Образование в республике Корея, статус, программы и методика обучения науке о земле(Автореферат)

На правах рукописи

ЯНГ Хун Джин ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ КОРЕЯ: СТАТУС, ПРОГРАММЫ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НАУКЕ О ЗЕМЛЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Диссертационная работа выполнена на кафедре Физической Географии и Геологии Российского Государственного Педагогического Университета им.А.И.Герцена. Научный руководитель

Официальные Научный консультант

кандидат геолого-минералогических наук, доцент Е. М. Нестеров доктор философии (раздел геология), профессор Схок Ван Чой доктор педагогических наук профессор С. В. Алексеев

доктор географических наук, профессор Д. П. Финаров Ведущая организация

Ленинградский Государственный Областной Университет им. А. С, Пушкина

Защита состоится "30" ноября 2000 г. в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д.И3.05.14 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена (191186, Санкт -Петербург, набережная реки Мойки, 48 корпус 11, аудитория 34). С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета. Автореферат разослан «27» октября 2000 г.

Балакирева Э. В.

Ученый секретарь диссертационного совета

3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Цели и задачи исследования: В современной школе Республики Корея происходят существенные изменения, связанные с гуманизацией образования и формированием новой образовательной среды. Важнейшей проблемой является геологическое и экологическое образование учащихся, основанное на учете законов развития природы Земли и взаимодействия человека с окружающей средой. Вместе с тем, основополагающие законы развития природы Земли наиболее глубоко освещаются в системе геологогеографических наук. В системе корейского двенадцатилетнего среднего образования предусматривается изучение естественных наук, начиная с первого класса. В естественных науках, - кроме биологии, физики и химии, предусматривается изучение «Науки о Земле», включающей основы геологии и общей физической географии (землеведения). Первой ступенью образования является начальная школа, обучение в которой продолжается шесть лет. В учебном плане начальной школы предусматривается изучение естественных наук, что является подготовительным этапом для изучения Науки о Земле в неполной средней и средней школе. Наука о Земле в качестве основного обязательного предмета изучается в школах, начиная с 1956 года. Автором диссертации выполнено исследование эволюции школьных программ «Науки о Земле» для определения статуса геологии в образовательном пространстве Республики Корея. За период с 1956 года по 1994 были разработаны шесть редакций программ изучения «Науки о Земле». Цели изучения «Науки о Земле» сводятся к формированию у учащихся научных знаний, научного мировоззрения и развития интеллектуальных способностей. В пятой и шестой редакциях программы «Науки о Земле» содержатся главы о геологическом строении Земли, а также темы Общего землеведения: циркуляция атмосферы, движение морской воды, окружающая среда и ресурсы Земли. В связи с изменениями программы школьного предмета «Наука о Земле» происходили изменения в содержании учебников. Разработкой содержания такого учебника совместно с другими специалистами длительное время занимался автор настоящей работы. Вместе с тем автор разрабатывал содержание и методический аппарат школьного учебника «Наука о Земле» для средней школы. Реализация новой программы вызвала необходимость теоретического обоснования программы мониторинга окружающей среды, а также ее практического внедрения. Цели исследования: состояли в теоретическом обосновании программы учебного предмета «Наука о Земле» и разработке методических рекомендаций по изучению курса в школе и мониторинга окружающей среды, а также содержания и методического аппарата учебника по предмету «Наука о Земле» и экспериментальной проверки усвоения учащимися знаний и умений.

Объектом исследования: учебно-воспитательный процесс в рамках школьного курса «Наука о Земле». Предмет исследования: содержание школьного курса «Наука о Земле» и мониторинга окружающей среды, а также методическое обеспечение по этому предмету как необходимое средство повышения качества учебновоспитательного процесса в средней школе Республики Корея. Гипотеза исследования: качество геологических и общеземлеведческих знаний и умений учащихся и уровень экологического образования и воспитания повысится, если: в учебно-воспитательном процессе будет внедрена интегрированная программа Науки о Земле 1995 года; в школьном учебнике Науки о Земле будут отражены все основные темы и дидактические единицы, соответствующие современному состоянию Геологии и Общего землеведения, а также задачи экологического образования и воспитания; в учебно-воспитательном процессе будет реализована программа мониторинга окружающей среды. Для реализации поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы было необходимо решить следующие задачи: на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы определить состояние исследуемой проблемы в прошлом и на современном этапе корейской средней школы; теоретически обосновать программу курса Наука о Земле средних школ Республики Корея; разработать программу школьного мониторинга окружающей среды для условий Республики Корея и рекомендации по ее реализации; разработать методические рекомендации по изучению школьного курса Наука о Земле; теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность обучения по программе и учебнику, в разработке которых автор принимал непосредственное участие. Исходными теоретическими основами исследования послужили: современные теории геологической науки и физической географии о целостном развитии природы Земли, а также взаимодействии природы и человека; современная теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов). Для решения поставленных задач использовались теоретические методы: анализ философской психолого-педагогической и специальной геологической и географической литературы по проблеме исследования; экспериментальные методы: наблюдение, тестирование и

