперим ен т , (н а блюд ен ие, описа н ие, а н а лизф орм иру ющий эксперим ен т эксперим ен т а льн а я ра бот а и вывод ы) или ф ра гм ен т ф орм иру ющего эксперим ен т а А н а лиз т еорет и- Н е м ен ее 20 ист очн иков — а н а - Более 20 ист очн иков — а н а лиз ческих ист очн и- лиз общепед а гогической, д и- общепед а гогической, д ид а кт иков по т ем е ис- д а кт ической, м ет од ической ли- ческой, м ет од ической лит ера след ова н ия т у ры и пед а гогического опыт а ; т ера т у ры И зу чен ие про- Общие под х од ы к ее ра зреше- Х а ра кт ерист ика общих под х облем ы н ию д ов и ра зра бот ка кон крет н ого пу т и ее ра зрешен ия В ыд виж ен ие ги- Описа т ельн а я Объясн ит ельн а я пот езы Х а ра кт ер опыт - Д обыва н ие ф а кт ов д ля д ока за - Д обыва н ие ф а кт ов д ля д ока за н о- эксперим ен - т ельст ва гипот езы н а эм пириче- т ельст ва гипот езы н а т еорет ит а льн ой ра бот ы ском у ровн е ческом у ровн е У ровен ь обоб- Обобща ют ся резу льт а т ы Обобща ют ся резу льта т ы д ост а щен ия н епрод олж ит ельн ого н а блюд е- т очн о д лит ельн ых н а блюд ен ий н ия за школьн ой ж изн ью. за обра зова т ельн ым процессом Обобщен ия н осят эм пириче- и резу льт а т ы собст вен н ого ский х а ра кт ер опыт а . Обобщен ия более широкого, т еорет ического х а ра кт ера

8

III. О ф ор м лени екур сов ой р аботы Ра бот а пред ост а вляет ся в печа т н ом вид е. Оф орм лен ие ку рсовой ра бот ы осу щест вляет ся в соот ветст вии с т ребова н иям и ст а н д а ртов Е СКД , Е СТД и Е СП Д . а т а кж е ст а н д а рт а : Г ОСТ 7.32-91 (И СО 5966-82) «От чет о н а у чн оисслед ова тельской ра бот е. Стру кт у ра и пра вила оф орм лен ия». П ри оф орм лен ии ра боты н еобх од им о использова т ь шриф т Times New Roman, № 14, пробел – полт ора ин т ерва ла , поля: верх н ее и н иж н ее – 2,5 см , пра вое – 1 см , левое – 3 см . Ра бот а д олж н а быт ь выполн ен а н а ст а н д а ртн ых лист а х бу м а ги, т екст ра сполож ен с од н ой ст орон ы, н ом ера стра н иц в верх н ем пра вом у глу . Орф огра ф ические и д ру гие ошибки н е д опу ска ют ся. Текст т еорет ической ча сти д олж ен быт ь н а писа н в н еопред елен н ом н а клон ен ии («ра ссм а т рива ет ся», «опред еляет ся» и т .п.). П ри описа н ии эксперим ен т а льн о-опыт н ой ра бот ы гла голы у пот ребляют ся в прошед шем врем ен и. Н е прин ято писа т ь ра бот у от первого лица . Г ла вн ые т ребова н ия к оф орм лен ию ку рсовой ра боты: ра бота д олж н а н осит ь целост н ый х а ра кт ер(стру кт у ра д олж н а быт ь под чин ен а эт ом у т ребова н ию); изла га я кон крет н ые д а н н ые, н у ж н о д ока зыва т ь и пока зыва т ь, ка к он и были полу чен ы, проверен ы, у т очн ен ы, чт обы излож ен н ое было д остоверн ым ; излож ен н ые м ысли д олж н ы быт ь пон ят н ым и, точн ым и, пра вильн о сф орм у лирова н н ым и, след у ет чет ко опред елят ь то, что сд ела н о а втором исслед ова н ия; ф орм а ра боты д олж н а соот вет ст вова т ь сод ерж а н ию (вн у т ри ра бот ы за головки, под за головки, а бза цы, циф ры и т.п.); сн оски, цит а ты, библиогра ф ия д олж н ы соот вет ст вова т ь т ребова н иям библиогра ф ического отд ела библиот еки В Г У . О ф ор м лени етекста Текст ку рсовой ра бот ы д олж ен быт ь выполн ен любым печа т н ым способом н а од н ой ст орон е лист а белой бу м а ги ф орм а та А 4 (210x297 м м ). Д опу ска ет ся оф орм лят ь иллюст ра ции и т а блицы н а лист а х ф орм а т а А З (297х 420 м м ). П ри под готовке т екст а , иллюст ра ций и т а блиц н еобх од им о обеспечива т ь ра вн ом ерн у ю кон т ра ст н ост ь и чет кост ь их изобра ж ен ия н еза висим о от способа выполн ен ия. И спра влен ия в т екст е (от д ельн ые слова , ф орм у лы, зн а ки препин а н ия) след у ет вн осит ь черн ила м и, т у шью или па ст ой черн ого цвета . И ллюстра ции, ф отогра ф ии и т а блицы, выполн ен н ые н а лист а х м ен ьшего чем А 4 ф орм а т а или н а прозра чн ом н осит еле, след у ет н а клеива т ь по кон т у ру н а листы белой бу м а ги ф орм а т а А 4. Список использова н н ых д ля выполн ен ия ку рсовой ра бот ы ист очн иков оф орм ляет ся в соответ ст вии с требова н иям и: Г ОСТ 7.1-84 «Библиогра ф ическое описа н ие д оку м ен т а . Общие т ребова н ия и пра вила сост а влен ия»; Г ОСТ 7.12-77 «Сокра щен ие ру сских слов и словосочет а н ий в библиогра ф ическом описа н ии»; Г ОСТ 7.11-78 «Сокра щен ие слов и словосочет а н ий н а ин остра н -

