Think in English. Book B

OXFORD

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M R HERNANDEZ

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PRESS

1994

M R HERNANDEZ

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OXFORD

UNIVERSITY

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20

24

24

7

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LA CASA

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ADJETIVOS

DfAS DE LA SEMANA/ MESES DEL ANO

0

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COMIDA/BEBIDA

z

0

0

ANIMALES

0

z

U

VOCABULARIO

U

f-

0

)

tIC UJ

16 23 1

EDAD ,

FORMAS GEOMETRICAS ,

26

INFORMACION PERSONAL

26 12

MEDIO NATURAL ,

LEXICOS VARIOS

17

6 18

4 1°13 11

25

MOBIL/ARlO

8

NUMEROS/LETRAS PREPOSICIONES/ADVERBIOS

22

22

ROPA

27

SALUDOS Y DESPEDIDAS ,

TIEMPO ATMOSFERICO

2

2

0

a..

L

UJ f0 u < a.. Vl UJ Z UJ

-

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4 57

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4 5 15 15 20 20 11

724 11

11

7 20 24 11 16

16 23

23

1

1

14

14

3 4 6 17

Vl UJ Z 0 U u =>

UJo Vlu. UJ

4

11

10

14

14

26

26 12

12

10 25 6 17 18

4

9

13

13

11

11 8

z '0 U <

8

19

19

8

3 9

9

11

11

11

8

8

19

19

4 18

22 21

2

21

21

27

27

21 27

27

18 Tarea

EXPLICACI6N DE LA TAREA

Pegar fotos en ellugar correspondiente dentro de la linea cronol6gica. Nota: los ninos debertm traer de su casa tres fotos de wando eran un bebe, un nino pequeno o nina pequena y una mas del momento presente.

CONCEPTOS Vocabufario: la ninez y la edad. Estructuras: 6rdenes sencillas y peticiones.

Itltrodllcclotl •

Traiga tres fotos suyas (de cuando era un bebe, un nino pequeno 0 nina pequena y una mas del momento presente) y describalas: I was (five) years old in this photo.

•

Luego dibuje un time line (dos flechas entre cuad ros numerados del uno al tres) en la pizarra y pida a los alumnos que Ie ayuden a decidir el orden correcto de sus fotos.

•

Finalmente, solicite a los alumnos que muestren las tres fotos de ell os: Show me the photo of yourself as a baby/as a little boy or girl/now.

• Aspectos basicos del tiempo hist6rico. • •

EI crecimiento y la transformaci6n del cuerpo. EI uso de la imagen como instrumento de comunicaci6n.

PROCEDIMIENTOS

•

Comprensi6n global de mensajes orales.

• •

Reacci6n no linguistica a mensajes orales. Recogida y clasificaci6n de documentos hi5t6ri(05 relativos a la historia personal. Manipulaci6n de materiaies (10t05, papel) y manejo de instrumentos (barra de pegamento, tijeras). Representaci6n secuenciada de acontecimientos por medio de imagenes.

•

•

Desarrollo •

Una vez que los ninos ya hayan traido sus fotos, p6ngalas en un monton y hag a preguntas escogiendo una foto: Is this a photo of Carmen? Clase: Yes, it is/No, it isn't.

P:

•

Posteriormente, agrupe de nuevo las fotos y los alumnos en grupos elegiran una que deberan describir al resto de la clase. La clase luego intentara adivinar la identidad de la persona descrita:

ACTITUDES • Sensibilidad ante la importancia de la comunicaci6n oral. • Consideraci6n de los objetos cotidianos actuales como portadores potenciales de informaci6n hist6rica. • Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos del crecimiento y desarrollo corporal. • Oeseo de expresar informaci6n utilizando diferentes medios.

•

ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: analizar y razonar.

o Duracion aproximada: 35'

A: (She's) got (brown) hair, (blue) eyes, etc. · ...., (I ase: fSit

Por ultimo, los alumnos pegan las fotos en ellugar correspondiente en la hoja y presentan su Hnea cronologica a un companero. Frases modelo: Here f was (six months) old. Here I was (four years) old. This IS me now. EI compane ro puede hacer preguntas del tipo: How old were you in photo number one? How old are you now?

Refllerzo Letlglla de [a actlvldad

•

baby boy, girl little now photo time line She's/he's got (brown) hair, (blue) eyes, etc. · ...., Is It

How old are you? I'm ... months, years How old were you in photo number oneltwolthree? I was ... Stick your photos in the boxes. This is (me).

Pida a los alumnos que hagan otra Hnea cronol6gica de algun miembro de su familia y la presenten a un grupo de companeros. Frases modelo: A: This is my (father). Here (he) was (five years) old. etc.

ExtetlSlotl •

Pida a los alumnos que dibujen un arbol genealogico que sirva para repasar los miembros mas inmediatos de la familia.

PHOTOCOPIABlE

@

OXFORD

UNIVERSITY

PRESS

My time lin.e.

o A baby.

A little boy/girL

Now.

Tarea

EXPLICACION DE LA TAREA

Observar el tiempo atmosferico durante una semana y rellenar el cuadra, especificando el tiempo que ha

Introduccl6n

hecho tanto por la manana como por la tarde.

•

COHC£PTOS

_bulMIo: el tiempo atmosf8rico. EstnKtum: relaclonadas con el tiempo atmcI5HrIco y los dlas de la semana. • Contextos habituales en que se usa Ie Imagen

P: What day is it today? Monday? Tuesday? Clase: (Thursday).

expres"""

como elemento de comunicacl6n. PROCEDIMIENTOS • Preparacl6n. realizacl6n y .lstematizacl6n de I. obsetvaci6n del dima.

Desarrollo •

Introduzca preguntas y respuestas referidas al tiempo atmosh~ rico : What's the weather like today? Is it raining? Is it sunny?

•

Explique a los alumnos en L1 que van a observar y apuntar el tiempo durante una semana entera, utilizando el recuadro de la derecha. Frases modele:

• Interpretad6n de funciones informatlvas utllizadas en laslrMgenes: visualizaci6n por medio de .lmboIos. • Obsetvacl6n Yregistro de datos en forma sbternatica.

P: Clase: P: Clase :

AtTITUDES

• 1nter6s por conoc:er ell'OCabulario Ylas estructur.. IingQI5tIcas bMicas necesarias para satl$facer las necesidades de comunlcad6n. • Sensibilidld y gustc>por Ie precIsI6n. biteligibilldid Ylos valoo IS est6tkos en Ie recogida Ypresentfld6n de

Introduzca la actividad hacienda preguntas 0 practicando de cualquier otra manera los dias de la semana :

P:

•

•

What day is it today? (Monday) . What's the weather like today? Is it (snowing)? No, it's (sunny)! Now look at the table. Find the words Monday and morninglafternoon. Draw the symbol for (It's sunnvJ in the right box.

los alumnos continua ran completando los recuadros correspondientes a 10 largo de la semana . Ellunes de la semana siguiente, pregunte a los alumnos: What was the weather like on (Monday) morning? And on (Monday) afternoon?

o Duraci6n aproximada : presentaci6n 10'; realizaci6n 5' cada dia.

ReJuerzo Lengua de la activldad

•

day

Refuerce a nivel oral los conceptos aqui trabajados de la siguiente manera: Dibuje en la pizarra los cinco simbolos utilizados, asignimdoles una letra. luego diga las expresiones atmosfericas en un orden diferente. Por ejemplo: Number one: it's raining. los alumnos escribiran en su cuaderno el numero uno seguido de la letra correspondiente al simbolo adecuado.

morning

afternoon Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,

Saturday, Sunday What day is it today? It's sunny/windy/doudy/raining/snowing.

What's the weather like today? What was the weather like on (Monday) morning!

afternoon? It was .. . Find .. . Look at .. . Draw the symbol.

Extensl6n •

Pida a los alumnos que inventen nuevos simbolos para representar las expresiones atmosfericas que ya conocen y las siguientes nuevas: It's hot It's cold. It's foggy.

OXFORD

UNIVERSITY

PRESS

Observe and draw. Day

Morning

Afternoon

Key Monday

Tuesday

It's sunny.

Wednesday

It's windy.

Thursday It's cloudy.

Friday It's raining. o o

Saturday

<> <)

I-----+------___l~------___l

Q

Q

<)<)

..

Q

.

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0

0

Q

<>

Q

Q

0

0

0

<)

.,

Sunday

<>

Q

It's snowing.

38 Tarea

•

Relacionar dibujos al escuchar al profesor.

CONCEPTOS Vocabulario: media natural. Estructuras: identificaci6n y localizaci6n de

obj_tos.

P: Car. A: Two.

•

PROCEOIMIENTOS

•

Reacci6n no lingOlstica a distintos mensajes orales.

•

Representaci6n de acontecimientos

coordinando elementos plasticos y verbales. •

Comparaci6n de paisajes a partir de dibujos,

ACTITUDES • Sensibilidad ante la importancia de la comunicaci6n oral en una lengua distinta de la

•

Puede ser que algunos alumnos sean capaces de hacer frases enteras (the fish is in the sea; the boy and the girl are on the beach; the bear is in the mountains; the car is on the road/bridge) como respuesta a preguntas del tipo: Where is the (fish)?

Desarrollo •

propia. Interes y curiosidad por identificar y conacer los

elementos motts caracteristicos del paisaje. ESTRATEGIA

•

Luego pida que con un lapiz asocien de una manera logica las imagenes de la derecha con las de la izquierda: Match pictures one, two, three, and four with pictures a, b, c. and d. Draw lines. Compruebe el trabajo de la siguiente manera:

Estrategia cognitiva: scanning y asociaci6n de

imagenes.

Antes de iniciar la actividad de listening, diga a los alumnos que la relacion entre las frases va a parecerles un poco disparatada. Luego diga las siguientes frases, dejando un intervalo de tiempo entre cada una de elias para que los alumnos puedan asociar los dibujos y localizar los de la derecha correctamente: P: The bear is on the beach under the umbreffa. The boy and the girl are under the bridge. The car is in the sea. The fish is in the mountains.

,

SOLUcrONES

Lerlgua de la actividad

2

fish, boy, girl, bear. car

beach, sea, umbrellas. river, bridge, road. boat. mountain. trees on, under, in What can you see? Where is/are ... ? The bear/fish/car is ... The boy and the girl are ... on the beach/road/bridge under the bridge/umbrella in the mountains/sea listen and match. Draw ...

