Программа дополнительного профессионального образования по специальности 020400 ''Психология'': Методические указания к проведению итоговой государственной аттестации слушателей

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Составители: М. М. Решетников, Л. Ю. Шёхолм, Н. В. Артамонова

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 020400 «ПСИХОЛОГИЯ» Методические указания к проведению итоговой государственной аттестации слушателей

Методические указания содержат основные положения и требования к порядку выполнения слушателями программы дополнительного профессионального образования по специальности «Психология» заключительного этапа обучения – государственной аттестации, включающей подготовку и защиту выпускной аттестационной работы. Приведены требования к написанию и оформлению выпускной аттестационной работы, описана процедура ее защиты. Методические указания подготовлены факультетом дополнительного профессионального образования и рекомендованы к изданию редакционноиздательским советом Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения.

Редактор Г. Д. Бакастова Верстальщик С. Б. Мацапура ________________________________________________________________________ Сдано в набор 23. 11. 06. Подписано к печати 05. 12. 06. Формат 60×84 1 / 16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 2,32. Уч.-изд. л. 2, 17. Тираж 50 экз. Заказ № Редакционно-издательский центр ГУАП 190000, Санкт-Петербург, Б. Морская, ул. 67.

Санкт-Петербург 2006

© ГУАП, 2006 2

1. Общие положения На основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 020400 «Психология» установлены требования к аттестационной работе (АР) специалиста – слушателя программы дополнительного профессионального образования «Психология», которому предоставляется право ведения профессиональной деятельности в сфере психологии управления. Аттестационная работа должна представлять собой законченную разработку, включающую результаты эмпирического или теоретического исследования, или обоснованный проект коррекционной, тренинговой или диагностической методики. В работе должны быть сбалансированно представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая или методологическая работа. Аттестационная работа должна выявлять высокий уровень профессиональной квалификации слушателя, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности. Защита АР осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии (ГАК). По результату защиты выставляется аттестационная оценка. 2. Структура аттестационной работы Аттестационная работа слушателя-выпускника программы дополнительного профессионального образования (ДПО) представляет собой самостоятельный научно-исследовательский труд, подводящий итоги учебной и научно-практической деятельности. Основные задачи АР: – показать знания, умения и навыки слушателя по выбору и постановке научно и практически значимой проблемы исследования, по научному и практическому поиску, отбору, анализу и обобщению исследуемого материала; – выявить способность слушателя логически, методологически и литературно правильно излагать результаты своего исследования; – показать культуру мышления слушателя, его кругозор, ши3

роту и глубину постановки научных и практических проблем и оригинальность и новизну путей их разрешения, способность применять полученные знания и умения в различных сферах профессиональной деятельности. Общее организационное и научное руководство работой слушателя программы ДПО над исследованием осуществляет научный руководитель, назначенный факультетом дополнительного профессионального образования (ФДПО). Методические рекомендации по руководству аттестационной работой Научный руководитель: − консультирует слушателя по вопросам выбора и формулировки темы, подготовки, написания и защиты АР; − предварительно утверждает тему работы; − выдает слушателю задание на выполнение АР (см. приложение А); − утверждает представленный слушателем календарный график работы над исследованием и контролирует ход его выполнения; − проверяет содержание АР, делает по ней замечания, высказывает пожелания и требования; − рекомендует (письменно) допустить или не допустить АР к защите; − пишет отзыв об АР слушателя и оценивает ее по четырехбалльной системе (см. приложение В). За две недели до защиты работа представляется рецензенту. Рецензент готовит рецензию, которая зачитывается при защите АР перед ГАК. В рецензии (см. приложение Г) должна быть выставлена оценка работы по четырехбалльной системе. Аттестационная работа может представлять собой: − научно-исследовательскую разработку – научное исследование, включающее эмпирическое (экспериментальное исследование, обследование) или теоретическое исследование; − обоснованный и апробированный проект коррекционной, тренинговой или диагностической методики (программу, методику психокоррекции, обучения, тренинга или разработку измерительной, диагностической методик). Аттестационная работа как научно-исследовательская разработка должна включать введение, основную часть, выводы, заключение, список литературы и приложения. 4

Во введении раскрывается актуальность, практическая значимость, цели и задачи, гипотеза, объект и предмет исследования. Основная часть включает ряд разделов. Раздел 1. Анализ современной литературы и журнальных научных публикаций по выбранной проблеме, реферирование различных точек зрения авторов, обоснование выбора методологической базы эмпирического исследования, определение собственной исследовательской позиции, обоснование конкретных целей и задач собственного исследования. Раздел 2. Описание программы исследования, обоснование выбора методик (раскрытие возможностей использованных экспериментальных и диагностических психологических методов и методик, технологии их применения, методов обработки данных, методов анализа). Раздел 3. Описание проведенного эмпирического исследования (выборка, процедура). Общая характеристика полученных данных: количество, полнота, для числовых данных – первичные статистики (среднее арифметическое, сигма, коэффициент асимметрии, эксцесс). Описание статистической и содержательной обработки полученных данных. Анализ и интерпретация полученных результатов. Выводы представляются в виде тезисов, излагающих основные результаты работы. В выводах должно быть отмечено подтверждение (или не подтверждение) гипотезы. В заключении обсуждается соответствие полученных результатов поставленным задачам исследования, трудности, перспективы разработки проблемы. В списке литературы в алфавитном порядке должны быть перечислены все публикации, на которые ссылается автор работы. Каждый литературный источник должен быть пронумерован. В приложения могут быть включены статистические таблицы, тексты анкет или других методик, не являющихся опубликованными и известными, примеры ответов испытуемых, их рисунки и другой материал. Каждое приложение располагается на отдельной странице и нумеруется отдельно в правом верхнем углу, например: Приложение 1. В тексте работы должны быть ссылки на все приложения.

5

2.1. Содержание введения Во введении слушатель обосновывает тему исследования и ее актуальность, определяет цель, объект и предмет исследования. Исходя из цели и предмета исследования, строит рабочую гипотезу. На основе рабочей гипотезы выдвигаются задачи исследования. Задачи исследования могут быть решены с помощью методов, которые применяет слушатель в своей работе. Рекомендуется отметить также новизну и практическую значимость исследования (как они видятся автору). И конечно, исследование должно проводиться на конкретной базе. В качестве базы исследования могут выступать группы учащихся школы, колледжа или техникума, сотрудники учреждения, работники предприятия или фирмы, другие группы испытуемых. 1. Обоснование темы исследования и ее актуальность. Кратко описывается состояние исследуемых психологических фактов и явлений по данным литературных источников. Определяется круг нерешенных, слабо освещенных или требующих уточнения вопросов. На основе этого выявляется противоречие, устранение которого может быть осуществлено с помощью решения вытекающей из него проблемы исследования. Проблема, которую слушатель предполагает решить в своей работе, является основным критерием актуальности намеченного исследования. Актуальность исследования – это объяснение того, почему данная проблема является интересной, что в ней ново, почему она важна для теории или практики психологии. Исходя из выявленных противоречий вытекает проблема исследования, актуальность и недостаточная разработанность которой определяют выбор темы исследования. 2. Цель исследования формулируется исходя из проблемы, которую следует разрешить слушателю в процессе выполнения АР и представляет собой в самом сжатом виде тот результат (результаты), который должен быть получен в итоге исследования. 3. Объект исследования – это то, на что направлен процесс познания. Объектами психологической науки могут выступать: индивид, группа людей, общность людей; социально-психологические явления в обществе, а также поведение людей в процессе их взаимодействия, в совместной деятельности. В тексте должны быть указаны все значимые характеристики объекта. В зависимости от цели исследования к таким характеристикам могут быть отнесены: пол, 6

