Пути повышения эффективности интернетизации школьного образования

С. В. Филичев

Пути повышения эффективности интернетизации школьного образования

●

Аннотация В статье рассматриваются дополнительные мероприятия, нацеленные на повышение эффективности использования сете вых ресурсов в учебновоспитательном процессе общеобразова тельных учреждений. Автор статьи исходит из восьмилетнего опыта интернетизации школьного образования в реалиях школ провинций различных регионов России. Особое место уделяет ся таким темам, как технология быстрого восстановления, циф ровые тьюторы, мастеркласс педагогического опыта «Откры тый урок», школьные интрасети, сетевое многоборье, а также взаимосвязи этих дополнительных мероприятий с основны ми — подключение школ к Интернету, развитие содержания образовательных порталов, спутниковое образовательное веща ние, организация системы переподготовки педагогических кад ров.

1

А К Т УА Л И З А Ц И Я П Р О Б Л Е М Ы

Общеобразовательные школы России были оснащены в 2001—2005 годах компьютерной и коммуникационной техни кой, в том числе в рамках Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды 2001—2005 гг.». В настоящее время планируется потратить бо лее 4 млрд. рублей на подключение более 50 000 школ к сети Интернет, чтобы постараться обеспечить им оперативный до ступ к актуальным образовательным материалам. Однако пяти летний опыт информатизации и интернетизации школьного образования выявил, что даже в тех школах, где полностью ре шались вопросы технического подключения и оплаты трафика

494

Интернета, использование всемирной сети для повышения ка чества образовательного процесса не давало желаемых резуль татов. Причин несколько: ● с активизацией использования сети Интернет существенно возрастает опасность заражения компьютерными вирусами, а значит, и выхода из строя программного обеспечения всего класса; ● школьная компьютерная техника характерно отличается тем, что за неделю через нее проходят десятки, а то и сот ни различных пользователей. Причем эти пользователи (дети) только начинают осваивать компьютер. Все это соз дает дополнительные предпосылки для выхода програм много обеспечения школьного компьютера из строя, осо бенно при наличии подключения к сети Интернет; ● отсутствие у учителей и учащихся первичных навыков ра боты с программами интернетпоиска, электронной почты, цифровой подписи; ● несформированность первичной культуры использования сетевых ресурсов в образовательных целях, с одной сто роны, и изобилие нецензурных материалов в сети Интер нет — с другой; ● отсутствие или повышенная загруженность в образователь ных учреждениях компьютерных специалистов высокой квалификации, а также уход учителей из школы после повышения квалификации на более высокооплачиваемые вакансии. Каждая из названных причин служит существенным пре пятствием для внедрения использования сетевых ресурсов в об разовательном учреждении и способна дискредитировать саму идею интернетизации школьного образования на местах. По этому вопрос о повышении эффективности интернетизации школьного образования является на сегодняшний день весьма актуальным.

2

О Б Е С П Е Ч Е Н И Е ГА РА Н Т И И УС П Е Х А

Российское школьное образование насчитывает около 60 000 образовательных учреждений, разбросанных на огром ной территории. Каким образом в реалиях российских школ обеспечить получение положительного результата при интерне тизации школьного образования? Позвольте здесь вспомнить саму историю создания сети Интернет. Исходная проблема заключалась в том, что необхо димо было обеспечить предельную надежность системы, причем такую степень надежности, что даже в случае, если большинство

495

каналов связи «не сработает», информация все равно должна дойти до адресата. Именно по такому принципу должна быть построена наша политика интернетизации школьного образо вания: даже если ряд мероприятий не даст ожидаемых резуль татов, в совокупном комплексе мы должны получить гарантиро ванный результат. Прошу обратить внимание, что в данной статье не будут рассматриваться общеизвестные глобальные, многозатратные и очень важные мероприятия по интернетиза ции школьного образования такие, как: ● централизованное массовое подключение школ к сети Интернет; ● обеспечение спутникового образовательного вещания на школы; ● разворачивание системы переподготовки педагогических кадров по применению информационных и сетевых техно логий в учебновоспитательном процессе; ● создание образовательных ресурсов Российских порталов. В данной статье речь пойдет, напротив, о дополнительных, малозатратных и малоизвестных мероприятиях. Однако данные мероприятия являются необходимыми элементами повышения эффективности интернетизации школьного образования.