9

н ых языка х в библиогра ф ическом описа н ии»; Г ОСТ 7.80-2000 «Библиогра ф ическа я за пись. За головок. Общие требова н ия и пра вила сост а влен ия». Ка ж д а я библиогра ф ическа я за пись в списке полу ча ет поряд ковый н ом ери н а чин а ет ся с кра сн ой строки. Оф орм лен ие т екст а д олж н о соот вет ст вова т ь пра вила м орф огра ф ии и пу н кт у а ции с соблюд ен ием обра зцов. Н а протяж ен ии всего т екст а след у ет соблюд а т ь ед ин ст во т ерм ин ологии. Н а все лит ера т у рн ые ист очн ики, использу ем ые а вт ором в текст е, н а рису н ки, т а блицы и т .п. д олж н ы быт ь ссылки. Е сли привод ит ся цит а т а , след у ет в ква д ра т н ых скобка х у ка за т ь н ом ерра бот ы по списку и ст ра н ицы. Н а прим ер: [1, с. 48]. Е сли ид ея у чен ого изла га ет ся косвен н ой речью, ст ра н ицы н е у ка зыва ют ся. Ссылки н а т а блицы, рису н ки или прилож ен ия оф орм ляют ся след у ющим обра зом : (т а блица 1, рис. 1, П рилож ен ие 1). В н а зва н иях у чреж д ен ий и вед ом ст в с прописн ой бу квы пишет ся только первое слово: В орон еж ский госу д а рст вен н ый у н иверсит ет . Д а лее н а зва н ие м ож н о д а ва т ь сокра щен н о: В Г У . Сокра щен ия в т екст е д олж н ы быт ь общеприн ят ым и: кг, м , см и т .п. П роизвольн ые сокра щен ия н е д опу ска ют ся. Сокра щен ия – «т .е.», «и пр.», «и т .д .»в серед ин е пред лож ен ия н е д опу ска ют ся, если д а лее след у ет согла сова н н ое с н им и слово. Ра бот а , оф орм лен н а я н е в соот ветст вии с т ребова н иям и к за щит е н е д опу ска ет ся. В т екст е обяза т ельн о д олж н ы быт ь т а блицы, д иа гра м м ы, гра ф ики, сх ем ы и д ру гие и ллю стр ати в ны е м атер и алы , логичн о связа н н ые с пред ыд у щим т екст ом и выполн ен н ые в соот вет ст вии с общеприн ят ым и пра вила м и. Он и д олж н ы быт ь прон у м ерова н ы, оза гла влен ы в соот ветствии с сод ерж а н ием , чет ко выполн ен ы и им ет ь ра сшиф ровку обозн а чен ий (при н еобх од им ост и). Обяза тельн ым у словием являет ся н а гляд н ое пред ста влен ие д а н н ых эксперим ен т а . IV. Подготов ка студентов кв ы полнени ю кур сов ой р аботы П од м етодологи ей педагоги ки пон им а ют ся общие прин ципиа льн ые исх од н ые полож ен ия, которые леж а т в осн ове исслед ова н ия любой пед а гогической проблем ы. В пед а гогической н а у ке т олько собст вен н о пед а гогические исслед ова н ия прид а ют вес и цен н ост ь всем у , чт о созд а ется в д ру гих н а у ка х , изу ча ющих ра ст у щего ребен ка , ф орм ирова н ие личн ости вообще. В оспита н ие слу ж ит сред ст вом под готовки под ра ст а ющего поколен ия к ж изн и в общест ве. Н е зн а я за кон ов общест вен н ого ра звит ия, тен д ен ций изм ен ен ия т ребова н ий общест ва к человеку и т .д ., н ельзя пра вильн о орга н изова т ь воспит а н ие под ра ст а ющего поколен ия, а зн а чит, и реша т ь воспит а т ельн ые за д а чи. Без зн а н ия всего ком плекса н а у к об общест ве пед а гогика н е м ож ет под лин н о н а у чн о реша т ь свои кон крет н ые воспит а т ельн ые проблем ы. Д ля научного и сследов ани я необходи м о 1. Овла д ен ие су щест вен н ым и н а у чн ым и пон ят иям и, пред ст а влен иям и.

10

2. Точн ое описа н ие ф а кт оров, явлен ий с прим ен ен ием общеприн ятой т ерм ин ологии. 3. У м ен ие под бира т ь род ст вен н ые ф а кт ы по их су щест вен н ым призн а ка м . 4. У м ен ие гру ппирова т ь ф а кт ы, призн а ки в соот вет ст вии с общен а у чн ым и пра вила м и. 5. А н а лизф а кт ов и явлен ий, вычлен ен ие изн их общего и ед ин ичн ого, слу ча йн ого и за кон ом ерн ого. 6. Точн ое опред елен ие пон ятий, поскольку пон ят ия - эт о ст у пен и н а у чн ого позн а н ия, ф иксиру ющие д остигн у т ый у ровен ь н а у ки. 7. П остроен ие д ока за т ельст в и повреж д ен ие в н а у чн ой д иску ссии при опоре н а д а н н ые н а у ки ра зличн ых исслед ова н ий. Ка к пра вило, общее в т еоретико-пед а гогическом исслед ова н ии н осит социа льн ый и псих ологический х а ра кт ер, специф ически сод ерж ит пед а гогические от н ошен ия, а ча ст н ое (ед ин ичн ое) - это кон крет н а я м ет од ика , котору ю ра скрыва ет специа лист (воспит а н ие ин тереса к у чен ию, ф орм ирова н ие ин т ереса к у чен ию, ф орм ирова н ие коллект ива , созн а т ельн ой д исциплин ы, эт ика у чит еля и т.п.). 2. Пр и нци пы соци ально-педагоги ческого и сследов ани я Осн овн ые пра вила любых пед а гогических исслед ова н ий от ра ж а ют ся в ряд е прин ципов, т.е. в гла вн ых полож ен иях , которые опред еляют и под х од к проблем е, и м етод ику полу чен ия ф а кт ов, и их а н а лиз. Пр и нци п целостного и зучени я яв лени я и ли пр оцесса пр едполагает: • м а ксим а льн ое использова н ие систем н ого под х од а в исслед ова н ии; • у ст а н овлен ие связи изу ча ем ого ка чества с су щн ост н ым и сила м и личн ости, т.е. гла вн ым в ее д у х овн ом м ире; • пока зм н огообра зия вн ешн их ф а кт оров, возд ейст ву ющих н а ф орм ирова н ие личн ости, и излож ен ие м ет од ики ру ковод ст ва эт им и ф а кт ора м и со сторон ы воспит а т елей; • ра скрыт ие м ех а н изм а изу ча ем ого явлен ия; • чет кое опред елен ие м ест а пед а гогического явлен ия в целост н ом воспит а т ельн ом процессе. Пр и нци п ком плексного и спользов ани я м етодов и сследов ани я пр и и зучени и пр облем тр ебует: • м н огоцелевой у ст а н овки при изу чен ии социа льн о-пед а гогических явлен ий, что отра ж а ет ся в пост а н овке н ескольких исслед ова т ельских за д а ч; • ох ва та ка к м ож н о большего числа связей изу ча ем ого процесса , явлен ия с д ру гим и и выд елен ия изн их са м ых су щест вен н ых ; • у чет а всех соврем ен н ых возд ейст вий при провед ен ии исслед ова т ельской ра бот ы, у ст ра н ен ия слу ча йн ых влиян ий н а пед а гогический процесс;