возраст, уровень образования, профессия, состояние здоровья, национальность, род занятий и т. д. 4. Предмет исследования – свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемые в определенных условиях. В качестве предмета психологического исследования могут выступать: отдельные психологические свойства, состояния, процессы, виды поведения, деятельности и общения, пространственные, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений, взаимовлияние между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т. д. Предмет исследования должен быть четко обозначен с тем, чтобы «принадлежность» его к объекту исследования не вызывала сомнения. 5. Гипотеза – это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. При формулировке гипотезы строится предположение, каким образом автор намеревается достичь поставленную цель исследования. Рабочая гипотеза исследования строится исходя из проблемы и предмета исследования. 6. В соответствии с целью и предметом исследования и исходя из рабочей гипотезы логически определяются задачи исследования (их должно быть не больше пяти). 7. Задачи, выдвигаемые в исследовании, могут быть решены с помощью как основных, так и специализированных методов, применяемых в практической психологии. К ним в числе других могут относиться: – метод тестирования как основной инструмент практической психологии; – метод наблюдения психологических явлений в социальных общностях (социальных объектах, к которым относятся отдельные индивиды, малые группы, коллективы, другие социальные общности); – метод интервью; – метод беседы; – методы статистической обработки результатов исследования и др. 8. Новизна и практическая значимость исследования. Кратко излагается, в чем заключается новизна исследования (новое видение проблемы, новые методические разработки, уточнение некоторых концептуальных положений и т. п.), какова его практическая значимость (предлагаемые практические рекомендации, методические 7

приемы и способы психодиагностических процедур, психокоррекционной работы и т. п.). Новизна выявляется в результате анализа литературных источников, уточнения концептуальных положений (определение новых моментов в психодиагностическом исследовании, более детальная разработка методик психодиагностики и т. п.). Практическая значимость подробно отражается в авторских рекомендациях (в основной части АР). Во введении же следует кратко описать, в чем конкретно заключается практическая ценность результатов исследования. Конечно, открыть что-то новое в психологической науке для слушателя – достаточно сложная задача, однако обращаться к категориям новизны и практической значимости АР следует. Это будит творческую мысль слушателя, направляет его интеллект на решение конкретных практических задач. 9. База исследования. Указывается количество испытуемых, коллективы, в которых применялись методы практической психологии, и другие данные, характеризующие базу исследования. 2.2. Основная часть аттестационной работы Содержательная сторона основной части АР должна продемонстрировать полученный слушателем на ФДПО комплекс теоретических знаний, практических умений и личностных качеств. Обычно основная часть состоит из трех разделов. Первый раздел посвящается теоретическим аспектам исследуемой проблемы (анализ и интерпретация литературных источников, выявление нерешенных, слабоосвещенных или требующих уточнения проблем и задач исследования и т. п.). Основой первого раздела является аналитический обзор литературы (состояние вопроса), который должен полно и систематизированно излагать состояние вопроса, которому посвящена данная работа. Предметом анализа в обзоре должны быть новые идеи и проблемы, возможные подходы к решению этих проблем, результаты предыдущих исследований по вопросу, которому посвящена работа, и по смежным вопросам (при необходимости), возможные пути решения задачи. Завершить аналитический обзор желательно обоснованием выбранного направления научной или научно-практической работы. Обоснование выбранного направления АР должно показывать 8

его преимущества по сравнению с другими возможными направлениями. Обоснование выбранного направления и рабочая гипотеза должны опираться на рекомендации, содержащиеся в аналитическом обзоре. Обоснование выбранного направления работы не следует подменять обоснованием целесообразности (или необходимости) самой работы. В конце раздела рекомендуется еще раз обратиться к задачам исследования, по-иному раскрыть их, опираясь на проведенный анализ состояния проблемы. Второй и третий разделы основной части обычно содержат описание методов, методик и результатов работы, где должно быть подробно и последовательно изложено содержание выполненного исследования, описаны все промежуточные и окончательные результаты, в том числе результаты отрицательные. Здесь слушатель представляет результаты своего психологического (психодиагностического) исследования на основе проведенных с испытуемыми психологического консультирования, психодиагностических и психокоррекционных процедур. Таблицы, графики, рисунки, математические расчеты и т. п. должны здесь демонстрировать достоверность полученных в ходе исследования результатов. Во втором разделе, посвященном описанию экспериментов, должны указываться цель и описываться программа экспериментов, излагаться их сущность, оцениваться точность и достоверность полученных данных, сопоставляться полученные результаты с теоретическими данными (отсутствие такого сопоставления должно быть объяснено). В описании экспериментальной части исследования должны быть представлены следующие сведения: 1. Полный перечень использованных методик, их описание, обоснование выбора методик. Если в работе использовались известные (распространенные) методики, их подробно описывать не надо. Необходимо привести ссылки на источники информации или поместить в приложении описание методик. 2. Описание выборки испытуемых: количество, состав по полу, возрастные параметры – средний возраст, возраст самого младшего, самого старшего испытуемого, социально-демографические характеристики. 3. Описание условий и процедуры эксперимента. 4. Сводные таблицы начальных данных. Полные копии прото9

колов экспериментов не требуются, но исходные данные должны быть представлены в работе определенным образом. Если таблицы громоздкие, их лучше дать в приложении. В приложении также можно поместить и несколько наиболее интересных или типичных протоколов или их копии, выдержки из протоколов, рисунки испытуемых и т. д. 5. Список всех показателей, которые были включены в математико-статистическую обработку, должен включать: номер показателя, его название, название методики, благодаря которой он получен. Если показатель вычислен в ходе обработки данных, надо указать, на основе каких именно измеренных параметров вычислен показатель. 6. Первичные статистики. Можно привести только основные, поместив их в нижних строчках сводной таблицы данных. 7. Описание математико-статистического анализа, сведения об уровнях значимости, достоверности, сходства и различий. Должны быть названы использованные прикладные компьютерные программы обработки данных. По факторному анализу обычно приводятся итоговые решения, но если промежуточные решения дают интересные факты для обсуждения, то помещают и их. Описание экспериментальной части исследования завершается интерпретацией (объяснением со своей точки зрения) полученных результатов и практическими рекомендациями по их возможному применению. В конце каждого раздела и подраздела делаются краткие выводы (резюме), излагается сущность исследуемого вопроса. Выводов может быть несколько, обычно 3–4. В них даются аргументированные ответы на поставленные в разделе вопросы, выделяется существенное, главное как результат исследовательской работы слушателя. 2.3. Содержание выводов Общие выводы (выводы по всей работе) лучше представить в тексте как ее самостоятельный раздел, упомянутый в содержании: 1. Количество выводов может быть разным, но лучше разделить их на группы по некоторому логическому основанию. 2. Выводы должны содержать оценку соответствия результатов поставленным задачам, оценку продвижения в решении проблемы. 10