3

ТЕХНОЛОГИЯ БЫСТРОГО ВОССТАНОВЛЕНИЯ

Для того чтобы активно внедрять использование сетевых и информационных технологий в образовательный процесс, необходимо, прежде всего, чтобы программное обеспечение школьного компьютерного класса было хотя бы в работоспо собном состоянии, а при выходе его из строя существовала возможность незамедлительного восстановления программно го обеспечения. Рассмотрим данную проблему подробнее. Что такое школьный компьютер? В отличие от домашнего компью тера, а тем более компьютера на производстве, на школьном компьютере еженедельно работают десятки различных поль зователей (учеников). Кроме того, эти пользователи (дети) только учатся работать на компьютере. Все это повышает риск сбоя программного обеспечения, выхода компьютера из строя. Установка и переустановка операционной системы, програ ммного обеспечения, образовательных электронных библиотек на школьные компьютеры, как известно, процесс длительный, трудоемкий и требует высокой квалификации. Так, например, установка операционной системы Windows XP, необходимых драйверов, программного пакета Microsoft Office и небольшой

496

образовательной медиатеки даже у квалифицированных пользо вателей занимает от 5 до 8 часов. Если в компьютерном классе 11 машин, то легко подсчитать, что на переустановку потребу ется от 5 до 8 рабочих дней учителя. Можно ли значительно облегчить решение данной за дачи? Оказывается, можно. Это так называемая технология быст рого восстановления программного обеспечения. Идея ее тако ва. Если у нас есть несколько (не важно сколько) одинаковых машин, то, полностью установив все программное обеспечение на одной из них, а затем с помощью специальной программы сделав как бы фотографию (отпечаток, клон), впоследствии можно быстро переносить ее на другие машины или использо вать для восстановления этой машины. Например, восстановить операционную систему Windows XP, необходимые драйверы, программный пакет Microsoft Office на 11 машинах можно все го за 1 час. Дело в том, что компьютеры, поставленные в школы, в большинстве своем абсолютно одинаковые по оборудованию, и задачи, которые они должны решать, совпадают. Например, среди 95% компьютеров, поставленных в школы большинства регионов России, имеется всего 9 разновидностей оборудова ния. Все это дает великолепную возможность восстанавливать СОФТ компьютера по образу (клону) по технологии быстрого восстановления. Перечислим возможности и преимущества установки и пе реустановки СОФТА, которые дает технология быстрого восста новления по образу: ● восстановление СОФТА по образу происходит в 10— 100 раз быстрее (в зависимости от количества машин и вида носителей, с которого происходит восстановление), чем обычным способом; ● процесс восстановления СОФТА по образу автоматизиро ван и не требует особых трудозатрат; ● процесс восстановления СОФТА по образу не требует вы сокой квалификации от пользователя; ● при восстановлении СОФТА по образу не возникает проб лем с драйверами оборудования; ● восстановление СОФТА по образу позволяет гарантиро вать, что на школьном компьютере будут установлены все необходимые в учебновоспитательном процессе прог раммы; ● восстановление СОФТА по образу позволяет обеспечить единый стандарт программного обеспечения компьютера и всех его настроек, вплоть до мелочей, основываясь на опы те лучших преподавателей информатики всей области. Что необходимо для внедрения восстановления СОФТА по образу?