11

• м н огокра тн ой проверки од н ого и того ж е ф а кт а с пом ощью ра зличн ых м ет од ов исслед ова н ия, постоян н ой проверки и у т очн ен ия полу чен н ых д а н н ых ; • ф илософ ского, логического и псих олого-пед а гогического а н а лиза полу чен н ых в исслед ова н ии резу льт а т ов. Пр и нци п объ екти в ности тр ебует: • проверки ка ж д ого ф а кт а н ескольким и м ет од а м и; • перепроверки, у т очн ен ия полу чен н ого ф а кт ического м а т ериа ла в х од е провод им ой эксперим ен т а льн ой или опыт н ой ра боты; • ф икса ции всех проявлен ий личн ости, а н е только т ех , которые говорят о полож ит ельн ых резу льт а т а х эксперим ен т а ; • сопоста влен ия д а н н ых своего исслед ова н ия с д а н н ым и д ру гих исслед ова телей, у ст а н овлен ия сх од ст ва и ра зличия в х а ра кт ерист ике изу ча ем ых ка чест в и явлен ий; • полу чен ия н а у чн ых д а н н ых пу т ем сра вн ен ия м н ен ий у чит еля, род ит елей, това рищей и са м ого ребен ка ; • постоян н ого са м окон т роля исслед ова т еля за своим и собст вен н ым и переж ива н иям и, эм оциям и, сим па тиям и и а н типа тиям и, которые н еред ко весьм а су бъект ивиру ют ф икса цию н а у чн ых ф а кт ов. Пр и нци п еди нств а и зучени я и в оспи тани я Г ен ера льн ое н а пра влен ие совершен ст вова н ия м етод ики исслед ова н ия у ст а н овлен ие ед ин ого под х од а к изу чен ию сх од н ых проблем и м а ксим а льн ое использова н ие процесса д ля изу чен ия личн ости. Пр и нци п однов р ем енного и зучени я коллекти в а и ли чности Су щн ост ь личн ост и - ее вза им оотн ошен ия с окру ж а ющим м иром ; пон ят ь личн ост ь, оцен ит ь ее м ож н о только в процессе изу чен ия ее коллект ивн ой д еят ельн ост и, коллект ивн ых от н ошен ий; чт обы изу чит ь личн ост ь, н а д о исслед ова т ь коллект ив, н а д о исслед ова т ь личн ост ь и ее вза им оот н ошен ия с окру ж а ющим м иром . Пр и нци п и зучени я яв лени я в и зм енени и , р азв и ти и И сслед ова т ель д олж ен стрем ит ься выявит ь су щн ост ь изу ча ем ого ка чест ва и прослед ит ь, ка к он о у д а н н ой личн ости возн ика ет, ф орм иру ет ся, ра звива ет ся, проявляется в ра зн ых у словиях . Сочетани енаучной см елости спр едусм отр и тельностью побуж дает: • иска т ь ка рд ин а льн ое решен ие проблем , н е д овольст вова т ься у лу чшен ием су щест ву ющих м етод ов пед а гогической ра боты; • использова т ь н овые м етод ики вза м ен у ст а ревшим ; • иска т ь свое объясн ен ие известн ым явлен иям и лишь за т ем согла совыва т ь его с точкой зрен ия д ру гих а вт орит етн ых у чен ых ; • н е боят ься н еу д а ч в исслед ова н ии. Пр и нци п глуби нного р ассм отр ени я и зучаем ой пр облем ы Д а н н ый прин цип од н оврем ен н о и кон ечн а я цель всякого исслед ова н ия. В х од е исслед ова н ия од н оврем ен н о с выявлен ием су щн ости явлен ия н еобх о-

12

д им о проверят ь эф ф ект ивн ост ь су щест ву ющих м ет од ов обу чен ия и воспит а н ия, прим ен ят ь н овые м етод ы и прием ы ра бот ы. 3. Т р ебов ани я ксоци ально-педагоги ческом у и сследов ани ю Су щн ост ь большин ст ва социа льн о-пед а гогических исслед ова н ий за ключа ет ся в изу чен ии вза им освязей м еж д у т ребова н иям и ра звива ющегося общест ва к своим член а м и за кон ом ерн ост ям и ра звития ребен ка . Н еобх од им о у м ен ие пред вид ет ь социа льн ое ра звитие, н а эт ой осн ове ра зра бот а т ь теорию и пра кт ику воспита н ия, под чин ит ь их а кт у а льн ом у н а ст оящем у и бу д у щем у . И сслед ова н ие н е просто объясн яет социа льн опед а гогический процесс, он о д а ет зн а н ия д ля его прогн озирова н ия. 4. М етоды научно-педагоги чески х и сследов ани й 1. М етод ср ав ни тельно-и стор и ческого анали за ли тер атур ы пред пола га ет изу чен ие вопроса в лит ера т у ре, его ист ории, при эт ом а н а лизиру ют ся все под х од ы. Н еобх од им о изу чит ь, чт о н а коплен о н а у кой по эт ой проблем е (осн овн ые н а у чн ые ид еи, осн овн ые прин ципы н а у чн ых исслед ова н ий и т.п.). Д ля эт ого н у ж н о т ща т ельн о под обра ть лит ера т у ру по т ем е исслед ова н ия, от м ет ит ь, н а что обра тит ь вн им а н ие в перву ю очеред ь. Ц елью крит ического а н а лиза лит ера т у ры по проблем е является: у ст а н овлен ие истин ы, выявлен ие за блу ж д ен ий, н ед ора бот ок, под т верж д ен ие резу льт а т ов исслед ова н ия, опред елен ие за д а ч исслед ова н ия. Л итера т у ру н еобх од им о а н а лизирова т ь по след у ющим па ра м ет ра м : • ка к пон им а ли ра зн ые у чен ые су т ь проблем ы, изу ча ем ого вопроса ; • ка кие опред елен ия д а ва ли су бъект у исслед ова н ия, ка кие призн а ки счит а ли су щест вен н ым и и т .д .; • в чем су щн ост ь д а н н ой проблем ы у т ого или ин ого у чен ого, чем это м ож н о объясн ит ь; • ка ково м ест о д а н н ой проблем ы в общей н а у чн ой систем е, в т еории обу чен ия (воспит а н ия), в пра кт ике; • ка ково соотн ошен ие использу ем ых пон ят ий, а н а лизих тра кт овок; • ка к связа н о д а н н ое явлен ие с д ру гим и - осн овн ым и и побочн ым и; • при ка ких у словиях , по м н ен ию у чен ых , опт им а льн о протека ет т от или ин ой процесс, явлен ие; • ка ковы вн у т рен н ие д виж у щие силы, м ех а н изм изу ча ем ого процесса или явлен ия, ка кова их д ин а м ика . А н а лиз за ка н чива ет ся общим и вывод а м и у чен ых , кот орые д олж н ы ст а т ь опорн ым и позициям и в исслед ова т ельской ра боте. Крит ический а н а лиз им еющейся литера т у ры д олж ен опира т ься н а а н а лиз логический, стру кт у рн ый, ф а кт ологический, а н е н а личн у ю т очку зрен ия. Д олж н а быт ь х ороша я ба за зн а н ий по д а н н ой проблем е, чт обы критикова т ь, спорит ь, полем изирова т ь. 2. М етод м одели р ов ани я являет ся н а гляд н о-обра зн ой х а ра кт еристикой изу ча ем ых процессов и явлен ий с пом ощью сх ем , черт еж ей, кра т ких словесн ых х а ра кт ерист ик, описа н ий, ин огд а с пом ощью м а т риц, сим волов,

