Методические материалы по учебным дисциплинам специальности 020400 ''Психология''

Министерство образования и науки РФ Псковский государственный педагогический институт им. С.М, Кирова

Методические материалы по учебным дисциплинам специальности 020400 «психология»

Псков 2004 1

ББК Печатается по решению кафедры психологии развития и коррекционной педагогики и редакционно-издательского Совета Псковского государственного педагогического института им. С.М. Кирова. Методические материалы по учебным дисциплинам специальности 020400 «Психология»./ Под редакцией Ивановой С.П., Рыбаковой Н.А. – Псков: ПГПИ, 2004. – 308с. Редакционный совет: Иванова С.П. – профессор, доктор психологических наук, зав. кафедрой, председатель редакционного совета Задоя Т.Г. – доцент, кандидат педагогических наук Рыбакова Н.А. – доцент, кандидат философских наук Максименкова Л.И. – ст. преподаватель, кандидат психологических наук Середа Е.И. – ст. преподаватель, кандидат психологических наук Гаврилова Е.А. – ассистент Гучкова Т.Н. – ассистент Манойлова М.А. – ассистент Составление и общее редактирование: Иванова С.П., Рыбакова Н.А. Ответственный за выпуск: Рыбакова Н.А. Предлагаемый сборник методических материалов содержит учебные программы и методические рекомендации для студентов II-V курсов, обучающихся по специальности 020400 «психология». Материалы подобраны и составлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом, утвержденным Министерством Образования РФ 10.03.2000 г.

ISBN 5-87854-296-Х

© Коллектив авторов, 2004 © Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова, 2004 (ПГПИ им. С.М.Кирова), 2004 2

Содержание От составителей ........................................................................................... 5 МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ II КУРСА Максименкова Л.И. Методические материалы по курсу «Психология развития и возрастная психология» .................................. 7 МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ III КУРСА .... Гаврилова Е.А. Методические материалы по курсу «Специальная психология» ..................................................................... 30 Гучкова Т.Н. Методические материалы по курсу «Коммуникативная компетентность: диагностика и развитие» .......... 44 Задоя Т.Г. Методические материалы по курсу «Практическая социальная психология» ............................................... 52 Иванова С.П. Методические материалы по курсу «Педагогическая психология» ................................................................ 74 Максименкова Л.И. Методические материалы по курсу «Клиническая психология» ..................................................................... 97 МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ IV КУРСА Задоя Т.Г. Методические материалы по курсу «Активные методы социально-психологического обучения» ........... 110 Иванова С.П. Методические материалы по курсу «Психология девиантного поведения» ................................................. 118 Максименкова Л.И. Методические материалы по курсу «Психология кризисных состояний» .................................................... 135 Манойлова М.А. Методические материалы по курсу «Социальная психология детства» ....................................................... 146 Рыбакова Н.А. Методические материалы по курсу «Психологическое консультирование» ................................................ 160 Рыбакова Н.А. Методические материалы по курсу «Психология социальной работы» ....................................................... 175 Рыбакова Н.А. Методические материалы по курсу «Психология межличностных конфликтов» ........................................ 205 Середа Е.И. Методические материалы по курсу «Психологическая служба в образовании» ........................................ 220 3

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ V КУРСА Гучкова Т.Н. Методические материалы по курсу «Социальная акмеология и геронтология» ......................................... 234 Иванова С.П. Методические материалы по курсу «Психология семьи с элементами психотерапевтического консультирования» ..... 245 Иванова С.П. Методические материалы курсу «Гендерная психология» ........................................................................ 275 Рыбакова Н.А. Методические материалы по курсу «Планирование карьеры» ...................................................................... 298

4

От составителей Уважаемый читатель! Вы держите в руках сборник учебных материалов, предназначенный в первую очередь для студентов дневного отделения, обучающихся по специальности 020400 «психология». Его основное назначение – помочь студенту-будущему специалисту в области психологии осознать перспективу собственной образовательной деятельности по избранной специальности и разработать план профессионального саморазвития. В сборник включены материалы учебно-методического характера, соответствующие профилю кафедры психологии развития и коррекционной педагогики. Их авторы-составители – преподаватели названной выше кафедры. Все учебные программы и методические рекомендации по их использованию разработаны в соответствии с нормами Государственного образовательного стандарта и, согласно заключению Государственной аттестационной комиссии, оценивавшей в 2003г. деятельность ВУЗа в целом и кафедры психологии развития и коррекционной педагогики в частности, позволяют студентам стать современными высокообразованными специалистами. С не меньшим успехом сборником могут пользоваться студенты заочного и вечернего отделений «психология», а также преподаватели, осуществляющие профессионально-преподавательскую деятельность в гуманитарном ВУЗе. Кем бы Вы ни были, уважаемый читатель, мы надеемся, что в нашем сборнике есть полезная для Вас информация, поскольку Вы дочитали наше обращение до конца. Желаем Вам успеха в усвоении психологических знаний! Иванова Светлана Павловна Рыбакова Надежда Александровна

5

6

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ II КУРСА

Максименкова Л.И. Методические материалы по курсу «Психология развития и возрастная психология» Семестр – 3, 4 Всего часов - 90 Форма контроля - экзамен Цель курса «Психология развития и возрастная психология»: - познакомить будущих специалистов с закономерностями познавательного и личностного развития растущего человека, - познакомить студентов с конкретными особенностями детей на каждом этапе возрастного развития, - обеспечить условия для развития у студентов умений определять индивидуальные особенности учащихся, выявлять потенциальные возможности и тенденции становления личностных особенностей детей. Знание данного курса дает возможность будущему педагогу-психологу: - строить учебно-воспитательную работу с учетом психических особенностей детей; - позволит осознанно применять весь арсенал дидактических, методических, воспитательных приемов; -своевременно выявлять причины недостаточной успешности учебной деятельности; определять наиболее эффективные пути оптимизации учебно-воспитательного процесса. Задачи курса: 1. Сформировать у студентов систему знаний об истории и современных теориях развития в психолого-педагогической концепции; 2. Сформировать у студентов систему знаний о возрастных особенностях и факторах развития ребенка; 3. Сформировать у студентов систему знаний о закономерностях психического развития, факторах, способствующих личностному росту, направлениях саморазвития и самовоспитания личности; 4. Развивать у студентов практические умения психолого-педагогической диагностики. 7

Взаимосвязь с другими дисциплинами При изучении курса рекомендуется опираться на межпредметные связи с другими психологическими курсами: «Общая психология», «Психология личности», «Педагогическая психология», «Психодиагностика», «Социальная психология», «Психология общения» и др.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ТЕМЫ Раздел I. Введение в возрастную психологию 1. Психология развития, ее предмет, задачи, методы исследования 2. Закономерности психического развития детей 3. Теории развития личности 4. Категория возраста. Периодизация онтогенеза в теории психического развития Раздел II. Развитие высших психических функций в онтогенезе 5. Формирование и развитие сенсомоторной сферы в онтогенезе 6. Формирование и развитие памяти 7. Формирование интеллекта 8. Формирование и развитие психолингвистического потенциала человека Раздел III. Развитие личности 9. Формирование и развитие темперамента и характера 10. Формирование и развитие чувств и эмоций 11. Формирование и развитие мотивации 12. Формирование и развитие саморегуляции Раздел IV. Психологическая характеристика отдельных возрастных периодов 13. Психическое развитие в младенческий период. Понятие новорожденности 14. Познание и поведение в раннем возрасте 15. Развитие познавательных процессов и личности в дошкольный период 16. Умственное и личностное развитие младших школьников 17. Развитие интеллекта и личности подростка 18. Психическое развитие в юношеском возрасте 19. Психология зрелого возраста Итого:

Формы учебных занятий Лекции Семинары 10 6 2 2 2 4

2 2 2

18

8

4

2

4 6 4

2 2 2

8 2

8 2

2 2 2 24

2 2 2 8

2 2 4

2

4

2

4 4 4 60

2 2 30

8

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Раздел I. Введение в возрастную психологию Тема 1. Психология развития, ее предмет, задачи, методы исследования Предмет психологии развития. Краткий исторический очерк возникновения и развития возрастной психологии. Психология развития на современном этапе и ее связь с другими науками. Принципы и задачи психологии развития. Требования к психологическому исследованию закономерностей детского развития.

Тема 2. Закономерности психического развития детей Категория развития. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития. Проблемы биологического и социального в развитии. Образование и развитие. Роль взрослого в психическом развитии ребенка. Активность ребенка и ее роль в развитии. Понятие «зона ближайшего развития». Основные теории развития. Теория культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского. Теории развития детского интеллекта (Ж. Пиаже, А. Валлон, Дж. Брунер).

Тема 3. Теории развития личности Основные теории развития личности: биогенетические, социогенетические, психогенетические. Трактовка процесса развития личности и факторов определяющих развитие в различных психологических концепциях. Стадии психосексуального развития ребенка по З.Фрейду. Концепция развития личности Э.Эриксона. Теория социализации личности А.В.Петровского. Теория развития морали по Л.Кольбергу. Вклад Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, Л.И.Божович в разработку проблемы развития личности в онтогенезе.

Тема 4. Категория возраста. Периодизация онтогенеза в теории психического развития Социальная ситуация развития. Понятие ведущего вида деятельности. Критические и стабильные периоды развития. Понятие возрастного кризиса, основные критические периоды в развитии (кризис раннего детства и кризис подросткового возраста). Сензитивные периоды развития. Нарушения процесса развития. Стадиальность развития. Периодизация детского развития по Д.Б.Эльконину, Д.И.Фельдштейну. Выделение эпох, периодов и фаз в развитии. Основные психические новообразования на каждом этапе возрастного развития. Понятие гетерохронности развития. 9

Раздел II. Развитие высших психических процессов в онтогенезе Тема 5. Формирование и развитие сенсомоторной сферы в онтогенезе Понятие новорожденности. Рефлексы новорожденного. Врожденные способы поведения. Развитие движений как основание координации. Моторные навыки и расширение сферы взаимодействия с миром. Сенсорные возможности новорожденного. Виды чувствительности новорожденного. Сенсорная депривация и изоляция. Единство сенсомоторного и познавательного развития. Формирование зрительного и слухового сосредоточения. Внимание. Развитие восприятия детей в раннем и дошкольном возрасте. Совершенствование перцептивных действий и операций, и переход к умственным действиям. Специфика восприятия ребенка в младшем школьном возрасте. Переход к опосредованному и произвольному восприятию. Основные достижения в моторном развитии к концу первого года жизни. Развитие движений и действий в раннем и дошкольном детстве. Развитие моторики в младшем школьном возрасте. Специфика развития сенсорной и моторной сферы в ходе последующих жизненных циклов. Роль обучения в развитии сенсомоторной сферы человека. Инволюция сенсомоторики. Профессиональная деятельность как фактор стабилизации сенсомоторных навыков.

Тема 6. Формирование и развитие памяти Когнитивное развитие и память. Виды и процессы памяти. Запоминание. Импринтинг. Заучивание. Непосредственное и опосредованное запоминание. Механическое и смысловое запоминание. Избирательность запоминания. Забывание. Узнавание. Припоминание. Факторы улучшения процессов запоминания и сохранения информации. Память в младенческом возрасте. Развитие оперативной памяти у детей преддошкольников. Связь развития памяти с совершенствованием мышления ребенка. Развитие памяти в течение дошкольного детства и первых лет обучения в школе. Динамика развития памяти в период обучения в школе. Специфика развития памяти в подростковый и юношеский период. Особенности памяти в период зрелости. Нарушения памяти и распад мнестической деятельности. Закономерности распада.

Тема 7. Формирование и развитие интеллекта Феномен интеллекта в психологии и психиатрии. Интеллект и мышление. Представление о структуре интеллекта и его видах. Периодизации развития мышления ребенка (Ж. Пиаже, А. Валлон). Стадии 10

развития интеллекта: сенсомоторная дооперациональная, конкретнооперациональная, формально-операциональная. Развитие речи и мышления в течение первого года жизни ребенка. Специфические особенности детского мышления (опыты Ж. Пиаже). Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению в раннем детстве. Основные направления развития мышления в раннем детстве: формирование понятий и совершенствование интеллектуальных операций. Выделение операций сравнения, анализа и синтеза. Особенности развития наглядно-образного мышления на завершающем этапе раннего детства. Основные линии развития мышления ребенка в дошкольном детстве. Формирование словесно-логического мышления. Особенности развития понятий у детей дошкольного возраста. Антропоморфизм и эгоцентризм детского мышления. Значение специально организованного обучения для развития мышления ребенка. Младший школьный возраст как сензитивный период в развитии мышления. Основные направления преобразования мышления в течение первых лет обучения в школе. Способы стимулирования познавательного интереса и интеллектуального развития младших школьников. Интеллектуальное развитие в подростковом и юношеском возрасте. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности и ее влияние на развитие интеллектуальных возможностей. Готовность и способность к различным видам научения. Интеллектуальная активность. Возникновение новых мотивов интеллектуальной деятельности в старшем школьном возрасте. Стремление к теоретизированию и интеллектуальным обобщениям. Философская интоксикация. Избирательное отношение к учебным предметам. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности.

Тема 8. Формирование и развитие психолингвистического потенциала Этапы речевого развития в течение первого года жизни. Плач, гуление, лепет, вокальные игры, произнесение фонем. Голосовое взаимодействие ребенка со взрослым и его роль в развитии речи. Сенсорная депривация при освоении звуков. Реакция младенца на речь взрослого: понимание через эмоциональную окраску высказывания, понимание смысла, подражание речи взрослого. Раннее детство как сензитивный период для развития речи. Особенности речевого развития ребенка от одного года до трех лет. Специфические особенности первых употребленных ребенком слов. Усвоение детьми фонетики и грамматики. Развитие синтаксической и морфологической структуры речи. Накопление 11

словаря и усвоение значений слов. Возможности стимулирования речевого развития преддошкольника. Совершенствование речи в дошкольном детстве. Возникновение монолога. Развитие фонематического слуха и возможности коррекции произношения. Способы самокоррекции произношения в норме. Усвоение грамматических норм и синтаксических конструкций. Совершенствование морфологической стороны речи. Трудности в понимании речи. Речевое развитие младших школьников, факторы его обуславливающие. Развитие речи в подростковый и юношеский период.

Раздел III. Развитие личности ребенка Тема 9. Формирование и развитие темперамента и характера Темперамент как интегративное психическое образование. Нейродинамические свойства темперамента. Психодинамические свойства темперамента. Влияние на темперамент факторов среды, профессиональной деятельности и воспитания. Характер как системное образование психологических качеств, определяющих субъективные отношения человека к себе, людям и другим объектам внешнего мира. Проявление характера в действиях, поступках, поведении, деятельности человека. Функции характера: регуляции взаимодействия человека с миром людей и вещей, самовыражение, определение своего места в мире через систему общественных отношений. Факторы, оказывающие влияние на формирование характера (особенности внутриутробного развития, отношения взрослых к ребенку в раннем детстве; взаимодействие со сверстниками; социогенные влияния и морально нравственные, религиозные, культурные ценности общества; специфические особенности внутрисемейных взаимоотношений и другие микросоциальные влияния).

Тема 10. Формирование и развитие чувств и эмоций Социальное взаимодействие младенца с матерью как условие развития эмоциональной сферы ребенка. Формирование системы привязанности и ее искажение. Выражение эмоций как средство влияния на взрослых. Тревога и безопасность младенца. Первые детские страхи. Основные психические потребности детского возраста и условия их удовлетворения. Формирование эмоционально-чувственного отношения к себе и другим как условие личностного развития. Установление рамок поведения и способы регулирования социально-неприемлемых форм поведения. Интериоризация усвоенных социальных норм поведения. 12

Взаимоотношения со сверстниками и их влияние на развитие эмоциональной сферы. Этапы эмоционального развития в онтогенезе.

Тема 11. Формирование и развитие мотивации Мотивация как психическое образование человека, побуждающее его к деятельности. Функции мотивационно-потребностной сферы. Основные компоненты мотивации: потребности, влечения, желания, интересы, склонности, намерения, установки, убеждения, мировоззрение, вера, суеверие, мотивы. Этапы развития мотивационной сферы в онтогенезе. Макро- и микросоциальные влияния, определяющие развитие мотивации человека.

Тема 12. Формирование и развитие саморегуляции Человек как самоуправляющаяся система. Психологические средства саморегуляции: мотивационные, эмоциональные, волевые, интеллектуальные. Компоненты саморегуляции. Условия развития произвольной регуляции поведения. Этапы овладения своим поведением и деятельностью в онтогенезе. Воспитание волевых качеств личности.

Раздел IV. Психологическая характеристика отдельных возрастных периодов Тема 13. Психическое развитие ребенка в младенческий период Врожденные формы психики и поведения. Система безусловных рефлексов. Сенсомоторное развитие в младенчестве. Границы подпериода новорожденности и «комплекс оживления» как показатель сформированности субъективной потребности в общении. Основные психические новообразования младенчества. Непосредственное эмоциональное общение с окружающими как ведущий вид деятельности в младенческий период. Становление образа «Я» и кризис первого года жизни.

Тема 14. Познавательное и личностное развитие в раннем возрасте Значение периода раннего детства для психического развития ребенка. Предметно-манипулятивная игра как ведущий вид деятельности преддошкольника. Основные новообразования периода раннего детства. Особенности познавательного развития. Формирование самосознания и кризис «3-х лет». Типичные поведенческие реакции. Развитие форм общения. Развитие движений и действий. Становление способности к саморегуляции и формирование навыков самоконтроля поведения. Раннее детство как сензитивный период для развития речи. Микросоциальные условия как фактор удовлетворения основных психических потребностей раннего детства. 13

Тема 15. Специфика развития в дошкольный период Ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Другие виды игровой деятельности. Развитие игры. Обучение игре. Использование игр для развития детей. Значение игрушек. Развитие речи и познавательных процессов. Этапы умственного развития ребенка (Ж. Пиаже, А. Валлон). Значение игры для психического развития ребенка. Формирование личности. Развитие мотивационной сферы в дошкольном возрасте. Возникновение иерархии мотивов. Роль и место общения в дошкольный период. Общение со сверстниками. Мотивация социометрического выбора. Развитие произвольности поведения дошкольника. Становление самооценки и уровня притязаний. Нравственное развитие и становление шкалы моральных ценностей. Развитие эмоциональной сферы личности дошкольника. Понятие возрастного страха. Пограничные психические нарушения в детском возрасте. Профилактика и преодоление эмоционального неблагополучия детей. Творческие виды деятельности в дошкольный период. Развитие воображения. Формирование навыков самообслуживания. Мотивация трудовой деятельности.

Тема 16. Познавательное и личностное развитие младших школьников Трудности переходного периода от дошкольника к младшему школьнику. Формирование внутренней позиции школьника. Понятие школьной зрелости как функциональной готовности к обучению в школе. Проблема адаптации к школе. Критерии успешной адаптации. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Формирование мотивации учения. Содержание и структура учебной деятельности младшего школьника. Оценка и отметка. Психологические особенности усвоения знаний. Типичные трудности. Неуспеваемость в младших классах. Одаренные дети, работа с ними. Развитие познавательных процессов, устной и письменной речи. Основные новообразования младшего школьного возраста. Овладение приемами и способами запоминания и воспроизведения. Смысловая и логическая память. Формирование произвольного внимания. Динамика развития мышления и воображения. Школьная успешность и ее влияние на развитие личности и нравственное развитие в младшем школьном возрасте. Самооценка и уровень притязаний. Развитие произвольной регуляции поведения. Эмоци14

ональные особенности. Гиперактивность. Общение с взрослыми и сверстниками. Авторитет учителя. Дети с трудностями в общении. Причины межличностных конфликтов и пути их преодоления. Школьные трудности и пограничные психические расстройства в младшем школьном возрасте.

Тема17. Специфика развития в подростковый период Кризис пубертатного периода. Теории подросткового кризиса. Влияние кризиса на формирование личности. Понятие негативной и позитивной фазы развития. Анатомофизиологическая перестройка организма в подростковом возрасте и функциональные возможности организма. Половое созревание. Диспропорции развития и связанные с этим психологические проблемы. Подросток и взрослые. Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковый период. Самосознание подростка. Потребность в самоуважении. Развитие рефлексии. Нестабильность самооценки. «Чувство взрослости». Нравственное развитие. Акцентуаций характера и психопатий. Типичные поведенческие реакции подросткового возраста. Нарушение поведения в подростковом возрасте. Делинквентность. Побеги из дома и бродяжничество. Алкоголизация и наркотизация. Транзисторные сексуальные девиации в подростковом возрасте. Факторы риска нарушений поведения в подростковый период. Учебная деятельность и развитие познавательных процессов. Типичные трудности в учении. Падение интереса к школе и особая учебная мораль. Формализм в усвоении школьных знаний. Динамика развития непосредственного и опосредованного запоминания. Изменение связи памяти с другими психическими процессами. Интеллектуальная активность. Развитие мышления и речи. Особенности интеллектуального развития, их диагностика и коррекция.

Тема 18. Психическое развитие в старшем школьном возрасте Границы и этапы развития в юношеский период. Ранняя юность. Потребность в личностном и профессиональном самоопределении. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в старшем школьном возрасте. Формирование мировоззрения. Развитие самосознания. Условия формирования идентичности. Личностная рефлексия. Нравственное развитие. Развитие эмоционально-волевой сферы. Саморегуляция поведения и деятельности. Формирование индивидуального стиля интеллектуальной деятельности. Учебная мотивация. Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация. Проблемы профессионального выбора и факторы, влияющие на выбор профессии. 15

Профориентация и психологическая диагностика в профессиональном самоопределении. Особенности общения со сверстниками. Интимно-личностное общение. Половое воспитание и сексуальное просвещение. Социальное развитие. Проблема эмпатии. Трудности в общении в юношеском возрасте. Личностные и поведенческие нарушения, обусловленные особенностями общения. Юношеская субкультура и юношеские неформальные группы. Основные противоречия юношеского периода.

Тема 19. Психологические особенности зрелого возраста Психологические особенности профессионального и личностного становления в студенческом возрасте. Планирование карьеры и семьи. Этапы профессионального становления. Кризисы середины жизни. Их преодоление. Динамика сексуальности. Акмеология и ее предмет. Зрелость как период расцвета. Творческие возможности периода зрелости.

Тема 20. Психическое развитие в пожилом и старческом возрасте Геронтопсихология. Психологические особенности пожилого и старческого возраста. Гетерохронность как принцип развития в пожилом и старческом возрасте. Проблемы и кризисы конца жизни. Психофизиологические изменения. Факторы сохранности психофизиологических функций в период старения. Творческая деятельность как условие активного долголетия. Уход на пенсию и подведение жизненных итогов. Отношение к смерти как психологическая проблема.

План семинарских занятий Занятие 1. Закономерности и движущие силы психического развития человека 1. Совокупность факторов, определяющих психическое развитие человека. 2. Значение общения, познания и трудовой деятельности для индивидуального развития человека. 3. Учебно-познавательная деятельность как фактор развития. 4. Периодизация онтогенеза в теории психического развития. Рекомендуемая литература 1. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. – М., 1986. 2. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1992 3. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979. 4. ГодфруаЖ. Что такое психология. - М., 1992. - Т. 2. 5. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И.В. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.

16

6. Прихожан А.П., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990. 7. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л., 1990. 8.Толстых А.В. Возрасты жизни. – М., 1988. - № 9. 9. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка, оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. - М., 1964.

Занятие 2. Психическое развитие в младенчестве 1. Особенности развития в пренатальный период. 2. Значение периода новорожденности и его границы. 3. Система безусловных рефлексов к моменту рождения. 4. Ведущий вид деятельности в младенческий период. 5. Развитие перцепции и моторики в младенческий период. 6. Значение младенческого возраста в создании предпосылок развития речи и социального развития человека. Основные новообразования. Рекомендуемая литература 1. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979. 2. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В.Гамезо. - М., 1984. 3. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1994. 4. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981. 5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах – М., 1986. -Т. 1. Психологическое развитие ребенка. 6. Иващенко Ф.И., Коломенский Я.Л. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. - Минск:, 1980. 7. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. Дневник матери. - М., 1957. 8. Эльконин Д.Б. Детская психология: от рождения до 7-ми лет. – М., 1957.

Занятие 3. Психическое развитие ребенка в период раннего детства 1.Переходный характер преддошкольного периода и его значение для последующего развития психики человека. 2. Раннее детство как сензитивный период для развития речи. 3. Формирование личности, развитие форм общения и предметной деятельности в преддошкольиный период. 4. Предметно-манипулятивная игра как ведущий вид деятельности в период раннего детства. Основные новообразования. Рекомендуемая литература 1. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского М., 1979. 2. ГодфруаЖ. Что такое психология. - М., 1992. - Т. 2

17

3. Мухина В.С. Детская психолопя. – М., 1994. 4. Гадигузова Л.П., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до 7-ми лет. М., 1992. 5. Ю.ДеллаТорре А. Ошибки родителей. – М., 1984. 6. Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит Вас с ума. – М., 1990. 7. Прихожан А.П., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990.

Занятие 4. Психическое развитие дошкольника 1. Специфика психического развития в дошкольный период. 2. Ролевая игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Основные новообразования. 3. Развитие познавательной сферы в дошкольный период. 4. Специфические особенности мышления дошкольника. 5. Межличностное общение в дошкольном детстве. Критерии социометрического выбора. 6. Развитие личности дошкольника. 7. Типичные поведенческие реакции детского возраста. Рекомендуемая литература 1. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. – М., 1986. 2. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского М., 1979. 3. Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1992. - Т. 2 4. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И.В. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981. 5. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т.А. Репиной. - М., 1986. 6. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах – М.., 1986. -Т. 1. Психологическое развитие ребенка. 7. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Эльконина. – М., 1988. 8. Эльконин Д.Б. Детская психология: от рождения до 7-ми лет. - М, 1957.

Занятие 5. Характеристика развития в младшем школьном возрасте 1. Понятие психологической готовности ребенка к обучению в школе. 2. Сравнительная характеристика дошкольника и младшего школьника. 3. Формирование личностных структур в период обучения в школе. 4. Специфика общения ученика и учителя, роль учителя в межличностном общении младших школьников. 5. Учебно-познавательная деятельность и ее значение для психического развития младшего школьника. 6. Развитие познавательной сферы. 18

Рекомендуемая литература 1. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1992. 2. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского М., 1979. 3. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В.Гамезо. - М., 1984. 4. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990 5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах – М., 1986. -Т. 1. Психологическое развитие ребенка. . 6. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок. – Тула,1992.

Занятие 6. Психическое развитие в подростковом возрасте 1. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте. 2. Типичные поведенческие реакции в подростковом возрасте. 3. Нарушения поведения в подростковый период. 5. Особенности взаимоотношений подростка со сверстниками и взрослыми. 6. Развитие познавательной сферы подростков. 7. Основные психические новообразования подросткового периода. Рекомендуемая литература 1. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского - М., 1979. 2. ГодфруаЖ. Что такое психология. - М., 1992. - Т. 2 3. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981. 4. Иващенко Ф.И., Коломенский Я.Л. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. - Минск:, 1980. 5. Кле Мишель. Психология подростков: психосексуальное развитие. - М., 1991. 6. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Записки психиатра. - Л., 1983. 7. Психология современного подростка. /Под ред. Е.П. Фельдштейна. – М., 1987.

Занятие 7. Психическое развитие в юношеский период 1. Формирование личности в юношеский период. 2. Особенности общения в старшем школьном возрасте. 3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в юношеском периоде. Основные новообразования. 4. Характеристика познавательной сферы старшеклассника и формирование индивидуального стиля интеллектуальной деятельности. 5. Психические новообразования в юношеский период и основные противоречия старшего школьного возраста. Рекомендуемая литература 1. Возрастная и педагогическая М., 1979.

ПСЕХОЛОГИЯ.

/ Под ред. А.В. Петровского -

19

2. Возрастная и педагогическая. Тексты. Сост. Шуаре М.О. – М., 1992. 3. ГодфруаЖ. Что такое психология. - М., 1992. - Т. 2 / 4. Кон И.С. 4.Психология ранней юности. – М., 1989. 5. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1982. 6. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. - Кишинев, 1988. 7. Формирование личности старшеклассника. /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1982. 8. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л., 1990.

Занятие 8. Общая характеристика периода взрослости 1. Своеобразие развития психофизиологических функций в период взрослости. 2. Формирование и динамика сексуальности. 3. Изменения в мотивационно-потребностной и ценностной сфере личности. 4. Этапы становления профессионализма. 5. Возрастная динамика творческой активности и продуктивности субъекта деятельности в период взрослости. 6. Понятие о возрастных кризисах. Рекомендуемая литература 1. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского М., 1979. 2. Возрастная и педагогическая. Тексты. Сост. Шуаре М.О. – М., 1992 3. ГодфруаЖ. Что такое психология. - М., 1992. - Т. 2 4. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. - Л., 1991. З.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л., 1990. 6.Толстых А.В. Возрасты жизни. – М., 1988. - № 9.

Занятие 9. Общая характеристика периода геронтогенеза 1. Своеобразие действия общих законов онтогенеза в пожилом и старческом возрасте. 2. Противоречивый характер инволюционных и эволюционных процессов в индивидной организации человека в период позднего онтогенеза. Понятие гетерохронности в развитии. 3. Факторы сохранности психофизиологических функций в период старения. 4. Отношение к смерти как психологическая проблема.

20

Рекомендуемая литература 1. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского - М., 1979. 2. Возрастная и педагогическая. Тексты. Сост. Шуаре М.О. – М., 1992. 3. ГодфруаЖ. Что такое психолопя. - М., 1992. - Т. 2. 4. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. - Л., 1991. 5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л., 1990. 6.Толстых А.В. Возрасты жизни. – М., 1988. - № 9.

Методические рекомендации преподавателю При изучении курса необходимо иллюстрировать особенности познавательного и личностного развития ребенка знакомством с методами исследования познавательной и личностной сферы на отдельных этапах возрастного развития Анализ различий в результатах проведенных исследований и интерпретация полученных данных позволяют наглядно представить динамику возрастных изменений Соответственно, текущий контроль будет включать в себя анализ и интерпретацию полученных данных исследования особенностей внимания, памяти, восприятия, мышления, мелкой моторики, произвольной регуляции поведения детей дошкольного и школьного возраста. Кроме того, в рамках практических занятий предполагается парная работа студентов в ролевой ситуации (например, «Мама младенца на приеме у педиатра», «Консультация психолога для родителей подростков» и т.д.) с использованием теоретических знаний.

Текущий контроль по курсу «Психология развития и возрастная психология»: I. При изучении курса предполагается иллюстрирование особенностей познавательного и личностного развития ребенка описанием методов исследования познавательной и личностной сферы на отдельных этапах возрастного развития. Анализ различий в результатах проведенных исследований и интерпретация полученных данных позволяет наглядно представить динамику возрастных изменений. 21

Задание 1 1) отобрать методы для исследования особенностей внимания дошкольников (мл. школьников, подростков); 2) провести эмпирическое исследование; 3) описать количественно и дать качественный анализ полученных данных; Задание 2 1) отобрать методы для исследования особенностей восприятия дошкольников (мл. школьников, подростков); 2) провести эмпирическое исследование; 3) описать количественно и дать качественный анализ полученных данных; Задание 3 1) отобрать методы для исследования особенностей памяти дошкольников (мл. школьников, подростков); 2) провести эмпирическое исследование; 3) описать количественно и дать качественный анализ полученных данных; Задание 4 1) отобрать методы для исследования особенностей мышления дошкольников (мл. школьников, подростков); 2) провести эмпирическое исследование; 3) описать количественно и дать качественный анализ полученных данных; Задание 5 1) отобрать методы для исследования особенностей произвольной регуляции поведения дошкольников (мл. школьников, подростков); 2) провести эмпирическое исследование; 3) описать количественно и дать качественный анализ полученных данных; II. В рамках практических занятий предполагается парная работа студентов в сюжетно-ролевых ситуациях: а) «Мама младенца на приеме у педиатра»; б) «Родительское собрание в группе детского сада»; в) «Консультация психолога для родителей подростка». Задания студентам: 1) провести психологический анализ особенностей развития в период младенчества (раннего детства, мл. школьного возраста, подростковый период); 22

2) выявить основные закономерности предложенного периода; 3) определить возможные трудности предложенного периода; III. Вопросы к контрольным работам Контрольная работа № 1 1. Периодизация онтогенеза Эльконина Д.Б. 2. Понятие «ведущий вид деятельности». 3. Понятие «сензитивный период». 4. Понятие «зона ближайшего развития». Контрольная работа № 2 1. Система безусловных рефлексов к моменту рождения. 2. Характеристика понятия «комплекс оживления». 3. Особенности речевого развития в предошкольный период. Контрольная работа № 3 1. Общая характеристика развития в дошкольном детстве. 2. Особенности межличностных отношений в дошкольный период. 3. Понятие «психологическая готовность ребенка к обучению в школе». Контрольная работа № 4 1. Характеристика параметров психологической готовности ребенка к школе. 2. Общая характеристика методов исследования школьной зрелости. 4. Понятие «адаптация ребенка к школе» и критерии успешной адаптации.

Формы самостоятельной работы студентов по курсу «Психология развития и возрастная психология» Главная задача курса: научить студентов самостоятельно анализировать особенности психического развития на каждом этапе онтогенеза. Цель самостоятельной работы студентов: развитие практических умений психолого- педагогической диагностики. Управление самостоятельной учебной деятельностью студентов, осуществляется в следующих направлениях: 1 .Развитие у студентов практических умений анализа особенностей психического развития ребёнка на каждом этапе онтогенеза. 2.Развитие у студентов практических умений анализа особенностей развития познавательной сферы ребёнка дошкольника. 23

3.Развитие у студентов практических умений анализа особенностей развития познавательной сферы учащихся на разных этапах обучения в школе.. 4. Развитие у студентов практических умений составления программ психологического исследования готовности ребёнка к обучению в школе. 5. Развитие у студентов практических умений составления психологической характеристики ребёнка и практических рекомендаций педагогам на основании выявленного уровня готовности к школьному обучению.

Формы самостоятельной работы студентов 1. Самостоятельная работа с дополнительной литературой (с целью написания рефератов/курсовых работ (темы прилагаются)). 2. Отбор методов для определения психологической готовности ребёнка к обучению в школе. 3. Психологический анализ особенностей познавательного развития ребёнка дошкольника. 4. Психологический анализ особенностей познавательного развития учащегося. 5. Составление психологической характеристики учащегося.

Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы 1.Учебное занятие по ознакомлению с принципами составления программы психологического исследования готовности ребёнка к школьному обучению. 2. .Учебное занятие по ознакомлению студентов со спецификой составления психологической характеристики учащегося. 3. Консультации по особенностям составления рекомендации для педагогов по особенностям познавателъного (личностного ) развития учащегося. Примерная тематика рефератов/докладов и курсовых работ по курсу «Психология развития и возрастная психология» 1. Психологическая готовность первоклассников к обучению. 2. Психологические особенности учебной деятельности в младшем, среднем и старшем возрасте. 24

3. Проблемы адаптации к обучению в школе. 4. Мотивы учебной деятельности школьников. 5. Формирование учебных навыков у школьников. 6. Развитие познавательных интересов у школьников. 7. Особенности познавательной деятельности учащихся на уроках математики (русского языка, природоведения). 8. Индивидуально-психологические различия в познавательной деятельности учащихся. 9. Влияние темперамента на успешность в учебной деятельности школьников. 10. Самооценка младшего школьника и его успеваемость. 11. Изучение тревожности учащихся и ее влияния на учебную деятельность. 12. Изучение читательских интересов подростков. 13. Психологический климат в классном коллективе и его регуляция. 14. Стиль руководства классом и его влияние на эффективность учебно-воспитательного процесса. 15. Школьные наказания и отношение к ним учащихся разных возрастных групп. 16. Проявления и причины детского вандализма. 17. Реальные и идеальные образы друг друга у учащихся и учителей 18. Школьные страхи у детей. 19. Проблемы адаптации «новичков» в школьном коллективе. 20. Изучение досуга школьников. 21. Психологический анализ причин аморального поведения учащихся, имеющих склонности к правонарушениям. 22. Увлечения (хобби) подростков и юношей городских и сельских школ. 23. Жизненные планы подростков и юношей городских и сельских школ. 24. Понимание учащимися эмоциональных состояний друг друга. 25. Различие в понимании учащимися различных возрастов некоторых нравственных категорий («смысл жизни», «долг», «добро» и т.д.). 26. Психологическая характеристика эмоциональной сферы младшего школьника (подростка, юноши). 27. Динамика страхов в онтогенезе. 28. Условия семейного воспитания как фактор, обуславливающий нарушения поведения в подростковом возрасте. 29. Психологическая характеристика личности девушек, рано начинающих половую жизнь. 25

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ 1. «Развитие» как понятие возрастной психологии. 2. Темпы психического развития. Одаренные дети. 3. Характеристика зрелой личности. Понятие возраста. 4. Задачи и принципы психического развития. 5. Закономерности психического развития. 6. Факторы психического развития. 7. Периодизация психического развития. Понятие ведущей деятельности и психических новообразований. 8. Раннее детство. Общая характеристика. 9. Развитие познавательных процессов в раннем детстве. 10.Интеллектуальное развитие ребенка по Ж. Пиаже. 11. Стадии социализации личности по Э. Эриксону. 12. Этапы морального развития ребенка (Л. Кольберг). 13.Понятие психологической готовности ребенка к обучению в школе. 14. Характеристика пренатального периода развития. Кризис рождения. 15.Общая характеристика периода новорожденности. 16.Непосредственное эмоциональное общение взрослого и ребенка как ведущий вид деятельности в младенчестве. 17.Кризис 1-го года жизни. Переход от младенчества к раннему детству. 18.Развитие речи в раннем детстве. 19.Развитие предметных действий и умственное развитие ребенка. 20.Развитие сенсомоторной сферы младенца. 21.Предметно - манипулятивная игра как ведущий вид деятельности в раннем детстве. 22.Типичные поведенческие реакции детского возраста. 23.Развитие личности и межличностные отношения в раннем детстве. 24.Ролевая игра- ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. 25.Межличностные отношения и развитие личности в дошкольном детстве. 26.Развитие познавательной сферы в дошкольном детстве. 27.Сравнительная характеристика особенностей познавательной сферы дошкольника и младшего школьника. 28. Структура учебной деятельности. 29.Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. 30.Межличностные отношения и развитие личности в младшем школьном возрасте. 26

31. Общая характеристика развития в подростковый период. 32. Особенности познавательного и личностного развития подростков. 33. Ведущий вид деятельности в подростковый период. 34. Типичные нарушения поведения в подростковом возрасте. 35. Общая характеристика развития в юношеский период. 36. Ведущий вид деятельности в старшем школьном возрасте. 37. Типичные трудности и противоречия развития в юношеский период. 38. Период взрослости. Основные закономерности. 39. Специфика развития в период геронтогенеза. 40. Основные проблемы позднего онтогенеза.

Литература: основная 1. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. – М., 1986. 2. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1992. 3. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1979. 4. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В.Гамезо. - М., 1984. 5. Возрастная и педагогическая. Тексты. Сост. Шуаре М.О. – М., 1992. 6. Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1992. - Т. 2. 7. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 1991. 8. Мухина B.C. Детская психология. – М., 1994. 9. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1994. -Т. 2. 10. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 1991. 11. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб., 1990. 12. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.

дополнительная 1. Башкирова Г.Б. Лицом к лицу (для старшего возраста). - М., 1976. 2. Берн Э. Развитие Я - концепции и воспитание. – М., 1990. 3. Божович Л.И., Савина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М, 1979. 4. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990. 5. В мире подростка. /Под ред. А.А.Бодалева. – М., 1982. 6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. – М., 1983-1984.- Т. 3. Проблемы развития психики. - Т. 4. Детская психология. 7. Гадигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до 7-ми лет. – М.., 1992. 8. Гейдебрант К. О душевной сущности ребенка. - Минск, 1990.

27

9. Гуревич К.И. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1998. 10.Делла Торре А. Ошибки родителей. – М., 1984. 11.Детская психология. / Под ред. Я.Л.Коломинского. - Минск, 1988. 12.Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1986. 13.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах – М., 1986. -Т. 1. Психологическое развитие ребенка. 14.3убец О.П. Возрастные особенности нравственной жизни. – М., 1987. 15.Иващенко Ф.И., Коломенский Я.Л. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. – Минск, 1980. 16.Карандышев Б.Н. Как дети понимают взрослых? - Минск, 1981. 17.Кле Мишель. Психология подростков: психосексуальное развитие. – М., 1991. 18.Коломинский Л.Л. Психология детского коллектива: Система-личностных взаимоотношений. - Минск, 1984. 19.Кон И.С. Какими они себя видят. – М., 1975. 20.Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989 . 21 .Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1982. 22.Кудрина Г.Я. Сборник задач по детской психологии. - Иркутск, 1986. 23.Леви В. Нестандартный ребенок. – М., 1988 24.Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит Вас с ума. – М., 1990. 25.Личко А.Е. Эти трудные подростки. Записки психиатра. - Л., 1983. 26. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971. 27.Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. Дневник матери. - М., 1957. 28.Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. - Л., 1991 29.Одаренные дети. / Под ред. Г.В. Бурменковой и В.М. Слуцкого. – М., 1991 30.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. Эльконина. – М., 1988. 31.Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. – М., 1987. 32.Прихожан А.Н., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990. 33.Психология современного подростка. / Под ред. Е.П.Фельдштейна. – М., 1987. 34.Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Сборник научных трудов. /Под ред. А.Г.Рузской. – М., 1990. 35.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М., 1988. 36.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л., 1990. 37.Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок. – Тула, 1992. 38.Сергиенко Е.А. Антипатии в раннем онтогенезе человека. – М., 1992. 39.Снайдер Д.И. Курс выживания для подростков. – Волгоград, 1992. 40.Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. - Кишинев, 1988 . 41 .Субботский Е.В. Ребенок объясняет мир. – М., 1985. 42. Субботекий Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991. 43.Толстых А.В. Возрасты жизни. – М., 1988. - № 9.

28

44.Трудный подросток: причины и следствия. /Под ред. В.А.Татенко. - Киев, 1985. 45.Флейк - Хобсон и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношения с окружающими. – М., 1992. 46.Формирование личности старшеклассника. /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1982. 47.Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка, оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. – М., 1964. 48.Хрипкова А.Г., Колесов Д.А. Мальчик, подросток, юноша. – М., 1992. 49.Эльконин Д.Б. Детская психология: от рождения до 7-ми лет. – М., 1957. 50.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. 51. .Янес X.. Мальчик и девочка. - Таллинн, 1988.

29

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ III КУРСА Гаврилова Е.А. Методические материалы по курсу «Специальная психология» Семестр – 6 Лекции – 28 Смиарски заятия – 16 Форма контроля – зачет. Цель курса – формирование системы научных знаний о различных видах аномального развития психики. Задачи курса: 1. Усвоить базовую систему знаний о закономерностях, формах, причинах аномального развития. 2. Сформировать систему научных знаний о специфике развития психики у различных групп аномальных детей. 3. Сформировать навыки психодиагностической работы с различными группами аномальных детей. 4. Выработать навыки построения педагогического взаимодействия, формирования карт индивидуального развития аномального ребёнка. Межпредметные связи Специальная психология имеет тесные связи с общей, возрастной и педагогической психологией, поскольку эти науки используют общий язык и анализируют ряд проблем, важных для работы с аномальными детьми. Тесная связь прослеживается между специальной психологией и социальной, поскольку вторичный дефект является социальным по своей природе. Поэтому студенты реализуют исследовательскую работу по выявлению стереотипов восприятия различных групп аномальных детей. Своеобразие психического развития аномального ребенка рассматривается при опоре на современные достижения физиологии, психопатологии, психологии ряда более частных дисциплин (анатомия, физиология и патология зрения, слуха). 30

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Формы занятий Темы 1. Специальная психология как наука: предмет, задачи, методы, основные закономерности аномального развития 2. Психическое развитие детей с нарушениями слуха 3. Психическое развитие детей с нарушениями зрения 4. Психическое развитие детей с ДЦП 5. Психическое развитие детей с речевыми расстройствами 6. Проблема ЗПР 7. Умственная отсталость при психическом недоразвитии 8. Умственная отсталость при поврежденном развитии психики 9. Психологическая диагностика в работе с аномальными детьми 10. Общение и межличностное восприятие лиц с дефектами 11. Особенности психического развития детей с аутизмом 12. Заикание у подростков 13. Депривированный ребёнок 14. Дисгармоничное психическое развитие ИТОГО:

Лекции

С/з

4

-

4 4 4 4

-

2

-

3 3

-

-

4

-

4

-

2

28

2 2 2 16

Методические рекомендации преподавателям Специальная психология – сложный для усвоения предмет, и эта сложность обусловлена двумя факторами. Во-первых, предмет насыщен большим количеством новых терминов, характеризующих аномальное развитие. Во-вторых, проблемы аномального развития воспринимаются студентами как далекие от их опыта и жизни, неактуальные. Всё это повышает значение работы по формированию и поддержанию мотивации студентов при изучении этого курса. Что касается первой проблемы – значительного количества терминов. В лекциях их должно быть оптимальное количество, необходимое для характеристики закономерностей и специфики аномального развития. Однако терминов должно быть столько, чтобы их количество не затрудняло понимание материала. Целесообразно чтение лекций сопровож31

дать примерами из практической работы психологов и педагогов, иллюстрирующих специфику и закономерности аномального развития различных групп детей с дефектом. Необходимо, чтобы студенты научились самостоятельно выявлять специфику проявлений основных закономерностей аномального развития для различных дефектов и форм аномального развития (проявления вторичного или первичного дефекта; вид асинхронии; механизмы компенсации). Такие умения свидетельствуют о том, что студент осмыслил материал, а не просто запомнил основные характеристики психического развития аномальных детей. Вторая проблема состоит в том, что проблемы аномального развития воспринимаются студентами как мало актуальные (сами студенты развиты нормально; считают, что невелика вероятность того, что придется работать именно с этой категорией детей из-за их малочисленности; боятся работать с ребенком с дефектом). Для решения этой проблемы необходимо обеспечить студентам возможность личного общения с разными категориями аномальных детей, их родителями. Это заинтересовывает студентов и формирует интерес к изучаемым проблемам, сочувствие и желание помочь. Кроме того, во вводной лекции стоит обозначить не только задачи, которые решает специальная психология как научная дисциплина. Но и те задачи, которые решает именно психолог в практике работы с аномально развивающимися детьми, их родителями, педагогами. В дальнейшем при рассмотрении различных форм аномального развития важно не только дать описание дефекта и особенностей психики. Не менее важно рассмотреть проблемы формирования индивидуальной культуры компенсации конкретного дефекта, психологического сопровождения процесса интегрированного обучения ребенка с дефектом, развить навыки общения с детьми и поддержания мотивации к общению с нормально развитыми сверстниками и взрослыми у детей с дефектом. Кроме того, повышает заинтересованность студентов в изучении этой дисциплины их работа в малых группах по исследованию стереотипов восприятия аномально развивающихся детей нормально развитыми взрослыми и сверстниками. Необходимо стремиться определить взаимосвязь между тем или иным стереотипом и глубиной вторичного дефекта (симптом-комплекса). Также мотивируют студентов к изучению этой дисциплины ситуации, когда кто-то из них приводит примеры из жизни знакомых, родственников, касающиеся проблем аномального развития. В подобных ситуациях студенты понимают, что эти проблемы рядом, и вспоминают о своем опыте общения с ребенком с дефектом. Однако для такого об32

суждения должна быть сформирована особая атмосфера в группе. Кроме того, она не должна занимать слишком много времени, препятствуя изучению курса. Поэтому преподаватель должен предлагать возможность обсудить некоторые темы индивидуально, вне рамок занятий, адресуя студента к конкретным специалистам и организациям. Основное направление работы по курсу должно быть направлено на формирование ряда профессиональных компетенций, необходимых в практической деятельности педагога и психолога. Поэтому темы рефератов и семинарских занятий должны давать студенту возможность усвоить знания и сформировать научные представления об особенностях учебно–воспитательного взаимодействия с различными категориями аномальных детей, а лекции – формировать четкую структуру знаний о специфике аномального развития

Основные понятия курса Аномальное развитие Дизонтогения Факторы аномального развития Формы дефектов Структурное строение дефекта Компенсация дефекта Асинхрония психического развития Деменция Олигофрения Детский церебральный паралич Слепота Слабовидение Агнозия Глухота Слабослышание Аутизм Нарушение речевого развития Заикание Дисграфия Дислексия Мутизм Замедленное психическое развитие Нарушения устной речи Депривация 33

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Специальная психология как наука: предмет, задачи, методы, основные закономерности аномального развития Задачи специальной психологии как науки, разделы, предмет изучения. Место специальной психологии среди психолого-педагогических наук. Методологические принципы специальной психологии (детерминизма, развития, единства сознания и деятельности). Сущность понятия «аномальное развитие» (дизонтогения). Причины аномального развития. Основные закономерности аномального развития. Структурное строение дефекта: вторичный и первичный симптомкомплекс (Выготский Л. С.). Асинхрония психического развития, её виды (акселерация, ретардация, дисфункция). Компенсация дефекта (Г.Адлер). Формы дефектов (Лебединский В.В.). Воспитание, ориентированное на здоровье или на дефект. Методы специальной психологии. Изучение документации, наблюдение, эксперимент, опрос (беседа и анкетирование), тестирование. Правила применения диагностических методов в работе с различным группам аномальных детей.

Тема 2. Психическое развитие детей с нарушениями слуха Сущность термина «слуховое нарушение». Причины формирования расстройств слуха. Значение слуха для полноценного развития личности ребенка. Влияние слуховых дисфункций на психическое развитие ребёнка. Виды слуховых нарушений. Кондуктивные и сенсоневральные нарушения в развитии слуха. Врожденные и приобретенные нарушения слуха (раннеоглохшие, позднеоглохшие). Влияние времени формирования и глубины дефекта на развитие психики ребёнка. Степени глухоты. Методы и критерии диагностики слуховых нарушений в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный, младший школьный возраст). Характеристика психического развития детей с различными видами нарушений слуха. Развитие познавательной сферы (восприятие, внимание, память, мышление и др.). Развитие речи глухого ребёнка (дактильная речь, устная, письменная речь). Развитие речи слабослышащего ребёнка в зависимости от степени тугоухости. Характеристика устной, письменной речи. Наиболее распространённые стилистические, синтаксические и орфографические ошибки. Особенности понимания устной и письменной речи слабослышащими и глухими детьми речи. Характеристика развития эмоционально-волевой сферы личности ребенка с аномалиями слуха. Проблема социально психологической изоляции. Компенсаторные возможности в развитии психики детей с проблемами слуха. 34

Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха. Школьная готовность. Проблема интегрированного обучения. Овладение письменной речью. Развитие мышления. Правила общения со слабослышащими детьми. Работа психолога с родителями слабослышащего ребёнка.

Тема 3. Психическое развитие детей с нарушениями зрения Понятие «расстройство зрения». Значение зрения в психическом развитии личности. Особенности зрительного восприятия в норме. Причины формирования расстройств зрения. Виды зрительных расстройств. Элементарные сенсорные зрительные расстройства и сложные гностические расстройства зрения. Врожденные и приобретенные расстройства. Проявления и особенности развития психики детей с различными видами аномалий зрения. Психическое развитие слепых детей. Степени слепоты, ее симптомы на ранних стадиях онтогенеза. Фактор времени. Развитие мышления и познавательных процессов у слепых. Эмоциональная сфера. Двигательные навыки. Механизмы компенсации слепоты. Овладение чтением и письменной речью. Слабовидящие дети. Особенности психологического развития (память, восприятие, внимание, мыслительные операции). Проблема интегрированного обучения.

Тема 4. Психическое развитие детей с ДЦП Понятие «детский церебральный паралич». Причины ДЦП, факторы риска. Основные признаки и формы ДЦП. Степени, виды и формы двигательных нарушений. Основной и сопутствующий дефекты при ДЦП. Методы диагностики ДЦП в младенческом, раннем детском возрасте. Диагностические критерии. Пассивные, активные пробы, игровые методики диагностики ДЦП. Психическое развитие ребёнка с ДЦП. Особенности развития познавательной сферы при разных формах ДЦП. Развитие речи и слуха, интеллекта, эмоционально – волевой сферы личности. Пространственные представления при ДЦП. Обучение и воспитание детей с различными формами ДЦП. Специализированное и интегрированное обучение детей с ДЦП. Возможности компенсации дефекта.

Тема 5. Психическое развитие детей с речевыми расстройствами Речь как функция человеческой психики. Виды речи в норме (экспрессивная, импрессивная). Понятие «расстройство речи». Причины речевых расстройств, факторы риска. Ранняя диагностика расстройств речевой функции: методы и критерии. Принципы работы с речевыми нарушениями (Р.Е. Левина). 35

Виды речевых расстройств. Нарушения устной речи (фонационного оформления, и структурно – семантического). Моторная и экспрессивная алалия. Нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия). Педагогическая классификация нарушений речи. Нарушения средств общения. Проблема и уровни общего недоразвития речи (Левина Р.Е.).

Тема 6. Проблема ЗПР Понятие «замедление темпа психического развития». Основные формы ЗПР причины и варианты. Социальные и биологические факторы риска формирования ЗПР. Психолого – педагогическая характеристика личности ребёнка с ЗПР. Роль семьи в преодолении дефектов ЗПР. Возможности профилактики и коррекции ЗПР. Обучение в школе и воспитание детей с ЗПР.

Тема 7. Умственная отсталость при психическом недоразвитии Содержание термина «умственная отсталость» Понятие «психическое недоразвитие». Причины и факторы риска формирования расстройства. Понятие «умственно отсталые дети». Особенности олигофрении по Сухаревой Е.Г. (1974). Специфика развития познавательной сферы детей с олигофренией (память, внимание, восприятие, мышление и воображение). Нарушения в развитии эмоционально – волевой сферы при умственной отсталости. Особенности развития личности умственно отсталых детей. Отношение общества к умственно отсталым людям. Проблема вторичного симптом-комплекса и компенсации дефекта. Характеристика психического развития при олигофрении в степенях дебильности, имбецильности и идиотии (по Э. Крепелину). Формы олигофрении по Певзнеру М.С. Редкие формы олигофрении. Диагностика, проявления, коррекция. Система обучения и воспитания детей с умственной отсталостью за рубежом и в РФ. Направления и задачи психолого-педагогической работы с умственно отсталыми детьми. Работа психолога с семьёй умственно отсталого ребёнка. Воспитательный стиль семьи и особенности отношения родителей к ребёнку с дефектом как фактор компенсации дефекта умственной отсталости. Адаптация умственно отсталого ребёнка: критерии и виды адаптированности умственно отсталых детей. Типы приспособительного поведения умственно отсталых людей. Индивидуальные особенности личности выпускников школ-интернатов для умственно отсталых детей как фактор адаптированности к самостоятельной жизни. Проблема дезадаптации при умственной отсталости. 36

Тема 8. Умственная отсталость при повреждённом развитии психики Психологическая характеристика понятия «поврежденное психическое развитие». Причины и виды деменции (травматическая, алкогольно – наркотическая, эпилептическая и др). Виды деменции в зависимости от динамики ее протекания. Типы органической деменции по Сухаревой Е.Н. Прогрессирующая и резидуальная деменция. Особенности развития психики при детской деменции. Возможности компенсации дефекта. Деменция у взрослых: причины формирования и факторы риска, проявления. Предстарческие деменции: причины и проявления. Основные виды предстарческой деменции (Альцгеймера, Крейцфельда-Якоба, Пика). Старческая деменция: причины и факторы риска развития заболевания, особенности проявления. Симптомы старческой деменции в познавательной (искажения памяти, внимания, мышления) и эмоционально-волевой сферах психики человека. Проявления старческой деменции в деятельности и общении человека.

Планы семинарских занятий по курсу «Специальная психология» Тема 1. Психологическая диагностика в работе с аномальными детьми План 1. Основные закономерности аномального развития. Их учёт в психодиагностической работе. 2. Методы опроса (беседа, анкетирование) в работе с ребёнком, имеющим дефект, его родителями, педагогами. 3. Наблюдение и эксперимент в работе с различными категориями аномальных детей. 4. Принципы использования тестов в работе с аномальными детьми. 5. Работа с документацией аномального ребёнка (медико-психолого-педагогические характеристики; карты индивидуального развития). Литература 1. Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: учебное пособие. - М., 2001. 2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебник для студентов педагогический ВУЗов. // Под ред. Медведевой Е.М. - М., 2001. 3. Бадалян Л.О. Невропатология: учебное пособие для ВУЗов. - М., 1987. 4. Каган В.Е. Практическая психология для психологов и врачей. - М., 1999.

37

5. Карпенкова И.В., Ребёнок с нарушениями в развитии и его семья. // Внешкольник. – М., 2001 - №2, с 23-25. 6. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: учебник доля ВУЗов. - М., 2000. 7. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. - М., 1996. 8. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред Дубровиной И.В. - М, 1999. 9. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие для ВУЗов. / Под ред. Стебелевой Е.А. - М., 2001. 10. Специальная педагогика: учебное пособие для ВУЗов. / Под ред. Назаровой Н.М. - М., 2000.

Тема 2. Общение и межличностное восприятие лиц с дефектами План 1. Вторичный симптом-комплекс как основной в работе психолога с аномальными детьми. 2. Психологические особенности взаимодействия детей с дефектом друг с другом и здоровыми людьми. 3. Межличностное восприятие и социальный стереотип. 4. Содержание стереотипов и отношение здоровых людей к людям с дефектом (исследовательская работа студентов в малых группах). Литература 1. Андреева Г.М., Психология социального познания. - М., 2000. 2. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А., Обратная связь в системе восприятия человека человеком Психология межличностного познания. // Под ред. Бодалёва А.А. - М., 1981. 42 – 53. 3. Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своём социальном окружении у учщихся начальных классов вспомогательной школы. // Дефектология. – М., 1995 - № 2, с 27 – 30. 4. Грибова О.Е., К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией. // Дефектология. – М., 1995 - № 6. с 7 -16. 5. Захарова И.Ю. Нарушения общения и проблемы поведения. // Особый ребёнок: Научно-практическая конференция. Выпуск 2. - М., 1999. 6. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания Образа Я у умственно отсталых учащихся. // Дефектология. – М., 1993 - № 5. с 42 – 48. 7. Коломинский Я.Л., Реан А.А. ,Социальная педагогическая психология. СПб, 1994. 8. Кондратьева С.В., Психологические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. // Психология межличностного познания. / Под ред. Бодалёва А.А. - М., 1981.с 158 – 173. 9. Развитие психики ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками. / Под ред. Рузской А.Г. - М., 1990. 10. Саломатина И.В., Обогащение социального опыта слепоглухих подростков в экскурсионных поездках. // Дефектология. – М., 1995 - № 4. с 50 -55.

38

11. Шаповалова О.Е. Особенности чувства юмора учащихся начальных классов вспомогательной школы. // Дефектология. – М., 1996 - № 6, с 36 – 40. 12. Шафранская К.Ф., Психологические трудности общения лиц с косметическими дефектами. // Психология межличностного познания. / Под ред. Бодалёва А.А. - М., 1981. с 212 – 220. 13. Школьникова Н.Н. Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих негативизмом. // Дефектология. - М., 1993 - № 5, с 31 -38.

Тема 3. Особенности психического развития детей с аутизмом План 1. Понятие «аутизм». Причины заболевания. 2. Ранний детский аутизм. Клинические признаки. 3. Проаутистические невротические реакции. 4. Коррекционная и адаптационная работа по проблемам аутизма. Литература 1. Каган Е.В. Аутизм у детей. - Л., 1981. 2. Каган Е.В. Преодоление: неконтактный ребёнок в семье. - М., 1996. 3. Никольская О.С. Аутичный ребёнок. - М., 2000. 4. Никольская О.С., Проблемы обучения аутичных детей. // Дефектология. – М., 1995 - № 5. с 8 - 18. 5. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие для ВУЗов. / Под ред. Стебелевой Е.А. - М., 2001. 6. Специальная педагогика: учебное пособие для ВУЗов. / Пол ред. Назаровой Н.М. - М., 2000.

Тема 4. Заикание у подростков План 1. Понятие «заикание». Общая характеристика расстройства. 2. Клинические варианты заикания: невротическое, неврозоподобное и смешанное (Буянов М.И., Драпкин Б.З., 1973). 3. Коррекционная работа при различных вариантах заикания. 4. Личностные особенности заикающихся подростков. 5. Социально-психологическая адаптация заикающихся детей. Литература 1. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. / Под ред. Ляпидевского С.С. - М., 1988. 2. Коррекционная педагогика. / Под ред. Пузанова Б.П. - М., 1988. 3. Селивёрстов В.И. Заикание у детей. - М., 1994. 4. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми.- М., 1994. 5. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие для ВУЗов. / Под ред. Стебелевой Е.А. - М., 2001. 6. Специальная педагогика: учебное пособие для ВУЗов. / Под ред. Назаро-

39

вой Н.М. - М., 2000. 7. Филичёва Т.Б. Основы логопедии. - М., 1989.

Тема 5. Депривированный ребёнок План 1. Понятие «психическая депривация». Виды депривации. Исследования по проблеме депривации. 2. Факторы риска и причины отклонений в психическом развитии при депривации. 3. Особенности развития познавательной сферы ребёнка при депривации. 4. Особенности развития эмоционально-волевой сферы ребёнка при депривации. 5. Особенности личности и самосознания человека при психической депривации. 6. Особенности общения и адаптации к самостоятельной жизни детей, перенёсших депривацию. 7. Компенсация дефектов психического развития в работе с депривированным ребенком (познавательная, эмоционально-волевая сфера, самосознание, адаптация). Самостоятельная работа в малых группах Изучив особенности развития психики при психической депривации личности воспитанников интернатов для сирот, необходимо разработать: •психологические буклеты для людей, принимающих в свою семью ребёнка из детского дома; •психологические буклеты для сирот, принимаемых в семью. •подобрать и обосновать диагностические материалы для работы с людьми, желающим принять ребёнка из детского дома на воспитание в свою семью. Литература 1. Мастюкова Е.М. Они ждут нашей помощи. - М., 1991. 2. Психическое развитие воспитанников детского дома. // Под ред. Дубровиной В.И., Рузской А.Г. - М., 1990. 3. Развитие психики ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками. // Отв. ред. Рузская А.Г. – М., 1990. 4. Роль психологической службы в социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений. // Сост. Иржевская Г.П. - Владивосток, 1992.

Тема 6. Дисгармоничное психическое развитие План 1. Понятие «дисгармоничное развитие психики». Причины и факторы риска формирования. 40

2. Психопатия как форма дисгармонического развития. 3. Акцентуации личности. Литература 1. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их статика, динамика и систематика. // Избранные труды. - М., 1964. 2. Калашникова У.В. Специальная психология. - М., 1996. 3. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983. 4. Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1998.

Самостоятельная работа студентов по курсу «Специальная психология» Задачи курса состоят в приобретении профессиональных компетенций, необходимых в работе психолога с различными группами аномальных детей. Это во-первых, навыки психодиагностической работы с различными группами аномальных детей. А во вторых, навыки построения педагогического взаимодействия, формирования карт индивидуального развития аномального ребёнка. Необходимые компетенции формируются по мере освоения курса в различных формах самостоятельной работы студентов.

Формы самостоятельной работы студентов 1. Подготовка к семинарским занятиям в соответствии с предложенными планами и списками литературы. 2. Изучение трудов отечественных и зарубежных авторов по психологии аномального развития. В ходе контрольной работы № 2 проходит собеседование студента и преподавателя по прочитанным моногафиям и студенческим рефератам. 3. Работа над рефератами по темам, которые наиболее заинтересовали студентов. 4. Работа в малых группах по исследованию доминирующих в социуме мнений и стереотипов по отношению к различным категориям аномальных детей. См. семинарское занятие № 2. Студенты разрабатывают анкеты, выявляют стереотипы и сообщают о результатах исследования группе. 5. Работа в малых группах над созданием психологических буклетов для детей, ограниченных в возможностях. См. семинарское занятие № 5. 6. Формирование навыков психологической диагностики и работы с документацией аномального ребёнка. См. семинарское занятие № 1.