497

Если рассматривать проблему внедрения технологии быст рого восстановления СОФТА в масштабах школ всего региона, то для этого необходимо рассмотреть следующие вопросы: 1. Сбор и анализ информации об имеющейся в школах об ласти компьютерной техники. 2. Сбор и анализ информации об имеющейся в регионе кадровой структуре. 3. Анализ существующих программных средств для восста новления СОФТА по образу; выбор наиболее оптимального программного продукта для достижения поставленной цели. 4. Описание всех аспектов использования программы вос становления СОФТА по образу (установка, различные варианты использования, дополнительные возможности). 5. Разработка оптимально полного списка программных продуктов, необходимых для обеспечения учебного процесса в школах области. 6. Создание коллекции мультимедиаресурсов. 7. Подбор базы драйверов для компьютерной техники, имеющейся в школах области. 8. Разработка модели компьютера учителя и ученика: — организация дискового пространства и выбор операци онных систем; — размещение ресурсов; — политика учетных записей пользователей и групп. 9. Построение модели оптимального школьного СОФТА компьютерного класса (принцип: на 99% процентов удовлетво рить запросы 99% учителей информатики). 10. Создание и апробация экспериментального образа компьютера учителя и ученика. 11. Проведение тестирования вариантов восстановления СОФТА по образу с различных носителей. Анализ результатов эксперимента и внесение изменений с учетом полученных ре зультатов. 12. Содержательное описание ресурсов. 13. Построение модели системы восстановления СОФТА по образу в масштабах области. 14. Подготовка инструкций и рекомендаций по использова нию технологии быстрого восстановления. Технология быстрого восстановления программного обес печения может строиться на использовании таких программ, как Norton Ghost, Drive Image, Acronis Truimage и многие им по добные. Позвольте для примера остановиться вкратце только на одной из них — Norton Ghost. Она умеет при авариях и сбоях жесткого диска восстанавливать всю предварительно зарезерви рованную информацию за несколько минут. При этом получа ется абсолютно точная копия старого содержимого жесткого диска вместе с работающей операционной системой, всеми приложениями и документами. Получается полный откат на

498

строек ОС и информации на диске к предыдущему рабочему состоянию. Только такая резервная копия, или, как ее еще назы вают, образ (image), жесткого диска или одного из его разделов дает стопроцентную гарантию сохранности всех жизненно важ ных файлов. Norton Ghost — программный продукт компании Symantec, который: ● значительно уменьшает время и расходы, связанные с раз вертыванием новых ПК и обновлением программного обеспечения на существующих компьютерах; ● автоматизирует процесс клонирования ОС и конфигурации ПК, сводя к минимуму участие в нем сетевого администра тора и конечных пользователей; ● позволяет осуществлять быстрое восстановление в случае отказа ПК, позволяя за считаные минуты вернуться к преж ней конфигурации; ● клонирует все популярные операционные системы. Norton Ghost создает точный образ жесткого диска ПК, де лая «моментальный снимок» всех его файлов — скрытых, види мых и активных, составляющих операционную систему, прило жения и задающих параметры конфигурации. Данный образ можно скопировать на любое число ПК, создав, таким образом, полностью идентичные инсталляции. Более того, допускается копирование образа диска сразу на множество ПК, что сокра щает время развертывания и обновления ПО в крупных сетях на 90% и более. Основные средства: 1. Многоадресная рассылка. Мощные средства многоадресной (групповой) рассылки, предлагаемые Norton Ghost, позволяют выполнять обновление и инсталляцию сразу на нескольких ПК, используя для этого ши роковещательную адресацию IP. Данный метод дает значитель ную экономию как времени, так и затрат. 2. Автоматическое изменение размеров разделов. Norton Ghost упрощает задачи управления ПК, автоматичес ки беря на себя некоторые отнимающие больше всего времени аспекты инсталляции и настройки конфигурации компьютеров, включая динамическое изменение разделов FAT12, FAT16, FAT32 и NTFS, а форматирование дисков осуществляется оперативно, «на лету». Выполняемые вручную процедуры, связанные с при менением команд FDISK и FORMAT, уходят в прошлое. Анало гично, когда исходный и целевой диски имеют разные разме ры, Norton Ghost автоматически настраивает расположение и размеры разделов. 3. Уплотнение образа диска/раздела. Используя развитую систему уплотнения образа, Norton Ghost значительно сокращает объем пространства на диске, не обходимого для хранения файла образа. Реально образы могут