13

м а т ем а тических ф орм у л и т .п. 3. М етод пр и чи нно-следств енного анали за позволяет объясн ит ь выявлен н у ю причин у и глу бж е исслед ова т ь су т ь изу ча ем ого явлен ия или изм ен ен ия. 4. Педагоги ческое наблю дени е - н епосред ст вен н ое и целен а пра влен н ое восприятие пед а гогического процесса в ест ест вен н ых у словиях . Он о д олж н о быт ь ст рого спла н ирова н о и пред у см а т рива т ь ф орм ы ф икса ции н а блюд ен ий. Н а блюд ен ия м огу т быт ь н епосред ст вен н ым и и опосред ова н н ым и, от крытым и и за крыт ым и, н епрерывн ым и и д искрет н ым и (прерывист ым и), м он огра ф ическим и. Э ф ф ект ивн ым счита ет ся включен н ое н а блюд ен ие, когд а исслед ова т ель а кт ивн о у ча ст ву ет в д еят ельн ост и н а блюд а ем ых объект ов (у чит ель с у чен ика м и). 5. Б еседа провод ится по за ра н ее спла н ирова н н ым вопроса м , с опред елен н ой целью, ф иксиру ет ся все: ф орм а от вет а , от н ошен ие к бесед е, повед ен ие при эт ом и т.д . 6. А нкети р ов ани е и и нтер в ью и р ов ани е требу ет соблюд ен ия след у ющих пра вил: • т ща т ельн ый под борт очн ых и кон кретн ых вопросов, н а иболее т очн о от ра ж а ющих изу ча ем ое явлен ие и д а ющих н а д еж н у ю ин ф орм а цию; • использова н ие прям ых и косвен н ых вопросов, позволяющих у т очн ит ь от вет ы и опред елит ь их пра вд ивость; • од н озн а чн ост ь за д а н н ых вопросов и от су т ст вие под ска зки при их ф орм у лировке; • использова н ие от крыт ых (ин огд а от веча ющий м ож ет выска за т ь свое собст вен н ое м н ен ие), за крыт ых а н кет (с огра н ичен н ым ва риа н т ом от ветов); • проверка под готовлен н ой а н кет ы н а н ебольшом числе испыт у ем ых , вн есен ие н еобх од им ых коррект ивов; • прим ен ен ие полярн ых а н кет с оцен кой в ба лла х (он и х ороши д оля са м ооцен ки). 7. Соци ом етр и чески й м етод пом ога ет изу чит ь личн ост н ые от н ошен ия. 8. М етод р ей ти нга и сам ооценки использу ет ся при оцен ке т ех или ин ых сторон д еят ельн ости ком пет ен тн ым и эксперт а м и, кот орые: д олж н ы быт ь ком петен тн ым и, способн ым и реша т ь т ворческие за д а чи, полож ит ельн о от н осит ься к эксперт изе, быт ь спра вед ливым и, объект ивн ым и, са м окритичн ым и. Д ля рейт ин га м огу т использова т ься полярн ые а н кет ы. П олезн о использова т ь и м етод ы са м ооцен ки. 9. М етод р ангов ы х оценокпозволяет ра сполож ит ь выявлен н ые причин ы в поряд ке возра ст а н ия или у быва н ия степен и их проявлен ия или т е или ин ые призн а ки (явлен ия) в за висим ост и от их зн а чим ост и с позиции т ого, кт о осу щест вляет оцен ку (н а прим ер, ра сполож ит ь по степен и зн а чим ости д ля испыт у ем ых пред лож ен н ые м отивы у чен ия). 10. М етод обобщ ени я незав и си м ы х хар актер и сти кповыша ет объект ивн ост ь вывод ов. Су т ь его свод ит ся к обра бот ке исслед ова т елем ин ф орм а -

14

ции, пост у пившей изра зн ых источн иков. 11. М етод педагоги ческого конси ли ум а пред пола га ет коллект ивн ое обсу ж д ен ие резу льт а т ов у чебн о-воспит а т ельн ого процесса , которое провод ит ся по специа льн ой програ м м е с вывод ом . 12. М етод и зучени я и анали за докум ентаци и позволяет собра т ь кон крет н ый и обширн ый м а т ериа л д ля обобщен ия (изу чен ие т ет ра д ей, кла ссн ого ж у рн а ла , рису н ков и д ру гих ра бот у ча щих ся и т.п.). 13. И зучени е и обобщ ени е пер едов ого педагоги ческого опы та д а ет исслед ова телю цен н ый м а териа л. 14. Стати сти чески й м етод, пред пола га ющий прим ен ен ие след у ющих кон крет н ых м ет од ик: • регист ра ция - выявлен ие опред елен н ого ка чест ва у явлен ия д а н н ого кла сса и под счет количест ва по н а личию или от су т ст вию д а н н ого ка чест ва ; • ра н ж ирова н ие — ра сполож ен ие собра н н ых д а н н ых в опред елен н ой послед ова т ельн ости, опред елен ие м ест а в эт ом ряд у объектов; • шка лирова н ие — присвоен ие ба ллов или д ру гих циф ровых пока за т елей исслед у ем ым х а ра кт ерист ика м . 15. Педагоги чески й э кспер и м ент К онстати р ую щ и й э кспер и м ент д а ет возм ож н ост ь изу чит ь су щест ву ющие пед а гогические явлен ия; при у т очн яющем эксперим ен т е проверяет ся гипотеза ; при ф ор м и р ую щ ем э кспер и м енте (преобра зу ющем , созид а тельн ом ) н а осн ове кон ст а т а ции и осм ыслен ия ф а кт ов выявляют ся н овые пед а гогические явлен ия и проверяет ся их истин н ост ь; контр ольны й э кспер и м ент д а ет возм ож н ост ь под т верд ит ь (или опровергн у т ь) гипот езу , т а к ка к обеспечива ет возм ож н ост ь полож ит ельн ой (или отрица т ельн ой) оцен ки провед ен н ого ф орм иру ющего эксперим ен та . 5. Этапы и логи чески й аппар ат и сследов ани я 1. Д и агности чески й э тап 1. Обосн овыва ет ся а кт у а льн ост ь избра н н ой тем ы н а осн ове изу чен ия ист ории и соврем ен н ого состоян ия вопроса . 2. Опред еляет ся и а н а лизиру ет ся прот иворечие. Н а прим ер: прот иворечие м еж д у н еобх од им ост ью ф орм ирова н ия позн а ва т ельн ого ин т ереса у школьн ика и н ед оста т очн ост ью его ра звит ия у чит елям и н а пра кт ике. 3. Ф орм у лиру ет ся проблем а , котора я выт ека ет изу ст а н овлен н ого прот иворечия, ка к пра вило, в ф орм е вопроса . Н а прим ер: ка ковы у словия (сод ерж а н ие, способы и прием ы), н еобх од им ые д ля ф орм ирова н ия у школьн иков позн а ва т ельн ого ин т ереса при обу чен ии? II. Пр огности чески й э тап 1. Опред еляется объект исслед ова н ия, т.е. т а ча ст ь пра кт ики или н а у чн ого зн а н ия, кот ору ю н у ж н о бу д ет исслед ова т ь. 2. У ста н а влива ет ся пред м ет исслед ова н ия, т.е. т а сторон а , т от а спект , т а кон крет н а я, н а иболее су щест вен н а я ча ст ь объект а , кот ора я бу д ет изу ча т ься.

15

3. Ф орм у лиру ет ся цель исслед ова н ия. 4. В ыд вига ется н а у чн а я гипот еза . 5. Ст а вят ся за д а чи исслед ова н ия 6. П ла н иру ют ся м ет од ы и сред ст ва исслед ова н ия - опред еляется оптим а льн ое их сочет а н ие, н а иболее эф ф ект ивн ое прим ен ен ие и т.д . III. О р гани заци онны й 1. Опред еляют ся сроки и ба за исслед ова н ия, в т ом числе кон т рольн ые кла ссы. 2. Сост а вляет пла н эксперим ен т а льн ой ра боты: • изу чен ие лит ера т у ры и д оку м ен т а ции по проблем е; • ра зра бот ка (под бор) и у т очн ен ие м етод ики эксперим ен та с крит ериям и резу льт а т ивн ост и; • сбори обра бот ка эм пирических д а н н ых ; • у т очн ен ие а ппа ра т а исслед ова н ия; • орга н иза ция эксперим ен т а льн ого исслед ова н ия: провед ен ие кон ст а т иру ющего д ем он стра цион н ого среза ; осу щест влен ие преобра зу ющего (ф орм иру ющего или созид а т ельн ого) эксперим ен та ; изу чен ие резу льт а т ов д еят ельн ости у ча щих ся эксперим ен т а льн ых и кон т рольн ых кла ссов; проверка гипот езы кон т рольн ых кон ст а т иру ющим срезом ; провед ен ие от срочен н ого среза (при н еобх од им ости). IV. Пр акти чески й э тап 1. Оф орм лен ие т еорет ического м а т ериа ла по проблем е. 2. П ровед ен ие эксперим ен та и а н а лизполу чен н ых д а н н ых , 3. Коррект ировка м ет од ик и построчн ое провед ен ие эксперим ен т а . 4. Сборд ополн ительн ых свед ен ий (при н еобх од им ости). V. О бобщ аю щ и й э тап 1. Обра бот ка и а н а лизрезу льт а т ов, коррект ировка гипот езы. 2. Оф орм лен ие д ем он ст ра цион н ого м а т ериа ла (сх ем , т а блиц). V. Защ и та кур сов ой р аботы В ыполн ен н а я ра бот а , оф орм лен н а я с соблюд ен ием пред ъявляем ых т ребова н ий, пред ста вляет ся к за щит е (за 5-6 д н ей д о за щит ы). Н а у чн ый ру ковод ит ель н а т ит у льн ом лист е ста вит д а т у и визу «К за щит е»и пишет от зыв. Н а послед н ей ст ра н ице т екст а ра бот ы обяза т ельн а под пись а втора и д а т а за вершен ия ра бот ы. За щита провод ит ся н а от крыт ом за сед а н ии ка ф ед ры. Н а за щит у от вод ит ся д о 15 м ин у т . И зн их 10 м ин у т д а ет ся ст у д ен т у н а д окла д (кра т кое сообщен ие). В д окла д е изла га ют ся: а кт у а льн ост ь ку рсовой ра боты, цель и за д а чи исслед ова н ия, объект , пред м ет исслед ова н ия, гипот еза , м ет од ы исслед ова н ия, д а ет ся х а ра кт ерист ика т еорет ической и пра кт ической ча сти исслед ова н ия, полу чен н ых резу льт а т ов и их пра кт ической цен н ости, д ем он ст риру ет ся н а гляд н ый м а териа л.