3. Решение каждой из перечисленных в начале письменного изложения задач должно быть определенным образом отражено в выводах. Нередко встречаются АР, не содержащие выводов. Отсутствие выводов значительно снижает их уровень. Ошибочно полагать, что раздел «Выводы» может быть заменен разделом «Заключение». Выводы – это не организационные итоги: «все поставленные в исследовании задачи решены» или «решена часть поставленных задач». Выводы – это утверждения, выражающие в краткой форме содержательные итоги исследования, они в тезисной форме отражают то новое, что получено самим автором. Выводы должны быть конкретными. Их пишут в форме утверждений. Например: «В структуре обсуждаемого явления нами обнаружены такие компоненты...». Или: «Это связано с этим, а это с этим» (а также с чем не связано вопреки нашим ожиданиям или в отличие от распространенной точки зрения, в отличие от утверждений такого-то автора). Или: «Первое теснее связано с третьим, чем второе с пятым...» В выводах целесообразно отметить, в рамках какого подхода получены результаты. Кроме того, вполне возможно, что сделанные выводы должны быть отнесены только к той категории испытуемых, которая выступила объектом исследования (к людям с определенными личностными особенностями и межличностными отношениями, уровнем развития и др.). Желательно написать выводы в такой форме, таким языком, который понятен не только специалистам, имеющим опыт научных психологических исследований, но и психологам-практикам, а также специалистам, работающим в других областях (педагогам, социальным педагогам, социальным работникам, врачам и т. д.). 2.4. Заключение Заключение – это краткий обзор выполненного исследования, общая оценка эффективности выбранного подхода. В заключении автор может вновь обратиться к актуальности изучения проблемы в целом или ее отдельных аспектов, подчеркнуть перспективность использованного подхода, высказать предположение о возможных путях его модификации, поделиться мнением о необходимости апробировать иной исследовательский подход, о целесообразности применения тех или иных методов и методик, о полезности обраще11

ния к тем или иным контингентам испытуемых и т. п. Часто в заключении намечают пути и цели дальнейшей работы или аргументируют нецелесообразность ее продолжения. Кроме того, в нем желательно указывать практическую, научную, социальную ценность результатов работы. В конце заключения можно остановиться на том, чем завершена работа, например: получением научных данных о новых объектах и процессах, явлениях, закономерностях; разработкой научных основ, новых методов и принципов исследования; получением качественных и количественных характеристик явлений; составлением инструкции, руководящих материалов, рекомендаций, методик; разработкой норм и правил, программ и т. д.; внедрением в практику вновь созданных или усовершенствованных продуктов, разработок; получением прочих положительных результатов. Если при завершении работы получены отрицательные результаты, это также указывается в заключении. 3. Разработка содержания аттестационной работы 3.1. Поиск информации по теме Первый этап деятельности слушателя при выполнении АР – поиск соответствующих источников информации по изучаемой теме. Основные источники: книги, методические пособия и разработки, статьи в научных и научно-методических журналах, сборниках научных и научно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы в Интернете. При их использовании необходимо правильно оформить ссылки на них, о чем речь пойдет ниже. Могут использоваться также и неопубликованные материалы. В случае рукописей это указывается в скобках после названия источника. Если используется устное высказывание специалиста, это также упоминается в тексте работы. При изучении публикаций по теме необходимо пользоваться научными библиотеками. Массовые библиотеки предназначены для повышения общеобразовательного уровня читателей и по составу своих фондов, как правило, недостаточны для учебной и научной работы. Научные библиотеки, в отличие от массовых, призваны удовлетворять запросы читателей, связанные с их творческой, научной деятельностью. Для подготовки АР могут использоваться, пре12

жде всего, университетская библиотека, центральная региональная (областная, краевая, республиканская) библиотека, а также некоторые специализированные библиотеки, которые существуют в больших городах. При необходимости следует пользоваться также центральными библиотеками: Российской государственной библиотекой (РГБ), Российской национальной библиотекой (РНБ), Всероссийской государственной библиотекой иностранной литературы им. М. И. Рудомино (ВГБИЛ), Библиотекой Академии наук (БАН), Государственной центральной научной медицинской библиотекой (ГЦНМБ). Российская государственная библиотека (РГБ) (до 1992 г. Государственная библиотека СССР им. В. И. Ленина) – главная библиотека страны. РГБ – общегосударственное хранилище отечественных и зарубежных книг, журналов и других материалов, в том числе рукописных книг, диссертаций (кроме диссертаций по медицинским наукам). Читателем библиотеки может стать любой гражданин с высшим образованием. Постоянное место жительства не имеет значения при записи. О конкретных документах, необходимых при записи в библиотеку, полезно узнать заранее. Адрес: 101000, Москва, ул. Воздвиженка, 3 / 5. Тел. 202-57-90. E-mail: [email protected]; http: // www.rsl.ru Отдел диссертаций: 141400, Московская обл., Химки-6, ул. Библиотечная, 15. Справки по тел. 202-57-90. Российская национальная библиотека (РНБ) в Санкт-Петербурге (бывшая Государственная библиотека им. М.Е.Салтыкова-Щедрина) – одно из богатейших книгохранилищ мира. На протяжении многих десятилетий библиотека выполняла функции главной (республиканской) библиотеки Российской Федерации. Адрес: 191069, Санкт-Петербург, ул. Садовая, 18. Тел. 110-58-02. E-mail: [email protected]; http: // www.nrl.ru. Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. М. И. Рудомино (ВГБИЛ) – многоотраслевая библиотека широкого гуманитарного профиля. Адрес:109189, Москва, ул. Николоямская, 1. Тел. 297-62-81,91-35-47, 915-35-03. E-mail: [email protected]; http: // www.libfl.ru. Библиотека Российской Академии наук (БАН) в СанктПетербурге – старейшая из библиотек нашей страны, основана в 1714 году. Адрес: 199034, Санкт-Петербург, Биржевая линия, 1. Тел. 218-3-92. E-mail: [email protected]. Библиотека по естественным наукам Российской Академии наук (БЕН РАН). Адрес:119890, Москва, ул. Знаменка, 11 / 1. E-mail: 13

[email protected]; http: // www.ben.irex.ru Институт научной информации по общественным наукам Российской Академии наук (ИНИОН РАН). Адрес:117418, Москва, Нахимовский пр., 51 / 21. Тел. (095) 128-88-81, 128-89-90. E-mail: [email protected]; [email protected]; http: // www.inion.ru. Государственная центральная научная медицинская библиотека (ГЦНМБ). Адрес: 117418, Москва, Нахимовский пр., 49. Тел. 12082-66. E-mail: [email protected]. Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского Российской Академии образования (ГНПБ РАО). Адрес: 109017, Москва, Б. Толмачевский пер., 3. Тел. 239-05-85. E-mail: [email protected]; http: // www.gnpbu.ru. Центральная научная библиотека Уральского отделения РАН (ЦНБ УроРАН). Адрес: 620219, Екатеринбург, ГСП-593, ул. С. Ковалевской, 22 / 20. Тел. (343-2) 74-49-13; (343-2) 74-59-25; E-mail:csl@ cbibl.uran.ru; [email protected]; http: // www.csl.e-burg.ru; www.uran.su. Центральная научная библиотека Дальневосточного отделения РАН (ЦНБ ДВО РАН). Адрес: 690022, Владивосток, пр. Столетия Владивостока, 159. E-mail: [email protected]. Научная библиотека Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова (НБ МГУ). Адрес: 119899, Москва, Воробьевы горы. E-mail: [email protected]; http: // www.lib.msu.su. (см.: Поиск информации в библиотеках, 1992; Большие и малые библиотеки России, 2000). Сравнительно новым источником информации по психологии стал Интернет. Для успешного поиска информации в нем важно знать адреса соответствующих сайтов и веб-страниц. Ряд адресов можно найти, например, в книге А. Е. Войскунского «Научная информация в психологии: электронные ресурсы» (1997). В ней объясняется, как пользоваться электронными базами данных в области психологии, приводятся адреса информационных источников (ресурсов) в Интернете (WWW), содержащих научную информацию в этой области. Вопреки распространенному представлению, исчерпывающей (т. е. охватывающей все области психологической науки) и систематически обновляемой психологобиблиографической информации с бесплатным доступом в Интернете нет. К числу полезных для научной работы информационных массивов относятся: 14