(

b

3 d 4 a

o Duracion aproximada: ReJuerzo •

Para comprobar el grado de comprension de las frases, vuelva a decirlas y los alumnos dibujartm una cruz en los dibujos uno, dos, tres y cuatro en ellugar exacto donde debieran encontrarse las imagenes a, b, c y d. Frases modelo:

P: The bear is in picture number one. It is under the umbrella . Draw a cross under the umbreffa.

EXPLICACI6N DE LA TAREA

Exterlsiorl

lrltroducciorl

•

•

Describa 0 pida que los alumnos describan 10 que ven en los dibujos de la izquierda. Por ejemplo:

P: Picture number one. What can you see? Clase: The beach, the sea, umbrellas, etc. •

Repase. si fuera necesario, los nombres en ingles de los dibujos de la derecha.

25'

Utilizando la asociacion 16gica de los dibujos realizada en la Introducci6n, diga una serie de frases y los alumnos dirtm si son verdaderas 0 falsas. Por ejemplo: The bear is in the mountains. The fish is under the umbreffa. The car is on the road/bridge. The bear is in the sea.

PHOTOCOPIABlE

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OXFORD

UM1VERS1TY

PRE S S

Listen and match. o

• '."

• •

•

•

." •

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...

••

••

.•

..

.., ...

.. •

Tarea

EXPLICACI6N DE LA TAREA

Escuchar descripciones de personas dad as por el

profesor y relacionarlas con los dibujos

Irttrodllcclort

(orrespondientes.

•

Describa 0 pida a los alumnos que describan cada

uno de los personajes que aparecen en los dibujos, pero sin decir sus nombres. Por ejemplo;

CONCEl'TOS

P: Picture AlB, etc. A: He's happy/She's tired, etc.

IIocIIbuhtrIo Y expftiiones para dar informacl6n sobre personas (profesi6n, edad. nacionalidad.

etc.,.

•

Lea en voz alta los nombres que aparecen al final de la pagina .

PROCEDIHIENTOS

• Reacci6n IingOfstica • distintos mensajeS orales. • Comprensi6n de mensajeS que utilizan simultanea y articuladamerrte ellenguaje oral y otros sIstema$ de comunl~6n no .... rbaI.

Desarrollo •

ACTlTUDES

•

Ia correccI6n en I. itltel'pr'etacl6

Empiece la actividad con la descripcion de Walter e indique a los ninos que debe ran escribir los nombres tal como aparecen en el ejemplo dado. Frase modelo: Listen and write the names in the correct

box. Las frases a dictar son:

•

Walter is a detective ... Elena is cold ... Paul is a little boy ... Chuck lives in Alaska ... Karl is a painter ... Carol is fat ... Shareeta is from India ... Ted plays the guitar ... Penny is tired ... Susy goes to school ... Linda is a singer '" Tong is from China ... Rod is very old ... Betty is a doctor ... Ivan is happy .. . SOLUCIONES A Ivan B Penny C Tong D Chuck E Betty F Elena G Karl H Shareeta

Lertglla de la actlvldad ... is coldlfatlvery oldlhappyftired.

... is a detectivelpainterlsinger/doctor. ". is a little boy. ... lives in Alaska.

... is from India/China . ... plays the guitar.

... goes to school. What does ... do? Where is he/she from? He/she's from ...

o

Rod J Linda K Walter L Ted M Susy N Paul Carol

a

Duraci6n aproximada: 25'

Refllerzo •

Haga otro ejercicio de listening con frases para que los alumnos respondan True a False. Par ejempla :

P:

Tong is very old. (lase: False.

listen. Write the names.

ExtertSlort •

Lectura: De a los alumnos las frases par escrito, pero sin los nambres de los personajes. Elias deberan escribir los nombres correctos en cada frase.

OXFORD

UMIVERSITY

PRESS

Listen and write.

Names

Walter

Elena

Karl Carol Tong Linda

Rod Shareeta

Betty

Paul

Chuck

Ted

Susy

Ivan

Penny

58 Tarea

Desarrollo

En la primera sopa de tetras, buscar las palabras

•

los alumnos rodearim las palabras en la primera sopa de letras una vez que las hayan encontrado, como en el ejemplo dado. Frases modele:

correspondientes a los dibujos que aparecen . En la

segunda, buscar las palabras ya dad as y dibujar 105 animates que representan di chas palabras.

P: Animal number one. What is it? A: A bee. P: Good. Find the word btt and circle it.

CONCEPTOS Vocabulario: animales. Estructuras: 6rdenes sencillas. • Relaci6n entre el significado del vocabulario trabajado, su pronunciaci6n y su representaci6n gratica.

SOLU CI 0 N ;;,.,'F.:'"f"

PROCfDtMIENTOS

Resoluci6n de pasatiempos (sopas de tetras)

•

y la ortografia trabajados en dase. Representaci6n gratica del vocabulario

L U

J

Z

E 0

estudiado. ACTITUDES Interes por conocer el vocabulario.

M

P

que requieran el conocimiento del vocabulario

•

GOY

L B N E

o X

E

N 5

L

T

L

T

R

R G

A

• Para la segunda sopa de tetras en la parte Bios alumnos buscan y rodean las palabras dadas. Luego dibujan los animales. hacienda usc de un diccionario ilustrado si fuese necesario.

•

ESTRATEGIA

•

Estrategia de memoria: asociar palabras (on

imagenes.

Lertglla de ta actividad

U

E

w

N

L R

M F

animals: bee, camet, cat, dog, horse, frog, mouse, monkey, chicken. pony, pig, lamb, snake. rabbit. duck, elephant This animal .. .

L

T

What is it?

A

T

L

E C N

5

I

5

N

C

E

J

E

N W

5

U 0

G

Find ... Draw .. . Circle ...

L W

Use ...

0

R M

K

C R G M 5

EXPLICACIC>N DE LA TAREA

B A

Irttrodllcciort

K

•

Presente los animales dibujados en la parte A con un juego de adivinanzas: P: This anima/likes cheese. What is it? A: A mouse. P: This one lives in the desertllikes milklflies/jumpsl is a good friend/runs fast, etc.

Si 105 alumno! no saben las palabras en ingles, pueden referirse a los dibujos de los animales utilizando los numeros.

o

E

R

5

0

P

F G

0

F N M 0

U

5

M P

5

E

K 0

5

R

E

P

0

B L

L A

p

K

E

C A

L

Duracion aproximada: 40'

Refllerzo •

Juegue al Ahorcado can el vocabulario de la actividad.

Extertsiort •

Pida a 105 alumnos que, en grupos, hagan sus propias sopas de letras sobre este u otro campo semantico.

OXFORD

Ut-ilVERSITY

PRESS

" Find the animals. L

MACBCAT E 0 Y MN 0 L B LBO JOE 0 UFNEROXSO

P lET F N S R G MOUSE I TOR E 0 L L F R

H A

o '--' Now find:

o monkey f} chicken

@) pony 0 pig o lamb 0 snake fjfox o rabbit 0 duck ® elephant

MP CH/CKEN/LR XOORAET LE AO YlNL NNAFOBDR NEMKKRANGBSMF

o K TIE F H C IMP U S

PALTXYPTPMPSE o NAT R M E F P K 0 S o S L E C N LSI X L R E L S N K C E E J POE ON S I RSUOKMFG CR MSOPAKSCHO B A B L LAM B FEE U N KLAONOOCCARSD

68 Tarea Entender palabras de diversos campos semimticos para poder dibujar los objetos que representan en el huecQ correspondiente de un cuadra.

EXPLICACION DE LA TAREA Introducclon •

Repase las palabras en ingles que aparecen arriba, ensenandolas si fuera necesario.

•

Pida a 105 alumnos que senalen ta linea horizontal apropiada, segun va diciendo cierto grupo de palabras: Point to the animals/the toys/the fruit, etc.

CONCfPTOS Vocabulario:

la co.., la ropa, 10 fruta, Ia clase, los anlmales. los alimentos, los Juguetes. • Finalidades de la comunica<:ian pot imagenes. PROCfOIMlfNTOS

• Lectura y asignaci<m de diversas palabras al campo semantico corretto, atendiendo a

Desarrollo •

diversas categorfas.

• Representacion gratia del vocabulario estudiado. • Interpreta<:ion de funciones informativas dadas por media de imagenes.

SOLUCIQNES ice-cream trousers blackboard kite chair monkey orange

ACTlTUOfS

• Interes por conocer el vocabulario. • Valoraci6n de la capacidad informativa de la imagen.

fSTRATfGlA • Estrategia de memoria: crear mapas

conceptuales.

Haga el ejempto dado con 105 alumnos para asegurarse que entienden la tarea: Draw an icecream. Choose the right box.

linea linea lInea tInea linea lInea linea

6 2 4

7 1

5 3

o Duracion aproximada: 25' ReJuerzo •

lengua de la activldad ice-cream. trousers, blackboard. kite, chair, monkey, orange

Pida a 105 alumnos que pongan tetras (a--d) a las columnas verticales. Diga palabras en voz alta y 105 alumnos marcaran el dibujo correspondiente. Para comprobar si han acertado pida el c6digo de la palabra. Por ejemplo:

P: Shoes. A: Two C.

house, clothes, fruit, classroom, animals. food. toys bed, lamp, telephone

dress, socks, shoes apple, banana, pear desk, book, pencil fish, butterfly, lion cake, sandwich, bread teddy bear, puppet, ball What's this? It's a/an .. . Point to .. . Choose .. . Draw ...

Extenslon •

Bingo: Cada alumno elige cuatro dibujos del carton y 105 marca con una cruz. Los alumnos cubririm con trozos de papetlos dibujos ya elegidos, a medida que el profesor 105 vaya nombrando. Gana el alumno 0 la alumna que termine primero.

PHOTOCOPIABlE

(3!

OXFORD

UNIVERSITY

PRESS

Choose and draw: •

trousers

Lce-cream kite

blackboard

chair

• ~

J

•

monkey

• ••

•

orange

78 Tarea Asociar en primer fugar los nombres de los animates con los dibujos correspondientes. A continuacion, hacer estimaciones comparativas para determinar el peso y la longitud de estos.