499

уплотняться до 70% (в зависимости от выбранного метода уп лотнения и содержимого раздела или диска). 4. Надежность и защита. Для выявления возможной порчи файлов Norton Ghost выполняет проверку циклической контрольной суммы (CRC), а также может сравнить, содержит ли тиражируемый диск те же файлы, что и оригинал. Для дополнительной защиты файлы об разов можно защитить с помощью пароля. 5. Управление файлами образов. В зависимости от потребностей организации, файлы обра зов можно сохранять на локальных или сетевых дисках, а так же на устройствах со сменным носителем, таких, как накопите ли JAZ, ZIP, CDROM или другие подобные устройства. При не хватке места на носителе Norton Ghost интеллектуально разбивает образ раздела для записи на нескольких томах или носителях, выводя пользователю приглашение вставить новый диск (либо другой носитель) или позволяя выбрать альтернатив ное место для сохранения. Образы Norton Ghost можно сохра нять также на ленточных системах SCSI (или загружать их), что предоставляет идеальные средства для реализации решения вос становления после отказов. 6. Простота использования. Norton Ghost предлагает и совершенный пользовательский интерфейс, предусматривая как GUIинтерфейс для интерактив ной работы, так и мощный пакетный режим для автоматизации повторяющихся задач, таких, как рассылка файлов образов на большое число рабочих станций. 7. Простое управление идентификаторами SID. С помощью предлагаемой в Norton Ghost утилиты Ghost Walker можно гарантировать использование рабочими станция ми и серверами Microsoft NT статистически уникальных иден тификаторов защиты (SID). 8. Восстановление каталогов и файлов. Norton Ghost не только позволяет восстановить весь жест кий диск и его разделы, но и восстанавливает из файла образа отдельные каталоги и файлы. 9. Мощные возможности использования FDISK и FORMAT. Предусмотренная в Norton Ghost утилита GDISK может пол ностью заменить традиционные средства FDISK и FORMAT. Все, что можно делать с помощью FDISK, позволяет выполнять и GDISK. Кроме того, эта утилита предлагает и более широкие возможности. Оперативное форматирование, лучшее использо вание пространства на диске, работа в пакетном режиме и вы вод расширенных отчетов о разделах — вот лишь несколько уникальных свойств GDISK.

500

4

ЦИФРОВЫЕ ТЬЮТОРЫ

Следующей важнейшей задачей по пути внедрения сете вых технологий в образовательный процесс является приоб ретение учащимися первичных навыков работы с компьютер ными программами, в том числе с разнообразными программа ми для работы в сети Интернет: интернетбраузеры, интер нетпоисковики, электронная почта, программы цифровой подписи и т. д. При решении этой задачи одним из обяза тельных компонентов является использование цифровых тью торов. Цифровой тьютор — это, по сути, имитатор работы реаль ной программы, доведенный до того уровня, что данную ими тацию невозможно распознать, за исключением ее обучающих функций. Иными словами, только по дополнительным звуко вым, текстовым и графическим подсказкам можно догадаться, что учащийся работает не с реальной программой, а с ее эму ляцией. Можно назвать по крайней мере 8 важных причин, по ко торым «Цифровые тьюторы» являются незаменимым средством в школьном образовании: 1. Министерство образования и науки Российской Федерации никогда не сможет оснастить все школы России последними вер сиями наиболее важных профессиональных редакторов и при кладных компьютерных программ, так как это потребует непо мерных финансовых расходов. Между тем мы должны предоста вить школьникам возможность познакомиться и научиться использовать эти программы. Цифровой тьютор снимает эту проблему. 2. В школе есть ряд тем, с которыми необходимо познако мить школьника, но учитель никогда на это не пойдет изза тех нических ограничений. Это касается, например, таких тем, как установка и удаление программ, внесение изменений в BIOS и в реестр компьютера, переустановка операционной системы и так далее. С помощью цифрового тьютора можно совершенно беспрепятственно изучать эти и другие темы, повторяя проце дуры десятки раз за день. 3. Цифровой тьютор работает по принципу «только вставь диск», и поэтому может использоваться в условиях кадрового де фицита учителей информатики высокой квалификации. Он так же может использоваться учениками дома для развития сетевой и информационной культуры. 4. Последние версии профессиональных прикладных прог рамм и редакторов не могут работать на компьютерах, постав ленных в школы в 2001—2003 годах. Цифровой тьютор снима ет данную проблему.

