МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Одобрено на заседании ученого совета и методической комиссии психолого – педагогического факультета О. Г. Смолянинова __________ «_____» ______________2002 г.
Программа составлена в соответствии с государственными образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Педагогика»
ББК 88.840я73 Автор – составитель: М.В. Горячева
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Рабочая программа дисциплины для специальности 540600 «Педагогика» очной формы обучения Педагогическая психология: Рабочая программа дисциплины. Красноярск: РИО КрасГУ, 2002. 7с. (экспресс издание).
© КрасГУ, 2002.
Красноярск 2002 2
Продолжительность курса: 64 часа, в т.ч. лекции 32 часа, семинары 32 часа. Курс читается в 5,7-м семестре. Методы проведения занятий: лекции-дискуссии, семинары, использование активных методов обучения (разбор конкретных ситуаций, работа с видеоматериалами, практики). Отчетность по курсу: Промежуточный контроль: письменная самостоятельная работа или эссе на одну из предложенных тем ( «Психолого-педагогические проблемы построения образовательного пространства школы», «Психологические основы организации педагогической деятельности», «Психология воспитания», «Психологические основы развивающего обучения» и др.) Итоговый контроль: экзамен. Аннотация Педагогическая психология (психология обучения и воспитания) занимает важное место в системе подготовки студентов психолого-педагогического факультета к профессиональной деятельности. Основной задачей курса является формирование интереса к педагогической практике как прикладной деятельности практического психолога в области образования, инициация поиска ресурсов (теоретических, практических, организационных) для решения психолого-педагогических проблем учения-обучения, воспитания-развития. Студенты приступают к практике конструирования учебно-воспитательных ситуаций на основе анализа современных концепций учения и формирования личности, в этой связи, курс направлен и на создание у слушателей общих теоретических основ психолого-педагогического мировоззрения. Методологическое введение в курс раскрывает содержание научных принципов, демонстрирующих центральную проблему педагогической психологии - проблему взаимосвязи обучения и развития. Далее рассматриваются основные концептуальные подходы к решению этой проблемы, методы и основные категории педагогической психологии. Основное содержание курса представлено в трех разделах: психологии обучения (структура и формирование учебной и познавательной деятельности) и психология воспитания (развитие личности в учебно-воспитательных ситуациях и образовательных пространствах) и психология педагога. Особое место уделяется анализу процессов разработки и реализации инновационных проектов в образовании. Содержание курса Тема 1. Педагогическая психология: предмет, задачи, методы. Методологические основы педагогической психологии • Взаимосвязь обучения и развития как предмет современной педагогической психологии. Соотношение предмета психологии и предмета педагогики.
3
• Воспитание и обучение как особый тип управления психическим развитием личности посредством организации деятельности, взаимодействий, отношений, общения. • Концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития: современные достижения необихевиоризма, психоанализа, когнитивной, деятельностной, гумманистической , трансперсональной психологии в понимании границ и возможностей психического развития в процессе обучения и воспитания. • Историческое изменение методов изучения психического развития в процессе усвоения социального опыта (от констатации эффектов усвоения знаний к естественному обучающему эксперименту, развитие принципов и технологии формирующего эксперимента, метод проектов, метод сравнительного кросскультурного исследования, возможности лонгитюдного клинического и биографических методов, диагностические и терапевтические методы в педагогической психологии). • Основные категории педагогической психологии. Обучение, воспитание, развитие, формирование, усвоение, учение, учебная деятельность, совместная учебная деятельность, учебное сотрудничество и соперничество, формы взаимодействия, конфликт в ситуации учения-обучения;подражание, продуктивная и репродуктивная учебная деятельность, обучение, реативность. Знание, умение, навыки, творчество. Социальная ситуация развития в процессе обучения, учебновоспитательная ситуация, стратегия обучения, критерии эффективности обучения. Образовательная среда и образовательное пространство. Определение и соотношение этих категорий. • Система педагогических исследований. Социологический, логический и психологический слои исследований. Три пояса исследований (Г.П. Щедровицкий). Тема 2. Психология обучения • Основные понятия психологии обучения. Концепции обучения и их психологические основания. • Сравнительная эффективность современных концептуальных подходов к проблеме когнитивного развития в процессе обучения. Вклад концепций Ж.Пиаже. Б.Скинера, Дж.Брунера, С.Пейперта в решение проблемы взаимосвязи обучения и развития. Концепции учения - обучения в отечественной психологии. Постановка проблемы обучения и развития в культурно-исторической теории (Л.С.Выготский).Описание учения как деятельности: различие в концепциях (С.П.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Г.П.Щедровицкий).Теоретические основы развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). • Возрастные особенности усвоения социального опыта. Специфика организации обучения и развития дошкольника, младшего школьника, подростка, юноши, взрослого. Становление и развитие учебной деятельности, ее место и функции в процессе усвоения социального опыта на разных возрастных этапах психического развития. 4