педагогический эксперимент; методы количественного анализа экспериментальных данных. Исследования проводились с 1984 по 2000 год. Длительный эксперимент проводился автором во время его работы учителем школы с 1972 по 2000 год. Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены внутренней непротиворечивостью полученных данных, их соответствием теоретическим положениям базисных наук, использованием методов исследования, адекватных целям и исходным концептуальным положениям, а также широкой экспериментальной базой и многосторонни анализом фактического материала, полученного в ходе исследования. Научная новизна: исследования состоит в том, что впервые теоретически обоснована программа школьного курса Наука о Земле в Республике Корея. Впервые в методике обучения геологии разработана программа мониторинга окружающей среды и даны рекомендации по ее реализации. На основе анализа геологической и географической литературы показана роль геологических знаний в экологическом просвещении и воспитании. Теоретическая значимость исследования. На основе системного и деятельностного подходов теоретически обоснована программа школьного курса Наука о Земле, разработана система дидактических единиц, а также программа мониторинга окружающей среды. Практическая значимость исследования: Программа школьного курса Наука о Земле полностью реализована в школьном учебнике, соавтором которого является диссертант. Этот учебник длительное время успешно используется в средних школах Республики Корея. Для проверки эффективности обучения и данного исследования автором разработана система тестовых вопросов. Разработанные автором рекомендации по реализации мониторинга окружающей среды также успешно используются. Апробация результатов исследования: осуществлялась в учебновоспитательном процессе школ Республики Корея и непосредственно автором во время длительного периода работы в качестве учителя школы, а также в ходе ряда совещаний и конференций, в том числе и международных, в Сеульском университете, университете Конжу, в РГПУ им. А.И.Герцена. Объем и структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав и списка литературы В качестве приложения дан учебник по курсу «Наука о Земле». Объем диссертации 196 страниц, включая таблицы и рисунки. На защиту выносятся: теоретическое обоснование и программа школьного курса «Наука о Земле»; программа мониторинга окружающей среды; позитивные результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования, определена проблема научного поиска, намечены задачи исследования, определены объект предмет и гипотеза, показана новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты этапы и методы исследования. В первой главе «Статус школьного образования в республике Корея и Наука о Земле»: выполнен анализ системы образования в Республике Корея и показано место в ней школьного курса «Наука о Земле»; показана необходимость дальнейшего углубленного изучения этого курса путем реализации мониторинга окружающей среды в целях экологического обучения и воспитания учащихся Статья 81 Закона об Образовании Республики Корея гласит, что «каждый гражданин имеет право и равные возможности на получение образования независимо от его или ее религии, пола или социального положения». С давних пор для Кореи, как и для других стран конфуцианской цивилизации, было крайне уважительное отношение к образованию Хотя корейское общество претерпело за последнее столетие огромные изменения, отношение к образованию осталось прежним Результатом этого являются высокие требования, предъявляемые к образованию на всех его этапах Система корейского образования часто обозначается формулой 6-3-3-4 и действует с марта 1950 года. В корейской школе учатся 12 лет 6 лет в начальной школе, 3 года - в неполной средней и 3 года - в полной средней школе. Главной задачей, которая ставится перед корейской школой, является подготовка к поступлению и поступление в университет Обучение в университете составляет 4 года до получения диплома бакалавра. Еще 2 года занимает обучение в магистратуре На рисунке 1 приводится схема Системы Образования в Республике Корея от времени поступления в детский сад до окончания магистратуры Все ступени корейского образования четко отделены друг от друга Переход из школы одной ступени в другую является для ученика достаточно серьезным событием. Конкурсное поступление в школы разных ступеней ушло в прошлое и сохраняется сегодня только при поступлении в университет. К началу 1990 переход к обязательному среднему (9 классов) образованию был завершен. Надо сказать, что корейская школьная система по своей структуре и основным принципам функционирования достаточно близка к японской и, отчасти, старой советской, но во многом отличается от американской, на которую она, казалось бы, должна похожа Корейские школы единообразны, во всех школах преподавание по одинаковым

учебникам, в соответствии с программами, утверждаемыми на уровне министерства просвещения Все учителя должны дважды в год проходить обязательную аттестацию, за их уровнем и стилем преподавания следят многочисленные государственные инстанции Появления контролеров, в том числе и внезапные, обязательные открытые уроки, проверки планов и пособий — все это повседневная реальность корейской школы. Рисунок 2. Динамика поступления учащимися в школы различного уровня и университеты Власти не ограничиваются тем, что строго контролируют единообразие программ, принятых во всех школах страны, равно как уровень и направленность преподавания. Они идут еще дальше и стремятся не допустить, чтобы между школами существовало слишком явное качественное неравенство в уровне образования. Является вполне обычным делом, когда та или иная школа, в которой подбирался «слишком сильный» педагогический коллектив, переформировывалась решением местных властей, которые считали, что излишняя концентрация хороших педагогических кадров в одной школе неизбежно приведет к тому, что ее ученики окажутся в привилегированном положении при поступлении в университет. Поскольку главной причиной неравенства в уровне школьного образования, как резонно считают в корейском министерстве просвещения, является разница в уровне педагогического коллектива, в Корее существует система ротации, в соответствии с которой учителя государственных школ (на частные она не распространяется) не могут все время работать в одной и той же школе, а периодически переводятся с места на место. Такой же ротации подвержены и директора