16

Ст у д ен т у м огу т быт ь за д а н ы вопросы по проблем е исслед ова н ия. В о врем я процед у ры за щит ы возм ож н о выст у плен ие н а у чн ого ру ковод ит еля. VI. К р и тер и и оценки кур сов ой р аботы Критерии оцен ки В КР пред ста влен ы в прилож ен ии 4. Ст у д ен т , полу чивший н а за щит е ку рсовой ра боты н еу д овлет ворит ельн у ю оцен ку , им еет пра во н а повт орн у ю за щит у . Ку рсова я ра бот а х ра н ит ся в у н иверсит ет е н а ка ф ед ре в т ечен ие 3 лет . VII. ПРИ М Е РН А Я Т Е М А Т И К А К У РСО В ЫХ РА Б О Т

По педагоги ке 1. М ет од ологические осн овы пед а гогики. 2. И н т егра т ивн ые связи пед а гогики, псих ологии и м етод ики. 3. В оспит а тельн ый процесс ка к общест вен н ое явлен ие. 4. Особен н ост и соврем ен н ых воспит а т ельн ых сист ем в сред н ей школе. 5. Сист ем а ра бот ы кла ссн ого ру ковод ителя (ку ра т ора ). 6. Сопоста вит ельн ый а н а лизсоврем ен н ых пед а гогических т ех н ологий. 7. И н н ова ции в школьн ом обра зова н ии. 8. П ед а гогическое вза им од ейст вие в обра зова т ельн ом процессе. 9. Социа льн о - псих ологические а спект ы проф ориен тологии. 10. Социа льн о-пед а гогическа я слу ж ба ка к ф а кт орра звития личн ост и школьн ика 11. Способы осу щест влен ия личн остн о ориен тирова н н ого под х од а к у ча щим ся в процессе обу чен ия (пред м ет ). 12. П ед а гогическа я д иа гн ост ика ка к у словие совершен ст вова н ие обра зова т ельн ого процесса 13. П роблем ы д ет ской од а рен н ости. 14. Специф ика ф орм ирова н ия д ет ского коллект ива . 15. М ех а н изм ы ст а н овлен ия д етского коллект ива . 16. Ра звит ие ин теллекту а льн ых способн остей у ча щих ся. 17. А кт ивиза ция м ыслит ельн ой д еят ельн ост и школьн иков н а у рока х (пред м ет ). 18. Особен н ости псих олого-пед а гогической а д а пт а ции м ла д ших (сред н их , ст а рших ) школьн иков. 19. Н ра вст вен н о-пра вовое воспит а н ие у ча щих ся ст а рших кла ссов. 20. П реем ст вен н а я связь проф ессион а льн ого ориен тирова н ия в школе - ву зе. 21. В сест орон н ее ра звит ие ст у д ен т ов в процессе проф ессион а льн ого ст а н овлен ия. 22. П роф ессион а льн ое ст а н овлен ие специа лист а в ву зе. 23. П ед а гогический коллект ив ка к ф а кт орра звит ия личн ости у чит еля. 24. Совершен ст вова н ие сист ем ы у пра влен ия пед а гогическим коллект ивом . 25. И зу чен ие проф ессион а льн о ва ж н ых ка чест в у чит еля (препод а ва т еля) ...

17

(кон крет н ого пред м ет а ). 26. Реф лексивн а я ку льт у ра пед а гога . 27. «Ба рьеры»в пед а гогической д еят ельн ост и. 28. Особен н ости пед а гогической ку льт у ры препод а ва т еля ву за . 29. М ет од ика отбора у чебн ого м а т ериа ла д ля созд а н ия элект рон н ого у чебн ика по (д исциплин ы специа льн ости). 30. И спользова н ие ин терн ет -ресу рсов в препод а ва н ии по (д исциплин ы специа льн ост и). По соци альной педагоги ке 1. В лиян ие эм оцион а льн ого клим а т а сем ьи н а ра звитие ребен ка . 1. П сих ологические особен н ост и под рост ков с д евиа н т н ым повед ен ием . 2. П сих олого-пед а гогические осн овы ф орм ирова н ия гру ппы и у пра влен ия коллект ивом . 3. П сих олого-пед а гогические у словия повышен ия эф ф ект ивн ости ра бот ы социа льн ого пед а гога с тру д н ым и д ет ьм и в школе. 4. Д еят ельн ост ь социа льн ого пед а гога по орга н иза ции д осу га в сем ейн ой сф ере. 5. Зн а чен ие библиосред ы в социа лиза ции личн ости. 6. М ет од ика социа льн о-пед а гогической ра боты с т ру д н ым и под рост ка м и. 7. М ет од ика социа льн о-пед а гогической ра бот ы с д ет ьм и с за д ерж кой псих ического ра звит ия в д ошкольн ых обра зова т ельн ых у чреж д ен иях . 8. Особен н ости ра боты социа льн ого пед а гога с под ростка м и д евиа н т н ого повед ен ия (сра вн ит ельн ый а н а лизРоссии и за па д н ых стра н н а м а т ериа ле а лкоголизм а ). 9. Особен н ости ра боты социа льн ого пед а гога с под ростка м и д евиа н т н ого повед ен ия (н а м а т ериа ле н а рком а н ии). 10. Особен н ости ра боты социа льн ого пед а гога с под ростка м и д евиа н т н ого повед ен ия (сра вн ительн ый а н а лизн а м а т ериа ле д ет ской прост ит у ции). 11. Особен н ости д еят ельн ости социа льн ого пед а гога по проф ила кт ике кон ф ликт ов в школе. 12. Особен н ости ра боты социа льн ого пед а гога с люд ьм и д евиа н т н ого повед ен ия (н а м а т ериа ле а грессии). 13. Осн овы проф ориен та цион н ой ра бот ы социа льн ого пед а гога . 14. Особен н ости ф орм ирова н ия коллект ива н а ча льн ых кла ссов. 15. Особен н ости ра боты социа льн ого пед а гога с под ростка м и д евиа н т н ого повед ен ия (н а м а т ериа ле су ицид а ). 16. Особен н ости сем ейн ого воспит а н ия в д ворян ских сем ьях (исторические а спект ы). 17. Особен н ости ра боты социа льн ого пед а гога по ва леологическом у просвещен ию школьн иков. 18. П роф ила кт ика д евиа н т н ого повед ен ия под рост ков. 19. Ра звит ие од а рен н ых д ет ей в кон т екст е социа льн о-ва леологической ра бот ы.