Темы рефератов по курсу «Специальная психология» 1. Роль семьи в процессе компенсации дефекта. 2. Проблема интегрированного обучения различных групп аномальных детей. 41

3. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. 4. Методы арттерапии в обучении и воспитании аномального ребёнка. 5. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями ОДА. 6. Адаптация ребёнка с дефектом к среде нормально развитых сверстников. 7. Особенности развития эмоционально-волевой сферы при умственной отсталости. 8. Социальные и биологические факторы риска формирования различного рода аномалий психического развития личности. 9. Особенности развития устной и письменной речи слабовидящих и слабослышищих детей. 10. Особенности понимания устной и письменной речи аномальными детьми.

Текущий контроль знаний по предмету Контрольная работа № 1 1. Понятие «аномальное развитие», его причины и закономерности. 2. Факторы и формы аномального развития. 3. Методы специальной психологии. 4. Нарушения слуха: виды и особенности психического развития детей с нарушением слуха. 5. Ранняя диагностика нарушений слуха. Компенсация дефекта. 6. Специализированное и интегрированное обучение детей с нарушениями слуха. Контрольная работа № 2 1. Умственная отсталость при психическом недоразвитии (олигофрения). 2. Умственная отсталость при поврежденном психическом развитии (деменция). 3. Понятие «замедленное психическое развитие». Причины ЗПР. 4. Психолого-педагогическая характеристика основных форм ЗПР. 5. Собеседование с преподавателем по содержанию монографии, изученной студентом или реферату. Контрольная работа № 3 1. Нарушения зрения: виды и причины. 2. Особенности психического развития психики слепых и слабовидящих детей. 3. Ранняя диагностика нарушений зрения. Компенсация дефекта. 4. Специализированное и интегрированное обучение детей с нарушениями зрения. 5. Понятие ДЦП: основной дефект, сопутствующие дефекты, причины. 6. Основные формы ДЦП. 42

7. Нарушения устной речи. 8. Нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия).

Вопросы к зачету по курсу «Специальная психология» 1. Предмет и задачи, разделы специальной психологии. Ее место среди других наук. 2. Понятие «аномальное развитие», его причины и закономерности. 3. Методы специальной психологии. 4. Типы, виды, причины нарушений слуха. Степени глухоты. 5. Характеристика психического развития глухого ребенка. Компенсация дефекта. 6. Характеристика психического развития слабослышащих детей. Степени тугоухости. Компенсация дефекта. 7. Ранняя диагностика нарушений в развитии слуха. 8. Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха. 9. Понятие «зрительное расстройство». Причины, виды расстройств. Ранняя диагностика дефекта. 10. Психическое развитие слепых детей. Механизмы компенсации дефекта. 11. Психическое развитие слабовидящих детей (память, восприятие, внимание, мыслительные операции; интегрированное обучение). 12. ДЦП: понятие, основной и сопутствующие дефекты; диагностика в младенческом и раннем детском возрастах. 13. Формы и степени ДЦП. Психическое развитие ребенка с ДЦП (речь, слух, интеллект, воля, эмоции и др.). 14. Нарушение устной речи (фонационального и структурно – семантического оформления). 15. Нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия). 16. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Понятие «речевое нарушение». 17. Понятие ЗПР. Основные формы ЗПР, их психолого–педагогическая характеристика. 18. Роль семьи, школы в компенсации дефекта ЗПР. 19. Психическое недоразвитие и поврежденное психическое развитие: сущность понятий, общее и различное. 20. Олигофрения: причины, формы, особенности психического развития. 21. Система обучения, воспитания детей с умственной отсталостью. 22. Проблема социально-психологической адаптации умственно отсталого ребенка. 23. Понятие «деменция», её причины и виды деменции. Деменция у детей. 24. Предстарческая деменция: причины, формы. 25. Старческая деменция. 43

26. Понятие «заикание». Проблемы компенсации и коррекции речевых расстройств в подростковом возрасте. 27. Виды заикания, их причины. Особенности развития психики заикающихся детей. 28. Стереотипы восприятия аномально развивающегося ребенка, их влияние на развитие ребенка. 29. Аутизм: понятие, причины, клинические признаки, проблема основного дефекта. 30. Обучение и воспитание аутичных детей.

Гучкова Т.Н. Методические материалы по курсу «Коммуникативная компетентность: диагностика и развитие»

Семестр –5 Всего -26 Форма контроля – зачет Курс «Коммуникативная компетентность: диагностика и развитие» включен в учебный план по специальности «психология» в рамках вузовского компонента не только в связи с объективной значимостью коммуникативной компетентности в деятельности будущего профессионалапсихолога, так, но и вследствие достаточно богатого опыта, накопленного на кафедрах психологии Псковского государственного пединститута по развитию социальных умений и навыков общения студентов-педагогов разных специальностей. Использование данного опыта позволяет более квалифицированно подойти к процессу профессиональной подготовки будущих психологов, успешность практической деятельности которых находится в прямой зависимости от их умения общаться с разными категориями клиентов: детей и взрослых, в норме и патологии. Целью курса «Коммуникативная компетентность: диагностика и развитие» является формирование у студентов научных знаний об искусстве общения, а также практических умении использования их в ситуациях общения. Задачи изучения курса: 1. Усвоить основные понятия, составляющие сущность феномена коммуникативной компетентности. 2. Развить практические умения и навыки общения в социуме. 3. Ознакомиться с методами психодиагностики и развития коммуникативной компетентности. 44

Требования к уровню подготовки студентов по дисциплине «Коммуникативная компетентность: диагностика и развитие» Студенты должны уметь решать задачи соответствующие полученным знаниям: 1.На основе накопленных теоретических знаний и практических навыков уметь грамотно решать практические задачи по эффективному общению. 2.Уметь правильно отобрать методы психодиагностики. 3.На основе отобранных методов провести психодиагностику. 4.Владеть методами развития коммуникативной компетентности. 5.Уметь осуществлять рефлексивный анализ собственной деятельности. Принципы отбора содержания: -формирование у студентов целостного представления о человеке, включенном в систему коммуникативного взаимодействия в социуме; -ознакомление студентов с вузовским опытом развития социальных умений и навыков общения; -подготовка студентов к практическому решению вопросов диагностики и развития коммуникативной компетентности в условиях самостоятельной профессионально-ориентированной деятельности; -реализация межпредметных связей с другими психологическими дисциплинами: «Социальная психология», «Психология личности», «Психодиагностика», «Психология развития и возрастная психология». ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Содержание курса

Лекции

Семинары

Практические

1 . Понятие и содержание коммуникативной компетентности. Вузовский опыт развития социальных умений и навыков общения у 2. Психологическая структура коммуникативной компетентности

2

2

-

2

2

-

3. Методы развития коммуникативной компетентности 4. Диагностика коммуникативной

-

2

10

-

-

6

ИТОГО:

4

6

16

45

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ Лекция 1. Понятие и содержание коммуникативной компетентности Понятие социально-психологической компетентности в общении. Виды компетентности. Компетентность и умение. Компетентность и эффективность. Вузовский опыт развития социальных умений и навыков общения у студентов педагогических специальностей.

Лекция 2. Психологическая структура коммуникативной компетентности Компетентность как система знаний, умений и навыков. Вербальная и невербальная коммуникация. Коммуникативные техники. Коммуникативная толерантность. Средства вербального и невербального общения Коммуникативное мастерство личности.

Семинарские и практические занятия Тема1. Понятие и содержание коммуникативной компетентности Вопросы для теоретической подготовки 1. Понятие коммуникативной компетентности. 2. Виды компетентности. 3. Понятие социально-психологической компетентности, компетентность в общении. 4. Компетентность и умение. 5. Компетентность и эффективность. Рекомендуемая литература 1. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. - М., 1989г. 2. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. - СПб., 1999. 3. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. - СПб., 2003.

Тема 2. Структура компетентности Вопросы для теоретической подготовки 1. Компетентность как система знаний, умений, навыков. 2. Вербальная и невербальная составляющая коммуникативного поведения. 3. Коммуникативное мастерство личности. 46

4. Коммуникативные техники. 5. Коммуникативная толерантность. Практическое задание: Отработка навыков общения Упражнение на развитие навыков использования неречевых средств общения Задание 1. (выполняется в парах) Один член группы с помощью одних только неречевых средств общения (жестов, мимики, поз и др.) передаёт своему партнеру информацию с просьбой выполнить какоелибо действие. Воспринимающий не речевые средства общения должен расшифровать содержание не речевой информации. В процессе игры, обучаемые должны меняться ролями, а затем партнерами. Рефлексивный анализ проделанной работы. Комментарии ведущего. Задание 2. Упражнение на развитие аппарата невербального общения у партнеров. Инструкция: группа делится на несколько игровых коллективов, каждый из которых должен “подготовить” свой сценарий и сыграть его средствами немого кино. Предлагаемые темы для написания сценариев: 1.игра в шахматы; 2. встреча старых знакомых; 3. разговор у начальника; 4. утро; 5. подготовка к экзамену. -Рефлексивный анализ проделанной работы. -Комментарии ведущего. Рекомендуемая литература 1. А.П.Петровская Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. - М., 1989. 2. Практикум по социально-психологическому тренингу. / Под редакцией Б.Д. Парыгина. – СПб., 1997. 3. Психогимнастика в тренинге. 220 упражнений для развития способностей. Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. – СПб., 1999. 4. Психология и этика делового общения. Учебник для АУЗов. / Под ред. В.Н. Лавриненко. – М., 2002.

Тема3. Методы развития коммуникативной компетентности Вопросы для теоретической подготовки 1. Развитие коммуникативной компетентности в процессе приобщения к коммуникативной культуре. 2. Традиционные методы обучения: лекции, семинары, чтение литературы. 47

3. Коммуникативный тренинг как разновидность активного социально-психологического обучения. Цели и задачи коммуникативного тренинга Практические задания Упражнения на развитие навыков общения: -навыков слушания и понимания партнера; -навыков поведения в эмоционально напряженных ситуациях; -навыков убеждающего воздействия на партнера. Рекомендуемая литература 1. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения. Методические рекомендации. – СПб., 2002. 2. Кузин Ф.А. Культура делового общения. - М., 1998. 3. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие для студентов ВУЗов. – М., 2002. 4. Практикум по социально-психологическому тренингу. / Под ред. Б.Д. Парыгина. – М., 1997. 5. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД. / Под ред. Дунаевского. – М., 1993. 6. Психогимнастика в тренинге. 220 упражнений для развития способностей. / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. – СПб., 1999. 7. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. – СПб., 2003.

Тема4. Диагностика коммуникативной компетентности Вопросы для теоретической подготовки 1. Цели и принципы диагностики. 2. Диагностика личности и ситуаций. 3. Использование опросников, анализа поведения и продуктов взаимодействия для оценки коммуникативной компетентности. Практические задания Задание 1. Методика определения коммуникативных и организаторских склонностей (Тест - опросник коммуникативных и организаторских склонностей. КОС-2 А.П.Пановилова Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. - СПб., 1999.) Задание2. Методика определения коммуникативной толерантности. Задание3. Выполнение тестовых заданий для определения коммуникативных качеств личности. (А.В.Ботаршев Псисходиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. – М., 1999.) 48

Задание 4. Выполнение методик для изучения компетентности в общении: -тест Ряховского Р.Ф. (оценка уровня общительности); -Тестовая карта -Тест оценки коммуникативных умений. Рекомендуемая литература 1. БатаршевА.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. – М., 1999. 2. Петровская А.Л. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – М., 1989. 3.Психология и этика делового общения. Учебник для ВУЗов. / Под ред. В.Н. Лавриненко. – М., 2002.

Методические рекомендации преподавателю Преподавание курса “Коммуникативная компетентность, диагностика и развитие” имеет практическую направленность - студенты получают не только теоретические знания по данному курсу, но и приобретают практические навыки отработки вербальных и невербальных коммуникативных действий. Рекомендуется использовать на семинарских занятиях различные психологические методики, тесты, которые способствуют закреплению теоретических знаний, стимулируют потребность в саморазвитии.

Основные понятия (подлежащие усвоению в процессе изучения курса) - коммуникативная компетентность - социально - психологическая компетентность - коммуникативные формы - коммуникативные средства и технологии - коммуникативная установка - коммуникативная толерантность - коммуникативная культура личности - коммуникативный потенциал - коммуникативные способности - коммуникативные свойства личности - коммуникативный барьер

49

Текущий контроль качества усвоения знаний Терминологические диктанты Формы самостоятельной работы студентов по курсу “Коммуникативная компетентность: диагностика и развитие”. Главная задача курса: овладение навыками эффективного общения. Цель самостоятельной работы студентов: научиться, на основе накопленных теоретических знаний, применять умения и навыки общения в условиях группового взаимодействия. Управление самостоятельной учебной деятельностью студентов осуществляется в следующих направлениях: 1. Развитие у студентов практических умений реферативного обзора научно-методической литературы по данной проблеме. 2. Развитие у студентов навыков самостоятельного отбора диагностических методик и их обработка по выявлению уровня коммуникативной компетентности. 3. Ознакомление студентов с элементами практической психологической деятельности (с различными видами тренингов, психодиагностики. Формы самостоятельной работы студентов 1.Самостоятельная работа с научно-психологической литературой для написания реферата (темы прилагаются). 2. Отбор психогимнастических упражнений, заданий и игр для оптимизации группового взаимодействия. 3. Отбор психодиагностических методик для диагностики коммуникативной компетентности. Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы 1. Учебное занятие по ознакомлению студентов с основами психодиагностической работы. 2.Учебное занятие по ознакомлению студентов с активными методами обучения психологии. 3. Коммуникативная культура личности. Понятие коммуникативного потенциала личности. 4. Основные источники приобретения коммуникативной компетентности. 5.Диагностика коммуникативной компетентности. 6.Методы развития коммуникативной компетентности.

50

Темы для самостоятельной работы 1. Вербальные и невербальные составляющие коммуникативного поведения. 2. Компетентность и личностный рост. 3. Коммуникативные барьеры общения. 4. Коммуникативная совместимость как условие эффективного общения. 5. Стили речевого коммуникативного поведения в ситуации взаимодействия. 6. Лидерские качества мужчин и женщин. 7. Коммуникативные качества личности.

Литература: основная 1. Атватер И. Я. Вас слушаю. - М., 1998. 2.Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. – М., 1999. 3. Гримак Л.П. Общение с собой. Начало психологии активности. – М., 1991. 4. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения. – СПб., 2002. 5. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. – Новосибирск, 1999. 6. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. – Новосибирск, 1999. 7. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987. 8. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л., 1985. 9. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., РастянниковГ.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М., 1990. 10. Кузин Ф.А. Культура делового общения. – М., 1998. 11. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – СПб., 2001. 12. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие для студентов ВУЗов. – М., 2002. 13.Мелибруда Е. Я-Ты-Мы; Психологические возможности улучшения общения. / Пер. с польск. вступ., ст., и общ. ред. А.А.Бозылева и А.Б.Добровича. – М., 1986. 14. Основы конструктивного общения: Методич. пособие для педагогов-психологов. / Под ред. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.Г., Забродина Ю.М., Попова М.В. – Новосибирск, 1999.

51

дополнительная 15. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. - СПб., 1999. 16. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. - СПб, 1999. 17. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социальнопсихологический тренинг. – М., 1989. 18.Практикум по социально-психологическому тренингу. / Под ред. Парыгина Б.Д. – М., 1997. 19. Психогимнастика в тренинге. 220 упражнений для развития способностей. / Под ред. Хрящевой Н.Ю. – СПб., 1999. 20. Психология и этика делового общения. Учебник для ВУЗов. / Под ред. Лавриненко В.Н. – М., 1997. 21. Психологические тесты. Том 2. / Под ред. Карелина А.А. – М., 2001. 22. Руденский Е.В. Психотехника общения. / Новосибирск, 1990. 23. Руденский Е.В. Введение в психологию праздничного общения. -Кемерово, 1991.

Задоя Т.Г. Методические материалы по курсу «Практическая социальная психология» Семестр – 5,6 Всего часов – 84 Форма контроля – экзамен Целью курса «Практической социальной психологии» является расширение общей теоретической подготовки студентов - будущих психологов, а также формирование у них практического видения своей профессиональной деятельности в современном мире. Методологическое введение в курс формирует одно из важнейших умений при подготовке психологов - умение определять актуальность и иерархию целей и задач в своей работе, строить продуктивные межличностные отношения, определять приоритетные направления в работе. В курсе уделяется значительное внимание принципам, определяющим взаимосвязь теории и практики. 52

Задачи изучения курса: 1. Сформировать у студентов представление о практической социальной психологии как отрасли психологической науки. 2. Сформировать у студентов представление о возможностях работы психолога. 3.Проанализировать психологические особенности содержания деятельности практического социального психолога. 4. Научить студентов использовать полученные теоретические знания в практической работе, сформировать у них умение определять проблему и намечать средства для ее исследования. 5. Воспитать у студентов потребность в самовоспитании профессионально значимых качеств. Межпредметные связи Изучение данного курса предполагает опору на межпредметные связи с такими дисциплинами как общая психология, возрастная психология, философия, возрастная физиология, социальная психология, практическая психология. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Темы

Формы учебных занятий Лекции Семинары Лабораторные

1 . Понятие практической социальной психологии как науки

4

2

2. История развития практической социальной психологии

3

2

3. Теоретико-методологические и методические проблемы социальнопсихологической диагностики

9

20

4. Практическая социальная психология в сфере экономики

2

2

5. Практическая социальная психология в сфере политики

2

2

6. Практическая социальная психология в сфере образования

2

2

7. Практическая социальная психология в сфере здравоохранения 8. Экстремальная социальная практическая психология

2

2

3

2

ИТОГО:

30

34

20

20

53

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Понятие практической социальной психологии как науки Критерии науки и соответствие практической социальной психологии данным критериям: ограничение предмета, своя собственная система понятий, система методов и экспериментальных технологий, научная прогностичность, практическая польза, место в системе психологических наук и связь с другими науками. Современное состояние практической прикладной психологии. Обусловленность появления самого феномена практической социальной психологии. Специфические особенности практической социальной психологии. Понятие «психологическая услуга». Специфика психологической услуги. Формы деятельности практического социального психолога. Стратегия и тактика работы.

Тема 2. История развития практической социальной психологии Исторический обзор зарубежной практической психологии. Исторический обзор отечественной практической социальной психологии.

Тема 3. Теоретико-методологические и методические проблемы социально-психологической диагностики Организация социально-психологической диагностики (Программное обеспечение, организация и процедура проведения). Характеристика основных методов социально-психологической диагностики и особенности их применения в практической социальной психологии (наблюдение и экспериментальный метод, аппаратурные методы, использование опросов, контент-анализ, тестирование, нетрадиционные методы). Диагностика конкретных социально-психологических явлений (ментальных характеристик, ценностно-смысловой и мотивационной сферы, направленности и целей личности, когнитивных и «Я» - характеристик личности, социально-психологической компетентности, статусно-ролевых характеристик, социальных чувств и эмоциональной сферы). Социально-психологическая диагностика социальных отношений и общения. Социально-психологическая диагностика семьи, социальных организаций и малых неформальных групп. Диагностика массовых социально-психологических явлений. Организационно-психологические методы воздействия (основные пути развития социальной организации, 54

формирование имиджа социальной организации и ее представителей, реклама и ее роль в деятельности социальных организаций). Социально-психологический тренинг делового общения (теоретические и общеорганизационные основы проведения социально-психологического тренинга, тренинг сенситивности, организация и проведение тренинга делового общения). Немедицинская групповая психотерапия (трансактный анализ, психодрама). Социально-психологическое консультирование как составная часть практической социальной психологии.

Тема 4. Практическая социальная психология в сфере экономики Психологический маркетинг. Сегментирование рынка, выбор целевой группы, позиционирование на рынке психологических услуг, создание плана маркетинга. Подходы по использованию психологических знаний в рекламе: оценка, экспертиза, проведение исследований. Виды запросов на работу с персоналом. Виды кадрового консультирования. Этапы, типы заказов на кадровое консультирование.

Тема 5. Практическая социальная психология в сфере политики Роль психолога в политическом консультировании, виды деятельности психолога в политике: консультирование, экспертиза, психологическое сопровождение политической деятельности, тренинги, участие в разработке и принятии решений, анализ эффективности воздействия, создание психологических портретов, анализ информации, участие в проведении предвыборных кампаний.

Тема 6. Практическая социальная психология в сфере образования Цель и задачи школьной психологической службы. Содержание профессиональной деятельности практического психолога в дошкольном образовательном учреждении, в школе, в высшем учебном заведении.

Тема 7. Практическая социальная психология в сфере здравоохранения Социально-психологические аспекты лечебного процесса. Социально-психологические стороны организации здравоохранения. Типология психосоциальных реакций на болезнь. Изучение процесса взаимодействия врача и больного. Диагностика стилей уравления в учреж55

дениях здравоохранения. Групповая динамика и конфликты в лечебно-профилактических учреждениях.

Тема 8. Экстремальная практическая социальная психология Понятие экстремальной ситуации. Специфика деятельности практического психолога в экстремальных ситуациях. Снятие посттравматического стресса. Дибрифинг. Переговоры. Обращение к толпе. Специальные мероприятия контрпропагандистского характера в условиях боевых действий, информационной борьбы, психологического противоборства.

Семинарские занятия Семинарское занятие 1. Предмет, структура и задачи практической социальной психологии Вопросы для обсуждения: 1. Характеристика практической социальной психологии как практики. 2. Характеристика практической социальной психологии как учебной дисциплины. 3. Теоретические основы практической социальной психологии. 4. Критерии отличия фундаментальных исследований от прикладных. 5. Причины кризиса теоретических основ западной практической социальной психологии. 6. Причины кризиса теоретических основ отечественной практической социальной психологии. 7. Предмет практической социальной психологии. 8. Функции и задачи практической социальной психологии. Литература 1. Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю.М. Жукова и др.- М., 1996. 2. Прикладная социальная психология. /Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача.- М., 1998.

Семинарское занятие 2. История развития практической социальной психологии Вопросы для обсуждения: 1. Основные этапы развития американской практической социальной психологии. 56

2. История развития и «составляющих» зарубежной практической социальной психологии. 3. Основные этапы развития отечественной практической социальной психологии как практики. 4. Перечислите основные публикации, раскрывающие содержание отечественной практической социальной психологии. 5. Перечислите работы, характеризующие теоретические основы практической социальной психологии. Литература 1. Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю.М.Жукова .- М.,1996. 2. Прикладная социальная психология. / Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. - М; Воронеж, 1998. 3. Рощин С.К. Западная психология как инструмент идеологии и политики. - М., 1980.

Семинарское занятие 3. Организация социально-психологической диагностики Вопросы для обсуждения: 1. Предмет социально-психологической диагностики. 2. Взаимосвязь социально-психологической диагностики с теорией социальной психологии. 3. Функции социально-психологической диагностики в рамках прикладной социальной психологии. 4. Место социально-психологической диагностики в структуре практической социальной психологии. 5. Понятие «программа социалыю-психологического обследования». Функциональное значение социально-психологического обследования. 6. Основные компоненты программы прикладного социально-психологического обследования. 7. Отличие программного обеспечения социально-психологического диагностирования на макро-, мезо- и микроуровне. 8. Понятие «организация социально-психологического диагностирования». Основные этапы социально-психологического диагностирования. 9. Специфика организации социально-психологического диагностирования на различных уровнях объекта и предмета прикладной социальной психологии. Литература 1. Кроз М.В. Аннотированный указатель методов социально-психологической диагностики. - М., 1991. 2. Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии.- М., 1978.

57

3. Психологическая диагностика детей и подростков./Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой.- М.,1995. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.М., 1995.

Доклады: - Наблюдение и эксперимент как методы социально-психологической диагностики. - Аппаратурные методы диагностирования социально-психологических явлений. - Контент-анализ как метод социально-психологической диагностики. - Тестирование социально-психологических явлений. - Нетрадиционные методы социально-психологической диагностики. (Доклады готовить по кн. Прикладная социальная психология. / Под ред. А.Н.Сухова и А.А.Деркача.- М.: Воронеж, 1998.) Семинарское занятие 4. Диагностикасоциально-психологических характеристик личности Вопросы для обсуждения: 1. Социально-психологическая диагностика ментальных характеристик, ценностно-смысловой и мотивационной сферы, направленности и целей личности. 2. Социально-психологическая диагностика когнитивных и «Я» характеристик личности: самооценки, самоотношений и отношений. 3. Диагностика социально-психологической компетентности личности. 4. Социально-психологическая диагностика статусно-ролевых, характеристик личности. 5. Психодиагностика социальных чувств и эмоциональной сферы личности. Трудности психодиагностики социальных чувств. 6. Отличие стандартизированных методик от популярных, используемых для диагностики социально-психологической компетентности личности. Литература 1. Альманах психологических тестовом. – М.,1995. 2. Лучшие психологические тесты./ Под ред. А.Д.Кудряшова.- Киев, 1992. 3. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании.М.,1995. 4. Психологическая диагностика детей и подростков. / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой.- М., 1995. 5. Черны В., Колларик Т. Компендеум психологических методик.- Братислава, 1998.

58

Семинарское занятие 5. Социально-психологическая диагностика социальных отношений и общения Вопросы для обсуждения: 1. Социально-психологическая диагностика социальных отношений. 2. Социометрические критерии. 3. Коммуникативные критерии. 4. Гностические критерии. 5. Свойства социометрических критериев. 6. Определение числа критериев. 7. Виды измерительной процедуры. 8. Социально-психологическая диагностика различных видов общения. 9. Диагностика социальных конфликтов. Литература 1. Войтова С.А., Зубань Е.Н. Конфлиггология.- СПб., 1992. 2. Волкова И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях.- Л., 1970. 3. Зайцев А.К. Социальный конфликт на предприятии. - Калуга, 1993. 4. Опросник межличностных отношений (модифицированная А.А.Рукавишникова) - СПб, 1992.

Семинарское занятие 6. Социально-психологическая диагностика семьи и малых неформальных групп Вопросы для обсуждения: 1. Социально-психологическая диагностика проблем семьи. 2. Особенности социально-психологической диагностики социальных организаций. 3. Социально-психологическая диагностика малых неформальных групп. Тесты для ознакомления: -Тест Рене-Жиля; -Тест Кэттела (16-факторый). Литература 1. Альманах психологических тестов. - М.,1995. 2. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. / Отв. Ред. А.Ф. Кудряшов. – Петрозаводск, 1992. 3. Щекин Г.В. Практическая психология менеджмента.- Киев, 1994.

Семинарское занятие 7. Диагностика массовых социально-психологических явлений Вопросы для обсуждения: 1. Понятие «социальная стратификация». 59

2. Основные подходы к изучению социальной стратификации. 3. Диагностирование социальной стратификации. 4. Интегральные характеристики качества жизни, разработанные в рамках ООН. Показатели качества жизни. 5. Понятие «общественное мнение». Объекты и субъекты общественного мнения. 6. Методы социально-психологической диагностики общественного мнения. 7. Способы диагностирования эффективности средств массовой информации. Литература 1. Коробейников B.C. Общественное мнение и пропаганда.- М., 1980. 2. Пресса и общественное мнение. / Под ред. В.С.Коробейникова.-М.,1986. 3. Сафоров Р.А. Общественное мнение и государственное управление. - М., 1975.

Семинарское занятие 8. Организационно-психологические методы воздействия Вопросы для обсуждения: 1. Основные пути развития социальной организации. 2. Основные показатели эффективности социальной организации. 3. Социально-психологические проблемы совершенствования управления персоналом в сфере социальных организаций. 4. Организационные проблемы управления персоналом и вопросы организационной культуры в социальных организациях. 5. Понятие имиджа в практической социальной психологии. 6. Формирование имиджа социальных организаций. 7. Специфическая природа персонифицированного имиджа. Литература 1. Погенцов Г. Имидж-мейкер. - Киев, 1995. 2. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе.- М.,1996. 3. Шепель В.М. Секреты личного обаяния.- М.,1994. 4. Щекин Г.В. Практическая психология менеджмента. - Киев, 1994. 5. Щекин Г.В Как строить организацию.- Киев,1993.

Семинарское занятие 9. Реклама и ее роль в деятельности социальных организаций Вопросы для обсуждения: 1. Понятие рекламы в практической социальной психологии. 2. Уровни воздействия рекламы. 60

3. Цели рекламы. 4. Механизмы воздействия рекламы. 5. Требования к рекламному обращению. 6. Носители рекламы. 7. Эффективность рекламы и диагностика эффективности. Литература 1. Лебедев А. Психология рекламы. - СПб., 2001. 2. Уэллс У., Бернет Дж., Мориарти С. Реклама: принципы и практика .- СПб., 2001.

Семинарское занятие 10. Социально-психологический тренинг делового общения Вопросы для обсуждения: 1. Определение понятия «деловое общение». 2. Структура делового общения. 3. Конкретные коммуникативные навыки и умения, необходимые для осуществления эффективного делового общения. 4. Методологические основы социально-психологического тренинга делового общения. Экзистенциально-гуманистический и бихевиористический подходы к работе с личностью в рамках тренинга. 5. Определение понятия «социально-психологического тренинга делового общения». 6. Специфика социально-психологического тренинга делового общения в отношении к методам групповой психотерапии. 7. Характеристика ролевой игры и дискуссии как методов тренинговой работы. 8. Определение понятия «сензитивность». 9. Характеристика цели и задач тренинга сензитивности. 10. Определение понятия групповой динамики. Литература 1. Баркли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга.- СПб., 2001. 2. Бурнард Ф. Тренинг навыков межличностного взаимодействия.- СПб., 2001. 3. Гаррат Т. Эффективный тренинг с использованием НЛП.- СПб., 2001. 4. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лндерства. - СПб., 2001. 5. Ли Д. Практика группового тренинга.- СПб., 2001. 6. Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. - СПб.,1999. 7. Рэйс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру.- СПб., 2001. 8. Стюарт Дж. Тренинг организационных изменений и развития.- СПб., 2001.

61

Семинарское занятие 11. Немедицинская групповая психотерапия Вопросы для обсуждения: 1. Определение понятия немедицинской групповой психотерапии. 2. Описание основных направлений немедицинской групповой психотерапии. 3. Отличия клинической и немедицинской групповой терапии. 4. Определение понятия трансактного анализа. 5. Характеристика последовательных элементов ТА: структурный анализ личности, анализ трансакций, игр, сценариев. 6. Ключевые понятия психодраматического метода групповой терапии. 7. Описание основных этапов работы в рамках психодрамы. Литература 1. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия.- СПб., 1992. 2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.СПб., 1993. 3. Групповая психотерапия.. / Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.М.Ледера.М.,1990. 4. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать.- М.,1993. 5. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама.- М.,1993. 6. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия.- М., 1992.

Семинарское занятие 12. Социально-психологическое консультирование как часть практической социальной психологии Вопросы для обсуждения: 1. Сущность программно-целевого подхода в психолого-акмеологическом консультировании. 2. Опишите базовый алгоритм продуктивного психолого-акмеологического консультирования. 3. Условия и факторы оптимального проведения психолого-акмеологичского консультирования. Литература 1. Консультативная психология. // Психология. Словарь. / Под ред.А.В.Петровского, М.Г. .Ярошевского.-М., 1990. 2. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты.- М., 1991 3. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л., 1989.

62

Семинарское занятие 13. Практическая социальная психология в сфере экономики Вопросы для обсуждения: 1. Характеристика трех уровней взаимодействия практической социальной психологии с экономикой. 2. Характеристики традиционных менеджеров, свободных и корпоративных предпринимателей (по Р.Хизричу). Литература 1. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента.- М., 1998. 2. Ходаков А. Психология успешных продаж.- СПб., 2001.

Семинарское занятие 14. Практическая социальная психология в сфере политики Вопросы для обсуждения: 1. Конкретные направления практического изучения социальнопсихологических явлений в сфере политики. 2. Критериальные признаки деформации власти. 3. Конфликтологический подход к построению концепции социальной безопасности. 4. Психологические основы избирательных технологий. Литература 1. Зимичев А.И. Психология политической борьбы.- СПб., 1993. 2. Иванов В.И. Политическая психология.- М.,1990. 3. Имидж лидера: Психологическое пособие для политиков. / Под ред. Е.В.Егоровой-Гантман.- М., 1994. 4. Крамник В.В. Социально-психологический механизм политической власти. - Л.,1991. 5. Ковлер А.И. Избирательные технологии: российский и зарубежный опыт. – М., 1995. 6. Минделл А. Лидер как мастер единоборства (введение в психологию демократии). - М., 1993. 7. Политиками не рождаются: как стать и остаться эффективным политическим лидером. / Под ред. Е.В.Егоровой-Гантман. - М, 1993. 8. Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. - М., 1990.

Семинарское занятие 15. Практическая социальная психология в сфере образования Вопросы для обсуждения: 1. Ведущие принципы гуманистической парадигмы деятельности школьного психолога. 2. Цель и задачи школьной психологической службы. 3. Направления деятельности школьного психолога. 63

4. Содержание каждого направленна деятельности школьного психолога. Литература 1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.М.,1995. 2. Сборник психодиагностических методик для психологов системы народного образования.- СПб., 1993.

Семинарское занятие 16. Практическая социальная психология в сфере образования Вопросы для обсуждения: 1. Социально-психологические аспекты лечебного процесса. 2. Социально-психологические стороны организации здравоохранения. 3. Социально-психологические проблемы введения платной медицины. Литература 1. Квасенко А.В., Зубарев Ю.Г. Психология больного.- Л., 1980. 2. Ташлыков В. А. Психология лечебного процесса.- Л., 1984. 3. Урванцев Л.П. Психология в работе врача.- Ярославль, 1993.

Семинарское занятие 17. Экстремальная практическая социальная психология Вопросы для обсуждения: 1. Особенности диагностики социально-психологических явлений в экстремальных условиях. 2. Цели социально-психологического воздействия в экстремальных ситуациях. 3. Классификация экстремальных ситуаций по источнику происхождения. 4. Различные формы проявления социальной напряженности и типы реагирования на ее возникновение. 5. Главные принципы оказания помощи людям, перенесшим психологическую травму. 6. Определение понятия дибрифинга. Литература 1. Безопасность человека. / Под ред. Л.И.Шершнева.-М., 1994. 2. Котенев И.О.Психологические реакции работников милиции в чрезвычайных обстоятельствах и постстрессовые состояния: предупреждение и психологическая коррекция. Психопедагогика в правоохранительных органах. - М., 1996. 3. Сухов А.Н. Социально-психологвческая компетентность сотрудников ОВД как условие их эффективной деятельности в экстремальных условиях. Деятельность сотрудников ОВД в экстремальных условиях. - Ростов-на-Дону, 1995.

64

ЛАБОРОТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ Лабораторное занятие 1 (6 часов). Тренинг партнерского общения Задача: • познакомить с методикой проведения психогимнастических упражнений, направленных па развитие умений и установок эффективного общения. Содержание: 1. Упражнения на создание работоспособности в начале работы тренинговой группы 2. Упражнения на создание работоспособности в начале дня. 3. Упражнения на поддержание и восстановление работоспособности. 4. Психогимнастические упражнения содержательного плана (установление контакта, восприятия и понимания эмоционального состояния, прием и передача информации, умение слушать). 5. Психогимнастичеекие упражнения, формирующие обратную личностную связь. Литература - Психогимнастика в тренинге. / Под ред.Н.Ю.Хрящевой.- СПб., 1999.-С. 19-73.

Лабораторное занятие 2 (6 час). Тренинг сенситивности Задача: • познакомить с методикой проведения психогимнастичаских упражений по развитию чувствительности в восприятии социально-психологических явлений и в первую очередь других людей и самого себя. Содержание: 1. Психогимнастические упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности. 2. Психогимнастические упражнения, направленные на развитие способности понимания состояний, свойств, качеств и отношений людей и групп. Литература - Психогимнастика в тренинге. / Под ред.Н.Ю.Хрящевой.- СПб., 1999.- С.90-113.

Лабораторное занятие 3 (6 час). Тренинг креативности Задача: • познакомить с методикой проведения психогимнастических упражнений, направленных на развитие гибкости, точности, оригинальности мышления, толерантности, способности к разрешению проблемных ситуаций.

65

Содержание: 1. Психогимнастические упражнения, направленные на осознание того, что такое креативность, каковы ее проявления, барьеры и этапы креативного процесса. 2. Психогимнастические упражнения, направленные на развитие креативности. 3. Психогимнастические упражнения, направленные на личностную поддержку участников тренинга. Литература - Психогимнастика в тренинге. / Под ред.Н.Ю.Хрящевой.- СПб., 1999.-С. 173-244.

Лабораторное занятие 4 (2 час). Деловая игра Задача: • познакомить с методикой организации деловой игры. Содержание: Деловая игра «Конкурс на лучшую рекламу» Литература - Игры - обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрушинского. - М., 1994.С.69-70.

Методические рекомендации преподавателю Курс «Социальной практической психологии» начинается с пятого семестра, поскольку к этому времени студенты заканчивают изучение социальной психологии. О большинстве понятий, которыми оперирует социальная практическая психология, студенты имеют четкое представление. Кроме того, они уже выполняли курсовую работу по психологии. Сложность изучения курса состоит в отсутствии специального учебника по социальной практической психологии в библиотеках города, которым бы могли пользоваться студенты для самостоятельной работы. Необходимый материал они должны черпать из лекций и дополнительной литературы, которую к каждой теме следует рекомендовать. На практических занятиях целесообразно использовать следующий пакет диагностических методик: «Определение направленности личности. Ориентационная анкета», «Опросник Б.И.Додонова по изучению эмоциональной направленности личности», «Незаконченные предложения по изучению направленности личности», «Тест дифференцированной самооценки функционального состояния личности», «Метод измерения локуса контроля», «Методика по изучению самоотношения 66

В.В.Столина», «Опросник КСК. Компетентность социально-коммуникативная.», «Самооценка (по С.А.Будасси)», «Самооценка (по Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн)», «Опросник Меграбяна по изучению эмпатии», «Тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)», «Методика измерения родительских установок и реакций», «Тест-опросник удовлетворенности браком», «Методика ДДО». На практических занятиях необходимо также контролировать усвоение студентами основных понятий курса в письменной форме. Весьма полезным представляется и стимулирование студентов к самостоятельной формулировке проверочных вопросов друг другу по изучаемому материалу.

Методические рекомендации студентам Курс практической социальной психологии начинается с пятого семестра не случайно. Вы к этому времени закончили изучение социальной психологии и имеете четкое представление об основных социальнопсихологических понятиях, а также написали курсовую работу по психологии. Обращаю ваше внимание на тот факт, что в библиотеках города отсутствует специальный учебник по социальной практической психологии, которым вы могли бы пользоваться для самостоятельного изучения материала. Поэтому необходимо быть особенно внимательными на лекциях, а также использовать все возможности дополнительной литературы, рекомендуемой к каждой теме. При подготовке к занятиям уделите время для работы с понятиями, поскольку понятия - ключ к пониманию учебной дисциплины и правильному действию. Будьте готовы к тому, что на каждом занятии будет проводиться контроль знаний содержания понятий в письменной форме. Помните, что все частные диагностические методики, которые предлагаются для ознакомления на ПЗ, обязательно должны быть отработаны. Итоговая проверка знаний (экзамен) проводится в тестовой форме. Для самопроверки вам будут представлены пробные тесты, которые можно использовать для самоконтроля за подготовкой к экзамену. Формы самостоятельной работы студентов Главная задача курса - развитие у студентов умения применять знания социальной психологии на практике. Цель самостоятельной работы студентов - научитьсясамостоятельно, планировать и осуществлять различные аспекты деятельности практического социального психолога. 67

Управление самостоятельной учебной деятельностью студентов осуществляется в следующих направлениях: 1. Руководство изучением дополнительной литературы из области практической социальной психологии. 2. Руководство подготовкой докладов студентами. 3. Руководство самостоятельной работой студентов по психодиагностике в период педагогической практики.

Формы самостоятельной работы студентов 1. Самостоятельная работа с дополнительной литературой по практической социальной психологии. 2. Самостоятельная подготовка студентами докладов к семинарским занятиям. 3. Самостоятельная психодиагностическая деятельность студентов в период педпрактики.

Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы: 1. Индивидуальные консультации. Контрольная работа № 1. (по теме «Теоретико-методологические и методические проблемы практической социальной психологии»). 1. вариант 1. Содержание понятия «программа социально-психологического обследования». Функциональное значение социально-психологического обследования. Основные компоненты программы. 2. Отличие стандартизированных методик от популярных, используемых для диагностики социалъко-психологической компетентности личности. 3. Содержание понятия «социальная стратификация». Основные подходы к изучению социальной стратификации. 4. Содержание понятия «имидж» в психологии. Формирование имиджа социальной организации. 2 вариант 1. Содержание понятия «организация социально-психологического диагностирования». Основные этапы социально-психологического диагностирования. 68

2. Содержание понятия «общественное мнение». Объекты и субъекты общественного мнения. 3. Специфическая природа персонифицированного имиджа. 4. Содержание понятия «реклама» в практической психологии. Психологические механизмы воздействия рекламы. Контрольная работа № 2. (по разделу «Организационно-психологические методы воздействия»). 1 вариант 1. Определение понятия «деловое общение». Структура делового общения. Умения, необходимые для осуществления эффективного делового общения. 2. Характеристика цели и задач тренинга сенситивности. 3. Определение понятия немедицинской групповой психотерапии. Описание основных направлений немедицинской группой психотерапии. 4. Описание основных этапов работы в рамках психодрамы. 2 вариант 1. Характеристика ролевой игры и дискуссии как методов тренинговой работы. 2. Определение понятия социально-психологического тренинга делового общения. Специфика социально-психологического тренинга делового общения в отношении к методам групповой психотерапии. 3. Определение понятия трансактного анализа. Характеристика последовательных элементов ТА. 4. Ключевые понятия психодраматического метода групповой психотерапии. Литература основная 1. Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю.М.Жукова и др.-М., 1996. 2. Кивинн Н.В. Прикладная психология. - СПб., 2000. 3. Зимбардо Ф., Ляйпе М. Социальное влияние. - СПб, 2000.

дополнительная 1. Ансофф И. Стратегическое управление. - М.,1989. 2. Бреддик У. Менеджмент в организации. - М., 1997. 3. Веркман К. Товарные знаки: создание, психология, восприятие. - М., 1974. 4. Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи. Концепции и точки зрения. - М., 1996. 5. Демидов В.Е. Сущность рекламы и психология ее восприятия. - М., 1984.

69

6. Добробабенко Н.С. Фирменный стиль: принципы разработки, использования, оценки. - М.,1986. 7. Зазыкин В.Г. Психология в рекламе. - М.,1992. 8. Каневский Е.М. Эффект рекламы. - М., 1980. 9. Карпов А.В. Психология менеджмента. - М.,1999. 10. Картер Г. Эффективная реклама. - М., 1991. 11. Киллекн К. Вопросы управления. - М.,1981. 12. Котлер Ф. Основы маркетинга. - М.,1993. 13. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. - М., 1995. 14. Лебедев А.Н., Боковиков А.К. Экспериментальная психология в российской рекламе. - М., 1995. 15. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации. // Вестник образования.-1995.-№7. 16. Ривс Р. Реальность в рекламе. - М.,1983.

Экзаменационный проверочный тест по практической социальной психологии Задание 1. Выберите одно правильное определение из предложенных.. «Предметом практической социальной психологии являются ...» а) закономерности диагностирования социально-психологических явлений в различных сферах, условиях, времени и на различных уровнях, б) закономерности диагностирования и оказания влияния с помощью психотехнологий на социально-психологические явления в различных сферах, условиях, времени и на различных уровнях: в) закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп; г) закономерности диагностирования, консультирования и оказания влияния с помощью психотехнологий на социально-психологические явления в различных сферах, условиях, в разное время и на разных уровнях. Задание 2. Какие из перечисленных специалистов не занимаются социальной практикой? а) Практические социальные психологи; б) практические социальные психологи; 70

в) социологи; г) социальные работники. Задание 3. Вставьте пропущенное слово. «Социально-психологические явления, с которыми имеет дело практический социальный психолог, находятся на разных уровнях: макроуровне, среднем, микроуровне и ______». Задание 4. Выделите признаки «синдрома сгорания» практического социального психолога. а) эмоциональное истощение; б) появление психолого-соматических заболеваний; в) негативное отношение к клиентам и специальности; г) все ответы верны. Задание 5. Укажите, какой из элементов программы психодиагностики отсутствует в нижеприведенном списке: а) формулировка проблемы; б) определение объекта и предмета исследования; в) формулировка цели и задач; г) определение основных понятий; д) е) описание методов и методик; ж) составление графика отдельных действий. Задание 6. Добавьте необходимое словосочетание. «Диагностические методики в отличие от метода исследования всегда «привязаны» к изучению ________________». Задание 7. Какое определение соответствует понятию надежность диагностической методики? а) оптимальное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста (методики) при первичном и повторном его предъявлении на одних и тех же испытуемых; 71

б) эта характеристика показывает, в какой мере тест (методика) измеряет то качество, для оценки которой он предназначен; в) единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста (методики). Задание 8. Выберите правильный ответ. Научный подход к развитию социальной организации разрабатывает. а) социология 6) социальная психология; в) теория управления (менеджмент). Задание 9. От какой группы переменных (а, б, в или г) зависит эффективность деятельности социальной организации? а) от процесса стратегического целеполагания и планирования деятельности, оптимальности организационной структуры и профессионального отбора кадров; б) от степени сформированности управленческой команды, эффективности методов управления и оптимальности информационных потоков; в) от содержания организационной культуры, мотивации профессиональной деятельности сотрудников организации; г) от совокупности переменных, входящих в группы а), б) и в). Задание 10. Установите соответствие видов имиджа тем факторам, от которых они зависят: Виды имиджа а) имидж социальной организации; б) персонифицированный имидж. Факторы 1. качество финансовой самостоятельности и качество товаров или услуг; 2. индивидуальные черты; 3. социально-психологическая компетентность; 4. работа имидж-мейкера; 72

5. организационная культура и экология; 6. «раскрутка» имени через средства массовой информации; 7. эффективность управления. Задание 11. Выберите из перечня необходимых условий успешности рекламной кампании одно самое главное. а) выбор формы реализации рекламы; б) определение цели рекламного сообщения; в) определение цели, которую необходимо достичь с помощью рекламы; г) определение аудитории, на которую реклама должна быть рассчитана. Задание 12. В мировой рекламной практике для определения природы психологического воздействия используется формула АIDA. Какой вариант ответа соответствует последовательности компонентов этой формулы? а) внимание, интерес, желание, активность; б) активность, внимание, интерес, желание; в) интерес, желание, внимание, активность; г) желание, интерес, внимание, активность. Задание 13. Назовите средства рекламы, которые относятся к группе основных и к группе внешних. а) основные средства рекламы; б) внешние средства рекламы, 1. пресса; 2. салоны, 3. телевидение; 4. афиши; 5. выставки; 6. кино; 7. радио; 8. почтовая реклама; 9. интернет.

73

Иванова С.П. Методические материалы по курсу “Педагогическая психология” Семестр - 6 Всего часов - 60 Форма контроля - экзамен Цель курса «Педагогическая психология» - формирование готовности стуцентов к освоению профессиональной педагогической деятельности, в том числе способов взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса. Задачи изучения курса: 1. Ознакомить студентов с основными понятиями педагогической психологии. 2. Сформировать у студентов навыки психологического анализа механизмов и условий обучения и воспитания. 3. Реализовать гуманистический подход к пониманию развития личности в образовательном процессе. 4. Осуществить практическую направленность преподавания. Принципы отбора содержания: - отражение в учебной дисциплине основных научных достижений педагогической психологии; - целостное представление о человеке, включенном в образовательную деятельность; - подготовка студентов к практическому решению вопросов психологического сопровождения образовательного процесса; -реализация межпредметных связей с другими психологическими дисциплинами: «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Методы социально-психологического исследования» и др.

74

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Содержание курса

Лекции

Семинары

Лабораторные

Тема 1. Педагогическая психология как наука Тема 2. Образование как глобальный объект педагогической психологии Тема 3. Психология учебной деятельности Тема 4. Психология педагогической деятельности и личности учителя Тема 5. Психология воспитания и перевоспитания Тема 6. Психология обучения Тема 7. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде Тема 8. Гуманитарная экспертиза образования. Школьная психологическая служба ИТОГО:

2 4

2

-

6 4

4 2

2 2

6

4

2

4 4

4 2

2 2

-

2

-

30

20

10

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Тема 1. Педагогическая психология как наука Предмет, структура и задачи педагогической психологии. История становления педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психология.

Тема 2. Образование как глобальный объект педагогической психологии Образование как многоаспектный феномен. Социокультурный и индивидуально-личностный аспекты образования. Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат. Образование как деятельность. Субъект-субъектный характер образовательного процесса. Категория субъекта в философии и психологии. Специфические особенности субъектов образовательного процесса. Обучающийся как субъект образовательного процесса. Педагог как субъект образовательного процесса.

Тема 3. Психология учебной деятельности Понятия: учение, учебная деятельность, развитие. Теории учебной деятельности. Общая характеристика учебной деятельности. Психологическая структура учебной деятельности. Мотивация учения. Возрастная динамика мотивов учебной деятельности учащихся. Понятие об учебной задаче. Классификация учебных задач. Учебно-творческие задачи и их роль в развитии личности учащихся. 75

Усвоение-центральное звено учебной деятельности. Действия, входящие в процесс усвоения. Закономерности процесса усвоения. Контроль и оценка, их функции в учебном процессе. Проблема неуспеваемости учащихся в психологии. Психологическая характеристика неуспевающих учащихся, их типы. Психологические основы педагогической коррекции. Особенности работы с одаренными учащимися.

Тема 4. Психология педагогической деятельности и личности учителя Общая xapaктеристика профессионально-педагогической деятельности: цели, педагогические функции и умения. Конструктивный компонент педагогической деятельности: создание условий для развития и саморазвития личности учащихся; воплощение образовательных моделей в содержание конкретного урока. Исследовательский компонент педагогической деятельности. Коммуникативный компонент педагогической деятельности. Рефлексивный компонент педагогической деятельности. Уровни педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Педагогические способности. Педагогическое мышление. Индивидуальные стили педагогической деятельности.

Тема 5. Психология воспитания и перевоспитания Воспитание как процесс целенаправленного развития личности. Социально-психологические аспекты воспитания. Социализация и воспитание. Психологические основы воспитания. Понятие о самовоспитании. Воспитанность личности, ее критерии и диагностика. Понятия: «трудновоспитуемость», «педагогическая запущенность», «социальная дезадаптация». Типы «трудных» детей и подростков. Психология перевоспитания. Психолого-педагогическая характеристика личности.

Тема 6. Психология обучения Проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии. Общая характеристика обучения. Психологические теории научения и модели обучения. Проблемное обучение: создание проблемных ситуаций и организация поисковой активности учащихся. Программированное обучение и возможности его применения в образовательном процессе. Развивающее обучение. Психология обучения начальным логическим знаниям и действиям. Обучение научным понятиям. Обучение специфическим приемам познавательной деятельности (чтению, письменной речи, системе счисления, решению арифметических задач). Психологические основы урока. Использование технических средств обучения на уроке. Психолого-педагогический анализ урока как единство проективно-рефлексивных умений педагога. 76

Тема 7. Психология полисубъектного взаимодействия в социально - педагогической среде Межличностное взаимодействие как условие развития личности. Парадигмальный подход к процессу взаимодействия субъектов образовательного процесса. Гуманистический диалог как основа педагогики сотрудничества. Принципы гуманистической педагогической интеракции. Педагогическая технология кооперативного учения. Педагогический коллектив и его роль в организации гуманистически ориентированного полисубъектного взаимодействия в социальнообразовательной среде. Психология взаимодействия семьи и школы. Психологические трудности в организации гуманистически ориентированного учебнопедагогического сотрудничества в образовательном процессе. Психологические и смысловые барьеры в сфере межличностного взаимодействия в социально-образовательной среде.

Тема 9. Гуманитарная экспертиза образования. Школьная психологическая служба Проблема гуманитарной экспертизы образования (ГЭО). Объект и предмет ГЭО (учащиеся, преподаватели, учебно-характеристика гуманитарной экспертизы: предназначение ГЭО, воспитательный процесс, уклад жизни школы, среда и окружение). Средства и условия проведения ГЭО: принципы, критерии, программа, методы. Требования к экспертам. Результаты и итоги. Школьная психологическая служба. Основные направления психологической помощи: психодиагностика, психокоррекция, психоконсультирование, психопрофилактика

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

Семинар 1. Образование как глобальный объект педагогической психологии А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Предмет, структура и задачи педагогической психологии. 2. История становления педагогической психологии. 3. Образование как социокультурный и индивидуально-личностный аспекты образования. 4. Субъект-субъектный характер образовательного процесса. Специфические особенности субъектов образовательного процесса. 77

Б. Практические упражнения Игровое проектирование «Путь к самоопределению» 1-й этап: введение в игровую ситуацию (15 мин.). Преподаватель рассказывает историю о белом медведе (см. в кн. Р.В. Овчаровой. «Технологии практического психолога образования», стр.-405-406). Затем студенты по кругу делятся своими впечатлениями о современном образовании: что нравится, что хотелось бы изменить, от чего следует избавиться. 2-й этап: студенты разбиваются на 4 группы, каждая из которых «разбивает» один из мифов образования” выдвигая взамен его перспективную идею (3 - 5 мин.). Мифы в образовании: «Миф о Великом учителе», «Миф о Цепи Образования», «Миф о Чтении- Лучшем Учении», « Миф о Вечном Бое». 3-й этап: «Бой ораторов»(10 мин.). В течение 2 минут от каждой группы выступают «ораторы», которые успешно должны «разбить» свой миф и предложить перспективную идею. 4-и тур: завершение игрового проектирования (5 мин.) Преподаватель выделяет 4 перспективных идеи, которые лягут в основу дальнейших педагогических занятий: - «Миф о Цели образования» - идея саморазвития личности, - «Миф о Чтении-Лучшем учении» - идея учения в деятельности, идея «постановки ума»; - «Миф о Великом Учителе» - идея учителя-путника, учителя-творческой -личности; - «Миф о Вечном Бое» - идея доброжелательного сотрудничества и диалога Рекомендуемая литература 1. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.,1996. 2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. // Психология. Классические труды - М.,1996. 3. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ1 века.- М., 1998. 4. Гусинский Э.И. Образование личности. - М., 1994. 5. Дубровина И. В. Психология образования. - М., 1998. 6. Зимняя ИА Педагогическая психология. Учебник.- М., 2003. 7. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога- Псков, 1999. 8. Иванова С.П. Учитель ХХ1 века: ноопсихологический подход к анализу психологической готовности к педагогической деятельности. Учебное пособие. - Псков, 2002. 9. Маркова А. К. Психология труда учителя. - М, 1993. 10. Митина Л. М Учитель как личность и профессионал. – М, 1994. 11. Овчарова P. В. Технологии практического психолога образования.- М, 2000.

78

12. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. - М., 1990. 13. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1998. 14. Реан А А Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб.,1996 15. Ю.Рогов Е.И Учитель как объект психологического исследования. - М., 1998. 16. Талызина НФ. Педагогическая психология: учебное пособие.- М, 1998. 27. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.

Семинары 2-3. Психология учебной деятельности А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Общая характеристика учебной деятельности. Теории учебной деятельности. 2. Психологическая структура учебной деятельности. 3. Психология усвоения. 4. Обучающийся как субъект образовательного процесса. 5. Психологическая характеристика неуспевающих учащихся. Б. Практические задания Задание 1. Диагностика мотивации учения младших школьников.См. Н.В. Талызина «Практикум по педагогической психологии».-М., 2002, стр.133-148. Задание 2. Диагностика интеллектуального развития младших школьников. - См. Н.В. Талызина «Практикум по педагогической психологии».- М., 2002, стр. 90- 132.

Лабораторное занятие: Учащийся как субъект учебной деятельности на уроке Цель: ознакомление студентов с процедурой составления психологической характеристики учебной деятельности учащихся на уроке. Оборудование: схема психологической характеристики личности учащегося; схема психологического анализа урока (схемы прилагаются). Ход занятия (проводится в школе): 1-й этап: студенты присутствуют на одном из уроков и устанавливают наблюдение за неуспевающим учащимся. После урока (и в последующие дни) беседуют с учителем-предметником, классным руководителем, другими учащимися, наблюдаемым школьником, его родителями и составляют психологическую характеристику познавательной деятельности учащегося на уроке. Для разработки такой характеристики студенты используют различные психодиагностические методики. 79

2-й этап: по этой же схеме студенты проводят наблюдение за познавательной деятельностью одаренного ученика на уроке и дают ее психологическую характеристику. 3-й этап: студенты осуществляют сравнительный анализ познавательной деятельности неуспевающих и одаренных школьников на уроке. Рекомендуемая литература 1. Балл Г.А. Теория учебных задан: пспхолого-педагогическнй аспект.- М., 1990. 2. ГуткинаН.И. Психологическая готовность к школе.- М., 1996. 3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.,2000. 4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986. 5. Калмыкова Э.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / Проблемы диагностики умственного развития учащихся.- М.,1975. 6. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.- М.,1987. 7. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М.,1983. 8. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридмаи Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.- М., 1983. 9. Маркова А.К., Магис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М.,1990. 10. Машбиц Е. Психологические основы управления учебной деятельностью.- М. 11. ТалызинаН.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.,1984 12. Учимся учиться.- Лениздат, 1990. 13. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. Учебное пособие.- М., 2002.

Семинар 4. Психология педагогической деятельности и личности учителя А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Общая характеристика профессионально - педагогической деятельности и ее уровней. 2. Мотивация педагогической деятельности. 3. Педагогические способности. 4. Педагогическое мышление. 5. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Б. Практические задания Ознакомление студентов с методами исследования личности учителя: - Методика профессиональной направленности личности учителя (В кн. Рогов Е.И. «Учитель как объект психологического исследования». - М., 1998, стр. 125-130); - Методика «Стиль мышления» (там же, стр. 161-177); - Изучение индивидуального стиля педагогическойдеятельности учителя на уроке (методика Марковой А.К. И Никоновой); 80

- Методы самоактуализации педагога- См. ОвчароваР.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000, cтp.393-403.

Лабораторное занятие: Психолого-педагогический анализ урока как единство проектированно-рефлексивных умений педагога Цель: ознакомление студентов с процедурой наблюдения за педагогической деятельностю учителя на уроке и его рефлексивным анализом . Оборудование: схема психологической характеристики педагогической деятельности учителя на уроке и его рефлексивного анализа (Схема прилагается). Ход занятия (проводится в школе): 1-й этап: студенты присутствуют на уроке 1-го учителя (с авторитарным стилем управления) и наблюдают за его педагогической деятельностью. После урока беседуют с учителем, учащимися и составляют психологическую характеристику педагогической деятельности этого учителя на уроке. Для разработки такой характеристики студенты используют различные психодиагностические методики. 2-й этап: по этой же схеме студенты проводят наблюдение за педагогической деятельностью другого учителя (с демократическим стилем управления) на уроке и дают ее психологическую характеристику. 3-й этап: студенты осуществляют сравнительный анализ педагогической деятельности разных учителей на уроке. Рекамендуемая литература 1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник. – М., 2000. 2. Иванова С.П. Учитель ХХI века: ноопсихологический подход к анализу психологической готовности к педагогической деятельности. Учебное пособие. - Псков, 2002 3. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления.- СПб., 2000. 4. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.,1990. 5. МарковаА.К. Психология профессионализма. - М., 1996. 6. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. 7. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.- М.,1994. 8. Овчарова P.В. Технологии практического психолога образования.- М., 2000. 9. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление.- М.,1989. 10. Реан А.А., Коломинскнй Я.Л. Социальная педагогическая психология.СПб., 1998. 11. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера.- М.,2000. 12. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.- М., 1998. 13. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя.- М., 1993.

81

Семинары 5-6. Психология воспитания и перевоспитания А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Воспитание как процесс целенаправленного развития личности и его психологические основы. 2. Социально-психологические аспекты воспитания. Социализация и воспитание. 3. Понятие о самовоспитании. 4. Воспитанность личности, ее критерии и диагностика 5. Типы «трудных» детей и подростков. 5. Психология перевоспитания. Б. Практические задания Задание 1. Ознакомление студентов с методами диагностики уровня воспитанности личности учащихся: - изучение направленности личности учащихся; - изучение уровня развития нравственного сознания учащихся; - изучение уровня развития этических навыков поведения; - изучение особенностей межличностного взаимодействия учащихся; - изучение уровня развития социально-психологического климата в классном коллективе. (См. «Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2001). Задание 2. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося (Схема прилагается) Лабораторное занятие: Психолого-педагогическая характеристика воспитательного мероприятия Цель: психологический анализ воспитательного мероприятия. Оборудование: схема психологического анализа воспитательного мероприятия (Схема прилагается) Ход занятия (проводится в школе): 1-й этап: студенты присутствуют на воспитательном мероприятии классного руководителя с авторитарным стилем управления, беседуют с учащимися, родителями, а затем составляют психолого-педагогическую характеристику воспитательного мероприятия. 2-й этап: студенты присутствуют на воспитательном мероприятии классного руководителя с демокравтическим стилем управления, беседуют с учащимися, родителями, а затем составляют психолого-педагогическую характеристику воспитательного мероприятия. 3-й этап: студенты осуществляют сравнительный анализ воспитательной деятельности разных педагогов. 82

Рекомендуемоя литература 1. АникееваН.П. Воспитание игрой.- М.,1987. 2. Божовнч ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.,1968. 3.ЖутиковаН.В. Психологические уроки обыденной жизни.- М.,1989. 4. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.,197б. 5. ЛипкинаА.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности 6. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу.- М., 1988. 7. Овчарова В.В. Технологии практического психолога образования.- М., 2000. 8. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. - Нальчик, 1996. 9. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе.- СПб., 1996. 10. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.СПб., 1998. 11. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учебное пособие.- М., 2000. 12. Фридман Л.М. Психология воспнтания.- М., 2000. 13.Фридман Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности.- М., 1999. 14. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 1995.

Семинары 7-8. Психология обучения А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии. 2. Общая характеристика обучения. 3. Психологические теории научения и модели обучения. 4. Проблемное обучение. 5. Программированное обучение. 6. Развивающее обучение. 7. Психологические основы урока. Б. Практические задания Задание 1. Обучение начальным логическим знаниям и действиям (См. Н.Ф. Талызина «Практикум по педагогической психологии»- М., 2002, стр. 51- 74). Задание 2. Обучение научным понятиям (См. Н.Ф. Талызина «Практикум по педагогической психологии»- М., 2002, стр. 16-41). Задание 3. Обучение специфическим приемам познавательной деятельности (чтению, письменной речи, системе счисления, решению арифметических задач) (См. Н.Ф. Талызина «Педагогическая психология»- М., 1998). # Все задания выполняются в кооперативных группах

83

Лабораторное занятие: Обучение и развитие Цель: ознакомление студентов с методикой развития творческих возможностей учащихся. Исходный материал: Программа «Открытие мира» Л.И. Айдаровой (См. Н.Ф. Талызина «Практикум по педагогической психологии»М., 2002, стр. 77-89) Рекомендуемая литература 1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети.- М.,1983. 2. Анашев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 194б-1980гг. / Подред.И.И. Ильясова. В.Я. Ляудис.- М.,1981. 3. Брунер Дж. Психология познания.- М.,1977. 4. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. / Под ред.Л.Н. Ланды.- М. 1973. Вып.2. 5. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. / Психологическая наука в СССР: в 2-хтомах.- М.,1959, T .I. 6. Глен Доман, Дженет Доман. Как обучить ребенка математике.- М., 1998. 7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучениня.-М.,1986. 8. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.,2000. 9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе.- М.,1991. 10. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.,1994. 11. ЛандаЛ.Н. Алгоритмизация в обучении.- М.,1966. 12. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок.- М.,1988. 13. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.,1972. 14. Махмутов М.И. Теория и практика программированного обучения. Казань, 1972. 15. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М.,1975. 16. Машбиц Е.И. Психолого-педагогическне проблемы компютеризацнн обучения. - М., 1988. 17. ОхитинаЛ.Т. Психологические основы урока. - М., 1977. 18. Психологический анализ урока. - Волгоград, 1995. 19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., 1992. 20. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.,1984. 21. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.,1998. 22. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии.- М., 2002.