государственных школ. Кроме общих начальных школ, в Корее существуют и так называемые гражданские школы (кор. конъмин хаккё), предназначенные для взрослых, которые по тем или иным причинам в свое время смогли получить начального образования. В свое время количество этих школ было довольно велико, но сейчас, в связи с ликвидацией неграмотности и ростом уровня образования, они превратились в исчезающий институт. И частные, и государственные средние школы предлагают примерно один уровень образования и взимают примерно одинаковую плату за обучение. Наиболее престижным видом средней школы является школа, с углубленным изучением тех или иных предметов — специализированная школа. Таких школ мало, и ученики отбираются туда посредством конкурсных экзаменов. Подавляющее большинство выпускников начальной школы направляется в ту среднюю школу, к которой приписан их микрорайон, а те из них, кто в силу семейных обстоятельств вынужден в ближайшем будущем идти работать, поступает в технические школы (кор. кисулъ хакке), являющиеся своего рода южнокорейским аналогом былых советских профессиональнотехнических училищ. Наконец, существует и некоторое количество так называемых «высших гражданских школ» (кор. кодынъ конъмин хакке), в которых программа средней школы изучается взрослыми, в свое время не получившими должного образования. Для перехода в школу третьей ступени (полную среднюю школу), обучение в которой также длится три года, необходимо сдавать экзамены, которые, впрочем, не носят конкурсного характера. Поскольку в Корее существует несколько типов школ третьей ступени, перед экзаменом выпускник школы второй ступени должен сделать выбор, в полной средней школе какого типа он хотел бы учиться. Наиболее престижными являются также специализированные школы, отбор в которые проводится с помощью сложных конкурсных экзаменов, честность которых жестко контролируется официальными инстанциями. Школы эти появились сравнительно недавно и формально по-прежнему считаются экспериментальными. Нужно добавить, что эти специализированные школы являются школами второй и чаще — третьей ступени Такие школы немногочисленны, и в них учится лишь около 1% всех старшеклассников. Большинство выпускников неполной средней школы поступает не в специализированные школы, а в обычные полные средние школы, которые бывают двух типов: общие и практические. Каждый выпускник должен решить, какому из этих типов отдать предпочтение, а уж потом он сдает экзамены, программа которых для общих и практических школ несколько отличается. Общие школы, которых заметно больше, являются более престижными учебными заведениями и предназначаются преимущественно для того, чтобы подготовить своих выпускников для поступления в вуз. Внутри этих школ также

существует специализация: часть учащихся занимается предметами естественнонаучного цикла, а часть — гуманитарными (рис.2). Выпускники Практических школ (кор. сироп хаккё) должны сразу же после окончания учебы идти работать, но на практике многие из них также пробуют счастья на экзаменах в вузы. В зависимости от того, чем будут заниматься их выпускники, практические школы делятся на 5 типов: коммерческие, сельскохозяйственные, промышленные, рыболовно-морские и смешанные. Однако официально и общие и практические полные средние школы (со всеми их подтипами) относится к одному и тому же виду учебного заведения — полной средней школе (кор. кодынъ хакке) уровне Проведенное в 1991 году под эгидой ЮНЕСКО исследование показало, что тринадцатилетние корейские школьники знают эти предметы лучше, чем их сверстники во всех других странах, где проводилось аналогичное исследований (а проводилось оно в 15 государствах) Средняя оценка по математике составила для них по стобалльной системе 73,4, а по естественным наукам — 77,5 Это несколько выше, чем у бывшего СССР обладавшего, как известно, очень неплохой системой школьного образования и занявшего четвертое место (советские школьника получили 70,2 и 71,3 балла соответственно), но существенно лучше» чем в США (55, 3 и 67,0) Корейские школы обычно очень большие, по количеству учащихся (рис.3) В 1993 году в Сеуле действовало 258 школ третьей ступени всех типов, в которых насчитывалось 520 643 учащихся, то есть среднее число учеников в школе составляло примерно 2000 Велики и классы. Во всех крупных корейских городах среднестатистическая численность учеников в классе несколько превышает 50 человек По количеству школьников, приходящихся на одного учителя, Корея находится в одном ряду с такими странами, как Мексика или Индия, весьма существенно уступая подавляющему большинству высоко- и среднеразвитых государств Однако на основании этой статистики не стоит делать вывод о том, что школьное образование в Корее находится в очень тяжелом положении Что же до статистики, то здесь мы имеем дело с одним из тех случаев, когда схожие явления порождаются совсем разными причинами В Мексике, Венесуэле или Индии большое количество школьников, приходящихся на одного учителя, вызвано, в первую очередь, нехваткой средств, выделяемых на образование В Корее же причины этого чисто социопсихологические и этнографические присущие маленьким корейцам дисциплинированность и конформизм, высокий уровень мотивации, уважение к школе и учителю. Дисциплина и так остается высокой, а большинство школьников, особенно в старших классах, когда на повестку дня встает подготовка к вступительным экзаменам в университет, стремится не только выполнить задание, но и позаниматься дополнительно В старших классах дисциплина приобретает сознательный характер По данным проведенного среди учащихся старших классе опроса, 97% корейских школьников последний год ни разу не прогуливали По данным обследования, проведенного в 1992 году по заказу министерства

просвещения, 58,7% учащихся старших классов проводили в школе более 11 часов в день. По времени, в течение которого ученик находится в школе, Корея превосходит США в два, а Японию — в полтора раза [Хам Пэк-су, 1995]

Подавляющее большинство корейцев считает, что «лишнего образования» не бывает, и стремится добиться возможно более высокого уровня образования для себя и своих детей. Еще в 1979 году обследование, проведенное в Корее, Японии, США, Англии и Франции, показало, что доля корейских старшеклассников, стремящихся к получению высшего образования, составляет 84,8%. Для сравнения следует сказать, что в США тогда этот показатель составил 81,3%, в Японии — 62, в Англии — 50,0, во Франции — 37,8%. Практически все учащиеся средней школы после ее окончания пытаются поступить в вуз Учебный год начинается 1 марта (фактически — днем позже, 2 марта, так как 1 марта — это общегосударственный праздник) и длится до середины июля. С 20 июля по 20 августа — короткие, всего лишь месяц, летние каникулы, а с 20 августа — второй семестр, который длится до конца декабря. Примерно 20 декабря занятия прекращаются на два с небольшим месяца. Характернейшей чертой современного корейского сознания, которая оказывает влияние практически на все области жизни страны, является культ высшего образования, в первую очередь полученною в одном из престижных университетов В последние годы разрыв между средней заработной платой лиц с разным уровнем образования несколько сократился, но все равно остается довольно заметным (табл. 2). Табл. 2. Связь средней заработной платы с уровнем образования (в %) Уровень Неполное среднее и Полное среднее Высшее