EXPLICACION DE LA TAREA Irttroducci6rt •

CONCEPTOS

Vocabulario: animates; los numeros del 1 al 800. Estructuras: 6rdenes y preguotas sobre el peso y la longitud. •

• •

Los alumnos adivinan las respuestas. •

Relaci6n entre el significado del vocabulario trabajado, su pronunciacion y su

representation gn!fica. Necesidad y funciones de los numeros. Necesidad y funciones de la medid6n.

•

•

convencionales. Camparar tenlendo en cuenta la estimation.

picture. Match the words and the pictures. •

ACTITUDES

•

•

Pida a los alumnos que unan los nombres de los animales en A y B can sus representaciones graficas. Frases modelo: P: What's the name of this animal? A: A bird. P: Good. Draw a line from the word bird to the

es razonable. Mediciones con unidades convencionales y no

Use un metro y una bascula para comprobar las medidas correctas.

Desarrollo

PROCEDIMIENTOS • Estimation del resultado de un calculo; valorar si una determinada respuesta numerica es 0 no •

lntroduzca 0 refuerce las preguntas para solicitar el peso a la longitud de alga con ejemplos tomados del aula: How long is the blackboard? How heavy is the ruler?

Posteriormente unirim los dibujas con sus pesos y longitudes aproximados. Frases modela:

P: How heavy is the bird? Is it one hundred

Sensibilidad e interes por las informaciones y

kilograms?

mensajes de naturaleza numerica, apreciando la utilidad de los numeros en la vida cotidiana. Valoraci6n de la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana.

A: No. P: Good. It's 200 grams. Draw a line from 200g to the bird. SOLue/ONES

A bird pig cow giraffe hen

ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: analizar y razonar.

Lertgua de [a actividad animals: bird, pig, cow, giraffe, hen, duck, bee, sheep, elephant, horse numbers 1-800 How heavy is .. . ? It's ... grams/kilograms. How long is .. . ? It's ... centimetres/metres. What's the name of this animal? Draw a line. Match ...

200 g 100 kg 450 kg 800 kg 2 kg

B duck

bee sheep elephant horse

30cm 2cm 1m 5m 2m

o Duracion aproximada: 20' ReJuerzo •

Pida a los alumnos que hagan estimaciones de la longitud de los animales que han utilizado para la actividad de peso, y a la inversa.

Extertsi6rt •

Haga un grafico de barras para los siguientes animales, teniendo en cuenta su peso: pig, cow, giraffe, sheep, elephant, horse.

OXFORD

UNIVERSITY

PRESS

o Name the

an.imals. How heavy are they?

Match. hen.

cow

bird

2kg

100kg

450kg

•

pLg

800kg

#

(3 Name the an.imals.

How lon.g are they? bee

~ 30cm

,..-----,

Match.

elephan.t

1m

2m

5m

88 Tarea

Desarrollo

Descubrir el mensaje escondido, utilizando el orden de

•

las letras en el alfabeto.

Pida a los alumnos que tach en las letras que van antes de la ( y despues de la V. P: Cross out all the letters that come before ,. Cross out all the letters that come after V.

CONCEPTOS Oescubriran las palabras COOL KIDS LOVE.

• EI alfabeto y la sucesi6n. PROCEDIMIENTOS • Utilizaci6n de diferentes estrategias para resolver problemas (considerando un mlsmo

•

luego pfdales que tachen las letras que van antes de la 0 y despues de la.s. y descubriran la palabra ENGLISH.

proceso en dos sentidos. hada adelante y hada

•

atr~5).

o Ourad6n aproximada: 20'

los alumnos escriben abajo el mensaje entero.

ACTITUOES

• Tenacidad y perseverancia en la bUsqueda de

soluciones a un problema.

Refllerzo •

ESTAATEGIA • Estrategia cognitive: resoluci6n de problemas.

5i se considera necesario reforzar el alfabeto, es una buena idea hacer la actividad 58 0 138 en las que tambien se trabaja el alfabeto.

Extertsi6rt •

Lertglla de la actlvidad alphabet letter(s)

before, after Does (F) (orne before or after (N)? What is Ram6n saying? He's saying ...

Cross out ...

EXPLlCACJ6N DE LA TAREA IrttrodllCci6rt •

Repase el alfabeto con toda la elase: diga letras y pida a los alumnos que las escriban en un pape!.

•

luego ponga una letra en la pizarra (por ejemplo N) y empiece a decir letras a la vez que pregunta si estas van antes 0 despues de la letra escrita en la plzarra:

P:

Does E come before or after /)1? (lase: Before.

Pida a los alumnos que escriban mensajes pareddos a los estudiados, utilizando el alfabeto y el concepto de la sucesi6n (antes y despues).

PHOTOCOPIABlE

@

OXFORD

UNIVERSITY

PRESS

What is Ramon saying? Cross out aU the letters that come before C and after V.

)(C W 0 X 0 L ZKYBIOS

BLXOAVE Cross out aU the letters that come before 0 and after S.

CTUBEUN GUWACYL XISCUHT! Ramon is saying:

-, _,

4

,

, ,

-,

,

-, , -

~

,

_4 _

, _a.

98 Tarea

EXPLICACION DE LA TAREA

leer un texto escrito de forma invertida con el usc de un espejo y posteriormente producir mensajes y descubrir los de los compaiieros haciendo usa del mismo metoda. Nota: Traiga un espejo y pida a sus alumnos que hagan 10 mismo. NB: Esta actividad no se debe realizar con alumnos dislexicos.

lf1troduCclOf1 •

Asegtirese de que cada alumno ha traido su espejo. Frase modelo: This is my mirror. Show me your mlfrors.

•

Haga que sus alumnos se den cuenta de que el espejo produce un reflejo inverso utilizando cartulinas con palabras cortas en ingles (dog, cat, pet, etc.) 0 pidiendoles que escriban palabras en sus cuadernos que luego colocarim frente a un espejo: Write r./..Qg on a piece of paper. Now put it in front of your mirror. Can you read it?

CONCEPTOS

Vocabulario y estructuras: 6rdenes. •

EJ reflejo inverso.

PROCEDfMfENTOS • Comprensi6n global de breves mensajes

escritos relacionados (on las necesidades de comunicaci6n

•

mas inmediatas.

Desarrollo •

Utilizaci6n de diferentes estrategias para resolver un problema (aproximaci6n mediante ensayo y error).

P: Look at the message in activity nine. Can you read it? Now put the message in front of your mirror. Can you read it now?

ACT/TUDES

•

•

Reconocimiento de la importancia de saber leer en una lengua extranjera. Tenacidad y perseverancia en la busqueda de soluciones a un problema.

•

Tras hacer 10 que se les ordena, 10 escribiran en la hoja.

•

En la segunda parte de la actividad los alumnos escriben sus propios mensajes secretos. Una manera de hacerlo es escribir a lapiz en un folio la frase que han elegido y luego, tras darle la vue Ita al folio y apoyados en los cristales de las ventanas (cerradas), escribirlo a boifgrafo.

ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: analizar y razonar.

Lef1gua de la activldad mirror Show me ... Write ... Put ... message Use a mirror. Can you read it? Read the secret message. It says ... Stand on your chair. Write new secret messages.

los alumnos descubriran el mensaje secreto Stand on your chair por medio del reflejo en el espejo. Frases modelo:

o Duraci6n aproximada: 20' ReJuerzo •

Una vez que los alumnos han terminado de hacer la seg unda parte de la actividad, pidales que en grupos se intercambien sus mensajes secretos y los escriban correctamente utilizando un espejo.

Extef1Sl0f1 •

Escriba la siguiente frase en la pizarra : .eson ruoy hcouT. Pida a los alumnos que traten de descubrir el mensaje secreta (Touch your nose.) y ejecuten la orden. Una vez hecho esto, se les puede pedir que escriban alguna frase utilizando el nuevo metodo.

PHOTOCQPIABlE

@

OXFORD

o Read the secret

UNIVERSITY

PRESS

message:

Use a mirror. .1jDfb l1JO~ 110 b11D:t2

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says:

. . . . . . " ' . , . ... <11 .....

-

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8 Write new secret messages.

10B •

Tarea Decidir a que campo semantico pertenece (ada una de las palabras de la lista.

CONC£PTOS

Voat""MrIo: los animal... I_ cas. y Ia eluded. • ReIacI6II entre el significado del wcabularlo traba~. su pronunciac16n y su represenbId6n gr6fka. • Claslflcaci6n de objetos.

Desarrollo •

PROCfOIMlfNTOS

• Agrupar eI vocabularlo en diferentes campos 5emanticos para as! conseguir una mejot memorizaci6n. • Clasifocar. _sociar y dlKrlmlnar campos ACT/TUDES • Reconodmiento de la importanciJl que tlene eI estudlar el vocabul_rlo de Ia lengua extr_n;era Plr. asl conseguir un mejor dominlo de fttlI.

bed school

o

Is the ... in the ... 7 Where's the ... ?

snake 1 station 3 lamp 2 monkey 1

2 3

Duraci6n aproximada: 20'

ReJuerzo •

Los alumnos, en grupos, dibujartm en once pequeiios trozos de papellos objetos, animales y edificios de la lista. Una vez que hayan terminado, los colocaran extendidos encima de la mesa. Entonces diga un nombre y cada grupo debera mostrar el dibujo correspondiente.

•

Una vez que hayan terminado, pida a los alumnos que dividan sus dibujos en tres grupos. Frase modele: Put all the pictures belonging to the (jungle) in one group.

lengua de [a actividad chair, shop. tiger, hospital, parrot, bed, school, snake, station, lamp. monkey jungle. house, town place

Pida a los alumnos que unan los objetos, animales y edificios que aparecen en la lista con ellugar correspondiente, como en el ejemplo dado: Match the words with the right place. Draw lines. SO LU CIO NES chair 2 shop 3 tiger 1 hospital 3 parrot 1

semantlcos.

ESTRATEGIA • Estr.tegla cognitive: dasIfIcar.

Una vez que 105 alumnos conazean el significado de las palabras que aparecen en la lista, pfdales que clasifiquen dichas palabras teniendo en cuenta el lugar al que suelen estar reladonadas. Esto se hace oralmente utilizando preguntas del tipo: Is the chair in the jungle? Is the tiger in the town? Where's the lamp?

It's in the ...

Match ... Draw lines.

Extension

EXPLICACION DE LA TAREA Introduccion •

Presente 105 tres lugares a que hace referenda esta actividad : Number one is a jungle. Number two is .. " etc.

0

pida a los alumnos que digan en ingles que

son: P: Number one. What is it? A : A jungle.