Семинар 9. Психология полисубъектного взаимодействия в социально - педагогической среде А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Межличностное взаимодействие как условие развития личности. 2. Парадигмальный подход к процессу взаимодействия субъектов образовательного процесса. 84

3. Педагогическая технология кооперативного учения. 4. Педагогический коллектив и его роль в организации гуманистически ориентированного полисубъектного взаимодействия в социальнообразовательной среде. 5. Психология взаимодействия семьи и школы. Б. Практические упражнения Сравнительный анализ субъектной позиции разных участников образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей) 1-й этап Студенты делятся на 3 группы: «Учащиеся», «Учителя», «Родители». Каждая группа продумывает ответы на вопросы (15 мин.): 1) В чем, с Вашей точки зрения, заключается цель образования учащихся? 2) Что, с Вашей точки зрения, побуждает учащихся к образованию? 3) Что Вам нравится в современной системе образования? 4) Какие проблемы в современном образовании особенно волнуют Вас? 2-й этап. Каждая группа делится своими ответами, преподаватель фиксирует их на доске (15 мин.). 3-й этап. Студенты с помощью преподавателя отыскивают в своих высказываниях положения, объединяющие разных субъектов образовательного процесса и отличающие их (10 мин. ). Комментарии преподавателя: Позиции разных участников образовательного процесса похожи друг на друга, однако стереотипы педагогического деятельности часто мешают продуктивному взаимодействию между ними (5мин.).

Лабораторное занятие: Учебно-педагогическое сотрудничество как условие эффективности образовательного процесса Цель: ознакомление студентов с педагогической технологией кооперативного учения. Оборудование: текст стихотворения (1 на группу из 4-х человек), задания по тексту ( 1 на группу), карточки с обозначением функциональных ролей. Ход работы: 1. Студенты разбиваются на группы по 4 человека и знакомятся со своими функциональньми ролями в группе. 2. Студенты выполняют ряд заданий по тексту, ориентированных на его понимание. 3. Процедура проверки степени понимания стихотворения: 85

а) ответы на вопросы по содержанию стихотворения; б) подбор эпитетов к выделенным понятиям из области разных наук. 4. Сочинение собственного стихотворения. 5. Ознакомление присутствующих со своим творчеством. 6. Рефлексивный анализ групповой деятельности. Рекомендуемая литература 1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.- М., 1989. 2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987. 3. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога,- Псков, 1999. 4. Иванова С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде.- Псков, 2000. 5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М., 1987. 6. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Казань, 1969. 7. КоротаеваЕ.В. Директор-учитель-ученик: пути взаимодействия. / Директор школы. №5.- М., 2000. 8. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - Нальчик, 1996. 9. Лийметс Х.И. Групповая работа науроке. - М., 197б. 10. Педсовет: идеи, методики, формы.- М.: Педагогический поиск, 2000. 11. Посталюк И.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху.- Казань, 1992. 12. Психолого-педагогическая проблема взаимодействия учителя и учащнхся. / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляуднс.- М., 1980. 13. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.СПб., 1998.

Семинар 10. Гуманитарная экспертиза образования. Школьная психологическая служба А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Общая характеристика гуманитарной экспертизы образования. 2. Средства и условия проведения гуманитарной экспертизы образования. 3. Требования к экспертам. 4. Школьная психологическая служба. 5. Основные направления психологической помощи в сфере образования. Б. Практические задания Задание 1. Ознакомление студентов с некоторыми аспектами деформации профессионально-педагогической деятельности. 86

Ход работы: 1) Методика «Стресс усердия» (В книге Рогова Е.И Учитель как объект психологического исследования. - М, 1998, стр. 188-192. 2) Анкеты «Барьеры педагогической деятельности» (там же, стр. 217-220). 3) Тест «Восприятие индивидом группы» (там же, стр.399-404). Рефлексивный анализ полученных результатов. Комментарии преподавателя. Рекомендуемая литература 1. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. – М., 2000. 2. Братченко С.Л. Введение в гуманистическую экспертизу образования (психологические аспекты).- М., 1999. 3. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи.- М., 1988. 4. Любимова Т.Г. Уроки жизни. Занятия по развитию социального интеллекта у школьников.- Чебоксары, 2000. 5. Мид М. Культура и мир детства – М., 1988. 6. Овчарова В.В. Технологии практического психолога образования. - М ,2000. 7. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. - М, 1990. 8. Рогов Е. И Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998. 9. Талызина Н Ф. Педагогическая психология. - М, 1998. 10. Эрик Эриксон. Детство и общество. – СПб., 2000. 11.Ясвин В.А Экспертиза школьной образовательной среды. / Директор школы-№2. - М., 2000. 12. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.- М.,2001.

Методические рекомендации преподавателю Преподавание данного курса имеет практическую направленность: важно не только ознакомить студентов с их будущей педагогической профессией, но и отрефлексировать ее некоторые фрагменты по отношению к себе, дать возможность студентам взглянуть на себя как субъекта, организующего учебно-воспитательный процесс. В связи с этим чтение лекций рекомендуется сопровождать примерами из педагогической практики, которые познакомили бы будущих преподавателей психологии и школьных психологов с наиболее часто встречающимися проблемами обучения и воспитания, а также психологическими закономерностями, лежащими в их основе. Целесообразно также обращаться к образовательному опыту самих студентов и его рефлексивному анализу. Семинарские занятия рекомендуется посвятить теоретическому анализу достижений современной педагогической психологии, отработке основных ее научных понятий и категорий. Целесообразна проблем87

ная постановки вопросов, подлежащих обсуждению, а также анализ разных теоретических точек зрения и отношения к ним студентов. В конце семинаров для закрепления усвоенного материала полезно дать терминологический диктант или контрольную работу. Лабораторные занятия рекомендуется насыщать различными практическими заданиями, методиками, тестами, выполнение которых помогает развитию у студентов профессионального самосознания, стимулирует потребность в личностном росте, саморазвитии. Лабораторные занятия (по психологии воспитания, психологии обучения, психологии учения) рекомендуется проводить в школе в форме организованного наблюдения за деятельностью педагога и учащихся. Особенно полезным является самостоятельная разработка студентами психологической характеристики личности учащегося с использованием различных психодиагностических методик. В связи с этим желательно, чтобы проведение лабораторных занятий по педагогической психологии совпало с учебноознакомительной практикой студентов в образовательных учреждениях.

Основные понятия, подлежащие усвоению в процессе изучения курса мотивация учения научение образование обучение педагогическая деятельность педагогическое взаимодействие педагогическое общение проблемное обучение программированное обучение психологические барьеры педагогической деятельности развивающее обучение социализация и воспитание субъект педагогической деятельности субъект учебной деятельности учебная деятельность учебные действия учебные задачи

Текущий контроль качества усвоения знаний Устный опрос, терминологические диктанты, контрольные работы. Контрольная работа № 1 1. Назовите основные разделы педагогической психологии и охарактеризуйте их назначение. 88

2. Укажите основные значения понятия «образование». 3. В чем заключается индивидуально-личностный смысл образования? Контрольная работа № 2 1. Чем характеризуется личность учащегося как субъекта учебной деятельности? 2. Охарактеризуйте учителя как субъекта педагогической деятельности. 3. Определите соотношение процессов обучения и развития. Контрольная работа № 3 1. Дайте краткое определение понятий: «научение», «обучение», «учение», «учебная деятельность», «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание». 2. Раскройте психологическую структуру учебной деятельности. 3. Раскройте парадигмальный подход к анализу педагогического взаимодействия в социально-образовательной среде.

Формы итоговой аттестации по курсу Курсовая работа. Экзамен. Студенты должны продемонстрировать: - знание основных понятий курса; - умение анализировать процессы обучения и воспитания с позиции знания психологических закономерностей; - умение поставить и сформулировать цели развивающего обучения и воспитания; - умение вьделять психологические аспекты в решении педагогических задач.

Вопросы к экзамену по курсу «Педагогическая психология» 1. Предмет, структура и задачи педагогической психологии. 2. История становления педагогической психологии. 3. Методы исследования в педагогической психологии. 4. Феномен образования: социокультурный и индивидуально-личностный аспекты. 5. Проблема соотношения процессов обучения и развития. 6. Реализация развивающего обучения в современных обучающих технологиях. 7. Категория субъекта в философии и психологии. Специфические особенности субъектов образовательного процесса. 8. Педагог как субъект образовательного процесса. 89

9. Мотивы выбора педагогической профессии. 10. Психофизиологические (индивидные) предпосылки педагогической деятельности. 11. Педагогические способности. 12. Социально-личностные свойства учителя. 13. Обучающийся как субъект образовательного процесса. 14. Общая характеристика педагогической деятельности, ее структура. 15. Конструктивный компонент педагогической деятельности. 16. Исследовательский компонент педагогической деятельности. 17. Коммуникативный компонент педагогической деятельности. 18. Рефлексивный компонент педагогической деятельности. 19. Педагогическое мышление. 20. Уровни педагогической деятельности. 21. Воспитание как процесс целенаправленного развития личности. 22. Социально-психологические аспекты воспитания. 23. Понятия «трудновоспитуемости», «педагогической запущенности», «социальной дезадаптации». 24. Типы «трудных» детей и подростков. 25. Психология перевоспитания. 26. Понятие о самовоспитании. 27. Психология взаимодействия школы и семьи в воспитательном процессе. 28. Психологическая характеристика обучения. 29. Теории научения и модели обучения. 30. Проблемное обучение. 31. Программированное обучение. 32. Развивающее обучение. 33. Психологические основы использования технических средств на уроке. 34. Психологический анализ урока как единство проектированно-рефлексивных умений педагога 35. Общая характеристика учебной деятельности. 36. Психологическая структура учебной деятельности. 37. Мотивация учения. 38. Понятие об учебной задаче. 39. Закономерности процесса усвоения. 40. Контроль и оценка, их функции в учебном процессе. 41. Проблема неуспеваемости в психологии. 42. Особенности работы с одаренными учащимися. 43. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. 44. Индивидуальные стили педагогической деятельности. 90

45. Гуманистический диалог как основа педагогики сотрудничества. 46. Педагогическая технология кооперативного учения. 47. Психология педагогического коллектива 48. Психологические и смысловые барьеры в образовательном процессе. 49. Школьная психологическая служба. 50. Воспитанность личности, ее критерии и диагностика. 51. Общая характеристика гуманитарной экспертизы образования. 52. Основные направления психологической помощи в сфере образования.

Темы курсовых работ 1. Развитие личности младшего школьника (подростка, старшеклассника) в процессе обучения учебному предмету. 2. Развитие познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения) учащихся средствами учебного предмета. 3. Психологическая готовность к школе и ее развитие. 4. Мотивация учения современных школьников (студентов). 5. Социально-психологическая адаптация к образовательному учреждению. 6. Психология межличностных отношений в детском коллективе. 7. Психология педагогического взаимодействия учителя с учащимися и их родителями. 8. Особенности взаимодействия в педагогическом коллективе. 9. Индивидуальные стили педагогической деятельности. 10. Развивающие эффекты кооперативного учения школьников. 11. Психология «трудных» детей и подростков. 12. Психологическая коррекция школьных страхов. 13. Психология «переходных этапов» школьногообучения. 14. Образование как ценность для разных категорий современной молодежи. 15. Психология обучения разным видам деятельности (письму, счету, решению задач). 16. Развитие речи (родной и иноязычной).

Формы самостоятельной работы студентов по курсу «Педагогическая психология» Главная задача курса - научить студентов самостоятельной работе над психологической характеристикой личности и классного коллектива, а также психологическому анализу педагогических мероприятий (урока, внеклассного мероприятия). 91

Цель самостоятельной работы студентов - развитие практических умений составления психологических характеристик разного типа. Основные направления самостоятельной учебной деятельности студентов 1. Развитие у студентов практических умений составления психологической характеристики личности учащегося. 2. Развитие у студентов практических умений составления психологической характеристики классного коллектива. 3. Развитие у студентов практических умений психологического анализа урока. 4. Развитие у студентов практических умений психологического анализа воспитательного мероприятия. 5. Развитие у студентов практических умений комплексного диагностического исследования коммуникативной компетентности участников образовательного процесса. Формы самостоятельной работы студентов 1. Конспектирование лекций и их дополнение фактами и примерами из житейской практики. 2. Самостоятельная работа с учебником И.А. Зимней «Педагогическая психология» и конспектирование соответствующих разделов в дополнение к конспектам лекций. 3. Самостоятельная работа с дополнительной литературой с целью написания курсовой работы (темы прилагаются). 4. Психологический анализ личности учащегося, классного коллектива, урока, внеклассного мероприятия. Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы 1. Учебное занятие по ознакомлению со спецификой самостоятельной работы с учебником по педагогической психологии и с научной психолого-педагогической литературой. 2. Учебное задание по разъяснению специфики работы, связанной с психологическим анализом личности учащегося, классного коллектива, урока, внеклассного мероприятия. 3. Учебное занятие по ознакомлению студентов с основами психодиагностической работы.

92

Методические рекомендации студентам при изучении курса Изучение курса «Педагогическая психологая» предполагает формирование целостного представления о профессиональной педагогической деятельности и развитие готовности к ее освоению. В связи с этим процесс обучения имеет комплексный характер: он включает ознакомление студентов с теоретическими основами педагогической деятельности, семинарские занятия, ориентированные на использование теоретических знаний по отношению к процессу анализа проблемных педагогических ситуаций, лабораторный практикум, целью которого является развитие профессионального самосознания студентов как будущих преподавателей психологии, самостоятельную работу с психологической литературой при написании курсовой работы. При изучении курса педагогической психологии важно фиксировать изучаемый материал в письменной форме (особенно результаты наблюдений в школе). Это необходимо делать, чтобы избежать субъективизма при анализе и оценке деятельности других субъектов образовательного процесса, а также для практического использования конспектов в период учебно-ознакомительной практики. В случае отсутствия студента на занятии он обязан представить преподавателю конспект самостоятельно проработанного материала. Написание курсовой работы предполагает активную самостоятельную деятельность студентов не только с научной и методической литературой, но и с различными тестами и методиками, поскольку обязательным условием курсовой работы является эксперимент. Результаты экспериментального исследования должны быть подвергнуты математической обработке. Курсовая работа, как и реферат, оформляется в соответствии со специальными требованиями. Литература: основная 1. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). – М., 1999 . 2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник. – М., 2000. 3. Иванова С. П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде. - Псков, 2000. 4. Иванова С. П. Современное образование и психологическая культура педагога. - Псков, 1999. 5. Иванова С.П. Учитель ХХI века: ноопсихологический подход к анализу психологической готовности к педагогической деятельности.- Псков, 2002. 6. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1998. 7. Рогов Е. И. Учитель как объект психологических исследований.- М., 1998.

93

8. Талызина И. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие. – М., 1998. 9. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии.- М., 2002. 10. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис.-М., 1981. 11. Якунин В. А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.

дополнительная

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. - М., 1983. 2. Анашев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946 - 1980гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис, - М., 1981. 3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. – М., 1987. 4. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989. 5. Асмолов А.Г. Культурно - историческая психология и конструирование миров. – М., 1996. 6. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. В 2-х книгах. – М., 2000. 7. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. - М., 1990. 8. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М., 1959. 9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968 Ю.Братченко С. Л. Введение в гуманистическую экспертизу образования (психологические аспекты). – М., 1999. 11. Брудний А.А. Понимание и общение. – М., 1989. 12. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977. 13. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М., 1996. 14. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. / Под ред. Л.Н.Ландог.- М., 1973. Вып. 2. 15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. // Психология. Классические труды.- М., 1996. 16. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологические науки в СССР: В 2-х т. - М., 1959. Т. 1. 17. Глен Доман, Дженет Доман. Как обучить ребенка математики. – М., 1998. 18. Гусинский Э. И. Образование личности. - М., 1994. 19. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996. 20. Давыдов В. В. Принципы обучения в школе будущего. - М., 1974. 21. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. 22. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. – М., 1999. 23. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психологическое общение. - М., 1987. 25. Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни. - М., 1999. 26. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. - М., 1988. 27. 3анков Л. В. Обучение и развитие. - М., 1975. 28. Зимняя И. А. Психология обучения иностранного языка в школе. - М., 1991. 29. 3инченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М., 1994. 30. Ильясов И. И. Структура процесса учения. - М., 1986.

94

31. Калмыкова Э. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М., 1975. 32. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. 33. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994. 34. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.- М., 1987. 35. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969. 36. Коротаева Е.В. Директор - учитель - ученик: пути взаимодействия. / Директор школы. - №5.- М., 2000. 37. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М., 1972. 38. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976. 39. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М., 1990. 40. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. 41. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. - М., 1966. 42. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М., Нальчик, 1996. 43. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок. - М., 1988. 44. Лийметс X. И. Групповая работа на уроке. - М., 1976. 45. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. – М., 1970. 46. Липкина А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности.- М., 1968. 47. Любимова Т.Г. Уроки жизни. Занятия по развитию социального интеллекта у школьников. - Чебоксары, 2000. 48. Люблински А. А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1977. 49. Максименко С. Д. Генетическая психология. 50. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996. 51. Маркова А. К. Психология труда учителя. - М., 1993. 52. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. 53. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. 54. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., 1983. 55. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972. 56. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М., 1975. 57. Махмутов М. И. Теория и практика программированного обучения. Казань, 1972. 58. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной учебной деятельностью.- Киев, 1987. 59. Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988. 60. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.

95

61. Немов Р. С. , Кирпичкин А. Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. - М., 1988. 62. 0вчарова В.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000. 63. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. - М.- Нальчик, 1996. 64. Охитина Л. Т. Психологические основы урока. – М., 1977. 65. Педсовет: идеи, методики, формы. - М., 2000. 66. Петровский А. В. Новое педагогическое мышление. – М., 1989. 67. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1999. 68. Посталюк И. Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. - Казань, 1992. 69. Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.- СПб., 2001. 69. Психологический анализ урока. - Волгоград, 1995. 70. Психолого-педагогическая грамотность современного учителя. - СПб., 1997. 71. Психолого-педагогическая проблема взаимодействия учителя и учащихся. /Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Лаудис. – М., 1980. 72. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. - СПб., 1996. 73. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. - М., 1990. 74. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1998. 75. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. – М., 2000. 76. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988. 77. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М., 1992. 78. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие. – М., 2000. 79. Сластенин В. А., Филиппенко Н. И. Профессиональная культура учителя. - М., 1993. 80. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984. 81 .Учимся учиться. – Л., 1990. 82. Формирование учебной деятельности школьников. - М., 1982. 83. Фридман Л. М. Психология воспитания. - М., 2000. 84. Фридман Л. М., Кулагин И. Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991. 85.Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологическая основа развивающего обучения. - М., 1995. 86.Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика. – М., 1993. 87. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. / Директор школы. -№ 2. – М., 2000. 88. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.- М., 2001

96

Максименкова Л.И. Методические материалы по курсу «Клиническая психология» Семестр – 7 Всего часов – 60 Форма контроля - экзамен Цели и место в учебном процессе курса «Клиническая психология»: -сформировать у студентов систему психологических понятий, раскрывающих содержание аномалий психического развития; -раскрыть основные психологические закономерности обучения и воспитания детей с нарушениями психического развития; -сформировать представление о закономерностях распада психической деятельности и свойств личности при психических заболеваниях Задачи изучения курса: -научить студентов использовать усвоенные знания для понимания деятельности, поведения и общения детей с нарушениями развития; -сформировать у студентов умения применять методы психологического исследования для изучения учащихся с нарушениями психического развития в целях оказания психологической помощи и коррекции умственного развития. Перечень дисциплин с указанием разделов, усвоение которых студентами необходимо для изучения курса -общая психология (деятельность, познавательные процессы); -психология личности (личность, способности, темперамент, характер, мотивация, эмоционально-волевые особенности); -возрастная физиология (наследственность и среда, физиология анализаторов); -психология развития и возрастная психология (закономерности и динамика психического развития, сензитивные периоды развития, возрастные периоды); -педагогическая психология (учебная деятельность, обучение, воспитание); -социальная психология (межличностные отношения, индивид в группе, управление совместной деятельностью в группе).

97

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Наименование разделов и тем

Всего часов

Лекции

Пр.зан.

1. Введение в социальную психологию детства

4

2

2

2. Детство как предмет психологического исследования 3 Основные теории возрастной периодизации детства 4. Общая характеристика дошкольного и младшего школьного возраста 5. Психология возрастных кризисов 6. Общение как вид деятельности ребенка дошкольного возраста 7. Социально-психологические особенности общения младших школьников со сверстниками и взрослыми 8 Социальная психология семейных взаимоотношений. Опыт общения детей в семье. Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи 9. Дошкольники и младшие школьники "группы риска"

4

2

2

6

4

2

4

2

2

8 6

4 4

4 2

4

2

2

8

4

4

8

4

4

10. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного и младшего школьного возраста ИТОГО:

2

2

54

30

24

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Предмет и структура курса. Цель и задачи изучения курса. Основные проблемы клинической психологии Связь с другими дисциплинами. История зарождения и становления клинической психологии. Объект и сфера приложения клинической психологии. Психосоматическая проблема. Основные разделы клинической психологии.

Тема 2. Методы патопсихологического исследования. Патопсихологическое исследование в норме и клинике Этический аспект патопсихологического исследования в школе. Подбор экспериментальных методик. Теоретические основы и исследовательские проблемы клинической психологии.

Тема 3. Проблема нормы психического развития 98

Различные подходы к понятию «норма». Психическое заболевание. Причины возникновения и систематика психических нарушений. Психологические параметры дизонтогенеза.

Тема 4. Нарушения ощущения и восприятия. Нарушения внимания Особенности нарушений процессов чувственного познания у детей. Иллюзии и галлюцинации. Агнозии и псевдоагнозии при деменции. Нарушения сенсорного синтеза. Нарушения внимания.

Тема 5. Нарушения мышления - Нарушение операционной стороны мышления (снижение и искажение процесса обобщения). - Нарушение личностного компонента мышления (разноплановость, резонерство). - Нарушение динамики мыслительной деятельности (лабильность мышления, инертность мышления). - Нарушение умственной работоспособности. - Методы исследования нарушений мышления (определение понятий, сравнение и различение понятий; классификация; пересказ; пиктограмма). - Нарушение содержания (критичности) мышления.

Тема 6. Нарушения памяти Количественные нарушения памяти. Виды амнезий (по типу течения; по длительности; по причине, вызвавшей нарушение). Качественные расстройства памяти. Нарушение динамики мнемической деятельности и мотивационного компонента.

Тема 7. Нарушения сознания и самосознания. Деперсонализация Критерии помраченного сознания. Формы нарушения сознания (оглушенность, делирий, онейрод, аменция, сумеречное помрачение сознания). Деперсонализация. Дисморфофобия и дисморфомания. Собственные методы исправления недостатка. Нервная и психическая анорексия. Факторы провоцирующие изменения характера и мотивационной сферы.

Тема 8. Нарушения волевой и инстинктивной регуляции поведения Количественные и качественные нарушения воли. Расторможенность влечений. Формирование и динамика сексуальности. Снижение интенсивности влечений. Искаженные варианты влечений.

Тема 9. Нарушения эмоциональной сферы. Психопатии и акцентуации характера Неадекватность эмоций. Психопатии (Леонгард К.) и патологическое формирование личности. Критерии психопатий. Акцентуации характера у подростков (Личко А.Е.). Маниакальный и депрессивный синдромы.

Тема 10. Пограничные психические расстройства. Невротические 99

нарушения у детей Понятие о неврозах. Виды невротических конфликтов. Семья как источник неврозов. Психомоторные нарушения при неврозах (энурез, графоспазм, логоневроз). Невротические растройства сна и аппетита в детском возрасте.

Тема 11. Психологические проблемы аномального онтогенеза Психическое недоразвитие. Степени выраженности дефекта при олигофрении. Поврежденное психическое развитие. Эпилептическая деменция. Особенности познавательной сферы и личности при эпилепсии. Синдром раннего детского аутизма, его психологическая характеристика. Дефицитарное и дисгармоничное развитие. Классификации ЗПР. Клинико-психологическая картина шизофрении в детском возрасте.

План семинарских занятий Занятие 1. Методы патопсихологического исследования 1. 2. 3. 4. 5.

Основные методы патопсихологического исследования. Методы исследования мышления. Методы исследования памяти и внимания. Методы исследования личности. Патопсихологическое исследование в норме и в клинике. Рекомендуемая литература

1. Блейхер В.М Экспериментально - психологическое исследование психически больных. – Ташкент, 1971. 2. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. – Киев, 1979. 3. ЗейгарникБ. В. Патопсихология. – М., 1985. 4. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л., 1983. 4. Рубинштейн С.Я. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958. 5. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. – М., 1979. 6. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. / Состав. Виноградова. - М., 1985. 7. Хрестоматия по патопсихологии. / Под ред. Зейгарник Б. В.-М.,1981.

Занятие 2. Проблема нормы психического развития 1. Понятие нормы психического развития, различные подходы к определению понятия «норма». 2. Виды психического дизонтогенеза и причины возникновения психических нарушений. 3. Психологические параметры дизонтогенеза. 100

4. Критерии нормы по Ушакову. Рекомендуемая литература 1.Бехтерев В. М Мозг и деятельность. – М., 1982. 2. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982. 3. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М, 1992. 4. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М, 1960. 5. Зейгарник Б. В. Патопсихология. - М,198б. 6. Леонтьев A.M. Проблемы развития психики. - М, 1965. 7. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого ребенка. - М, 1979. 8. Хрестоматия по патопсихологи. / Под ред. Зейгарник Б. В.-М.,1981. 9. Хрестоматия по психологии. - М., 1987.

Занятие 3. Нарушения мышления 1. Нарушения операциональной стороны мышления. 2. Нарушения личностного компонента мышления. 3. Нарушения мотивационного компонента мышления. 4. Нарушения умственной работоспособности. 5. Методы патопсихологической диагностики нарушений мыслительной деятельности. Рекомендуемая литература 1. Блейхер В.М. Экспериментально - психологическое исследование психически больных. – Ташкент, 1971. 2. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии.- Киев, 1979. 3. Зейгарник Б. В. Патопсихология. – М., 1986. 4. Зейгарник Б. В. Патопсихология мышления. - М, 1962. 5. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.- Л, 1983. 6. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. / Состав. Виноградо-ва. - М., 1985. 7. Рубинштейн С. Я. О мышлении и путях его исследования. - М, 1958. 8. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого ребенка. - М, 1979. 9. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. - М, 1969.

Занятие 4. Нарушения памяти 1. 2. 3. 4. 5.

Виды нарушений памяти. Количественные нарушения памяти. Классификации амнезий. Методы исследования количественных нарушений памяти. Качественные нарушения памяти. Рекомендуемая литература 101

1. Блейхер В.М Экспериментально - психологическое исследование психически больных. – Ташкент, 1971. 2. Братусь Б. С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. - М., 1974. 3. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. – Киев, 1979. 4. ЗейгарникБ. В. Патопсихология. - М, 1986. 5. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л., 1983. 6. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. / Состав. Виноградо-ва. - М., 1985. 7. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. - М, 1979. 8. Хрестоматия по патопсихологии. / Под ред. Зейгарник Б. В. - М, 1981. 9. Хрестоматия по психологии. - М., 1987.

Занятие 5. Нарушения сознания и самосознания. Деперсонализация 1. Критерии помраченного сознания. 2. Понятие о формах нарушения сознания (делирий, онейрод, аменция, оглушенность, сумеречное помрачение сознания). 3. Нарушения самосознания. 4. Дисморфофобия и дисморфомания. 5. Нервная анорексия. Рекомендуемая литература 1. Братусь Б. С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. М.,1974. 2. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М, 1992. 3. Зейгарник Б. В. Патопсихология. - М, 1985. 4. Зейгарник Б. В Личность и патология деятельности. - М, 1972. 5. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Л., 1979. 5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М, 1962. 6. Психология личности: Тексты. – Л., 1982. 7. Хрестоматия по патопсихологии./Под ред. Зейгарник Б. В.- М,1981.

Занятие 6. Нарушения волевой и инстинктивной регуляции поведения 1. Понятие о волевом акте и его структуре. 2. Варианты нарушений волевого поведения. 3.Нарушения воли в клинике психических расстройств. 4. Обострение влечений и снижение интенсивности влечений. 5. Искаженные варианты влечений. Рекомендуемая литература 1. Блейхер В.М Экспериментально - психологическое исследование психически больных – Ташкент, 1971. 2. Братусь Б. С. Психологический анализ изменения личности при алкого-

102

лизме. - М., 1974. 3. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М, 1992. 4. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. - Киев, 1979. 5. Зейгарник Б. В. Патопсихология. – М., 1985. 6. Зейгарник Б. В Личность и патология деятельности. - М, 1972. 7. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Л., 1979. 8. ЛурияА.Р. Высшие корковые функции человека. - М, 1962. 9. Рубинштейн С. Л. Психология умственно отсталого ребенка. - М, 1979. 10. Психология индивидуальных различий, тексты. 1982. 11. Психология личности: Тексты. – Л., 1982. 12. Частная сексопатология. / Под ред. Васильченко Г.С. – М., 1979.

Занятие 7. Психологические проблемы аномального онтогенеза 1. Понятие о психопатии и патологическом формировании личности 2. Клинико-психологические особенности детей с олигофренией. 3. Особенности познавательной деятельности и личностной сферы при эпилептической деменции. 4. Клинико-психологическая картина синдрома РДА. Рекомендуемая литература 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М, 1992. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М, 1960. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. – М., 1991. Леонтьев A.M. Проблемы развития психики. - М, 1965. Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага.1984 Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Л., 1979 Психология индивидуальных различий: Тексты. – Л., 1982. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого ребенка. - М, 1979. Хрестоматия по патопсихологии. / Под ред. Зейгарник Б. В. - М., 1981.

Текущий контроль по курсу «Клиническая психология» I. Вопросы к контрольным работам Контрольная работа № 1 1. Психологические параметры дизонтогенеза. 2. Причины возникновения психических нарушений. 3. Типы психического дизонтогенеза. Контрольная работа № 2 103

1. Особенности развития сенсорной сферы умственно отсталого ребенка. 2. Особенности памяти и воображения при психическом недоразвитии. 3. Характеристика нарушений внимания при психическом недоразвитии. Контрольная работа № 3 1. Нарушения мышления при олигофрении. 2. Методы исследования нарушений мышления у умственно отсталых детей. 3. Анализ результатов исследования особенностей мышления детей-олигофренов. (Особенности выполнения методик умственно отсталыми детьми).

II. Практические задания студентам Задание 1 -подготовить стимульный материал к методике «Сравнение понятий»; -провести эмпирическое исследование; - дать интерпретацию полученных данных; - провести сравнительный анализ результатов, продемонстрированных отдельными испытуемыми. Задание 2 - подготовить стимульный материал к методике «Исключение понятий»; - провести эмпирическое исследование; - дать интерпретацию полученных данных; - провести сравнительный анализ результатов, продемонстрированных отдельными испытуемыми. Задание 3 - подготовить стимульный материал к методике «Воспроизведение рассказов»; - провести эмпирическое исследование; - дать интерпретацию полученных данных; - провести сравнительный анализ результатов, продемонстрированных отдельными испытуемыми. Задание 4 - подготовить стимульный материал к методике «Толкование пословиц и метафор»; -провести эмпирическое исследование; -дать интерпретацию полученных данных; - провести сравнительный анализ результатов, продемонстрированных отдельными испытуемыми.

104

Примерная тематика рефератов/докладов по курсу «Клиническая психология» 1. Клиника острого горя. 2. Патологический и физиологический аффект. 3. Психологические особенности детей-олигофренов. 4. Методы исследования познавательной сферы детей-олигофренов. 5. Понятие и критерии психопатии. 6. Нарушения мышления при эпилепсии. 7. Нарушения мышления при шизофрении. 8. Нарушение в эмоцианально-волевой сфере при шизофрении. 9. Особенности эмоцианальной сферы детей с РДА. 10. Классификации ЗПР. 11. Виды страхов у дошкольников и младших школьников. 12. Страхи в подростковом возрасте. 13. Нервная анорексия в подростковом возрасте. 14. Неврозы у детей и подростков. 15. Тревожные состояния. 16. Типы семейного воспитания и их связь с психическими нарушениями. 17. Психическая депривация в детском возрасте. 18. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха. 19. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения. 20. Особенности психического развития детей с двигательными нарушениями. 21. Эпилептическая болезнь в детском возрасте. 22. Волевая и инстинктивная регуляция поведения. 23. Психомоторные нарушения при неврозах. 24. Нарушения содержания мышления. 25. Навязчивые явления. 26. Степени выраженности дефекта при олигофрении. 27. Понятие деменции и ее виды. 28. Клинико-психологические особенности эпилептической деменции. 29. Нарушения воли. 30. Сверхценные и бредовые идеи. 31. Психическая анорексия. 32. ЗПР психогенного происхождения. 33. Логоневроз. 34. Невротические расстройства у детей. 35. Психоматические расстройства 36. Понятие «пограничные психические нарушения». 37. Факторы, обуславливающие возникновение невротических нарушений у детей. 105

Формы самостоятельной работы студентов по курсу «Клиническая психология» Главная задача курса - научить студентов самостоятельной работе по применению методов патопсихологического исследования для изучения учащихся с нарушениями психического развития. Цель самостоятельной работы студентов - развитие практических умений составления программы патопсихологического исследования и психологической характеристики личности и особенностей познавательного развития учащегося. Управление самостоятельной учебной деятельностью студентов осуществляется в следующих направлениях: 1. Развитие у студентов практических умений по составлению программ психологического исследования личности учащегося. 2. Развитие у студентов практических умений по составлению программ психологического исследования особенностей познавательного развития учащегося. 3. Развитие у студентов практических умений по составлению комплексной психологической характеристики особенностей личностного и познавательного развития ребёнка дошкольника. 4. Развитие у студентов практических умений по составлению комплексной психологической характеристики особенностей личностного и познавательного развития учащегося. 5. Развитие у студентов практических умений по составлению психолого-педагогических рекомендаций по коррекции личностного и познавательного развития ребёнка дошкольника/ учащегося.

Формы самостоятельной работы студентов 1.Конспектирование статей из хрестоматий (по патопсихологии, психологии эмоций, психологии индивидуальных различий (список литературы прилагается). 2. Самостоятельная работа с дополнительной литературой (с целью написания рефератов/курсовых работ (темы прилагаются)). 3. Составление программы патопсихологического исследования для изучения особенностей личностного и познавательного развития учащегося с нарушениями психического развития.

106

Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы 1.Учебное занятие по ознакомлению с принципами составления программы патопсихологического исследования. 2.Учебное занятие по ознакомлению студентов со спецификой составления психологической характеристики особенностей личностного и познавательного развития учащегося. 3.Учебное занятие по разъяснению специфики подготовки психолого-педагогических рекомендаций по коррекции нарушений развития. 4. Консультация по составлению психологической характеристики (психолого-педагогические рекомендации).

Методические рекомендации преподавателю На практических занятиях необходимо тщательно проработать методы исследования нарушений познавательной деятельности и свойств личности, используемые в клинике. У студентов должно быть сформировано представление о вариантах выполнения патопсихологических методик в норме и при различных формах психических нарушений. Желательна практическая отработка изучаемых методов патопсихологического исследования при анализе особенностей детей с нарушениями в развитии.

Текущий контроль 1) Использование изучаемых патопсихологических методов при исследовании познавательных особенностей и личностных свойств детей с нарушениями в развитии. Анализ и интерпретация данных, полученных в патопсихологическом исследовании. 2) Подготовка рефератов и выступлений с сообщениями по предложенным темам.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Проблема нормы психического развития. Систематика психических нарушений. Типы психического дизонтогенеза. Причины возникновения психических нарушений. Психологические параметры дизонтогенеза. Психическое недоразвитие. Общая характеристика, причины. Степени выраженности дефекта при олигофрении. 107

8. Психическое недоразвитие. Проявление на разных этапах онтогенеза. 9.3ПР. Классификации, причины. 10. Особенности детей с ЗПР конституционального происхождения. 11.Особенности детей с ЗПР соматогенного происхождения. 12.Особенности детей с ЗПР психогенного происхождения. 13.Особенности детей с ЗПР церебрально-органического генеза. 14.Искаженное психическое развитие (синдром РДА). 15.Особенности психического развития детей с синдромом РДА. 16.Методы исследования восприятия и речи. 17.Методы исследования мышления. Классификация. 18.Методы исследования мышления. Сравнение и исключение понятий. 19. Методы исследования памяти. 20. Методы исследования личности. 21. Типы неправильного воспитания. 22.Поврежденное психическое развитие. Эпилепсия. 23.Виды неврозов. 24.Психомоторные нарушения при неврозах. 25.Нарушения операциональной стороны мышления. 26.Нарушения личностного компонента мышления. 27.Нарушения динамики мыслительной деятельности. 28.Нарушения умственной работоспособности. 29.Количественные нарушения памяти. 30 .Качественные нарушения памяти. 31.Нарушения содержания мышления. 32.Нарушения ощущений и восприятия. 33.Нарушения внимания. 34.Нарушения воли. 35.Волевая и инстинктивная регуляция поведения. 36.Нарушения сознания. Делирий, сумеречное помрачение сознания. 37.Нарушения сознания. Онейрод, оглушенное состояние, аменция. 38.Нарушение самосознания. 39.Невротические нарушения в детском возрасте. 40. Клиникопсихологическая картина шизофрении в детском возрасте.

Литература 1. Бердяев НА Эрос и личность. - М, 1987. 2. Бехтерев В. М Мозг и деятельность. - М, 1982. 3. Блейхер В.М Экспериментально - психологическое исследование психически – больных. – Ташкент, 1971.

108

4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982. 5. Братусь Б. С. Психологический анализ изменения личности при алкоголизме. - М., 1974. 6. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. – Киев, 1979. 7. Буртянский Д. Л. Медицинская сексология. – Саратов, 1990. 8. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М, 1992. 9.Волкова Трудные дети и их родители. - М, 1992. 10.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М, 1960. 11.Добрович. Педагогика психологического общения. 12.Захаров А.И Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М, 1986. 13.Захаров А.И Как преодолеть страхи у детей. – М., 1986. 14.3ейгарник Б. В Личность и патология деятельности. - М, 1972. 15.3ейгарник Б. В. Патопсихология мышления. - М, 1962. 16.Зейгарник Б. В. Патопсихология. – М., 1986. 17.3имбардо Ф. Застенчивость. - М, 1992. 18.Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л, 1983. 19.Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., 1986. 20. Лебединская, Райская. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. 21. Леонтьев A.M. Проблемы развития психики. - М, 1965. 22. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 1992. 23. Личко А.Е Подростковая психиатрия. - М., 1979. 24.Лурия АР. Высшие корковые функции человека. - М, 1962. 25.Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984. 26.Пиаже Ж. Избранные психологические труды - М, 1994. 27.Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. / Сост. Виноградова. - М., 1985. 28.Психология индивидуальных различий: Тексты. – Л., 1982. 29.Психология личности: Тексты. – Л., 1982. 30.Психология эмоций: Тесты. / Состав. Ю.Б.Гиппенрейтер. – М., 1984. 31.Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. - М, 1958 32.Рубинштейн С. Л. Психология умственно отсталого ребенка - М, 1979. 33.Соколова В. Н Отцы и дети в меняющемся мире. – М., 1991. 34.Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека - М, 1969. 35.Трудные судьбы подростков. / Под ред. Чихаловой С.М - М, 1991. 36.Хрестоматия по патопсихологии. / Под ред. Зейгарник Ю.Б. - М,1981. 37. Хрестоматия по психологии. - М., 1987. 38.Частная сексопатология./Под ред. Г. С. Васильченко. - М., 1979. 39.Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.,1992.

109

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ IV КУРСА

Задоя Т.Г. Методические материалы по курсу «Активные методы социально-психологического обучения» Семестр – 7 Всего часов – 54 Форма контроля - зачет Цель курса «Активные методы обучения» - сформировать у студентов умение самостоятельно адекватно применять различные активные методы обучения. Задачи курса: 1. Раскрыть основное содержание понятия «активный метод обучения». 2. Сформировать представление об особенностях и адекватности применения различных видов активных методов обучения. 3. Раскрыть способы соотнесения поставленных целей с адекватным выбором активных методов обучения для их реализации. 4. Сформировать у студентов умение самостоятельно выбирать, проводить и анализировать активные методы обучения. 5. Сформировать у студентов умение видеть возможности, заложенные в различных активных методах обучения (их многофункциональность, возможности многоцелевого использования). 6. Развить навыки наблюдения и анализа (в том числе самоанализа и самонаблюдения). 7. Активизировать у студентов потребность в самовоспитании профессионально значимых качеств. Межпредметные связи Изучение данной дисциплины предусматривает опору студентов на знания по курсам: «Общая психология», «Введение в специальность», 110

«Педагогика», «Социально-психологический тренинг общения» и др. Темы

Лекции Лабораторные Практические

Тема 1 . Понятие активных методов обучения. Тема 2. Классификация активных методов обучения.

3

Тема 3. Принципы использования активных методов обучения. Тема 4. Психологические особенности обучающихся.

2

Тема 5. Виды активных методов обучения

4

- общие - имитационные - не имитационные ИТОГО:

4 4 4 26

3

2

6 6 2 14

4 6 4 14

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Понятие активных методов обучения История возникновения активных методов обучения. Понятие активного метода обучения. Условия использования методов обучения.

Тема 2. Классификация активных методов обучения Классификация активных методов обучения. Цели использования активных методов: сообщение новой информации, формирование и совершенствование умений и навыков, обмен опытом, формирование отношения к процессу получения знаний и к получаемым результатам.

Тема 3. Принципы использования активных методов обучения Принципы, по которым методы обучения становятся активными: проблемность, адекватность учебно-познавательной деятельности, характеру практических задач и функций обучаемого, взаимообучение, исследование изучаемых проблем и явлений, индивидуализация, самообучение.

Тема 4. Психологические особенности обучающихся Психологические особенности людей, к которым применяются актив111

ные методы обучения. Побудительные факторы при использовании активных методов обучения: мотивация, творческий характер деятельности, состязательность, игровой характер - практическая значимость, эмоции.

Тема 5. Виды активных методов обучения Виды активных методов обучения: (межгрупповые, возможно фрагментарное использование вне определенной структуры) дискуссия; синектика (стимулирование воображения); элементы иных форм. Имитационные (имитация определенной деятельности): Игровые. Неигровые. • деловые игры (учебные; анализ конкретных ситуаций; исследовательские); • «метод инцидента»; • игровое проектирование; «решение ситуационных задач». • инсценирование; • игра с соперником; • тренинги (различных умений и навыков).

Практические занятия Практическое занятие 1. Игра как активный метод обучения (4 ч) Вопросы для обсуждения: 1. Возрастные предпосылки включения в игру. 2. Творческие игры младших школьников. 3. Стихийные групповые игры подростков. 4. Игры-фантазирования школьников. 5. Организованные ролевые игры подростков: игры-драматизации, игры «на преодоление этапов», игровой тренинг (для старших подростков). 6. Организованные ролевые игры старших школьников: игровые импровизации, деловые игры, игровой тренинг. 7. Условия воспитания в игре (игровая позиция педагога, педагогическое руководство игрой, включение школьников в игру). Литература 1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987. 2. Хромова И.В. Изучение состояния личности школьника в процессе игры. // Педагогика и психология игры. - Новосибирск, 1985.

Практическое занятие 2. Психотерапевтическая функция игры (4 ч) Вопросы для обсуждения: 1. Необходимые условия детской терапии. 2. Игровая терапия с нормально адаптированным ребенком. 112

3. Психотерапия с невротичными детьми. 4. Креативные терапевтические отношения. 5. Игровая терапия и ребенок с ограниченными возможностями. 6. Участие родителей в терапевтическом процессе. 7. Принципы «супервизии» в детской терапии. Литература Мустакас Кларк. Игровая терапия.- СПб., 2000.

Практическое занятие 3. Тренинг сенситивности (2ч) Вопросы для обсуждения: 1. Сенситивность: определение понятия, виды. 2. Тренинг сенситивности: история, подходы, цели, результаты. 3. Психогимнастика в тренинге (принципы выбора упражнения, инструкция, остановка и обсуждение). Литература Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. - СПб., 1999.

Практическое занятие 4. Тренинг креативности (4 ч) Вопросы для обсуждения : 1. Тренинг креативности: понятия, история, концептуальные основы. 2. Краткая характеристика программы тренинга креативности. 3. Этапы креативного процесса: подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт, разработка. Литература 1. Пономарев Я. А. Психология творчества.- М., 1976. 2. Хрящева Н.Ю. Психогимнасгика в тренинге.- СПб., 1999.

Лабораторные занятия Лабораторное занятие №1. Дискуссия (2 ч) Темы для дискуссии: 1. Надо или нет проводить тестирование детей при приеме в школу? 2. Учить или нет девочек и мальчиков в одной школе? 3. Помогать или нет ребенку адаптироваться в условиях школы? 4. Нужна или нет реклама в общественных местах? 5. Нужен или нет брак мужчине (женщине)? Литература 1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.- Л., 1985. 2. Власова Н. ...И проснешься боссом.- Новосибирск, 1994.

113

Лабораторное занятие 2. Мозговой штурм (4 ч) Темы для обсуждения: 1. Как помочь первокласснику быстрее адаптироваться в школе. 2. Проблема поддержания чистоты в аудиториях института. 3. Проблема курения студентов и преподавателей ПГПИ в общественных местах. 4. Проблема озеленения института. 5. Проблема укрепления здоровья студентов и сотрудников ПГПИ. Литература 1. Власова Н. ... И проснешься боссом. - Новосибирск, 1994. 2. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- Л., 1988.

Лабораторное занятие 3.Тренинг сенситивности (2 ч) Часть I. Психогимнастические упражнения, направленные на развитие наблюдательской сензитивности. Часть 2. Психогимнастические упражнения, направленные на развитие способности понимания состояний, свойств, качеств и отношений людей и групп. Литература 1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985. 2. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге.- СПб., 1999.

Лабораторное занятие 4. Тренинг креативности (4 ч) Часть 1. Психогимнастические упражнения, направленные на создание работоспособности. Часть 2. Психогимнастические упражнения, направленные на осознание того, что такое креативность, каковы ее проявления, барьеры и этапы креативного процесса. Часть 3. Психогимнастические упражнения, направленные на развитие креативности. Часть 4. Психогимнастические упражнения, направленные на личностную поддержку участников тренинга. Литература - Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге.- СПб., 1999.

Методические рекомендации преподавателю Предложенное тематическое планирование и содержание практи114

ческих и лабораторных занятий является ориентировочным и предполагает широкое варьирование как по тематике, так по содержанию и соотношению часов между темами. На наш взгляд, практические занятия и лабораторный практикум следует сконцентрировать в теме «Виды активных методов». Большинство занятий практической направленности лучше проводить спаренными, по четыре часа. С одной стороны это требует от преподавателя и студентов больших энергетических затрат, но с другой - повышает их эффективность. Особое внимание следует уделить отбору материала для лекций и практических занятий со студентами заочного отделения. С нашей точки зрения, следует сохранить все темы в лекционном курсе, уменьшив количество часов. В аудиторных занятиях следует акцентировать внимание студентов-заочников на основных понятиях изучаемой дисциплины и главных моментах тем. При планировании лабораторных занятий следует остановиться на таких темах как дебаты, мозговой штурм, тренинг сенситивности.

Формы самостоятельной работы студентов Цель самостоятельной работы студентов: научиться самостоятельно адекватно применять на практике различные активные методы обучения. Управление самостоятельной учебной деятельностью студентов осуществляется в следующих направлениях: 1. Руководство изучением дополнительной литературы из области активных методов обучения. 2. Руководство подготовкой студентов к самостоятельной организации дебатов, мозгового штурма со студентами других факультетов. 3. Руководство самостоятельной работой студентов по применению активных методов в период педагогической практики. Формы самостоятельной работы студентов 1. Самостоятельная работа с дополнительной литературой по изучаемым темам. 2. Самостоятельная подготовка студентами психогимнастических упражнений к лабораторным занятиям. 3. Самостоятельная организация дебатов и др. активных методов обучения в студенческих группах других факультетов и с учащимися в период педагогической практики.

Методические рекомендации студентам Внимательное слушание и умелая запись лекции - это только начало работы над материалом учебной дисциплины. Студент должен 115

обращаться к своим записям не один раз. Первый просмотр записей желательно сделать в тот же день, по горячим следам, когда еще все свежо в памяти. Лекцию необходимо прочитать, заполнить пропуски, расшифровать и уточнить некоторые сокращения, дополнить некоторые недописанные примеры. Особое внимание следует уделить содержанию понятий. Все новые понятия должны выделяться в тексте, чтобы их легко можно было отыскать и запомнить. Лекционный материал является важным, но не единственным для изучения учебной дисциплины. Его обязательно необходимо дополнить материалом учебника и дополнительной литературы по теме. Как правило, дополнительная литература начитывается к практическим занятиям. Подготовка к любому практическому занятию включает в себя ряд этапов. Прежде всего следует ознакомиться с планом семинарского занятия, который вывешивается на доске объявлений или находится в методическом кабинете. Вторым этапом является работа над лекцией и учебником. В них изложены основные вопросы темы, они дают направление для самостоятельной работы. Наиболее важным и сложным этапом подготовки служит изучение дополнительной литературы и составление простого или сводного конспекта. После изучения литературы и составления конспекта нельзя считать подготовку к практическому занятию законченной. Необходимо еще составить план устного ответа и продумать содержание выступления, примеры. Особое внимание следует уделять работе над содержанием понятий. Их нельзя зазубривать бездумно. Обязательно разберитесь, поймите логику автора, найдите расшифровку незнакомых терминов. По вопросам, которые вызывают трудности при изучении можно получить индивидуальную или групповую консультацию у преподавателя. Студенты заочного отделения при изучении курса должны опираться на рабочую программу курса, где указаны не только основное содержание каждой темы, но и литература. Дополнительно следует использовать консультирование с преподавателем, ведущим учебную дисциплину.

Вопросы к зачету 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

История возникновение активных методов обучения. Понятие активного метода обучения. Условия использования методов обучения. Классификация активных методов обучения. Цели использования активных методов. Принципы использования активных методов обучения. Психологические особенности людей, к которым применяются 116

активные методы обучения. 8. Побудительные факторы при использовании активных методов обучения. 9. Общие виды активных методов. 10. Имитационные виды активных методов. 11. Не имитационные виды активных методов. 12. Понятие коммуникативной компетентности.

Литература основная 1. Активные методы в работе школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1990. 2. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой техники. - М., 1967. 3. Емельянов Ю.Н. Активные методы социального обучения. - Л., 1985. 4. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Часть 1 СПТ, Часть 2 - тренинг сензитивности, Часть 3 - тренинг креативности. – М., 1998 –2000. 5. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. – М., 1988.

дополнительная 1. Антонов В.В., Вавер Г.Ю. Комплексная система саморегуляции: методическая разработка. - Л., 1986 2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - М., 1975. 3. Емельянов Ю.Н. Социально-психологический тренинг: проблемы и перспективы. // Вопросы психологии. – М., 1983. - №6. 4. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. // Вопросы психологии. – М., 1990. - №6. 5. Иванов Ю.М. Йога и психотренинг. - М., 1990. 6. Игровое моделирование. Методологияи практика. - Новосибирск, 1989. 7. Игры: обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского. – М., 1994. 8. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбур, 1997. 9. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально психологического тренинга. - М., 1982. 10. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии. 11.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1993. 12. Спиваковская А.С. Социально психологический тренинг и повышение компетентности в общении. // Вопросы психологии. – М., 1989. - №6. 13.Филатова В.М., Филатова Г.Е. Использование социально-психологического тренинга в профессиональной подготовке учителей иностранного языка. / / Вопросы психологии. – М., 1987. - №2. 14.Цзен Н.В., Пахомов Ю.В Психотехнические игры в спорте. – М., 1982. 15.Эльконин Д.В. Психологические игры. - М., 1978.

117

Иванова С.П. Методические материалы по курсу «Психология девиантного поведения» Семестр - 8 Всего часов - 40 Форма контроля - зачет Цель курса «Психология девиантного поведения» - формирование у студентов-будущих психологов научно-обоснованных, целостных представлений о современном состоянии проблемы отклоняющегося поведения личности. Задачи курса: 1. Сформировать у студентов понятие «отклоняющееся поведение». 2. Ознакомить студентов с разными видами отклоняющегося поведения. 3. Осуществить обзор имеющихся научных подходов к проблеме отклоняющегося поведения личности, рассматриваемого в психологическом аспекте. 4. Обобщить практический опыт решения проблемы отклоняющегося поведения в современном обществе. 5. Ознакомить студентов с методами психологической коррекции отклоняющегося поведения личности. 6. Развить у студентов жизненные ориентации на «здоровый образ жизни». Принципы отбора содержания: - отражение в учебной дисциплине основных научных достижений современной психологии; - целостное представление о проблеме отклоняющегося поведения в современном обществе; - развитие у студентов профессионально-личностной готовности к оказанию психологической помощи лицам с отклоняющимся поведением; -реализация межпредметых связей с курсами: «Социальная психология», «Психология здоровья», «Клиническая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Психология кризисных состояний», «Педагогическая психология» и др. 118

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Содержание

Лекции

Тема 1. Предмет психологии девиантного поведения Тема 2. Детерминация отклоняющегося поведения Тема 3. Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности Тема 4. Агрессивное поведение Тема 5. Делинквентное поведение Тема 6. Зависимое поведение Тема 7. Суицидальное поведение Тема 8. Превенция и интервенция отклоняющегося поведения Тема 9. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности ИТОГО:

2 2 2

Практические занятия -

2 2 2 2 2

4 6 4 4 -

2

4

18

22

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Тема 1. Предмет психологии девиантного поведения Поведение как психологическая категория. Критерии определения понятия «отклоняющееся поведение». Социальная норма и отклоняющееся поведение. Виды социальных норм и механизмы их регулирования. Социальные отклонения. Проблема классификации поведенческих отклонений. Психологическая классификация видов отклоняющегося поведения. Медицинская классификация поведенческих расстройств.

Тема 2. Детерминация отклоняющегося поведения Единство социального и природного в детерминации отклоняющегося поведения личности. Социальные факторы отклоняющегося поведения: внешние условия, внешние социальные условия (общественные процессы - социально-экономическая ситуация, традиции, мода; социальные группы- учебно-профессиональная группа, референтная группа, молодежная субкультура, воздействие лидера; микросоциальная средасемья и личности родителей, друзья, другие значимые люди). Биологические предпосылки поведенческих девиаций - наследственно-генетические и врожденные свойства индивида (физическая конституция, здоровье и выносливость, состояние и типологические свойства нервной системы, гендерные различия, процесс онтогенеза и возрастные особенности).

Тема 3. Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности Экзистенционально - гуманистический подход к девиантному поведению: концепция В. Франкла; гуманистическая теория К.Роджерса. 119

Психодинамические аспекты отклоняющегося поведения: психоанализ З.Фрейда, теория защитных механизмов «Я» А. Фрейд, «теория объектных отношений», «Сэлф-психология»; индивидуальная психология А.Адлера; теория травмы рождения Отто Ранка; «трансактный анализ» Берна. Отклоняющееся поведение как результат научения: бихевиоризм (Д. Уотсон, Б.Ф. Скиннер, Дж.Вольпе, Г.Айзенк), социально-когнитивная теория социального научения (А.Бандура, Л. Мерфи, Р. Лазарус)

Тема 4. Агрессивное поведение Агрессия и агрессивное поведение. Условия формирования агрессивного поведения: возрастные особенности; индивидуально-личностные характеристики, потенциирующие агрессивное поведение; гендерный фактор; социальные условия развития личности; семейные факторы. Агрессивное поведение и делинквентность. Природа противоправной агрессии. Виды противоправного агрессивного поведения (агрессивное поведение с изменениями в эмоциональной сфере, агрессивное поведение с наличием сврхценных идей мести, садистическая агрессия).

Тема 5. Делинквентное поведение Делинквентное поведение как форма отклоняющегося поведения личности. Проблема классификации различных форм делинквентного поведения. Условия формирования делинквентного поведения: социальные условия, микросоциальная ситуация, индивидуальные детерминанты, возрастной фактор. Виды групп подростков-правонарушителей. Противоправная мотивация. Понятие о правовом сознании. Антисоциальная личность. Механизм формирования антисоциальной направленности. Типы антисоциальной личности.

Тема 6. Зависимое поведение Общая характеристика зависимого (аддиктивного) поведения. Формы зависимого поведения. Общие признаки аддиктивного поведения. Концептуальные модели зависимого поведения: моральная модель, модель болезни, симптоматический подход, психоаналитическая модель. Факторы зависимого поведения: внешние социальные факторы, семья, половая избирательность зависимого поведения, наследственная предрасположенность, типологические особенности нервной системы, тип характера, стрессоустойчивость и др. Химическая зависимость: клинический и психо-социальный аспекты. Пищевая зависимость: невротическая анорексия, невротическая булимия. Факторы развития нарушенного пищевого поведения. Гэмблинг и его природа. Религиозное деструктивное поведение. Компьютерная зависимость. Любовь к телесериалам как разновидность зависимости. 120

Тема 7. Суицидальное поведение Понятие «суицидальное поведение». Структура суицидального поведения: собственно суицидальные действия, суицидальные проявления, суицидальные замыслы. Виды суицидов: истинные, демонстративные, скрытые. Общая характеристика суицидального поведения. Возрастные особенности суицидального поведения. Психологические концепции формирования суицидов: социологические теории, психопатологические теории, социально-психологические концепции. Суицидальная мотивация.

Тема 8. Превенция и интервенция отклоняющегося поведения Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности. Понятие о психологической помощи: психологическая превенция (психопрофилактика), психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация). Подходы к психопрофилактической работе: модель «организация социальной среды», тренинг резистентности к негативному социальному влиянию, модель информирования, модель аффективно-ценностного обучения, формирование жизненных навыков, подход, основанный на деятельности, альтернативной девиантному поведению, модель «здорового образа жизни» и др. Психологическая интервенция отклоняющегося поведения и ее направления: психоаналитическое, когнитивно-поведенческое, гуманистическое. Стратегии социально-психологического вмешательства при различных формах отклоняющегося поведения.

Тема 9. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности Цели и принципы поведенческой коррекции. Стимулирование позитивной мотивации. Методы коррекции эмоционального состояния: уменьшение их силы (систематическая десенсибилизация) и выработка альтернативных реакций, метод «наводнения» (имплозивная терапия). Методы саморегуляции (тренинг релаксации, метод формирования стратегии самоконтроля). Когнитивное переструктурирование: обращение внимания на противоречия в суждениях, идентификация и коррекция дисфункциональных мыслей. Методы угашения отклоняющегося поведения (наказание, методика негативных последствий, аверсивные методы). Методы формирования позитивного поведения (метод подкрепления, активное социальное обучение, тренинг ассертивности).

ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Занятия 1-2. Агрессивное поведение А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Агрессия и агрессивное поведение. 2. Условия формирования агрессивного поведения. 121

3. Агрессивное поведение и делинквентность. 4. Методы диагностики агрессии. 5. Стратегия социально-психологического вмешательства при агрессивном поведении. Б. Психодиагностика агрессивного поведения Задание 1. Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А. Дарки (См. учебное пособие «Практическая психодиагностика. Методики и тесты», стр.174-179). Задание 2. Методика диагностики уровня агрессивности (там же, с.180). Задание 3. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге (там же, стр.149-153). Задание 4. Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (там же, стр.288-298). Задание 5. Тест руки (Hand test) (См. О.П. Елисеев «Практикум по психологии личности», стр.310-326). В. Темы докладов 1) Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений. Рекомендуемая литература 1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений.- М., 2000. 2. Бэрон Р., Ричардсон Д Агрессия. - СПб., 1997. 3. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991. 4. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб., 2000. 5. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. - СПб., 2001. 6. Лоренц К. Агрессия.- М., 1994. 7. Можгинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм.- СПб., 1999. 8. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.Самара, 2000. 9. Психология человеческой агрессивности.- Минск, 1999. 10. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М., 1994.

Занятия 3-5. Делинквентное поведение А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Делинквентное поведение как форма отклоняющегося поведения личности. 2. Проблема классификации различных форм делинквентного поведения. 3. Условия формирования делинквентного поведения. 4. Виды групп подростков-правонарушителей. 122

5. Противоправная мотивация. 6. Антисоциальная личность. 7. Психодиагностика делинквентного поведения. 8. Стратегия социально-психологического вмешательства при делинквентном поведении. Б. Психодиагностика делинквентного поведения Задание 1. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков - ПДО (См. А.Е. Личко, Н.Я. Иванов «Диагностика характера подростков».- СПб., 2001) Задание 2. Методика определения акцентуаций характера К. Леонгарда (Практическая психодиагностика. Методики и тесты Учебное пособие. cтp.274 - 280) Задание 3. Тест-опросник самоотношения (ОСО) В.В. Столина и С.Р. Пантелеева; опросник С.Р. Пантелеева (МИС) (См. Л.А. Пергаменщик, И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, С.В. Отчик «Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе», стр.6-24). Задание 4. Психодиагностический тест (ПДТ) Л.Т. Ямпольского (там же, стр.24-45). Задание 5. Методика изучения строения мотивационно-потребностной сферы (МПС) подростков и юношей 14-17 лет (там же, стр.46-61). Задание 6. Карта наблюдений Д. Стотта (См. Рабочая книга школьного психолога./И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др., стр.168-178). В. Темы докладов 1. Преступность ХХ века. 2. Психология подростковой преступности. 3. Подросток в условиях социальной изоляции. 4. Сексуальное насилие. Рекомендуемая литература 1. Антонян Ю.М., Ткаченко А.А., Шостакович Б.В. Криминальная сексология. / Под ред. Ю.М. Антоняна.- М., 1999. 2. Девиантность и социальный контроль в России (Х1Х - ХХ вв.). - М., 1991. 3. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М., 1981. 4. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. - СПб., 2001. 5. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты.- Минск, 1988. 6. Кудрявцев В.Н. Современные проблемы борьбы с преступностью в России. // Вестник Российской академии наук.-1999, том 69, №9,с.790-797. 7. Кулаков С.А. На приеме у психолога-подросток. - СПб., 2001.

123

8. Криминальная мотивация. / Под ред В.Н. Кудрявцева.- М., 1986. 9. А.Е. Личко, Н.Я. Иванов «Диагностика характера подростков».- СПб., 2001. 10. Лунеев В.В. Преступность ХХ века. Мировой криминологический анализ.- М., 1997. 11. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. – М., 2001. 12. Л.А. Пергаменщик, И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, С.В. Отчик «Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе».- Минск, 1993 13. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. / Книга первая: психология подростковой преступности.- М., 1998. 14. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. / Книга вторая: подросток в условиях социальной изоляции. – М.,1998. 15. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.Самара, 2000. 16. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. / Под. Ред. С.А. Беличевой.- М., 1999. 17. Рабочая книга школьного психолога./И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.- М., 1991. 18. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов. // Вопросы психологии. – М., 1991. 19. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте.- М., 2000. 20. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М., 1994.

Занятия 6-7. Зависимое поведение А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Общая характеристика зависимого (аддиктивного) поведения и его формы. 2. Концептуальные модели зависимого поведения. 3. Факторы зависимого поведения. 4. Стратегия социально-психологического вмешательства при зависимом поведении. Б.Практические задания Задание 1. Тренинг уверенности (См. А.П. Федоров «Когнитивноповеденческая психотерапия», стр.151-196) Этап 1-й: диагностика ассертивного, неуверенного, арессивного типов поведения. Этап 2-й: постановка целей: а) овладение навыком говорить «нет»; б) приобретение навыков справляться с критикой. Этап 3-й: овладение умением вести беседу. Этап 4-й: самостоятельные задания. 124

Задание 2. Программа «CIG ARREST»по борьбе с курением с использованием метода психокоррекции Сытина Г.Н. СОУВУС (управление состоянием человека, заключающееся в речевом управлении его психическим и соматическим состоянием). В. Темы докладов 1. Химическая зависимость. 2. Пищевая зависимость. 3. Гэмблинг и его природа. 4. Религиозное деструктивное поведение. 5. Компьютерная зависимость. 6. Любовь к телесериалам как разновидность зависимости. Рекомендуемая литература 1. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. - СПб., 2001. 2. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. Деструктивное поведение в современном мире.- Новосибирск, 1990. 3. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. Учебно-методическое пособие. - М., 1998. 4. Легальные и нелегальные наркотики. Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков. В 2-х частях. - СПб., 2000. 5. Личко А.И. Подростковая наркология. - Л., 1991. 6. Психология и лечение зависимого поведения. / Под ред. С. Даулинского.М., 2000. 7.Соколов Ю. Как отказаться от курения. Действенный способ расстаться с сигаретой.- СПб., 1997. 8. Ялтонский В.М. Копинг-стратегии поведения у наркозависимых и здоровых людей. Канд дисс. - Л., 1996.