1975 г. 57,2 100,0 214,4

1980г. i8,8 100,0 28,5

1989 г. 74,7 100,0 >26,5

1997г. 53,8 100,0 ; 195,4

Главная задача, которую ставит перед собой корейская школьная система, — это подготовить учащегося к поступлению в вуз и при этом дать всем поступающим примерно равные шансы. Возможность успеха на экзаменах должна в минимальной степени зависеть от материальных возможностей семьи или даже места проживания будущего абитуриента, основным (а в идеале единственным) критерием должны быть его личные знания и способности. Особое значение имеет то обстоятельство, что, хотя в целом Корею трудно назвать обществом, свободным от коррупции, поступление в вузы в ней носит замечательно честный характер. Организаторам корейской системы высшего образования удалось добиться решения той задачи, которую поставили перед ними корейское общество и конфуцианская традиция, и

обеспечить представителям всех социальных и имущественных слоев страны примерно равные шансы на поступление в университет. Решающую роль в определении судьбы абитуриента играет проводящийся раз в год, в конце ноября, общенациональный экзамен по предметам школьной программы (кор. тэхак ипхак сухак нынрёк сихом). В общенациональном экзамене в основном принимают участие школьники выпускных классов, но и выпускники прошлых лет, если они намереваются и этом году попробовать поступить в вуз, могут сдавать его. Все школьники, однако, сдают его одновременно, на специально оборудованных экзаменационных пунктах. Экзамен этот является общегосударственным и задания, которые на нем предлагаются школьникам, одинаковы по всей Корее. При этом не имеет значения, какой специальностью хочет заниматься абитуриент в будущем -программа для всех одна. Количество мест по каждой специальности (то есть «план приема») определяется министерством просвещения. Без разрешения министерства, получить которое весьма непросто, нельзя ни открыть новую специализацию, ни изменить число учащихся на уже существующей. Наличие фиксированного и определяемого министерством плана приема приводит к тому, что конкурсы во всех корейских вузах и на всех специальностях примерно одинаковые. Однако притом, что конкурс повсюду почти одинаковый, проходной бал отличается весьма сильно. Максимально возможная оценка на общенациональном экзамене — это 200 баллов, но получить ее практически невозможно. Для того, чтобы иметь шансы на успех при поступлении в один из 4—5 ведущих университетов, необходимо набрать не менее 170 баллов (удается это примерно трети абитуриентов), для третьесортного провинциального университета достаточно примерно 130 баллов, а в так называемые колледжи (вузы с укороченной двух- или трехлетней программой) можно попасть и со 100 баллами. Всего в Корее в 1998 году действовало 296 высших учебных заведений. Количество и самих вузов, и обучающихся в них студентов продолжает быстро расти (рис.4.). Официально в Корее на рубеже 1980-х и 1990-х годов существовало 5 типов вузов (не считая военных и религиозных учебных заведений). К ним относились университеты, колледжи, учительские институты, открытые университеты и заочные университеты. Разумеется, высшую ступеньку на этой иерархической лестнице занимают университеты с 4-летним сроком обучения (кор. тэхаккё). Выпускник университета имеет право поступить в магистратуру, где он продолжает обучение еще в течение двух лет. К университетам близки и учительские институты (кор. кеюк тэхак, как видно из рис. 1. это довольно редкий тип вузов, где обучается относительно немного

студентов), которые готовят своих студентов для будущей работы в школе. Несколько необычным видом учебного заведения является заочный университет (кор. панъсонъ тхоньсин тэхак) в Сеуле. Его название буквально переводится на русский как «радио- (или теле-) университет», так как в ходе учебного процесса там широко используются разнообразные образовательные программы. Его задача — Дать образование тем, кто по тем или иным причинам в свое время не смог поступить в «настоящий» вуз, а ныне, будучи обременен семьей и работой, не в состоянии сделать это. Схожие задачи и у появившихся в 1982 году «открытых университетов» (кор. кэбанъ 'пэхак), в которые могут поступить только те, кто уже работает на производстве, и в которых не сдают вступительных экзаменов. Главная задача «открытых университетов» создавать условия для подготовки квалифицированных специалистов без отрыва от производства. Ступенькой ниже находятся колледжи (кор. чонмун тэхак), в определенной степени, напоминающие российские техникумы. Появились они сравнительно недавно, только в 1979 году, хотя у них были предшественники — разнообразные высшие учебные заведений двух- или трехлетним обучением, самым распространенным типе которых были существовавшие в 1963—1976 годах «высшие политехнические специальные училища» (кор. сироп кодынъ чонмун хак). Система корейских колледжей скопирована с американского образца. Обучение в этих учебных заведениях двух- или реже, трехлетнее, и главная их задача — готовить квалифицированных рабочих или же конторских служащих низшего звена Университетское образование в Корее, в отличие от уравнительного и предельно стандартизированного среднего, весьма элитарно. Корейские университеты заметно отличаются друг от друга и по уровню образования, и по тому статусу, на который в перспективе могут рассчитывать их выпускники. Корейские университеты вполне оправдывают свое название и являются именно универсальными учебными заведениями, причем относится это как к собственно университетам, так и к двухлетним колледжам. Специализированные вузы существуют, но количество их невелико, да и статус их, за некоторыми исключениями слишком высок. Как уже говорилось, плата за обучение в Корее сравнительное невелика, причем не существует прямой связи между престижностью университета и размером платы за обучение в нем. Наоборот, самый престижный в стране Сеульский государственный университет, национальная гордость, является в то же время и одним из самых дешевых, в то время как многие третьесортные провинциальные вузы взимают за обучение весьма существенную плату (обычно в 2—3 раза больше, чем в Сеульском государственном университете). Такая система