•

En parejas: cada alumno elige uno de los tres lugares y dibuja en ellos objetos adecuados de la lista, anadiendo dos 0 mas objetos que sean incorrectos. Se intercambian los dibujos y ahora cada alumno debera escribir, ayudandose de la hoja, una lista con objetos correctos y otra lista con los incorrectos.

OXFORD

UNI V ER S IT Y

PRESS

Match.

chair shop

O A jungle.

tiger hospital parrot .. . "

bed ...

... . ...".~

••

8 A house. " ...... r

fl

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••

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\I ,

school snake station lamp monkey

@) A town.V

11 B Tarea

EXPLICACION DE LA TAREA

En primer lugar, identificar y dibujar los diferentes muebles correspondientes a (ada habitacion, teniendo en cuenta la perspectiva de un plano, es dedr vista desde arriba. luego, decidir (ual de las tres casas se corresponde (on el plano que aeaban de completar.

/ntroducdon •

CONCEPTOS Vocabulario: la casa.

Estructuras: ordenes sencillas. • EI usa de imagenes como instrumento de

P: Look at the plan. What is it? A: A house. P: Good. It has five rooms and a garden. Look at

comunicaci6n.

•

La linea como elemento basico de la composicion plastica (pianos).

room number one. Point to the sofa ... What room is it? A: The sitting-room.

PROCEDIMIENTOS

•

Comprensi6n global de mensajes escritos y orates relacionados con las actividades del aula

•

•

•

(instrucciones simples para realizar tareas). Observacion y analisis de paisajes urbanos y de ambientes interiores. Uso de nociones basicas de escala y perspectiva

Una vez que hayan nombrado las habitaciones, pfdales que digan como se lIaman los muebles que quedan. Frase modelo: P: Look

con finalidades expresivas diversas.

at a. What is it?

SOLUcrONES

ACTlTUDES • Contribucion al mantenimiento de la estetica de un paisaje urbano y de ambientes interiores.

ESTRATEGIA • Estrategia de memoria: crear relaciones mentales.

Pida a los alumnos que miren el plano de la casa en la parte A. Expliqueles que la casa se ve desde arriba. Haga que los alumnos presten atencion a la forma en que los dibujos del mobilia rio estim representados en el plano. Pidales que miren las habitaciones con el mobiliario rotulado y que digan en ingles como se lIaman las habitaciones. Frases modelo:

a armchair

d toilet

b cooker c table

e lamp

Desarrollo •

A continuacion deben decidir que casa en B se corresponde con el plano de la seccion A. Frases modelo:

P: Look at the houses below. How many houses are there? A: Three. P: Good. Match the plan with the right house. Draw a line.

Len9ua de ta activldad plan house sofa, armchair, sink, cooker, chair(s), table, bath, toilet, bed, lamp sitting-room, kitchen, dining-room, bathroom, bedroom, garden Point to ... look at ... Draw ... How many houses are there? Match the plan ...

sOLucr6N

Se trata de la segunda casa.

o Duracion aproximada:

25'

ReJuerzo •

Pida a los alumnos que dibujen su habitacion preferida y que escriban el nombre y el de los objetos que hay en ella en ingles.

Extenslon •

Pida a los alumnos que dibujen un objeto mas de mobilia rio visto desde arriba en cada habitacion en el plano en la parte A, utilizando sus propios sfmbolos (por ejemplo: television, cupboard, plate, washbasin, desk).

PHOTOCOPIA8LE

6) Look at

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OXFORD

UHIVERSITY

the plan.

'R chair

I

sink I• I•

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bed

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... "

Match

II

the plan with the house .

• ...".

....

128 Tarea

EXPLICACION DE LA TAREA

Presentar un mapa geogrilfico simple con simbolos y poner la leyenda correspondiente a (ada sfmbolo.

Introduccion •

CONCEPTOS Vocabulario: aspectos geograficos.

Estructuras: 6rdenes sencillas. •

EI relieve como elemento que configura el

•

paisaje natural. Asentamientos humanos y redes de comunicaci6n.

Desarrollo •

PROCEDIMIENTOS.

•

Reacci6n IingOistica y no IingOistica a distintos

mensajes orales y escritos. •

signos convencionales. ACTITUDES

• ValoraciOn del uso de los slmbolos como

no Hngillstl
SOLUCJONES

1 fiver 2 town 3 road 4 fake 5 bridge

Refuerzo •

Pida a sus alumnos que se fijen muy bien en los simbolos y sus correspondientes significados: Look carefully at the symbols and the words.

•

Una vez que hayan hecho esto, dibuje en la pizarra uno de estos simbolos y pregunte a los alumnos cual es la palabra correspondiente: Now cover your sheet. What is this symbol?

lengua de la actividad

look at ... lake, railway, river, trees, road, town, bridge, beach. mountains. camp-site Point to ... Where is/are ... ? What is symbol number (one)? It's a/the ... Match the symbols with the words.

6 rai/way 7 mountains 8 trees 9 beach 10 camp-site

o Durad6n aproximada: 25'

ESTIIATEGIA • Estrategla cognItiw: anaIizar y raaonar.

map key symbol

Tras leer en voz alta las palabras que aparecen al final, pida a los alumnos que las escriban en la casilla junto al simbolo correspondiente, sirviendose del mapa. Frases modelo:

P: What is symbol number one? A: It's a river. P: Good. Write river next to its symbol. Match the other symbols with the words.

Interpretaci6n de mapas sencillos utilizando

herramienta para memorizar. • Inter6s y curiosidad per identlficar y canocer los elementos m6. caracterrstlcos del paisaje. • Sensibilidad y gusto por Ia precIsi6n. intellgibilidad y valores _/cos en la recoglda, eIaboraci6n YpresentaciOn de Ia 1nf0rmaci6n relativa II palsaje. • Valorad6n de Ia importancIa de otros c6d1gos

Introduzca la actividad analizando el mapa propuesto conjuntamente con los alumnos y haciendo preguntas muy simples. Por ejemplo: Where is the bridge? Point to it ... Where are the mountains? Point to them.

Extension •

Los alumnos debe ran dibujar un mapa muy simple de su comarca a zona utitizando signos inventados por ellos. EI mapa ira acompariado de la explicaci6n de los sfmbolos en ingles.

OXFORD

T Y

UNIVERS

PRE S S

Look at the map. ••

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Match.

Key

lake railway

•

.

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road trees bridge

beach

138 Tarea

Desarrollo

Resolver el c6digo o(ulto utilizando las palabras de los primeros dibujos para des(ubrir el dialogo que aparece en forma de comic.

•

Pida a los alumnos que escriban en ellugar (orrespondiente las palabras que se corresponden (on los seis primeros dibujos, indictmdoles que las escriban hacienda coincidir las letras con las que esttm justa abajo como en el model a dado. Frases

CONCEPTOS Vocabulario y estructuras relacionadas con la

modela:

identificaci6n personal. • Informaciones codificadas. • Contextos habituales en los que se usa la imagen como elemento de comunicaci6n.

small squares .. . What is picture two? A: A mouse. P: Good. Write mouse in the small squares.

PROCEDIMIENTOS • Elaboraci6n y utilizaci6n de c6digos. • Formulaci6n y comprobaci6n de conjeturas sabre la regia que sigue una determinada serie

P: Picture one is a woman. Write woman in the

Si fuese necesario, escriba las palabras en la pizarra como modelo para los alumnos. •

de letras. •

Interpretaci6n de los elementos que aparecen

P: How many people are there? A: Two. P: Good. What are they saying? (Los alumnos pueden adivinar 10 que estan diciendo.) . .. Use the code and find out.

en comics. ACTITUDES • Curiosidad por indagar y explorar sabre el

significado de los c6digos. Curiosidad por las imagenes.

•

ESTRATeGIA

•

Estrategia cognitiva: decodificar informaci6n.

Luego debe rim utilizar el c6digo oculto para poder descubrir el dialogo en la escena del comic abajo. Frases modelo:

SOLU CI6 N

What's your name? My name's Robin Hood.

a Duraci6n aproximada :

20'

ReJuerzo Lengua de la actlvidad

•

woman, mouse, bird, water, crayon, fish What is it? It's (a) . ..

Los alumnos crearan pequenos c6mics (dos 0 tres vinetas) poniendo algunas palabras con el mismo c6digo de la actividad.

code

Extension

What's your name? My name's ...

•

look at ... Write ... Use the code.

EXPLICACION DE LA TAREA Irltroduccion •

Presente la actividad preguntando a la clase sabre los dibujos que aparecen en los pequei'\os cuadros:

P: Look at picture one/two/three, etc. What is it? A: A woman/mouse/bird, etc.

En parejas: pida a sus alumnos que escriban palabras sencillas en ingles y que a cada letra Ie den un numero. Luego escriben un pequeno mensaje con numeros. Se intercambian las palabras originales y el mensaje y cada alumno habra de resolver el c6digo de su companero.

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PHOTOCOPIABlE

OXFORD

UNIVERSITY

.". ~

PRESS

(\

Write the words.

CHB/E

-.. ...... -'. "

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ZA I 0 H E X

F

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What are they sayin.g? Use the code.r.

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CM/N'G

BO

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E/BD'G

EI B D ?

AHKFE MHHJ. ,

_ .... 4

................. "........ "" .................................................. . .

148 Tarea

Desarrollo

Analizar detenidamente una serie de formas

•

geometricas y descubrir los elementos que las

caracterizan.

P: Look at number one. Has it got stripes? Clase : Yes. P: Good. Has it got crosses? Clase: No. P: How many sides has it got?, etc.

CONCEPTOS

VOClJbthrio: forma< geornetricas. Estructuras: 6rdenes sencill... posesi6n y descripciOn. • Relaci6n entre los elementos de una figura y de las figuras entre sf.

Estudie con los alumnos los simbolos que aparecen en el recuadro. Luego analice conjuntamente con los alumnos una 0 dos de las formas en la parte superior de la pagina. Frases modelo:

•

PROCEOIHIENTOS

Comprensi6n global de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula. • Comparar y contrastar elementos de flguras ge_ricas planas.

Posteriormente pida a los alumnos que analicen y completen las frases propuestas: Now complete the sentences. Use the key.