1. MEDLINE с доступом через http: // www.nlm.nih.gov / databases / freemedl.html или http: // www.healthgate.com. 2. http: // www.yahoo.com / Science / Psychology. 3. http: // maple.lemoyne.edu / -hevern / psychref.html. 4. http: // www.grohol.com / web.htm. 5. http: // www.mindspring.com / -wmmoore / psych.htm. 6. http: // sosig.esrc.bris.as.uk / . Среди русскоязычных следует отметить такие базы данных, как: 1. Выготский (Vygotsky). Содержит более 6 тыс. записей о русскоязычных публикациях по всем разделам психологии, начиная с 1988 года. Обновление ежемесячно. Информация по адресу: http: // vygotsky.motiv.su. 2. Психология. Записи о публикациях, начиная с 1981 года, по всем разделам психологии на русском и иностранных языках. Обновляется ежемесячно. Заказы по электронной почте: [email protected], [email protected] (Войскунский, 1997). Большие электронные базы данных психологической литературы, опубликованной в мире, представляют собой PsycINFO и PsycLIT – база данных, разработанная Американской Психологической Ассоциацией, предназначена для того, чтобы обеспечить электронный поиск исследовательской литературы по психологии со всего мира. На 2000 год в ней содержалось более 1,4 миллиона записей на 34 языках за период с 1887 года по настоящее время. PsycLIT – крупнейшая база данных мировой психологической литературы (Adair, Luna, Coelho, 2000). Найти ее можно через сайт Американской Психологической Ассоциации: http: // www.apa.org. Обширная информация об англоязычных психологических ресурсах в Интернете (около 1100 адресов сайтов) содержится в книге Эдварда Кардаса (Kardas,1999). Они тщательно отобраны из 10000 URLs (uniform resource locators), рассортированы и включают краткое описание содержания в соответствии с типичными темами вводного курса психологии. Отметим некоторые сайты общей психологической тематики. Amoeba Web: Psychology Web Resources – http: // www.sccu.edu / programs / academic / psych / amoebaweb.html. Обширный сайт Южно-Калифорнийского Колледжа по таким темам, как: прикладная психология, биопсихология, детское разви15

тие, когнитивная психология, консультирование и психотерапия, культура, психические нарушения, эмоции и мотивации, проблемы пола, общие ссылки, психология здоровья, история психологии, интеллект, журналы, языки, учение, память, личность, профессиональные организации, исследовательские методы, школьная психология, ощущение и восприятие, социальная психология, спортивная психология, состояния сознания, статистика и тестирование. WWW-Sites for Experimental Psychology – http: // www.psychologie.uni-bonn.de / allgm / links.htm. Предлагает ссылки на сайты следующих категорий: ощущение и восприятие, учение и память, мышление и решение проблем, мотивация и эмоции, язык, нейропсихология, институты и общества, журналы, программные средства, эксперименты в Интернете, а также другие начальные пункты для поиска информации. School Psychology Resource On-linehttp: // mail.bcpl.lib.md.us / -sandyste / school_psych.html. Большой сайт для школьной психологии, страница которого разделена на несколько секций. PsychSite – http: // stange.simplenet.com / psycsite / . Большой сайт, разделенный на две основные секции: психологические журналы в Сети и 29 общих категорий (областей) психологии. PubMed – http: // www4.ncbi.nlm.nih.gov / PubMed / . Выполняет он-лайновые поиски в MEDLINE – базе данных Национальной Библиотеки Медицины (США). Важно обратить внимание на то, что при поиске информации в Интернете следует очень аккуратно печатать адреса, иначе нужный сайт не будет найден. В то же время полезно помнить, что «Всемирная паутина» очень динамична, поэтому адреса изменяются или удаляются с некоторой регулярностью. На случай опечаток и новых URL Эдвард Кардас рекомендует обращаться к Интернет-странице издательства «Брукс / Кол»: http: // www.brookscole.com / psychology / authors / kardase / . Любые изменения или удаления адресов будут перечисляться на этой странице. Будут также указываться новые URL, найденные уже после публикации книги. Пользователи, которые знают другие URL и желают, чтобы их включили в последующие издания книги, 16

могут сообщать эту информацию на указанном сайте (Kardas,1999). Для поиска информации по психологическим проблемам можно также использовать некоторые крупнейшие компьютерные сети России, например: FREENET («The Network For Research Education and Engineering») – корпоративная коммерческая компьютерная сеть, объединяющая научные и образовательные сети – http: // www.free.net. RELARN-IP (Ассоциация научных и учебных организаций – пользователей сетей передачи данных) – http: // www.ripn.net. RUNNET ( Russian University Network) – Федеральная университетская компьютерная сеть – http: // www.runnet.ru (Большие и малые библиотеки России, 2000). 3.2. Основные этапы психологического исследования Психологическое исследование, как правило, включает: 1. Обоснование темы исследования, определение основного противоречия, постановка проблемы. 2. Определение методологической базы исследования, изучение теории и истории вопроса, определение цели, выбор объекта и предмета исследования. Обзор имеющихся по данной проблеме публикаций. 3. Выдвижение основной гипотезы исследования и, при необходимости, частных гипотез. 4. Планирование исследования. Определение задач. Выбор методов и методик исследования. 5. Сбор научных и экспериментальных данных и их описание. В теоретическом исследовании: поиск и отбор фактов, их систематизация и актуальное описание под новым углом зрения. 6. Обработку данных. 7. Оценку результатов проверки гипотез, интерпретацию результатов в рамках исходной исследовательской концепции. 8. Сравнительный анализ результатов исследования с существующими концепциями и теориями. Уточнение модели изучаемого явления. Формулирование общих выводов. Оценку перспектив дальнейшей разработки проблемы.

17

3.3. Изучение состояния проблемы: литературный обзор Библиографическая подготовка При изучении состояния проблемы целесообразна следующая последовательность работы: 1. Ознакомление с определениями основных понятий, относящихся к рассматриваемой теме с помощью словарей и энциклопедий. В них часто можно найти ссылки на наиболее известные работы в данной области и на ученых, внесших вклад в исследование изучаемого явления. 2. Составление библиографии по выбранной теме с помощью доступного систематического каталога (в библиографическом поиске могут быть особенно полезны информационные издания, библиографические издания, реферативные издания, обзорные издания). 3. Ознакомление со справочными и библиографическими изданиями по другим наукам (психоанализу, психотерапии, философии, социологии, педагогике и др.). Работа с литературой Проведя библиографическую подготовку, вы будете иметь представление о количестве публикаций по интересующей вас теме, о временных рамках публикаций, об интересе ученых к данной проблеме. По реферативному журналу часто удается обнаружить и наиболее цитируемых авторов без обращения к специальным изданиям, дающим точные количественные характеристики цитируемости. Лучше начинать чтение с наиболее известных цитируемых авторов и тех, кто внес наибольший вклад в начальный период изучения проблемы. Целесообразно вначале просмотреть отобранные книги. Особое внимание уделите книгам, имеющим предметный указатель, ознакомьтесь с его помощью с важнейшими для вас фрагментами книги. Нередко после этого выясняется, что читать книгу целиком нет необходимости. Конспектирование литературных источников При конспектировании литературных источников, описывающих экспериментальное исследование, надо отметить такие его характеристики, как: перечень использованных методик, описание 18