стала возможна благодаря государственным дотациям и привилегиям, которые получают в основном ведущие университеты и которые в) 1991 году составляли примерно 2/3 всех их доходов [Канъ Ток-хва,1998]. Нынешняя система корейских научных званий существует с 1949 года и построена по американскому образцу [Ханчук ..... 1988-1994]. Отучившись 4 года, выпускник получает степень бакалавра (кор. хакса) и может сдавать экзамены в магистратуру (кор. пэхаквон), где учится еще 2 года, после чего, получив степень магистра (кор. секса), может претендовать на поступление в аспирантуру (кор. паксавон), где он в течение 3-4 лет будет заниматься подготовкой диссертации на соискание степени доктора (кор. пакса), которая соответствует американскому Ph.D. - «доктору философии». Официально преподаватели корейских университетов делятся на 4 категории: профессор (в 1991 г. — 34,0% всех преподавателей), доцент (30,6%), ассистент (25,3%) и постоянный лектор (10,1%). Как подчеркивалось выше, естественные науки, включающие математику, физику, химию, биологию и Науку о Земле (геология с крупными разделами астрономии и общего землеведения) пользуются у корейских школьников и студентов особым вниманием. «Наука о Земле»как регулярный предмет в средней школе Республики Корея преподается начиная с 1956 год. За прошедшее время Национальная программа претерпела 6 серьезных перестроек. 1.Программа была впервые сформулирована в 1954. Цели преподавания Науки о Земле были сформулированы как: «приобретение научных знаний», «выявление научных способностей», «формирование научного мировоззрения» 2. Программа была преобразована в 1963 году.Образовательные задачи состояли в совершенствовании: «понимания», «способности», «отношения», «оценки», «вклад в национальное экономическое развитие». 3. В 1973, программа была вновь преобразована. Цели науки сформулированы как: «понимание основных научный концепций», «овладение методами исследований», «формирования желания к непрерывному изучению», «вклад в национальное развитие». 4. В 1982 появляется четвертая программа. Цели ее следующие: «понимание основных концепций», «приобретение научных навыков», «мотивация и интерес к изучению геологии», «овладение методами научного решения задач», «понимание практической значимости науки для человеческого общества». 5. В 1988, формулируется пятая редакция программы. В образовательные цели были включены: «понимание и применение концепций и принципов естественных явлений», «решение задач в соответствии с научным запросом», «вдохновение, изучение, побуждение», «культивирование научного отношения», «приобретение

основных экспериментальных навыков», «понимание взаимосвязей среди наук естественного цикла». 6. В 1994 увидела свет шестая редакция программы. Цели науки, как предполагается, состоят из «знания», «формирования научных навыков», «развитие науки», «практическое значение науки», «смысла и значения науки». 7. Эволюция программ Науки о Земле находится под влиянием образовательных программ США, Японии и в меньшей степени от централизованных программ бывшего Советского Союза. 8. Наука о Земле в средней школе является частью образовательного направления под общим названием Естественные науки (Science). 9. Наука о Земле для решения поставленных перед ней образовательных задач нуждается в значительном улучшении лабораторной базы и совершенствовании учебных пособий и методик. 10. Школьные программы Науки о Земле (Геологии) должны непрерывно изменятся и дополняться всвязи с требованиями времени и продвижением научного знания. Байби [Bebee, 1977] указал, что программа науки находится под влиянием экономических, этических, окружающей среды, и социальных факторов. Но правила трансформации и основные принципы формирования программы систематически не изучались. Поэтому есть необходимость исследовать историю эволюции программы Науки о Земле в средней школе Кореи. В основу исследования положены документы Министерства Образования Республики Корея за 10 лет [Mimistry of Education ..., 1989, and Education in Korea, 1998]. Задачи: 1. Проанализировать программу и описать изменения в программе. 2. Исследовать смену образовательных целей Науки о Земле. 3. Исследовать изменения требований к содержательной части. 4. Сравнить изменение положения блока Науки о Земле каждым периодом преобразования направления Наука. 5.Внести предложения к существующующей сегодня проблеме образовательного статуса Науки о Земле. Содержание Науки о Земле в пятой программе: Основы (Начала) науки. Science Ibower 1. Наша Земля: 1)3апрос земли. 2)Структура Земли. 3)Энергия Земли. 4)Движение Земли. 2. Состав Земной коры и ее разновидности: 1)Состав земной коры. 2)Выветривание и эрозия поверхности земной коры. 3)Движение земной коры. 3. Неоднородности атмосферы и океана: 1)Вода в атмосфере. 2)Погода и климат. 3)Океан и океанические течения. 4. История земли: 1)Геологический возраст. 2)Живые существа прошлого. 3)Эволюция континентов.

5. Внешнее окружении Земли: 1)Солнечная система. 2)Солнце. 3)3везды и галактики. Наука о Земле. Earth science 1. Эволюция земной коры: 1)Внутреннее строение Земли. 2)Тектонические движения на континентах и в океанах. 3)Геология Кореи. 2. Циркуляция атмосферы и морской воды: 1 )Температура атмосферы и морской воды. 2)Циркуляция атмосферы. 3)Циркуляция морской воды. 3. Запрос звезды и вселенной: 1)Характеристика солнечной системы. 2)Развитие звезд. 3)Галактика и Вселенная. 4. Окружающая среда и ресурсы: 1)Человеческая и естественная окружающая среда. 2)Ресурсы Земли. 3)3емля будущего. Итак, в ходе пятой ревизии программ образования Наука о Земле была разделена на два предмета, а именно на науку Начала (Science tower) и Науку о Земле. В такой редакции программы предписывались к использованию в школах Кореи до 1996 г. Основополагающими принципами перестройки были: децентрализация на завершающей стадии образования; многообразие структуры программы; соответствие содержания профаммы социально- экономическому положению страны; эффективность применения программы. Все 2897 учебников от детского сада до школы были пересмотрены и обновлены. Наука о Земле упрочила свое положение в школьном образовании и снова является обязательной дисциплиной высокого рейтинга.