•

ACTITUDES • Inte.... Y curiosldad hacia el texto escrito. • Gusto por Ia preclsl6n en I. descripd6n Y representad6n de formas geomeuicas. ESTRATEGIA • Estrategia O)gnitlvl: scanning.

lengua de la actividad

SO LU CIONES A ... sides B ... stripes C .. . triangles D ... dots E ... crosses

o Duraci6n aproximada: 25' ReJuerzo •

Lea el siguiente dictado de imagenes: Draw three circles. Number them one, two, and three. Circle number three has dots. Draw a triangle inside circle number two. Circle number one has stripes. Draw a little circle inside the triangle.

key shape(s} triangle(s)

crosses, stripes. sides, dots All the shapes have got ... Some/No shapes have got ... numbers 1-5

Has it got ... ? How many sides has it got? look at ... Complete the sentences. Use the key.

EXPLICACION DE LA TAREA

Introducci6n •

Introduzca las palabras stripers), side(s}, dotes) y cross(es), refiriendose a objetos de la dase 0 a ropa

que tengan estas caracteristicas. •

Repase el concepto de all, some, no .. .

Extensi6n • De a los alumnos figuras geometricas marcadas de forma diferente a las que aparecen en la actividad. Can los mismos datos que aparecen en el recuadro, pidales que escriban frases similares a las aportadas.

PHOTOCOPIABlE

@

OXFORD

UNIVERSITY

PRESS

Look at the five triangles.

o • •• ••••• • • •• • • ••• •• •••• •• • ••• ••• •• ••• •• • • •• •• • • ••• •••••

I

Complete the sentences. Use the key. Key triangles

" All the shapes have got 3 ............... . €) Four shapes have got

'-~ X

crosses

xxx )(.XXX

)(xx)C.x

stripes

--

sides • ••

dots

••• •••• •• ••• • ••••• • • • • • •• • • • • ••••

(t All the shapes are

@ Some shapes have got f) No shapes have got

lSB Tarea

EXPLICACION DE LA TAREA

Dar el nombre 0 posicion de ani males partiendo de un punto dado y utilizando un c6digo.

Introduccion •

CONCEPTOS Vocabulario: animales; puntas cardinaJes. • Relati6n entre eJ significado del vocabulario

P: Point to (Africa). Where is (Australia)? Is it in the north?

trabajado, su pronunciati6n y su

representati6n grafica. •

dase. •

•

La situati6n de un objeto en el espacio: sentido y direcci6n.

PROCEDIMfENTOS • Resoluci6n de puzzles que requieran el conocimiento del vocabulario trabajado en Utilization de c6digos para describir la situacion de un objeto en el espado.

•

Desarrollo •

Pida a los alumnos que presten atenci6n a la orientacion dada por los puntos cardinales. Despues haga el ejemplo dado junto con la clase: Let's go to the start. Which way is the lion? Listen! Lion: North one square.

•

A partir de este ejemplo, los alumnos deberan darle el nombre del animal 0 el camino para lIegar hasta el segun sea el caso. Expliqueles que empiezan siempre en el cuadrado marcado Start.

situaciones, orientaciones y relaciones

espaciales. •

Tambien mencione los animales que aparecen y los lugares don de viven . Haga preguntas como: P: Where does the lion live? A: (It lives in) Africa.

ACTlTUOES • Valoraci6n de Ja importancia de escribir las

palabras correctamente. Interes y gusto por la descripti6n precisa de

Empiece por presentar el mapa mundi haciendo referencia a los distintos continentes y ellugar donde se encuentra Espana. Frases modelo:

Aprecio por los animaJes salvajes en 5US medias SOLUCI ONES

naturales.

lion bear kangaroo monkey zebra elephant snake parrot camel

ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: decodificar.

Lengua de la actividad map puzzle square(s) North, South, East, West continents: Africa, Europe, Asia, Australasia, North and Central America, South America snake, monkey, parrot. lion, zebra, bear, camel, elephant, kangaroo Point to .. . Where is ... ? It's in ... Where does the ... live? It lives in .. . Which way is the lion, bear, monkey, etc? Listen .

N1 N3 Sl

N1 E1 N1 N2 W1 N1

E1 E3 W2 E2 W3 E1

o Duracion aproximada: 20' ReJuerzo •

De instrucciones orales, por ejemplo South two squares, y lIeve a los alumnos hasta algunos de los animales siguiendo rutas diferentes.

Extension •

Algunos de los ani males dados viven tam bien en otras partes del mundo. Los alumnos trataran de encontrar mas informaci6n sobre estos animales y diran al resto de la dase en que otros continentes viven. Frase modelo: A: The elephant lives in Asia but also in Africa.

PHOTOCOPIAB-lE

@

OXFORD

UNIVERSITY

PRESS

Solve the puzzle.

STA

+ E-+----.:lo", +

-

l0D ····· .. ····· .. ·rn~ ............... ~~ bear D D zebra D D parrot D D ................ ~g ........ ·······rn~ ·.. ····· .. ·····rn~ lion

168 Tarea

•

Repase el concepto de la libra esterlina y el hecho de que hay den peniques (pence) en una libra.

•

Posteriormente haga preguntas para averiguar los precios. Los alumnos contestaran utilizando los numeros:

Escribir cuatro listas de la compra (on los productos que se presentan, teniendo en cuenta que la suma total de (ada li5ta debera ser de una libra esterlina.

P: How much is the (sugar)? A: (Thirty) pence.

CONCEPTOS Vocabulario: bebidas y alimentos; los numeros del

1 all00. La operaci6n de $uma.

•

Desarrollo •

Explique a los alumnos que van a hacer la compra pero que no tienen mas que una libra esterlina: You are going shopping. You have only got one pound. What can you buy?

•

Pfdales que agrupen productos con una suma total de una libra como en la lista modelo. Se puede usar cada producto mas de una vez y un color diferente para cada grupo.

•

Luego los alumnos confeccionan las tres listas restantes escribiendo los nombres de los productos y asegurandose de que la suma total es den en cada caso (ejemplos: tea. lemonade; apples, biscuits. chips; orange juice, sugar, biscuits). Frases modelo:

PROCEDIMIENTOS • Uso de los elementos no IingOfstkos para

formular hip6tesis de lectura y escritura. •

Utilizaci6n del sistema moneta rio.

•

Elaboraci6n de estrategias personales de ulculo mental.

ACTITUDES

• •

Desarrollo de una actitud positiva hacia la lengua que se estudia. Conllanza en Ia propia capacidad y gusto per la elaboraci(\n y uso de estrategias personates de cakulo mental.

P: Look at the first shopping list. Bread is sixty pence. Orange juice is forty pence. The total is one pound. Write more shopping lists. Be careful, the total of each one must be one pound.

ESTRATEGIA

•

Estrategia cognitiva: rasoluci6n de problemas.

o Duraci6n aproximada: 2S' Lengua de la actividad apples, bread. cheese, lemonade, sugar, tea, biscuits, chips, orange juice

ReJuerzo •

Se trata de comparar los predos aquf dados con los de Espana. Empiece pidiendo a los alumnos que hagan una lista con todos estos productos: Write a shopping list in your exercise book. Use the food and drinks you can see here. Write on the left side of the page.

•

La lista tendra tres columnas. En la primera columna se escribirtm los nombres de los productos, en la segunda los precios aqui dados y en la tercera los precios reales en Espana. Frases modelo:

shop shopping list pound pence

total What can you see ... ?

What's this? What are these? It's ... fThey're ... How much is/are the ... ? What can you buy with £1? numbers 1-100 Group .. . Write .. .

P: Draw two lines as I have done on the blackboard. P: What is the price of the apples in this activity? A: Twenty.five pence. P: OK. write twenty-five in the middle column next to the word apples.

•

EXPLICACI6N DE LA TAREA

lntroduccion •

Empiece par repasar las distintas bebidas y alimentos.

P: What can you see in the shop?

Una vez hecho esto, pidales como tarea para casa que averigOen los precios reales 0 aproximados de estos productos en Espana y que completen la tercera columna. AI dfa siguiente haga la puesta en comun.

Extension •

Pida a los alumnos que hagan una lista de la compra teniendo s610 dos libras esterlinas.

PHOTOCOPIABlE

@

OXFORD

U~IVERSITY

PRESS

What can you buy with £1? 65p

7Sp

Write shopping lists:

-

.. Total: £,__ Total: £1

' Total: £'

I

178 Tarea

Desarrollo

Asociar los colores (on distintos animates y objetos. La asociacion se basa en la similitud 0 rima que se da entre la pronunciaci6n de las palabras que representan los animales y objetos y las que representan los (olores.

•

P: Listen. Cat ... green. Is it similar or different? A : Different. P: And cat ... black? A : Similar. P: Good. Colour the word cat black.

CONCEPTOS Vocabulario: los colafes, animates y objetos.

•

los sonidos vocAlicos ingleses.

PROCEDJMJENTOS • AnAiisis de los (olares y su pronunciacion para poderlos usar en relaci6n con otras palabras que tengan el mismo $Onida vocalico. • Asociaci6n por media del sonido. ACTITUDES

• •

Interes por pronunciar correctamente las vocates inglesas. Gusto por descubrir palabras que suenan igual.

Pregunte a los alumnos que color suena similar a cada una de las palabras dadas:

SOLu e /ONES

green: bean, cheese, bee red: bread, hen black : cat parrot, apple pink: drink, fish, pig

o Duraci6n aproximada : 15' ReJuerzo •

ESTRATEGJA • EstrCftegia de memoria: reladonar por medlo

de los 5Onidos.

De mas ejemplos de palabras que rimen con los colores dad as 0 nuevas y pida a los alumnos que Ie digan el color adecuado. Por ejemplo: Dad (black) two, shoe (blue) pen, bed (red) dish (pink) tree (green), etc.

lengua de la activldad

Extenslon

green, red , black, pink

•

bread, cheese. apple, bean, drink cat, fish, pig. hen, bee, parrot similar different Match ... What colour is the ... ? It's ...

EXPLlCACJ6N DE LA TAREA Introducdon •

Empiece leyendo los colores que aparecen escritos. Puede resultar conveniente practicar breve mente los colores antes de iniciar la actividad propiamente dicha.

•

Posteriormente lea las palabras que aparecen debajo de los dibujos y pida a los alumnos que las repitan . Asegurese de que pronuncian los sonidos vocalicos correctamente.