501

5. Многорежимность цифрового тьютора адаптирует его к способностям ученика, таким образом обеспечивая успешное освоения материала. 6. Ни один учитель не в состоянии удовлетворить разнона правленные познавательные интересы учеников. Цифровой тьютор предоставляет возможность самому ученику определять траекторию изучения и освоения дополнительного материала в соответствии со своими познавательными интересами. 7. Даже в условиях локального компьютера цифровой тью тор формирует устойчивые навыки работы с современными сетевыми программами и формирует первичную культуру использования сетевых технологий в познавательных целях, умений, необходимых при дистанционном образовании. 8. Цифровой тьютор максимально облегчает труд учителя, освобождая тем самым ему время для персонального внимания ученикам. Для успешного применения в образовательном процессе цифровой тьютор должен иметь не менее 13 режимов вы полнения упражнений: демонстрацияобъяснение; пошаговый; с подсказкой; наводящий; по памяти без ошибок; с получени ем темы по электронной почте; с поиском информации по ин тернетпротоколам; с поиском информации на интернетфо румах; итоговый с публикацией; исследователь программ с за пуском демонстрации и апробации основных функций элемен тов управления; тестирующий компонент; с ознакомлением избранных возможностей программы; с постановкой экспери мента. Приведем описание первых пяти наиболее простых режи мов цифровых тьюторов. 1. Демонстрационный режим — полная имитация демон страции работы реальной программы, дополнительно снабжен ная текстовыми подсказками и звуковыми комментариями. 2. Режим «следуй за мной» — полная имитация работы ре альной программы, при которой все действия (щелчки мышкой, набор текста) должен проделать сам обучающийся (режим снаб жен текстовыми подсказками и звуковыми комментариями, а также дополнительными текстовыми подсказками в случае ошибочных действий обучающегося). 3. Режим «с подсказкой» — полная имитация работы реаль ной программы, при которой все действия (щелчки мышкой, набор текста) должен проделать сам обучающийся (режим снаб жен только дополнительными текстовыми подсказками в случае ошибочных действий обучающегося). 4. Режим «с наводящей рамкой» — полная имитация рабо ты реальной программы, при которой все действия (щелчки мышкой, набор текста) должен проделать сам обучающийся (режим снабжен наводящими рамками, подсказывающими мес тонахождение нужного элемента управления).