оригинальных (авторских) методик, описание процедуры эксперимента, объем выборки испытуемых, социально-демографические и другие значимые параметры выборки (всегда важны данные о возрасте, поле, уровне образования, профессии, принадлежности к определенной социальной группе, здоровье, психических или соматических расстройствах). Любой конспект надо начинать с записи полных выходных данных печатной работы. Даже если прочитанная работа не произвела на вас благоприятного впечатления, весьма вероятно, что может пригодиться ее библиографическое описание и ваш краткий комментарий к ней. Работа с собственными книгами по времени в несколько раз более эффективна. В своих книгах обязательно оставляйте после чтения закладки в тех местах, где затрагиваются наиболее интересные для вас темы. На закладке достаточно написать одно-два ключевых слова. По ходу чтения желательно составлять собственный предметный указатель к данной книге, для этого удобно использовать внутренние стороны обложек или вклеенные чистые листы. Построение литературного обзора Собранные материалы могут быть скомпонованы по хронологическому принципу, т. е. ваше изложение будет описывать этапы исследования проблемы отечественными и зарубежными учеными. Однако логическое построение предпочтительнее, хотя бы по той причине, что попытки представления материала по логическому принципу могут много дать самому исследователю для углубления понимания природы изучаемого явления. Структура может быть примерно следующей: 1. Феноменологическое описание, т. е. описание проявлений. Частота проявлений, временные, пространственные, интенсивностные, модальностные (если они имеются у изучаемых явлений) характеристики. 2. Определение места данного явления среди других психических явлений, т. е. его взаимосвязи, взаимовлияния, факторов, его обусловливающих, явлений, на которые оно оказывает влияние. 3. Рассмотрение с опорой на схему, соответствующую избранному вами подходу: системному, целостному, комплексному, средовому или ситуационному и т. д. Этот выбор должен быть сделан в 19

ходе предшествующего методологического анализа. При любом подходе необходимо уделить внимание компонентному составу изучаемого явления, его структуре. Структура явления – это устойчивые связи между его компонентами, элементами. В психологии под структурой чаще всего понимается функциональная структура, т. е. устойчивые взаимосвязи между отдельными функциями. Нередко отдельные функции объединяют в функциональные блоки и рассматривают взаимосвязи между блоками. 4. Сущность, природа явления. Имеющиеся определения данного явления. Характеристика степени разнообразия в его понимании различными авторами. 5. Закономерности, которым подчиняется явление. 6. Прикладное, практическое использование психического явления (свойства, функции) или учет его характеристик. В литературном обзоре обязательно должны быть названы фамилии авторов, идеи или экспериментальные результаты которых вы пересказываете или обобщаете. Ссылаться следует, указывая конкретные публикации авторов. Если вам не удалось найти публикации автора, идеи которого вас заинтересовали, то, ссылаясь на него и называя его имя, вы должны также указать автора (и его публикацию), выступившего посредником для вас, благодаря которому вам стала доступна нужная информация. В этом случае вслед за последней фразой, раскрывающей точку зрения обсуждаемого автора, вы пишите в скобках: (по И. И. Иванову, 1996). 3.4. Выбор методов и методик Основными эмпирическими методами научного исследования в психологии являются: наблюдение, опросы и тесты, эксперимент, моделирование. Выбор методов исследования обусловлен особенностями объекта и предмета исследования и поставленным целям. Ограничения, связанные с возможностью реализовать конкретные методы, нередко заставляют по-новому определять предмет исследования и пересматривать цели. Метод – способ выполнения чего-либо, упорядоченная работа с фактами и концепциями, принцип и способ сбора, обработки или анализа данных, а также принцип воздействия на объект. Методика – форма реализации метода, совокупность приемов и операций, процедура или набор процедур для достижения поставленной цели. 20

При выборе методики следует учитывать ее возможности и ограничения, прежде всего ее надежность и валидность. Следует отдавать предпочтение тем методикам, которые достаточно полно описаны в руководствах по их применению. Чем меньше методика апробирована, тем меньше шансов получить достоверные результаты и затем сделать ясные выводы. Не стоит увлекаться использованием методик зарубежных авторов, если для этих методик не проведена вся необходимая адаптация (не подтверждена эквивалентность иноязычной и русскоязычной версии, нет норм российской выборки и т. д.). При составлении набора методик целесообразно руководствоваться принципом дополнительности. Друг друга должны дополнять данные качественного и количественного характера, субъективные и объективные показатели. Часто наиболее интересными и обоснованными воспринимаются исследования, в которых использованы и известные, достаточно распространенные, и новые, оригинальные методики. 3.5. Выборка для эмпирического исследования в аттестационной работе Объем выборки принципиально важен, поскольку только при использовании адекватной выборки можно получить достаточно полную и точную картину изучаемого психического феномена. Основными требованиями к выборке является ее репрезентативность и адекватность. Репрезентативность – представительность, показательность, соответствие характеристик, полученных в результате частичного (выборочного) обследования какого-либо объекта, характеристикам этого объекта в целом, позволяющее распространять выводы частичного обследования на весь изучаемый объект. Адекватной считается выборка достаточного объема (размера) для того, чтобы в количественных характеристиках (числовых показателях) был достигнут предполагаемый уровень достоверности. Определение объема выборки обусловлено исследовательскими целями и задачами. Широко распространенной исследовательской стратегией является сравнение двух или более групп испытуемых (обучаемых, обследуемых и т. п.) по определенным параметрам. Особенно часто сравнение производят между экспериментальной и 21

контрольной группами. В АР достаточной может быть выборка 30– 40 человек. Определение объема выборки в значительной степени зависит от поставленной цели, объекта исследования, количества и состава используемых методик. Поэтому названные числа являются ориентировочными. Основанием для уменьшения названных объемов может выступить, например, использование клинического подхода (использование большой совокупности разноплановых данных о каждом индивиде), обследование редкой категории людей (расширение объема такой выборки невозможно или крайне трудно), использование трудоемких методик, дающих большую информацию об объекте исследования. 3.6. Обработка результатов исследования Если данные, полученные в эксперименте, качественного характера, то правильность делаемых на основе их выводов полностью зависит от интуиции, эрудиции и профессионализма исследователя, а также от логики его рассуждений. Если же эти данные количественного типа, то сначала проводят их первичную, а затем вторичную статистическую обработку. Первичная статистическая обработка заключается в определении необходимого числа элементарных математических статистик. Такая обработка почти всегда предполагает, как минимум, определение выборочного среднего значения. В тех случаях, когда информативным показателем для экспериментальной проверки предложенных гипотез является разброс данных относительного среднего, вычисляется дисперсия или квадратическое отклонение. Значение медианы рекомендуется вычислять тогда, когда предполагается использовать методы вторичной статистической обработки, рассчитанные на нормальное распределение, Для такого рода распределения выборочных данных медиана, а также мода совпадают или достаточно близки к средней величине. Этим критерием можно воспользоваться для того, чтобы приблизительно судить о характере полученного распределения первичных данных. Вторичная статистическая обработка (сравнение средних, дисперсий, распределений данных, регрессионный, корреляционный, факторный анализы и др.) проводится в том случае, если для решения задач или доказательства предложенных гипотез необходимо 22