Занятия 8-9. Суицидальное поведение А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Понятие «суицидальное поведение» и его структура 2. Классификации суицидов. 3. Общая характеристика суицидального поведения. 4. Суицидальная мотивация 5. Психологические концепции формирования суицидов. 6. Стратегия социально-психологического вмешательства при агрессивном поведении. Б.Психодиагностика суицидального поведения (См. Гилинский Я.»И. Социологические и психолого-педагогические основы суицидологии», стр.85- 175) - Тест «СЛ-19» 125

- Тест «ФСР-26» - «Тест «САНТ-30» - Опросник «ХОЛП-124» - «Опросник ХОЛП-576» - «Тест «СР-45» - Использование психографических методов и выявление группы риска -Тест «НСВ-10» -Методики применения контент-анализа для выявления суицидных намерений - Алгоритм диагностической беседы - Методика составления истории покушения на самоубийство В. Темы докладов 1) Человек и самоубийство: история вопроса. 2) Возрастные особенности суицидального поведения. 3) Военная суицидология. 4) Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства. Рекомендуемая литература 1. Амбрумова А.Г., Бородин С.В., Михлин А.С. Предупреждение самоубийств.- М., 1980. 2. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте.- М., 1978. 3. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Диагностика суицидального поведения.М., 1980. 4. Гилинский Я.И., Юнацкевич П.И. Социологические и психолого-педагогические основы суицидологии. Учебное пособие. - СПб., 1999. 5. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. - М., 1994. 6. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. - СПб., 2001. 7. Лукас К., Сейден Г. Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства.- М., 2000. 8. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. - М., 1999. 9. Суицид. Хрестоматия по суицидологии. / Сост. А.Н. Моховиков.- Киев, 1996. 10. Телефон доверия в системе социально-психологической службы.- М., 1998. 11. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М., 1990. 12. Чхартишвили Г. Писатель и самоубийство. – М., 2000. 13. Шнейдман Э. Душа самоубийцы. – М., 2001

Занятие 10. Превенция и интервенция отклоняющегося поведения А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение. 2. Психологическая превенция. 126

3. Психологическая интервенция. 4. Поведенческая коррекция Б. Практические задания Задание 1. Разработать программу коррекции агрессивного поведения. Задание 2. Разработать программу коррекции делинквентного поведения. Задание 3. Разработать программу коррекции зависимого поведения. Задание 4. Разработать программу коррекции суицидального поведения. Рекомендуемая литература 1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М., 1993. 2. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. Пособиепрактикум.- СПб.,1999. 3. Джонсон В. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться. Метод убеждения.- М., 2000. 4. Диагностика школьной дезадаптации.- М., 1993. 5. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения.СПб., 2001. 6. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. Учебно-методическое пособие. - Минск, 1996. 7. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса.- СПб., 2001. 8. Морли С., Шефферд Дж., Спенс С. Методы когнитивной терапии и тренинга социальных навыков.- СПб, 1996. 9. Психология и лечение зависимого поведения. / Под ред. С. Даулинского.М., 2000. 10. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. / Под ред. С.А. Беличевой.- М., 1999. 11. Психотерапия детей и подростков. / Под ред. Х. Ремшмидта.- М., 2000. 12. Рыжова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика.- М., 1998. 13. Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы.- М., 1989. 14. Федоров А.П. Методы поведенческой психотерапии. - СПб., 1987. 15. Федоров А.П. Когнитивная психотерапия.- СПб., 1991.

Методические рекомендации преподавателю Преподавание данного курса имеет практическую направленность. Важно не только ознакомить студентов с проблемой девиантного поведения, но и показать возможные пути психологической превенции и 127

психокоррекции разных видов отклоняющегося поведения; дать студентам возможность взглянуть на себя как на субъекта, оказывающего психологическую помощь другим людям. В связи с этим чтение лекций рекомендуется сопровождать яркими наглядными примерами из психологической практики, которые познакомили бы будущих психологов с наиболее часто встречающимися случаями отклоняющегося поведения, а также основными стратегиями их психокоррекции. Целесообразно также обращаться к жизненному опыту самих студентов и его рефлексивному анализу. Практические занятия рекомендуется насыщать психологическими заданиями, выполнение которых помогает студентам, во-первых, осознать роль теоретических знаний, которые они освоили на лекции и в процессе самостоятельной подготовки дома, а, во-вторых, использовать эти знания для разработки индивидуальных программ психологической коррекции разных видов отклоняющегося поведения. В конце занятий для закрепления усвоенного материала полезно дать терминологический диктант или контрольную работу.

Основные понятия, подлежащие усвоению в процессе изучения курса -

агрессивное поведение антисоциальная личность асоциальное поведение гэмблинг делинквентное поведение деструктивное поведение зависимое (аддиктивное) поведение криминальное (антисоциальное) поведение копинг-поведение нестандартное поведение отклоняющееся (девиантное) поведение поведение превенция и интервенция отклоняющегося поведения противоправная мотивация психологическая помощь социальная норма социальные отклонения суицидальное поведение

Текущий контроль качества усвоения знаний устный опрос, терминологические диктанты, контрольные работы. 128

Контрольная работа №1 1. Назовите основные критерии отклоняющегося поведения. 2. В чем различие психологической и медицинской классификаций поведенческих расстройств? 3. Раскройте содержание родственных понятий: девиация, отклоняющееся поведение, асоциальное поведение, антисоциальное поведение, дезадаптация, десоциализация, социальные отклонения. Контрольная работа №2 1. Назовите факторы, обусловливающие девиантное поведение. 2. Какие психологические механизмы отклоняющегося поведения Вы знаете? 3. Укажите общие и отличительные черты агрессивного, делинквентного, зависимого и суицидального поведения. Контрольная работа №3 1. Дайте определение понятию «психологическая помощь» и укажите ее основные направления. 2. Укажите основные подходы к психопрофилактической работе. 3. Назовите основные цели, принципы и методы позитивной поведенческой интервенции.

Формы итоговой аттестации по дисциплине Реферат. Зачет. Студенты должны продемонстрировать: - теоретические знания основных понятий курса, а также специфики психологической помощи клиентам с отклоняющимся поведением; - умение осуществлять психодиагностику разных форм отклоняющегося поведения; - умение разрабатывать стратегию социально-психологического вмешательства при различных формах отклоняющегося поведения; - умение использовать методы позитивной поведенческой интервенции в практической деятельности.

Вопросы к зачету по курсу «Психология девиантного поведения» 1. Поведение как психологическая категория. 2. Критерии определения понятия «отклоняющееся поведение». 3. Социальная норма и отклоняющееся поведение. 129

4. Проблема классификации поведенческих отклонений. 5. Социальные факторы отклоняющегося поведения. 6. Биологические предпосылки поведенческих девиаций. 7. Экзистенционально- гуманистический подход к девиантному поведению. 8. Психодинамические аспекты отклоняющегося поведения. 9. Отклоняющееся поведение как результат научения. 10. Агрессия и агрессивное поведение. 11. Условия формирования агрессивного поведения. 12. Агрессивное поведение и делинквентность. 13. Природа противоправной агрессии. 14. Делинквентное поведение как форма отклоняющегося поведения личности. 15. Проблема классификации различных форм делинквентного поведения. 16. Условия формирования делинквентного поведения. Виды групп подростков-правонарушителей. 17. Противоправная мотивация. 18. Понятие о правовом сознании. 19. Антисоциальная личность. 20. Общая характеристика зависимого (аддиктивного) поведения. 21. Формы зависимого поведения. 22. Концептуальные модели зависимого поведения. 23. Факторы зависимого поведения. 24. Химическая зависимость. 25. Пищевая зависимость. 26. Гэмблинг и его природа. 27. Религиозное деструктивное поведение. 28. Компьютерная зависимость. 29. Любовь к телесериалам как разновидность зависимости. 30. Понятие «суицидальное поведение» и его структура. 31. Виды суицидов. 32. Общая характеристика суицидального поведения. 33. Возрастные особенности суицидального поведения. 34. Психологические концепции формирования суицидов 35. Суицидальная мотивация. 36. Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности. 37. Подходы к психопрофилактической работе. 38. Психологическая интервенция отклоняющегося поведения и ее направления. 130

39. Стратегии социально-психологического вмешательства при различных формах отклоняющегося поведения. 40. Цели и принципы поведенческой коррекции. 41. Стимулирование позитивной мотивации. 42. Методы коррекции эмоционального состояния. 43. Методы саморегуляции. 44. Когнитивное переструктурирование. 45. Методы угашения отклоняющегося поведения. 46. Методы формирования позитивного поведения.

Формы самостоятельной работы студентов по курсу «Психология девиантного поведения» Цель самостоятельной работы студентов - научиться сопоставлять научную психологическую информацию с житейской практикой, собственными мыслями, чувствами, переживаниями, критически анализируя и оценивая с новой позиции оказания психологической помощи. Основные направления управления самостоятельной работой студентов 1. Развитие у студентов практических умений самостоятельного изучения учебной литературы с обязательным сопоставлением теоретических положений с реальными психологическими явлениями, наблюдаемыми у себя и вокруг себя. 2. Развитие у студентов практических умений реферативного обзора научно-методической литературы по разным формам отклоняющегося поведения. 3. Ознакомление студентов с элементами практической психологической помощи (тренинг, консультирование, психодиагностика). 4. Развитие у студентов умений написания научных реферативных работ.

Формы самостоятельной работы студентов 1. Конспектирование лекций и их дополнение фактами и примерами из житейской практики. 2. Самостоятельная работа с учебником Е.В. Змановской «Девиантология: психология отклоняющегося поведения» и конспектирование соответствующих разделов в дополнение (в письменной форме) к конспектам лекций. 3. Самостоятельная работа с дополнительной литературой с целью написания курсовой работы (темы курсовых работ прилагаются). 131

Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы 1. Учебное занятие по ознакомлению студентов с требованиями, предъявляемыми к написанию курсовых работ. 2. Учебное занятие по ознакомлению с формами самостоятельной работы с научной психологической литературой (аннотирование, резюме, конспектирование).

Темы курсовых работ по курсу «Психология девиантного поведения» 1. Семья как фактор, детерминирующий формирование отклоняющегося поведения. 2. Роль неформальных объединений подростков в формировании девиантного поведения личности. 3. Социально-психологическая характеристика агрессивной личности. 4. Психология сексуального насилия. 5. Гендерные особенности агрессивного поведения. 6. Социально-психологическая характеристика делинквентной личности. 7. Гендерные различия в делинквентном поведении. 8. Развитие антисоциальной направленности личности. 9. Возрастные особенности делинквентного поведения. 10. Социально-психологическая характеристика личности с зависимым поведением. 11. Специфика проявления зависимого поведения у современных юношей и девушек. 12. Социально-психологическая характеристика личности, предрасположенной к суицидальному поведению. 13. Гендерные особенности суицидальной мотивации. 14. Развитие суицидальной направленности личности. 15. Возрастные особенности суицидального поведения.

Методические рекомендации студентам по изучению курса «Психология девиантного поведения» Изучение курса предполагает формирование у студентов целостного представления о проблеме девиантного поведения в современном обществе, развитие профессионально-личностной готовности к оказанию психологической помощи. 132

Процесс обучения имеет комплексный характер: он включает ознакомление студентов с теоретическими основами психологии девиантного поведения, содержит практикум, ориентированный на развитие определенных умений и навыков оказания психологической помощи, предполагает самостоятельную работу с научной психологической литературой. Для закрепления научных знаний, формирования новых понятий, раскрывающих природу девиантного поведения при заучивании учебного материала важно проговаривать его устно, а также фиксировать мысли в письменной форме. Это необходимо делать как в связи с отсутствием достаточного количества учебно-методической литературы для самостоятельной подготовки, так и для практического использования конспектов в период учебно-ознакомительной, педагогической и производственной практики. В случае отсутствия студента на занятиях он обязан представить преподавателю конспект самостоятельно проработанного материала. Написание курсовой работы предполагает активную работу студентов с научной психологической литературой в библиотеке, а также развитие у студентов практических умений использовать осуществлять отбор значимой информации, давать методологическое обоснование исследуемой проблемы, осуществлять экспериментальное исследование, проводить количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Литература основная 1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М., 1993. 2. Гилинский Я.И., Юнацкевич П.И. Социологические и психолого-педагогические основы суицидологии. Учебное пособие. - СПб., 1999. 3. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. Пособиепрактикум.- СПб.,1999. 4. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. - СПб., 2001. 5. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. / Книга первая: психология подростковой преступности.- М.,1998. 6. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. / Книга вторая: подросток в условиях социальной изоляции. - М.,1998. 7. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.Самара, 2000. 8. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов. / / Вопросы психологии. – М., 1991. № 4. 9. Суицид. Хрестоматия по суицидологии. / Сост. А.Н. Моховиков.- Киев, 1996. 10. Телефон доверия в системе социально-психологической службы.- М., 1998 11. Федоров А.П. Методы поведенческой психотерапии. - СПб., 1987 12. Федоров А.П. Когнитивная психотерапия.- СПб., 1991.

133

дополнительная 1. Амбрумова А.Г., Бородин С.В., Михлин А.С. Предупреждение самоубийств.- М., 1980. 2. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте.- М., 1978. 3. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Диагностика суицидального поведения.М., 1980. 4. Антонян Ю.М., Ткаченко А.А., Шостакович Б.В. Криминальная сексология. / Под ред. Ю.М. Антоняна.- М., 1999. 5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений.- М., 2000. 6. Бэрон Р., Ричардсон Д Агрессия. - СПб., 1997. 7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991. 8. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. - М., 1994. 9. Девиантность и социальный контроль в России (Х1Х - ХХ вв.). - М., 1991. 10. Джонсон В. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться. Метод убеждения.- М., 2000. 11. Диагностика школьной дезадаптации.- М., 1993. 12. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М., 1981. 13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб., 2000. 14. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты.- Минск, 1988. 15. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. Деструктивное поведение в современном мире.- Новосибирск, 1990. 16. Кудаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. Учебно-методическое пособие. - М., 1998. 17. Кудрявцев В.Н. Современные проблемы борьбы с преступностью в России. // Вестник Российской академии наук.-1999, том 69, №9,с.790-797. 18. Кулаков С.А. На приеме у психолога-подросток. - СПб., 2001. 19. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. Учебно-методическое пособие. - Минск, 1996. 20. Криминальная мотивация. / Под ред. В.Н. Кудрявцева.- М., 1986. 21. Легальные и нелегальные наркотики. Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков. В 2-х частях. - СПб., 2000. 22. Личко А.И. Подростковая наркология. - Л., 1991. 23. А.Е. Личко, Н.Я. Иванов «Диагностика характера подростков». - СПб., 2001. 24. Лоренц К. Агрессия. - М., 1994. 25. Лунеев В.В. Преступность ХХ века. Мировой криминологический анализ.- М., 1997. 26. Лукас К., Сейден Г. Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства.- М., 2000. 27. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса.- СПб., 2001. 28. Морли С., Шефферд Дж., Спенс С. Методы когнитивной терапии и тренинга соцтиальных навыков.- Спб, 1996.

134

29. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. - М., 1999. 30. Можгинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм.- СПб., 1999. 31. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. – М., 2001. 32. Пергаменщик Л.А., Фурманов И.А., Аладьин А.А., Отчик С.В. «Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе».- Минск, 1993. 33. Психология человеческой агрессивности.- Минск, 1999. 34. Психология и лечение зависимого поведения. / Под ред. С. Даулинского.- М., 2000. 35. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. / Под ред. С.А. Беличевой.- М., 1999. 36. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. / Под. Ред. С.А. Беличевой.- М., 1999. 37. Психология и лечение зависимого поведения. / Под ред. С. Даулинского.- М., 2000. 38. Психотерапия детей и подростков. / Под ред. Х. Ремшмидта.- М., 2000. 39. Рабочая книга школьного психолога./И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.- М., 1991. 40. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте.- М., 2000. 41. Рыжова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика.- М., 1998. 42. Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы.- М., 1989. 43. Соколов Ю. Как отказаться от курения. Действенный способ расстаться с сигаретой.- СПб., 1997. 44. Чхартишвили Г. Писатель и самоубийство. - М., 2000. 45. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М., 1990. 46. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.-М., 1994. 47. Шнейдман Э. Душа самоубийцы. - М., 2001. 48. Ялтонский В.М. Копинг-стратегии поведения у наркозависимых и здоровых людей. Канд. дисс. - Л., 1996.

Максименкова Л.И. Методические материалы по курсу «Психология кризисных состояний» Семестр – 8 Всего часов – 32 Форма контроля - зачет 135

Курс "Психология кризисных состояний" направлен как на расширение общей теоретической подготовки студентов психолого-педагогического факультета, так и на формирование у них практического видения специфики работы психолога в современной социально-экономической ситуации в стране, в различных направлениях прикладной психологии. Цель курса - сформировать у студентов представление о содержании и различных аспектах деятельности практического психолога в обществе. Задачи: 1) сформировать представление о факторах, оказывающих влияние на стрессоустойчивость личности; 2) познакомить с видами и клиническими проявлениями реагирования личности на экстремальные ситуации; 3) проанализировать психологические особенности содержания деятельности практического психолога при работе с лицами, перенесшими стрессогенные влияния; 4) сформировать представление о различных подходах в работе психолога в посткризисной для личности ситуации; 5) воспитывать у студентов потребность в саморефлексии и саморазвитии профессионально значимых качеств.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

Форма учебных занятий Тема учебного занятия лекции

практические

Психология суицидента и психотерапия кризисных состояний Сексуальное насилие и социальнопсихологическая помощь жертвам сексуального насилия Посттравматические стрессовые расстройства

3

2

3

2

4

2

4.

Профессиональные болезни

2

2

5.

Алкоголизм и наркомания

2

6.

Супружеские дисгармонии

2

2

7.

Психогенные расстройства в экстремальных условиях Психология умирания

2

2

ИТОГО:

20

1. 2.

3.

8.

2 12

136

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Психология суицидента и психотерапия кризисных состояний - психологические особенности и формирование личности суицидента; - суицидальный риск и реадаптация; - клиническая характеристика затяжных кризисных состояний.

Тема 2. Сексуальное насилие и социально-психологическая помощь жертвам сексуального насилия - формы сексуального насилия; - личность насильника; - характеристики семьи жертвы сексуального насилия; - посттравматические стрессовые нарушения у лиц, переживших сексуальное насилие

Тема 3. Посттравматические стрессовые расстройства - тревожные состояния; - панические состояния; - диагностические критерии ПТСР.

Тема 4. Профессиональные болезни - общая характеристика стрессогенных ситуаций; - профессиональная психодиагностика; - повышение стрессоустойчивости и психогигиена в профессиональной деятельности.

Тема 5. Алкоголизм и наркомания - стадии формирования зависимости; - факторы риска, особенности личности (преалкогольная личность); - проблемы для семьи пьющего; - тенденции психотерапии алкоголизма (наркомании) на современном этапе.

Тема 6. Супружеские дисгармонии - типология стилей семейного взаимодействия; - показания и противопоказания для семейной психотерапии.

Тема 7. Психогенные расстройства в экстремальных условиях - систематика психогений, возникающих в экстремальных условиях; - факторы, способствующие возникновению психогений; - клинические особенности и формы проявления психогенных расстройств, возникающих в экстремальных ситуациях.

137

Тема 8. Психология умирания -

формирование представлений о смерти в онтогенезе; понятие о биологической и клинической смерти; этапы подготовки к смерти (по Э. Кюблер-Росс); специфика взаимоотношений с умирающим на каждом этапе; психологические проблемы контакта с умирающим.

План семинарских занятий Занятие1. Психология суицидента и психотерапия кризисных состояний 1. 2. 3. 4. 5.

Каковы основные особенности личности суицидента. Факторы риска суицида. Мифы о суицидах и суицидентах. Факторы риска повторных суицидов. Особенности психотерапевтической работы с суицидентами. Рекомендуемая литература

1. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите. // Вопр. филос. №2. - 1969. 2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990. 3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. 4. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. АН Арм. ССР, 1988. 5. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988. 6. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. – М., 1994. 7. Собчик Л.Н. Психодиагностика. - М., 1990. 8. Черепанова Е. Психологический стресс.- М., 1996. 9. Яссман Л.В. Основы детской психопатологии. - К-на-А., 1995. 10. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Л., 1985.

Занятие 2. Сексуальное насилие и социально-психологическая помощь жертвам сексуального насилия 1. Формы и фазы сексуального насилия. 2. Особенности личности насильника. 3. Психотерапия лиц, переживших сексуальное насилие. Основные принципы. 4. Сексуальное насилие в семье. Основные характеристики семьи. Механизмы, препятствующие раскрытию. 5. Специфика психодиагностической работы с детьми, пережившими сексуальное насилие. Рекомендуемая литература 1. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. – СПб., 1992. 2. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия.- М., 1984.

138

3. Берн Э. Я-концепция и воспитание. - М., 1993. 4. Рудестам Н. Групповая психотерапия. - М., 1990. 5. Япко М. Депрессия. - М-СПб., 1996. 6. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л., 1985. 7. Черепанова Е. Психологический стресс. - М.,1996. 8. Кратохвилл Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. – М., 1990. 9. Частная сексопатология. / Под ред. Васильченко Г.С. - М., 1979.

Занятие 3. Посттравматнческие стрессовые расстройства 1. Основные факторы, обуславливающие возможность возникновения психогенных психических расстройств. 2. Виды и динамика психогенных расстройств, возникающих в жизнеопасных ситуациях. 3. Особенности престрессовой личности. Рекомендуемая литература 1. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите. // Вопр. филос. №2. - 1969. 2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990. 3. Психология взаимодействия, (проблемы теории и практики). / Под ред. Бодалева А.А. – М., 1989. 4. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988. 5. Рудестам Н. Групповая психотерапия. - М., 1990. 6. Япко М. Депрессия. М-СПб., 1996. 7. Черепанова Е. Психологический стресс. - М., 1996. 8. Александровский Ю.А. Психогении в экстремальных условиях. - М., 1991.

Занятие 4. Профессиональные болезни 1. Степени вредных и опасных условий в профессиональной деятельности. 2. Критерии оценки успешности профессиональной деятельности. 3. Профессионально-значимые социально-психологические качества личности.

Занятие 5. Супружеские дисгармонии 1. 2. 3. 4.

Стили супружеского взаимодействия. Типологии и содержание семейных конфликтов. Стратегии поведения в конфликте. Семейно-сексуальные дисгармонии. Рекомендуемая литература

1. Берн Э. Трансакционный аналмз и психотерапия. – СПб., 1992. 2. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание. Конфликт. – Новосибирск, 1989. 3. Литвак М.К. Психологическое айкидо. - Р-на-Д., 1992. 4. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. - М., 1984.

139

5. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1995. 6. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. – М., 1994. 7. Рудестам Н. Групповая психотерапия. – М.,1990. 8. Кратохвилл Психотерапия сексуальных дисгармоний. М., 1991.

Занятие 6. Психогенные расстройства в экстремальных условиях 1. Стресс и стрессоустойчивость. Стресс и дистресс. 2. Характеристика престрессовой личности. 3. Формы психогений и их клинические проявления. Рекомендуемая литература 1. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите. // Вопр. филос. №2. - 1969. 2. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. АН Арм. ССР, 1988. 3. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988. 4. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях. – РАГС, 1994. 5. Рудестам Н. Групповая психотерапия. – М , 1990. 6. Собчик Л.Н. Психодиагностика. - М., 1990. 7. ЯпкоМ. Депрессия. М-СПб., 1996.

Текущий контроль по курсу «Психология кризисных состояний»: I. Вопросы к контрольным работам Контрольная работа № 1 1. Виды психогенных расстройств. 2. Факторы, провоцирующие возникновение психогенных расстройств. 3. Принципы психотерапии лиц, переживших жизнеопасные ситуации. Контрольная работа № 2 1. Стадии формирования алкогольной зависимости. 2. Стадии формирования наркотической зависимости. 3. Факторы, обуславливающие формирование алкогольной (наркотической) зависимости. Контрольная работа № 3 1. Факторы риска суицида. 2. Особенности личности суицидента. 3. Особенности семейных взаимоотношений и типы неправильного воспитания. Контрольная работа № 4 1. Понятие о стрессе и дистрессе. 140

2. Формы проявления посттравматического стрессового расстройства. 3. Индивидуально-психологические особенности престрессовой личности.

II Практические задания студентам Задание 1 - составить опросник (анкету шкального типа) для выявления склонности к деструктивному поведению; - провести эмпирическое исследование; - описать количественно и дать качественный анализ полученных данных. Задание 2 - составить программу беседы с подростком по выявлению тенденций к формированию зависимости от алкоголя (наркотиков); - провести эмпирическое исследование; -описать количественно и дать качественный анализ полученных данных. Задание 3 - составить опросник (анкету шкального типа) для выявления степени выраженности мифологических представлений о суицидах и суицидентах у представителей различных социальных групп; - провести эмпирическое исследование; - описать количественно и дать качественный анализ полученных данных. Провести сравнительный анализ результатов, полученных у представителей различных социальных групп и дать их психологическое обоснование.

Темы рефератов/докладов и курсовых работ по курсу «Психология кризисных состояний» 1. Факторы, оказывающие влияние на формирование и развитие суицидальной активности. 2. Психологическая характеристика пресуицидальной личности. 3. Факторы, обуславливающие риск повторного суицида. 4. «Мифы» о суицидах и степень их соответствия реальности. 5. Представление о суицидах в различных социальных группах. 6. Психологический портрет личности насильника. 7. Психологический портрет личности жертвы сексуального насилия. 8. Психологический анализ взаимоотношений в семье жертвы сексуального насилия. 141

9. Анализ факторов, определяющих успешность реабилитации лиц, перенесших сексуальное насилие. 10. Экстремальные ситуации и их влияние на психологический статус личности. 11. Факторы, определяющие степень устойчивости к стрессогенным воздействиям. 12. Факторы, обеспечивающие успешность реабилитации личности в посттравматической ситуации. 13. Служба в армии как стрессогенный фактор. 14. Успешность адаптации к службе в армии и факторы ее определяющие. 15. Психологический анализ личностных особенностей, обеспечивающих высокую стрессоустойчивость. 16. Профессиональная деятельность в экстремальных условиях. Требования к личности работника. 17. Факторы риска алкоголизации подростков. 18. Факторы риска наркотизации подростков. 19. Особенности семейных взаимоотношений в семье подростка-наркомана. 20. Психологический портрет личности подростка-наркомана. 21. Супружеские взаимоотношения - зоны конфликтов. 22. Специфика содержания супружеских конфликтов на различных этапах супружеской жизни. 23. Типичные способы реагирования на стрессовую ситуацию. 24. Специфические особенности работы в условиях повышенного риска. 25. Психологические проблемы контакта с умирающим. 26. Адаптация к условиям жизни после потери близкого человека. 27. «Мифы» о жертвах сексуального насилия. 28. Работа с умирающими как стрессогенный фактор. 29. Анализ критериев ПТСР. 30. Проблемы реабилитации лиц с ПТСР. 31. Факторы, провоцирующие склонность к деструктивному поведению.

Формы самостоятельной работы студентов по курсу «Психология кризисных состояний» Главная задача курса: научить студентов самостоятельно анализировать различные виды и клинические проявления реагирования личности на экстремальные ситуации. Цель самостоятельной работы студентов: развитие практических умений составления психологических характеристик и рекомендаций различного типа. 142

Управление самостоятельной учебной деятельностью студентов осуществляется в следующих направлениях: 1. Развитие у студентов практических умений по составлению психологической характеристики личности, перенёсшей психотравмирующее воздействие. 2. Развитие у студентов практических умений психологического анализа проявлений реагирования личности на экстремальные ситуации. 3. Развитие у студентов практических умений по подготовке рекомендации по работе с личностью в посткризисный для неё период. 4. Развитие у студентов практических умений по выбору подходов и вариантов психологического воздействия в работе с лицами, перенёсшими стрессовое влияние.

Формы самостоятельной работы студентов 1. Конспектирование лекций и предложенных монографий (литература прилагается). 2. Самостоятельная работа с литературой с целью написания рефератов/курсовых работ (темы прилагаются). 3. Психологический анализ клинических проявлений реагирования личности на стрессовое влияние. 4. Составление психологических рекомендаций по работе с личностью в посткризисный для неё период.

Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы 1 .Учебное занятие по ознакомлению с видами и клиническими проявлениями реагирования личности на экстремальные ситуации. 2. Учебное занятие по ознакомлению с различными подходами в работе психолога в посткризисный для личности ситуации. 3.Учебное занятие по формированию представления у студентов об особенностях деятельности психолога в работе с лицами, перенёсшими посттравмирующее воздействие. 4. Консультация по составлению рекомендаций по работе с личностью в посткризисный для неё период.

Методические рекомендации преподавателю Материал курса предполагает не только теоретическое освещение содержания преподавателем. В ходе семинарских занятий предполагается самостоятельная работа студентов. Имеется в виду подготовка, 143

реферативное изложение и выступление с сообщением по отдельным аспектам каждой темы, выносимой на обсуждение. (Например, по теме „Сексуальное насилие,, возможны самостоятельные исследования по проблеме „мифов,, об изнасиловании, отношения различных категорий населения к жертве сексуального насилия. Для этого возможно составление опросника, проведение опроса среди различных социальных групп, анализ и интерпретация полученных данных.) Кроме того, реферативное изложение отдельных аспектов рассматриваемой проблемы может быть квалифицировано как форма текущего контроля работы студента по изучаемой дисциплине.

Текущий контроль Контрольная работа №1 1. Виды психогенных расстройств. 2. Факторы, провоцирующие возникновение психогенных расстройств. 3. Принципы психотерапии лиц, переживших жизнеопасные ситуации. Контрольная работа №2 1. Стадии формирования алкогольной зависимости. 2. Стадии формирования наркотической зависимости. 3. Факторы, обуславливающие формирование алкогольной (наркотической) зависимости. Контрольная работа №3 1. Факторы риска суицида. 2. Особенности личности суицидента. 3. Особенности семейных взаимоотношений и типы неправильного воспитания Контрольная работа №4 1. Понятие о стрессе и дистрессе 2. Формы проявления посттравматического стрессового расстройства 3. Индивидуально-психологические особенности пресстрессовой личности

Вопросы к зачету 1. 2. 3. 4. 5.

Понятие затяжных кризисных состояний. Тревога и панические состояния. Депрессия. Ее клинические проявления. Психология суицида. Суицидальный риск и реадаптация. 144

6. Понятие о «мифах» и психотерапия кризисных состояний. 7. Социально-психологическая помощь жертвам сексуального насилия. 8. Сексуальное насилие в семье. 9. Посттравматические нарушения у лиц, переживших сексуальное насилие. 10.ПТСР. Общая характеристика. 11. Диагностические критерии ПТСР. 12.Профессиональные болезни. 13.Психогигиена в профессиональной деятельности. 14. Алкоголизм. Факторы риска. 15.Наркомания. Факторы риска. 1б.Тенденции психотерапии алкоголизма ( наркомании ) на современном этапе. 17.Супружеские дисгармонии. 18.Показания и противопоказания для семейной психотерапии. 19.Психогении в экстремальных условиях. 20.Клинические особенности психогенных расстройств у лиц, переживших экстремальные ситуации. 21. Психологические проблемы умирания. 22. Понятие о стрессе и дистрессе.

Литература 1. Александровский Ю.А. Психогения экстремальных условий. – М., 1991. 2. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. – М., 1984. 3. Артамонова В.Г. Профессиональные болезни. – М., 1988. 4. Асмолов А.Т. Деятельность и установка. – М., 1979. 5. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите. // Вопросы философии. – 1969. - №2. 6. Берн Э. Я – концепция и воспитание. – М., 1993. 7. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. – СПб., 1992. 8. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1995. 9. Бородкин Ф.Н., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. – Новосибирск, 1989. 10. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988. 11. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990. 12. Гуревич К.М, Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М., 1970. 13. Зазыкин В.Т. Деятельность специалистов в особых условиях. – М., 1994. 14. Кратохвилл С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. – М., 1991. 15. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., 1984. 16. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М., 1994. 17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

145

18. Литвак М.Е. Психологическое айкидо. Ростов-на-Дону, 1992. 19. Личко А.Е, Подростковая психиатрия. – Л., 1985. 20. Личность воина. / Под ред. Кузнецова Л.Н. – М., 1990. 21. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. – Петрозаводск, 1992. 22. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. – Арм. ССР, 1988. 23. Психиатрия. Практика. – М.. 1998. 24. Психология воздействия (проблема теории и практики). / Под ред. Бодалева А.А. – М., 1989. 25. Рабочая книга войскового психолога. / Под ред. Уварова Л.Н. –М., 1995. 26. Рудестам Н. Групповая психотерапия. – М., 1990. 27. Собчик Л.Н. Психодиагностика. – М., 1990. 28. Степенко Е.Н. Психогигиена моряка. – М., 1981. 29. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986. 30. Черепанова Е. Психология стресса. – М., 1996. 31. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. – М., 1982. 32. Япко М. Депрессия. – М., – СПб., 1996. 33. Яссман Л.В. Основы детской психопатологии. 1995.

Манойлова М.А. Методические материалы по курсу «Социальная психология детства» Семестр - 8 Всего часов - 54 Форма контроля - зачет Курс «Социальная психология детства» включен в учебный план по специальности «Психология» в рамках вузовского компонента в связи с педагогической направленностью образовательного учреждения. Раннее, дошкольное и младшее школьное детство - первые периоды психического развития ребенка и самые ответственные. В этот период закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Именно в эпоху детства педагог находится с ребенком в самых близких отношениях, принимает в его развитии самое деятельное участие. 146

Детство - это приспособление ребенка к социальной среде. Цель курса «Социальная психология детства» - раскрыть основные закономерности психического развития в детстве, выделить главные социальные приобретения ребенка от рождения до перехода в основную школу. Изучение курса осуществляется в следующих направлениях: 1) рассмотрение детства как социально-исторического феномена; 2) раскрытие основных подходов к возрастной периодизации детства; 3) определение характера и особенностей воздействия социальной среды как условия личностного развития; 4) освоение современных представлений о содержании и структуре возрастных кризисов детства; 5) выявление путей психопрофилактической и психокоррекционной работы с дошкольниками и младшими школьниками «группы риска»; 6) анализ содержания и закономерностей процесса развития личности, где ведущее место занимает характеристика индивидуализации и социализации растущего человека. Задачи изучения курса: - Сформировать у студентов основные понятия по социальной психологии детства. - Раскрыть социально-психологические проблемы раннего детства, дошкольного детства и младшего школьного возраста. - Познакомить студентов с накопленным в институте опытом педагогической подготовки воспитателей детских учреждений и учителей начальной школы. - Вызвать у студентов профессиональный интерес к практической психологической работе с детьми и учащимися начальной школы. Познакомить с основными направлениями в деятельности детского психолога. Межпредметные связи с другими дисциплинами При освоении курса «Социальная психология детства» необходимо опираться на знания ранее изученных дисциплин: «Психологии развития и возрастной психологии», «Социальной психологии», «Коммуникативной компетентности: диагностики и развитии», «Психологи и личности», «Психодиагностики», «Психологии социализации и адаптации личности», «Социальной педагогики» и др.

147

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Н аим ено вание разделов и тем

В сего часо в

Лекци и

1 . В ведение в социал ьн ую психол о гию детства

4

2

2 . Д ет ство как пр едм ет психо ло гиче ско го исследо вания

4

2

3 О сновны е тео р и и во зр астн о й пер иодизаци и дет ства 4 . О бщ ая характер ист ика до ш кол ьно го и м ладш его ш кол ьно го во зр аст а 5 . П сихол о гия во зр астны х кр изисо в 6 . О бщ ение как вид деятел ьно сти ребенка дош кольного во зр аст а 7 . С оциал ьно -психо ло гиче ские о собенно сти общ ени я м ладш и х ш ко льн ико в со сверстникам и и взр о слы м и 8 С оциаль ная психо ло ги я сем ейны х взаим оотно ш ений. О пы т общ ения детей в сем ье. О собенно сти псих ическо го р азвит ия детей, во сп иты ваю щ и хся вне сем ьи 9 . Д о ш кол ьники и м ладш ие ш ко льн ики "гр уппы риска"

6

4

4

2

8 6

4 4

4

2

8

4

8

4

1 0 . О сно вны е напр авл ен ия р або ты психо ло га с детьм и до ш ко льно го и м лад ш его ш кол ьно го во зр аста И Т О ГО :

2

2

54

30

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Введение в социальную психологию детства Категориальный аппарат науки. Предмет и задачи социальной психологии детства .Связь социальной психологии детства с другими науками. Социальная психология детства в структуре возрастной и социальной отраслей психологии. Детская психология: теория и практика.

Тема 2. Детство как предмет психологического исследования Исторический анализ понятия «детство». Детство как социальноисторический феномен. Детство как предмет науки. Из истории развития науки о детях. Причины возникновения детской психологии как науки. Исторические изменения, предшествующие детской психологии. Детство в жизни взрослого. Выдающиеся исследователи проблем развития детства (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович). Конвенция о правах ребёнка. Декларация прав ребёнка. 148

Тема 3. Основные теории возрастной периодизации детства Взгляды Л.С. Выготского на стадиальность развития. Различные основания, лежащие в основе периодизации детского развития. Критерии периодизации психического развития: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и психологические новообразования. Различные подходы к периодизации развития в психологии. Психологические теории онтогенеза, Периодизация психического развития и становление личности (Э. Эриксон, Л. Колберг, А. В. Петровский). Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина. Возрастные периоды и эпохи детского развития. Роль деятельности и обучения в психическом развитии ребёнка. Единство возрастных и индивидуальных особенностей развития. Понимание индивидуальности ребёнка как ценности. Неравномерность детского развития, её психические причины. Ребенок в процессе социализации.

Тема 4. Общая характеристика дошкольного и младшего школьного детства

Особенности психического развития в младшем возрасте, раннем детстве, дошкольном и младшем школьном возрасте. Изменение социальной ситуации развития и ведущей деятельности. Психологические новообразования возрастов. Психолого-педагогические доминанты развития. Ценности дошкольного и младшего школьного возраста. Изменение отношения ребёнка к самому себе на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста.

Тема 5. Психология возрастных кризисов

Понятие кризиса развития. Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии. Проблема перехода в западных исследованиях. Негативный и позитивный смысл кризиса развития. Межкризисные, стабильные (литические) периоды развития. Возрастной кризис и проблема трудновоспитуемости. Содержание возрастных кризисов. Структура возрастного кризиса. Возрастные кризисы детства (кризис новорожденности, кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, предподростковый кризис) Особенности поведения детей в переходные периоды.

Тема 6 Общение как вид деятельности ребенка дошкольного возраста

Общение ребенка со взрослыми и детское развитие. Коммуникативная деятельность и личностное развитие ребенка. Содержание общения и отношение ребенка к людям. Развитие речи ребенка в ситуации его общения со взрослыми. Специфическое и неспецифическое влияние общения 149

на детское развитие. Общение и избирательное отношение ребенка к воздействиям взрослого. Общение и развитие познавательной деятельности. Общение ребенка со сверстником. Смыслы и способы человеческой деятельности. Вербальные и невербальные характеристики общения.

Тема 7. Социально-психологические особенности общения младших школьников со сверстниками и взрослыми

Функция и роль общения в психическом развитии. Развитие общения ребёнка с взрослыми как смена форм общения: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно - личностная. Механизм смены форм общения. Содержание потребности в общении, ведущие мотивы общения. Основные средства общения. Ребёнок и взрослый. Значение общения со сверстниками для психического развития ребёнка. Развитие форм общения со сверстниками: непосредственноэмоциональная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная. Возрастная динамика взаимоотношения детей. Положение детей в классе в зависимости от поведения в классном коллективе. Половая дифференциация в группе детей. Роль личности педагога в формировании межличностных отношений. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей, пути их устранения. Сходство и различие общения со взрослыми и сверстниками. Взаимосвязь общения ребёнка со взрослыми и сверстниками в онтогенезе. Общение мальчиков и девочек.

Тема 8. Социальная психология семейных взаимоотношений

Опыт общения детей в семье. Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи. Семья как фактор развития ребёнка. Особенности общения ребёнка с родителями. Соотношение опыта общения ребёнка и психологической адекватности восприятия. Стили воспитания в семье и типы семейных взаимоотношений. Классификация неблагополучных семей. Основные типы неправильного воспитания в семье. Диагностика отношений родителей с дошкольниками и младшими школьниками. Изучение внутрисемейных отношений с помощью диагностического теста и рисунка семьи. Общение в семье как одно из условий формирования самосознания детей. Формы зависимости от родителей поведения ребёнка. Семья и проблема «трудных» детей. Как научить педагогов и родителей общаться с детьми. Пути преодоления конфликтов между детьми и взрослыми. 150

Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей.

Тема 9. Дошкольники и младшие школьники « группы риска» Характеристика основных трудностей развития в дошкольном возрасте. Нарушение поведения: агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность. Отставание в психическом развитии, его причины и способы коррекции. Младшие школьники «группы риска»: дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные), леворукие дети в школе, эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте. Принципы психопрофилактики и психокоррекции в развитии личности дошкольников и младших школьников. Психологическая поддержка ребёнка. Психологическая помощь ребёнка, пережившему горе. Характеристика основных направлений психопрофилактической и психокоррекционной работы с детьми. Недостатки характера дошкольников и младших школьников: ленивые дети, школьники с пассивным поведением, неорганизованные школьники, ненастойчивые школьники, эгоистичные школьники, недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети. Дети с деликвентным и противоправным поведением. Индивидуальный подход к ним.

Тема 10. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного и младшего школьного возраста Проблемы развития и обучения в работе с детьми. Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста.(2-3 года), младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет), с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет), младшего школьного возраста (6-10 лет). Основные направления и технологии педагогической деятельности. Специфические способы руководства поведением дошкольников. Возможность реализации принципа сотрудничества в работе с младшими школьниками.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Занятие 1. Научная психология о закономерностях детского развития Ход занятия 1.Творческая лаборатория. Студентам раздается программа курса по социальной психологии детства, которую им предстоит изучать. Аудитория разбивается на под151

группы в случайном порядке. Каждая подгруппа в программе находит положение, которое она уже сейчас без специальной подготовки могла бы раскрыть. В течение 15-20 минут готовится такое выступление и анализируется содержание программы. Обсуждение выступлений: Как вы оценили степень научности вашего доклада? Житейским или научным языком вы пользовались при его составлении? На каком языке вам хотелось бы излагать свои мысли? Какие элементы придают выступлению научность? Участники практического занятия должны задавать друг другу вопросы. Подведение итогов проделанной работы. Что положительного для себя вы приобрели в ходе проведения занятия? 2.Сочинение на тему: «Что я знаю о социальной психологии детства.» Сочинение можно писать в группах и индивидуально. Сочинение должно начинаться словами: «Мы знаем, что…» Обсуждение: Каких авторов статей, книг вы читали из области социальной психологии детства? На какие вопросы вы хотели бы найти ответы из этой области знания? Какие открытия сделали для себя в ходе занятия?

Занятие 2. Методологические проблемы социальной психологии детства План собеседования: 1.Какие подходы к решению вопроса о движущих силах психического развития вам известны? 2.Назовите основные подходы в решении проблемы о соотношении обучения и воспитания (Л.С. Выготского, Ж. Пиаже). 3.Сформулируйте позиции А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина в решении проблем периодизации детского развития. 4.В чем отличие позиции В.И. Слободчикова – Г.А. Цукерман во взглядах на возрастную периодизацию от других концепций ? 5. Дайте развернутое определение понятию «социальная ситуация развития» и категории «новообразования врзраста». 6.Каково значение методологических проблем для теории и практики воспитания ребенка? Литература 1.Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997 2.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т .- М., 1992.-Т.-1. 3.Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. / /Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.,1981. 4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории,факты, проблемы.- М.,1995.

152

5.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития //Вопросы психологии.-1996. - №5. 6.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Эльконин Д.Б. Избр. Психол. труды. - М., 1989.

Занятие 3. Общение как условие здорового развития личности ребенка I. План собеседования: 1.Влияние общения на психическое развитие ребенка (развитие речи, познавательной сферы, избирательное отношение к взрослым и т.д.). 2.Основные стадии развития общения ребенка со сверстниками. II.Законспектируйте разделы и главы, которые покажутся вам интересными и важными из книги М.И.Лисиной «Общение, личность и психика ребенка»- М.,1997г. Подготовьте рассказ о прочитанном для ваших коллег. III. Деловая игра «Как утихомирить расшалившегося малыша». Работа в парах .Один из участников – ребенок, другой –воспитатель (родитель ,прохожий и т.д.) Ребенок капризничает (требует игрушку в магазине, не хочет есть, плачет, после того как ушла мама и т.д.) Взрослый старается его успокоить. Как это вам удастся? Поменяйтесь ролями. По окончании работы расскажите о том, как вам удалось найти подход к «ребенку» и как «ребенок» воспринимал методы воздействия «взрослого». Помните: в Международной конвенции о правах ребенка записано: «Государства – участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка …» С.28 Литература 1.Бодалев А.А. Личность и общение. - М.,1983. 2.Гиппенрейтор Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?- М.,1995. 3.Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. - М.,1993. 4.Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Докт.дис. - М.,1974. 5.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981. 6.Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии.1990. - №1.

Занятие 4. Коллоквиум по книге «Вопросы психологии дошкольного возраста» Книга представляет собой сборник статей , который впервые был опубликован в 1948 году под редакцией А.Н.Леонтьева и А.В Запорож153

ца. В нем содержаться работы людей, составившие золотой фонд отечественной психологической науки. Среди авторов сборника – Л.И.Божович, А.В.Запорожец, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев. А.Р.Лурия, Я.З. Неверович, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин. В предложенных статьях речь идет о закономерностях развития дошкольника. Прочтите те статьи, которые привлекут ваше внимание. Обратите внимание на понятия, которыми оперирует автор, на те закономерности детского развития, которые он выделяет и исследует. Что нового вы узнали из статьи ? Что было вам уже знакомо ? Какие закономерности из описанных в статье вы наблюдали в своей практической деятельности ? К работе можно привлечь студентов старших курсов.

Занятие 5. Отношенческая психология о закономерностях детского развития I. План собеседования 1.Категория «отношение» в психологии. 2.Отношенческая психология в ряду основных направлений психологии (психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология, гуманистическая психология). 3.Система отношений ребенка с окружающим миром и ее развитие. II. Тренинг личностного роста. Участники занятия разбиваются на пары. В каждой паре в течение 20 минут идет обсуждение положений отношенческой психологии. Участники беседы обмениваются мнениями по поводу его возможного содержания и смысла. По окончании отведенного времени каждый из участников диалога должен найти нового партнера и рассказать ему о том, какой разговор состоялся в предыдущей паре: какие именно положения обсуждались; какие вопросы остались не разрешенными. К каким выводам вы пришли в ходе занятий? Что позитивного для вас было на нем? Где можно использовать полученные знания? Литература 1.Бодалев А.А. В.Н. Мясищев и психология отношений //Мясищев В.Н. Психология отношений. -М.,1995. 2.Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии.- 1994. - №6. 3.Мясищев В.Н. Психология отношений. - М., 1995. 4.О Коннор Д., Сеймор Д. Введение в нейролингвистическое программирование .-Челябинск, 1998. 5.Шаграева О.А. Детская психология. - М., 2001.

154

Занятие 6. Теория и практика воспитания ребенка I.Деловая игра –«Работа по подбору кадров». Подготовка к занятию. Прочтите лекционный материал. В соответствии с принципами организации проведения опроса разработайте небольшую анкету. Ваша задача – по полученным ответам понять , может ли человек, которого вы опрашивали, быть хорошим воспитателем. Взяли ли бы вы его на работу, если бы были заведующей ? Проведите опрос ваших сокурсников. Опрос должен быть анонимным Обработайте полученный материал. Какие выводы вы можете сделать относительно профессиональной пригодности будущих специалистов ? Какие характеристики такой пригодности принимались во внимание ? Что с вашей точки зрения должно быть присуще «хорошему воспитателю» ? Подготовьте сообщение. II. Беседа по теме : «Соотношение теории и практики воспитания ребенка в представлениях будущих специалистов». Выскажите свою позицию в отношении связи (или ее отсутствия) между теорией и практикой воспитания ребенка. Сопоставьте концепции основных положений научной психологии и ответов коллег.

Вопросы к зачёту 1 Детство как социально- исторический феномен. 2 Предмет и задачи детской психологии. 3.Основные понятия социальной психологии детства. 4.Методологические проблемы социальной психологии детства. 5.Конвенция о правах ребёнка. 6. Декларация прав ребёнка. 7. Проблема возраста в психологии. Критерии периодизации психического развития. 8. Основные теории возрастной периодизации детства. 9. Общая психологическая характеристика дошкольного детства. 10.Психологическая характеристика младшего школьного возраста. 11.Общение как условие здорового развития личности ребенка. 12.Становление межличностных отношений в детском возрасте. 13.Исследования особенностей общения в детском возрасте отечественных психологов. 14. Понятие кризиса развития. Содержание и структура возрастного кризиса. 155

15.Кризис новорожденности и 1 года. 16. Кризис 3 лет. 17. Кризис 7 лет. 18. Предподростковый кризис. 19. Социально-психологические особенности общения дошкольников со взрослыми. 20. Межличностные отношения дошкольников в группе сверстников. 21. Общение младших школьников со взрослыми (учителями, родителями). 22. Особенности межличностных отношений младших школьников в классе. 23. Общение дошкольников и младших школьников с родителями. 24. Диагностическая методика « рисунок семьи». 25. Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи. 26. Дошкольники « группы риска». 27. Младшие школьники « группы риска». 28. Психопрофилактика и психокоррекция негативных отклонений в развитии личности дошкольников и младших школьников. 29. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. 30.Семья как фактор развития личности ребенка.

Примерные темы рефератов 1. Причины детских страхов и их коррекция. 2. Проблема воспитания одаренных детей. 3. Психологические особенности детей, воспитываемых вне семьи. 4. «Трудные» дети и возраст. 5 .Семья и проблема «трудных» школьников. 6. Особенности межличностных отношений в группе детского сада (в классе). 7. Развитие общения в дошкольном возрасте. 8. Проблема лидерства в младшем школьном возрасте. 9 .Психологические проблемы новичков в классе. 10. Половая дифференциация в детской группе. 11. Роль дошкольного детства в жизни человека. 12. Плюсы и минусы раннего обучения детей. 13. Общее и различное в психологии мальчиков и девочек. 14 .Причины и коррекция детской агрессивности. 15.Психология детского горя. 156

16. Работа с одарёнными детьми в начальной школе. 17 .Психологические проблемы неуспеваемости младших школьников. 18 .Психология леворуких детей. 19. Сравнительная характеристика кризисов 1, 3, 7 лет. 20. Ленивые дети. 21 .Диагностическая методика «Рисунок семьи». 22. Исследователи проблемы развития детства. 23.Житейская и научная психология о закономерностях детского развития. 24.Отношения между матерью и ребенком как особая форма научения. 25.Формы зависимого поведения и их проявления в детстве. 26.Основные тенденции социального детского развития в концепции Л.С.Выготского. 27.Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе. 28.Гуманистическая психология о закономерностях детского развития (К.Роджерс, А.Маслоу, В.Франкл, В.Сатир и др.) 29.Деятельностный подход к анализу социально- психологическому развитию ребенка (Б.Г.Ананьев ,С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.) 30.Связь социальной психологии детства с другими науками. Требования к уровню подготовки студентов по дисциплине «Социальная психология детства» На зачете студент должен продемонстрировать: 1. Глубину и осознанность знаний по основным разделам курса; 2. Умение ориентироваться в современных научных концепциях детства; 3. Понимание «детства» как социально-исторического феномена и его значение в жизни человека; 4. Навыки исследовательской работы и рационального поиска; 5. Умение грамотно ставить и решать актуальные исследовательские практичные задачи в области психологии возрастных кризисов детства и работы с детьми группы риска; 6. Знание и владение основными методами психодиагностики социального развития детей; психокоррекция негативных отклонений в развитии личности дошкольников и младших школьников; психологическое косультирование детей, родителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов; 7. Желание участвовать в деятельности практического психолога образования и готовность к этой работе.

157

Литература основная 1.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. 2. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка.- М., 1997. 3. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 1996. 4. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов - М., 2000. 5. Практическая психология образования. / Под. Ред. И.В. Дубровиной - М., 1998. 6. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под. Ред. И.В. Дубровиной - М., 1998. 7. Реан Ю.В., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.,1999 8.Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Изб. труды. – М.,1999. 9.Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс.М., 2001.

дополнительная 10. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития - М., 2000. 11.Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1994. 12.АнтоноваТ.В. Актуальные проблемы социального развития в дошкольном возрасте. // Как помочь ребенку войти в современный мир? - М.,1996. - С 10-26. 13. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребёнка? - Екатеринбург , 1994 14. Белкин А.С Основы возрастной педагогики - М.,2000 15.Бодалев А.А. В.Н.Мясищев и психология отношений.// Мясищев В.Н. Психология отношений. - М., 1995. 16.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1995. 17. Введение в практическую социальную психологию. / Под. ред. Ю.М. Жукова и др.- М., 1996. 18.Воробьёва Л.И. Ребёнок и взрослый в классической и гуманитарной психологии.// Мир психологии. – 1996. - №1. 19.Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. - М., 1996. 20.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1995. 21.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли Ваш ребенок к школе? - М., 1994. 22. Давыдов В.В. Личности надо «выделяться» (с чего начинается личность) - М., 1979 23.Дольто Ф.На стороне ребенка. - СПб.,1997. 24.Ермолаева М.В. , Миланович Л.Г. Методы работы с детьми дошкольного возраста. - М.,1996 25. Захаров А.И. Психология детского возраста - М.,1979 26. Зинченко В.П., Морозов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М., 1994. 27. Клаин В. Кон Как подготовить ребёнка к жизни. / Пер. с англ. - М.,1991. 28. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: Социологический аспект. - М., 1993.

158

29. Кон И.С. Ребёнок и общество - М., 1988. 30 .Крайг Г. Психология развития - СПб., 2000. 31. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996. 32.Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. 33.Лисина М.И. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи. // Психическое развитие воспитанников детского дома. - М., 1990. - С8-21. 34. Мангмейер И., Матейчек З. Психологическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984 35. Мид М. Культура и мир детства - М.,1988 36.Обухова Л.Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы. - М.,1995 37.Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. -М., 1999 38. Осерина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.- СПб., 1999. 39.Перре-Клерман А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. – М.,1991. 40. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М., 1990 41.Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной. // Вопросы психологии , 1996. - № 6. 42. Психологическое поле у детей. - Л., 1986. 43. Смирнова Е.О. Психология ребёнка - М., 1997 . 44.Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога родителям. - М.,1995. 45.Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослыми на эффективность обучения дошкольников: Канд.дисс.-М., 1977. 46.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995. 47.Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.,1970. 48. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М., 1996. 49.Фридман И.К. О кантакте родителей с детьми. // Вопросы психологии 1990. - №1. - С.93-100. 50.Фитцпатрик Д.Г. Диалог с ребенком. - М., 1996. 51. Хухлаева О.В. Коррекция негативных личностных отношений в дошкольном и младшем школьном возрасте. - М., 1998. 52. Шариков А.В. Ребёнок и его окружение. // Магистр, 1992. - №1, 2, 3. 53.Шаграева О.А. Образ жизни и психическое развитие ребенка первых лет жизни. - М.,1997. 54.Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960. 55. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996. 56.Юнг К.Г. Божественный ребенок. – СПб., 1997.

159

Рыбакова Н.А. Методические материалы по курсу «Психологическое консультирование» Семестр – 7 Всего часов – 56 Форма контроля - экзамен Курс «Психологическое консультирование» нацелен на изучение студентами теоретических основ психологического консультирования и освоение навыков практической деятельности психолога. Курс носит интегративный характер, т.к. опирается на знания студентов по общей психологии, возрастной, педагогической, патопсихологии и психотерапии. В рамках курса излагаются необходимые теоретические знания о концепциях, принципах и моделях, используемых в качестве оснований для оказания клиентам психологической и психотерапевтической помощи в процессе психологического консультирования. На занятиях студенты получают возможность освоить элементарные навыки работы с наиболее типичными случаями в практике психолога-консультанта. Основная цель курса - представление и освоение психологического консультирования как метода оказания психологической помощи , в частности, освоение технологии ведения беседы психолога - консультанта с клиентом. Полученные таким образом знания и освоенные умения способствуют становлению личности и профессиональному росту студента, т.к. он получает личностнозначимую информацию, позволяющую осознать и разрешить ряд собственных проблем. К числу основных задач курса относятся: 1. Ознакомление студентов с теоретическими основами психологического консультирования посредством опоры на базовые представления патопсихологии, психологии личности, психотерапии, психологии общения и др. 2. Ознакомление студентов с этическими и деонтологическими аспектами консультативной деятельности психолога. 3. Обучение методам ведения консультативной беседы и обобщения опыта работы с клиентами, полученного в процессе консультативных встреч. 160

Курс также преследует цель развить ряд профессиональных навыков и умений психолога-консультанта: 1. умение определять, где кончается консультирование и начинается психотерапия; 2. навыки экологического взаимодействия с клиентом, позволяющие использовать методы психотерапии; 3. умение организовать ситуацию профессионального психологического консультирования; 4. умение строить беседу в соответствии с технологическими принципами её ведения; 5. умение определять частные запросы клиентов и выбирать сообразный им вид консультативной деятельности; 6. умение фиксировать информацию о клиенте, накапливать её, анализировать и давать оценку эффективности собственной консультативной практике. Идея курса заключается в том, что психологическое консультирование - это сложившаяся практика оказания действенной психологической помощи людям, основанная на убеждении: каждый физически и психически здоровый человек в состоянии справиться почти со всеми своими жизненными неурядицами. Психолог-консультант - всего лишь тот человек, который помогает клиенту быть достоверным и верно определить реальность. При этом решение остаётся за клиентом. В процессе изучения курса рекомендуется использовать ролевые игры: - «определите тип запроса клиента», - «организация ситуации консультирования», - «гипотеза», - «технология ведения беседы», - «оказание психотерапевтической помощи в процессе консультирования».

161

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

Наименование разделов и тем

1.

Психологическое консультирование как самостоятельный метод оказания психологической помощи Психологическое консультирование как определённым образом построенная беседа с клиентом: Общее представление о психологическом консультировании - беседе Принципы психологического консультирования Типы запросов клиентов Речь клиентов и её смысл (части речи, паузы, семантические неточности) Организация консультативной беседы, структура процесса беседы Начало беседы как первый этап консультирования Расспрос клиента(1фаза) Вторая фаза расспроса клиента Гипотеза в психологическом консультировании и средства её проверки Фаза оказания психологической и психотерапевтической помощи Завершение беседы, прощание с клиентом Технология ведения беседы (базовые принципы) Схема построения альтернатив К. Хорни и идея «двухмерного пространства» человеческих проявлений Тактика согласования тезаурусов в диалоге психолога-консультанта и клиента Теория коммуникационных мод В.Сатир Принципы индивидуального психологического консультирования. Этика и деонтология психологаконсультанта Типы консультантов и стиль проф. деятельности Анализ результатов консультирования Консультирование по частным проблемам (любовь, рождение, смерть, боль) Работа с запросами клиентов, связанными с развитием личности Работа с запросами клиентов, связанными с проблемами в межличностных отношениях Особенности консультативной помощи семье Тестирование в практике психологического консультирования Организация работы психологической консультации ИТОГО:

2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16

2.17 2.18 3 3.1 3.2 3.3 4 5

Всего часо в 4

Лекци и

1

1

1

1

2 2

1 1

1 1

2

1

1

4

2

2

4 4 4

2 2 2

2 2 2

4

2

2

2

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1 1

1 1

1

1

1 4

1 4

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

Семинары 2

2

2

2

2

56

31

25

162

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Психологическое консультирование как самостоятельный метод оказания психологической помощи Лекция (2ч.) История термина «консультативная психология». Психологическое консультирование и психотерапия. Психологическое консультирование и психокоррекция. Психологическое консультирование как ориентация на решение ситуативных проблем клиентов, как смещение фокуса анализа с глубин бессознательного и строения личности на закономерностях межличностных отношений, на поведение, адекватное ситуациям, и поведенческие навыки, на способности саморегуляции и жизненные ценности. Психологическое консультирование как ориентация на работу с психически здоровыми людьми. Психологическое консультирование как особые методы работы, ориентированные на здоровые стороны личности, независимо от степени её нарушений. Духовно ориентированный подход к психологическому консультированию. Семинар(2ч.) Что такое психологическое консультирование Вопросы и задания для подготовки к семинару 1.Психологическое консультирование и другие виды практической психологической помощи человеку. 2. Цели и задачи психологического консультирования. 3. Виды психологического консультирования. 4. Ознакомьтесь с основной литературой по курсу. Литература 1.Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М., 2000. 2.Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт.- М., 2000. 3. Елизаров А.Н. Особенности психологического консультирования как самостоятельного метода оказания психологической помощи. // Вестник психосоциальной и коррекционно- реабилитационной работы. - 2000. №3. - с.11-18.

Тема 2. Психологическое консультирование как определённым образом построенная беседа с клиентом 2.1 Лекция (1ч.). Общее представление о психологическом консультировании - беседе: сходство консультативной беседы с литературным произведением; этапы психологического консультирования - беседы (знакомство, расспрос, коррекционное взаимодействие, завершение беседы и прощание). 163

2.2 Лекция (1ч.). Принципы психологического консультирования: ориентация на нормы и ценности клиента; запрет давать советы; анонимность; разграничение личных и профессиональных отношений; включённость клиента в процесс консультирования; принятие клиентом ответственности за происходящее с ним; обеспечение конструктивной динамики запроса. 2.3 Лекция (1ч.). Типы запросов клиентов: неконструктивные (запросы с предельным обобщением и манипулятивные) и конструктивные (запрос о помощи в самопознании, запрос о помощи в саморазвитии, запрос о снятии симптома, запрос о трансформации, запрос об информации). Практическое занятие (1ч.). Ролевая игра «Определение типа запроса клиента» Отработка умения переводить неконструктивные запросы клиентов в конструктивные. 2.4 Лекция (1ч.). Речь клиентов и её смысл (части речи, паузы, семантические неточности) Практическое занятие (1ч.). Анализ речи «клиента» Отработка умения определять причины затруднений клиента по его речи и уточнять запрос. 2.5 Лекция (1ч.). Организация консультативной беседы, структура процесса беседы Практическое занятие (1ч.). Организация консультативной беседы Отработка умения создавать обстановку доверия и сотрудничества, оформление кабинета или места для беседы. Ситуация знакомства. 2.6 Лекция (2ч). Начало беседы как 1 этап консультирования Как встретить клиента. Как представиться клиенту. Как объяснить, что значит получить психологическую консультацию и чем занимается психолог-консультант. Как вызвать доверие клиента и дать ему гарантию анонимности. Как задать вопрос, позволяющий начать консультирование. Как избежать употребления слова «проблема». Практическое занятие (2ч.) 164

Цель практического занятия - отработка навыков взаимодействия с клиентами в начале беседы. Вопросы и задания для подготовки к занятию 1. Изучите литературу по теме: «Особенности психологического консультирования». 2. Побеседуйте с практическим психологом, каким образом он организует свою консультативную деятельность. Литература 1.Немов Р.С. Психологическое консультирование - М., 2000. - гл.1, гл.5 2.Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. - М., 2000. - гл.1,2 3.Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 1994.