Pegue varios folios, cada uno con un color diferente, en la pared de la clase . los alumnos iran escribiendo palabras que suenan parecido a dichos colores a medida que las vayan recordando a aprendiendo. Compruebe al cabo de unos dias si las palabras escritas suenan similar a los colores.

@

PHOTOCOPIABlE

OXFORD

UNIVERSITY

PRESS

Listen. Match and colour. ,

, green. ,

,

- red

,..... black" ,

--

-pin.k '

-

cat

bread

parrot

bean.

fish •

plg apple hen. drin.k

bee cheese

.

188 Tarea

•

Dibujar un animal, un juguete, una fruta y una parte del cuerpo, segun las descripciones dadas por el profesor.

CONCEPTOS Vocabulario y expresiones necesarias para

describir, identificar y localizar. • La situaci6n de un objeto en el espacia.

Haga 10 mismo con la rana y el pajaro. •

PROCEDIMIENTOS

•

Reacci6n no lingiHstica a distintos mensajes orales.

•

Descripci6n de la situaci6n y posici6n de un

objeto en el espacio con relaci6n a uno mismo

y a otr05 puntos de referenda. ACT/TUDES • Apredo por la correcci6n en la interpretaci6n

de textos orates sencillos. Interes y gusto por la descripci6n precisa de

situaciones y relaciones espaciales. ESTRATEGIA

•

Pida tambien a los alum nos que hagan una clasificacion de los dibujos que aparecen abajo, siguiendo las categorias: animals, toys, fruit, parts of the body. Pidales que escriban los nombres en ingles en sus cuadernos.

Desarrollo •

•

Es necesario que los alumnos entiendan el significado de las frases que se van a utilizar. Para ello digales que imaginen, por ejemplo, que son el mono y practique haciendo preguntas del tipo: Where do you live? What colour are you? Do you like bananas/water?

Estrate;gia comunicativa: adivinar el significado.

Explique a los alumnos que van a escuchar cuatro grupos de tres frases y que tienen que escuchar con mucho cuidado para luego seleccionar de los dibujos el objeto, animal 0 parte del cuerpo a que cada grupo hace referencia y dibujarlo en el cuadra apropiado. Solo podran decidir que se esta describiendo cuando hayan aida las tres frases . Repita las frases si 10 considera necesario: One: I jump a lot. I like water. I'm green. Two: I'm green. I jump a lot. I'm round. Three: I'm green. I'm round. I live in a tree. Four: I'm red. I'm round. I live on your face.

Lengua de la actividad animal(s), toy(s), fruit. part(s) of the body frog, bird, monkey, ball, apple, eye, kite, pear, mouth, doll, banana, nose Where do you live? What colour are you? Do you like (bananas/water)? Ilike (bananas/water). I jump a lot. I live in a tree/on your face. I'm green/round. Colour ... Listen. Guess and draw.

SOLUCIONES

An animal: frog A toy: ball A fruit: apple A part of the body: mouth

o Ouraci6n aproximada: 20' ReJuerzo •

EXPLICACION DE LA TAREA

lntroduccion •

Antes de realizar la actividad, pida a los alumnos que coloreen los dibujos de la siguiente forma: Colour the frog green colour the bird blue, etc. (monkey-brown, ball- green, apple-green, eye-green, kite-yellow, pear-green, mouth-red, doll- pink, banana- yellow, nose- pink).

Con los dibujos haga la siguiente actividad. Oiga las siguientes frases, especificando el numero que les hemos asignado: One: I'm green. Now write the number one next to the animal, part of the body, toy and fruit which are green. Two: I'm round. Write the number two next to the animal, part of the body ... etc. Three: I live in a tree ... etc. Four: I like water ... etc. Five: I jump a lot ... etc. Six: f live on your face ... etc.

Extension •

Utilizando el mismo formato y con los mismos tipos de frases, los alumnos crearim un ejercicio similar que luego dictaran a otro grupo de alumnos.

OXFORD

UNIVERSITY

Listen. Guess and draw.

PRESS

A toy

~

I

I

A fruit

ID

•

•

I"

........

.-

l,.(

198 Tarea

Desarrollo

Buscar la soluci6n de dos adivinanzas por media de la eliminaci6n de tetras acompanadas de numeros pares 0 impares.

•

Antes de empezar a descubrir la respuesta, lea cada adivinanza y pida a los alumnos que dibujen, por ejemplo, un monstruo con diez piernas, cuatro cabezas y un rabo: Draw a monster with ten legs, four heads and one tail.

•

Cuando los alumnos empiecen a hacer la actividad probablemente sera necesario ayudarles. Utilice el primer numero eliminado como ejemplo y luego pregunteles que hacer con los dos numeros siguientes:

CONCEPTOS

VOCdbulario: el alfabeto; los numeros pares e

impares. • •

Relaci6n entre numeros. Informaci6n codificada.

PROCEDIMIENTOS

• •

Identificaci6n de palabras. Usa de hip6tesis de lectura.

• •

Comparaci6n entre numeros naturales. Elaboraci6n y utilizaci6n de c6digos.

P: Is the number two odd or even? A: Even. P: Then cross it out. •

ACT/TUDES • Aprecio por la correcci6n en la interpretaci6n

SOLUCIONES 1 Three boys riding a horse 2 Twelve watches

de textos escritos sencillos. •

Curi05idad por indagar y explorar sobre el significado de los c6digos.

ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: resoluci6n de problemas.

Cuando hayan descubierto las respuestas, los alumnos las escriben en sus cuadernos.

o Duraci6n aproximada: 2S' ReJuerzo •

EI juego del amigo invisible: no se trata de enviar un regalo sino un mensaje codjfjcado a la persona que les haya tocado.

Lengua de la actividad odd

Extension

even

•

riddle

hands. legs, heads. tail monster

watches boys horse riding numbers 1-100 Give me ... Draw ...

Cross out ...

EXPLICACI6N DE LA TAREA

Introduccion •

Empiece revisando brevemente los numeros del uno al den y el concepto de numeros pares e impares. Frases modelo:

P: Six, ten, four, twelve are even numbers ... Three, nine, thirteen, nineteen are odd numbers ... Give me an even/odd number. •

Tambien puede resultar necesario explicar la palabra riddle, diciendo su significado en espanol.

Dlga a los alumnos algunas adivinanzas similares y pidales que escriban las respuestas en sus cuadernos. Por ejemplo: 1 It touches you but it hasn't got hands. It runs but it hasn't got feet. It whistles but it hasn't got a mouth. What is it? (the wind). 2 1 have legs but 1 can't move. 1 have food but 1can't eat it. What am 17 (a table).

OXFORD

UNIVERSITY

PRESS

What has 10 legs, 4 heads and 1 tail? Cross out the boxes with even numbers. W

T

H

R

E

E

R

BOY

2

3

5

7

9

11

6

3

5

T

RID

I

N

G

x

L

7 Q

20 R 30

F 14

10 K 6

14 B 4

P

21 T

17 U 14

0

R

19 1 5 WAD 18 29 28 5

E

17

CAT

5

2

4

22

18

What has 24 hands and is not a monster?

/

J

Cross out the boxes with odd numbers. T 8

Z

A

E

L

1

3

12

32

U

A

W

T

C

28

61

12

V

A

7

H

H

E

26

PES

20B Tarea

Desarrollo

Sumar 0 restar una cantidad inicial segun se vayan encontrando cuadrados 0 circulos.

•

CONCEPTOS Vocabulario: animales; los numeros del 1 a16O. • RelatiOn entre eI significado del vocabulario

•

trabajado, su pronunciaci6n y su representaci6n gr.fica. las operaciones de suma y resta.

P: Is the mouse in a circle or in a square? A: A circle. P: Good. So we subtract three. Forty-two minus three equals thirty-nine. Write thirty-nine next to the mouse.

• Formas georMtricas. PROCEDIMIENTOS • Resoluci6n de problemas que requieran eI conocimiento del vocabulario y la ortograffa

•

SOLUC/ONES

42 39 44 dog 41 elephant 46 bird 43 frog 48

A lion mouse camel

trabajados en <*e. Elaboraci6n y utillzaci6n de c6digos n _ o s para representa, objeto5.

ACTITUDES • Reconocimiento y valoraci6n de Ia fmportanda de saber esalbfr en una Iengua extranjera.

• •

Gusto por fa ~ ordenada y clara de los , .....Itados. Valoraci6n de fa fmportanda de c6digos no IIngOIstIcos para impartlr informaci6n.

•

ESTltATliGIA

• EsttaliiQla c:ognIIIva: resoIuci6n de problemas.

add subtract plus

44+ 5 =49 =a snake 51 - 3 =48 = a frog

sheep, horse, snake, bear

ReJuerzo •

Irltroduccl6rl

•

A continuaci6n haga unas brevisimas prilcticas de sumas y restas tambien oral mente. Por ejemplo: Thirty-five plus five equals ... (35 + 5 = .. .)? Twenty-four minus three equals ... (24 - 3 = ... )?

47 - 3 = 44 = a camel 55 - 3 = 52 = a horse 48 - 3 = 45 = a cat

o Duraci6n aproximada: 35'

EXPLlCACJ6N DE LA TAREA Empiece revisando oralmente los animales que aparecen en la actividad: What animals can you see?

Cuando hayan terminado la parte A, digales que hagan las operaciones matematicas que se les presentan en la parte B y que, una vez obtenido el resultado, busquen el animal que tiene exactamente esa cantidad y escriban su nombre. EI numero de letras del animal debe coincidir exactamente con el numero de espacios asignados. Frases modelo:

SOLUC/ONES B 42 - 3=39=amouse

minus lion, mouse, camel, dog, elephant, bird, frog. cat. bee,

•

45 bee 50 sheep 55 horse 52 snake 49 bear 54 cat

P: Forty-two minus three equals ... (42 - 3 = ... )? Clase: Thirty-nine (39). P: Good. Find thirty-nine in the circle. Which animal is it? Clase: A mouse. P: Write the words a mouse.

Lerlgua de la activldad

numbers 1-60 What animals can you see? When you find a square/Circle ... (Forty-two) minus three equals (thirty-nine). (Thirty-nine) plus five equals (forty-four). Write ...

Pida a los alumnos que, partiendo del numero cuarenta y dos, vayan sumando 0 restando las cantidades segun si el dibujo del animal siguiente se encuentra dentro de un cuadrado 0 un drculo. Indiqueles que escriban los resultados en ellugar correspondiente, como en el ejemplo del raton. Frases modelo:

5i se dan problemas de spelling, consideramos que es normal que asi suceda ya que estamos en una fase de establecimiento de hip6tesis de escritura. 5i el problema es de razonamiento matematico, tal vez seria conveniente hacer otra actividad que repase la suma y la resta.