18

20. Соврем ен н а я сем ья и ее проблем ы. 21. Социа лиза ция люд ей с огра н ичен н ым и возм ож н ост ям и. 22. Социа льн о-псих ологические а спект ы д ет ских стра х ов (проф ила кт ика , реа билит а ция). 23. Ст или пед а гогического вза им од ейст вия; их влиян ие н а резу льт а т ы пед а гогического процесса . 24. Теоретико-м ет од ические а спект ы орга н иза ции м а ссовой д осу говой д еят ельн ости. 25. М ет од ика ра бот ы социа льн ого пед а гога в школе и м икрора йон е. 26. Ра бот а социа льн ого пед а гога в летн ий период . 27. Ра бот а социа льн ого пед а гога в у чреж д ен иях д ополн ит ельн ого обра зова н ия. 28. Тех н ология д еят ельн ости социа льн ого пед а гога в д ошкольн ых у чреж д ен иях . 29. Тех н ология ра боты социа льн ого пед а гога с н еф орм а льн ым и объед ин ен иям и под рост ков. 30. Тех н ология д еятельн ости социа льн ого пед а гога в д ет ских д ом а х . 31. Тех н ология д еят ельн ости социа льн ого пед а гога в у чреж д ен иях д ля д ет ей с огра н ичен н ым и возм ож н ост ям и.

19

VIII. Ли тер атур а О снов ная ли тер атур а 1. Ганенко А .П. Оф орм лен ие текст овых и гра ф ических м а т ериа лов при под гот овке д иплом н ых проект ов, ку рсовых и письм ен н ых экза м ен а цион н ых ра бот: Требова н ия Е СКД : У чеб. пособие / А .П. Г а н ен ко, Ю .В . М илова н ов, М .И . Л а пса рь. - 2-е изд ., ст ер. - М ., 2000. - 347 с. - (П роф ессион а льн ое обра зова н ие. Ф ед ера льн ый ком плект у чебн иков). 2. Загв язи нски й В . И . М етод ология и м ет од ы социа льн о-пед а гогического исслед ова н ия / В .И . За гвязин ский, Р. А т а х а н ов. - М ., 2001. - 206 с. 3. К ар андаш ев В .Н . Ква лиф ика цион н ые ра бот ы по псих ологии: реф ера т ивн ые, ку рсовые и д иплом н ые: У чеб.-м етод . пособие / В .Н . Ка ра н д а шев. М ., 2002. - 79 с. 4. Попков В .А . М етод ология пед а гогического исслед ова н ия и д ид а кт ика высшей школы: Кн . д ля н а чин а ющего препод а ва т еля ву за , м а гистра т а пед . ин -т а и ст у д . кла ссич. у н -т а / В .А . П опков, А .В . Корж у ев. - М ., 2000. - 181 с. 5. Радаев В .В . Ка к орга н изова т ь и пред ст а вит ь исслед ова тельский проект : 75 простых пра вил / В .В . Ра д а ев. - М ., 2001. - 201 с. 6. Рогож и н М .Ю . П од готовка и за щита письм ен н ых ра бот: У чеб.-пра кт . пособие / М . Ю . Рогож ин . - М . 2001. - 237 с. 7. Эко У . Ка к н а писа ть д иплом н у ю ра боту : Г у м а н ит а рн ые н а у ки / У м берто Э ко. - 2-е изд . - М ., 2003. - 238 с. 1. 2.

3. 4. 5. 6. 7.

Д ополни тельная ли тер атур а Б акноллК . Ка к у чит ься в у н иверсит ете: Ру к. по ку рсу а ка д . обра зова н ия / Кевин Ба кн олл. - Ч елябин ск, 1999. - 231 с. Б алаш ов А .В . М ет од ические реком ен д а ции по орга н иза ции н а у чн оисслед ова тельской ра боты ст у д ен т ов в ву зе, привлечен ию и использова н ию вн ебюд ж ет н ых сред ст в н а ее провед ен ие / А вт .: А .В . Ба ла шов (ру к.), Е .А . Д ж ева ла , А .И . И шков и д р. - М ., 1996. - 109 с. Б асаков М .И . От реф ера та д о д иплом н ой ра бот ы: Рек. ст у д ен т а м по оф орм лен ию текст а / М .И . Ба са ков. - Рост ов н /Д , 2001. - 61 с. Б ер еж нов а Е .В . Требова н ия к ку рсовым и д иплом н ым ра бот а м по пед а гогике / Е .В . Береж н ова . - М ., 1999. - 48 с. В еселков Ф .С. М ет од ическое пособие по н а писа н ию и за щит е д иплом н ых ра бот / Ф .С. В еселков. - СП б., 1996. – 55 с. В олков Ю .Г. Ка к н а писа т ь д иплом , ку рсову ю, реф ера т / Ю .Г . В олков. Ростов н /Д , 2001. - 126 с. - (50 способов). В ор онцов Г.А . П исьм ен н ые ра боты в ву зе: Реф ера т (д окла д ). Кон т рольн а я ра бота . Ку рсова я ра бот а . Д иплом н а я ра бот а : У чеб. пособие д ля ст у д ен тов / Г .А . В орон цов. - 2-е изд ., перера б. и д оп. - Ростов н /Д , 2002. – 191c.

20

8. Д ер еклеев а Н .И . Н а у чн о-исслед ова т ельска я ра бота в школе: [У чеб. изд а н ие] / Н .И . Д ереклеева . - М ., 2001. – 46 с. 9. К олесни ков а Н .И . От кон спект а к д иссерт а ции: У чеб. пособие по ра звит ию н а выков письм . речи / Н .И . Колесн икова . - М ., 2002. - 287 с. 10. К ор ни лов а Т .В . В вед ен ие в псих ологический эксперим ен т : У чеб. д ля ст у д ен т ов, обу ч. по спец. "П сих ология" / Т.В . Корн илова . - М ., 1997. – 254 с. 11. Ли стенгар тен В .С. Са м ост оят ельн а я д еят ельн ост ь ст у д ен т ов: П особие д ля препод а ва т елей ву зов / В .С. Л ист ен га рт ен , С.М . Г од н ик. - В орон еж , 1996. - 94 с. 12. Сам остоятельная д еят ельн ост ь ст у д ен т ов в у словиях н егосу д а рст вен н ых и госу д а рст вен н ых ву зов / П од . ред . С.М . Г од н ика , В .И . Х лоповских . В орон еж , 1996. - 120 с. 13. Сер и ков Г.Н . Са м ообра зова н ие: Совершен ст вова н ие под гот овки ст у д ен т ов / Г .Н . Сериков. - И рку т ск, 1992. - 227 с. 14. Ч ур и лов С.Н . В ыпу скн а я ква лиф ика цион н а я ра бот а по крим ин а листике: под гот овка и за щита : М етод . пособие / С.Н . Ч у рилов. - М ., 2002. - 41 с. 15. Эхо Ю . П исьм ен н ые ра боты в ву за х : П ра кт . ру к. д ля всех , кт о пишет д иплом н ые, ку рсовые, кон трольн ые, д окла д ы, реф ера ты, д иссерт а ции / Ю . Э х о. – 2-е изд ., испр. и д оп. - М ., 1997. - 236 с. 16. Э лект рон н ый ка т а лог Н а у чн ой библиот еки В орон еж ского госу д а рст вен н ого у н иверсит ета . – (http//www.lib.vsu.ru/). 17. Социа льн ые и гу м а н ит а рн ые н а у ки. Н а у ковед ен ие: Библиогр. ба за д а н н ых . 1986-2002 гг. / И Н И ОН РА Н . – М ., 2003. – (CD-ROM).