Корейское национальное образование насчитывает около 5000 лет Современный этап эволюции образования начинается после окончания Второй Мировой войны и продолжается уже более 50 лет Формально копируя структуру американской школьной системы, и будучи похожей на старую советскую и японскую системы по жесткой централизации и стремлению к единообразию, корейская система глубоко национальна Она проникнута духом конфуцианской морали и этики направленной на формирование трудолюбия, уважения к учителю и осознания высокой ценности образования К главным задачам школьного образования относятся создание равных возможностей и условий для всех учащихся и подготовка к поступлению в университет Университетское образование по сравнению со школой отличается большей степенью децентрализации и достаточно традиционно Наука о Земле преподается в школах Кореи с 1956 года как самостоятельный (после последней реформы и как обязательный) предмет и вместе с реформами образования претерпела шесть трансформаций В организации преподавания Науки о Земле в корейской школе ее приоритеты, содержание и цели смещаются в сторону специфики Кореи в области социальных потребностей, окружающей среды и национального образовательного пространства Во второй главе «Теоретическое обоснование программы «Наука о Земле» и мониторинга окружающей среды» освещены концепция программы курса, основные дидактические единицы, программа мониторинга окружающей среды.

Концепция программы: Правительство республики Корея оказывает огромное внимание проблемам связанным с окружающей средой, что находит отражение и в ряде законодательных актов. В ходе нашего диссертационного исследования мы предприняли и реализовали программу обучения мониторингу окружающей среды в рамках программ Науки о Земле, рассмотренных в предыдущей главе. На третьем этапе школьного образования, в 10 - 12 классах есть возможность диверсификации программ и введения новых методов и приемов обучения Данная программа разработана для занятий в средней школе, чтобы привлечь дополнительное внимание учителей и школьников к этому кругу проблем. Методически предлагаемая программа разделена на три части. Первая часть содержит материалы для неполной средней школы. Второй содержит материалы для использования прежде всего в направлении «Естественные науки»средней школы, которые кроме Науки о Земле включают биологию, химию и физику. Третья часть содержит «фактические данные», предназначенные, прежде всего, для преподавателей, чтобы помочь им в улучшении учебного процесса, знания разнообразия проблем в их глобальном изменении. В каждую из частей мы попытались включать соответствующее содержание науки наряду с акцентом на Землю как интегрированную систему. Каждая часть имеет аннотируемую библиографию полезных ссылок и рекомендаций.

Рис. 5. Образовательное поле программы состоит из ПЯТИинтерактивных подсистем или сфер (атмосфера, биосфера, криосфера, гидросфера, литосфера - это соответствует понятию о географической оболочке Земли в России). Использование предложенного методического аппарата в каждой

теме настойчиво нами рекомендуется Тему можно преподавать в целостном объеме или быть разделить ее на части Нередко более поздние действия зависят от понимания предыдущего материала Все темы содержат следующие разделы Формулировка цели, Понимание задачи, Материалы (данные) необходимые для решения проблемы (задачи), Процедура выполнения задачи, Расширение (идеи, предложения для более глубокого понимания проблемы), Информация преподавателю (аннотируемый список 2 или 3 ссылок (рекомендаций) на основные источники информации, и общий список книг, научных статей для преподавателя и школьников Уместные аудиовизуальные ссылки приводятся здесь Рекомендуется, чтобы информация для преподавателя в силу ее высокой сложности не доводилась до школьников Глобальные темы предложенных действий образовательной программы включают, но не ограничены парниковый эффект, глобальное потепление, разрушение озона, истощение пресноводных ресурсов, уничтожение лесов, моделирование климата, вулканические извержения, и, как результат, формирования базы данных за глобальными изменениями климата Необходимость интегрировать систему Земля на пять подсистем и рассматривать их во взаимосвязи формирует высокий уровень мотивации и творческой активности преподавателей и школьников Это также предполагает дополнительные понимание сложного взаимодействия предложенных подсистем, их влияние на друг друга и на планету Этот подход открывает новые горизонты в науке преподавания, предлагая альтернативы преподавателю и школьникам Наконец, (наиболее важно) это может вести к лучшему пониманию характера Природы, роль технологии в сегодняшнем обществе, сложные взаимодействия между различными областями окружающей среды, людей и Земли, планеты, которую все мы называем своим домом Данная программа проверялась в школах Кореи, отражена в публикациях и совершенствуется СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА 1 Земля - уникальная планета, редкой красоты, и большой ценности ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА 2 Человеческие действия -коллективные и индивидуальные, сознательный и несознательные -наносят серьезный ущерб Земле ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА 3 Развитие научного мышления и технологии увеличивает нашу способность понимать и использовать Землю ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА 4 Земная система составлена из взаимодействующих подсистем атмосферы, криосферы, гидросферы, иосферы и литосферы

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА 5: Земле - больше чем 4,5 миллиарда лет, и ее подсистемы непрерывно развиваются. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА 6: Земля - маленькая подсистема Солнечной системы в пределах обширной и древней Вселенной. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА 7: Широкий круг людей разных специальностей интересов вовлечен в процесс изучения происхождения Земли, природных процессов и ее развития Программа мониторинга окружающей среды и методические рекомендации по ее реализации. В рамках программ Науки о Земле проанализированных нами в главе 1 существует возможность осуществления мониторинга окружающей среды. Нами разработана, и применена на практике программа системы занятий по этому направлению для неполной средней и средней школы. Программа имеет вариативный характер и может изменяться в зависимости от типа школы и ее географического положения.