2.7 Лекция (2ч.). Расспрос клиента как II этап консультирования Две фазы расспроса клиента. Содержание 1 фазы. Содержание 2 фазы. Что следует узнать у клиента подробно. Проблема структурирования беседы. Что консультанту следует запомнить. Практическое занятие (2ч.) Цель занятия - отработка навыков расспроса клиента на 1 фазе консультативной беседы. 2.8 Лекция (2ч.). Вторая фаза расспроса клиента и её содержание Критерии того, что консультант понял проблему клиента и мотивы его поведения. Необходимость сделать предположение и готовность его проверить. Роль опыта в интерпретации ситуации клиента (новаторство и типологизация в практике психологического консультирования). Практическое занятие (2ч.). Ролевая игра «Определение мотива клиента» Литература 1.Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М., 2000. 2.Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт.-М.,2000. 3. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. / Под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб., 1998. 4. Лосева В.К. , Луньков А.И. Рассмотрим проблему. - М., 1995.

165

2.9 Лекция (2ч.). Гипотеза в психологическом консультировании Гипотеза как попытка консультанта понять ситуацию клиента. Гипотеза как вариант более конструктивной позиции клиента в ситуации. Гипотеза как вероятный способ переориентации клиента в его отношении к своим проблемам. Гипотеза как интерпретация и поворотная точка в консультировании. Средства проверки гипотез. Практическое занятие (2ч.) Цель занятия - обучение умению выдвигать гипотезы и проверять их. Ролевая игра «Гипотеза». 2.10 Лекция (2ч.). Фаза оказания психологической и психотерапевтической помощи Главный вопрос фазы: как это лучше всего может пойти дальше? Задача фазы - показать клиенту его неэффективные действия. Способы изменения позиции клиента в ситуации: обнаружение противоречий, переформулирование, переструктурирование реальности клиента. Практическое занятие (2ч.) Цель занятия - отработка навыка использования приёмов изменения позиции клиентов в конфликтной ситуации. Групповая работа. Работа «в тройках». Работа «в парах». Литература 1. ласти 2. 3. 4. 5.

Роджерс К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в обпрактической работы. - М., 2000. Энрайт Д. Позиция слушателя-терапевта. - М., 1993. Джекинс Х. Теория переоценочного консультирования. - М,.1993. Гарфилд С. Практика краткосрочной психотерапии. – СПб., 2002. Фицджеральд Р. Эклектическая психотерапия. – СПб., 2001.

2.11 Лекция (1ч.). Этап завершения беседы с клиентом Как подвести итоги беседы. Обсуждение вопросов, касающихся дальнейших отношений клиента с консультантом или другими специалистами. Практическое занятие (1ч.) Цель занятия – отработка умения выходить из ситуации общения с клиентом, завершать беседу, давать домашние задания, договариваться о последующих встречах. 166

2.12 Семинар (2ч.). Технология ведения беседы (базовые принципы) Вопросы для обсуждения 1.Элементы технологии ведения беседы с клиентом. 2.Принцип ограничения речи консультанта в диалоге с клиентом. 3.Принцип приближения разговорной речи консультанта к языку клиента. 4.Принцип акцентирования эмоциональных переживаний. 5.Уточняющие и углубляющие формулировки. 6.Принцип перефразирования. 7.Способы поддержания контакта с клиентом во время беседы. Литература 1.Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М., 2000. 2.Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт.-М., 2000. 3. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. - М.,1992.

2.13 Лекция (1ч.). Схема построения альтернатив и идея «двухмерного пространства человеческих проявлений», их роль в выдвижении гипотез Три способа реакции людей на конфликтную ситуацию (по К.Хорни): от людей..., против людей..., к людям.... Идея двухмерного пространства человеческих проявлений: ось любви и ось власти. Запросы о саморазвитиии и их определение. 2.14 Лекция (1ч.). Тактика согласования тезаурусов в диалоге консультанта и клиента Тезаурус как совокупность информации, которой располагает человек. Тактика согласования тезаурусов как условие эффективности психологической помощи. Литература 1.Шутс В. Глубокая простота. - СПб., 1993. 2. Крижанская Ю., Третьяков В.П. Грамматика общения. - Л., 1999. 3. Флоренская Т.А. Диалог в ситуации нравственного конфликта. // Психология воздействия – М., 1989 - с.84-89. 4. Рыбакова Н.А. Гуманистическое общение. - Псков ,1997.

2.15 Лекция (1ч.). Теория коммуникационных мод В. Сатир Понятие «коммуникационная мода». Типы коммуникационных мод: «плакатор», «блеймер», «компьютер», «дистрактор», «левелинг». «Левелинг» как эффективная психотерапевтическая мода. 167

2.16 Лекция (1ч.). Принципы индивидуального психологического консультирования Принцип взаимопомощи и сотрудничества. Научность. Принцип учёта собственного опыта. Принцип учёта состояния клиента, причины и повода обращения. Принцип отказа от рекомендаций и советов. Сохранение профессиональной тайны. Принцип уменьшения напряжения и беспокойства. Этика и деонтология психолога-консультанта. Литература 1. Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М.,2000. - гл.3. 2. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. СПб.,1997.

2.17 Лекция (1ч.). Типы консультантов и стиль профессиональной деятельности Типы консультантов: «Взрослый», «Родитель», «Ребёнок». Стили профессиональной деятельности консультантов-психологов: «учитель», «партнёр», «наставник», «тренер», «душеспаситель», «проводник». Литература 1. Рыбакова Н.А. Психотерапевтическая педагогика. - Псков, 1998. - с. 38-47. 2. Каппони В., Новак Т. Сам себе Взрослый, Ребёнок и Родитель. – СПб.,1995. - с.5-27. 3. Лободин В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира. - СПб., 1996. - с.5-28.

2.18 Лекция (1ч.). Анализ результатов консультирования Оценка результатов психологического консультирования. Результативность психологического консультирования и её критерии. Причины недостаточной результативности психологического консультирования. Литература 1. Немов Р.С. Психологическое консультирование.- М.,2000. - гл.20.

Тема 3. Консультирование по частным проблемам: Лекция (2ч.) Тема любви в психологическом консультировании. Лекция (2ч.) Рождение, смерть и боль в психологическом консультировании. 168

Литература 1.Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт. - М., 2000. гл.3,4,5. 2. Хеллингер Б. Порядки любви: разрешение семейно-системных конфликтов и противоречий. - М.,2001 3. Вебер Р. Кризисы любви. - М., 2001. 4. Ялом И. Лечение от любви.- М., 2001. 5. Голубчик В.М., Тверская Н.М. Человек и смерть: поиски смысла. - М., 1994.

3.1 Лекция (1ч.). Работа с запросами клиентов, связанными с развитием личности «Я» как тема психологического консультирования. Темперамент, характер, воля, коммуникабельность, мотивы и потребности как предметы консультативной беседы. Практическое занятие (1ч.). Ролевая игра Цель - отработка навыка выделять тип запроса о саморазвитии и подбирать адекватные методы психологического консультирования. Литература 1.Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М., 2000 - гл.1, гл.5. 2.Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. - М, 2000. - гл.1,2 3. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития. - Псков, 1998.

3.2 Лекция (1ч.). Работа с запросами клиентов, связанными с проблемами в межличностных отношениях Основные проблемы в межличностных отношениях людей, причины их возникновения. Перевод неконструктивных запросов клиентов в конструктивные. Практическое занятие (1ч.). Ролевая игра Цель - отработка умения определять причину затруднения клиента в межличностном общении, переводить манипулятивные запросы в стратегию самопознания и саморазвития. Литература 1.Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М., 2000 - гл.5, гл.7. 2.Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. - М, 2000. - гл.15 3. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития. - Псков, 1998.

169

3.3 Лекция (1ч.). Особенности консультативной помощи семье Основные вопросы семейного консультирования. Проблемы периода предбрачного ухаживания. Взаимоотношения между супругами. Межпоколенные взаимоотношения в семье. Семейные кризисы. Практическое занятие (1ч.). Ролевая игра: «Семья в психологической консультации» Цель - отработка умения присоединяться к семье, выделять главные затруднения в функционировании семьи, видеть направление семейной динамики. Литература 1.Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М., 2000. - гл.15. 2.Мэй Р. Искусство психологического консультирования: Танцы с семьёй. М., 1999. 3. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1989.

Тема 4. Тестирование в практике психологического консультирования: цель, целесообразность, методы Практическое занятие (2ч.) Задания к занятию 1. Повторение курса психодиагностики. 2. Изучение гл.7,8,9 из книги /Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М.,2000. 3. Выполнение задания из кн. // Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М.,2000.- с. 125-126.

Тема 5. Организация работы психологической консультации Семинар (2ч.) Задания к занятию 1. Изучение гл.6 из книги // Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М.,2000. - с. 50-72. 2. Выполнение упражнений на стр. 70-71 из книги // Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М., 2000. Вопросы для обсуждения на семинаре 1.Организация индивидуальной работы психолога-консультанта. 170

2.Взаимодействие психолога-консультанта с коллегами и другими специалистами. 3.Общие вопросы организации работы психологической консультации.

Формы самостоятельной работы студентов по курсу «Психологическое консультирование» Главная задача курса - обучение студентов теории и практике психологического консультирования. Цель самостоятельной работы студентов - практическое приложение знаний и апробация технологии ведения консультативной беседы. Управление самостоятельной учебной деятельностью студентов осуществляется в следующих направлениях: 1. Практическое освоение психологического консультирования как одного из видов деятельности психолога. 2. Развитие чувства уверенности в себе при работе с клиентами. 3. Развитие способности осмыслять жизненную ситуацию человека, выдвигать гипотезы относительно причин неблагополучия в его жизни. 4. Отработка навыков психотерапевтического взаимодействия с клиентами.

Формы самостоятельной работы студентов 1. Изучение опыта работы психолога - консультанта в каком -либо психолого-педагогическом центре. 2. Запись собственной беседы со школьником, обратившимся к студенту с вопросом личного характера. 3. Знакомство студентов с 2-3 практикующимися психологами- консультантами и поддержка с ними связи. 4. Выяснение, как часто школьному психологу доводится выполнять функцию консультанта: а) учащихся, б) учителя, в) административных работников школы, г) родителей учащихся. 171

Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы 1. Учебные занятия по ознакомлению с работой организаций, предлагающих населению услуги психолога-консультанта. 2. Учебные занятия по обмену опытом личной консультативной практики. 3. Индивидуальное психологическое консультирование студентов (по их желанию).

Вопросы к экзамену по курсу «Психологическое консультирование» 1.Общее представление о психологическом консультировании. 2. Информация, которую консультант должен запоминать о клиенте. 3. Определение понятий «психологическое консультирование», «психотерапия», «психологическая коррекция». 4. Роль и место гипотезы в психологическом консультировании. 5. Клиенты психолога-консультанта и психотерапевта. 6. Средства проверки гипотез. 7. Основные требования к психологу-консультанту и психотерапевту. 8. Фаза оказания психологической и психотерапевтической помощи. 9. Типы запросов клиентов. 10. Завершение беседы как этап консультирования. 11. Речь клиента и её смысл. 12. Процедура прощания с клиентом. 13. Функции психолога-консультанта. 14. Технология ведения беседы и её базовые принципы. 15. Принципы психологического консультирования. 16. Схема построения альтернатив в процессе психологического консультирования. 17. Позиции консультанта по отношению к клиенту. 18. Основания для интерпретации запросов и поведения клиента (идея двухмерного пространства человеческих проявлений). 19. Приёмы, способствующие появлению доверия клиента к консультанту. 20. Теория коммуникационных мод В. Сатир. 21. Организация консультативной беседы. 22. Принципы индивидуального консультирования. 23. Процесс консультативной беседы. 24. Этические принципы консультирования. 25. Начало беседы как 1 этап консультирования. 26. Анализ результатов консультирования. 172

27. Расспрос клиента как второй этап консультирования. 28. Консультирование детей. 29. Круг вопросов, которые следует узнать у клиента подробно на 1 этапе консультирования. 30. Консультирование подростков. 31. Приёмы структурирования беседы и их значение. 32. Консультирование по частным проблемам (проблема по выбору студентов). 33. Особенности консультативной помощи семье. 34. Тестирование в рамках психологического консультирования.

Темы рефератов по курсу «Психологическое консультирование» 1.Трансперсональное психологическое консультирование. 2.Консультативная помощь клиентам, переживающим духовный кризис. 3.Консультирование детей в психолого-педагогическом центре. 4. Консультирование родителей в психолого-педагогическом центре. 5. Консультирование клиентов, переживающих острое горе. 6. Роль гипотезы в психологическом консультировании. 7. Психотерапевтические методы в структуре консультативной беседы. 8. Способы поддержания контакта с клиентом во время беседы. 9. Эффективная коммуникация в процессе беседы с клиентом и способы её достижения. 10. Стили профессиональной деятельности психологов-консультантов (анализ опыта работы известных специалистов). 11. Адекватные методы психологического исследования личности в процессе психологического консультирования. 12. Особенности консультирования подростков.

Литература 1.Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. - М.,2000. 2.Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. - М.,1992 3.Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.- М.,1993. 4. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование проблем психического развития детей. - М., 1990. 5. Джекинс Х. Человеческое в человеке: теория переоценочного консультирования. - М,. 1993 6. Елизаров А.Н. Особенности психологического консультирования как самостоятельного метода оказания психологической помощи.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2000 - №3 - с.11-18.

173

7. Консультирование детей в психолого-педагогическом центре: научно-методическое пособие. - М.,1998. 8. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М., 1999. 9. Лосева В.К, Луньков А.И. Рассмотрим проблему... М., 1995. 10. Меновщиков Ю.В. Введение в психологическое консультирование М.,1998. 11. Мэй Р.Исскуство психологического консультирования. - М., 1999 12. Нельсон- Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб., 2001. 13. Немов Р.С. Психологическое консультирование.- М., 2000. 14. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование: метод. пособие. – СПб., 1993. 15. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. // Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб., 1999. 16. Роджерс К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы. – М., 2000. 17. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. / Под ред. А.А. Бодалёва и В.В. Столина. – СПб., 1989. 18. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. // Вопросы психологии. - 1985. № 4.

Вопросы к контрольным работам Контрольная работа №1 1.Общее представление о психологическом консультировании. Принципы психологического консультирования. 2. Типы запросов клиентов. 3. Речь клиента и её смысл. 4. Организация консультативной беседы, процесс беседы (структура). Контрольная работа №2 1. Начало беседы как 1 этап консультирования. 2. Расспрос клиента (1 фаза). 3. Вторая фаза расспроса клиента. 4. Гипотеза в психологическом консультировании и средства её проверки. Контрольная работа №3 1. Фаза оказания психологической и психотерапевтической помощи. 2. Завершение беседы, прощание с клиентом. 3. Технология ведения беседы (базовые принципы). Контрольная работа №4 1. Схема построения альтернатив К.Хорни, идея двухмерного пространства человеческих проявлений как основы выдвижения гипотез. 2. Теория коммуникационных мод В.Сатир 3. Типы консультантов и стили профессиональной деятельности. 174

Рыбакова Н.А. Методические материалы по курсу «Психология социальной работы» Семестр- 7 Всего часов - 56 Форма контроля – зачет Курс «психология социальной работы» включен в учебный план по специальности «Психология» в рамках регионального компонента в связи с утверждением Администрацией Псковской области программы «Демография», рассчитанной на период с 2001 по 2015гг. Содержание данного курса знакомит студентов психолого-педагогического факультета со спецификой труда специалиста социальной работы и психологическими основами данной сферы профессиональной деятельности: психология маргинальной личности, психология инвалидизированной личности, психология детей-сирот, психология личности, переживающей «трудное состояние» (острое горе, одиночество, посттравматический стресс и др.). Первая часть курса преследует цель – раскрыть суть профессиональной деятельности специалистов социальной работы, в том числе в Псковском регионе, что позволит подготовить студентов к сознательному освоению теории и практики, необходимой психологу, оказывающему помощь в сфере социальной защиты населения. Целью второй части курса является ознакомление студентов с психологическими основами помогающей деятельности относительно разных категорий лиц, остро нуждающихся в ней, в том числе в Псковском регионе. В третьей части представляется информация о психосоциальной технологии и обучение носит практикоориентированный характер. Задачи, решаемые в процессе изучения курса «Психология социальной работы», сводятся к следующему: 1. Определение понятий, отражающих специфику социальной работы как сферы профессиональной деятельности. 2. Введение студентов в сферу профессиональной деятельности «Социальная работа». 3. Акцентирование внимания студентов на необходимости сознательного освоения профессии психолога в системе социальной защиты населения, в том числе Псковского региона. 4. Ознакомление студентов с историей и перспективами развития социальной работы как сферы профессиональной деятельности в условиях Псковской области. 175

5. Активизация у студентов интереса к самопознанию и потребности в профессиональном саморазвитии. 6. Ознакомление студентов с учебно-методической литературой и периодическими изданиями. Профессиональные умения, вырабатываемые у студентов в процессе изучения курса: 1. Умение выделять объекты и пердметы деятельности психолога, социального работника, воспитателя, психотерапвта, врача, социального педагога, определять их профессиональные миссии и позиции. 2. Развитие навыков практического человековедения: видеть проблему клиента, определять истоки его проблем, проектировать взаимодействие со специалистами сфер разрешения жизненных трудностей человека, нуждающегося в социальной защите. 3. Находить и апробировать техники психосоциальной работы с населением. 4. Умение вступать в контакт с субъектами профессионального взаимодействия социального работника и психолога, задействованного в сфере социальной работы. 5. Умение сотрудничать в рамках временных творческих коллективов, занимающихся социальным проектированием и оказанием помощи слабозащищенным слоям населения.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Наименование разделов и тем

Всего Лекции Семинары часов Часть I. Социальная работа как культурный феномен современности: 1 . Социальная работа как сфера профессиональной деятельности и область практического человековедения 2.Сущностные характеристики социальной работы 3. Социальная работа и благотворительная деятельность в Псковской области

1

1

-

1

1

-

1

1

-

4. Основные направления и характер деятельности социального работника в Псковском регионе 5. Направления профессиональной подготовки социальных работников (отечественный и зарубежный опыт) 6. Идея прав человека как основа социальной работы

1

1

-

1

1

-

1

1

-

7. Концепция профессионализма в социальной работе

1

1

-

8. Ориентировочная модель навыков социальной деятельности специалиста по психосоциальнои работе и уровни его профессионального функционирования 9. Основные принципы социальной работы: концепция самопомощи 10. Личность специалиста социальной работы

1

1

1

1

1

1

-

176

Часть II. Психологические основы социальной работы: 11. Движущие силы и факторы психического развития человека.

1

1

-

12. Понятие "возраст". Проблема периодизации возрастного развития в социальной работе

1

1

-

13. Основные линии психического развития человека

1

1

-

14. Психологические особенности клиентов детского возраста 15. Психологические особенности клиентов подросткового возраста. 16. Психологические особенности клиентов зрелого возраста.

1

1

-

1

1

-

1

1

-

17. Основные психологические особенности клиентов пожилого возраста

1

1

-

18. Психологические механизмы достижения социальной зрелости

1

1

-

19. Психологическое содержание понятий "нужда", "трудное состояние", "группа социального риска", "личностные аномалии" 20. Психология маргинальной личности

1

1

2

-

2

21. Психология бедности

3

1

2

22. Психологические особенности инвалидизированной личности

3

1

2

23. Психологические особенности клиентов, страдающих тяжелыми физическими недугами

3

1

2

24. Психологические особенности бездомных людей (бомжи, беженцы, переселенцы, мигранты) 25. Психологические особенности детей-сирот; психологические проблемы опекунства и усыновления; психология патронатного воспитания 26. Психология "маленькой мамы"; условия адекватной возрасту психологической помощи 27. Психология клиентов с девиантным и делинквентным поведением

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

28. Психология сексуальных меньшинств, психологические особенности клиентов с сексуальными девиациями 29. Психологические особенности клиентов, переживающих "трудное состояние": одиночество, острое горе, посттравматический стресс 30. Основные психологические особенности семей «группы риска» Часть III

3

1

2

3

1

2

1

1

-

31. Психосоциальная технология ИТОГО:

6 56

2 32

4 24

177

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Часть I. Социальная работа как культурный феномен современности, сфера профессиональной деятельности и практического человековедения Лекция 1 (2ч.). Социальная работа как культурный феномен современности. Сущностные характеристики социальной работы. • Тезаурус социальной работы, т.е. круг понятий, отражающих специфику данной сферы профессиональной деятельности. • Причины появления профессии «социальная работа». • «Метод работы с индивидуальным случаем» как исторически первый метод социальной работы. • Сущностные характеристики социальной работы. Задания для самостоятельной индивидуальной работы Задание 1. Наполните содержанием понятия: клиент социальная дезадаптация поддержка маргинал защита житейские проблемы посредничество аномия патронаж бедность помощь нищета Задание 2. Дайте определения следующим понятиям: а). Социальная работа - это ... б). Социальный работник - это ... Задание 3. Выделите сущностные характеристики социальной работы: 1. 2. 3. 4. Литература 1.Албегова И.Ф. Введение в специальность «социальная работа»: Уч.-метод. пособие. - Ярославль, 1997. 2.Мардахаев Л.В. Введение в специальность: учебно-метод. материалы. М.,1998. 3.Баркер Р. Словарь социальной работы. - М., 1994. 4.Российская энциклопедия социальной работы. / Под. ред. А.М.Панова, Е.И.Холостовой. В 2-х тт. - М., 1997. 5.Энциклопедия социальной работы./Перевод с англ.: В 3-х тт. - М., 1995.

178

6.Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа»: курс лекций. - М., 1998. 7.Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития. - Псков, 1998.

Лекция №2 (2 ч.). Социальная работа и благотворительная деятельность. Оновные направления и характер деятельности социального работника. • Благотворительная деятельность: понятие, сущность, ретроспективный аспект • Волонтёрство в социальной работе • Основные направления социальной работы • Функции социального работника • Характер деятельности специалиста по социальной работе Задания для самостоятельной индивидуальной работы студентов Задание 1. Наполните содержанием понятия: благотворительность волонтёр профессиограмма коммуникабельность общительность Задание 2.Подготовьте ответ на вопросы: а) В чём Вы видите особенность добровольческой деятельности? б) Каковы мотивы благотворительной деятельности людей? Задание 3. Постройте персонограмму и определите степень соответствия развитых у вас качеств профессиограмме социального работника П рофессиограмма 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Степень развитости качеств у вас

Разница между профессиограммой и персонограммой

Эмпатия Терпение И нтеллект Здравый смысл Самодисциплина Эмоциональная устойчивость Собственное достоинство Ч увствительность К оммуникабельность Выносливость

Чем ближе полученная Вами разница к 50, тем в большей степени Ваши личностные качества соответствуют требованиям профессиограммы специалиста социальной работы. 179

Литература 1.Теория и практика социальной работы: методические материалы. - М., 1997. 2.Рыбакова Н.А. Социальная работа на Псковщине (из истории вопроса). / / Псков. 1998 - №8-с.134-142. 3.Энциклопедия социальной работы. / Перевод с англ. В 3-х тт. - М., 1995.

Лекция № 3 (2 ч.). Направления профессиональной подготовки социальных работников (отечественный и зарубежный опыт). Идея прав человека как основа социальной работы. • Социальный менеджмент как одно из направлений профессиональной подготовки социальных работников. • Социально-педагогическая работа. • Социально-медицинская работа. • Психосоциальная работа. • Отечественный опыт подготовки специалистов социальной работы. • Зарубежный опыт подготовки специалистов социальной работы. Идея прав человека как основа социальной работы. Задания для самостоятельной индивидуальной работы студентов Задание 1. Наполните содержанием понятия: Социальный менеджмент Социальная педагогика Социальная медицина Социальное здоровье Литература 1. Теория и практика социальной работы: методические материалы. - М., 1997. 2. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - М., 1997. 3. Социальная политика и проблемы подготовки кадров: Материалы межвузовской научно-практической конференции 26-27. 02. 98 г. - М., 1999. 4. Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул, 1999. - Вып. №7. 5. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы. // Перевод с англ. - М., 1997. 6. Григорьев С.И. Гуслякова Л.Г. Социология в подготовке и деятельности специалистов по социальной работе в России. - Барнаул, 2001.

Лекция № 4 (2 ч.). Концепция профессионализма в социальной работе. Ориентировочная модель навыков социальной деятельности специалиста социальной работы и уровни его профессионального функционирования. 180

• Концепция профессионализма в социальной работе и ее принципы. • Ориентировочная модель навыков психолога, осуществляющего психосоциальную работу в системе социальной защиты населения. • Уровни профессионального функционирования социального работника и психолога, задействованных в системе социальной защиты населения. Задания для самостоятельной индивидуальной работы студентов Задание 1. Объясните суть понятия «профессионализм». Задание 2. Оформите на картонной бумаге карточку «Ориентировочная модель навыков деятельности психолога в системе СЗН», отметьте «+» те навыки, которые Вы уже имеете и «!» - те, которые хотели бы развить в ближайшей перспективе. Задание 3. Определите уровни своего профессионального функционирования в настоящее время. Составьте программу профессионального саморазвития с целью достижения более высокой ступени. Литература 1.Золотарева Т.Ф., Минингалиева М.Р. Основы психологической самопомощи социального работника. – М., 2001. 2. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития. - Псков, 1998. 3. Социальная работа как профессиональная деятельность. // Социальная работа. Вып. 2. – М., 1992.

Лекция № 5 (2 ч.). Основные принципы социальной работы. Концепция самопомощи. Личность специалиста социальной работы. • Основные принципы государственной и общественной социальной помощи населению: принцип гуманизма, принцип адресности, принцип гарантированности, принцип дифференцированного подхода, принцип комплексности, принцип самостоятельности, принцип социального реагирования. - Самопомощь как основной принцип социальной работы. - Личность специалиста социальной работы. - Миссия и профессиональная позиция специалиста по психосоциальной работе. Задания для самостоятельной индивидуальной работы студентов Задание 1. Раскройте сущность каждого из принципов социальной работы. Объясните, почему этот принцип является одним из основных. 181

Задание 2. Подготовьте ответ на вопрос: какие принципы составляют сущность концепции самопомощи? Задание 3. Напишите сочинение на тему: «Я специалист по психосоциальной работе». Задание 4. Составьте список литературы по психосоциальной работе с наиболее притягательной для Вас категорией населения. Литература 1. Козлов А.А., Иванова Т.Б. Практикум социального работника. – Ростовна-Дону, 2001. 2. Концепция социальной защиты нетрудоспособных граждан и семей с детьми. – М., 1992. 3. Рыбакова Н.А. О гуманистическом общении как условии реализации концепции самопомощи в социальной работе. // Российский журнал социальной работы. – 1997., № 1/5. –с.29 – 34. 4. Рыбакова Н.А. Социальный работник как личность. // Учебные записки: Научно – теоретический сборник МГСУ. – М., 1998. - №2. – с.75 – 82. 5. Рыбакова Н.А. Психотерапевтическая педагогика. – Псков,1999. – с. 17. 6. Теория социальной работы. // Под ред. Е.И. Холостовой. – м., 1999. – с.263 – 281. 7. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. – М., 2000.

Вопросы к контрольной работе по I разделу курса 1. Главные понятия, отражающие специфику социальной работы как сферы профессиональной деятельности. 2. Психолог как субъект профессиональной деятельности в сфере социальной защиты населения. 3. Сущностные характеристики социальной работы. 4. Функции социального работника, 5. Клиенты психолога в сфере социальной защиты населения. 6. Идея прав человека и ее место в социальной работе. 7. Содержание профессии «социальная работа» (объект и предмет труда, сфера деятельности, вид труда, средства труда, результат труда). 8. Основные направления социальной работы. 9. Причины появления в РФ профессии «социальная работа». 10. Благотворительная деятельность и социальная работа. 11. Волонтерство в социальной работе. 12. Основные направления социальной работы. 13. Характер деятельности специалиста по психосоциальной работе. 14. Направления профессиональной подготовки социальных работников. 15. Концепция профессионализма в сфере социальной защиты населения. 182

16. Ориентировочная модель навыков психосоциальной деятельности. 17. Уровни профессионального функционирования психолога в сфере социальной защиты населения. 18. Основные принципы социальной работы. 19. Концепция самопомощи в социальной работе и ее принципы. 20. Личность специалиста по психосоциальной работе.

Часть II. Психологические основы социальной работы Цель второй части курса «Психология социальной работы» показать студентам, каким образом полученные ими знания по предыдущим учебным дисциплинам области «Психология» могут быть приложены к пониманию тех субъектов профессионального взаимодействия, которые чаще всего становятся клиентами специалиста по психосоциальной работе в системе социальной защиты населения. В частности, данная часть позволяет привнести знания, накопленные в русле возрастной психологии, в профессиональное сознание будущего специалиста, с тем чтобы он смог уяснить главную идею курса возрастной психологии: изменения в этом мире неизбежны, человеческое существо на протяжении всей своей жизни меняет и свою биологическую форму, и свое внутреннее содержание; каждому возрасту присущи своя главная задача, свое основное противоречие, своя ведущая деятельность, свои способы общения с собой и с миром; общаясь и действуя, человек развивает свою психику, в силу чего у него обнаруживаются новообразования возраста. В этом же разделе дается информация о типах психического дизонтогенеза, так как экологичное общение с клиентом строится со знанием особенностей его возраста в норме и одновременно с учетом реально достигнутого им уровня личностного развития. П.18. – «Психологические механизмы достижения социальной зрелости» – внесен в программу с тем, чтобы показать те механизмы, которые позволяют человеку продвигаться по пути к зрелости; эта информация преследует и вторую цель -акцентировать внимание студентов на идее самоорганизации и саморазвития в процессе профессиональной подготовки. Изучение ряда тем, содержанием которых выступают личностные особенности субъектов профессионального взаимодействия специалистов сферы социальной защиты населения (20 – 29), представляет труд183

ность для преподавателей и студентов, так как в таком варианте и ракурсе профессионально значимая информация еще не нашла своего полного отражения в учебниках. Это повышает ответственность обеих сторон за качество профессионального обучения. Дискуссионным является уже само понятие «нужда». И тем не менее учитывать особенности психики клиентов профессионального взаимодействия в зависимости от психологического содержания их нужды психологу и социальному работнику приходится, иначе ему не реализовать идею личностноориентированного подхода и адресной социальной помощи. Таким образом, вторая часть дисциплины несет специфическую профессионально значимую информацию и требует особых усилий преподавателей и студентов.

Тема 11. Движущие силы и факторы психического развития человека Основные концепции, объясняющие психическое развитие: психодинамическое направление (психоанализ, теория черт);социодинамическое направление (теория ролей, теория социального научения); интеракционистское направление (теория социального взаимодействия); гуманистическое направление (теория самоактуализации, теория поиска смысла жизни). Типы психического дизонтогенеза: дефицитарное развитие, поврежденное психическое развитие, психическое недоразвитие, задержанное психическое развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоничное психическое развитие. Основные понятия: онтогенез, филогенез, психическое развитие, наследственность, врожденность, движущие силы развития, социальная ситуация развития, социализация, дизонтогенез. Литература основная 1. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского.М., 1979 и последующие издания. 2. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо и др. М.,1984. 3. Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1996. - тт. 1,2. 4. Мухина В. С. Возрастная психология - М., 1998. 5. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших пед. уч. заведений. В2Кн.-М., 1994. -Кн.1.

дополнительная 1. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

184

2. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978. 3. Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. В.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1985. 4. Возрастная и педагогическая психология. Тексты. Сост. Шуаре М.О. - М., 1992. 5. Цукерман Г. А. Психология саморазвития. - М. - Рига, 1995.

Тема 12. Понятие «возраст». Проблемы периодизации возрастного развития в социальной работе Совокупность характеристик, раскрывающих содержание понятия «возраст»; возрастная периодизация Д.Б. Эльконина и ее основные составляющие: ведущая деятельность, психические новообразования, возрастной кризис; полный жизненный цикл по Э. Эриксону; этапы жизни: пренатальный период, детство, отрочество, зрелость; классификация возрастов Б.Ц. Урланиса, используемая в социальной статистике; основные задачи возрастного развития на каждом жизненном этапе. Возрастная периодизация по Д.Б. Бромлей. Возрастнвя периодизация, принятая на Международном симпозиуме по возрастной периодизации (Москва, 1965г.). Основные понятия: биологический возраст, хронологический возраст, психологическеий возраст, жизненный цикл; ведущая деятельность, психические новообразования, кризис возрастного развития, развитие в норме и патологии. Литература основная 1. Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1996, -кн. 2. 2. Ливенхуд Б. Кризисы жизни-шансы жизни: развитие человека между детством и старостью. - Калуга, 1994. 3. Немов Р.С. Психология.- М., 1994.-кн.2. 4. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Уч. пособие. - М., 2000. 5. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.

дополнительна 1. Толстых А.В. Возрасты жизни. - М., 1998. 2. Государев Н.А. Треугольный человек. - М., 1991. 3. Успенский П.Д. Психология возможной эволюции человека. Космология возможной эволюции человека. - СПб., 1995. 4. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. - М.-Рига, 1995.

Тема 1З. Основные линии психического развития человека Этапы и стадии развития интеллекта (Ж.Пиаже) и социального интеллекта (Роберт Селман); развитие видов деятельности ( Д.Б. Эльконин); эмоциональное развитие (Генри Дюпон); стадии психосексуального развития ( З.Фрейд); развитие нравственности и морали ( Л. Коль185

берг); этапы последовательной смены видов общения; основные этапы эгоразвития ( Дж. Ловингер) как попытка интеграции разных сторон психического развития; основные ступени развития субъекта человеческой общности (В.И. Слободчиков); типы развития неадекватной идентификации (Э. Эриксон). Основные понятия: социальный интеллект, субъект человеческой общности, идентификация. Литература основная 1. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского.М., 1979 и последующие издания. 2. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо и др. М., 1984. 3. Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 1998. 4. Немов Р.С. Психология. - М., 1994. - Кн 1,2. 5. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. - М.-Рига, 1995.

дополнительная 1. Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1 996. - Кн. 1 ,2. 2. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.

Тема 14. Психологические особенности клиентов детского возраста Социальная ситуация детства, общая характеристика детства, основные достижения младенчества, раннего возраста, дошкольного возраста, младшего школьного возраста. Основные понятия: ведущие виды деятельности детства, возрастные противоречия детства, кризис новорожденного, кризис самости, новообразования детства. Литература основная 1. Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 1998.- с. 98 – 237. 2. Зеньковский В. В. Психология детства. - М., 1996. 3. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. М.В. Гамезо. - М., 1984. -с. 63 –82. 4. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л., 1984. 5. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. - М., 1996. 6. Мухина B.C. Детская психология. - М., 1992. 7. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. - М., 1995.

дополнительная 1. Ковалев В. В. Детская психиатрия. - М., 1995. 2. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. -М., 1985. 3. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.

186

4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М. - Воронеж, 1997. 5. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981. 6. Мухина B.C. Таинство детства. - М., 1997. 7. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.

Тема 15. Психологические особенности клиентов подросткового и юношеского возраста Социальная ситуация подросткового возраста; задача возраста, основные развивающие противоречия, ведущая деятельность. Общая характеристика возраста и новообразования: сенситивность к социальным явлениям, рефлексия, потребность в идентификации со сверстниками и кумиром, потребность в обособлении; изменения личности у девочек в подростковом возрасте: сублимированная активность, эротическая направленность, эмоциональная обособленность, гомосексуальные тенденции; транзиторные сексуальные девиации у подростков. Основные понятия: сенситивность, рефлексия, идентификация, реакция группирования, кризис взросления, физиологический криз, девиации. Литература основная 1. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Перовского. М., 1979 и другие издания. 2. Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1996. 3. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., 1991. 4. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л., 1985. 5. Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 1998. 6. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология. - М.Воронеж, 1996. 7. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - М., 1987.

дополнительная 1. Баярд Р. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991. 2. Психологические особенности самосознания подростка. / Под ред. М.И. Боришевского. - Киев, 1980. 3. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - СПб., 1992. 4. Драгунова Т.В. Подросток. - М., 1976. 5. Особенности обучения и развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М., 1988. 6. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987. 7. Дубровицкий И.В. Уже 16 или еще 16? - М., 1983.

187

8. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. 9. Краковский А.П. О подростках. - М., 1970. 10. Крутецкий В.А. Лукин П.С. Психология подростка. - М., 1963. 11. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1977. 12. Мудрик А.В. Время поисков и решений. - М., 1990. 13. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Нелегкий шаг к юности. - М., 1984. 14. Поройков Ю. Трудная пора- взросление. - М., 1980. 15. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М., 1990. 16. Хорни К. Женская психология. - М., 1993. - с. 198. 17. Халфин Ю.А. Пробуждение души. - М., 1985. 18. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков (Под ред. Д.Б. Эльконина). - М., 1967.

Психологические особенности клиентов юношеского возраста Социальная ситуация жизни в юности. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Трудовая деятельность в юношеском возрасте. Особенности общения. Личность в юности: особенности идентификации с собственным «Я», самосознание. Индивидуальные различия в юности. Проблема позитивной социальной активности. Девиантное и делинквентное поведение в юности. Алкоголизм и наркомания. Особенности развития личности юноши в условиях депривации. Новообразования (достижения) юношеского возраста: мировоззрение, профессиональные интересы, преимущественное развитие познавательной сферы психики, направленность познавательной деятельности на познание профессий. Основные понятия: кризис 16 лет - «пересаживание корней», кризис 23 лет - «план на всю жизнь», кризис 30 лет - «коррекция плана на всю жизнь»; самосознание, индивидуальность, девиантное поведение, делинквентное поведение, мировоззрение, жизненные перспективы. Литература основная 1. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 1986. 2. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. - М.. 1984. 3. Возрастные аспекты онтопсихологии: Учебн. пособие. / Под ред. А.А. Крылова, Е.П. Рыбалко. - СПб., 1993 4. Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1996. -Кн. 1,2. 5. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1982. 6. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. 7. Миславский Ю.Л. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М., 1991.

188

дополнительная 1. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. - М.,1997. 2. Лоранский Д.Н., Лукьянов B.C. Азбука здоровья: Книга для молодежи. М., 1990. 3. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991. 4. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. - М., 1997. 5. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.. 1996. 6. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. - Киев, 1993.

Тема 16. Основные психологические особенности клиентов зрелого возраста Социальная ситуация жизни человека в период взрослости. Профессиональная и общественная деятельность. Семья. Характер одиночек. Периоды взрослости. Закономерности развития взрослого. Проблемы достижения акмэ. Психологическое время взрослых в разные возрастные периоды. Разнообразие типов личности взрослого человека. Проблема экологического сознания взрослого. Специфика возрастных кризисов у взрослых. Основные понятия: акмеология, кризисы середины жизни (37 лет-1 жизненный итог, 45 лет2 жизненный итог); целостность личности. Литература основная 1. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М., 1988. 2. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г,, Орлова Л.М. Возрастная психология : личность от молодости до старости. - М., 1999. 3. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. - М.,1993. 4. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М., 1993. 5. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. – СПб., 1995. 6. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная психология. – СПб., 2000.

дополнительная 1. Бодалев А.А. Изучение зрелого человека - важнейшая задача акмеологической науки.// Информационно-аналитический сборник НИИ ВШ. - М, 1993. 2. Бестужев - Лада И.В. Молодость и зрелость. - М., 1984. 3.Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости (41-46 лет). Сб. н. тр. / Отв. ред. Петров Я.И. - М., 1984.

189

Тема 17. Основные психологические особенности клиентов пожилого возраста Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста. Периодизация позднего возраста. Одинокая старость. Возрастные закономерности и психологические особенности нормального старения. Личность в пожилом и старческом возрасте: кризис идентификации со своей внешностью и физическим «Я» в позднем возрасте, психическое здоровье в позднем возрасте, кризис предпенсионного и послепенсионного периода, особенности половой идентификации в позднем возрасте. Суицидальность в пожилом возрасте. Психологическая готовность к старости. Психологически зрелая личность в пожилом и старческом возрасте. Психологические новообразования пожилого человека. Деятельность в пожилом и старческом возрасте. Психологические особенности общения в старости. Познавательная деятельность в позднем возрасте: феномен ясности мысли в старости, отношение к проблемам человечества, умственное и эмоциональное переживание непреходящей ценности жизни и неизбежности физической смерти. Основные понятия: геронтопсихология, климактерический период, пожилой возраст, старый возраст. Литература основная 1. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в пожилом возрасте. // Психологические аспекты социальной нестабильности. / Под ред.Б.А. Сосновского. - М.,1995. 2. Крымская М.Л. Климактерический период. - М., 1998. 3. Лотова И.П. Особенности психического развития и коррекция девиантного поведения пожилых людей. - М., 1997. 4. Маньковский Н.Б., Минц А.Я. Старение и нервная система. - Киев, 1972. 5. Настольная книга специалиста: социальная работа с пожилыми. / Ред.сост. Демидова Т.Е.-М.,1995. 6. Сорокин М.Я., Дыскин А.А. Пожилой человек в семье и обществе. - М., 1984. 7. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология: Уч. пособие для студентов вузов. - М., 1999.

дополнительня 1. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после шестидесяти. - М., 1989 2. Пожилой человек: проблемы возраста и социальной защиты. Межвуз. сб. - Ульяновск, 1994. 3. Рощак К. Психологические особенности личности в пожилом возрасте (автореф. к.д.). - М.,1986. 4. Шахматов Н.Ф. Психологическое старение: счастливое и безболезненное. - М., 1996.

190

Тема 18. Психологические механизмы достижения социальной зрелости Реалии существования человека между рождением и смертью. Необходимость понимания исторически обусловленных реалий существования человека. Самопознание, самооценка, самоопределение, саморегуляция, самовыражение, самоутверждение, самореализация, саморазвитие, самоактуализирующаяся личность. Основные понятия: психическая зрелость, физическая зрелость, половая зрелость, социальная зрелость, зрелая личность, духовно развитая личность. Литература основная 1. Бодалев А. А. Вершины в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М., 1998. 2. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. - М., 1999. 3. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь: принципы развития в психологии. - М., 1978. 4. Мотков О.И. Психология самопознания Личности: практическое пособие. - М., 1993. 5. Харчев А.Г. Трудный путь к зрелости. - М., 1975.

дополнительная 1. Каппони В., Новак Т. Сам себе Взрослый,Ребенок и Родитель. - СПб.,1995. 2. Лободин В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира. - СПб., 1996. 3. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб., 1997. 4. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития: учебнометодическое пособие для студентов. - Псков, 1998. 5. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.-Воронеж, 1996. 6. Франкл В. Смысл жизни и логотерапия. - М.,1990. 7. Цветков Э. Мастер самопознания или погружение в «Я» (психономика). СПб., 1995. 8. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. - М., 1997.

Тема 19. Психологическое содержание понятия: «нужда», «трудное состояние», «группа социального риска», «личностные аномалии» «Человек нуждающийся» как субъект профессионального взаимодействия социального работника и психолога. Социализация личности и проблемы «трудных состояний»: душевное отчаяние, жизненная драма, физические мучения, посттравматические переживания, бедность, бездомность, бессмысленность. Группы социального риска и специфика их психологических проблем (общий обзор по разделу). 191

Литература 1. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988. 2. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М., 1974. 3. Михальченко И.А. Медико-психологическое обследование детей из малообеспеченных семей. // Опыт интегративного подхода к организации жизненного пространства вокруг ребенка группы риска: Научно-методическое пособие. - Псков, 2000. - с. 107-124. 4. Мунье Э. Надежда отчаявшихся.. - М., 1995. 5. Печчеи А. Человеческие качества.- М., 1980. 6. Соколова Е.М. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. 7. Теория и методика социальной работы. - M., 1994 - часть 1. — с. 197-206. 8. Теория и практика социальной работы: методические материалы. - М., 1997. 9. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. 10.Фромм Э. Человеческая ситуация. - М., 1994 . 11.Фромм Э. Бегство от свободы. - М., 1990.

Тема 20. Психология маргинальной личности Понятия: «маргинальная личность», «маргинальная семья»; содержание понятия «маргинальная личность»: человек, балансирующий на грани нормы и патологии по причине дурной наследственности, злоупотребления алкоголем и наркотиками, морального уродства; духовная, психическая и физическая ослабленость, психосоматические заболевания, патологии характера, агрессивное и нетерпимое отношение к другим, отличающимся чем-либо людям. Содержание понятия «маргинальная семья»: крайне низкие доходы, высокий уровень употребления алкоголя и наркотиков, плохие жилищные условия, тенденции к люмпенизации, «щелевое» сознание. Основные потребности маргинальной личности. Литература 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. 2. Антонов А.И. Микросоциология семьи. - М., 1998. 3. Боровикова Е.П., Голиков В.Д., Егорова Л.Н., Степанов Е.Н., Щербакова В.Н. Познавательные процессы личности и методика их развития. Методические рекомендации. - Псков, 1994. 4. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. - М., 1990. 5. Лободин В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира. - СПб., 1996 с.45-50. 6. Прутченков А.С., Сиялов А.А Эй ты, параноик!!! О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им. - М., 1994. 7. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития: учебнометодическое пособие. - Псков, 1998. - с. 112-117. 8. Фатеева Е.Ф. Семья в современном буржуазном мире. - М., 1988. 9. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития. Методы исследования. - Киев, 1992.

192

Тема 21. Психология бедности Актуальность изучения психологических проблем бедных и малообеспеченных семей, а также психологии молодого поколения, живущего, а условиях дефицита материально-бытовых ресурсов. Особенности психического развития детей из бедных семей. Психологические причины бедности. Типичные механизмы психологической защиты, позволяющей россиянам приспособиться к бедности: смирение, морализирующее отрицание рынка, бедность как норма жизни, самоизоляция, отрицание: «мы не бедные - мы средние». Литература 1. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. Л., 1992. 2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. - М., 1988. 3. Иванова С.П., Сазонова Я.Л., Парфенова А.И. Ценностные ориентации детей и подростков из малообеспеченных семей. // Опыт интегративного подхода к организации жизненного пространства вокруг ребенка группы риска. Псков, 2000 с.107-124. 4. Парфенова А.И. К вопросу о психологии бедности. // Опыт интегративного подхода к организации жизненного пространства вокруг ребенка группы риска.- Псков, 2000. -с.147-159. 5. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. - М., 1995. 6. Фатеева Е.Ф. Семья в современном буржуазном мире. - М., 1988.

Тема 22. Психологические особенности инвалидизированной личности Содержание понятия «инвалид». Основные психологические проблемы клиентов с ограниченными возможностями в зависимости от возраста и степени физического или умственного недостатка. Психологические условия для ндивидуального развития детей-инвалидов, для реализации творческих и производственных возможностей инвалидизированной личности. Психологические трудности семей и родственников, имеющих на своем попечении инвалидов. Литература 1. Айшерзуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. - М.. 1999. 2. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. - М., 1995. 3. Деменьтьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями.- М., 1996.

193

4. Деменьтьева Н.Ф., Болтенко В.В. Личностные особенности и социальная активность инвалидов с поражением центральной нервной системы. // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова ,1983 - с. 744-749. 5. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалид и общество: социальнопсихологическая интеграция. // Социологические исследования, 1991 . - №5. 6. Ермаков Е.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М., 1990. 7. Захаров А.И. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов. - М., 1990. 8. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980. 9. Левченко Н.Ю. Акцентуация характера у подростков с ДЦП. // Журнал неврологии и психиатрии - 1 988, №8. 10. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985. 11. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1970. 12. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: учебный план и программы по специализации. -М. - Курск, 1996. 13.Степашов Н.С. Состояния социально-групповых затруднений жизнедеятельности человека. - Курск, 1 996. 14. Степашов Н.С. Состояния личностных затруднений жизнедеятельности человека. -Курск, 1995. 15. Учащиеся вспомогательной школы. Клинико-психологическое изучение. / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединского - М., 1979.

Тема 23. Психологические особенности клиентов, страдающих тяжелыми физическими недугами (онкозаболевания, туберкулез, диабет и др.) Классификация психосоматических расстройств человека. Концепции психосоматических расстройств. Роль и место психосоциальных факторов в возникновении тяжелых физических недугов. Личностные особенности больных раком, туберкулезом, диабетом и др. тяжелыми болезнями. Литература 1. Адо А.Д. Некоторые философские аспекты учения о болезни. - М, 1967. 2. Волков В.Т. Личность пациента и болезнь. - Томск, 1995. 3. Завьялов А.В., Плотников В.В. О путях вовлечения психологии в практическую медицину. // Психологический журнал.- 1996, -№4. 4. Квасенко А.В. Психология больного. - М., 1980. 5. Коростелева И.С., Ротенберг B.C. Психологические предпосылки и последствия отказа от поиска в норме и при психосоматическом заболевании. // Психологический журнал.- 1990. - №4. 6. Курск Н.С. Дефицит психической активности: пассивность личности и болезнь. - М., 1996

194

7. Лурия Г. А. Внутренняя картина болезни и ятрогенные заболевания. - М., 1997. 8. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику: психологическое исследование. - М., 1987. 9. Пезешкиан Н. Психосоматическая и позитивная психотерапия: межкультурные и междисциплинарные аспекты на примере 40 историй болезней. - М., 1996. 10. Реабилитация онкологических больных. / Под ред. В.Н. Герасименко и др. - М., 1988. 11. Саймонтон К., Саймонтон Ст. Возвращение к здоровью: новый взгляд на тяжелые болезни. / Пер. с англ. - СПб., 1995. 12. Соколова Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. - М., 1995. 13. Урываев Ю.В. Психосоматические расстройства. - М., 1981. 14. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. - М., 1987. 15. Харди И. Врач, сестра, больной. Психологическая работа с больными. Будапешт, 1972. 16. Целибеев Б.А. Психологические нарушения при соматическом заболевании. - М., 1972. 17. Цветкова А.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность. - М., 1985. 18. Шутценберген А.А. Тяжелобольной пациент. (15-летний опыт применения психодрамы для лечения рака). // Вопросы психологии. - 1990. - №5.

Тема 24. Психологические особенности бездомных людей-бомжей, беженцев, мигрантов, переселенцев Психологические проблемы и личностные особенности бомжей. Психологические причины бегства отдельных лиц, семей или больших групп населения из страны своего происхождения. Психологические трудности беженцев. Психологические причины и трудности эмигрантов и мигрантов. Психологические портреты мигрантов, беженцев, переселенцев. Литература 1. Булатецкий Ю.Е., Мошняга В.П. Миграционные процессы и миграционная политика: учебное пособие. - М., 1994. 2. Золотарева Т.Ф. Проблема бездомности: пути и методы ее решения. // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. - М., 1994. - с. 136-143. 3. Переселенцы: федеральная миграционная программа. Библиотечка «Российской газеты». Вып. №6. - М., 1996. 4. Расскажи свою историю. - СПб., 1999 (судьбы людей, ставших бомжами). 5. Свердлов Ю. Лица без адреса. //Человек и закон. - 1991. - №11-12. - с.4. 6. Свердлов Ю. Блудные дети. // Человек и закон. - 1990. - №10. 7. Хохлов А.А. Социальная работа с мигрантами. - М., 1992.

Тема 25. Психологические особенности детей-сирот; психо195

логические проблемы опекунства и усыновления; психология патронатного воспитания Социальная ситуация развития детей-сирот. Особенности самосознания детей-сирот, особенности самооценки, уровень притязаний, внушаемость, ценностные ориентации, самоуважение, внутренние стратегии поведения и деятельности, особенности взаимоотношений в коллективе сверстников; отношение к будущему, страхи. Психологические проблемы, возникающие в отношениях между опекунами и опекаемыми, между ребенком и приемными родителями. Психология патронатного воспитания. Литература 1. Дианов В. Без семьи. // Семья и школа. - 1989. - №9. - с.31-39. 2. Гаврилова Е.А., Рыбакова Н.А. О самосознании детей-сирот. // Материалы региональной конференции 12-13 ноября 1998 г. «Дети группы риска». Псков, 2000, - с.68-85. 3. Кононова Л.И. Сиротство как социальная проблема. // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. - М., 1994. -с. 111-114 4. Лагутина А.Е., Смирнова Е.О. Осознание cfeoero опыта-детьми в семье и в детском доме. // Вопросы психологии. - 1991. - №6. -J- с.30-38. 5. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. / Ред. сост. B.C. Мухина. -М., 1991. 6. Мухина B.C. Психологическая помощь дегям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа. // Вопросы психологии, г-1989. - №1. 7. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М., 1990. 8. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И.В. Дубровского, А.Г. Рузского. - М., 1990. 9. Психосоциальная технология «Патронатное воспитание»: научно-методическое пособие ./ Под ред. Н.А. Рыбаковой. – Псков, 2002. 10. Ульянова Г. Доля сиротская: заметки из истории о детях в дореволюционной России. // Социальная защита. -1991. - №5. 11. Юнг К.Г. Конфликты детской души. - СПб., 1995.

Тема 26. Психология «маленькой мамы»; условия адекватной возрасту психологической помощи «Маленькая мама» как одна из молодежных «групп риска». Психологические факторы ранних браков и юного материнства. Категория «юная мать» как следствие нарушения брачно-семейных норм. Психологические проблемы «маленькой мамы» и возможные пути их разрешения. Литература 1. Веерова И.В., Рыбакова Н.А. Роль психолога в решении психосексуальных проблем молодежи. // Психологические аспекты гуманизации образования: Сб. научных статей. - Псков, 1999. - с.83-89. 2. О положении детей в РФ. 1994. Государственный доклад. М., 1995.

196

3. Прокопенко Ю. Сексуализация общества как фактор стабилизации и дестабилизации семьи. // Личность - семья - общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы. Материалы международной научно-практической конференции 1-3 июня 1993 г. - М., 1994. 4. Социальное обслуживание и социальная работа за рубежом. - М., 1994. 5. Тили-тили-тесто. // Известия. 26 января 1996. 6. Янкова З.А. «Маленькая мама» - объект социальной работы. - М., 1995.

Тема 27. Психология лиц с девиантным и делинквентным поведением Суть понятий: «девиантное поведение», «делинквентное поведение», «отклоняющееся поведение». Особенности психического развития лиц, склонных к противоправному и преступному поведению. Психосоциальные факторы отклоняющегося поведения. Психологические механизмы преступного поведения. Психология личности преступника. Литература 1. Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля. - М., 1992. 2. Антонин Ю.М., Бородин Р.В. Преступность и психические аномалии. М., 1987. 3. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи. // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. - М, 1989. 4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993. 5. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка. Собрание соч., Т.5.-М., 1983. 6. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного отклоняющегося поведения. Учебное пособие. - СПб., 1993. 7. Гуров А.И. Профессиональная преступность: прошлое и современность. М., 1990. 8. Дриль А.А. Маленькие преступники. - М., 1984. 9. Кон И.С. Психология ранней юности. - Л., 1992. 10. Криминальная мотивация. / Под ред. В.Н. Кудрявцевой. - М., 1986 П.Лотова И.П. Особенности психического развития и коррекции девиантного поведения пожилых людей. - М., 1997. 12. Механизмы преступного поведения. / Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М., 1981. 13.Нещеретний П.И. Проблемы социальной работы с бывшими осужденными. // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технология. - М., 1994 с.127-130. 14. Психологическое изучение личности преступника. - М., 1976. 15.Ратинов А.Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный подход. // Личность преступника как объект психологического исследования. - М., 1979. 16. Социальные отклонения. - М., 1989.

197

17. Тард Г. Преступник и преступление. - М.. 1907. 18. Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы. - М., 1991. 19. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. - М., 1971.

Тема 28. Психология сексуальных меньшинств; психологические особенности клиентов с сексуальными девиациями Детская сексуальность. Полоролевая идентификация как задача подросткового возраста. Транзиторные сексуальные девиации у подростков. Сексуальные отклонения (перверсии). Синдром половой дисфории. Суть понятия «сексуальные меньшинства». Психологические проблемы представителей сексуальных меньшинств. Литература 1. Деревинская Е.М. Об отношении гомосексуализма к психопатиям. // Вопросы психиатрии, психотерапии, сексологии. - Караганда, 1967. 2. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. - Л., 1979. 3. Киселев В.А., Зубарев Ю.Г. О фригидности женщин, больных неврозами. / Вопросы сексопатологии. - М., 1969. 4. Кон И.С. Психосоциальное развитие и половая социализация. // Семейная психотерапии при нервных и психических заболеваниях, - Л., 1977. 5. Маркович С.И., Анисимова З.Е., Жданф Ю.П. О лечении и купировании сексуальных девиаций у больных. // Актуальные вопросы сексопатологии. - Киев, 1984 с. 50-52. 6. Мастерс и Джонсон. О любви и сексе. – СПб., 1994, кн. 1,2. 7. Посвянский П.Б. Введение в современное учение о сексуальных перверсиях. // Проблемы современной сексопатологии. - М., 1972, с.79-100 8. Попов Е.А., Васильченко Г.С., Маслов В.М. Половые извращения. БМЭ, 3-е изд., Т.20- с. 223-226. 9. Психоанализ детской сексуальности. - СПб., 1997. 10. Свядощ A.M. Женская сексопатология. - М., 1988. 11. Щеглов Л.М. Неврозы и сексуальные расстройства. - СПб., 1996.

Тема 29. Психологические особенности клиентов, переживающих «трудные состояния»: одиночество, «острое горе», «посттравматические состояния» Психология одиночества. Клиника острого горя. Невротические реакции. Невротические расстройства. Нарушение отдельных психических функций и изменение личности клиента под влиянием психотравмирующих факторов. Литература 1.Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита. // Психологический журнал. - 1994. -т.15-№1-с.3-18.

198

2. Василюк Ф.Е. Пережить горе. // О человеческом в человеке. / Под ред. И.Т. Фролова - М., 1990. 3. Гримак Л.П. Общение с собой. - М., 1991. 4. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - М., 1988 5. Зверев Ю.И. Социальные проблемы пожилых людей. // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. - М., 1992, с. 104-110. 6. Кононова Л.И. Социальные аспекты одиночества. // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. - М., 1992, с.94-99. 7. Ладанов И. Управление стрессом. - М., 1989. 8. Мирсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. - М., 1988. 9. Психология эмоций: Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса и Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1984. 10. Пушкарев А.Л., Доморацкий В.А., Гордеева Е.Г. Посттравматическое стрессовое расстройство. Диагностика и лечение. - М., 2000. 11. Тарасова С. Призраки прошлого: как заставить их молчать. // Знаниесила. 1998 -№5 - с.96-97. 12. Тоффлер О. О смещении власти. Знание. Богатство и принуждение на пороге XXI века. - М., 1992. 13. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. - М., 1993. 14. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М., 1993.

Тема 30. Основные психологические особенности семей «группы риска» Типология семей «группы риска»: экономически неблагоприятные семьи, медикодемографически неблагополучные семьи, социально-психологически неблагополучные семьи. Нарушения основных сфер жизнедеятельности семьи как источник психической травматизации личности: нарушение личностных предпосылок нормального функционирования семьи, нарушение представлений членов семьи о семье и личности друг друга, нарушение межличностной коммуникации в семье, нарушение механизмов интеграции семьи, нарушение механизма эмоциональной идентификации в семье, нарушение структурно-ролевого аспекта жизнедеятельности семьи; общая схема перехода семьи к патологизирующим ролям, принципы коррекции патологизирующих ролей. Психология со-пристрастия членов семьи и его формы: слишком сильная любовь, пристрастие к еде, трудоголизм, табакизм, алкоголизм, наркомания и другие формы не-личностного поведения. Литература 1. Антонов А.Н. Микросоциология семьи. - М., 1998. 2. Дружинин Н.К. Психология семьи. - М., 1996. 3. Норвуд Р. Надо ли быть рабой любви? - М., 1994. 4. Робин Скиннер, Джон Клииз. Семья и как в ней уцелеть. / Пер. с англ. Н.М.

199

Падалко.-М, 1995. 5. Семья в процессе развития: материалы международной научнопрактической конференции (Москва 18-19 ноября 1993 г.). - М., 1994. 6. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М., 1989. 7. Тащева А.И. Развод родителей как психологическая проблема. // Прикладная психология. 1998. - №5. 8. Фатеева Е.Ф. Семья в современном буржуазном мире. - М., 1988. 9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1989.

Часть III. Тема 31. Психосоциальная технология Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы. Общий обзор психосоциальных технологий. Психосоциальная технология предупреждения агрессии и насилия. Психосоциальная помощь при аутоагрессии и саморазрушающем поведении. Типология и технология социально – психологических тренингов. Краткий обзор индивидуальных психологических и психотерапевтических школ. Групповые игротерапевтические методы в коррекционно-реабилитационной работе с детьми и подростками. Особенности психосоциальной работы в организациях и службах различных ведомств стационарного, консультационного профиля и центрах дневного пребывания. Психосоциальная технология «Патронатное воспитание». Психосоциальная работа с женщинами и семьями, ждущими ребенка. Психосоциальная работа с женщинами в условиях группового взаимодействия. Литература 1. Беличева С.А., Рыбакова Н.А. Психологические основы социальной работы: учебная программа для факультетов социальной работы. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы – 2002 – №2. – с.3-30. 2. Беличева С.А., Кайгородова Л.А. Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2001. -№2. – с. 3-28. 3. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики. – М., 2002. 4. Журнал «Ученые записки МГСУ». 5. Журнал «Социальная защита». 6. Журнал «Работник социальной службы». 7. Психосоциальная технология «Патронатное воспитание». / Под ред. Н.А. Рыбаковой. – Псков, 2002. 8. Рыбакова Н.А., Телишева Л.В., Малыхина Н.А. Психосоциальная работа с жен-

200

щинами и семьями, ждущими ребенка. – Псков, 2002. 9. Котельникова Н.И., Рыбакова Н.А. Психосоциальная работа с женщинами в условиях группового взаимодействия. – Псков, 2003. 10. Психология социальной работы. / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб., 2002.