21

ПРИ ЛО Ж Е Н И Я Пр и лож ени е1 Пр и м ер ы би бли огр аф и ческого опи сани я (для спи сков в научны х р аботах) 1. К ни га подф ам и ли ей ав тор а Описа н ие кн иги н а чин а ет ся с ф а м илии а втора , если кн ига им еет а вт оров н е более т рех . Рогож ин М .Ю . П од гот овка и за щит а письм ен н ых ра бот : У чеб.-пра кт . пособие / М . Ю . Рогож ин . - М .: П росвещен ие, 2001. - 237 с. Борисов И .И . В орон еж ский госу д а рст вен н ый у н иверсит ет вст у па ет в XXI век: Ра зм ышлен ия о н а ст оящем и бу д у щем / И .И .Борисов. - В орон еж : И зд -во В орон еж , гос. у н -т а , 2001. - 120 с. Ка ра сева М .В . Социа льн а я пед а гогика : П ра кт ику м / М .В . Ка ра сева , В .В . Г рицен ко. - М .: П росвещен ие, 2000. - 152 с. Ст епин В .С. Ф илософ ия н а у ки и т ех н ики: У чеб. пособие д ля ву зов / В .С. Ст епин , В .Г . Г орох ов, И .А . Розов. - М .: Г а рд а рика , 1996. - 400 с. 2. К ни га подзаглав и ем Описа н ие кн иги д а ет ся н а за гла вие, если кн ига н а писа н а чет ырьм я и более а вт ора м и. Н а за гла вие описыва ют ся коллект ивн ые м он огра ф ии, сборн ики ст а т ей и т.п. У н иверсит ет ский обра зова т ельн ый окру г: Сб. н а у ч. т р. - В орон еж : И зд во В орон еж , гос. у н -т а , 2000. - 312 с. Ку льт у рология: У чеб. пособие д ля ст у д . ву зов / П од ред . А .И . М а рковой. - 3-е изд . - М .: Ю Н И ТИ -Д А Н А , 2000. - 315 с. 3. Статья и зж ур нала И ва н ова Е .Ю . Н а гра н и элит а рн ой и м а ссовой ку льт у р: К осм ыслен ию "игрового прост ра н ст ва " ру с. а ва н га рд а / Е .Ю . И ва н ова // Общест в, н а у ки и соврем ен н ост ь. - 2001. - № 1. - С. 162-174. Кряж ков В . П роблем ы ра боты социа льн ого пед а гога с д етьм и д евиа н т н ого повед ен ия / В . Кряж ков, Ю . Ст а рилов // В естн ик обра зова н ия. - 2001. № 1. - С. 18-20. Ш па к В .Ю . А н а лизсоврем ен н ых обра зова т ельн ых т ех н ологий: Н а осн ове ра бот И .А . И льин а / В .Ю . Ш па к, В .В . М а кеев, А .А . П а ршин а // Ф илософ ия обра зова н ия. - 2000. - № 2. - С. 28-32. 4. Статья и згазеты Ч ирков В . Ку льт у ра в ож ид а н ии х олод ов / В . Ч ирков // М олод ой ком м у н а р. - 2001. - 14 сен т. – С.2. Козлов М . Очеловечен н ост ь человека / М . Козлов // Кн . обозрен ие. 2001. - 4 июн я. - С. 10. Ш м а ков В . Н а пороге 1 сен тября / В . Ш м а ков // У чит. га з. -2001. - 31 окт .- 6 н ояб. - С. 6.

22

В а н а литическом описа н ии ст а т ьи из га зет ы обла ст ь количест вен н ой х а ра кт ерист ики (стра н ица ) у ка зыва ет ся, если га зет а им еет более 8 стра н иц. 5. Статья и зпр одолж аю щ егося и здани я Л еж ен ин В .Н . П од гот овка пед а гога к исслед ова т ельской д еят ельн ост и / В .Н . Л еж ен ин // В ест н ик обра зова н ия. / В орон еж , гос. у н -т . - 2000. - В ып. 11. - С. 19-33. 6. Статья и зсбор ни ка 1. Н икола ева Н .И . И гровые т ех н ологии в обра зова т ельн ом процессе / Н .И . Н икола ева , Ю .А . Г он ча рова // В ест н ик н а у чн ой сессии ф а ку льт ет а ф илософ ии и псих ологии В орон еж ского госу д а рст вен н ого у н иверсит ет а . – В ып. 5 / От в. ред . И .И . Борисов. – В орон еж : В орон еж ский госу д а рст вен н ый у н иверсит ет, 2003. – С. 217-220. 7. Статья и зсобр ани я сочи нени й Л окк Д ж . Опыт о веротерпим ости / Д ж он Л окк // Собр. соч.: В 3 т . - М ., 1985. - Т.З. - С. 66-90. 8. Рецензи я М оряков В .И . [Рецен зия] / В .И . М оряков // В опр. обра зова н ия. -2001. № 3. - С.160-162. - Рец. н а кн .: Ч еловек эпох и П росвещен ия: Сб. ст . / От в. ред . Г .С. Ку черен ко. - М .: Н а у ка , 1999. - 224 с. Л евкин А . Реа н им а ция кон т екст а / А . Л евкин // Окт ябрь. - 2001. - № 2. С. 173-174. - Рец. н а кн .: Кобрин К. Описа н ия и ра ссу ж д ен ия: Кн . эссе / К. Кобрин . - М ., 2000. - 236 с. 9. А в тор еф ер аты ди ссер таци й Ж у кова Е .Н . И сслед ова тельский под х од в обу чен ии: А вт ореф . д ис. ... ка н д . ф илос. н а у к / Ж у кова Е лен а Н икола евн а . - М ., 2000. - 24 с. 10. Н ор м ати в ны еакты Об обра зова н ии: Ф ед ер. за кон от 13 ян ва ря 1996 г. № 12-Ф 3 // В ед ом ост и Ф ед ер. Собр. Рос. Ф ед ера ции. - 2001. - № 17. - Ст. 940. - С. 11-28. 11. Б и бли огр аф и ческоеопи сани едокум ента и зInternet Бычкова Л .С. Кон стру кт ивизм / Л .С. Бычкова // Ку льт у рология XX век - "К". - (http//www.philosophy.ru/edu/геf/end/k.htm 1). П сих ология см ысла : природ а , ст роен ие и д ин а м ика Л еон тьева Д .А . П ервое изд . - 1999. - (http//www.smysl.ru/annot.php). 12. А р хи в ны ем атер и алы М а т ериа лы след ствен н ой ком иссии, у чреж д ен н ой в связи с ра спростра н ен ием в воскресн ых школа х а н т ипра вит ельст вен н ой пропа га н д ы. (Ц Г И А Л СССР. Ф .1282. Оп. 1. Д . 74. Л . 5-6).