Рис. 6. Характеристическая шкала времени и пространства в понятийной базе предлагаемой программы. Содержание (перечисление) разработанных и используемых нами на практике тем следующее: Неполная средняя школа: Мир вокруг нас; Природа вокруг школы; Феномены родной провинции; Главное внимание: Защити и не навреди;

Уровень Океана; Пресные воды Мира; Озоновая дыра: действия общества против Глобальной угрозы; Игра: Климат Земли. Полная средняя школа: Вулканические извержения и глобальные изменения климата; Ледяные шапки - ключ к пониманию климатического прошлого Земли; Как и почему ушли динозавры? Все о мезозое; Законы эволюции живой и неживой природы; Проблема исчезновения тропических лесов; Парниковый эффект и баланс температур; Энергетический бюджет Земли как планеты; Проблема Золотой Середины (непрерывно обитаемое пространство); Глобальное потепление: Надежны ли свидетели? Целиком все разработанные и используемые в учебном процессе темы в диссертационной работе привести не представляется возможным в связи с очень большим объемом материала и ограниченностью разрешенного объема диссертации. В качестве опорных мы ограничились темами: Вулканы и их влияние на климат; Ледовые щиты - ключ к климатическому прошлому Земли; Жизнь только на Земле?; Глобальное потепление. Так или иначе, все темы блока связаны с историей Земли и глобальными проблемами изменения ее климата, наиболее географической (в российском понимании) части Науки о Земле.

Рис. 7. Ледяной керн с прослоями пыли от вулканических извержений накопившийся за многие годы. В завершающей части главы даны рекомендации по реализации программы школьного мониторинга окружающей среды. Вначале преподавателем формулируется общенаучная проблема и пути ее решения исходя из современного состояния науки. Затем разные группы класса решают частные задачи, применяя практическое моделирование природных процессов. Например, при отработке темы «ледовые щиты -ключ климатическому прошлому Земли учащиеся в ход выполнения задания должны наморозить в холодильной камере многослойную толщу льда с прослоями включенной в лед пыли. Затем, используя горелку Бунзена и металлическую трубку, они должны получить

25 ледяной керн. Объединившись, группы под руководством учителя формулируют выводы по теме исследований в соответствии с методическими рекомендациями разработанными нами. В данном случае, о изменениях климатов прошлого по материалам многолетних исследований корейских и других ученых работавших на российской антарктической станции Восток. В заключительной теме цикла, учащимися анализируются материалы всех отработанных ранее тем и составляются обобщающие схемы глобальных изменений климата и моделей его контроля (рис. 8) через геологические процессы.

Рис. 8

Геологический круговорот СО2 - SiO2 регулирующий в атмосфере. В заключение каждой темы помимо методического аппарата приводится перечень источников для преподавателя и учащихся отдельно Кроме литературы даются рекомендации по использованию видео материалов и алгоритмы поиска информации в сети Интернет. В третьей главе «Методические рекомендации по изучению курса «Наука о Земле» и анализ эффективности исследования» приведены система тестов, охватывающих все основные темы курса, результаты работы, отражающей многолетний опыт работы диссертанта в этой области. В ходе исследования были проверены различные рекомендации и отобраны наиболее целесообразные. Практика показала,

что для анализа эффективности наиболее правильно использовать тесты и тестирование. Нами разработано и приведено в работе 36 тестов полностью увязанных с образовательными программами Науки о Земле и мониторинга окружающей среды. Лучшую характеристику постановки проблемы и пути ее решения может дать сам тест, поэтому мы приведем в реферате тест 1. 3.1. ТЕСТЫ И ТЕСТИРОВАНИЕ Копия для учителя Фамилия _______________ Класс _____ Дата ____ РАЗДЕЛ 1, ТЕМА 1 Введение в Науку о Земле Слева от вопроса или утверждения напишите букву (а, Ь, с, d) которая наиболее точно соответствует утверждению или правильно отвечает на вопрос. __ 1. Наиболее избыточный газ в вулканических извержениях - (а) SО2 (b) оксид углерода (с) углекислый газ (d) водяной пар. __ 2. Наиболее избыточные газы в атмосфере Земли сегодня кислород (а) аргон (b) водяной пар (с) углекислый газ (d) азот(е) __ 3 Когда Земля стала планетой, она получила теплоту от всех процессов кроме (а) сжатие (b) бомбардировка метеорами (с) столкновение со звездами (d) радиоактивность. __ 4 Солнечная система произошла - (а) звезда (в) вакуум (с) огромное облако газа и пыли (d) группа комет. __ 5. Первоначальная атмосфера Земли не содержала (а) свободный кислород (b) серный газ (с) углекислый газ (d) водяной пар. __ 6 Что верно в утверждении (а) все планеты вращаются в том же самом направлении (в) все планеты вращаются с той же самой скоростью (с) орбиты планет - все эллипсы, (d) орбиты планет - почти в той же самой плоскости. __ 7. Что верно в утверждении: (а) Солнце не вращается, (b) Солнце вращается в том же самом направлении, в котором планеты вращаются, (с) Солнце вращается с той же самой скоростью, что и планеты, (d) Солнце вращаются в направлении что и Земля. __ 8. Метеориты изучаются наукой называемой (а) астрономия (b) геология (с) метеорология (d) океанография. __ 9. Торнадо изучается в (а) астрономии (b) геологии (с) метеорологии (d) океаногафии. __ 10. Айсберги изучаются в (а) геологии (в) метеорологии (с) океанографии (d) астрономии (е) химии. __ 11. Земное происхождение имеют: (а) вулканы (b) землетрясения (с) ураганы (d) бомбардировка метеоритами.