Вопросы к зачету по курсу «Психология социальной работы» 1. Главные понятия, отражающие специфику социальной работы как сферы профессиональной деятельности 2. Социальный работник как субъект профессиональной деятельности в системе социальной защиты населения. 3. Сущностные характеристики социальной работы 4. Функции социального работника 5. Клиенты социального работника 6. Идея прав человека и ее место в социальной работе 7. Содержание профессии «социальная работа» (объект и предмет труда, сфера деятельности, вид труда, средства труда, результат труда) 8. Основные направления социальной работы 9. Причины появления в РФ профессии «социальная работа» 10. Благотворительная деятельность и социальная работа 11. Волонтерство в социальной работе 12. Основные направления деятельности специалиста социальной работы 13. Характер деятельности специалиста по психосоциальной работе 14. Концепция профессионализма в социальной работе 15. Ориентировочная модель навыков социальной деятельности психолога в системе социальной защиты населения 16. Уровни профессионального функционирования специалиста по психосоциальной работе 17. Основные принципы психосоциальной деятельности 18. Содержание понятия «ситуация социального развития» применительно к психосоциальной работе 19. Этапы жизни и их учет в технологизации психосоциальной работы 20. Учет типов развития неадекватной идентификации в процессе психосоциальной деятельности 21. Социальная ситуация детства как единство жизненного пространства и жизненных сил ребенка 22. Психосоциальная работа с подростками (индивидуальная и групповая) 23. Учет индивидуальных различий клиентов юношеского возраста в реализации психосоциальных технологий помощи 201

24. Разнообразие типов личности взрослого человека, условия достижения социальной зрелости 25. Проблема экологического сознания взрослого и психологическая помощь взрослым людям в период возрастных кризисов 26. Характер одиночек 27. Проблемы достижения акмэ и возможности психосоциальной помощи 28. Личность в пожилом и старческом возрасте и учет психологии старости в технологизации психосоциальной деятельности 29. Психосоциальная работа с женщинами 30 . Психологическое содержание понятий «нужда», «трудное состояние», «группа социального риска», «личностные аномалии» 31. Психология маргинальной личности 32. Психология бедности 33. Психологические особенности инвалидизированной личности 34. Психологические особенности хронически больных людей 35. Психологические особенности бездомных людей 36. Психология «маленькой мамы»; условия адекватной возрасту психологической помощи 37. Психология лиц с девиантным поведением 38. Психология сексуальных меньшинств 39. Психологические особенности клиентов с сексуальными девиациями 40. Психологические особенности клиентов, переживающих «трудные состояния» 41. Основные психологические особенности семей «группы риска» 42. Психология и технология патронатного воспитания

Вопросы к контрольным работам Контрольная работа № l 1 . Укажите круг главных понятий, отражающих специфику социальной работы 2. Основные принципы государственной и общественной помощи населению 3. Функции специалиста по психосоциальной работе. Контрольная работа №2 1. Определите понятие «социальная работа» 2. Определите понятие «социальная защита населения» (СЗН) 3. Категории населения, с которыми взаимодействует специалист по психосоциальной работе в Псковской области Контрольная работа №3 1. Укажите сущностные характеристики социальной работы 202

2. Основные идеи психосоциальной работы 3. Концепция самопомощи в социальной работе Контрольная работа №4 1. Психосоциальные технологии 2. Психология маргинальной личности 3. Психологические особенности клиентов, переживающих «трудные состояния», и психосоциальная помощь им

Темы курсовых работ 1. Адаптация ребенка-сироты в условиях патронатной семьи 2. Биографический подход в процессе оказания психосоциальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей 3. Личностные особенности и жизненные трудности женщин-руководителей 4. Психологические особенности женщин, сделавших карьеру в сфере образования 5. Психологические особенности матерей детей-отличников 6. Деньги в отношениях между детьми-подростками и их родителями 7. Деньги в отношениях между супругами 8. Деньги как фактор межполовой привлекательности 9. Репродуктивные установки учащихся начальных классов 10. Атрибуты жизненной состоятельности в глазах старшеклассников и студентов ПГПИ 11. Ценности материально обеспеченных псковичей 12. Основные потребности семей безработных 13. Место семьи и карьеры в сознании современных девушек, получающих высшее образование 14. Психология детей-отличников 15.Образ отца в сознании учащихся начальных классов 16.Потребность в аффилиации и способы ее удовлетворения 17. Фрустрация как фактор, провоцирующий психосоматические заболевания 18. Личностные особенности часто болеющих детей 19. Личностные особенности тучных людей 20. Развитие потребности в общении 21. Застенчивость как психологическое свойство личности и образы его проявления 22. Опыт изучения уровня развития моральных суждений учащихся 203

23. Психологические особенности творческих школьников и развивающая педагогическая деятельность с ними 24. Детские рисунки и их психологическое содержание 25. Особенности полоролевой идентификации современных подростков 26. Акцентуации характера и личности современных старшеклассников 27. Способы самопрезентации в процессе поиска работы 28. Психологические особенности работающих студентов дневного отделения 29. Искусственное прерывание беременности в восприятии современных юношей и девушек 30. Психология гуманной личности 31. Работа психолога с учащимися, отличающимися слабой памятью 32. Особенности педагогического общения и взаимодействия с гипердинамичными детьми

Формы самостоятельной работы студентов по курсу «Психология социальной работы» Главная задача курса – ознакомление студентов с деятельностью психолога в сфере социальной защиты населения Псковской области. Цель самостоятельной работы студентов – развитие представлений о клиентах психолога, занятого в сфере социальной работы; отработка практических умений и навыков профессионального взаимодействия и осуществления психосоциальной деятельности с людьми, нуждающимися в социальной защите. Управление самостоятельной учебной деятельностью студентов осуществляется в следующих направлениях: 1. освоение практики волонтерства; 2. поиск возможностей участвовать в работе ВТК, реализующих социальные проекты; 3. предложение включиться в научную исследовательскую деятельность по определению социальных феноменов; 4. приобщение к деятельности социальных организаций и учреждений системы социальной защиты населения Псковской области. Формы самостоятельной работы студентов 1. Знакомство с социальными учреждениями и организациями Псковской области. 2. Работа на правах волонтера. 204

3. Участие в социальных проектах, общение с исследуемыми субъектами социальной работы. 4. Работа с учебными пособиями библиотеки ПГПИ по теме «Социальная работа». Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы 1. Инструктаж (как собирать информацию у населения). 2. Экскурсии в ОЦС, Детский Фонд, Центр срочной социальной помощи и др. социальные учреждения. 3. Учебные итоговые занятия. 4. Написание научных статей, рефератов, курсовых работ.

Рыбакова Н.А. Методические материалы по курсу «Психология межличностных конфликтов» Семестр - 8 Всего часов – 40 Форма контроля – экзамен Курс конфликтологии, предназначенный для аудитории студентовпсихологов, выстроен в соответствии со спецификой работы конфликтолога, т.е. от знаний психологии конфликта к пониманию специфики его типа и отработке навыка преобразования конфликта в сотрудничество. Блок – «Психологическое содержание понятий «конфликт», «конфликтная личность» - знакомит студентов со следующими аспектами конфликтологии: межличностные конфликты и причины их возникновения, столкновения доминантных позиций в общении, конфликт как рассогласование смысловых образований общающихся личностей, конфликт как следствие примитивного общения, конфликт как столкновение различных точек зрения, характеров, индивидуальностей, проблема индивидуальной совместимости, позиция личностного эгоцентризма, непринятие «другого». 205

Блок - «Типология конфликтов и их специфика» - дает возможность обучающимся оценить степень сходства и долю различия между конфликтами разных уровней и видов. Блок - «Принципиальные возможности разрешения межличностных конфликтов» - позволяет апробировать различные техники преодоления разногласий. Здесь рассматриваются и анализируются следующие понятия конфликтологии: уход от конфликтной ситуации, накопление обид, аффективные вспышки, разрядка, цивилизованный путь преодоления конфликта, компетентность в общении, осознаваемые и неосознаваемые причины конфликта, осознание истинной причины, разделение причины и повода, объект притязаний, латентный период развития конфликтных отношений, переосмысление отношения к предмету спора, выработка согласия, преодоление конфликта как выход на новый уровень отношений, конфликт как условие личностного роста. В ходе занятий делается акцент на качества личности, необходимые для успешного общения: рефлексивность, самодостаточность, равенство позиций в общении, принятие других точек зрения, способность к личностному росту.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Часть I. Психологическое содержание понятий «конфликт», «конфликтная личность» Темы 1.1. П онятие конфликт с точки зрения науки и обыденного сознания 1.2. Теоретические основы деятельности психолога-конфликтолога 1.3. П ризнаки конфликта 1.4. Структура и динамика конфликта 1.5. М отивация и причины конфликта 1.6. Стили выхода из конфликта 1.7. П ризнаки разрешения конфликта 1.8. Типы конфликтных личностей 1.9. П озитивные функции конфликтов 1.10. Конфликт как стадия «кризис отношений»

Всего часов 2

Лекции

2

2

2 2 2 2 2 2 2 2

Семинары

2

1 1 1 1 1

2 1 1 1 1 1 2

2

206

Часть II. Типология конфликта и их специфика Темы 2.1. Внутриличностные конфликты 2.2. М ежличностные конфликты 2.3. Супружеские конфликты 2.4. Семейные конфликты 2.5. Групповые конфликты 2.6. Конфликты в организациях 2.7. Конфликты в сфере образования 2.8. Социально-трудовые конфликты 2.9. Политические конфликты 2.10. Общность конфликтов разных видов

Всего часов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Лекции

Семинары

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Часть III. Принципиальные возможности разрешения межличностных конфликтов Темы 3.1. Основы конфликтцентрированой психотерапии 3.2. Ч етырехшаговый метод преодоления разногласий 3.3. Техника «Ч естная борьба» 3.4. Техника преобразования конфликта в сотрудничество 3.5. Консультирование оппонентов 3.6. Организация и ведение группы тренинга преодоления конфликта И ТОГО:

Всего часов 4

Лекции

Семинары

2

2

1

1

1 1

1 1

1 2

1

40

26

2 14

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Раздел I. Психологическое содержание понятия «конфликт», «конфликтная личность» Тема 1.1. Понятие «конфликт» с точки зрения науки и обыденного сознания (Лекция – 2 часа) Определение «конфликт» обыденным сознанием. Научные определения различных столкновений, различных видов конфликта. Классификация конфликтов, признаки конфликтов. Разноуровневый характер конфликтов. Философско-социологический подход в понимании конфликта. Определение понятия «конфликт» в рамках психологической науки. 207

Тема 1.2. Теоретические основы деятельности психологаконфликтолога (Лекция – 2 часа) Социология конфликта: социал-дарвинизм, функциональная модель, К. Маркс и Г. Зиммель, Р. Дарендорф и Л. Козер. Становление конфликтологии. Изучение конфликтологии в руслах отечественной науки. Современные подходы к пониманию конфликтов. Виды конфликтов. Межличностные конфликты как предмет психологического исследования.

Тема 1.4. Структура и динамика конфликта (Лекция – 1 ч.) Структура конфликта: стороны (участники) конфликта, условия конфликта, предмет конфликта, действия участников конфликта, исход конфликта. Динамика конфликта: предконфликтная стадия, стадия осознания ситуации как конфликтной, собственно конфликт, разрешение конфликта, постконфликтная стадия.

Тема 1.5. Мотивация и причина конфликтов (Лекция – 1 ч.) Мотивы внутригруппового взаимодействия как конфликтующие реальности: мотив максимизации общего выигрыша (кооперация), мотив максимизации собственного выигрыша (индивидуализм), мотив максимизации относительного выигрыша (соперничество), мотив максимизации выигрыша другого (альтруизм), мотив минимизации выигрыша другого (агрессия), минимизация различия между собственным и чужим выигрышем (равенство). Причины конфликтов: а) внутриличностных; б) межличностных; в) групповых.

Тема 1.6. Стили выхода из конфликта (Лекция – 1ч.) Стиль «конфронтация» (выигрыш-проигрыш): преимущество и недостатки. Стиль «приспособление» (проигрыш-выигрыш): преимущества и недостатки. Стиль «избегание, уход» (проигрыш-проигрыш): преимущества и недостатки. Стиль «компромисс» (выигрыш/проигрыш– проигрыш\выигрыш) преимущества и недостатки. Стиль «сотрудничество» (выигрыш-выигрыш): преимущества и недостатки.

Тема 1.7. Признаки разрешенного конфликта (Лекция – 1 ч.) Признаки разрешенного межличностного конфликта: факт завершения, снятие проблемы и устранение препятствий для согласия сторон; факт принятия обеими сторонами исхода конфликта; факт обретения самостоятельности обеими сторонами при отсутствии необходимого вмешательства третьей стороны; факт оценки исхода конфликта обеими сторонами как честного и справедливого; исключение необходимости компромисса; факт становления между сторонами новых пози208

тивных отношений; факт способности сторон общаться на основе свободного самостоятельного выбора и без посредничества.

Тема 1.8. Типы конфликтных личностей (Лекция – 1 ч.) Агрессивисты. Жалобщики. Молчуны. Сверхпокладистые. Вечные пессимисты. Всезнайки. Нерешительные. Максималисты. Скрытные. Невинные лгуны. Ложные альтруисты. Принципы общения с конфликтными личностями. Правила поведения в предконфликтных ситуациях.

Тема 1.10. Конфликт как стадия «кризис отношений» (Лекция – 2 ч.) Кризис как завершающая фаза конфликта. Пути выхода из кризиса: а) через разрушение системы; б) через изменение системы. Внешние признаки кризиса отношений. Заповеди, способствующие конструктивному выходу из кризиса отношений. Умиротворяющие жесты.

Часть II. Типология конфликтов и их специфика Тема 2.1 Внутриличностные конфликты (Лекция - 1ч.) Внутренние и внешние противоречия и их взаимосвязь. Причины и источники внутриличностных конфликтов, формы их проявления. Основные способы разрешения внутриличностных конфликтов. Психологическая защита. Развитие стессоустойчивости. Последствия внутриличностных конфликтов. Роль внутриличностных конфликтов в формировании и развитии личности.

Тема 2.2 Межличностные конфликты (Лекция – 1 ч.) Конфликтное взаимодействие. Причины и мотивы возникновения межличностных конфликтов и их типология. Социально-психологическая рефлексия. Структурная и социально-психологическая типология межличностного восприятия. Межличностная перцепция. Идентификация. Децентрация. Эмпатия. Механизмы межличностной манипуляции. Модели развития межличностной конфликтной ситуации. Способы разрешения межличностных конфликтов. Трансактный анализ.

Тема 2.3. Супружеские конфликты (Лекция – 1ч.) Взаимоотношение супругов в зависимости от различных типов семьи. Социально-психологические и ролевые различия супругов. Потребности, интересы, ценности и цели в супружеской жизни. Любовь, расчет и супружество. 209

Природа супружеских конфликтов и их классификация. Социальнопсихологические факторы супружеских конфликтов. Формы проявления супружеских конфликтов. Возможные пути предотвращения и разрешения супружеских конфликтов.

Тема 2.4. Семейные конфликты (Лекция – 1ч.) Семья как основной институт воспроизводства и социализации человеческого рода. Функции семьи в воспитании и образовании детей. Кризис современной семьи и пути его преодоления. Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми: конфликт поколений или сложности взаимного восприятия. Трансакционный анализ во взаимоотношениях «родители-дети». Психологический климат в семье. Семейные конфликты: причины возникновения, динамика развития, классификация, функции и последствия. Отношения «родитель-ребенок» в неблагополучных и неполных семьях. Девиантное поведение и насилие в семье. Основные способы урегулирования семейных конфликтов.

Тема 2.5. Групповые конфликты (Лекция – 1ч.) Малая социальная группа как первичный элемент сплочения индивидов. Мотивы и цели объединения людей. Функции и роль малой социальной группы в человеческих взаимоотношкниях. Групповая динамика. Взаимодействие и взаимозависимость. Внутригрупповые структуры. Ролевая структура группы. Иерархия доминирования. Проблемы лидерства в группе. Субъектура группы. Групповые нормы, ценности и способы поведения. Причины возникновения групповых конфликтов и их классификация. Основные способы разрешения групповых конфликтов. Функции внутригруппового конфликта. Последствия конфликта в группе.

Тема 2.6. Конфликты в организациях (Лекция – 1ч.) Организация – основная ячейка в структуре современного общества. Цели и способы объединения людей в организации. Организационно-технологическая, социально-экономическая, административно-управленческая, внеформальная, социально-психологическая и социально-культурная подсистемы трудовой организации. Трудовой коллектив как формальная (формализованная) общность людей. Виды конфликтов в организации. Объективные и субъективные причины их возникновения. Основные способы предупреждения, разрешения и управления социальными конфликтами в организации. Функции и последствия конфликта в организации. 210

Тема 2.7. Конфликты в сфере образования (Лекция – 1ч.) Конфликтные факторы в отечественном образовании. Политические, экономические, ценностные, мотивационные, профессиональные, социально-психологические и другие факторы конфликтности в сфере образования. Генезис, природа, типология и динамика конфликтов в педагогическом процессе. Конфликты в педагогическом коллективе: причины возникновения, структура и классификация. Функции и последствия педагогических конфликтов. Основные факторы возникновения конфликтов в социально-педагогическом процессе. Проблемы взаимного восприятия в диаде «учитель-ученик». Обучающие, воспитывающие и информационные функции образования, их взаимосвязь и противоречия в педагогическом процессе. Девиантное поведение и насилие в образовательных учреждениях. Проблемы взаимоотношения в диаде «учитель-родитель». Технологии локализации, нейтрализации, урегулирования и разрешения социально-педагогических конфликтов. Роль педагога в урегулировании конфликтов и формировании у учащихся навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях. Проблемы гуманизации отношений между учителями, учащимися, администрацией и родителями на основе диалога, консенсуса и компромисса. Конфликтологическая служба в социально-педагогическом процессе: проблемы и перспективы управления конфликтом.

Тема 2.8. Социально-трудовые конфликты (Лекция – 1ч.) Возникновение и развитие социологии труда, индустриальной социологи и менеджмента (Ф.У. Тейлор, А. Маслоу, Э. Мейо, П. ф. Дракер, К. Маркс и др.). Проблемы социально-трудовых отношений в обществе. Причины возникновения и сущность социально трудовых конфликтов, их типы. Действующие силы конфликта, Внешние и внутренние факторы конфликта. Динамика развития социально-трудового конфликта. Забастовка и формы ее проявления в конфликте. Особенности проявления социально-трудовых конфликтов в условиях перехода к рынку. Основные способы регулирования и разрешения социально-трудовых конфликтов на предприятиях. Роль социально-трудовых конфликтов в развитии общества.

Тема 2.9 Политические конфликты (Лекция 1ч.) Общество и государство – условия согласия и противоречий. Политический режим и социально-политические противоречия в обществе. Социальная дифференциация и противоречия интересов. Экономическое и социальное неравенство как факторы социальной напряженности в обществе. 211

Причины возникновения и типология политических конфликтов. Горизонтальные и вертикальные политические конфликты. Статусно-ролевые и режимные конфликты. Способы проявления политических конфликтов. Проблемы достижения социально-политического согласия в обществе. Урегулирование и разрешение политических конфликтов. Управление конфликтами в обществе.

Чаcть Ш. Принципиальные возможности разрешения межличностных конфликтов 3.1. Основы конфликтцентрированной психотерапии (Лекции – 2ч.) Основные идеи конфликтцентрированной психотерапии. Главный принцип конфликтцентрированной психотерапии Х. и Н. Позешкианов. Основная цель конфликтцентрированной психотерапии. Понятие: «сферы разрешения конфликта». Теория конфликта Х. и Н. Позешкианов. Основные этапы конфликтцентрированной психотерапии.

Тема 3.2. Четырехшаговый метод преодоления разногласий (Д. Дэна) (Лекция – 1ч.) Шаг Шаг Шаг Шаг

1. Время для беседы и правила диалога. 2. Место и условия встречи, защита диалога от помех извне. 3. Обсуждение проблемы. 4. Заключение договора.

Тема 3.3. Техника «честной борьбы» (Д. Бах) (Лекция – 1ч.) Формы межличностных конфликтов. Методика ведения, разрешения и предотвращения конфликтов. Конструктивный спор. Семь условий «техники честной борьбы».

Тема 3.4. Техники преобразования конфликта в сотрудничество (Лекция – 1ч.) Практика управления конфликтами. Основные понятия управления конфликтами. Возможность преобразования конфликта в сотрудничество. Участие третьей стороны в решении конфликта. Случаи применения косвенных методов урегулирования межличностных конфликтов. Соционика.

Тема 3.5. Консультирование оппонентов (Лекция – 1ч.) Методика работы конфликтолога. Стратегия профилактики возможного конфликта. Развитие событий, когда конфликт разрешить не удается. Теории коммуникационных мод В. Сатир. Общая схема консультирования оппонентов. 212

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ Часть I. Тема 1.3. Признаки конфликта (2ч.) 1. Конфликт как социальный феномен. 2. Определение понятия «конфликт» в психологической науке. 3. Основные признаки конфликтов. Литература 1. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! – Новосибирск, 1989. 2. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб., 2000. – с.15-18. 3. Дмитриев А.В., Кудрявцев С.В. Введение в общую теорию конфликта. – М., 1993. 4. Преториус Р. Теория конфликта. // Политические исследования. – М., 1991. - №5.

Тема 1.4. Структура и динамика конфликта (1ч.) 1. Зарождение конфликта. Инцидент. 2. Конфликт в развитии. 3. Структура конфликта. Литература 1. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб., 2000.- с.156-160. 2. Громова О.Я. Конфликтология: учебное пособие для студентов специальностей: «экономика и управление машиностроением». – М., 1993. 3. Дмитриев А.В., Кудрявцев С.В. Введение в общую теорию конфликта. – М., 1993. 4. Краснов Б.Н. Конфликты в обществе. // Социально-политический журнал. - 1992. - №6-7.

Тема 1.5. Мотивация и причины конфликтов (1ч.) 1. Мотивы и цели участников конфликта. 2. Причины конфликтов. Литература 1. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб., 2000. – с.209-279. 2. Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми. – М., 2001. 3. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. – М., 1990.

Тема 1.6. Стили выхода из конфликта (1ч.) 1.Основные стили выхода их конфликта. 2. Сотрудничество как конструктивный стиль разрешения проблемы столкновения. Литература 1. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.,2000. – с.190-208. 2. Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешить конфликт. – М., 1992. – с.18-22.

213

Тема 1.7. Признаки разрешенного межличностного конфликта (1ч.) Ролевая игра. Задания для самоподготовки: 1). Составьте список литературы по теме «Методика работы конфликтолога». 2). Опишите межличностный конфликт и представьте эту ситуацию для работы в условиях группы.

Тема 1.8. Типы конфликтных личностей (1ч.) Ролевая игра. Задание для самоподготовки: познакомьтесь с литературой на тему «Соционика»; сделайте вывод, в силу каких причин люди могут стать оппонентами и конфликтовать. Литература 1. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. – М., 1999. 2. Юрии У. Преодолевая «нет», или Переговоры с трудными людьми. – М., 1993. 3. Соционика.

Тема 1.9. Позитивные функции конфликтов (2ч.) 1. Позитивные функции внутриличностных конфликтов. 2. Позитивные функции межличностных конфликтов. 3. Позитивные функции групповых конфликтов. Литература 1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-политические проблемы. – М., 1990. 2. Ершов А.А. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе и их разрешение. – Л., 1976. 3. Кэмпбелл Р. Реалистическая теория группового конфликта. – М., 1997. 4. Мольц М. Я – это Я или Как стать счастливым. – СПб., 1992. 5. Руффлер М. Игры внутри нас. – М., 1998. 6. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. – М., 1989. 7. Франкл В. Человек в поисках смысла – М., 1992. – с. 274-276. 8. Шугуров М.В. Социальный конфликт и самоосуществление личности. – Саратов, 1994. 9. Шуман С.Г., Шуман В.П. Семейные конфликты. – Брест, 1992.

Часть II. Тема 2. 10. Общность конфликтов разных видов (1ч.) 1. Виды конфликтов и их общая связь. 2. Отличительные особенности межличностных конфликтов. Литература 1. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб., 2000. – с. 77-123.

214

2. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. – М., 1999.

Часть III. Тема 3.1. Основы конфликтцентрированной (позитивной) психотерапии (2ч) 1. Теория конфликта в позитивной психотерапии Х. и Н. Позешкианов. 2. Основные этапы конфликтцентрированной психотерапии (уровни проработки конфликта). Литература 1. Позешкиан Х. Основы позитивной психотерапии. – Архангельск, 1993. 2. Позешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг в воспитании партнерства и самопомощи. – М., 1995. 3. Позешкиан Н. Дворник и попугай: Восточные притчи и истории. – Вистбаден, 1994.

Тема 3.6. Организация и ведение группы тренинга преодоления конфликтов (2ч.) Дидактический тренинг Литература 1. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов. – М., 1995. 2. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. – СПб., 2002.

Вопросы к контрольным работам (текущий контроль) Контрольная работа №1 1. Определение понятия «конфликт», виды конфликтов. 2. Классификация типов конфликтов. 3. Внутриличностные конфликты. Контрольная работа № 2 1. Типы поведения людей в конфликте. 2. Способы разрешения внутриличностных конфликтов. 3. Позитивные и негативные последствия конфликтов. Контрольная работа №3 1. Причины межличностных конфликтов. 2. Исходы конфликтов. 3. Консультирование оппонентов. Контрольная работа № 4 1. Типы конфликтных личностей. 2. Общие принципы работы конфликтолога. 3. Формы межличностных конфликтов. 215

Темы рефератов 1. Социально-психологические методы исследования конфликтов 2. Роль межличностных конфликтов в развитии личности 3. Основные стратегии поведения людей в конфликтных ситуациях 4. Причины, источники и формы проявления внутриличностных конфликтов 5. Основные способы разрешения внутриличностных конфликтов 6. Супружеские конфликты 7. Межпоколенные конфликты 8. Трансактный анализ во взаимоотношениях «родители-дети» 9. Основные способы урегулирования семейных конфликтов 10. Позитивная психотерапия как метод работы конфликтолога 11. Причины возникновения групповых конфликтов и их классификация 12. Основные способы разрешения групповых конфликтов 13. Конфликтогенные факторы в отечественном образовании 14. Генезис, природа, типология и динамика конфликтов в педагогическом процессе 15. Основные способы принятия, разрешения и управления социальными конфликтами в организации

Темы дипломных работ 1. Психологическая помощь личности в условиях клубных объединений (на базе Псковского Областного Центра семьи). 2. Влияние самооценки и уровня притязаний личности на стратегию поведения в конфликтных ситуациях. 3. Особенности возраста и стиль поведения в конфликте. 4. Основные способы формирования «образа врага» в межличностных отношениях. 5. Виды насилия в педагогических конфликтах по линии «учительученик» и методы их нейтрализации. 6. Психосоциальная помощь старшеклассникам в ситуациях конфликта посредством индивидуального психологического консультирования. 7. Соционический подходв работе конфликтолога. 8. Тренинги личностного роста для старшеклассников: увереннее поведение в конфликте. 9. Тренинги самопознания и навыков управления конфликтами для подростков. 10. Психологическое айкидо в работе психолога-конфликтолога. 216

Темы для самостоятельных научных исследований в рамках СНО 1. Уровень агрессивности современных руководителей общеобразовательных школ 2. Способы саморегуляции, практикуемые современными педагогами с целью перевода деструктивных конфликтов в конструктивные 3. Личностные особенности педагогов, выражающих жалобы на плохое поведение учащихся на уроке 4. Уровень конфликтогенности в семьях детей-отличников 5. Особенности поведения в конфликтных ситуациях людей, желающих сделать политическую карьеру Литература основная 1. Андреев В.И. Конфликтология. Искусство спора, ведение переговоров, разрешения конфликтов. – М., 1995. 2. Бабосов Е.М. Конфликтология. – М., 1997. 3. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Конфликтология: наука о гармонии. – Екатеринбург,1995. 4. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. – СПб., 2002. 5. Ватель И.А., Ерешко Ф.И. Математика конфликта и сотрудничества. – М., 1973. 6. Воронин Г.Л. Конфликты в школе. // Социс. – 1994. - №3. – с. 94 7. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб., 2000. 8. Дмитриев С., Кудрявцев К. Введение в общую теорию конфликтов. – М., 2000. 9. Дружинин М.В., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликтов. – М., 1989. 10. Дэна Д. Преодоление разногласий: как улучшить взаимоотношения на работе и дома. – СПб., 1994. 11. Зайцев А.К. Трудовой конфликт. – Калуга, 1991. 12. Зайцев М. Социальный конфликт. – М., 2000. 13. Каузер Л. Основы конфликтологии. – СПб., 1999. 14. Козлов А. С. Регулирование и разрешение конфликтов: стратегии, подходы и индивидуальные стили. // Прикладная психология. - 1999. - № 5. 15. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. - М., 1999. 16. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешить конфликты. - М., 1992. 17. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и практика. Учебник. - М.,2000. 18. Петровская Л. А. О понятийной схеме социально-психологического анализа кон-фликта../Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М., 1977. -с. 132-133. 19. Позиция социального работника в конфликтах и экстренных ситуациях. // Теория и методика социальной работы. В 2-х тт. - М., 1994. - т. - гл. XIX; т. - гл. XXVII.

217

20. Преториус Р. Теория конфликта. // Полис. - 1991. № 5. 21. Скотт Д.Т. Способы разрешения конфликтов. - Киев, 1991. 22. Соколов С.В. Социальная конфликтология. Уч. пособие. - М., 2000. 23. Уткин Э.А. Конфликтология: теория и практика. - М., 1998. 24. Фрустрация, конфликт, защита. // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - с. 71-72, 76-80. 25 . Шаленко В.Н. Конфликты в трудовых коллективах. - М., 1992. 26. Шугуров М.В. Социальный конфликт и самоосуществление личности. Саратов, 1994. -с. 15-16. 27. Юри У. Преодолевая «нет», или переговоры с трудными людьми. - М., 1993. 28. Чумиков А.Н. Управление конфликтом и конфликтное управление как новые парадигмы мышления и действия. // Социс. - 1995. - № 3. - с. 52.

дополнительная 1. Биркенбиль В.М. Молитвенник для шефа. - М., 1993. 2. Гусиднов А.Н. Этика ненасилия. // Вопросы философии. - 1992. - № 3. 3. Дмитриев А.В. Конфликт на российском распутье. // Социологические исследования. -1993. -№ 9. 4. Зайцев А.К. Социально-трудовой конфликт - это норма. // Социологические исследования. - 1993. - № 8. 5. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. - М., 1990. 6. Иванов В.Н. Межнациональные конфликты: социологический аспект. // Социологические исследования. - 1992.- № 4. 7. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - М., 1990. 8. Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми. – М., 2001. 9. Коновалов В. Конфликт: уроки жизни. - Л., 1988. 10. Краснов Б.Н. Конфликты в обществе. // Социально-политический журнал.- 1992. - № 6 11. Лефьер В.А. Конфликтующие структуры. - М., 1973. 12. Социальный конфликт: Современные исследования. - М., 1991. 13. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. // Общественные науки и современность. - 1992. - № 3. 14. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или Переговоры без поражений. - М., 1992. 15. Юридическая конфликтология. - М., 1995.

Вопросы к экзамену 1. Понятие «конфликт». 2. Теории конфликта. 3. Динамика конфликта. 4. Уровни конфликтов (3 уровня). 5. Типология конфликтов. 6. Конфликт как условие роста личности и развития коллектива. 7. Посредничество как помощь другим в преодолении разногласий. 8. Самооценка оппонентов и личностные ресурсы как факторы конструктивного выхода из конфликта. 218

9. Межличностные конфликты. 10. Внутригрупповые конфликты. 11. Межгрупповые конфликты. 12. Внутрисемейные конфликты. 13. Конфликты поневоле. 14. Организационные конфликты. 15. Методы управления конфликтами. 16. Традиционное преодоление конфликтов. 17. Четырехшаговый метод преодоления разногласий. 18. Принципиальные возможности преодоления конфликта (исключение, взятие под контроль, объединение). 19. Техники преобразования конфликта в сотрудничество как психологически умелое преодоление разногласий. 20. Профилактика конфликтов и антиконфликтная мотивация. 21. Анализ межличностного конфликта (общее представление). 22. Выявление мотивации оппонентов. 23. Оценка приоритетов. 24. Оценка соотношения ресурсов конфликтующих сторон. 25. Обоснование выбора стратегии взаимодействия. 26. Выработка взаимовыгодных предложений. 27. Разработка запасных вариантов. 28. Переговоры в межличностных конфликтах. 29. Управление эмоциями в межличностных конфликтах. 30. Организация и ведение тренингов преодоления конфликтов.

Формы самостоятельной работы студентов

Главная задача курса - изучение механизмов и закономерностей возникновения, протекания и разрешения межличностных конфликтов. Цель самостоятельной работы студентов - отработка навыков работы психолога-конфликтолога. Управление самостоятельной учебной деятельностью студентов осуществляется в следующих направлениях: 1. Освоение технологии предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций; 2. Привлечение внимания к личностным особенностям студентов, тем или иным образом сказывающимся на стиле взаимодействия с окружающими людьми; 3. Консультация студентов по личным вопросам, связанным с потребностью разрешить межличностный конфликт; 4. Развитие способности верно определять мотивацию поведения в конфликте обеих сторон. 219

Формы самостоятельной работы студентов 1. Анализ собственного стиля взаимодействия с близкими, определение зон конфликтов, ведение дневника. 2. Самодиагностика личностных особенностей стиля поведения в конфликтных ситуациях. 3. Чтение дополнительной литературы, выступление на семинарах 4. Написание рефератов. 5. Изучение конфликтных ситуаций и личностных особенностей конфликтующих с целью подготовки доклада для конференции СНО. 6. Участие в ролевых играх и тренингах. Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы 1. Учебное занятие по ознакомлению со спецификой самостоятельной работы психолога-конфликтолога. 2. Ролевые игры. 3. Учебные занятия по освоению методов работы конфликтолога. 4. Обмен личным опытом.

Середа Е.И. Методические материалы по курсу «Психологическая служба в образовании» Семестр – 7 Всего часов – 64 Форма контроля - зачет Курс «Социально-психологическая служба в образовании» направлен на расширение общей теоретической подготовки студентов и формирование у них адекватных установок и основных навыков, необходимых для работы в образовательном учреждении. Цель курса - формирование знаний об основных направлениях, методах и формах работы школьного психолога, а также формирование профессиональных навыков практической работы с различными группами клиентов. Задачи курса: •Сформировать представление о структуре и функциях психологической службы в образовании, а также о методах и формах работы школьного психолога. 220

•Сформировать знания об особенностях работы психолога с различными возрастными группами учащихся. •Сформировать знания об особенностях работы психолога с родителями и учителями. •Сформировать у студентов адекватные этические и профессиональные установки, связанные со спецификой работы в образовательном учреждении. •Изучить и отработать на практике базовые профессиональные навыки и умения, необходимые для эффективной работы в качестве школьного психолога. Курс «Социально-психологическая служба в образовании» связан с такими учебными дисциплинами, как «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Психодиагностика», «Психологическое консультирование» и «Психология педагогического общения». Итоговой формой контроля является зачет, предполагающий собеседование по отчету о выполненной студентом практической работе по данному курсу. Отчет включает в себя описание и анализ результатов четырех мини-экспериментов формирующего характера различной тематики. Примерный перечень заданий и требования к оформлению отчета будут приведены ниже.

Тема 1. Понятие психологической службы. Краткая история становления. Тема 2. Основные направления работы школьного психолога. Тема 3. Методология и основные формы психокоррекционной работы. Тема 4. Базовые профессиональные навыки и умения школьного психолога. Тема 5. Личность психолога в системе психологической службы. Тема 6. Организация и планирование работы школьного психолога. Тема 7. Особенности работы психолога с младшими школьниками. Тема 8. Особенности работы психолога с подростками. Тема 9. Особенности работы психолога со старшеклассниками. Тема 10. Специфика и основные формы работы психолога с учителями. Тема 11. Специфика и основные формы психологической работы с родителями. ИТОГО

Всего

Лабор. занятия

Практ. занятия

Наименование разделов и тем

Лекции

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2

2

2

2

6

6

4

16

2

2

4

8

4

6

2 2

2

2

8

10

2

2

4

2

2

4

2

2

2 26

4 14

4 24

6 64

221

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Курс «Социально-психологическая служба в образовании» состоит из лекционных (26 часов), практических (14 часа) и лабораторных (24 часа) занятий.

Лекции Тема 1. Понятие психологической службы. Краткая история становления (2 ч.) Определение психологической службы. Структура, функции, задачи психологической службы в образовании. Основные модели психологической службы. История становления психологической службы в США, Европе и России.

Тема 2. Основные направления работы школьного психолога (2 ч.) Психодиагностика - цели, задачи. Правила оформления и сообщения ее результатов заказчику. Просветительско-профилактическая работа - цели и задачи, основные приоритеты. Психологическая коррекция (индивидуальная и групповая) - цели и задачи. Психологическое консультирование в работе школьного психолога.

Тема 3. Методология и основные формы психокоррекционной работы (6 ч.) Концепция помогающих отношений как методологическая основа психокоррекции. Основные характеристики помогающих отношений. Уровни и стадии психокоррекции, основные принципы ее проведения. Виды и формы психокоррекционной работы. Требования к составлению психокоррекционных программ. Оценка эффективности корррекционной работы. Использование методов гештальт-терапии, арт-терапии, психосинтеза, психодрамы и телесно-ориентированной терапии в психокоррекции. Интеграция психокоррекции и учебной деятельности. Специфика работы с особыми состояниями (суицид, психотравма, горе и утрата).

Тема 4. Базовые профессиональные навыки и умения школьного психолога (2 ч.) Методы наблюдения. Описательная обратная связь - ее место и роль в работе школьного психолога. Метод активного слушания (вербализации) как основополагающий метод работы. Стадии вербализации. Методы коррекции эмоционального состояния собеседника.

Тема 5. Личность психолога в системе психологической службы (2 ч.) Социально-психологический статус психолога. Этический кодекс психолога. Основные требования к его профессиональной подготовке. Необходимые и достаточные условия для его личностного и профессионального развития. 222

Тема 6. Организация и планирование работы школьного психолога (2 ч.) Методы и способы определения приоритетных направлений в работе. Разработка и составление перспективных планов развития службы, годовых, триместровых и пр. планов работы. Работа с психологическим запросом - методы изучения, формулирование, стадии работы. Правила оформления документации, основные формы отчетности.

Тема 7. Особенности работы психолога с младшими школьниками (2 ч.) Диагностика будущих первоклассников - основные подходы и методы. Психологическая помощь в адаптации к школе детям с эмоциональными, поведенческими проблемами и трудностями в обучении. Медико-психолого-педагогический консилиум как форма психологического сопровождения. Работа с гиперактивными детьми.

Тема 8. Особенности работы психолога с подростками (2 ч.)

Обеспечение преемственности при переходе учащихся из начальной в среднюю школу. Проблема снижения успеваемости в 7 - 8 классах и способы ее профилактики и решения. Проблемы психосексуального развития подростков и их просвещения. Профилактика насилия и подростковой агрессивности.

Тема 9. Особенности работы психолога со старшеклассниками (2 ч.) Профориентационная работа. Профилактика и разрешение конфликтов со сверстниками и взрослыми. Профилактика наркомании и алкоголизма в юношеской среде. Психологическая подготовка к экзаменам.

Тема 10. Специфика и основные формы работы психолога с учителями (2 ч.)

Особенности и формы просветительской и методической работы с учителями. Особенности и формы психокоррекционной работы с учителями. Стратегии работы с типичными проблемами, по которым обращаются учителя к психологу.

Тема 11. Специфика и основные формы психологической работы с родителями (2 ч.)

Особенности и формы просветительской работы с родителями. Стратегии работы с типичными проблемами, по которым обращаются родители учащихся к психологу. Психологическое консультирование родителей. Границы ответственности психолога в работе с родителями.

Практические занятия Практические занятия направлены на получение, накопление и осознавание собственного опыта в качестве клиента, получающего психокоррекционную помощь. Занятия проводятся в форме семинаров-практику223

мов, логически связанных между собой темой терапевтических отношений. Их цель – формирование профессионального самосознания психолога у студентов и обучение навыкам формирования помогающих отношений. Студенты работают в малых группах и парах, а также в общем круге. Используемые методы работы – гештальт-подход, направленное воображение, ролевые игры, арт-терапия. Тема 1. Введение в теорию отношений (2 часа) Отношения как связь. Условия формирования отношений - чувство психологической безопасности, доверие, принятие себя и других, способность идти на риск «быть или не быть в отношениях с кем-либо».

Тема 2. Личностные факторы, влияющие на отношения (2 ч.) Психологические границы и их роль в поддержании отношений. Самоуважение, самооценка, уровень рефлексии, локус контроля, эмпатия, убеждения и ценности, личностная зрелость как факторы отношений.

Тема 3. Помогающие отношения как фактор эффективности психокоррекционной работы (2 ч.) Основные черты помогающих отношений – конгруэнтность, осознанность и безоценочность. Качества личности, способствующие установлению помогающих отношений, - искренность, эмпатия, умение активно слушать. Принятие себя и принятие других как «две стороны одной медали».

Тема 4. Отношения с проблемными партнерами (2 ч.) Потребности, которые мы удовлетворяем в отношениях с проблемными партнерами. Влияние опыта прошлых отношений на актуальные отношения. «Незавершенные ситуации» как барьер в установлении отношений. Экстернализации и их роль в отношениях.

Тема 5. Отношения с беспроблемными партнерами (2 ч.) Влияние сходства и непохожести других на наше отношение к ним. Принятие других как позволение им отличаться от нас в своих мыслях, чувствах и поведенческих проявлениях. Телесная представленность различных эмоциональных состояний. Способы конструктивного выражения эмоций.

Тема 6. Этапы построения отношений (2 ч.) Интерактивный цикл контакта в гештальт-подходе. Фазы знакомства, узнавания, активного взаимодействия, переработки впечатлений и ассимиляции опыта. Возможные препятствия на каждой фазе. Условия успешного прохождения полного цикла контакта.

Тема 7. Формы коррекционной работы с учителями и родителями (2 ч.) Тренинги как форма коррекционной работы, их основные разновидности. Правила и принципы их организации и этапы проведения. 224

Цели, задачи, структура встреч, методы работы тренинговой группы. Группы психологической поддержки для учителей. Методы профилактики синдрома «эмоционального выгорания».

Лабораторные занятия Лабораторные занятия направлены на получение и осознавание опыта практической психокоррекционной работы как в специально организованных малых группах студентов, так и в во время непосредственной работы с учащимися общеобразовательных школ и их родителями на выездных практических занятиях. Студенты самостоятельно (парами) проводят четыре практических занятия (на выбор) и оформляют по ним письменный отчет. Отчет содержит описание используемой методики, стенограмму проведенного занятия и краткий его анализ с точки зрения коррекционной направленности и эффективности, а также список самостоятельно изученной литературы, использовавшейся для его подготовки.

Тема 1. Психологическая коррекция познавательной сферы у детей с задержкой психического развития (4 ч.)

Методики развития концентрации, переключения и распределения внимания. Методики развития произвольности и самоконтроля. Методики развития непроизвольной памяти. Методики развития вербального и логического мышления.

Тема 2. Арт-терапевтические методы в психокоррекционной работе (4 ч.)

Арт-терапия в работе с психотравмами, детскими страхами и агрессией. Метод серийного рисования. Метод направленного воображения. Основные подходы к работе с детьми, пережившими насилие, - методика «Розовый куст». Сказкотерапия. Уроки-драматизации. Терапевтические возможности работы с глиной и пластилином.

Тема 3. Игровая терапия как форма психокоррекционной работы (4 ч.)

Основные принципы игровой терапии. Роль ограничений и правила их введения. Обучение и отработка навыков наблюдения за вербальными и невербальными проявлениями ребенка. Тренировка навыков описательной обратной связи. Метод «песочницы».

Тема 4. Базовые профессиональные навыки (4 ч.)

Обучение и отработка навыков активного слушания. Основные позиции слушания по Дж. Энрайту – нулевая; вовлечения, или восприятия интенсивности; оригинальности и позиция ответственности. Тренировка навыков рефлексии и способов ее расширения (работа с телесными ощущениями). 225

Тема 5. Психологическая коррекция социальной сферы у агрессивных подростков (2 ч.) Групповые дискуссии и тренинг неагрессивного поведения как формы коррекционной работы с подростками. Основные правила и принципы их организации и проведения.

Тема 6. Коррекционная работа со старшеклассниками с отклоняющимся поведением (2 ч.) Профилактика алкоголизма и наркомании у старшеклассников факторы риска, группы риска. Психологические аспекты алкогольной и наркотической зависимости. Группы психологической поддержки как форма коррекционной работы.

Тема 7. Личностное развитие психолога как фактор его профессиональной эффективности (4 ч.) Методы самопознания – варианты работы со сновидениями и фантазиями. Телесно-ориентированные методики личностного развития. Библиотерапия и другие способы творческого самовыражения. Супервизия, ее место и роль в повышении профессиональной компетентности психолога.

Литература основная 1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург, 1999. 2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997. 3. Братченко Л.С. Диагностика личностно-развивающего потенциала. Псков, 1997. 4. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., 1991. 6. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. - М., 1986. 7. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. - М., 1995. 8. Максимова А.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании. - Ростов-на-Дону, 2000. 9. Мамедов И. Школьная психологическая служба Азербайджана. - М., 2000. 10. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996. 11. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. / Пер с англ. - М., 1997. 12. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. - М., 2000. 13. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М., 1999. 14. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сб. научн. трудов.- М, 1993. 15. Работа психолога в начальной школе. - М., 1998. 16. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991. 17. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер с англ. - М., 1994.

226

18. Руководство практического психолога. - М., 1997. 19. Фридман. Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991.

дополнительная 1. Аллан Дж. Ландшафт детской души. / Пер с англ. - СПб.; Минск, 1997. 2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Пер с англ. - М., 1986. 3. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М., 1991. 4. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987. 5. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. - М., 1990. 6. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988. 7. Игры - обучение, тренинг, досуг. Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994. 8. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. / Пер с лит. - М, 2000. 9. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1990. 10. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. /Пер. с англ. М., 1994. 11. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991. 12. Помощь родителям в воспитании детей. /Пер с англ. Под общ. ред. В.Я. Пилиповского. - М., 1992. 13. Черепанова Е. Психологический стресс. - М., 1996.

Формы самостоятельной работы студентов по курсу «Социально-психологическая служба в образовании» Главная задача курса - сформировать представление о наиболее эффективных подходах к психокоррекционной профилактической работе психолога в системе образования в современных условиях. Цель самостоятельной работы студентов - сформировать адекватные этические и профессиональные установки, необходимые для работы в качестве школьных психологов в системе образования. Управление самостоятельной учебной деятельностью студентов осуществляется в следующих направлениях: 1. Развитие практических умений самостоятельного изучения научной и учебной литературы по данной дисциплине, ее анализа и обобщения. 2. Развитие у студентов практических навыков применения теоретических концепций в сфере психологической коррекции и профилактики отклонений в поведении у учащихся в условиях работы с реальными людьми в системе образования. 3. Формирование у студентов соответствующих установок и привычек, направленных на повышение своего уровня профессиональной компетентности в сфере практической психологической работы. 227

Формы самостоятельной работы студентов 1. Конспектирование первоисточников по пропущенной теме. 2. Самостоятельный подбор блока методик для коррекционной работы в образовательных учреждениях. 3. Самостоятельное проведение обучающих семинаров-практикумов (во время практики). 4. Самостоятельная работа с литературой с целью написания реферата, курсовой работы или диплома. Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы • Учебное занятие по ознакомлению с методами анализа и обобщения научной литературы. • Практические занятия по ознакомлению студентов с методами психологической коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы учащихся. • Консультации по курсовым и дипломным работам. Задания для самостоятельной работы А. Конспектирование. 1. К.Роджерс - Гл.7 «Понятие о психотерапии как о процессе» и гл.18 «Предварительная формулировка общего закона межличностных отношений». 2. Черепанова Е. - Гл.4 «Психология горя» и гл. 5 «Психология насилия». 3. Мэй Р. - Гл. «Личность консультанта». Б. Подбор коррекционных методик. 1. Составление блока методик для коррекции внимания, памяти и мышления у учащихся начальной школы. 2. Составление блока методик для коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников и подростков. 3. Составление блока методик для коррекции личностной сферы у старшеклассников. В. Составление программы тренинга (на выбор). 1. Тренинг коммуникативных умений. 2. Тренинг уверенности в себе. 3. Тренинг сензитивности. Г. Задания для отсутствующих Те же, что и для самостоятельной работы, плюс а) реферат по теме пропущенного занятия, б) программа коррекционной работы с конкретным учеником, имеющим эмоциональные проблемы или проблемы в общении. 228

Темы рефератов 1. Помогающие отношения как фактор развития личности учащегося. 2. Психологическая помощь детям, пережившим психологическую травму. 3. Психологическая адаптация молодых педагогов к школе. 4. Алкогольная со-зависимость как фактор возникновения личностных нарушений. 5. Межличностный конфликт как возможность личностного развития для его участников. 6. Арт-терапия как метод коррекции эмоционально-волевой сферы школьников. 7. Современные подходы к оказанию психологической помощи детям с заиканием. 8. Группы психологической поддержки для педагогов как метод профилактики синдрома «эмоционального выгорания». 9. Творческие подходы к коррекции девиантного поведения у подростков и старшеклассников. 10. Профессиональное самосознание школьного психолога и способы его формирования. 11. Нетрадиционные подходы к психологической работе с родителями. 12. Арт-терапевтические методы профилактики межличностных конфликтов в ученических коллективах. 13. Использование гештальт-подхода старшеклассниками для саморазвития и самовоспитания. 14. Формирование помогающих отношений в системе «учитель - родитель». 15. Использование библиотерапии для формирования личностной идентичности. 16. Современные методы воздействия на психологический климат в ученических (или педагогических) коллективах. 17. Психологические факторы формирования гармоничной личности ученика. 18. Ритуалы как форма психологической профилактики и коррекции. 19. Использование работы со сновидениями для воспитания и личностного развития школьников. 20. Профилактика синдрома «эмоционального выгорания» у школьных психологов. 21. Влияние индивидуального стиля деятельности школьного психолога на эффективность его работы.

229

Темы курсовых работ 1. Особенности формирования помогающих отношений у студентов - будущих психологов. 2. Психологическая помощь детям, переживающим развод родителей. 3. Профилактика психологической дезадаптации молодых педагогов. 4. Особенности формирования личностной идентичности у подростков из семей с алкогольной со-зависимостью. 5. Влияние межличностных конфликтов на личностное развитие его участников. 6. Арт-терапия как метод коррекции отклонений в поведении у младших школьников. 7. Эффективность различных подходов к оказанию психологической помощи детям с заиканием. 8. Группы психологической поддержки для педагогов как метод профилактики синдрома «эмоционального выгорания». 9. Творческие подходы к коррекции девиантного поведения у подростков и старшеклассников. 10. Особенности профессионального самосознания школьных психологов. 11. Психолого-профилактическая работа с родителями учащихся как метод предупреждения межличностных конфликтов. 12. Формирование помогающих отношений в системе «родитель ученик». 13. Библиотерапия как метод профилактики личностных нарушений. 14. Межличностные факторы, влияющие на формирование гармоничной личности ученика. 15. Место и роль ритуала в процессе переживания подросткового кризиса. 16. Работа со сновидениями как метод личностного развития школьников. 17. Профилактика синдрома «эмоционального выгорания» у школьных психологов. 18. Влияние индивидуального стиля деятельности школьного психолога на эффективность его работы.

Темы дипломных работ • Использование арт-терапии для формирования гармоничной личности учащегося. • Возможности использования сказкотерапии для личностного и эмоционального развития школьников. • Влияние участия в группе личностного роста на формирование профессионального сознания школьного психолога. 230

• Интегрированный подход к психологической коррекции личностных нарушений у школьников. • Взаимосвязь между личностными особенностями родителей и характером ребенка. • Особенности формирования характера ребенка в полной и неполной семье. • Психологические аспекты Интернет-зависимости. • Влияние современных СМИ на формирование личности школьника. • Личностные особенности школьников с заиканием. • Оказание психологической помощи детям, пережившим психологическую травму.

Методические рекомендации для преподавателей Для повышения мотивации к изучению данного курса на первом занятии рекомендуется сообщить студентам, при выполнении каких условий они допускаются к сдаче зачета. Для эффективного усвоения лекционного материала рекомендуется использовать его как основу при проведении студентами самостоятельного анализа выполненных практических заданий. Практические и лабораторные занятия по данному курсу лучше начинать после того, как будет прочитан лекционный материал по темам 1, 2, 3 и 4 и законспектированы гл. 7 и гл. 18 из книги К. Роджерса. Половину лабораторных занятий необходимо сделать выездными, т.е. проводить их в реальной общеобразовательной школе с реальными учащимися, нуждающимися в коррекции. Выездные лабораторные занятия лучше предварить тренировочными занятиями студентов в парах. Данные тренировочные занятия проводятся по аналогичной тематике и основное внимание в них уделяется рефлексии и анализу установок, чувств и поведенческих реакций студентов в процессе психокоррекционной работы с партнером.

Методические рекомендации для студентов При изучении лекционного материала обратить особое внимание на темы 3, 4 и 5 как ключевые с точки зрения формирования адекватных профессиональных и личностных установок применительно к работе в качестве практического психолога в образовании. Во время тренировочных практических занятий постараться в максимальной степени использовать работу в малых группах для самопознания и самокоррекции. 231

Во время выездных лабораторных занятий лучше работать с детьми, не имеющими грубых и патологических эмоциональных и поведенческих нарушений, поскольку работа с данной группой детей требует определенного опыта и дополнительной подготовки, выходящей за рамки этого курса. Трудности, возникающие в процессе непосредственной практической работы с детьми, лучше своевременно обсуждать с одногруппниками и преподавателем, не допуская их нарастания в результате игнорирования. Информацию личного характера о ребенке и его семье, получаемую во время психокоррекционной работы с ним, считать конфиденциальной и не обсуждать с третьими лицами, в т.ч. с учителем, если это может навредить ребенку. Рекомендуется обсуждать собственные эмоциональные и поведенческие реакции по этому поводу.

Задания для практической работы 1. Провести коррекционное занятие у детей с задержкой психического развития по развитию концентрации, переключения и распределения внимания. 2. Провести коррекционное занятие у детей с задержкой психического развития по развитию произвольности, самоконтроля и непроизвольной памяти. 3. Провести коррекционное занятие по развитию вербального и логического мышления. 4. Провести арт-терапевтическое занятие с детьми, имеющими страхи. 5. Провести арт-терапевтическое занятие с заикающимся ребенком. 6. Провести коррекционное занятие в парадигме игровой терапии с агрессивным ребенком. 7. Провести урок-драматизацию, направленный на коррекцию межличностных отношений. 8. Провести коррекционное занятие со старшеклассниками из группы риска (члены семей алкоголиков).

Условия допуска к зачету Студент допускается к зачету при выполнении следующих условий: а) посещение всех лекций, б) наличие конспектов по первоисточникам, в) посещение всех практических и лабораторных занятий, г) наличие письменного отчета о своей практической работе. В случае отсутствия по уважительной причине на лекционных занятиях студент допускается к зачету при наличии конспекта первоисточника из списка основной литературы по пропущенной теме. В случае отсутствия 232

на практических и лабораторных занятиях по уважительной причине студент допускается к зачету при наличии блока коррекционных методик и коррекционной мини-программы по пропущенной теме.

Вопросы к зачету 1. Структура, функции, задачи психологической службы в образовании. 2. Основные модели психологической службы. 3. Основные характеристики помогающих отношений. 4. Уровни и стадии психокоррекции, основные принципы ее проведения. 5. Формы психокоррекционной работы - индивидуальные и групповые. 6. Специфика психокорекционной работы с психологической травмой. 7. Методы коррекции эмоционального состояния собеседника. 8. Социально-психологический статус психолога. 9. Этический кодекс психолога. 10. Основные требования к профессиональной подготовке психолога. 11. Работа с психологическим запросом - методы изучения, формулирование, стадии работы. 12. Диагностика будущих первоклассников - основные подходы и методы. 13. Психологическая помощь в адаптации к школе детям с эмоциональными и поведенческими проблемами. 14. Психологическая помощь в адаптации к школе детям с трудностями в обучении. 15. Обеспечение преемственности при переходе учащихся из начальной в среднюю школу. 16. Проблема снижения успеваемости в 7 - 8 классах и способы ее профилактики и решения. 17. Проблемы психосексуального развития подростков и их просвещения. 18. Профилактика насилия и подростковой агрессивности. 19. Профилактика и разрешение конфликтов со сверстниками и взрослыми. 20. Профилактика наркомании и алкоголизма в юношеской среде. 21. Психологическая подготовка к экзаменам. 22. Особенности и формы просветительской и методической работы с учителями. 23. Особенности и формы психокоррекционной работы с учителями. 24. Особенности и формы просветительской работы с родителями. 25. Психологическое консультирование родителей. 26. Границы ответственности психолога в работе с родителями.

233

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ V КУРСА

Гучкова Т.Н. Методические материалы по курсу «Социальная акмеология и геронтология» Семестр – 9 Всего часов – 34ч Форма контроля - зачет Цель курса «Социальная акмеология и геронтология» – развитие у студентов-будущих психологов системы научных взглядов о современных подходах в акмеологии и геронтологии, практических навыков оказания психологической помощи взрослым и людям пожилого и престарелого возраста. Задачи изучения курса: 1. Ознакомить студентов с основными понятиями социальной акмеологии и геронтологии. 2.Сформировать у студентов навыки психологического анализа проблем взрослого человека и людей пожилого и престарелого возраста. 3.Осуществить практическую направленность данного курса. Принципы отбора содержания: -отражение в учебной дисциплине основных научных достижений в области акмеологии и геронтологии. -подготовка студентов к практическому решению актуальных проблем взрослого человека и проблем старости и способов их разрешения. -реализация межпредметных связей с другими психологическими дисциплинами: «Психология развития и возрастная психология», «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология», «Психологическое консультирование», «Психология социальной работы». 234

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Содержание курса 1. Акмеология, предмет и методы психологии взрослых. Возрастная периодизация зрелости 2. Обучение взрослых 3. Развитие профессионализма 4. Характеристика взрослой личности 5. Геронтология. Социальная геронтология 6. Медицинские проблемы пожилого и старческого возраста. Психическое старение 7. Феномен одиночества. Адаптация к старости 8. Высшие психические функции и их расстройства в старости 9. Психологическая помощь людям пожилого возраста ИТОГО:

Лекции

Семинары

2

–

4 2 2 2

2 2 2 –

2

2

2

2

2

2

2

2

20

14

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Акмеология, предмет и методы психологии взрослых. Возрастная периодизация зрелости История развития акмеологии как науки. Предмет и проблемы акмеологии. Методы исследования в психологии взрослых. Возрастная периодизация зрелости. Понятие возраста. Подходы к классификации возрастов. Возрастные периоды интеллектуального развития взрослых.

Тема 2. Обучение взрослых Задачи психологии обучения взрослых. Обучаемость и возраст. Андрагогическая модель обучения. Принципы обучения. Цели обучения взрослых. Особенности усвоения знаний. Психолого-андрагогическая диагностика взрослых обучающихся и ее основные задачи. Основные операции на этапе диагностики. Когнитивный и учебный стили обучающихся.

Тема 3. Развитие профессионализма Акмеологический подход в развитии профессионализма. Профессионализм деятельности. Профессионализм личности. Акмеологическме условия и факторы формирования и развития профессионализма. Уровни развития профессионализма. Основные структурные изменения личности в процессе личностно-профессионального развития. 235

Тема 4. Характеристика взрослой личности Типы поведения во взрослом возрасте. Задачи зрелого возраста. Я – концепция зрелой личности. Генеративность. Самореализация, инициатива, ответственность, самостоятельность. Концепция самопризентации личности. Основные новообразования возраста. Кризис средних лет.

Тема 5. Геронтология. Социальная геронтология История развития геронтологии и социальной геронтологии. Основные понятия геронтологии - возраст, старение, старость, долголетие, бессмертие. Теории старения. Социальные теории старения. Виды старения. Социально-демографические проблемы современного общества. Стереотип старости в обществе. Понятия «геронтофобия» и «геронтофилия».

Тема 6. Медицинские проблемы пожилого и старческого возраста. Психическое старение Понятие здоровья в старости. Психическое здоровье. Физическое (соматическое) здоровье. Старческие недомогания и старческая немощность. Понятие ревитализации. Принципы оказания помощи немощным старым людям. Концепция «образа жизни» и «качества жизни». Психическое старение. Счастливая старость. Старческая мудрость. Отношение к старости. Формирование психосоциального статуса человека в старости. Кризисные состояния в геронтопсихологии. Отношение к смерти. Этапы умирания (классификация Кюблер-Росс). Понятие об эвтаназии. Виды эвтаназии.

Тема 7. Феномен одиночества. Адаптация к старости Семейные отношения пожилых и старых людей. Домашний уход за старыми людьми. Одиночество. Одинокий образ жизни. Одиночество в старости. Аспекты одиночества в старости: экономический аспект, социальный аспект. Адаптивное (благоприятное старение), неадаптивное (неблагоприятное старение). Профессиональное старение. Типы ориентации к труду в пожилом возрасте. Трудоспособность пенсионеров по возрасту. Типы приспособления к старости. Адаптация к пенсионному периоду жизни. Формы подготовки к выходу на пенсию.

Тема 8. Высшие психические функции и их расстройства в старости Ощущения и восприятия и их расстройства. Феномен бреда ущерба. Иллюзии и их виды. Речь и её нарушения. Память и её расстройства. Нарушение интеллектуальной сферы. Причины снижения интеллектуальных функций: прямые и косвенные. Коррекция нарушения познавательных процессов с помощью тренинга. Деменции. Эмоции и воля – нарушения в поже236

лом и старческом возрасте. Депрессивные расстройства в старости. Сознание и его расстройство.

Тема 9. Психологическая помощь в старости. Психологическая помощь пожилым людям одиноким и в состоянии горя. Психологическая помощь семьям в условиях семейного ухода за пожилым человеком. Оказание помощи людям пожилого возраста по телефону доверия. Работа психолога с персоналом социальных центров.

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ Семинар 1. Обучение взрослых Вопросы для теоретической подготовки Задачи обучения психологии взрослых. Обучаемость и возраст. Андрагогическая модель обучения взрослых обучающихся. Особенности усвоения знаний взрослыми. Практическое задание Работа с методиками: - Методика выявления когнитивной ориентации (локус контроля по Д.Б. Роттеру см. в книге Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко с. 495-499.) -Самотест «Готовность к саморазвитию» (см. в книге Психосоциальная работа с женщинами в условиях группового взаимодействия Котельникова Н.И.. Рыбакова Н.А. – Псков, 2003 – с. 93-95). Рекомендуемая литература 1. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. – М., 2002. 2. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. УМО учебное пособие для студентов ВУЗа по направлению и специальности «психология». – СПб., 2003. 3. Змеев С.И. Технология Обучения взрослых: Учебное пособие для студентов ВУЗов – М., 2002. 4. Кузьмина И.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. – М., 2001г. 5. Райгородский Д.Я. Практическя психодиагностика. - Ростов-на-Дону, 1998. 6. Степанова Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная психология. СПб. 2002. 7. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. – Л., 1981. 8. Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2002. 9. Психосоциальная работа с женщинами в условиях группового взаимодействия Котельникова Н.И., Рыбакова Н.А. – Псков, 2003.

237

Семинар 2. Характеристика взрослой личности Вопросы для теоретической подготовки 1. Типы поведения во взрослом возрасте. 2. Развитие взрослого человека в контексте 3-х «Я» (личного я, якак часть семьи, я-как работник). 3. Основные новообразования возраста. 4. Кризис средних лет. Практическое задание Работа с методиками: - Тест «Родитель-взрослый-ребенок» (см. в книге Психосоциальная работа с женщинами в условиях группового взаимодействия Котельникова Н.И.. Рыбакова Н.А. – Псков, 2003). - Тест «Незаконченные предложения» для изучения мотивационной сферы направленности личности (см. в книге Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология: Инструментарий. – Ростов-на-Дону, 2002. – с. 176-177,415). Рекомендуемая литература 1. Крайг Грейс Психология развития. - СПб., 2000. 2. Психология возрастных кризисов. - Минск. Москва., 2001. 3. Психосоциальная работа с женщинами в условиях группового взаимодействия Котельникова Н.И.. Рыбакова Н.А. – Псков, 2003. 4. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. – Ростов-на-Дону, 1998. 5. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М., 2001. 6. А. Толстых. Возрасты жизни. – М., 1988. 7. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология: Инструментарий. – Ростов-на-Дону, 2002.

Семинар 3. Геронтология. Социальная геронтология Вопросы для теоретической подготовки 1. История развития геронтологии. 2. История развития социальной геронтологии. 3. Социально- демографические проблемы современного общества. 4. Теории старения. Виды старения. 5. Социальные теории старения. Рекомендуемая литература 1. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. – Л., 1974. 2. Краснова О.В., А.Г.Лидерс. Социальная психология старости.- М., 2002. 3. Психология старости и старения. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов психологических факультетов высших учебных заведений. / Сост. Краснова О.В., Лидерс А.Г. – М., 2003. 4. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. - СПб., 2002. 5. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология. - М., 1965.

238

Семинар 4. Адаптация к старости. Феномен одиночества Вопросы для теоретической подготовки 1. Адаптация к пенсионному возрасту. 2. Программа адаптации к пенсионному возрасту. 3. Профессиональное старение. Типы ориентации к труду в пожилом возрасте. 4. Одиночество в старости. Одинокий образ жизни. 5. Аспекты одиночества в старости. 6. Семейные отношения пожилых и старых людей. Практическое задание Работа с методиками: - Тест на определение индекса жизненной удовлетворенности. (см. в книге Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. – М., 2002.) - - Методика М.Куна «Кто Я?» (см. журнал Психология зрелости и старения. – 1997. №1. – с. 68-84) Рекомендуемая литература 1. Абрамова М.Д. Психология человеческой жизни. Исследования геронтопсихологии. - М., 2001. 2. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости. - М., 2002. 3. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. – М., 2002. 4. Психология старости и старения. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов психологических факульттов высших учебных заведений. / Сост. Краснова О.В., Лидерс А.Г. – М., 2003. 5. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. - СПб., 2002. 6. Яцемирская Р.С, И.Г.Беленькая. Социальная геронтология. - М., 1965.

Семинар 5. Высшие психические функции и их расстройства в старости Вопросы для теоретической подготовки 1. Ощущение и восприятие и их расстройства. 2. Речь и её нарушения. 3. Память и её расстройства. 4. Интеллект и его расстройства. 5. Депрессивные расстройства в старости. 6. Сознание и его расстройство. 7. Профилактика и коррекция нарушений основных психических процессов. Рекомендуемая литература 1. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. – Л., 1974. 2. Краева М.А., Тарасова Т.О., Чижова Е.А. Под ред. Никольской И.М. Тренинг познавательных процессов лиц пожилого и старческого возраста. – СПб., 2003. 3. Краснова О.В., А.Г.Лидерс. Социальная психология старости. - М., 2002.