Exterlsl6rl •

Puesto que en la actividad hay trece animales y tan 5610 seis operaciones al final, proponga a los alumnos que completen el ejercicio para que aparezcan los trece animales.

PHOTOCOPIABLE

" When When

0

0

OXFORD

().

UNIVERSITY

add (+) 5. subtract (-) 3.

PRESS

Start

here

42 .......... .

....... 39

.............

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..........

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o Do the sums. 42 - 3 = .............. 39 = <»

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.. ............

... .............

Write the names of the animals.

- -----

47 - 3

= ................ -

- -----55 - 3 = .......... 44 + 5 = .......... - ------- ----48 - 3 = ........... = 51 - 3 = ............... = ---- -----

218 Tarea

Desarrollo

Averiguar que prendas de vestir pertenecen a varies ninos 0 nirias utilizando un c6digo dado.

•

P: How many pieces of clothing are there? A: Five. P: And how many children are there? A: Four.

CONCEPTOS

Vocabulario: la ropa; conceptos espaciales (arriba, abajo, izquierda. derecha). • Relaci6n entre el significado del vocabulario trabajado, su pronunciaci6n y su representaci6n gratica. • Relaciones espaciales: sentido y direcci6n.

Indique que cuatro de esas prendas pertenecen a estos ninos. Frase modelo: Each child has one of these things. •

Indiqueles que, empezando en el cuadrado marcado con Start y usando un I.tlpiz, deberim ir saltando de cuadro en cuadro hasta solucionar el problema . Haga el primer ejemplo conjuntamente. Frases modelo: Let's start with Nick. There is an arrow pointing up, so we have to go up one square. etc.

•

Compruebe las respuestas haciendo preguntas del tipo: Has Pippa got a jacket?

•

Con la informaci6n obtenida los alumnos escriben abajo unas frases como el ejemplo dado.

PROCEDIMIENTOS • Resoluci6n de problemas que requieran el

conocimiento del vocabulario y la ortografla trabajados en clase.

•

Percepci6n y estructuraci6n espadal.

AcnrUOES • Interes y gusto por la descripci6n precisa de

situaciones. orientaciones y relaciones espaciales.

SOLUCIONES Nick: jumper Pippa: hat Robert: jacket Angela: dress

ESTRATEGIA

Estrategia cognitiva: analizar y razonar.

Lengua de la actividad clothes: dress, T·shirt, jumper, jacket. hat up. down, right, left What is it? Solve the puzzle. Follow the arrows. Now write sentences. (Nick) has got a ... Has ... got a ... ? Yes, he/she has. No, he/she hasn't.

EXPLICACION DE LA TAREA Introducciorl •

Empiece por hacer preguntas orales sobre las prendas de vestir aqui usadas: P: Look at picture number one/two, etc. What is it? A: A dress/T-shirt, etc.

•

Presente s610 de forma oral los conceptos up, down, right, left dibujando, par ejemplo. un mapa en la pizarra y trasladimdose de un lugar a otro en dicho plano con tan s610 estas cuatro palabras.

Pregunte por el numero de prendas de vestir y por el numero de ninos:

o Durad6n aproximada:

20'

Refuerzo •

Pida a los alumnos que anadan un nino 0 una nina mas y que describan con flechas c6mo lIegar hasta la prenda que aun no tiene dueiio (T-shirt).

Extension •

En parejas los alumnos se intercambian el ejerdcio de refuerzo y siguen el camino marcado por el companero, aiiadiendo una frase como las otras.

PHOTOCOPIABLE

~

O XF ORD

UN IV ER SITY

P R ESS

Solve the puzzle.

Write here: Nick P

a

Robert

wEJEJITJEJEJITJEJ.El IF rver ==EJEJITJITJEJwEJITJEl ::s;; ElITJITJEJEJwElElEJ tEJITJEJEJwElwEJEJ t

I

•

Now write sentences. Nick has got a...... ........ .............. Pippa ". . ". . . . ~ . ". ~"., ".,~ . ". ., . ~ . . ".................... ., . ". . ". . . . . ~ . . ". Robert . "... .,......... ... "" " ... ., " ... "" . " ... " .......................... . ~

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An.gela . . . . . ., . ., . . "....... ~ . . ",,~ ".,~ . ". ., ........... ". ". . ". . . . ~ . . ".....

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~

.

228 Tarea

EXPLICACI6N DE LA TAREA

Colorear y marcar con una 'x' el interior 0 exterior de las formas dibujadas.

lntroduccion •

•

La situad6n de un objeto en el espado.

PROCEDIHIENTOS

•

•

ESTRATEGIA

• Estrategla cognitiva: .xperimentar con colores y formas.

Lengua de ta actividad blue red shape(s) space inside outside Colour ... Put an 'x' ... What colour is the ... ? Where is the 'x'?

lea una a una las instrucciones dadas en esta actividad a la vez que da tiempo a los alumnos. para que las realicen.

•

ACTITUOES

• Desarrollo de una actltud positlva ante I. propi. capacldad de aprender una lengu. extranjera. • Valoraci6n de Ia presentatiOn espacial.

practique en esta fase los (onceptos de

Desarrollo

Comprensi6n global de mensajes escrit05 relacionados con tas actividades del aula:

instrucciones simples para realizar tareas. • Descripci6n de Ia situaciOn y posici6n de un objeto en eI espado.

0

dentro y fuera con objetos de la clase: Look at this (pencil). Is it inside or outside the (box)?

CONCEPTOS

VO<:abulllrlo: conceptos de dentro y fuera.

Introduzca

Tras finalizar, empiece a hacer preguntas sobre (ada uno de los (onjuntos. Pregunte el color del interior y exterior de cada (onjunto. Por ejemplo: What colour is the (inside) of the shape in (B)? Pregunte tambien d6nde se halla la 'x',

P: Look at D. Where is the 'x'? A: Outside (the shape),

o Duracion aproximada: 20' ReJuerzo •

(ada alumno dibuja un objeto, a decidir en la dase (por ejempJo un gato), dentro 0 fuera de alguna de las figuras de la actividad, sin que Ie yea su companero.

•

En parejas empezaran a hacer preguntas del tipo: Is the (cat) (inside) the shape in (F)? para averiguar d6nde ha puesto el companero el objeto. Gana el primero que 10 consiga.

Extension •

Juego: el profesor 0 un alumno coloca un objeto, por ejemplo una goma, dentro 0 fuera de otro objeto del aula a escondidas. los alumnos deben adivinar d6nde esta, haciendo preguntas del tipo: Is it (inside) the (cupboard)?

OXFORD

UNIVERSITY

PRESS •

o Colour the space inside the shapes blue. t} Colour the space outside the shapes red. @) Put an X outside the shapes inO ,8 and @).

o Put an X inside the shapes in0 ,8

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- - •... - ..

. ... ', . .. ,.. . ..

•

and ().

238 Tarea

EXPLICACION DE LA TAREA

Hacer un grafico de barras a partir de la informacion recogida en clase del resto de los companeros.

Introducci6n

CONCEPTOS

• •

Empiece recordando oral mente los meses del ano: Let's revise the twelve months of the year.

•

luego pregunte a diferentes ninos cuando cumplen anos:

Vocabufar;o: los meses del ario. Necesidades y situaciones de cornunicaci6n

habituales en las que se la lengua extranjera. •

•

lIa

P: When's your birthday (Pilar)? A: In (December).

a utilizar oralmente

La representaci6n grMica (grafico de barras).

•

PROCEDIMIENTOS • Comprension especifica de mensajes concretos

•

sendllos en situaciones contextualizadas. Elaboration de graficos estadisticos (grafico de barras).

•

Recogida y registro de datos en forma

sistematica.

Desarrollo •

Indique a los alumnos que deberan preguntar a todos sus companeros cuando es su cumpleanos y poner una cruz en el mes correspond iente: Go around the classroom and ask everybody the question, 'When's your birthday?' Put crosses on the graph. Nota: Si la clase tiene mas de 25 alumnos, divldala por la mitad. (ada nino luego completa el grilfico s610 para su grupo.

•

Una vez que hayan terminado, deberan hacer el recuento total por meses. Frase modelo:

ACTITUDES

•

•

Sensibilidad ante la importancia de la comunicaci6n oral en una lengua distinta de la

propia. Dispositi6n favorable para la interpretacion y produccion de informaciones y mensajes que

utili zan una forma gratica de representati6n. ESTRATEGIA

•

AI obtener respuesta a esta pregunta, diga a la alumna que ponga una cruz en el mes correspondiente: Now look at Graph A. (Pilar). put a cross in (December). luego todos los ninos pondran una cruz en el mes que cad a uno cumple anos. 5610 debera haber una cruz en esta fase.

Estrategia cognitiva: codificar y formar

P: How many people have birthdays in (January)?

representaciones.

Con estos datos deberan completar el grilfico de barras en B.

Lengua de la actividad months: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December numbers 1-40 When's your birthday? In (January). Put a cross/crosses ... Ask everybody in the classroom . Put the information ... Drawa graph. How many people have birthdays in (January)?

o Duracion aproximada : 20' ReJuerzo •

los alumnos escriben frases sobre cuando cumplen anos los miembros de sus familias. Por ejemplo: My (sister's) birthday is in (June).

Extensi6n •

Repita todo este proceso de recogida de informacion y representacion grilfica utilizando otros temas tales como gustos, pasatiempos, lugar de procedencia, etc.

OXFORD

UNIVERSITY

PRESS

When.'s your birthday? Ask everybody in the classroom. " Collect the information here: Months

Pupils

: Make a graph here: Pupils 251 __+-+-+-4-~~~-+~~~__ 201 __+-+-+-4-~~~-+~~~__ 151--+-+-+-4-~~~-+-+~-4-101--r-+-+-4-~~~-+-+-+-4~ 51--+-+-+-4-~~~-+-+-4-4--

J F M A M J J A SON ;;D:;......I-''____

Months

248 alumnos hagan una hipotesis de lectura, sera necesario que conozcan oralmente los animales con los que aqui se trabaja.