При ответе на вопросы 12-16, обратитесь к рис. 9 внутреннего строения Земли. А. Внутреннее Ядро В. Внешнее Ядро С. Мантия D. Земная кора Рис. 9. Внутреннее строение Земли __ 12. Научные данные указывают, что внешнее ядро - (а) газ (b) жидкость (с) твердое тело (d) плазма. __ 13. Научные данные указывают, что внутреннее ядро состоит главным образом из (а) алюминия и кремния (b) кислород и азот (с) никель и железо (d) уран и свинец __ 14. Какой из следующих элементов является избыточным в мантии? (а) никель (b) сера (с) медь (d) магний __ 15. Горные породы земной коры отличаются от таковых в мантии: (а) легче (b) более темные (с) более тяжелые (d) более твердые __ 16. Максимальная толщина земной коры: (а) 65 км (b) 35 км (с) 10km (d) 125km. Слева от цифры в колонке А напишите букву из колонки В которая соответствует смыслу. Колонка А Колонка В __ 17. Прогноз Погоды а. Геолог __ 18. Изучает океанические течения b. Океанограф __ 19. Потоки комет с. Метеоролог __ 20. Исследует земную кору d. Астроном е. Антрополог Как очевидно из теста, при всей его кажущейся простоте, он требует от учащихся и конкретных знаний, и определенного мировоззрения, и понимания сформулированной проблемы в целом, и оказывает влияние на профессиональную ориентацию при выборе университетской специализации. Проведенное тестирование по всем основным темам курса Наука о Земле показало, что тесты не только вызывают познавательный интерес, но и способствуют повышении эффективности усвоения основных понятий курса Наибольший интерес у учащихся вызывают темы, в которых рассматривается или используются для сравнения сведения об особенностях природных процессов своей местности,

Родного Края и своей Родины. Изучение общих понятий о строении Земли, тектонических движений и вулканизме, циркуляции атмосферы, динамике океанических увод, ледниках и их образовании, глобальной зависимости одних явлений природы от других весьма целесообразно вести исходя из представлений о основных меж предметных связях геологии и географии (общего землеведения) объединяемых в рамках курса Наука о Земле. Результаты тестирования показали, что наиболее целесообразно применение усложняющихся систем вопросов от теста к тесту, когда внимание и интерес учащихся не только не падает, но и растет. В целом, многолетние данные по школам провинции Южный До, где использовалось разработанное нами тестирование, процент успеваемости по предмету Наука о Земле повысился на 20 - 30 % в зависимости от типа школы. При профессиональной ориентации, при выборе учениками университетской специализации, в пользу Науки о Земле говорит устойчивый рост заявлений на соответствующие факультеты. В целом почти на 15% заявлений от школ, где использовались разработанные нами программы, мониторинг окружающей среды и предложенное нами тестирование было подано больше чем от школ, где подобные разработки не применялись. Разработанное нами тестирование успешно применяется на факультете географии РГПУ им. А.И.Герцена для контроля за ходом учебного процесса на первом курсе и в школе-лицее «Вселенная». В Заключении обобщены и систематизированы основные теоретические практические выводы и даны предложения по дальнейшему исследованию и использованию результатов. В связи с совершенствованием системы образования в Республике Корея главной его задачей является создание равных возможностей и условий для всех учащихся средней школы при получении образования и поступлении в университет. Выполненное исследование показало широкие возможности для внедрения в учебно-воспитательный процесс интегрированного курса «Наука о Земле» в средних школах Республики Корея. Включение в учебные планы школ этого курса способствует гуманнизации среднего образования. Особенно эффективной оказалась интеграция геологических и географических знаний в комплексе с мониторингом окружающей среды. Понятийная структура программы содержит семь основных дидактических единиц, включающих основные понятия пяти сфер Земли. Программа мониторинга окружающей среды построена на учете основных законов развития природы Земли, и, прежде всего, закона о целостном и взаимосвязанном ее развитии. Программа имеет вариативный характер, в зависимости от этапа школы и ее географического положения. В программе предусматривается ее реализация в неполной средней школе и полной средней школе. Среди

важнейших тем, особенно необходимых для полной средней школы, находятся темы о законах эволюции живой и неживой природы, парниковом эффекте и глобальном потеплении. Методические рекомендации по изучению курса «Наука о Земле» разработаны по всем основным темам. Задания и вопросы можно использовать, как в классе (с компьютером и без), так и при дистанционном и заочном обучении. Значительная часть вопросов и заданий направлена на рациональное использование учебника по курсу «Наука о Земле». Высокая эффективность изучения курса «Наука о Земле» подтверждается данными широкой школьной практики в Республике Корея. Многолетний опыт работы автора в качестве учителя школы, методиста и инструктора по преподаванию курса получил одобрение и способствовал внедрению нового курса в учебные планы средних школ. Дальнейшая работа по совершенствованию изучения курса «Наука о Земле» в средней школе должна быть направлена на углубленное познание взаимодействия человека и природы, а также проблему прогнозирования изменений в природе под воздействием хозяйственной деятельности человека. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: 1. Earth Science 1, ARS, 1995, 256 p.p. ( Наука о Земле — учебник для полной средней школы, в соавторстве). 2. Research Methods of Evolving Stars «Kongju National University», 1992, 5 3. A Study on thy Distribution of the Natural Monument in Korea «Kongju National University» 1992, 3 4. A Study on thy Earth Magnetic Field by Researching of thy Satellite»Kongju National University» 1994, 6 5. A Research of thy Facies Kongju Sedimentary basin» Kongju National University» 1997, 1 6. A study on Petrified wood in Pohang basin «Kongju National University» 1997,6 7. Thy conception of geographical space in alternative geoecological education (whith V.D.Sukhorukov), Conference proceedings, Sankt-Peterburg, 1999,p.p.l28-130 8. Thy development of thy Earth Science curriculum in Korea, Conference proceedings, Sankt- Peterburg, 1999, p.p.31-32 9. Earth science education in Korea Conference proceedings, Sankt-Peterburg, 1999, p.p. 59-60 10. Экологическая геология как экология оптимизма (в соав) Сб. «Наука, Школа, Вуз» СП б., 2000, с. 262 - 268