502

5. Режим «по памяти без ошибок» — полная имитация ра боты реальной программы, при которой все действия (щелчки мышкой, набор текста) должен проделать сам обучающийся без подсказок и ошибочных действий. Как оказалось, в реалиях российских школ есть еще одно немаловажное условие, предъявляемое к цифровым тьюторам. Это условие можно обозначить как требование, чтобы ба зовая часть цифрового тьютора была унифицированно незави сима от звукового ряда. Иными словами, базовая часть цифро вого тьютора должна успешно применяться как в условиях на личия устройств звукового вывода, так и в условиях их отсутствия. Дело в том, что, несмотря на то что вся школьная компьютерная техника поставлялась с аудиокартами и наушни ками, постоянное использование аудиовывода в школах бывает затруднено: звуковые наушники в условиях школьного компью терного класса слишком часто ломаются, иногда учащиеся си дят по двое за одним компьютером. Требование унифицированной независимости цифрового тьютора от звукового ряда более значимо, чем это может пока заться на первый взгляд. Цифровой тьютор также должен обес печивать такие стандартные функции обучающихся систем, как автоматический контроль успеваемости ученика, возможность выбора тематического планирования из нескольких предложен ных вариантов. Можно обозначить следующие направления, которые желательно не забывать при создании цифровых тью торов: ✓ Не навреди мотивации познавательной деятельности ученика: плохой Цифровой тьютор сообщает знания, хо роший Цифровой тьютор предоставляет возможность их открывать ✓ Культура сетевого мышления ✓ Проектная деятельность (в том числе деловая игра) ✓ Компьютерная грамотность (умение работать с компью терными программами) ✓ Обновление содержания школьного образования ✓ Культура моделирования (исследования) ✓ Культура восприятия информации (проверка достовер ности, объем и т. д.) ✓ Знакомство с дистанционными методами обучения «Об разование через всю жизнь» ✓ Применение эффекта детской культуры ✓ Возможность ученика выбирать индивидуальную траек торию обучения в вариативной части ✓ Автоматизация отслеживания результатов обучения ✓ Логичность (взаимосвязность перехода) тем курса ✓ Гуманность и толерантность ✓ Гражданское целеполагание «Изменим жизнь к лучшему»

503

✓ Межпредметность: Своими руками, Гражданский выбор, Мое увлечение, Любимый предмет ✓ Патриотизм, любовь к родному краю (в виде достаточно проработанного регионального информационного ре сурса) ✓ Уровень дистанционности (тьютерства) технологии обу чения «Только вставь диск»

5

М АС Т Е Р  К Л АС С « О Т К Р Ы Т Ы Й У Р О К »

Важной компонентой по внедрению сетевых и информаци онных технологий в школе является вовлечение в их использо вание учителейпредметников. И здесь встает вопрос: как заин тересовать учителейпредметников, которые подчас далеки от вопросов информатизации образования? Один из вариантов решения вопроса: предоставление методических наработок и ознакомление с опытом лучших педагогических кадров школь ного образования. В данном направлении в качестве содержательной части бы ли созданы методические материалы 12 победителей Всероссийс кого конкурса «Учитель года», а также более 100 лучших учителей Москвы «Московский Олимп». В настоящее время ведется работа по методическим материалам лауреатов учителей и школ приори тетного национального проекта «Образование». Все эти материа лы размещаются на 300 CDROMдисках и составляют своего рода первый опыт по накоплению электронного банка методического опыта школьного учительства. В настоящее время их использова ние проходит апробацию в целом ряде регионов.

6

ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ Ш К О Л Ь Н О Г О О Б РА З О В А Н И Я

Благодаря информационным и сетевым технологиям темы, которые раньше традиционно относились к темам, далеко вы ходящим за рамки школьной программы, теперь стали доступ ны школьнику. Показательный пример: моделирование вероят ностных процессов и вычисление вероятностей тех или иных событий. Однако подобное обновление содержания школьного обра зования требует наличия цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) принципиально нового поколения. По мнению автора данной статьи, мы находимся в стадии поиска и определения, каким образом должны быть реализованы данные ЦОР, так не обходимые современному школьному образованию. Поэтому в данном пункте позвольте еще раз просто вспомнить, что