определить статистические закономерности, скрытые в первичных экспериментальных данных. Приступая к вторичной статистической обработке, исследователь, прежде всего, должен решить, какие из различных вторичных статистик ему следует применить для обработки первичных экспериментальных данных. Решение принимается на основе учета характера проверяемой гипотезы и природы первичного материала, полученного в результате проведения эксперимента. Приведем несколько рекомендаций на этот счет. Рекомендация 1. Если экспериментальная гипотеза содержит предположение о том, что в результате проводимого психологопедагогического исследования возрастут (или уменьшатся) показатели какого-либо качества, то для сравнения до-и постэкспериментальных данных рекомендуется использовать критерий Стьюдента или х2-критерий. К последнему обращаются в том случае, если первичные экспериментальные данные относительны и выражены, например, в процентах. Рекомендация 2. Если экспериментально проверяемая гипотеза включает в себя утверждение о причинно-следственной зависимости между некоторыми переменными, то ее целесообразно проверять, обращаясь к коэффициентам линейной или ранговой корреляций. Линейная корреляция используется в том случае, когда измерения независимой и зависимой переменных производятся при помощи интервальной шкалы, а изменения этих переменных до и после эксперимента небольшие. К ранговой корреляции обращаются тогда, когда достаточно оценить изменения, касающиеся порядка следования друг за другом по величине независимых и зависимых переменных или когда их изменения достаточно велики, или когда измерительный инструмент был порядковым, а не интервальным. Рекомендация 3. Иногда гипотеза включает предположение о том, что в результате эксперимента возрастут или уменьшатся индивидуальные различия между испытуемыми. Такое предположение хорошо проверяется с помощью критерия Фишера, позволяющего сравнить дисперсии до и после эксперимента. Заметим, что, пользуясь критерием Фишера, можно работать только с абсолютными значениями показателей, но не с их рангами. Результаты количественного и качественного анализа материала, полученного в ходе проведения эксперимента, первичной и вторичной статистической обработки этого материала используются 23

для доказательства правильности предложенных гипотез. Выводы об их истинности являются логическим следствием доказательства, в процессе которого в качестве основного аргумента выступает безупречность логики самого доказательства, а в качестве фактов – то, что установлено в результате количественного и качественного анализа экспериментальных данных. 4. Правила оформления аттестационной работы 4.1. Язык и стиль аттестационной работы Важно, чтобы АР была написана в жанре (стиле) научной статьи. Аттестационная работа является квалификационной работой. Основная задача аттестационной комиссии, принимающей защиту, – оценить профессиональный уровень слушателя. Чтобы положительно оценить этот уровень, комиссии должны быть продемонстрированы доказательства, подтверждающие его квалификацию как специалиста. Одна лишь оригинальность суждений, новизна тезисов (без развернутых доказательств) не может свидетельствовать о достаточно высоком уровне квалификации. Слушатель должен показать свое знание литературы в соответствующей области, умение анализировать состояние вопроса, формулировать цели, ставить задачи, планировать и осуществлять сбор материала, обрабатывать его, интерпретировать, делать выводы. 4.2. Общие требования Изложение текста и оформление АР выполняют в соответствии с требованиями стандартов ГОСТ 7.32-2001, ГОСТ Р 15.011-96 и ГОСТ Р 6.30-97. Страницы текста, иллюстрации и таблицы должны соответствовать формату А4 (при необходимости для больших по объему таблиц или рисунков допускается использовать формат А3). Аттестационная работа должна быть выполнена с использованием компьютера и принтера на одной стороне листа белой бумаги формата А4. Текст набирается шрифтом Times New Roman кеглем (размером) 14 при одинарном интервале между строк с выравниванием по ширине. Текст АР следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: правое – 10 мм, верхнее и нижнее – 20 мм, левое – 30 мм. Аб24

зацный отступ – 1,25 cм. Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах, применяя шрифты разной гарнитуры. Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные в процессе подготовки АР, допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской (штрихом) и нанесением на том же месте исправленного текста (графики) черными чернилами, пастой или тушью – рукописным способом. Повреждения листов текстовых документов, помарки и следы не полностью удаленного прежнего текста (графики) не допускаются. Фамилии, названия учреждений, организаций, фирм, названия изделий и другие имена собственные в АР приводят на языке оригинала. Допускается транслитерировать имена собственные и приводить названия организаций в переводе на язык отчета с добавлением (при первом упоминании) оригинального названия. 4.3. Построение аттестационной работы Расположение материалов в АР следующее: – титульный лист (см. приложение Б); – задание на работу; – содержание; – основная часть; – заключение – список использованных источников; – приложения. Формы титульных листов выдаются в деканате ФДПО и приведены на сайте ГУАП. Наименования структурных элементов АР «Содержание», «Введение», «Заключение», «Список использованных источников» служат заголовками структурных элементов АР. Основную часть следует делить на разделы, подразделы и пункты. Пункты, при необходимости, могут делиться на подпункты. При делении текста на пункты и подпункты необходимо, чтобы каждый пункт содержал законченную информацию. Разделы, подразделы, пункты и подпункты следует нумеровать арабскими цифрами и записывать с абзацного отступа. Разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста, за исключением приложений. 25

Например: 1, 2, 3 и т. д. Номер подраздела или пункта включает номер раздела и порядковый номер подраздела или пункта, разделенные точкой. Например: 1.1, 1.2, 1.3 и т. д. Номер подпункта включает номер раздела, подраздела, пункта и порядковый номер подпункта, разделенные точкой. Например: 1.1.1.1, 1.1.1.2, 1.1.1.3 и т. д. После номера раздела, подраздела, пункта и подпункта в тексте точку не ставят. В случае если раздел или подраздел имеет только один пункт или пункт имеет один подпункт, то нумеровать его не следует. Разделы, подразделы должны иметь заголовки. Пункты, как правило, заголовков не имеют. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов. Заголовки разделов, подразделов (пунктов) следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Расстояние между заголовком и последующим текстом должно составлять два межстрочных интервала, расстояние между заголовком и последней строкой предыдущего текста – три межстрочных интервала. Необходимо определиться со стилями заголовков. Для оформления названий разделов и подразделов воспользуйтесь одним из девяти стандартных стилей, которые так и называются: Заголовок 1, Заголовок 2 , …, Заголовок 9. Командой Формат из основного меню открыть опцию Стили и форматирование, а затем при помощи команды Создать стиль открыть окно Создание стиля, в котором нужно выбрать определенные типы заголовков, шрифтов и его размеров. Для формирования оглавления из основного меню последовательностью команд Вставка – Ссылка – Оглавление и указатели открыть окно Оглавление и указатели, в котором необходимо выбрать вкладку Оглавление и установить требуемые параметры. При нажатии клавиши ОК перед текстом автоматически формируется оглавление работы. Удобство такого приема в том, что при нажатой клавише Ctrl можно сразу выделить требуемый раздел АР.