239

4. Психология старости и старения. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов психологических факульттов высших учебных заведений. / Сост. Краснова О.В., Лидерс А.Г. – М., 2003. 5. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. - СПб., 2002. 6. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология. - М., 1965.

Семинар 6. Психологическая помощь в старости Вопросы для теоретической подготовки 1. Социально-психологические методы в работе с пожилыми людьми. 2. Психологическая работа по преодолению горя. 3. Психологическая работа с пожилыми людьми в условиях домаинтерната. 4. Психологическая помощь семейным помошником. Рекомендуемая литература 1. Абрамова М.Д. Психология человеческой жизни. Исследования геронтопсихологии. - М., 2001. 2. Краева М.А., Тарасова Т.О., Чижова Е.А. Под ред. Никольской И.М. Тренинг познавательных процессов лиц пожилого и старческого возраста. – СПб., 2003. 3. Краснова О.В., Лидерс А.Г.Социальная психология старости. - М., 2002. 4. Психология старости и старения. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов психологических факульттов высших учебных заведений. / Сост. Краснова О.В., Лидерс А.Г. – М., 2003. 5. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. - СПб., 2002. 6. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология.- М., 1965.

Методические рекомендации преподавателю При преподавании данного курса: необходимо в лекционных занятиях подробно раскрывать проблемы акмеологии и геронтологии. Чтение лекции рекомендуется сопровождать примерами накопленными в экспериментальных исследованиях, позволяющих студентам ознакомиться с наиболее частыми проблемами взрослых людей и людей пожилого возраста. Семинарские занятия рекомендуется посвятить теоретическому анализу достижений современной акмеологии и геронтологии. Целесообразным является самостоятельная разработка студентами программ адаптации и программ помощи в пожилом возрасте, на основе теоретического материала. В конце семинаров для закрепления усвоенного материала полезно дать терминологический диктант или контрольную работу.

Основные понятия (подлежащие усвоению в процессе изучения курса) · Биологическое, историческое, психологическое время. · Социальная зрелость. 240

· Долголетие, социальное долголетие, индивидуальное долголетие. · Старение. Социальное старение, психолгическое. Биологическое старение. · Старость. · Счастливая старость. · Геронтофелия, геронтофобия. · Социальный статус пожилого человека. · Профессиональное старение. · Одиночество, одиночество в старости. · Понятие ревитализации. · Понятие об эвтаназии. · Социальная защита и социальная помощь. Текущий контроль качества усвоения знаний (Устный опрос, терминологические диктанты, контрольные работы) Контрольная работа №1 1. Дать определение акмеологии и раскрыть проблемы акмеологии. 2. Раскройте взаимосвязь обучения и возраста. 3. Охарактеризуйте кризис середины жизни. 4. Андрагогическая модель обучения взрослых (цели, задачи, особенности). 5. Типы поведения во взрослом возрасте. Контрольная работа №2 1. Раскройте понятие старости, старения. 2. Теории старения. 3. Перечислите фазы пенсионного процесса и вхождения в роль пенсионера. 4. Назовите основные аспекты одиночества в старости и охарактеризуйте их. 5. Формы подготовки к выходу на пенсию. Итоговая аттестация по дисциплине Зачет. Студенты должны продемонстрировать: · Знания основных понятий курса. · Умение выделить на основе теоретического материала проблемы социальной акмеологии и геронтологии · Умение самостоятельно разработать практическую направленность проблем взрослого человека и людей пожилого возраста

Темы рефератов и докладов 1. Возрастные изменения интеллекта в пожилом возрасте. 2. Биологическое старение. 3. Кризисы зрелого возраста. 241

4. Компетентность в позднем возрасте – как успешное представление пожилых людей о своих социальных ролях. 5. Адаптация пожилых к современным социальным условиям. 6. Образ старости в христианской культуре. 7. Общение пожилых людей. 8. Этапы профессионального пути взрослой личности. 9. Проблема одиночества взрослого человека. 10. Физиологические изменения в период зрелости. 11. Особенности взаимоотношений родителей и взрослых детей. 12. Стереотипы старения женщин. 13. Особенности взаимоотношений родитеей и детей юношеского возраста. 14. Нравственная сфера взрослого человека. 15. Особенности конфликтов в трудовом коллективе. 16. Семейные конфликты. 17. Мужчины и женщины в семье. 18. Профессиональная карьера в середине жизни. 19. Стареющая личность в теории психоанализа. 20. Отношение к смерти в разных возрастных группах.

Вопросы к зачету по курсу 1. Акмеология, предмет и проблемы акмеологии. 2. Методы исследования в психологии взрослых. 3. Возрастная периодизация зрелости. 4. Андрагогическая модель обучения взрослых. 5. Андрагогический принцип обучения. 6. Психолого-андрагогическая диагностика. 7. Обучаемость и возраст. 8. Развитие профессионализма. 9. Личностно-профессиональное развитие и уровни развития профессионализма. 10. Характеристика взрослой жизни. 11. Типы поведения во взрослом возрасте. 12. История развития геронтологии и социальной геронтологии. 13. Теории старения. 14. Старость, старение, виды старения, стереотипы старости в обществе. 15. Семейные отношения пожилых и старых людей. 16. Одиночество в старости и его аспекты. 242

17. Профессиональное старение. 18. Адаптация к пенсионному периоду жизни. 19. Формы подготовки к выходу на пенсию. 20. Высшие психические функции и их расстройства в старости. 21. Понятие здоровья в старости (психическое, физическое). 22. Психологические проблемы при институционном уходе за пожилым человеком. 23. Психологические пробемы при семейной помощи пожилым людям. 24. Концепция «образ жизни» и «качества жизни». 25. Психологическая помощь в старости.

Формы самостоятельной работы студентов По курсу «социальная акмеология и геронтология» Главная задача курса: Научить студентов самостоятельному психологическому анализу проблем взрослого человека и людей пожилого и престарелого возраста. Цель самостоятельной работы студентов · Развитие практических умений разработки программ адаптации в пожилом возрасте и умение оказания практической помощи пожилым и престарелым людям. Формы самостоятельной работы студентов 1. Конспектирование лекций и их дополнение фактами из житейской практики. 2. Самостоятельная работа с учебником Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология и конспектирование соответствующих разделов в дополнение (в письменной форме) к конспектам лекций. 3. Самостоятельная работа с дополнительной литературой, для подготовке к семинарским занятиям. Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы 1. Учебное занятие по ознакомлению со спецификой самостоятельной работы с учебником по социальной геронтологии и с научной психолого-педагогической литературой. 2. Учебное занятие по ознакомлению студентов с основами практической работы.

243

Методические рекомендации студентам при изучении курса Изучение курса «Социальная акмеология и геронтология» предполагает формирование у студентов целостного представления о современных проблемах данных наук. В связи с этим процесс обучения включает: · ознакомление студентов с теоретическими основами акмеологии и геронтологии; · семинарские занятия, ориентированные на использование теоретических знаний; · самостоятельную работу с психологической литературой при подготовке к семинарским занятиям и разработке программ. При изучении курса важно фиксировать изучаемый материал в письменной форме. В случае отсутствия студента он обязан представить конспект самостоятельно проработанного материала.

Литература основная 1. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. УМО учебное пособие для студентов ВУЗа по направлению и специальности «психология». – СПб., 2003. 2. Змеев С.И. Технология Обучения взрослых: Учебное пособие для студентов ВУЗов – М., 2002. 3. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости. - М., 2002. 4. Психология старости и старения. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов психологических факульттов высших учебных заведений. / Сост. Краснова О.В., Лидерс А.Г. – М., 2003. 5. Степанова Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная психология. – СПб., 2002. 6. Ян Стюарт-Гамильтон Психология старения. - СПб., 2002. 7. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология. - М., 1965.

дополнительная 1. Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни. Исследования геронтопсихологии. - М. 2001. 2. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. - Л., 1974. 3. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. – М., 2002. 4. Грейс Крайг. Психология развития. - СПб., 2000. 5. Кузмина И.В.(Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М., 2001. 6 Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. – М., 2002. 7. Психология развития. Под ред. Марциновской Т.Д. - М., 2001.

244

8. Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2002. 9. Психосоциальная работа с женщинами в условиях группового взаимодействия Котельникова Н.И., Рыбакова Н.А. – Псков, 2003. 10. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. – Ростов-на-Дону, 1998. 11. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М., 2001. 12. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. Л., 1981. 13. Психология возрастных кризисов. Хрестоматия. - Минск. Москва, 2001. 14. А. Толстых. Возрасты жизни. - М., 1988. 15. Фрольскис В.В. Природа старения. - М., 1969. 16. Фрольскис В.В., Мурадян Х.К. Экспериментальные пути продления жизни. - Л., 1988. 17. Фрольскис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни. – Л., 1988. 18. Фрольскис В.В. Старение и биологические возможности организма. - М., 1975. 19. Фрольскис В.В. Долголетие действительное и возможное. – Киев, 1989. 20. Фрольскис В.В. Безруков В.В., Шевчук В.Г. Кровообращение и старение. – Л., 1984. 21. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология: Инструментарий. – Ростов-на-Дону, 2002.

Иванова С.П. Методические материалы по курсу «Психология семьи с элементами психотерапевтического консультирования» Семестр - 8 Всего часов - 58 Форма контроля – экзамен Курс «Психология семьи с элементами психотерапевтического консультирования» включен в учебный план подготовки студентов-будущих психологов в связи с острой социальной актуальностью демографических проблем в современном обществе (высокое несоответствие показателей рождаемости и смертности населения, нестабильность института семьи, появление большого количества семей группы риска, рост показателя детской безнадзорности и т.д.). Неблагополучные факторы, имеющие место в современной семье, особенно выражены в условиях Псковской области, что стимулировало утверждение ее Администрацией специальной Программы семейной и демографической полити245

ки, рассчитанной на период с 2001 по 2015 годы. Реализация данной программы предполагает стабилизацию института семьи путем применения ряда кардинальных мер социально-медицинского и психолого-педагогического характера: организации психологической службы для подготовки молодых людей к браку, группового и индивидуального консультирования брачующихся и разводящихся супружеских пар, открытия школы материнства, активизации социально-психологической работы с семьями группы риска и др. Цель курса - формирование у студентов знаний базовых психологических представлений в области семейных отношений, что является необходимым условияем профессионального становления, познания других людей и себя, развития экзистенционального и функционального образа «Я» специалиста-психолога. Задачи изучения курса: 1. Ознакомить студентов с общими вопросами теории семьи и семейных отношений. 2. Показать роль современной семьи в социализации развивающейся личности. 3. Сформировать у студентов гуманистическую позицию по отношению к социальному институту семьи и ориентацию на создание стабильного брака. 4. Ознакомить студентов с основными направлениями семейной психотерапии. 5. Сформировать у студентов профессиональные ориентации на оказание психотерапевтической помощи в сфере супружеских и детскородительских отношений. Принципы отбора содержания: - отражение в учебной дисциплине основных научных достижений психологии семьи; - целостное представление о человеке, включенном в систему семейных отношений; - подготовка студентов к практическому решению вопросов семейной психотерапии; - реализация межпредметных связей с другими психологическими дисциплинами: «Психология развития и возрастная психология», «Социальная психология», «Гендерная психология», и др.

246

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Содержание курса Раздел I. Семья и брак Тема 1. Введение в психологию семейных отношений Тема 2. П сихологическая характеристика современной семьи Тема 3. П сихология брачносемейных отношений Тема 4. П роцессы распада и дестабилизации брачно-семейных отношений Раздел II. Семья и дети Тема 5. Семья как персональная микросреда развития ребенка Тема 6. П роблемы детскородительских отношений и благополучие ребенка в семье

Лекции

Семинары Лабора торные

2

2

2

2

2

2

2

2

2

4

2

2

2

2

2

2

Раздел III. Основы психотерапевтического консультирования семейных отношений Тема 7. Семейная психотерапия: 2 2 4 основные направления и методы Тема 8. Супружеская психотерапия 2 2 2 Тема 9. П сихотерапия детско 2 2 2 родительских отношений Тема 10. Семейная психотерапия 2 2 как профессия ИТОГО: 20 18 20

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Раздел I. Семья и брак Тема 1. Введение в психологию семейных отношений Проблема семейных отношений в современной психологии. Семья как индивидуально-личностная ценность. Семья как «ад». Семья как судьба. Кризис семьи в современном обществе: увеличение возраста вступающих в брак, внебрачные отношения, разводы, проблема одиночества, демографические проблемы и др. Исторический очерк становления психологии семьи. Эволюционный подход в изучении психологии семейных отношений. Функционализм. Этологический подход. Эмпирический подход. История психологических исследований семейных отношений. Сциентистский подход. 247

Эволюция брака и семьи в истории человеческого общества. Промискуитет. Кровнородственная семья. Групповой брак. Пуналуальная семья. Полигамия: полигиния и полиандрия. Парный брак. Патриархальная семья. Моногамная семья. Нуклеарная семья.

Тема 2. Психологическая характеристика современной семьи

Современная модель семьи и ее особенности. Типы семей в современном обществе. Формы брачно-семейных отношений. Психологические особенности семейных отношений. Внешние и внутренние факторы, способствующие успешной деятельности семьи. Особенности современной модели семьи. Функционально-ролевая структура семейных отношений. Реализация индивидуальных потребностей в браке. Традиционные и современные функции семьи. Семейные роли и внутрисемейная ролевая структура. Жизненный цикл семьи. Периодизации семейной жизни в психологии. Этапы развития семьи: добрачное общение (ухаживание). Брак. Этап «медового месяца». Этап молодой семьи. Зрелая семья. Семья людей старшего возраста. Этапы повторного брака.

Тема 3. Психология брачно-семейных отношений

Понятия «семья» и «брак». Стадии супружеских отношений: выбор партнера, романтизация отношений, индивидуализация стиля супружеских отношений, стабильность/изменяемость, фаза экзистенциальной оценки. Профили брака. Типы супружеских отношений и их детерминанты. Психология благоприятного супружеского союза. Мотивы вступления в брак. Межличностная аттракция. Психологическая совместимость и ее виды. Адаптация супругов: первичная и вторичная. Роль сексуальных отношений в супружеском союзе. Особенности сексуального сознания мужчин и женщзин. Сексуальная индивидуальность. Особенности сексуальных отношений на разных этапах брака. Сексуальная коммуникация супругов. Проблема подготовки молодежи к семейной жизни. Нравственно-психологическая готовность к семейной жизни. Хозяйственно-экономическая зрелость. Социально-правовое просвещение молодых людей. Педагогическая компетентность будущих родителей. Половое воспитание. Модели полового воспитания: рестриктивная, пермиссивная, «золотой середины».

Тема 4. Процессы распада и дестабилизации брачно-семейных отношений

Семья как источник психической травмы. Внешние и внутренние факторы, обусловливающие нарушения жизнедеятельности семьи. Кризисные ситуации в браке. Усилия семьи по противодействию нарушениям. Теория латентного нарушения. Типы нарушения функционирова248

ния семьи, обусловливающие психическую травматизацию личности. Состояние глобальной семейной неудовлетворенности. «Семейная тревога». Семейно-обусловленное непосильное нервно-психическое и физическое напряжение. Чувство вины, связанное с семьей. Нарушение личностных предпосылок нормального функционирования семьи. Структурно-функциональные особенности семей с психическим больным. Негативное влияние патологических личностных свойств на жизнедеятельность семьи. Феномен «сопровождающего заболевания». «Водораздельная терапия». Нарушение представлений членов семьи о семье и личности друг друга. Внутренняя картина семьи. Сущность и структура семейных представлений. Семейные сценарии. Примитивизм семейных представлений как самостоятельная семейная проблема. Пути развития внутреннего образа семьи. Семейные постулаты и психотерапевтический контакт с семьей. Репрезентативные системы и их роль в формировании взаимоотношений в семье. Концепция репрезентативных систем. Современные представления. Нейро-психологические основы индивидуальных различий сенсорного восприятия и представления. Нарушение межличностной коммуникации в семье. Концепция отклонения коммуникаций в семье. Пародоксальная коммуникация: концепция «двойной связи». «Замаскированная коммуникация»: мистификация. Теория семейно-необходимой (функциональной) коммуникации. Причины возникновения нарушений межличностной коммуникации в семье, их выявление. Нарушение механизмов интеграции семьи. Семья как система. Семейные последовательности, их выявление. Семейные противоречия и их решение как механизм интеграции семьи. Основные типы семейных проблем. Факторы, нарушающие процесс принятия решения семьей. Нарушение структурно-ролевого аспекта жизнедеятельности семьи. Конвенциональные и межличностные роли в семье. Возникновение патологизирующих ролей. Потенциальные роли в семье. Принципы психотерапевтической коррекции патологизирующих ролей. Методы семейной диагностики.

Раздел II. Семья и дети Тема 5. Семья как персональная микросреда развития ребенка Психологические особенности семейного воспитания. Воспитательные функции семьи. Эмоциональная связь ребенка с матерью. Чувство материнства и его влияние на развитие ребенка. 249

Стадии психического развития и роль семьи в формировании идентичности личности. Психологическая характеристика пренатального периода. Младенческий возраст. Раннее детство. Дошкольное детство. Младший школьный возраст. Подростковый возраст. Юность. Воспитательные функции родителей на каждом возрастном этапе. Одаренный ребенок в семье и его воспитание. Эмоциональный климат в семье. Стратегии поведения мам и детей: прямое воспитательное воздействие; стратегия «возложения ответственности»; стратегия саморазвития; стратегия «ожидания эксперимента». Феномен гиперсоциализации. Ребенок в неполной и смешанной семье. Мальчик в семье. Девочка в семье. Роли отца и матери в воспитании детей. Психология взаимодействия детей в семье. Психологические особенности старшего, второго, среднего и младшего ребенка. Конкуренция детей в семье. Влияние родителей на конкурентные отношения детей. Агрессия как причина вмешательства родителей во взаимоотношения детей.

Тема 6. Проблемы детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье Родительские установки и стили воспитания в семье. Типичные ошибки семейного воспитания: попустительско-снисходительный стиль, позиция круговой обороны, демонстративный стиль, педантично-подозрительный стиль, жестко-авторитарный стиль, увещевательный стиль, отстраненно-равнодушный стиль, воспитание по типу «кумир семьи», непоследовательный стиль. Воспитательный потенциал семьи: направленность семейного воспитания, авторитет родителей, психологический климат в семье. Нарушения со стороны родителей. Социально-психологическая характеристика семей группы риска. Типология и классификация семей группы риска. Семьи с прямым десоциализирующим влиянием: криминально-аморальные и аморально-асоциальные семьи. Семьи с косвенным десоциализирующим влиянием: конфликтные и педагогически несостоятельные семьи. Проблема формирования детоцентричности у молодых людей. Роль ребенка в семье. Демографические проблемы в современном обществе. Формирование репродуктивных установок. Педагогика детоцентричности.

250

Раздел III. Основы психотерапевтического консультирования семейных отношений Тема 7. Семейная психотерапия: основные направления и методы Роль и место психотерапии в контексте современной культуры. Понятие о психотерапии. Семейная психотерапия как самостоятельное направление. Классификация подходов к семейной психотерапии. Семейное консультирование. Историческое развитие и школы семейной психотерапии. Супружеское консультирование. Психиатрия. Изучение шизофрении. Системный подход. Психоаналитическая (психодинамическая) семейная психотерапия и ее теоретическое обоснование. Семейная системная психотерапия: теоретические положения, обогащение системного подхода за счет связи с другими направлениями психотерапии, основные шаги семейной системной психотерапии. Структурная семейная психотерапия: теоретические конструкты и основная идея. Семья как базисная человеческая система. Подсистемы. Эволюция паттернов взаимодействия. Дисфункциональные семьи. Практика структурной семейной психотерапии. Стратегическая семейная психотерапия: теоретические конструкты и основная идея. Симптомы. Метафоры. Иерархия. Расстановка сил. Практика стратегической семейной психотерапии. Трансгенерационная семейная психотерапия: теоретические конструкты и основная идея. Прошлое активно присутствует в текущих семейных отношениях. Объктные отношения. Лояльность семейным традициям. Эволюция эмоций и разума. Триангуляция. Семейный проективный процесс. Практика трансгенерационной семейной психотерапии. Семейная психотерапия, основанная на опыте: теоретические конструкты и основная идея. Индивидуальность. Свобода выбора. Личностный рост. Практика семейной терапии, основанной на опыте. Поведенческая семейная психотерапия: теоретические конструкты и основная идея. Нормальное и искаженное функционирование семьи. Техники семейной поведенческой психотерапии. Постмодернистские теоретические модели. Субъективность реальности. Контекстуальное значение проблемы. Концепция семьи. Терапия как разговор. Роль терапевта. Практика психотерапии. Интегративный подход в психотерапевтическом семейном консультировании. Методы психотерапевтической коррекции семейных взимоотношений. 251

Тема 8. Супружеская психотерапия Супружеская психотерапия как особый этап семейной психотерапии. Основные подходы в семейной психотерапии: динамический, бихевиористский, гуманитарно-психологический. Семейная коммуникативная психотерапия. Семейные ссоры и супружеские конфликты. Обучение супругов коммуникации. Конструктивный спор. Искусство прощать и принимать прощение. Поведенческая супружеская психотерапия. Оценка. Интервью. Наблюдение. Методики самоотчета. Эффективность поведенческой супружеской психотерапии. Групповая супружеская психотерапия. Формы работы с супружеской парой в группе. Распад семьи. Смерть супруга. Разрыв любовных отношений. Психологическая помощь при разводе.

Тема 9. Психотерапия детско-родительских отношений Общая характеристика психотерапии детско-родительских отношений, ее этапы: обследование семьи, семейные обсуждения, совместная психотерапия ребенка и родителей. Отношение родителей к семейной психотерапии. Индивидуальная психотерапия неврозов у детей и подростков и условия ее проведения. Разъяснительная психотерапия. Семейная игровая психотерапия и ее особенности. Семейное интервью с использованием марионеток. Диагностическая техника для оценки характера внутрисемейных отношений. Оборудование кабинета игровой психотерапии. Беседа с членами семьи. Техника совместного рисования. Игры с детьми в детской психотерапии. Совместная психотерапевтическая работа с матерью и ребенком. Гармонизация отношений между ребенком и родителями. Интегративный подход к работе с детьми и их родственниками. Гештальттерапия. Психотерапевтические методики работы с рисунком, лепкой, направленным воображением, танцем и медитацией. Сказкотерапия как воспитательная система, органичная внутренней природе человека. Принципы работы со сказками. Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия. Внушение наяву как средство воздействия при неврозах. Условия эффективности его применения. Групповая психотерапия и условия ее эффективного применения. Процесс групповой психотерапии: объеденение детей в группу, рассказы, игры, обсуждение. Методика контактного взаимодействия в общении педагогов с родителями. 252

Тема 10. Семейная психотерапия как профессия Практика семейной психотерапии в социокультурном контексте. Работа в рамках системы. Типы условий для психотерапевтической практики. Профессиональная специфика семейной психотерапии. Роль профессиональных организаций. Профессиональная подготовка психотерапевтов.

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Раздел I. Семья и брак Семинар 1. Введение в психологию семейных отношений А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Проблема семейных отношений в современной психологии. 2. Исторический очерк становления психологии семьи. 3. Эволюция брака и семьи в истории человеческого общества. Б. Практические задания Задание 1. Рисунок «Я через 10 лет» Задание 2. Психологические ассоциации с понятием «семья»: «Письмо семейного человека холостяку». Рекомендуемая литература 1. Аккерман Д. Любовь в истории. Ларю Дж. Секс в библии. - М., 1995. 2. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. - М., 1996. 3. Гуттенбюль-Крейг А. Брак умер - да здравствует брак! - СПб., 1997. 4. Жирнова Г. Брак и свадьба русских горожан в прошлом и настоящем.М., 1980. 5. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец VXII-XX вв.). - М., 1997. 6. Леви-брюль Л. Сверхъествественное в первобытном мышлении.- М., 1994. 7. Русский православный обряд венчания. - М., 1996. 8. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи. - М., 1974. 9. Семья: Книга для чтения. В 2-х кн.- М., 1991. 10. Фрэзер Дж. Фольклор в Ветхо Завете.- М., 1989. 11. Человек в кругу семьи 6 Очерки по истории частной жизни в Европе до начала нового времени.- М., 1996. 12. Фуко М. История сексуальности, т.3: Забота о себе. - М., 1998. 13. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. 2-изд.- М., 1979. 14. Швейгер-Лерхенфельд А.Ф. Женщина, ее жизнь, нравы и общественное положение у всех народов земного шара.- М., 1998. 15. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений.- М., 2000 16. Эволюция семьи и семейная политика в СССР.- М., 1992. 17. Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у у народов Южной и Юго-Восточной Азии.-М., 1988.

253

Семинар 2. Психологическая характеристика современной семьи А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Современная модель семьи и ее особенности. 2. Функционально-ролевая структура семейных отношений. 3. Жизненный цикл семьи. 4. Этапы повторного брака. Б. Практические задания Задание 1. Рисунок «Моя семья» (Вариант: нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом). Задание 2. Изменение жизни в связи с созданием собственной семьи 1. Студенты делятся на 4 группы. Каждая группа получает задание: - опиши одну неделю своей настоящей жизни; - опиши одну неделю своей молодой супружеской жизни; - опиши одну неделю своей семейной жизни (с ребенком); - опиши одну неделю своей семейной жизни с детьми и престарелыми родителями. 2. Обсуждение заданий. Выводы. Рекомендуемая литература 1. Алешина Ю.В. Цикл развития семьи: исследования и проблемы//Вестник МГУ. Психология, сер.14. 1987., №2 2. Альперович В. Социальная геронтология. Пожилым и молодым о старости и старении. - Ростов-на-Дону, 1997. 3. Антонюк Е.В. Становление ролевой структуры молодой семьи и ее восприятие супругами // Вестник МГУ, сер.14, психология. 1989. №4. С. 25-34 4. Антонюк Е.В. Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи.- М., 1992. 5. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра... - М., 1979. 6. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы//Психологический журнал. 1991. №4. 7. Голод С.И. Молодая семья: молодежь и современность. - Л., 1975. 8. Голод С.И. Стабильность семьи. Социологический и демографический аспекты. - Л., 1984. 9. Голод С.И. Моногамная семья: кризис или эволюция? (Социологический анализ) // Социально-политический журнал. 1995. №6. С. 74-87. 10. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991. 11. Гурко Т.А. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи//Социологические исследования. 1993. С.58-74. 12. Калмыков Е.С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни.//Вопросы психологии. 1983. №3. С. 83-89. 13. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.,1988. 14. Матуле Г.Я. Влияние социальных факторов на формирование психолого-педагогической культуры молодой семьи.- Минск, 1990.

254

15. Мацковский М.С. Тенденции развития брачно-семейных отношений в СССР. // Молодожены. - М., 1981. 16. Меньшутин В.В. Помощь молодой семье. - М., 1987. 17. Переведенцев В.И. Воспроизводство населения и семья. // Социологические исследования. 1992. С.82-95. 18. Психология зрелости и старения. Ежеквартальный научно-практический журнал.- М., 1998 Зима (4). 19. Розин В.М. Судьба молодой семьи.- М., 1990. 20. Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М., 1992. 21. Семья и время (статьи по социологии семьи). // Вестник МГУ, сер.18, социология и политология. 1996.№3. С.60-88. 22. Современная семья.- М., 1982 23. Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак.- М., 1986 24. Филюкова Л.Ф. Современная молодая семья. - М., 1993. 25. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. Социально-демографическое исследование.- М., 1978. 26. Шапиро А.З. Социальная активность пожилых людей в СССР.- М., 1983. 27. Шапиро В.Д. Человек на пенсии: социальные проблемы и образ жизни.М., 1980. 28. Юнг К.Г. Брак как психологическое отношение//Конфликты детской души. - М., 1995.

Семинар 3. Психология брачно-семейных отношений А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Понятия «семья» и «брак». 2. Профили брака. Типы супружеских отношений и их детерминанты. 3. Психология благоприятного супружеского союза. 4. Роль сексуальных отношений в супружеском союзе. 5. Проблема подготовки молодежи к семейной жизни.

Лабораторное занятие 1. Задание 1. Прослушайте рассказ и выберите из него 8 свидетельств в пользу брака между героями и 6 - против. Задание 2. Напиши объявление в газету «Двое» Задание 3. «Моя цена на брачном рынке» 1. Студенты делятся на пары и по очереди «оценивают» себя с точки зрения брачно-семейных отношений. 2. «Брачный аукцион». Задание 4. Диагностика психологической совместимости супругов: - опросник Г. Айзенка - опросник темперамента (Русалов) - рисунок «Дом, дерево, человек». 255

Рекомендуемая литература 1. Алешина Ю.Е., Борисов И.Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель отношений супругов // Вестник МГУ, сер.14, психология. 1989. №2. С. 44-53. 2. Антонюк Е.В. Становление ролевой структуры молодой семьи и ее восприятие супругами. //Вестник МГУ, сер.14, психология. 1989. №4. С. 25-34. 3. Антонюк Е.В. Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи.- М., 1992. 4. Барбара де Анджелис. Секреты о мужчинах, которые должна знать каждая женщина.- М., 2000. 5. Барбара Кислинг. Язык секса. Как завести друг друга в постели.- М., 2000. 6. Барбара Кислинг. Сексуальные игры. Руководство к немедленному действию.- М., 2000. 7. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М., 1996. 8. Витек К. Проблемы супружеского благополучия.- М., 1998. 9. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений.- Минск, 1988. 10. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений.- М., 1987. 11. Голод С.И. Стабильность семьи. Социологический и демографический аспекты.- Л., 1984. 12. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991. 13. Гэри Ф. Келли. Основы современной сексологии.- СПб., 2000. 14. Дейнека Г.Ф. Жизнь вдвоем: интимность и одиночество. - М., 1992. 15. Джеймс М. Брак и любовь.- М., 1985. 16. Джуди Курьянски. Как найти мужчину своей мечты.- М., 1995. 17. Дружинин В. Психология семьи. - М., 1996. 18. Еникеева Д. Энциклопедия сексуальных тайн мужчины и женщины.- М., 2001. 19. Еникеева Д. Счастье на двоих или психология брака.- М., 2001. 20. Зацепин В.И. О Жизни супружеской. - М., 1986. 21. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.СПб., 2002 22. Искрин В. Диалектика полов. - СПб, 2001. 23. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии.- М.,1991. 24. Керш П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми. // Вопросы психологии. 1990. №1. С. 103-109. 25. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. - М., 1991. 26. Кон И. С. Введение в сексологию.- М.,1989 27. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я.- М., 1989. 28. Культура семейных отношений. - М., 1995. 29. Куприянчик Л.Л. Психология любви. - Донецк, 1998. 30. Лев-Старович З. Нетипичный секс.- М., 1995. 31. Ли Шелби. Как выжить замужем.- М., 2001. 32. Лисовский В.Т. Любовь и нравственность. - Л., 1985. 33. Меньшутин В.В. Помощь молодой семье.- М., 1987. 34. Навайтис Г.А. Муж, жена и психолог.- М., 1995.

256

35. Нарицын Н. Свадьба развод и наоборот.- М., 2002. 36. Нарицын Н. Ты и Я. Я не Ты.- М., 2001. 37. Нарицын Н. О сексе и не только.- М., 2001. 38. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений.- Киев, 1990. 39. Оганян Р. Темная сторона любви. - М., 2001. 40. Олейник Ю.Н. Исследование уровней совместимости в молодой се мье. // Психологический журнал. 1986. №2. 41. Они жили долго и счастливо.- Ростов-на-Дону, 1995. 42. Психология сексуальных отклонений. Хрестоматия. - Минск, 2000. 43. Психосексология. Хрестоматия.- Минск, 1998. 44. Рич Х., Кравитц Х.Л. Счастливый брак.- М., 2000. 45. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. Руководство по психотерапии в помощь семье. - СПб., 1994. 46. Розин В.М. Судьба молодой семьи.- М., 1990. 47. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1992. 48. Семья глазами психолога: сборник методик. - М., 1995. 49. Справочник. Сексопатология. / Под ред. Г.С. Васильченко.-М., 1990 50. Тайны двоих. - М., 1990. 51. Трухин И.А. Будущему семьянину.- Киев, 1987. 52. Филюкова Л.Ф. Современная молодая семья. - М., 1993. 53. Фрейд 3. Психология сексуальности.- Минск, 1993. 54. Фуко М. История сексуальности.- М., 1998. 55. Хофман С. 22 типа мужчин - выбери одного.- СПб.,1997. 56. Цельмер З. Искусство быть вместе.- М., 1994. 57. Шапиро Б.Ю. От знакомства к браку.- М., 1990. 58. Шон Берн. Гендерная психология. Секреты психологии мужчины и женщины. – СПб.; М., 2001

Семинар 4. Процессы распада и дестабилизации брачно-семейных отношений А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Семья как источник психической травмы. 2. Нарушение личностных предпосылок нормального функционирования семьи. 3. Нарушение представлений супругов о семье и личности друг друга. 4. Нарушение межличностной коммуникации в семье. 5. Нарушение механизмов интеграции семьи. 6. Нарушение структурно-ролевых аспектов жизнедеятельности семьи. 7. Методы семейной диагностики. Б. Темы студенческих докладов 1. Нарушение жизнедеятельности семьи, имеющего больного шизофренией. 257

2. Нарушение жизнедеятельности семьи при соматоморфных расстройствах. 3. Нарушение жизнедеятельности семьи при акцентуациях и расстройствах личности у подростков. 4. Нарушение жизнедеятельности семьи при алкоголизме.

Лабораторные занятия 2-3. Диагностика взаимоотношений в семье 1. Методика «Семейно-обусловленное состояние». 2. Опросник «Анализ семейной тревоги» (АСТ). 3. Опросник «Конструктивно-деструктивная семья» (КДС). 4. Диагностическая процедура «Наивная семейная психология» (НСП). 5. Методика «Сенсорные предпочтения в семье». 6. Методическая процедура «Симпатия» или ПТС («Предпочитаемый тип симпатии)». 7. Тест «Возраст. Пол. Роль» (ВПР). 8. Методика «Нормативное сопротивление». 9. Метод аутоидентификации и идентификации по словесным характерологическим портретам. 10. Проективный тест «Семейная социограмма». 11. Метод семейной генограммы. Рекомендуемая литература 1. Алешина Ю.Е., Борисов И.Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель отношений супругов. // Вестник МГУ, сер.14, психология. 1989. №2. С. 44-53. 2. Алешина Ю.Я., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений.- М., 1987. 3. Василюк Ф.Е. Психология переживания.- М., 1984. 4. Витек К. Проблемы супружеского благополучия.- М., 1998 5. Волкова А.Н. Опыт исследования супружеской неверности. // Вопросы психологии. 1989. №2. С.98-102. 6. Волкова А.Н. Ролевая адекватность как фактор супружеской совместимости/Психология общения и познания людьми друг друга.- Краснодар, 1989. 7. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений. // Вопросы психологии. 1985. №5. С.110-116. 8. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье. // Вопросы психологии. 1981. №3. С.58-68. 9. Калмыков Е.С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни. // Вопросы психологии. 1983. №3. С. 83-89. 10. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. // Психологический журнал. 1988. Т.9. №5. С. 123-129. 11. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я.- М., 1989. 12. Кузнецов А.В. Успешность совместной деятельности и эффективность межличностного восприятия. // Вестник МГУ, сер.14, психология. 1986. №1. С.67-68.

258

13. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Методика диагностики супружеских отношений//Вопросы психологии. 1987. №4. С.92-101. 14. Навайтис Г.А. Муж, жена и психолог.- М.: Институт практической психологии. - Воронеж, 1995. 15. Навайтис Г. Тайны семейного (не) счастья.- М., 1998. 16. Навайтис Г.А. Семья в психологическом консультировании.- Калининград, 1999. 17. Семья глазами психолога: сборник методик. – М., 1995. 18. Скрытое управление человеком. Психология манипулирования.- М., 2002. 19. Стрелков Ю.К. Психология жизненных кризисов и значимых событий. // Психологический журнал. 1993. Т.14 №5. С.141-142. 20. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М., 1993. 21. Хей Луиза. Как исцелить свою жизнь.- М., 1988. 22. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии. 1994. №4. С.45-46. 23. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга. - М., 1986. 24.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.

Раздел II. Семья и дети Семинар 5. Семья как персональная микросреда развития ребенка А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Психологические особенности семейного воспитания. 2. Стадии психического развития личности и роль семьи в формировании идентичности. 3. Одаренный ребенок в семье и его воспитание. 4. Ребенок в неполной и смешанной семье. 5. Психология взаимодействия детей в семье.

Лабороторное занятие 4. Диагностика детско-родительских отношений 1. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) 2. Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) Рекомендуемая литература 1. Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка. // Мир психологии. 1998. №4. С.74-81. 2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998. 3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- М., 1985. 4. Александрова Т.А. Родительский дом.- М., 1987. 5. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье.- М., 1972. 6. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль, 1998.

259

7. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности. // Вопросы психологии. 1997. №6. С. 38-47. 8. Винникот Д.В. Маленькие дети и их матери.- М., 1998. 9. Винниковт Д.В. Разговор с родителями.- М., 1994. 10. Владиславский В. Все начинается с детства.- Минск, 1989. 11. Воспитание с любовью и логикой. - М., 1995. 12. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?- М., 1996. 13. Джайнотт Х. Родители и дети.- М., 1986. 14. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка.- М., 1986. 15. Ершова Г.Г. Игра как способ развития моделирующего мышления. // Мир психологии.1998. №4. С.132-158. 16. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М., 1999. 17. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя.- М., 1989. 18. Кон И.С. Ребенок и общество.- М., 1988. 19. Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании.- М., 1990. 20. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей.- М., 1990. 21. Лисина М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста.- М., 1980 22. Лосева В., Луньков А. Страхи вокруг беременности. // Психологическая консультация. 1998. №1. С.21-34. 23. Макаренко А.С. О воспитании молодежи.- М., 1951. 24. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети.- М., 1994. 25. Марконе М.Д. Девятимесячный сон. Сны в период беременности.- М., 1993. 26. Мид М. Культура и мир детства.- М., 1989 27. Мудрость воспитания: книга для родителей.- М., 1987. 28. Мухина В.С. Возрастная психология.- М., 1997. 29. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю., Искусство воспитания в семье.- Минск, 1971. 30. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.- М., 1996. 31. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М., 1998. 32. Популярная психология для родителей. / Под ред. А.С. Спиваковской.СПб., 1997. 33. Принц В. Беременность и роды.- М., 1997. 34. Развитие личности ребенка. / Общ. Ред. А.М. Фонарева.- М., 1987. 35. Семья: Книга для чтения: В 2кн.-М., 1991. 36. Скобло Г.В., Дубовик О.Ю., Система «мать-дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики. // Социальная и клиническая психиатрия. 1992. №2. С.75-78. 37. Спиваковская А.С. Как быть родителями.- М., 1986. 38. Спок Б. Разговор с матерью: книга о воспитании.- М., 1990. 39. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М., 1979. 40. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.- М., 1987. 41. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. Учебное пособие.- М., 1999. 42. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии.- М., 1991.

260

43. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими.- М., 1993. 44. ХрипковаА.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь.- М., 1983. 45. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб., 1997. 46. Шмурак Ю.И. Пренатальная общность. // Человек. 1993. №6. С.22-37. 47. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис.- М., 1996. 48. Эриксон Э.Г. Детство и общество.- СПб., 1996. 49. Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире.- М., 1991

Семинар 6. Проблемы детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Родительские установки и стили воспитания в семье. 2. Воспитательный потенциал семьи. 3. Социально-психологическая характеристика семей группы риска. 4. Проблема формирования детоцентричности у молодых людей.

Лабораторное занятие 5. Диагностика проблем детскородительских отношений 1. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR) 2. Опросник PARY (см. Е.И. Рогов «Настольная книга практического психолога». Учебное пособие. В 2-х книгах. Книга 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 3-е издание.- М.: ВЛАДОС, 2000) Рекомендуемая литература 1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М., 1993. 2. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня... Сомнения и переживания самых младших школьников.- СПб, 1998. 3. Брутман В.И., Варга А.Я., Сидорова В.Ю., Хамитова И.Ю. Семейные факторы девиантного материнства. // Семейная психология и семейная терапия. 1999. №3. С.14-35. 4. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Еникополов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей. // Вопросы психологии. 1994. №5. С.31-36. 5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988. 6. Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения. / Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников.- М., 1985. 7. Винникот Д.В. Маленькие дети и их матери.- М., 1998. 8. Винникот Д.В. Разговор с родителями.- М., 1994. 9. Владиславский В. Все начинается с детства.- Минск, 1989. 10. Гроф С. Холотропное сознание.- М., 1996.

261

11. Дальто Ф. На стороне ребенка.- СПб., 1997. 12. Дальто Ф. На стороне подростка.- СПб., 1997. 13. Джайнотт Х. Родители и дети.- М., 1986. 14. Дружинин В. Психология семьи.- М., 1996. 15. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1986. 16. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия.- М., 2000. 17. Колпакова М.Ю. Особенности психологической работы с матерями-»отказницами». // Московский психотерапевтический журнал. 1999. №1. С.127-154. 18. Копыл О.А., Баз Л.Л., Баженова О.В. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка. // Синапс. 1993. №4. С.35-42. 19. Курило Л.Ф. Право родиться. // Человек. 1995. №4. 20. Лосева В., Луньков А. По обе стороны запрета. // Психологическая консультация. 1998. №1. С.4-12. 21. Лофас Ж., Сова Д. Повторный брак: дети и родители.- СПб., 1996. 22. Макаренко А.С. О воспитании молодежи.- М., 1951. 23. Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска. // Вопросы психологии. 1998. №2. С.18-23. 24. Мэнделл Дж. Г., Дамон Л. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие.- М., 1998. 25. Навайтис Г. Семья и психолог.- Калининград, 1995. 26. Пафман Э.А. Нравственно-психологический климат семьи.- М., 1983. 27. Раттер М. Помощь трудным детям.- М., 1987. 28. Риман Ф. Основные формы страха.- М., 1998. 29. Семья в психологической консультации. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.- М., 1989. 30. Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как вней уцелеть.- М., 1995. 31. Спиваковская А.С. Как быть родителями.- М., 1986. 32. Скрытое управление человеком. Психология манипулирования.- М., 2002 33. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.- М., 1996. 34. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии. // Вопросы психологии. 1982. №4. 35. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М., 1979. 36. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.- М., 1987. 37. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей.- М., 1996. 38. Фанти С. Микропсихоанализ.- М., 1993. 39. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими.- М., 1993. 40. Фрейд З. Психология бессознательного.- М., 1989. 41. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа.- М., 1993. 42. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб., 1997. 43. Хямялейнен Ю.Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы.- М., 1993. 44. Шелдон Левис, Шейла Левис Ребенок и стресс.- СПб., 1997.

262

45. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия.- Л., 1990. 46. Энрайт Р. Духовное развитие прощения.- М., 1991. 47. Эриксон Э.Г. Детство и общество.- СПб., 1996. 48. Юнг К.Г. Конфликты детской души.- М., 1995. 49. Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире.- М., 1991.

Раздел III. Основы психотерапевтического консультирования семейных отношений Семинар 7. Семейная психотерапия: основные направления и методы А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Роль и место семейной психотерапии в контексте современной культуры. 2. Историческое развитие и школы семейной психотерапии. 3. Основные направления семейной психотерапии. 4. Интегративный подход. 5. Методы психотерапевтической коррекции семейных взимоотношений.

Лабораторное занятие 6-7. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Практика Практика Практика Практика Практика Практика

семейной системной психотерапии. структурной семейной психотерапии. стратегической семейной психотерапии. трансгенерационной семейной психотерапии. семейной психотерапии, основанной на опыте. поведенческой семейной психотерапии. Рекомендуемая литература

1. Алберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение.- СПб., 1998. 2. Ахола Т., Фурман Б. Краткосрочная позитивная психотерапия (терапия фокусирования на решении). - СПб., 2000. 3. Берн Э. Групповая психотерапия.- М., 2000. 4. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. 3-е изд.- СПб., 2001. 5. Будза А. Арт-терапия. Йога внутреннего художника.- М., 2002 6. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия.- Воронеж, 1993. 7. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций.- СПб., 2001. 8. Вебер Г. Кризисы любви. Системная психотерапия Берта Хеллингера.М., 2001 9. Гештальттерапия. Теория и практика.- М., 2000. 10. Джеффри Коттлер Совершенный психотерапевт. Работа с трудными клиентами.- СПб., 2002. 11. Дэвид Фримен Техники семейной психотерапии.- СПб., 2001.

263

12. Желдак И.М. Искусство быть семьей.- Минск, 1998. 13. Инновационная психотерапия. / Под ред. Д. Джоунса.-СПб., 2001. 14. Копытин А.И. Основы арт-терапии.- СПб., 1999. 15. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика.- М., 2000. 16. Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии.- М., 2000. 17. Минутко В.Л. Справочник прихотерапевта.- М., 1999. 18. Мэнделл Дж.Г., Дамон Л. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие.- М., 1998. 19. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. - М., 1999. 20. Основные направления современной психотерапии.- М., 2000. 21. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского.СПб., 1998. 22. Практикум по арт-терапии. / Под ред. А.И. Копытина.- СПб., 2000. 23. Психотерапия. Учебник. / Под ред. Б.Д. Карвасарского.- СПб., 2000. 24. Психотерапия и экстрасенсорика.- Харьков, 1998 25. Райн Мак Маллин. Практикум по когнитивной терапии.- СПб., 2001. 26. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия.- М., 1997. 27. Романин А.Н. Основы психотерапии. Учебное пособие.- М., 1999. 28. Рудестам К. Групповая психотерапия.- СПб., 1998. 29. Символодрама. Сборник научных трудов. / Под ред. Я.Л. Обухова и В.А. Поликарпова.- Минск, 2001. 30. Хайл-Эверс А., Хайгл Ф., Отт Ю., Рюгер У. Базисное руководство по психотерапии.- СПб., 2001. 31. Федоров А.А. Когнитивно-поведенческа психотерапия.- СПб.,2002. 32. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. - СПб., 2002. 33. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.-СПб., 1999.

Семинар 8. Супружеская психотерапия А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Супружеская психотерапия и основные подходы в ней. 2. Семейная коммуникативная психотерапия. 3. Поведенческая супружеская психотерапия. 4. Групповая супружеская психотерапия. 5. Распад семьи.

Лабороторное занятие 8. Методика обучения супругов конструктивной коммуникации. Рекомендуемая литература 1. Алберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение.- СПб., 1998. 2. Ахола Т., Фурман Б. Краткосрочная позитивная психотерапия (терапия фокусирования на решении). - СПб., 2000. 3. Барбара де Анджелис Секреты о мужчинах, которые должна знать каждая женщина.- М., 2000. 4. Барбара Кислинг Язык секса. Как завести друг друга в постели.- М., 2000.

264

5. Барбара Кислинг Сексуальные игры. Руководство к немедленному действию.М., 2000. 6. Берн Э. Групповая психотерапия.- М., 2000. 7. Вебер Г. Кризисы любви. Системная психотерапия Берта Хеллингера.М., 2001. 8. Гэри Ф. Келли Основы современной сексологии.- СПб., 2000. 9. Джеффри Коттлер Совершенный психотерапевт. Работа с трудными клиентами.- СПб., 2002. 10. Джуди Курьянски Как найти мужчину своей мечты.- М., 1995. 11. Джумм Ю. Путь исполнения желаний.- М., 2001. 12. Еникеева Д. Энциклопедия сексуальных тайн мужчины и женщины.- М., 2001. 13. Зуйкова Е.М., Ерусланова Р.И. Феминология. Учебное пособие.- М., 2001. 14. Игровая семейная психотерапия. / Под ред. Ч. Шефера и Л.Кэри.-СПб., 2001. 15. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб., 2002. 16. Инновационная психотерапия. / Под ред. Д. Джоунса.-СПб., 2001. 17. Кон И. Вкус запретного плода.- М., 1991. 18. Констанция Аронс. Развод: крах или новая жизнь?- М., 1995. 19. Кораблина Е.П., Аникдинова И.А., Баканова А.А., Родина А.М. Искусство исцеления души.- СПб., 2001. 20. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика.- М., 2000. 21. Ли Шелби Как выжить замужем.- М., 2001. 22. Либина А. Психология современной женщины.- М., 2001. 23. Минутко В.Л. Справочник прихотерапевта.- М., 1999. 24. Нарицын Н. Свадьба развод и наоборот.- М., 2002. 25. Нарицын Н. Ты и Я. Я не Ты.- М., 2001. 26. Нарицын Н. О сексе и не только.- М., 2001. 27. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. - М.: ВЛАДОС, 1999. 28. Основные направления современной психотерапии.- М., 2000. 29. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского.СПб., 1998. 30. Психология сексуальных отклонений. Хрестоматия.- Минск, 2000. 32. Психотерапия. Учебник. / Под ред. Б.Д. Карвасарского.-СПб., 2000. 32. Психотерапия и экстрасенсорика.- Харьков, 1998 33. Рипинская М. Психология измены.- СПб., 2001. 34. Рич Х., Кравитц Х.Л. Счастливый брак.- М., 2000. 35. Робин Норвуд Надо ли быть рабой любви?- М., 1994. 36. Рудестам К. Групповая психотерапия.- СПб., 1998. 37. Скрытое управление человеком. Психология манипулирования.- М., 2002. 38. Степанов С. Очерки житейской психологии.- М., 1998. 39. Терентьев Е.И. Бред ревности.- М., 1991. 40. Трейси Кэбот. Женские секреты. Как сохранить любовь. Чтобы не потерять любимого.- М., 2000. 41. Трейси Кэбот. Женские секреты. Как завоевать мужчину. Стратегия и тактика любви.- М., 1999.

265

42. Хайл-Эверс А., Хайгл Ф., Отт Ю., Рюгер У. Базисное руководство по психотерапии.- СПб., 2001. 43. Хофман С. 22 типа мужчин - выбери одного.- СПб.,1997. 44. Федоров А.А. Когнитивно-поведенческа психотерапия.- СПб.,2002. 45. Филипп Мак Гро Спасение отношений.- М., 2001. 46. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб., 1999. 47. Щербатых Ю. Психология любви и секса.- М., 2001.

Семинар 9. Психотерапия детско-родительских отношений А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Семейная игровая психотерапия и ее особенности. 2. Гештальттерапия. 3. Сказкотерапия.

Лабороторное занятие 9. Психотерапевтические методики работы с рисунком, лепкой, направленным воображением, танцем и медитацией Рекомеадуемая литература 1. Алберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение.- СПб., 1998. 2. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня... Сомнения и переживания самых младших школьников.- СПб, 1998. 3. Будза А. Арт-терапия. Йога внутреннего художника.- М., 2002. 4. Гештальттерапия. Теория и практика.- М., 2000. 5. Гэри Ф. Келли Основы современной сексологии.- СПб., 2000. 6. Джеффри Коттлер Совершенный психотерапевт. Работа с трудными клиентами.- СПб., 2002. 7. Желдак И.М. Искусство быть семьей.- Минск, 1998. 8. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия.- М., 2000. 9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб., 2000. 10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.- СПб., 1998. 11. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д., Грабенко-Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб., 2001. 12. Игровая семейная психотерапия. / Под ред. Ч. Шефера и Л.Кэри.-СПб., 2001. 13. Копытин А.И. Основы арт-терапии.- СПб., 1999. 14. Минутко В.Л. Справочник прихотерапевта.- М., 1999. 15. Мэнделл Дж.Г., Дамон Л. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие.- М., 1998. 16. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. – М., 1999. 17. Основные направления современной психотерапии.- М., 2000. 18. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского.СПб., 1998. 19. Практикум по арт-терапии. / Под ред. А.И. Копытина.-СПб., 2000.

266

20. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия.- М., 1997. 21. Романин А.Н. Основы психотерапии. Учебное пособие.- М., 1999. 22. Скрытое управление человеком. Психология манипулирования.- М., 2002. 23. Степанов С. Очерки житейской психологии.- М., 1998. 24. Хайл-Эверс А., Хайгл Ф., Отт Ю., Рюгер У. Базисное руководство по психотерапии.- СПб., 2001. 25. Федоров А.А. Когнитивно-поведенческа психотерапия.- СПб.,2002. 26. Шелдон Левис, Шейла Левис Ребенок и стресс.- СПб., 1997. 27. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. - СПб., 2002. 28. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.-СПб., 1999.

Лабороторное занятие 10. Семейная психотерапия как профессия Форма проведения занятия - групповая дискуссия: «Личность семейного психотерапевта» Вопросы для теоретической подготовки 1. Практика семейной психотерапии в социокультурном контексте. Работа в рамках системы. 2. Профессиональная специфика семейной психотерапии. Рекомендуемая литература 1. Джеффри Коттлер Совершенный психотерапевт. Работа с трудными клиентами.- СПб., 2002. 2. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. - М., 1999. 3. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского.-СПб., 1998. 4. Психотерапия. Учебник / Под ред. Б.Д. Карвасарского.-СПб., 2000. 5. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия.- М., 1997. 6. Романин А.Н. Основы психотерапии. Учебное пособие.- М., 1999. 7. Рудестам К. Групповая психотерапия.- СПб., 1998. 8. Семейные психотерапевты и семейные психологи: кто мы? Материалы международной конференции «Психология и психотерапия семьи».- СПб., 1999. 9. Хайл-Эверс А., Хайгл Ф., Отт Ю., Рюгер У. Базисное руководство по психотерапии.- СПб., 2001. 10. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.-СПб., 1999.

Методические рекомендации преподавателю Преподавание данного курса имеет практическую направленность: важно не только ознакомить студентов с основными понятиями современной психологии семьи, но и отрефлексировать их по отношению к себе как будущему семейному психотерапевту, оказывающему психологическую помощь ее членам. В связи с этим чтение лекций рекомендуется сопровождать примерами из социально-культурной практики, которые познакомили бы будущих психологов с наиболее часто встреча267

ющимися семейными проблемами, а также психологическими механизмами, лежащими в их основе. Целесообразно также обращаться к непосредственному опыту семейных отношений самих студентов и его рефлексивному анализу. Особое значение имеет ознакомление будущих психологов с элементами психотерапевтического консультирования. Важно сформировать у студентов не только теоретические знания современных направлений семейной психотерапии, но и практические умения проведения семейной консультации. Семинарские занятия рекомендуется посвятить всестороннему анализу наиболее актуальных семейных проблем, методов их психодиагностики и психокоррекции. В этих целях целесообразны организация групповой дискуссии, психологический анализ жизненных ситуаций, практические задания, выявляющие позицию студентов в разных сферах семейных отношению отношений, обучение пихотерапевтическим техникам семейного консультирования. Рекомендуется использовать различные психологические методики, тесты, выполнение которых помогает развитию у студентов гетерогендерного сознания, стимулирует потребность в личностном саморазвитии и профессиональном росте. В конце семинаров для закрепления усвоенного материала полезно дать терминологический диктант или контрольную работу. Основные понятия подлежащие усвоению в процессе изучения курса «Психология семьи с элементами психотерапевтического консультирования»: - Психология семьи: подходы в изучении психологии семейных отношений: сциентистский подход, функционализм, эволюционный подход, эмпирический подход, этологический подход; брак, групповой брак, парный брак; семья, кровнородственная семья, моногамная семья, нуклеарная семья, патриархальная семья, пуналуальная семья; формы брачно-семейных отношений, полиандрия, полигамия, полигиния, промискуитет; функционально-ролевая структура семейных отношений; жизненный цикл семьи: добрачное общение (ухаживание), брак, этап «медового месяца», этап молодой семьи, зрелая семья, семья людей старшего возраста; стадии супружеских отношений: выбор партнера, романтизация отношений, индивидуализация стиля супружеских отношений, стабильность/изменяемость, фаза экзистенциальной оценки; профили брака; типы супружеских отношений; мотивы вступления в брак; межличностная аттракция; психологическая совместимость; адаптация супругов: первичная и вторичная; супружеские конфликты; феномен «прощения»; сексуальное сознание; сексуальная индивидуальность; сексу268

альная коммуникация супругов; подготовка молодежи к семейной жизни: нравственно-психологическая готовность, хозяйственно-экономическая зрелость, социально-правовое сознание; педагогическая компетентность, половое воспитание; модели полового воспитания: рестриктивная, пермиссивная, «золотой середины»; семья как источник психической травмы; кризисные ситуации в браке; теория латентного нарушения; состояние глобальной семейной неудовлетворенности, «семейная тревога», семейно-обусловленное непосильное нервно-психическое и физическое напряжение,чувство вины, связанное с семьей; феномен «сопровождающего заболевания «; внутренняя картина семьи; семейные представления; семейные сценарии; семейные постулаты; концепция репрезентативных систем; концепция отклонения коммуникаций в семье: пародоксальная коммуникация (концепция «двойной связи»), «замаскированная коммуникация», мистификация, теория семейно-необходимой (функциональной) коммуникации; семья как система; конвенциональные и межличностные роли в семье; патологизирующие роли; потенциальные роли в семье; методы семейной диагностики; семья как персональная микросреда развития ребенка; феномен материнства; воспитательные функции родителей; эмоциональный климат в семье; феномен гиперсоциализации; родительские установки и стили воспитания в семье; роли отца и матери; психология взаимодействия детей в семье; типичные ошибки семейного воспитания: попустительско-снисходительный стиль, позиция круговой обороны, демонстративный стиль, педантично-подозрительный стиль, жестко-авторитарный стиль, увещевательный стиль, отстраненно-равнодушный стиль, воспитание по типу «кумир семьи», непоследовательный стиль; семьи группы риска: криминально-аморальные, аморально-асоциальные, конфликтные, педагогически несостоятельные семьи; педагогика детоцентричности. - Семейная психотерапия и психологическое консультьирование: психоаналитическая (психодинамическая); системная психотерапия, структурная психотерапия; стратегическая психотерапия, трансгенерационная психотерапия; семейная психотерапия, основанная на опыте; поведенческая психотерапия; постмодернистские теоретические модели; интегративный подход; супружеская психотерапия: семейная коммуникативная психотерапия, поведенческая супружеская психотерапия; групповая супружеская психотерапия; психотерапия развода; семейная игровая психотерапия; гештальттерапия; сказкотерапия; методы психотерапевтической коррекции семейных взимоотношений; психотерапия как профессия. Текущий контроль качества усвоения знаний Устный опрос, терминологические диктанты, контрольные работы. Контрольноя работа №1 269

1. Какие подходы к исследованию семейных отношений Вы знаете? 2. В чем отличие понятий «семья» и «брак»? 3. Назовите основные формы брачно-семейных отношений в истории человеческого общества. 4. Дайте характеристику современной нуклеарной семьи. 5. В чем проявляется динамика семейных отношений?. Контрольная работа №2 1. Назовите психологические факторы благоприятного супружеского союза. 2. Охарактеризуйте основные нарушения функционирования семьи. 3. Почему семья является важным институтом социализации развивающейся личности? 4. В чем проявляется воспитательный потенциал семьи? 5. Назовите типичные ошибки семейного воспитания. Контрольная работа №3 1. Дайте определение понятия «семейная психотерапия» и укажите ее основные направления. 2. В чем отличие системной, структурной и стратегической семейной психотерапии? 3. В чем своеобразие супружеской психотерапии? 4. Какие виды психотерапии используются для коррекции детскородительских отношений? 5. Назовите основные требования, предъявляемые к психотерапевту-профессионалу. Итоговая аттестация по дисциплине Дипломная работа. Экзамен. Студенты должны продемонстрировать: - теоретические знания основных понятий курса; - умение анализировать жизненное поведение людей с учетом семейных отношений; -практические умения семейного психотерапевтического консультирования

Вопросы к экзамену по курсу “Психология семьи с элементами психотерапевтического консультирования» 1. Проблема семейных отношений в современной психологии. 2. История становления психологии семьи как самостоятельной науки. 3. Эволюция брака и семьи в истории человеческого общества. 4. Современная модель семьи и ее особенности. 270

5. Типы семей в современном обществе. 6. Функции семьи в современном обществе. 7. Семейные роли и внутрисемейная ролевая структура. 8. Жизненный цикл семьи. 9. Понятия «семья» и «брак». 10. Профили брака. Типы супружеских отношений. 11. Психология благоприятного супружеского союза. 12. Супружеские конфликты и феномен «прощения». 13. Роль сексуальных отношений в супружеском союзе. 14. Проблема подготовки молодежи к семейной жизни. 15. Внешние и внутренние факторы, обусловливающие нарушения жизнедеятельности семьи. 16. Типы нарушения функционирования семьи, обусловливающие психическую травматизацию личности. 17. Нарушение личностных предпосылок нормального функционирования семьи. 18. Нарушение представлений членов семьи о семье и личности друг друга. 19. Репрезентативные системы и их роль в формировании взаимоотношений в семье. 20. Нарушение межличностной коммуникации в семье. 21. Нарушение механизмов интеграции семьи. 22. Нарушение структурно-ролевого аспекта жизнедеятельности семьи. 24. Психологические особенности семейного воспитания. 25. Чувство материнства и его влияние на развитие ребенка. 26. Детско-родительские отношения на разных возрастных этапах. 27. Стадии психического развития и роль семьи в формировании идентичности личности. 28. Роли отца и матери в семье. 29. Одаренный ребенок в семье и его воспитание. 30. Ребенок в неполной и смешанной семье. 31. Психология взаимодействия детей в семье. 32. Родительские установки и стили воспитания в семье. 33. Типичные ошибки семейного воспитания. 34. Воспитательный потенциал семьи. 35. Социально-психологическая характеристика семей группы риска. 36. Проблема формирования детоцентричности у молодых людей. 37. Роль и место психотерапии в контексте современной культуры. 38. Семейная психотерапия и консультирование. 39. Историческое развитие и школы семейной психотерапии. 40. Семейная системная психотерапия. 41. Структурная семейная психотерапия. 42. Стратегическая семейная психотерапия. 271

43. Трансгенерационная семейная психотерапия. 44. Семейная психотерапия, основанная на опыте. 45. Поведенческая семейная психотерапия. 46. Постмодернистские теоретические модели семейной психотерапии. 47. Интегративный подход в семейной психотерапии. 48. Методы психотерапевтической коррекции семейных взимоотношений. 49. Супружеская психотерапия как особый этап семейной психотерапии. 50. Семейная коммуникативная психотерапия. 51. Поведенческая супружеская психотерапия. 52. Групповая супружеская психотерапия. 53. Распад семьи и психологическая помощь при разводе. 54. Психотерапия детско-родительских отношений: индивидуальная и групповая. 55. Семейная игровая психотерапия и ее особенности. 56. Гештальттерапия в семейной практике. 57. Сказкотерапия в контексте семейной психологической помощи. 58. Практика семейной психотерапии в социокультурном контексте. 59. Профессиональная специфика семейной психотерапии. 60. Методы диагностики семейных отношений.

Формы самостоятельной работы студентов по курсу «Психология семьи с элементами психотерапевтического консультирования» Цель - научить студентов самостоятельной работе над дипломным проектом: проводить экспериментальное исследование, психологическую интерпретацию эмпирических данных и психокоррекцию в сфере семейных отношений. Управление работой студентов 1. Развитие у студентов умений самостоятельной работы с научной литературой по проблеме исследования. 2. Ознакомление студентов с элементами семейного психотерапевтического консультирования. 3. Развитие у студентов умений психологического просвещения по проблемам семьи и брака. Формы самостоятельной работы студентов 1. Конспектирований лекций и их дополнение фактами и примерами из житейской практики. 2. Самостоятельная работа с учебной литературой и конспектирова272

ние соответствующих разделов в дополнение (в письменной форме) к конспектам лекций. 3. Самостоятельная работа с научной литературой с целью написания дипломной работы (темы прилагаются). 4. Участие в семейных консультациях. 5. Самостоятельная работа над дипломным проектом.

Формы методической помощи студентам 1. Консультация по ознакомлению с методикой самостоятельной работы с научной психологической литературой (аннотирование, резюме, конспектирование). 2. Консультация по ознакомлению студентов с методами семейной психодиагностики. 3. Консультация по оказанию помощи студентам в подготовке к семейному консультированию. 4.Консультация по оформлению дипломной работы.