504

именно сетевые и информационные технологии занимают на сегодняшний день центральное место в обновлении содержания школьного образования: 1) Только современные информационные технологии поз воляют реализовать сверхбыстрый обмен знаниями (или, ины ми словами, превратить знания в общедоступный высококачест венный дешевый продукт). 2) О проектной деятельности учащихся говорят давно. Однако только информационные технологии могут придать проекту учащегося публичность не только для одного учителя, но и для очень широкой аудитории, при этом обеспечить эффективный обратный канал связи с возможностью соучас тия. 3) Именно компьютерные методы обработки и редактиро вания информации позволяют сделать доступными для рассмот рения учащимися темы, которые ранее выходили за рамки школьной программы. 4) Основные технологии дистанционного образования на сегодняшний день строятся на современных информационно коммуникационных технологиях. Таким образом, можно сделать вывод, что на современном этапе информационные технологии, и только они, способны качественно изменить (обновить) содержание общего образова ния, но для этого необходимо создание учебных материалов нового поколения. Из вышесказанного можно предположить, что новизна этих учебных материалов будет заключаться в выполнении следую щих четырех требований: 1. Учащиеся как инструмент познания активно используют сетевые технологии. 2. Познание предмета у учащихся происходит при реализа ции проектной деятельности (деловой игры, самостоятельной познавательной, изыскательной, экспериментальной деятель ности). 3. Темы, изучаемые учащимся, выходят за пределы содержа ния традиционного общего образования. 4. Учебные материалы соответствуют требованиям, предъ являемым к технологиям дистанционного образования.

7

СЕТЕВОЕ МНОГОБОРЬЕ

Одним из важных направлений внедрения сетевых техно логий в школьное образование является развитие новых видов соревнований. Как известно, именно дух соревнований, состяза ний наилучшим образом позволяет преодолеть барьер страха перед чемто новым. Примером таких новых видов соревнова

505

ний может служить сетевое компьютерное многоборье среди команд школьников (2002—2006 гг.). Первые положительные результаты были получены еще в 2002—2003 годах. Например, 128 участникам сетевого компьютерного много борья 2003 года из 28 районов было предложено следующее задание: капитан команды получает тему задания по электрон ной почте и рассылает ее по электронной почте другим членам команды, они производят поиск необходимого материала с помощью программы интернетпоиска, аналогичной Yandex, найденный материал копируют в документ Word и подписыва ют свои фамилии (машинопись вслепую), затем пересылают его прикрепленным файлом капитану команды, а он, в свою оче редь, подписывает работу цифровой подписью команды и пуб ликует на образовательном портале. Все команды смогли спра виться с заданием менее чем за 10 минут. У команды «Стример» из поселка Сельцо на него ушло 59 секунд. Более показательным является задание разработать соб ственные социально направленные интернетпроекты с актив ным использованием гостевых книг, фотогалерей, страничек поздравлений и юмора, совместных презентаций. Помимо это го, учащиеся должны продемонстрировать свободное владение программами Word, Excel, PowerPoint, Adobe PhotoShop. На вы полнение интернетпроекта команде отводится не более одно го академического часа. Многие команды справились с заданием в пределах 12 ми нут. Надо сказать, что в соревнованиях участвовали в основном команды удаленных сельских школ, в которых по настоящий день не только нет Интернета, но и до сих пор отсутствует ве щание ведущих российских телевизионных каналов. В совре менном варианте сетевое компьютерное многоборье содержит 8 основных конкурсов: «Визитная карточка». Конкурс домашних заготовок — ви зитная карточка команды в виде видеоряда (видеоклипа или презентации) (в пределах 3 минут). «В сеть с нуля». Конкурс по сборке компьютера, установ ке программного обеспечения с нуля по образу, подключение к сети (предельный лимит времени — 45 минут). «4П». Конкурс на владение интернеттехнологиями: элект ронной Почтой, интернетПоиском, цифровой Подписью, Пуб ликацией на портале. «Машинопись». Конкурс на умение печатать вслепую. «Антихарактер». Конкурс на умение анализировать тексты программ. «Социальный проект». Конкурс на умение реализовывать социально направленный проект в сети, взаимодействуя дистан ционно. «Новая экономика». Конкурс на умение разворачивать в сети бизнеспроект, взаимодействуя дистанционно.