26

4.4. Нумерация страниц, разделов, подразделов, пунктов, подпунктов Страницы АР следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц АР. Номер страницы на титульном листе не проставляют. Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц отчета. Иллюстрации и таблицы на листе формата А3 учитывают как одну страницу. Если раздел не имеет подразделов, то нумерация пунктов в нем должна быть в пределах каждого раздела и номер пункта должен состоять из номеров раздела и пункта, разделенных точкой. В конце номера пункта точка не ставится. 4.5. Таблицы Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей. Название таблицы должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире. При переносе части таблицы название помещают только над первой частью таблицы, нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую таблицу, не проводят. Таблицу следует располагать в отчете непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в отчете. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера. Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на другой лист (страницу). При переносе части таблицы на другой лист слово «Таблица» и номер ее указывают один раз слева над первой частью таблицы, над другими частями пишут слово «Продолжение» и указывают номер таблицы, например: «Продолжение таблицы 1». При переносе таблицы на другой лист заголовок помещают только над ее первой частью. Таблицу с большим количеством граф допускается делить на части и помещать одну часть под другой в пределах одной страницы. Если строки и графы таблицы выходят за формат страницы, то в первом случае в каждой части таблицы повторяется головка, во втором случае – боковик. 27

Если повторяющийся в разных строках графы таблицы текст состоит из одного слова, то его после первого написания допускается заменять кавычками; если из двух и более слов, – то при первом повторении его заменяют словами «То же», а далее – кавычками. Ставить кавычки вместо повторяющихся цифр, марок, знаков, математических и химических символов не допускается. Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы не приводят, то в ней ставят прочерк. Цифровой материал, как правило, оформляют в виде таблиц. Пример оформления таблицы приведен на рисунке 1. Таблица __________ _________________ номер название таблицы

Рисунок 1 Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой. Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения. Если в документе одна таблица, то она должна быть обозначена «Таблица 1» или «Таблица Б.1», если она приведена, например, в приложении Б. Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф – со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят. Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями. Допускается применять размер шрифта в таблице меньший, чем в тексте. Разделять заголовки и подзаголовки граф диагональными линиями не допускается. Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие 28

строки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей. Заголовки граф, как правило, записывают параллельно строкам таблицы. При необходимости допускается перпендикулярное расположение заголовков граф. Головка таблицы должна быть отделена линией от остальной части таблицы.

Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления, ГОСТ 7.12-93. Библиографическая запись. Сокращения слов на русском языке. Общие требования и правила и ГОСТ 7.11-78. Сокращение слов и словосочетаний на иностранных европейских языках в библиографическом описании.

4.6. Оформление сносок и библиографии

Произведения печати одного автора или составителя: 1. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн; пер. с англ.; отв. ред. М. С. Мацковский. СПб.: Лениздат, 1992. 400 с. 2. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. 3-е изд., перераб. и доп. / Р. М. Грановская. СПб.: Свет, 1997. 608 с. Произведения печати двух-трех авторов: 3. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М.: Академия, 2000. 440 с. 4. Талызина, Н. Ф. Природа индивидуальных различий / Н. Ф. Талызина, С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. М.: Изд-во МГУ, 1991. 192 с. 5. Тарасов, Е. А. Прикажите себе выжить: Тесты, советы психологов, смехотерапия, приемы саморегуляции / Е. А. Тарасов, Н. И. Ковалева. М.: Звонница, 1996. 288 с. Произведения печати более трех авторов: 1. Агаджанян, Н. А. Основы физиологии человека: учеб. пособие / Н. А. Агаджанян, И. Г. Власова, Н. В. Ермакова и др. М.: РУДН, 2000. 408 с. 2. Беличева, С. А. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / С. А. Беличева, О. В. Кардашина, Н. Д. Линде и др.; под ред. С. А. Беличевой. М.: Здоровье России, 1999. 181 с. Работы (статьи) авторов как составная часть книги (сборника, журнала): 1. Ваганова, В. И. Методика применения учебных телепередач // Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе: сб. учеб.-метод, ст. / В. И. Ваганова, В. В. Карпов; под ред. А. А. Копытина, А. В. Батаршева. М.: Высш. шк., 1990. С. 117–127. 2. Гуткина, Н. И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком / Н. И. Гуткина // Вопр. психологии. 1984. № 2. С. 99–106. 3. Демкин, В. П. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения / В. П. Демкин, Н. В. Серкова // Социальная психология – XXI век: Докл. участников симпозиума / отв. ред. В. В. Козлов. Ярославль, 1999. Т. 1. С. 176–179. 4. Журавлев, А. Л. Социальная психология личности в малых группах / А. Л. Журавлев // Психол. журнал. 1993. Т. 14. № 4. С. 4–15.

В аттестационной работе автор может ссылаться на соответствующие литературные источники. Это делается тогда, когда текст литературного источника цитируется дословно или когда используются мысли или идеи того или иного исследователя. В этом случае в квадратных скобках приводится порядковый номер литературного источника по списку литературы, размещенному в конце работы, и страницы источника. Сноски в тексте располагают перед точкой, запятой, двоеточием, тире, после многоточия, вопросительного и восклицательного знаков, кавычек и графического сокращения. Список литературных источников содержит библиографическую информацию о рассматриваемых или рекомендуемых документах, является составной частью справочного аппарата научной работы и помещается после текста. В список литературы включают все использованные в работе источники в алфавитном порядке. Сведения о книгах (монографиях, учебниках, учебных пособиях, справочниках и т. п.) должны включать: фамилию, инициалы автора (авторов), заглавие, данные о последующих изданиях, место издания, издательство, год издания и объем в страницах. Название места издания приводится полностью, допускаются сокращения только нескольких названий Москва (М.), Ленинград (Л.), Санкт-Петербург (СПб.). В сведения о статье из периодической печати включают: фамилию и инициалы автора (авторов), заглавие статьи, наименование издания (журнала), наименование серии (если она обозначена), место издания, издательство, год выпуска, том, номер издания (журнала), страницы, на которых помещена статья. Набор элементов в библиографических описаниях и последовательность их расположения регламентируется стандартом. Все описания должны быть составлены в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 29

ПРИМЕРЫ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ОПИСАНИЙ

30

5. Яковлев, Г. М. Эмоциональный стресс и психосоматические заболевания // Психология: учебник / Г. М. Яковлев; отв. ред. А. А. Крылов. М.: Проспект, 1998. С. 442–453. Авторефераты диссертаций: 1. Кольев, А. Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования и диалогического общения: Автореф. … дис. канд. психол. наук / А. Ф. Кольев; АПН СССР. М., 1991. 18 с. 2. Шмелев, А. Г. Психосемантика и психодиагностика личности: Автореф. … дис. д-ра психол. наук / А. Г. Шмелев. М.: Изд-во МГУ, 1994. 40 с. 3. Ягафарова Д. С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. … дис. д-ра пед. наук / Д. С. Ягафарова. Казань, 1991. 37 с.

5. Процедура защиты аттестационной работы Завершенная и оформленная АР представляется на ФДПО за неделю до даты защиты, установленной соответствующим графиком. Выпускник предъявляет на предварительную защиту свою работу вместе с подготовленным иллюстративным раздаточным материалом. Последний подготавливается слушателем в виде комплекта иллюстраций, выполненных на формате А4. Выполненная работа должна быть подписана руководителем и, кроме того, иметь отзыв руководителя, в котором аргументируются сформулированные в задании требования, характеризуется самостоятельность и ритмичность выполнения студентом выпускной работы, делается вывод о степени полноты решения и целесообразности предоставления права ведения профессиональной деятельности в сфере управления предприятием. Оценку работы руководитель в отзыве не ставит. Примерная структура отзыва руководителя приведена в приложении В. В качестве рецензентов выступают ведущие преподаватели вуза, специалисты предприятий, организаций, научные сотрудники. В рецензии отмечается актуальность темы АР, ее соответствие заданию, уровень и корректность решения поставленных задач, наличие элементов научной новизны, степень обоснованности основных положений работы, выводов и предложений. Указывается практическая значимость, возможность и целесообразность рекомендации работы или ее отдельных положений к практическому использованию предприятиями и организациями. Оценивается стиль изло31