Темы курсовых и дипломных работ 1. Мотивы вступления в брак современной молодежи. 2. Жизненные ценности студенческой семьи. 3. Особенности социального познания в семье. 4. Психология межличностных отношений в разных типах семей. 5. Межличностная аттракция в семье. 6. Образ матери в представлениях современных школьников. 7. Образ отца в представлениях современных школьников. 8. Отношения к семье и браку у современной молодежи. 9. Психологические барьеры взаимопонимания в семье. 10. Маскулинность, фемининность и поведение в семье. 11. Семейные и профессиональные роли современной женщины. 12. Психология женщины в мире бизнеса. 13. Женщина и профессиональная карьера. 14. Гендерные отношения в семье. 15. Роль отца в семейном воспитании. 16. Психология повторного брака. 17. Роль бабушки в семейных отношениях. 18. Отношение детей к родителям в семьях группы риска. 19. Психология предбрачного ухаживания. 20. Психология семьи, ожидающей ребенка. 21. Психология беременной женщины.

Методические рекомендации студентам при изучении 273

курса Изучение курса “Психология семьи с элементами психотерапевтического консультирования» предполагает формирование целостного представления о человеке, включенном в систему семейных отношений. В связи с этим процесс обучения имеет комплексный характер: он включает ознакомление с теоретическими основами психологии семьи на лекциях; семинарские занятия, ориентированные на использование теоретических знаний по отношению к анализу проблемных семейных ситуаций; практические занятия, ориентированные на осознание студентами особенностей своего поведения в сфере семейных отношений; самостоятельную работу с психологической литературой при написании дипломной работы При изучении курса важно фиксировать изучаемый материал в письменной форме. Это необходимо делать, чтобы избежать субъективизма при анализе и оценке поведения других субъектов, а также для практического использования конспектов в период производственной и научно-квалификационной практики. В случае отсутствия студента на занятии он обязан представить преподавателю конспект семостоятельно проработанного материала Написание дипломной работы предполагает активную самостоятельную деятельность студентов с научной литературой, а также с различными тестами и методиками, поскольку обязательным условием дипломной работы является эксперимент. Результаты экспериментального исследования должны быть подвергнуты математической обработке. Обязательным требованием к дипломной работе по проблемам семьи является наличие психокоррекционной части, демонстрирующей практические умения студентов проводить семейное консультирование в разных формах. Дипломная работа, как и курсовая, оформляется в соответствии со специальными требованиями.

Литература основная 1. Браун Дж, Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии.СПб., 2001. 2. Гэри Ф. Келли. Основы современной сексологии.- СПб., 2000. 3. Калина Н.Ф. Основы психотерапии. Семиотика в психотерапии.- М., 1997. 4. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования.- М., 1999. 5. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. – М., 1999. 6. Основные направления современной психотерапии.- М., 2000. 7. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. / Под ред. Е. Г. Силяевой. – М., 2002. 8. Филиппова Г.Г. Психология материнства. – М., 2002. 9. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций.- М., 2000.

274

10. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи.- СПб., 1999.

дополнительная

2. Гребенников И.В. Основы семейной жизни.- М., 1991. 4. Дружинин В. Психология семьи.- М., 1996. 5. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., 2002. 7. Кон И.С. Введение в сексологию.- М.,1989. 9. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний.- М., 1991. 12. Психология сексуальных отклонений. Хрестоматия.- Минск, 2000. 13. Подросток и семья. – Самара, 2003. 14. Психология зрелости. – Самара, 2003. 15. Психология и психоанализ любви. – Самара, 2002. 16. Психология и психоанализ беременности. – Самара, 2003. 17. Психология и психотерапия семейных конфликтов. Хрестоматия. – Самара, 2003. 19. Психология семьи. – Самара, 2002. 20. Психосексология: Хрестоматия. – Минск, 1998. 21. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского.СПб., 1998. 22. Психотерапия. Учебник. / Под ред. Б.Д. Карвасарского.-СПб., 2000. 23. Романин А.Н. Основы психотерапии. Учебное пособие.- М., 1999. 24. Ребенок и семья. – Самара, 2002. 25. Рудестам К. Групповая психотерапия.- СПб., 1998. 26. Семья: Книга для чтения: В 2кн.- М., 1991. 27. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей.- М., 1996. 30. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия.- Л., 1990

Иванова С.П. Методические материалы по курсу “Гендерная психология” Семестр - 9 Всего часов - 44 Форма контроля – экзамен Цель курса « гендерная психология» - формирование у студентов системы научных знаний о гендерных различиях. Задачи изучения курса: 1. Стимулировать у студентов познавательный интерес к гендерной психологии. 2. Ознакомить студентов с основными понятиями гендерной психологии. 275

3. Сформировать у студентов гуманистическую позицию по отношению к людям с разным типом гендерной идентичности. 4. Сформировать у студентов профессиональные ориентации на оказание психологической помощи с учетом гендерных различий. Принципы отбора содержания: - отражение в учебной дисциплине основных научных достижений гендерной психологии; - целостное представление о человеке, включенном в систему гендерных взаимосвязей с окружающим миром; - подготовка студентов к практическому решению вопросов психологической гендерно-ориентированной помощи; -реализация межпредметных связей с другими психологическими дисциплинами: «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Социальная психология», «Методы социально-психологического исследования» и др.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Содержание курса Тема 1. Предмет гендерной психологии Тема 2. Источники гендерной дифференциации Тема 3. Гендерная категоризация Тема 4. Психология гендерных отношений Тема 5. Нарушения гендерной идентичности Тема 6. Гендер и культура Тема 7. Теория и практика современного феминизма Тема 8. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире ИТОГО:

Лекции Практические и семинары 2 2 4 2 4 2 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 24

20

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Предмет гендерной психологии Понятие о гендере в современной науке. Возникновение и развитие женских исследований. Женские и гендерные исследования. Теоретические и методические проблемы гендерных исследований. Гендерная проблематика в науке: в политической и экономической теории, в исторических науках, в антропологии, философии, теории культуры, экологии, языкознании, литературной критике, праве. Соотношение понятий «пол» и «гендер». Биологические уровни пола. Половая дифференциация. Гендерная идентичность и гендерные роли. Модели маскулинности и фемининности: биполярная, ортогональная, неортогональная. Социальное значение гендера. 276

Тема 2. Источники гендерной дифференциации Биологические и эволюционные предпосылки гендерных ролей. Научные подходы, обосновывающие существующую дифференциацию полов: половой диморфизм (концепция В.А. Геодакяна, теории функционализма Т. Парсонс и Р. Бэйлс) и половой символизм (марксистские и неомарксистские теории). Психологические теории формирования гендерных ролей: психодинамическая теория, теория социального научения, теория когнитивного развития, теория гендерной схемы. Гендерно-ролевая социализация. Понятия дифференциального усиления и дифференциального подражания. Основные институты гендерной социализации: семья (родители, сестры, братья), сверстники, детская литература, школа, средства массовой информации. Особенности социализации мальчиков. Особенности социализации девочек. Гендерная социализация взрослых и пожилых людей.

Тема 3. Гендерная категоризация Социальные нормы и гендерные различия. Роль нормативного давления. Роль информационного давления. Социальная проверка. Подчинение гендерным нормам: уступчивость, одобрение (интернализация), идентификация. Гендерные стереотипы как схемы, управляющие процессом обработки информации: стереотипы маскулинности-фемининности; стереотипы семейных и профессиональных ролей, стереотипы содержания труда. Эффект устойчивости. Эффект прайминга. Схема своей группы и схема чужой группы. Схема собственного тела. Иллюзорная корреляция. Гендерные стереотипы и самореализующиеся пророчества. Ограничения, накладываемые на женщину традиционной гендерной ролью: «хранительница домашнего очага», различия в оплате труда, низкий статус в организациях и отсутствие власти (явление «стеклянного потолка»). Гендерная роль мужчины и ее ограничения. Мужская гендерная роль и входящие в нее нормы: норма статуса, норма твердости, норма антиженственности.

Тема 4. Психология гендерных отношений Гендер и коммуникация. Коммуникация как процесс. Различия в коммуникации между мужчинами и женщинами. Современные мифы о гендерной коммуникации. Психологические «игры» в рамках гендерных отношений. Ссоры и тупиковые ситуации. Эффективная коммуникация. Гендер и межличностные отношения. Стадии формирования гендерной привязанности: недифференцированное реагирование, сосредото277

чение на знакомых лицах, активное стремление к близости, партнерское поведение, дружба, любовные отношения. Теории любви. Стили любви. Гендер и сексуальное поведение. Сексуальные установки и ценноси. Секс и культура. Юридические аспекты сексуального поведения.

Тема 5. Нарушения гендерной идентичности Интерсексуальность и ее виды. Кроссгендерность и ее проявления. Гомосексуальность как нарушение гендерной идентичности. Концепции гомогендерной сексуальной ориентации. Формирование идентичностити геев, лесбиянок и бисексуалов. Сексуальная ориентация и общество. Гомогендерное поведение в разных культурах.

Тема 6. Гендер и культура Человек и культура. Панкультурные гендерные сходства. Полоролевые стереотипы. Дифференциальная гендерная социализация. Кросс-культурные гендерно-ролевые идеологии. Гендерная сегрегация. Источники пристрастного отношения к своей гендерной группе. Парадокс социальной идентичности. Изменение гендерных ролей в современном обществе.

Тема 7. Теория и практика современного феминизма Женское движение в и его разновидности. Либеральная концепция феминизма в женском движении. Концепция радикального феминизма в женском движении. Проблема сексуальности и репродуктивных прав в теории и практике женского движения. Борьба против порнографии как разновидность политики женского движения. Роль лесбийской политики внутри женского движения. От «эгалитарного феминизма» к «социальному феминизму». Понятие множественности феминизмов. Женское движение в сравнительной перспективе. Значение женского движения для развития демократии.

Тема 8. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире «Кризис маскулинности» и мужские движения. Мужские исследования и парадигмы маскулинности. Биолого-эволюционный подход. Психоаналитический подход. Маскулинность и мужские роли. От мужских ролей к гендерным идентичностям. Маскулинность как история. Ключевые различия между фемининными и маскулинными обществами. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинары 1-2. Предмет гендерной психологии А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Понятие о гендере в современной науке. 278

2. Соотношение понятий «пол» и «гендер». Биологические уровни пола. 3. Гендерная идентичность и гендерные роли. 4. Модели маскулинности и фемининности. Б. Темы студенческих докладов 1. Гендерная проблематика в политических науках. 2. Гендерная проблематика в экономической теории. 3. Гендерная проблематика в исторических науках. 4. Гендерная проблематика в антропологии. 5. Гендерная проблематика в философии. 6. Гендерная проблематика в теории культуры. 7. Гендерная проблематика в экологии. 8. Гендерная проблематика в языкознании. 9. Феминистская литературная критика. 10. Гендерная проблематика в праве: права женщин. Рекомендуемая литература 1. Введение в гендерные исследования. Ч.1: Учебное пособие. / Под ред. И.А. Жеребкиной.- Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб., 2001. 2. Гэри Ф. Келли. Основы современной сексологии.- СПб., 2000. 3. Виткин Дж. Женщина и стресс.- СПб., 1995. 4. Виткин Дж. Мужчина и стресс.- СПб., 1996. 5. Еремеева В.Д., Хризмал Т.П. Мальчики н девочки - два разных мнра. СПб., 2000. 6. Искрин В. Диалектика полов.- СПб, 2001. 7. Психология женщины. Хрестоматия.- Курск, 1992. 8. Хорни К. Психология женщины. Собр. Соч. T.I. - М., 1997. 9. Хрипкова А.Г., Колосов Д.В. В семье сын и дочь.- М., 1983. 10. Шон Берн. Гендерная психология. Секреты психологии мужчины и женщины. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК»; М., 2001.

Семинары 3-4. Источники гендерной дифференциации А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Биологические и эволюционные предпосылки гендерных ролей. 2. Научные подходы, обосновывающие существующую дифференциацию полов: половой диморфизм, половой символизм 3. Психологические теории формирования гендерных ролей. 4. Гендерно-ролевая социализация. Б. Темы студенческих докладов 1. Психодинамическая теория гендерно-ролевой социализации. 2. Теория социального научения. 3. Теория когнитивного развития. 4. Теория гендерной схемы. 279

В.Практическое задание Цель - выявить представления студентов о мужских и женских качествах и их отношение к собственной гендерной роли. Оборудование: тест «Ваши представления о мужских и женских качествах. Ход работы - инструкции студентам: А. 1. Запишите на листе бумаги имена 2-х мужчин и 2-х женщин, которые, по вашему мнению, могут служить эталоном мужественности и женственности. а) под именами мужчин и женщин перечислите те качества, которые представляются вам идеальными; б) отметьте мужские и женские качества, которые совпали, если таковые имеются; в) перечислите те из указанных качеств, которыми, по вашему мнению, обладаете вы. Б. 2. Решались ли вы когда-нибудь украсить свой костюм предметом одежды, который считается принадлежностью противоположного пола? Если нет, то почему? Если да, то ответьте на следующие вопросы: а) При каких обстоятельствах вы могли бы появиться в одежде, которая считается принадлежностью противоположного пола: только наедине, в обществе близких друзей, на костюмированном балу, в общественном месте? б) Если у вас есть возможность и желание, попробуйте примерить какой-нибудь предмет одежды, который считается принадлежностью противоположного пола, и взгляните на себя в большое зеркало. Что вы почувствовали, когда увидели свое отражение в зеркале: стыд, сексуальное возбуждение, смущение, удовольствие? Почему вы ощутили именно это? В. 3. Оцените нижеследующие качества и подчеркните те из них, которыми вам хотелось бы обладать: - Искренность, Благородство, Властность, Успешность, Ответственность, Надежность; - Смелость, Агрессивность, Деликатность, Покорность, Самоуверенность, Непостоянство; - Спортивные качества, Дух соперничества, Физическая сила, Умение манипулировать людьми, Спобность убеждать, Сексуальность; - Заботливость, Рассудительность, Интеллегентность Глубокомысленность, Эмоциональность, Застенчивость, Честность. 280

а) теперь выберите из этого списка качества, которые считаются традиционно маскулинными и фемининными. Составьте 2 списка на отдельных листах бумаги. Некоторые качества могут совпацать. Вы можете включить в ваш список любые другие качества на ваше усмотрение; б) отметьте, какие качества, которыми обладаете вы, упоминаются в этих двух списках. Таким образом вы сможете определить, насколько ваше самовосприятие совпадает с традиционными, по вашему мнению, представдениями о мужских и женских качествах. Рекомендуемая литература 1. Гэри Ф. Келли. Основы современной сексологии.- СПб., 2000. 2. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира.СПб., 2000. 3. Зуйкова Е.М., Ерусланова Р.И. Феминология. Учебное пособие.- М., 2001 4. Искрин В. Диалектика полов.- СПб, 2001. 5. Клецина И.С. Гендерная социализация. – СПб., 1998. 6. Колесов Д.В. Биология и психология пола.- М., 2000. 7. ХрипковаА.Г., Колосов Д.В. В семье сын и дочь.- М., 1983. 8. Шон Берн. Гендерная психология. Секреты психологии мужчины и женщины. - СПб., 2001.

Семинары 5-6. Гендерная категоризация А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Социальные нормы и гендерные различия. 2. Гендерные стереотипы как схемы, управляющие процессом обработки информации. 3. Ограничения, накладываемые на женщину традиционной гендерной ролью. 4. Мужская гендерная роль и входящие в нее нормы. Б. Темы студенческих докладов 1. Имидж современной женщины. 2. Имидж современного мужчины. 3. «Сильная» женщина и мужчины. В. Практические задания Задание 1. Это задание следует выполнять вместе с лицом противоположного пола или в смешанной группе: Мужчины должны составить два списка на листах бумаги, перечислив преимущества и недостатки женской роли, женщины - мужской роли. После этого они могут обменяться листами и обсудить написанное. Задание 2. При просмотре телевизионных программ и журналов обратите внимание на то, как принято изображать мужчин и женщин. Отметьте, какие мужские и женские образы кажутся вам привлекательными и непривлекательными. Проанализируйте свои предпочтения. 281

Обратите особое внимание на традиционный или нетрадиционный характер изображения мужчин и женщин. Задание 3. Вообразите нижеописанные ситуации и проанализируйте вашу реакцию. Вам не следует размышлять над этими ситуациями и над тем, какой должна быть ваша реакция. Просто отметьте вашу первую реакцию и определите ее значение в контексте представлений о гендерных ролях. а) незамужняя женщина желает, чтобы к ней обращались - «девушка»; б) замужняя женщина настаивает на том, что в разговоре с ней следует использовать обращение «девушка»; в) сугубо мужская организация отказывает в членстве женщине; г) сугубо женская организация отказывает в членстве мужчине; д) преподавательский совеет школы требует, чтобы во всех классах «школьников воспитывали в духе традиционных семейных ценностей, подчеркивая роль женщины в качестве жены, матери и хранительницы домашнего очага, и роль мужчины в качестве наставника, защитника и опоры семьи»; е) выбирая между женатым мужчиной и незамужней женщиной, обладающими одинаковой квалификацией, начальник отдела кадров решает принять на работу женщину, поскольку компании необходимо соблюдать установленную норму, ж) после рождения очередного ребенка жена желает продолжить свою карьеру, и тогда отец решает уволиться с работы, чтобы нянчить ребенка. Рефлексивный анализ по каждому тесту, комментарии ведущего. Рекомендуемая литература 1. Агеев B.C. Психологические и социальные факторы полоролевых стереотипов. // Вопросы психологии.- М., 1987. - №2. 2. Еремеева В.Д., Хризмая Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. СПб., 2000. 3. Зуйкова Е.М., Ерусланова Р.И. Феминология. Учебное пособие.- М., 2001. 4. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., 2002. 5. Искрин В. Диалектика полов.- СПб., 2001. 6. Менегетти А. Женщина третьего тысячелетия.- М., 2001. 7. Сильная женщина и мужчины. Как стать сильной женщиной и стоит ли мужчинам ее бояться.- М., 1997. 8. Хорни К. Психология женщины. Собр. Соч. T.I. - М.,1997. 9. ХрипковаА.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь.- М., 1983. 10. Эйтвин Г., Бриза О. Имидж современной женщины.- М., 2000. 11. Эйтвин Г., Бриза О. Имидж современного мужчины.- М., 2000. 12. Шон Берн. Гендерная психология. Секреты психологии мужчины и женщины. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК»; М., 2001.

282

Семинар 7. Психология гендерных отношений А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Гендер и коммуникация. 2. Гендер и межличностные отношения. 3. Гендер и сексуальное поведение. Б. Темы студенческих докладов 1. Роковая любовь. 2. Сексуальное поведение и общество. В. Практические задания Задание 1. Цель: ознакомление студентов со способами достижения эффективной коммуникации по поводу сексуальной активности. Оборудование: серия тестов. Ход работы: 1. Анкеты: - «История вашей сексуальной жизни», - «Опросник для определения установок по отношению к сексуальности» (см. в кн. Тэри Ф. Мелли. Основы современной сексологии. Стр.60,-62, 63-64). Студенты заполняют анкеты индивидуально, записывают свои ответы на отдельных листах. 2. Упражнение на усовершенствование паттернов коммуникации А. Оцените друг друга в соответствии с критериями, перечисленными ниже: Оценка Вашего партнера

Качества Вашего партнера Он/она проявляет по отношению ко мне заботу и предупредительность Он/она проявляет по отношению ко мне сердечность и любовь Он/она проявляет по отношению ко мне сочувствие и взаимопонимание Он/она никогда не вмешивается в мои чувства, какими бы они не были Он/она всегда готов (а) выслушать меня и прислушаться к моим словам Он/она действует открыто и честно, поэтому я уверен(а) в его искренности Он/она держится со мной на равных Он/она не проявляет склонности к поспешным выводам и поверхностным суждениям обо мне или других людях Он/она относится ко мне с уважением Он/она заслуживает доверяя Он/она доверяет мне и делится со мной мыслями и чувствами

283

- 4 балла - отлично (он/она постоянно демонстрируют мне это качество); - 3 балла - хорошо (довольно часто я чувствую это с его стороны); - 2 балла - удовлетворительно (мне бы хотелось, чтобы он почаще проявлял это качество); - 1 балл - плохо (он проявляет это качество крайне редко или не проявляет вовсе). 1. Заполнив анкету, обменяйтесь листами, чтобы каждый мог ознакомиться с оценкой партнера. Однако, прежде всего вы должны договориться о следующем: 1) Не высказывать свое мнение об оценках партнера в течение 15 минут, а за это время: а) обдумайте, почему партнер оценил вас именно так, учитывая, что в своей оценке он был искренним; б) обдумайте, какая оценка пришлась бы вам по душе и наоборот; в) задайте себе вопрос, удивил ли вас тот или иной балл? Почему (не) удивил? г) определите, испытываете ли вы наряду с раздражением потребность «оправдаться» в глазах партнера Если вы испытываете обиду, постарайтесь ее принять как должное. Не забывайте, что ваш партнер имеет право оценивать вас честно и открыто. Это способствует более глубокому взаимопониманию. 1. Когда вы будете готовы к разговору об анкете: а) вам необходимо выбрать наиболее удобное место; б) высказывайте лишь ваши собственные мысли и чувства, избегая предположений и выводов, касающихся чувств и мотивов вашего партнера. Обращайтесь от первого лица; в) после того как ваш партнер закончил свою мысль, вам следует подвести итог услышанному, чтобы партнер смог убедиться, что вы слушали его внимательно. Уточняйте сказанное, если ваш партнер неверно истолковал ваши слова Не прерывайте друг друга. 3. Комментарии ведущего: Существует ряд качеств, лежащих в основе эффективной коммуникации: 1. Отсутствие манипуляции. Ответьте на следующие вопросы (ответы запишите): а) интересует ли вас раздел, посвященный коммуникации? б) каковы ближайшая и перспективная цель, которые вы ставите перед собой в контексте повышения эффективности коммуникации с партнером? в) есть ли у вас какие-то скрытые или корыстные мотивы, связанные с коммуникацией по поводу сексуальных отношений? 284

г) уверены ли вы в том, что готовы испытать чувство уязвимости, которое возникает в связи с открытой двусторонней коммуникацией? 2. Желание привлечь партнера к коммуникации. 3. Чувство равенства. (Ответьте на вопросы (ответы запишите)): а) существует ли, на ваш взгляд, различие между вашим мировоззрением и мировоззрением партнера? Кто из вас отличается большим здравомыслием? б) проявляет ли кто-нибудь из вас склонность уступать партнеру в случае споров? Кто? в) можно ли сказать, что в ваших отношениях, в целом, один партнер доминирует над другим»? Какую роль выполняете вы г) кто из вас чаще инициирует сексуальные контакты? д) назовите любые другие факторы, которые могут способствовать сохранению чувства неравенства в ваших отношениях. Б. После того, как вы ответили, обменяйтесь листами. В течение 10 минут ничего не обсуждайте - молча обдумайте ответы партнера и вашу реакцию на них. Комментарии ведущего: Размышляя об ответах вашего партнера и сравнивая их со своими, отмечаете ли вы, что партнер иначе расценивает ваше мировоззрение, готовность к компромиссу, соотношение сил в отношениях и сексуального инициативность? При наличии чувства равенства между партнерами эффективность двусторонней коммуникации возрастает. В противном случае один из партнеров может неадекватно относиться к конфликтам и спорам. 4. Процесс. Обратите внимание на то, как вы ответили на вопросы, указанные в пункте 3. а) если ваши ответы в целом свидетельствуют о том, что вы с партнером держитесь друг с дротом на равных, можете переходить к следующему пункту. Иначе обратитесь к следующему пункту; б) Проанализируйте ваши ответы вдвоем, руководствуясь следующими принципями: - констатируйте лишь свои мысли и чувства, избегая предположений и умозаключений по поводу чувств и мыслей вашего партнера; - после того, как один партнер изложил свое мнение, другому следует вкратце изложить услышанное, чтобы первый партнер смог уточнить то, что второй истолковал неверно. Разбирайте таким образом каждый ответ. Если вы начинаете испытывать раздражение, проделайте следующее: - сделайте паузу, проанализируйте ваши отрицательные эмоции и постарайтесь разобраться в их истинных причинах. Быть может, за ними 285

скрывается обида. Честно разберитесь в своих чувствах и сообщите обо всем партнеру; - продолжайте обсуждение до тех пор, пока вы не почувствуете, что пришли к компромиссу по поводу противоречий в ваших ответах. Если у вас сложилось впечатление, что вы попали в тупик, посоветуйтесь с 3-им лицом по поводу наиболее спорных вопросов; - если вы оба готовы, переходимте к следующей части упражнения по коммуникации. В. Коммуникация по поводу сексуальных установок и ценностей. 1) Вернитесь к анкете, касающейся сексуальных установок и ценность. Сравните ваши ответы по порядку. Обсудите расхождения. 2) Теперь переходите к анкете «Сексуальная предыстория». Ознакомьте партнера с ответами, которые не вызывают у вас неловкости. Если вы хорошо знаете жизнь партнера, можете обратиться к этой анкете, выбирая наиболее корректную форму ответов. Ваш партнер, со своей стороны, поможет вам устранить неточности и составить верное представление о его прежней сексуальной жизни. Суммируйте все новое, что вы узнали о партнере. 3) Обсудите следующие вопроы, протекая те из них, на которые не хотите отвечать. Сравните их с ответами партнера: а) Как вы относитесь к абортам? СОгласны с тем, что аборты должны быть легальными и доступными для тех женщин, которые приняли такое решение? Какое значение имеет мнение мужчины в процессе принятия решения по поводу аборта? б) Какую сексуальную активность вы предпочитаете? Почему? Опишите ваши самые сумасбродные из сексуальных фантазий. Как вы к ним относитесь? в) Как Вы относитесь к обнаженному телу вашего партнера? Какие части его привлекают вас больше всего, какие меньше всего? г) Проявляли ли вы сексуальную активность, которую можно расценивать как рискованную или о которой вы сожалеете? Что вы чувствуете в связи с этим теперь? д) Какие меры предосторожности ввиду опасности инфицирования ВИЧ представляются вам наиболее эффективными? Г. Невербальная коммуникация. Упражнение 1. В комфортной обстановке, сидя лицом к лицу, постарайтесь довольно долго смотреть в глаза друг другую, выражая своим взглядом позитивные чувства. Это может вам показаться смешным и нелепым, тем не менее постарайтесь избавиться от этого чувства и продолжайте упражнение. Упражнение 2. Ласково прикасайтесь к лицу своего партнера В этот момент партнер может закрыть глаза, чтобы в полной мере насла286

диться осязанием. Ваши прикосновения должны внушать нежность и приятные эмоции. Упражнение 3. Возьмите кусочек фрукта или другого лакомства и дайте партнеру из своих рук. Задание 2. Гендер и коммуникация. - См. Пайнс Э. Маслач К. Практикум по социальной психологии. Стр. 203-205. Задание 3. Исследование конфронтации посредством ролевой игры. См. там же, стр.206-207. Рекомендуемая литература 1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998. 2. Аккерман Д. Любовь в истории.- М-,1995. 3. Алешина Ю.Е., Валович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины//Вопросы психологии. – М., 1991. - №4. 4. Барбара де Анджелис. Секреты о мужчинах, которые должна знать каждая женщина.- М., 2000. 5. БаскинаА-Л. Когда в ответе двое.- М., 1976. 6. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы.- М.,1997. 7. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других.- М., 1996. 8. Вебер Г. Кризисы любви. Системная психотерапия Берна Хеллингера.М., 2001. 9. Весельницкая Е. Женщина в мужском мире.- СПб., 1995. 10. Виткин Дж. Женщина и стресс.- СПб., 1995. 11. Виткин Дж. Мужчина и стресс.- СПб., 1996. 12. Гэри Ф. Келли. Основы современной сексологии.- СПб., 2000. 13. Жеребкина И. Страсть. Женское тело и женская сексуальность в России.- СПб., 2001. 14. Кон И.С. Введение в сексологию.- М.,1989. 15. Кон И.С. Вкус запретного плода.- М., 1991. 16. Куприянчик Л.Л. Психология любви.- М., 1998. 17. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений.- Киев, 1990. 18. Пайнс Э. Маслач К. Практикум по социальной психологии. 19. Психология женщины. Хрестоматия.- Курск, 1992. 20. Психосексология. Хрестоматия.- Минск, 1998. 21. Хорни К. Психология женщины. Собр. Соч. T.I- М.,1997. 22. ХрипковаА-Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь.- М., 1983. 23. Щеголев А. Ложная женщина. Невроз как внутренний театр личности.СПб., 2001 24. Филип МакГро. Спасение отношений.- М., 2001. 25. Эйтвин Г. , Бриза О. Имидж современного мужчины.- М., 2000. 26. Эйтвин Г., Бриза О. Имидж современной женщины.- М., 2000. 27. Юргун В.В. Современная психология общения женщины с мужчиной.Минск, 2000.

287

Семинар 8. Нарушения гендерной идентичности А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Интерсексуальность и ее виды. 2. Кроссгендерность и ее проявления. 3. Гомосексуальность как нарушение гендерной идентичности. 4. Концепции гомогендерной сексуальной ориентации. 5. Формирование идентичностити геев, лесбиянок и бисексуалов. Б. Темы студенческих докладов 1. Нестандартная эротика в жизни человека и общества. 2. Гомогендерное поведение в разных культурах. Литература 1.Гэри Ф. Келли. Основы современной сексологии.- СПб., 2000. 2. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии.- М.,1991. 3. Кон И. С. Введение в сексологию.- М., 1989. 4. Кочарян Г. С., Кочарян А. С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов.- М.,1994. 5. Лев-Старович C. Нетипичный секс.- М., 1995. 6. Оганян Р. Темная сторона любви. - М., 2001. 7. Психосексология. Хрестоматия.- Минск, 1998. 8. Фрейд 3. Психология сексуальности.- Минск, 1993. 9. Фуко М. История сексуальности.- М., 1998. 10. Шон Берн. Гендерная психология. Секреты психологии мужчины и женщины. – СПб.; М., 2001.

Семинары 9-10. Гендер и культура А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Человек и культура. 2. Панкультурные гендерные сходства. 3. Гендерная сегрегация. 4. Изменение гендерных ролей в современном обществе. Б. Темы студенческих докладов 1. Общество и гендерно-ролевые идеалы: США, Латинская Америка, Африка, Западная Европа, Восточная Европа, Азия, Австралия. 2. Особенности гендерной социализации в разных культурах: Латинская Америка, Западная Европа, Азия. В. Практические задания Задание 1. Выявление и осуждение предрассудков. (См. Э.Пайнс, К. Маслач «Практикум по социальной психологии», стр. 182-199) Задание 2. Гендерные стереотипы в средствах массовой информации (См. Э.Пайнс, К. Маслач «Практикум по социальной психологии», стр. 203). 288

Рекомендуемая литература 1. Гендерные истории Восточной Европы. / Под ред. Е. Галовой, А. Усмановой, А. Пето.- Минск, 2002. 2. Гэри Ф. Келли. Основы современной сексологии.- СПб., 2000. 3. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии.- М.,1991. 4. Кон И.С. Введение в сексологию.- М.,1989. 5. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии.- СПб., 2000. 6. Плосс Г. Женщина в естествоведении и народоведении. В 3-х томах.- Сыктывкар-Киров, 1995. 7. Психосексологня. Хрестоматия.- Минск, 1998. 8. Фуко М. История сексуальности.- М., 1998. 9. Швейгер - Лерхепфельд А.Ф. Женщина, ее жизнь, права и общественное положение у всех народов земного шара. - М., 1998. 10. Шон Берн. Гендерная психология. Секреты психологии мужчины и женщины. - СПб.; М., 2001. 11. Эндер P. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец 17-20 вв.) - М. 1997.

Семинар 11. Теория и практика современного феминизма А. Вопросы для теоретической подготовки 1. Женское движение и его разновидности. 2. Либеральная концепция. 3. Концепция радикального феминизма. 4. Проблема сексуальности и репродуктивных прав в теории и практике женского движения. 5. Роль лесбийской политики внутри женского движения. 6. Женское движение в сравнительной перспективе. Б. Групповая дискуссия: Идеология как ресурс движения Рекомендуемая литература 1. Введение в гендерные исследования. Ч.1. Учебное пособие. / Под ред. И. Жеребкиной.- Харьков; СПб., 2001. 2. Введение в гендерные исследования. Ч.2. Хрестоматия. / Под ред. С. Жеребкина.- Харьков: СПб., 2001. 3. Гендерные истории Восточной Европы. / Под ред. Е. Галовой, А. Усановой, А. Пето.- Минск, 2002. 4. Гитин В.Г. Эта покорная тварь женщина. - Харьков, 1997. 5. Менегетти А. Женщина третьего тысячелетия. - М., 2001. 6. Мэрион Вудман. Опустошенный жених. Женская маскулинность.- М., 2001. 7. Эйтвин Г., Бриза О. Имидж современной женщины.- М., 2000.

289

Семинар 12. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире А. Вопросы для теоретической подготовки 1. «Кризис маскулинности» и мужские движения. 2. Мужские исследования и парадигмы маскулинности. 3. Маскулинность как история. 4. Ключевые различия между фемининными и маскулинными обществами. Б. Групповая дискуссия: Гендерно-ролевая социализация в III-м тысячелетии Рекомендуемая литература 1. Введение в гендерные исследования. Ч.1. Учебное пособие. / Под ред. И. Жеребкиной.- Харьков; СПб., 2001. 2. Введение в гендерные исследования. Ч.2. Хрестоматия. / Под ред. С. Жеребкина.- Харьков; СПб., 2001. 3. Гендерные истории Восточной Европы. / Под ред. Е. Галовой, А. Усановой, А. Пето.- Минск, 2002. 4. Гитин В.Г. Это жестокое животное мужчина.- Харьков, 1997. 5. Эйтвин Г., Бриза О. Имидж современного мужчины.- М., 2000.

Методические рекомендации преподавателю Преподавание данного курса имеет практическую направленность: важно не только ознакомить студентов с основными понятиями гендерной психологии, но и отрефлексировать их по отношению к современной социальной действительности, себе как субъекту, характеризующемуся определенной гендерной принадлежностью. В связи с этим чтение лекций рекомендуется сопровождать примерами из социально-культурной практики, которые познакомили бы будущих психологов с наиболее часто встречающимися гендерными проблемами, а также психологическими закономерностями, лежащими в их основе. Целесообразно также обращаться к опыту гендерных отношений самих студентов и его рефлексивному анализу. Семинарские занятия рекомендуется посвятить всестороннему анализу достижений современной гендерной психологии, отработке основных ее научных понятий и категорий. Целесообразны как проблемная постановка вопросов, подлежащих обсуждению студентами, так и психологический анализ жизненных ситуаций, и практические задания, выявляющие отношения студентов в разных сферах гендерных отношений. 290

На практических занятиях рекомендуется использовать различные психологические методики, тесты, выполнение которых помогает развитию у студентов гетерегендерного сознания, стимулирует потребность в личностном росте, саморазвитии. В конце семинаров для закрепления усвоенного материала полезно дать терминологический диктант или контрольную работу. Основные понятия, подлежащие усвоению в процессе изучения курса - андрогиния - гендер - гендерная идентичность - гендерная категоризация - гендерные нормы - гендерные различия - гендерная роль - гендерная сегрегация - гендерно - ролевая идеология - гендерно-ролевая социализация - гендерные стереотипы - гомосексуальность - дискриминация - дифференциальное подражание - дифференциальная социализация - интернализация - конформность - мужской гендеро-ролевой стресс - перадокс социальной идентичности - предрассудок - сексизм - традиционная женская гендерная роль - традиционная мужская гендерная роль - фэйсизм Текущий контроль качества усвоения знаний устный опрос, терминологические диктанты, контрольные работы. Контрольноя работа № 1 1. В чем отличие понятий «пол» «гендер»? 2. Назовите биологические уровни пола 3. В чем проявляется половая дифференциация? 291

Контрольная работа № 2 1. Какова роль социальных норм в формировании гендерных различий? 2. Назовите и охарактеризуйте основные теории, раскрывающие психологические закономерности формирования гендерных различий. 3. Перечислите основнью источники формирования гендерных стереотипов. Контрольная работа № 3 1. Какова традационная женская гендерная роль и в чем ее ограничения? 2. Чем характеризуется традиционная гендерная мужская роль, почему она требует специального изучения? 3. Раскройте понятие «гендерная дисфория». Назовите основные отклонения от нормы в гендерном поведении. Контрольная работа № 4 1. В чем проявляются панкультурные гендерные сходства? 2. Что Вы знаете о женском и мужском движении? 3. Как происходит изменение гендерных ролей в современном обществе? Формы итоговой аттестации по дисциплине Курсовая работа. Зачет. Студенты должны продемонстрировать: - знание основных понятии курса; - умение анализировать жизненное поведение людей с учетом гендерных различий.

Вопросы к экзамену по курсу «Гендерная психология» 1. Понятие о гендере в современной науке. 2. Возникновение и развитие гендерных исследований. 3. Женские и гендерные исследования. 4. Гендерная проблематика в науке. 5. Соотношение понятий «пол» и «гендер». 6. Биологические уровни пола. 7. Половая дифференциация. 8. Гендерная идентичность и гендерные роли. 9. Модели маскулинности и фемининности. 10. Биологические и эволюционные предпосылки гендерных ролей. Научные подходы, обосновывающие существующую дифференциацию полов. 292

11. Психологические теории формирования гендерных ролей. 12. Гендерно-ролевая социализация. 13. Основные институты гендерной социализации 14. Особенности социализации мальчиков. 15. Особенности социализации девочек. 16. Социальные нормы и гендерные различия. 17. Гендерные стереотипы как схемы, управляющие процессом обработки информации. 18. Ограничения, накладываемые на женщину традиционной гендерной ролью. 19. Мужская гендерная роль и входящие в нее нормы. 20. Гендер и коммуникация. 21. Гендер и межличностные отношения. 22. Гендер и сексуальное поведение. 23. Нарушения гендерной идентичности. 24. Гомосексуальность как разновидность нарушений гендерной идентичности. 25. Формирование идентичностити геев, лесбиянок и бисексуалов. 26. Панкультурные гендерные сходства. 27. Гендерная сегрегация. 28. Женское движение и его разновидности. 29. От «эгалитарного феминизма» к «социальному феминизму». Понятие множественности феминизмов. 30. «Кризис маскулинности» и мужские движения. 31. Мужские исследования и парадигмы маскулинности. 32. Ключевые различия между фемининными и маскулинными обществами.

Формы самостоятельной работы студентов по курсу «Гендерная психология» Главная задача курса - научить студентов самостоятельной работе над дипломным проектом. Цель самостоятельной работы студентов - научиться самостоятельно проводить гендерные исследования; сопоставлять полученную информацию с собственными мыслями, чувствами, переживаниями, критически их анализируя и оценивая с научных позиций. Управление работой студентов 1. Развитие у студентов практических умений самостоятельного изучения научной литературы с обязательным сопоставлением теоре293

тических положений с реальными психологическими явлениями, наблюдаемыми у себя и вокруг себя. 2. Развитие у студентов практических умений теоретического анализа научной литературы по гендерным проблемам. 3. Ознакомление студентов с элементами практической гендерноориентированной психологической деятельности (тренингов, консультирования, психодиагностики). 4. Развитие у студентов умений психологического исследования гендерных проблем. Формы самостоятельной работы студентов 1. Конспектирование лекций и их дополнение фактами и примерами из житейской практики. 2. Самостоятельная работа с учебной литературой и конспектирование соответствующих разделов в дополнение (в письменной форме) к конспектам лекций. 3. Самостоятельная работа с научной литературой с целью написания дипломной работы (темы прилагаются). Формы методической помощи студентам 1. Учебное занятие по ознакомлению с самостоятельной работой с научной психологической литературой (аннотирование, резюме, конспектирование). 2. Учебное занятие по ознакомлению студентов с методами гендерной психодиагностики. 3. Учебные занятия по ознакомлению студентов с элементами гендерного психологического консультирования.

Темы дипломных работ 1. Гендерные различия в отношениях к деятельности. 2. Гендерные различия жизненных ценностей современной молодежи. 3. Гендерные особенности социального познания. 4. Роль гендера в построении межличностных отношений на разных возрастных этапах 5. Гендер и интимные отношения. 6. Гендерные особенности речевого поведения. 7. Образ женщины в представлениях современных девушек и юношей 8. Образ мужчины в представлениях современных девушек и юношей 9. Гендерные стереотипы современной молодежи. 10. Гендерные барьеры и проблема самореализации современных юношей и девущек. 294

11. Маскулинность, фемининность и адаптивное поведение. 12. Семейные и профессиональные роли женщины. 13. Психология женщины в мире бизнеса. 14. Женщина и профессиональная карьера. 15. Гендерные отношения в семье.

Методические рекомендации студентам при изучении курса Изучение курса “Гендерная психология» предполагает формирование целостного представления о человеке в современном социокультурном пространстве. В связи с этим процесс обучения имеет комплексный характер: он включает ознакомление студентов с теоретическими основами гендерной психологии на лекциях; семинарские занятия, ориентированные на использование теоретических знаний по отношению к анализу проблемных ситуаций с учетом гендерных различий; лабораторный практикум, целью которого является осознание студентами особенностей своего гендерного поведения; самостоятельную работу с психологической литературой при написании курсовой работы При изучении курса гендерной психологии важно фиксировать изучаемый материал в письменной форме. Это необходимо делать, чтобы избежать субъективизма при анализе и оценке гендерного поведения других студентов, а также для практического использования конспектов в период педагогической и производственной практики. В случае отсутствия студента на занятии он обязан представить преподавателю конспект самостоятельно проработанного материала Написание дипломной работы предполагает активную самостоятельную деятельность студентов с научной литературой, а также с различными тестами и методиками. Результаты экспериментального исследования должны быть подвергнуты математической обработке

Литература основная 1. Введение в гендерные исследования. Ч.1. Учебное пособие. / Под ред. И. Жеребкиной.- Харьков; СПб., 2001. 2. Введение в гендерные исследования. Ч.2. Хрестоматия. / Под ред. С. Жеребкина.- Харьков; СПб., 2001. 3. Гэри Ф. Келли. Основы современной сексологии.- СПб., 2000. 4. Зуйкова Е.М., Ерусланова Р.И. Феминология. Учебное пособие.- М., 2001.

295

5. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб., 2002. 6. Клецина И.С. Гендерная социализация. Учебное пособие. – СПб., 1998. 7. Палуди Мишель Психология женщины. Секреты женщины в психологии. – СПб-Москва, 2003. 8. Практикум по гендерной психологи. / Под ред. Клециной И.С. – СПб., 2003. 9. Психология женщины. Хрестоматия. - Курск, 1992. 10. Психология и психоанализ любви. – Самара, 2002. 11. Психосексология. Хрестоматия.- Минск, 1998. 12. Шон Берн. Гендерная психология. Секреты психологии мужчины и женщины. – СПб.; М., 2001.

дополнительная 1. Агеев B.C. Психологические и социальные факторы полоролевых стереотипов. // Вопросы психологии.- М., 1987.-№2. 2. Адлер А. Воспнталне детей. Взаимодействие полов.- Ростов-на-Дону. 1998. 3. Аккерман Д.Любовь в истории.- М., 1995. 4. Алешина Ю.Е., Валович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии.- М., 1991.-№4. 5. Барбара де Анджелис Секреты о мужчинах, которые должна знать каждая женщина.- М., 2000. 6. Баскина А.Л. Когда в ответе двое.- М., 1976. 7. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы.М.,1997. 8. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других.- М., 1996. 9. Вебер Г. Кризисы любви. Системная психотерапия Берна Хеллингера.М.,2001. 10. Вейнингер О. Пол и характер.- М., 1992. 11. ВесельницкаяЕ. Женщинав мужском мире.- СПб., 1995. 12. Виткин Дж. Женщина и стресс.- СПб., 1995. 13. Виткин Дж. Мужчина и стресс.- СПб., 1996. 14. Вудман М. Опустошенный жених. Женская маскулинность.- М., 2001. 15. Гендерные истории Восточной Европы. / Под ред. Е. Галовой, А. Усмановой, А. Пето.- Минск, 2002. 16. Гитин В.Г. Эта покорная тварь женщина.- Харьков, 1997. 17. Гитин В.Г. Это жестокое животное мужчина.- Харьков, 1997. 18. Голод С.И. Личная жизнь: любовь, отношения полов.- Л., 1990. 19. Джонсон Роберт А. Она: глубинные аспекты женской психологии.М.,1996. 20. Жеребкина И. Страсть. Женское тело и женская сексуальность в России. - СПб., 2001. 21. Искрин В. Диалектика полов.- СПб., 2001.

296

22. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии.- М.,1991. 23. Колесов Д.В. Биология и психология полов.- М., 2000. 24. Кон И.С. Введение в сексологию.- М.,1989. 25. Кон И. Вкус запретного плода.- М., 1991. 26. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, ТЫ, Я. Психология значимых отношений. - М,. 1989. 27. Куприянчик Л.Л. Психология любви.- М., 1998 27. Курьяпеки Джузи. Как найти мужчину своей мечты.- М., 1995. 28. Кэбот Т. Женские секреты: как завоевать любовь мужчины.- М., 1999. 29. Лев - Старович 3. Нетипичный секс.- М., 1995. 30. Лидина А. Чтобы не осталась женщина одинокой.- М.,1995. 31. Линчевский Э.Э. Пстихологические аспекты взаимопонимания.- Л.,1982. 32. ЛнбннаА. Психология современной женщины.- М., 2001. 33. Менегетти А. Женщина третьего тясячелетия.- М., 2001. 34. Некрасов С.Н., Возилкин И.В. Жизненные сценарии женщин и сексуальность.- Свердловск, 1991. 35. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений.- Киев, 1990. 36. Оганян Р. Темная сторона любви.- М., 2001. 37. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии.- СПб., 2000. 38. Паркнер Э. Семь возрастов женщины.- М.,1999. 39. Плосс Г, Женщина в естествоведении н народоведении. В 3-х томах.Сыктывкар-Киров, 1995. 40. Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин. // Вопросы психологии.- М., 1996.-№2. 41. Русский Эрос или философия любви в России. - М., 1991. 42. Сильная женщина и мужчина: как стать сильной женщиной, и стоит ли мужчине ее бояться.- М., 1997. 43. Филип МакГро. Спасение отношений.- М., 2001. 44. фуко М. История сексуальности.- М., 1998. 45. Хорни К. Психология женщины. Собр. Соч. T.I- М.,1997. 46. ХрипковаА.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь.- М., 1983. 47. Швейгер-Лерхепфельд А.Ф. Женщина, ее жизнь, права и общественное положение у всех народов земного шара.- М.,1998. 48. Щеголев А. Ложная женщина - Невроз как внутренний театр личности.СПб., 2001. 49. Эйтвин Г., Бриза О. Имидж современного мужчины.- М., 2000. 50. Эйтвин Г., Бриза О. Имидж современной женщины.- М.. 2000. 51. Эндер P. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец 17-20 вв.) - М. 1997. 52. Юргун В.В. Современная психология общения женщины с мужчиной.Минск, 2000.

297

Рыбакова Н.А. Методические материалы по курсу «Планирование карьеры» Семестр – 9 Всего часов – 34ч Форма контроля - экзамен Обучающей целью курса «Планирование карьеры» является развитие у студентов-будущих психологов научных представлений и практических умений работы с клиентами, сталкивающимися с проблемами профессионального самоопределения и планирования карьеры. Курс также преследует цель - реализовать принцип сущностноориентированного подхода в образовании, а это значит: а) создание в учебной группе условий, при которых возможны рефлексивное слушание, процессы самопознания и взаимодействия; б) помощь студентам определить свой способ жизни, их собственные профессиональные цели и ценности; в) помощь студентам в оформлении пакета документов, необходимых при трудоустройстве, чтобы таким образом повысить их презентабельность и конкурентноспособность на рынке труда и, следовательно, степень социальной защищённости. Задачи изучения курса: 1. Повышение уровня знаний и практических умений анализа современного рынка труда и конкретной профессиональной деятельности; 2. Освоение знаний и практических умений оказания психологической помощи в выборе профессиональной карьеры; 3. Тренинг практических умений консультирования по проблеме планирования карьеры; 4. Оформление пакета документов для трудоустройства. Курс «Планирование карьеры» состоит из 3-х частей: 1 часть - «Социально-философские и психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения личности». 2 часть - «Моделирование системы психологической помощи в планировании и выборе карьеры». 3 часть - «Планирование возможных траекторий профессионального самодвижения психолога». Т.о. реализуется возможность соединить задачи обучения с задачами профессионального развития студентов, делается акцент на преобра298

зовании процесса профессиональной подготовки в процесс активного самодвижения психолога в избранной сфере трудовой деятельности. Межпредметные связи Изучение данного курса предполагает опору на межпредметные связи с такими психологическими дисциплинами, как «Психология труда», «Основы профориентационной деятельности», «Социально-психологические проблемы управления», «Социальная психология», «Психология личности».

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № Н аименование разделов и тем Лекции Семинары Всего п/п 1. Социально-философские и психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения личности 1.1 Ж изненный путь и профессиональная 2 2 карьера 1.2 П сихологические модели жизненного пути 2 2 1.3 П сихологические модели профессиональной 2 2 карьеры 2 2 1.4 П рофессиональное и личностное самоопределение в раннем юношеском возрасте 1.5 П сихология выбора карьеры 2 2 2. Моделирование системы психологической помощи в планировании и выборе карьеры 2.1 П сихологическая помощь в планировании и 2 2 4 выборе карьеры как система 2 2 4 2.2 Общие и частные технологии психологической помощи в планировании и выборе карьеры 2.3 П сихология проф. консультирования на 2 4 6 разных этапах становления проф. карьеры 3. П ланирование возможных траекторий профессионального самодвижения психолога 3.1 Социально-психологические проблемы 2 2 4 трудоустройства 3.2 Технология поиска работы 2 4 6 И ТОГО: 20 14 34

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Раздел I. Социально-философские и психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения личности Тема 1.1. Жизненный путь и профессиональная карьера Понятия «карьера» и «жизненный путь». Особенности профессиональной карьеры и факторы, её обусловливающие. Психологическая структура профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность и развитие человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности. Философские основания профессионального саморазвития личности. 299

Тема 1.2. Психологические модели жизненного пути Система основных понятий психологии развития и моделирование человеческой жизни. «5 стадий жизни» - модель Ж. Бюгер. «8 стадий жизни» - модель Э. Эриксона. Кризисная модель жизненного пути. Структура профессионального «Я» и индивидуальное профессиональное развитие. Стадии деловой жизни человека.

Тема 1.3. Психологические модели профессиональной карьеры

Психологическое моделирование карьеры: история проблемы. Системный подход к моделированию карьеры. Синтетическая модель карьеры. Аналитическая модель карьеры. Структурная модель карьеры. Особенности «мужской» и «женской» карьеры. Отечественные и зарубежные теории профессионального развития.

Тема 1.4. Профессиональное и личностное самоопределение в раннем юношеском возрасте

Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения. Сущность профессионального самоопределения. Активность и активизация самоопределяющейся личности. Основные стратегии профконсультационной помощи. Основы организации и планирования профконсультационной работы. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.

Тема 1.5. Психология выбора карьеры

Анализ ситуации. Оценка отношений. Определение ценностей и интересов. Оценка половых и культурных факторов. Анализ рынка труда. Самооценка и уровень притязаний. Карьера и счастье.

Раздел II. Моделирование систем психологической помощи в планировании и выборе карьеры

Тема 2.1. Психологическая помощь в планировании и выборе карьеры как система Основные концепции психологической помощи в процессе планирования карьеры. Психологическая подготовка оптанта к профессиональной деятельности. Построение системы психологической помощи клиенту - профессионалу.

Тема 2.2. Общие и частные технологии психологической помощи в планировании и выборе карьеры Базовые модели психологической помощи. Воспитание и обучение как психологическая помощь субъекту. Цели профессионального обучения и воспитания. Психодиагностика в системе профессионального обучения и психологического сопровождения карьеры. Психологическое просвещение и консультирование в системе психологического сопровождения карьеры. Психологический тренинг и психологическое просвещение в системе психологического сопровождения карьеры. 300

Тема 2.3. Психология профессионального консультирования на разных этапах становления профессиональной карьеры Стадии профессионального становления и критерии успешности их прохождения. Особенности психологической помощи на этапе начальной профессиональной специализации. Особенности психологической помощи на этапе приобретения опыта практической деятельности. Особенности психологической помощи на этапе творческой инновационной деятельности. Особенности психологического сопровождения на заключительном этапе профессиональной деятельности и после её окончания. Общие эффекты психологического сопровождения профессиональной карьеры.

Раздел III. Планирование возможных траекторий профессионального самодвижения психолога

Тема 3.1. Социально-психологические проблемы трудоустройства Социокультурный контекст жизнедеятельности современного человека в обществе. Безработица как социально-психологический фактор. Смена работы. Удовлетворённость работой: общие потребности и ожидания. Устройство на работу. Практические умения презентации «Я» на разных этапах профессиональной карьеры.

Тема 3.2. Технология поиска работы

Откуда почерпнуть информацию о работе. Как написать письмо запрос. Как написать резюме - трудовую биографию. Как вести разговор о трудоустройстве по телефону. Какие сведения следует собрать при поступлении на работу. Как подбираются кадры. Как изучают претендентов на должность. Как подготовиться к собеседованию с работодателем. Какие документы вправе требовать кадровые службы. Что следует рассказать о себе работодателю. Как написать рекомендательное письмо. Процедура назначения на должность. Почему отказывают в приёме на работу. Что делать , если появилось несогласие с отказом в приёме на работу.

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Семинар 1. Психологическая помощь в планировании и выборе карьеры как система Вопросы для обсуждения 1.Осознанная саморегуляция деятельности как специфически человеческая форма активности. 2. Схема анализа осознанной саморегуляции деятельности. 3. Психологический портрет «самостоятельного человека». 4. Показатели диагностики подготовленности учащихся к самостоятельной работе. 301

Литература 1. Психологическое сопровождение выбора профессии: /Научно-методич. пособие. - М., 1998 - с. 15-26. 2. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития. - Псков, 1998. 3. Как определить и развить способности ребёнка. - СПб., 1996.

Семинар 2. Общие и частные технологии психологической помощи в планировании и выборе карьеры

Вопросы для обсуждения 1.Суть понятий «общие и частные технологии». 2.Технология индивидуальной работы с клиентом. 3.Главные составляющие личностного смысла профессионального идеала (смыслообразующие мотивы, ценностные ориентации, смысловые установки). 4.Технология групповой работы с оптантами. Литература

1. Психологическое сопровождение выбора профессии: /Научно-методич. пособие. - М., 1998 - с. 27-36. 2. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития. - Псков, 1998. 3. Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста. - Кишинёв, 1997. 4. Вундкок М. Френсис Д. Раскрепощённый менеджер. - М., 1991.

Семинар 3. Психология профессионального консультирования на разных этапах становления карьеры

Вопросы для обсуждения 1.Индивидуальное консультирование на предмет повышения уровня самосознания клиента на этапе выбора профессии. 2.Поиск смысловых опор личности на переломах профессионального выбора. 3. Биографические кризисы и их учёт в процессе психологического консультирования профессионально состоявшихся клиентов. Литература

1. Рабочая книга школьного психолога. / Под. ред. И.В. Дубровиной - М., 1991 2. Митина Л.М. Проблема профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996. 3. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. - М., 1995. 4. Поляков В.А. Технология карьеры. - М., 1995.

Семинар 4. Социально-психологические проблемы трудоустройства Вопросы для обсуждения 1. Проблемы организации жизни и профессиональная занятость специалистов социальной сферы. 302

2. Жизненный путь и социальный статус специалиста в сфере практического человековедения. 3. Социальные технологии в подготовке студентов к предстоящему трудоустройству. Литература 1.Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста. - Кишинёв ,1997. 2.Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития. - Псков, 1998. 3. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М,. 1996. 4. Башкирова Т. Социально-психологические вопросы работы с кадрами. Минск, 1991. 5. Беседин и др. Книга практического психолога. - М., 1996 - ч.1. 6. Личность, карьера, успех. - СПб., 1996. 7. Якокка Л. Карьера менеджера. - М., 1991.

Семинар 5. Технология поиска работы Вопросы для обсуждения 1. Пути и источники получения информации о работе. 2. Трудоустройство по телефону. 3. Что следует рассказать о себе работодателю. 4. Как изучают претендентов на должность. 5. Причины, по которым чаще отказывают в приёме на работу. Задания 1. Разработайте подходящий Вам алгоритм поиска работы. 2. Составьте перечень документов, позволяющих Вам увеличить свой шанс на получение желаемой работы. 3. Соберите пакет документов, который Вы сможете использовать при трудоустройстве (резюме, рекомендательные письма, письмо-запрос о работе, визитка). Литература основная 1. Хорнби М. Я могу сделать это! 36 действий помогут Вам получить ту работу, которую Вы хотите. - Минск, 1996. 2. Пархимчик Е.П. Как найти работу. – Минск, 1998. 3. Вирджиния Н. Квинн. Прикладная психология. - СПб., 2000. - гл.16.

дополнительная 1.Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. - М., 1997. 2. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека. - М., 1999. 3. Проблемы самоопределения одарённых женщин.// Вопросы психологии 1996 - №2 - с.31-41. 4. Сизанов А. Психологические игры: какие мы на работе и дома. - Минск, 1995.

303

Вопросы к контрольной работе Вариант 1 1. Степени профессиональной приверженности. 2. Психологические предпосылки профессионального самоопределения. 3. Стадии деловой жизни человека. 4. Алгоритм поиска работы. Вариант 2 1. Главная цель высшего гуманитарного профессионального образования в России и за рубежом. 2. Содержание понятия «карьера», виды карьеры. 3. Профессиональные типы личности 4. Схема анализа осознанной саморегуляции деятельности. Вариант 3 1.Определите понятия «профессиональное самоопределение», «профессиональная образованность», «профессиональная приверженность». 2. Теория С.Л. Рубинштейна о способах жизни как основе 2-х моделей профессионального труда. 3. Биографические кризисы и их учёт в индивидуальной работе психолога-консультанта с клиентами. 4. Главные составляющие личностного смысла профессионального идеала и способы их выявления. Литература основная 1. Труд, занятость и социально-правовая защита граждан Российской Федерации. Сборник нормативных актов и документов. Том 1,2. - Проблемы труда, занятости и социальной защиты населения. - СПб, 1995- №4. 2. Вирджиния Н. Квинн. Прикладная психология. 4-е международное изд.-е. - СПб., 2000. – гл. 16. 3. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. -М., 1988. 4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учителя. - М., 1984. 5. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. Изд.-е 2 - М., 1990. 6. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий .- Обнинск, 1993. 7. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- М. Воронеж, 1996. 8. Лотова И.П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих. – М., 2001. 9. Психологическое сопровождение выбора профессии. // Под.ред. Л.М. Митиной. - М., 1998. 10. Пархимчик Е.П. Как найти работу. - Минск, 1998.

304

11. Романова Е.С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограмма. – СПб., 2003. 12. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития. - Псков, 1998.

дополнительная 1.Абульханова-Славская К.Е. Стратегии жизни. - М., 1991. 2. Агапова Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США.// Школа и производство. – 1991.- №2.- с. 90-92. 3. Аргайл М. Психология счастья. - М., 1990. 4. Артемьева Е.Ю., Ваяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий. // Вопросы психологии.- 1986.- №3.- с. 127-133. 5. Батаршев А.В. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога. - М., 1999. 6. Бурменская Г.В., Карбанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М., 1990. 7. Даниличев Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. : Надо. Могу. Хочу. - СПб., 1998. 8. Елканов С.Б.Основы профессионального самовоспитания. - М., 1989. 9. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-методическое пособие. - М., 1991. 10. Психологические основы трудового воспитания школьников./ Под ред. Э. А. Фараноновой - М., 1988. 11. Психологические основы профессионально-технического обучения. / Под ред.Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. - М., 1988. 12. Романова Е.С., Суворова Т.А. Психологические основы профессиографии: Практикум. - М.,1990. 13. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. - СПб., 1999. 14. Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Ищу работу. - СПб., 1995. 15. Труд есть жизнь: Хрестоматия. - Курск, 1995. 16. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М., 1989. 17. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. - М., 1996.

Формы самостоятельной работы студентов Главная задача курса - развернуть перед студентами процесс психологического сопровождения выбора профессии, показать им значимость этой работы психолога, сделать акцент на проблеме осознанности и самостоятельности при выполнении своих профессиональных обязанностей. Цель самостоятельной работы студентов - развитие навыков психологической помощи людям по вопросам профессионального движения, умений самопомощи и способности реализовывать изученные технологии поиска работы в личной жизни. 305

Управление самостоятельной учебной деятельностью студентов осуществляется в следующих направлениях: 1. помощь в освоении теории психологического сопровождения выбора профессии; 2. помощь в освоении практики индивидуальной и групповой работы с оптантами; 3. помощь в освоении практики индивидуального консультирования по вопросам карьерного движения; 4. осознанная, целенаправленная подготовка студентов к самостоятельной трудовой деятельности (формирование пакета необходимых документов, развитие способности искать и получать желаемую работу). Формы самостоятельной работы студентов 1. подготовка сообщений по теме семинарских занятий; 2. знакомство с людьми, сделавшими карьеру в социальной сфере; 3. подготовка образцов рекомендательных писем, резюме, временное трудоустройство; 4. приобретение опыта консультирования учащихся старших классов по вопросам профессионального самоопределения; 5. чтение дополнительной литературы. Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы 1.инструктаж (как искать работу, как подготовить пакет документов, увеличивающих шанс на её получение); 2.организация встреч с людьми, сделавшими карьеру в системе практического человековедения; 3. учебные итоговые занятия; 4. помощь при подготовке сообщений, рефератов, курсовых работ.

Вопросы к экзамену 1.Понятие «карьера», виды карьеры. 2.Понятие «профессиональное самоопределение», «профессиональная образованность», «профессиональная приверженность». 3.Степени профессиональной приверженности. 4.Психологические предпосылки профессионального самоопределения. 5.Стадии деловой жизни человека. 6.Профессиональные типы личности. 7.Социально-философские и психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения личности. 306

8.Теория С.А. Рубинштейна о способах жизни как основа 2-х моделей профессионального труда. 9.Биографические кризисы и карьера. 10. Проблема выбора профессии как жизненная задача человека. 11. Выбор психологической стратегии профессионализации личности (адаптация или развитие). 12. Интегративные характеристики личности профессионала. 13. Субъектный и деятельностный подходы к анализу активности человека. 14. Схема анализа осознанной саморегуляции деятельности. 15. Главные составляющие личностного смысла профессионального идеала и способы их выявления. 16. Индивидуальное психологическое консультирование на разных этапах профессионального становления личности. 17. Стадии профессионального становления и психологические критерии успешности их прохождения. 18. Технология групповой работы с оптантами. 19. Технология поиска работы. 20. Психологический портрет «самостоятельного человека». 21. Технология индивидуальной работы с оптантами. 22. Социальные технологии в подготовке студентов к предстоящему трудоустройству. 23. Проблемы организации жизни и профессиональная занятость специалистов социальной сферы. 24. Пути и источники получения информации о работе. 25. Возможные варианты поиска работы и содержимое пакета необходимых документов. 26. Профессиональное и личностное самоопределение в раннем юношеском возрасте. 27. Психологическая помощь в планировании и выборе карьеры как система. 28. Общие и частные технологии психологической помощи в планировании и выборе карьеры. 29. Социально-психологические проблемы трудоустройства. 30. Планирование возможных траекторий профессионального самодвижения психолога.

307

Методические материалы по учебным дисциплинам специальности 020400 «психология»

Издательская лицензия ИД №06024 от 09.10.2001 года. Подписано в печать 01.03.2004 г. Формат 60х90/16. Объем издания в усл.печ.л. 77. Тираж 300 экз. Заказ № Псковский государственный педагогический институт им. С.М.Кирова, 180760, г. Псков, пл. Ленина, 2. Редакционно-издательский отдел ПГПИ им. С.М.Кирова, 180760, г. Псков, ул. Советская, 21, телефон 2-86-18.

308