506

«Антивирусная атака». Конкурс на умение защищать ин формационные ресурсы в сети. Помимо перечисленных конкурсов, часто включаются до полнительные, например конкурс на умение использовать тех нологию спутникового мониторинга мобильных объектов (впервые этот конкурс был апробирован в Новых Дарковичах в 2004 г.).

8

ШКОЛЬНЫЙ ПОРТАЛ

Важной составляющей интернетизации школьного образо вания является настройка локальной компьютерной сети на об мен информацией по современным Портальным технологиям: установка распределенного образовательного портала школь ной сети. Основными функциями школьного портала являются: 1. Обеспечение переписки по электронной почте в интер фейсе email и http клиентов с учащимися своей школы, близ лежащих школ, других школ района в пределах бесплатной телефонной сети. 2. Знакомство с интернетматериалами по представлению родной школы, города, района, края (история, культура, геогра фия, экология, архитектуря, экономика и др.). 3. Предоставление поиска в интерфейсе интернетпоиско виков по самым различным предметам школьной программы и вопросам, относящимся к родному краю. 4. Возможность регистрации: получения логина и пароля доступа, индивидуальной цифровой подписи, персональной webстраницы и webресурса. 5. Возможность создавать собственные интернетпроекты, содержащие презентацию проекта, информационный материал, фотогалереи, гостевые книги, ленты новостей, интернетгазеты, страницы поздравлений, тесты для посетителей, страницы оп роса, анкетирования, рейтингов. Приобщать к реализации сво его проекта других учащихся, выполняя функции администра тора проекта. 6. Обеспечение распределенной синхронизации образова тельных порталов различного уровня.

9

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Для формирования сетевой культуры учащихся очень важна организация проектной деятельности на основе школьного пор тала. При этом два момента имеют принципиальное значение:

507

1. Тема проекта должна быть определена учащимся само стоятельно в соответствии с его индивидуальными познаватель ными склонностями. 2. Проект считается состоявшимся, если он привлек внима ние учащихся. Как показал опыт трех лет, нашим ученикам, воспитанным в классноурочной системе, не составляет труда освоить но вейшие сетевые технологии и программы, гораздо сложнее сделать самостоятельный выбор темы проекта по своим ин тересам. Зато, после того как этот барьер преодолен и в дет ском школьном пространстве формируется определенная куль тура самостоятельных проектов, результаты говорят сами за себя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, в результате многолетних проб и ошибок определилась следующая схема поэтапного повышения эффек тивности интернетизации школьного образования: 1. Внедрение технологии быстрого восстановления про граммного обеспечения в образовательных учреждениях как гаранта устойчивости работы школьного компьютерного класса. 2. Формирование первичных навыков использования раз нообразных программ для работы в сети Интернет на основе цифровых тьюторов. 3. Настройка локальной компьютерной сети на обмен ин формацией по современным портальным технологиям: уста новка распределенного образовательного портала школьной сети. 4. Формирование первичной сетевой культуры на основе развития проектной деятельности учащихся на базе школьно го портала. 5. Постоянное обновление содержания школьного портала на основе проектной деятельности учащихся, с одной стороны, и спутникового вещания — с другой. 6. Переход к активному использованию ресурсов россий$ ских образовательных порталов на основе двухстороннего ин тернетдоступа.

Литература 1. Интернетпорталы: содержание и технологии: сб. науч. ст. Вып. 1 / Редколл.: А. Н. Тихонов (пред.) и др.; ГНИИ ИТТ «Инфор мика». — М.: Просвещение, 2003.

508

2. Интернетпорталы: содержание и технологии: сб. науч. ст. Вып. 2 / Редколл.: А. Н. Тихонов (пред.) и др.; ГНИИ ИТТ «Инфор мика». — М.: Просвещение, 2004. 3. Образовательные интернетресурсы / А. Ю. Афонин, В. Н. Бабешко, М. Б. Булакина [и др.] / Редколл.: A. Н. Тихонов [и др.]; ГНИИ ИТТ «Информика». — М.: Просвещение, 2004.