Tarea Recortar acho triangulos y luego pegarlos, hacienda (oincidir los dibujos, para formar una escena completa en forma de rectangulo. Busear en un diccionario ilustrado nombres de animales.

Desarrollo •

CONCEPTOS

P: How many triangles are there? A: Eight. P: Good. Cut them out. Then make a complete picture.

Vocabulario: animales. •

Herramlentas utilizadas en el trabajo con el

papal. PROCEOIMIENTOS

• •

Relationar la palabra escrita con su imagen. Utilizaci6n de alg':'n diccionario (picture dictionary) como instrumento de consulta para

resolver dudas sobre la onografla de las

•

Pida a los alumnos que peguen el dibujo en una hoja de papel que se les ha dado 0 en su cuaderno: Stick the picture on the paper/in your exercise book.

•

Pida a los alumnos que presten atendon a los animales que aparecen numerados y pregunteles c6mo se lIaman en ingles:

palabras. • Utilizaci6n de instrumentos sendllas y de tecnicas elementales para Ia manipulaci6n de los materialeo (recortar, ordenar y pegar).

P: What is animal number one/two/three, etc.?

AcnrUOES

SOLUcrONES 1 bird

•

2

•

Interti por conocer el vocabulafio necesario que sirv. de apoyo 01 desarrollo de las cuatro destrezas (hobl.r, eocuchar, leer yescrlbir). Culdado en eI U50 de los materiales, atendiendo a alterlos de economla, eflcacla y

seguridad.

3 4

5 6

• Estraeegla cognitIva: -'Izar y nozonar.

EXPLICACI6N DE LA TAREA

lntroduccion Antes de iniciar esta actividad, asegurese de que dispone en clase de varios diccionarios ilustrados. Puesto que en esta actividad se pretende que los

sheep goat

cow

Indique ahora que escriban en su cuaderno los nombres de estos animales: Now open your exercise book and write the names of these animals.

•

Una vez hecho esto pidales que, en grupos 0 individualmente, busquen en el diccionario ilustrado la pagina 0 paginas donde aparecen estos animales y comprueben si han escrito bien los nombres: Find these animals in the picture dictionary.

Lengua de ta actividad animals: bird, hen, duck, horse. pig. cow, sheep, goat numbers 1- 10 picture picture dictionary Complete .. , How many triangles are there? Cut out ... Make .. . Stick .. . What is animal number oneltwolthree, etc? Write .. . Find .. .

hen duck horse pig

7 8

•

ESTRAT£Ci1A

•

Empiece por dar las ordenes oportunas para que los alumnos recorten y ordenen los triangulos:

o Ouradon aproximada: 25' Rejuerzo •

En caso de ser la primera vez que se utiliza un diccionario ilustrado, haga algunas practicas de c6mo encontrar la informaci6n que se necesita.

Extension •

Pida a los alumnos que dibujen una pagina similar a la encontrada en los diccionarios ilustrados, es decir tratando sola mente un campo semtmtico. Pidales tambien que asignen un numero a cada dibujo en la pagina y que en otro lugar escriban estos numeros con las palabras correspondientes allado.

PHOTOCOPIABLE

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OXFORD

UNIVERSITY

PRE S S

" Cut out the triangles. (]) Make a picture. (j Write

the names of the animals . ,

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,258

•

Tarea Recortar las piezas de un domin6 circular de vocabulario y unir cada dibujo con su palabra correspondiente formando un circulo.

CONCEPTOS Vocabulario: animales, fruta, alimentos. • Relaci6n entre eJ significado del vocabulario trabajado y su representaci6n grafica. • Formas planas. • Ef juego como fen6meno social y cultural.

EXPLICACI6N DE LA TAREA Introducclon •

P: Look at the pictures in column one. What's this (senalando al mono, al titere, a la pera, etc.)?

Desarrollo •

PROCEOIMIENTOS • Resoluci6n de pasatiempos que requieran el conocimiento del vocabulario trabajado oralmente en clase.

• •

Construcci6n de figuras geometricas. Utilizaci6n de las estrategias basicas del juego (cooperaci6n y oposici6n).

ACT/TUOES • Aceptaci6n del error como un factor estrechamente relacionado con el aprendizaje de una lengua extranjera.

• •

Curiosidad e interes por identificar formas georMtricas. Actitud de respeto a las normas y reglas del juego.

ESTRATEGIA • Estrategia de memoria: relacionar palabras con im~genes.

Lengua de la actividad monkey, puppet, pear, lemonade face, ice-cream, snake, kite door, hamburger, hair, sandwich zebra, teddy bear, parrot, orange dominoes pictures words Cut out the pieces. Make a circle. Put ...

Asegurese de que los alumnos conocen oralmente todas las palabras correspondientes a los dibujos que aparecen en esta actividad. Frases modelo:

Antes de empezar, explique a los alumnos que van a recortar las piezas de un domino. De igual modo, indiqueles que al final deben encajar todas las piezas y formar un circulo. Frases modelo: P: Here is a set of dominoes. Cut out the pieces ... Make a circle with the pieces. Put the pictures next to the right words.

o Duracion aproximada: 25' ReJuerzo •

La mejor actividad de refuerzo sera, sin duda, el jugar en parejas con las piezas de este domino u otras construidas por ell os mismos. Cada alumno tiene ocho piezas. Gana el que se queda sin piezas pnmero.

Extension •

Divida la clase en pequenos grupos y pida a cada grupo que construya el domin6 de un campo semantico determinado. Esta actividad puede resultar bastante compleja y, por tanto, debe estar atento/a para evitar resultados finales err6neos.

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PHOTOCOPIAB L E

PRE S S

UNIVERSITY

OXFORD

Cut out the dominoes, Make a cirde,

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•

.268 Tarea

EXPLICACI6N DE LA TAREA

Resolver un rompecabezas (una carta) tras recortar · . pnmero sus plezas.

Introduccl6n •

CONCEPTOS Vocabulario y expres;ones relacionados con informacion personal. • las tknicas y los materiales de elaboraci6n

are you?

Desarrollo •

plastica. PROCEDIMIENTOS

Comprensi6n global de breves mensajes escritos relacionados con las necesidades de comunicaci6n mas inmediatas y con los intereses propios. • Oestreza en el manejo de objetos y en la manipulaci6n de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolares. •

•

SOlUCl6N Hello! My name's Mark Green. Who are you? I'm eight. How old are you? Write soon. Bye!

o Duraci6n aproximada: 30' ReJuerzo •

Interes y curiosidad hacia el texto escrito y valoraci6n del papel que juega en la satisfaction de las necesidades de comunicaci6n. Valoraci6n del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

ESTAATEGIA

•

Estrategia cognitiva: analizar y razanar.

letter pieces Who are you? What's your name? My name's ... How old are you? I'm ... Hello! Bye! Cut out ... Do the jigsaw. Can you read ... ? Read ... Write soon. Answer ...

Tape los ojos de una nina can un panuelo. Una vez hecho esto, haga una fila can varios ninos a los cuales habra dado una papeleta con las palabras yes a no. los que tengan las papeletas con yes deberan decir su nombre y los que tengan no deberan decir uno falso. La nina del panuelo ira preguntando What's your name? y dira yes si Ie parece correcta la respuesta 0 no si Ie parece incorrecta.Tendra tantos puntos como aciertos.

Extensl6n •

lengua de la actlvldad

Los alumnos recortaran las piezas del puzzle y las iran encajando hasta formar la carta. Frases modelo: This is a letter. Can you read it? ... Of course not. Cut out the pieces and put them together ... Can you read it now? ... Answer the letter.

•

ACTITUDES

Introduzca la actividad haciendo preguntas a la clase del tipo: Who are you? What's your name? How old

Pida a los alumnos que escriban una carta similar. Seria aconsejable que esta carta tuviese un destinatario para que a su vez tuviera una respuesta.

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Cut out and do the jigsaw. Read the letter and answer it. --._----------------------------------------.. ---- ..... ,,-- . ,'" .. -•

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278 Tarea Descubrir el mensaje secreta que se esconde tras un

rompecabezas.

EXPLICACION DE LA TAREA Introduccion •

CONCEPTOS

• •

Expresi6n de despedida. La situad6n de un objeto en el espado.

PROCEOIMIENTOS

• •

Desarrollo •

Comprensi6n de mensajes escritos. Descripd6n de la situaci6n y posici6n de un objeto en el espacio con relaci6n a otros puntos de referenda.

ACTlTUOES

•

Indique a los alumnos que partiendo de la letra marcada con Start deberan elegir s610 la letra que les indica la flecha. los alumnos debertm seguir la linea imaginaria indicada por la flecha y elegir la letra que sea atravesada en su parte central par dicha linea. Frases model 0:

P: Let's go to Start ... Next to it we have the letter H. It has an arrow. The arrow is pointing to the letter Q. So write Q after H at the bottom of the page ... Continue in the same way ... What is Ramon saying?

Interes por formular hip6tesis de fectura partiendo del conocimiento oral previo.

•

Haga esta actividad a finales del trimestre. Explique que en el puzzle hay un mensaje de despedida. Pregunte: What is Ram6n saying?

Interes y gusto por las relaciones espaciales y orientaciones.

SOLUCIDN

ESTRATEGIA

•

Estrategia cognitiva: analizar y razenar.

Hope to see you again!

o Duraci6n aproximada:

15'

ReJuerzo Lengua de la actlvidad

•

start

end arrow Hope to see you again. Solve the final puzzle. Write ...

Si detecta dificultades, escriba algunas frases ya conocidas por los ninos utilizando este mismo formato.

Extension •

Puesto que esta actividad tendra rugar al final del trimestre. proponga a sus alumnos que escriban otros mensajes de despedida codificados 0 en forma de rompecabezas.

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Think in English presenta material de apoyo para profesores de segundo y tercer cicio de primaria. De acuerdo con el programa del DCB, se ha diseiiado como una herramienta para facilitar la globalizacion de los contenidos del aprendizaje, dentro del marco de la enseiianza del ingles.

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Think in English consta de dos volumenes que pueden utilizarse independientemente. Cada libro consiste en: Actividades presentadas en hojas fotocopiables que plantean problemas que los alumnos resuelven en contextos ludicos y que les ayudan a razonar por si mismos. Notas para los profesores. Cumpliendo con los objectiv~s generales de esta etapa, las notas indican al profesor como utilizar eficazmente el material para formentar el desarrollo del pensamiento en los niiios. ISBN 0 · 19-431901-6

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