• Организация процесса обучения и этапы формирования познавательных действий. Концепция формирования умственной деятельности. Понятие о типах обучения и типах ориентировочной основы действия. Анализ нормативной структуры деятельности как предпосылка конструирования наиболее эффективного типа ориентировки и типа учения. • Развитие познавательной деятельности в процессе обучения. Различение формируемых когнитивных новообразований в процессе обучения: предметносодержательные действия, собственно познавательные, метапознавательные действия и специфика их формирования. Процесс формирования когнитивных действий: перцептивные, мнемически. Репродуктивные действия; внимание; формирование элементарных и развитых форм мыслительной деятельности. Эмпирического и теоретического мышления. Проблема обучения творчеству. • Структура и формирование учебной деятельности. Функциональная структура учения: цели, мотивы, ориентировочные, исполнительные, контрольные, оценочные компоненты учебной деятельности. Виды учебных действий в структуре учения: действия учебного поиска, чтения и порождения текстов, действия планирования, контроля и организации времени, мнемические и репродуктивные действия, моделирование, решение творческих задач и др. Выделение этих действий в качестве особого предмета организации в средней и высшей школе. Особенности психологической структуры учебной деятельности в средней и высшей школе (умение учиться) Способность к учению и управление организацией учебной деятельности. • Проблемы дифференцирования и индивидуализации обучения. Психологические аспекты компьютеризации обучения. Тема 3. Психология воспитания • Соотношение обучения и воспитания. • Основные понятия психологии воспитания. Социализация и индивидуализация в образовании. Постановка проблемы воспитания в современной социокультурной ситуации. • Психологические механизмы развития личности. • Учебно-воспитательная ситуация как единица психолого-педагогического анализа и управления развитием личности в процессе обучения. Принцип ситуативной организации учебного процесса и система переменных учебной ситуации. • Равноправность позиции учителя и учеников в продуктивной учебновоспитательной ситуации в отношении к предмету усвоения - посреднику субъект-субъектных отношений, определяемых сотрудничеством и совместной деятельностью. • Позиции учеников, определяемые возможностями актуализации опыта личности, совместным и самостоятельным порождением объяснения и постановкой продуктивных творческих задач. Введение и совместное решение всеми участниками учебного процесса творческих задач. • Понятие о педагогическом воздействии как способе социальной организации обучающей, воспитывающей (образовательной) среды. Образовательная среда и образовательное пространство. Приемы и техника управления учащимися на 5
уроках и во внеурочной деятельности, способы организации школьной жизни детей. Психологические аспекты воспитательных технологий. • Социально-психологический инструментарий управления продуктивной учебновоспитательной ситуацией: многообразие форм совместной деятельности и сотрудничества учителя с учениками, учеников друг с другом, сотрудничество с родителями учеников, разнообразные формы поощрения, помощи, эмоциональной поддержки, синхронизация темпа и ритма совместной деятельности, преодоление монотонии, построение единого информационно-игрового пространства школы. • Система продуктивных и творческих задач, возрастающей когнитивной и социальной значимости как психологическая основа воспитания. Тема 4. Психология педагога • Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические способности, стили педагогического руководства. • Педагогическое общение. Индивидуальные стили педагогической деятельности Психология педагогического коллектива. Межличностные отношения в педагогических коллективах. Виды конфликтных ситуаций, способы разрешения конфликтов. • Психологические основы организации педагогической деятельности. Список литературы 1. Активные методы обучения педагогическому общению и его активации / Под ред. А.А. Бодалева. М: НИИОПП,1980. 2. Брунер Дж. Психология познания. М.:Педагогика,1977. 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:Педагогика,1968. 4. Возрастная и педагогическая психология / Сост. Шуаре. М.,1992. 5. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова, М.: Русская энциклопедия,1998. 6. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти тт. М.:Педагогика,1983. Т1,Т.4. 7. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.,1996. 8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. 9. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Школа-Пресс,1995. 10. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.:Педагогика,1974. 11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1996. 13. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ,1986. 14. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под. ред В.Я.Ляудис.М.,1994. 15. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ,1983. 6
16. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.:Политиздат,1975. 17. Ляудис В.Я., Негуре И.П. психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.,1994. 18. Немов Р.С. Психология. Кн.2. Психология образования. М., 1984. 19. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы, Тривола, Москва,1995. 20. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М., 2001. 21. Пейперт С. Переворот в сознании. М.:Педагогика,1989. 22. Полани М. Личностное знание. М.:Прогресс,1985. 23. Полуяктова З.Г. Проблема соединения обучения и воспитания в русском педагогическом журнале «Вестник воспитания» // Взаимосвязь обучения, воспитания, и развития в юношеском возрасте. Л.: Изд-во ЛГУ,1967. 24. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под. ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М.: НИИ ОПП,1980. 25. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М. Изд-во МГУ,1985. 26. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ,1989. 27. Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. Коула. М.:Педагогика,1888. 28. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984. 29. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ,1983. 30. Тубельский А.Н. Почему и как мы работаем не так (опыт развития индивидуальностей учеников и учителей). М.,1996. 31. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.:Прогресс,1990. 32. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс,1990. 33. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск,1999. 34. Хасан Б.И.Сергомагнов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. Красноярск-Москва, 2001. 35. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980-1981. 36. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск.:Пеленг, 1993 37. Г.А.Цукерман Психология саморазвития:задача для подростков и их педагогов, М.,-Рига,1997. 38. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований "Педагогика и логика". М., 1993. 39. Югн К.Г. Аналитическая психология и воспитание (три лекции, прочитанные в 1924 г.) // Философские исследования. 1993. № 2. 40. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. СПб.: ИМАТОН,1999. 41. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.
7
Педагогическая психология Марина Валерьевна Горячева Редактор О.Ф. Александрова Корректура автора Подписано в печать 20.12.02 Тиражируется на электронных носителях Заказ 330 Дата выхода 17.02.05 Адрес в Internet: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Отдел информационных ресурсов управления информатизации КрасГУ 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, ауд. 22-05, e-mail:
[email protected]
Издательский центр Красноярского государственного университета 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, e-mail:
[email protected]
8