жения материала, оформление работы, рациональность ее структуры. Отмечаются основные недостатки работы и делается общий вывод о целесообразности предоставления права ведения профессиональной деятельности в сфере управления предприятием. Рецензент выставляет оценку за выполненную работу по четырехбалльной системе (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Примерная структура рецензии приведена в приложении Г. Слушатель знакомится с содержанием рецензии до защиты и готовит ответы на замечания рецензента. Защита работы проводится в установленное графиком, утвержденным деканом ФДПО, время защит на заседании Государственной экзаменационной комиссии, возглавляемой, как правило, председателем ГАК. На защиту могут быть приглашены руководитель работы, консультанты, рецензент, другие лица. Для защиты слушатель готовит выступление и иллюстративный материал в виде схем, графиков, диаграмм, таблиц, методов и алгоритмов решения задач. В выступлении на защите АР продолжительностью до 7–10 минут слушатель должен изложить постановку задачи, основные полученные результаты самостоятельно выполненных разработок, расчетов, основные выводы, рекомендации и предложения по использованию, их социально-экономическую эффективность. Председатель ГАК (или по его поручению председательствующий на заседании один из членов комиссии, как правило, его заместитель) объявляет о начале очередной защиты, называет тему АР и предоставляет слово слушателю для выступления. Слушатель может пользоваться текстом подготовленного выступления, обращаясь к нему периодически, но лучшее впечатление производит на членов комиссии свободное изложение материала. После окончания выступления слушателя члены комиссии задают ему вопросы по теме работы, на которые он должен дать краткие обстоятельные ответы. Ответы слушателя на вопросы существенно влияют на оценку работы. После завершения выступления слушателя и ответов на вопросы слово может быть представлено руководителю и рецензенту. При их отсутствии или отказе от устного выступления отзыв руководителя и рецензия зачитываются секретарем ГАК или одним из членов комиссии. Оценка защиты АР слушателя на ГАК представляется открытым голосованием членов комиссии, участвовавших 32

в работе ГАК, на закрытом заседании после окончания всех запланированных на соответствующий день выступлений. Объявление о результатах завершения обучения делается устно в день защиты и письменно на стенде ФДПО. В ходе работы ГАК ведутся протоколы заседаний, которые подписываются всеми ее членами. Типичные ошибки выступающего: 1. Выступающий обстоятельно доказывает актуальность исследования. Лучше исходить из того, что ваше выступление слушают и оценивают специалисты. Специалистам актуальность и новизна работы достаточно понятны без длительных объяснений. 2. Выступающий пространно характеризует современное состояние обсуждаемой проблемы. Достаточно оценить состояние обсуждаемой проблемы, не переходя к развернутому анализу. При небольшом времени доклада обзор неизбежно получается фрагментарным. 3. В докладе выводы отсутствуют или изложены излишне кратко. Выше уже было сказано о значении выводов. По сути, это то, для чего и проводилась работа. Если их нет, комиссия вправе полагать, что поставленная в исследовании цель не достигнута. Параметры оценки доклада: 1. Четкое, ясное изложение содержания. Доклад будет понятнее, если вы обращаетесь к общеизвестным фактам и положениям или если вы ссылаетесь на те гипотезы, методические приемы и собственные полученные данные, о которых уже сообщили слушателям. Следует избегать противоречивой информации. 2. Умение анализировать результаты, давать их психологическую интерпретацию, т. е. объяснять выявленные факты на языке научных понятий и закономерностей, а не только на языке зафиксированных проявлений или языке количественных характеристик. 3. Умение отвечать на вопросы, демонстрируя знание своей работы и знание современного состояния той проблемы (раздела психологии), к которой ваша работа относится. 4. Умение наглядно представить основные материалы исследования с помощью иллюстративного материала.

33

СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения ..................................................................................... 2. Структура аттестационной работы.......................................................... 2.1. Содержание введения ........................................................................ 2.2. Основная часть аттестационной работы .......................................... 2.3. Содержание выводов ......................................................................... 2.4. Заключение ......................................................................................... 3. Разработка содержания аттестационной работы.................................... 3.1. Поиск информации по теме............................................................... 3.2. Основные этапы психологического исследования.......................... 3.3. Изучение состояния проблемы: литературный обзор..................... Библиографическая подготовка........................................................... Работа с литературой ............................................................................ Конспектирование литературных источников ................................... Построение литературного обзора ...................................................... 3.4. Выбор методов и методик ................................................................. 3.5. Выборка для эмпирического исследования в аттестационной работе ......................................................................................................... 3.6. Обработка результатов исследования .............................................. 4. Правила оформления аттестационной работы ....................................... 4.1. Язык и стиль аттестационной работы .............................................. 4.2. Общие требования.............................................................................. 4.3. Построение аттестационной работы ................................................ 4.4. Нумерация страниц, разделов, подразделов, пунктов, подпунктов....................................................................................................... 4.5. Таблицы .............................................................................................. 4.6. Оформление сносок и библиографии............................................... 5. Процедура защиты аттестационной работы ........................................... Приложение А. Задание на аттестационную работу.................................. Приложение Б. Аттестационная работа (титульный лист)........................ Приложение В. Отзыв руководителя на аттестационную работу ............ Приложение Г. Рецензия на аттестационную работу ................................

3 3 6 8 10 11 12 12 17 18 18 18 18 19 20 21 22 24 24 24 25 27 27 29 31 34 36 37 38

34 39

Приложение А УТВЕРЖДАЮ Декан факультета № 11 канд. техн. наук, проф.,

(должность, уч. степень, звание)

Н. В. Артамонова

(подпись, дата)

(инициалы, фамилия)

ЗАДАНИЕ НА АТТЕСТАЦИОННУЮ РАБОТУ по направлению по программе слушателю группы №

(фамилия, имя, отчество)

Тема

утверждена приказом ректора от

№

Срок сдачи аттестационной работы Задание принял(а) к исполнению

(подпись, дата)

1. Основные исходные данные

2. Состав и примерное содержание разделов аттестационной работы

34

(инициалы, фамилия)

3. Задание на научно-библиографический поиск

4. Перечень обязательного иллюстративного материала

ЗАДАНИЕ СОСТАВИЛ

Руководитель аттестационной работы (должность, уч. степень, звание)

(подпись, дата)

(инициалы, фамилия)

35

Приложение Б ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ»

Направление Программа

К ЗАЩИТЕ ДОПУСТИТЬ Декан факультета № 11 канд. техн. наук, проф.,

(должность, уч. степень, звание)

(подпись, дата)

Н. В. Артамонова

(инициалы, фамилия)

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА на тему

Аттестационную работу выполнил(а) слушатель №

группы (подпись, дата)

(инициалы, фамилия)

(подпись, дата)

(инициалы, фамилия)

Руководитель аттестационной работы

(должность, уч. степень, звание)

Санкт-Петербург 2006

36

Приложение В ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ»

ОТЗЫВ РУКОВОДИТЕЛЯ НА АТТЕСТАЦИОННУЮ РАБОТУ по программе слушателя

группы (фамилия, имя, отчество)

на тему

Оценка актуальности работы

Анализ содержания работы

Оценка полноты выполнения задания

Прикладное значение работы

Общая характеристика работы слушателя Основные замечания Рекомендации

Руководитель аттестационной работы

(должность, уч. степень, звание)

(подпись, дата)

(инициалы, фамилия)

37

Приложение Г ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ»

РЕЦЕНЗИЯ НА АТТЕСТАЦИОННУЮ РАБОТУ по программе слушателя

группы (фамилия, имя, отчество)

на тему

Актуальность темы

Краткий анализ содержания работы

Наиболее существенные результаты, выводы и рекомендации работы

Степень самостоятельности разработок автора

Практическая значимость аттестационной работы

Основные недостатки аттестационной работы

Общий вывод и оценка аттестационной работы

Рецензент аттестационной работы

(должность, уч. степень, звание)

38

(подпись, дата)

(инициалы, фамилия)