23

Пр и лож ени е2 Пр и м ер ы оф ор м лени я и ллю стр ати в ного м атер и ала Т абли ца 1 Результаты тести р ов ани я по опр еделени ю сам ооценки учащ и хся класс

Н и зки й ур ов ень Ср едни й ур ов ень

В ы соки й ур ов ень

7а

-

56

44

8а

4

56

40

9а

4

64

32

10а

2

68

30

ср еднеезначени е

2,5

61

36,5

7г

-

44

56

8б

4

40

56

9б

12

28

60

10б

4

44

52

ср еднеезначени е

5

39

56

70 60 50 низ к ий ср е д ний в ы сок ий

40 30 20 10 0

э к сп. Д и агр ам м а 1. Д и нам и ка ур ов ня сам ооценки учащ и хся в э кспер и м ентальной и контр ольной гр уппах

24

Пр и лож ени е3 Т и тульны й ли ст М И Н И СТ Е РСТ В О О Б РА ЗО В А Н И Я И Н А У К И РО ССИ Й СК О Й Ф Е Д Е РА Ц И И В О РО Н Е Ж СК И Й ГО СУ Д А РСТ В Е Н Н ЫЙ У Н И В Е РСИ Т Е Т

Ф акультет ф и лософ и и и пси хологи и К аф едр а педагоги ки и педагоги ческой пси хологи и

О собенности деятельности соци ального педагога по пр оф и лакти кеконф ли ктов в ш коле

Ку рсова я ра бот а по специа льн ости 031300 Социа льн а я пед а гогика

Ст у д ен т _____________________ (п одп ис ь ) Ру ковод ит ель________________ (п одп ис ь )

П ет ров В .В . д . пед . н ., проф . Колосова Л .А .

В ор онеж 200_

25

Пр и лож ени е4 К р и тер и и оценки в ы пускной кур сов ой р аботы О бщ и екр и тер и и «от личн о»— соот вет ст ву ет ква лиф ика цион н ым т ребова н иям н е м ен ее, чем н а 85 %; «х орошо»— соот вет ст ву ет ква лиф ика цион н ым требова н иям н е м ен ее, чем н а 70 %; «у д овлет ворительн о»— соот ветст ву ет ква лиф ика цион н ым требова н иям более, чем н а 50 %; «Н еу д овлет ворит ельн о»— соот ветст ву ет ква лиф ика цион н ым т ребова н иям м ен ее, чем н а 50 %. Ч астны екр и тер и и «5» «4» «3» «2»

1. Ч еткость ком понентов и сследов ани я д ост а т очн а я чет кость ком пон ен т ов чет кост ь ком пон ен тов с н езн а чит ельн ым и за м еча н иям и чет кост ь ком пон ен тов со зн а чит ельн ым и за м еча н иям и им еет ся чет кост ь лишь отд ельн ых пон ятий, пон ят ия ра сплывча т ы

2. О боснов анность р еш ени я пр облем ы и сследов ани я, анали зпр облем ы «5» решен ие проблем ы обосн ова н о полн остью и т ща т ельн о, а н а лизпроблем ы полн ый «4» решен ие проблем ы вполн е обосн ова н о, а н а лизпроблем ы н ед ост а т очн о полн ый «3» решен ие проблем ы обосн ова н о ча стичн о, д а н ы отрывочн ые свед ен ия о проблем е исслед ова н ия «2» решен ие проблем ы н е обосн ова н о «5» «4» «3» «2»

3. В заи м осв язь р еш аем ы х задач все ча ст и исслед ова н ия вза им освяза н ы и соот н есен ы с более общей н а у чн ой проблем ой решен ие за д а ч вза им освяза н о, н о н ед ост а т очн а связь с более общей н а у чн ой проблем ой решен ие за д а ч в целом вза им освяза н о, н о н а блюд а ет ся от н осит ельн а я изолирова н н ость ча стей исслед ова н ия за д а чи исслед ова н ия н е решен ы, им еется ф ра гм ен т а рн а я связь м еж д у от д ельн ым и за д а ча м и и ча стям и исслед ова н ия

4. У р ов ень пр ов едени я и сследов ани я «5» очен ь высокий (м етод ики и у ровен ь провед ен ия исслед ова н ия полн ост ью соот вет ст ву ют его целям и за д а ча м , количест вен н ое и ка чест вен н ое оцен ива н ие а д еква т н о и точн о)

26

«4» высокий (м етод ики и у ровен ь провед ен ия исслед ова н ия в д оста т очн ой ст епен и соот вет ст ву ют его целям и за д а ча м , оцен ива н ие н е вполн е т очн ое) «3» сред н ий (м ет од ики и у ровен ь провед ен ия исслед ова н ия н е полн ост ью соот вет ст ву ют его целям и за д а ча м , исслед ова н ие провед ен о с н а ру шен ием от д ельн ых процед у р) «2» н изкий (м ет од ики и у ровен ь провед ен ия исслед ова н ия н е соот ветст ву ют его целям и за д а ча м ) «5» «4» «3» «2»

5. К ачеств о оф ор м лени я р аботы очен ь высокое (ра бот а оф орм лен а в полн ом соот вет ст вии с Г ОСТом или им еет ся н е более д ву х н езн а чит ельн ых от клон ен ий от Г ОСТа ) высокое (им еет ся н е более од н ого н а ру шен ия Г ОСТа и д ву х от клон ен ий) сред н ее (им еют ся н е более д ву х н а ру шен ий Г ОСТа ) н изкое (им еют ся гру бые н а ру шен ия Г ОСТа )

6. В ы ступлени ена защ и те(для студентов 3-5- кур са) «5» ясн ое, чет кое излож ен ие сод ерж а н ия, от су т ст вие противоречивой ин ф орм а ции, д ем он ст ра ция зн а н ия своей ра бот ы и у м ен ия от веча т ь н а вопросы (объясн ят ь выявлен н ые ф а кт ы н а языке н а у чн ых пон ят ий) «4» чет кое излож ен ие сод ерж а н ия, излишн е кра т кое излож ен ие вывод ов, от су т ст вие прот иворечивой ин ф орм а ции, д ем он стра ция зн а н ия своей ра боты и у м ен ия отвеча т ь н а вопросы (объясн ят ь выявлен н ые ф а кт ы н а языке н а у чн ых пон ят ий) «3» прост ра н н ое излож ен ие сод ерж а н ия, ф ра гм ен т а рн ый д окла д с очен ь кра т ким и или от су т ст ву ющим и вывод а м и, пу т а н ица в н а у чн ых пон ят иях , от су т ст вие от вет ов н а ряд вопросов «2» прост ра н н ое излож ен ие сод ерж а н ия, ф ра гм ен т а рн ый д окла д , в кот ором от су т ст ву ют вывод ы, пу т а н ица в н а у чн ых пон ят иях , от су т ст вие от вет ов н а ряд вопросов, д ем он стра ция от су т ст вия зн а н ия своей ра боты

27

ОГ Л А В Л Е Н И Е

Н А И М Е Н ОВ А Н И Е РА ЗД Е Л А

СТР.

I. Требова н ия к ку рсовой ра бот е

3

II. Стру кт у ра ку рсовой ра бот ы

4

III. Оф орм лен ие ку рсовой ра боты

8

IY. П од готовка ст у д ен т ов к выполн ен ию ку рсовой ра боты

9

Y. За щит а ку рсовой ра боты

15

YI. Крит ерии оцен ки ку рсовой ра боты

16

YII. П рим ерн а я т ем а т ика ку рсовых ра бот

16

YIII. Л ит ера т у ра

19

П рилож ен ия

21

Сост а вит ели: Ю ли я А дольф ов на Гончар ов а, Лю дм и ла А лександр ов на К унаков ская

Ред а кт орТ ам ар а Д м и тр и ев на Б уни на